Rektorsutbildning SKL huvudmän Högberga gård

2015-05-29

Rektorsprogrammet

• 3 år

• Obligatoriskt för nytillträdda rektorer men även öppet för

biträdande rektorer och förskolechefer

• Rektorsprogrammet omfattar sammantaget 30

högskolepoäng på avancerad nivå. Utbildningen består av tre

kunskapsområden, om vardera 10 högskolepoäng:

- Skoljuridik och myndighetsutövning

- Mål- och resultatstyrning

- Skolledarskap

Nytt måldokument för 2015-2021

Reviderat måldokument 2015-2021 • Tydligare framskrivning av förskolechefens ansvar

• Tydligare framskrivning kring rektors ansvar för elevernas

måluppfyllelse och undervisningens kvalitet

• Tydligare framskrivning kring integrationen av relationen

praktik-teori inom de tre kunskapsområdena

• Ökade krav på att utbildningen ska vara

verksamhetspåverkande

• Införande av ”Verksamhetsutvecklande

professionshandledning”

• I upphandlingen ökade krav på samverkan med

huvudmännen

Utförare 2015-2021

• Göteborgs universitet

• Karlstads universitet

• Mittuniversitetet

• Stockholms universitet

• Umeå universitet

• Uppsala universitet

• (Linnéuniversitetet och Örebro/Mälardalen/Dalarna i

samverkan)

Fortbildning för rektorer Rektorslyftet

• Regeringsuppdrag till Skolverket

(2011-2014) förlängt till2018

• - svara för en fortbildningsinsats för rektorer med fokus på pedagogisk ledning

- ange övergripande mål för fortbildningen

- som leder till att rektorerna utvecklar sitt ledarskap så att goda förutsättningar ges för eleverna att nå de nationella målen

Rektorslyftet

• Endast rektorer (Förskolechefslyft 7,5hp på väg in)

• Kunskapsområdet ledning och styrning

• Fokus pedagogiskt ledarskap

• 7,5 hp på avancerad akademisk nivå (15 % av arbetstiden)

Anmälningsläget HT15

Geografisk spridning

119

48

14

41

138

41

31

74

129

0

20

40

60

80

100

120

140

160

Gu Kau KauGöt Miu Su Umu UmuGöt UmuSk Uu

Antal deltagare RP HT15

Totalt 640

81% 77% 79% 76% 75% 83%

65% 72%

78%

19% 23% 21% 22% 24%

17%

35% 28%

22%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Gu Kau KauGöt Miu Su Umu UmuGöt UmuSk Uu

Könsfördelning RP HT 15

Man

Kvinna

29% 23%

43%

17%

61%

17% 26% 24%

29% 34%

71% 77%

57%

80%

38%

83% 74% 76%

71% 66%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Gu Kau KauGöt Miu Su Umu UmuGöt UmuSk Uu Total

Skolhuvudman RP HT15

Offentlig

Enskild

39% 33%

29% 22%

17%

61%

32% 26%

19% 28%

3% 8% 14%

10%

2%

12%

0% 5%

1%

4%

29% 31%

43%

24%

14%

24%

19% 20%

24%

23%

25% 23%

14%

20%

46%

2%

39% 39% 47%

34%

4% 4% 0%

22% 20%

0% 10% 9% 10% 10%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Gu Kau KauGöt Miu Su Umu UmuGöt UmuSk Uu Total

Befattning RP HT15

Rektor Rektor tillika förskolechef Förskolechef Biträdande rektor Annan

27% 39%

33%

51% 58%

38%

44%

41%

33% 27%

17%

9%

16%

11% 4%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Annan Biträdande rektor Förskolechef Rektor Rektor tillikaförskolechef

Tid i skolledande befattning RP HT 15

Fler än 5 år

3-5 år

1-3 år

0-1 år

12%

3%

23%

61%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Annan grundutbildning, vilken: Fritidspedagog Förskollärare Lärare

Grundutbildning RP HT15

Avslutade kursgrupper Ht09,Vt10,Ht10,Vt11,Ht11, Vt12

Befattningsbyten Kursgrupp

Anpassning yrkesrollen Kursgrupp

Utbildningens svårighetsgrad Kursgrupp

Kunnat avsätta tid kursgrupp

Arbetsgivaren bidragit kursgrupp

Arbetsgivaren intresserad kursgrupp

Arbetsgivaren informerad kursgrupp

Stödet från huvudmän

• Begränsat stöd för att kunna genomföra utbildningen

• Stödfunktioner erbjuds i huvudsak inom

personaladministration och ekonomi

• Minst stöd i form av handledning och nätverksbyggande

• Vissa, men små, skillnader beroende på verksamhetens

socioekonomiska status

Huvudmannens delaktighet

Anpassning till yrkesrollen anordnare

Engagemang kursgrupp

Kunskapsutveckling

Vad har vi gjort?

• Extra ekonomiskt stöd till lärosätena

- För att utveckla stöd till deltagare som riskerar att inte bli

godkända

- Utveckla kontakterna med huvudmännen

- Utveckla och utvärdera kursinnehåll och arbetsformer i

Rektorslyftet

• Stöd för att stärka likvärdigheten i arbetet med ”Nationella

grupper”

• Utbildarseminarier och Rikskonferenser för alla utbildare

Utbildningen som helhet kursgrupp

Stöd från högskolan anordnare

Andel godkända anordnare

Alla efterfrågar ett utvecklat

pedagogiskt ledarskap- eller?

• Skolinspektionen (2010:15) Rektors ledarskap, en granskning

av hur rektor leder skolan mot ökad måluppfyllelse.

• Skolinspektionen (2012:1) Rektors ledarskap med ansvar för

den pedagogiska verksamheten

• Skolinspektionen (2014) Från huvudmannen till klassrummet

– tät styrkedja viktig för förbättrade kunskapsresultat.

• Skolverkets lägesbedömningar 2005, 2007 och 2011

Studerandetillströmning RL

91 87

89

75

63

18

56

61

22

31

50

8

21

35

20

12

23

8

33 32 34

41

29

9

52

29

50

63

44 42

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Karlstad Linné Stockholm Umeå Uppsala Örebro/Mälardalen

RL Antal deltagare per lärosäte

2011

2012

2013

2014

2015

423, 228, 119, 178, 280

21

30 29

49

23

40

44 43

0

10

20

30

40

50

60

Antal deltagare RL HT15

281

Svenska rektorers förutsättningar (TALIS)

Lite tid att vara pedagogiska ledare

Arbetar på mindre skolor, har kortare lärar- och

rektorserfarenhet och undervisar sällan

Högre andel deltar i kompetensutveckling, men med få

kollegiala inslag

Hög autonomi inom personal- och administrativa områden,

men mindre tillgång till administrativt stöd

Har en stark ledarskapsutbildning

Återkoppling till lärare

• Svenska lärare,

tillsammans med sina

norska och franska

kollegor, uppger i lägst

grad (24 procent) att

återkoppling leder till

kompetensutveckling.

• Knappt hälften av de

svenska lärarna uppger

att de förändrat sin

undervisning efter

återkoppling.

Vem ger återkoppling till lärare? TALIS

Administrativa uppgifter prioriterade

0

10

20

30

40

50

60

Mindre erfaren Mer erfaren

% av arbetstid under ett skolår Administrativa uppgifter och ledningsuppgifter

Läroplans- och kursplansrelaterade frågor, samtundervisningsrelaterade uppgifter och möten

Deltagarna nöjda!

69%

80% 82% 74%

29%

19% 18% 24%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

HT11 HT12 HT13 Total

Hur bedömer du utbildningen som helhet?

Ganska bra

Mycket bra

Hur definierar rektorer och lärare

pedagogiskt ledarskap? • Lärarna beskriver rektors pedagogiska ledarskap som en något mer omfattande och

kravfylld roll än vad som uttrycks av rektorerna. En pedagogisk ledare ska skapa

förutsättningar för lärarna genom att samordna, organisera och administrera

verksamheten. Ledaren ska i dialog med lärarna inspirera till hög måluppfyllelse och

mer allmänt leda den pedagogiska utvecklingen. Utöver detta menar flera av lärarna

att en pedagogisk ledare ska vara väl insatt i och delta i lärarnas praktik, besitta

pedagogiska expertkunskaper och kunna ge råd i vardagsarbetet.

• Även rektorerna anser att det pedagogiska ledarskapet förutsätter insikt i

utbildningsområdet men betonar snarare förståelse för styrdokument, allmänna råd

och forskningstendenser än de reella kompetenser som kommer till uttryck i mötet

mellan lärare och elever.

Förändras ledarskapet av Rektorslyftet?

• Små förändringar av hur lärarna före och efter lyftet uppskattar andelen av rektors arbetstid som ägnas åt pedagogiskt ledarskap.

• Rektorernas uppger att de i avsevärt högre utsträckning ägnar sin tid åt pedagogiskt ledarskap och att denna tid ökat efter fortbildningen. Framförallt vad gäller strukturerade klassrums och verksamhetsbesök

Lärarnas upplevelser av förändringa i ledarskapet och genomförda

förändringar i verksamheten och fortbildningens värde för verksamheten

Rektor och undervisningens kvalitet

• analysera skolans verksamhetskvalitet,

• kartlägga och beskriva lärmiljöer och undervisnings-

processer,

• använda redskap och metoder för resultatanalys, tolkning och

dokumentation,

• använda metoder för återkoppling och kommunikation,

• använda modeller/metoder/perspektiv på olika former av

organisatoriskt lärande, eller

• använda modeller för hur rektor kan styra, leda och stödja

förändringsprocesser av betydelse för elevernas

kunskapsutveckling.

Skolverkets organisationsöversyn

Skolverkets organisationsöversyn Målsättning

• Översynen ska resultera i ett förslag till ny ändamålsenlig

organisationsstruktur och arbetsformer som säkerställer:

- kopplingen i kedjan mellan kunskapsutveckling -

styrdokumentsutveckling – reformimplementering –

utvecklingsåtgärder – uppföljning av åtgärder

- god samverkan och samordning inom myndigheten

- en hög effektivitet och kvalitet i våra ärendehanteringsprocesser

- en sammanhållen och målgruppsanpassad kommunikation

- en utvecklad dialog med våra målgrupper

• Översynen ska resultera i strategier för implementering och förslag till

genomförande