Datos Tcnicos IDENTIFICACIN

Autor/a (es): Mara lvarez Surez

Centro educativo: IES Adeje

Etapa: ESO CURSO: 1 rea/Materia (s): LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Tipo de situacin de aprendizaje: TAREA

Ttulo de la situacin de aprendizaje: Extra, extra! Justificacin y descripcin de la propuesta y relacin con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro: Se disea una secuencia de actividades relacionada con los objetivos fundamentales del Plan de Lectura y escritura del departamento didctico y una de las lneas de actuacin de la PGA, encaminados a formar lectores y escritores competentes. Las actividades giran en torno a un medio de comunicacin social, la prensa escrita. Se pretende que el alumnado desarrolle habilidades para buscar informacin interesante, comprender lo sucedido para poder explicarlo, generar conciencia crtica, mejorar la expresin oral y escrita y tener iniciativa. A lo largo de todas ellas se hace hincapi tanto en los procesos implicados en la comprensin como los de escritura, referidos estos ltimos a la toma de decisiones (funcin y destinatarios del texto y fases de elaboracin del mismo -planificacin, borrador, revisin y edicin-). Todo ello se pretende en un contexto de aula que favorezca la creatividad, permita el autoconocimiento y potencie las relaciones positivas y de cooperacin entre ellos.

Proceso de diseo y evaluacin de situaciones de aprendizaje competenciales

FUNDAMENTACIN CURRICULAR

Criterio/os de evaluacin Criterios de calificacin CCBB

Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7 8 2. Extraer informaciones concretas, distinguiendo en ellas las ideas principales de las secundarias, e identificar los elementos de la comunicacin y el propsito en textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar el tema y distinguir las partes del texto. Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado extrae informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas...); si identifica los elementos de la situacin comunicativa y la intencin; si sigue instrucciones sencillas en actividades propias del mbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifica el tema de un texto y distingue el modo de estar organizada la informacin (especialmente, la identificacin de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal).

Extrae con muchas imprecisiones las informaciones previamente solicitadas y distingue con mucha dificultad, a pesar de recibir ayuda, el tema, las ideas principales y secundarias, y la estructura, en la realizacin de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su mbito social prximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.). Identifica con dudas, de forma mecnica e incompleta los elementos de la comunicacin y adecua en pocas ocasiones y con poca propiedad sus mensajes a la situacin comunicativa de su mbito, sin conciencia real de su intencionalidad. Comprende con dificultad e imprecisin y sigue con dificultad, aunque recibe la ayuda de un guin, los pasos y procedimientos a seguir, las instrucciones escritas relacionadas con actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y tambin las referidas a otros aspectos de mbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc.

Extrae con alguna imprecisin las informaciones previamente solicitadas y distingue, con ayuda, el tema, las ideas principales y secundarias, la estructura, en la realizacin de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su mbito social prximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.). Identifica de forma mecnica los elementos de la comunicacin y adecua con alguna incoherencia poco importante sus mensajes a la situacin comunicativa de su mbito, con conciencia poco clara de su intencionalidad. Comprende y sigue, con la ayuda de un guin los pasos y procedimientos a seguir, las instrucciones escritas relacionadas con actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y tambin las referidas a otros aspectos de mbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc.

Extrae con algunas imprecisiones poco importantes las informaciones previamente solicitadas y distingue, con ayuda eventual, el tema, las ideas principales y secundarias, la estructura, en la realizacin de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su mbito social prximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.). Identifica con algn razonamiento sencillo los elementos de la comunicacin y adecua con alguna incoherencia eventual sus mensajes a la situacin comunicativa de su mbito, con algunas dudas poco importantes sobre su intencionalidad. Comprende con ayuda eventual y sigue, reconociendo la necesidad en la revisin del trabajo, las instrucciones escritas relacionadas con actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y tambin las referidas a otros aspectos de mbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc.

Extrae sin imprecisiones relevantes las informaciones previamente solicitadas y distingue generalmente sin ayuda el tema, las ideas principales y secundarias, la estructura, en la realizacin de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su mbito social prximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.). Identifica de manera razonada los elementos de la comunicacin y adecua con cierta coherencia sus mensajes a la situacin comunicativa de su mbito, sin dudas importantes sobre su intencionalidad. Comprende generalmente sin ayuda y sigue, preguntndose sobre el mtodo de trabajo y las alternativas de mejora, las instrucciones escritas relacionadas con actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y tambin las referidas a otros aspectos de mbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc.

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4. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio permite evaluar si el alumnado redacta los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiesta inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si sabe narrar y comentar con claridad experiencias y hechos prximos a su entorno social y cultural en textos del mbito personal, como las cartas personales; componer textos propios del mbito pblico, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar noticias organizando la informacin de forma jerrquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reformulando ideas bsicas del texto original; componer textos expositivos propios del mbito acadmico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.

Escribe sin usar siempre el registro adecuado, narraciones y exposiciones muy breves, relacionadas con sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias ) y la vida acadmica (pequeas exposiciones, glosarios ), en las que muestra desconocimiento de las convenciones de cada gnero y presenta falta de orden, claridad y planificacin a la hora de organizar las ideas en la secuencia de hechos o informaciones, y comete errores u omisiones en el uso de elementos lingsticos bsicos para la cohesin (puntuacin, enlaces), as como frecuentes incorrecciones gramaticales y ortogrficas, que slo corrige al ser sealadas y explicadas. Elabora en muy pocas ocasiones, a pesar de recibir indicaciones, resmenes de exposiciones y narraciones muy sencillas de manera incoherente, recogiendo tan solo informaciones accesorias e irrelevantes, y expresadas citando literalmente el texto original. A pesar de que se le solicita de forma pautada, rara vez respeta las normas de presentacin, ya sea a mano o a travs de un procesador de textos.

Escribe, usando el registro adecuado, narraciones y exposiciones muy breves de sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias) y sobre temas de la vida acadmica (pequeas exposiciones, glosarios) con un uso inicial de las convenciones de cada gnero y con una organizacin de ideas muy elemental en la secuencia de los hechos o informaciones, planificando el texto de antemano con un guin realizado con ayuda constante de pautas. Utiliza de forma mecnica elementos lingsticos bsicos para la cohesin (puntuacin, enlaces), y comete pocos errores gramaticales y ortogrficos que corrige con algo de ayuda. Elabora resmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen a menudo informaciones accesorias y poco relevantes, expresadas con tendencia a la parfrasis del texto original. Respeta, si se le indica de manera inequvoca y con alguna incorreccin, las normas bsicas de presentacin y limpieza de los escritos aunque sin valorar completamente su eficacia para recepcin comunicativa del texto, y utilizando herramientas digitales a un nivel de usuario inicial.

Escribe, usando el registro adecuado, narraciones y exposiciones breves de sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias) y sobre temas de la vida acadmica (pequeas exposiciones, glosarios) con un uso bsico de las convenciones de cada gnero y con cierta claridad en una organizacin de ideas sencilla en la secuencia de los hechos o informaciones, planificando y revisando el texto en un guin previo con alguna ayuda eventual. Utiliza con algn razonamiento sencillo elementos lingsticos bsicos para la cohesin (puntuacin, enlaces), y comete solo algunas incorrecciones gramaticales y ortogrficas que corrige casi siempre autnomamente. Elabora resmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen alguna vez algunas informaciones accesorias y reformula y cohesiona las ideas bsicas de manera elemental a partir del texto original. Respeta si le indica de manera expresa y con algunas incorrecciones poco relevantes las normas de presentacin de los escritos, valorando la importancia que tiene para su recepcin comunicativa, y haciendo uso de las herramientas digitales como usuario bsico.

Escribe, usando el registro adecuado, narraciones y exposiciones de poca extensin de sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias) y sobre temas de la vida acadmica (pequeas exposiciones, glosarios) con un dominio adecuado y respetuoso de las convenciones de cada gnero y con claridad en la organizacin de ideas, sin gran complejidad para la secuencia de los hechos o informaciones, planificando y revisando el texto casi siempre sin ayuda. Utiliza de manera razonada elementos lingsticos bsicos para la cohesin (puntuacin, enlaces), y comete solo algunas incorrecciones gramaticales y ortogrficas leves que corrige casi siempre autnomamente. Elabora resmenes de exposiciones y narraciones sencillas, en los reformula y cohesiona correctamente las ideas bsicas, con un estilo poco elaborado aunque evita incluir informacin accesoria. Presenta, si se le sugiere, sus escritos sin incorrecciones relevantes, con limpieza y rigor formal, dando claras muestras de valorar la importancia que ello tiene para su recepcin comunicativa, y haciendo un uso correcto y adecuado de las herramientas digitales.

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9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para solucionar problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y la revisin dirigida de los textos propios de este curso. Con este criterio se trata de constatar si el alumnado utiliza determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de los textos con los que se trabaja en el curso. Se atender especialmente a las marcas de la enunciacin (modalidades de la oracin, y pronombres personales); a los conectores textuales; a los mecanismos de referencia interna pronominales y lxicos; a las formas verbales de la narracin; a la insercin de expresiones con valor explicativo y a la correcta formacin de las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las normas ortogrficas se atender a las reglas generales de la acentuacin, la ortografa del vocabulario ms usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los signos del dilogo.

Utiliza, con dificultad e imprecisiones frecuentes, determinados conocimientos y normas de uso lingsticos para resolver, aunque se le indique de manera repetida e inequvoca, problemas de comprensin en las tareas relacionadas con la comprensin de textos orales y escritos. Aplica, con muchas incorrecciones, en la composicin y revisin de textos, realizada siempre con ayuda, conocimientos y normas de uso lingsticos para mejorar tanto la cohesin sintctica (conectores textuales; correcta formacin de oraciones de acuerdo con el significado de los verbos), como la coherencia semntica (mecanismos de referencia interna pronominales y lxicos; marcas de la enunciacin, formas verbales de la narracin y expresiones con valor explicativo), con frecuentes incorrecciones ortogrficas (reglas generales de la acentuacin, la ortografa del vocabulario ms usual, los usos elementales de la coma -enumeraciones, vocativos, incisos-, el uso del punto para separar oraciones y los signos del dilogo).

Utiliza, con alguna imprecisin, determinados conocimientos y normas de uso lingsticos para resolver, si se le indica de manera repetida, problemas de comprensin en las tareas relacionadas con la comprensin de textos orales y escritos. Aplica, de forma mecnica, en la composicin y revisin de textos, realizada siempre con ayuda, conocimientos y normas de uso lingsticos para mejorar tanto la cohesin sintctica (conectores textuales; correcta formacin de oraciones de acuerdo con el significado de los verbos), como la coherencia semntica (mecanismos de referencia interna pronominales y lxicos; marcas de la enunciacin, formas verbales de la narracin y expresiones con valor explicativo), con alguna incorreccin ortogrfica relevante (reglas generales de la acentuacin, la ortografa del vocabulario ms usual, los usos elementales de la coma -enumeraciones, vocativos, incisos-, el uso del punto para separar oraciones y los signos del dilogo).

Utiliza con algunas imprecisiones poco relevantes determinados conocimientos y normas de uso lingsticos para resolver, si le indica de manera expresa, problemas de comprensin en las tareas relacionadas con la comprensin de textos orales y escritos. Aplica, con alguna reflexin sencilla, en la composicin y revisin de textos, realizada con ayuda, conocimientos y normas de uso lingsticos para mejorar tanto la cohesin sintctica (conectores textuales; correcta formacin de oraciones de acuerdo con el significado de los verbos), como la coherencia semntica (mecanismos de referencia interna pronominales y lxicos; marcas de la enunciacin, formas verbales de la narracin y expresiones con valor explicativo), con algunas incorrecciones ortogrficas poco relevantes (reglas generales de la acentuacin, la ortografa del vocabulario ms usual, los usos elementales de la coma -enumeraciones, vocativos, incisos-, el uso del punto para separar oraciones y los signos del dilogo).

Utiliza, sin imprecisiones relevantes, determinados conocimientos y normas de uso lingsticos para resolver, si se le sugiere, problemas de comprensin en las tareas relacionadas con la comprensin de textos orales y escritos. Aplica, de manera razonada, en la composicin y revisin de textos, realizada generalmente sin ayuda, conocimientos y normas de uso lingsticos para mejorar tanto la cohesin sintctica (conectores textuales; correcta formacin de oraciones de acuerdo con el significado de los verbos), como la coherencia semntica (mecanismos de referencia interna pronominales y lxicos; marcas de la enunciacin, formas verbales de la narracin y expresiones con valor explicativo), sin incorrecciones ortogrficas relevantes (reglas generales de la acentuacin, la ortografa del vocabulario ms usual, los usos elementales de la coma -enumeraciones, vocativos, incisos-, el uso del punto para separar oraciones y los signos del dilogo).

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FUNDAMENTACIN METODOLGICA

Enseanza por tareas; aprendizaje cooperativo; enseanza no directiva.

CONCRECIN

Secuencia de actividades Cod. CE Productos / instrumentos

de evaluacin Sesiones Agrupamientos Recursos

Espacios / Contextos

A.1 ACTIVIDADES DE MOTIVACIN

Todos sabis lo que es una noticia. Las leis en los peridicos

digitales y/o impresos, las veis en la televisin o las escuchis en

la radio.

SLCL1C2

Opiniones

Coloquio

1 - 2

Gran grupo

Ejemplares de

peridicos locales y nacionales

Rol del

profesorado: moderador,

Aula

Contextos:

social y educativo

Ahora vamos a hojear en grupo un peridico local o nacional

(disponemos de ejemplares en clase) para buscar una noticia.

Qu haremos con cada una?

Analizaremos en grupos su estructura: cada equipo elegir una

noticia en formato papel y con la aplicacin Skitch haris una

foto y localizaris y escribiris el nombre de las diferentes partes.

Imagen con Skicht

Pequeo grupo: El nmero

facilitador, activador,

dinamizador (modelo dialgico)

Ordenadores/Dispositivos

mviles

A. 2 ACTIVIDADES DE DESARROLLO

1. Buscaris en un peridico en Internet (escribiendo el nombre

de un peridico local como La Opinin, Diario de Avisos, El Da,

El Pas...o bien las palabras ltimas noticias en el buscador

Google: http://www.google.es) y escogeris una noticia que os

llame la atencin (de deportes, de medio ambiente, de

espectculos). A continuacin, valoraris la forma en que estn

redactadas. Para ello usaris las fichas anteriores.

2. Ahora es momento de organizarse y pensar en lo que puede

ser noticia en el colegio. Por ejemplo: alguna salida en grupo a un

museo, o al teatro, alguna visita de un conferenciante, la visita de

un cuentacuentos, una actuacin musical

2.1 En parejas vais a escribir la noticia sobre una de las

actividades complementarias en la que habis participado hasta

ahora. Recordad que para redactar una noticia es necesario

contestar las cinco preguntas: qu?, quines?, dnde?,

cundo? y por qu?

2.2 Una vez que tengis el tema de la noticia elegido, es el

momento de iniciar el desarrollo de la misma. El primer paso es

que pensis a que pblico va dirigida la noticia (otros

compaeros/as del instituto, los padres, los/las profesores/as).

2.3 Luego empezaris haciendo el papel de periodistas (son los

SLCL 1 C2

SLCL1 C4

SLCL1C9

Valoracin de noticias siguiendo las fichas

Intercambio de opiniones

Torbellino de ideas

Borrador

Texto definitivo de la noticia

1

2

Pequeo grupo

Actv. 1: 1-2-4

Actv. 2: Escritura en parejas

Internet

Rol del profesorado: facilitador y

activador

Guin de planificacin,

revisin y edicin de texto escrito

Rbrica de

evaluacin de la noticia escrita

Archivo de imgenes

Rol del

profesorado: apoyo, facilitador

y conductor-activador

Aula

Contextos: social y

educativo

Ordenadores/dispositivos

mviles

que narran los hechos).

2.4 Una vez redactada la noticia insertaremos las fotografas y el

material grfico que creis necesario, de manera que

complementen al texto y hagan que la informacin se entienda

mejor. Vamos a hacer las funciones de los/as periodistas

grficos/as!

Utilizaremos para ello las imgenes guardadas en los archivos del

centro a los que accederemos a travs de la red educativa.

2.5 Me entregaris el borrador de vuestra noticia para revisarlas

juntos. Cuidaremos de que:

Contengan la suficiente informacin para narrar un

hecho que ha sucedido en la escuela.

Respondan a las cinco preguntas necesarias de las

noticias.

No contengan faltas de ortografa.

Las imgenes y el ttulo transmitan el tema del que se

habla.

2.6 Redactaris la versin final de vuestra noticia.

A3. De noticia a cuento

En esta actividad tenis que demostrar vuestra habilidad para

moveros de un texto narrativo a otro.

A partir de la noticia que os facilito debis escribir un cuento

breve trabajando en pequeo grupo y en pareja.

1. Para ello extraeris la informacin referida a las 6W del

texto.

2. Para escribir vuestras historias (escritura en parejas)

SLCL 1 C2

SLCL1C4

SLCL1C9

Planificacin del texto: esquema de la narracin

Borrador

Texto definitivo

2 - 3

Pequeo grupo

Actv. 1: Lpices al centro

Actv. 2:

Escritura por parejas

Texto de la noticia

Rbrica de evaluacin de la noticia escrita

Rol del

profesorado: apoyo, facilitador

y conductor-activador

Aula

Contexto social y

educativo

seguiris las recomendaciones del esquema de planificacin.

Os servir de ayuda en la creacin de vuestra historia (ver

documento en anexos).

Al terminar intercambiaris vuestras producciones con la otra

pareja del grupo base y con ayuda del esquema de revisin del

cuento comentaris los problemas que aparecen en los relatos

para ofrecer soluciones (ver documento en anexos)

A4. Se ha escrito un crimen

Ahora vais a redactar una noticia disparatada. Se trata de una

actividad de escritura creativa. Vamos a echar la imaginacin a

volar!

1. Se pide a cada grupo que piense qu objeto cotidiano

podra cometer un asesinato. No sirven objetos que sean armas

habituales. Comienza as un torbellino de ideas. Quizs para

facilitar conviene que seamos nosotros, el profesorado, el que

vaya dando algn ejemplo: un tubo de pasta de dientes, una

cuchara, un botn

A continuacin cada uno de los grupos escoger uno de esos

objetos de entre los que aparecen en la presentacin preparada

por la profesora (pictogramas de ARASAAC) y pensarn cmo los

utilizaran ellos con intenciones asesinas.

2. Avanzamos y aadimos la posibilidad de que el objeto

elegido tenga la capacidad de asesinar por s mismo, sin

que intervenga una persona. Leemos la adaptacin del relato de

Cortzar para que sirva de modelo al texto que van a redactar.

Para reforzar la idea principal, vemos uno de los vdeos que

ilustran ese cuento.

Orientaciones para elaborar la tarea final: Tenis que

redactar una noticia sobre un objeto que asesina. Para ello

utilizaris los pasos ya trabajados para la produccin escrita

anterior: planificacin, borrador, revisin y edicin; y tendris en

SLCL 1 C2

SLCL1C4

SLCL1C9

Torbellino de ideas

Borrador

Texto definitivo de la noticia

2 - 3

Gran grupo

Pequeo grupo

Actv. 1: Lectura compartida

Actv. 2: Folio

giratorio

Relato original y su adaptacin

Vdeo

Presentacin Power Point

Rbrica de

evaluacin de la noticia escrita

Rbrica de

autoevaluacin y coevaluacin de

trabajo en equipo

Rol del profesorado:

apoyo, facilitador y conductor-

activador

Aula

Contexto educativo

cuenta las caractersticas de la estructura textual de la noticia:

A quin asesina?

Por qu?

Cmo?

Cundo?

Dnde?

3. Finalmente les ofrecemos las tarjetas con objetos cotidianos a

los diferentes grupos. Cada uno ha de escoger uno y convertirlo

en el protagonista de su noticia.

4. Edicin de la noticia utilizando la aplicacin online gratuita

Fodey, que nos permite crear un recorte de diario con todo el

texto que queremos.

5. Publicacin de todas las noticias del aula en la entrada del blog

creada por la profesora. De ello se encargar el secretario de cada

uno de los grupos base.

OBSERVACIN: Insistiremos en la idea de que es el objeto

quien decide matar, sin que intervenga una persona. Adems, el

asesinato ha de ser coherente con la personalidad del objeto: en

el cuento de Cortzar, el jersey se enrolla alrededor de la cabeza

de su dueo, intentando asfixiarlo; sera absurdo que intentara

cortarle el cuello, pues no tiene forma de hacerlo. Por lo mismo,

un abrelatas difcilmente conseguir ahogar a nadie.

4. Les facilitamos la rbrica de evaluacin de su texto escrito.

Asimismo cada miembro deber evaluar tanto su trabajo en el

grupo como el de sus compaeros de equipo.

REFERENCIAS, COMENTARIOS Y OBSERVACIONES Referencias bibliogrficas y bibliografa-web La idea de la actividad de la escritura creativa (objetos asesinos) es de Ana Galindo.

Esquemas de planificacin y revisin del texto escrito: Hdez. Martn, A. y Quintero Gallego, A. (2001): Comprensin y composicin escrita. Estrategias de aprendizaje. Ed.

Sntesis. Madrid.

Vdeo [http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=S7KWP5ljU9Q#!] Relato de Cortzar [http://www.literatura.org/Cortazar/culpe.html] Adaptacin del relato [http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=No_se_culpe_a_nadie&action=edit&section=1] Skitch Fodey.com: Newspaper Clipping Classroom Resource

Rbrica de evaluacin de la noticia. Rbrica para evaluar el trabajo del grupo (autoevaluacin y coevaluacin).

Observaciones y recomendaciones del autor/a para la puesta en prctica.

Propuesta y comentarios de los usuarios/as

ANEXOS:

Fichas de caractersticas de la noticia.

Pautas de escritura de la noticia.

Esquema de planificacin del cuento a partir de una noticia y esquema de revisin del cuento.

Texto de la noticia [ http://www.20minutos.es/noticia/330213/0/nino/pegamento/cama/#xtor=AD-15&xts=467263]

Rbricas de evaluacin del trabajo en equipo y del producto.

Diapositivas de objetos asesinos.

FICHAS DE CARACTERSTICAS DE LA NOTICIA

FICHA 1 NOTICIA CUENTO

Se cuenta una historia?

Hay un narrador?

Sucede en un tiempo y en un espacio?

Hay personajes?

Aparecen dilogos?

Se utilizan imgenes?

Sirve para entretener

Sirve para informar?

Se utilizan imgenes?

Usa lenguaje literario?

Usa lenguaje objetivo?

Se refiere a hechos de la actualidad?

Se refiere a hechos ficticios?

FICHA 2

Titular

Antettulo

Subttulo

Entradilla

Cuerpo

(What?) Qu ha sucedido.

(Who?) Quines son sus protagonistas.

(Where?) Dnde ha sucedido.

(When?) Cundo ha sucedido.

(Why?) Por qu ha sucedido.

(How?) Cmo ha sucedido el acontecimiento.

Las 6 W:

What? Qu ha sucedido. Who? Quines son sus protagonistas.

Where? Dnde ha sucedido. When? Cundo ha sucedido.

Why? Por qu ha sucedido.

How? Cmo ha sucedido el acontecimiento.

La noticia, como gnero periodstico, est sujeta a unas convenciones sobre cmo ha de ser su contenido:

En una noticia hay que incluir la respuesta a las siguientes preguntas, que en la escuela periodstica norteamericana se denominan las 6 W. Por

ello, debis planificar lo que vais a decir y el orden en que lo vais a decir. Es importante comenzar por el qu, porque es lo ms relevante desde el

punto de vista informativo. El resto de preguntas admite diferentes ordenaciones, excepto el cmo, que puede ir en ltimo lugar o incluso no

incluirse.

La redaccin del cuerpo de la noticia viene dada por la ordenacin anterior.

La escritura del titular de nuevo ha de tener en cuenta las siguientes convenciones periodsticas:

Los titulares pueden constar de tres elementos: antettulo, ttulo o cabeza y subttulo. La parte principal e imprescindible es el ttulo, o cabeza, que

cuenta lo esencial de la noticia. Los otros dos pueden utilizarse o prescindir de ellos segn acostumbre la publicacin. Cuando una publicacin

incluye un antettulo o un subttulo lo hace para ofrecer datos complementarios a los aportados en el ttulo que tambin resultan esenciales o

explican mejor la noticia.

Por ltimo, es importante que las noticias tengan apoyo grfico, por lo que elegiris una imagen que ilustre o complemente el contenido de

vuestro texto.

Tomado de Especies en peligro de extincin. Una noticia sobre el atn rojo. Redaccin de una fotonoticia. Publicado en leer.es

ESQUEMA DE PLANIFICACIN. De la noticia al cuento

S

NO

1. Antes de comenzar a escribir, organizamos las partes de la historia en un esquema: planteamiento, nudo y desenlace.

2. Antes de comenzar a escribir definimos de forma precisa las caractersticas de los personajes de nuestra historia.

3. Buscamos un comienzo atractivo que atrape al lector desde la primera frase.

4. Desarrollamos la historia de forma original, sorprendente, curiosa, interesante

5. Tenemos cuidado con que la ambientacin, la descripcin de lugares, el tiempo en que ocurren los hechos sean coherentes, lgicos.

6. Utilizamos el pasado (pretrito perfecto simple y pretrito imperfecto).

7. Mantenemos el narrador (1 o 3 persona).

8. Introducimos algn dilogo entre los personajes.

9. Revisamos el lxico, la ortografa, la puntuacin.

REVISIN DEL CUENTO

PROBLEMA

SOLUCIN

Se distinguen claramente el planteamiento, el nudo y el desenlace?

El comienzo es atractivo?

La historia est desarrollada de forma original, interesante...?

Se aprecian bien los rasgos de los personajes?

La ambientacin y la descripcin de lugares son apropiadas?

Se mantiene el uso preferente del tiempo pasado?

Se mantiene el narrador escogido (1 persona, 3 persona) a lo largo de

la narracin?

Se introduce algn dilogo entre los personajes?

Hay repeticiones de palabras o vulgarismos?

Los signos de puntuacin estn bien utilizados?

Se entienden todas las oraciones que componen el texto?

Adaptacin de las hojas de pensar para la composicin de un texto escrito de Hdez. Martn, A. y Quintero Gallego, A. (2001): Comprensin y composicin escrita.

Estrategias de aprendizaje. Ed. Sntesis. Madrid.

Tomado de Hdez. Martn, A. y Quintero Gallego, A. (2001): Comprensin y composicin escrita. Estrategias de aprendizaje. Ed. Sntesis. Madrid.

Tomado de Hdez. Martn, A. y Quintero Gallego, A. (2001): Comprensin y composicin escrita. Estrategias de aprendizaje. Ed. Sntesis. Madrid.

RBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN GRUPO: AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN

Autora: Rosa Liarte

RBRICA PARA EVALUAR LA NOTICIA

Fuente: Departamento de Educacin. Gobierno Vasco

DIAPOSITIVAS DE LA PRESENTACIN DE POSIBLES OBJETOS ASESINOS

Autora: Mara lvarez