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2 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”

A. PRESENTACIÓN.

¿Cómo ha afectado la globalización a las Instituciones de Educación

Media Superior en la comunidad Europea, en América Latina y en México?,

¿Cuáles son los retos que enfrentan los Docentes ante el modelo educativo

para siglo XXI?, ¿Qué están haciendo las Instituciones de Educación Media

Superior, para crear el Espacio Común?, estamos ante un mundo

globalizado en el que el espacio común toma fuerza, lo que a su vez

requiere la estandarización de los procesos educativos, así como la

necesidad de garantizar que los académicos certifiquen sus competencias

docentes, lo que facilitará la Movilidad de Estudiantes entre subsistemas.

La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) para la

creación de un Sistema nacional de Bachillerato (SNB) establece que en el

año 2012, por vez primera, el egresado de Bachillerato en México podrá

tener además de su Certificado, una Cédula o Diploma que acredite que es

graduado de una Institución perteneciente al SNB. La primera generación

de alumnos que podrá tener este reconocimiento es precisamente la que

ingresa al primer grado en el ciclo escolar 2009-2010, y el Bachillerato de

la UAS debe brindar a sus estudiantes la posibilidad de alcanzar este

reconocimiento que les dará pertinencia y relevancia a sus estudios.

(Acuerdo 13; H. Consejo universitarioi).

La presente propuesta, tiene como punto de partida el análisis de

las diferentes circunstancias que prevalecen en la planta docente de la

Unidad Académica Preparatoria “Rubén Jaramillo”, y las posibles

estrategias que se requieren para enfrentar el cambio de rol que nos toca

asumir ante un sistema de Educación Globalizado.

3 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”

La presente propuesta del Plan de Desarrollo Institucional 2011-2013

para la Unidad Académica Preparatoria “Rubén Jaramillo”; responde a las

necesidades y proyecciones resultado de los ejercicios de autoevaluación

institucional y de evaluación externa que se han realizado en los últimos

años a nuestra Unidad Académica; así como a una identificación en lo

interno de fortalezas y debilidades, y en lo externo de oportunidades y

amenazas que impactan su funcionamiento.

MISIÓN Y VISIÓN DE LA PREPARATORIA “RUBEN JARAMILLO”

Misión; promover el desarrollo armónico del bachillerato

universitario para garantizar la calidad y pertinencia de la formación de los

alumnos, la formación y actualización del personal docente y administrativo

del subsistema, de tal manera que cumplan con las expectativas

institucionales sociales y personales de los beneficiarios del servicio; lo cual

se realiza a través del desarrollo de programas educativos de calidad.

Visión; la Unidad Académica oferta un programa de educación

media superior acreditado, regido por una planeación participativa que

opera un diseño curricular centrado en el aprendizaje de los estudiantes,

con un desempeño académico de calidad, fortalecido por una planta

docente profesionalizada, que planea y crea acciones académicas

organizadamente en cuerpos colegiados. (DGEP)

A. ANTECEDENTES.

Antecedentes

La unidad académica: Preparatoria “Rubén Jaramillo” de la Universidad

Autónoma de Sinaloa, fue fundada un 20 de noviembre de 1975 a través de la

decisión visionaria de un grupo de profesores para erigirse como escuela

4 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”

independiente y es hasta en mayo de 1977 cuando es reconocida por parte del

Consejo Universitario.

VISIÓN UNIDAD ACADÉMICA AL 2013

• Ofertar Programas Educativos de reconocida calidad académica,

acreditados y certificados.

• Alto Nivel de habilitación y reconocimiento de su planta académica.

• Altos niveles de rendimiento estudiantil con estándares internacionales,

resultado de la calidad y cobertura de sus servicios de apoyo académico

estudiantil.

• Oferta educativa de educación continua en la formación de recursos

humanos, al interior y exterior de la UAS

• Modernidad y eficacia de sus procesos de gestión administrativa

• Implementación de Talleres de Regularización y Reforzamiento

Académico.

• El perfil deseable de todo el personal académico de la Unidad

Académica, respaldado con el desempeño docente y de investigación

de alto nivel.

• Fortalecer las relaciones humanas, tanto entre los miembros de la

comunidad académica como la estudiantil.

• La capacidad para vincular esfuerzos académicos y de investigación con

otras comunidades académicas del país y del extranjero.

Trayectoria curricular.- En las preparatorias de nuestra universidad hasta antes

de 1977, no había programas homogéneos de las asignaturas, se guiaban con

manuales la necesidad de unificar criterios académicos para la reestructuración

del bachillerato universitario, condujo al primer foro académico de preparatorias

celebrado en ese año, surgiendo así la propuesta de un nuevo plan de estudios y

los primeros programas únicos en las diferentes asignaturas. En la perspectiva de

la Tecnología Educativa los programas de las asignaturas en los planes de estudio

de 1979 a 1981, se editaban apoyos didácticos tales como: cuadernillos de

prácticas de laboratorio para las asignaturas de Química, Física y Biología.

5 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”

• En este contexto se iniciaron a nivel estatal los foros académicos, se creó la

Dirección General de Escuelas Preparatorias (DGEP), como instancia de

dirección para la coordinación de las actividades académicas del nivel medio

superior de la UAS.

• En 1982, se plantea una reestructuración curricular integral del plan estudios del

bachillerato universitario, pasando de dos a tres años. El plan de estudios de 1984,

desarrollo un estudio del contexto económico, político y social; y del sistema

educativo nacional y estatal, lo que contribuyó a plantear una argumentación

filosófica, política y social que caracterizó al bachillerato de la UAS. Se expresa

una concepción del bachillerato con un carácter formativo y propedéutico, la

propuesta curricular integraba dos fases: una general y otra especializada.

• En 1991, se inicia una variación respecto a la forma de operar el mapa curricular

del plan 1984, llamándose a esta estrategia: “Modalidad por bloques de materias”,

la cual pretende, mediante la adecuación curricular, pedagógica y didáctica, dar

respuesta a las necesidades del sector social de adultos que trabajan, de

responder a las características e intereses de este grupo demandante, personas

que teniendo secundaria terminada pretenden seguir sus estudios” (Alduenda,

2000,p.11ii). La modalidad por bloques de materias, es escolarizada y su carácter

innovador está sustentado en la flexibilidad del currículo, al agrupamiento de

asignaturas de acuerdo con el campo del conocimiento considerando un proceso

de enseñanza aprendizaje intensivo, reduciendo el tiempo de estancia en la

escuela, pero que no modifica el plan de estudios del Bachillerato universitario en

sus fines, objetivos y planteamiento curricular.

• El mapa curricular del plan 1994, contenía cinco áreas: matemáticas, ciencias

naturales, ciencias sociales y humanidades, metodología y matemáticas

comunicación; estas a su vez integran un conjunto de disciplinas: matemáticas

(matemáticas, álgebra, estadística y probabilidad y geometría), ciencias naturales:

(química, biología y física); ciencias sociales y humanidades (sociología, historia y

ética); metodología (lógica, metodología y técnicas de investigación); y

comunicación (lengua española e inglesa); y la fase especializada integrada por

tres bloques: Químico-biológico, físico-matemático y ciencias sociales y

humanidades.

• Producto de una nueva reforma del bachillerato universitario, en el ciclo escolar

2007-2008 iniciamos con un nuevo plan de estudios. La Dirección General de

6 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”

Escuelas Preparatorias (DGEP) de la U.A.S., después de haber desarrollado un

proceso de evaluación sometió a consideración un nuevo modelo de bachillerato

general de carácter formativo y propedéutico, lo que se corresponde con nuestra

identidad universitaria...; sin embargo, lo que está a discusión es: ¿cómo este

bachillerato formativo y propedéutico asume el componente de formación para el

trabajo (Flores Arco, Armando, 2006: 50iii). Las diversas áreas del nuevo currículo

se estructuran de modo tal que permiten al estudiante brindarle una preparación

para que puedan aprender de forma eficiente nuevos roles ocupacionales en los

propios puestos de trabajo (Flores Arco, Armando, 2006:51op. cit). El nuevo plan

de estudios incorpora avances importantes donde el enfoque constructivista del

proceso docente-educativo, centrado en el alumno y el aprendizaje, adquiere

mayor fortaleza, sin embargo habría que observar los resultados de las

evaluaciones internas y de la prueba enlace en las que podemos señalar que

requerimos de nuevas formas de atención y motivación tanto a nuestros docentes

como nuestros estudiantes para que los propósitos establecidos en esta currícula

puedan ser mejorados de manera continua.

• Es así como podemos destacar las asignaturas de Técnicas de estudio (3),

Comunicación verbal (3), Comprensión y producción de textos I (4) y II (4) del

primero al cuarto semestre respectivamente. Asimismo, los casos de Laboratorio

de cómputo I (2), II (2) III (2) y IV (2); y ahora con carácter curricular Orientación

Educativa I (1), II (1), III (1) y IV (1), también del primero al cuarto semestre. En

el quinto y sexto semestre, las asignaturas se clasifican en tres áreas que son:

Ciencias Químico-Biológicas (CQB; Ciencias Físico-Matemáticas CFM; y Ciencias

Sociales y Humanidades (CSH). Las asignaturas comunes son Estadística (3) y

Probabilidad (3); Producción de textos (3) y Literatura (3); Biología humana y salud

(3) y Ecología y educación ambiental (3). A excepción de Cálculo I (5) y II (5)

que se encuentran en las áreas de CQB y CFM, en estos dos últimos semestres

tenemos asignaturas propias de cada una de las tres áreas.

• En la perspectiva de la formación académica integral de nuestros estudiantes se

incluyen actividades de apoyo educativo extracurricular como son: Formación

Artística y Cultural; Formación Deportiva; y Servicio Social Estudiantil, aspectos en

los que se han tenido avances significativos pero que requieren de una

reorientación para lograr la incorporación de un mayor número de estudiantes.

7 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”

• El plan contiene una carga frente a grupo semanal de 30 horas, es decir 480

horas por semestre y 960 horas por año en cada grado escolar, los cuales suman

2880 horas, el nuevo plan implica un aumento total de 416 horas lectivas en

relación con el Plan UAS 1994, lo que representa el 16.9% de la carga docente; y

un aumento de la carga semanal promedio de 4.33 horas.

• Con relación al modelo curricular, debemos precisar que los programas

educativos constituyen una síntesis integrada lógica y coherente de la concepción

epistemológica y teórica que lo sustentan en cada una de las áreas del

conocimiento.

• La operación del nuevo plan en el turno nocturno constituye un reto para su

implementación. En su modalidad por bloques que va dirigida a estudiantes

adultos, tomando en consideración que su proceso de aprendizaje tiene

características propias, poseen un “bagaje” cultural; información, habilidades y

valores que han adquirido en situaciones de aprendizajes vividas, que contribuyen

a una mayor responsabilidad e independencia en el proceso de aprender, en la

discusión colectiva, en el trabajo grupal e individual; y a la vez en contraparte, se

encuentran saturados de compromisos y responsabilidades en el trabajo y con la

familia, por lo tanto, no se debe educar al adulto utilizando las mismas técnicas y

estrategias de aprendizaje que con los jóvenes. Dicha modalidad es de reciente

aplicación en la PRJ; dada esta caracterización se hace necesaria la búsqueda de

estrategias diversas para la atención de estos adultos del nocturno que no deben

ser atendidos en los términos que los estudiantes adolescentes del matutino y

vespertino, ya que esto afecta a los estudiantes adultos y los indicadores en la

acreditación.

• El estudiante ha desarrollado en su trayectoria escolar sus propias formas de

apropiarse del conocimiento, es necesaria una capacitación docente que

conduzca a la comprensión de las diversas formas de apropiación del

conocimiento, se requiere de un ambiente académicos que cree condiciones para

que tanto estudiantes como maestros generen sus propios aprendizajes. El

modelo pedagógico centrado en el aprendizaje del estudiante requiere dejar de

lado las tradicionales formas de enseñar del maestro y de aprender de los

estudiantes; para generar estrategias que lo conduzcan a aprender a aprender y

desarrollarse en el mundo de la información; la práctica docente del profesor debe

cambiar en el contexto de este modelo pedagógico, se requiere que él mismo

8 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”

aprenda a aprender, que se apropie de los recursos tecnológicos para la

enseñanza, del sentido de la formación integral de los bachilleres, de las tutorías y

la orientación educativa, para lo que requiere capacitación con una visión de

futuro que responda a las perspectivas de desarrollo de la sociedad.

• Población estudiantil.- En cuanto al número de grupos y estudiantes que han

sido y son atendidos en esta preparatoria , tenemos que en los ciclos 1990-1991 y

1991-1992 fueron 58 grupos, de 1992 hasta el 2004-2005 fueron 60 y de 2005 a

2007 fueron 63 grupos. Actualmente la unidad organizacional cuenta con una

población estudiantil de 2945 alumnos y alumnas el 51.2% hombre y el 48.8 %

mujeres; distribuidos en 69 grupos que operan en tres turnos y una extensión en

Villa Unión. En el turno matutino operan 27 grupos (10 de primer año, 8 de

segundo año y 9 de tercer año). El turno vespertino opera con 20 grupos (9 de

primero, 6 de segundo, y 5 de tercero). El turno nocturno opera con 18 grupos (7

de primero, 6 de segundo y 5 de tercero); mientras que en Villa Unión se Trabajan

4 grupos (2 de primero y 2 de segundoiv). Se observa la magnitud de la

responsabilidad que debe asumirse ante esta matricula y los múltiples problemas

que conlleva tanto en lo académico como en lo administrativo.

• La movilidad estudiantil requiere ser promovida y concretada como parte de la

cultura y formación integral de nuestros estudiantes, actualmente esta actividad es

casi nula, requerimos que nuestros estudiantes se internacionalicen y tengan

opciones de intercambio ya sea durante o después de haber concluido su

bachillerato.

• Los resultados obtenidos en la prueba enlace en su evolución, comparativamente

a nivel nacional, estatal y de nuestra universidad muestra una evolución favorable

en los últimos 3 años. Los resultados 2010, nos indican el desempeño de la

preparatoria Rubén Jaramillo, sus índices de insuficiencia disminuyeron de 17.8 en

el 2008 a 4.0 en el 2010, cifra comparativamente significativa que muestra

avances en el mejoramiento de la calidad educativa que se oferta, en la entidad es

de 13.8 y en el país de 7.7.

• El nivel de excelencia se incrementó de 3.1 en el 2008 a 4.0 en 2010, el nivel

estatal y federal es superior al nuestro 6.5 y 11.1 respectivamente, lo que nos

indica que el esfuerzo conjunto y la identificación de estrategias para incrementar

9 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”

el desempeño global de nuestra unidad académica deberá constituirse en un reto

para quien asuma la próxima dirección.

• En un análisis más detallado como ejemplo podemos señalar que la habilidad

lectora en su insuficiencia disminuyó de 19.9 en el 2009 a 1.9 en el 2010,

disminución significativa en el análisis comparativo a nivel estatal 13.8 y federal

7.7. Aún y cuando la disminución es significativa no debemos olvidar los

resultados que a nivel internacional nos caracterizan como un país de reprobados.

La excelencia se incrementó en el período 2009 2010 de 2.1 a 16.0; con cifras

que superan también los índices estatales y nacionales de 6.5 y 11.1

respectivamente.

• Apoyo académico. El aprendizaje centrado en el estudiante, requiere de

estrategias que permitan su consecución tales como el incremento del acerbo

bibliográfico, la habilitación del centro de cómputo, adquisición de equipo y

nuevas tecnologías de la información; se requieren acciones académicas para el

seguimiento del procesos y evaluación del programa educativo y de las unidades

didácticas, seguimiento de egresados, trayectorias estudiantiles, tutorías,

promoción de intercambios y/o estancias académicas de alumnos y maestros las

cuales si bien han sido atendidas aún no generan los resultados y el impacto

esperado

• Las tutorías. Enfrentan limitaciones tales como el número reducido de tiempos

completos para atenderlas requerimos de estrategias que tienen que ver con el

incremento de los mismos, se hace necesaria una reconsideración global en

cuanto a las acciones ejercidas en el periodo, estas requieren de un desarrollo

más sistemático y natural en su proceso de ejecución, con una atención no tan

solo para impulsar y nivelar académicamente a quienes por sus diferencias

naturales o sociales están bajando su rendimiento académico, sino que además

en la perspectiva de potencializar a quienes han venido destacando en las

diversas áreas del conocimiento; se requiere de un sistema tutorial en el que se

involucren permanentemente directivos, profesores y padres de familia desde una

perspectiva de generar hábitos individuales y grupales que contribuyan a su

ejercicio.

• Personal.- La dinámica de esta preparatoria se sostiene en la interrelación entre

2945 alumnos y 150 empleados de los cuales tenemos un total de 109 docentes

10 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”

(22 tiempos completos y 87 asignaturas), siete trabajadores de confianza y 34

empleados administrativos y de intendencia.v

• Modelo de formación y actualización docente: Se requiere una formación que

permita la comprensión y el entendimiento de la labor del profesor en cada una de

sus dimensiones, en correlación con las necesidades institucionales, la habilitación

académica en aspectos pedagógico - didácticos, disciplinarios y el uso de la

tecnología aplicado a los procesos educativos, son aspectos centrales en la

formación y actualización del personal.

• Fortalecimiento de la investigación. Es necesario incorporar a los profesores y

estudiantes a grupos de trabajo e investigación, generarles las condiciones para

que se incorporen a esta dinámica.

• Extensión y servicios. El servicio social debe ser concebido como parte de la

formación de los alumnos, para ello deberán definirse estrategias para la

generación de nuevos convenios que además de complementarse como un

requisito, atiendan los intereses vocacionales, es decir contribuyan a definir el tipo

de carrera que habrán de seguir los egresados.

• Vinculación. Contribuye a fortalecer la visión institucional desde la dinámica

misma de los sectores productivos y sociales, no existe una vinculación en dónde

se establezcan convenios con un modelo de vinculación, donde las acciones

permitan unir el modelo académico con la sociedad, que incluye el servicio social y

los intercambios académicos.

OBJETIVOS.

• Concretar una planta académica con altos niveles de habilitación y

reconocimiento académico externo, organizada en Cuerpos Académicos

consolidados que realicen equilibradamente labores de docencia,

investigación, gestión y divulgación socialmente pertinentes; en

interacción permanente con sus pares académicos del país y del

extranjero.

• Aplicación de mecanismos eficaces para la vinculación y movilidad

académica de sus estudiantes.

11 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”

• Contar con Programas Educativos organizados bajo un modelo

educativo centrado en el aprendizaje, curricularmente flexible y

actualizados.

• Garantizar el adecuado funcionamiento de la Unidad Académica.

D) PROPUESTAS GENERALES DE PROGRAMAS, PROYECTOS Y LÍNEAS DE ACCIÓN.

Los objetivos estratégicos y los compromisos consignados en esta

propuesta se sustenta en las potencialidades y en los esfuerzos

emprendidos previamente por la Unidad Académica, para la atención de los

problemas prevalecientes en los diferentes ámbitos, para su cabal

cumplimiento los siguientes lineamientos de política académica y de

gestión.

1) ACADÉMICA. FORTALECIMIENTO DE LA CAPACIDAD ACADÉMICA DE LA PREPARATORIA “RUBÉN JARAMILLO”.

POLÍTICAS. 1. La promoción de los nuevos PITC deberá ser exclusivamente para

profesores posgraduados con reconocimiento externo y que

desarrollen equilibradamente funciones de docencia, investigación,

gestión y divulgación socialmente pertinentes.

2. Promover la organización de Cuerpos Académicos.

ESTRATEGIAS. 1.1 Incentivar la titulación de los PITC con posgrados inconclusos.

1.2 Apoyar la postulación de los PITC, perfil deseable.

2.3 Promover el adecuado funcionamiento y desarrollo de los

Cuerpos Académicos.

12 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”

2.4 Incentivar la movilidad académica.

2.5 Establecimiento de la visión interdisciplinaria.

ELEVACIÓN DE LA COMPETITIVIDAD ACADÉMICA.

POLÍTICAS.

La Preparatoria “Rubén Jaramillo”; deberá certificarse, por CERTIDEMS

cubriendo los requisitos, observaciones y recomendaciones de este

organismo.

1. construir conocimiento en el campo educativo y promover los

saberes en el campo de la ciencia, la tecnología y las humanidades.

2. Innovación en el aula.

ESTRATEGIAS. 1.1 Autoevaluar anualmente los Programas Educativos con fines de

acreditación, en función de los tiempos establecidos por los

organismos acreditadores.

1.2 Actualizar los Programas Educativos, por lo menos cada cinco

años para asegurar su pertinencia social.

1.3 Reforzar el seguimiento de trayectorias escolares

1.4 Simplificar, Operativizar y Fortalecer los programas de tutorías

Vigotzky zona de desarrollo próximo (ZDPvi), en donde el rol del

docente será de guía y facilitador de experiencias de

aprendizaje.

1.5 Implementar un sistema de Talleres de Regularización y

Reforzamiento Académico de carácter permanente, clasificado

por áreas del conocimiento y niveles; para dar atención

específica a la situación académica de los alumnos.

2.1 Atender las indicaciones y recomendaciones de los organismos

de certificación CERTIDEMS.

13 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”

2.1 Elaboración de una página web propia de esta Unidad

Académica.

2.2 Crear el programa de integración de cuerpos académicos por

áreas de conocimiento.

2.3 Incentivar a los PITC para que realicen funciones de docencia,

investigación y tutorías.

2.4 Establecer un programa de seguimiento y evaluación de

desempeño docente.

2.5 Generar mecanismos de estímulos a profesores que destaquen

en su desempeño.

2.6 Intercambio académico de docentes y alumnos a nivel

institucional en base a necesidades formativas.

INNOVACIÓN ACADÉMICA.

POLÍTICAS.

1. Los Programas Educativos de, deberán organizarse bajo diseños

curriculares centrados en el aprendizaje, flexibles y actualizados.

2. Transformar el modelo educativo.

3. Fomentar la movilidad académica

ESTRATEGIAS. 1.1 Evaluar los diseños curriculares de cada Programa Educativo al

cierre de cada generación y realizar las adecuaciones

pertinentes que garanticen su flexibilidad y pertinencia

académica.

1.2 Reforzar los servicios de apoyo académico.

1.3 Talleres de Regularización y Reforzamiento Académico.

1.4 Mejorar la infraestructura y capacitar periódicamente a los

profesores para el uso de las TIC en el aula.

14 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”

1.1 Integrar un diseño de nuevos programas de estudio de tipo

presencial con enfoques innovadores.

1.2 Privilegiar el aprendizaje significativo y colaborativo.

3.1 Establecer convenios para la movilidad académica.

3.2 Incentivar la postulación con promedio de excelente por apoyos

para la realización de estancias académicas en otras

Instituciones de Educación Media Superior.

3.3 Promover la incorporación de los PITC a redes de conocimiento.

3.4 Implementación de un programa de becas económicas.

INVESTIGACIÓN POLÍTICAS. 1. Promover el reconocimiento del perfil Promep para el personal

con estudios de posgrado.

2. Elaborar proyectos para consolidación de cuerpos académicos.

3. Promover la definición de líneas estratégicas en la generación y

aplicación del conocimiento

4. Incrementar y diversificar las fuentes de financiamiento.

5. Conformar un equipo institucional de investigadores para realizar

un estudio de seguimiento de egresados.

2) ADMINISTRATIVA. POLÍTICAS. 1. Lograr la certificación de los procesos de gestión administrativa.

2. Constituirse en una institución moderna, eficiente y eficaz.

3. Adecuar y actualizar la estructura orgánica de UA-PRJ-UAS.

ESTRATÉGIAS.

1.1 Proceder a certificar la planta docente.

1.2 Elaborar el archivo escolar electrónico.

2.1 Garantizar el manejo eficiente, honesto y transparente de los

recursos.

15 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”

2.2 Impulsar la cultura de la planeación y de la evaluación.

3.1 Establecer canales de información, comunicación y diálogo con los

trabajadores académicos, administrativos y de intendencia.

3) GESTIÓN Y GOBIERNO.

POLÍTICAS.

1. Fortalecimiento de mecanismos de vinculación y cooperación

académica.

2. Modernizar sus procesos de gestión.

3. Los egresados puedan insertarse al mercado laboral, si así lo

decidiesen.

ESTRATEGIAS.

1.1 Fortalecer el comportamiento de la planta académica,

1.2 Incrementar las acciones de investigación y asesorías académicas.

1.3 Mantener la información mediante convenios.

3.2 Certificar los principales procesos de gestión académica -

administrativa.

3.3 Planear semestralmente el desempeño de la planta de PITC.

4.1 Crear las condiciones necesarias para garantizar el cumplimiento

cabal del Plan de Desarrollo de Desarrollo Institucional rector visión

2013.

ATENTAMENTE

M.C. Ma. De los Angeles Conchas Robles

Unidad Académica

Preparatoria “Rubén Jaramillo”

 

16 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”

Referencias  bibliográficas 

                                                            i BOLETIN No. 001,  ACUERDOS EMITIDOS POR EL H. CONSEJO UNIVERSITARIO EN SU SESIÓN ORDINARIA DEL 10 DE JULIO DE DOS MIL  

NUEVE, CELEBRADA EN EL RECINTO OFICIAL EN LA FACULTAD DE MEDICINA. ACUERDO No. 013  

ii Alduenda  Rincón, Marco Antonio; Maestría en Enseñanza de las Ciencias DGEP   iii Flores Arco Armando; DGEP  iv Osuna Sandoval, Víctor Manuel, Informe de Control Escolar, Departamento de Servicios Escolares de la Escuela Prep. Rubén Jaramillo, Mazatlán, Sinaloa v Página transparencia de la UAS vi Ausbel, David P. y Otros "Psicología Educativa". MéxicoDF. Editorial Trillas S.A. 1976.

ANEXOS pendientes