Skripsi PGSD - Efektivitas Penggunaan Metode Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Matematika

7/21/2019 Skripsi PGSD - Efektivitas Penggunaan Metode Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Matematika

1/40

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan hal yang sangat penting dalam usaha mencapai

manusia yang berguna dan berkembang yang dapat menjawab tantangan jaman

melalui pengetahuan dan keterampilan yang cukup memadai dalam mengelola

suatu institusi pendidikan secara profesional. Pendidikan juga merupakan

investasi jangka panjang yang memerlukan usaha dan dana yang cukup besar, hal

ini diakui oleh semua orang atau suatu bangsa demi kelangsungan masa depannya.

Demikian halnya dengan Indonesia menaruh harapan besar terhadap

pendidik dalam perkembangan masa depan bangsa ini, karena dari sanalah tunas

muda harapan bangsa sebagai generasi penerus dibentuk. Meski diakui bahwa

pendidikan adalah investasi besar jangka panjang yang harus ditata, disiapkan,

dan diberikan sarana maupun prasarananya dalam arti modal material yang cukup

besar, tetapi sampai saat ini Indonesia masih berkutat pada permasalahan klasik

dalam hal ini yaitu kualitas pendidikan.

UndangUndang !epublik Indonesia "omor #$ %ahun #$$& tentang

Pendidikan "asional menyebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi

mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang

bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk

berkembangnya potensi peserta didik yang menjadi manusia beriman dan

bertakwa kepada %uhan 'ang Maha (sa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung

jawab.

Mutu pendidikan di Indonesia harus selalu ditingkatkan, salah satu usaha

untuk meningkatkan mutu pendidikan adalah dengan memperbaiki proses belajar

mengajar. Dalam proses belajar mengajar di )ekolah Dasar terdapat beberapa

mata pelajaran, salah satunya adalah mata pelajaran Matematika yang identik

dengan rumusrumus yang rumit sehingga dianggap sulit yang mengakibatkan


2/40

siswa merasa kesulitan dalam memahami materi pelajaran. Matematika

merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern,

mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir

manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi

dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan,

aljabar, analisis, teori peluang, dan matematika diskrit.

Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan diperlukan

penguasaan matematika yang kuat sejak dini. Mata pelajaran Matematika perlu

diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali

peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan

kreatif serta kemampuan bekerjasama. *ompetensi tersebut diperlukan agar

peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan

memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah,

tidak pasti, dan kompetitif.

)tandar kompetensi dan kompetensi dasar matematika dalam dokumen

ini disusun sebagai landasan pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan

tersebut di atas. )elain itu dimaksudkan pula untuk mengembangkan kemampuan

menggunakan matematika dalam pemecahan masalah dan mengkomunikasikan

ide atau gagasan dengan menggunakan simbol, tabel, diagram, dan media lain.

Pendekatan pemecahan masalah merupakan fokus dalam pembelajaran

matematika yang mencakup masalah tertutup dengan solusi tunggal, masalah

terbuka dengan solusi tidak tunggal, dan masalah dengan berbagai cara

penyelesaian. Untuk meningkatkan kemampuan memecahkan masalah perlu

dikembangkan keterampilan memahami masalah, membuat model matematika,

menyelesaikan masalah, dan menafsirkan solusinya. Dalam setiap kesempatan,

pembelajaran matematika hendaknya dimulai dengan pengenalan masalah yang

sesuai dengan situasi +contextual problem. Dengan mengajukan masalah

kontekstual, peserta didik secara bertahap dibimbing untuk menguasai konsep

matematika.

Untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran, sekolah diharapkan

menggunakan teknologi informasi dan komunikasi seperti komputer, alat peraga,


3/40

atau media lainnya. Penerapan metode ceramah yang terlalu dominan dan

kurangnya guru dalam menggunakan metode pembelajaran yang lebih bervariasi

akan berakibat tidak adanya partisipasi aktif dari peserta didik akibatnya hasil

belajar siswa rendah. )elain itu, keterbatasan waktu yang tersedia untuk

menyelesaikan target kurikulum serta tuntutan akan pembelajaran tutas juga

menjadi problem tersendiri bagi guru. Disamping itu, peran orang tua juga sangat

penting dalam perkembangan anaknya. -imbingan orang tua terhadap pendidikan

anaknya masih sangat kurang dan orang tua cenderung mengabaikan cara belajar

anaknya.

Menurunnya aktivitas belajar merupakan indikator menurunnya hasil

belajar, hal ini sangat merisaukan para guru dan orang tua. Untuk meningkatkan

hasil belajar salah satunya dengan menggunakan metode pembelajaran yang lebih

bervaiasi, salah satunya dengan menggunakan metode inkuiri. Metode inkuiri

merupakan salah satu metode pembelajaran yang berarti cara penyajian

pembelajaran yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan

informasi dengan atau tanpa bantuan guru +Mulyani )umantri dan ohar Permana,

#$$/0 /1#. Metode inkuiri melibatkan peserta didik dalam proses mental dalam

rangka penemuan. Metode ini juga memungkinkan para peserta didik menemukan

sendiri informasi yang diperlukan untuk mencapai tujuan belajar mengajar, siswa

mengalami dan menemukan langsung materi yang dipelajari sehingga materi yang

diperoleh mudah dipahami dan diingat sepanjang hidupnya.

Metode inkuiri diidentifikasi secara logis dan ilmiah berpengaruh

terhadap hasil belajar matematika. *arena siswa dapat menemukan dan

mengalami sendiri, sehingga hasilnya bukan hanya ingatan tetapi pemahaman

yang bersifat tahan lama dan dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari

hari.

B. Identifikasi Masalah

-erdasarkan latar belakang permasalahan yang ada, maka permasalahan

dapat diidentifikasikan. 2dapun yang menyebabkan hasil belajar Matematika


4/40

siswa rendah dan jauh dari harapan diantaranya disebabkan halhal seperti berikut

ini0

/. Mata pelajaran Matematika yang identik dengan rumusrumus yang rumit dan

membingungkan siswa dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit untuk

dipelajari.

#. Penerapan metode ceramah yang terlalu dominan dan kurangnya guru dalam

menggunakan metode pembelajaran yang lebih bervariasi seperti metode

inkuiri.

&. *eterbatasan waktu yang tersedia untuk menyelesaikan target kurikulum serta

tuntutan akan pembelajaran tuntas bagi guru.

1. -imbingan dari orang tua terhadap pendidikan anaknya masih sangat kurang

dan orang tua cenderung mengabaikan cara belajar anaknya.

C. Pembatasan Masalah

Mengingat banyaknya keterbatasan peneliti antara lain waktu penelitian,

dana operasional, dan kompetensi diri peneliti, maka penelitian ini dibatasi hanya

tentang 3(fektivitas Penggunaan Metode Inkuiri %erhadap 4asil -elajar

Matematika )iswa *elas 5 )D se*ecamatan Pituruh *abupaten Purworejo

%ahun Pelajaran #$//6#$/#.

D. Perumusan Masalah

-erdasarkan uraian latar belakang masalah yang sudah dikemukakan di

atas, maka rumusan masalah dari judul tersebut adalah sebagai berikut0

/. -agaimana efektivitas penggunaan metode inkuiri

terhadap hasil belajar Matematika siswa kelas 5 )D se

*ecamatan Pituruh *abupaten Purworejo %ahun

Pelajaran #$//6#$/#7

#. 2pakah penggunaan metode inkuiri dapat mingkatkan

prestasi belajar Matematika siswa kelas 5 )D se


5/40

*ecamatan Pituruh *abupaten Purworejo %ahun

Pelajaran #$//6#$/# 7

E. Tuuan Penelitian

-erdasarkan perumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah

untuk mengetahui0

/. (fektivitas penggunaan metode inkuiri di )D se*ecamatan Pituruh *abupate

n Purworejo.

#. 4asil belajar Matematika siswa kelas 5 )D se*ecamatan Pituruh *abupaten

Purworejo.

&. (fektivitas penggunaan metode inkuiri terhadap hasil belajar Matematika

siswa kelas 5 )D se*ecamatan Pituruh *abupaten Purworejo.

!. Manfaat Penelitian

/. Manfaat %eoretis

Penelitian ini diharapkan mampu memberikan wacana bagi mahasiswa

calon pendidik dan pendidik6guru untuk dapat memperluas wawasan

kaitannya dengan efektivitas penggunaan metode inkuiri terhadap hasil belajar

Matematika siswa kelas 5 )D" se*ecamatan Pituruh *abupaten Purworejo.

#. Manfaat Praktis

a. -agi 8uru

4asil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan masukan

bagi guruguru, khususnya guru mata pelajaran Matematika dalam

mendayagunakan metode inkuiri sebagai upaya untuk meningkatkan hasil

belajar siswa secara optimal.

b. -agi Pelaksana Pendidikan


6/40

Penelitian ini diharapkan dapat membuka cakrawala keilmuwan dan

dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam peningkatan mutu

pendidikan kaitannya dengan penggunaan metode inkuiri dalam

pembelajaran Matematika.

c. -agi Peneliti

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengalaman yang sangat

berharga dalam meningkatkan pemahaman tentang penggunaan metode

inkuiri.


7/40

BAB II

LANDA"AN TE#$I

A. Tinauan Pustaka

/. 4akikat -elajar Mengajar

a. Pengertian -elajar

-elajar adalah suatu kegiatan yang tidak terpisahkan dari kehidupan

manusia. )ejak lahir manusia telah mulai melakukan kegiatan belajar untuk

memenuhi kebutuhan dan sekaligus mengembangkan dirinya. 9leh karena itu,

belajar sebagai suata kegiatan telah dikenal dan bahkan sadar atau tidak telah

dilakukan oleh manusia.

Para ahli telah mencoba menjelaskan pengertian belajar dengan

mengemukakan rumusan atau definisi menurut sudut pandang masingmasing.

Menurut Mulyani )umantri dan ohar Permana +#$$/0 /& belajar secara

tradisional diartikan sebagai upaya menambah dan mengumpulkan sejumlah

pengetahuan. )edangkan Morgan, +dalam Mulyani )umantri dan ohar

Permana, #$$/0 /& menjelaskan bahwa pengertian belajar yang lebih modern

diungkap sebagai setiap perubahan tingkah laku yang relatif tetap dan terjadi

sebagai hasil latihan dan pengalaman.

-elajar adalah suatu usaha sadar yang dilakukan oleh individu dalam

perubahan tingkah lakunya baik melalui latihan dan pengalaman yang

menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor untuk memperoleh tujuan

tertentu +4usni 2bdillah0 #$$:.

;ittrook +dalam %im M*D* I*IP )emarang, /::


8/40

9emar 4amalik +#$$/0 #> menyatakan bahwa belajar adalah suatu

proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan.

Menurut ;.) ;inkel +dalam %im M*D* I*IP )emarang, /::


9/40

dan mewariskan pesan berupa pengetahuan, keterampilan, dan kebudayaan

yang dimiliki guru, serta penanaman sikapsikap tertentu untuk membantu

siswa menghadapi kehidupan masyarakat seharihari.

c. @iri@iri -elajar Mengajar

)ebagai suatu proses pengaturan, kegiatan belajar mengajar tidak

terlepas dari ciriciri tertentu, yang menurut (di )uardi +dalam )yiful -ahri

Djamarah dan 2swan Aain, #$$


10/40

> (valuasi harus guru lakukan untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan

pengajaran yang telah ditetapkan.

Dari ciriciri belajar mengajar di atas, dapat disimpulkan bahwa

kegiatan belajar mengajar memiliki tujuan. Dalam mencapai tujuan itu perlu

adanya perencanaan yang harus disiapkan oleh guru. Perencaaan pembelajaran

harus mencakup materi, metode, media, alat peraga, dan evaluasi. )emua itu

harus disiapkan dan dipilih guru sesuai dengan materi yang akan diajarkan.

ika perencanaan itu dapat dilaksanakan dengan baik, maka tujuan

pembelajaran dapat tercapai tepat waktu.

d. *omponen -elajar Mengajar

)ebagai suatu sistem tentu saja kegiatan belajar mengajar mengandung

sejumlah komponen yang meliputi tujuan, bahan pelajaran, kegiatan belajar

mengajar, metode, alat, dan sumber serta evaluasi. Penjelasan dari setiap

komponen tersebut adalah sebagai berikut0

/ %ujuan

%ujuan adalah suatu citacita yang ingin dicapai dari pelaksanaan

suatu kegiatan. %ujuan dalam pendidikan dan pengajaran adalah suatu cita

cita yang bernilai normatif. )elain itu, tujuan merupakan komponen yang

dapat mempengaruhi komponen pengajaran lainnya seperti bahan

pelajaran, kegiatan belajar mengajar, pemilihan metode, alat, sumber, dan

alat evaluasi. !oestiyah +dalam )yiful -ahri Djamarah dan 2swan Aain,

#$$


11/40

pelajaran itulah yang diupayakan untuk dikuasai oleh anak didik. adi,

bahan pelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak didik akan

memotivasi anak didik dalam jangka waktu tertentu. Dengan demikian

bahan pelajaran merupakan komponen yang tidak bisa diabaikan, sebab

bahan pelajaran adalah inti dalam proses belajar mengajar yang akan

disampaikan kepada anak didik.

& *egiatan -elajar Mengajar

*egiatan belajar mengajar adalah inti kegiatan dalam pendidikan.

)egala sesuatu yang telah diprogramkan akan dilaksanakan dalam proses

belajar mengajar. Dalam kegiatan belajar mengajar, guru dan anak didik

terlibat dalam sebuah interaksi dengan bahan pelajaran sebagai

mediumnya. Dalam interaksi itu anak didik yang aktif bukan gurunya.

8uru hanya berperan sebagai motivator dan fasilitator. Dalam kegiatan

belajar mengajar, guru sebaiknya memperhatikan perbedaan individual

anak didik, yaitu pada aspek biologis, intelektual, dan psikologis.

Pemahaman terhadap ketiga aspek tersebut akan merapatkan hubungan

guru dengan anak didik, sehingga memudahkan melakukan pendekatan

individual dalam mengajar. Dengan demikian, kegiatan belajar mengajar

yang bagaimanapun, juga ditentukan dari baik atau tidaknya program

pengajaran yang telah dilakukan dan akan berpengaruh terhadap tujuan

yang akan dicapai.

1 Metode

Metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan

yang telah ditetapkan. Dalam kegiatan belajar mengajar, metode

diperlukan oleh guru dan penggunaanya bervariasi sesuai dengan tujuan

yang ingin dicapai setelah pengajaran berakhir. )eorang guru tidak akan

dapat melaksanakan tugasnya bila tidak menguasai satu pun metode

mengajar yang dirumuskan dan dikemukakan para ahli psikologi dan

pendidikan. 9leh karena itu, di sinilah komponen guru diperlukan dalam

pemilihan metode yang tepat. )ehingga, pemilihan dan penggunaan


12/40

metode yang bervariasi tidak selamanya menguntungkan bila guru

mengabaikan faktorfaktor yang mempengaruhi penggunaannya.

? 2lat

2hmad D. Marimba +dalam )yiful -ahri Djamarah dan 2swan Aain,

#$$


13/40

tindakan atau proses untuk menentukan nilai sebagai sesuatu dalam dunia

pendidikan atau segala sesuatu yang ada hubungannya dengan dunia

pendidikan.

adi dapat disimpulkan bahwa komponen belajar mengajar terdiri dari

tujuan, bahan pelajaran, kegiatan belajar mengajar, metode, alat, sumber

pelajaran, dan evaluasi. )emua komponen belajar mengajar harus benarbenar

disiapkan oleh guru, agar dalam pelaksanaannya itu dapat berjalan dengan

lancar dan baik. )elain itu, siswa juga lebih mudah mengerti dan memahami

materi yang disampaikan oleh guru, sehingga hasil belajarnya pun baik dan

tujuan pembelajaran dapat tercapai.

e. 4asil -elajar

8uru perlu mengenal hasil belajar dan kemajuan belajar siswa yang

telah diperoleh. 4alhal yang perlu diketahui adalah penguasaan pelajaran,

keterampilanketerampilan belajar dan bekerja.

oh M. *eller +dalam Mulyono 2bdurrahman, #$$&0 &> memandang

hasil belajar sebagai keluaran dari suatu sistem pemrosesan berbagai masukan

yang berupa informasi. )edangkan Mulyono 2bdurrahman +#$$&0 &B

berpendapat bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak

setelah melalui kegiatan belajar.

Dari dua pendapat itu, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

merupakan kemampuan yang diperoleh anak sebagai keluaran dari suatu

sistem pemrosesan berbagai masukan yang berupa informasi setelah melalui

kegiatan belajar.

4asil belajar dapat dipengaruhi oleh0

/ -esarnya usaha yang dilakukan oleh anak

# Intelegensi dan penguasaan awal anak tentang materi yang akan dipelajari

& 2danya ulangan penguatan yang diberikan oleh lingkungan sosial


14/40

f. (fektivitas Pembelajaran

Proses belajar mengajar yang dikembangkan di )ekolah Dasar dan

)ekolah Menengah harus mempunyai target dalam penyampaian materi

pelajaran yang dilakukan oleh masingmasing guru mata pelajaran, dimana

harus berdasarkan pada kurikulum yang berlaku pada saat ini, karena

kurikulum saat ini sudah mengalami perubahan yang sangat signifikan jika

dibandingkan dengan kurikulum Caman dulu. -ahan mata pelajaran banyak

sekali yang masuk dalam sebuah kurikulum, tentunya semua mata pelajaran

tersebut harus disesuaikan dengan waktu yang tersedia pada hari yang efektif,

tapi materi pelajaran yang ada di kurikulum lebih banyak dari waktu yang

tersedia. Ini sangat ironis karena semua mata pelajaran dituntut untuk bisa

mencapai target yang ditentukan dalam kurikulum.

)tarawaji +#$$: mengemukakan efektivitas berasal dari kata efektif

yang berarti mempunyai nilai efektif, pengaruh atau akibat, bisa diartikan

sebagai kegiatan yang bisa memberikan hasil yang memuaskan, dapat

dikatakan juga bahwa efektivitas merupakan keterkaitan antara tujuan dan

hasil yang dinyatakan, dan menunjukan derajat kesesuaian antara tujuan yang

dinyatakan dengan hasil yang dicapai.

adi pengertian efektivitas adalah pengaruh yang ditimbulkan atau

disebabkan oleh adanya suatu kegiatan tertentu untuk mengetahui sejauh mana

tingkat keberhasilan yang dicapai dalam setiap tindakan yang dilakukan.

#. 4akikat Pembelajaran Matematika di )D

Matematika sebagai salah satu ilmu dasar dewasa ini telah berkembang

amat pesat, baik materi maupun kegunaannya. Dengan demikian maka setiap

upaya penyusunan kembali atau penyempurnaan kurikulum matematika sekolah

perlu selalu mempertimbangkan perkembanganperkembangan tersebut,

pengalaman masa lalu serta kemungkinan masa depan.


15/40

a. Pengertian Matematika

Dalam *urikulum Pendidikan Dasar +/::?0 11 yang dimaksud dengan

matematika sekolah adalah matematika yang diajarkan di Pendidikan Dasar

dan Pendidikan Menengah. Matematika sekolah tersebut terdiri atas bagian

bagian matematika yang dipilih guna menumbuhkembangkan kemampuan

kemampuan dan membentuk pribadi siswa serta berpandu pada perkembangan

ilmu pengetahuan dan teknologi. Ini berarti bahwa matematika sekolah tidak

dapat dipisahkan sama sekali dari ciriciri yang dimiliki matematika dua ciri

penting dari matematika adalah +/ memiliki objek kejadian yang abstrak dan

+# berpola pikir deduktif dan konsisten.

Matematika secara umum ditegaskan sebagai penelitian pola dari

struktur, perubahan, dan ruang tak lebih resmi, seorang mungkin mengatakan

adalah penelitian bilangan dan angka +dalam http066www.telukbone.org6

indeE.php7optionFcomGcontentHtaskFviewHidF&11:HItemidF>#&.

-erdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

Matematika adalah pola dari struktur, perubahan, dan ruang mengenai

bilangan dan angka yang diajarkan di Pendidikan Dasar dan Pendidikan

Menengah guna menumbuhkembangkan kemampuan dan membentuk pribadi

siswa serta berpandu pada perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

b. ungsi Matematika

Dijelaskan fungsi matematika sekolah adalah sebagai salah satu unsur

masukan instrumental, yang memiliki objek dasar abstrak dan berlandaskan

kebenaran konsistensi, dalam sistem proses mengajar belajar untuk mencapai

tujuan pendidikan +dalam *urikulum Pendidikan Dasar, /::?0 11.

c. %ujuan Matematika

Dalam *urikulum Pendidikan Dasar +/::?0 11 dijelaskan tujuan

matematika, yaitu0
http://www.telukbone.org/%20index.php?option=com_content&task=view&id=3449&Itemid=823http://www.telukbone.org/%20index.php?option=com_content&task=view&id=3449&Itemid=823http://www.telukbone.org/%20index.php?option=com_content&task=view&id=3449&Itemid=823http://www.telukbone.org/%20index.php?option=com_content&task=view&id=3449&Itemid=823


16/40

/ )ejalan dengan fungsi matematika sekolah, maka tujuan umum

diberikannya matematika di jenjang pendidikan dasar adalah sebagai

berikut0

a Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di

dalam kehidupan dan di dunia yang selalu berkembang, melalui latihan

bertindak atas dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat,

jujur, dan efektif.

b Mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dan pola

pikir matematika dalam kehidupan seharihari, dan dalam mempelajari

berbagai ilmu pengetahuan.

Dengan demikian tujuan umu pendidikan matematika pada jenjang

pendidikan dasar tersebut memberi tekanan pada penataan nalar dan

pembentukan sikap siswa serta juga memberi tekanan pada keterampilan

dalam penerapan matematika.

# %ujuan khusus pengajaran matematika di )ekolah Dasar +)D adalah

sebagai berikut0

a Menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan berhitung

+menggunakan bilangan sebagai alat dalam kehidupan seharihari

b Menumbuhkan kemampuan siswa, yang dapat dialihgunakan melalui

kegiatan matematika

c Mengembangkan pengetahuan dasar matematika sebagai bekal belajar

lebih lanjut di )ekolah =anjutan %ingkat Pertama +)=%P

d Membentuk sikap logis, kritis, cermat, kreatif, dan disiplin.

d. !uang =ingkup Matematika

!uang lingkup materi6bahan kajian matematika di )ekolah Dasar

mencakup aritmatika +berhitung, pengantar aljabar, geometri, pengukuran,

dan kajian data +pengantar statistik. Penekanan diberikan pada penguasaan

bilangan +number sense termasuk berhitung +dalam *urikulum Pendidikan

Dasar0 1?.


17/40

&. 4akikat Metode Pembelajaran

a. Pengertian Metode

Menurut Mulyani )umantri dan ohar Permana +#$$/0 //1, metode

adalah cara atau siasat yang ditempuh guru untuk menciptakan situasi

pengajaran yang benarbenar menyenangkan dan mendukung bagi kelancaran

proses belajar mengajar dan tercapainya prestasi belajar anak yang

memuaskan. 2hmad !ohani 4M +#$$10 //> mengemukakan bahwa metode

adalah suatu cara kerja yang sistematik dan umum yang berfungsi sebagai alat

untuk mencapai suatu tujuan. Metode penelitian pada dasarnya merupakan

cara ilmiah untuk mendapatkan informasi dengan tujuan dan kegunaan

tertentu +)uliyanto0 #$$:.

-erdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa

metode adalah suatu cara kerja atau siasat yang sistematik untuk mendapatkan

informasi yang digunakan guru untuk memudahkan pelaksanaan suatu

kegiatan dan menciptakan situasi pengajaran yang benarbenar menyenangkan

dan mendukung bagi kelancaran proses belajar mengajar agar tercapai tujuan

yang ditentukan.

b. aktoraktor yang Mempengaruhi Penggunaan Metode Pembelajaran

Dalam )yiful -ahri Djamarah dan 2swan Aain +#$$


18/40

c. 4al4al yang Perlu Diperhatikan dalam Memilih Metode

Dalam Mulyani )umantri dan ohar Permana +#$$/0 /1> dijelaskan

tentang halhal yang perlu diperhatikan dalam memilih metode, antara lain0

*emamapuan guru dalam menggunakan metode.

# %ujuan pengajaran yang akan dicapai.

& -ahan pengajaran yang perlu dipelajari siswa.

1 Perbedaan individu dalam memanfaatkan inderanya.

? )aranan dan prasarana yang ada di sekolah.

1. 4akikat Metode Inkuiri

Metode inkuiri berpusat pada kegiatan peserta didik, namun guru tetap

memegang peranan penting sebagai pembuat desain pengalaman belajar. 8uru

berkewajiban menggiring peserta didik untuk melakukan kegiatan. *adang kala

guru perlu memberikan penjelasan, melontarkan pertanyaan, memberikan

komentar, dan saran kepada peserta didik. 8uru berkewajiban memberikan

kemudahan belajar melalui penciptaan iklim yang kondusif, dengan menggunakan

fasilitas media dan materi pembelajaran yang bervariasi. Metode ini menuntut

peserta didik memproses pengalaman belajar menjadi suatu yang bermakna dalam

kehidupan nyata. Dengan demikian, melalui metode ini peserta didik dibiasakan

untuk produktif, analitis , dan kritis.

2da tiga ciri pembelajaran inkuiri, yaitu pertama, strategi Inkuiri

menekankan pada aktivitas siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan

+siswa sebagai subjek belajar. *edua, seluruh aktivitas yang dilakukan siswa

diarahkan untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri yang sifatnya sudah

pasti dari sesuatu yang sudah dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat

menumbuhkan sifat percaya diri. *etiga, tujuan dari penggunaan strategi

pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan kemampuan berpikir secara

sistematis, logis, dan kritis +Mahmuddin0 #$$:.

Dalam pelaksanaan metode inkuiri peran guru hanyalah sebagai fasilitator

dan pembimbing atau pemimpin pengajaran yang demokratis, sehingga


19/40

diharapkan peserta didik lebih banyak melakukan kegiatan sendiri atau dalam

bentuk kelompok memecahkan masalah atas bimbingan guru. Untuk itu perlu

diketahui beberapa hal tenteng metode inkuiri, sebagai berikut0

a. Pengertian Metode Inkuiri

Menurut *ourilsky +dalam 9emar 4amalik, #$$/0 ##$ menyatakan

bahwa pengajaran berdasarkan inkuiri adalah suatu strategi yang berpusat

pada siswa dimana kelompok siswa inkuiri ke dalam suatu isu atau mencari

jawabanjawaban terhadap isi pertanyaan melalui suatu prosedur yang

digariskan secara jelas dan struktural kelompok.

Metode inkuiri bisa disebut juga metode penemuan yang berarti adalah

cara penyajian pembelajaran yang memberi kesempatan kepada peserta didik

untuk menemukan informasi dengan atau tanpa bantuan guru +Mulyani

)umantri dan ohan Permana, #$$/0 /1#.

)edangkan menurut )yiful -ahri Djamarah dan 2swan Aain +#$$


20/40

& Melatih peserta didik menggali dan memanfaatkan lingkungan sebagai

sumber belajar yang tidak ada habisnya

1 Memberi pengalaman belajar seumur hidup.

c. 2lasan Penggunaan Metode Inkuiri

2lasan penggunaan metode inkuiri adalah0

/ Perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan yang pesat

# -elajar tidak hanya dapat diperoleh dari sekolah tetapi juga dari

lingkungan sekitar

& Melatih peserta didik untuk memiliki kesadaran sendiri kebutuhan

belajarnya

1 Penanaman kebiasaan untuk belajara berlangsung seumur hidup.

d. *ekuatan dan *eterbatasan Metode Inkuiri

8uru menggunakan teknik bila mempunyai tujuan agar siswa

terangsang oleh tugas dan aktif mencari serta meneliti sendiri pemecahan

masalah itu, mencari sumber sendiri dan mereka belajar bersama dalam

kelompoknya. Diharapkan siswa juga mampu mengemukakan pendapatnya

dan merumuskan kesimpulan nantinya. uga mereka diharapkan dapat

berdebat, menyanggah, dan mempertahankan pendapatnya. Inkuiri

mengandung proses mental yang lebih tinggi tingkatannya, seperti

merumuskan masalah, merencanakan eksperimen, melakukan eksperimen,

mengumpulkan dan menganalisa data serta menarik kesimpulan. Pada metode

inkuiri dapat ditumbuhkan sikap obyektif, jujur, hasrat ingin tahu, terbuka, dan

sebagainya. 2khirnya dapat mencapai kesimpulan yang disetujui bersama.

-ila siswa melakukan semua kegiatan di atas berarti siswa sedang melakukan

inJuiry.

Mulyani )umantri dan ohar Permana +#$$/0 /1&/11

mengungkapkan kekuatan dan keterbatasan dari metode inkuiri, yaitu0

/ *ekuatan Metode Inkuiri

*ekuatan penggunaan metode inkuiri adalah0


21/40

a Menekankan kepada proses pengolahan informasi oleh peserta didik

sendiri

b Membuat konsep diri peserta didik bertambah dengan penemuan

penemuan yang diperolehnya

c Memiliki kemungkinan besar untuk memperbaiki dan memperluas

persediaan dan penguasaan keterampilan dalam proses kognitif para

peserta didik

d Penemuanpenemuan yang diperoleh para peserta didik dapat menjadi

kepemilikannya dan sulit melupakannya

e %idak menjadikan guru satusatunya sumber belajar, karena peserta

didik belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis sumber belajar.

# *eterbatasan Metode Inkuiri

*eterbatasan penggunaan metode ini adalah0

a %idak sesuai untuk kelas yang besar jumlah peserta didiknya

b Memerlukan fasilitas yang memadai

c Menuntut guru mengubah cara mengajarnya yang selama ini bersifat

tradisional, sedangkan metode baru ini dirasakan guru belum

melaksanakan tugasnya mengajar karena guru hanya sebagai

fasilitator, motivator, dan pembimbing

d )angat sulit mengubah cara belajar peserta didik dari kebiasaan

menerima informasi dari guru menjadi aktif mencari dan menemukan

sendri

e *ebebasan yang diberikan kepada peserta didik tidak selamanya dapat

dimanfaatkan secara optimal, kadang peserta didik malah kebingungan

memanfaatkannya.

e. %ahapan Pelaksanaan Metode Inkuiri

Menurut )udjana +dalam Mahmuddin0 #$$:, ada lima tahapan yang

ditempuh dalam melaksanakan pembelajaran inkuiri, yaitu0

/ Merumuskan masalah untuk dipecahkan oleh siswa.

# Menetapkan jawaban sementara atau lebih dikenal dengan istilah hipotesis.


22/40

& Mencari informasi, data, dan fakta yang diperlukan untuk menjawab

hipotesis atau permasalahan.

1 Manarik kesimpulan atau generalisasi.

? Mengaplikasikan kesimpulan.

f. )yarat Pelaksanaan Metode Inkuiri

Dalam 2hmad !ohani 4M +#$$10 1/ dijelaskan bahwa untuk dapat

menggunakan metode inkuiri diperlukan persyaratan, sebagai berikut0

/ 8uru harus terampil memilih masalah yang relevan dan sesuai daya nalar

peserta didik

# 8uru harus terampil memberi motivasi belajar dan menciptakan situasi

pengajaran yang menyenangkan atau menarik minat peserta didik

& %ersedia fasilitas dan sumber belajar yang memadai

1 %erjamin kebebasan peserta didik dalam berpendapat, berkarya, dan

sebagainya

? *esediaan atau kesiapan para peserta didik untuk berpartisipasi aktif

dalam belajar


23/40

+#

+&

+1a +&a

+1b

+?

8uru memilih tingkah laku +tujuan

8uru bertanya yang dapat memancing pendapat peserta didik

Peserta didik mengajukan hipotesis untuk dikaji atau dipelajari lebih lanjut

Individu atau kelompok peserta didik menjelajahi data atau informasi untuk menguji hipotesisPeserta didik tidak mencari informasi untuk menguji hipotesis

Peserta didik menarik kesimpulan 8uru mendorong peserta didik mencari data atau informasi

I"*UI!IPeserta didik mengidentifikasi jawaban atau menarik kesimpulan

+/

Dalam metode inkuiri digunakan komunikasi multi arah yaitu komunikasi

sebagai transaksi. 2pabila dilukiskan dalam suatu bagan, metode inkuiri sebagai

berikut0


24/40

Dengan melihat uraian tentang metode inkuiri di atas diharapkan

efektivitas penggunaan metode inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar

matematika.

B. %erangka Berfikir

-agi peserta didik, mata pelajaran matematika yang identik dengan rumus

rumus yang rumit sering dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit dipahami

sehingga mengakibatkan hasil belajar siswa rendah. 4anya ada beberapa siswa

yang suka terhadap matematika karena merasa asyik dalam berhitung. !atarata

yang senang terhadap matematika adalah mereka yang memiliki kecerdasan lebih

dibanding siswa lain.

)alah satu faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar matematika

adalah cara guru dalam menyampaikan materi pembelajaran. *ebanyakan guru

hanya menggunakan metode ceramah sehingga siswa merasa bosan dan jenuh

pada pelajaran matematika.

*egiatan pembelajaran yang menyenangkan tidak dapat muncul dengan

sendirinya tetapi guru harus menciptakan pembelajaran yang memungkinkan

siswa untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan secara optimal. )alah satunya

dengan menggunakan metode pembelajaran yang lebih bervariasi seperti metode

inkuiri.

Metode inkuiri menjadi salah satu prediktor terhadap keberhasilan

pembelajaran siswa, khususnya pada pembelajaran matematika. Diramalkan


25/40

variabel metode inkuiri ini merupakan determinan utama dan memiliki

sumbangan relatif dan efektif lebih besar dibanding variabel prediktor lain di luar

variabel metode inkuiri untuk meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada

mata pelajaran matematika.

C. Hi&'tesis

-erpedoman pada kajian pustaka dan kerangka berpikir di atas, maka

hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut0

Metode inkuiri lebih efektif dibanding metode ceramah dalam

meningkatan hasil belajar matematika siswa kelas 5 )D se*ecamatan Pituruh

*abupaten Purworejo %ahun Pelajaran #$//6#$/#.


26/40

BAB III

MET#D#L#(I PENELITIAN

A. Tem&at dan )aktu Penelitian

/. %empat Penelitian

Penelitian ini direncanakan akan dilaksanakan di )ekolah Dasar "egeri di

wilayah *ecamatanPituruh *abupaten Purworejo.

#. ;aktu Penelitian

Untuk melakukan penelitian ini, penulis merencanakan jadwal penelitian.

4al ini dilakukan agar penelitian dapat berlangsung secara sistematis, efisien, dan

efektif. Peneliian ini direncanakan akan dilakukan pada bulan Desember #$$:

sampai bulan Maret #$/$ dengan pengaturan jadwal penelitian sebagai berikut0

Tabel 1. Jadwal Penelitian

*egiatan-ulan *e/ -ulan *e# -ulan *e& -ulan *e1

/ # & 1 / # & 1 / # & 1 / # & 1

Proposal

Perijinan

Instrumen

%ry 9ut

Pengolahan Data

Penulisan =aporan

B. Met'de Penelitian


27/40

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen.

Menurut Moh. "aCir +#$$?0


28/40

peneliti mengambil sampel penelitian sebesar /$ K dari populasi, /$ K dari B:1

yaitu B:,1 dibulatkan menjadi >$ siswa.

&. %eknik )ampling

%eknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah multi stages

random sampling dengan mempertimbangkan keterwakilan dari daerahdaerah

geografis yang ada. %ulus ;inarsunu +#$$B0 /? melaporkan bahwa teknik

sampling ini disebut juga dengan teknik sampel area. %eknik sampel area disebutjuga dengan teknik wilayah atau daerah. Prosedur yang dilakukan adalah dengan

jalan membagi daerahdaerah besar menjadi beberapa daerah kecil dan mungkin

daerahdaerah kecil itu akan dibagi menjadi daerahdaerah yang lebih kecil lagi.

-esar sampel ditentukan secara intensional hanya mengambil beberapa

daerah atau kelompok kunci dengan alasan keterbatasan waktu, tenaga, dan dana

sehingga tidak dapat mengambil sampel yang besar dan jauh. )tudi pendahuluan

telah dilakukan dengan pengambilan data siswa )D "egeri di *ecamatan Pituruh

dari UP% Pituruh.

%ahaptahap pengambilan sampelnya adalah0

a. Dari #& )D "egeri di *ecamatan Pituruh diambil 1 )D "egeri untuk

mewakili, wilayah *ecamatan Pituruh )elatan diwakili )D "egeri / *alimati

dan )D "egeri "gampel, sedangkan wilayah *ecamatan Pituruh Utara

diwakili )D "egeri / kalikotes dan )D "egeri *esawen .b. )ubjek penelitian sebanyak >$ siswa, diambil dari #$ siswa setiap )D" yang

dijadikan penelitian +#$ siswa E 1 )D" F >$ siswa.


29/40

D. Teknik Pengum&ulan Data

%eknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan0

/. Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk +/

memperoleh data tentang namanama sekolah dasar negeri yang ada di *ecamatan

Pituruh *abupaten Purworejo serta kualifikasinya berdasarkan hasil U2)-"

tahun pelajaran #$//6#$/#, +# memperoleh data tentang namanama siswa yang

akan menjadi sampel penelitian, dan +& mendapatkan data tentang nilai tes

sumatif mata pelajaran matematika pada semester # tahun pelajaran #$//6#$/#.

#. Metode %es

%es adalah alat ukur yang diberikan kepada individu untuk mendapatkan

jawabanjawaban yang diharapkan baik secara tertulis atau secara lisan atau

secara perbuatan +"ana )udjana dan Ibrahim, #$$/0 /$$. 4asil pengukuran ini

biasanya berupa data kuantitatif bisa pula berupa data kualitatif.

Metode tes digunakan untuk memperoleh data hasil belajar siswa

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. %es ini digunakan sebagai tes akhir

+post-test. %es akhir ini akan diadakan secara terpisah terhadap masingmasing

kelompok dalam bentuk tes yang sama. Data dari hasil tes ini akan digunakan

untuk menjawab permasalahan penelitian.

%ipe tes yang akan digunakan adalah tipe tes objektif dengan bentuk

pilihan ganda. )ebelum soal digunakan untuk penelitian, terlebih dahulu

diujicobakan untuk mengetahui validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan taraf

kesukaran dari tiap butir soal. ika terdapat butir soal yang tidak valid maka soal

tersebut tidak digunakan dalam penelitian.


30/40

!

!

E. $an*angan Penelitian

Desain penelitian adalah sebuah rencana, sebuah garis besar tentang

3bagaimana peneliti akan memahamiL bentuk hubungan antara variabel yang ia

teliti +M. %oha 2nggoro, #$$B0 &./B.

Desain penelitian dalam penelitian ini menggunakan model Posttest only

control group designdengan satu macam perlakuan. Penggunaan desain model ini

berdasarkan alasan bahwa sampel yang digunakan dalam kelompok eksperimen

dan kelompok kontrol diambil secara acak yang diasumsikan benarbenar

sebanding. *elompok eksperimen diberi sentuhan yaitu pembelajaran dengan

menggunakan metode inkuiri sedangkan kelompok kontrol tidak diberi sentuhan

dengan kata lain hanya menggunakan metode biasa yaitu metode ceramah dalam

pembelajaran.

Dalam penelitian ini variabel bebasnya adalah efektivitas penggunaan

metode inkuiri sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar matematika.

Menurut red ". *erlinger +#$$


31/40

0 tidak dikenai perlakuan pembelajaran dengan metode inkuiri

' 0 posttest

!. Teknik Analisis Data

Untuk menguji hipotesis penelitian dalam penelitian ini diuji dengan

analisis varian. Menurut "ana )udjana dan Ibrahim +#$$/0 /?/ analisis varian

digunakan untuk menguji hipotesis yang berkenaan dengan perbedaan dua mean

atau lebih. Indeks perbedaan menggunakan variansi melalui N rasio. 4ipotesis

yang diuji melalui rasio dirumuskan sebagai berikut0

4o 0 2 F -

4 0 2 O -

%olak 4o dan terima 4 apabila nilai dari tabel pada taraf nyata

dan derajat bebas tertentu.

)ebelum instrumen digunakan untuk mengumpulkan data, instrumen

tersebut harus benarbenar sudah teruji kehandalannya. 5aliditas dan reliabilitas

merupakan dua persyaratan pokok yang harus diuji coba peneliti terhadap

instrumennya.

/. 5aliditas -utir )oal

)uharsimi arikunto +#$$


32/40

pM 0 rerata skor dari subjek yang menjawab benar bagi butir yang dicari

validitasnya

tM 0 rerata skor total

)t0 standar deviasi skor total

p 0 proporsi siswa yang menjawab benar

J 0 proporsi siswa menjawab salah +/ p

*riteri pengujian0

ika harga rpbi lebih besar dari harga rtabel +rpbi Q rtabel maka butir soal

tersebut valid. 4arga rtabel diperoleh dari r +/R, " dan taraf signifikansi +R

sebesar ?K.

=angkahlangkah pengerjaan0 +/ mencari rerata p +Mp, +# mencari rerata

total +Mt, +& mencari deviasi total +) t, +1 menentukan p, +? menentukan J, +


33/40

D* 0 Derajat *esukaran

;= 0 umlah subjek kelompok bawah +#BK bawah yang menjawab

salah pada butir soal tersebut.

;4 0 umlah subjek kelompok atas +#BK atas yang menjawab salah

pada soal tersebut.

nl 0 umlah subjek pada kelompok bawah

nh 0 umlah subjek pada kelompok atas

*riteria pengujian0

a. )oal dikatakan mudah jika derajat kesukarannya S #?K.

b. )oal dikatakan baik6sedang jika derajat kesukarannya berkisar antara #?K

B?K.

c. )oal dikatakan sulit jika derajat kesukarannya Q B?K.

&. Daya -eda

)uharsimi 2rikunto +#$$


34/40

;4 0 umlah subjek yang menjawab benar pada soal tersebut

nl 0 umlah subjek pada kelompok bawah

Untuk mengetahui kriteria daya beda soal, dapat dengan cara

mengintepretasikan pada indek daya beda soal. Padmono +#$$#0 #/# menjelaskan

bahwa indeks daya beda bergerak dari $,$ sampai dengan /,$. 4asil perhitungan

D +daya beda diintepretasikan pada tiga titik daya beda, yaitu sebagai berikut0

/, $$ $,$$ /,$$

Daya pembeda Daya pembeda Daya pembeda

negatif rendah tinggi

1. !eliabilitas

!eliabilitas merupakan keterandalan atau sejauh mana hasil suatu

pengukuran dapat dipercaya. 4asil pengukuran dapat dipercaya apabila dalam

beberapa kali pelaksanaan pengukuran terhadap subjek yang sama akan diperoleh

hasil yang relatif sama.

!umus untuk menghitung koefisien reliabilitas instrumen dengan

menggunakan $ronbac% &lp%aadalah sebagai berikut0

*eterangan0

r 0 koefisien reliabilitas instrumen 'cronbac% alp%a(

k 0 banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

2

bT 0 total varians butir

[ ( ) ] [ ]

-11-k

k

=r 2t

2

bT


35/40

2

t 0 total varians


36/40

DA!TA$ PU"TA%A

2hmad !ohani 4M. #$$1.Pengelolaan Penga)aran. akarta0 !ineka @ipta.

Depdikbud. /::?. uri*ulum Pendidi*an Dasar '+D(. akarta0 Departemen

Pendidikan dan *ebudayaan.

http066www.telukbone.org6indeE.php7

optionFcomGcontentHtaskFviewHidF&11:HItemidF>#& Diakses pada

tanggal /> Desember #$$:.

4usni 2bdillah. #$$:. Diakses dari http066husniabdillah.multiply.com6journal6

item6>pada tanggal // Desember #$$:.

*erlinger, red ". #$$


37/40

)uharsimi 2rikunto. #$$


38/40

P$#P#"AL

E!E%TI+ITA" PEN((UNAAN MET#DE IN%UI$I TE$HADAP HA"IL

BELA,A$ MATEMATI%A "I")A %ELA" + "D "E-%ECAMATAN

PITU$UH %ABUPATEN PU$)#$E,#

TAHUN PELA,A$AN /001/0

Tugas ata ulia% etodologi Penelitian uantitatif

Dosen Pengampu Dr. !. . Padmono, . Pd

Disusun 'leh2

Nama 2 "aru

NIM 2 3400/56

"emester1%elas 2 +1C

P$#($AM "0 PENDIDI%AN (U$U "E%#LAH DA"A$

!A%ULTA" %E(U$UAN DAN ILMU PENDIDI%AN

UNI+E$"ITA" "EBELA" MA$ET

"U$A%A$TA

/00


39/40

%ATA PEN(ANTA$

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat 2llah );% atas segala rahmat

dan petunjuk"ya sehingga penulis dapat menyelesaikan proposal penelitian yang

berjudul (fektivitas Penggunaan Metode Inkuiri %erhadap 4asil -elajar

Matematika )iswa *elas 5 )D )e*ecamatan Pituruh *abupaten Purworejo

%ahun Pelajaran #$//6#$/#.

Penyusunan proposal ini diajukan sebagai tugas mata kuliah Metodologi

Penelitian *uantitatif mahasiswa )/ P8)D pada semester 5.

Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada semua pihak yang telah

membantu dalam penyusunan proposal penelitian ini, khususnya kepada dosen

pembimbing mata kuliah ini yang telah memberikan bimbingan, memberikan

semangat, dorongan, dan pengarahan. )erta kepada temanteman yang telah

memberikan saran dan masukan yang membangun.

Penulis sangat menyadari bahwa dalam penyusunan proposal penelitian

ini banyak sekali kerancuan dan kekurangan yang tidak kami sadari. -aik

kerancuan bahasa, penyusunan maupun kerancuan kesistematikaan penulisan.

Untuk itu penulis mengharap kritik dan saran yang sifatnya membangun sebgai

masukan yang sangat berharga bagi penulis.

*ebumen, Desember #$//

Penulis


40/40

DA!TA$ I"I

42=2M2" UDU=................................................................................................i

*2%2 P("82"%2!.............................................................................................. ii

D2%2! I)I...........................................................................................................iii

-2- I P("D24U=U2"

2. =atar -elakang Masalah................................................................../

-. Identifikasi Masalah.........................................................................&

@. Pembatasan Masalah........................................................................1

D. Perumusan Masalah.........................................................................1

(. %ujuan Penelitian.............................................................................?

. Manfaat Penelitian...........................................................................?

-2- II =2"D2)2" %(9!I

2. %injauan Pustaka..............................................................................B

-. *erangka -erpikir..........................................................................#1

@. 4ipotesis........................................................................................#1

-2- III M(%9D9=98I P("(=I%I2"

2. %empat dan ;aktu Penelitian.........................................................#?

-. Metode Penelitian..........................................................................#

Documents

Skripsi PGSD - Efektivitas Penggunaan Metode Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Matematika