SAJA « Les Heures Heureuses » asbl – projet médico … · L'homme a besoin d'être respecté, de se respecter soi-même et de respecter les autres. Il a besoin de s'occuper pour

SAJA « Les Heures Heureuses » asbl – Service agréé et subventionné par l’AWIPH – MAH 122 (Siège social – structure Ath) (structure Rebaix) Rue Maria Thomée, 2 Rue Princesse Astrid, 5 7800 Ath 7804 RebaixTél/fax : 068/28.00.15 Tél : 068/28.55.21 Courriel : [email protected] http://lesheuresheureuses/

2014 PROJET MÉDICO-SOCIO-PÉDAGOGIQUE

PROJET INSTITUTIONNEL 1. Histoire et finalité

1.1. Histoire du projet :

L'ASBL « Les Heures Heureuses » a été fondée en 1977 à l'initiative de parents inquiets quant au devenir de leurs enfants moins valides sortant de l'Enseignement Spécialisé et pour lesquels aucune solution d'accueil n'était proposée. C'est donc sous la conduite de René Degand, et avec l'appui du Président d'honneur, Monsieur le Ministre d'Etat Bourgmestre d'Ath, Guy SPITAELS, que l'ASBL vit le jour. Depuis 2005, Mme Carine DELFANNE assure la présidence de l'ASBL. Elle a souhaité à son arrivée, un conseil d'Administration élargi et professionnalisé. Ainsi, Mr Pierre PAPLEUX, est devenu vice-président et Mr Willy MANSSENS, trésorier. Mr Albert DUTILLEUL assume la fonction de trésorier – adjoint et Mr Jacques GODFRINE le rôle de secrétaire. Les autres membres sont Messieurs Daniel AELVOET, Philippe DELETTRE, Henri-Paul QUIEVREUX et Madame Renée HUBERT. En janvier 2008, Christophe LENGLEZ fut engagé en qualité de directeur pour le SAJA. Il en assure la gestion journalière. Il est aidé dans sa tâche par Monsieur Christophe DEPLANQUE, consultant et depuis février 2011 par Mme Maïté DIGNEF, nommée chef éducatrice. Actuellement, l'ASBL dispose d'un agrément accordé par l'AWIPH pour 31 places et un subventionnement pour 25 situations en accueil de jour. Le développement de l'institution s'est toujours réalisé autour d'un projet pédagogique construit via plusieurs axes forts que sont la socialisation, l'intégration, la normalisation mais aussi vers le besoin de réalisation de la personne accueillie. L'ASBL a également développé de nouveaux projets en intégrant d'autres structures de la région comme le home " la fermette" qui participe à l'atelier hippothérapeutique.

SAJA « Les Heures Heureuses » asbl – projet médico-socio-pédagogique Page 1

1.2. Références théoriques

1.2.1. La pyramide des besoins de Maslow

Nous avons fondé notre projet pédagogique sur la théorie de la pyramide des besoins. Celle-ci est une théorie élaborée à partir des observations réalisées dans les années 1940 par le psychologue Abraham Maslow sur la motivation. L'article où Maslow expose sa théorie de la motivation, A Theory of Human Motivation, est paru en 1943.

La pyramide est constituée de cinq niveaux principaux. Nous recherchons d'abord, selon Maslow, à satisfaire chaque besoin d'un niveau donné avant de penser aux besoins situés au niveau supérieur de la pyramide. Sans surprise, on recherche, par exemple, à satisfaire les besoins physiologiques avant les besoins de sécurité : c'est pour cela que dans une situation où notre survie serait en jeu, nous sommes prêts à prendre des risques.


http://fr.wikipedia.org/wiki/Observation

http://fr.wikipedia.org/wiki/1940

http://fr.wikipedia.org/wiki/Psychologie

http://fr.wikipedia.org/wiki/Abraham_Maslow

http://fr.wikipedia.org/wiki/Motivation

http://fr.wikipedia.org/wiki/1943

http://fr.wikipedia.org/wiki/Pyramide

http://fr.wikipedia.org/wiki/Besoin

http://fr.wikipedia.org/wiki/S%C3%A9curit%C3%A9

http://fr.wikipedia.org/wiki/Survie

http://fr.wikipedia.org/wiki/Enjeu

http://fr.wikipedia.org/wiki/Risque

Les besoins physiologiques sont liés au maintien de l'homéostasie de l'organisme : la régulation des grands équilibres biologiques nécessaires au maintien d'un état de santé physique. Nécessaires à la survie de la personne, ils sont impérieux (respirer, boire, faire ses besoins, manger, dormir, se réchauffer) et peuvent l'emporter sur la conscience s'ils ne sont pas satisfaits. C’est pourquoi nous sensibilisons les usagers à adopter un mode de vie sain, à participer à des activités sportives et à manger équilibré.

La présence à ce niveau du besoin de procréer est sujette à discussion. Celui-ci, utile pour l'espèce, ne semble pas nécessairement présent chez tout individu. Toutefois, nous proposons une activité basée sur la vie affective et sexuelle aux usagers demandeurs d’en discuter.

Les besoins de sécurité sont ceux qui sont liés à l'aspiration de chacun d'entre nous à être assuré du lendemain physiquement comme moralement. Ils recouvrent le besoin d'un abri (logement, maison), la sécurité des revenus et des ressources, la sécurité physique contre la violence (délinquance, agressions, etc.), la sécurité morale et psychologique, la stabilité familiale ou, du moins, une certaine sécurité affective et la sécurité sociale (santé). On remarquera que la satisfaction des aspirations à la sécurité comme à la satisfaction des besoins physiologiques sont inscrits dans les droits de l'homme.

Les besoins de reconnaissance et d’appartenance sont liés à la recherche de communication et d'expression, d'appartenance à un homme et une femme. Ce besoin d'intégration dans le lien social va de pair avec le besoin de reconnaissance et de considération. Le besoin d'amour ne doit pas pouvoir être pris en considération. Il passe par l'identité propre (nom, prénom), le besoin d'aimer et d'être aimé, d’avoir des relations intimes avec un conjoint (former un couple), d’avoir des amis, de faire partie intégrante d'un groupe cohésif, de se sentir accepté et, conséquence logique, de ne pas se sentir seul ou rejeté. La privation d'autrui chez l'être humain est du même ordre que la privation de sommeil trop longtemps.

L'homme a besoin d'être respecté, de se respecter soi-même et de respecter les autres. Il a besoin de s'occuper pour être reconnu, avoir une activité valorisante qu'elle soit dans le domaine du travail, ou dans celui des loisirs. Il s'agit, en particulier, du besoin de se réaliser, de se valoriser (à ses propres yeux et aux yeux des autres) à travers une occupation. L'usager a aussi besoin de faire des projets, d'avoir des objectifs, des opinions, des convictions, de pouvoir exprimer ses idées. La notion de choix éclairé occupe une place centrale dans notre accompagnement.


http://fr.wikipedia.org/wiki/Besoin_primaire

http://fr.wikipedia.org/wiki/Hom%C3%A9ostasie

http://fr.wikipedia.org/wiki/Organisme_vivant

http://fr.wikipedia.org/wiki/Biologie

http://fr.wikipedia.org/wiki/Sant%C3%A9

http://fr.wikipedia.org/wiki/Conscience

http://fr.wikipedia.org/wiki/Esp%C3%A8ce

http://fr.wikipedia.org/wiki/Individu

http://fr.wikipedia.org/wiki/Logement

http://fr.wikipedia.org/wiki/D%C3%A9linquance

http://fr.wikipedia.org/wiki/S%C3%A9curit%C3%A9_sociale

http://fr.wikipedia.org/wiki/Droits_de_l%27homme

http://fr.wikipedia.org/wiki/Communication

http://fr.wikipedia.org/wiki/Expression

http://fr.wikipedia.org/wiki/Int%C3%A9gration_(sociologie)

http://fr.wikipedia.org/wiki/Amour

http://fr.wikipedia.org/wiki/Amiti%C3%A9

Le besoin d’auto-réalisation est un besoin de poursuivre certains apprentissages avec l'implication du goût de l'effort, de connaître de nouvelles techniques et d'avoir des activités purement désintéressées. Il s’agit également d’un besoin de communiquer avec son entourage et de participer à l'amélioration du monde. Nous travaillons principalement sur la réalisation d’objectifs individuels visant l’amélioration de chacun en fonction des besoins individuels.

Ces besoins trouvent également des explications d’un point de vue psychologique et au niveau des processus mentaux. D’un point de vue strictement biologique, les besoins vitaux sont issus du système sympathique (gère la vie, la survie, la reproduction) tandis que les autres besoins sont issus du système parasympathique (gère les besoins en état de sécurité).

Une autre classification, réduite à trois niveaux, plus simple, est opérée en sociologie :

1. Besoin primaire ou besoin vital, physiologique. Quelle que soit la société étudiée, il est impossible de s'en passer.

2. Besoin secondaire ou besoin social. Il est impossible de se passer de ces besoins pour avoir une vie normale en société. Ces besoins sont: se laver, posséder une adresse, porter des vêtements en bon état, savoir lire, etc.

3. Besoin tertiaire ou besoin personnel. Il sert à se sentir bien, à être en bonne santé mentale ou simplement de bonne humeur. Donc, avoir des passe-temps, acheter une certaine marque.

1.2.2. Le paradigme des douze besoins

Nous souhaitons également baser nos valeurs institutionnelles sur le paradigme des douze besoins en référence à l’œuvre de Pourtois P. et Desmet H. sur l’éducation postmoderne. Nous tenterons d’expliquer les différents besoins de manière synthétique.

L’affiliation est le besoin d’avoir des liens, d’être rattaché à un groupe, à une équipe. L’individu n’aime pas l’isolement, il a besoin d’être membre d’une famille, d’un groupe d’appartenance. Trois besoins sous-tendent le besoin d’affiliation : les besoins d’attachement, d’acceptation, d’investissement.

L’individu a besoin de s’inscrire dans l’histoire de la famille, du groupe. Grâce à cette inscription se réalise la transmission d’une culture et des modèles de relations interpersonnelles. Cette transmission n’est cependant possible que dans un contexte d’affectivité positive. L’affiliation permet donc la construction de l’identité personnelle et sociale, l’accès au statut de sujet. C’est pourquoi, l’institution favorise le groupe, les amitiés, mais également les relations sociales et l’entraide.


http://fr.wikipedia.org/wiki/Sociologie

http://fr.wikipedia.org/wiki/Besoin_primaire

http://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Besoin_secondaire&action=edit&redlink=1

http://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Besoin_tertiaire&action=edit&redlink=1

Les besoins cognitifs reposent sur le besoin de cohérence (unité et stabilité nécessaire à l’esprit humain), le besoin de certitude (valider ses jugements), mais aussi sur le besoin de stabilité, le besoin de curiosité, le besoin de changement et de nouveauté. L’incohérence, l’incertitude et le désaccord seraient des états motivants qui augmenteraient le niveau d’activation du sujet. Les activités proposées sont basées sur un contrat symbolique de 10 mois afin de développer la notion d’engagement. Après dix mois, l’usager a le choix de changer ou de réitérer le contrat d’activités. La stimulation prend une part importante dans l’acte d’apprendre et a pour but de faciliter les apprentissages ou de permettre l’apparition de comportements nouveaux et multiples. Dans le courant humaniste, l’expérience est liée aux sentiments et aux émotions éprouvées à cette occasion. Cette expérience vécue et ressentie permet l’appropriation du savoir, son incorporation. C’est pour cette raison que nous favorisons la participation active et positive de chacun durant les activités. Pour Meirieu, le conseil méthodologique vise la mise en place de situations de travail personnel et l’apport d’aides requises pour que le sujet accède progressivement à l’autonomie. Différencier, c’est multiplier les projets possibles pour que les sujets les plus divers puissent s’en saisir. Il faut diversifier les itinéraires pour atteindre l’objectif.

Il s’agit donc de permettre à la personne de passer de la dépendance à l’autonomie. La socialisation est ce passage. Une personne doit se socialiser pour devenir autonome. L’autonomie conduit à la singularité de chacun. L’identité se construit, d’une part, par le processus d’identification (similitude à autrui) et, d’autre part, par celui de différenciation (singularité de chacun).

La communication, la considération et les structures permettent de mettre en place les processus de socialisation et de différenciation.

Communiquer, c’est mettre en commun, réaliser des actes sociaux. L’école de Palo Alto explique qu’on ne peut pas ne pas communiquer, tout comportement (ou absence de comportement) a valeur de message. Toute réalisation humaine (affective, cognitive et sociale) se construit au sein d’un réseau de communication.

Ce concept renvoie à l’idée de considération. Tout être humain a besoin d’être reconnu en tant que personne avec des mérites, des compétences spécifiques et une certaine dignité. Il est lié au concept de démocratie qui traite les individus en adultes et non en enfants incapables d’autonomie. Dès lors, nous développerons dans un troisième temps une approche basée sur la Valorisation des Rôles Sociaux (VRS).


Il pèse d’un poids considérable dans le développement et l’histoire de l’Homme : la reconnaissance est donc un organisateur de la dynamique identitaire et est à la base du concept de soi (perception de soi, représentation et image de soi).

Les structures peuvent être définies comme des limites, des règles, des lois, des normes, des interdits ou encore des repères. Nous mettons un point d’honneur à ce que cette notion soit respectée par et pour tous afin d’assurer un cadre qui soit le plus épanouissant possible.

Le besoin de valeurs nécessite que l’on définisse le terme « valeur ». Il s’agit de tout ce en quoi on croit, tout ce qui vaut, tout ce qui peut nous mobiliser. Il s’agit d’une mesure de l'importance, de l'intérêt d'un être, d'une chose, d'une idée, suivant l'estimation qu'on peut en faire ou l'estime qu'on lui porte.

Que saurions-nous sans la morale et comment pourrions-nous forger la nôtre si nous ne l’avions déjà reçue de nos parents ? Chaque famille va secréter un système de valeurs spécifique. Ce système va agir sur la façon dont la personne va appréhender son univers.

1.2.3. La Valorisation des Rôles Sociaux (VRS)

(Source : http://www.hainaut.be/social/dgas/medias_user/xRolessociaux.pdf)

La Valorisation des Rôles Sociaux consiste en l’utilisation de moyens culturellement valorisés pour établir, développer ou maintenir autant que possible des expériences, des comportements, des apparences, des perceptions et des rôles sociaux qui soient valorisés sur le plan culturel.

L’intégration consiste à fournir à tout individu les moyens de vivre des expériences sociales qui vont lui permettre d’acquérir autonomie, respect, dignité, exercice du choix ou toute autre expérience valorisée de qualité de vie. C’est par cette manière que l’institution permet à la personne d’accéder à l’exercice d’un ensemble de rôles sociaux au sein de sa communauté.

La VRS s’applique sous plusieurs conditions :

- Les moyens (interventions) doivent être mis au maximum en place dans le contexte social dans lequel la personne doit vivre. Pour ce faire, nous tâchons de proposer des activités en lien avec la culture athoise. De même, de nombreuses activités annexes sont mises en place dans le but de favoriser l’insertion des usagers dans le tissu social local. Certains usagers vendent d’ailleurs des toiles artistiques réalisées en créativité.

- Il est nécessaire d’évaluer les caractéristiques du sujet, du milieu et les échanges entre eux. Cette évaluation a lieu à plusieurs niveaux au sein de notre institution : lors des évaluations semestrielles des ateliers et lors des réunions de Projet Pédagogique Individuel.


http://www.hainaut.be/social/dgas/medias_user/xRolessociaux.pdf

- Les interventions doivent alors être planifiées (approche mesurée, graduée favorisant l’adaptation entre valides et personnes porteuses d’un handicap et limitant les échecs douloureux). Les Projets Pédagogiques Individuels sont d’ailleurs basés essentiellement sur la planification d’objectifs à court, moyen et long termes et sont évalués annuellement. De plus, l’institution a mis en place une approche transgénérationnelle avec l’hippothérapie, ou encore une activité commune avec des bénéficiaires du CPAS de la ville d’Ath.

L’institution prône l’ouverture sur la société par le biais notamment de prêts de locaux ou d’échanges. Les ressources communautaires sont également exploitées (écuries, piscine communale, centre sportif d’Ath).

Par ailleurs, nous sommes soucieux de l’image transmise de notre service et de ses usagers. Ainsi, l’aspect « handicapé = malade = différent = danger = ne sait rien », les activités ou paroles infantilisantes, ou encore la non-différenciation des spécificités de chacun sont bannies.

Enfin, nous sommes sensibilisés à faire référence à la culture et à l’âge des usagers. Ainsi, nous avons par exemple mis en place un groupe de vie « no-stress », regroupant des personnes plus âgées ou préférant un mode de vie plus apaisant.

En conclusion, notre optique de travail vise le respect de la personne et de son individualité en tenant compte de plusieurs aspects :

- Respecter ses goûts, ses intérêts, ses besoins ; - Eliminer toutes les appellations comportant une forme de déviance ; - Accepter la différence ; - Toute personne a droit à la sauvegarde de sa dignité, de son honneur et de sa

réputation ; - Vivre dans un environnement personnalisé ; - Reconnaitre l’individualité ; - Aider la personne à participer aux décisions touchant sa propre vie ; - Accompagner la personne dans les conséquences de ses choix.

1.3.Finalités du service proposé et besoins à rencontrer

L’institution accueille une population très hétérogène (personnes atteintes de déficience mentale légère, modérée, sévère ou profonde avec éventuellement des troubles associés : troubles moteurs, paralysie cérébrale, dysmélie, polyomélie, sclérose en plaques, spinabifida ou myopathie, épilepsie, malformation du squelette et des membres, Prader Willi…).


Les finalités des services proposés et les besoins à rencontrer sont pensés en fonction de cette pluralité. Nous tentons de dégager une ligne directrice tout en essayant d’éviter des catégorisations et des généralisations qui enfermeraient les usagers dans un cadre déterminé et faussement rassurant. Nous devons avant tout tenir compte de leur(s) vécu(s) actuel(s) tout en n’ignorant pas tous les passés individuels et les projections d’avenirs différentes. Le projet pédagogique vise à créer un cadre de référence théorique et pratique souple c'est-à-dire adaptable qui permette à chacun d'accéder selon ses besoins et possibilités à une meilleure intégration sociale et à un développement personnel satisfaisant. Il ne s'agit pas de modeler l'individu selon l'archétype de la "normalité" mais bien d'atteindre des objectifs dans le respect de la personne handicapée reconnue comme personne c'est-à-dire dans sa globalité, son histoire, sa différence, ses relations, son environnement. Nous nous attacherons, dès lors, à favoriser autant que possible l'intégration de la personne handicapée dans la société au sens large.

Beaucoup d’obstacles se dressent face à l’intégration des personnes en situation de handicap. Vouloir une intégration totale et à tout prix serait sans doute un non-sens. Mais il y a en quelque sorte des places à prendre dans les espaces intermédiaires, parfois excentrés mais qui permettent de s’imprégner des apports et stimulations de l’environnement social, de modifier les images qu’on véhicule, de montrer ses compétences, de participer à des échanges…

L'intégration vise le développement de la personne, de son autonomie et l'élargissement de ses relations sociales.

Nous nous efforçons de stimuler et soutenir les usagers dans leur développement personnel et de veiller, d’abord et autant que possible, à agir de manière plus "naturelle" dans le sens d'une équivalence culturelle et, si cela ne s’avère pas possible, de mettre en place les adaptations nécessaires, mais également de mettre sur pied une approche de type cognitif en tenant compte des mécanismes de la perception sociale. Identifier les mesures de prévention et d’amélioration en matière de dévalorisation/valorisation.

Lorsque le service ne peut répondre, par manque de moyens, à des demandes individuelles, il accompagne la personne dans la recherche de « solutions extra-muros » pouvant notamment passer par l’appel à des prestataires extérieurs.


2. Population accueillie

Le SAJA « Les Heures Heureuses » a actuellement une capacité d’accueil de 31 places. Les chiffres repris dans le document ci-dessous est la réalité de terrain établie en date du 1er janvier 2014.

1 - Sexe Nombre total Pourcentage. Masculin 13 42% Féminin 18 58% Total : 31 100 %

La population masculine représente un peu plus d’un tiers de la population du centre. Le centre reflète donc l’image de la société, la population vieillissante est majoritairement féminine

2 - Age Nombre total Pourcentage. 1991-1984 7 22,5% 1984-1979 5 16,1% 1979-1974 4 13% 1974-1969 3 9,7% 1969-1964 5 16,1% 1964-1959 4 13% 1959-1954 2 6,5% 1954-1949 1 3,1% Total : 31 100 %

On peut constater que la population, bien que vieillissante, reste à prédominance « jeune ».

3 - Handicap Nombre total Pourcentage. 111 4 13% 112 15 48.3% 113 10 32,2% 114 2 6.5% Total : 31 100 %

Le SAJA accueille principalement des personnes de la catégorie 112. Toutes les activités proposées aux personnes accueillies tiennent cependant compte du type de handicap de chacun.


4 - Origine géographique Nombre total Pourcentage. Entité d’Ath 17 55% Entité de Lessines 3 10% Entité de Flobecq 4 13% Entité de Chièvres 1 3,1% Entité de Beloeil 1 3,1% Entité de Leuze 3 10% Entité de Tournai 1 3,1% Entité d’Ollignies 1 3,1% Total : 31 100 %

La majorité des personnes accueillies viennent de l’entité d’Ath et des entités avoisinantes. On peut même constater qu’une personne vient de Tournai. Le trajet est rendu possible étant donné que la personne a assez d’autonomie que pour pouvoir venir en train.

5- Date d’entrée Nombre total Pourcentage. 2010-2014 2005-2010 10 32,2% 2000-2005 6 19,4% 1995-2000 7 22,6% 1990-1995 3 9,7% 1985-1990 2 6,5% 1980-1985 2 6,5% 1979-1980 1 3,1% Total : 31 100 %

La majorité des personnes accueillies actuellement sont arrivées au centre au cours des 5 dernières années, il reste cependant une personne inscrite et fréquentant le centre depuis sa création.

On peut constater que peu de places se libèrent au fil des années. Très souvent, une personne quitte l’institution suite aux circonstances de la vie ou à une réorientation vers un service plus adapté.


3. Admissions et réorientations

3.1. Procédures et critères d’admission :

3.1.1. Procédure de candidature.

La première étape est de prendre contact avec l'assistante sociale afin d’obtenir le document de candidature.

Après avoir complété ce document, retournez-le sans tarder au centre. C’est à la réception de cette dernière que vous serez officiellement inscrit sur la liste d’attente.

Vous serez ensuite conviés à une première rencontre avec l'assistante sociale (parents + candidat). Une seconde rencontre sera ensuite organisée entre la psychologue et la famille.

L'assistante sociale présentera ensuite la candidature à la direction ainsi qu’à la chef-éducatrice. Il y aura à ce moment-là une prise de décision quant à l'éventuelle période d'essai.

Si les éléments recueillis, lors des différentes rencontres avec la famille, ne permettent pas d’envisager une période d’essai, la décision sera au plus vite notifiée aux parents, afin qu’ils puissent inscrire leur enfant auprès d’autres centres. Si la décision est favorable, on détermine la période d'essai (période de 3 mois). Les périodes d’essai sont principalement organisées lorsque des places sont en passe de se libérer.

3.1.2. Procédure d’admission

Au terme de six semaines, une évaluation intermédiaire aura lieu entre l’équipe pluridisciplinaire et l'équipe éducative. Au terme de la période d'essai, une évaluation définitive en présence de la famille est réalisée en pluridisciplinaire.

Une notification écrite est alors envoyée aux parents.

En cas de décision favorable, le candidat sera prioritaire en cas de place vacante.

Pour pouvoir être accueilli au centre, il faut relever des catégories 111, 112, 113 ou 114 de l’AWIPH et prouver une certaine motivation et une certaine volonté à s’intégrer dans un programme d’activités.


3.2. Procédure et critère de réorientation.

La réorientation d’un usager peut être envisagée suite à l’évaluation annuelle de son projet par la responsable, l’équipe pluridisciplinaire et l'équipe éducative. Elle peut aussi être demandée par la famille, voire l'usager lui-même.

Une première recherche d’institutions est alors effectuée et en accord avec la famille un dossier de présentation du bénéficiaire est envoyé aux institutions sélectionnées.

Un contact téléphonique est alors pris par l’assistante sociale ou la psychologue. Des rendez-vous au sein des structures sont fixés afin de présenter l'usager et la famille, mais aussi pour que la famille puisse voir le centre susceptible d’accueillir leur enfant.

On se conforme ensuite à la procédure d’admission du nouveau centre.

Une procédure de réorientation existe dans le cas où

- le centre ne peut plus offrir un programme adéquat et garantir un épanouissement optimal de l'usager,

- l'usager pour des raisons d’âge ou d’évolution de sa maladie ne peut plus supporter le rythme d’un SAJA,

- l’état de santé de l'usager nécessite un plan de soin trop lourd qui ne peut être pris en charge dans le cadre d’un SAJA,

- un usager émet le souhait de réorienter son choix de vie et que l’équipe estime ce choix opportun,

- une famille nous sollicite en ce sens.


4. Mode de structuration 4.1. Inventaire et mode d’utilisation des ressources

4.1.1. Infrastructure

La structure d’Ath est implantée en milieu urbain, face au centre hospitalier EPICURA. Bien que situé en retrait du centre ville, le SAJA se trouve à proximité immédiate des commerces.

Le siège social et les bureaux administratifs sont implantés dans cette structure.

La structure de Rebaix se trouve à cinq kilomètres d’Ath, en milieu rural. Celle-ci est mise à disposition de l’ASBL « Les Heures Heureuses » par le CPAS d’Ath (bail emphytéotique de 99 ans).

Les deux sites présentent des conditions d’accessibilité en rapport avec la population accueillie. En effet, le site d’Ath a été aménagé afin d’accueillir une population à mobilité réduite (installation de rampes, bâtiment de plain-pied, couloirs spacieux permettant des déplacements aisés, certains sanitaires adaptés…).

La spécificité des deux sites permet de mettre en place des ateliers diversifiés et adaptés au contexte urbain ou rural : atelier cuisine et informatique à Ath et ateliers créatif, petit élevage, jardinage et tri sélectif, sur Rebaix.

Les deux sites sont situés à proximité d’autres infrastructures communautaires. Les espaces réservés au stationnement permettent l’arrivée et le départ des usagers en toute sécurité.

4.1.2. Ressources extérieures

Depuis quelques années, nous nous efforçons d’adopter une politique d’ouverture vers le monde extérieur. Nous privilégions l’intégration de nos usagers en les confrontant continuellement à des situations débouchant sur de nouvelles rencontres.

4.1.2.1. Commerces, services

Régulièrement, les usagers sont responsabilisés avec leur éducateur à faire les courses dans différents commerces de la ville d’Ath. Cela va de la grande surface en passant par les petits commerces (boulanger, maraîcher, épicier). Le jeudi matin, un groupe de bénéficiaires se rend au marché local.


Les divers achats effectués servent à faire tourner l’atelier culinaire où sont inscrits bon nombre de nos usagers. Ces ateliers culinaires sont aussi organisés en partenariat avec le CPAS (1x/semaine) le mercredi et l’institut Sainte Gertrude de Brugelette (1x/mois) le jeudi.

4.1.2.2. Activités sportives

Nous participons à diverses activités sportives. Depuis quelques années, nous sommes affiliés à la FéMA (fédération multisports adaptés). Nos usagers participent à diverses compétitions durant une grande partie de l’année. Les disciplines auxquelles nous sommes inscrits sont : l'escalade, le bowling, le tennis de table et le badminton. Depuis l'année dernière, dans le courant du mois de mai, un camp marche est réalisé à Malmédy. Nous participons également aux journées APA (Activités Physiques Adaptées) organisées par la FéMA en collaboration avec les écoles de 5ème primaire de Tournai et animée par les étudiants de la Haute Ecole de la Communauté Française (Section éducateurs).

Outre l’aspect compétitif, nous avons la possibilité de nous rendre chaque semaine à la piscine de Lessines, à la Salle Omnisport à Maffle, ainsi qu’au Royal Tennis Club Athois. Cela permet à nos usagers de s’adonner à d’autres sports dans le but de garder une bonne condition physique.

Nous participons également à diverses manifestations organisées par d’autres institutions (marche, Halloween, carnaval, journées sportives).

4.1.2.3. Culturelles

D’un point de vue culturel, nos usagers ont l’opportunité de se rendre au théâtre, au cinéma, au palace, à la bibliothèque communale, mais également de voir des expositions diverses.

La majorité de nos bénéficiaires, possèdent aussi un passeport pour le parc Pairi Daiza, à Cambron-Casteau, où ils se rendent régulièrement.

4.1.2.4. Collaborations avec d’autres services spécialisés ou non

La découverte de la nature est également au programme de nos activités. Chaque semaine, en compagnie d’un éco-garde, mis à disposition dans le cadre d’un partenariat avec l’administration communale d’Ath, nos usagers partent à la découverte de dame nature. Divers déplacements sont organisés (marches, visites de musées d’histoires naturelles, musée de la pierre, étangs et bois des alentours….). Les usagers sont aussi sensibilisés au


2014 1, Répartition du personnel devant répondre à des normes minimales

N° d'agrément: 122

Dénomination du ASBL LES HEURES Service: HEUREUSES

Régime: SAJA

Personnel propre Prestataires extérieurs TOTAUX OUVRIERS

ADMINISTRATIFS

DIRECTEURS

ASSISTANTS SOCIAUX

6,7220

0,2500

1,7500

0,2500

6,7220

0,2500

1,7500

0,2500

a. Personnel non-éducatif : 8,9720 8,9720

PSYCHOLOGUES

PARAMEDICAUX

Personnel éducatif Catégorie I

Personnel éducatif Catégorie II

CHEFS de GROUPE

0,2500

0,5000

4,0833

1,9234

0,2500

0,5000

4,0833

1,9234

3. Ancienneté pondérée du service :

b. Personnel éducatif : 6,7567 6,7567

16 ans

respect de la nature et participent activement à la campagne citoyenne de propreté sous l’égide de l’administration communale d’Ath.

Grâce au plan de cohésion social, chaque dernier mercredi du mois, nous travaillons en partenariat avec les enfants du home "la fermette" d'Ostiches dans un centre équestre à Marcq.

Un autre aspect de notre politique d’ouverture réside dans l’organisation de repas et de diverses festivités (souper, marché de noël, participation aux 24 heures à pied d’Ath, partenariat lors de la bourse aux échanges au hall du CEVA à Ath, organisation de notre marche des géants en juin de chaque année,…). Des camps de vacances peuvent être aussi organisés durant l'année.

4.1.2.5. Conclusion

Voici globalement le panel de nos ouvertures vers le monde extérieur. Cette liste n’est nullement exhaustive. Notre but est de vouloir toujours aller plus loin et de mettre en route de nouveaux projets.

4.1.3. Personnel

4.1.3.1. Volume d’emploi par fonction (organigramme en annexe) :


4.1.3.2. Définition des rôles :

Direction : Christophe Lenglez (ETP), Directeur :

� Gestion journalière, � La mise en œuvre et le suivi du projet pédagogique, � Relation avec le conseil d’administration, � Contacts et relations avec les autorités, � Gestion du personnel, � Gestion financière, � Application du règlement en vigueur, � Représentation du service dans ses relations avec l’Agence Wallonne pour

l’Intégration des Personnes Handicapées (AWIPH), � Recherche de fonds et de projets.

Maïté Dignef (0.5 ETP) Chef-éducatrice :

� Gestion du personnel, � La mise en œuvre et le suivi du projet pédagogique, � Gestion financière interne (caisse et livre de caisse), � Evaluation des membres de l’équipe en accord avec la Direction, � Planification des tâches de l’équipe non-éducative, � Application des normes de sécurité en interne.

Secrétariat : Elodie Peerboom (0.5ETP) secrétariat :

� Secrétariat (gestion administrative), � Contact avec le SSDT, AWIPH (gestion des dossiers administratifs).

Equipe psychosociale : Stéphanie Remy (0.25 ETP) Assistante sociale :

� Relations avec la famille, � Gestion des dossiers de prise en charge AWIPH, � Mise à jour des dossiers individuels, � Elaboration des réunions pluridisciplinaires, � Gestion des admissions potentielles (gestion de la liste d’attente), � Entretiens individuels.


Charlotte Legrand (0.25 ETP) Psychologue :

� Evaluation de départ lors de l’accueil d’un nouveau résident (pré-requis), � Evaluation et testing de chaque résident, � Mise à jour des bilans psychologiques, � Elaboration des réunions pluridisciplinaires, � Animation du groupe de paroles « vie affective et sexuelle ».

Sandrine Bauwens (0.5 ETP) Logopède :

� Evaluation lors de l’accueil d’un nouveau résident, � Collaboration avec le service psychosocial, � Elaboration d’exercices didactiques adaptés au projet individuel de chacun, � Travail en collaboration avec l’éducateur référent et l’équipe psychosociale, � Elaboration des rapports d’évolution (cfr : farde « projet individuel »), � Responsable du plan formation, � Animation du conseil des usages.

Equipe éducative :

Cathy Vanstuyn (0.5 ETP) éducatrice classe 2 :

� Responsable de l’atelier cuisine.

Maïté Dignef (0.5 ETP) éducatrice classe 1 :

� Animation du groupe de paroles « vie affective et sexuelle », � Atelier « Sport et Fitness».

Stéphane Bourlard (0.5 ETP) éducateur classe 2 :

� Atelier « littéraire et poésie », � responsable du projet « petit journal ».

Elodie Peerboom (0.5ETP) éducatrice classe 2 :

� Atelier informatique.

Céline Leroy (ETP) éducatrice classe 2 :

� Atelier « art créatif », � Organisatrice de projets artistiques, � Projet d’animations culturelles en collaboration avec la bibliothèque d’Ath.


Céline Pireyn (0.8 ETP) éducatrice classe 2 :

� Atelier « petit élevage », � Atelier « jardinage », � Animation du projet « nature » en collaboration avec l’éco-garde, � Responsable du projet hippothérapeutique.

Julie Brotcorne (0.6 ETP) éducatrice classe 2 :

� Coordination du groupe de vie "no stress", � Partenariat avec l'atelier "jardinage".

Anne-Laure Herbaut (ETP) (*)

� Atelier « cuisine », � Atelier «piscine », � Gestion du planning du transport des personnes.

Geoffrey Lessens (0.8 ETP) éducateur classe 1 :

� Atelier « sport et loisirs », � Représente le club sportif « Les Géants » auprès de la FEma, � Atelier de remise en forme (éducation physique, natation, marche…), � Gestion administrative du club sportif.

Personnel non-éducatif :

Bernadette Vandemaele (0.5 ETP) statut APE

� Technicienne de surface, � Transport de personnes, � collaboration et participation au groupe de vie « No Stress », � Participation au comité « implémentation de la démarche qualité ».

Huguette Vandeputte (0.5 ETP) statut APE

� Technicienne de surface, � Transport de personnes.

Maurice Becq (ETP) (*) (statut employé) éducateur classe 2

� Entretien des bâtiments, � Entretien des parterres et abords du service (Rebaix), � Gestion de l’atelier « tri sélectif », � Transport de personnes.


Jürgen Vounckx (ETP) statut APE

� Entretien des bâtiments, � collaboration et participation au groupe « jardinage et petit élevage », � Entretien étang (Rebaix), � Transport de personnes.

André Ockerman (ETP), statut APE

� collaboration et participation au groupe de vie « No Stress », � Transport de personnes, � Entretien des véhicules (plein de carburant, nettoyage, contrôle technique…).

Rudy Wallez (ETP), statut APE

� Entretien des bâtiments, � Entretien des parterres et abords du service (Ath), � Coordination des festivités au sein du service, � Transport de personnes.

4.1.3.3. Politique de recrutement :

Dans tous les cas, il sera visé à l’engagement d’un personnel qualifié mais également désireux de travailler dans un contexte favorisant la formation et la polyvalence.

Il s’agit du niveau de qualification, de la diversité des ressources (pluridisciplinarité), de la recherche d’un équilibre hommes/femmes, de la proximité et d’aptitudes à accompagner des personnes totalement dépendantes ainsi que l’éthique et la moralité. Elles seront recrutées par voie de presse (locale ou spécialisée). La politique de recrutement répond à notre attente de doter toutes les fonctions de professionnels, qualifiés et capables d'évaluer leur(s) action(s) afin d'orienter celles-ci, de collaborer entre eux dans une logique négociée et cohérente et d'apporter aux usagers tout le soutien, l'aide et l'écoute nécessaires. Le niveau de qualification recherché est celui qui correspond le mieux à la fonction qui devra être occupée sans qu'il n'y ait 'sur' ou 'sous' qualification. Pour ce faire, une procédure de sélection, standardisée par fonction, est élaborée en vue de vérifier l'adéquation entre les compétences des candidats, les besoins à rencontrer et leur capacité d'apprentissage. Enfin, une procédure d'évaluation permanente a été élaborée au sein de l'institution afin de garantir la qualité dans l'exécution des missions.


L'équilibre hommes/femmes n'est pas aisé à rencontrer. Nous sommes cependant particulièrement attentifs à ce que cette parité soit la plus grande possible dans le cadre des équipes éducatives.

4.1.3.4. Politique de formation :

Les formations sont proposées dans le but d’améliorer la qualité de notre service vis-à-vis des personnes que nous accueillons. Tous les deux ans, une formation individuelle est proposée à chaque membre du personnel. Une formation collective (pôle 2) se déroule chaque année. Les objectifs sont : Mettre les différents intervenants sur un même niveau de compétences, Mettre en évidence les manques, les besoins du personnel et y remédier, D’avoir une remise en question de chaque membre du personnel, D’être en corrélation avec le projet pédagogique du centre.

En ce qui concerne les frais de formation, l’institution y participe. Pour les réduire, nous cherchons surtout des formations gratuites (APEF, fonds ISAJH, …). De plus, l’institution met un véhicule à disposition du personnel. Pour le pôle 2, nous avons rentré un projet de formation à l’AWIPH qui nous a accordé un financement. Depuis trois ans, nous travaillons sur la démarche qualité de notre institution.

4.1.3.5. Horaires :

Le service est accessible de 8h00’ à 16h00’ Le personnel est présent du lundi au vendredi

� Pour le personnel non-éducatif (transport de personnes): entre 7h00 et 17h00 quatre jours semaine et une pause de 2h00 une fois semaine.

� Pour le personnel d’accompagnement: entre 8h00 et 15h36’ (et une personne 8h00 et 16h00).

� Pour les temps partiels: • (0.75ETP)

lundi (9h-16h) mardi (9h-15h) mercredi (9h-12h) jeudi (9h-16h) vendredi (8h-16h)


� Pour les temps partiels:

• (0.5ETP) 1. lundi (8-12h) – mardi (8-15h30) – mercredi (8-15h30) 2. lundi (9-13h) – mardi (9-13h) - mercredi (9-13h) - jeudi (9h-12h30) vendredi (9h-

12h30). 3. lundi (8h30-15h) – mardi (8h30-14h30) – jeudi (8h30-15h) 4. mardi (12h- 16h) - mercredi ( 8h- 16h) - jeudi ( 8h00- 15h) 5. lundi (13h-16h) mardi (9h- 12h) mercredi 513h-16h) jeudi ( 9h-15h) vendredi ( 8h-

16h). • (0.25ETP)

1. Mardi (8h30-12h) – jeudi (8h30-16h00) 2. Jeudi (8h30-15h00) – vendredi (9h-12h)

• (2h/sem.) Nous joignons en annexe la grille de répartition du personnel au 21/01/2014 (cf. : Annexe 2). L’horaire de travail portant sur une période de référence de 12 semaines sera communiqué à l’intéressé 5 jours avant le début du trimestre en cours et portera sur un total de 24 heures à prester essentiellement le jeudi et le vendredi sur la période du trimestre.

Le SAJA « Les Heures Heureuses » asbl, afin de se conformer à la législation, portera à la connaissance du travailleur concerné les horaires journaliers au moins 5 jours ouvrables à l’avance, par affichage d’un avis dans les locaux de l’institution, à l’endroit où le règlement de travail peut être consulté (Loi du 22 décembre 1989, article 159). Et les horaires doivent bien entendu correspondre à ceux qui sont repris dans le règlement de travail.

A ce qui précède, il convient enfin d’apporter une précision d’importance : la durée de chaque période de travail ne peut être inférieure à 3h00 (Loi du 16 mars 1971, article 21). Il faut donc des prestations continues de 3h00 au moins, lesquelles peuvent éventuellement être interrompues par une courte pause.

Les pauses légales seront établies en fonction des nécessités du service d’aide aux personnes accueillies et de commun accord avec la Direction. En raison d’activités exceptionnelles, la prise en charge peut être modifiée. Chaque membre du personnel doit être opérationnel dès l’heure de son entrée en service et reste à la disposition de l’employeur jusqu’à l’heure de fin de son service.

Tout changement d’horaire doit recevoir l’accord préalable de la direction.


4.2. Mode de fonctionnement

4.2.1. Organigramme fonctionnel et hiérarchique

Voir (annexe : 1).

4.2.2. Structuration des activités

Chaque activité est menée sous forme d’atelier. Les personnes ont préalablement choisi les ateliers dans lesquels elles souhaitent se réaliser. Durant les mois de juillet et août, ces ateliers sont suspendus et réévalués en fonction des avis de chacun (équipe éducative et usagers). Nous décrivons ci-dessous ces activités et les objectifs visés.

4.2.2.1. Le sport/fitness : Cette activité consiste à faire des exercices de fitness, de stretching ; mais également à travailler sur des appareils tels que le vélo d’appartement, le rameur, … Les objectifs sont de maintenir une bonne condition physique, travailler le rythme cardiovasculaire et prévenir l’embonpoint. Le sport permet à l’usager de sentir bien et de déstresser. D’ailleurs, à la fin de chaque activité, une séance de relaxation est réalisée pour permettre un bien-être total de la personne. Par le respect des règles et des consignes, il permet de se sentir rassuré. Il a également un caractère social important pour la personne handicapée car elle se sent appartenir à un groupe et est ainsi reconnue en tant que personne à part entière. Via ces activités, l'usager peut se sentir respecté et est capable de montrer ses capacités aux autres personnes (ex: FéMA). Cela lui confère une certaine confiance en soi et reconnaissance. Le sport est un tremplin pour s'exprimer et se faire plaisir, tout en se mettant en valeur, et permet de développer ses compétences personnelles. Exemples de sports pratiqués au sein de notre institution : natation, tennis, tennis de table, escalade, fitness, bowling,… 4.2.2.2. La bibliothèque :

La bibliothèque est un lieu où l’on peut se sentir bien, « zen » et surtout en sécurité car il s’agit d’un lieu connu. Avoir chacun sa propre carte d’affilié à la bibliothèque leur permet de savoir qu'ils appartiennent à un groupe. Ils sont acceptés et reconnus dans un lieu public avec leurs différences.


La personne a un sentiment d'estime et de confiance car elle peut reprendre son livre chez elle et en est personnellement responsable. Cela leur confère de la valeur et un sentiment d’indépendance. Chacun a l'occasion de développer ses connaissances et de stimuler ses besoins d'exploration et de compréhension. Dans le cadre d’une collaboration avec Monsieur Francq de la bibliothèque d’Ath, nos usagers ont la possibilité de se rendre une fois par mois à la bibliothèque pour être initié à l’art nouveau.

4.2.2.3. L’informatique : Le but de ce projet sera que l'usager sache, seul, utiliser l’ordinateur pour qu’il puisse s’investir et approfondir ses connaissances par lui-même. Par le biais du travail seul sur l’ordinateur, l'usager prend confiance en lui. Il est valorisé vis-à-vis des autres qui l’entourent. Il s’agit, avant tout, d’un travail de groupe : on se penche sur des articles, on fait des recherches individuelles. Un petit journal d’informations (infos HH) a été créé. Il sort deux fois par an, en juin et en décembre, en version papier. Ce journal relate les faits saillants de la vie aux Heures Heureuses ainsi que des interviews diverses. 4.2.2.4. L’atelier nature : Cette activité consiste en une création de certains projets autour de la nature, (construction d’un étang, arbustes fruitiers, ramassage des œufs, nettoyage du poulailler, construction d'un hôtel à insectes). L'usager y est valorisé : le projet nature l’aide à avoir confiance en lui. Il a des responsabilités envers le petit élevage dont il doit s'occuper. Il doit également veiller au bon fonctionnement des différentes tâches à effectuer (ex : jardin, récolte des fruits, des œufs). Le groupe est constitué de plusieurs usagers. Nous valorisons donc l’appartenance au groupe. Nous visons également la socialisation en privilégiant les rencontres et interactions avec d’autres personnes (ex : visite de musée, visite d’un parc).


Lors de sorties extérieures, l'usager apprend les consignes de sécurité par le biais des panneaux de signalisation. Depuis peu, chaque mardi matin, une collaboration avec l'institution "Au bonheur de chacun " a vu le jour, dont l'objectif est de jardiner ensemble.

4.2.2.5 Atelier créatif L'idée maîtresse, dans cet atelier, est de développer ou d'entretenir l'inventivité de chacun à travers des techniques simples, qui ne font pas appel à un savoir-faire ou à du matériel compliqué. Ces techniques sont : la peinture, le modelage, le papier mâché… Celles-ci ne doivent jamais être un frein à l'expression de chacun, mais être toujours accessibles. Les techniques utilisées s’assimilent à ce que l’on peut appeler communément « Art brut » ou « Art différencié ».

Les buts de cet atelier sont de permettre aux usagers de se réaliser et d’être, par la même occasion, reconnus par le biais d’une exposition annuelle.

Chaque mois, notre service organise, en partenariat avec l’atelier « Créatous » de l’ASPH, un atelier d’expression plastique. Toutes les techniques sont utilisées : peinture, acrylique, aquarelle, crayonnage, fusain, feutre, collage, assemblage,… Cette animation permet de réunir des personnes de notre service, des parents, des personnes extérieures au service et nos bénéficiaires autour d’un projet commun où le partage des compétences est à l’honneur.

4.2.2.6 Marche: Cet atelier consiste à visiter la ville d’Ath ou les villages avoisinants en marchant à un rythme régulier et soutenu. Lors des différentes marches, nous tenons à faire respecter les règles de sécurité par rapport au code de la route. Les usagers traversent uniquement sur les passages pour piétons. Le fait de se déplacer en groupe permet de discuter, de « papoter ». Les échanges entre le groupe sont importants et renforcent le besoin d’appartenance.


Les usagers qui se déplacent facilement aident ceux qui ont plus de difficultés (par exemple : tenir le bras, pousser une voiturette,…). Lors de ces déplacements, certaines « missions » sont demandées aux usagers plus autonomes. Ils doivent se rendre seul dans différents magasins pour faire une course. De cette manière, ils développent une certaine autonomie ainsi qu’une estime de soi importante.

4.2.2.7 Atelier culinaire : L’atelier culinaire est un atelier où les usagers apprennent à réaliser des desserts pour le goûter. Ils préparent également des gâteaux pour les fêtes, tels que la bûche de noël, la galette des rois, le nid de Pâques, ainsi que pour nos festivités. En cuisine, l'usager doit respecter certaines règles d'hygiène telles que: se laver les mains, porter un couvre-chef, un tablier et des gants. Il doit également veiller aux règles de sécurité pour sa protection et celle des autres. Par exemple : ne pas toucher au bouton pour le gaz, ne pas s’approcher des taques sans la présence d’un éducateur, se tenir correctement. Lors la réalisation d’un dessert, le bénéficiaire est amené à manipuler différents ustensiles et il apprend à s’en servir. Il peut aussi apprendre à casser des œufs, éplucher des fruits et apprendre une recette simple. Chacun a une tâche bien précise.

4.2.2.8 Atelier jardinage :

Dans cet atelier, les usagers ont la possibilité de se consacrer à l'élaboration d'un jardin BIO.

En apprenant à entretenir leur parcelle, à connaître la spécificité du légume ou de la fleur (comment et à quelle période les planter), ils ont ainsi l’occasion d’élargir leurs connaissances et d’acquérir un certain savoir-faire dans le domaine.

De plus, nous avons eu l'opportunité dernièrement de produire notre propre jus artisanal, "Le verger des Heures Heureuses".

4.2.2.9 Entretien des animaux :


Cet atelier consiste à nourrir et prendre soin des animaux qui font partie de notre centre de Rebaix. Les usagers travaillent en groupe et veillent au respect de chacun. Ils aiment le contact avec les animaux et n’oublient jamais de prendre soin de ces derniers. Ces tâches sont récurrentes et leur permettent donc de mémoriser les gestes à faire pour prendre soin des différents animaux. Certains sont capables de réaliser cette activité sans surveillance et ont acquis une autonomie importante. L'atelier petit élevage confère aux usagers la responsabilité de certains animaux tels qu'un âne, des poules, des oies, des poissons et un lapin. Par exemple, chaque semaine, le vendredi après-midi, quelques usagers avec l’aide d’un éducateur, s’occupent du lapin. Ils doivent changer la litière, le nourrir et lui remettre de l’eau. Ils doivent aussi veiller à la collecte des œufs. Les usagers ont chacun des liens différents avec les animaux du centre. Certains ont plus de facilités que d’autres pour s’approcher et s’occuper de leur bien-être.

4.2.2.10 Expression:

Cet atelier regroupe quelques usagers qui travaillent ensemble à l’élaboration d’un « petit journal ».

Cela passe par les différentes interviews réalisées en extérieur, par la rédaction d’articles qui sont ensuite retransmis à l’atelier informatique.

En parallèle, l’atelier propose également de travailler sur la création d’un recueil de poésies.

4.2.2.11 Vie affective, relationnelle et sexuelle : L’heure n’est plus à la dénégation des pulsions et des désirs sexuels de la personne vivant avec un handicap. Nous voulons, par le biais des animations, informer et prévenir pour avoir un meilleur épanouissement de la vie affective de nos usagers au sens large.

C’est en septembre 2010, à la demande des usagers, que nous avons décidé de mettre sur pied un groupe de parole portant sur la vie relationnelle, affective et sexuelle.


L’objectif principal de ce groupe de parole est d’accompagner les usagers dans leur vie affective, dans leurs relations avec des tiers et dans leur vie sexuelle. Elle a pour but également de permettre aux personnes de vivre pleinement celle-ci sans tabous.

C’est pourquoi nous mettons en place différentes méthodes didactiques auprès des usagers pour qu’ils puissent comprendre, à leur rythme et à leur manière, les différents sujets abordés.

Par exemple, nous pouvons recourir à « l’arc-en-ciel des relations »comme support.

Nous soulignons que notre groupe est fondé sur des valeurs telles que l’individualité, la liberté d’expression, l’égalité des sexes, le respect de l’autre, la confidentialité, l’intimité et l’accès à l’information et à l’éducation.

Le groupe est non mixte et se réunit une fois par semaine.

4.2.2.12 Hippothérapie:

Cet atelier a été mis en place en janvier 2011. Cette initiative a été rendue possible par l’octroi de subsides dans le cadre du plan de cohésion sociale.

Tous les vendredis, une éducatrice se rend au centre équestre d’Isières pour monter les chevaux avec nos usagers.

Un mercredi par mois, ceux-ci travaillent à Marcq « Au petit trop » en complémentarité avec le centre « la fermette » d’Ostiches.

Cet enjeu d’intégration permet de construire un réseau social diversifié, de relativiser la situation de leur handicap, de rehausser leur estime de soi.

Pour les enfants, cette intégration permet de contribuer à une modification des images préconçues sur le handicap.

4.2.2.13 Groupe de vie "no stress" :

Voir annexe 3.


4.3. Procédures de coordination et de concertation

4.3.1. Entre travailleurs : Différentes réunions sont organisées chaque mois sur le site d’Ath.

� Les réunions organisationnelles et psycho-éducatives se déroulent 1 fois par mois avec le directeur, la chef-éducatrice, la psychologue, l’assistante sociale, la logopède et l’équipe éducative. Ces réunions concernent l’organisation des activités et de la vie au sein du centre, la préparation des différentes festivités prévues durant le mois, la discussion de problèmes éventuels, etc.

� Les PPI (Projet Personnel individuel) se déroulent 1 fois par mois et sont animées par la psychologue. Les différents intervenants sont : la chef éducatrice, l’assistante sociale, la logopède et l'équipe éducative ayant en atelier l'usager. Deux études de cas sont vues. Nous discutons de leur évolution, de leur intégration avec le groupe et à l’extérieur, des problèmes éventuels rencontrés dans l’institution et de leur projet individuel.

� Les réunions avec le personnel ouvrier, et le directeur, se déroulent 1 fois par mois et concernent le travail à effectuer, les problèmes que le personnel pourrait rencontrer, les festivités prévues, etc.

4.3.2. Avec l’extérieur :

Nos différents partenaires sont : � Le comité des parents � Le comité des « 24 heures à pied » � La bourse aux échanges (exposition de voitures anciennes)

4.3.3. Avec les parents :

Nous organisons, une fois par an, une « journée parents » où les parents des usagers peuvent rencontrer les différentes personnes du centre (direction, éducateurs, psychologue, assistante sociale et/ou logopède) pour discuter de leur enfant et voir leur enfant dans les ateliers.


4.3.4. Entre usagers :

Le conseil des usagers est prévu tous les trimestres et a pour objectif de formuler des propositions par rapport à la qualité de vie et l’organisation au sein de l’institution. Lors de ces réunions, il y a 10 bénéficiaires, un éducateur et la logopède qui gèrent le conseil.

MODES D’EVALUATION ET DE SUIVI DES PROJETS INDIVIDUELS

1. Mode d’évaluation des compétences et des besoins de chaque personne handicapée compte tenu de son projet de vie

Au sein du SAJA, le mode d’évaluation principal est l’Échelle belge de comportements adaptatifs. (Inspiré de Wikipédia, l'encyclopédie libre.)

L'échelle belge de comportements adaptatifs (ÉBCA) sert à faire l'évaluation des comportements adaptatifs et des comportements inadéquats des personnes chez qui on soupçonne la présence d'un handicap.

Ce type d'instrument permet, avec l'évaluation du quotient intellectuel (QI), d'orienter le diagnostic et la classification des personnes ayant un retard mental.

Les différentes versions

L'Échelle belge de comportements adaptatifs est inspirée de l'Échelle québécoise de comportements adaptatifs dont la version originale a été traduite en anglais et s'intitule: Quebec Adaptive Behavior Scale (QABS).

La structure du questionnaire :

L'ÉBCA est divisée en deux grandes parties soit les comportements adaptatifs (225 items) et les comportements inadéquats (99 items).

La partie Comportements adaptatifs contient sept thématiques soit:

1. Autonomie: alimentation, cuisine, hygiène, utilisation de la toilette et habillage/déshabillage

2. Habiletés domestiques: vêtements, intérieur, réparation, sécurité et extérieur

3. Santé et sensorimoteur: santé, motricité fine et motricité globale 4. Communication: expression, réception et langage élaboré et complexe


5. Habiletés préscolaires et scolaires: graphisme, notion du temps, mathématiques pratiques, lecture et écriture

6. Socialisation: interactions, déplacements, ressources communautaires, magasinage, services pré-bancaires et bancaires et loisirs

7. Habiletés de travail: habiletés d'emploi et recherche d'emploi et comportements et relations interpersonnels au travail.

La partie Comportements inadéquats se divise en sept catégories soit:

1. Comportements stéréotypés et postures bizarres 2. Comportements de retrait et d'inattention 3. Habitudes et comportements inacceptables 4. Manières interpersonnelles inappropriées et comportements antisociaux 5. Comportements sexuels inadéquats ou divergents 6. Comportements de violence ou d'agression 7. Comportements d'automutilation

Cotation.

Il est important de mentionner que l'ÉBCA mesure la performance de la personne, et non son potentiel. Le répondant doit donc tenir compte de ce que la personne fait et non de ce qu'elle pourrait faire si elle voulait.

La partie Comportements adaptatifs utilise le système de cotation qui suit: Pour chaque item le répondant doit inscrire soit 0, 1, 2 ou NP

0 = Ne le fait pas 1 = Le fait mais ...seulement sous stimulation verbale ou physique 2 = Le fait NP = Non possible, l'environnement de la personne évaluée ne lui permet pas de faire le comportement.

La partie Comportements inadéquats utilise le système de cotation suivant: Pour chaque item de cette section, le répondant doit inscrire soit 0, 1, 2 ou 3

0 = N'émet pas ce comportement 1 = Léger, comportement occasionnel ou bénin 2 = Moyen, comportement qui nécessite une action généralisée pour trouver une stratégie d'intervention afin de le modifier 3 = Grave, comportement assez grave pour que le milieu rejette la personne évaluée ou pour mettre en danger la santé de la personne évaluée ou d'autres

Normes.


L'ÉBCA version originale n'a pas de normes, mais elle permet une classification avec critères du niveau de fonctionnement de la personne évaluée.

Correction.

La correction des protocoles se fait au laboratoire de l'ÉQCA (Québec).

2. Mode d’élaboration et de suivi des actions

Un projet individuel personnalisé est élaboré lors d’une réunion annuelle pluridisciplinaire. Il tient compte des capacités et du souhait de l'usager.

� Les réunions organisationnelles et psycho-éducatives se déroulent 1 fois par mois avec le directeur, la psychologue, l’assistante sociale, la logopède et l’équipe éducative. Ces réunions concernent l’organisation des activités et de la vie au sein du centre, la préparation des différentes festivités prévues durant le mois, la discussion de problèmes éventuels, l’organisation d’ateliers, etc.

� Les PPI (Projet Personnel individuel) se déroulent 1 fois par mois et sont animées par la psychologue. Les différents intervenants sont : la chef-éducatrice, l’assistante sociale, la logopède et l’équipe éducative ayant l'usager en atelier. Deux études de cas sont vues. Nous discutons de leur évolution, de leur intégration avec le groupe et à l’extérieur, des problèmes éventuels rencontrés dans l’institution et de leur projet individuel.

� Les réunions avec les parents se déroulent une fois par an. Nous l’appelons « la journée parents ». Les parents des usagers peuvent rencontrer les différentes personnes du centre (direction, éducateurs, psychologue, assistante sociale et/ou logopède) pour discuter de leur enfant, et le voir dans les ateliers.

� Le conseil des usagers a pour mission de formuler toutes suggestions relatives à la qualité de vie et à l’organisation pratique de l’accueil. Le conseil des usagers favorise la participation de l’ensemble des bénéficiaires au fonctionnement du SAJA. Il permet donc à chacun d’émettre des propositions, des questionnements, des avis par rapport à la vie quotidienne du service, et ce, via des représentants élus au sein des résidents. Le conseil se réunit 1 fois par trimestre. L’ordre du jour et le procès-verbal sont affichés et relayés à l’ensemble des résidents. L

3. Mode d’évaluation des résultats atteints et des stratégies choisies

Chaque projet individuel est élaboré pour une durée approximative d’un an. Au terme de cette période, une évaluation des résultats obtenus et des stratégies choisies est mise en place et réalisée dans le cadre de réunions de synthèse. Pour organiser cette évaluation, l’équipe s’appuiera sur plusieurs paramètres :


� Les dires et les ressentis de la personne handicapée. � Les observations quotidiennes de l’équipe encadrante. � Les retours d’informations pertinentes suite aux prises en charge

psychologiques individuelles. � Les retours d’informations suite aux rencontres avec l’assistante sociale. � Les informations provenant des familles.

Bibliographie Pourtois J.-P. et Desmet H. (2002), L’éducation postmoderne, Paris, Presse Universitaire de France. Maslow A. (2004), L’accomplissement de soi : de la motivation à la plénitude, Paris, Edition d’organisation. Via moteur de recherche Internet : Pyramide de Maslow.


TABLES DES MATIERES

PROJET INSTITUTIONNEL

1. Histoire et finalité 1.1. Histoire du projet 1.2. Références théoriques

1.2.1. La pyramide des besoins de Maslow 1.2.2. Le paradigme des douze besoins 1.2.3. La Valorisation des Rôles Sociaux

1.3. Finalités du service proposé et besoins à rencontrer 2. Population accueillie 3. Admissions et réorientations

3.1. Procédures et critères d’admission 3.1.1. Procédure de candidature 3.1.2. Procédure d’admission

3.2. Procédure et critère de réorientation 4. Mode de structuration

4.1. Inventaire et mode d’utilisation des ressources 4.1.1. Infrastructure 4.1.2.Ressources extérieures

4.1.2.1. Commerces, services 4.1.2.2. Activités Sportives 4.1.2.3. Culturelles 4.1.2.4. Collaboration avec d’autres services spécialisés ou non 4.1.2.5. Conclusion

4.1.3. Personnel 4.1.3.1. Volume d’emploi par fonction 4.1.3.2. Définition des rôles 4.1.3.3. Politique de recrutement 4.1.3.4. Politique de formation 4.1.3.5. Horaires

4.2. Mode de fonctionnement 4.2.1.Organigramme fonctionnel et hiérarchique 4.2.2. Structuration des activités

4.2.2.1. Le sport/fitness 4.2.2.2. La bibliothèque 4.2.2.3. L’informatique 4.2.2.4. L’atelier nature 4.2.2.5. Atelier créatif 4.2.2.6. Marche 4.2.2.7. Atelier culinaire


4.2.2.8. Atelier jardinage 4.2.2.9. Entretien des animaux 4.2.2.10. Expression 4.2.2.11. Vie affective, relationnelle et sexuelle 4.2.2.12. Hippothérapie 4.2.2.13. Groupe de vie "no stress"

4.3. Procédures de coordination et de concertation 4.3.1. Entre travailleurs 4.3.2. Avec l’extérieur 4.3.3. Avec les parents 4.3.4. Entre usagers

MODES D’EVALUATION ET DE SUIVI DES PROJETS INDIVIDUELS

1. Mode d’évaluation des compétences et des besoins de chaque personne handicapée compte tenu de son projet de vie

2. Mode d’élaboration et de suivi des actions

3. Mode d’évaluation des résultats atteints et des stratégies choisies

Bibliographie Tables des matières

Annexe : 1 – organigramme Annexe : 2 – grille de répartition du personnel Annexe : 3 - projet du groupe de vie « No Stress »..........................35

(Annexe : 1) et (Annexe : 2)


(Annexe : 3)

Projet de vie du groupe « No-Stress » 2014.

1. Pourquoi ce groupe ?

Suite à un constat effectué par l'équipe pluridisciplinaire du centre, nous avons remarqué qu'un groupe restreint de nos usagers nécessite un accompagnement plus spécifique.

Il a donc été décidé que chaque éducateur propose un programme d'activité spécifique et adapté dans une ambiance paisible et calme, le plus en adéquation possible avec leur pathologie. Chaque éducateur a pour objectif de maintenir les acquis et l'envie de s'impliquer au bien être des usagers.

○ Moyens d'action :

Le groupe « No-Stress » reste principalement dans un local aménagé en fonction de leurs besoins, où règne une ambiance calme et sereine. Dans ce groupe, des « temps de repos » sont instaurés selon les besoins des usagers.

Les éducateurs travaillent régulièrement en binôme afin de veiller à un encadrement optimal.

● Objectifs du projet :

* Objectifs à court terme :

. Juger et réévaluer régulièrement les potentialités de chacun.

. Maintenir une corrélation entre les désirs des usagers et les activités proposées.


* Objectifs à moyen terme :

. Maintien des acquis, répondre aux besoins de chacun par le biais d'activités adaptées et ponctuelles.

* Objectifs à long terme :

. Permettre aux usagers de s'épanouir et de se réaliser à leur rythme.

4. Tableau des activités du groupe « No-Stress » :

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

Matin Lecture de contes et dessin.

Céline et André

Créativité et cuisine.

Sandrine et Stéfany

Cuisine. Anne-Laure et

André.

Papier mâché. Julie et

Bernadette

Cuisine et musique.

Julie et Bernadette

Après-midi Créativité Julie

Sortie et soins des mains.

Anne-Laure et Geoffrey

Groupe de parole,

exercices de mémoire,

jeux, Julie

Papier mâché. Julie et Cathy

Emission culturelle.

Julie et Bernadette

NB. Les activités peuvent varier selon les besoins et désirs des usagers.

- Après le repas, les usagers débarrassent la table, font la vaisselle et rangent le local. Ces tâches se font à leur rythme.


Critères et échéancier d'évaluation.

Equipe :

Critères Date

1/ Investissement de l'équipe dans le projet Au terme de chaque réalisation, min une fois/trimestre

2/ Capacité de participation des usagers

3/ Respect des délais fixés

4/ Investissement des usagers dans le projet

5/ Niveau (existence) de l'entraide

Avec les usagers :

Critères Date

1/ Pertinence du choix des activités Au terme de chaque réalisation, min une fois/trimestre

2/ Pertinence du choix des réalisations

3/ Satisfaction


Lundi matin : Lecture de contes et dessin.

Personnes ressources : Céline et André

1. Description

- Lecture d'une histoire d'environ 3 pages en une seule fois; - Redire l'histoire avec d'autres mots; - Demander aux usagers de raconter l'histoire avec le plus de détails possible pour veiller à la

bonne compréhension de celle-ci.

2. Finalité.

- Permettre aux usagers de retranscrire l'histoire via un dessin.

3. Objectifs.

• Objectifs à court terme.

- Travailler la mémoire;

- Travailler la dextérité à partir des techniques telles que: le crayon, le pastel ou encore le pinceau.

• Objectifs à long terme. - Travailler la mémoire sur du long terme.

- Créer un recueil de dessins basé sur les contes lus.

4. Lieu et horaire de réalisation. Ath, le lundi de 9h à 12h

5. Moyens d’action liés aux objectifs. - Livres de contes;

- Matériel de dessin.


Lundi après-midi : Créativité.

Personne ressource : Julie

1. Description

- Création de divers bricolages à vendre ou à exposer lors des différentes festivités.

2. Finalité.

- Ressusciter chez chacun l'envie de travailler et de créer afin que chaque personne soit valorisée.

3. Objectifs.


− Travailler la dextérité; − Développer le sens artistique; − Être impliqué.

• Objectifs à moyen terme.

− Respecter les délais pour les différentes créations.

• Objectifs à long terme.

− Valoriser la personne par le biais d'une exposition ou de ventes lors des festivités.

4. Lieu et horaire de réalisation. Ath, le lundi de 13h30 à 15h00

5. Moyens d’action liés aux objectifs. Matériel de base de bricolage en fonction du projet.


Mardi matin : Créativité et cuisine.

Personnes ressources : Stéfany et Sandrine

1. Description

- Créativité : créer des objets décoratifs pour le plaisir des yeux, les fêtes traditionnelles ou les festivités du centre.

- Cuisine : Préparer des petits desserts simples et diététiques.

2. Finalités.

- Apporter à ce groupe une fin de vie paisible, calme et le plus en adéquation possible avec leur pathologie.

- Ressusciter chez chacun de ces usagers l'envie de bouger, de travailler, de créer.

3. Objectifs.


Créativité : apporter aux usagers des techniques, rechercher avec eux des facilitateurs afin de pouvoir réaliser ces différentes techniques plus ou moins facilement.

Cuisine : élaborer de petits plats faciles simples et diététiques réalisable par le public cible ; rechercher avec eux des facilitateurs afin de pouvoir réaliser différentes recettes.


Créativité : respecter des délais fixés pour les différentes créations.

Cuisine : susciter chez l'usager l'envie de proposer des recettes.


Créativité : exposition, voire vente des créations lors des fêtes. Inciter les usagers à s'entraider.

Cuisine : Pouvoir réaliser des gestes simples dans l'activité culinaire. Inciter les usagers à s'entraider.

4. Lieu et horaire de réalisation. Ath, le mardi de 9h à 12h.

5. Moyens d’action liés aux objectifs. Créativité : trouver des créations spécifiques, voir le matériel utilisé, se le procurer, voir comment l'adapter pour palier aux difficultés de chacun.


Cuisine : trouver des recettes simples, diététiques et peu coûteuses, voir le matériel utilisé, se le procurer, voir comment l'adapter pour palier aux difficultés de chacun.

Mardi après-midi : Marche et soins des mains.

Personnes ressources : Anne-Laure et Geoffrey.

1. Description

- Petites balades extérieures, adaptées au rythme de chaque usager et en fonction du temps. - soins et massages des mains.

2. Finalités.

- Maintenir une activité physique adaptée. - Veiller au bien être de l'usager.

3. Objectifs.


- Sorties extérieures: éviter l'en cloisonnement.

- Soins des mains: bien être de la personne.


- Soins des mains: favoriser l’estime de soi.


- Sorties extérieures: veiller à maintenir le corps en forme et garder un contact avec l'extérieur.

- Soins des mains: valoriser l'image de soi

4. Lieu et horaire de réalisation. Ath, le mardi de 13h30 à 15h00

5. Moyens d’action liés aux objectifs. Des produits esthétiques, de l’huile de massage, des produits relaxants.


Mercredi matin : Cuisine.

Personnes ressources : Anne-Laure et André

1. Description

- Elaboration d’un dessert facile et rapide pour le goûter de 15h.

2. Finalité.

- Permettre à l'usager de préparer une recette. 3. Objectifs.


- Rechercher avec eux des facilitateurs afin de pouvoir réaliser différentes recettes.

• Objectifs à moyen terme. - Susciter chez eux l’envie de proposer des recettes.


- Travailler la mémoire pour l’élaboration de la recette. - Pouvoir réaliser des gestes simples. - Inciter les usagers à s'entraider.

4. Lieu et horaire de réalisation. Ath, le mercredi de 9h00 à 12h00.

5. Moyens d’actions liés aux objectifs. Trouver des recettes simples, rapides et peu coûteuses, se procurer le matériel nécessaire et l’adapter pour palier aux difficultés de chacun.


Mercredi après-midi : Groupe de parole, jeux de mémoire.

Personne ressource : Julie

1. Description

- Atelier basé sur le dialogue, l’interaction entre les usagers et l’éducateur en se servant de l’actualité, d’un problème rencontré ou d’une volonté de quelqu’un d’aborder un sujet qui l’interpelle.

- Jeux ou discussion favorisant l’activité cérébrale, la mémoire, la réflexion.

2. Finalités.

- Dialoguer de manière libre; - Garder le contact avec l’actualité; - Résumer certains débats afin de réaliser un article pour le journal de l’institution. - Maintenir les acquis cognitifs.

3. Objectifs.


- S’informer,

- S'exprimer;

- Découvrir des sujets d'actualité.


Travailler la mémoire et l'attention.


- Favoriser l’interaction entre usagers

- Créer une relation de confiance afin que chacun puisse s’exprimer librement et s’affirmer.

4. Lieu et horaire de réalisation. Ath, le mercredi de 13h30 à 15h00.

5. Moyens d’action liés aux objectifs. - Le journal (papier ou télévisé).


- Thèmes de la vie quotidienne.

Jeudi toute la journée : papier mâché.

Personnes ressources : Julie , Bernadette, Cathy

1. Description

- Approche de la technique du papier mâché.

2. Finalité.

- Réalisation d’objets divers à exposer, à offrir ou à vendre lors de diverses festivités.

3. Objectifs.


- Redonner l’envie de créer;

- Travailler la dextérité.


- Maintenir une rigueur lors des réalisations;

- S'exprimer à travers la technique du papier mâché;

- Développer l'imagination.


- Pouvoir réaliser une sculpture en vue de l’exposition du300ème anniversaire de madame Goliath.

- Exposer, vendre les diverses réalisations lors des festivités.

4. Lieu et horaire de réalisation. Ath, le jeudi toute la journée.

5. Moyens d’action liés aux objectifs.

- Des vieux journaux et de la colle à tapisser;

- Du matériel de récupération;


- De la peinture.

Vendredi matin : cuisine et musique.

Personnes ressources : Julie et Bernadette

1. Description.

- Atelier culinaire: réalisation de pâtisseries et de petits pains. - Musique: entonner des chants.

2. Finalité. - Réalisation de petits pains et de desserts pour des repas festif. - S'exprimer par le biais du chant.

3. Objectifs.


Cuisine : - Découvrir les recettes, - Susciter l'envie de cuisiner et de goûter;

Chant : - Favoriser l’expression de chacun des usagers. - Détente.


Cuisine :

- Susciter l'envie de proposer des recettes. Chants :

- S’écouter;

- Connaître les goûts des autres,

- Découvrir de nouvelles chansons.


Cuisine :

- Apprendre les différentes techniques afin de réaliser une recette.

- Inciter les usagers à s'entraider.


- Chants :

- Travailler la mémoire (retenir les paroles),

- Développer l'expression corporelle.

4. Lieu et horaire de réalisation. Ath, le vendredi de 9h à 12h.

5. Moyens d’action liés aux objectifs. Cuisine: -Ingrédients, ustensiles de cuisine, livres de cuisine. Chants: - Livres de chants; - CD.


Vendredi après-midi : émission culturelle

Personnes ressources : Julie et Bernadette

1. Description. - Visionnage d’un film, d’un documentaire, ou d’une émission culturelle selon la demande des usagers.

2. Finalités. Permettre aux usagers de débattre sur le sujet qui leur sera proposé.

3. Objectifs.


- Se divertir.

- Partager un moment agréable en toute décontraction.

• Objectifs à moyen terme. - Elargir leurs connaissances culturelles; - Travailler la notion de l'écoute et le respect du tour de parole de chacun.

• Objectifs à long terme. - Discuter du thème abordé lors de l'émission. - Pouvoir s'exprimer librement.

4. Lieu et horaire de réalisation. Ath, le vendredi de 13h30 à 15h00.

5. Moyens d’action liés aux objectifs. - DVD

- Emissions de télévision.


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SAJA « Les Heures Heureuses » asbl – projet médico … · L'homme a besoin d'être respecté, de se respecter soi-même et de respecter les autres. Il a besoin de s'occuper pour