ZŠ S MŠ HRADNÁ 342 LIPTOVSKÝ HRÁDOK

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM„PRIBLIŽUJEME NAŠU ŠKOLU EURÓPE“

STUPEŇ VZDELANIA ISCED 1, ISCED 2

RIADITEĽKA ŠKOLY: MGR. VIERA JURIŠOVÁ

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAMMOTTO: Približujeme našu školu Európe

Základná škola – 1. - 9. ročník

Vzdelávací programStupeň vzdelania ISCED 1, ISCED2Dĺžka štúdia 4-ročná, 5-ročnáVyučovací jazyk: slovenský Študijná forma – denná Druh školy: štátna

Predkladateľ

Názov školy: Základná škola s materskou školouAdresa: Hradná 342, Liptovský Hrádok, 033 01IČO: 37910477Riaditeľ školy: Mgr. Viera JurišováKoordinátor pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Drahoslava Puškárová, Mgr. Alica FajmonováĎalšie kontakty: PaedDr.Gabriela Sklenárová

Zriaďovateľ

Názov: Mesto Liptovský HrádokAdresa: Hviezdoslavova 170, Liptovský Hrádok, 03301Kontakty: 044/5202136

Platnosť dokumentu od 1. septembra 2013 Dátum prerokovania v pedagogickej rade: 30. 8. 2013

Podpis riaditeľky:

2

ZÁZNAMY O PLATNOSTI A REVIDOVANÍ VZDELÁVACIEHO PROGRAMU:

PLATNOSŤ ŠKVP

DÁTUM

REVIDOVANIE ŠKVP

DÁTUM

INOVÁCIA. ZMENY, ÚPRAVY

01.09.2012- 30.06. 2013 01.02 2013 RACIONALIZÁCIA-SPÁJANIE TRIED,SKUPÍN( V DOKUMENTE)

3

I. ČASŤ VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

1. Veľkosť školy

Základná škola s materskou školou Hradná 342 je najväčšou školou horného Liptova s kapacitou 650 žiakov. Súčasťou základnej školy je Materská škola na Hradnej ulici a v Dovalove / prímestská časť Liptovského Hrádku/. Škola sa nachádza na periférii mesta, obklopená zeleňou a vhodne upraveným okolím pre aktívny oddych žiakov. Počet tried je 28, z toho v ročníkoch 1.- 4. je 12. Materskú školu navštevuje 90 detí v 4 oddeleniach.

2. Charakteristika žiakov

4

Školu navštevujú prevažne žiaci z Liptovského Hrádku. Sme spádovou oblasťou aj pre okolité obce horného Liptova, v ktorých z dôvodu demografického vývoja postupne školy zanikajú. Poskytujeme podmienky na výchovno-vzdelávací proces aj pre týchto dochádzajúcich žiakov.

Už niekoľko rokov systematicky pracujeme so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorých počet narastá. Odborné vedenie týchto detí zabezpečuje špeciálny pedagóg, logopéd a osobný asistent, ktorí individuálne s nimi pracujú. Žiaci sú začlenení do kolektívov bežných tried, kde sa adaptujú.

Trieda Počet žiakovspolu diev zahranič Integ

diev.

1.A 18 11

1.B 20 7 1

2.A 21 10

2.B 23 11 1 1

2.C 18 7

3.A 23 9 1 2

3.B 22 11  1 1 1

3.C 19 13  1 2

4.A 16 10

4.B 16 11 1 1  1

4.C  17  7 1

5

 4.D 16 8 1 11.-4.roč. 229 115 5 9 4

6

Trieda Počet žiakovspolu dievčat zahr. Integrov.

diev.5.A 22 6  1 6  25.B 25 136.A 16 5 36.B 21 18 1 16.C 16 7 5 17.A 22 13 2 17.B 23 167.C 16 7 4 28.A 13 4 18.B 24 20 1 18.C 16 9 3 18.M 12 4 4 19.A 19 9 19.B 23 7 19.C 18 9 4 15.-9 287 147 2 37 101.-4 229 115 5 9 4

7

Škola 516 262 7 46 14

8

trieda Jazyky NBV/ETV INF

1.A,B, _______ Celý ročník

ETV- 1 sk. ,NBK-1sk., NBE1sk

_____

2.A ANJ-2 sk Celý ročník

ETV- 2 sk, NBK- 1 sk, NBE- 1 sk

2 sk

2.B ANJ – 2 sk 2sk

2.C ANJ-2 sk 2 sk

3.A AJ-1 sk Celý ročník

ETV- 2sk , NBK-1 sk, NBE - 1 sk

2 sk

3.B AJ-2 sk 2 sk

3.C ANJ-2 sk 2 sk

4.A ANJ- 1 sk Celý ročník

ETV- 2sk , NBK-1 sk, NBE - 1 sk

1 sk

4.B ANJ- 1 sk 2 sk

9

4.C ANJ- 1sk 2 sk

4.D ANJ – 1 sk 2 sk

10

Vzhľadom na prebehnuté racionalizačné opatrenia došlo k   1.2.2013 ku   spojeniu 5.A a   5.C triedy s   vyučovacím plánom 5.A triedy. Delenie jazykov zostalo nezmenené.

Delenie tried, tvorba skupín

trieda Jazyky SEE/THD/VYV TSV PPB INF RGD RGG

5.A AJ- 2 sk. 1.sk/2.sk/ celá trieda CH/D 1/1 1.sk/2.sk 1.sk/2.sk ––––

5.B AJ-2 sk

NJ-1 sk

RJ-1 sk

1.sk/2.sk/ celá trieda

CH/D

__ 1.sk/2.sk 1.sk/2.sk _____

6.A AJ-celá trieda

NJ-1 sk, RJ-1 sk

THD- celá trieda

VYV- celá trieda

CH/D 1 sk 1sk 1 sk ______

6.B AJ-2 sk

NJ-1sk, RJ-1sk

1.sk/2.sk/ celá trieda CH/D ____ 1/1 1/1 1/1

6.C AJ-1 sk

NJ-1sk, RJ-1sk

1.sk/2.sk/ celá trieda CH/D 1sk 1sk ––––-

7.A AJ-2 sk

NJ-1sk, RJ-1sk

1.sk/2.sk/ celá trieda CH/D 1 sk 1.sk/2.sk ––––- ______

11

7.B AJ-2 sk

NJ-1sk, RJ-1sk

1.sk/2.sk/ celá trieda CH/D ––––- 1.sk/2.sk 1/1 1/1

7.C AJ-1 sk

NJ-1sk, RJ-1sk

1 THD/ 1VYV CH/D 1/1 –––– –––- ––––-

8.A AJ-1 sk

NJ-1sk, RJ-1sk

1 THD/ 1VYV CH/D –– 1sk – –––

8.B AJ-2 sk

NJ-1sk, RJ-1sk

1.sk/2.sk/ celá trieda CH/D –– 1.sk/2.sk –––- –––––

8.C AJ-2 sk

NJ-1sk, RJ-1sk

1.sk/2.sk/ celá trieda CH/D 1/1 1sk –– –––-

8.M AJ-1 sk

NJ-1sk, RJ-1sk

1 THD/ 1VYV CH/D –- 1sk –– –––

9.A AJ-2 sk

NJ-1sk, RJ-1sk

1.sk/2.sk/ celá trieda CH/D ––- 1/1 –––- ––––

9.B AJ-2 sk

NJ-1sk, RJ-1sk

1THD/1SEE CH/D ––– 1/1 ––– –––-

9.C AJ-2 sk

NJ-1sk, RJ-1sk

1.sk/2.sk/ celá trieda CH/D –––- 1/1 ––––– –––––

12

3. Charakteristika pedagogického zboru

Vzhľadom na veľkosť školy a počet žiakov máme zabezpečené odborné vyučovanie na viac ako 90 % na roč. 5.-9., 100 % na roč. 1.-4., 100 % v MŠ a 100% ŠKD. Učitelia majú odborné vedomosti, pedagogický takt, dlhoročné skúsenosti, akceptujú individualitu žiaka, dokážu ho motivovať a viesť k danému cieľu. Máme aj mladých, aktívnych, organizačne schopných, asertívnych pedagógov, ktorí sú pod odborným vedením starších.

Výchovný poradca v spolupráci so školským psychológom zabezpečujú odborné poradenstvo a vedenie detí so špeciálnymi potrebami. Asistent pedagóga pracuje individuálne so žiakmi s najväčšími zdravotnými ťažkosťami. Úzko spolupracujeme s PPP, DIC v Lipt. Mikuláši, so ŠZŠ v Lipt. Hrádku a so Špeciálno - pedagogickou poradňou pri ZŠI Jamník, ktorá má u nás alokované pracovisko.

Koordinátori - pedagógovia pre environmentálnu, regionálnu, protidrogovú, mediálnu výchovu a pre výchovu k manželstvu a rodičovstvu dohliadajú na tvorbu projektov a ich začlenenie do učebných plánov.

Učitelia sa priebežne vzdelávajú  cyklicky alebo jednorázovo, zvyšujú si kvalifikáciu a odbornosť, čím prinášajú veľa nového do procesu učenia sa žiakov, nakoľko sú zodpovední za podmienky na vyučovaní. Aktuálnu potrebu štúdia cudzích jazykov využili v našej ZŠ učitelia 1. stupňa.

Prehľad pedagogických pracovníkov, ktorí vyučujú v našej škole:

1. Belánji Michal eav.farár

13

2. Bohmerová Beata vychováv.3 Brková Ingrid 1.-4.r.4. Bystrianska Alena M-Z5 Čierna Marieta 1.-4.r.6. Čupková Iveta P-Ch7. Dedinová Terézia M-Z8. Dobáková Zuzana 1.-4.r.9. Fajmonová Alica 1.-4.r.10. Hanko Daniel eav.farár11. Herichová Denisa 1.-4.r.12. Hošková Lubica Geo-Vv13. Jurecová Zuzana M-P14. Jurišová Viera M-Ch15. Kacian Marek Inf-Vv16. Klaučová Adriana 1.-4.r.17. Kollár Ján Tv-Mžm18. Koropecká Jana P-Pp19. Lazarová Terézia S-Aj20. Lesáková Zuzana Aj21. Majzlíková Dana F-Tp22. Majzlíková Mariana Nj-Aj23. Malárik Ivan Tv-Bv24. Makarová Eva RJ- Vv25. Matava Marcel kňaz26. Muráň Ján Tv-Bv27. Oravcová Jaroslava Sj-Hv28. Paukovčeková Iva 1.-4.r.29. Puškárová Drahoslava Sj-Ev

14

30. Rácz Karol D31. Skaličanová Naďa 1.-4r.32. Sklenárová Gabriela M-Tp33. Sklenková Vladimíra M-Ch34. Stephany Jana Sj-Hv35. Šebo Daniel F-inf.36. Škvarková Veronika S- Nbv37. Tabajová Ivana D-On38. Valachová Blanka 1.-4.r.39. Vančurová Jana 1.-440. Vechterová Alena 1.-4.r.41. Vrábľová Veronika 1.-4.r.42. Vrbičanová Mária S-Nj43. Záhradníková Jana Aj-nekv44. Zaťková Anna 1.-4.r.45. Žiška Marián Inf.-Náb.v

15

Špeciálny pedagóg , asistenti učiteľa:

Pelachová Marta 1.-9 .Špp špeciálny pedagóg

Jurišová Petra 0,5 úväzok asistent učiteľa

16

4. Kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov

Legislatívne východiská:

Podľa § 153 zákona č. 311/2001 Z. z. (Zákonníka práce) v znení neskorších predpisov sa zamestnávateľ stará o prehlbovanie kvalifikácie zamestnancov alebo o jej zvyšovanie. Zodpovednosť vedúceho pedagogického zamestnanca – riaditeľa za ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov vyplýva aj z § 5 ods. 2 písm. c) zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov a je v súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon). Všetky ciele a nové pojmy uvedené v materiáli sú v súlade so zákonom o pedagogických zamestnancoch a s vyhláškou o kontinuálnom vzdelávaní.

Ciele

Hlavný cieľ Kontinuálne vzdelávanie ako súčasť celoživotného vzdelávania zabezpečuje pedagogickým a odborným zamestnancom sústavný proces nadobúdania vedomostí, zručností a spôsobilostí s cieľom udržiavať, obnovovať, zdokonaľovať a dopĺňať profesijné kompetencie potrebné na výkon pedagogickej praxe a na výkon odbornej činnosti so zreteľom na premenu tradičnej školy na modernú. Schopnosť inovovať obsah a metódy výučby, skvalitniť výstupy výchovno-vzdelávacieho procesu, byť pripravený reagovať na potreby trhu práce a zmeny vo svojej vzdelávacej politike je súčasťou práce vedúceho pedagogického zamestnanca. Ďalšie čiastkové ciele vychádzajú z druhov kontinuálneho vzdelávania a z priznávania kreditov.

17

1. Adaptačné vzdelávanie umožňuje získať profesijné kompetencie potrebné na výkon činností samostatného pedagogického zamestnanca alebo samostatného odborného zamestnanca, ktoré nezíska absolvovaním študijného programu alebo vzdelávacieho programu v požadovanom študijnom odbore poskytujúcom žiadaný stupeň vzdelania. Je určené pre začínajúcich pedagogických a odborných zamestnancov školy alebo školského zariadenia. Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity.

2. Aktualizačné vzdelávanie poskytuje aktuálne poznatky a zručnosti potrebné na udržanie si profesijných kompetencií na štandardný výkon alebo na prípravu na vykonanie atestácie. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.

3. Inovačné vzdelávanie umožní pedagogickým zamestnancom zdokonaliť si profesijné kompetencie potrebné na štandardný výkon pedagogickej činnosti alebo na štandardný výkon odbornej činnosti. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity, okrem funkčného inovačného vzdelávania, za ktoré sa kredity nezískavajú.

4. Špecializačné vzdelávanie zabezpečí získať profesijné kompetencie potrebné na výkon špecializovaných činností. Pedagogickým zamestnancom – špecialistom je triedny učiteľ, výchovný poradca, kariérový poradca, uvádzajúci pedagogický zamestnanec, vedúci predmetovej komisie, vedúci metodického združenia alebo vedúci študijného odboru, koordinátor informatizácie, iný zamestnanec vykonávajúci špecializované činnosti určené riaditeľom, napríklad poradca pre vzdelávanie prostredníctvom informačno-komunikačných technológií, špecialista na výchovu a vzdelávanie detí zo sociálne znevýhodneného prostredia, cvičný pedagogický zamestnanec, koordinátor prevencie. Odborným zamestnancom – špecialistom je uvádzajúci odborný zamestnanec, supervízor, iný zamestnanec vykonávajúci špecializované činnosti určené riaditeľom napríklad koordinátor prevencie, výchovný poradca, kariérový poradca. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.

5. Funkčné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon riadiacich činností vedúcich pedagogických a odborných zamestnancov.

Vedúcim pedagogickým zamestnancom alebo vedúcim odborným zamestnancom je riaditeľ, zástupca riaditeľa, hlavný majster odbornej výchovy, vedúci vychovávateľ, vedúci odborného útvaru ďalší pedagogický zamestnanec alebo odborný zamestnanec ustanovený podľa osobitného predpisu. Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity.

6. Kvalifikačné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie požadované na doplnenie kvalifikačných predpokladov alebo splnenie kvalifikačného predpokladu na vyučovanie ďalšieho aprobačného predmetu. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.

18

Ak škola alebo školské zariadenie má pedagogických zamestnancov, ktorí získali vzdelanie absolvovaním študijného programu alebo vzdelávacieho programu v inom ako požadovanom študijnom odbore na výkon pedagogickej činnosti, potrebujú si doplniť kvalifikačný predpoklad pre príslušnú kategóriu a podkategóriu pedagogického zamestnanca získaním vzdelania v oblasti:

a. pedagogiky, psychológie a didaktiky vyučovacích predmetov alebo didaktiky odborného výcviku, (ďalej len „pedagogická spôsobilosť“) – nezískavajú kredity,

b. pedagogiky, psychológie a didaktiky vyučovacích predmetov alebo didaktiky odborného výcviku a špeciálnej pedagogiky, ďalej len „špeciálno-pedagogická“ spôsobilosť, ak má vykonávať pedagogickú činnosť v triede, v škole alebo v školskom zariadení s výchovno-vzdelávacím programom pre deti alebo žiakov so zdravotným znevýhodnením – nezískavajú sa kredity,

c. ďalšieho študijného odboru alebo aprobačného predmetu – získavajú kredity.

ZŠ s MŠ Hradná 342 v Lipt. Hrádku poskytne priestor iniciatíve učiteľa, umožní mu prezentovať inovačné postupy svojej práce, ktorými sú najmä autorstvo alebo spoluautorstvo schválených alebo odporúčaných učebných pomôcok vrátane počítačových programov, učebníc, učebných textov, metodických materiálov a pracovných zošitov, iné tvorivé aktivity súvisiace s výkonom pedagogickej praxe alebo výkonom odbornej činnosti, napríklad výsledky výskumu, patenty, vynálezy, odborno-preventívne programy, odborné články publikované v odbornej literatúre. Za autorstvo alebo spoluautorstvo sa priznávajú kredity.

ZŠ s MŠ Hradná 342 v Lipt. Hrádku umožní pedagogickým a odborným zamestnancom absolvovať vzdelávanie v zahraničí súvisiace s výkonom pedagogickej činnosti alebo s výkonom odbornej činnosti, tak sa za dané vzdelávanie v zahraničí priznávajú kredity

Situačná analýza:

Definícia situácie v škole – školské zariadenie zamestnáva kvalifikovaných pedagogických a odborných zamestnancov, ktorí sa pravidelne zúčastňovali priebežného odborného vzdelávania a v nasledujúcom období absolvujú, podľa individuálneho zaradenia, adekvátne formy kontinuálneho vzdelávania.

19

Požiadavky jednotlivých učiteľov na kontinuálne vzdelávanie vyplývajú z ich zaradenia do jednotlivých kariérových stupňov. Potreba individuálneho a tým pádom aj kolektívneho odborného rastu sa javí ako dominantná úloha školského zariadenia, pričom je deklarovaná snaha rešpektovať individuálne potreby a možnosti konkrétneho zamestnanca.

Analýza kvalifikovanosti pedagogických zamestnancov

Základná škola

Počet pedagogických zamestnancov: 45/ 5 vychovávateliek ŠKDPočet odborných zamestnancov: 1

V 1.-4.roč. učitelia vyučujú Informatickú výchovu na základe čoho si doplnili kvalifikáciu inovačným vzdelávaním BALTÍK. Anglický

jazyk- pre 1.-4.roč. ukončili absolvovaním záverečnej škúšky Mgr. Alena Vechterová a Mgr. Nadežda Skaličanová, ruský jazyk- Mgr. Alica

Fajmonová a PaedDr. Marta Pelachová, informatickú výchovu- Mgr. Marieta Čierna, využitie IKT vo vyučovacom procese- Mgr. Iva

Paukovčeková, PaedDr. Gabriela Sklenárová

Predpokladané uskutočnené vzdelávanie v šk.roku 2012/ 2013

Meno: Názov vzdelávania Ukončené:

Iva Pukovčeková Atestačné vzdelávanie- 2.atestačná skúška 04/2013

Marieta Čierna Atestačné vzdelávanie- 2.atestačná skúška 04/2013

20

Ján Kollár Moderné trendy ariadenie TV a šk.výchovy šk..športu 05/2013

Drahoslava Puškárová Tvorba ŠkVP 2013

Marek Kacian Atestačné vzdelávanie- 1.atestačná skúška 03/2011, 04/2011

Marian Žiška Atestačné vzdelávanie- 2.atestačná skúška

Rigorózna skúška

06/2013

Beáta Bohmerová Atestačné vzdelávanie- 2.atestačná skúška 09/2012

Zuzana Jurecová Atestačné vzdelávanie- 2.atestačná skúška 01/2013

Naďežda Sklaličanová Atestačné vzdelávanie- 1.atestačná skúška 05/2013

Alica Fajmonová Atestačné vzdelávanie- 2.atestačná skúška

Plavecký kurz

04/ 2013

Karol Rácz Atestačné vzdelávanie- 1.atestačná skúškaAtestačné vzdelávanie- 2.atestačná skúška

01/2013

Terézia Lazárová Atestačné vzdelávanie- 2.atestačná skúška 01/2013

Veronika Remeňová Etika pre 1 stupeň, Anglický jazyk 06/2013

Denisa Herichová Atestačné vzdelávanie- 2.atestačná skúška, Word-PC 05/2013

Adriana Klaučová Atestačné vzdelávanie- 2.atestačná skúška, Plavecký kurz 01/2013

Ingrid Brková Atestačné vzdelávanie- 2.atestačná skúška 01/2013

Janka Koropecká Atestačné vzdelávanie- 2.atestačná skúška

Vladimíra Sklenková Atestačné vzdelávanie- 2.atestačná skúška 09/ 2012

Jaroslava Oravcová Atestačné vzdelávanie- 1.atestačná skúška 01/2013

Gabriela Sklenárová Atestačné vzdelávanie- 2.atestačná skúška 01/2013

21

Ivana Tabajová Atestačné vzdelávanie- 1.atestačná skúška

Atestačné vzdelávanie- 2.atestačná skúška

01/2013

Zuzana Lesáková Atestačné vzdelávanie- 1.atestačná skúška 05/2011, 08/2011

Dana Majzlíková Atestačné vzdelávanie- 2.atestačná skúška

Technická výchova

2013

Veronika Škvarková Atestačné vzdelávanie- 1.atestačná skúška 05/2011

Jana Stephany Overenie PC kompetencií 05/2013

Jana Záhradníková Overenie PC kompetencií 05/2013

Ľubica Hošková Overenie PC kompetencií 05/2013

Ivan Malárik Plávenie v šk. tv šp.výchove 04/2013

Ján Muráň Plávenie v šk. tv šp.výchove 04/2013

Jana Vančurová Atestačné vzdelávanie- 2.atestačná skúška 02/2013

22

Plán kontinuálneho vzdelávania bude vypracovaný na základe podkladov legislatívy, zahrnutej v nasledujúcich dokumentoch:

- Vyhláška Ministerstva školstva Slovenskej republiky o kontinuálnom vzdelávaní, kreditoch a atestáciách pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov

Vyhláška Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 437/2009 Z. z., ktorou sa ustanovujú kvalifikačné predpoklady a osobitné kvalifikačné požiadavky pre jednotlivé kategórie pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov

Škola poskytne zriaďovateľovi „Ročný plán kontinuálneho vzdelávania“ na príslušný školský rok vždy v období schvaľovania rozpočtu na nasledujúci nový rok. V „Správe o hospodárení za kalendárny rok“ bude táto čiastka vyčíslená a k nej bude agenda v zmysle platnej legislatívy

5. PLÁN VNÚTROŠKOLSKEJ KONTROLY a HODNOTENIA PRE ŠK. ROK 2012/2013

Prerokovaný 3. 9. 2012 na pracovnej porade Schválený riaditeľom školy 3.9.2011 riaditeľ školy Mgr. Viera Jurišová

ZAMERANIE A ÚLOHY KONTROLNEJ ČINNOSTI OD 3. 9.2012 - 28. 6. 2013

23

Plán vnútroškolskej kontroly vychádza zo Zákona č. 10/1996 Z.z. o kontrole v štátnej práve v znení zákona NR SR č.245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) z 22.5.2008, vyhlášky č. 224/2011 o základnej škole, zo záverečnej vyhodnocovacej Správy za školský rok 2010/11, z Plánu práce pre školský rok 2011/2012, revíznych správ, Pedagogicko - organizačných pokynov MŠ SR na školský rok 2011/2012, uzatvorenej Kolektívnej zmluvy medzi zamestnávateľom a ZOOZ pri ZŠ s MŚ hradná 342, Liptovský Hrádok a Školského poriadku školy.

Vnútorný kontrolný systém vnútroškolskej kontroly podľa Organizačného poriadku školy tvorí úsek kontroly:- riaditeľ školy- zástupca riaditeľa školy pre 2. st.- prírodovedné predmety- zástupca riaditeľa školy pre 2. st.- spoločensko-vedné predmety- zástupkyňa riaditeľa školy pre 1. st.- vedúca zariadenia školského stravovaniaVedúci zamestnanci vedú o výkone kontroly agendu, navzájom svoju činnosť koordinujú.

5.1 HODNOTENIE PEDAGOGICKYCH ZAMESTNANCOV

ZAMERANIE KONTROLNEJ ČINNOSTI

1) plnenie Štátneho a Školského vzdelávacieho programu školy, Školského výchovného programu školy2) plnenie úloh vyplývajúcich zo všeobecne záväzných právnych predpisov, pokynov ústredných orgánov štátnej správy, metodických pokynov MŠ SR, pokynov a nariadení zriaďovateľa – Mesta Liptovský Hrádok3) zákonnosť, účelnosť a hospodárnosť nakladania s prostriedkami rozpočtu školy, starostlivosť o majetok školy4) vybavovanie a prešetrenie petícií, sťažností, oznámení a podnetov5) zabezpečenie výchovy na dodržanie ľudských práv6) plnenie opatrení prijatých na úpravu zistených nedostatkov7) kontrola dodržiavania pracovno-právnych a mzdových predpisov8) kontrola a usmerňovanie realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu

24

9) kontrola realizácie projektov, do ktorých je škola zapojená10) kontrola úloh z oblasti výchovného poradenstva, mimoškolských aktivít,11) kontrola integrácie v rámci výchovno – vzdelávacieho procesu12) kontrola na úsekoch BOZP, CO, PO, údržby školy, materiálno – technického vybavenia školy

ROZDELENIE ÚLOH VNÚTROŠKOLSKEJ KONTROLY

Riaditeľ školy: Mgr. Viera Jurišová

a) sleduje dodržiavanie Štátneho a Školského vzdelávacieho programub) sleduje úroveň výchovno – vzdelávacej práce a plnenie osnov vo všetkých predmetoch so zreteľom na predmety: cudzie jazyky, biológia, prírodopis, prírodoveda, telesná výchova, hudobná výchova, geografia, zemepis, informatikac) sleduje dodržiavanie pravidiel pri tvorbe rozvrhov a dozorov v škole a školskej jedálnid) kontroluje prácu výchovného poradcu a špeciálneho pedagóga, ŠKDe) koordinuje ďalšie vzdelávanie učiteľov,f) kontroluje dodržiavanie metodických pokynov pri písaní kontrolných prác,g) sleduje prácu a činnosť koordinátorov, zapojenosť do projektov.h) kontroluje dodržiavanie rozpočtových pravidiel, cenových ponúk, výberových konaní, mzdových predpisov, čerpanie sociálneho fondui) kontroluje starostlivosť o majetok školyj) sleduje a kontroluje skladovanie potravín, čistiacich prostriedkovk) kontroluje sortiment tovaru ponúkaného v školskom bufetel) je zodpovedný za spracovanie štatistických výkazova) sleduje spoluprácu školy s rodičovským združením,b) stará sa o dopĺňanie kabinetov učebnými pomôckami,

Zástupcovia riaditeľa školy:

PaedDr. Gabriela Sklenárová

25

a) sleduje úroveň vyučovania : prírodovedné predmety, Tv, Informatikab) sleduje a usmerňuje činnosť príslušných PKc) vypracováva rozvrh hodín na roč. 5-9d) vyhodnocuje prácu nadčas na roč. 5 - 9e) podieľa sa na tvorbe štatistík a hláseníf) kontroluje realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu,g) plnenie osnov,h) kontroluje pedagogickú dokumentáciu na druhom stupni,i) sleduje dodržiava nie metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu,j) kontroluje vykonávanie dozorov,k) sleduje prípravu žiakov na súťaže a olympiády, lyžiarsky výcvik, účelové cvičenie,l) kontroluje dodržiavanie metodických pokynov pri písaní kontrolných prác,m) sleduje prácu a činnosť koordinátorov, zapojenosť do projektov.

Mgr. Drahoslava Puškárová

a) sleduje úroveň vyučovania : spoločensko-vedné predmety, cudzie jazykyb) sleduje a usmerňuje činnosť príslušných PKc) vypracováva rozvrh hodín na roč. 5-9d) vyhodnocuje prácu nadčas na roč. 5 - 9e) podieľa sa na tvorbe štatistík a hláseníf) kontroluje realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu,h) plnenie osnov,h) kontroluje pedagogickú dokumentáciu na druhom stupni,i) sleduje dodržiavanie metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu,j) kontroluje vykonávanie dozorov,k) sleduje prípravu žiakov na súťaže a olympiády,l) kontroluje dodržiavanie metodických pokynov pri písaní kontrolných prác,

26

m) sleduje prácu a činnosť koordinátorov, zapojenosť do projektov.n) zodpovedá za realizáciu plnenia a tvorbu Školského vzdelávacieho programuo) zabezpečuje styk s poskytovateľmi služieb pre žiakov- zbery, fotografovanie, knižné ponuky...

Mgr. Alica Fajmonová

a) sleduje úroveň vyučovania : predmety na prvom stupnib) sleduje a usmerňuje činnosť príslušných MZc) vypracováva rozvrh hodín na roč. 1 - 4d) vyhodnocuje prácu nadčas na roč. 1 - 4e) podieľa sa na tvorbe štatistík a hláseníf) vypracováva a dohliada na dozor v ŠJ a na roč. 1-4g) zodpovedá za realizáciu plnenia a tvorbu Školského vzdelávacieho programuh) kontroluje realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu,i) plnenie osnov,j) kontroluje pedagogickú dokumentáciu na prvom stupni,k) sleduje dodržiavanie metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu,l) sleduje prípravu žiakov na súťaže a olympiády na prvom stupnim) kontroluje dodržiavanie metodických pokynov pri písaní písomných prác na prvom stupnin) sleduje prácu a činnosť koordinátorov, zapojenosť do projektov.

Vedúca zariadenia školského stravovania:

a) kontroluje dodržiavanie a využívanie pracovnej doby podriadenýchpracovníkov,b) kontroluje dodržiavanie noriem pri výdaji stravy,c) kontroluje dodržiavanie hygienických zásad pri výdaji stravy,d) sleduje nutričné hodnoty potravín v jedálnom lístku, odkladanie a evidenciu

27

odobratých vzoriek jedál, zodpovedá za správne uskladnenie zásob potravín,odber odpadu

FORMY, METÓDY A SPÔSOB KONTROLY

priama hospitačná činnosť, v ktorej riaditeľ a zástupcovia riaditeľa budú sledovať:

- dodržiavanie didaktických zásad, s osobitným zameraním na triedy prospechovo slabšie- plnenie učebných osnov a metodických pokynov a požiadaviek štandardov v jednotlivých ročníkoch- využívanie učebných pomôcok a didaktickej techniky- využívanie odborných učební- dodržiavanie zásad klasifikácie žiakov,- dodržiavanie psychohygienických zásad vo výchovno-vzdelávacej práci- plnenie Plánu práce školy, plánov MZ a PK- dodržiavanie bezpečnostných predpisov na vyučovacích hodinách so zreteľom na charakter predmetu- vzťah vyučujúcich k žiakom a naopak- motivovanie a aktiváciu žiakov- využívanie progresívnych vyučovacích metód a vhodné využívanie učebných pomôcok- zaraďovanie prostriedkov IKT do výuky jednotlivých predmetov- uplatňovanie správnej metodiky hodnotenia a klasifikácie žiackych vedomostí, systém hodnotenia výchovných predmetov- výuku etickej a náboženskej výchovy- výkon praktických činností v Tchv, laboratórnych prácach,- analýza úrovne vo vyučovaní cudzích jazykov so zameraním na rozvoj komunikatívnych schopností žiakov, nadväzovanie výučby Cj z 1.st. na 2.st.

Následne:

- sledovať plnenie prijatých opatrení- pozorovanie, individuálny rozhovor s učiteľom

28

- didaktické testy, previerky zamerané na plnenie štandardov, ktoré sú už vypracované pre jednotlivé predmety a ročníky- rozbor, predpísaných písomných prác a riaditeľských previerok na MZ a PK- spolupráca MZ a PK (najmä medzi MZ 1. - 2. roč., MZ 3. - 4.roč. s PK slovenského jazyka, matematiky a MZ ŠKD), kontrola dodržiavania časového plánu plnenia úloh zovšeobecňovanie dobrých skúseností z výchovnovzdelávacej práce- metodicko-inštruktážna činnost

kontrola práce pedagogických zamestnancov

- kontrola dodržiavania príchodov do práce- kontrola nástupov na dozory a ich vykonávanie- kontrola príchodov pedagógov na vyučovacie hodiny- kontrola pripravenosti učiteľov na vyučovacie hodiny- analýza a dodržiavanie tematických výchovno-vzdelávacích plánov- rozbory žiackych práca, vyhodnocovanie kontrolných testov- kontrola práce metodických orgánov školy- oboznamovanie sa s obsahom a závermi zasadnutí triednych aktívov rodičovského združenia- sledovanie dodržiavania BOZP, PO- kontrola plnenia uznesení a úloh z porád- sledovanie záujmu o ďalšie vzdelávanie

Administratívna pracovníčka: Adriana Blahútová

kontrola práce nepedagogických zamestnancov:

- každodenné obhliadky interiérov budov školy- sledovanie čistoty priestorov, teploty v učebniach, osvetlenia, bezpečnostných predpisov- kontrola práce školníka, upratovačiek- dodržiavanie zásad BOZP a PO

29

- dodržiavanie pracovného poriadku

Plán vnútroškolskej kontroly a výchovno vzdelávacej práce po jednotlivých mesiacoch

SEPTEMBER 2012

- Kontrola triednickej dokumentácie - triedna kniha, triedny výkaz, klasifikačný záznam, záznam o práci v nepovinnom predmete, žiacke knižky, rozvrh hodín, prehľad o výchovnej činnosti v ŠKD - riaditeľ školy (RŠ), zástupcoviariaditeľa školy (ZRŠ)

- Kontrola plnenia úloh a uznesenia z pracovnej porady - RŠ- Kontrola, zadelenie funkčnosti dozorov - ZRŠ- Kontrola zápisníc z úvodných zasadnutí MZ a PK – ZRŠ- Dodržiavanie pracovnej disciplíny, stanoveného pracovného času a prestávok pedagógmi i žiakmi , príchody do školy - ZRŠ- Kontrola materiálno-technického vybavenia učební, pomôcok a dielne údržbára – RŠ- Kontrola štatistických hlásení, evidencie žiakov pre MŠ SR – RŠ

OKTÓBER 2011

- Kontrola činnosti triednych RZ, plenárneho zhromaždenia rodičovského združenia, rady školy- Kontrola časových harmonogramov výletov a exkurzií z ročných plánov MZ a PK- Vyhodnotenie kontrolných vstupných testov z M a Sj- Kontrola pedagogicko odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov – hospitácieo ZRŠ –– matematika- prierezová téma: finančná gramotnosť- PaedDr. G. Sklenárováo ZRŠ –. Mgr. D. Puškárová – Slovenský jazyk a literatúra- rozvoj čitateľskej gramotnosti, rozvoj kľúčových kompetencií- komunikácia- Kontrola dokumentácie BOZP, PO – RŠ- Oboznamovanie sa s obsahom a závermi zasadnutí triednych aktívov rodičovského združenia- Kontrola činnosti, plánov a dokumentácie – ZRŠ Mgr. Fajmonová- Kontrola zápisníc zo zasadnutí MZ a PK - ZRŠ- Kontrola dokumentácie špeciálneho pedagóga - RŠ- Kontrola plnenia terminovaných úloh – ZRŠ

30

- Každodenné obhliadky interiérov budov školy, sledovanie čistoty priestorov, teploty v učebniach, osvetlenia, bezpečnostných predpisov, sledovanie šetreniaenergiami

NOVEMBER 2012

- Kontrola funkčnosti dozorov – ZRŠ- Kontrola dodržiavania pracovnej disciplíny – nástupy do práce a na vyučovanie – RŠ, ZRŠ- Kontrola a vyhodnotenie dochádzky žiakov do školy – triedni učitelia (TU), ZRŠ- Sledovanie uplatňovania zásad klasifikačného poriadku, plnenie učebných osnov a časovo tematických plánov, úroveň hodnotenia žiakov- Kontrola pedagogicko odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov – hospitácieo ZRŠ – Mgr. Fajmonová – SJ – 3. a 4. ročník- sledovanie systému klasifikácieo ZRŠ –– PaedDr. G. Sklenárová - matematika- Prirezová téma: finančná gramotnosť ZRŠ- Mgr. Drahoslava Puškárová- geografia -projektové vyučovanie

- Kontrola výchovno – vzdelávacích výsledkov za 1. štvrťrok – hodnotiaca porada- Kontrola práce v ŠKD – hospitácie a dokumentácia

DECEMBER 2012

- Kontrola písomných prác – ZRŠ- Kontrola činnosti koordinátorov – RŠ- Rozbor žiackych prác – laboratórne práce, praktické úlohy, výtvarné práce,písomné práce- Kontrola využívania odborných učební vo VV procese – ZRŠ- Kontrola dodržiavania pracovného poriadku nepedagog. zamestnancami - RŠ- Kontrola uplatňovania environmentálnej výchovy v predmetoch prírodopis aprírodoveda – RŠ, ZRŠ- Kontrola pedagogicko odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov – hospitácieo RŠ – chémiao ZRŠ – Mgr. Fajmonová – Objavovanie sveta – 1. až 4. ročník, o ZRŠ – PaedDr. G. Sklenárová- biológia- environmentálna výchova

31

o ZRŠ – Mgr. D. Puškárová- regionálny dejepis- Prierezová téma: regionálna výchova- Kontrola plnenia úloh z mesačného plánu práce školy – RŠ, ZRŠ- Kontrola funkčnosti dozorov - ZRŠ- Kontrola hospodárneho nakladania z finančnými prostriedkami,

JANUÁR 2013

- Kontrola plnenia úloh na úseku výchovného poradenstva do 31.1.2012 – RŠ- Kontrola činnosti špeciálneho pedagóga, dokumentácie začlenených žiakov – RŠ- Kontrola integrácia v rámci VVP – ZRŠ, RŠ- Kontrola pedagogicko odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov – hospitácieo RŠ – matematikao ZRŠ – Mgr. Fajmonová – SJ 1 a 2. ročník- čitateľská gramotnosťo ZRŠ – PaedDr. G. Sklenárová – F- projektové vyučovanie- Kontrola využívania moderných prvkov vo vyučovaní – v rámci hospitačných hodín RŠ, ZRŠ- Kontrola činnosti v ŠKD – RŠ- Kontrola funkčnosti dozorov a dodržiavania pracovnej disciplíny – ZRŠ, RŠ- Kontrola interiérov tried – RŠ, školník- Kontrola výchovno – vzdelávacích výsledkov a dochádzky žiakov za prvý polrok – RŠ, ZRŠ – analýza dodržiavania tematických výchovno-vzdelávacích plánov- Kontrola dodržiavania klasifikačného poriadku, slovného hodnotenia žiakov

FEBRUÁR 2013

- Kontrola funkčnosti dozorov a dodržiavania pracovnej disciplíny – ZRŠ, RŠ- Kontrola úplnosti triednej dokumentácie – ZRŠ- Kontrola pripravenosti na Testovanie žiakov 9. ročníka – SjaL, M- Sledovanie prípravy žiakov na súťaže - organizačné zabezpečenie účasti na súťažiach- Kontrola plnenia plánu práce školy za I. polrok- Kontrola zapájania žiakov do VV procesu, motivačné prvky – hospitácieo RŠ – fyzika

32

o ZRŠ – Mgr. Fajmonová – INF 3 a 4. ročník, - projektové vyučovanieo ZRŠ – PaedDr. G. Sklenárová – CHo ZRŠ-Mgr. D. Puškárová- anglický jazyk- rozvoj kľúčových kompetencií- komunikácia v cudzom jazyku- Kontrola vypĺňania a odoslanie prihlášok na stredné školy - RŠ- Kontrola práce MZ a PK – RŠ, ZRŠ- Rozbor triednej dokumentácie

MAREC 2013

- Kontrola práce s talentovanými žiakmi – zapájanie do súťaží - ZRŠ- Kontrola funkčnosti dozorov a dodržiavania pracovnej disciplíny – ZRŠ, RŠ- Kontrola písomných prác – ZRŠ- Kontrola činnosti koordinátorov – RŠ- Rozbor žiackych prác – laboratórne práce, praktické úlohy, výtvarné práce, písomné práce- Kontrola zapájania žiakov do VV procesu, motivačné prvky – hospitácieo RŠ – školský klubo ZRŠ – Mgr. Fajmonová – TV 3. a 4. ročník, o ZRŠ – PaedDr. G. Sklenárová – M- Prierezová téma: finančná gramotnosťo ZRŠ- Mgr. D. Puškárová- etická výchova- problémy šikanovania- projekty- Sledovanie estetickej úpravy školy

APRÍL 2012

- Kontrola funkčnosti dozorov a dodržiavania pracovnej disciplíny – ZRŠ, RŠ- Kontrola VV výsledkov a správania za tretí štvrťrok školského roka – RŠ, ZRŠ- Sledovanie úrovne výsledkov žiakov na žiackych súťažiach a olympiádach – RŠ, ZRŠ- Kontrola prípravy žiakov na prijímacie skúšky. Rozmiestnenie žiakov, spolupráca škola – rodičia – RŠ- Kontrola plnenia úloh v oblasti BOZ- Kontrola integrácie v rámci VVP – RŠ, špeciálny pedagóg

33

- Kontrola dodržiavania časovo – tematických plánov – hospitácieo RŠ – geografiao ZRŠ – Mgr. Fajmonová – M 1. až 4. ročník, - finančná gramotnosťo ZRŠ – PaedDr. G. Sklenárová – Svet práce a technikyo ZRŠ- Mgr. D. Puškárová- ruský jazyk- kompetencia komunikovať v cudzom jazyku- Kontrola účinnosti slovného hodnotenia na roč. 1 – 4 – ZRŠ Mgr. Fajmonová- systém hodnotenia- Kontrola činnosti v ŠKD – RŠ

MÁJ 2013

- Kontrola funkčnosti dozorov a dodržiavania pracovnej disciplíny – ZRŠ, RŠ- Kontrola techniky čítania a stupeň chápania textu v 1.roč. – ZRŠ Fajmonová- Kontrola úrovne užívania programov výchovnej práce v ŠKD – RŠ- Kontrola využívania športového areálu na hodinách TV – RŠ- Kontrola zápisníc zo zasadnutí MZ a PK - RŠ- Kontrola dodržiavania časovo – tematických plánov, efektívnosti – hospitácieo ZRŠ – Mgr. Fajmonová – VL – 2.ročník- projektová práca, regionálna výchovao ZRŠ – PaedDr. G. Sklenárová – TCH, Svet práceo ZRŠ- Mgr. D. Puškárová- literárna výchova- projektová práca- sociálne kompetencie- Kontrola využívania odborných učební vo VV procese – RŠ, ZRŠ- Oboznamovanie sa s obsahom a závermi zasadnutí triednych aktívov rodičovského združenia- Kontrola plnenia terminovaných úloh z plánu práce školy – RŠ, ZRŠ

JÚN 2013

- Kontrola dodržiavania BOZP počas výletov a exkurzií- Kontrola plnenia úloh počas branného kurzu a cvičení v prírode- ZRŠ- Kontrola dodržiavania časovo – tematických plánov- ZRŠ- Kontrola VV výsledkov a správania za druhý polrok školského roka – RŠ, ZRŠ- Vyhodnotenie kontrolných testov z M a Sj – výstupné riaditeľské testy- RŠ, ZRŠ- Kontrola plnenia celoročného plánu činnosti školy – RŠ, ZRŠ- Kontrola výstupných testov a previerok – RŠ, ZRŠ

34

- Kontrola ukončenia a odovzdávania písomností v oddeleniach ŠKD- Kontrola ekonomického úseku – RŠ- Kontrola pripravenosti školy na nový školský rok

Plán vnútroškolskej kontroly je otvorený dokument, ktorý možno v priebehu školského roka dopĺňať a upravovať.

5. 2 HODNOTENIE ŽIAKOV

Hodnotiace portfolio žiakov školy - hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z požiadaviek Školského zákona 245/2008 Z. z. o výchove a

vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov a z predmetného materiálu

Metodický pokyn č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Spôsob hodnotenia a klasifikácie žiakov školy je každoročne prerokovaný na pedagogickej rade, schválený a podľa pripomienok

MZ a PK upravený . ( jedná sa o klasifikáciu predmetov výchovného charakteru a slovného hodnotenia v 1.ročníku.)

Každý vyučovací predmet má vypracované hodnotenie žiakov / aj žiakov s IVP/ v rámci učebných osnov jednotlivých predmetov,

kde je podrobne vysvetlené, čo konkrátne hodnotíme v podmienkach našej školy v rámcí učebného plánu v ŠkVP( viď CD príloha-

Učebné osnovy)

Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnpotiaceho portfólia:

35

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu pre žiakov Primárneho vzdelávania:

 Ročníkový projekt na aktuálnu tému

Polročná a koncoročná písomná práca / M a SJ/

Poster v cudzom jazyku na aktuálnu tému

Poster na danú alebo voliteľnú tému /OJS/

Vedomostný test /VLA, PDA/

 Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu:

Výsledky zo súťaží

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu pre žiakov nižšího stredného vzdelávania: 

Ročníkový medzipredmetový projekt na aktuálnu tému

Praktické aktivity z predmetu biológia (za každý polrok jednu)

Polročná a koncoročná písomná práca z M a SJ

Poster v cudzom jazyku na aktuálnu tému (AJ, NJ, RJ)

Grafická práca na PC  1 (I)

Projektová práca na PC 1 (I)

36

Grafy, diagramy,rysy  (M)Koncoročná práce sloh (SJ)

Projektová práca geografia 1

Vedomostný test z dejepisu 1

Projektova práca z fyziky  1 

Projketová práca zo slovenského jazyka a literatúry

 Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu:

Samostatná práca z biológie

Výsledky zo súťaží, výtvarné práce, vlastné projekty navrhnuté žiakmi.

5.2 HODNOTENIE ŠKOLY

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:· Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti· Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe· Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení.

37

Cieľom hodnotenia školy je, aby žiaci, ich rodičia, ale aj verejnosť získala dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v štátnom i školskom vzdelávacom programe .

Monitorujeme pravidelne:· vytváranie pozitívnych podmienok na vzdelanie· spokojnosť rodičov s vedením školy a učiteľmi· neohrozené prostredie, spolupatričnosť žiakov i učiteľov – klíma školy· priebeh vzdelávania – vyučovací proces – pedagogické stratégie - metódy a formy vyučovania· úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, handicapovanými, nadanými, integrovanými žiakmi)· dosiahnuté výchovno – vzdelávacie výsledky· riadiaca činnosť v škole· úroveň výsledkov práce školy

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:· dotazníky pre žiakov a rodičov· hodnotiace porady· analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach· SWOT analýza

Hodnotenie jednotlivých tried – vytvára si ho trieda pod vedením triedneho učiteľa počas celého školského roka. Obsahuje napríklad:

- pravidlá správania v triede – napr. naše desatoro- rozdelenie služieb v triede- fotografie triedy, akcií- zlepšováky triedy- projekty, súťaže, turnaje a ich výsledky- rekordy triedy

38

- trapasy triedy- a podobne

Školské portfólio:- symbol – logo školy- morálny kódex školy- triedne portfóliá- zborník úspechov žiakov – víťazné práce, diplomy zo súťaží, olympiád, turnajov- zborník aktivít učiteľov - osvedčenia o vzdelávaní učiteľov- celoškolské projekty spolupatričnosti- akcie s rodičmi, spolupracujúcimi organizáciami- foto, video – dokumentácia akcií

Každoročne škola vypracováva v zmysle Vyhlášky MŠ SR č. 9/2006 Z.z. Správu o výchovno-vzdelávacej činnosti,jej výsledkoch a podmienkach školy v príslušnom školskom roku. V nej je kladený dôraz na dve veci:- konštatovanie úrovne stavu,- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú a prijatie opatrení na zlepšenie.Správa je komplexným zhodnotením práce školy v predošlom školskom roku, je prerokovaná na pedagogickej rade, schvaľovaná školskou samosprávou – Radou rodičov, predkladaná na schválenie zriaďovateľovi – Mestskému zastupiteľstvu mesta Liptovský Hrádok. Zverejňujeme ju na webovej stránke školy, majú k nej prístup žiaci, rodičia i verejnosť.O situácii v škole sú rodičia pravidelne informovaní na webových stránkach školy: www. http://zshradna.edupage.org/Kritériom pre nás je nielen kvalita dosiahnutých výsledkov, úspechy našich žiakov, ale aj spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov

6. Dlhodobé projekty do ktorých je škola zapojená v rámci jednotlivých PK a MZNové vyučovacie predmety v našej škole

39

Jednotlivé metodické združenia na ISCED1 a predmetové komisie na ISCED2 vypracovali plány projektov na podporu vzdelávania, podľa ktorých pracujú počas školského roka

PK - slovenský jazyk

Vzdelávacie projekty

Trvanie projektu: 1.10.2012 – 31.05. 2013 Cieľová skupina: Do projektu sa zapoja žiaci 5. - 9. ročníka.Vedúci projektu: vyučujúci slovenského jazyka a literatúry

5.ročník: Ľudová slovesnosť, Ilustrovaná rozprávka6.ročník: Povesti7.ročník: Umelecký opis- kalendár8.ročník: Štúrovci9.ročník: Osobnosti svetovej literatúr

Pokračovať v projektovom vyučovaní, rovnako vytvoriť projekty, ktoré úzko naväzujú na učivo aj v ostatných ročníkoch, najmä v jazykových triedach. Zapojiť sa do projektu SUPERTRIEDA, vyhláseného MŠ.

Pripravovať žiakov na literárne súťaže a aktivity, pokračovať v činnostiach zameraných na zvýšenie čitateľskej gramotnosti. Aktívne sa zapájať do súťaží a aktivít organizovaných školou - Hviezdoslavov Kubín, Rázusovie Vrbica, Štúrov Zvolen, Sárova Bystrica, Olympiáda v SJL, Šaliansky Maťko, Európa v škole, Čitateľský maratón, Deň knižníc a pod.

40

Využívať inovatívne metódy a výchovnovzdelávací materiál z internetových portálov a stránok – www.zborovna.sk, www.zlatyfond.sk, www.inveta.sk, www.datakabinet.sk www.julssavba.sk, www.minedu.sk a iné. Individuálne sledovať inovatívne prvky z internetových portálov MŠ a iných. Podporiť využívanie informačných technológií – internet, dataprojektor – vo vyučovacom procese.

Školské súťaže SJLZa organizáciu zodpovedajú:Hviezdoslavov Kubín: Mgr. Vrbičanová, Mgr. Stephany, Európa v škole: Mgr. ŠkvarkováŠtúrov Zvolen: Mgr. Stephany , PaedDr. Oravcová,Rázusovie Vrbica: PaedDr. OravcováŠaliansky Maťko: Mgr. Škvarková, PaedDr. OravcováSárova Bystrica: Mgr. Puškárová Olympiáda v SJL: Mgr. Puškárová

Účasť v okresných porotách:PaedDr. Oravcová – okr. kolo - Hviezdoslavov Kubín, Rázusovie Vrbica Vedenie záujmových útvarovDoučovanie v slovenskom jazyku. 9.B. – Mgr. Drahoslava Puškárová Doučovanie v slovenskom jazyku I. – Mgr. Stephany

41

Doučovanie v slovenskom jazyku II – PaedDr. Oravcová

Literárno-dramatický krúžok - Mgr. Škvarková

Aktivity v oblasti riadenia a organizáciePočas školského roka pripravovať žiakov na súťaže od školských, regionálnych kôl po celoslovenské.

Riadiť sa pokynmi a rozpisom súťaží LOS a CVČ v Lipt. Mikuláši

Výsledky súťaží aktuálne vyhodnocovať na internetovej stránke školy, aj na nástenkách. Zodpovedná - vedúca PK PaedDr. Oravcová.

Príprava a realizácia exkurzií:5. roč. –Múzeum ľudových remesiel a tradícií Važec, Východná – október

Mgr. Vrbičanová, Mgr. Stephany, PaedDr. Oravcová

6. roč - „Rázusovie dom“ + Rúfusov dom v Z. Porube – september

Mgr. Puškárová Mgr. Škvarková, PaedDr. Oravcová

7. roč. – Orava, Jasenová, Dolný Kubín, Leštiny – október

Mgr. Puškárová, Mgr. Škvarková

8. roč. – Orava, Jasenová, Dolný Kubín, Leštiny – október

Mgr. Stephany, PaedDr. Oravcová, Mgr. Škvarková

9.roč. – Muzikál – podľa aktuálnej ponuky –máj

Múzeum J. Kráľa, Expozícia Tatrín

PaedDr. Oravcová, Mgr. Puškárová, Mgr. Stephany

42

PK- cudzie jazykyVzdelávacie projekty

E- twinning

Program je zameraný na spoluprácu európskych škôl, ktorej cieľom je podporiť všetky európske školy v tom, aby vytvárali medzinárodné partnerstvá zamerané na vzájomnú spoluprácu. Pri jej realizácii sa využívajú rôzne druhy komunikačných technológií (využívanie PC, internet, prezentácie v Power Pointe).

Trvanie projektu: 1.10. 2012 - 15.6. 2013Cieľová skupina: Do projektu sa zapájajú žiaci 5. - 9. ročníka.

Vedúci projektu: Mgr. Marianna Majzlíková Mgr. Janka Záhradníková

Divadelné predstavenieCieľom realizácie divadelného predstavenia je rozvíjanie komunikatívnej kompetencie žiakov so zameraním na rozvíjanie rečových zručností. Žiaci rozvíjajú vzájomné vzťahy a tímovú- skupinovú prácu. Precvičujú si vystupovanie pred publikom a odbúravajú jazykové bariéry. Týmto spôsobom sa využíva autonómne učenie sa cudzieho jazyka ako jedna z najnovších inovačných metód vyučovania cudzieho jazyka.Trvanie projektu: 15.1. - 15.6. 2013Cieľová skupina:Do projektu sa zapájajú žiaci 5. - 9. ročníka.Vedúci projektu: Mgr. Terézia Lazárová Mgr. Zuzana Lesáková

Súťaže

43

Školské kolo olympiády anglického jazykaŽiaci súťažia v dvoch kategóriách: kategória 1.A (žiaci 6.B a 7.B) kategória 1.B (žiaci 8.B a 9.B)

Olympiáda pozostáva z týchto disciplín: 1. posluch s porozumením2. čítanie s porozumením3. slovná zásoba4. obrázkový príbeh5. role- play

Termín: november 2012Vedúci: Mgr. Terézia Lazárová Mgr. Zuzana Lesáková

Školské kolo olympiády nemeckého jazykaŽiaci súťažia v kategórii: kategória 1.B (žiaci 8.B a 9.B)Olympiáda pozostáva z týchto disciplín:1. posluch s porozumením2. čítanie s porozumením3. konverzačná téma4. obrázkový príbehTermín: november 2012Vedúci: Mgr. Marianna Majzlíková Mgr. Mária Vrbičanová

Okresné kolo olympiády anglického jazykaVíťaz školského kola OAJ postupuje do okresného kola OAJ a jeho príprava prebieha v mesiaci január.

Termín: január 2012

Okresné kolo olympiády nemeckého jazykaVíťaz školského kola ONEJ postupuje do okresného kola ONEJ a jeho príprava prebieha v mesiaci január.

44

Termín: január 2012

PK- matematika Vzdelávacie projekty

Moja FAMÍLIAProjekt bude realizovaný v spolupráci so spoločnosťou OVB Allfinanz Slovensko, zameraný na vzdelávanie žiakov v oblasti finančnej gramotnosti. Projekt pozostáva zo skúšobnej a súťažnej verzie. Žiaci budú hrať5 kôl počítačovej hry – ich úlohou bude v každom kole ušetriť pre „počítačovú rodinu“ čo najviac financií, ale zároveň zabezpečiť, aby všetci členovia rodiny boli zdraví a šťastní /hospodárenie s financiami/.

Trvanie projektu: 1.10.2012 – 31.05. 2013 Cieľová skupina: Do projektu sa zapoja žiaci 5. - 9. ročníka.Vedúci projektu: Mgr. Zuzana Jurecová, zapoja sa všetky vyučujúce matematiky

Fašiangová párty „Už si viem kúpiť, čo potrebujem“

Typ projektu: Aplikačný

Téma: Prirodzené čísla väčšie ako 10000

Doba trvania projektu: 4 hodiny

Trvanie projektu: január 2013

Cieľová skupina:žiaci 6.A, 6.B triedy

Miesto realizácie: kombinované- škola na hodinách matematiky, doma

Vedúci projektu: Mgr. Zuzana Jurecová, PaedDr. Gabriela Sklenárová

45

Cieľ projektu: Uplatniť vedomosti získané na matematike - vytvoriť rozpočet na fašiangovú párty (pre celú triedu a pre jednotlivca).

Súťaže

Matematická olympiádaŽiaci 5. - 9. ročníka súťažia v kategóriách: Z5, Z6, Z7, Z8, Z9. V domácom kole musia správne vyriešiť aspoň štyri zo šiestich

úloh. Pri riešení každej úlohy sa vyžaduje slovne popísať postup riešenia. Úspešní riešitelia postupujú do okresného kola.Termín: november 2012 – január 2013 – Z5, Z9 november 2012 – apríl 2013 – Z6, Z7, Z8Vedúci: Mgr. Vladimíra Sklenková, zapoja sa všetci vyučujúci matematiky

Pytagoriáda Žiaci 5. - 8. ročníka súťažia v kategóriách: P5, P6, P7, P8. V školskom kole riešia 15 úloh za 60 minút. Ak správne vyriešia 10

úloh /postup nerozhoduje/, získavajú aj body za čas. Úspešní riešitelia postupujú do okresného kola.Termín: december 2012 Vedúci: Mgr. Alena Bystrianska, zapoja sa všetci vyučujúci matematiky

Matematický KLOKAN Je to medzinárodná súťaž. Zapájajú sa žiaci 5. - 9. ročníka. Vo svojej kategórii riešia logické úlohy rôznej obtiažnosti. Úspešní

riešitelia musia správne vyriešiť aspoň 90 percent úloh.Termín: marec 2013 Vedúci: Mgr. Zuzana Jurecová

Maks Maks je korešpondenčný matematický seminár. Žiaci 5. - 9. ročníka riešia vo svojej kategórii v priebehu školského roku

niekoľko sérií úloh. Môžu súťažiť jednotlivci, ale aj dvojice.Termín: október 2012 – máj 2013Vedúci: Mgr. Terézia Dedinová

46

PK - spoločenskovedné predmety

Harmonogram podujatí a súťaží v priebehu školského roka

Dejepisná olympiádaOlympiáda ľudských právPoznaj svoj regiónOlympiáda z finančnej gramotnostiGeografická olympiádaProjekty, aktivity ku Svetovým významným dňomHudobné súťaže – Slávik Slovenska, Populík, Liptovské Zvončeky a i.Vianočný programTvorivé dielneVýtvarné súťažeSúťaže v rámci protidrogovej prevencieBesedy, prednášky, diskusie

Dejepisná olympiáda

Celoslovenská súťaž pre žiakov 6. – 9. ročníka s postupovými kolami (školské, okresné, krajské a celoslovenské kolo). Poszostáva z dvoch písemných častí – z vedomostí daného ročníka a tematického celku zameraného na špecifickú časť dejín. Súťaží sa v štyroch kategóriách C, D, E a F.

Za našu školu žiakov pripravujú: Mgr. Karol Rácz a Mgr. I. Tabajová

47

Geografická olympiáda

Postupová súťaž z predmetu geografia pre žiakov 5 – 9. ročníka. Súťaží sa v piatych kategóriach. Za našu školu realizujú súťaž: Mgr. A. Bystrianska, Mgr. T. Dedinová a Mgr. Ľ. Hošková.

Regionálna dejepisná olympiáda „Poznaj svoj región“

Školsá súťaž zameraná na poznávanie pamätihodností regiónu horný Liptov, ako aj na zvládnutie vedomostí z histórie a prírody z okolia mesta L. Hrádok.Vybraní žiaci z 5., 6. a 7. ročníka v rámci predmetu regionálny dejepis sa môžu zúčastniť súťaže. Po návšteve významných miest a pamiatok v meste budú rozdelení do 3 členných družstiev, ktoré preukážu svoje vedomosti z histórie mesta a regiónu. Súťaž je realizovaná pomocou interaktívnej tabule a žiakov hodnotí 3-členná odborná komisia.

Olympiáda z finančnej gramotnosti

Finančná gramotnosť znamená schopnosť porozumieť základným finančným produktom, s ktorými sa bežne v živote stretávame a ktoré významne ovplyvňujú nás a fungovanie našej rodiny. Vybraní žiaci 9. ročníka sa v rámci občianskej náuky (tematického celku ekonómia a ekonomika) môžu zapojiť do školskej súťaže z finančnej gramotnosti. Súťaž je realizovaná pomocou interaktívnej tabule, pričom otázky s rôznym stupňom náročnosti budú rozdelené do jednotlivých kategórii.

Veľká praveká súťaž (Múzeum praveku v Bojniciach)

48

Múzeum praveku Slovenska v Bojniciach realizuje Pravekú súťaž pre školy. Do súťaže sa môžu zapojiť všetky základné školy na území Slovenskej republiky. Z jednej základnej školy môže súťažiť ľubovoľný počet tried žiakov, do súťaže sa môžu zapojiť žiaci ktorýchkoľvek ročníkov. Jedna trieda žiakov (t.j. jeden súťažný kolektív = max. 40 detí) posiela e-mailom správne riešenie všetkých 3 pravekých súťažných úloh spoločne.Hlavnou cenou v súťaži je návšteva Múzea praveku Slovenska v Bojniciach = doprava autobusom + atraktívny vzdelávací program v trvaní 90 minút + veľká závesná tabuľa „Pravek - vývoj človeka“ od spoločnosti PUBLICOM, pre prvé 3 súťažné kolektívy.

Za našu školu:do súťaže sa zapoja žiaci 5. ročníka

Cieľom súťaže: je podnietiť u detí záujem o históriu našej krajiny, kde všetci žijeme, zároveň rozvíjať ich tvorivosť, samostatnosť a kreativitu, tímovú spoluprácu v kolektíve a tiež hrdosť na dejiny nášho Slovenska, ktoré sú nedeliteľnou súčasťou histórie Európy i tohto sveta. Prajeme Vám mnoho zdaru pri plnení súťažných pravekých úloh

Podmienky súťaže:1./ Súťaží celá jedna trieda žiakov ako jeden súťažný kolektív (= maximálne 40 detí)2./ Súťažný kolektív má za úlohu vypracovať správne všetky súťažné úlohy (spolu 3 praveké súťažné úlohy).

Realizujú: Mgr. K. Rácz, Mgr. I. Tabajová

Harmonogram plánovaných exkurzií na šk. rok

Za predmety dejepis a regionálny dejepis

49

Hrad Liptovský HrádokOvčiarska expozícia v Národopisnom múzeuMúzeum liptovskej dediny v PribylineČiernohorská železnička Čierny Balog a skanzen VydrovoPrehliadka pamiatok v Liptovskom MikulášiKeltské dni na HavránkuOživené príbehy a povesti na hrade LikavaEtnografické múzeum MartinSpoznávame hrady a zámky SlovenskaMúzeum SNP v Banskej BystriciKráľovské mesto Krakow v Poľsku

Za predmet geografia

Výstava Gardenia Nitra

Harmonogram projektov na podporu vzdelávania (DEJ, RGD a ETV)

Vzdelávací projekt SME V ŠKOLE

Cieľ projektu:Cieľom projektu je sprostredkovať žiakom vedomosti a informácie zábavnou a tvorivou formou. Projekt je realizovaný prostredníctvom denníka SME a nadačného fondu vydavateľstva Petit Press, a.s.

50

Témy:Dejepis - Poďme pekne od začiatku (najstaršie dejiny Slovenska) Etická výchova - Nebaví vás matika? Možno bude etika!

Trvanie projektu:24. 9. - 13. 11. 2012

Cieľová skupina:Do projektu sú prihlásení žiaci 7. (DEJ) a 9. ročníka (ETV) a 2 pedagógovia

Zadanie projektu:Žiaci k zvolenej téme vypracujú projekty, budú riešiť zaujímavé úlohy a cvičenia.

Čo získajú žiaci a škola:Zapojená a vybraná škola získa v každom projekte 300 €, prostredníctvom ktorých žiaci získajú pracovné zošity, ktoré sú spracované zábavnou a tvorivou formou. V pracovnom zošite sa okrem odborného textu, ktorý je v súlade s učebnými osnovami, nachádza aj množstvo úloh interaktívneho charakteru, pri ktorých žiaci a študenti využívajú ako ďalšiu pomôcku denník SME.

Realizujú: Mgr. K. Rácz, Mgr. I. Tabajová

Po stopách dejín - tvorba vzdelávacieho digitálneho materiálu

51

Projekt „Po stopách dejín“ je pre školy realizovaný prostredníctvom Programu podpory digitalizácie škôl a centrom moderných technológií EDULAB. V rámci tohto unikátneho celoslovenského projektu môže 10 vybraných škôl získať grant až vo výške 1000 € na tvorbu digitálneho vzdelávacieho obsahu. Cieľom projektu je vytvorenie multimediálneho vzdelávacieho materiálu pre učiteľov dejepisu a príbuzných humanitných predmetov.

Projekt je zameraný na históriu miestneho regiónu. Obsahom projektu sú lokality na území Slovenska, na ktoré sa viažu dejiny Slovenska, alebo sú geografickým spôsobom jedinečné, ako napríklad: historické pamiatky, technické pamiatky, rodisko alebo pôsobisko významnej historickej postavy, dejiská významných historických udalostí, geograficky zaujímavé a jedinečné lokality a podobne.Výstup projektu bude predstavovať multimediálny vzdelávací materiál, ktorý pozostáva z troch častí:

1. vzdelávací materiál pre učiteľov2. metodická príručka pre učiteľov3. multimediálne didaktické nástroje

Naša zvolená téma:Hrad Liptovský Hrádok a jeho história

Plán projektu:do októbra 2012 - tvorba návrhov projektovdo novembra 2012 - výber 10 najlepších projektovdecember až marec 2013 - tvorba vzdelávacieho a multimediálneho materiálu apríl 2013 - prezentácia projektu

Realizujú: Mgr. K. Rácz, Mgr. I. Tabajová

52

Súťaž o najlepšie projektové vyučovanie - MODERNÝ UČITEĽ & MICROSOFT

V roku 2012 bude na portáli www.modernyucitel.net prebiehať už 7. ročník Veľkej súťaže portálu Moderný učiteľ o najlepšie projektové vyučovanie. Celý projekt podporuje spoločnosť Microsoft.Súťaží sa v piatich kategóriách a práce v každej kategórii hodnotia trojčlenné komisie zložené z recenzentov (odborníkov) a spolupracovníkov portálu. V každej kategórii budú ocenené 3 najlepšie práce učiteľov materských, základných a stredných škôl. Tí najlepší pôjdu reprezentovať Slovensko na európsku konferenciu Innovative Education Forum.

Naša zvolená téma:Hrad Liptovský Hrádok a jeho história

Ocenení v každej kategórii získajú:- finančnú odmenu- vecné ceny- postup na európsku konferenciu

Realizujú: Mgr. K. Rácz, Mgr. I. Tabajová

Školy pre budúcnosť - grant nadácie ORANGE

Nadácia podporuje učiteľov základných a stredných škôl, ktorí zmenili zaužívané spôsoby výučby a zaviedli nové vzdelávacie trendy. Umožňuje im získať poznatky a inšpiráciu prostredníctvom vzdelávania a ďalšieho rozvoja.

53

Poskytuje im finančnú podporu na študijné pobyty, kurzy, semináre a stáže doma aj v zahraničí. Poznatky učitelia využívajú v spolupráci so svojimi študentmi v domovských školách.Na školský rok 2012/2013 nadácia Orange vyčlenila na podporu jedného projektu maximálnu sumu 1 500 €.

Náš projekt prihlásený do grantu:V projekte plánujeme spracovať vytvorenie virtuálnej učebne dejepisu a používanie inovatívnych foriem učiva - výučbové tabuľky, pracovné listy, interaktívne prezentácie, digitálna knižnica.

Finančné prostriedky budú použité na:- vytvorenie vlastnej domény na virtuálnu učebňu- vydanie knihy s pracovným zošitom na regionálny dejepis pre 5. a 6. ročník- digitálne vybavenie - software, notebook, multifunkčné zariadenie a i.

Realizuje: Mgr. K. Rácz

Harmonogram doplnkových projektov v rámci SV PK

Školský internetový časopis „Lastovička“

54

Prvý ročník vydávania šk. e-časopisu (2011/12) sa stretol s veľkým úspechom, nielen medzi žiakmi našej školy, ale ocenenie sme získali aj na regionálnej súťaži v Dolnom Kubíne, kde sme sa s Lastovičkou umiestnili na 1. mieste v kategórii internetové školské časopisy.

V druhom ročníku sme sa preto rozhodli priniesť niekoľko noviniek, ktoré ako veríme, budú pre čitateľov (žiakov, rodičov a učiteľov) zaujímavé.

Cieľom v šk. roku 2012/13 je vytvoriť samostatnú interaktívnu web stránku pre internetový šk. časopis, s archívom už publikovaných čísiel.( internetová stránka školy: www. http://zshradna.edupage.org/)

Tematické zameranie: časopis je rozdelený do niekoľkých rubrík, ktoré zachytávajú aktuality zo života našej školy. Zároveň časopis poskytuje široký priestor pre tvorbu a projekty našich žiakov, ako aj prácu pedagógov.

Publikovanie časopisu: v rámci školského krúžku

Vedúci krúžku: Mgr. Karol Rácz, Mgr. Ivana Tabajová

Pomocní redaktori: žiaci 2. stupňa od 5. po 9. ročník

Internetový dejepisný časopis „Historik“

Nový školský e-časopis v rámci predmetov dejepis a regionálny dejepis, ktorý bude realizovaný s triedou 7. B. V časopise sa budú uverejňovať zaujímavosti zo svetových a slovenských dejín, ktoré budú nadväzovať na časovo-tematické plány.

Hlavná rubrika „Historické potulky regiónom Liptov“ oboznámi čitateľov s bohatou históriou nášho okolia a regiónu Liptov.

55

Publikovanie časopisu: v rámci školského krúžku

Vedúci krúžku: Mgr. Karol Rácz, Mgr. Ivana Tabajová

Pomocní redaktori: žiaci 7. B triedy (výberová jazyková trieda)

V   podmienkach našej školy sme začali vyučovať predmety: regionálny dejepis a   regionálna geografia( viď. tabuľka- Učebný plán jednotlivých ročníkov.) Tieto predmety spadajú do Spoločensko-vednej PK.

Regionálna geografia

Predmet regionálna geografia spolu z regionálnym dejepisom sú predmety zamerané na spoznávanie svojho regiónu a okolia. Regionálna

geografia je  v rámci školského vzdelávacieho programu zaradená do 6 .B triedy s posilneným vyučovaním cudzieho jazyka. Dotácia

predmetu je 1 hodina týždenne . Trieda je rozdelená na dve skupiny, pričom jedna skupina má regionálnu geografiu a druhá regionálny

dejepis. Takto dochádza k prepojeniu oboch predmetov a podpory medzipredmetových vzťahov. V podmienkach školy sa žiaci oboznamujú

predovšetkým s ich najbližším okolím. Zameranie regionálnej geografie je na poznávanie polohy, povrchu, podnebia, vodstva, rastlinstva

a živočíšstva , ako aj chránených území a zaujímavostí na území regiónu Liptov.

56

Regionálny dejepis

V piatom ročníku sa žiaci v rámci regionálneho dejepisu zameriavajú na spoznávanie historických udalostí z týchto tematických celkov:

život na hrade a v podhradí (hrad Liptovský Hrádok), prechádzka dejinami mesta Liptovský Hrádok, Valasi a pastiersky život (Ovčiarske

múzeum), remeslo má zlaté dno (skanzen Pribylina), po stopách Juraja Jánošíka (Múzeum J. Kráľa Liptovský Mikuláš). Žiaci pracujú

rozdelení na skupiny, nakoľko je potrebné s nimi pracovať individuálne a v rámci možnosti tak, aby každý žiak mal možnosť pracovať na PC

a s internetom při tvorbe projektu.( Skupiny viď v sekcii- delenie tried)

V šiestom ročníku sa žiaci v rámci regionálneho dejepisu zameriavajú na spoznávanie historických udalostí z týchto tematických celkov:

obec v ktorej žijem, osobnosti horného Liptova (Národopisné múzeum), škola starých rodičov, tradície a zvyky v Liptove (Etnografické

múzeum Martin), dávna krajina Keltov (Havránok). Prepojenie regionálneho dejepisu s regionálnou geografiou je súčasťou vyučovacích

hodín, pretože trieda je rozdelená na skupiny- viď v sekcii- Delenie tried)

57

PK-prírodovedné predmety

Ročníkový projekt

Olympijské tradície Hlavným cieľom projektu je pripomenúť našim žiakom známych olympionikov a zmapovať históriu olympijského diania najmä

v našom regióne. Projekt bude realizovaný formou zhromažďovania rôznych materiálov o olympionikoch - videozáznamy, fotky, informácie o ich činnosti v minulosti aj v súčasnosti ..., zorganizujeme besedy, prezentácie, vedomostnú súťaž. Trvanie projektu: október 2012 - jún 2013Cieľová skupina: žiaci 5. – 9. ročníkaZodpovední: Mgr. Ján Kollár, Mgr. Ivan Malárik, Mgr. Marek Kacian, Mgr. Marián Žiška

Súťaže

Chemická olympiáda

Chemická olympiáda je postupová súťaž. Základných škôl sa týka kategória Dz, ktorá prebieha v 4 súťažných kolách - študijné, školské, obvodné a krajské. Všetky kolá (okrem školského) pozostávajú z teoretickej a praktickej časti. Tejto súťaže sa zúčastňujú žiaci 9. ročníka.

Súťažné úlohy sú zamerané na tieto okruhy: Testujeme základy chémie

Skúmame chemické prvky a ich zlúčeniny

Bez výpočtov to nejde

Termín: študijné kolo: január 2013 školské kolo: február 2013

obvodné kolo: marec 2013

58

krajské kolo: apríl 2013Zodpovedná: Mgr. Vladimíra Sklenková Biologická olympiáda

Biologická olympiáda je postupová súťaž organizovaná IUVENTOU. Rozdeľuje sa: kategória C - 8. a 9. ročník – postery, prezentácia, práca na ľubovoľnú tému z prírody

kategória D – 6. a 7. ročník – práca, postery, prezentácia na ľubovoľnú tému z prírody

kategória E (Poznaj a chráň) – oblasť botaniky, zoológie a geológie

kategória F (Kvety a zvieratká) – 5. ročník

Termín: kategória C: školské kolo: január 2013 obvodné kolo: február 2013 krajské kolo: marec 2013 kategória D: školské kolo: apríl 2013 obvodné kolo: máj 2013 kategória E: školské kolo: marec 2013 obvodné kolo: apríl 2013 krajské kolo: máj 2013Zodpovedná: Mgr. Jana Koropecká

Fyzikálna olympiáda

Fyzikálna olympiáda na ZŠ - kategória E (8. ročník) a kategória F (9. ročník) – prebieha v 4 súťažných kolách – domáce, obvodné, krajské a celoslovenské. Všetky kolá pozostávajú z riešenia príkladov. Termín: domáce kolo: február 2013 obvodné kolo: marec 2013 krajské kolo: apríl 2013 celoslovenské kolo: máj 2013

59

Zodpovedná: Mgr. Dana Majzlíková

Čo vieš o hviezdach?

Súťaž z astronómie a astrofyziky prebieha v obvodnom, krajskom a celoslovenskom kole.Termín: obvodné kolo: marec 2013 krajské kolo: máj 2013 celoslovenské kolo: jún 2013Zodpovedná: Mgr. Dana Majzlíková

Astrostop

Súťaž zo základov astronómie prebieha len v obvodnom kole. Termín: november 2012Zodpovedná: Mgr. Dana Majzlíková

Súťaže v programovaní

First Lego League – Senior solution – najväčšia robotická súťaž pre deti ZŠ, ktorá je zameraná na prácu so stavebnicou Lego. Podporuje zážitkové učenie v oblasti technických a prírodných vied. Tímy žiakov súťažia v 4 súťažných kategóriách – Robot Game, konštrukcia, prezentácia a tímová práca.Termín: november 2012Zodpovední: Mgr. Marek Kacian, Mgr. Marián Žiška

RoboCup Junior – postupová robotická súťaž v robotickom futbale, rescue a dance kategóriách, ktorá je zameraná na konštrukciu a programovanie vlastných robotov na rôznych robotických platformách (lego, arduino).Termín: február 2013Zodpovední: Mgr. Marek Kacian, Mgr. Marián Žiška

60

Športové súťažePostupové súťaže organizované ministerstvom školstva , kde sa každá účasť a umiestnenia do 3. miesta započítavajú do okresnej,

krajskej a celoštátnej súťaže ŠPORTOVÁ ŠKOLA ROKA. Disciplíny: Atletika Malý futbal – školský pohár SFZ Hádzaná Basketbal Minifutbal- McDonald cup Hokejbal Bedminton Veľký futbal – Coca Cola cup Orientačný beh Florbal- Orion cup Gymnastický štvorboj Stolný tenis Malý futbal- Jednota Coop Streľba zo vzduchovky Midimax volejbal Minimax volejbal Volejbal Vybíjaná.

Súťaže organizované pre žiakov našej školy:Hokejový turnaj tried – januárFlorbalový turnaj – decemberBedmintonový turnaj – marecZodpovední: Mgr. Ján Kollár, Mgr. Ivan Malárik, Mgr. Ján Muráň, Mgr. Marek Kacian

Exkurzie

Stanišovská jaskyňa

Važecká jaskyňa

Martin – Gymnázium V. P. Tótha – vyučovanie fyziky

Gánovce – Hydrometeorologický ústav, Poprad – Tatranské múzeum

Liptovská Mara – elektráreň, Ružomberok – Liptovské múzeum

cykloturistika

61

horská turistika

lyžiarska turistika

vodná turistika

V podmienkach našej školy vyučujeme predmet pohybová príprava, ktorý je špecificky zameraný na : florbal, bedminton, turistiku.

V   podmienkach našej školy sme začali vyučovať predmet: pohybová príprava( viď. tabuľka- Učebný plán jednotlivých ročníkov.) Tento predmet spadá do Prírodovednej PK.

Pohybová príprava

Predmet pohybová príprava je zameraný na obohatenie pohybových zručností žiaka . Na predmete vzniká priestor na oboznámenie sa

s novými netrdičnými pohybovými hrami , ktoré prirodzenou formou rozvíjajú všetky pohybové schopnosti a zručnosti žiaka od sily cez

rýchlosť, koordináciu a vytrvalosť. Netradičné športové hry používané na hodinách PPB: Frisbee, Speedminton, Bedminton , Softball ,

ľadový hokej, Cyklistika, Skoky na trampolíne ale aj nové formy silového tréningu Intervalový tréning a kruhový tréning. V školskom roku

2012/2013 sú niektoré skupiny koedukované, čo prináša veľkú výhodu pre zlepšenie medziľudských vzťahov medzi chlapcami

a dievčatami .

62

MZ ročníkov 1.-2Ročníkové projekty:

1. ročník ABECEDOVOProjekt zameraný na zvládnutie abecedy hravou činnosťou.

2. ročníkMoje mestoCieľom projektu je spoznať zaujímavosti nášho mesta a vedieť ho predstaviť.

Krátkodobé projekty :

1. ročníkVýroba kŕmidielPečenie medovníkov

2. ročníkVianočná besiedka

Súťaže

Hviezdoslavov Kubín, Slávik Slovenska, Výtvarné súťaže, Klokanko, Maxík

Celoročné aktivity

28. 9. - Svetový deň mlieka / po ročníkoch/

63

16. 10. -Október -

Svetový deň výživy /po ročníkoch/Vychádzka do okolia -1.roč. – Zapač, 2. roč. Hradská horaNávšteva ZOO kútika Lienka -1. roč.Mesiac úcty k starším.

November - Vysoké Tatry- Štrbské Pleso – 2. roč.

December- Mikuláš. Tvorivé dielne. Návšteva múzea.Vianočná besiedka – 2. roč.

február Karneval.

marec27. 3.

Andersen - svet rozprávokMedzinárodný deň divadla / / 1.a 2. roč./Týždeň hlasného čítania /po ročníkoch/1. a 2. roč.

22. 4. Deň zeme. /po ročníkoch/1. a 2. roč.Mesiac lesov. Ochrana životného prostredia.Semenoles , Jochy – 2. roč.Sútok –Belá a Váh – 1. roč.

10. 5. Svetový deň pohybom ku zdraviu – pohybové aktivity v lesíku pri Belej 1.a 2. roč.Važecká jaskyňa – 1. roč.Pribylina Skanzen, Račkova dolina - 2. roč.

jún MDDDopravná výchova.

2. ročníky

1. ročníky

1. – 2. roč.

Lyžiarsky výcvik - január –február / podľa podmienok/Návšteva plavárne / v rámci TEV/ - 2 krát do roka / január , apríl/

Návšteva plavárne 5 krát do roka

Cvičenie v prírode 2 krát do roka / jeseň- túra do okolia,

64

jar – pohybové aktivity/

MZ ročníkov 3.-4.

Ročníkové projekty:3. ročníkStavovaceProjekt zameraný na poznanie s triedenie stavovcov a chránených živočíchov regiónu.

4.ročníkVesmírProjekt zameraný na spracovanie posteru zo „života planét“. Projekt je ukončený exkurziuo do Planetária v Prešove.Krátkodobé projekty3.ročník:Život stromu, Časová priamka, Deň Zeme, Plán školy, postery z AJ k jednotlivým lekciám

4. ročník:Voda, Ľudské telo, Jednoduché stroje, postery z AJ k jednotlivým lekciám

Súřaže:Hviezdoslavov Kubín, Šaliansky Maťko, Štúrov Zvolen, Slávik Slovenska, Maksík, Pytagoriáda, Klokanko, Všetkovedko, Malý futbal, Kinderiáda

65

PROJEKT „ Škola podporujúca z dravie“

Koordinátor pre 1.-4. ročník: Mgr Anna ZaťkováKoordinátor pre 5. – 9 . ročník: Mgr. Zuzana Lesáková

Projekt "Škola podporujúca zdravie" je súčasťou NPPZ od roku 1992. Projekt "Zdravé školy" sa v západnej Európe, osobitne v Škótsku úspešne realizuje už veľa rokov. Výborné výsledky podnietili organizátora - SVETOVÚ ZDRAVOTNÍCKU ORGANIZÁCIU (WHO) rozšíriť projekt do ďalších krajín. Projekt ŠPZ významne prispieva k humanizácii školstva i k výchovno - vzdelávacej práci na školách.

Hlavé ciele

Výchovou žiakov ku zdraviu by sme chceli dosiahnuť: aby žiaci boli schopní rozlíšiť, čo je zdraviu prospešné a čo je škodlivé aby si vedeli zvoliť cestu k zachovaniu zdravia aby konali uvedomene, efektívne a zodpovedne aby si tieto návyky preniesli aj na SŠ a potom do dospelosti a vychovávali k nim svoje deti.

CIELE PROJEKTU

- OCHRANA ZDRAVIA A ŽIVOTNÉHO PROSTREDIA- HUMANIZÁCIA VÝCHOVNO-VZDELÁVACIEHO PROCESU- ROZVOJ POHYBOVÝCH AKTIVÍT

Úlohy vyplývajúce z projektu Zdravá škola:

1. Súťaže žiakov orientovať na rozvoj ich talentu, nadania a efektívne využívanie voľného času.2. Vytvárať neohrozené prostredie v triedach a na chodbách. Dbať na vhodnú

66

estetickú výzdobu tried a priestorov školy.3. Zvýšenú pozornosť venovať prevencii drogových závislostí a koncepcii výchovy k manželstvu a rodičovstvu.4. Dbať o dôslednú realizáciu Deklarácie práv dieťaťa a aktívne ochraňovať deti pred nepriaznivými javmi v škole.5. Primeraným spôsobom viesť žiakov k aktívnemu osvojeniu si vzťahu k prírode a rešpektovaniu ekologických zásad6. Využívať prvky zdravotníckej výchovy vo vyučovacom procese – najmä v biológii7.Viesť žiakov k správnym stravovacím návykom, dbať na pitný režim žiakov8.Plánovať výlety, vychádzky so zameraním na turistiku spojenú s poznávaním a ochranou prírody9.Vytvoriť kvetinový program, rozširovať kvetinovú výzdobu v triedach a na chodbách a skvalitniť starostlivosť o ňu10. Motivovať žiakov k estetickej úprave pracovného prostredia – aktuálna výzdoba tried, čistota.11. Na škole pracuje krúžok Varenia a pečenia, ktorý je čiastočne zameraný na zdravú výživu.

Ročníky 1.-4.

Vyhlásené svetové dni a akcie školy

September.8.9.Svetový deň Prvej pomoci.13.9.Medzinárodný deň čokolády.16.9.Medzinárodný deň ozónovej vrstvy.21.9.Medzinárodný deň mieru.26.9.Svetový deň mlieka na školách- Projekt,zodp. p.Vančurová,Zaťková.30.9.Deň srdca.

Október.1.10.Medzinárodný deň starších ľudí.4.10.Svetový deň ochrany zvierat.10.10.Svetový deň duševného zdravia.11.10.Svetový deň boja proti bolesti.12.10.Svetový deň vajec.15.10.Svetový deň umývania rúk.20.10.Medzinárodný deň stromov.21.10 Deň odrody jabĺk-Projekt-zodp.p. Herichová,Vančurová,Zaťková.

67

25.10.Deň cestovín.

November.5.11.Svetový deň behu.9.11.Svetový deň slobody20.11.Medzinárodný deň bez fajčenia-Projekt-zodp.p.Dobáková,Skaličanová.20.11.Svetový deň detí /UNESCO/.30.11.Deň počítačovej bezpečnosti.FV-Poučenie o bezpečnosti,zodp.všetci vyučujúci INF

December.1.12.Svetový deň boja proti AIDS.3.12.Medzinárodný deň postihnutých ĺudí.5.12.Svetový deň pody.10.12.Deň ĺudských práv.11.12.Medzinárodný deň hor.

Január.1.1.Svetový deň mieru4.1.Svetový deň nevidomých.28.1.Medzinárodný deň proti jadrovej vojne.28.1.Európsky deň ochrany osobných údajov.

Február.2.2. Svetový deň mokradí. 4.2.Svetový deň boja proti rakovine.6.2.Svetový deň bez mobilu.8.2. Deň pre bezpečnejší internet:IFV-Poučenie o bezpečnosti,zodp.všetci vyučujúci INF11.2.Svetový deň chorých.22.2. Deň obetí zločinu.

Marec.8.3. Medzinárodný deň žien.

68

Medzinárodný deň obličiek.21.3.Svetový deň zdravého spánku.21.3.Medzinárodný deň lesov.22.3.Svetový deň vody,Beseda-.voda vzácna kvapalina,výstavka prác,zodp.všetci vyučujúci PDA, OJS 22.5.Deň boja za ľudské práva.

Apríl.1.4. Medzinárodný deň vtáctva.4.4. Medzinárodný deň bez násilia.5.4.Medzinárodná deň boja proti hluku.13.4..Deň narcisov-deň boja proti rakovine.22.4.Deň zeme.Čistenie okolia školy-zodp.všetci uč.1-4.roč.28.4.Svetový deň bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci.

Máj.3.5. Deň slnka.5.5. Svetový deň hygieny rúk.

8.5.Svetový deň Červeného kríža. 9.5. Deň Európy. 10.5. Svetový deň pohybom ku zdraviu-TUV-vychádzka do prírody,zodp.uč.TUV. 15.5.Medzinárodný deň mlieka. 31.5.Medzinárodný deň bez tabaku.

Jún. 1.6.Medzinárodný deň detí-Bezpečnosť na cestách-Dopravné dopoludnie v splupráci s CVČ zodp: Fajmonová, 5.6.Svetový deň životného prostredia. 8.6.Medzinárodný deň oceánov. 14.6.Svetový deň darcov krvi

69

5.-9. ročník

Jednotlivé úlohy sú rozpracované v   mesačných plánoch .

Mesiac Aktivita: Náplň aktivity

Október Svetový deň zdravej výživy: Deň jablka

Žiaci 5. – 9. roč. vytvoria plagáty, výkresy na tému: Zdravá výživa. Výstava prác.Z: TU + vyučujúci VV

.

November Medzinárodný deň bez fajčenia

Vysvetliť starším žiakom škodlivosť nikotínu, vonkajšie zmeny u človeka – fajčiara, nástenné novinyZ: TU + vyučujúci BIO

December Vianoce prichádzajú

Vianočná výzdoba tried. Zdravo sa stravujme aj počas vianočných sviatkov - besedaZ: TU + vyučujúci BIO

Január Naučme sa sa správne učiť

Viesť žiakov k striedaniu aktivít učenie a pobyt von na čerstvom vzduchu – poukázať na dostatok spánku ( predchádzanie chrípke)Z: TU + vyučujúci BIO

Február Lyžiarsky výcvik

Pre 7. ročník lyžiarsky výcvikViesť aj žiakov iných ročníkov k lyžovaniu a hlavne pohybu na čerstvom vzduchuZ: TU + vyučujúci TV

Marec Svetový deň vody Žiaci 5. – 9. roč. vytvoria plagáty, výkresy na tému: Svetový deň vody. Výstava prác.

Apríl Svetový deň Deň narcisov. Rozvíjanie u žiakov etické cítenie s ľuďmi s nádorovým ochorením

70

zdravia Z: TU

Máj Svetový deň pohybom ku zdraviu

Deň mlieka

Žiaci všetkých ročníkov v tento deň zrealizujú aktivity podľa uváženia TU a učiteľov TV na podporu pohybu detí. (Vychádzka alebo beh na TV )Z: TU + vyuč. TV

Žiaci 5.-9. ročníkov vytvoria plagáty, výkresy na tému: Deň mlieka. Výstava prác.Z: TU + vyučujúci VV

Jún Svetový deň životného prostredia

Zorganizovať brigádu na úpravu okolia školyZ: TU + vyučujúci Svet práce

71

PROJEKT „Prevencia drogovej závislosti“ Koordinátor prevencie pre 1.-4.: Mgr. Ingrid Brková, Mgr.Beáta BohmerováKoordinátor prevencie per 5.-9.: Mgr. Veronika Škvarková

I. Hlavné úlohy a   ciele: Plán práce koordinátora prevencie drogových závislostí bol zostavený na základe Pedagogicko-organizačných pokynov na

školský rok 2012/2013, z úloh koncepcií a stratégií ako sú: Národná protidrogová stratégia na obdobie 2009 - 2012, Národný program prevencie HIV/AIDS v SR na roky 2009 – 2012, Národný program duševného zdravia na roky 2011 – 2013, usmernenie č. 7/2006-R z 28. marca 2006, k prevencii a riešeniu šikanovania žiakov v školách a  školských zariadeniach, Dohovor o právach dieťaťa, Národný program boja proti obchodovaniu s ľuďmi na roky 2011 – 2014, Listina ľudských práv, Národný plán výchovy k ľudským právam na roky 2005 – 2014, Národný program starostlivosti o deti a dorast v Slovenskej republike na roky 2008 – 2015, úlohy Národného akčného plánu pre deti na roky 2009 - 2012, ďalej zo Štátneho vzdelávacieho programu, Školského vzdelávacieho programu, plánu práce školy, a Vnútorného poriadku školy.

1. Analýza prevencie drogových závislostí v predchádzajúcom školskom roku 2012/2013V minulom školskom roku sme sa v oblasti  primárnej prevencie snažili zamedzovať šíreniu drog, sociálno-patologickým javom,

prejavom agresie a šikanovania, zamerali sme sa tiež na dodržiavanie Práv dieťaťa, Ľudských práv a Prevenciu obezity a Zdravý životný štýl . Priebežne sa nám darilo túto úlohu plniť presne cielenými stratégiami a prevenčnými formami napr. posilňovaním zdravého životného štýlu, vôľových vlastností žiakov, zodpovednosti za vlastné konanie v spolupráci s rodičmi a prizvanými spolupracovníkmi , besedami a voľnočasovými akciami.

V tomto smere sme zaznamenali niekoľko pozitív: nebolo nutné riešiť problematiku užívania drog ani vážnejšieho ublíženia na zdraví alebo úrazov, žiaci z problematického a ohrozeného prostredia sa vo väčšej miere zapájali do športovej, kultúrnej a krúžkovej činnosti a tým boli posilnené ich postoje a hodnotné trávenie voľného času, nezaznamenali sme prípad „otvoreného“ šikanovania a pod.

72

Negatívnym prvkom boli prípady fajčenia v okolí školy. Rovnako za negatívnu skutočnosť považujeme prípady agresívneho správania. V tomto smere budeme v budúcnosti ešte dôraznejší a budeme sa snažiť už v začiatkoch odhaľovať prípadných agresorov. Zameriame sa najmä na prípadnú skrytú šikanu, ktorú budeme odhaľovať v spolupráci s rodičmi a žiakmi.

2. Hlavné ciele činnosti na školský rok 2012/2013

Prevencia drogových závislostí je jednou z hlavných výchovných priorít školy. Výchovno-vzdelávací proces zameriame na

podporu kvality života, prosociálnu orientáciu jednotlivca, zdravý životný štýl, podporu duševného zdravia a ochranu vlastného zdravia. Prevencia drogových závislostí je súčasťou prierezových tematík školského vzdelávacieho programu: - osobnostný a sociálny rozvoj

- ochrana života a zdravia. Činnosť koordinátora prevencie bude spočívať v monitorovaní, koordinovaní a metodickom usmerňovaní preventívnej

protidrogovej výchove na škole, v spolupráci s vedením školy, výchovným poradcom a triednymi učiteľmi. Ťažiskom práce je primárna prevencia, pomocou ktorej chceme predchádzať sociálno-patologickým javom, rizikovým faktorom a situáciám. Osobitná pozornosť bude venovaná žiakom zo znevýhodneného sociálneho prostredia. Na zabezpečenie disciplíny v škole budú prijímané také opatrenia, ktoré sú zlučiteľné s ľudskou dôstojnosťou dieťaťa, s výchovou v duchu humanizmu, predchádzania všetkých foriem diskriminácie, intolerancie a rasizmu.

V súlade s Dohovorom o právach dieťaťa budeme monitorovať správanie sa detí a ich zmeny a zabezpečovať ich aktívnu ochranu. V zmysle Listiny ľudských práv sa zameriame na eliminovanie všetkých foriem diskriminácie a segregácie akejkoľvek skupiny žiakov v škole. Výchova vo voľnom čase bude výraznou preventívnou alternatívou prevencie proti drogám.

V zmysle úloh Národného programu prevencie HIV/AIDS v podmienkach rezortu školstva zameriame našu pozornosť na prevenciu rizikového správania sa v rámci dospievania. K tejto problematike budeme pozývať odborníkov z radov psychológov a lekárov.

V rámci vypracovaných opatrení na zamedzenie šikanovania v škole budeme podporovať a umožňovať rešpektovanie názorov detí a tak predchádzať všetkým formám rasizmu, diskriminácie a intolerancie. Budeme uskutočňovať opatrenia na zamedzenie a eliminovanie prejavov šikanovania v škole, zvýšenie pocitu bezpečnosti u žiakov a rodičov, prípady oprávneného podozrenia preventívne riešiť. V tejto problematike bude nápomocný žiacky parlament.

V súlade s rezolúciou Európskej rady č. 5418/2002 o prevencii pred toxikomániu v rámci školských programov posilňovať zdravý životný štýl, a tak prispievať k zlepšeniu zdravia žiakov a k prevencii pred civilizačnými chorobami.

V zmysle Národného programu duševného zdravia budeme realizovať aktivity a programy na prevenciu civilizačných ochorení. V zmysle Národného programu boja proti obchodovaniu s ľuďmi na roky 2011 – 2014 sa zameráme na preventívne aktivity

a zvyšovanie informovanosti našich žiakov v tejto oblasti.

73

Prevencia kriminality na našej škole vyplýva z Národného programu starostlivosti o deti a dorast v Slovenskej republike na roky 2008 – 2015.

Našou snahou tímu bude spolupracovať pri vytváraní pozitívnej sociálnej klímy prostredníctvom edukačných programov ako prevencie násilia v škole. Prevenciu drogových závislostí budeme realizovať ako integrálnu súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu.Prevenčná činnosť bude súčasťou i mimovyučovacieho diania v škole. Cieľom výchovy a vzdelávania k ľudským právam v školách ( a nielen v nich) je osvojiť si vedomosti a zručnosti, formovať postoje, ktoré sú dôležité na podporovanie ľudskej dôstojnosti, informovanej a nezávislej participácie na vývoji demokratickej spoločnosti a to v súlade s hodnotami, ako sú ľudské práva, rovnosť, pluralita a spravodlivosť. Vzhľadom na ciele výchovy k ľudským právam je potrebné sústrediť sa na jednotlivých stupňoch vzdelávania na osvojenie všeobecných poznatkov a vedomostí veku primeranou formou od intuitívneho a zážitkového osvojenia až po kognitívne poznatky ‒ vedomosti a naopak, od pochopenia pojmov – poznatkov, po zručnosti a ich aplikácie do každodenného života.

Hlavné metódy a formy práce: - rozhovory, besedy, ankety, dotazník,- vhodné využitie protidrogových tém vo všetkých vyučovacích predmetoch, - práca na triednických hodinách a v záujmových útvaroch mimo vyučovania,- práca s internetom a počítačovými programami, návšteva www stránok s protidrogovou tematikou,- organizovanie zábavno-náučných a športových popoludní, súťaže medzi triedami,- nástenky, plagáty, výstavky,- prosociálna činnosť,

74

- monitorovanie správania žiakov,- rozhovory s rodičmi a pod.

Pri všetkých aktivitách budú zohľadňované vekové osobitosti žiakov, ich schopnosti a záujmy, ako aj ich rodinné prostredie.

PLÁN PROTIDROGOVÝCH AKTIVÍT pre ročníky 1.-4.

SeptemberPrečo som na svete rád ? Právo na rovnosť bez rozdielu rasy, náboženstva. Rozdelenie žiakov na etickú, náboženskú výchovu. OktóberMôj kamarát. Kreslenie, Šarkaniáda. Naučiť žiakov, ako si správne vyberať svojich kamarátov, ako sa nestať členom skupín s protispoločenským konaním a ako chrániť pred takýmito skupinami aj svojich kamarátov. Využitie hier z hodín ETICKEJ VÝCHOVY, nadväzovanie kontaktov medzi triedami.

November21.11. medzinárodný deň bez fajčenia. Vysvetliť žiakom primeraným spôsobom negatívny vplyv na organizmus mladého človeka – formou centrálnej nástenky. Kniha Nenič svoje múdre telo. Beseda v spolupráci s ŠKD.

75

DecemberVychádzky do zimnej prírody – spojené s hrami na snehu v rámci hodín TV, prírodoved.krúžku.Výroba darčekov pre kamarátov , blízkych a osamelých napr. v domovoch dôchodcov.

JanuárAnketa o vitamínoch. Spoločné návody na zdravý životný štýl.Využitie publikácie Nenič svoje múdre telo.

FebruárStretnutie s rozprávkou – čítanie z rozprávkových kníh: rozprávanie o postavách z kníh, výtvarné spracovanie, dramatizácia.

MarecZdravý životný štýl – spolupráca so zdravou školou. Svetový deň vody 22.3. Návšteva knižníc – triedne učiteľky + ŠKD

Apríl22.4 Deň zeme – čistenie okolia, ekologická tematika, výtvarné spracovanie, zber druhotných surovín.

Máj22.5. Deň mlieka – ochutnávka mliečnych výrobkov, besedy v spolupráci s ŠKD.15.5. Medzinárodný deň rodiny – prvé prostredie primárnej prevencia: kreslenie na chodník

Jún„Športujeme nielen s priateľmi“ – netradičné športové disciplíny v prírode, na ihrisku, telocvični. Vyhodnotenie činnosti za šk.rok 2012/2013.

76

PLÁN PRÁCE KOORDINÁTORA (PREVENTÍVNY PROGRAM

77

78

MESIAC OBSAH

IX. Pripraviť plán prevencie. Krúžková činnosť – ponuka krúžkovej činnosti, zmysluplné trávenie voľného času Stop šikanovaniu – zmapovanie šikanovania na škole - dotazník

X.

Príprava dotazníka pre žiakov II. stupňa ohľadom drogových závislostí. Medzinárodný deň starších ľudí (1.10.) – na triednických hodinách zdôrazniť úctu k starším,

pomáhať starším ľudom- Medzinárodný týždeň pešej chôdze do školy (3.-7.10.) – všetci , ktorým sa dá by mali prísť do

školy peši- Svetový deň duševného zdravia (10. 10.) – beseda so žiakmi 7. ročníka zvládaní stresu- Svetový deň boja proti chudobe (17.10) – premietanie filmu Pomôžme Haiti - zdôrazniť, čo

všetko máme. Prispieť na charitu, pomôcť spolužiakom...- Deň ľudských práv“ –( 10. 12. )– prednáška o kyberšikane poskytnúť deťom možnosť

osvojovať si rôzne stratégie, ktoré môžu použiť, keď oni, alebo ich priatelia/ľky sú vystavení/é tyranizovaniu. Rozvíjať empatiu a myslieť na to, že šikanovanie vplýva na každého, nielen na obete. Dozvedieť sa niečo o šikanovaní, vedieť pomáhať jeden druhému potlačiť šikanovanie praktickými spôsobmi, vyvinúť si vlastné stratégie a nápady, ako sa vysporiadať sa šikanovaním

XI.

- Oboznámiť žiakov so Zákonom NR SR- .87/2009 Z. z. a Zákonom NR SR č.648/2007 Z. z. o ochrane nefajčiarov v podmienkach školy a

školských zariadení – na hodinách biológie.- Medzinárodný deň nefajčenia (18.11.) - beseda o škodlivosti fajčenia s detskou lekárkou, úvaha

na tému „Prečo nezačať fajčiť“. 46. týždeň - Európsky týždeň boja proti drogám Týždeň boja proti drogám. Každá trieda navrhne a zrealizuje akciu- na 1 deň

- o najzaujímavejší plagát s protidrogovou tematikou, vedomostná súťaž

XII.

- Vyhodnotenie dotazníkov- Svetový deň AIDS (1. 12.) – realizácia projektu Červené stužky,beseda, rozhlasový program- Deň ľudských práv (10.12.) – triednické hodiny, OBV- Vianočné aktivity – výzdoba, stromček, spievanie kolied, súťaž o najkrajší adventný veniec

I.

Medzinárodný deň bez internetu (29.1.) – hľadanie informácií len v encyklopédiách, práca s nimi na hodinách biológie, aj na iných predmetoch.

Anketa –internetová závislosť Deň komplimentov (24.1.) –  ovládanie svojho správania sa a vyslovovanie komplimentov, súťaž

o najkrajší prijatý kompliment. Aktualizácia nástenky na chodbe – Deklarácia práv detí

II. Valentínska pošta – nielen pre zaľúbených Medzinárodný týždeň priateľstva (16.-22. 2) – súťaž o najkrajšiu fotografiu priateľov s popisom Výtvarná súťaž – Prečo som na svete rád

INÉ AKTIVITY:- naďalej rozvíjať spoluprácu s výchovnou poradkyňou, zúčastňovať sa školení, individuálne rozhovory so žiakmi, zapojiť jednotlivé PK do preventívnych aktivít.

79

 Okrem iných ročníkových projektov je škola zapojená do dlhodobých projektov:

Krok za krokom- projekt realizovaný na 1. stupni zameraný na kooperatívne učenie

Projekty IKT – e-learning / vyučovanie cudzích jazykov pomocou PC programov /.

Športové programy – propagácia olympionizmu, besedy s olympionikmi a športovcami, strelecká liga, stolnotenisové, volejbalové a futbalové turnaje v rámci škôl regiónu a celého Slovenska. Plavecký a lyžiarsky výcvik.

Ekologické programy – Envirootázniky, Hypericum, Lesnícky deň, Eko-dni, Strom života, Netopier – priateľ človeka, Skalka – dlaň plná okrasných a liečivých rastlín.

Regionálne programy – spolupráca s Národopisným múzeom v Lipt. Hrádku a Múzeom ochrany prírody a jaskyniarstva v Lipt. Mikuláši.

Projekty zamerané na skvalitnenie učenia sa žiakov – Školská knižnica, Škola, ktorej to myslí, Rovný chrbát, Správaj sa normálne, Otvorená škola – oblasť IKT.

Besedy s významnými osobnosťami regiónu v oblasti literatúry, vedy a športu.

Tvorivé dielne zamerané na tradície a ľudovú kultúru- Vianoce, Veľká noc.

Kultúrne programy, vystúpenia a výstavy v KD v Lipt. Hrádku a iných inštitúciách mesta.

7. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Nevyhnutnou podmienkou dobre fungujúcej školy je spolupráca s rodičmi . Vzájomné vzťahy žiak-učiteľ-rodič sa snažíme rozvíjať na triednych schôdzach, individuálnymi pohovormi s rodičmi, poskytovaním pohovorov a poradenstvo so špeciálnym pedagógom, ktorý v škole pracuje. Užšiu spoluprácu máme s Radou rodičovského združenia a Radou rodičov, ktoré schvaľujú ŠVP a priamo cez svojich zástupcov sa vyjadrujú k chodu školy.

80

Rada školy pravidelne / 6-krát ročne/ na svojich zasadnutiach konzultuje a pripomienkuje svoje požiadavky k Plánu školy , rozmiestneniu tried, zameraniu školy a celkovému chodu. Má svoj štatút a plán, s ktorým sú oboznámení aj zamestnanci školy. Podobne funguje aj Rada RZ, ktorá sa hlbšie zaoberá konkrétnymi požiadavkami rodičov a žiakov.

Úzko spolupracujeme s PPP, DIC, Špeciálnou ZŠ pre žiakov s poruchami reči / logopedické poradenstvo priamo v škole/, Špeciálnou ZŠ, kde špeciálny pedagóg poskytuje svoje služby a poradenstvo približne 40 žiakom so špeciálnymi potrebami.

Škola často organizuje rôzne tradičné regionálne akcie a úzko spolupracuje s Mestom- Liptovský Hrádok, jeho organizáciami,  MsKS, Národopisným múzeom, Múzeom ochrany slovenskej prírody a jaskyniarstva, s TJ-športový klub mesta, so strednými školami v meste a susednou základnou školou. Nápomocné sú nám aj iné organizácie a subjekty v regióne.

Jednotlivé aktivity školy, zahŕňajúce spoluprácu s rodičmi, sme usporiadali do týchto tematických oblastí:

1. Triedne stretnutia o pravidelnéo príležitostnéo zdrojoví ľudia na vyučovaní

2. Celoškolské stretnutia3. Podporné aktivity pre školu4. Komunikácia s rodičmi

Nasledujúca časť obsahuje podrobnejšie charakteristiky jednotlivých aktivít vo vybraných oblastiach spolupráce.

7. 1. Triedne stretnutia

Pravidelné triedne stretnutia

Vytvárajú priestor pre osobnú komunikáciu rodičov a učiteľov, výmenu skúseností medzi rodičmi navzájom, medzi rodičmi a učiteľmi. Sú príležitosťou na formovanie triedneho spoločenstva rodičov, detí a učiteľov. Uskutočňujú sa pravidelne 4-krát ročne.

Triedne informačné stretnutie

Ciele:

81

Informovať rodičov o výsledkoch práce žiakov. Vytvárať atmosféru dôvery a spolupatričnosti medzi rodičmi a učiteľmi.

Počas školského roka sa rodičia stretávajú s učiteľmi na rodičovských stretnutiach, kde sa otvorene rozprávajú o výsledkoch práce žiakov. Individuálne problémy jednotlivých žiakov sú diskrétne rozobrané mimo diskusie v celej skupine. Pomenúvajú sa niekedy aj riešia problémy nastolené rodičmi a učiteľmi. Pre stretnutia je charakteristická partnerská komunikácia rodičov a učiteľov.

Konzultácie s učiteľom

Ciele:

Individuálne informovať rodičov o výsledkoch práce žiakov a o ich správaní. Spoločne hľadať formy, ako podporiť výkony dieťaťa.

Možnosť dozvedieť sa o výsledkoch práce žiakov majú rodičia aj v individuálnom rozhovore s učiteľom počas konzultačných hodín. Uskutočňujú sa v stanovenom termíne dvakrát ročne. V dôvernej atmosfére sa učitelia a rodičia pokúšajú spolu hľadať formy podpory výkonov detí. Zvyčajne sú stretnutia organizované po predchádzajúcej dohode presnej hodiny stretnutia. Pre celú triedu sa konzultácie uskutočnia v priebehu jedného dňa. Konzultácie je zvyčajne možné absolvovať spolu s dieťaťom.

Na druhom stupni základnej školy prebiehajú konzultácie pre všetky triedy v jeden deň. Býva to v období klasifikačných porád. V tento deň rodičia navštevujú jednotlivých vyučujúcich.

Oslavy učenia – prezentácia ročníkových projektov

Ciele:

Prezentovať rodičom, čo sa žiaci v škole naučili, ako učivo zvládli. Podporiť spoluprácu detí a rodičov. Podporiť spoluprácu medzi rodičmi. Zvýšiť porozumenie rodičov pre domácu prípravu detí na vyučovanie a vcítenie sa do role dieťaťa.

82

Na oslavách učenia majú rodičia možnosť oboznámiť sa s metódami práce v triede a s dosiahnutými výsledkami. Najčastejšie po ukončení tematického celku učiva alebo časti celoročnej témy žiaci prezentujú, ako učivo zvládli, čo všetko sa naučili. Svoju šikovnosť, získané zručnosti i vedomosti uplatňujú pri riešení rôznych úloh, pri ktorých často spolupracujú aj s rodičmi. Zážitkovým spôsobom rodičia spoznávajú napr. metódy rozvoja sociálnych a osobných kompetencií detí, fungovanie triednych pravidiel a postupov.

V niektorých triedach študujú žiaci v celom školskom roku, niekoľko mesiacov tému, riešia problém, ktorý si zvolili podľa vlastného záujmu. Výsledky svojho bádania spracúvajú do záverečnej práce. Deti vytvárajú rôzne: produkty, obrazy, trojrozmerné makety, divadelné predstavenia alebo spracujú prezentáciu v PowerPointe. Záverečnú prácu následne odprezentujú na celotriednom stretnutí, triednej konferencii s rodičmi. Rodičia spolu s deťmi a ďalšími návštevníkmi oceňujú, poskytujú spätnú väzbu v súvislosti s výsledkami práce žiakov, pomenúvajú, čo sa im páčilo, čo mohlo byť inak.

Do osláv učenia možno zapojiť, pozvať, aj starších súrodencov, o pomoc s ich prípravou požiadať spriatelenú triedu, starších spolužiakov.

Dni otvorených dverí, otvorené hodiny

Ciele :

Poskytnúť rodičom príležitosť pozorovať svoje dieťa, vyučovanie, priamo v triede. Poskytnúť rodičom prehľad o metódach a formách vyučovania v triede. Zdieľanie nápadov, techník, metodických postupov medzi pedagógmi v škole a záujemcami z odbornej verejnosti.

V riadnom vyučovacom čase vo vybraných dňoch sú rodičia a ďalší záujemcovia pozývaní pozorovať vyučovanie v triede. Ide o zážitkovú formu poznávania učebných metód a štýlu učiteľa v triede. V mnohých, hlavne menších školách, sú otvorené dvere pre rodičov denne. Rodičia sú v triede vítaní každý deň, nie je potrebné sa dopredu o návšteve s učiteľom dohodnúť.

Otvorené hodinysú tiež súčasťou vnútroškolského vzdelávania. Medzi návštevníkmi sa okrem rodičov často objavujú kolegovia zo školy či škôl regiónu a záujemcovia z radov odbornej verejnosti. Spravidla ich uskutočňujeme v období pred zápisom predškolákov do 1.ročníka.

83

7.2. Príležitostné triedne stretnutia

Stretnutia vytvárajú priestor na spoločné trávenie času, spoločné slávenie sviatkov, spoločné riešenie problémov detí, rodičov, učiteľov. Predstavujú príležitosť nadviazať nové neformálne kontakty medzi rodičmi, učiteľmi, deťmi. Sú príležitosťou aj na prehĺbenie učiva, jeho prepojenia s realitou, rodinnou tradíciou. Príležitostné stretnutia podporujú aj vytváranie spolupracujúceho spoločenstva v triede.

Spoločné stretnutia detí, rodičov, učiteľov

Cieľ:

Spoločne riešiť problémy triedy s deťmi a rodičmi. Vytvárať atmosféru dôvery a spolupatričnosti medzi rodičmi, učiteľmi, žiakmi (vytvárať triedne spoločenstvo). Modelovať rodičom spôsoby kooperatívneho riešenia konfliktov v triede a získať ich pre používanie týchto metód pri výchove

v domácom prostredí.

Stretnutie sa uskutočňuje podľa potreby, keď treba hľadať odpovede na problémové otázky -ako komunikovať s deťmi pri porušovaní dohodnutých pravidiel, ako podporovať deti pri aktívnom počúvaní, čo robiť pri výskyte závažného problému, ako je vylúčenie jednotlivca zo skupiny, šikanovanie, požitie alkoholu skupinou detí, rozmáhajúce sa fajčenie, používanie vulgarizmov; študijné smerovanie – výber ďalšieho štúdia, nedostatok úcty k niektorým pedagógom a podobne.

Na stretnutiach sa cielene modelujú metódy vytvárania pozitívneho prostredia – pozitívnej sociálnej klímy (vítanie rodičov, príjemná hudba, občerstvenie, ktoré pripravia deti, spoločné sedenie v kruhu, dohody o spoločnom fungovaní počas stretnutia, prelaďujúce aktivity na spoločnú prácu v skupinách, učitelia používajú cielenú reč na podporu životných zručností). Deti s rodičmi spoločne pracujú v skupinách na rôznych aktivitách, spoločne diskutujú a hľadajú postupy riešenia problémov. Výsledkom sú:

Tvorivé dielne (tematické workshopy)

Ciele:

Podnietiť spoločné aktívne trávenie času detí s rodičmi.

84

Naladiť sa na oslavu významných sviatkov roka- Vianoce, Veľká noc, Poznať rodinné tradície a osvedčené postupy prác- hrnčiarské práce, práca s hlinou. Prepojiť učivo s reálnym osobným životom- zúčastniť sa FF Východná s výrobkai z hliny

Tvorivé dielne sa najčastejšie uskutočňujú v rámci vyučovania v  období pred vianočnými, veľkonočnými sviatkami, Valentínom . Rodičia spolu s deťmi vyrábajú ozdoby a predmety určené na slávnostnú výzdobu školy, bytu, domu počas sviatočných dní.

Tematické workshopy pre rodičov môžu tiež súvisieť s práve preberaným učivom v triede (bývajú zakomponované do celoročnej, celoškolskej témy). Prispievajú k prehĺbeniu, rozšíreniu učiva a jeho spojenia s reálnym životom. Napr. pri učení o zdravej výžive iste zaujme príprava a ochutnávanie zdravých šalátov počas šalátového popoludnia, rozprávanie o bylinkách a posedenie pri čaji, alebo pečenie podľa maminých receptov či receptov starej mamy. Už tradične robíme workshopy na tému Ľudová slovesnosť- pozývame sterých rodičov.

Okrem vymenovaných aktivít sa v triedach organizujú tradičné triedne aktivity pre rodičov, starých rodičov a deti, ako sú „opekačky“ v prírode. Obohatením opekačiek bývajú rôzne zábavné aktivity a súťaže.

Vianočné posedenia v triedach sú spojené s prezentáciou kultúrneho programu, triedneho divadelného predstavenia, prácou v skupinách, obdarovávaním vlastnoručne vyrobenými darčekmi. Podobný charakter majú aj stretnutia motivované inými sviatkami roka.

Karnevalové, fašiangové, halloweenové stretnutia sú hlavne zábavné. Ich organizáciu zabezpečujú učitelia školy.

Študijné exkurzie

Ciele:

Prepojiť učenie so životom. Poznať pracovné prostredie rodičov a inštitúcie v komunite. Spolupracovať na organizovaní učebných aktivít mimo triedy.

Medzi ďalšie pravidelné triedne aktivity patria triedne exkurzie súvisiace s učením. Uskutočňujú sa na začiatku preberanej témy. Tak zabezpečujú všetkým deťom podobnú životnú skúsenosť, ktorá je východiskom pre učenie. Rodičia často aktívne spolupracujú na príprave exkurzií, finančne alebo materiálne ich podporujú. Zvlášť, keď ide o návštevu pracoviska rodiča, učitelia konzultujú s rodičom úlohy, ktoré

85

deti riešia počas exkurzie a po nej.Deti spolu s učiteľom a iniciatívnym rodičom samostatne plánujú exkurziu, pripravujú sa na cestu, vyhodnocujú úspešnosť učenia.- viď projekty jednotlivých MZ a PK

 

 

7. 3. Celoškolské stretnutia a aktivity

 

Ide o spoločné aktivity celej školy, na príprave ktorých sa podieľajú viacerí učitelia i tímy žiakov. Patria sem celoškolské akadémie pri rôznych príležitostiach, spoločenské aktivity ako napr. ples, tradičné školské rituály v súvislosti so začiatkom i koncom školského roka. Pravidelnosť niektorých aktivít je ročná až 5-ročná.

 (Európsky) deň rodiny

Cieľ:

Spoločne osláviť Deň matiek, Deň detí

Deň matiek organizuje 1.-4.ročník- jednotlivo po triedach alebo ročníkoch. Pri organizácii podujatia Dňa detí sa dôsledne dbá na uplatnenie možnosti výberu. Ide o umožnenie výberu aktivít, do ktorých sa účastníci zapoja, vybrať si môžu aj mieru zapojenia - od pozorovateľa k aktívnemu účastníkovi a pod. Rodičia a deti sa podieľajú na príprave programu napr. výberom športových aktivít, turistickej trasy a pod.

Rozlúčka s predškolákmi a pasovanie prvákov

Ciele:

Podpora sebaúcty detí a hrdosti rodičov. Naladenie detí a rodičov na školské obdobie života.

86

Uskutočňuje sa v spolupráci učiteliek MŠ a ZŠ na konci školského roka. Na organizácii sa podieľajú aj staršie deti, napr. štvrtáci. Prostredníctvom plnenia úloh v rozprávkových príbehoch sa deti stávajú žiakmi školy. Deťom významný deň pripomínajú „osvedčujúce“ listiny. Na slávnosti sa rodičia zúčastňujú ako hostia, pozorovatelia.

Prezentácie celoškolských projektov

Ciele:

Precvičiť komunikačné, prezentačné zručnosti detí, podporiť ich sebaúctu. Podporiť spolupatričnosť školy, hrdosť detí, učiteľov, rodičov na svoju školu. Prezentovať zvládnutie trénovaných komunikačných, prezentačných zručností. Zapojiť do projektovej práce aj triedy, kde sa menej pracuje s integrovaným učebným programom.

Tieto aktivity predstavujú možnú alternatívu k celoškolským akadémiám. Podľa dohodnutej celoškolskej témy roka všetky triedy pracujú na úlohách, ktoré si v súvislosti s celoškolskou témou vytvorili alebo vybrali.- viď projekty MZ a PK. Intenzívne obdobie spracovania úloh trvá približne 2 - 3 mesiace. Následne triedy prezentujú výsledky svojej práce na záverečnej 2-dňovej výstave. V prezentáciách triedy sa striedajú všetci žiaci. Sú sprievodcami návštevníkov výstavy. Počas výstavy sa uskutočňujú rôzne sprievodné interaktívne aktivity ako prieskumy, ankety, divadelné predstavenia, besedy s odborníkmi a iné. Uvádzame názvyniektorých takto prezentovaných celoškolských projektov: Od zrnka k šalátu, Kniha, Škola ako životné prostredie (jej podtémy - hluk, odpady, zdravá výživa).

7.4    Podporné aktivity pre školu

Osobitým typom aktivít školy sú tie, ktoré sa snažia podnietiť rodičov k aktívnej spolupráci a iniciatívnej pomoci škole.

Rada Rodičovského združenia

Ciele:

·         Zmapovať možnosti, ako môžu rodičia pomáhať škole.

·         Naplánovať spoločné aktivity rodičov a vedenia školy.

87

Vedenie školy organizuje 3-krát do roka stretnutie vedenia školy s Radou rodičou. Uskutočňuje sa najčastejšie v deň informačných triednych stretnutí rodičov. O stretnutí a cieľoch sú rodičia vopred písomne informovaní. Na stretnutí sa hľadajú spôsoby, ako pomôcť škole, vytvára sa zoznam možností pomoci škole. Uplatňuje sa skupinová práca, facilitovaná diskusia. Výsledkom je plánovanie pomoci škole riešenie problémov školy . Vedenie školy písomne osloví rodičov a v liste predstaví oblasti, kde potrebuje spoluprácu, pomoc. Rodičia premýšľajú a navrhujú podľa svojich možností, ako a čím môžu prispieť. Forma darovania môže byť rôzna (anonymné darovanie, spoločenský večer, deň obdarovania a iné).

S darovaním súvisí aj poďakovanie za dary. Využívame: osobné ďakovné listy jednotlivým rodičom, zverejnenie zoznamov darcov na www, vývesné plochy v škole, uverejnenie poďakovaní v regionálnych médiách, tlačených materiáloch školy, prezentačných letákoch o škole. Niekedy organizujú spoločenské stretnutia, ktorých cieľom je ocenenie darcov, ako sú recepcia s darcami, školský ples. Pozvaní sú vždy všetci darcovia. Nie je dôležité, koľko darovali, ale skutočnosť, že darovali.

 

Rada školy

Ciele:

Vyjadrovať a presadzovať záujmy rodičov, miestnej samosprávy, zamestnancov. Kontrolovať prácu vedúcich pracovníkov školy. Spolupracovať na presadzovaní záujmov školy v miestnom zastupiteľstve. Radu školy iniciuje v spolupráci s predsedom RŠ 3- krát ročne

Ide o formálnu platformu pre spoluprácu školy, rodičov, miestnej samosprávy. Rada školy patrí medzi samosprávne orgány školy. Vyjadruje sa ku všetkým závažným skutočnostiam, ktoré sa týkajú práce v škole. Rada školy (RŠ) je iniciatívnym a poradným samosprávnym orgánom, ktorý vyjadruje a presadzuje záujmy miestnej samosprávy a záujmy rodičov, pedagogických zamestnancov i ďalších zamestnancov školy a žiakov v oblasti výchovy a vzdelávania. Plní tiež funkciu verejnej kontroly práce vedúcich pracovníkov školy. Riadi sa štatútom RŠ.

Rada školy sa ustanovuje podľa § 7 zákona Slovenskej národnej rady č. 542/1990 Zb. Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve v znení neskorších predpisov, vyhlášky Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 51/2000 Z. z. o školskej samospráve s  pôsobnosťou v rámci školy, pri ktorej je ustanovená.

88

 7.5    Komunikácia s rodičmi

Písomná komunikácia s rodičmi

Ciele:

Udržať optimálnu hladinu informovanosti, ktorá pomáha zvyšovať úspešnosť detí v škole. Posilňovať dôveru rodičov k spôsobom výchovy a vzdelávania v škole. Udržiavať záujem rodičov o dianie v škole, triede.

Variabilita komunikačných kanálov je široká. V našej škole zahŕňa písomnú formu prostredníctvom listov, elektronickú poštu, www stránky školy, triedy, odkazové zošitky....

Významné je aj podporovanie denných rozhovorov rodičov a detí o tom, čo sa dialo v škole podľa programu mapy mysle.

Využívajú sa aj písomné i kontaktné formy ankiet a prieskumov, zamerané na získavanie spätnej väzby na činnosť školy, triedy. Rodičia sú takýmto spôsobom oslovovaní aj na spoluprácu pri riešení problémov školy, na tvorbe niektorých dokumentov, napr. vízie školy. Do prípravy a realizácie niektorých ankiet sú zapájaní aj žiaci školy alebo ich samostatne vytvárajú ako aplikačné úlohy v rámci preberanej učebnej témy (napr. na etickej výchove uskutočňujú prieskum o spôsoboch riešenia konfliktov, o aktívnom počúvaní v rodine a pod.).

Rodičia bývajú na začiatku každého mesiaca informovaní o aktivitách školy prostredníctvom kalendára aktivít školy na webovwj stránke školy.

Informovaný súhlas ako jeden z dôležitých etických princípov je zakotvený v právnych poriadkoch európskych krajín, ale aj na iných kontinentoch. Po prvýkrát sa s týmto pojmom stretávame aj v nových školských právnych predpisoch. Ide o proces, pri ktorom pedagogický zamestnanec oboznámi zákonných zástupcov žiaka so všetkými dostupnými informáciami a plánovanom postupe, s cieľom získať súhlas na výkon tohto postupu. Škola má povinnnosť zahrnúť rodiča do rozhodovania o postupe a starostlivosti o jeho dieťa, žiaka formou informovaného súhlasu. Pred každou školskou akciou posielame rodičom Informovaný súhlas.

 

89

8. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Škola sa nachádza v príjemnom prostredí zelene a disponuje veľkým areálom so Skalkou, jazierkom, Altánkom- učebňou v prírode, Viacúčelovým ihriskom.

Vyučovanie ročníkov 1.-4. prebieha v nových priestoroch budovy, kde je okrem kmeňových tried k dispozícii viacúčelová hala, 2 počítačové učebne s kapacitou 28 počítačov, trieda pre špeciálneho pedagóga a malá jazyková učebňa. Ďalšie 2 počítačové učebne sú v trakte 5.-9. ročníka s kapacitou 22 počítačov. Škola má tieto odborné učebne: chemicko- fyzikálna, prírodopisná, jazyková, školské dielne, kuchynka , knižnica so spoločenskou miestnosťou s TV, dataprojektorom, notebookom, DVD-prehrávačom a bohatým knižným fondom./ aj cudzojazyčná literatúra/

Máme k dispozícii átrium, kde deti trávia čas medzi vyučovacími jednotkami a prebiehajú tu aj netradičné formy vyučovania. Vyučovanie hodín TV prebieha v malej telocvični / gymnastika/ a využívame mestskú športovú halu a viacúčelové ihrisko / loptové hry a iné/

Škola má zabezpečený bezbariérový prístup, úpravy tried a hygienických zariadení pre potreby žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Každoročne dopĺňame vybavenie kabinetov podľa potreby rôznymi pomôckami/ mapy, DVD a CD-nosiče, rôzna technika, knihy, učebnice, športové náradie a náčinie / , čo umožnilo tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.

V školskom roku 2008-2009 škola prešla kompletnou rekonštrukciou / zateplenie, výmena okien, podláh, nábytku, dvier/ a získa ďalšiu počítačovú učebňu s kapacitou 15 počítačov, ktoré budú napojené na spoločný server. Kompletne bola zrekonštruovaná školská jedáleň a kuchyňa.

Škola disponuje interaktívnymi tabuľami, ktoré sú umiestnené v triedach, kde majú prístup všetci vyučujúci, ktorí boli zaškolení na prácu s interaktívnou tabuľou.

8.1 Škola ako životný priestor Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na: upravené a estetické prostredie tried, školského

dvora, chodieb. Školský dvor dáva priestor na oddych a športové vyžitie našich žiakov, ŠKD, ale aj verejnosti mesta. Aktuálne informujeme o aktivitách školy na informačných tabuliach, nástenkách, stránke školy školskom časopise a miestnom Spravodaji. Budujeme priateľskú atmosféru medzi žiakmi navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi.

90

8.2 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Máme vytvorené bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky pre kvalitný chod školy.Naši zamestnanci sú pravidelne preškoľovaní o BOZaPO. Riadia sa vypracovaným Pracovným a organizačným poriadkom školy. Vedenie školy má vypracovaný systém revízii a úzko spolupracuje s bezpečnostným technikom. Žiaci sú na začiatku školského roka ,ale aj priebežne, poučení o bezpečnosti a dodržiavaní Školského poriadku. Týka sa to aj netradičných foriem vyučovania- výlety, exkurzie, krúžková činnosť. Dôsledné dodržiavanie týchto opatrení sa prejavilo v bezúrazovosti žiakov a zamestnancov školy v minulom školskom roku.

9. Výchovné poradenstvo

Výchovná poradkyňa: Mgr. Janka Koropecká

Počet žiakov 9. ročníka: 61

9.A 19 žiakov9.B 24 žiakov9.C 18 žiakov

Predbežný záujem o SŚ

Gymnázium Liptovský HrádokGymnázium Liptovský MikulášSpojená škola Evanjelické gymnázium Liptovský MikulášGymnázium športové NitraSúkromná stredná odborná škola 29. augustaHotelová akadémia Liptovský MikulášObchodná akadémia Liptovský MikulášObchodná akadémia športová trieda Liptovský MikulášSOŠ elektrotechnická Liptovský HrádokSOŠ stavebná Liptovský Mikuláš

91

SOŠ lesnícka Liptovský HrádokSOŠ drevárska Liptovský HrádokŠUV RužomberokSOŠ stavebná Žilina – mechanik požiarnej ochranyHA BreznoSZŠ - farmaceutický laborant Banská BystricaSOŠ strojnícka RužomberokŠUV RužomberokSŠ obchodu a služieb Liptovský MikulášSOŠ polytechnická Liptovský Mikuláš

Pripravujeme:

Burza SŠ – stretnutie žiakov ZŠ so študentmi a výchovnými poradcami SŠ novemberDni otvorených dverí SŠ november – januárStretnutie rodičov, žiakov, výchovných poradcov - výchovní poradcovia SŠ oboznámia rodičov i žiakov s odbormi na SŠDeň karierového poradenstva – spolupráca s CPPPaP v Liptovskom Mikuláši

Dôležité dátumy:Do 20.2.2013 – Zákonný zástupca podáva prihlášku na SŠ, ktorá si vyžaduje overenie špeciálnych schopností a zručností alebo

talentu

13.3.2013.1TESTOVANIE 9 – 2013

Talentové skúšky. 25. marec – 15. apríl 2013

Do 10.4. 2013 - Zákonný zástupca podáva prihlášku na ostatné SŠ

1. kolo prijímacích skúšok - 13.5.2013 16.5.2013

2. kolo prijímacích skúšok - 18.6.2013

92

II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )

Základným princípom našej školy je, aby bola chápaná ako dobrá škola, kvalitná, ktorej kvalitu určuje zákazník – žiak, rodič. Škola reaguje na potreby rozvoja žiakov a plní funkciu služby žiakom, rodičom. Ideálom výchovy v našej škole je človek:

dobrý / čestný, morálny, charakterný/

múdry / vzdelaný, tvorivý /

aktívny / samostatný, pracovitý, iniciatívny /

šťastný / vyrovnaný, zdravý /

Vo vzdelávacom procese vychádzame z nasledujúcich pilierov, ktoré sú nadpredmetové a zároveň medzipredmetové a tvoria základ vzdelanosti žiakov v škole

Učiť sa poznávať- kognitívna zložka vzdelávania, rozvoj myšlienkových operácií na všetkých úrovniach poznávania, pochopenie sveta

učiť sa konať- zvládať rôzne životné i profesijné situácie a tvorivo zasahovať do svojho prostredia- mať kompetencie

učiť sa žiť spoločne- vzájomne si porozumieť, formálne spolupracovať, vedieť navzájom komunikovať

učiť sa byť- formovať vlastnú osobnosť v súlade s morálnymi zásadami, mať vlastný kvalitný hodnotový systém

Školský vzdelávací program vychádza z poznatkov, že- v základnom vzdelávaní ide o to, aby si žiaci osvojili základné poznatky o živote okolo seba, (je nemožné naučiť deti všetko, k čomu ľudstvo v procese poznania dospelo)  k učeniu je možné žiakov motivovať a učenie im urobiť zaujímavé a primerané ich veku

najlepšie a trvalé výsledky je možné dosiahnuť na základe porozumenia určitého javu - toto dosiahneme, ak žiak zapojí do učenia čo najviac zmyslov, keď bude robiť istú činnosť, pozorovať, hovoriť o nich, vyslovovať závery- objavovať

93

ak chceme dosiahnuť dobré výsledky u všetkých žiakov, musíme im dať priestor pre učenie, pretože rovnaké výsledky nemôžeme dosiahnuť u všetkých žiakov za rovnakú dobu

kvalitu vzdelávania neurčuje množstvo poznatkov, ale ich prepojenosť, zmysluplnosť a použiteľnosť pre život

efektivitu vzdelávania nemôžeme založiť len na posudzovaní chýb žiakov a na príprave (pripravenosti) pre prijímacie skúšky, ale je potrebné využiť nové mechanizmy na hodnotenie výsledkov vzdelávania postavené na priebežnom hodnotení činnosti žiakov, na overovaní schopností riešiť problémy komplexne a na celkovom posune žiaka nielen v kvalite vedomostí a rozvoji schopností, ale najmä v komplexnom rozvoji osobnosti žiaka

priebežné pozitívne hodnotenie ma vyššiu motivačnú hodnotu a vedie k celkovému dobrému zvládnutiu učiva

           Učiteľ vedie žiakov ku spolupráci, podnikavosti a vynaliezavosti. Učí ich , že trvalé vedomosti získavame na základe vlastnej činnosti.

Učiteľ nepredkladá žiakom hotové výsledky a poznatky, ale vedie ich k tomu, aby všetko nové, pokiaľ to je možné, získavali na základe činností, pozorovaní, pokusov – na základe objavovania. Nezamestnáva len rozum a pamäť žiakov, ale pôsobí aj na ich city a vôľu. Snaží sa rozvíjať schopnosti žiakov a zoznamovať ich s pracovnými metódami a postupmi. Tieto metódy a postupy si žiaci osvojujú tak, aby ich vedeli uplatniť v živote a mohli sa sami ďalej vzdelávať.

Učenie je založené na metóde objavovania. Žiaci objavujú princípy a zákonitosti javov a problémov sami, na základe krokov určených učiteľom. Manipuláciou s pomôckami a vlastnou činnosťou si žiaci pomerne rýchlo a najmä trvale osvojujú praktické skúsenosti. Učivo sa precvičuje na konkrétnych príkladoch a situáciách, ktoré prináša každodenný život okolo nás, a tak má pre žiakov osobný zmysel.

V priebehu vzdelávacieho procesu je žiak vedený ku sebakontrole, sebahodnoteniu a k samostatnému rozhodovaniu. Učí sa pracovať sám i spolupracovať v tíme.

Základná metóda – metóda objavovania – stavia do popredia význam otázok žiakov vo vyučovaní. Ak je dieťa schopné položiť k určitému javu otázku, znamená to, že o pozorovanom jave premýšľa, hľadá vysvetlenie a je schopné nájsť aj správnu odpoveď.

94

Úlohou učiteľa je, aby sformuloval sám niekoľko ,, žiackych otázok „ aby ich povzbudzoval, aby im dával dostatok príležitostí ku vzájomnému kladeniu otázok, aby pozitívne podporil i otázky neobratne formulované. Schopnosť pýtať sa je jedným z kľúčov k úspešnému učeniu sa a získava sa hlavne cvikom.

Pre žiakov je vždy pri preberaní novej látky najdôležitejšie vytvoriť si prostredníctvom činností predstavu o javoch, ktoré chceme učiť, a naučiť sa tieto javy vnímať. Pribežne musíme žiakov nechať o pozorovaných javoch hovoriť, a tým sa u nich postupne vytvára ich veku primeraný odborný slovník. Až po dokonalom zvládnutí prvých dvoch krokov všetkými žiakmi prichádza na rad automatizácia – precvičovanie učiva činnostnými i klasickými formami.

Ďalšou dôležitou metódou je individualizácia, tzn. dať každému žiakovi možnosť, aby danú úlohu alebo problém riešil vlastným spôsobom, na základe svojich skúseností a schopností. Táto metóda pomôže učiteľovi spoznať, do akej miery žiaci zvládli učivo. Táto metóda vedie žiakov k tomu, aby si uvedomili, čo sa učia a načo im to v živote bude.

Významnú úlohu pri tejto práci má odôvodnenie zvoleného riešenia, teda žiak odpovedá na otázku, prečo sa tak rozhodol. Vedie ho to k premýšľaniu o svojej práci, porovnáva ju so spolužiakmi. Táto činnosť prispieva k rozumovému vývoju žiaka.

K základným pracovným metódam patria metódy aktivizujúce, najmä metóda situačná, problémová a projektová, metódy názorne demonštračné, metódy slovné, najmä dialogické, metódy samostatnej práce, metódy výskumné, tvorivá práca s učebnicami, pracovnými zošitmi a didaktickými pomôckami a hrami.

Vyučovacie metódy sú ohraničené prirodzeným vývojom žiakov. Učiteľ volí v týchto hraniciach a pri dokonalom poznaní učebnej látky zvolí také metódy, aby v každom predmete sústavne rozvíjal záujem žiakov, a dosahoval tak čo najlepších výsledkov bez preťažovania žiakov a prepínania vlastných síl.

Menšie nadanie alebo čiastočná nevedomosť v niektorej oblasti by nemali byť prekážkou rozvoja žiaka v iných oblastiach. Aby toho mohlo byť dosiahnuté, zameriava sa náš vzdelávací program na využívanie medzipredmetových vzťahov. To znamená, že učí žiakov využívať všetky vedomosti a schopnosti, ktoré sa naučili pri každej vhodnej príležitosti, vo všetkých učebných predmetoch i v praktickom živote.

Pri osvojovaní nového učiva dbáme na to, aby nové učivo vychádzalo z učiva predošlého, aby nové predstavy boli zaradené do okruhu starších predstáv.

95

Rozvoj inteligencie žiaka je podporovaný tým, že je žiakovi umožnené samostatne sa rozhodovať, uvažovať, robiť svoje činnosti, učiť sa riešiť problémy. Žiak svoju činnosť robí samostatne. Vedieme ho pritom k samostatnému pozorovaniu, porovnávaniu, rozboru pozorovaného javu, k vlastnému uvažovaniu, kladeniu otázok, ku komunikácii. Činnosti organizujeme tak, aby žiaci boli často v situáciách, ktoré vyžadujú, aby o práci premýšľali.

Učiteľ je sám pri rôznych formách vyučovania organizátorom a usmerňovateľom práce žiakov.

Záujem žiakov, ktorý je pri tomto spôsobe vyučovania zrejmý, ich vnútorné zaujatie pre riešenie predkladaných problémov, ich radosť i z malých úspechov, to všetko prináša pocit vnútorného uspokojenia i pre učiteľa. Prežívanie každodenných drobných prekvapení z niekedy i nečakaných úspechov žiakov, ktoré bežné vyučovanie radí medzi menejschopných , prináša učiteľovi radosť, dáva mu pocit naplnenia a uvedomenia si krásy učiteľského povolania.

Pri realizácii ŠVP je potrebné čo najviac dbať na zachovaní prirodzenej skladby žiackych kolektívov. Optimálny počet je 25 žiakov. Je preto vhodné minimalizovať vyčleňovanie žiakov talentovaných i žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredie. Problémy týchto žiakov sú riešené vo vnútri kolektívu , individuálne alebo samoučením.

Pracovný postup k dosiahnutiu určitého učebného cieľa sa riadi nielen povahou preberaného učiva, ale tiež charakterom vývojového obdobia žiakov.

Nehodnotíme žiakov podľa unifikovaného modelu. Každý má mať nárok na individuálne tempo, možnosť urobiť chybu a opraviť sa, hodnotíme podľa individuálneho pokroku v učení. Každý má mať priestor na individuálny prejav a názor, priestor pre vzájomnú komunikáciu a spoluprácu.

Snažíme sa pripraviť pre žiakov podmienky, v ktorých by cítili istotu, bezpečie, sebadôveru, spolunáležitosť, v ktorých by sa mohli sebarealizovať. V priebehu vyučovania dbať na pozitívne hodnotiace súdy. Uvedomiť si, že všetky neúspechy žiakov, najmä počiatočné, nepriaznivo dopadajú na vzťah žiakov ku škole i k ďalšiemu učeniu sa. 

V popredí zámerov a cieľov nášho Školského vzdelávacieho programu je rozvoj tvorivosti žiakov. Dôležitým predpokladom pre rozvoj tvorivosti je motivovať žiakov tak, aby mali radosť z pochopenia preberaného učiva. Pritom je potrebné rešpektovať ich individuálne vlohy.

96

Aby žiaci boli schopní tvorivo riskovať pri riešení úloh a problémov, je treba podporovať ich samostatnosť, sebaistotu, zodpovednosť, pozitívne sebahodnotenie. Učitelia sú pre žiakov partneri a poradcovia, pomocníci na ceste za samoobjavovaním, stanú sa ich oporou.

Všetka činnosť učiteľov a predovšetkým žiakov musí byť vo finále sprevádzaná pocitmi uspokojenia a radosti z dobrých výsledkov.

Ďalším princípom je tá skutočnosť, že žiak je stále nabádaný k vyslovovanou istých myšlienok, nápadov, ku kladeniu otázok, k odpovedaniu. Často sa tak deje pri činnostnom učení, či už s pomôckami alebo na základe úloh zo života.

Každá činnosť, ktorá žiaka zapája do vyučovacieho procesu, ktorá mobilizuje jeho sily, je tou najlepšou metódou získavania nových skúseností. Táto metóda je motivujúca a je veľmi často zdrojom pozitívnych zážitkov, bez pasívneho osvojovania si hotových poznatkov. Žiakom v rôznych vyučovacích predmetoch pri činnostiach preto vytvárame situácie, ktoré budú schopní riešiť.

Zapojením žiakov do vyučovania je podporovaná ich aktivita, posilňuje sa v nich sebadôvera, ktorá ich vedie k sústredenej práci.

Učiteľ má možnosť individuálne sledovať žiakov. Môže tak prispôsobiť postup vyučovania individuálnej práci žiakov. Vedie žiakov k rozhovoru o pozorovanom jave (probléme), tým sa mnohé objasní i ostatným spolužiakom. Veľký význam má aj to, že nikto nie je izolovaný. Vzájomné napodobňovanie činností a vyjadrovanie sa medzi žiakmi zefektívňuje vyučovanie. Vlastnú činnosť radí učiteľ do vyučovania krátko a často v rôznych formách, aby úputal pozornosť všetkých žiakov, vedie žiakov k pochopeniu učiva k dobrému zvládnutiu učebnej látky. Predchádza sa tak bezduchému memorovaniu látky naučenej naspamäť bez porozumenia. Kolektívne individualizované vyučovanie s využitím činností žiakov a spätnej väzby prináša do vyučovacích hodín prirodzenú potrebu diferenciácie a skupinovej práce. Pri rozhovore o pozorovanom jave kladie otázky nielen učiteľ ale aj žiaci navzájom.

V rámci Školského vzdelávacieho programu sa realizuje harmonický rozvoj telesných i duševných schopností každého dieťaťa.

Škola musí umožniť každému žiakovi taký telesný a duševní vývoj, akého je dieťa schopné. Spôsob a miera rozvoja žiaka sa neposudzuje len podľa miery vedomostí, ale najmä podľa toho, s akou  istotou dokáže žiak myslieť, svoje myšlienky vyjadrovať a riešiť úlohy z praktického života, ako sa vyvíja jeho osobnosť vo svojej mnohostrannosti.

97

2. Výchovné a vzdelávacie stratégie školy

Výchovné a vzdelávacie stratégie ZŠ sMŠ vychádzajú z konktrétnych podmienok, ktoré si naša škola prispôsobila vyučovaniu

V  primárnom vzdelávaní máme posilnené vyučovanie slovenského jazyka zamerané na rozvoj čitateľskej garamotnosti a prácu s mimočítankovou literatúrou. Posilnené vyučovanie matematiky vytvára priestor na prácu s nadanými žiakmi, rozvoj finančnej gramotnosti, riešenie zaujímavých a l úloh a hlavolamov. Regionálnu, environmentálnu výchovu a projektové vyučovanie je obsahom predmetu objavovanie sveta. V prvom ročníku posilnené vyučovanie Tv využijeme na hry a súťaženie detí vonku a predplaveckú prípravu. V predmete Mladý záchranár v 1. ročníku je obsahom vyučovania dopravná výchova a ochrana človeka a prírody.

V nižšom strednom vzdelávaní je už dlhodobou tradíciou školy delenie tried s posilneným vyučovaním matematiky, cudzích jazykov alebo telesnej výchovy a informatiky a podľa toho je prispôsobený a j učebný plán v jednotlivých triedach a ročníkoch.

Variant A-triedy- posilnené vyučovanie matematiky a informatiky

- zaradenie žiaka do takejto triedy po úspešnom absolvovaní testu z matematiky

- zvýšený počet hodín matematiky a informatiky

- inovatívny prístup vo vyučovaní matematiky a informatiky

- preverovanie vedomostí v testovacích programoch

- využitie a zaradenie informačno-komunikačných technológií do matematiky a prírodovedných predmetov

- vybudované učebne informatiky so softwarovými programami na vyučovanie matematiky

- využívanie interaktívnej tabule

- úspešné zapájanie žiakov do matematických súťaží, riešenie olympiád

- prepojenie matematiky a informatiky s praxou

98

Variant B- triedy- posilnené vyučovanie cudzích jazykov a materinského jazyka

- zaradenie žiaka do takejto triedy po úspešnom absolvovaní testu, ktorý preverí jazykové schopnosti dieťaťa

- už v 5.ročníku možnosť výberu konverzácie v ruskom alebo nemeckom jazyku ako druhého cudzieho vyučovacieho jazyka

- škola poskytuje najnovší typ učebnice anglického a ruského jazyka

- efektívne vyučovanie v skupinách

- využitie IKT a multimédií v procese vyučovania cudzích jazykov a spoločenskovedných predmetov

- e Twinning – možnosť zapojiť sa do projektu partnerstva škôl rôznych krajín

- simulácia reálneho prostredie, v ktorom sa daný cudzí jazyk používa ako materinský

- úspešná účasť na olympiádach cudzích jazykov

- poznávacie zájazdy do Viedne

- realizácia Halloweenu a Christmas party s programom v troch cudzích jazykoch

- ročníkové projekty slovenského jazyka a literatúry, dejepisu

- nový vyučovací predmet- regionálny dejepis

- zapojenie do tvorivých literárnych a výtvarných súťaží vyhlasovaných projektom Európa v škole

- recitačné, rétorické, čitateľské súťaže

- odborné vedenie mladých talentov v tvorivom písaní

99

- organizovanie kultúrno-spoločenských aktivít

Variant C- triedy- posilnené vyučovanie technickej a telesnej výchovy

- nový vyučovací predmet- pohybová príprava

- podpora nadaných a talentovaných žiakov v atletike, futbale, tenise

- realizácia projektu Zdravá škola

- zapájanie žiakov do športových súťaží na úrovni celorepublikovej

- rozvoj technických zručností žiakov

- vedenie žiakov k starostlivosti o životné prostredie

- realizácia turistických pochodov, cyklotúr, plaveckých tréningov

100

CIELE ZÁKLADNÉHO VZDELÁVANIA

3.1 Umožniť žiakom osvojiť si stratégiu učenia sa a  motivovať ich pre celoživotné učenie sa

ŠKOLA:- Rozvoj postojov, schopností a spôsobov  rozhodovania metódami, ktoré umožňujú priamu skúsenosť- Dostatok informačných zdrojov a učebných impulzov - knižnica, internet, exkurzia

ŽIAK:- Prepojenie informácií so skutočným životom- Samostatnosť, organizácia vlastnej činnosti- Vlastný úsudok, iniciatíva, tvorivosť, zodpovednosť- Komunikačné schopnosti, spolupráca, práca v tíme- Poznávanie vlastných možností- Prezentácia vlastných výsledkov- Tvorivosť (práca na projektoch)- Účasť na organizácii vzdelávania

VYUČOVANIE:- Práca v motivujúcom prostredí- Práca s primeraným učivom- Hodnotenie formou spätnej väzby- Hodnotenie za to, čo žiak zvláda, nie za to, čo nevie- Vyučovanie bez situácií nerovnosti a poníženia - Stanovenie dielčích cieľov- Zaradenie metód, ktoré podporujú zvedavosť- Využívanie kladného hodnotenia- Dobré výsledky podporujú motiváciu- Osobný príklad

101

3.2. Podporovať žiakov ku tvorivému mysleniu, logickému uvažovaniu a k riešeniu problémov

ŠKOLA:- Poznatky nie sú žiakom predkladané v hotovej podobe- Uplatňovanie medzipredmetových vzťahov

ŽIAK:- Objavovanie vzájomných vzťahov a príčin prírodných, spoločenských a ďalších javov a dejov

VYUČOVANIE:- Prechod od frontálneho vyučovania k aktivizujúcim metódam- Praktické cvičenia- Uplatňovanie základných myšlienkových operácií – porovnávanie, triedenie, analýza, syntéza, zovšeobecňovanie, abstrakcia- Rozvíjanie schopností logického uvažovania- Riešenie problémov na základe kritického zhodnotenia informácií- Podpora netradičných spôsobov riešenia

3.3 Viesť žiakov ku všestrannej, účinnej a otvorenej komunikácii ŠKOLA:- Priestor pre stretávanie a komunikáciu rôznymi formami (ústne, písomne, výtvarnými prostriedkami, pomocou technických prostriedkov atď.)

ŽIAK:- Dodržiavanie etiky komunikácie (vecnosť, počúvanie druhého, priestor pre rôzne názory, rešpektovanie originálnych, nezdarených a iných názorov)- Základ pre hľadanie a objavovanie problémov- Základ spolupráce a spoločného spolunažívania- Predpoklad poznávania seba a vzťahov k iným- Práca v tíme

102

3.4. Rozvíjať u žiakov schopnosť spolupracovať a rešpektovať prácu a úspechy svoje aj druhých

ŠKOLA:- Jasné pravidlá pre spolužitie v škole - práva, povinnosti, sankcie

ŽIAK:- Kooperatívne učenie, spolupráca na vyučovaní - Osobná zodpovednosť za výsledky spoločnej práce

VYUČOVANIE:- Atmosféra demokracie a priateľstva- Spolupráca učiteľov a podiel na riadení školy- Spolupráca s rodičmi a ďalšími partnermi

3.5. Pripravovať žiakov k tomu, aby sa prejavovali ako svojbytné,  slobodné  a zodpovedné  osobnosti, uplatňovali svoje práva a plnili svoje povinnosti

ŠKOLA: - Školský poriadok

ŽIAK:- Učiť sa samostatne rozhodovať a niesť dôsledky za svoje rozhodnutia- Demokraciu a slobodu nemeniť za anarchiu- Nutnosť dodržiavania morálnych hodnôt a slušného správania- Vhodnou formou presadzovať svoje záujmy- Učiť sa argumentovať- Školský parlament – účasť zástupcov tried VYUČOVANIE: - Pracovať so š školským poriadkom

103

3.6. Vytvárať u žiakov potrebu prejavovať pozitívne city v správaní, konaní a v prežívaní životných situácií, rozvíjať vnímavosť a citlivé vzťahy k ľuďom, svojmu prostrediu i k prírode

ŠKOLA:- Chápanie bohatstva a zložitosť citového života, rozvíjať citovú otvorenosť voči podnetom z prostredia, v ktorom žijeme

ŽIAK:- Orientácia vo vlastnom citovom živote a v citových vzťahoch- S pomocou dospelých rieši svoje citové vzťahy

VYUČOVANIE:- Učiť otvorene a kultivovane prejavovať svoje city- Učiť ohľaduplnému a citlivému vzťahu k ľudom, k prírode a ku kultúrnym a etickým hodnotám- Viesť k uvedomeniu si citovej nezrelosti v období dospievania

3.7. Učiť žiakov aktívne rozvíjať a chrániť svoje fyzické, duševné a sociálne zdravie a byť za ne zodpovedný

ŠKOLA:- Čistota prostredia školy- Vhodné hygienické zariadenia- Vhodné prostredie - účelnosť, funkčnosť, estetičnosť, bezpečie - spoluúčasť na jeho úprave- Organizácia denného režimu v prospech žiakov (časová, obsahová)- Zdravý stravovací a pitný režim- Pohybové relaxačné prestávky, dostatočná ponuka pohybových aktivít pre každého(vrátane víkendových a prázdninových zájazdov)- Škola bez cigariet a drog- Dôsledná prevencia šikanovania a násilia

ŽIAK: - Vzťahy v škole - úcta, spolupatričnosť, uznanie- Rešpektovanie individuálnych rozdielov, motivačné hodnotenie

104

VYUČOVANIE:- Kompenzačné a hygienické prestávky v učení 

3.8. Viesť žiakov k tolerancii a ohľaduplnosti k iným ľuďom, k ich kultúram, duchovným hodnotám, učiť ich žiť spoločne s ostatnými ľuďmi

ŽIAK:- Chápanie princípov a fungovania demokracie v osobnom živote i v škole a spoločnosti- Otvorenosť voči spolužiakom- Solidarita s druhými- Rozvíjanie kritických postojov k negatívnym prejavom v škole i spoločnosti

VYUČOVANIE:- Integrácia žiakov vyžadujúcich špeciálnu starostlivosť- Uvažovanie v európskych a celosvetových súvislostiach- Rozvíjanie schopnosti empatie- Multikultúrna výchova – porozumenie odlišnému spôsobu života ľudí z iných kultúr- Vytváranie podmienok pre adaptáciu žiakov z iných kultúrnych prostredí- Ohľaduplnosť voči starým a chorým

3.9. Pomáhať žiakom poznávať a rozvíjať vlastné schopnosti v súlade s reálnymi možnosťami a uplatňovať ich spolu s osvojenými vedomosťami a schopnosťami pri  rozhodovaní o vlastnej životnej a profesijnej orientácii

ŠKOLA:- Uplatňovanie sebahodnotenie žiakov.- Harmonogram informačnej a poradenskej činnosti v oblasti profesijnej orientácie

ŽIAK:- Osvojovanie základných pracovných schopností a návykov

VYUČOVANIE

105

- Výstupné hodnotenie žiakov

II/B KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE ŽIAKA NAŠEJ ŠKOLY

Kompetencia k celoživotnému učeniu sa

- učiteliaa zadávajú úlohy vyžadujúce myslenie a samostatnú prácu a poskytovať im dostatok času vo všetkých oblastiach vyučovania,

- učitelia požívajú metódy a formy primerané veku a schopnostiam žiakov,

- učitelia vytvárajú pozitívnu atmosféru v kolektíve, umožnia vzájomnú spoluprácu žiakom na rôznej úrovni,

- učitelia kladú dôraz na pozitívnu motiváciu žiaka,

- učitelia umožnia žiakom vlastné hodnotenie a plánovanie svojej domácej činnosti,

- učitelia ponúknu žiakom rôzne zdroje informácií, nekladú dôraz len na vlastný výklad,

- pri vyučovaní sa zamerajú na rozvoj čitateľskej gramotnosti a schopnosti vyhľadávať a spracovávať informácie.

Kompetencia sociálno-komunikačná

- učitelia rozširujú slovnú zásobu žiakov používaním vhodnej odbornej terminológie s prihliadnutím na vek žiakov,

- učitelia pozitívne hodnotia vhodne formulované a samostatné závery a odpovede žiakov, kladú dôraz na ucelené verbálne a písomné

výpovede,

- učitelia umožňujú žiakom klásť otázky a diskutovať k téme, pričom si vzájomne stanovia pravidlá diskusie,

- pri komunikácii so žiakmi učitelia dodržujú základné etické normy a vyžadujú ich aj od žiakov,

- učitelia umožnia žiakom prezentáciu výsledkov práce s možnosťou diskusie a obhajoby.

106

Kompetencia uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

- učitelia umožňujú používať škálu informačných a komunikačných technológií na riešenie praktických problémov každodenného života,

- učitelia pozitívne hodnotia používanie metód prírodných vied, hypotézy a formulovanie záverov,

- učitelia umožňujú používanie kalkulačiek, tabuliek, prehľadov a súhrnov poučiek, vzorcov a značiek na vyučovaní, ak to vyžaduje

charakter práce,

- učitelia kladú dôraz na analytické typy úloh, aktivity, laboratórne práce a pozorovania.

Kompetencia v oblasti komunikačných technológií

- učitelia umožnia žiakom používať informačné a komunikačné technológie pri príprave, získavaní a spracovaní informácií,

- učitelia používajú vo vyučovaní informačné a komunikačné technológie s prihliadnutím na účelnosť a vhodnosť,

- učitelia umožnia prezentovať výsledky vlastnej práce s využitím IKT.

Kompetencia riešiť problémy

- učitelia zaraďujú do vyučovania modelové príklady a situácie,

- učitelia zadávajú žiakom rôzne typy úloh, pričom kladú dôraz na analytické myslenie, zovšeobecnenie a konkretizáciu, porovnávanie a

triedeniepoznatkov a abstraktné myslenie podľa veku žiakov,

- učitelia usmerňujú žiakov na vyhľadávanie súvislostí, používanie medzipredmetových vzťahov a získavanie dodatočných a rozširujúcich

informácií,

- učitelia podporujú rôzne myšlienkové a pracovné postupy pri riešení úloh,

- učitelia usmerňujú žiakov k tímovej spolupráci na riešení problémov, ku konštruktívnej diskusii a kooperatívnemu riešeniu konfliktov,

107

- učitelia pozitívne motivujú žiakov pri riešení problémov, nesprávne riešenia a závery nezavrhujú, upozornia na chyby,

- učitelia kladú dôraz na plánovanie práce, dokončenie zadaní a dodržiavanie termínovaných úloh.

Kompetencie občianske

- triedni učitelia komunikujú so žiakmi o dianí v triede, umožňujú riešenie úloh a problémov tajným hlasovaním,

- učitelia rešpektujú sociálne, kultúrne, náboženské a etnické individuality žiakov a vyžadujú to aj od celého žiackeho kolektívu,

- učitelia vyžadujú od žiakov spoluprácu a prevzatie spoluzodpovednosti za klímu v triede a v škole, pracovné a životné prostredie, pričom sa

žiacia aktívnepodieľajú na úprave prostredia triedy a školy,

- učitelia spolupracujú a podporujú prácu žiackeho parlamentu,

- učitelia pozitívne hodnotia vzájomnú žiacku pomoc a humanitné činy žiakov v škole aj mimo nej,

- učitelia podporujú zapájanie žiakov do diania v miestnej komunite.

Kompetencie sociálne a personálne

- učitelia a žiaci spoločne stanovia pravidlá spolupráce v jednotlivých predmetoch, rešpektujúc individuálne potreby žiakov a ciele

vyučovania,

- učitelia dávajú žiakom možnosť na sebahodnotenie a hodnotenie iných žiakov, pričom dohliadajú na rešpektovanie etických noriem a zásad

hodnotenia,

- učitelia dbajú na zapojenie všetkých žiakov do práce a možnosť ich prezentovania,

- učitelia pozitívne hodnotia spoluprácu a vzájomnú pomoc žiakov v skupine,

- učitelia umožňujú žiakom podľa ich schopností a veku podieľať sa na plánovaní činnosti skupiny, vyžadujú prevzatie primeranej

zodpovednosti za výsledok práce a samostatnosť pri práci.

108

Kompetencie pracovné

- učitelia vhodne usmerňujú žiakov k získavaniu poznatkov, zručností a schopností s cieľom prípravy na budúce povolanie,

- učitelia oboznámia žiakov a trvajú na dodržiavaní bezpečnostných pravidiel a predpisov pri vyučovaní, pri práci v špecializovaných

učebniach (dielne, laboratóriá, školský pozemok, telocvičňa, počítačová učebňa...),

- učitelia oboznámia žiakov s bezpečnými pracovnými postupmi, návodmi na používanie, novou pomôckou alebo materiálom, aby žiaci

mohli v prípade potreby pracovať samostatne,

- učitelia organizujú exkurzie, výlety a besedy so zameraním podporiť uvedomelú prípravu na povolanie,

- učitelia zaraďujú do vyučovania úlohy z praxe a bežného života.

Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- učitelia umožňujú žiakom vyjadrovať svoje pocity a vnemy umeleckými spôsobmi,

- učitelia rešpektujú pri vyučovaní a hodnotení žiakov v umeleckých predmetoch individuálne schopnosti žiakov,

- učitelia organizujú v spolupráci so žiakmi výlety a exkurzie s cieľom poznávať umenie a kultúru vo všetkých podobách,

- učitelia umožnia žiakom prezentovať výsledky umeleckej činnosti na verejnosti primeraným spôsobom,

- učitelia sa v kontakte so žiakmi správajú podľa pravidiel etikety, primerane situáciám a vyžadujú to aj od žiakov.

Kompetencie komunikovať v materinskom a v štátnom jazyku, cudzom jazyku - učitelia adekvátne používajú hlavné typy verbálnej komunikácie a interakcie v rôznych jazykových štýloch a kontextoch.

- učitelia umožniarozvíjať spôsobilosti v ústnej a písomnej komunikácii v rozličných životných situáciách.

109

- učitelia rozlišujú a používajú rôzne typy textov, naučia žiakov vyhľadávať, zhromažďovať a spracovávať informácie, používať

informačné zdroje a vyjadrovať svoje ústne a písomné argumenty presvedčivým spôsobom, primeraným danému kontextu,

- učitelia umožnia kriticky a konštruktívne komunikovať.

- učitelia cudzích jazykov zara´dujú do vyučovania slovnú zásobu, používaju gramatike, naučia žiakov o spoločenských

konvenciách a o kultúrnom aspekte osvojovaného jazyk danej krajiny, že je schopný rozumieť hovorenému slovu, dokáže sa

uplatniť v osobnej konverzácii, porozumieť textom, ako aj tvoriť texty.

- učitelia vedú žiakov mať pozitívny postoj ku kultúrnej rozmanitosti a preukazovať záujem o medzikultúrnu komunikáciu.

- učitelia komunikujú so žiakmi v rámci ich možností v minimálne dvoch cudzích jazykoch.

II/C Zameranie školy a   stupeň vzdelania

Škola je už mnoho rokov zameraná na rozšírené vyučovanie cudzích jazykov , matematiky a prírodovedných predmetov. K nim sme pridali vyučovanie informatiky. Novým predmetom, ktorý sme v našej škole zaviedli je regionálny dejepis. Vychádzame z učebných osnov ŠVP predmetu regionálna výchova, ktoré sme prispôsobili regiónu Liptova. Zaujímavosťou je vyučovanie tohto predmetu aj pomocou IKT. Žiaci na internetovej stránke školy nájdu virtuálnu učebňu regionálneho dejepisu, pracovné listy a veľa zaujímavého materiálu, ktorý slúži na rozšírenie vedomostí v spomínanej oblasti. V rámci zdravého životného štýlu sme zaviedli ďalší nový predmet- pohybová príprava, ktorý je zameraný na rozvoj pohybovej zdatnosti žiakov, turistiku, nové druhy športu- bedminton, florbal... Spätnou väzbou našej práce je príprava projektov v jednotlivých ročníkoch, kde žiaci dokazujú prepojenei naučených vedomostí s reálnymi situáciami. Na prezentáciu výsledov výchovno- vzdelávacieho procesu pozývame rodičov, príbuzných, zastupiteľov mesta Liptovský Hrádok, širšiu verejnosť. Učíme deti vytupovať na verejnosti, prepájať naučené so životom.

110

Každoročne robíme analýzu výsledkov žiakov a prispôsobujeme im učebný plán, primeraný ich vývinu. Vychádzame v ústrety záujmom žiakov a ponúkame im rôzne povinne voliteľné predmety a krúžky. Otvorili sme školu širokej verejnosti, či už v oblasti športovej, prírodovednej alebo spoločensko-vednej.

Základnou filozofiou našej školy je pripraviť žiaka pre život tak, aby sa prakticky a znalostne uplatnil vo svojom ďalšom kariérovom raste na európskom trhu práce svojím tvorivým prístupom k životu a riešeniu problémov, vnútornou iniciatívou, podnikaním, chuťou poznávať, objavovať a celoživotne sa vzdelávať

Učíme žiakov prezentovať svoje schopnosti a výsledky svojej práce na rôznych podujatiach ako je Akadémia, programy k výročiam a sviatkom, školskom plese, pri prezentovaní projektov, na súťažiach a olympiádach a prezentáciou svojich prác v priestoroch školy

1. Stupeň vzdelania

ISCED 1 Primárne vzdelávanie

Profil absolventa

Absolvent 1. stupňa svojím vystupovaním má robiť dobré meno škole a svojim rodičom. Má vedieť vytvárať dobré medziľudské vzťahy v kolektíve rovesníkov, vedieť sa slušne a zdvorilo správať k dospelým. Vedieť primeraným spôsobom presadiť svoje názory a rešpektovať názory iných. Poznať svoje postavenie, povinnosti a práva v škole, rodine a kolektíve rovesníkov. Má mať schopnosť ohodnotiť svoju prácu a ohodnotiť výkon iných.

V oblasti vzdelávania má vedieť využívať pri učení rôzne zdroje informácií / literatúra, časopisy, televízia a internet/ Primeraným spôsobom poznať a vnímať a chrániť umenie, históriu a prírodu svojho regiónu. Ma byť sociálne i vedomostne pripravený na bezproblémový prechod na vzdelávanie na nižšom strednom stupni.

Dĺžka vzdelania: 4 rokyForma štúdia: dennáNevyhnutné vstupné požiadavky na vzdelávanie: predprimárne vzdelávanie nultého stupňaSpôsob ukončenia štúdia: 1.- 4.ročník- 1.stupeň ZŠDoklad o dosiahnutom vzdelaní: Výročné vysvedčenie na konci každého školského roka

111

Poskytný stupeň vzdelania: primárneMožnosť ďalšieho štúdia: na nadväzujúcom stupni nižšieho stredného vzdelávanieISCED 2 Nižšie stredné vzdelávanie

Profil absolventa

Výzva učiť deti pre život rezonuje v našej spoločnosti od schválenia národného programu Milénium. Jeho zámerom je rozvíjať u detí a žiakov komunikačné a personálne schopnosti, tvorivo a kriticky riešiť problémy, a tak absolvent našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, poznať metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a diskutovať o prírodovedných otázkach, mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov, mať schopnosť vnímať dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín, dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania, ovládať dva svetové jazyky, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít ,byť pripravený uplatniť sa v zamestnaní a byť zodpovedný za svoj život.

Dĺžka vzdelania: 5 rokovForma štúdia: dennáNevyhnutné vstupné požiadavky na vzdelávanie: primárne vzdelanieSpôsob ukončenia štúdia: 4.- 9.ročník- 2.stupeň ZŠDoklad o dosiahnutom vzdelaní: Výročné vysvedčenie na konci každého školského rokaPoskytný stupeň vzdelania: nižšie stredné vzdelanieMožnosť ďalšieho štúdia: na nadväzujúcom stupni vyššieho stredného vzdelávanie

112

2. Pedagogické stratégie

Podporujeme vyučovanie pomocou didaktickej techniky, seminárov, diskusií, samostatnými a tímovými projektmi, dlhodobými samostatnými prácami, prezentáciami a obhajobou výstupov, praktickou výučbou, projektovou prácou.

Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. Využívame IKT vo vyučovaní, zapojili sme sa do medzinárodného projektu Robolab, E-Twinnig.

V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností.Školský špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy.Práca v  oblasti environmentálnej výchovy je na našej škole veľmi bohatá. Aktivity sú zapracované do všetkých predmetov, hlavne prírodovedných. Žiaci majú o túto oblasť veľký záujem. Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. I napriek tomu, že s tvrdými drogami sme sa nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom.Budeme sa snažiť dôsledne vychádzať z potrieb žiakov a motivovať ich do učenia pestrými formami výučby. Chceme si všímať ich talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva.

Pozornosť venujeme nadaným deťom. Na prvom stupni nevytvárame výberové triedy, ale nadané deti pracujú v skupinách a sú na ne kladené požiadavky nad rámec základného učiva. Organizujeme základné kolá v umeleckých ale aj vedomostných súťažiach, aby sme zapojili čo najviac detí do mimovyučovacích aktivít. Na 2. stupni majú naši žiaci možnosť zvoliť si výberovú triedu s  rozšíreným vyučovaním jazykov, matematiky a prírodovedných predmetov, alebo pokračujú v klasických triedach.

Novinkou sú na začiatku roka vyhlásené ročníkové projekty, vyhodnotené a prezentované na koncoročnej konferencii .

113

3. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

V škole máme zaevidovaných 46 žiakov, ktorí absolvovali špeciálno-pedagogické vyšetrenie a odporúča sa týmto žiakom zohľadňovať špecifické potreby vo výchovno-vzdelávacom procese.Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje v súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. (§ 94 ods. 1 písm. b) 2, ods. 2, § 95, § 103).Pri hodnotení a klasifikácii žiaka so zdravotným znevýhodnením sa dodržiavajú ustanovenia § 55 ods. 4 zákona č. 245/2008 Z. z., zásady podľa prílohy č. 2 metodického pokynu č. 22/2011 a odporúčania poradenského zariadenia. Hodnotenie žiakov so špeciálnymi potrebami je podrobne vypracované v  Učebných osnovách každého predmetu- CD príloha

Zdravotne znevýhodnení žiaci, ktorí sú vzdelávaní formou integrácie v bežnej triede:

CPPP a P – 16 žiakov (12 ch, 4 d)

CŠPP LM - 1 žiak (0 ch, 1 d)

CŠPP Jamník – 27 žiakov (20 ch, 7 d)

SCŠPP - 4 žiaci (1 ch, 3 d)

Pri vzdelávaní integrovaných žiakov postupujeme podľa Vzdelávacích programov, ktoré tvoria súčasť štátneho vzdelávacieho programu schváleného Ministerstvom školstva SR pod číslom CD-2008-18550/39582-1:914 dňa 26.mája 2009. Sú to Vzdelávacie programy pre žiakov:

s narušenou komunikačnou schopnosťou (12 žiakov) s vývinovými poruchami učenia (24 žiakov) s poruchami správania (7 žiakov)

114

so všeobecným intelektovým nadaním (1 žiak) pre žiakov chorých a zdravotne oslabených (1 žiak) so sluchovým postihnutím (1 žiak)

Školskú dochádzku absolvujú aj žiaci z nevyhovujúceho a málo stimulujúceho rodinného prostredia. Týmto žiakom sa snažíme poskytnúť optimálne podmienky v edukačnom procese.

V rámci metodického vedenia a odbornej spolupráce sú uskutočňované konzultácie s rodičmi, tr. učiteľmi, vyučujúcimi, so zamestnancami CPPP a P, CŠPP LM, CŠPP Jamník, SCŠPP Ružomberok.

Žiaci so špecifickými poruchami učenia sú odborne vedení špec. pedagógom z CPPP a P, CŠPP LM, CŠPP Jamník, SCŠPP Ružomberok a školským špec. pedagógom.

Vo výchovno-vzdelávacom procese je nápomocný aj asistent učiteľa, ktorí pomáhal nielen žiakom so špecifickými potrebami ale aj vyučujúcim pri ich náročnej práci.

Máme vybudované bezbariérové vstupy, učebne prispôsobené potrebám žiakov, organizačne aj materiálne sa snažíme poskytovať žiakom so ŠVVP čo najlepší edukačný servis. Na škole pracuje špeciálny pedagóg, ktorý v spolupráci s poradenskými centrami, pedagogickými zamestnancami podporuje a zabezpečuje efektívne vzdelávanie. Naša škola sa nešpecifikuje na určitý druh postihnutia, poskytuje výchovno-vzdelávací proces formou individuálnej integrácie v bežnej triede, je otvorená pre všetkých žiakov, t.j. žiakov:- so zdravotným znevýhodnením,- zo sociálne znevýhodneného prostredia,- s nadaním.

a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením: - zrealizovali sme priestorové úpravy (bezbariérový prístup, úpravy v triedach, úprava hygienických zariadení, vytvorenie tried na

individuálne alebo skupinové vyučovanie týchto žiakov a pod.),

115

- spolupracujeme so zariadením výchovného poradenstva a  prevencie (centrum špeciálno-pedagogického poradenstva, centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, detské integračné centrum),

- máme odborné personálne zabezpečenie (servis školského špeciálneho pedagóga, špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga, psychológa, logopéda, výchovného poradcu, asistenta učiteľa, absolvovaná odborná príprava pedagogických pracovníkov školy a pod.),

- aktívne spolupracujeme s rodičmi a ďalšími subjektmi podľa potreby,- materiálne zabezpečujeme vzdelávanie týchto žiakov (špeciálne učebnice, učebné a kompenzačné pomôcky a pod.),- súčasťou edukácie je individuálny výchovno-vzdelávací program (je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so ŠVVP, ktorého

účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb),- hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov je na základe odporúčania a ich špecifických potrieb,- poskytujeme špecifické vyučovacie metódy, ktoré sa na škole využívajú vo vzdelávaní týchto žiakov,

Podmienky na vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením sú charakterizované na takej úrovni, aby mal zákonný zástupca, resp. žiak dostatok informácií na akej úrovni je zabezpečená výučba týchto žiakov.

b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia:- vytvárame dobrú klímu triedy,- poskytujeme odborný personálny servis,- zapájame do výchovno-vzdelávacieho procesu rodičov,- možnosť návštevy školského klubu,- poskytujeme širokú škálu mimoškolských aktivít,- materiálne zabezpečujeme vzdelávanie týchto žiakov (učebné a kompenzačné pomôcky a pod.),

Zohľadňuje a  zabezpečuje sa rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj osobnosti a jej schopností za cieľom dosiahnutia primeraného stupňa vzdelania a primeranej adaptácie do spoločnosti.c) Žiaci s   nadaním :- škola nie je zameraná na rozvíjanie konkrétneho druhu nadania, na základe odborného posudku a odporúčania sa snažíme

rozvíjať celkovú osobnosť dieťaťa a tak podporovať jeho nadanie a talent,

116

- spolupracujeme s centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, - je odborné personálne zabezpečenie (absolvovaná odborná príprava pedagogických pracovníkov, servis psychológa, špeciálneho

pedagóga a pod.), - aktívna spolupráca s rodičmi (vrátane ich informovaného súhlasu so zaradením dieťaťa do programu pre nadaných),- materiálne zabezpečujeme vzdelávanie nadaných žiakov (špeciálne učebnice, encyklopédie, alternatívne učebné materiály,

učebné pomôcky, výpočtová a rozmnožovacia technika a pod.),- edukácia sa realizuje formou individuálnej integrácie s možnosťou pracovať so žiakmi podľa individuálneho výchovno-

vzdelávacieho programu, ktorý na základe odborného vyšetrenia vypracuje poradenské centrum, špeciálny pedagóg, triedny učiteľ a vyučujúci. S IVP sú oboznámení rodičia, riaditeľ školy.

4. Školský poriadok a organizácia vyučovania – viď príloha č. 5

117

Príloha č.1 Učebné plány v jednotlivých ročníkoch a triedach podľa zamerania variantov tried

ISCED 1 Primárne vzdelávanie

Učebný plán pre primárne vzdelávanie 2012/2013Vzdelávacia oblasť Predmety 1.

ročník2.ročník

3.ročník

4.ročník

Poznámky

ŠVP

ŠkVP

ŠVP

ŠkVP

ŠVP

ŠkVP

ŠVP

SkVP

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra

8 1 6 2 6 2 6 2 2 hod. Sj zamerané na rozvoj čitateľskej gramotnosti a prácu s mimočítankovou literatúrou

Anglický jazyk

1 3 3 V 1. ročníku integrované vyučovanie Aj do vyučovacích predmetov

Matematika a práca s informáciami

Matematika

4 4 3 1 3 1 1 hod. zamearaná na riešenie logických úloh a úloh z matematických súťaží, prácu s počítačom

Informatická výchova

1 1 1

Príroda a spoločnosť

Prírodoveda

1 1 1

Vlastiveda

1 1 1

Objavovanie sveta

1 1 1 2 Předmět zameraný na regionálnu výchovu, tvorbu projektov, pozorovanie a pokusy

ˇČlovek a hodnoty

Etická výchova / náboženská výchova

1 1 1 1

Člověk a svet práce

Pracovné vyučovanie

1

118

Umenie a kultúra

Výtvarná výchova

1 1 1 1 1 1 1 1 hod. zameraná na rozvoj výtvarného vyjadrovania a jemnej motoriky

Hudobná výchova

1 1 1 1

Zdravie a pohyb

Telesná výchova

2 1 2 2 2 V 1. ročníku 1 hod. zameraná na pobyt vonku a rekreačnú činnosť

Mladý záchranár

1 V prvom ročníku 1 hod. zameraná na dopravnú výchovu, bezpečné správanie sa v škole a mimo nej.

Spolu 17

5 18

5 20

5 21

5

Spolu v ročníku

22 23 25 26

119

ISCED 2 Nižšie stredné vzdelávanie

Variant A-triedy- posilnené vyučovanie matematiky a informatiky

- zaradenie žiaka do takejto triedy po úspešnom absolvovaní testu z matematiky

- zvýšený počet hodín matematiky a informatiky

- inovatívny prístup vo vyučovaní matematiky a informatiky

- preverovanie vedomostí v testovacích programoch

- využitie a zaradenie informačno-komunikačných technológií do matematiky a prírodovedných predmetov

- vybudované učebne informatiky so softwarovými programami na vyučovanie matematiky

- využívanie interaktívnej tabule

- úspešné zapájanie žiakov do matematických súťaží, riešenie olympiád

- prepojenie matematiky a informatiky s praxou

Variant B- triedy- posilnené vyučovanie cudzích jazykov a materinského jazyka

- zaradenie žiaka do takejto triedy po úspešnom absolvovaní testu, ktorý preverí jazykové schopnosti dieťaťa

120

- už v 5.ročníku možnosť výberu konverzácie v ruskom alebo nemeckom jazyku ako druhého cudzieho vyučovacieho jazyka

- škola poskytuje najnovší typ učebnice anglického a ruského jazyka

- efektívne vyučovanie v skupinách

- využitie IKT a multimédií v procese vyučovania cudzích jazykov a spoločenskovedných predmetov

- e Twinning – možnosť zapojiť sa do projektu partnerstva škôl rôznych krajín

- simulácia reálneho prostredie, v ktorom sa daný cudzí jazyk používa ako materinský

- úspešná účasť na olympiádach cudzích jazykov

- poznávacie zájazdy do Viedne

- realizácia Halloweenu a Christmas party s programom v troch cudzích jazykoch

- ročníkové projekty slovenského jazyka a literatúry, dejepisu

- nový vyučovací predmet- regionálny dejepis

- zapojenie do tvorivých literárnych a výtvarných súťaží vyhlasovaných projektom Európa v škole

- recitačné, rétorické, čitateľské súťaže

- odborné vedenie mladých talentov v tvorivom písaní

- organizovanie kultúrno-spoločenských aktivít

Variant C- triedy- posilnené vyučovanie technickej a telesnej výchovy

- nový vyučovací predmet- pohybová príprava

- podpora nadaných a talentovaných žiakov v atletike, futbale, tenise

121

- realizácia projektu Zdravá škola

- zapájanie žiakov do športových súťaží na úrovni celorepublikovej

- rozvoj technických zručností žiakov

- vedenie žiakov k starostlivosti o životné prostredie

- realizácia turistických pochodov, cyklotúr, plaveckých tréningov

Učebné plány pre nižšie stredné vzdelávanie 2012/2013

Vzdelávacia oblasť Predmet SkratkaŠVP 5.A

Matematika

5. BCudzie jazyky

5. CInformatická výchova

Jazyk a komunikáciaSlovenský jazyk SJL 5 5 5 5Anglický jazyk ANJ 3 4 4 3Nemecký/ Ruský jazyk NEJ/RUJ - - 2/2 _

Matematika a práca s informáciami

Matematika MAT 3,5 4 4 4Informatika INF 0,5 1 1 1

122

Človek a spoločnosť

Dejepis DEJ 1 1 1 1Regionálny dejepis RGD - 1 1 1Geografia GEG 1 1 1 2Občianska náuka OBN 1 1 1 1

Človek a prírodaBiológia BIO 1 2 1 2Fyzika FYZ - - - -Chémia CHE - - - -

Človek a hodnoty Etická výchova /náboženská výchova

ETV/NBV 1 1 1 1

Umenie a kultúraVýtvarná výchova VYV - 1 1 1Hudobná výchova HUV 1 1 1 1

Spotrebiteľská výchova

Svet práce/Technika SEE/TED - 1 1 2

Zdravie a pohybTelesná a športová výchova TSV 2 2 2 2Pohybová príprava PPB 1 - 1

Spolu 21 27 27 27

123

5.C je od 1.2. 2013 v rámci racionalizačných opatrení spojená s 5.A. Delené hodiny zostali zachované- viď tabuľka v sekcii Delenie tried

Vzdelávacia oblasť Predmet SkratkaŠVP

6.AMatematika

6. BCudzie jazyky

6. CInformatická výchova

Jazyk a komunikáciaSlovenský jazyk SJL 4 4 5 4Anglický jazyk ANJ 3 3 4 3Nemecký/ Ruský jazyk NEJ/RUJ 1 2/2 2/2 2/2

Matematika a práca s informáciami

Matematika MAT 4 4 4 4Informatika INF 0,5 1 1 1

Človek a spoločnosť

Dejepis DEJ 1 1 1 1Regionálny dejepis RGD - 1 0,5 -Regionálna geografia RGG - - 0,5 -Geografia GEG 1 1 1 1Občianska náuka OBN 1 1 1 1

Človek a prírodaBiológia BIO 1 2 1 2Fyzika FYZ 1 1 1 1Chémia CHE 0,5 1 1 1

Človek a hodnoty Etická výchova /náboženská výchova

ETV/NBV 1 1 1 1

Umenie a kultúraVýtvarná výchova VYV 1 1 1 1Hudobná výchova HUV 1 1 1 1

Spotrebiteľská výchova

Svet práce/Technika SEE/TED - 1 1 2

Zdravie a pohybTelesná a športová výchova TSV 2 2 2 2Pohybová príprava PPB - 1 - 1

Spolu 23 29 29 29

124

Vzdelávacia oblasť Predmet Skratka

ŠVP7.AMatematika

7. BCudzie jazyky

7. CInformatická výchova

Jazyk a komunikáciaSlovenský jazyk SJL 4 4 5 4Anglický jazyk ANJ 3 3 4 3Nemecký/ Ruský jazyk NEJ/RUJ 1 2/2 2/2 2/2

Matematika a práca s informáciami

Matematika MAT 3,5 5 4 4Informatika INF 0,5 1 1 1

Človek a spoločnosť

Dejepis DEJ 1 1 1 1Regionálny dejepis - - 1 -Geografia GEG 1 2 1 2Občianska náuka OBN 1 1 1 1

Človek a prírodaBiológia BIO 1,5 2 2 2Fyzika FYZ 1 1 1 1Chémia CHE 0,5 1 1 1

Človek a hodnoty Etická výchova /náboženská výchova

ETV/NBV

1 1 1 1

Umenie a kultúraVýtvarná výchova VYV 1 1 1 1Hudobná výchova HUV 1 1 1 1

Spotrebiteľská výchova Svet práce/Technika SEE/TED 1 1 1 1

Zdravie a pohybTelesná a športová výchova TSV 2 2 2 2Pohybová príprava PPB - 1 - 2

Spolu 24 30 30 30

125

Vzdelávacia oblasť Predmet SkratkaŠvp

8.A, 8.MMatematika

8. BCudzie jazyky

8. CInformatická výchova

Jazyk a komunikáciaSlovenský jazyk SJL 5 5 5 5Anglický jazyk ANJ 3 3 4 3Nemecký/ Ruský jazyk NEJ/RUJ 1 2 2/2 2

Matematika a práca s informáciami

Matematika MAT 4 5 4 4Informatika INF 0,5 1 1 1

Človek a spoločnosťDejepis DEJ 1 1 1 1Geografia GEG 1 2 1 2Občianska náuka OBN 0,5 1 1 1

Človek a prírodaBiológia BIO 1 1 1 1Fyzika FYZ 2 2 2 2Chémia CHE 1 1 2 1

Človek a hodnoty Etická výchova /náboženská výchova

ETV/NBV 0,5 1 1 1

Umenie a kultúraVýtvarná výchova VYV - 1 1 1Hudobná výchova HUV - 1 1 1Výchova umením 0,5 - - -

Spotrebiteľská výchova Svet práce/Technika SEE/TED 1 1 1 1

Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova TSV 2 2 2 2Pohybová príprava PPB - - - 1

Spolu 24 30 30 30

126

Vzdelávacia oblasť Predmet SkratkaŠvp

9.AMatematika

9. BCudzie jazyky

9. CInformatická výchova

Jazyk a komunikáciaSlovenský jazyk SJL 5 5 5 5Anglický jazyk ANJ 3 3 4 3Nemecký/ Ruský jazyk NEJ/RUJ 1 2 2/2 2

Matematika a práca s informáciami

Matematika MAT 4 5 4 4Informatika INF 0,5 1 1 1

Človek a spoločnosťDejepis DEJ 1 1 1 1Geografia GEG 1 2 1 2Občianska náuka OBN 0,5 1 1 1

Človek a prírodaBiológia BIO 1 1 1 1Fyzika FYZ 2 2 2 2Chémia CHE 1 1 2 1

Človek a hodnoty Etická výchova /náboženská výchova

ETV/NBV 0,5 1 1 1

Umenie a kultúraVýtvarná výchova VYV - 1 1 1Hudobná výchova HUV - 1 1 1Výchova umením 0,5 - - -

Spotrebiteľská výchova Svet práce/Technika SEE/TED 1 1 1 1

Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova TSV 2 2 2 2Pohybová príprava PPB - - - 1

Spolu 24 30 30 30

127

PRÍLOHA Č.2

PRIEREZOVÉ TÉMY ZAPARACOVANÉ DO TVV PLÁNOV ISCED1, ISCED2

Osobnostný a sociálny rozvoj1. Osobnostný rozvoj1.1 Rozvoj poznávacích schopností1.2 Sebapoznanie a sebaprijatie1.3 Sebaregulácia a sebaorganizácia1.4 Psychohygiena1.5 Kreativita

2. Sociálny rozvoj2.1 Spoznávanie ľudí2.2 Medziľudské vzťahy2.3 Komunikácia2.4 Kooperácia a kompetencia

3. Morálny rozvoj

128

3.1 Riešenie problémov a rozhodovanie3.2 Hodnoty, postoje, praktická etika

Multikultúrna výchova1. Kultúrna diferenciácia2. Ľudské vzťahy3. Etnický pôvod4. Multikulturalita5. Princíp sociálneho zmieru a solidarity

Environmentálna výchova1. Ekosystémy2. Základné podmienky života3. Ľudské aktivity a problémy životného prostredia4. Vzťah človeka k prostrediu

Mediálna výchovaOkruhy receptívnych činností1. Kritické čítanie a mediálny odkaz2. Interpretácia vzťahu mediálneho odkazu a reality3. Stavba mediálnej správy/odkazu4. Vnímanie autora mediálnej správy5. Fungovanie a vplyv médií v spoločnosti

Okruhy produktívnych činností1. Tvorba mediálneho odkazu2. Práca v realizačnom tíme

129

Kurzy/ projekty

Výchova demokratického občana1. Občianska spoločnosť a škola2. Občan, občianska spoločnosť a štát3. Formy participácie občanov na politickom živote4. Princípy demokracie ako formy vlády a spôsobu rozhodovania

Výchova k mysleniu v európskych a globálnych súvislostiach1. Európa a svet nás zaujíma2. Objavujeme Európu a svet3. Sme v Európe

1. Osobnostný a   sociálny rozvoj

Charakteristika prierezovej témyPrierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj v základnom vzdelávaní kladie dôraz na formatívne prvky, orientuje sa na subjekt i objekt, je praktická a má využitie v bežnom živote. Reflektuje osobnosť žiaka, jeho individuálne potreby a zvláštnosti. Jeho zmyslom je pomáhať každému žiakovi utvárať praktické životné spôsobilosti/zručnosti.Špecifikom prierezovej témy Osobnostný a sociálny rozvoj je, že učivom sa stáva sám žiak, stáva sa ním konkrétna žiakova skupina a stávajú sa ním situácie bežného života. Jej zmyslom je pomáhať každému žiakovi hľadať vlastnú cestu k životnej spokojnosti založenej na dobrých vzťahoch k sebe samému i k ľuďom a k svetu.

Vzťah prierezovej témy k vzdelávacím oblastiam

Jazyk a jazyková komunikácia

- zameranie na každodennú verbálnu komunikáciu ako kľúčový nástroj jednania v rôznych životných situáciách- prehlbuje vzťah medzi verbálnou a neverbálnou zložkou komunikácie a rozširuje špecifické aplikácie jazyka o sociálne zručnosti

130

Človek a hodnoty - prostredníctvom tém o sebapoznaní, o sebaprijatí, o sebaregulácii, o udržaní psychického zdravia – o psychohygiene, komunikácii a medziľudských vzťahoch

Človek a spoločnosť - zameranie na jedinca, človeka v spoločnosti- ľudské vzťahy, zásady ľudského spolužitia

Človek a príroda - evolúcia ľudského správania, komunikácia človeka s prírodou, sebaregulácia konania ako základný ekologický princíp

Umenie a kultúra - rozvoj zmyslového vnímania, kreativity, vnímania a utvárania mimoumeleckého estetična: estetika správania v medziľudských vzťahoch a chápanie umenia ako prostriedku komunikácie /účinné využitie postupov dramatickej výchovy, využitie tréningových postupov sociálno-psychologickej povahy/

Zdravie a pohyb - v témach reflektujúcich fyzickú stránku človeka, sociálne vzťahy, komunikáciu a rozhodovanie v bežných aj vypätých situáciách

Človek a svet práce - zdokonaľovaním schopností týkajúcich sa spolupráce a komunikácie v tíme v rôznych situáciách

131

Obsahový štandardOsobnostný rozvoj

Rozvoj poznávacích schopností Sebapoznanie a sebaprijatie Sebaregulácia a sebaorganizácia Psychohygiena Kreativita

Sociálny rozvoj Spoznávanie ľudí Medziľudské vzťahy Komunikácia Kooperácia a kompetencia

Morálny rozvoj Riešenie problémov a rozhodovanie Hodnoty, postoje, praktická etika

Výkonový štandard

V oblasti vedomostí, zručností a schopností:žiak sa učí 

porozumieť sebe samému a druhým zvládať vlastné správanie prispievať k utváraniu dobrých medziľudských vzťahov v triede aj mimo ňu rozvíjať základné schopnosti dobrej komunikácie a k tomu príslušné vedomosti utvárať a rozvíjať základné zručnosti pre spoluprácu získať základné sociálne zručnosti pri riešení zložitých situácií osvojovať si študijné zručnosti osvojovať si vedomosti týkajúce sa duševnej hygieny

V oblasti postojov a hodnôt:

132

žiak sa učí  utvárať si pozitívny /nezraňujúci/ postoj k sebe samému a k druhým uvedomovať si hodnotu spolupráce uvedomovať si hodnotu rôznosti ľudí, názorov, prístupov k riešeniu problémov uvedomovať si mravné rozmery rôznych spôsobov ľudského správania predchádzať sociálno-patologickým javom a škodlivým spôsobom správania

Tematické okruhyTematické okruhy prierezovej témy Osobnostný a sociálny rozvoj sú členené do troch častí, ktoré sú zamerané na osobnostný,

sociálny a mravný rozvoj. Uvedené témy sa uskutočňujú prakticky prostredníctvom hier, cvičení, modelových situácií a diskusií.Vzhľadom k tomu, že ide o živé stretnutia dotýkajúce sa osobnej existencie, je potrebné počítať s tým, že na rôzne veci budú mať

žiaci rôzne názory, že sa môže objaviť odmietanie tém, techník, ostych, prípadne, že niektoré hry tzv. „nevyjdú“. Práve tieto okamihy však bývajú pri osobnostnom a sociálnom rozvoji užitočné, lebo ponúkajú príležitosť k premýšľaniu o tom, čo sa deje.

Ciele osobnostného rozvoja: rozvoj poznávacích schopností – cvičiť zmyslové vnímanie, pozornosť a sústredenie, cvičiť zručnosti zapamätania, riešenia

problémov, zručnosti potrebné k učeniu a štúdiu sebapoznávanie a sebaprijatie – objavovať svoje „ja“ ako zdroj informácií o sebe, druhých vnímať ako zdroj informácií o sebe,

vnímanie svojho tela, psychiky /objavovať temperament, postoje, hodnoty/, spoznávať, čo o sebe žiak vie a čo nie, ako sa premieta žiakovo „ja“ v jeho správaní, uvedomovať si svoj vzťah k sebe samému, k učeniu, analyzovať svoje vzťahy s inými ľuďmi, budovať zdravé a vyrovnané sebaprijatie

sebaregulácia a sebaorganizácia - cvičiť sa v sebakontrole, sebaovládaní – učiť sa regulovať vlastné správanie a prežívanie, vôľu, organizovať vlastný čas, plánovať učenie a štúdium, stanovovať si osobné ciele a kroky k ich dosiahnutiu

psychohygiena – osvojovať si zručnosti pre pozitívne naladenie mysle a dobrý vzťah k sebe samému, osvojovať si zručnosti pre predchádzanie stresu v medziľudských vzťahoch, osvojiť si dobrú organizáciu času, zručnosti k zvládaniu stresových situácií /učiť sa rozumovo spracovať problém, učiť sa relaxovať, efektívne komunikovať/, hľadať pomoc pri problémoch

kreativita – cvičeniami rozvíjať základné rysy kreativity /pružnosť nápadov, originality, schopnosti vidieť veci inak, citlivosti, osvojovať si schopnosti k „doťahovaniu“ nápadov do reality/, osvojovať si tvorivosť v budovaní medziľudských vzťahov

Ciele sociálneho rozvoja:

133

poznávanie ľudí – učiť sa vzájomne spoznávať v skupine/triede, rozvíjať pozornosť voči odlišnostiam a hľadať výhody v odlišnostiach, vnímať chyby pri poznávaní ľudí

medziľudské vzťahy – učiť sa starostlivosti o dobré vzťahy, osvojiť si správanie podporujúce dobré vzťahy, učiť sa empatii a pohľadu na svet očami druhého, osvojovať si postoj rešpektovania, podpory, pomoci, akceptovania ľudských práv ako regúl vzťahov, vnímať vzťahy v skupine /vnímať triedu ako sociálnu skupinu/

komunikácia – učiť sa vnímať reč tela, reč zvukov, reč predmetov a prostredia vytváraného človekom, reč ľudských skutkov, cvičiť sa v pozorovaní, cvičiť sa v empatickom a aktívnom načúvaní, osvojovať si zručnosti pre zdieľanie verbálne a neverbálne /vnímať techniku reči, výraz reči, neverbálne oznamovanie/, osvojovať si špecifické komunikačné zručnosti /monologické formy – vstup do témy – „rétorika“/, učiť sa viesť dialóg /osvojovať si vedenie dialógu, jeho pravidiel riadenia, typy dialógu/, zvládať komunikáciu v rôznych situáciách /informovanie, odmietanie, žiadosť, ospravedlnenie, pozdrav, prosba, presviedčanie, riešenie konfliktov, vyjednávanie, vysvetľovanie, žiadosť a pod./, osvojovanie si efektívnych stratégií, zručnosti komunikačnej obrany proti stresu a manipulácii, osvojovať si otvorenú a pozitívnu komunikáciu /dopad pravdy, klamstva, predstierania v komunikácii na vzťahy/

kooperácia a kompetencia – rozvíjať individuálne zručnosti pre kooperáciu /sebareguláciu v situácii nesúhlasu, odporu a pod., schopnosť odstúpiť od vlastného nápadu, schopnosť nadväzovať na druhých a rozvíjať vlastnú líniu ich myšlienkami, pozitívne myslieť.../, rozvíjať sociálne zručnosti pre kooperáciu /učiť sa jasnej a rešpektujúcej komunikácii, riešeniu konfliktov, podriadeniu sa, vedeniu a organizovaniu skupiny/, rozvíjať individuálne a sociálne zručnosti pre etické zvládanie situácií súťaže, konkurencie

Ciele morálneho rozvoja: riešenie problémov a rozhodovacie zručnosti – osvojovať si zručnosti pre riešenie problémov a rozhodovania z hľadiska

rôznych typov problémov a sociálnych rolí, učiť sa riešiť problémy v medziľudských vzťahoch, zvládať učebné problémy, zvládať problémy v sebaregulácii

hodnoty, postoje, praktická etika – analyzovať vlastné a cudzie postoje a hodnoty a ich prejavy v správaní ľudí, vytvárať povedomie o kvalitách typu zodpovednosti/ spoľahlivosť, spravodlivosť, rešpektovanie, pomáhajúce a prosociálne správanie, zručnosti rozhodovania v eticky problematických situáciách všedného dňa./

2. Multikultúrna výchova

Charakteristika prierezovej témy

134

Prierezová téma Multikultúrna výchova v základnom vzdelávaní umožňuje žiakom zoznamovať sa s rozmanitosťou rôznych kultúr, ich tradíciami a hodnotami. Na pozadí tejto rozmanitosti si potom žiaci môžu lepšie uvedomovať svoju vlastnú kultúrnu identitu, tradície a hodnoty.

Multikultúrna výchova sprostredkúva poznávanie vlastného kultúrneho zakotvenia a porozumenia odlišným kultúram. Rozvíja zmysel pre spravodlivosť, solidaritu, toleranciu, vedie k chápaniu a rešpektovaniu neustále sa zvyšujúcich sociokultúrnych rozmanitostí. U menšieho etnika rozvíja jeho kultúrne špecifiká a súčasne poznávanie kultúry celej spoločnosti, majoritnú väčšinu zoznamuje so základnými špecifikami ostatných národností žijúcich v spoločnom štáte, u oboch skupín pomáha nachádzať styčné body pre vzájomné rešpektovanie, spoločné aktivity a spoluprácu.

Multikultúrna prierezová téma sa hlboko dotýka i medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi, medzi žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou, medzi školou a miestnou komunitou. Škola ako prostredie, v ktorom sa stretávajú žiaci z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia, by mala zabezpečiť takú klímu, kde sa budú všetci cítiť rovnoprávne, kde budú v majoritnej kultúre úspešní i žiaci minorít a žiaci majority budú spoznávať kultúru svojich spolužiakov – príslušníkov minoritných skupín. Tým prispieva k vzájomnému spoznávaniu oboch skupín, ku vzájomnej tolerancii, k odstraňovaniu nepriateľstva a predsudkov voči „neznámemu, nepoznanému“.

Multikultúrna výchova sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami. Blízku náväznosť má zvlášť na vzdelávaciu oblasť Jazyk a jazyková komunikácia, Človek a spoločnosť, Matematika a práca s informáciami, Umenie a kultúra, Človek a zdravie, v oblasti Človek a príroda sa dotýka predovšetkým predmetu zemepis. Väzba na tieto predmety je daná predovšetkým témami, ktoré sa zaoberajú vzájomným vzťahom medzi príslušníkmi rôznych národov a etnických skupín. Uvedené témy sa uskutočňujú prakticky prostredníctvom hier, cvičení, modelových situácií a diskusií.Vzťah prierezovej témy k vzdelávacím oblastiam

Jazyk a jazyková komunikácia

- zameranie na každodennú verbálnu komunikáciu ako kľúčový nástroj jednania v rôznych životných situáciách v kontexte uvedomovania si kultúrneho dedičstva každého jednotlivca /komunikácia v jednotlivých kultúrach, ich špecifiká, komunikácia medzi viacerými kultúrami na jednom území – región, štát, Európa/- prehlbuje vzťah medzi verbálnou a neverbálnou zložkou komunikácie a rozširuje špecifické aplikácie jazyka o sociálne zručnosti pri naväzovaní a budovaní medziľudských vzťahov v multikultúrnej spoločnosti- zameranie na špecifiká rôznych etnických a kultúrnych skupín žijúcich v slovenskej a európskej

135

spoločnosti- zameranie na dopady verbálnych i neverbálnych prejavov a pripravenosti niesť zodpovednosť za správanie jednotlivca a celej spoločnosti

Človek a hodnoty - prostredníctvom tém poznania svojho pôvodu objavovať kultúrne bohatstvo svojho národa, štátu, náboženstva /objavovať kultúrne bohatstvo iných etník, národov, náboženstiev/

Človek a spoločnosť - zameranie na jedinca, človeka v spoločnosti / uplatňovanie svojich práv s rešpektovaním práva druhých, tolerancia odlišných záujmov, názorov i schopnosti druhých-ľudské vzťahy, zásady ľudského spolužitia /interkultúrne kontakty/- zameranie na rozpoznanie prejavov rasovej neznášanlivosti a na prevenciu vzniku xenofóbie

Človek a príroda - evolúcia ľudského správania, komunikácia človeka s prírodou, sebaregulácia konania ako základný ekologický princíp

Umenie a kultúra - rozvoj zmyslového vnímania, kreativity, vnímania a utvárania mimoumeleckého estetična: estetika správania v medziľudských vzťahoch a chápanie umenia ako prostriedku komunikácie /spoznávanie a tolerovanie odlišnosti iných národnostných, etnickcýh, náboženských, sociálnych skupín, riešenie vzájomnej spolupráce a spolužitia/- spoznávanie umenia vychádzajúceho z rôznych národov, náboženstiev

Zdravie a pohyb - v témach reflektujúcich fyzickú stránku človeka, sociálne vzťahy, komunikácia a rozhodovanie v bežných aj vypätých situáciách

Človek a svet práce - zdokonaľovaním schopností týkajúcich sa spolupráce a komunikácie v tíme v rôznych situáciách

136

Obsahový štandard Kultúrna diferenciácia Ľudské vzťahy Etnický pôvod Multikulturalita Princíp sociálneho zmieru a solidarity

Prínos prierezovej oblasti k rozvoju osobnosti žiaka

Výkonový štandardV oblasti vedomostí, zručností a schopností:žiak sa učí

osvojiť si znalosti o rôznych etnických a kultúrnych skupinách žijúcich v slovenskej a európskej spoločnosti rozvíjať zručnosti orientovania sa v pluralitnej spoločnosti a využívať interkultúrne kontakty k vzájomnému obohateniu seba

i druhých komunikovať a žiť v skupine s príslušníkmi odlišných sociokultúrnych skupín, uplatňovať svoje práva a rešpektovať práva

druhých, chápať a tolerovať odlišné záujmy, názory i schopnosti druhých prijímať druhého ako jedinca s rovnakými právami, uvedomovať si, že všetky etnické skupiny a kultúry sú rovnocenné a žiadna

nie je nadradená inej rozvíjať schopnosť spoznávať a tolerovať odlišnosti iných národnostných, etnických, náboženských, sociálnych skupín

a spolupracovať s príslušníkmi odlišných sociokultúrnych skupín rozvíjať schopnosti rozpoznať prejavy rasovej neznášanlivosti a napomáhať prevencii vzniku xenofóbie uvedomovať si možné dopady svojich verbálnych i neverbálnych prejavov a pripravenosť niesť zodpovednosť za svoje správanie osvojovať si znalosť niektorých základných pojmov multikultúrnej terminológie: kultúra, etnikum, identita, diskriminácia,

xenofóbia, rasizmus, národnosť, netolerancia...

V oblasti postojov a hodnôt:žiak sa učí

137

prostredníctvom informácií vytvárať postoje a rešpekt k odlišným sociokultúrnym skupinám, reflektovať zázemie príslušníkov ostatných sociokultúrnych skupín a uznávať ich

uvedomovať si vlastnú identitu, byť sám sebou, reflektovať vlastné sociokultúrne zázemie stimulovať, ovplyvňovať a korigovať svoje správanie a svoj hodnotový systém, učiť sa vnímať odlišnosti ako príležitosti

k obohateniu, nie ako zdroj konfliktu uvedomovať si nezlučiteľnosť rasovej /náboženskej alebo inej/ intolerancie s princípmi života v demokratickej spoločnosti angažovať sa pri potieraní prejavov intolerancie, xenofóbie, diskriminácie, rasizmu vnímať seba ako občana, ktorý sa aktívne spolupodieľa na utváraní vzťahu spoločnosti k minoritným skupinám

Tematické okruhy prierezovej témy.Tematické okruhy Multikultúrnej prierezovej témy vychádzajú z aktuálnej situácie v škole, reflektujú aktuálne dianie v mieste

školy, súčasnú situáciu v spoločnosti. Výber a realizácia daného tematického okruhu, témy môže byť významne ovplyvnená vzájomnou dohodou pedagógov a žiakov, pedagógov a rodičov. Uvedené témy sa uskutočňujú prakticky prostredníctvom hier, cvičení, modelových situácií a diskusií.

Ciele tematických okruhov Kultúrna diferencia – vnímať jedinečnosť každého človeka a jeho individuálne zvláštnosti, vnímať človeka ako nedeliteľnú

jednotu telesnej a duchovnej stránky, ale i ako súčasť etnika, spoznávať vlastné kultúrne zakotvenie, rešpektovať zvláštnosti rôznych etník /zvlášť cudzincov alebo príslušníkov etník žijúcich v mieste školy/, rozpoznávať problémy sociokultúrnych rozdielov v Slovenskej republike a v Európe

Ľudské vzťahy – uvedomovať si právo všetkých ľudí žiť spoločne a podieľať sa na spolupráci, udržiavať tolerantné vzťahy a rozvíjať spoluprácu s inými ľuďmi, bez ohľadu na ich kultúrnu, sociálnu, náboženskú, záujmovú alebo generačnú príslušnosť, vzťahy medzi kultúrami /objavovať vzájomné obohacovanie rôznych kultúr, ale i konfliktov vyplývajúcich z ich rozdielnosti/, konfrontovať predsudky a živé stereotypy majority /príčiny a dôsledky diskriminácie/, objavovať a osvojovať si dôležitosť integrácie jedinca v rodinných, vrstovníckych a profesijných vzťahoch, uplatňovať princípy slušného správania /základné morálne normy/, chápať význam kvality vzťahov na harmonický rozvoj osobnosti, prakticky si osvojovať toleranciu, empatiu, vedieť sa vžiť do role druhého človeka, prejavovať ľudskú solidaritu, osobne prispievať k zapojeniu spolužiakov z odlišného kultúrneho prostredia do kolektívu triedy

138

Etnický pôvod – oceniť a akceptovať rovnocennosť všetkých etnických skupín a kultúr, odlišnosť ľudí a ich vzájomnú rovnosť, analyzovať postavenie národnostných menšín, osvojiť si základné informácie o rôznych etnických a kultúrnych skupinách žijúcich v slovenskej a európskej spoločnosti, spoznávať rôzne spôsoby života, odlišné myslenie a vnímanie sveta, rozpoznávať dôvody vzniku rasovej neznášanlivosti

Multikulturalita – spoznávať multikulturalitu dnešného sveta a jej predpokladaný vývoj v budúcnosti, vnímať a ohodnotiť multikulturalitu ako prostriedok vzájomného obohacovania, spoznávať špecifické rysy jazykov a ich rovnocennosť, učiť sa načúvať druhým, komunikovať s príslušníkmi odlišných sociokultúrnych skupín, vytvárať si otvorený a ústretový postoj k odlišnostiam, chápať význam využívania cudzieho jazyka ako nástroja dorozumenia a celoživotného vzdelávania sa

Princípy sociálneho zmieru a solidarity – osvojovať si postoj zodpovednosti a vnímať potrebu aktívneho prispievania jednotlivca k odstráneniu predsudkov voči etnickým skupinám, osvojiť si postoj nekonfliktnosti v multikultúrnej spoločnosti, osvojiť si zručnosti aktívneho podieľania sa /podľa svojich možností/ na pretváraní spoločnosti, zohľadňovať potreby minoritných skupín, konfrontovať otázku ľudských práv so základnými dokumentmi a s ich praktickým uplatňovaním v spoločnosti

3. Mediálna výchova

Charakteristika prierezovej témyPrierezová téma Mediálna výchova v základnom vzdelávaní ponúka elementárne poznatky a zručnosti týkajúce sa mediálnej komunikácie a práce s médiami. Médiá a komunikácia predstavujú veľmi významný zdroj skúseností, zážitkov a poznatkov pre stále väčší okruh príjemcov. Pre uplatnenie jednotlivca v spoločnosti je potrebné spracovať, vyhodnotiť a využiť podnety, ktoré prichádzajú z okolitého sveta, čo si vyžaduje stále väčšiu schopnosť spracovať, vyhodnotiť a využiť podnety prichádzajúce z médií. Médiá sa stávajú dôležitým socializačným faktorom, majú výrazný vplyv na správanie jedinca a spoločnosti, na utváranie životného štýlu a na kvalitu života vôbec. Pritom informácie, ktoré sú médiami ponúkané, majú rôznorodý charakter, vyznačujú sa svojbytným vzťahom k prírodnej i sociálnej realite a sú vytvárané s rôznymi /nepriznanými a teda potencionálne manipulatívnymi/ zámermi. Správne vyhodnotenie týchto informácií /správ/ z hľadiska zámeru ich vzniku /informovať, presvedčiť, manipulovať, zabávať/ a z hľadiska ich vzťahu k realite /vecná správnosť, logická argumentačná skladba, hodnotová platnosť/ vyžaduje značnú prípravu.

139

Mediálna výchova má vybaviť žiaka základnou úrovňou mediálnej gramotnosti. Tá zahŕňa osvojenie si niektorých základných poznatkov o fungovaní a spoločenskej role súčasných médií /o ich histórii, štruktúre fungovania/, získavanie zručností podporujúcich poučených, aktívnych a nezávislých zapojení jednotlivca do mediálnej komunikácie. Predovšetkým ide o schopnosť analyzovať ponuky správ, posúdiť ich vierohodnosť a vyhodnotiť ich komunikačný zámer, poprípade ho asociovať s inými správami /informáciami/. Ďalej podporuje orientáciu v medializovaných obsahoch a schopnosť voľby zodpovedajúceho média ako prostriedku pre naplnenie najrôznejších potrieb – od získavania informácií cez vzdelávanie až po naplnenie voľného času.

Vzťah prierezovej témy k vzdelávacím oblastiam

Jazyk a komunikácia

- zaoberá sa vnímaním hovoreného i písaného prejavu, jeho stavbou, najrôznejšími typmi obsahov a uplatňovaním zodpovedajúcej škály výrazových prostriedkov- podporuje osvojovanie základných pravidiel verejnej komunikácie, dialógu a argumentácie

Človek a spoločnosť

- podieľa sa na utváraní podôb a hodnôt modernej doby, umožňuje hľadať paralely medzi minulými a súčasnými udalosťami a porovnávať javy a procesy v európskom a v celosvetovom meradle- je zameraná na systematické vytváranie kritického odstupu od medializovaných správ a na schopnosť interpretovať mediálne správy z hľadiska ich informačnej kvality /spravodajstvo z hľadiska významu a vierohodnosti správy a udalosti, reklamu z hľadiska účelnosti ponúkanej informácie.../

Umenie a kultúra - poukazuje na vnímanie špecifickej „reči“ znakových kódov, ktoré médiá používajú, ich kombinácie, nielen prostredníctvom jazyka, ale i obrazmi a zvykmi- prispieva k schopnosti vnímať, interpretovať a kriticky hodnotiť artefakty umeleckej i bežnej mediálnej produkcie

Matematikaa práca s informáciami

- zaoberá sa využívaním tlačených i digitálnych dokumentov ako zdrojov informácií- pozornosť obracia k vecnej správnosti a presnosti správy, a to ako kritickou analýzou existujúcich textov, tak vlastnou produkciou a utváraním návyku overovať si čo najdôkladnejšie všetky údaje

140

Obsahový štandardOkruhy receptívnych činností

Kritické čítanie a mediálny odkaz Interpretácia vzťahu mediálneho odkazu a reality Stavba mediálnej správy/odkazu Vnímanie autora mediálnej správy Fungovanie a vplyv médií v spoločnosti

Okruhy produktívnych činností Tvorba mediálneho odkazu Práca v realizačnom tíme

Prínos prierezovej oblasti k rozvoju osobnosti žiaka

Výkonový štandardV oblasti vedomostí, zručností a schopností:žiak sa učí

osvojovať si schopnosti úspešne a samostatne sa zapojiť do mediálnej komunikácie rozvíjať schopnosť analytického prístupu k mediálnym obsahom a kritického odstupu od nich využívať potenciál médií ako zdrojov informácií, kvalitnej zábavy i naplnenia voľného času pochopiť ciele a stratégie vybraných mediálnych obsahov osvojovať si základné princípy vzniku významných mediálnych obsahov /zvlášť spravodajských/ získať predstavy o role médií v kľúčových spoločenských situáciách a v demokratickej spoločnosti vôbec /vrátane právneho

kontextu/ vytvárať predstavu o úlohe médií v každodennom živote v regióne /v lokalite/ viesť k rozoznávaniu platnosti a významu argumentov vo verejnej komunikácií rozvíjať komunikačnú schopnosť, zvlášť pri verejnom vystupovaní a štylizácii písaného a hovoreného textu využívať vlastné schopnosti v tímovej práci i v redakčnom kolektíve prispôsobiť vlastnú činnosť potrebám a cieľom tímu

141

V oblasti postojov a hodnôt:žiak sa učí

rozvíjať citlivosť voči stereotypom v obsahu médií i spôsobom spracovania mediálnych správ viesť k uvedomovaniu si hodnoty vlastného života /zvlášť voľného času/ a zodpovednosti za jeho naplnenie rozvíjať citlivosť voči predsudkom a zjednodušujúcim súdom o spoločnosti /zvlášť o menšinách/, o jednotlivcovi uvedomiť si možnosti slobodného vyjadrenia vlastných postojov a zodpovednosti za spôsob jeho formovania a prezentácie

Tematické okruhy prierezovej témyMediálna výchova na úrovni základného vzdelávania obsahuje základné poznatky a zručnosti týkajúce sa médií a mediálnej

komunikácie. Tematické okruhy mediálnej výchovy sa členia na tematické okruhy receptívnych činností a tematické okruhy produktívnych činností. Uvedené témy sa uskutočňujú prakticky prostredníctvom hier, cvičení, modelových situácií a diskusií.

Ciele tematických okruhov receptívnych činností: Kritické čítanie a vnímanie mediálnych správ – pestovať kritický prístup ku spravodajstvu a reklame, rozlišovať zábavné

/bulvárne/ prvky v oznamovaní od informatívnych a spoločensky významných prvkov, hodnotiť prvky v oznamovaní /výber slov a záberov/, hľadať rozdiely medzi informatívnym, zábavným a reklamným oznámením, chápať podstatu mediálnej správy, objasňovať ciele a pravidlá mediálnej správy, identifikovať základné orientačné prvky v texte

Interpretácia vzťahu mediálnej správy a reality – rozlišovať typy správ a ich funkcie, formulovať rozdiely medzi reklamou a správou a medzi „faktickými“ a „fiktívnymi“ obsahmi, pozorovať hlavné rysy reprezentatívnosti /rozlišovať realitu od médiami zapracovaných stereotypov ako reprezentantov reality/, pochopiť vzťah medzi mediálnou správou a sociálnou skúsenosťou /rozlíšiť správu potvrdzujúcu predsudky a predstavy od správ vychádzajúcich zo znalosti problematiky a nezaujatého postoja/, identifikovať spoločensky významné hodnoty v texte, prvky signalizujúce hodnoty, o ktorú sa správa opiera, identifikovať medializovanú správu, opakované užívanie prostriedkov /v spravodajstve, reklame i zábave/

Stavba mediálnej správy – na príkladoch spoznať pravidelnosť v usporiadaní medializovaných správ, zvlášť v spravodajstve /spravodajstvo ako rozprávanie, zostavovanie príspevkov podľa kritérií/, pochopiť princípy zostavovania spravodajstva a ich identifikáciu, pozitívne princípy /význam a užitočnosť/, „zozábavňujúce“ princípy /negatíva, blízkosť, jednoduchosť, prítomnosť/, poznať príklady stavby a usporiadania správ /porovnávanie titulných strán rôznych denníkov/ a ďalších mediálnych správ /napríklad sklad a výber správy v časopisoch pre dospievajúcich/

142

Vnímanie autora mediálnych správ – identifikovať postoje a názory autora v mediálnej správe, výrazové prostriedky a ich uplatnenie pre vyjadrenie či zastrešenie názoru,  postoje pre zámernú manipuláciu, prvky signalizujúce explicitné či implicitné vyjadrenie hodnotenia, výber a kombináciu slov, obrazov a zvukov z hľadiska zámeru a hodnotového významu

Fungovanie a vplyv médií v spoločnosti – mať základný náhľad na organizáciu a postavenie médií v spoločnosti, poznať faktory ovplyvňujúce médiá, interpretovať vplyvy pôsobenia na ich správanie, pochopiť spôsoby financovania médií a ich dopady, analyzovať vplyv médií na každodenný život, spoločnosť, politický život a kultúru z hľadiska súčasnej a historickej perspektívy, analyzovať rolu médií v každodennom živote jednotlivca, vplyv médií na usporiadanie dňa, na rebríček konverzačných tém, na postoje a správanie, rozlišovať rolu médií v politickom živote /predvolebnú kampaň a jej význam/, analyzovať vplyv médií na kultúru /úloha filmu a televízie v živote jednotlivca, rodiny, spoločnosti/, pochopiť rolu médií v politických zmenách

Ciele tematických okruhov produktívnych činností: Tvorba mediálnej správy – rozlišovať uplatnenie a výber výrazových prostriedkov a ich kombinácie pre tvorbu vecne

správnych a komunikačne /spoločensky i situačne/ vhodných správ, analyzovať tvorbu mediálnej správy pre školský časopis, rozhlas, televíziu či internetové médium, technologické možnosti a ich ohrozenia

Práca v realizačnom tíme – podieľať sa na tvorbe školského časopisu, rozhlasu, televízie či internetového média, osvojovať si kritériá utvárania tímu, stanoviť si ciele, časový harmonogram a delegovať úlohy a zodpovednosť, pochopiť faktory ovplyvňujúce prácu v tíme, spravodlivosť mediálnej produkcie

4. Environmentálna výchova

Charakteristika prierezovej témy

143

Prierezová téma Environmentálna výchova vedie jednotlivca k pochopeniu komplexnosti a zložitosti vzťahov človeka a životného prostredia, t.j. k pochopeniu nutnosti postupného prechodu k udržateľnému rozvoju spoločnosti a k poznaniu významu zodpovednosti za konanie spoločnosti a k poznávaniu významu zodpovednosti za konanie spoločnosti i každého jednotlivca. Umožňuje sledovať a uvedomovať si dynamicky sa vyvíjajúce vzťahy medzi človekom a prostredím pri príjemnom poznávaní aktuálnych hľadísk ekologických, ekonomických, vedecko-technických, politických, občianskych, časových hľadísk /vzťahov k budúcnosti/, priestorových /súvislosti medzi lokálnymi, regionálnymi a globálnymi problémami/ i možnosti rôznych variantov riešenia v záujme udržateľnosti rozvoja ľudskej civilizácie, životný štýl a hodnotovú orientáciu žiakov.

Vzťah prierezovej témy k vzdelávacím oblastiam

Človek a hodnoty - poskytuje ucelený elementárny pohľad na okolitú prírodu a životné prostredie- učí pozorovať, citlivo vnímať a hodnotiť dôsledky správania ľudí- prispieva k osvojovaniu základných schopností, zručností a návykov aktívneho zodpovedného prístupu k prostrediu v každodennom živote

Človek a príroda - zdôrazňuje pochopenie objektívnej platnosti základných prírodných zákonitostí, dynamických súvislostí od najmenej zložitých ekosystémov až po biosféru ako celok, postavenie človeka v prírode a komplexné funkcie ekosystémov vo vzťahu k ľudskej spoločnosti /t.j. pre zachovanie základných podmienok života/, pre získanie obnoviteľných zdrojov surovín a energie a pre mimoprodukčné hodnoty /inšpiráciu a odpočinok/- kladie základy systémového prístupu zvýrazňujúceho väzby medzi prvkami systémov, ich hierarchické usporiadanie a vzťahy k okoliu

Človek a spoločnosť

- odkrýva súvislosti medzi ekologickými, technicko-ekonomickými a sociálne javmi s dôrazom na význam preventívnej obozretnosti v konaní a ďalšie princípy udržateľnosti rozvoja spoločnosti

Umenie a kultúra - poskytuje príležitosti na zamyslenie sa nad vzťahmi človeka a prostredia, vedie k uvedomovaniu si prírodného a sociálneho prostredia ako zdroja inšpirácie pre vytváranie kultúrnych a umeleckých hodnôt- prispieva k vnímaniu estetickej kvality prostredia

Zdravie a pohyb - téma sa dotýka problematiky vplyvov prostredia na vlastné zdravie človeka a ostatných ľudí- v súvislosti s problémami súčasného sveta vedie k poznaniu dôležitosti starostlivosti o prírodu a životné prostredie pri organizovaní masových športových podujatí

Človek a svet práce

- sa realizuje prostredníctvom konkrétnych pracovných aktivít v prospech životného prostredia- umožňuje spoznávať význam a role rôznych profesií vo vzťahu k životnému prostrediu

144

Obsahový štandard Ekosystémy Základné podmienky života Ľudské aktivity a problémy životného prostredia Vzťah človeka k prostrediu

Prínos prierezovej oblasti k rozvoju osobnosti žiaka

Výkonový štandardV oblasti vedomostí, zručností a schopností:žiak sa učí

rozvíjať porozumenie súvislostiam v biosfére, vzťahom človeka a prostredia a dôsledkom ľudských činností na prostredie uvedomiť si podmienky života a možnosti ich ohrozovania poznávať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahmi k prostrediu v rôznych oblastiach sveta pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahoch k prostrediu osvojovať si znalosti, zručnosti a pestuje návyky potrebné pre každodenné žiadúce konanie občana voči prostrediu rozpoznávať na modelových príkladoch žiadúce i nežiadúce konanie z hľadiska životného prostredia a udržateľného rozvoja rozvíjať možnosti spolupráce v starostlivosť o životné prostredie na miestnej, regionálnej, európskej i medzinárodnej úrovni zoznamovať sa s princípmi udržateľnosti rozvoja spoločnosti hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií týkajúcich sa ekologických problémov komunikovať o problémoch životného prostredia, vyjadrovať, racionálne obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská

V oblasti postojov a hodnôt:žiak sa učí

prispievať k vnímaniu života ako najvyššej hodnoty viesť k zodpovednosti vo vzťahu k biosfére, k ochrane prírody a prírodných zdrojov pochopiť význam a nevyhnutnosť udržateľného rozvoja ako pozitívne perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej spoločnosti podnecovať aktivitu, tvorivosť, toleranciu, ústretovosť a ohľaduplnosť vo vzťahu k prostrediu prispievať k utváraniu zdravého životného štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia angažovať sa v riešení problémov spojených s ochranou životného prostredia

145

vnímať a citlivo pristupovať k prírode a k prírodnému a kultúrnemu dedičstvu

Tematické okruhy prierezovej témyEnvironmentálna výchova je členená do tematických okruhov, ktoré umožňujú celistvé pochopenie problematiky vzťahov

človeka k životnému prostrediu, k uvedomeniu si základných podmienok života a zodpovednosti súčasnej generácie za život v budúcnosti. Uvedené témy sa uskutočňujú prakticky prostredníctvom hier, cvičení, modelových situácií a diskusií.Ciele tematických okruhov:

Ekosystémy – spoznávať, analyzovať les /les v našom prostredí, produkčné a mimoprodukčné významy lesa/, analyzovať pole /význam, zmeny okolitej krajiny vplyvom človeka, spôsoby hospodárenia na nich, pole a ich okolie/, spoznávať vodné zdroje /ľudskú aktivitu spojenú s vodným hospodárstvom, jej dôležitosť pre krajinnú ekológiu/, vidieť more v svojej podstate /druhovú odlišnosť, význam pre biosféru, morské riasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého/, spoznávať prales /porovnávanie, druhová rozmanitosť, ohrozenie, globálny význam a význam pre nás/, vnímať ľudské sídlo – mesto – dedinu /umelý ekosystém, jeho funkcie a vzťahy k okoliu, aplikácie na miestne podmienky/, kultúrnu krajinu /pochopiť hlboké ovplyvňovanie prírody v priebehu vzniku civilizácie až po dnešok/

Základné podmienky života – vnímať význam vody /spoznávať vzťahy vody a života/, objavovať, definovať význam vody pre ľudské aktivity, ochraňovať čistotu vody, analyzovať problém pitnej vody vo svete a u nás, nachádzať spôsoby riešenia/, analyzovať problém ovzdušia /definovať význam pre život na Zemi, zaoberať sa riešením otázky ohrozovania ovzdušia a klimatických zmien, prepojenosti sveta, čistoty ovzdušia u nás/, analyzovať otázku pôdy /spoznávať prepojenosť zložiek prostredia, zdrojov výživy, ohrozenia pôdy, rekultivácie a situácie v okolí, zmeny v potrebe poľnohospodárskej pôdy, nové funkcie poľnohospodárstva v krajine, ochranu biologických druhov, ekosystémy – biodiverzita /analyzovať funkcie ekosystémov, význam biodiverzity, jej úrovne, ohrozenie a ochrana vo svete a u nás/, vnímať význam energie /otázka vzťahu energie a života, vplyvu energetických zdrojov na spoločenský život, využívania energie, možností a spôsobov šetrenia, miestnych podmienok/, spoznávať prognózu prírodných zdrojov /osvojiť si základný náhľad na zdroje surovinové a energetické, ich vyčerpateľnosť, vplyv na prostredie, princípy hospodárenia s prírodnými zdrojmi, význam a spôsoby získavania a využívania prírodných zdrojov v okolí/

146

Ľudské aktivity a problémy životného prostredia – osvojiť si základný náhľad na poľnohospodárstvo a životné prostredie, ekologické poľnohospodárstvo, dopravu a životné prostredie /analyzovať význam a vývoj, tvorivo riešiť energetické zdroje dopravy a jej vplyv na prostredie, druhy dopravy a ekologickú záťaž, problematiku dopravy a globalizácie/, navrhnúť tvorivé riešenia problematiky vzťahov priemyslu a životného prostredia /porovnávať priemyselnú revolúciu a demografický vývoj, vplyv priemyslu na prostredie, spracované materiály a ich pôsobenie, vplyv právnych a ekonomických nástrojov na vzťahy priemyslu k ochrane životného prostredia, priemysel a udržateľný rozvoj spoločnosti/, na modelových situáciách riešiť otázku odpadov a hospodárenia s odpadmi /analyzovať dopad odpadov na prírodu, princípy a spôsoby hospodárenia s odpadmi, druhotné suroviny/, získať základný náhľad na ochranu prírody a kultúrnych pamiatok /objavovať súvislosti medzi významom ochrany prírody a ochranou kultúrnych pamiatok, spoznávať problematiku právneho riešenia u nás, v EU a vo svete, objavovať príklady z okolia, formulovať zásady predbežných opatrení, ochrany prírody pri masových športových podujatiach/, objavovať zmeny v krajine /rozlišovať krajinu v minulosti a dnes, vplyv ľudských aktivít v minulosti a dnes, ich reflexie a perspektívy/, hľadať dlhodobé programy zamerané na rast ekologického vedomia verejnosti, navrhovať aktivity na Deň životného prostredia OSN, Deň Zeme...

Vzťah človeka k prostrediu – prispievať k utváraniu mesta/obce /mapovať prírodné zdroje, ich pôvod, spôsoby využívania a riešenia odpadového hospodárstva, prírodu a kultúru obce a jej ochrany, zabezpečovanie ochrany životného prostredia v meste, obci – z pohľadu inštitúcií, neziskových organizácií, občanov/, na modelových situáciách analyzovať životný štýl /spotrebu vecí, energií, produkciu odpadov, spôsobov správania a vplyvov na životné prostredie/, osvojiť si základný náhľad na aktuálny /lokálny/ ekologický problém /mapovať príklady problému, ich príčiny, dôsledky, súvislosti, možnosti a spôsoby riešenia, hodnotenia, vlastný názor, ich komplexné a synergické pôsobenie, možnosti a spôsoby ochrany zdravia/, vnímať nerovnomernosť života na Zemi /rozdielne podmienky prostredia a rozdielny vývoj na Zemi, príčiny a dôsledky zvyšovania rozdielov globalizácie a princípov udržateľnosti rozvoja, príklady ich uplatňovania vo svete a u nás.

Environmentálna výchova nie je predmet alebo vedná disciplína, ale proces vzdelávania a výchovy. Jej cieľom je rozvoj schopností, získavanie poznatkov a pochopenie javov, uvedomovanie vzťahov a hodnôt, a hlavným cieľom je uskutočňovanie aktivít v prospech životného prostredia.Environmentálna výchova vo vzťahu k životnému prostrediu ako aj vzťahu k zdraviu človeka rieši tri základné problémy:

- environmentálne poznanie,- environmentálnu uvedomelosť,- environmentálne správanie a konanie

V procese výchovno-vzdelávacieho procesu je potrebné učiť žiakov o životnom prostredí a vychovávať ich pre životné prostredie.Cieľom environmentálnej výchovy je vychovávať a vzdelávať žiakov v týchto oblastiach: zdravé potraviny, bezpečná doprava, čistá voda, šetrenie energie, separácia odpadov, prevencia znečisťovania a poškodzovania životného prostredia.

147

Obsahom práce činností je aj aktívna spolupráca s rodičmi, učiteľmi a odborníkmi, tiež udržiavanie dobrých medziľudských vzťahov v kolektíve učiteľov a aj v kolektíve žiakov.

Plán činností v   priebehu celého školského roka 2012/2013 - šetrenie vodou a elektrickou energiou- zapojenie sa do výtvarných súťaží zameraných na environmentálnu tematiku (zodpovední pedagógovia výtvarnej výchovy Mgr. Ľubica Hošková, Mgr. Eva Makarová)- kvetinová výzdoba interiéru školy a starostlivosť o zeleň v okolí školy- zdravý pohyb – športové dni- zapojenie sa do literárnych súťaží zameraných na environmentálnu tematiku (zodpovední pedagógovia slovenského jazyka

a literatúry Mgr. Veronika Škvarková, Mgr. Jaroslava Oravcová, Mgr. Jana Stephany)- zapojenie sa do projektov zameraných na rôzne oblasti environmentálnej výchovy- nástenky k rôznym environmentálnym témam

Plán činností v   jednotlivých mesiacoch (školský rok 2012/2013) September – október

- 28. 09. - „Svetový deň mlieka na školách“ - beseda o zdravej výžive (zodpovedná Mgr. Janka Záhradníková, Mgr. Zuzana Lesáková), vytvorenie rôznych predmetov z mliečnych obalov - hračky, domy, budovy, mestá (zodpovední vyučujúci VYV Mgr. Ľubica Hošková, Mgr. Eva Makarová)

- 04. 10. – „Svetový deň zvierat“ projekt - „Moje obľúbené zvieratko“ (na hodinách slovenského jazyka – rozprávanie, básničky - zodpovední vyučujúci Mgr. Jaroslava Oravcová, Mgr. Jana Stephany, Mgr. Veronika Škvarková)

- 10.10. - 16.10 – „Svetový týždeň dažďových pralesov“ (zodpovední vyučujúci geografie Mgr. Alena Bystrianska, Mgr. Ľubica Hošková)

- Čistenie okolia školy a hrabanie lístia (zodpovední vyučujúci THD a SEE)November – december- 7. – 11. november - „Týždeň vedy a techniky“ (zodpovední vyučujúci geografie, biológie, chémie)- „Ochrana životného prostredia“ - nástenka, beseda o problematike životného prostredia, význame čistoty ovzdušia, vody,

pôdy, pracovné listy, IKT- Význam opadávania lístia zo stromov - vychádzka v prírode- 16. 11. – Deň tolerancie - viesť diskusie na triednických hodinách- 05.12. – „Svetový deň pôdy“ - pôda naša živiteľka - zodpovední vyučujúci geografie- „Vianočné aranžovanie“ - zachovanie tradícií, využívanie prírodného a odpadového materiálu pri skrášľovaní interiéru tried

148

Január – február- Čistota a poriadok v triedach - zodpovední triedni učitelia - 02. 02. – „Svetový deň mokradí“ - mokrade ako významné biotopy vodného vtáctva, vodné vtáctvo žijúce na Slovensku,

Ramsarské lokality na Slovensku (zodpovední vyučujúci biológie a geografie, materiály k Ramsarským lokalitám zabezpečí koordinátor ENV Mgr. Janka Záhradníková)

- „Poznaj a chráň“ – beseda s pracovníkmi Napant-u o chránených a liečivých rastlinách na území SR (zodpovedný koordinátor ENV)

Marec – apríl- 22. 03. – „Svetový deň vody“ - sledovať čistotu brehov potokov v blízkosti školy (zodpovední všetci vyučujúci)- 01. 04. – „Medzinárodný deň vtáctva“ - ohrozené druhy vtákov (zodpovední vyučujúci biológie)- Apríl – „Mesiac lesov“ - aktualizácia nástenky (zodpovední vyučujúci VYV - Mgr. Ľubica Hošková, Mgr. Eva Makarová), beseda s pracovníkmi Napant-u- 22. 04. – „Deň Zeme“ - ochrana a čistota životného prostredia - spolupráca s mestom (zodpovední všetci vyučujúci)- „Veľkonočné aranžovanie“ naše tradície a  zvyky ( zodpovední vyučujúci VYV Mgr. Ľubica Hošková, Mgr. Eva Makarová)

Máj – jún- 24. 05. – „Európsky deň národných a prírodných parkov“ – chránené územia Slovenska – environmentálny výukový

program Napant-u (zodpovedný koordinátor ENV Mgr. Janka Záhradníková a vyučujúca geografie Mgr. Ľubica Hošková)- „MDD“ - organizácia športových a spoločenskovedných aktivít (zodpovední všetci vyučujúci)- 05. 06. – „Svetový deň životného prostredia“ - beseda v rámci triednických hodín (zodpovední triedni učitelia)- 08. 06. – „Svetový deň oceánov“ - referáty o oceánoch sveta (zodpovední vyučujúci geografie Mgr. Ľubica Hošková, Mgr.

Alena Bystrianska, Mgr. Terézia Dedinová)- Zhodnotenie celoročnej práce

Súčasťou plánu ENV je aj trvalá spolupráca s pracovníkmi Slovenského múzea ochrany prírody a jaskyniarstva Liptovský Mikuláš, Napant-u, OZ Tatry podľa podmienok školy, SAŽP Banská Bystrica a OZ Tatry.

Metódy a   formy práce environmentálnej výchovy

149

- využívať encyklopédie, videofilmy, DVD filmy, fotografické materiály, odbornú literatúru zo školskej knižnice, počítačové programy a internet,

- pracovať s príručkami a informačnými letákmi, - zapájať sa do výtvarných a literárnych súťaží s témami ENV,- organizovať výlety a exkurzie s cieľom poznávať prírodu a životné prostredie,- aktualizovať nástenky zamerané na environmentálnu výchovu a ochranu človeka a zdravia (nástenky v triedach a na chodbách),- pravidelne sa starať o zeleň v triedach, v spoločných priestoroch školy i v školskom areáli predovšetkým na hodinách SEE

a THD,- pôsobiť na žiakov – využívať významné dni venované ochrane prírody a ochrane zdravia,-  venovať sa prierezovým témam, ktoré sú súčasťou tematického výchovno-vzdelávacieho plánu pre jednotlivé vyučovacie

predmety.

Poznámka:Témy sú v súlade s odporúčanými témami MŠ SR v Environmentálnom minime schválenom 15. 04. 1996, záväznom pre všetkých učiteľov základných a stredných škôl.Obsah tém má byť primeraný k veku, má sledovať miestne podmienky a záujem žiakov, má byť v súlade s preberaným učivom.

5. OCHRANA ŽIVOTA A   ZDRAVIA

Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom jednotlivých učebných predmetov ako aj   samostatných organizačných foriem vyučovania – účelových cvičení. Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

Učebné osnovy pre prvý až štvrtý ročník

CHARAKTERISTIKA UČIVAPovinné učivo „Ochrana života a zdravia“ (OZO) sa v základných školách realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov štátneho vzdelávacieho programu a obsahom samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier a účelových

150

cvičení. Aplikuje sa v ňom učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou ochrany človeka a prírody (OČP). Z jeho obsahu bola vyčlenená ochrana prírody a dopravná výchova do iných vzdelávacích oblastí štátneho vzdelávacieho programu. Ochrana človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, tiež pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

CIELE UČIVAPovinné učivo, ktoré nie je samostatným predmetom je súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Poskytuje žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky a formuje ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí.Formatívna a informatívna zložka učiva sa prezentuje činnosťou žiakov:a) morálnou, ktorá tvorí základ ich vlasteneckého a národného cítenia;b) odbornou, ktorá im umožňuje osvojenie vedomostí a zručností v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;c) psychologickou, ktorá pôsobí na proces adaptácie v požiadavkách záťažových situácií;d) fyzickou, pre ktorú je charakteristická tvorba predpokladov na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií.

OBSAH A REALIZÁCIA UČIVAOdbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom:- riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana- zdravotná príprava- pohyb a pobyt v prírode

Na realizáciu učiva sa využívajú tieto organizačné formy:Didaktické hry (DH) v 1. – 4. ročníku sa konajú v prírode 1 raz v roku v trvaní 4 hodín. Pred DH realizujeme deň prípravy najmä na teoretickú časť v rozsahu 2 – 4 hodín podľa náročnosti plánovaných činností. Didaktické hry realizujeme triedach.

Na komplexnejšie zabezpečenie uplatňovania učiva využívame aj tieto vzdelávacie a organizačné činnosti školy:- vhodné témy z obsahu niektorých vyučovacích predmetov – medzipredmetové vzťahy,- úlohy objektovej ochrany školy,- rešpektovanie vnútorného poriadku školy,- požiarne a poplachové smernice,

151

- zabezpečenie úrazovej zábrany a predlekárskej prvej pomoci,- cvičenia v prírode v rámci TV,- príprava učiteľov na proces v DH.

Obsah tematických celkov I.a) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana- naša obec – všeobecná charakteristika;- evakuácia školy v prípade ohrozenia – postup opustenia školy, miesto zhromaždenia, presun do bezpečného priestoru;- signály civilnej ochrany a činnosť žiakov po ich vyhlásení;- horľaviny a ich následky.b) Zdravotná príprava- vybavenie domácej lekárničky a jej využitie pri poskytnutí prvej pomoci; nebezpečenstvo svojvoľného použitia liekov;- ošetrenie odrenín ruky, nohy, prstov a hlavy;- privolanie pomoci k zranenému;- význam symbolu Červený kríž.c) Pohyb a pobyt v prírode- orientácia v mieste školy a jej okolí;- určenie svetových strán podľa slnka;- významné budovy a ich účel – zdravotné stredisko, lekáreň, pošta, telefón; predajne, ţelezničná a autobusová stanica, miestny úrad;- historické objekty našej obce – pamätné domy, zrúcaniny, pamätníky, múzeá, galérie;- poznávanie zelene v okolí obce;- správanie sa k osamelým zvieratám.

II.a) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana- možnosti vzniku mimoriadnych udalostí v prírode a na objektoch;- zoznámenie sa s detskou ochrannou maskou (DM-1, CM3-3/h), určenie veľkosti;- druhy signálov civilnej ochrany a činnosť žiakov na vyhlásenie varovného signálu „Všeobecné ohrozenie“;- evakuácia školy v prípade ohrozenia požiarom;

152

- protipožiarne stanovište, kde sa nachádza zbor požiarnej ochrany a spôsob jeho privolania;- nebezpečenstvá pri zaobchádzaní s elektrickým a plynovým zariadením;- zápalky, zapaľovače a horľaviny.

b) Zdravotná príprava- kedy a kadiaľ do zdravotného strediska;- správanie sa v čakárni, u lekára a pri školských lekárskych prehliadkach;- pomoc lekárov chorým a zraneným;- ochrana pred chorobami, účelné obliekanie;- ochrana a prvá pomoc pri zistení kliešťa, uštipnutí zmijou, osou a včelou.c) Pohyb a pobyt v prírode- význam vody v prírode, pitie povrchovej vody;- jedovaté rastliny, jedovaté huby;- zásady správneho a bezpečného správania sa v prírode;- zvieratá vo voľnej prírode, nebezpečenstvo besnoty;- značenie turistických chodníkov.

III.a) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana- evakuácia žiakov pri ohrození školy a jej okolia – prírodné katastrofy, živelné pohromy a výhražné správy;- varovné signály CO a činnosť žiakov pri ich vyhlásení;- druhy mimoriadnych udalostí a spôsob ich vyhlasovania;- poloha školy, ulice, oboznámenie sa so zdrojmi ohrozenia.

b) Zdravotná príprava- všeobecné zásady ochrany zdravia aplikované na časti ľudského tela a časti tváre; starostlivosť o chrup;- hygiena tela, bielizne, šiat;- správna životospráva – jedlo, spánok, oddych, učenie;- ošetrovanie a obväzovanie prstov ruky, lakťa, oka, hlavy.

153

c) Pohyb a pobyt v prírode- okolie našej obce, stanovište našej školy;- orientácia podľa poludňajšieho tieňa;- približné určovanie významných budov a iných dominánt v okolí podľa svetových strán;- tvary zemského povrchu – rovina, pahorkatina, vysočina, kopec, hora, úbočie, svah, úpätie;- chránené územie, objekty a prírodné útvary v obci a jej okolí.

IV.a) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana- nebezpečné látky v okolí školy (amoniak, chlór a pod.), zásady ochrany, prvá pomoc pri zasiahnutí organizmu;- použitie detskej ochrannej masky, nasadzovanie spolužiakovi (DM-1, CM3-3/h);- význam a použitie improvizovaných prostriedkov individuálnej ochrany – protichemickej a protiradiačnej;- ukážka detského ochranného vaku (DV-75) a detskej kazajky (DK-88);- činnosť pri varovných signáloch CO;- zásady vykonania čiastočnej hygienickej očisty.

b) Zdravotná príprava- starostlivosť o vitálne ústroje ľudského organizmu;- zdravie a choroby, nákazlivé choroby a ochrana pred nimi;- obväzovanie nohy, kolena, lýtka, stehna;- jednoduché obväzovanie ovínadlami a šatkami pri povrchovom poranení rúk, nôh, prstov.

c) Pohyb a pobyt v prírode- určovanie hraníc SR a susediacich štátov na mape;- určovanie nadmorských výšok na mape okolia;- jednoduchý odhad krátkych vzdialeností;- jednoduchý náčrt pochodu, kresba okolia stanovišťa – panoráma;- čítanie z mapy – podľa farieb a topografických značiek;- určovanie svetových strán na mape a podľa mapy;- starostlivosť o lesné zvieratá a vtáctvo;

154

- význam čistého ovzdušia pre človeka a prírodu;- zásady uhasenia ohniska.

OCHRANA ŽIVOTA A  ZDRAVIA – Kurz pre nižšie stredné vzdel

Učebné osnovy pre piaty až deviaty ročník

CHARAKTERISTIKA UčIVA

Povinné učivo „Ochrana života a zdravia“ (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov štátneho vzdelávacieho programu a obsahom samostatných organizačných foriem vyučovania – účelových cvičení (ÚC) – na 2.stupni ZŠ. Aplikuje sa v ňom učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou ochrany človeka a prírody (OČP).

 Z jeho obsahu bola vyčlenená ochrana prírody a dopravná výchova do iných vzdelávacích oblastí štátneho vzdelávacieho programu – na našej škole ju máme zahrnutú v učive, keďže tento predmet vyučujeme v rámci účelových cvičení 2x do roka – v zimnom ÚC a v letnom ÚC.

Ochrana človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie, tiež pri ochrane prírody a krajiny alebo aj pri bezpečnosti v dopravnej výchove.

CIELE UČIVA

poskytovať žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky a formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí

Formatívna a informatívna zložka učiva sa prezentuje činnosťou žiakov:

morálnou, ktorá tvorí základ ich vlasteneckého a národného cítenia; odbornou, ktorá im umožňuje osvojenie vedomostí a zručností v sebaochrane a

155

poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života; psychologickou, ktorá pôsobí na proces adaptácie v požiadavkách záťažových situácií; fyzickou, pre ktorú je charakteristická tvorba predpokladov na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií

KOMPETENCIE

·      individuálne, medziľudské aspekty

·      schopnosť účelne komunikovať v rozličných prostrediach a situáciách ohrozujúcich život a zdravie človeka

·      ovplyvniť schopnosť žiakov zvládať stres a frustráciu, komunikáciu s inými ľuďmi a solidaritu pri riešení problémov širšej komunity ľudí

Možno predpokladať, že rozvíjaním týchto vlastností sa utvárajú požadované schopnosti potrebné pre občana v oblasti ochrany života a zdravia ( OŽZ ) a to nielen v aktuálnom čase počas vzdelávania v škole, ale aj v úlohe perspektívnej v dospelosti v rôznych zamestnaniach. Absolvovaním učiva:

·         získať nevyhnutné vedomosti, zručnosti a návyky potrebné na prežitie pri vzniku mimoriadnej udalosti a v čase vyhlásenia mimoriadnej situácie

·         opatrenia a popis činností pri záchrane života, zdravia a majetku obyvateľov pri odstraňovaní následkov mimoriadnych udalostí

·         byť schopní v rámci svojich možností chrániť svoje zdravie a poskytnúť pomoc iným osobám

Obsahové zameranie v piatom až   deviatom ročníku

Obsahové zameranie učiva zahŕňa viac tém, ktoré sa odvíjajú zo základov takých oblastí, ktoré môžu prispieť k rozvoju vedomostí, zručností a návykov pre ochranu človeka a spoločnosti Pre dosiahnutie cieľov využíva OŽZ daný tematický obsah,

156

vhodné organizačné formy, metódy a prostriedky prispôsobené daným podmienkam.

 Opakovanie určitých zhodných prvkov a príbuznosti tém treba chápať z hľadiska cieľov v jednotlivých ročníkoch:

5.ročník          vidieť potrebu ochrany života a zdravia

6.očník            poznať spôsoby ochrany života a zdravia

7.očník            ovládať základné poskytovanie pomoci iným

8.očník            získať poznatky z poskytnutia prvej pomoci

9.ročník          získať zručnosti v poskytovaní prvej pomoci, poznať spôsoby prevencie

a) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana

varovné signály CO – činnosť na varovný signál „ Všeobecné ohrozenie“; „Ohrozenie vodou“ , „Koniec ohrozenia“; ochranná poloha ochranných prostriedkov ( DM-1, CM3-/3h ); kolektívna ochrana, evakuácia –vyhlasovanie evakuácie, evakuačné zariadenia; spôsoby vykonávania evakuácie, evakuačná batožina, predchádzať panike improvizované ochranné prostriedky kolektívna ochrana – ukrytie a ochrana v budovách pri mimoriadnej udalosti vyhlásenie signálov chemického nebezpečia, vyvedenie žiakov zo školy ukážka prechodu priestoru zamoreného škodlivými látkami tel. čísla prvej pomoci, hasičov, polície

b) Zdravotná príprava

znehybnenie horných a dolných končatín pomocou  štandardných dláh odsun poraneného pomocou dvoch žiakov ošetrenie zlomeniny dolných končatín znehybnenie poranených končatín improvizovanými prostriedkami

157

uloženei postihnutého do stabilizovanej polohy spúôsoby odsunu poraneného- podľa druhu a závažnosti poranenia

c) Pohyb pobyt v prírode

zásady orientácie v prírode reakcia rastlín na teplotu ovzdušia, využitie rozdielu denných a nočných teplôt odhad vzdialenosti do 300m a výšky do 10m pochod na neznáme miesto s riešením úloh na určovanie vlastného stanovišťa využitie turistickej mapy a buzoly ničenie porastov ohňom  (chemikáliami) správne zakladanie ohňa poznávanie drevín v lese a v okolí školy poznávanie lesných plodov, chránených a liečivých rastlín konzumácia lesných plodov a rastlín

d/ Dopravná výchova a výchova k bezpečnému správaniu - / viď nižšie spracované samostatne/

správanie sa na ceste ako chodec, účastník cestnej premávky správanie sa na ceste ako cyklista správanie sa v hromadných dopravných prostriedkoch správanie sa pri návšteve kultúrneho zariadenia / kina, divadla, múzea .../ pravidlá správania sa na jednotlivých pracoviskách školy / triedy, odborné učebne, dielne, kabinety, telocvičňa, sklad

športového náradia, bazén, sprchy, šatne.../

Bezpečnostné opatrenia pri účelovom cvičení na školách

Za organizáciu ochrany a bezpečnosti pri uskutočňovaní účelového cvičenia zodpovedá vedúci účelového cvičenia, ktorý je povinný

organizovať označenie priestoru ÚC a poriadkovú službu v nebezpečných miestach, označenie a ohraničenie nebezpečných priechodov a miest,

označiť miesta imitácie a zaistiť bezpečnosť pri označení jednotlivých situácií,

158

spracovať pokyny pre bezpečnostné opatrenia pri cvičení v závislosti od miestnych podmienok, aby sa nimi oboznámili všetci účastníci účelového cvičenia,

kontrolovať osobne a prostredníctvom svojich zástupcov a pomocníkov dodržiavanie bezpečnostných opatrení počas účelového cvičenia.

Za dodržiavanie bezpečnostných opatrení počas účelového cvičenia sú zodpovední vedúci na jednotlivých pracoviskách, ktorí

sú povinní : oboznámiť žiakov so stanovenými bezpečnostnými opatreniami, oboznámiť cvičiacich s nebezpečnými miestami a označiť ich, kontrolovať dodržiavanie bezpečnostných opatrení, najmä

počas imitácie a praktickej činnosti

Počas účelového cvičenia je zakázané :

prevážať imitačné prostriedky spoločne s osobami, používať nesprávnu či poškodenú techniku a dopravné prostriedky, pohybovať sa a zdržiavať sa v miestach presunov a činnosti techniky, používať nesprávne a poškodené imitačné prostriedky, používať ich improvizáciu, rozmiestňovať značkárov v miestach nebezpečnej imitácie, používať zápalné a dymové prostriedky bližšie ako 50 m od osôb a ľahko zápalných látok (materiálov ) vykonávať činnosť v zadymených priestoroch bez ochranných pomôcok a zaistenia inou osobou, dotýkať sa vodičov

elektrickej energie a vodivých kovových predmetov bez preverenia ich odpojenia od elektrickej energie pohybovať sa v nebezpečných miestach, piť vodu z nepreverených vodných zdrojov

rozkladať oheň v lesných porastoch a na miestach s možnosťou vzniku požiaru

Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. U žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a  života iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a

159

zručnosti v sebaochrane a vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života, rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií.

6. TVORBA PROJEKTU A   PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Ciele aj obsah prierezovej témy je súčasťou viacerých predmetov.

Hlavným cieľom je, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod.

Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.

Žiak vie vhodným spôsobom dokáže zareagovať v rôznych kontextových situáciách, nadviazať kontakt, zostaviť základné písomnosti osobnej agendy, pozná ich funkciu, formálnu úpravu a vie ju aplikovať, využiť nástroje IKT, identifikovať a popísať problém, podstatu javu, získať rôzne typy informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich, kultivovane prezentovať svoje produkty, názory, vytvoriť plán prezentácie, naplánovať a realizovať základný výskum, určiť svoje silné stránky a vie ich využiť pri vhodnom výbere témy, vie aplikovať vhodnú formálnu štruktúru na prezentáciu výsledkov svojho výskumu. Výsledkom sú prezentácie projektov, ktoré v našej škole prezentuje každý ročník vo svojom projekte- ročníkovom alebo predmetovom- čo je aj hlavnou snahou vyučujúcich, aby žiaci vedeli svoje vedomosti přepojit so životom.

160

7. D O P R A V N Á V Ý CH O V   A

Charakteristika predmetu Pri ceste do práce, do školy, na nákupy, ako aj pri ceste za akýmikoľvek osobnými záujmami sa každý z nás stáva

účastníkom cestnej premávky či už ako chodec, cyklista, cestujúci v prostriedkoch hromadnej prepravy, vodič motorového vozidla a pod. Doprava je neodmysliteľnou súčasťou života každého človeka. Jednou z najzávažnejších negatívnych stránok od samých začiatkovvzniku automobilizmu až po dnešok to boli a sú dopravné nehody. S rozvojom motorizmu sa ich počet zvyšuje. Pri dopravných nehodách dochádza k stratám na životoch, k ťažkým úrazom, často s trvalými následkami. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorýchúčastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku.

Akýkoľvek druh pohybu v cestnej premávke je nemysliteľný bez adekvátneho poznania a rešpektovania pravidiel cestnej premávky, teda platných všeobecne záväzných právnych predpisov pre túto oblasť.. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.

Učivo predmetu Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov. Svojim špecifickým obsahom a zameraním cieľavedome pôsobí na mravné, intelektuálne, fyzické a psychické vlastnosti žiakov. Úlohou dopravnej výchovy je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičovmotorových vozidiel. Realizácia sa uskutočňuje v objekte školy, na prenosnom dopravnom ihrisku v spolupráci s CVČ Lienka, na DDI v Liptovskom Mikuláši, počas výletov, exkurzií, vychádzok a na vyučovacích hodinách.

Primárny stupeňa) 1.- 3. ročník (6 - 9 rokov - chodec , cyklista začiatočník)b) 4. ročník (10 rokov - cyklista, taktika, hodnoty a postoje účastníka cestnej premávky )

Nižší stredný stupeň5. – 9. ročník (11 – 15 rokov ) od 11 do 15 rokov: problematika cyklistu, taktika bezpečného správania a jednania, podmienky

161

premávky na cestách, technické podmienky premávky vozidiel a hodnoty a postoje účastníka cestnej premávky,

Ciele dopravnej výchovy v základnej škole

Ciele dopravnej výchovy na ZŠ sú zamerané na všetky tri oblasti osobnosti žiaka, na oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú. Je prirodzené, že nie pri každej téme sú v rovnakej miere rozvíjané všetky tri zložky osobnosti žiaka. Vyučujúci má dbať o to, aby na úkor osvojenia jednotlivých faktov a zručností nezanedbal rozvíjanie osobnosti žiaka z tejto oblasti do takej miery, ako ho umožňujú jeho osobné dispozície, vek, fyzická vyspelosť, atď.

a) Pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,b) formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,c) osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec),d) naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,e) zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,f) zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,g) pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,h) uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky,i) pochopiť význam komunikácie a kooperácie medzi účastníkmi cestnej premávky, naučiť sa predvídať potenciálne riziká vyplývajúce z povahy vozovky, dopravnej situácie a správania sa iných účastníkov cestnej premávky, učiť sa predvídať a reagovať na chyby druhých,j) pochopiť význam a úlohy policajtov pre bezpečnú a plynulú premávku na cestách,k) osvojiť si zásady, ale aj zručnosti a návyky súvisiace s poskytovaním prvej pomoci zranenej osobe pri dopravnej nehode,l) osvojiť si základné zručnosti a zásady správania sa pri dopravnej nehode.

Kompetencie

1. Poznať dopravné značky a riadiť sa podľa nich.2. Bezpečne chodiť po chodníku a po ceste.3. Brať ohľad na ostatných účastníkov cestnej premávky.

162

4. Kultúrne sa správať na cestách a v dopravných prostriedkoch.5. Zavolať alebo poskytnúť pomoc pri dopravnej nehode.6. Schopnosť pozorovať svoje okolie a vyhodnocovať ho z hľadiska bezpečnosti.7. Ovládať bezpečnú jazdu na bicykli.

Výsledkom výchovy a vzdelávania v oblasti bezpečnosti v cestnej premávke je okrem osvojenia si rôznych poznatkov a pravidiel cestnej premávky aj nadobudnutie konkrétnych zručností, ale aj návodov na riešenie určitých dopravných situácií. Z uvedeného dôvodu obsah vzdelávania členíme do nasledovných oblastí.

Obsah tematických celkov v 1. až 9. ročníku základnej školy

1. Teoretické znalosti pravidiel cestnej premávky2. Dopravné značky a zariadenia3. Praktické cvičenia4. Taktika bezpečného správania a jednania pri chôdzi5. Podmienky premávky na cestách6. Technické podmienky prevádzky dopravných prostriedkov

163

Príloha č.3

Národný štandard finančnej gramotnosti v   podmienkach ZŠ s   MŠ Hradná

TÉMY:

1 . Človek vo sfére peňazí

2 . Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí

3 . Zabezpečovanie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb- príjem a práca

4 . Plánovanie a hospodárenie s peniazmi

5 . Úver a dlh

6. Sporenie a investovanie

7. Riadenie rizika a investovanie

Primárne vzdelávanie 3.-4.roč.

Človek vo sfére peňazí

a:Pomenovať základné ľudské hodnoty. Pomenovať základné ľudské potreby

164

b:Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti.c:Opísať príklady bohatstva a chudoby.d:Vedieť stručne popísať ekonomickú sféru človeka a rodiny.e:Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho správania sa v domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej.

Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí

a:Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov. Uviesť príklady, ako byť finančne zodpovedným mladým človekom.b:Uviesť príklady, prečo sa oplatí jednotlivcovi byť dobre finančne informovaný. Opísať zdroje finančných informácií.c: Kontrolovať osobné informácie. Opísať, ktoré druhy osobných informácií by nemali byť odhalené tretím osobám. Opísať možné dôsledky takéhoto odhalenia.d: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov. Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti.e:Uviesť príklady míňania peňazí u detí predchádzajúcich generácií. Porozprávať o hodnotách a postojoch predchádzajúcich generácií na základe ich osobných príbehov o peniazoch.f:Vysvetliť podmienky na vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch.

Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb- príjem a prácaa: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.b:Opísať príklady základných životných potrieb.c:Opísať, čo je povolanie a zamestnanie.d:Opísať svoju predstavu, čo sú to osobné príjmy človeka.e:Vysvetliť na jednoduchom príklade vzťah človeka a rodiny k peniazom.f:Vysvetliť príklady úspešnosti a neúspešnosti človeka v živote.

Plánovanie a hospodárenie s peniazmia:Porozprávať, aké môžu byť výdavky na domácnosť a aké môžu byť zdroje príjmov v domácnosti.b:Vysvetliť svoju predstavu o tom, čo je majetok.

165

c:Opísať, za čo všetko rodičia v domácnosti platia.d:Porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch. Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe.e:Opísať, ktoré charitatívne organizácie žiak vo svojom okolí pozná.f:Uviesť predmet, ktorý zdedil niektorý z členov domácnosti.

Úver a dlh

a:Opísať situácie, kedy si človek peniaze/ predmety nakupuje a kedy si ich požičiava. Popísať dôsledky oboch možností.b:Vysvetliť, prečo finančné inštitúcie požičiavajú peniaze. Vymenovať nákupy na úver, ktoré dospelí bežne robia.c:Opísať, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorý si požičia obľúbenú osobnú vec iného človeka.d: Opísať postup, ako si môže človek opätovne získať dôveru požičiavajúceho, ak stratil alebo poškodil požičanú osobnú vec.e:Porozprávať o tom, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí.6. Sporenie a investovaniea:Opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť.b:Uviesť svoju predstavu o tom, čo je možné považovať za investíciuc:Vysvetliť, prečo je dobré ukladať peniaze vo finančnej inštitúcii.d: Vysvetliť, na čo by človek mohol minúť väčšiu sumu peňazí, ktorú si našetril v peňažnej inštitúcii.e:Vysvetliť, že za všetko sa platí daň. Popísať, ako sa kupuje dom alebo auto pre domácnosť a aké majú s tým rodičia výdavky.f:Vysvetliť, prečo je potrebné vytvárať prostredie dôvery a bezpečia pri používaní peňazí v rámci denného nakupovania, ale aj ich šetrenia. Porozprávať o tom, ako predchádzať stratám a znehodnoteniu vecí a peňazí.

Riadenie rizika a poisteniea:Opísať na jednoduchých príkladoch existenciu vonkajších vplyvov na človeka.b:Vedieť uviesť na príkladoch význam starých rodičov v rodine. Pochopiť význam ich dôstojného postavenia, vyjadreného zdravím a sociálnou istotou.c:Vysvetliť, prečo sa ľudia potrebujú poistiť a na dôležitosti jednoduchých príkladoch názorne ukázať, ako poistenie funguje.d:Vysvetliť podstatu a význam poistenia: majetku, osôb, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia.

166

Finančná gramotnosť v jednotlivých predmetoch výchovno-vzdelávacieho procesu v 3. a 4. ročníkuMatematika:Slovné úlohy: sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie.Príklady míňania peňazí u detí.Porovnať ceny jedného výrobku vo viacerých obchodoch.Nakúpiť za určenú sumu peňazí.Osvojiť si svoju predstavu o tom, ako môže človek sporiť.Dôležitosť rozpočtu v rodine / príjem – výdaj/

Prírodoveda:Pomenovať základné ľudské hodnoty, potreby.Zoradiť osobné želania podľa ich dôležitosti.Opísať, ktoré informácie neodhaľujeme tretím osobám.Vlastiveda:Ako rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny.Opis – čo je povolanie, čo je zamestnanie.Doprava – náklady na dopravu v rodine, spôsob dopravy.Slovenský jazyk a literatúra:Opis – čo znamená ľudská práca.Charakteristika bohatstva a chudoby – sloh.Vysvetlenie, ako komunikácia o finančných záležitostiach pomáha predchádzaťkonfliktom.Opísať pozitívne a negatívne stránky sporenia.Analyzovať a vyhodnotiť reklamné tvrdenia.Inšpirácia príkladmi úspešných osobností.Výchovy/ TEV, VYV, ETV, HUV/:Vysvetliť príklady úspechu a neúspechu človeka v živote.Pochopiť pojem nadanie a úspech.Jednotlivé témy špirálovite nadväzujú vo výchovno-vzdelávacom procese v štvrtom ročníku na vedomosti z tretieho ročníka.

167

V štvrtom ročníku sa vedomosti utvrdzujú a rozširujú.

Nižšie stredné vzdelávanie

Človek vo sfére peňazí

Celková kompetencia:

Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb.

Čiastková kompetencia 1: Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia.

Očakávania, že absolvent je schopný:

Úroveň 2: Vysvetliť vzťah medzi zachovávaním trvalých životných hodnôt a uspokojovaním životných potrieb. Chápať funkciu peňazí ako prostriedku na ich zabezpečenie.OBN- 9. ročník: Potreby s statky

SJL – 6.roč. – Ľudová slovesnosť

ANJ- 8. roč. – Časy sa menia /English Project/

NEJ- 6. roč. –Máš so sebou peniaze?, Čo to stojí? /Projekt Deutsch 2 9. – roč. –Moje vreckové /Projekt Deutsch 3/

MAT – 9. roč. – Finančná matematika: úrok, istina, ročná úroková miera

GEG – 6. roč. Obyvateľstvo Ameriky, Austrálie

BIO – 5. roč. Ochrana lesov

INF – 5. roč. Software, licencie

168

Čiastková kompetencia 2: Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia.

Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 2: Opísať, čo znamená pojem ľudská práca .Pomenovať základné charakteristiky bohatstva a chudoby vo vzťahu k peniazom. Chápať postoj k životu ako zodpovednosť za seba a svojich blízkych. Uvedomiť si postavenie úspešných jednotlivcov a vymenovať príklady.

ETV- 8. ročník: Ekonomické hodnoty a etikaSJL - 5.roč. - Ľudová slovesnosťANJ – 8.roč. – Kellina rodina /Project 3/ 7.roč – Skoršie časy /Challenges/MAT – 5.,6. ročník – počtové operácie s prirodz. a desatin. číslamiCHE – 7. roč. Chemické suroviny, chemický priemyselGEG – 7. roč. Hlavné problémy obyvateľov ÁzieBIO – 8. roč. Nerastné suroviny a ich využitie v priemysle

Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby a dedenia chudoby.Očakávania, že absolvent je schopný:

Úroveň 2: Vysvetliť vplyv bohatstva a chudoby na životné podmienky rodiny.

ETV- 7. roč: Etické aspekty vzťahu k rodineDEJ-8. Roč: Francúzska revolúcia 7. roč: Zlatá baňa UhorskaSJL – 6.roč – TWAIN – Princ a bedárSJL – 9. roč. – úvahaANJ – 5.roč. – Školské dni /Challenges/ 8.roč. - Život v 50-tych rokoch /Challenges/NEJ- 8. roč. – Pri stole /Projekt Deutsch 2/

169

MAT – 7. roč. Percentá v slovných úlohách 5., 6. ročník – počtové operácie s prirodz. a desatin. ČíslamiGEG – 6., 7. ročník – Život obyvateľov vo veľkomestách a na vidiekuINF – 5. ročník – Hardware, internet

Čiastková kompetencia 4: Popísať fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny v ekonomickej oblasti.Očakávania, že absolvent je schopný:Úroveň 2: Uviesť príklady činnosti jednotlivcov a rodín v ekonomickej oblasti.ETV- 7. roč: Etické aspekty vzťahu k rodineSJL – 7.roč. – Charakteristika osobyANJ – 8.roč. – Nakupovanie /Challenges/ 7.roč. – V reštaurácii /Project 2/NEJ - 7.-8. roč. V kaviarni /Projekt Deutsch 2/ 7. -8. roč. Ako sa Ti páči táto farba? /Projekt Deutsch 2/MAT – 7., 8., 9. ročník – Objemy a povrchy teliesCHE – 9. ročník – Uhľovodíky a deriváty uhľovodíkovBIO – 8. roč. Nerastné suroviny (uhlie, ropa, zemný plyn – využitie v domácnosti)GEG – 7. roč. Čína – politika jedného dieťaťaINF – 7., 8., 9. roč – Excel – tabuľky, vzorce, grafy – rodinný rozpočet

Čiastková kompetencia 5: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne.Očakávania, že absolvent je schopný:Úroveň 2: Poznať hodnotu vecí ako výsledku práce. Vedieť samostatne určiť približnú výšku finančného vyjadrenia hodnoty vecí a na základe toho prijímať nákupné rozhodnutia. Vedieť vyhodnotiť vplyv reklamy na spotrebu.

ETV- 8. ročník: Ekonomické hodnoty a etikaSJL – 5.roč. – Krátke útvary – reklamaANJ – 6.roč. – Na vidieku /Challenges/ , 8.roč. – Televízia /Challenges/

170

NEJ – 7. -8. roč. Máš so sebou peniaze? /Projekt Deutsch 2/MAT – 7. roč. - PercentáGEG – 7. roč. Hospodárstvo štátov (Ázijské tigre) 6. roč. Amazonský prales – ochrana lesovCHE – 9. roč. - Palivá, Zdroje uhľovodíkov 7. roč. Šetrenie s prírodnými surovinamiBIO – 7. roč. Šetrenie potravinamiSEE – Šetriť poľnohosp. VýrobkamiINF – 8. roč. – Excel – prepočítavanie menových kurzov

Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí

Celková kompetenciaPoužívanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov osobných financiách.

Čiastková kompetencia 1: Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia. Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 2: Popísať spôsoby, ako byť finančne zodpovedným človekom. Uviesť príklady prínosov finančnej zodpovednosti a strát spôsobených finančnou nezodpovednosťou. Inšpirovať sa príkladmi úspešných osobností. Uviesť príklady úspešných jednotlivcov na svojej plánovanej profesijnej ceste.

ETV- 8. ročník: Ekonomické hodnoty a etikaOBN- 9. roč: Ako hospodárime v rodineANJ – 5.roč. – Módne ikony /Challenges/ 6.roč. – Diskusná relácia /Challenges/THD- vo všetkých ročníkochMAT – 8. roč. Počtové operácie so zápornými číslamiGEG – 6. roč. Organizácia GreenpeaceCHE – 7. roč. Vzduch (kyslé dažde, skleníkový efekt, ozónová diera)SEE – Vplyv vonkajších činiteľov na plodinyINF –8. - open source, freeware, komerčné programy

171

Čiastková kompetencia 2: Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov.Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 2: Analyzovať a vyhodnotiť reklamné tvrdenia. Uviesť internetové a tlačové zdroje informácií o produktoch a vymenovať silné a slabé stránky každého z nich

ETV- 8. roč: Ochrana spotrebiteľa Reklama, jej ciele a metódySJL – 8.roč. ReklamaANJ – 9.roč. – Školy – reklama /Challenges/ 7.roč. – Filmy /Project 2/NEJ- 7. -8. roč. V supermarkete /Projekt Deutsch 2/THD- Všetky ročníkyGEG – 7. roč. Hospodárstvo štátov (Ázijské tigre)MAT – 7. roč. – PercentáSEE – Reklamy na poľnohosp. VýrobkyINF – 6. roč. – reklama na internete

Čiastková kompetencia 3: Kontrolovať osobné údaje a informácie.Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 2: Vymenovať kroky, ktoré môže jednotlivec podniknúť na ochranu svojich osobných údajov. Opísať problémy, ktoré sa môžu objaviť v prípade, že sa človek stane obeťou krádeže osobných údajov. Uviesť spôsoby, ktorými zlodeji môžu získať osobné údaje a informácie.

SJL – 8.roč. – PrihláškaANJ – 6.roč. – Získavanie osobných údajov /Project 2/ 8.roč. – Kto zabil Johna Rosa /Project 3/NEJ – 9. roč. Autoportrét /Projekt Deutsch 3/MAT – 5. roč. – Relatívna početnosťINF – 5.,6.,7.,8.,9. – súkromie na internete

Čiastková kompetencia 4: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov. Očakávania, že žiak je schopný:

172

Úroveň 2: Zoradiť osobné finančné ciele podľa ich priority. Stanoviť si merateľné krátkodobé a strednodobé finančné ciele. Použiť finančnú alebo internetovú kalkulačku na stanovenie nákladov na dosiahnutie strednodobého cieľa. Zhodnotiť výsledky finančného rozhodnutia. Používať zodpovedné rozhodovanie pri strednodobých cieľoch.

ETV- 8. roč: Ekonomické cnosti, sporivosť, hospodárenie, podnikavosťANJ – 9.roč. – Tradičné domy /Challenges/NEJ – 9. Moje vreckové /Projekt Deutsch 3/THD- Všetky ročníkyFYZIKA – 7.roč. TEPLO- výpočet, šetrenie tepel. EnergieMAT – 9. roč. – Finančná matematikaBIO, SEE – 7. roč. – Šetrenie potravinamiINF – 7.,8.,9. roč - Excel

Čiastková kompetencia 5: Vypracovať komunikačné stratégie na diskusiu o finančných záležitostiach.Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 2: Vysvetliť, ako komunikácia o finančne významných záležitostiach môže pomôcť predchádzať konfliktom. Identifikovať rozdiely medzi hodnotami a postojmi k peniazom u rovesníkov.ETV-8. Roč: Svojpomoc, darovanieSJL - 6.roč. Argument, protiargumentANJ – 5.roč. – Školské dni /Challenges/ 6.roč. – Letné prázdniny /Challenges/NEJ – 9. roč.- Prechádzka za nákupmi /Projekt Deutsch 3/GEG – 5.roč. – Rasy obyvateľstvaMAT – 6. roč. – Desatinné číslaCHE – 9. roč. Chémia bežného životaBIO, SEE - 8. roč. Šetrenie energiou a nerastnými surovinami

Čiastková kompetencia 6: Vedieť stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany spotrebiteľov.

Očakávania, že žiak je schopný:

173

Úroveň 2: Vyhľadať si príslušný orgán na ochranu spotrebiteľov v mieste pobytu. Uviesť príklady klamlivých alebo zavádzajúcich obchodných praktík, ktoré zakazuje zákon o ochrane spotrebiteľa. Vysvetliť kroky pri riešení reklamácie podanej zákazníkom.

ETV- 8. roč: Ochrana spotrebiteľaANJ – 9.roč. – Riešiteľ problémov /English Project/THD- všetky ročníky –znehodnotenie výrobku, nekvalitná práca......Fyzika-9.roč. –Šetrenie el. energie, spotreby plynu......MAT - 7., 8. , 9. ročník – Objemy teliesBIO – 7. roč. – Nákup potravínSEE – Ochrana poľnohosp. výrobkov

Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca

Celková kompetenciaPorozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny. Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu.

Čiastková kompetencia 1: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 2: Vysvetliť vzájomné vzťahy medzi životnými potrebami jednotlivca a rodiny.

OBN-9. Roč: Rodinný a štátny rozpočet Sociálna politika štátuSJL – 7.roč. – Komunikačné situácieCHE – 9. roč. Chémia bežného životaGEG – 8. roč. Poľnohospodárstvo európskych štátovSEE – Naše poľnohospodárstvo

Čiastková kompetencia 2: Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania životných ( ekonomických) potrieb

174

jednotlivca a rodiny.Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 2: Vysvetliť základné súvislosti zabezpečenia životných potrieb jednotlivca a rodiny.OBN-9. Roč: Základné ekonomické pojmy – služby a výroba Národné hospodárstvo – DPH, cena, ponuka, HDPSJL – 9.roč. PríhovorANJ – 6.roč. – UNICEF /Challenges/ 8.roč. – Rodiny /Project 3/CHE – 7. roč. Voda – šetrenie s vodou, čističky odpadových vôdGEG – 5. roč. Potravinové zdroje pre život obyvateľov ZemeBIO, SEE – 7. roč. Správnym skladovaním potravín zabezpečujeme dobré životné podmienky

Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania životných potrieb.Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 2: Uviesť príklady, ako záujmy, poznatky a schopnosti jednotlivca môžu ovplyvniť výber povolania. 1 3Uviesť príklady, ako vzdelanie alebo praktické zručnosti môžu ovplyvniť príjem počas života. Identifikovať internetové a tlačové zdroje informácií o pracovných miestach, kariére a podnikaní. Porovnať osobné zručnosti a záujmy s rozličnými kariérnymi možnosťami. Opísať, čo je povolanie a zamestnanie.

SJL – 9.roč. – ŽivotopisANJ – 9.roč. – Žiadosť o zamestnanie /English Project/ 9.roč. – Technológia /Challenges/MAT – 8., 9. roč. – Slovné úlohy riešené pomocou lineárnych rovnícGEG – 6. roč. Školstvo v USACHE – 7. – 9. ročník – laboratórne práceBIO – 7. – 9. ročník – laboratórne práceSEE – Praktická činnosť na školskom pozemkuINF – 5.,6. roč. programovanie, algoritmy

175

Čiastková kompetencia 4: Identifikovať zdroje osobných príjmov.Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 2: Vysvetliť pojem mzda. Uviesť príklady zdrojov príjmu iných než mzda (dar, provízia a zisk).

OBN-9. Roč: Základné ekonomické pojmy – služby a výroba Sociálna politika štátuSJL – 8.roč – Slová cudzieho pôvoduMAT – 9. roč. – Úver, hypotéka

Čiastková kompetencia 5: Orientovať sa v modeloch zabezpečenia jednotlivca a rodiny peniazmi.Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 2: Vedieť popísať spôsob zabezpečenia peňazí vo vlastnej rodine a porovnať ho so zabezpečením v inej rodiny.

OBN- 9. roč: Základné formy podnikaniaSJL – 7.roč. – Detský hrdina v literatúre – Srdce v ofsajdeANJ – 8.roč. – Sťahovanie /Project 3/ 7.roč. – Život v 50-tych rokoch /Challenges/MAT – 5., 6., 7. ročník – Porovnávanie číselINF – i6. ročník – Internetové obchody

Čiastková kompetencia 6: Opísať faktory ovplyvňujúce výšku čistej mzdy.Úroveň 2: Definovať daň a vysvetliť rozdiel medzi daňou z pridanej hodnoty a daňou z príjmu. Uviesť príklad spôsobov, akými štát využíva príjmy z daní.

Čiastková kompetencia 7: Poznať základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti, inšpirované úspešnými osobnosťami a uplatňovanie ich postupov.Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 2: Opísať úspešnosť v ekonomickej oblasti. Vedieť diskutovať o vzťahu morálky a peňazí. Uviesť príklad finančne úspešného človeka vo svojom okolí

OBN-9. Roč: Súkromné podnikanie

176

Príprava a prezentácia projektu Môj podnikSJL – 6.roč – DiskusiaANJ – 7.roč. – Motýlí muž /Challenges/ 6.roč. – Hudba /Challenges/NEJ – 6. -7. roč. – Hviezdy medzi štyrmi očami /Projekt Deutsch 2/MAT – 7., 8., 9. roč. – Počtové operácie s reálnymi číslamiINF – 6. roč – Microsoft, Facebook, Google

Plánovanie a hospodárenie s peniazmi

Celková kompetenciaOrganizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti.

Čiastková kompetencia 1: Vypracovať osobný finančný plán.Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 2: Vypracovať denník osobných príjmov a výdavkov. Opísať spôsob rozdelenia finančnej čiastky pripadajúcej na týždeň medzi jednotlivé finančné ciele - míňanie, sporenie a spoluúčasť. Diskutovať o prvkoch osobného rozpočtu, (príjmy, výdavky a úspory). Vypočítať percentá pripadajúce na hlavné kategórie výdavkov v rámci mesačného rodinného rozpočtu.

OBN-9. Roč: Rodinný a štátny rozpočet Ako hospodárime v rodineMAT – 7. roč. Percentá 5., 6., 7. roč. – Číselná osINF – 7.,8.,9. roč. – Excel - vzorce

Čiastková kompetencia 2: Vypracovať systém na udržiavanie a používanie finančných záznamov.Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 2: Založiť si kartotéku informácií o produktoch v domácnosti, vrátane informácií o zárukách a ďalších finančných dokumentoch, ako sú účtovné doklady a výpisy z bankových účtov.

OBN-9. Roč: Rodinný a štátny rozpočet Ako hospodárime v rodine

177

MAT – 7., 8., 9. ročník – Štatistická tabuľka, grafy

Čiastková kompetencia 3: Popísať spôsob používania rôznych metód platenia.Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 2: Opísať rôzne typy miestnych finančných inštitúcií. Vysvetliť, čím sa od seba líšia. Vysvetliť, ako fungujú šeky, debetné a kreditné karty. Diskutovať o výhodách a nevýhodách jednotlivých platobných metód

OBN-9. Roč: Peniaze a banky Typy bánk v trhovej ekonomikeSJL – 7.roč- ČíslovkyANJ - 7.roč. – Nakupovanie /Challenges/ 6.roč. – Na vidieku /Challenges/ 7.roč. – V reštaurácii /Project 2/NEJ – 7.-8. roč. V supermarkete /Projekt Deutsch 2/BIO – 8. roč. - organizácie venujúce sa ochrane prírody

Čiastková kompetencia 4: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe.Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 2: Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe. Vysvetliť vzťah medzi spôsobmi míňania peňazí a dosahovaním finančných cieľov. Uviesť príklady ako vonkajšie činitele (napr. marketing alebo reklamné techniky) môžu u rozličných jedincov ovplyvniť rozhodnutie, na čo minúť peniaze. Opísať spôsob rozhodovania pri sporení a míňaní finančných prostriedkov. Prekontrolovať daň z pridanej hodnoty na doklade o zaplatení nákupu.. Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe.

OBN-9. Roč: Rodinný a štátny rozpočet Ako hospodárime v rodineANJ – 6.roč. – Večierok /Challenges/ 5.roč. – Voľný čas /Challenges/NEJ – 5. roč. – Čo robíš /Projekt Deutsch 1/

178

7. -8. roč. – Kde čo nájdem? /Projekt Deutsch 2/MAT – 5. – 9. ročník – Počtové operácie s reálnymi číslami

Čiastková kompetencia 5: Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu.Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 2: Stanoviť, či je prispievanie formou darcovstva a filantropie v súlade s osobným rozpočtom.ETV-8. roč: Svojpomoc, darovanie Solidarita, pomoc slabšímSJL – 5. .roč - Legenda o sv. JurajoviANJ – 7. roč. – Jeden deň v živote /Project 2/ 6. roč. – Zmeňme svet /Challenges/BIO - Darcovstvo pre útulky zvierat

Čiastková kompetencia 6: Uvedomiť si účel a dôležitosť závetu.Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 2: Zistiť vek, v ktorom môže jednotlivec spísať platný závet v danom štáte pobytu. Opísať hlavné prvky jednoduchého závetu a zistiť obvyklé náklady v prípade, že si závet dá vypracovať.

SJL – 5. roč - Ľud. rozprávky – systém dedičstvaMAT – 6. roč. - Jednoduché slovné úlohy – prirodzené čísla

Úver a dlh

Celková kompetenciaUdržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu.

Čiastková kompetencia 1: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov.Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 2: Vysvetliť, prečo finančné inštitúcie požičiavajú peniaze. Vymenovať nákupy na úver, ktoré dospelí bežne robia. Opísať výhody a nevýhody využívania úveru. Vysvetliť, prečo je používanie kreditnej karty určitou formou pôžičky. Vysvetliť,

179

ako sa líšia debetné karty od kreditných kariet.

OBN-9. roč: Typy bánk v trhovej ekonomikeSJL – 5. roč – Mataj – legendaMAT – 7. roč. Slovné úlohy na percentá 9. roč. Finančná matematika – kapitál, počiatočná istina, úrok, ročná úroková miera

Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti a poznať práva žiadateľa o úver v súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti.Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 2:Vysvetliť hodnotu informácií o úverovej histórii pre žiadateľov a poskytovateľov úveru. Vysvetliť, prečo je dôležité vybudovať si pozitívnu úverovú históriu. Opísať informácie nachádzajúce sa v správe o úverovej histórii a ako dlho sa tieto uchovávajú. Uviesť príklady dovoleného použitia správ o úverovej histórii na účely iné než je poskytnutie úveru.

Čiastková kompetencia 3: Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením (predĺžením) alebo ako ich zvládnuť.Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 2: Vysvetliť, ako sa vyhnúť problémom pri požičiavaní si peňazí alebo predmetov vo vzťahu k ich hodnote. Uviesť príklady legálnych a nelegálnych postupov pri vymáhaní dlhov.OBN - 9. roč: Typy bánk v trhovej ekonomikeANJ – 9. roč. – Obchodovanie s drogami /English Project/NEJ- 7.-8. roč. –Máš so sebou peniaze? /Projaekt Deutsch 2/ 6.-7. roč. – Kto je tvoja najobľubenejšia hviezda? /Projekt Deutsch 1/MAT – 7. roč. Priama a nepriama úmernosťGEG – 6. roč. Andské štáty – pestovanie poľnohosp. plodiny - koky

Čiastková kompetencia 4: Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebných úverov.Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 2: Uviesť príklady ochranných prvkov, vychádzajúcich zo zákonov o spotrebiteľských úveroch.

180

OBN-9. roč: Typy bánk v trhovej ekonomikeANJ – 9. roč. – Riešiteľ problémov /English Project/MAT – 7., 8., 9. roč. – Tabuľky a diagramy

Sporenie a investovanie

Celková kompetencia Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi.

Čiastková kompetencia 1: Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite.Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 2: Uviesť príklady, ako sporenie môže zlepšiť finančnú prosperitu. Opísať pozitívne a negatívne stránky sporenia na krátkodobé a strednodobé ciele. Vysvetliť hodnotu a význam „núdzového fondu“. Vysvetliť, prečo je sporenie základným predpokladom pre investovanie

OBN -9. roč: Typy bánk v trhovej ekonomikeSJL – 7. roč – Slová cudzieho pôvoduANJ – 8. roč. – Zariaďovanie izby /Challenges/

8. roč – Tradičné domy /Challenges/MAT – 7., 8., 9. roč. – Slovné úlohy zamerané na finančnú gramotnosť

Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť, akým spôsobom investovanie zhodnocuje majetok a pomáha pri plnení finančných cieľov.Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 2: Popísať hodnotu peňazí. Vysvetliť, ako môže rásť hodnota investície. Rozhodnúť, kedy investovať hotovosť na krátkodobé výdavky alebo na núdzové situácie.

ETV-8. roč: Vlastníctvo a peniaze ako prostriedok a cieľANJ – 8. roč. Zariaďovanie izby a domu /Challenges/MAT – 7., 8. ročník Počtové operácie s racionálnymi číslami, grafyBIO – 5. roč. – Ekonomické hospodárenie v lesoch

181

Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť investičné alternatívy.Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 2: Uviesť príklad investície, ktorá umožňuje rýchly a jednoduchý prístup k finančným prostriedkom.

SJL – 9.roč- Hečko – Červené vínoMAT – 7. roč. TrojčlenkaGEG – 5. roč. - Poľnohospodárstvo jednotlivých štátovBIO - 6. roč. Včelárstvo, rybárstvo, poľnohospodárstvoCHE – 7. roč. Chemická výroba

Čiastková kompetencia 4: Opísať spôsob nákupu a predaja investícií. Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 2: Opísať rôzne zdroje investičných informácií - prospekty cenných papierov, on-line zdroje a finančné publikácie.

MAT – 7., 8., 9. roč. – Tabuľky a grafy

Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť vplyv daní na návratnosť investícií.Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 2: Popísať výhody sporenia peňazí na starobu prostredníctvom dôchodkových programov a investičných sociálnych programov.

OBN-9. Roč: Základné ekonomické pojmy – služby a výroba Národné hospodárstvo – DPH, cena, ponuka, HDPANJ – 7.roč. – Meniace sa tváre /Challenges/ 7.roč. – Zdravotnícke zariadenia /Project 2/MAT – 8., 9. roč. Tabuľky, grafy, diagramy

182

Čiastková kompetencia 6: Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi.Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 2: Vysvetliť, ako ochrana vkladov chráni investorov.

OBN-9. Roč: Základné ekonomické pojmy – služby a výroba Národné hospodárstvo – DPH, cena, ponuka, HDPMAT – 9. roč. Tabuľky a grafy

Riadenie rizika a poistenie

Celková kompetencia Používanie primeraných stratégií riadenia rizík.

Čiastková kompetencia 1: Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné druhy rizík a vysvetliť základné metódy riadenia rizík.Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 2: Uviesť príklady rizík, ktorým môžu čeliť jednotlivci a domácnosti. Popísať spôsoby, akými by sa dali znížiť rôzne druhy rizík alebo ako by sa im dalo úplne vyhnúť. Diskutovať o vzťahu medzi rizikom a poistením.

SJL – 6.roč. DiskusiaANJ – 5.roč. – Športová móda /Challeges/ 8.roč. – Billy Elliot /Challenges/ 8.roč. – Dovolenková katastrofa /Challenges/MAT – 7. roč. – Priama a nepriama úmernosťCHE – 9. roč. - Chémia bežného života

Čiastková kompetencia 2 : Zohľadniť vplyv finančných kríz na hospodárenie jednotlivca a rodiny.Očakávania, že žiak je schopný:

183

Úroveň 2: Vedieť vysvetliť existenciu vplyvov ekonomickej krízy na jednotlivca a rodinu.SJL – 7.roč – Do školy – Tajovský

ANJ – 8.roč. – Sťahovanie /Project 3/CHE – 7.,8., 9.roč. – Šetrenie chemickými surovinami a chemickými výrobkami , BIO – Šetrenie potravinami

Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie a staroby.Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 2: Vysvetliť na životných cykloch rodiny potrebu jej zabezpečenia prostredníctvom úspor v banke, verejného poistenia a potrebou životného poistenia.

OBN- 9. roč: Sociálna politika štátuANJ – 7.roč. – Zdravotnícke zariadenia /Project 2 MAT – 7. roč. – Priama a nepriama úmernosť

Čiastková kompetencia 4:Vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným (komerčným) poistením. Vymenovať povinné a nepovinné druhy verejného poistenia. Charakterizovať zdravotné poistenie a sociálne poistenie a v rámci neho nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie, garančné poistenie a poistenie v nezamestnanosti. Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 2: Vysvetliť základný účel verejného poistenia, stručne charakterizovať zdravotné poistenie, sociálne poistenie a v rámci neho predovšetkým nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie a poistenie v nezamestnanosti.ANJ – 7.roč. – Zdravotnícke zariadenia /Project 2/ 8.roč. – Časy sa zmenili /English Project/CHE – 7., 8., 9. ročník – Zásady bezpečnej práce v chemickej učebniMAT – 7., 8. ročník – slovné úlohy, porovnávanie čísel

Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu a význam poistenia majetku, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia.

Očakávania, že žiak je schopný:

184

Úroveň 2: Vymenovať cennosti, ktoré sa bežne nachádzajú v domácnostiach. Opísať, akým spôsobom môžu byť tieto cenné predmety a majetkové hodnoty ohrozené alebo stratené. Opísať spôsoby ochrany cenných predmetov a majetkových hodnôt. Stručne charakterizovať oblasti, kde je človek vystavený možnosti úrazu. 2 4

Vysvetliť podstatu a význam poistenia: majetku, osôb, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia

ANJ – 6.roč. – Bývanie /Project 1/ 7.roč. – Život v 50-tych rokoch /Challenges/NEJ – 7.-8. roč. – Kde bývaš? /Projekt Deutsch 2/

MAT – 7., 8. ročník – Počtové výkony s racionálnymi číslami

185

Príloha č .4

UČEBNÉ OSNOVY CD-forma

Príloha č. 5 VNÚTORNÝ PORIADOK ŠKOLY

Vnútorný poriadok ZŠ s MŠ Hradná 342 v Lipt. Hrádku je súhrn pravidiel, ktorými sa zabezpečuje riadny chod školy. Podľa jeho pravidiel sa riadi každý žiak školy. Jeho dodržanie vyžadujú všetci pedagogickí zamestnanci školy. Priebežne kontrolujú jeho plnenie.

Žiak sa v škole správa slušne, v duchu porozumenia, znášanlivosti a priateľstva. V priestoroch školy a na verejnosti zdraví všetkých zamestnancov školy. V školskej budove a v areáli školy zdraví aj všetkých dospelých návštevníkov školy. K

186

dospelým osobám sa správa s úctou, dáva im prednosť pred vstupom do miestnosti. Slušný žiak nepoužíva vulgárne a hrubé výrazy. Dbá na pokyny pedagogických zamestnancov.Podľa svojich schopností sa svedomito pripravuje na vyučovanie. Žiak sa správa aj mimo vyučovania, a to aj počas voľných dní a prázdnin tak, aby neporušoval zásady spolunažívania a mravné normy spoločnosti a robil česť škole aj sebe.Dodržiavanie vnútorného poriadku utvára dobré predpoklady na chod školy a jej bezpečnosť. Preto sú všetci žiaci a zamestnanci školy povinní tento vnútorný poriadok dodržiavať.Riaditeľstvo školy dňom 3.septembra 2009 vydáva tento vnútorný poriadok školy:Vyučovanie je organizované podľa rozvrhu hodín, ktorý je schválený riaditeľom školy. Rozvrh hodín je v každej triede a na internetovej stránke školy. Začiatok vyučovania je o 7,50 hod., vyučovacia jednotka trvá 45 minút, začína a končí zvonením. Prestávky medzi vyučovacími hodinami sú 10 a 5 minútové. Veľká prestávka trvá 20 minút.

Časové rozdelenie dňa:Príchod do školy 7, 20 - 7, 45 hod.1. vyučovacia hodina 7, 50 - 8, 35 prestávka 5 minút2. vyučovacia hodina 8, 40 - 9, 25 prestávka 20 minút3. vyučovacia hodina 9, 45 - 10,30 prestávka 10 minút4. vyučovacia hodina 10,40 -11,25 prestávka 5 minút5. vyučovacia hodina 11,30 -12,15 prestávka 5 minút6. vyučovacia hodina 12, 20 -13, 05 prestávka 30 minút7. vyučovacia hodina 13, 35 - 14, 20Školský klub detí a školská jedáleň vychádzajú z režimu školy a pre svoju špecifickú činnosť a prevádzku majú vypracovaný vlastný poriadok

Čl. 1Práva a povinnosti žiakov

Dochádzka žiakov do školy

1. Žiak je povinný dochádzať na vyučovanie a ostatné podujatia školy pravidelne a včas podľa rozvrhu hodín, alebo pokynov vyučujúcich pri ostatných podujatiach školy. Povinne sa zúčastňuje na činnostiach, ktoré organizuje škola v čase riadneho vyučovania, napr. na výchovných koncertoch, filmových predstaveniach, exkurziách, atď. Je povinný zúčastňovať sa na a didakt. hrách v prírode a účelových cvičeniach, ktoré sú súčasťou plánov .

187

2. Žiak má možnosť prihlásiť sa do ŠKD a záujmové krúžky, ktoré zriadila škola. Pre zaradených žiakov je dochádzka do ŠKD a účasť na krúžkovej činnosti povinná.3. Žiak prichádza do školy vhodne, čisto a bez výstredností oblečený a upravený. Za výstrednosť sa považuje najmä nosenie účesov, odevov a symbolov, ktorými sa prihlasuje k niektorej extrémistickej skupine. Na hodiny telesnej výchovy si nosí podľa pokynov učiteľa čistý cvičebný úbor, ktorý mu umožňuje bezpečné cvičenie. Na hodinách technickej výchovy, výtvarnej výchovy a pri laboratórnych prácach žiak používa podľa pokynov učiteľa vhodný odev.5. Žiak je povinný nosiť do školy učebnice a škol. pomôcky podľa rozvrhu hodín a pokynov učiteľa.6. Do školy nenosí predmety, ktoré nebude na vyučovaní potrebovať(walkmany, discmany, MP3...).Klenoty, väčšie sumy peňazí a ďalšie cennosti nosí na vlastnú zodpovednosť.Mobilné telefóny musia byť počas vyučovania vypnuté. Ak žiaci porušia tento príkaz, vyučujúci im ich odoberie a vráti iba zákonnému zástupcovi žiaka, ktorého upozorní na porušenie zákazu ich dieťaťom. Použiť ho môže iba v odôvodnených prípadoch so súhlasom vyučujúceho, triedneho učiteľa alebo riaditeľa alebo jeho zástupcu.7. Pri odcudzení alebo strate predmetov, ktoré žiak nepotrebuje na vyučovaní, škola nezodpovedá za vzniknutú škodu.8. Žiak má prísne zakázané nosiť do školy zbrane, nože, cigarety, zápalky, zapaľovače, drogy, alkohol, omamné látky alebo iné veci, ktoré ohrozujú bezpečnosť a zdravie.9. Žiak dbá v škole o svoju osobnú hygienu a nosí si do školy nevyhnutné hygienické potreby, ako sú zdravotne vyhovujúce prezuvky, mydlo a uterák.

Vymeškané hodiny

1. Žiak môže vyučovanie a podujatia školy vymeškať len pre chorobu, prípadne lekárom nariadenom zákaze jeho dochádzky do školy, z vážnych rodinných dôvodov, pri mimoriadne nepriaznivom počasí, nepredvídaných dopravných udalostiach, na súťažiach a reprezentácii školy, alebo iných závažných udalostiach, ktoré znemožňujú jeho účasť v škole na základe posúdenia riaditeľa školy.

2. Uvoľnenie z vyučovania pre vopred známu príčinu vyžiada zákonný zástupca žiaka písomnou formou v žiackej knižke z jednej vyučovacej hodiny od príslušného vyučujúceho, na niekoľko hodín od triedneho učiteľa.

3. Ak žiak chýba na vyučovaní z vopred známych dôvodov, sú rodičia povinní oznámiť to včas triednemu učiteľovi, najneskôr však do 24 hodín. Ak ostal doma pre vopred známu príčinu bez oznámenia, triedny učiteľ nemusí vymeškané hodiny ospravedlniť.

4. Každú neúčasť na vyučovaní je žiak povinný ospravedlniť hodnoverným dokladom alebopísomným ospravedlnením rodiča (zákonného zástupcu žiaka) v žiackej knižke.

5. Ak rodič potrebuje uvoľniť žiaka zo závažných dôvodov z vyučovania na 1 deň, požiada

188

to písomne triedneho učiteľa. Ak na 2 a viac dní, požiada prostredníctvom triedneho učiteľa riaditeľa školy, v oboch prípadoch najmenej 2 dni vopred. Na uvoľnenie žiaka z vyučovania na viac ako 1 deň je vždy potrebné k žiadosti zákonného zástupcu priložiť príslušný úradný doklad. Dodatočné uvoľnenie žiaka a jeho ospravedlnenie je možné len vo výnimočných prípadoch.

6. Ak sa žiak nemôže zúčastniť na vyučovaní, je jeho zákonný zástupca povinný oznámiť škole bez zbytočného odkladu príčinu neprítomnosti a to:

a/ osobneb/ telefonicky na čísle: 5222006, 5222649c/ písomne

7. Neprítomnosť žiaka v škole ospravedlňuje jeho zákonný zástupca triednemu učiteľovipísomne do 3 dní od nástupu dieťaťa do školy. V opačnom prípade sa považuje neprítomnosť žiaka na vyučovaní za neospravedlnenú.

8. Ak neprítomnosť žiaka trvá 5 po sebe nasledujúcich dní a viac, nestačí ospravedlnenie od zákonného zástupcu, ale vyžaduje sa vždy príslušný úradný doklad potvrdzujúci odôvodnenosť žiakovej neprítomnosti ( v lehote určenej v bode 7 ).

9. Ak bol žiak neospravedlnene neprítomný za školský polrok na vyučovaní: menej ako 3 vyučovacie hodiny, udelí žiakovi tr. učiteľ napomenutie alebo pokarhanie triednym učiteľom.

10. Ak bol žiak neospravedlnene neprítomný za školský polrok 3 až 6 vyučovacích hodín udelí žiakovi riaditeľ školy pokarhanie riaditeľom školy.

11. Za opakovanú neospravedlnenú neúčasť žiaka od 7 - 20 vyučovacích hodinách, alebo 3 vyučovacie dni za školský polrok zníži sa žiakovi známka zo správania na stupeň 2 /uspokojivé /,za 21 – 40 hod. neospravedlnenej absencie v polroku navrhuje triedny učiteľ stupeň 3 ( menej uspokojivé /, nad 40 neospravedlnených hodín stupeň 4 / neuspokojivé/ zo správania.

12. Neospravedlnenú neúčasť žiaka na vyučovaní trvajúcu viac ako 15 hodín v mesiaci oznámi riaditeľ školy obci a úradu sociálnych vecí, kde má zákonný zástupca dieťaťa trvalý pobyt, pretože sa to podľa § 18 ods. 2 zákona č. 281/2002 Z.z. o prídavku na dieťa príspevku k prídavku na dieťa, v znení zákona č. 658/2002 Z.z. ( zanedbávanie povinnej školskej dochádzky) považuje za zanedbanie povinnej školskej dochádzky. Pri navrhovaní výchovných opatrení alebo návrhu na zníženú známku zo správania má triedny učiteľ na zreteli, či je zodpovedný za neospravedlnené hodiny žiak, alebo či neospravedlnená dochádzka žiaka do školy nie je spôsobená zanedbávaním povinnej školskej dochádzky zo strany jeho zákonného zástupcu.

Čl.2Povinnosti žiaka pri príchode do školy

189

1. Žiaci prichádzajú do školy tak, aby 15 minút pred začiatkom vyučovania boli vo svojej triede, najneskôr do 7,45 hod.(ak žiak dochádza autobusom, podľa príchodu autobusu).2. Žiaci vstupujú do budovy školy o 7,30 hod., / pred týmto termínom môžu vojsť do budovy dochádzajúci žiaci – čakajú v prízemí v tichosti na lavičkách/ pri nepriaznivom počasí (dážď, sneženie, silný vietor, chlad) môžu so súhlasom zamestnanca vykonávajúceho dozor vojsť do budovy aj pred uvedeným časom s tým, že sú sústredení na dolnej chodbe budovy.3. Do školskej budovy vchádzajú žiaci hlavnými vchodmi.4. Žiak si pred vstupom do budovy školy dôkladne očistí obuv a odoberie sa ku svojej triede najskôr o 7.35 hod. / prvé zvonenie/, kde sa prezuje do hygienicky vhodných prezuviek, uloží si svoje veci na určené miesto. Šatstvo i obuv má označené, aby nedošlo k zámene.5. Pred triedou sa zbytočne nezdržiava a čo najskôr zaujme svoje miesto v triede. Pripraví si všetky potrebné pomôcky na prvú vyučovaciu hodinu. Počas vyučovania je povinný udržiavať poriadok na lavici, v lavici a vo svojom okolí.6. Ak má prvú hodinu v odbornej učebni alebo telocvični, odloží si svoje veci najskôr v kmeňovej triede a do odbornej učebne alebo telocvične si berie so sebou len potrebné veci.7. Neskorý príchod na vyučovanie musí žiak ospravedlniť u vyučujúceho v triede aj u triedneho učiteľa. Tri bezdôvodné neskoré príchody na vyučovanie sa považujú za 1 neosprav. hodinu.8. Z bezpečnostných dôvodov je zakázané v areáli školy používať skateboardy, korčule, jazdiť na bicykloch a akýchkoľvek dopravných prostriedkoch. Žiaci, ktorí dochádzajú do školy bicyklom sú povinní z neho pri hlavnej bráne zísť a dotlačiť ho k stojanu, kde ho uložia a uzamknú .Škola nenesie zodpovednosť za odcudzenie alebo poškodenie bicyklov.9. Žiaci čakajú na záujmové činnosti svojho vyučujúceho slušne pred budovou školy alebo v tichosti na chodbe pred triedou, prípadne v ŠKD po dohode s vychovávateľkou ŠKD.10. Žiaci na popoludňajšie vyučovanie čakajú v tichosti v triede.

Čl. 3Správanie sa žiakov na vyučovacích hodinách

1. Žiak prichádza na vyučovanie a všetky školské podujatia dochvíľne, riadne pripravený, so všetkými učebnicami a školskými potrebami, ktoré podľa rozvrhu potrebuje na vyučovanie. Veci potrebné na hodinu si žiak pripraví cez prestávku. Ostatné veci má v školskej taške, ktorá je zavesená alebo uložená vedľa lavice z vnútornej strany.2. Na každej vyučovacej hodine má žiak so sebou žiacku knižku.

190

3. V prípade, ak si žiak opakovane bez závažnejšieho dôvodu nenosí pomôcky na vyučovanie, môže mu triedny učiteľ udeliť napomenutie alebo navrhnúť niektoré z výchovných opatrení alebo zníženú známku zo správania.4. Po zazvonení na vyučovaciu hodinu žiak sedí ne mieste určenom podľa zasadacieho poriadku a v tichosti čaká na príchod vyučujúceho. Po vstupe učiteľa do triedy ako aj pri jeho odchode z triedy po ukončení hodiny ho zdraví povstaním. Tento spôsob pozdravu nepoužívajú na hodinách výtvarnej výchovy, technickej výchovy, telesnej výchovy, geometrie a rysovania a pri písaní diktátov a kontrolných prác.5. Žiak má v triede triednym učiteľom presne určené miesto, ktoré nesmie v priebehu vyučovania svojvoľne meniť. V odborných učebniach určuje žiakovi miesto príslušný vyučujúci.6. Na vyučovaní sedí žiak slušne, pozorne sleduje výklad učiteľa, odpovede spolužiakov, svedomito a aktívne pracuje a zapája sa do vyučovania. Svojou činnosťou neruší vyučovanie. Ak chce prehovoriť, musí sa prihlásiť, odpovedá až na vyzvanie učiteľom.7. Počas vyučovania žiak pracuje svedomito. Neotáča sa za spolužiakmi, nehojdá sa na stoličke. Za priestupok sa považuje napovedanie a odpisovanie.8. Ak sa žiak na vyučovanie nepripraví, alebo nemá domácu úlohu, ospravedlní sa vyučujúcemu na začiatku vyučovacej hodiny a uvedie dôvod svojej nepripravenosti. Domáce úlohy žiaci vypracúvajú doma, neodpisujú ich v škole. Počas hodiny nemusí vyučujúci prijať jeho ospravedlnenie.10. Triedu, učebňu alebo ihrisko môže žiak opustiť len, ak je písomne ospravedlnený od svojho zákonného zástupcu a so súhlasom učiteľa. Žiak opustí školskú budovu len z vážnych dôvodov (návšteva lekára) so súhlasom triedneho učiteľa a rodiča. V prípade neprítomnosti triedneho učiteľa rozhodne o uvoľnení vyučujúci príslušnej hodiny.11. Žiak šetrí a udržuje svoje pracovné miesto a jeho okolie, triedu a všetky školské priestory v čistote a poriadku.12. Manipulovať s oknami, žalúziami, svetelnými vypínačmi a didaktickou technikou umiestnenou v učebniach môžu žiaci len so súhlasom učiteľa. Spodné vetracie okná môže žiak otvoriť len po záklopku .Je zakázané vykláňať sa z okien, vyhadzovať papiere a vykrikovať po okoloidúcich. Tak isto je zakázané sedieť na parapetných doskách a nakláňať sa cez zábradlie na chodbách.13. Na hodinách telesnej výchovy cvičia žiaci v úbore dohodnutom s vyučujúcim.14. Na hodinách telesnej výchovy, technickej výchovy, pracovnom vyučovaní, pri laboratórnych prácach a pri pokusoch na chémii žiak osobitne svedomito dodržiava bezpečnostné pokyny vyučujúceho. Dodržuje v nich prevádzkový poriadok.15. Ak žiak nemôže zo zdravotných dôvodov cvičiť jeden týždeň a kratšie, prinesie ospravedlnenie od rodičov v žiackej knižke. Pokiaľ nemôže cvičiť dlhšie ako týždeň, musí vyučujúcemu predložiť potvrdenie od lekára. Necvičiacich žiakov môže vyučujúci využiť, podľa dôvodu, pre ktorý necvičia, na niektoré pomocné úkony.16. Žiak sa k zamestnancom školy správa zdvorilo. Pri stretnutí ich slušne pozdraví a aj v styku so spolužiakmi je povinný dodržiavať pravidlá slušného správania. Nesmie ich slovne napádať, urážať, biť, zosmiešňovať a používať

191

vulgárne výrazy. Ak bude v takýchto prípadoch zistené šikanovanie, bude vedenie školy v spolupráci s pedagógmi postupovať podľa Metodického usmernenia č. 7/2006-R k prevencii a riešeniu šikanovania žiakov v školách a školských zariadeniach17. Ak žiak zistí stratu veci, ktorá podlieha poisteniu, oznámi to vyučujúcemu, na ktorého hodine stratu zistil. Ten sprostredkuje spísanie zápisu o strate so zástupcom RŠ, ktorý vykoná ďalšie opatrenia.18. Na hodiny telesnej výchovy, technickej výchovy, pracovného vyučovania a laboratórnych prác si žiaci zložia z rúk hodinky a iné šperky.19. Všetky písomnosti a potvrdenia si žiaci vybavujú výlučne prostredníctvom triedneho učiteľa. Ak triedny učiteľ nie je kompetentný riešiť záležitosť vo vlastnej právomoci, potom ju rieši so zástupkyňou riaditeľky školy alebo riaditeľkou školy.20. Na školských vychádzkach, exkurziách, výletoch atď. dodržiavajú pokyny vedúceho učiteľa a ostatných pedagogických zamestnancov. Dodržiavajú určené termíny miesta a času sústredenia pedagogickým pracovníkom.

Čl.4Správanie sa žiakov počas prestávok

1. Prestávky využívajú žiaci na oddych a na prípravu pomôcok na ďalšiu vyučovaciu hodinu, upratanie lavice, svojho miesta, použitie WC, vykonanie osobnej hygieny, prípadne zopakovanie si učiva. Na WC sa žiak zbytočne nezdržiava.2. Cez prestávku chodia určení žiaci do kabinetov pre pomôcky. Podľa potreby môžu cez prestávku vyhľadať triedneho učiteľa, výchovného poradcu alebo koordinátora prevencie. O dôvode svojho odchodu z chodby informujú dozor konajúceho učiteľa.3. Cez malé prestávky sa žiaci zdržujú v triede a pripravujú si veci na ďalšiu hodinu. Iba počas veľkej prestávky vychádzajú žiaci podľa záujmu na chodbu, dve manúty pred zvonením po prvom postupne odchádzajú do tried.4. Cez prestávku po 2. vyuč. hodine žiaci desiatujú, všetci udržujú čistotu a poriadok v triedach.5. Papiere a iné odpadky hádžu do košov. Je zakázané hádzať odpadky a rôzne predmety na zem, von oknom, po chodbách, záchodoch, do záchodových mís, pisoárov a umývadiel.6. Priestory školy a areál školy je zakázané opúšťať. Je zakázané bezdôvodne prechádzať z budovy do prístavby a naopak.7. Triedy sa vetrajú v priebehu vyučovania vždy za prítomnosti učiteľa (z bezpečnostných dôvodov).8. Na chodbách sa žiaci prechádzajú pokojne, nevstupujú do susedných tried a neprechádzajú do iných poschodí.9. Učiteľov a ostatných zamestnancov školy oslovujú „pán učiteľ, pani učiteľka, pán školník, pani upratovačka “ a pod.10. Ak majú žiaci vyučovanie v odbornej učebni alebo telocvični, vezmú si potrebné veci a disciplinovane sa pod vedením vyučujúcich presunú do vyhradených priestorov. Prechod žiakov do telocvične, sa uskutočňuje po skončení prestávky len

192

v prítomnosti vyučujúceho.11. Pred skončením vyučovania žiaci nesmú bez dovolenia vychádzať zo školskej budovy.Čl. 5Odchod žiakov zo školy1. Pred odchodom z učebne žiak zanechá svoje miesto upravené podľa pokynov učiteľa.2. Po ukončení vyučovania upraví každý žiak svoje pracovné miesto, vyloží stoličku, vezme si svoje veci a organizovane podľa pokynov učiteľa sa presunie k lavičkám pred triedu, kde sa prezuje, oblečie sa a opúšťa školskú budovu alebo ide na obed.3. Po skončení vyučovania sa žiaci nesmú zdržiavať v priestoroch školy bez dozoru vedúcich krúžkov alebo vyučujúcich.4. Zo školskej akcie organizovanej mimo budovy školy, ktorá sa končí neskôr ako povinné školské vyučovanie, môžu žiaci odísť so súhlasom učiteľa domov. Miesto odchodu musí byť určené tak, aby zabezpečovalo neohrozený návrat žiakov domov.

Čl. 6Starostlivosť o školské zariadenie, školské potreby, o prostredie učební, chodieb a školského dvora

1. Žiak je povinný šetriť školskú budovu, všetko vonkajšie a vnútorné zariadenie. Akékoľvekpoškodenie z nedbanlivosti alebo úmyselné poškodenie, je zákonný zástupca žiaka povinný poškodený predmet resp. zariadenie na vlastné náklady opraviť, ak oprava nie je možná kúpi inventárnu položku ako náhradu. V plnej miere je povinný škodu uhradiť v tom prípade, ak bolo poškodenie úmyselné, alebo spôsobené nedodržaním pravidiel správania sa v škole. Ak sa vinník nezistí, škoda sa uhradí kolektívne.2. Žiak je povinný šetriť učebnice, školské potreby. Učebnice si na začiatku školského roka vloží do obalu, nepíše do nich, stará sa o ne. Ostatné školské potreby udržiava v dobrom stave. Nepíše a nekreslí po laviciach. O pridelenú lavicu a stoličku (podpísanú na spodnej časti) sa stará až do ukončenia školskej dochádzky.3. Ak žiak v priebehu školského roka poškodí učebnicu viac ako 20 % musí rozdiel uhradiť. Ak učebnicu stratí, musí ju zaplatiť ako novú.4. Ak žiak prechádza z jednej školy na druhú, učebnice si ponechá a odovzdá ich na tej škole, kde končí školský rok.6. Kolektívy tried sa v kmeňových triedach starajú o estetickú úpravu učebne a sústavnú kontrolu stavužiackeho nábytku ( stoličky, stoly ) a ostatného inventáru učebne.7. Každé poškodenie vybavenia a zariadenia triedy, učebných pomôcok a pod. nahlásia týždennícibezodkladne triednemu učiteľovi.

193

Čl. 7Starostlivosť o zovňajšok

1. Žiak chodí do školy veku primerane oblečený. Prezúva sa do zdravotne vyhovujúcich prezúvok. Na hod. výtvarnej, pracovnej a telesnej výchovy si nosí pracovný a športový odev.2. Doporučuje sa rodičom, aby u svojich detí pestovali dodržiavanie zásad pravidelnej hygieny.

Čl. 8Správanie žiaka v školských priestoroch v čase mimo vyučovania

1. Žiak sa môže zdržiavať v školských priestoroch v čase mimo vyučovania len pri jeho účasti napopoludňajších akciách triedy alebo školy.2. Žiak sa prezúva do hygienicky neškodných prezuviek aj na mimoškolské akcie.3. Na akcii dodržiava pokyny pedagogického dozoru.4. Žiakom nie je dovolené pohybovať sa v iných priestoroch, ako je priestor určený na popoludňajšiu aktivitu.5. Na akcii dodržiava pravidlá slušného správania.6. Po skončení akcie sa zbytočne nezdržiava v školskej budove ani pred školskou budovou.

Čl. 9Správanie sa žiakov mimo školy

1. Žiak je povinný slušne sa správať i v čase mimo vyučovania, a to aj počas voľných dní a prázdnin tak, aby neporušoval zásady spolunažívania a mravné normy spoločnosti a robil česť škole aj sebe. Nepoškodzuje verejný a súkromný majetok.2. Pri dokázaní, že zničil časť školskej budovy, alebo verejné priestranstvo rôznymi nátermi, nápismi aurážlivými výrokmi na vyučujúcich a iných osôb, je povinný toto odstrániť. Voči žiakovi bude vyvodené prísne výchovné opatrenie alebo znížená známka zo správania.3. Pri pohybe na verejnosti, po chodníkoch sa žiaci nenaháňajú, nepokrikujú a dospelými komunikujú slušne, nepoužívajú vulgárne výrazy a posunky, všetkých dospelých slušne pozdravia.4. Na autobusovej zastávke a v jej okolí udržujú čistotu a poriadok, nerušia ostatných čakajúcich krikom, k spolužiakom sa správajú ohľaduplne, nevyvolávajú hádky a bitky.5. Pri nastupovaní do dopravného prostriedku sa ohľaduplne správajú k svojim spolužiakom a ostatným cestujúcim, bez vyzvania uvoľnia miesto starším. Neničia sedadlá a ostatné vybavenie dopravného prostriedku.

194

6. Škola doporučuje, aby pobyt žiaka mimo domu bez sprievodu svojich rodičov vo večerných hodinách bol v jesennom období do 20.00 hod, v jarnom a letnom období do 21.00 hod7. Žiak aj mimo školy chráni svoje zdravie a zdravie iných. Dbá na bezpečnosť, dodržuje predpisy prechodcov.8. Žiak nesmie fajčiť, požívať alkohol a iné návykové látky a navštevovať veku neprimerané podujatia a zariadenia.9. Škola doporučuje žiakom nekomunikovať a neprijímať žiadne ponuky od neznámej osoby.

Čl. 10Stravovanie v školskej jedálni

1. Zákonný zástupca žiaka alebo žiak dbá na to, aby mal žiak dostatočný kredit na čipovej karte od prvého dňa nasledujúceho mesiaca.2. Správanie žiakov v školskej jedálni usmerňuje vnútorný poriadok školskej jedálne.3. V prípade nevhodného správania sa žiaka môže byť tento zo školského stravovania vylúčený.4. Žiak stravujúci sa v školskej jedálni si odloží veci na vešiak, disciplinovane sa presunie do školskejjedálne. Nepredbieha sa a disciplinovane čaká na vydanie stravy. Počas obeda dodržiava zásady kultúrneho stravovania. Do školskej jedálne vstupujú len žiaci, ktorí sa tu stravujú. Po naobedovaní sa žiak oblečie a odchádza domov.

Čl. 11Starostlivosť o ochranu zdravia žiakov, bezpečnosť pri vyučovaní a školských akciách

1. Žiak je povinný počas vyučovania, prestávok ako i na podujatiach organizovaných školou chrániť svoje zdravie a zdravie svojich spolužiakov.2. Žiakom sú prísne zakázané všetky činnosti , ktoré sú zdraviu škodlivé, a to fajčiť, požívať alkohol, drogy a iné návykové látky, Aj prinesenie cigariet, alkoholu, drog, prípadne iných návykových látok sa považuje za hrubé porušenie vnútorného poriadku školy.3. Ak má žiak podozrenie, že niekto z jeho spolužiakov užil látku ohrozujúcu zdravie, ihneď to oznámi niektorému pedagogickému zamestnancovi v poradí vyučujúci, dozor konajúci učiteľ, triedny učiteľ, člen vedenia školy.4. Žiaci majú prísne zakázané riešiť spory so spolužiakmi použitím fyzickej sily.5. Žiaci majú prísne zakázané ponižovať a psychicky ubližovať svojim spolužiakom (umlčovať,šikanovať z dôvodu inej rasy, náboženstva, postihnutia atď.).6. Žiaci nesmú tolerovať šikanovanie, ale sú povinní zavolať na pomoc dospelého.

195

7. Všetci žiaci sú zo zásadami bezpečnosti a ochrany zdravia v škole oboznámení na začiatku školského roka triednym učiteľom. Ostatní vyučujúci v triede ich oboznámia s bezpečnostnými predpismi na prvej vyučovacej hodine. V prípadoch zvýšenej možnosti ohrozenia bezpečnosti a zdravia žiaka pri niektorých činnostiach sú žiaci oboznámení s pokynmi na predchádzanie úrazom. Každý žiak je povinný dodržiavať všeobecné zásady bezpečnosti a ochrany zdravia a rešpektovať usmernenia učiteľov na predchádzanie úrazom.8. Pri nevoľnosti, ublížení si alebo úraze žiak alebo spolužiak ihneď oznámi túto skutočnosť niektorému z pedagogických zamestnancov v poradí vyučujúci, dozor konajúci učiteľ, triedny učiteľ, člen vedenia školy, prípadne iná dospelá osoba.9. Pri úraze alebo nevoľnosti poskytne vyučujúci, určený ako zdravotník, žiakovi prvá pomoc. Pri podozrení na vážnejší úraz alebo ochorenie zabezpečí škola žiakovi lekársku pomoc. O úraze lebo ochorení informuje rodičov žiaka. Každý úraz zapíše vyučujúci, ktorý ho zistil, do zošita úrazov. Ak žiak vymešká z vyučovania viac ako 3 dni, spíše sa Záznam o úraze. Elektronicky nahlási úraz administratívna zamestnankyňa do evidencie úrazov na MŠ SR.10. Za bezpečnosť žiaka zodpovedá na vyučovaní vyučujúci v triede. Pred vyučovaním, cez prestávky, po vyučovaní, na školskej vychádzke, na exkurzii a pri ostatnej výchovnovzdelávacej činnosti v ŠKD a pri školskom stravovaní zodpovedajú za bezpečnosť žiakov učitelia konajúci dozor. Všetci žiaci školy sú povinní rešpektovať učiteľov konajúcich dozor i prevádzkových zamestnancov / školník, upratovačka/.11. Pri prechode žiakov z budov do telocvične a na ihrisko a späť vykonáva dozor vyučujúci.12. Pri školskom výlete a exkurzii mimo sídla školy vykonáva dozor do počtu 25 žiakov jeden pedagogický zamestnanec; ak je počet viac ako 25 žiakov, je okrem pedagogického zamestnanca zabezpečená účasť ďalšej plnoletej osoby.13. Osobitne sú žiaci povinní dodržiavať bezpečnostné pokyny na ochranu zdravia na lyžiarskych,plaveckých výcvikoch a v školách prírode.

Čl. 12Práva žiaka

1. Žiak má právo na jemu zrozumiteľný výklad učiva.2. Žiak má právo k danému učivu položiť akúkoľvek otázku a dostať na ňu odpoveď.3. Žiak má právo vyjadriť primeraným spôsobom svoj názor v diskusii na vyučovaní, triednických hodinách a v školskom časopise.4. Žiak má právo na omyl.5. Žiak má právo určiť si spôsob prípravy na skúšanie.6. Žiak má právo na objektívne hodnotenie. Žiak má právo byť oboznámený s kritériami, podľa ktorých je hodnotený. Pri ústnej odpovedi je oboznámený s výsledkom hodnotenia ihneď. Výsledky klasifikácie písomných a grafických prác a

196

praktických činností sa žiak dozvie najneskôr do 10 dní, pričom má právo do nich nahliadnuť.7. Žiak má právo na ohľaduplné a taktné zaobchádzanie zo strany učiteľa i spolužiakov.8. Žiak má právo v primeranom čase, priestore a primeraným spôsobom vyjadriť svoj názor na čokoľvek.9. Žiak má právo sedieť s kým chce, pokiaľ svojim správaním neruší učiteľa, alebo spolužiakov.10. Žiak má právo na prestávku, ako ju stanovuje vnútorný poriadok školy.11. Žiak má právo zvoliť si náplň prestávok, pokiaľ zachováva pravidlá bezpečnosti a neruší ostatných.12. Žiaci majú možnosť sami zostaviť pravidlá správania v triede.13. Každé dieťa bez jedinej výnimky, bez rozdielu rasy, pohlavia, reči, náboženstva, politického alebo iného presvedčenia, národného alebo sociálneho pôvodu, majetkového alebo iného postavenia jeho rodiča, má právo na bezplatné vzdelávanie.14. Každý žiak má právo na vzdelanie zamerané na vývoj jeho osobnosti, rozvoj jeho talentu, rozumových a fyzických schopností.15. Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami majú právo byť hodnotení a klasifikovaní so zohľadnením ich postihnutia. Týka sa to všetkých vyučovacích predmetov, v ktorých sa prejavuje postihnutie žiaka, aj v klasifikácii správania. Žiakovi nemožno znížiť známku zo správania a ani z iného vyučovacieho predmetu, pokiaľ sú rušivé a neadekvátne prejavy jeho správania v škole, prípadne nedostatočné učebné výsledky, dôsledkom zdravotného postihnutia.16. Žiak 5.-9. ročníka, ktorý je na konci II. polroka klasifikovaný stupňom nedostatočný najviac z dvoch predmetov, má právo vykonať posledný augustový týždeň pred novým školským rokom opravné skúšky.17. Každý žiak má právo na ochranu svojho súkromia, ako aj na ochranu svojej rodiny.18. Žiak má právo na výber budúceho štúdia, resp. povolania.19. Žiak má právo prihlásiť sa do záujmového krúžku, ktorý je organizovaný v škole a zapojiť sa podľa záujmu do mimoškolských športových, kultúrnych a iných aktivít, ktoré organizuje škola(v prípade neprimeraného správania, môže byť z týchto aktivít vylúčený).20. Žiak má právo podľa svojich potrieb využívať pomoc triedneho učiteľa, výchovného poradcu,koordinátora drogovej prevencie.21. Každý žiak má byť chránený pred všetkými formami zanedbávania, krutosti a využívania. Preto treba, aby toto svoje právo uplatnil prostredníctvom triedneho učiteľa, koordinátora prevencie, výchovného poradcu alebo na problém môžu upozorniť školu zástupcovia žiakov.

Čl. 13Triedna samospráva žiakov a iné povinnosti žiakov

1. Žiacky kolektív si so súhlasom triedneho učiteľa volí triednu žiacku samosprávu na čele s predsedom a ďalšími členmi

197

podľa odporúčania triedneho učiteľa. Predseda zastupuje triedu, dbá o poriadok, správanie spolužiakov a o inventár triedy, predkladá požiadavky triednemu učiteľovi a ostatným vyučujúcim.Povinnosti ďalších členov určuje triedny učiteľ. Triedna žiacka samospráva je pomocný orgán triedneho učiteľa.2. Týždenníkov určuje triedny učiteľ v piatok. Sú dvaja a ich mená zapíše do triednej knihy.Ich povinnosti sú najmä:- pred vyučovaním umyjú tabuľu, pripravia kriedu a ostatné potreby,- na každej hodine hlásia neprítomných,- oznámia po 5 minútach RŠ alebo ZRŠ neprítomnosť učiteľa na vyučovacej hodine- po skončení vyučovania zotrú tabuľu, uložia pomôcky, zavrú obloky, vytiahnu žalúzie a prekontrolujú uzávery vody,- dbajú o estetické prostredie triedy, vrátane starostlivosti o kvety,- nahlásia triednemu učiteľovi poškodenie triedneho inventára.

Čl. 14Výchovné opatrenia

Výchovné opatrenia sa udeľujú podľa Metodických pokynov č 22/ 2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov ZŠ1. Pochvaly a iné oceneniaUdeľujú sa za mimoriadny prejav aktivity a iniciatívy, za záslužný alebo statočný čin, za dlhodobú úspešnú prácu pre kolektív. Pochvaly sa udeľujú ústne alebo písomne po prerokovaní v pedagog.rade. Škola udeľuje:· individuálnu ústnu pochvalu učiteľom,· pochvalu od vyučujúceho do Poznámok k práci žiakov v klasifikačnom zázname,· pochvala od triedneho učiteľa pred kolektívom triedy,· pochvalu od riaditeľa školy pred kolektívom školy,Najlepších žiakov môže riaditeľ školy navrhnúť na ocenenie primátorovi mesta2. Opatrenia na posilnenie disciplínyUkladajú sa žiakom za závažné alebo opakované previnenia. Spravidla predchádzajú zníženiu známky zo správania. Pred udelením niektorého opatrenia treba previnenie alebo poklesok objektívne prešetriť. Pri posudzovaní previnenia sa podľa potreby prizve zákonný zástupca žiaka. Za jedno previnenie možno udeliť žiakovi len jedno výchovné opatrenie na posilnenie disciplíny. Podľa závažnosti previnenia sa ukladá niektoré z týchto opatrení:· individuálne napomenutie učiteľom,· zápis do Poznámok k práci žiakov do Klasifikačného záznamu,· zápis do žiackej knižky,

198

· napomenutie od triedneho učiteľa,· pokarhanie od triedneho učiteľa,· pokarhanie od riaditeľa školy.· zníženie známky zo správania(2) Hodnotenie správania žiaka navrhuje triedny učiteľ po prerokovaní s učiteľmi, ktorí v triede vyučujú a schvaľuje riaditeľ po prerokovaní v pedagogickej rade. Pochvaly a iné ocenenia, výchovné opatrenia sa zaznamenávajú v triednom výkaze alebo katalógovom liste žiaka. Udelenie zníženého stupňa zo správania sa odôvodní v triednom výkaze alebo katalógovom liste žiaka.

(3) Hodnotenie správania začleneného žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (s poruchami správania) sa posudzuje s prihliadnutím na jeho druh zdravotného znevýhodnenia v úzkej spolupráci so zariadením výchovného poradenstva a prevencie, so špeciálnym pedagógom a zákonným zástupcom žiaka.

Čl. 15Školský klub detí

1. Žiak je do ŠKD prijatý na základe zápisného lístka vyplneného rodičmi a po uhradení stanovenéhomesačného príspevku. Výška mesačného príspevku na čiastočnú úhradu nákladov spojených s hmotným zabezpečením v klube detí, ktorého zriaďovateľom je mesto Liptovský Hrádok je určený na jedného žiaka 100,- Sk.2. Začiatok činnosti v ŠKD 6.15 – 16.15 hod.3. Ak má žiak odísť z ŠKD v iný čas ako je uvedený na zápisnom lístku, musia to rodičia oznámiťvychovávateľke písomne.4. Na žiaka ŠKD sa v plnom rozsahu vzťahuje vnútorný poriadok školy.5. Pri nedodržaní vnútorného poriadku školy môže byť žiak z ŠKD vylúčený.6. ŠKD pracuje na základe vnútorného poriadku ŠKD.

Čl.16Styk žiaka s vedením školy, triednym a ostatnými učiteľmi:

1. Styk rodičov žiaka s riaditeľstvom školy a s učiteľmi je možný iba po skončení vyučovania. Vovýnimočných prípadoch cez prestávky alebo na pozvanie učiteľom v určený čas.2. Do zborovne, telocvične, dielne, kuchynky, knižnice, počítačovej učebne môžu žiaci vstupovať iba

199

v sprievode vyučujúceho !!!

Čl.17Úlohy pedagogických zamestnancov

1. Plnia úlohy vyplývajúce z ich pracovnej náplne.2. Dôsledne dodržiavajú práva dieťaťa, nepoužívajú fyzické tresty.3. Načas nastupujú na vyučovaciu hodinu, včas ju ukončia.4. Nenosia na vyučovacie hodiny mobilný telefón, ani jedlo a kávu.5. Absenciu žiakov a ostatné zápisy do triednej knihy vykonajú na začiatku hodiny.6. Dôsledne vykonávajú dozory, vypísané suplovanie je záväzné.7. Suplované hodiny využívajú na preberanie alebo opakovanie učiva daného predmetu podľa platnýchučebných osnov a časovo - tematických plánov.8. Po ukončení vyučovania dozrú na poriadok v triede ( zabezpečia uzavretie okien, vyloženie stoličiek na lavice, uzamknutie triedy ), odvedú žiakov do šatne a do školskej jedálne. Ak je poslednou hodinoutelesná výchova alebo vyučovanie v odborných učebniach, urobí tak vyučujúci predchádzajúcej hodiny.9. Triednu knihu a klasifikačný hárok uložia do priečinku v zborovni.10. Na dozor nastupujú včas a preberajú zodpovednosť za bezpečnosť a ochranu zdravia žiakov.11. Vybavujú potvrdenia a písomné požiadavky rodičov v styku s vedením a sekretárkou školy.12. Spolupracujú so všetkými vyučujúcimi a vychovávateľmi v triede.13. Úzko spolupracujú s rodičmi žiakov.

Čl.18Práva a odporúčania pre rodičov

1. Zúčastňujú sa na činnosti školy.2. O konzultácie žiadajú učiteľa prostredníctvom žiackej knižky alebo telefonicky.3. Pri pochybnostiach požiadajú o komisionálne preskúšanie z vyučovacieho predmetu.4. Písomne požiadajú o uvoľnenie svojho dieťaťa z vyučovania.5. Spolupracujú s radou rodičov a radou školy.6. Zúčastňujú sa triednych aktívov.7. Informujú triedneho učiteľa o závažných zdravotných a iných problémoch dieťaťa, ktoré by mal triedny učiteľ poznať.

200

8. Pravidelne kontrolujú žiacku knižku alebo zápisníček svojho dieťaťa.9. Nenarušujú vyučovací proces.10. Sú povinní neúčasť dieťaťa na vyučovaní hlásiť do 24 hodín a ospravedlniť ihneď písomne, najneskôr do 3 dní po nástupe na vyučovanie.11. Rodičom a iným osobám nie je dovolené vstupovať počas vyučovania do priestorov školy a školského klubu bez povolenia riaditeľa školy, alebo jeho zástupcu.12. Nedovolia svojmu dieťaťu prinášať veci, ktoré nesúvisia s vyučovaním alebo výchovným procesom v škole, alebo veci, ktoré by ohrozovali zdravie a bezpečnosť žiakov školy.13. Poskytovať škole finančnú pomoc pri zabezpečovaní mimoškolských a mimotriednych výchovných podujatí.14. Pomáhať škole pri spolupráci s podnikmi a spoločenskými organizáciami.Spolupráca školy a rodiny.1. Škola sústavne informuje rodičov o správaní a prospechu žiaka. Jedným z prostriedkov je žiacka knižka a internetová žiacka knižka. Do nej sa vpisujú iba dôležité oznamy. Iné dôležité oznamy sú umiestnené na výveskách v dolných chodbách obidvoch budov A aj B alebo sú zverejnené na internetovej stránke školy: www.zshradna..sk2. Učiteľ oznamuje rodičom nielen nepriaznivé správy o ich deťoch, ale aj kladné hodnotenia a pochvaly. Forma zápisu v ŽK musí byť premyslená a taktná.3. Pred zápisom do žiackej knižky učiteľ vždy zváži, či v danom prípade nie je vhodnejší spôsob styku s rodičmi – napr. rozhovor po triednej schôdzke, list rodičom, pozvanie rodičov do školy, návšteva v rodine...4. Ak majú rodičia pochybnosti o správnosti klasifikácie, môžu do troch dní odo dňa, kedy sa dozvedeli výslednú známku, požiadať riaditeľa školy, aby bol žiak preskúšaný pred komisiou.

Čl. 19Záverečné ustanovenie

1. Zmeny a doplnky Vnútorného poriadku školy schvaľuje RŠ po prerokovaní v pedagogickej rade školy.2. Triedni učitelia sú povinní oboznámiť s Vnútorným poriadkom školy žiakov triedy ako aj ich rodičov.

201

202