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RUTA

PEDAGÓGICA

VIVENCIAL

DEL PIECC

PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA

LA CIUDADANIA Y LA

CONVIVECNIA –PECC- JULIO DE 2014

CONTENIDO

…RECORDEMOS LOS

PIECC SON….

1. PRESENTACIÓN RUTA

VIVENCIAL DEL PIECC.

2. MOMENTOS DE LA RUTA:

- PENSARSE Y

PENSARNOS.

- DIÁLOGO DE SABERES.

- TRANSFORMANDO

REALIDADES.

-RECONSTRUYENDO

SABERES.

ANEXO 1

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La construcción del PIECC de una institución

educativa es un proceso participativo, en el

cual colaboran estudiantes, docentes,

directivos, administrativos, padres y madres

de familia de familia, y demás actores

identificados, con el fin de establecer un plan

integral que sintetice sueños, iniciativas y

proyectos para desarrollar capacidades

ciudadanas esenciales y mejorar las relaciones

de convivencia.

Busca potencializar y orientar hacia la

ciudadanía y la convivencia proyectos que

se adelantan en las Instituciones educativas

como el PEI, la revisión y actualización de los

Manuales de Convivencia, los PRAE, el

Gobierno Escolar, las INCITAR e iniciativas

existentes como los Proyectos de Aula, los

Grupos Escolares, los Colectivos Artísticos y

Académicos, con el fin de articular esfuerzos.

Lo importante, es la integralidad y la apuesta

colectiva para consolidar el Plan Integral de

Educación para la Ciudadanía y la

Convivencia.

Para alcanzar tales fines, desde el PECC se

ha propuesto un método pedagógico

denominado Reflexión, Acción, y

Participación-RAP- que se construye a partir

de las experiencias y vivencias de recorrer

cuatro momentos, compuesto por pasos,

procesos y funciones específicas para elaborar

los PIECC.

El primer momento: Pensarse y pensarnos,

consiste en iniciar la reflexión sobre quiénes

somos, qué procesos relacionados con

ciudadanía y convivencia hemos realizado y

cuáles son nuestros aprendizajes, dificultades

y retos.

PRESENTACIÓN: RUTA PEADOGÓGICA

VIVENCIAL PIECC.

El segundo Diálogo de saberes, se basa

en el compartir diferentes conocimientos,

articularlos y encontrar formas de pensar

críticamente qué tipo de ciudadano y

ciudadana se quiere formar y cómo lo vamos

a realizar.

El tercero Transformando realidades,

unimos fuerzas y materializamos nuestras

ideas con el fin de impactar las

problemáticas de nuestro contexto y lograr

así una mejor convivencia.

Finalmente, Reconstruyendo saberes es

un paso continuo y permanente, ya que es

una acción transversal en todas las etapas;

precisa la reflexión propositiva sobre las

experiencias, evaluamos los aciertos y

desaciertos, sistematizamos toda la

información compilada para recrear los

aprendizajes en clave de capacidades

ciudadanas.

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El primer momento Pensarse Y Pensarnos PIECC es la oportunidad para

que las comunidades educativas revisen y reflexionen integralmente,

sobre los marcos pedagógicos y convivenciales, los proyectos

transversales y autónomos, cuáles son los aprendizajes, dificultades,

opciones de mejora los actores participantes, y sus relaciones, el

territorio y sus características, los intereses, necesidades,

potencialidades relacionados con ciudadanía y convivencia y retos se

proyecta.

Pensarse y Pensarnos PIECC tiene como objetivo reconocer el proceso de

construcción de convivencia y ciudadanía que han venido desarrollando

la comunidad educativa. Para tal fin proponen los siguientes pasos:

Paso 1. Sensibilización y Reconocimiento: Es el paso inicial de

acercamiento a las comunidades para dar a conocer el Proyecto de

Educación para la Ciudadanía y la Convivencia, se socializa con la

comunidad educativa la estructura y propuesta conceptual -Estrategias,

áreas temáticas, método RAP, capacidades ciudadanas, etc-.

De otro lado, el acercamiento permite el reconocimiento de los desarrollos

de la IED en proyectos y áreas temáticas han que venido desarrollando

procesos de ciudadanía y convivencia, tal sensibilización y

reconocimiento se pueden generar en espacios como por ejemplo:

jornadas pedagógicas, reuniones de área o ciclo, consejos estudiantiles,

académicos, directivos, comité de convivencia, reunión de padres y

Madres de familia, entre otros.

RUTA VIVENCIAL DE LOS

PIECC

CATEGORIAS DE

TRABAJO

PRIMER MOMENTO: PENSARSE Y

PENSANOS PIECC.

Para la construcción de un Plan se

han propuesto cuatro categorías de

trabajo que se relacionan con los

énfasis de los PIECC –la integración

curricular, el empoderamiento y la

movilización, y la convivencia y las

relaciones armónicas.

La primera Procesos y Contenidos

corresponde a la revisión y

actualización de los marcos

pedagógicos, convivenciales,

proyectos, iniciativas, invitando a

hacer una lectura reflexiva sobre el

PEI, el Manual de Convivencia, los

Planes de Estudio.

La segunda Actores y Facilitadores

propone la consolidación y

dinamización de actores individuales

y colectivos mediante la conformación

de una red de facilitadores de

ciudadanía y convivencia. Se expresa

en el equipo dinamizador del PIECC.

La tercera Territorio y Relaciones

anima el análisis del entorno de la

escuela y de los procesos, las

dinámicas y tensiones de una

comunidad educativa.

La cuarta Intereses, Capacidades y

Retos busca identificar las

necesidades, intereses y capacidades

de la comunidad educativa entorno a

la ciudadanía y la convivencia.

Paso 2. Caracterización: Es el proceso de levantamiento de

información sistemático que permite a la comunidad educativa hacer un

diagnóstico acerca de cómo se encuentra la escuela en cuanto a los

desarrollos de ciudadanía y convivencia, respondiendo a las categorías

de análisis Proceso y Contenidos, Actores, Territorio.

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SEGUNDO MOMENTO: DIÁLOGO DE SABERES.

El segundo momento Diálogo de Saberes es la ocasión para

compartir a través del dialogo entre estamentos y actores de la

comunidad educativa los diferentes conocimientos,

aprendizajes, procesos adelantados por IED, y articularlos

para encontrar formas de pensar críticamente qué tipo de

ciudadano y ciudadana se quiere formar.

Diálogo de Saberes tiene como propósito proyectar un núcleo

articulador que reúna los intereses de la comunidad educativa,

para determinar las prácticas y acciones concretas de

transformación ciudadanía y convivencia. Para tal fin proponen

los siguientes pasos:

Esta caracterización se puede realizar a partir de encuestas, grupos focales por estamentos, cafés del mundo,

árboles de problemas, fichas analíticas de documentos institucionales como el PEI, Manual de Convivencia. La

relevancia de este punto radica en la revisión del horizonte institucional del colegio, los proyectos e iniciativas

identificados en la institución -PRAE, PES, Cátedras, INCITAR-, los escenarios de aprendizaje desde la óptica de

ciudadanía y convivencia.

Paso 3. Intereses, Capacidades y Retos: A partir de los insumos de la caracterización se genera en la

comunidad educativa, debates y reflexiones que se traducen en la proyección de intereses capacidades y retos. Estos

debates, y diálogos se pueden organizar con todos los estamentos y puede utilizar como pregunta orientadora ¿Qué

Ciudadano y Ciudadana hemos venido formando en nuestra escuela?

Paso 4. Consolidación Equipo Dinamizador:

este momento busca la identificación dentro de la

Red de Facilitadores de la comunidad educativa,

actores que tienen interés, voluntad y compromiso

de liderar procesos de Formación Integral en

Ciudadanía y Convivencia. Algunas

características para la conformación del equipo

son: todas las personas que desde diferentes

escenarios piensan integralmente la escuela,

incluir la participación de las y los estudiantes,

padres madres y/o acudientes y otros actores

lideres corresponsables del seguimiento y control

social como por ejemplo el contralor estudiantil o

el pagador.

Paso 5. Diálogo de Contrastes: Este paso se considera

central en este momento de la ruta, ya que, busca que en

diversos escenarios de diálogo y toma de decisión como el

Consejo Académico, Consejo Directivo, Consejo

Estudiantil, Semanas de Desarrollo Institucional, foros,

reuniones de docentes, áreas ciclos, con comité de

convivencia que permiten a la comunidad educativa

poner en debate la realidad de escuela con la

participación de diversas posturas y actores. En estos

escenarios se busca contrastar los identificado en el

momento Pensarse y Pensarnos PIEC, cotejando lo que

SOMOS, con lo que propone el PECC y lo que queremos

SER; basado en tres categorías de análisis -procesos y

contenidos, territorio y actores-, así como proyecciones

para definir el núcleo articulador y el plan de

transformación.

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El tercer momento de la Ruta Vivencial para la construcción del PIECC, es el momento en el cual las

comunidades educativas asumen su rol transformador, en tanto diseñan e implementan

participativamente las acciones proyectadas en un Plan de Transformación, construyendo y fortaleciendo

aprendizajes académicos y ciudadanos. Las acciones definidas parten del reconocimiento de su propia

realidad, de las necesidades e intereses que desde el momento Pensarse y Pensarnos han sido identificadas;

así mismo, de la definición del núcleo articulador que recoge los acuerdos del momento Diálogo de Saberes,

sobre el ciudadano y ciudadana que la comunidad educativa quiere formar.

En este momento, la comunidad educativa tiene la oportunidad de articular el PIECC con los actores

territoriales y con proyectos y procesos pedagógicos externos a la escuela, que puedan fortalecer la

propuesta construida por la comunidad educativa. Transformando Realidades tiene como objeto la

implementación del Plan de Transformación que debe tener en cuenta como mínimo los siguientes pasos:

Paso 7. Definición del Plan de Transformación: este paso se concreta a través del método RAP en donde la

Reflexión: define los lineamientos que orienten el Plan de Transformación. La Acción: diseño de acciones concretas

que responden a las apuestas - Integración Curricular de la Ciudadanía, Empoderamiento y Movilización,

Convivencia y relaciones armónicas- y se enmarcan en las categorías de análisis. La Participación: proyectar PIECC

hacia el territorio- PIECC ZONAL, y los Planes Educativos Locales –PEL-. Se recomienda proyectar acciones

concretas y sencillas con tiempos y recursos específicos.

TERCER MOMENTO: TRANSFORMANDO REALIDADES

Paso 6. Definición del Núcleo Articulador: este paso tiene el

propósito de decantar la caracterización y el dialogo de contrastes

realizado previamente – pasos 3,4,5-, en un núcleo articulador el

cual integre el perfil del ciudadano y ciudadana que se propone

formar, los intereses, necesidades, potencialidades y capacidades

ciudadanas que buscan desarrollar en las y los estudiantes. Por

ejemplo, un colegio después de su contextualización identifica que

su núcleo integrador debería ser los intereses comunes tanto de su

PEI como de su Manual de Convivencia dado que apuntan a la

formación de ciudadanos y ciudadanas que defiendan y practiquen

los derechos humanos y los deberes, este núcleo será movilizado

por parte del equipo dinamizador, apoyado en las INCITAR

formuladas con miras a la integración curricular de la ciudadanía

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Paso 8. Reconocimiento del proceso y del Plan

de Transformación: Para la ejecución del Plan de

Transformación es fundamental que la comunidad

educativa realice un ejercicio de reconocimiento del

proceso que se ha realizado a lo largo de su PIECC

para llegar a este. Así mismo, es necesario reconocer

y validar aquello que ha quedado plasmado en el

Plan de Transformación. El reconocimiento y

validación permitirán a las comunidades generar la

retroalimentación y proyección de acciones con

miras al ajuste de su proceso PIECC.

Para ello por ejemplo, podrían realizarse jornadas

de reflexión frente a la pertinencia del núcleo

articulador, su relación con las necesidades de la

comunidad educativa y de los procesos que se han

venido ejecutando en la Institución Educativa, como

por ejemplo su relación con el PRAE; o la reflexión,

sí se ha planteado como una de las acciones a

desarrollar en el Plan de Transformación, sobre la

reconstrucción del PEI a la luz del núcleo definido.

Por otro lado, es importante entre otros aspectos,

proponer la reflexión alrededor del desarrollo del

cronograma definido en el Plan de Transformación,

con el fin de identificar sus avances, sus dificultades

y sus posibles ajustes.

Paso 10. Seguimiento y Control Social. Parte

fundamental de la implementación del PIECC es el

fortalecimiento de las capacidades ciudadanas, para el

momento Transformando Realidades se propone un

especial énfasis en la Participación, dado que el rol

principal lo tiene la comunidad educativa, tanto en la

corresponsabilidad de los diferentes actores en la puesta

en marcha de las acciones transformadoras, como en el

seguimiento y control de las mismas. Por ejemplo, en este

paso es fundamental el fortalecimiento de escenarios y

actores del gobierno escolar como son la Contraloría

Estudiantil y el Comité de Control Social, los cuales

contribuyen a la creación de una cultura del control

social, del cuidado de lo público, buen uso y manejo

de los recursos y bienes públicos de la Institución

Educativa; dándole legitimidad al proceso de

implementación no solo del Plan de Transformación

sino de Construcción del PIECC.

Paso 9. Apropiación del Plan de

Transformación. Un paso importante luego de

reconocer el proceso que ha desarrollado la

comunidad educativa para la construcción del

PIECC y de su Plan de Transformación, es el de

generar procesos de apropiación que permitan no

solo conocer lo que allí se plantea, sino además

interiorizarlo como el horizonte que debe marcar la

pauta para todas las acciones e iniciativas que se

desarrollen en la comunidad educativa.

En este sentido la apropiación del Plan de

Transformación parte del diálogo de los procesos,

proyectos e iniciativas que se han venido

desarrollando por diferentes actores de la

comunidad educativa, por ejemplo al propiciar el

encuentro entre líderes de proyectos con

facilitadores y facilitadoras INCITAR, respecto a

acciones concretas propuestas en el Plan que

convocan intereses de estos grupos, se está

fortaleciendo el reconocimiento de sus procesos y con

ello su reconocimiento como parte la implementación

del Plan de Transformación.

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CUARTO MOMENTO: RECONSTRUYENDO SABERES.

El objeto de Reconstruyendo Saberes, cuarto momento de la

Ruta Vivencial es generar a lo largo de la construcción del

PIECC, ejercicios de sistematización de los procesos que

fortalecen la Educación para la Ciudadanía y la Convivencia

que ha desarrollado la comunidad educativa. Este momento,

propone la valoración permanente de las transformaciones

generadas a partir de acciones, compromisos, acuerdos y el

compartir de experiencias y aprendizajes del proceso

pedagógico de ciudadanía implementado en la construcción

del PIECC.

Aunque aparece como un último momento de la Ruta

Vivencial, la sistematización y valoración se entienden como

prácticas constantes, que permite ajustar el rumbo y

redefinir las prioridades e intereses de toda la comunidad en

cada uno de los momentos de construcción del PIECC. La

valoración que realiza la comunidad educativa a partir de la

sistematización, permitirá la proyección de un horizonte de

avance donde cada colegio construye la ruta para su

continuidad. El Reconstruyendo Saberes propone como

mínimo los siguientes pasos:

Paso 11. Reconstrucción de aprendizajes: La sistematización y construcción de memoria sobre

la Educación para la Ciudadanía y la Convivencia, parte del reconocimiento de los aprendizajes

obtenidos en cada uno de los pasos recorridos en el proceso del PIECC, con miras a fortalecer las

dinámicas de la escuela. En este paso es fundamental invitar a la comunidad educativa a desarrollar

constantes ejercicios de reflexión, acción y participación, encaminados a recoger y a reinterpretar

nuestra experiencia de construcción de ciudadanía y convivencia, es por eso que no se considera el

final de la Ruta.

Cabe resaltar, que la construcción de escenarios y estrategias de socialización y sistematización de

las acciones que han sido desarrolladas en cada uno de los momentos de construcción del PIECC,

requiere de la participación de diversos actores teniendo en cuenta que cumplen funciones y roles

particulares y que es desde estos que aportan a la reconstrucción de los aprendizajes. Por ejemplo,

procesos desarrollados por la comunidad educativa, como la revisión y actualización del Manual de

Convivencia que se desarrollaron en el momento Diálogo de Saberes, propiciaron diversas visiones y

experiencias que retroalimentarán un nuevo proceso, posiblemente más participativo de

construcción de Acuerdos de Convivencia como base fundamental para la definición de los marcos de

convivencia por la comunidad educativa.

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Paso 12. Socialización de experiencias. La

Reconstrucción de Saberes implica el compartir

con la comunidad educativa los avances de las

actividades realizadas, experiencias vividas y

los aprendizajes obtenidos, reconociendo los

diversos actores y lenguajes, con el fin de hacer

evidente la construcción del PIECC y su

retroalimentación, desde diversas visiones y

experiencias presentes en la comunidad

educativa.

Un escenario posible para la socialización de

experiencias, en el marco de procesos,

actividades y espacios de participación para el

aprendizaje, de encuentros territoriales de

socialización de experiencias transformadoras

con distintas comunidades educativas,

alrededor por ejemplo del núcleo articulador

del PIECC, permitiendo la identificación

puntos de articulación desde distintas

comunidades presentes en un mismo territorio,

que podrían proyectar acciones conjuntas en

función de sus intereses.

Paso 13. Proyección y valoración con miras

a la continuidad. La construcción de memoria

de un proceso pedagógico como la

implementación del PIECC, propone la

valoración participativa de los aprendizajes

generados en cada una de los momentos del

PIECC, con el objetivo de proyectar y ajustar el

proceso de fortalecimiento de la Educación para

la Ciudadanía y la Convivencia en la comunidad

educativa.

En este sentido, escenarios como las Semanas de

Participación, los Foros Educativos y las

Semanas Institucionales, e instancias del

Gobierno Escolar entre otros, son propicios para

generar escenarios de valoración frente a los

aprendizajes y experiencias vividas en la

construcción del PIECC, en tanto la valoración

se propone como un ejercicio participativo que

convoca diferentes interés con el fin de proyectar

acciones que logren impactar los procesos de

planeación de las Instituciones Educativas,

como son la construcción de los Planes

Operativos Anuales-POA-, el Plan Institucional

de Mejoramiento Anual –PIMA-, la valoración

de resultados de pruebas externas, la revisión y

el ajuste de los Planes de Estudio, y la

actualización participativa de los Marcos

Pedagógicos y de Convivencia que definen el

horizonte Institucional de la Comunidad

Educativa.

De esta forma se recorre la Ruta

Pedagógica Vivencial para la

construcción del Plan Integral de

Educación para la Ciudadanía y

la Convivencia-PIECC-, el cual es

una herramienta útil para las

comunidades educativas en los

procesos de reflexión, acción,

participación y transformación

de sus realidades con miras a la

consolidación de la Educación

con Calidad.