Innhold

1. Hva er teater. Hvorfor se teater.

2. Kort handlingsreferat fra romanen Sangen om den røde rubin.

3. Oppgaver som egner seg til forarbeid

4. Oppgaver som egner seg til før- og etterarbeid

5. Oppgaver som egner seg til etterarbeid

6. Kompetansemål

1

Hva er teater?

Teater har eksistert i alle tider i alle samfunn over hele kloden. Det kan spilles på gaten,

ute i skogen, i alle slags rom og også i teaterbygningen. Det er mange forskjellige

oppfatninger om hva teater er og hva det bør være. Den greske filosofen Aristoteles (384 -

322 f.Kr) mente at teaterets fremste oppgave var å formidle tragedien slik at publikum

kunne lære å bli bedre mennesker og ikke begå de samme feilene som den tragiske helten.

I renessansens komedie skulle teateret først og fremst underholde og få publikum til å le

av menneskets, og da særlig borgerskapets og makthavernes dumheter og forfengelighet.

Etter det moderne gjennombruddet kom realismen inn i teateret som nå skulle gjenspeile

virkeligheten og sette samtiden under debatt. I den tidlige avantgarden på 1920-30 tallet

hevdet mange teaterkunstnere at teater først og fremst er visuell kunst der lys, skygger,

form og farge er det viktigste. Andre har brukt teater som et pedagogisk og politisk

virkemiddel for å opplyse og bevisstgjøre publikum om aktuelle problemstillinger i

samtiden og om skjevheter eller undertrykkelse i samfunnet. Teater kan ha alle disse

funksjonene, og er alle kunsters kunst fordi det tar i bruk virkemidler som ord, bilder,

bevegelse, dans, lyd, lys og musikk for å gi uttrykk til følelser, tanker og ideer. Det som er

spesielt for teater til forskjell fra andre kunstformer er at det er øyeblikkets kunst. Det

skjer her og nå i møtet mellom det som skjer på scenen og publikum, og dette øyeblikket

kommer aldri tilbake.

Hvorfor se teater? Fordi teater ikke er juks. Det er levende mennesker av kjøtt, blod og nerver som vil formidle noe til oss enten de lykkes eller ikke. Fordi vi kan lære noe om historien, samfunnet og om oss selv. Fordi det setter i gang vår egen fantasi og skaperevne når vi tolker det vi ser og hører der og da. Fordi teater er morsomt, levende, spennende, rørende, provoserende, irriterende, underholdende, kjedelig, farlig, dypt alvorlig og tullete. Fordi det kan få oss til å tenke nye tanker og gi oss nye drømmer.

1

Pedagogisk opplegg for arbeid med Sangen om den røde rubin.

Oppgavene er spesielt egnet for musikk og dramafag innen programområdet MDD

Musikk, dans og drama.

Et kort handlingsreferat fra romanen Sangen om den røde rubin (1956):

Sangen om den røde rubin handler om en ung mann, Ask Burlefot, som reiser til Bergen for å studere ved Den Økonomiske. Før han kommer dit, har han jobbet som lærer diverse steder i Nord-Norge, og der har han blitt far til to barn som han ikke har kontakt med lenger. Han er derfor klar for en ny start, og, ikke minst, den store kjærligheten. Ask trives til en viss grad med studiene sine, men drømmer også om å leve av musikken, som fiolinist. Ask møter mange kvinner, men ingen av dem er den store kjærligheten han leter etter. Så møter han Embla i Sosialistisk Studentlag. Embla er en selvstendig kvinne som Ask beundrer, men han gjennomfører likevel sin planlagte motorsykkeltur til

Frankrike. Det tar dermed noe tid før Ask og Embla møter hverandre igjen, og Ask får fortalt hva han føler for henne. Romanen slutter med at Ask og Em gifter seg.bla

2

Oppgaver som passer før du ser forestillingen Parken står sentralt i Morten Borgersens dramatisering av Agnar Mykles roman ”Sangen om den røde rubin”. Parken er både rammehistorien og stedet for alt som skjer. Hit kommer Ask Burlefot, en søkende ung mann. En mann med en fortid. En ensom, ung mann på jakt etter den store kjærligheten. 1. Parken - Visning, rollespill eller komposisjon

Ta utgangspunkt i vedlagte stillbilde og lag en visning, et rollespill eller improviser fram en komposisjon som fanger stemningen du opplever ved det visuelle inntrykket du får.

Oppgaven løses i mindre grupper og avsluttes med en fellesframføring for klassen. Det anbefales å sette av 1-2 skoletimer til denne oppgaven.

3

2. Parken - Filmsnutt En hustrig, kald park. En benk, 2 personer på vandring Ta utgangspunkt i stillbildet fra oppgaven 1 og definer bildets grunnstemning slik som du opplever den. Gå inn i bildet. Du er i parken. Hvem er du og hvor er du på vei? Kjenner du personen som befinner seg foran deg? Hvilke lyder omgir deg i dette øyeblikk? Utarbeid en kort scene, med eller uten dialog, og filmatiser denne. Rediger og legg på passende lydspor. Bruk autentiske lyder eller musikk som understreker scenens stemningsleie og emosjonelle karakter.

Oppgaven løses i grupper på 4-6 elever og avsluttes med en fellesvisning for klassen. Det anbefales å sette av 1- 2 skoletimer til denne oppgaven.

3. Parken - Visning Scene med 2 personer. Han og Hun. En sommernatt på vei hjem fra hans avslutningsball. Han er ung, men likevel en mann med en fortid. Hun er målet for all hans lidenskapelige lengsel. ASK (etter en pause) Skal vi sette oss? EMBLA Mmmm ASK Vent. Du kunne få flekker på kjolen din. (han tørker av benken med lommetørkleet, duggen er så fuktig at han må vri det, han tørker benken med stor ømhet, som han velsigner den) EMBLA Takk. Det var snilt av deg. (De setter seg, han legger det ene benet over det andre, vipper med foten, skoen blir for fremtredende og han har ikke lakksko, han lener seg bakover, strekker armene ut på toppen av benken, hånden blir liggende bak hennes nakke, Ask drar den til seg) ASK Vil du ha en sigarett? EMBLA Ja takk….. ASK Er du trett?

4

EMBLA Det har vært en lang dag. Og natt. Klokken er to. ASK Hm….jeg er ikke noe søvnig. Vi kan jo sove lenge i morgen? EMBLA Så mange vakre trær, vet ikke hva dette heter. Skal vi gå og se om svanene er våkne? Svaner er noe av det vakreste jeg vet. Det går forresten rykter på byen om at de allerede har fått egg med hverandre. Svanene er nok ikke å se. ASK Fryser du? EMBLA Å nei da (”Så svelger han. Han ville så gjerne tatt sin kappe av og lagt om hennes skuldre, det er intet han heller vil enn å hylle henne inn. Men så fryser hun altså ikke. Nei. Nei” ). Sitat fra Agnar Mykle, Sangen om den røde rubin, Gyldendals Lanterne- bøker s. 11.) Bruk denne innledende scenen som utgangspunkt for å utarbeide en visning. Utform eventuelt scenen litt videre. Hvordan vil du at den skal ende? Dramatiser og lag eventuelt lydkulisser til.

Oppgaven løses i mindre grupper og avsluttes med en fellesvisning for klassen. Det anbefales å sette av 1-2 skoletimer til denne oppgaven.

Oppgaver som passer både før og etter at du har sett forestillingen 4. Kunstnerdrømmen - Dramatisering/monologarbeid/diskusjon Med sin lengsel etter det fullkomne, den idealiserte kjærligheten og med sin søkende kunstnersjel framstår Ask Burlefot som den typiske romantiker; Ungdommelig søkende, slitt mellom ulike forventninger, streben etter trygghet og fotfeste, lengsel etter den store kjærligheten, lengsel etter å skape. 1 MANN (Doffen) Har du noensinne sett deg i speilet? Du vil før eller siden komme til å skape noe. Du vil sannsynligvis kommer til å brekke nakken, men du vil ikke gi deg før du ligger der. Du har djevelen i kroppen. Du kommer aldri til å være fornøyd med å gripe midt på stammen, du kommer til å klatre høyt. Du er en barbar (Ask vil ikke høre). Du omgås med planer om å skape. Aldri tilfreds med det jevne, aldri tilfreds med det flate…. Ja vel. Gå hen og skap noe. Du vil bli avsindig ulykkelig. Fordi ingen har noensinne fått det som de ville. Men gå i gang. Hopp. Stup. (Ask vil gå). Men det er håp for deg Ask. Jeg vil det skal være det….. Jeg er også av dem som vil utrette noe. Skape noe originalt. (tar notene fra Asks lomme).

5

Det du skaper, er bedre enn noe av det jeg noensinne har gjort. Men hva er hensikten? Hva vil jeg ha igjen for det? Det finnes i verden høyst fem dramaer, fem malerier, fem musikalske verk som fortjener betegnelsen fullkommen. Alt det andre…Og når jeg aldri kan lage det fullkomne…? Når vi ikke kan lage det beste, hvorfor da lage noe i det hele tatt. ASK Nei! Nei! Nei! Det nytter…. (fortvilet, redd, går til angrep på mannen). Du må ikke si sånt! Det nytter. Hører du! Det nytter! Det skal nytte! Ta utgangspunkt i denne scenen og utform en monolog der Asks indre konflikt kommer til uttrykk. Vil han i sitt svar til Doffen også kunne skimte sin egen vei videre? Dramatiser hele scenen og vis den for klassen, og/eller bruk de utarbeidede monologene som utgangspunkt for diskusjon om kunstneren og kunstens rolle i samfunnet. Møter dagens ungdom de samme utfordringene som Ask?

Tidsbruk for denne oppgaven vil være avhengig av hvilken av de nevnte oppgavetypene man ønsker å arbeide med.

5. Sitat fra Sangen om den røde rubin - Diskusjon I dramatiseringen av Sangen om den røde rubin sier Ask til Embla: ”Hvorfor skal vi absolutt være nødt til å elske hver gang vi elsker?” Hun svarer: ”Det var jo en genial replikk? En hel moralsk revolusjon ligger gjemt i den. Den er mer verdt enn noen doktoravhandling.” Hva legger du i det utsagnet? Diskuter i klasse, eventuelt i mindre grupper.

Det anbefales å sette av ca. 15 minutter til denne oppgaven. 6. Sitat fra Sangen om den røde rubin - Diskusjon Både forfatteren Agnar Mykle og romanskikkelsen Ask Burlefot omtales som romantikere, noe som synliggjøres blant annet gjennom følgende sitatet ”Kjærligheten er noe som andre ikke vet om. Kjærligheten er en ensom ting” Hvordan tolker du dette utsagnet? Diskuter i klasse, evt. i mindre grupper.

Det anbefales å sette av ca 15 minutter til denne oppgaven. 7. Sangen om den røde rubin - Komposisjon Regissør Morten Borgersen har i sin dramatisering av stykket lagt handlingen til en park. Parken er fylt av drømmer, sanser, lukter, lyder og begjær. Og en rød rubin. Den er vakker og lysende. Den inneholder både vennskapet, kjærligheten og erotikken forenet i en symbiose. Det ypperste i møtet mellom to mennesker. Men den er svikefull og kanskje ikke helt oppnåelig?

6

Hvordan vil du gjennom musikk uttrykke Asks lengsel etter den røde rubin? Skriv et lite rubintema og arranger dette for en passende besetning. Komposisjonen spilles inn og/eller framføres for klassen.

Tidsbruk for denne oppgaven vil være avhengig av hvor grundig man ønsker å gå inn i stoffet og hvilke rammer den enkelte lærer ønsker å legge for sin elevgruppe.

Minimumstid vil være 1-2 skoletimer. Oppgaver som passer etter at du har sett forestillingen 8. Kvinnene - Improvisasjon/rollespill Scene: Frysbilde. Ask sittende på benk plassert i senter av scenen. Gunnhild, Embla, Molly, Wilhelmine plassert på hver sitt punkt rundt ham. De har alle fire vært intime med Ask, og de representerer ulike kvinnetyper. Basert på inntrykk du har dannet deg ved romanen og/eller teaterstykket du har sett, hvilke tanker og følelser tror du Gunnhild, Embla, Molly og Wilhelmine har rundt sine forhold til Ask? En etter en lar kvinnene oss (publikum) få et kort innblikk i sine tanker.

Oppgaven løses i grupper på 5 og avsluttes med en fellesvisning for klassen. Det anbefales å sette av ca. 1 skoletime til denne oppgaven.

9. Kjærlighetens mysterium - Fordypningsoppgave komposisjon (Vg3) 1800-tallets romantiske idealer videreføres utover på 1900-tallet, deriblant den såkalte realismen. Det er en av hovedstrømningene innenfor litteratur og malerkunst som i løpet av 1880- årene oppstår som en reaksjon på det drømmende og urealistiske preget som den romantiske kunsten hadde. I musikken kalles tilsvarende strømninger for verisme (”vero”= sann). Blant komponister som spinner videre på verismens idealer finner vi navn som Hanns Eisler (kjent blant annet fra samarbeid med Bertholt Brecht) og senere den amerikanske komponisten Leonard Bernstein). Scene med 2 personer. Ask og Embla, som har vært gift i 3 år. Ask står ved vinduet i en liten takleilighet. Embla kommer inn og setter seg ved arbeidsbordet sitt. Hun tegner. Hun er vakker når hun arbeider. ASK (kremter, så litt lavt) Den parken. Jeg kan se den herfra. EMBLA Hm? ASK Den parken. Jeg kan se den herfra. EMBLA

7

Hvilken park? ASK Den parken med svanene. EMBLA Hvor vi gikk og spaserte den våren. Da du kom tilbake? ASK Ja. Vi gikk der da også, om formiddagen. Men vi gikk der en gang før krigen også. En natt. En sommernatt, etter et avslutningsball på Den Økonomiske. Vi gikk en hel natt og pratet. Husker du? EMBLA (etter en pause) Gikk jeg en tur om natten med deg da? ASK Mmm. EMBLA Nei. Det kan jeg ikke huske. ASK (etter en pause) Nei. Det var nå heller ikke noe særlig betydningsfullt det vi snakket om. Du har fått i oppdrag å tonesette sluttscenen i samtidsoperaen ”Kjærligheten er noe som andre ikke vet om”. Oppdragsgiveren ønsker at du tar stilmessig utgangspunkt i enten Leonard Bernsteins realistiske enaktere fra 1950-årene eller i 1940-tallets europeiske musikkteatertradisjon. Du bestemmer selv hvilken besetning du ønsker å bruke, men hovedrollene Ask og Embla skal synges av baryton og sopran. Stykket innøves og framføres i klassen. Det kan eventuelt lages film og/eller lydopptak av produksjonen.

Tidsbruk for denne oppgaven vil være avhengig av hvor grundig man ønsker å gå inn i stoffet, og hvilke rammer den enkelte lærer ønsker å legge for sin elevgruppe.

10. Teateranmeldelse - Skriveoppgave Teaterstykket ”Sangen og den røde rubin” er basert på Agnar Mykles berømte roman med samme tittel. I tillegg har dramaturg og regissør Morten Borgersen hentet bidrag fra ”Rubicon” og ”Lasso rundt fru Luna” av samme forfatter. En teateranmeldelse skal ikke være for lang, og den skal gi uttrykk for din mening om stykket basert på hva du har sett, forstått og tolket. Begynn med en presentasjon av stykket/oppsetningen hvor du tar med navnet på stykket og dramatiker og regissør, scenograf, koreograf etc. Dette er informasjon du finner i programmet. Si så kort litt om sjanger og handling. Gi deretter en beskrivelse av oppsetningen med tanke på regi,

8

scenografi, bruk av dramatiske virkemidler (musikk, lys, kostymer, rekvisitter etc). Avrund med å si noe om dramaturgiske grep, spillestil, samspill og rolleprestasjoner (mest for dramaelever Vg3). Helt til slutt bør du gi en anbefaling, og du kan godt trille terning. Skriv en teateranmeldelse av Riksteaterets forestilling ”Sangen om den røde rubin”. Send gjerne anmeldelsen på mail til (skole@riksteatret.no) så den kan bli publisert på Riksteatrets nettside.

Det anbefales å sette av 1 skoletime til denne oppgaven (+ eventuelt hjemmearbeid).

11. Sceniske og musikalske virkemidler - Diskusjon eller skriveoppgave Hvordan er forestillingens oppbygning med hensyn til bruk av dramatiske virkemidler? Drøft form, fortellerstil og regigrep. Hvordan synes du at de regimessige grepene fungerer? Gi begrunnede påstander av positiv og negativ karakter. Hva var bra/ikke så bra? Hvorfor/på hvilken måte fungerte det/ fungerte det ikke?

Det anbefales å sette av ca. 1 skoletime til denne oppgaven (+ eventuelt hjemmearbeid hvis oppgaven besvares skriftlig)

12. Musikken - Diskusjon eller skriveoppgave I VG mandag 14. desember 2009 uttaler komponisten Kjetil Bjerkestand følgende: ”Musikk i teateret handler om en vesentlig ting: å poengtere en stemning. Kanskje kan det best defineres som en hørbar kulisse.” Sammen med Anne Grete Preus har han komponert musikken til teaterversjonen av ”Sangen om den røde rubin”. I samme intervju uttaler Bjerkestrand senere: ”Vi har ulike styrker som låtskrivere og komponister. Anne Grete er mer låtskriver enn meg og bruker små motiver. Min styrke er å bearbeide og manipulere musikk” Hvordan vil du beskrive musikken og dens rolle i denne oppsetningen? Hva tror du komponistene har vektlagt i sin tilnærming til stoffet? Hvilken funksjon har musikken i den dramatiske helheten i denne produksjonen? Hvordan vil du beskriver lydbildet i din favorittscene? Trekk fram en scene der du synes det musikalske lydbildet fungerte særdeles godt. Begrunn valget ditt.

Tidsbruk for denne oppgaven vil være avhengig av hvor grundig man ønsker å gå inn i stoffet og hvilke rammer den enkelte lærer ønsker å legge for sin elevgruppe.

13. Åpen Slutt? - Diskusjon Både Agnar Mykle og Morten Borgersen lar oss på ulikt vis sitte igjen med en opplevelse av en åpen slutt. Hvordan tolker du slutten på dramaet? Hva skjer? Rekker Ask hånden ut og finner han i så fall det han søker etter?

Det anbefales å sette av ca 15 minutter til denne oppgaven.

9

KOMPETANSEMÅL Oppgavesettet dekker til sammen blant annet disse kompetansemålene fra læreplanene for drama- og musikkfag innenfor programområdet Musikk, dans, drama Programområdet MDD- musikk, dans, drama Vg1 Kompetansemål fra læreplanen i musikk, dans og drama

• bruke bevegelse, kropp og stemme i forhold til det sceniske rommet • utvikle improvisasjon til scenisk form med utgangspunkt i ulike typer materialer, temaer og tekster

Vg1 Kompetansemål fra læreplanen i musikk

• bruke instrumentet som et individuelt musikalsk uttrykksmiddel • framføre musikk i samspill med andre • bidra aktivt til det musikalske fellesskapet • bidra til den praktiske gjennomføringen av samspillaktiviteter

Vg1 Kompetansemål fra læreplanen i lytting

• beskrive og reflektere over egen opplevelse av musikk • beskrive og reflektere over ulike musikalske uttrykk • gjenkjenne og beskrive musikkens grunnleggende elementer med utgangspunkt i klingende musikk og enkle notebilder

Programområdet drama Vg2 og Vg3 Kompetansemål fra læreplanen i teaterproduksjon 1 og 2

• bearbeide monologer og dialoger og presentere dem i eget skuespillerarbeid og samspill • vise evne til rolleidentifikasjon og rollekarakterisering • bruke sjangrer og beherske spillestiler fra ulike epoker • bruke musikk, dans og andre sceniske virkemidler i sjangerbestemt forestillingsarbeid • analysere en skuespilltekst og finne sjangerspesifikke trekk ved en tekst • drøfte tilnærmingsmåter til ulike sjangre • beherske grunnleggende skuespillerteknikk og skape et selvstendig uttrykk • bruke grunnleggende kunnskaper om regi i eget og felles produksjonsarbeid • drøfte forholdet mellom produksjonskonsept og skuespillerens arbeid • gjøre rede for bruk av ekspressivitet i skuespillerens uttrykk • utvikle monologer og dialoger og formidle dem som kunstneriske uttrykk • drøfte spillestil, virkemidler og tilnærmingsmåter

Vg2 og Vg3 Kompetansemål fra læreplanen i teater i perspektiv 1

• analysere og tolke forestillinger og skrive teateranmeldelser

10

Vg2 og Vg3 Kompetansemål fra læreplanen i teater og bevegelse 1 og 2

• bruke musikk og natur som inspirasjonskilde • bruke komposisjon og koreografi i kunstnerisk arbeid • lage og framføre uttrykk med bevegelse og handling i abstrakt, konkret og fortellende form

Vg2 og Vg3 Kompetansemål fra læreplanen i teaterproduksjon fordypning 1 og 2

• drøfte forholdet mellom innhold, dramaturgi, spillestil og scenografiske og tekniske virkemidler • bruke kunnskaper om dramaturgi, regi og spillestiler i ulike teaterformer • drøfte betydningen som ulike regivalg kan ha for en teaterproduksjon

Programområdet musikk Vg2 Kompetansemål fra læreplanen i instrument, kor, samspill 2

• formidle et musikalsk innhold med et personlig uttrykk • gjøre selvstendige musikalske valg • forme et musikalsk uttrykk som leder og deltaker i kor og ensembler • lede framføringer med mindre kor/ensembler med publikum til stede

Vg2 og Vg3 Kompetansemål fra læreplanen i musikk i perspektiv 1 og 2

• beskrive og reflektere over egen opplevelse av musikk fra ulike sjangrer og epoker • gjenkjenne sentrale instrumenter og besetningstyper i forskjellige musikalske sjangrer og epoker • drøfte karakteristiske trekk og stilistiske virkemidler i musikk • gjenkjenne og beskrive sentrale sjangrer, former og besetninger i musikk fra 1900 og fram til i dag • beherske et relevant musikkfaglig begrepsapparat • sammenligne og drøfte stiltrekk ved musikk fra ulike sjangrer eller stilarter

Vg2 og Vg3 Kompetansemål fra læreplanen i musikk fordypning 1 og 2

• lage enkle komposisjoner • arrangere musikk for mindre besetninger • bruke digitale verktøy i harmonisering, arrangering og komponering • delta i formidling av utøvende og skapende arbeid • bruke digitale verktøy i formidling av utøvende og skapende arbeid • arrangere musikk for ulike besetninger • lage komposisjoner i ulik stil og med ulik karakter • beherske korrekt notasjon og lage et ferdigtransponert partitur • bruke et digitalt notasjonsprogram • presentere og vurdere eget utøvende og skapende arbeid • dokumentere eget utøvende og skapende arbeid ved bruk av digitale verktøy

11