Schlafsjo, jä, jä, jäˆteborg_7_… · 2014‐11‐07 3 KARLSTADS UNIVERSITET Institutionen för språk, litteratur och interkultur | Pia Sundqvist | 2014-10-07 Wings6 Natur &

2014‐11‐07

1

KARLSTADS UNIVERSITETInstitutionen för språk, litteratur och interkultur | Pia Sundqvist | 2014-10-07

Färska forskningsrön om samband mellan att spela dataspel och lära sig engelska

Språklärarnas riksförbundGöteborg, 7 oktober, 2014Pia Sundqvist


Schlafsjo, jä, jä, jä

2014‐11‐07

2


Var lär man sig engelska?

I skolan

• Formellt• Inlärning / Lärande

Utanför skolan

• Informellt• Tillägnande


Fritidsengelska / Extramural engelska (EE)

FreeDigitalPhotos.net

2014‐11‐07

3


Wings6Natur & Kultur


2014‐11‐07

4


Gaming worldwide is “variable enough to suggest that gender is not a reliable predictor of gaming habits” (Carr, 2005 465)

DataspelsindustrinPojkar/

MänFlickor/Kvinnor

Sexism (Dietz, 1998; Jansz & Martis, 2003)Trakasserier (Sarkeesian, 2012)

Flickor/Kvinnor


Vi är ett uppkopplat land!(Användning av Internet i hemmet)

Ålder

• Några gånger/v

• Dagligen

12–15

• 100%

• 93%

16–24

• 97%

• 92%

Tot (12+)

• 87%

• 74%

http://www.soi2013.se/

2014‐11‐07

5


Mina studier om EE och dataspel

1. Avhandlingen åk 9 (2005–2009)

2. Studie åk 4–6 (2010, med Sylvén)

3. Yngre barn F-klass, åk 3, åk 6 (2011–2012)

4. EE > dataspel – vokabulär åk 9 (2011–2014)

Plus uppsatserna (2013)


Gemensam grundläggande forskningsfråga för samtliga studier

• Vilka samband finns mellan EE och elevers resultat i skolan/språkfärdighet?– Kartlägga EE i olika åldrar

• Typ av språkliga aktiviteter på fritiden• Tid

– Med kvantitativa och kvalitativa metoder beskriva hur olika samband ser ut

– Med ökad kunskap om sambanden får engelsklärare bättre förutsättningar att kunna planera sin undervisning

– Minska antalet elever som lämnar grundskolan utan godkänt betyg i engelska (2013: 687 + 752 = 1439)

2014‐11‐07

6


Extramural engelska (åk 9, N = 80)

•Individuell variation•Brist på forskning

Pojkar: 20,8 tim/vFlickor: 16,4 tim/vp = 0,136 (ej sig.)

(Sundqvist, 2009)


Fritidsengelska-huset

2014‐11‐07

7


Alla: Tid per rum (%)

36

125

20 16

2 =2

=72

=26

Tid & skolresultat**

ordkunskap muntlig språkfärd.

~ 18,4 tim/v


Pojkar Flickor

Kön: Tid per rum (%)~ 20,8 tim/v ~ 16,4 tim/v

2014‐11‐07

8


Viktiga slutsatser avhandlingen

• Signifikanta positiva samband EE – muntlig färdighet / ordförråd– Ja, fritidsengelskan är viktig!

• Könsskillnad– Starka signifikanta positiva samband för pojkarna– Försumbara samband för flickorna

• Fritidsengelska i form av dataspel, Internet & läsning (kräver ofta ”aktivitet” och att man tvingas lita på sin egen språkliga förmåga) var viktigare för skolresultaten än musik, tv och film (kräver inte alltid ”aktivitet”)

• Pojkarna ägnade betydligt mer tid åt dataspel & Internet än flickorna– Fritidsengelskan hade därför större effekt på pojkarnas resultat

än den hade på flickornas


Extramural engelska (åk 5)(86 elever av 102; bortfall 16%)

Pojkar: 10,6 tim/vFlickor: 8,4 tim/vp = 0,187 (ej sig.)

(Sylvén & Sundqvist, 2012)

2014‐11‐07

9


Alla åk 5: Tid per rum (%)

19

141

22 14

3 =3

=55

=42

Tid & NP (läsf, hörf)**

~ 9,4 tim/v


Pojkar Flickor


2014‐11‐07

10


Pojkar Flickor



Tre dataspelsgrupper i åk 5

0 tim/v ≥ 5 tim/v

2014‐11‐07

11


Dataspel och ordtest

16,618,4

25,4

Pojkar: 21,3Flickor: 17,2Sig.

Max: 37

Sig.


Dataspel och läsförståelse

21,925,2

29,1

Pojkar: 24,3Flickor: 24,2Ej sig.

Max: 31

Sig.

2014‐11‐07

12


Dataspel och hörförståelse

13,214,7

17,4

Pojkar: 14,9Flickor: 14,2Ej sig.

Max: 19

Sig.


Extramural engelska (åk 4)(66 elever av 76; bortfall 13%)

Pojkar: 11,5 tim/vFlickor: 5,1 tim/vp = 0,001 (sig.)

(Sundqvist & Sylvén, 2014)

2014‐11‐07

13


Självbedömd engelska


L1 svenska vs. annat L1Non-gamers

L1 SwedishL1 other Moderate gamers

L1 SwedishL1 other

Frequent gamers

L1 SwedishL1 other

2014‐11‐07

14


Är vissa dataspel bättre än andra för att lära sig engelska?


Commercial off-the-shelf (COTS) games

2014‐11‐07

15



The SSI Model

(Sundqvist, 2013a)

CoDCSLoL

The SimsGTA

LA Noire

WoWRuneScapeWarhammer

online

2014‐11‐07

16


The SSI Model: Typ av spel och svar


Vad betyder detta för engelskklassrummet?

2014‐11‐07

17


Ämnesdidaktiska utmaningar i heterogena engelskklassrum

Kunskaps- och färdighetsmässigt

Mängd av extramural engelska

Typ av extramural engelska

(Sundqvist & Sylvén, 2012)


Vad kan man göra?

Kartlägga sina elevers extramurala engelska• Enkät• Språkdagbok• Uppföljningsaktiviteter (se t.ex. Sundqvist & Sylvén, 2012)

Basera del av engelskundervisningen på elevens egenvalda text/ljud/bild-material (se t.ex. Denham & Lobeck, 2010)

audio-/videomaterial!

Bridging activities (Thorne & Reinhardt, 2008)

2014‐11‐07

18


Nytt forskningsprojekt -

Bridging the gap between in and out-of-school English: Learning from good practice (2014–2017)[Vetenskapsrådet, dnr 2013-785]

Alastair Henry & Helena Korp, Högskolan Väst, plus jag!

Syfte• Att identifiera och teoretiskt analysera ”goda exempel” där

grundskolelevers erfarenheter av engelska utanför skolan tas tillvara i klassrumsundervisning

• Att bidra till att lägga grunden för en pedagogisk praktik där elevers möten med fritidsengelska används som en resurs i ett måluppfyllt lärande

• Att sprida ny kunskap till lärare och forskare


Och ett annat bra projekt -

Testing Talk: Interactional organization and assessmentpractice in paired L2 oral proficiency tests (2013–2016)[Vetenskapsrådet, dnr 2012-4129]

Erica Sandlund & Pia Sundqvist, KAU, plus Lina Nyroos, Uppsala U

Syfte• Att generera en övergripande beskrivning och analys av hur

muntliga tester introduceras, genomförs och bedöms (fokus NP Speaking, åk 9)

• Att bidra till att höja språklärares medvetenhet om testdeltagande, genomförande, administration och bedömning av muntliga prov

• …bl.a. genom att arrangera workshoppar med språklärare där vi arbetar med autentiska data

2014‐11‐07

19


Relevans?

SKOLA

Fritidsengelska


ReferenserHenry, A. (2013). Digital games and ELT: Bridging the authenticity gap. In E. Ushioda (Ed.), International perspectives on motivation: Language

learning and professional challenges (pp. 133-155). Basingstoke: Palgrave Macmillan.Kuppens, A. H. (2010). Incidental foreign language acquisition from media exposure. Learning, Media and Technology, 35(1), 65-85. Laufer, B., & Nation, P. (1999). A vocabulary-size test of controlled productive ability. Language Testing, 16(1), 33-51. Nation, P. (2001). Learning vocabulary in another language. Cambridge: Cambridge University Press.Peterson, M. (2012). Learner interaction in a massively multiplayer online role playing game (MMORPG): A sociocultural discourse analysis. ReCALL, 24(3), 361-380. doi: 10.1017/S0958344012000195Rankin, Y. A., Gold, R., & Gooch, B. (2006). 3D role-playing games as language learning tools. Paper presented at the EuroGraphics 2006,

September 4-8, 2006, Vienna, Austria. http://www.thegooch.org/Publications/PDFs/Rankin_Gold_Gooch.pdf (December 27, 2010).Reinders, H., & Wattana, S. (2011). Learn English or die: The effects of digital games on interaction and willingness to communicate in a foreign

language. Digital Culture and Education, 3(1), 4-28. Skolinspektionen. (2011). Engelska i grundskolans årskurser 6-9. Kvalitetsgranskning. Rapport 2011:7. Stockholm: Skolinspektionen.Sundqvist, P. (2009). Extramural English matters: Out-of-school English and its impact on Swedish ninth graders' oral proficiency and

vocabulary. (PhD), Karlstad University, Karlstad. Sundqvist, P. (2011). A possible path to progress: Out-of-school English language learners in Sweden. In P. Benson & H. Reinders (Eds.),

Beyond the language classroom (pp. 106-118). Basingstoke: Palgrave Macmillan.Sundqvist, P. (2013). The SSI Model: Categorization of digital games in EFL studies. European Journal of Applied Linguistics and TEFL, 1(3),

89-104. Sundqvist, P., & Olin-Scheller, C. (2013). Classroom vs. extramural English: Teachers dealing with demotivation. Language and Linguistics

Compass, 7(6), 329-338. doi: 10.1111/lnc3.12031Sundqvist, P., & Sylvén, L. K. (2012). Ämnesdidaktiska utmaningar i det heterogena engelskklassrummet: En jämförelse mellan elever med stor

respektive liten mängd extramural engelska. In N. Gericke & B. Schüllerqvist (Eds.), Ämnesdidaktisk komparation: Länder, ämnen, teorier, metoder, frågor och resultat (pp. 121-135). Karlstad: Karlstad University Press.

Sundqvist, P., & Wikström, P. (Under review). Out-of-school digital gameplay and in-school L2 English proficiency. Sylvén, L. K., & Sundqvist, P. (2012). Gaming as extramural English L2 learning and L2 proficiency among young learners. ReCALL, 24(3),

302-321. doi: 10.1017/S095834401200016XThorne, S. L., & Reinhardt, J. (2008). "Bridging activities," new media literacies, and advanced foreign language proficiency. CALICO Journal,

25(3), 558-572.

2014‐11‐07

20


Tack för uppmärksamheten!

Pia Sundqvist, fil.drKarlstads universitet

[email protected]://www.kau.se/forskare/pia-sundqvist

@PiaSundqvist

054-7001508

Här finns länkar till projekt och

artiklar etc.

Documents

Schlafsjo, jä, jä, jäˆteborg_7_… · 2014‐11‐07 3 KARLSTADS UNIVERSITET Institutionen för språk, litteratur och interkultur | Pia Sundqvist | 2014-10-07 Wings6 Natur &