Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ

Mgr. Ivan Dudáš

Rozvíjanie čítania s porozumením na hodinách literatúry v 7. ročníku

Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe

Prešov

2013

Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou

úpravou. Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe bola vytvorená

z prostriedkov národného projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.

Vydavateľ: Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava

Autor OPS/OSO:

Mgr. Ivan Dudáš

Kontakt na autora:

ZŠ s MŠ Bohdanovce, Bohdanovce 209, 044 16 ivandudas11@gmail.com

Názov OPS/OSO: Rozvíjanie čítania s porozumením na hodinách literatúry v 7. ročníku

Rok vytvorenia OPS/OSO:

2013

VI. kolo výzvy

Odborné stanovisko vypracoval:

PaedDr. Emília Lapčáková

Kľúčové slová čitateľská gramotnosť, čítanie s porozumením, práca s textom, procesy čítania s porozumením, text, literatúra, umelecký text, báseň, rozbor textu, čitateľské a interpretačné kompetencie, jazyk a komunikácia, detektívka, poézia, fantasy literatúra, robinsonáda, western, detský hrdina v literatúre, pracovný list

Anotácia

V práci predkladám pracovné listy zamerané na vybrané tematické celky literatúry pre 7. ročník overené v praxi a následne upravené. Tvorí ich rôzny počet úloh, správne odpovede, rozbory odpovedí a krátke metodické návrhy práce s listami. Pri každom pracovnom liste uvádzam tiež ciele vyučovacej hodiny a fázu vyučovacieho procesu, kedy bol pracovný list použitý.

4

OBSAH

Úvod ........................................................................................................................ .......................... 5

1 VYMEDZENIE ŠPECIFÍK PONÚKNUTEJ OPS .............................................................. 6

2 ROZBOR PRACOVNÝCH LISTOV K TEMATICKÉMU CELKU POÉZIA ................ 8

2.1 Janko Kráľ: Slovo .................................................................................................................. 8

2.1.1 Pracovný list. Janko Kráľ: Slovo ................................................................................ 10

2.2 Ján Smrek: Najčistejšia láska .......................................................................................... 12

2.2.1 Pracovný list. Ján Smrek: Najčistejšia láska ......................................................... 15

3 ROZBOR PRACOVNÝCH LISTOV K TEMATICKÉMU CELKU PRÓZA .................. 17

3.1 Jozef Gregor Tajovský: Do konca .................................................................................. 17

3.1.1 Pracovný list. Jozef Gregor Tajovský: Do konca .................................................. 19

3.2 Marta Hlušíková: Srdce v ofsajde .................................................................................. 21

3.2.1 Pracovný list. Marta Hlušíková: Srdce v ofsajde ................................................. 22

3.3 Rudyard Kipling: Mauglí ................................................................................................... 24

3.3.1 Pracovný list. Rudyard Kipling: Mauglí .................................................................. 26

3.4 Thomas C. Brezina: Hľadači pokladov ........................................................................ 28

3.4.1 Pracovný list. Thomas C. Brezina: Hľadači pokladov ....................................... 30

3.5 Liselotte Welskopfová-Henrichová: Synovia veľkej medvedice .................... 32

3.5.1 Pracovný list: L. Welskopfová-Henrichová: Synovia veľkej medvedice .. 33

3.6 Daniel Defoe: Robinson Crusoe ..................................................................................... 34

3.6.1 Pracovný list. Daniel Defoe: Robinson Crusoe ..................................................... 36

3.7 Rick Riordan: Percy Jackson, zlodej blesku ............................................................. 38

3.7.1 Pracovný list. Rick Riordan: Percy Jackson, zlodej blesku ............................. 40

Záver ....................................................................................................................... .......................... 42

Zoznam bibliografických odkazov ...................................................................................... 43

5

ÚVOD Tematika a oblasť čitateľskej gramotnosti je a bude aj naďalej jednou z hlavných požiadaviek vzdelávacieho procesu. Vychádza z akejsi prirodzenej potreby človeka uspokojovať svoju zvedavosť hľadaním, čítaním a preberaním informácií. A tak absolvent sekundárneho stupňa vzdelania nemá byť len človek technicky zručný v čítaní, ale taktiež schopný sa v texte orientovať, porozumieť mu, vybrať si z neho potrebné informácie a zároveň byť schopný posudzovať formálnu či estetickú stránku textu najmä v umeleckej literatúre. Úloha náročná, nie však s nedosiahnuteľným cieľom. Ak sa škole podarí „vyprodukovať“ jedinca s takýmito zručnosťami, do života príde človek, ktorý si bude schopný vyložiť znenie zákonov, odhaliť manipuláciu v reklame, posúdiť objektívnosť informácií z televíznych správ – nebude teda len pasívnym hltačom naservírovaného tlaku okolia. Zmyslom mojej práce je prispieť k takémuto rozvoju žiaka. Táto práca vznikla s nasledujúci cieľmi:

- vytvoriť pracovné listy zamerané na prácu s textom z učebnice literatúry pre 7. ročník,

- vytvoriť pracovné listy ku každému tematickému celku či žánrovému okruhu uvedených ukážok,

- v pracovných listoch využiť rôzne štylizované zadania úloh, - overiť správnosť a funkčnosť vytvorených metodických materiálov v konkrétnej

práci so žiakmi 7. ročníka v mojej kmeňovej škole, taktiež u kolegov, - poskytnúť rady, metodické usmernenia a návrhy pre tvorbu vlastných

pracovných listov tohto typu, ako aj pre použitie pracovných listov z mojej práce, - poskytnúť rozbory jednotlivých úloh z pracovných listov, definovať zamerania

úloh na procesy porozumenia textu, aby sa používateľovi priblížila problematika čítania s porozumením.

Kompozíciu práce tvoria 3 kapitoly. Prvá kapitola popisuje špecifiká mojej pedagogickej skúsenosti, ako je prostredie, typ školy, tematické okruhy, vzdelávacia oblasť, kompetencie žiaka aj učiteľa, ktoré sú potrebné a zároveň rozvíjané pri práci s textom. V nasledujúcej kapitole sa venujem 9 pracovným listom, ktoré sú priamo zakomponované v mojej práci. Pri pracovnom liste je vždy uvedený tematický celok, ktorý vychádza zo štruktúry učebnice literárnej výchovy pre 7. ročník. Každá úloha je komentovaná označením procesu čítania s porozumením, ktorý žiak využíva pri jej riešení, doplnená je správnou odpoveďou a v prípade náročnejších úloh aj argumentovaním z časti textu, kde sa správna odpoveď nachádza. V pracovných listoch sú použité aj úlohy z teórie literatúry, ktoré sú však prepojené na čítanie s porozumením dokázaním či nedokázaním tvrdenia. Štylizácia úloh je rozmanitá. Žiak v nich nepracuje len formou otázka/odpoveď, ale odpovede vpisuje do tajničiek, osemsmeroviek, vyberá písmená a časti odpovedí a z nich skladá nové odpovede. Tak hravou formou pracuje s čítaním s porozumením.

6

1 VYMEDZENIE ŠPECIFÍK PONÚKNUTEJ OPS Práca vychádza zo špecifických podmienok bežnej plnoorganizovanej základnej školy v Bohdanovciach, kde boli predkladané metodické materiály použité, overené a následne prepracované do takej podoby, aby zadania jednotlivých úloh boli jednoznačné a zrozumiteľné. Pracovné listy boli použité v siedmom ročníku v rôznych častiach vyučovacej hodiny, niektoré boli súčasťou domácej prípravy žiaka. Pri vytváraní pracovných listov sa držím veľmi výstižnej zásady – najprv si poviem, čo chcem počuť ako odpoveď, až potom tvorím otázku. Častokrát bola príprava pracovného listu natoľko špecifická, že konkrétne formulácie úloh boli zamerané na konkrétnu triedu a nedostatky, na ktorých je potrebné v danej triede pracovať. Preto je možné, že niektoré úlohy budú čitateľovi, resp. používateľovi práce pripadať jednoduché, naopak iné komplikované. Pracovné listy boli vypracované žiakmi dvoch siedmych tried, pričom tieto triedy sú rozdielne úrovňou vedomostí a tiež schopnosťami pracovať s textom, hľadať informácie či samotným zvládnutím techniky čítania. Pri ich tvorbe taktiež prihliadam na to, aby žiaci mohli s pracovným listom pracovať aj samostatne. Pracovný list musí preto obsahovať aj jednoduchšie úlohy, aby mohli byť úspešní aj žiaci s problémami pri práci s textom. Súčasťou predloženej práce nie sú texty z učebnice. Pri práci s pracovnými listami rozvíjam u žiakov tieto kompetencie:

- čítať súvislý umelecký text, správne dýchať, artikulovať, dodržiavať spisovnú

výslovnosť,

- zapamätať si potrebné fakty a definície spojiť s praktickým použitím v texte,

- tvoriť hierarchiu javov, vyberať podstatné alebo naopak nachádzať detaily,

- spracovať a podať vlastnými slovami obsah textu,

- odlíšiť texty podľa formy,

- tvoriť alebo usporiadať dejovú osnovu,

- abstrahovať hlavnú myšlienku diela,

- vytvárať si vlastný postoj ku konaniu postáv v texte.

Špecifikácie cieľovej skupiny

- Kategória: pedagogickí zamestnanci

• Žiak: žiak 7. ročníka ZŠ, 2. ročníka osemročných gymnázií • Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia

• Vyučovacie predmety:

Literárna výchova

• Tematické okruhy: - poézia, - detektívna literatúra, - detský hrdina v literatúre, - western, - robinsonáda, - fantasy literatúra.

7

• Názov programu kontinuálneho vzdelávania: - Rozvoj čit. gramotnosti na ZŠ s vyuč. jazykom maďarským - Rozvoj čit. gramotnosti vo vyučovaní SJL - Podpora čit. gramotnosti žiakov v ZŠ - Metodika výučby SJL v rámci nových ped. dokumentov - Ako učiť žiakov spracovať informácie z textu

8

2 ROZBOR PRACOVNÝCH LISTOV K TEMATICKÉMU CELKU POÉZIA Táto kapitola popisuje jednotlivé pracovné listy. Pri každom pracovnom liste uvádzam fázu vyučovacej hodiny, kedy som vo svojej praxi pracovný list použil ja. Ďalej sú tiež uvedené ciele vyučovacej hodiny formulované na žiaka. V niektorých prípadoch sú ponúknuté aj krátke návrhy metodického postupu, ktorý som na konkrétnej vyučovacej hodine využil ja. Do rozboru pracovných listov som nezahrnul texty z učebnice Literárnej výchovy pre 7. ročník, pretože práca by potom prekračovala stanovenú normu. Rozbory pracovných listov a metodiky ich požitia sú kvôli prehľadnosti a rýchlej orientácii v práci oddelené farebne podľa tematických celkov. V pracovných listoch uvádzam základnú orientáciu v problematike čítania s porozumením: procesy, ktoré prebiehajú pri práci s konkrétnou úlohou.

2.1 Janko Kráľ: Slovo Tematický celok: poézia Ciele vyučovacej hodiny:

- prečítať, urobiť rozbor básne Slovo, - vysvetliť pojem revolúcia, zdôvodniť, prečo je báseň revolučná, - zaradiť báseň do štúrovskej poézie vyhľadaním konkrétnych znakov v básni, - vyhľadať a pomenovať umelecké prostriedky, - určiť tému a hlavnú myšlienku básne (vybrať verše, následne ich vlastnými

slovami vysvetliť) Etapa vyučovacieho procesu: expozičná fáza. Metodické odporúčania: S pracovným listom som pracoval priamo pri druhom čítaní básne, kedy so žiakmi robím rozbor. Žiaci poznali slovo revolúcia, no nepoznali obsah tohto slova. Preto som vysvetlenie po realizácii hodiny do pracovného listu doplnil. Keď sme napr. určovali hlavnú myšlienku a tému, najskôr som kládol žiakom otázky, aby ju skúsili označiť, potom si svoje tvrdenia mali overiť vo výsledkoch z osemsmerovky a rébusu. Pri úlohe č. 5 môžeme žiakov naviesť, pretože vytvoriť si a formulovať svoj názor na niečo, je pre nich takmer nemožné. Môžeme ich usmerniť napr. tým, aby sa zamysleli, prečo im rodič opakuje to isté – aby robili alebo nerobili to a ono.

Rozbor úloh z pracovného listu Úloha 1 Žiak v tejto úlohe uplatňuje proces rozvinutia interpretácie. Ide o úlohu otvorenú, preto musí učiteľ pri jej hodnotení brať do úvahy širšie spektrum možných štylizácií odpovede žiakom. Správna odpoveď: Báseň je revolučná, pretože autor v nej vyzýva ľudí do boja za slobodu, spomína v nej ubližovanie, neslobodu, jarmo, krivdy, refrénom opakovane volá ľudí do boja proti všetkému. Príklady nesprávnych odpovedí: Za nesprávnu odpoveď by sme mohli považovať odpoveď neúplnú – žiak by napr. napísal: je revolučná, lebo sú v nej revolučné slová. Aké

9

si žiak pod týmto pojmom predstavuje? Alebo odpoveď: je revolučná, lebo J. Kráľ bol revolučný básnik, ako je napísané v úvode k textu. Úloha 2 Táto úloha je založená na procese utvárania širšieho porozumenia textu. Správne odpovede: Povzbudenie – nebojme sa žiadnej moci, inakšie sme len otroci; hrdosť na svoju národnosť - kto si Slovák z duše, rodu; bolesť a utrpenie ľudí - povedala vrana vrane, že nás šklbať neprestane; už sa nedajú oklamať - sľubov, rečí bolo dosti, veríme len skutočnosti; odhodlanosť a sila je v jednote - nech vlasť našu váhu skúsi, čo chceme, to stať sa musí; pevnosť spojenia ľudí v boji za slobodu - ako reťaz držme spolu; všetci majú také isté práva – všetci sme rovnakí páni. Príklady nesprávnych odpovedí: Prípadné chyby by mohli nastať pri interpretácii verša ako reťaz držme spolu – pevnosť spojenia ľudí by mohli žiaci zameniť s vysvetlením odhodlanosť a sila je v jednote – no spojenie ako reťaz držme nemožno vysvetliť aj ako odhodlanosť. Ďalší chybne vysvetlený by mohol byť verš nebojme sa žiadnej moci, inakšie sme len otroci v spojení s vysvetlením bolesť a utrpenie ľudí – otrok, no v tomto verši je dôležitejšie povzbudenie, aby sa nebáli. Úloha 3 Úloha zameraná na logické myslenie a slovosled. Žiak musí najskôr usporiadať písmená do slov a následne slová do vety, slová musí usporiadať tak, aby nadväzovali na zadanie otázky Autor nám chce ... Správna odpoveď: SLOBODOU NEBÁŤ SA PRÁVAMI ÍSŤ ZA A SVOJIMI - ..., že sa nesmieme báť ísť za svojimi právami a slobodou alebo ísť za slobodou a svojimi právami. Príklady nesprávnych odpovedí: Nesprávne rozlúštené slovo tak, že nevyužije všetky písmená, napr. sloboda – namiesto slobodou, prípadne nesprávne poskladaná veta, napr. ...že nesmieme sa báť za svojimi právami ísť a slobodu. Úloha 4 Pri plnení tejto úlohy žiak pracuje s procesom získavania informácií z textu. Úloha je tiež spojená s vedomosťami z lexikológie. Správna odpoveď: Štvrtá strofa, prvý verš – Nehľaďme na škodu, na zisk alebo piata strofa, prvý verš – choďme mierne, pevne, vážne. Príklady nesprávnych odpovedí: Spojenie a vypísanie dvoch slov opačných, ale z rôznych častí básne, napr. sloboda – nadvláda, sľub – skutočnosť, pán – otrok; vypísanie synoným, napr. vrchy – hory. Za čiastočne správnu odpoveď považujem vypísanie verša a nepodčiarknutie antoným, ktoré od žiaka vyžaduje druhá časť úlohy. Úloha 5 Úloha zameraná na uvažovanie o forme a jej hodnotenie a vedomosti z teórie literatúry. Správna odpoveď: Refrén, autor ho používa v básni preto, aby zdôraznil, zduplikoval potrebu boja za slobodu a proti krivdám. Keby sme ho z básne odstránili, stratilo by sa isté apelovnie, gradovanie potreby boja a báseň by už nepôsobila tak „vyzývavo“. Príklady nesprávnych odpovedí:

10

Za nesprávne považujem odpovede, ktoré vybočujú z rámca a nijako nevystihujú podstatu využitia refrénu v básni. Nesprávna je aj odpoveď, že sa báseň skráti, pretože úloha si vyžaduje zhodnotiť účinok na čitateľa, nie kompozíciu básne. Úloha 6 Úloha zameraná na proces rozvinutia interpretácie s náročnejším stupňom. Žiak musí analyzovať zadanie, spojiť vedomosti z teórie literatúry s konkrétnym zadaním a vyhľadať práve taký umelecký prostriedok, ktorý spĺňa požiadavky zadania. Správne odpovede: Personifikácia – zajasal blesk jasnej zory, personifikácia – sloboda nás k činom volá, prirovnanie – ako reťaz držme spolu, metafora – život odmyká ústa, okovy, metafora - Chorvát, Maďar naši bratri. Príklady nesprávnych odpovedí: Za nesprávnu odpoveď sa považuje nesprávne priradenie napr. metafory a žiak vypíše z básne personifikáciu. Príklady: personifikácia o hviezde – nadvláda len právo haní – vypísaná personifikácia, ale neobsahuje „hviezdu ani znak búrky“; alebo srdce nám skleslo – metafora , ale neobsahuje „funkciu kľúča“. Úloha 7 Úloha je zameraná na prácu s nesúvislým textom, orientáciu v texte, získavanie informácií z obrázka nie z textu. Pod osemsmerovkou sú uvedené 4 pomocné slová, o ktorých som predpokladal, že žiaci budú mať problém vyčítať ich z ilustrácie v učebnici. Správne odpovede: V osemsmerovke sa nachádzajú slová: mrak, dážď, kvapka, kriváň, reťaz, srdce, kríž, kruh, železo, obloha, kopec, skala, vrch, oranžová, biela, slza, ľudový ornament, kvety, blesk a zo zvyšných písmen zostavíme vetu: Boj za národnú slobodu. Príklady nesprávnych odpovedí: Nesprávne vypísané a zoradené zvyšné písmená, neúplná veta.

2.1.1 Pracovný list. Janko Kráľ: Slovo REVOLÚCIA – znamená obrat, zvrat, povstanie, zmena niečoho uskutočnená často násilím. 1. Vysvetli jednou vetou, prečo je báseň revolučná. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Pospájaj vysvetlenia veršov z básne s veršami, v ktorých sa toto tvrdenie nachádza:

VYSVETLENIE VERŠE

povzbudenie kto si Slovák z duše, rodu

hrdosť na svoju národnosť sľubov, rečí bolo dosti,

veríme len skutočnosti

bolesť a utrpenie ľudí nech vlasť našu váhu skúsi, čo chceme, to stať sa musí

11

už sa nedajú oklamať povedala vrana vrane,

že nás šklbať neprestane

odhodlanosť a sila je v jednote nebojme sa žiadnej moci, inakšie sme len otroci

pevnosť spojenia ľudí v boji za slobodu

všetci sme rovnakí páni

všetci majú také isté práva ako reťaz držme spolu

3. Rozlúšti kľúčové slová z básne a potom z nich sformuluj hlavnú myšlienku. DOSOLUBO ÁBNEŤ AS IMÁPVRA SŤÍ AZ A IVSOJIM _____________ _____________ ___ _____________ ______ ____ __ _____________ Autor nám chce v texte povedať, že ... nesmieme ... ___________________________________________________________________________________________ 4. Nájdi a vypíš z básne verš, v ktorom sú použité 2 antonymá. Antonymá podčiarkni: _________________________________________________________________ 5. Pomenuj posledné dva verše literárnym termínom. Keby si ich z básne odstránil, zmenil by sa jej účinok na čitateľa? Ako? Vysvetli svoj názor.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Nájdi a vypíš z básne: personifikáciu, v ktorej sa spomína hviezda a jeden zo znakov búrky

__________________________________________________________________________

personifikáciu, ktorá je výzvou ku konaniu, aktivite

__________________________________________________________________________

prirovnanie, ktoré hovorí o pevnosti niečoho

__________________________________________________________________________

metaforu, v ktorej sa spomína funkcia kľúča

__________________________________________________________________________

metaforu, ktorá vyjadruje vzťah autora k iným národom

__________________________________________________________________________

7. Nájdi v osemsmerovke spolu 20 slov, ktoré pomenúvajú to, čo vidíš na ilustrácii básne v učebnici, str. 11. Zvyšné písmená zapíš a dozvieš sa tému básne.

12

Pomôcky: ľudový ornament, kruh, slza Téma básne je: ______________________________________________________________

2.2 Ján Smrek: Najčistejšia láska Tematický celok: poézia Ciele vyučovacej hodiny:

- prečítať, urobiť rozbor básne Najčistejšia láska, - opísať kompozíciu básne, - určiť rým a počet slabík vo veršoch, - báseň porovnať s predošlými napísanými v sylabickom veršovom systéme, - vyvodiť závery o období vzniku básne, - vysvetliť pojem pseudonym, uviesť príklad, - vyvodiť tému a hl. myšlienku básne.

Etapa vyučovacieho procesu: expozičná fáza Pomôcky: pastelky, guma Metodické odporúčania: V pracovnom liste sú úlohy rôzneho charakteru, pričom všetky odpovede z jednotlivých úloh vedú k vyfarbeniu záverečného obrázka ukrytého pod písmenami v tabuľke. Ak žiak správne odpovedal, mal by dostať obrázok dvoch sŕdc. V pracovnom liste je

B Ď O

M R A K R Í Ž B S R

Ľ U D O V Ý L Á R A

O R N A M E N T D N

O CH J Z S A T N C Ž

Á R O K R U H Y E O

K R I V Á Ň D L N V

O Ú S A B I E L A Á

P L O P Z Z A Ť E R

E B O K O B L O H A

C A L A K S D U

13

zámerne vynechané číslo otázky 8, lebo tabuľke v riadku 8 nič nemaľujeme. Pri práci s pracovným listom odporúčam najskôr pracovný list so žiakmi vypracovať, potom maľovať v tabuľke správne písmená, aby sa žiaci nezabávali - niektorí vyfarbujú rýchlejšie a precíznejšie. V mojom prípade sme na vyučovacej hodine označili všetky správne odpovede a vyfarbiť tabuľku mali žiaci doma.

Rozbor úloh z pracovného listu Úloha 1 Úlohy 1,2,3,4,5 sú zamerané na vedomosti z teórie literatúry a vlastné skúsenosti. Tieto úlohy sú istou formou diagnostiky –overujú v praxi schopnosti žiaka aplikovať teóriu. Správna odpoveď: A V tabuľke za úlohami vyfarbí v riadku číslo 1 všetky okienka s písmenom P. Príklady nesprávnych odpovedí: Ostatné možnosti. Žiaci pojem pseudoveda nepoznajú, pseudomeno by mohol byť voľný preklad slova pseudonym, no nepožíva sa. Úloha 2 Správna odpoveď: A Príklady nesprávnych odpovedí: Ostané možnosti, pretože text je báseň a forma lyriky neexistuje – ide o literárny druh. Úloha 3 Správna odpoveď: B Príklady nesprávnych odpovedí: Dĺžku básne v literatúre neurčujeme, dĺžka nepatrí medzi literárne termíny a s epikou nemá počet veršov nič spoločné. Úloha 4 Správna odpoveď: B Príklady nesprávnych odpovedí: Je to síce časť básne, no časťou môže byť aj strofa, ako príslovie túto vetu označiť nemôžeme, nejde o ustálené slovné spojenie a nevyplýva z neho poučenie. Úloha 5 Správna odpoveď: A Príklady nesprávnych odpovedí: možnosti B, C - vystriedaný rým nepoznáme, schéma striedavého rýmu je abab. Úloha 6 Úlohy 6,7,10 sú zamerané na čítanie s porozumením, uplatňuje sa v nich proces utvárania širšieho porozumenia textu. Správna odpoveď: B Príklady nesprávnych odpovedí: V básni sa síce hovorí o ľuďoch a deťoch, ale básnik venuje svoju pozornosť tomu, čo má rád na deťoch, nie deťom samotným. Úloha 7 Správna odpoveď: A Príklady nesprávnych odpovedí: V básni sa uvádza, že ... neporania, kožka číry hodváb..., autor sústredí svoje myšlienky na nevinnosť detí – neporania, možnosť C – neposedné a šikovné sa v texte neuvádza.

14

Úloha 9 Úloha 9, 10,13,14,16,17 sú zamerané na proces získavania informácií. Správna odpoveď: C Príklady nesprávnych odpovedí: Možnosť A sa v básni neuvádza, deti autor vidí ako bytosti, ktoré neubližujú, možnosť B je protikladné tvrdenie, lebo ... človek len zriedka vie o niečom svätom. Úloha 10 Správna odpoveď: B ...ešte sú kvetiny to, čo len tešia. Príklady nesprávnych odpovedí: Dieťa má gloriolu – nie je k nej prirovnané, záhrada je v texte uvedená ako miesto, kde deti – kvetiny žijú. Úloha 11 Pri riešení úlohy žiak operuje s procesom rozvinutia interpretácie. Správna odpoveď: B Príklady nesprávnych odpovedí: Ručičky, čo neporania – z tohto verša nemôžeme vedieť, či sú buclaté, aj keď malé môžu byť, lebo autor používa zdrobneniny. Slovo zlaté je použité vo význame pekné, čo detské ruky sú, podobne ako sú krátke, uvedený verš však neopisuje výzor detských rúk. Úloha 12 Táto úloha patrí k úlohám s procesom uvažovania o obsahu textu a jeho hodnotenie. Správna odpoveď: B Príklady nesprávnych odpovedí: Predškolák je dieťa neskúsené, potrebuje ochranu rodičov. Úloha 13 Správna odpoveď: B Príklady nesprávnych odpovedí: Ostatné odpovede – pretože v básni sa hovorí ...rád som hore, nejdem spať.... Úloha 14 Správna odpoveď: C Príklady nesprávnych odpovedí: Ostatné odpovede – v básni sa uvádza, veľkí ľudia – žiak musí pochopiť obsah básne, nejde o výšku, ale o vek. Možnosť A - slovo človek zahŕňa v sebe aj deti a tie neubližujú. Úloha 15 Úloha zameraná na proces rozvinutia interpretácie. Správna odpoveď: A Príklady nesprávnych odpovedí: Ostatné nespĺňajú kritérium postupnosti od najširšieho záberu po najužší. Úloha 16 Správna odpoveď: C

15

Príklady nesprávnych odpovedí: Možnosť B, pretože rozprávanie neopisuje nijaký účinok na autora, možnosť A je zavádzajúca, lebo gloriolu milosti má v básni dieťa, nie autor. Úloha 17 Správna odpoveď: A Príklady nesprávnych odpovedí: Niektoré činnosti v ostatných možnostiach nevykonáva autor – možnosť B – hreší, raní, možnosť A – blúdi.

2.2.1 Pracovný list. Ján Smrek : Najčistejšia láska Pozorne si prečítaj nasledujúce tvrdenia a otázky. Keď zistíš odpoveď, vyfarbi v sieti v riadku s rovnakým číslom, ako je číslo otázky, správnu odpoveď :

17 Y B B Y Y Y B B E E Y E E F G H H G G

16 M M M M I M M M M I I I I I A A A A A

15 J J J J J J J J J P P P P P P P P S S

14 D D D D D D D D D Č Č Č Č Č S S S S S

13 C C C C C C C C C D D D D D D N N N N

12 F Z Z Z Z Z Z Z R R R R R R R P P P P

11 A A O O O O O E E E E E E A A A A A A

10 G G G K K K Z Z Z Q Q Q V V V J J J J

9 N M O Ž L B R T S B V X C W Y K L Z P

8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

7 Š Š J J Š J Š B B B C C N C F F N F F

6 U U Č Č L L Č Č Č L L D D D L D D D L

5 N N N N N N Z Z Z Z Z S S S S S S S T

4 J J J J J P P P P P P V V V V V V V U

3 S S S E E E G G B B B B K K K K K I I

2 H H H H A A A E E E Ó Ó Ó Z Z Z L L L

1 D D D D D G G H H H H F O S P D K S S

0 A A A A B B B B X X X X X X O O O O O

1. Autor textu sa vlastným menom volal Ján Čietek. To znamená, že Smrek je jeho: A) pseudonym(P) B) pseudoveda (S) C) pseudomeno (D) 2. Tento text je napísaný formou: A) poézie (Z) B) prózy (Ó) C) lyriky (L) 3. Keď určujeme počet strof a veršov, hovoríme o:

16

A) dĺžke básne (E) B) kompozícii básne (K) C) epike v básni (B) 4. Veta: Kvôli nej rád som hore, nejdem spať. – je: A) jedna časť básne (J) B) jeden verš básne (V) C) jedno príslovie (P) 5. Rým v básni je: A) združený (Z) B) vystriedaný (N) C) striedavý (S) 6. Témou básne je: A) človek (Č) B) láska (L) C) dieťa (D) 7. Hlavná myšlienka básne je: A) Deti sú čisté, nevinné. (N) B) Deti sú krásne, jemné. (J) C) Deti sú neposedné a šikovné. (Š) 9. Čo si v básni autor myslí? A) Deti môžu niekedy chtiac-nechtiac ublížiť. (B) B) Človek sa bežne stretne s čímsi svätým. (Ž) C) Človek môže mať rád – milovať viac vecí. (L) 10. K čomu autor prirovnáva deti? A) ku gloriole (G) B) ku kvetinám (K) C) ku záhrade (Z) 11. Pohládzam ručičky, čo neporania ... znamená, že detské rúčky: A) sú buclaté a malé. (A) B) sú nežné a pokojné. (O) C) sú zlaté a krátke. (E) 12. Metafora byť vo veku múdrosti ... znamená: A) byť predškolákom (P) B) byť starším zrelým človekom (Z) C) mať 18 rokov (R) 13. Ktorá časť dňa sa v básni spomína? A) ráno (N) B) noc (C) C) poludnie (D) 14. Kto podľa autora robí vo svete zlo? A) človek (Č) B) synovia (S) C) dospelí (D) 15. Keby si mal nasledujúce slová - syn – človek – Jakub – príbuzný - zoradiť od najvšeobecnejšieho po najkonkrétnejšie, bolo by to: A) človek – príbuzný – syn – Janko (J) B) príbuzný – Janko – človek – syn (S) C) Janko – syn – príbuzný – človek (P) 16. Aký priaznivý účinok má na autora prítomnosť detí? A) s nimi má na hlave gloriolu (I) B) s nimi sa rád rozpráva (A) C) s nimi prestane myslieť na zlo(M) 17. Autor v básni vykonáva tieto činnosti: A) vraví, blúdi, hladí, nespí, zabúda (Y) B) nespí, zabúda, vraví, raní, hreší (E) C) zabúda, nespí, hladí, vraví, vie (B)

Blahoželám ti, preskúmal si báseň a dokončil si obrázok!

17

3 ROZBOR PRACOVNÝCH LISTOV K TEMATICKÉMU CELKU PRÓZA Oblasti prózy venujem vo svojej práci 7 pracovných listov, nakoľko je rozsiahlejšia ako oblasť poézie a tiež pozostáva z viacerých tematických celkov. Pri týchto pracovných listoch je možné nechať žiaka pracovať samostatnejšie, pretože žiaci prozaickému textu rozumejú lepšie. Je pre nich ľahší interpretačne, pretože ho tvorí príbeh. Pracovné listy sú opäť spracované rôznymi spôsobmi tak, aby obsahovali nielen úlohy na čítanie s porozumením, ale aby odpovede na tieto úlohy smerovali k ďalšiemu riešeniu.

3.1 Jozef Gregor Tajovský: Do konca Tematický celok: Detský hrdina v literatúre Ciele vyučovacej hodiny:

- pozorne a dôkladne prečítať text ukážky Do konca, - analyzovať jeho kompozíciu – postavy, prostredie, príbeh, - vysvetliť pojem autobiografický s poukázaním na text, - vysvetliť názov poviedky v súvislosti s jej obsahom, - oceniť význam obetavého života človeka.

Etapa vyučovacieho procesu: fixačná fáza Pomôcky: pastelky/fixky Metodické odporúčania: Problémom pri prozaických textoch v mojej praxi je ich rozsah. Aj keď ide o žiakov 7. ročníka, kvalita a technika čítania je rozdielna a niektorí žiaci majú problémy v časovom limite text aspoň dvakrát prečítať. Preto v mojej praxi po prvom čítaní dlhšieho prozaického textu vždy spoločne so žiakmi reprodukujeme dej, aby žiakom zarezonovali tie najdôležitejšie momenty príbehu. V prípade tohto textu by mali aj pomalší čitatelia text prečítať aspoň dvakrát aj vypracovať pracovný list. Učiteľ si môže podľa schopností žiakov napr. odstrániť vzorové príklady z jednotlivých úloh – pri práci s mojimi siedmakmi sú tieto vzorové príklady potrebné, žiaci často nevedia svoje odpovede prispôsobiť zadaniu úlohy.

Rozbor úloh z pracovného listu Úloha 1 Úlohy 1,2,3 sú zamerané na získavanie informácií z textu. Správna odpoveď: 4, sú to: starý otec a stará mama, kňaz a vnuk = sám autor, tieto postavy priamo vstupujú do deja svojimi prehovormi. Príklady nesprávnych odpovedí: Tri postavy, pretože v závere vstupuje do dialógu aj kňaz alebo viac postáv, pretože v texte žiadna iná nehovorí.

Úloha 2

Správne odpovede: V zime strúhal šindle, dlabal zápory, opravoval hrable, kosy, osádzal

nové poriská, strúhal papeky do jaterníc, tĺkol korenie do klobás; na jar štiepil, presádzal,

opiľoval po záhradách stromy, v lete robil na poli, statok opatroval .... a iné. Dôležité je,

18

aby žiak dodržal štruktúru a odpovedal slovesom – pod. menom – a vyjadril čas, kedy sa

to dialo.

Príklady nesprávnych odpovedí: Ak žiak nezapíše činnosti slovesom – napr. kosenie, ak napíše napr. rozprávanie vtipov, lebo to patrí k oddychu, nie pracovným činnostiam. Úloha 3 Správna odpoveď: Na Štedrý deň predpoludním (stačí, ak uvedie len prvý časový údaj) sadil mak, popoludní natieral stromy cestom z opekancov. Príklady nesprávnych odpovedí: Ak žiak uvedie činnosti, ktoré starý otec robieval bežne na jar, v lete, ak uvedie predpoludním sieval mak – ktoré predpoludnie? Úloha 4 Úlohy4,5 sú zamerané na proces rozvinutia interpretácie. Správna odpoveď: Lebo starý otec bol do poslednej chvíle verný tomu, čo robil celý život, nezaháľal ani na smrteľnej posteli. Príklady nesprávnych odpovedí: Príkladmi nesprávnych odpovedí by boli odpovede, ktoré by nenaznačovali súvislosť s vytrvalosťou starého otca a jeho pracovitosťou až do konca. Úloha 5 Aby žiak nemal prácu až tak jednhú, v zátvorke sú vlastnosti navyše. Správna odpoveď: Od prvého rámčeka pôjdu vlastnosti v tomto poradí: radovravný, humorný, zásadový, úprimný, usilovný, pracovitý, nedočkavý, jednoduchý, vytrvalý (usilovný a pracovitý môžeme zameniť). Príklady nesprávnych odpovedí: Nesprávne priradenie iných možností, pokiaľ by nesúviseli s úryvkom – napr. týmito slovami začínal sto a ..... – nedočkavý. Úloha 6 Úlohy 6,7, 8 sú zamerané na proces získavania informácií z textu. Správna odpoveď: Poldruha roka – znamená pol druhého roka – teda 1, 5 roka. Príklady nesprávnych odpovedí: Iné matematické vyjadrenia alebo výrazy typu dlho, krátko. Úloha 7 Správna odpoveď: Leto – lebo vtedy bol najviac roboty, že ani spávať nemohol ...v lete – oj, to bol jeho svet... Príklady nesprávnych odpovedí: Vianoce, jar, zimu – v texte sa neuvádza takáto informácia. Za čiastočne správnu považujem odpoveď len s ročným obdobím, pretože otázka znela ktoré obdobie a prečo. Úloha 8 Správna odpoveď: necelé 2 roky, 1 a pol roka, 1 rok aj niečo, 20 -21 mesiacov, presne 1 aj ¾ roka – lebo starý otec umrel v lete a ona na jar. Príklady nesprávnych odpovedí: Dva roky (neboli celé), 1 rok a menej, či viac, veľa času .... Úloha 9 Zameraná na proces uvažovania o obsahu jeho hodnotenie. Správna odpoveď: C

19

Príklady nesprávnych odpovedí: Možnosti A, B obsahujú nepravdivé informácie – nikde sa nespomína žiadne jedlo ani trest pre starého otca. Úloha 10 Úlohy 10, 11sú zamerané na proces rozvinutia interpretácie. Správna odpoveď: B Príklady nesprávnych odpovedí: Ostatné možnosti – nikde sa v texte nedozvedáme, že budú večer s vnukom pozorovať oblohu, tiež sa v texte nenachádza, že vnuk mal rád západy slnka. Úloha 11 Správna odpoveď: C Príklady nesprávnych odpovedí: Ostatné možnosti – A – text nás informuje, že robotu skôr ľuďom bral ako dával (napr. kosenie), B – pozeral len na seba a vnuka poháňal do roboty. Úloha 12, 13 Úloha 12 a 13 je zameraná na proces uvažovania o forme textu. Správna odpoveď: 12 – papľuh, poldruha roka, šindle, poriská, bravce, papeky, nádievka, pilný, baláchanie, počalo ho, šichta, huta, ustal, vrátivšej. 13 – pretože chcel, aby text pôsobil „staro“, chcel prispôsobiť jazyk starým ľuďom. Príklady nesprávnych odpovedí: Slová, ktoré žiak vypísal, nevie zdôvodniť prečo; vysvetlenie, ktoré by sa nezhodovalo .

3.1.1 Pracovný list. Jozef Gregor Tajovský : Do konca 1. Koľko postáv v texte hovorí? ______ Ktoré sú to? _______________________________ 2. Vymenuj päť činností (zapíš slovesom), ktoré robil starý otec bežne ako náplň

svojich pracovných povinností:

činnosť čo kedy

napr. strúhal šindle v zime _

__________________ __________________ __________________

__________________ __________________ __________________

__________________ __________________ __________________

__________________ __________________ __________________

__________________ __________________ __________________

3. Napíš dve činnosti, ktoré robil starý otec len výnimočne a doplň, kedy tieto činnosti robil: ______________________________________________________

______________________________________________________

4. Vysvetli názov poviedky v súvislosti so záverom ukážky.

20

_____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

5. Doplň do rámčeka pod každý úryvok vlastnosť starého otca, ktorá z konkrétneho úryvku vyplýva: ... týmito slovami začínal sto, ba tisíc ráz všelijaké rozprávania môj starý otec ... ... rád mal smiech, i on často smiešne veci rozprával ... ...dobrý gazda má myslieť, že bude žiť sto rokov ... ... s každým hovoril priamo, skrátka a vždy vážne ... ... mal plnú hlavu starostí, plánov a plné ruky práce ... ... rúk krížom nikdy nezaložil ... ...sotva sneh zišiel, nebol by doma vydržal, čo by ho boli uviazali ... ... kúštik chleba do kapsy, sekerka do ruky a už išiel ... ... ale on, až kým ho smrť nezmorila, nemohol sa na robotu dívať, že by sa nebol púšťal do práce... (Vyber si z vlastností: vytrvalý, pekný, pracovitý, zásadový, svalnatý, úprimný, hašterivý, humorný, jednoduchý, výmyselný, usilovný, obozretný, radovravný, nedočkavý) 6. Poldruha roka sa bránil smrti ... – napíš číslom, ako dlho ešte starý otec žil, odkedy začal chorľavieť: _________________________ 7. Ktoré ročné obdobie mal starý otec najradšej a prečo? __________________________________________________________________________ 8. Napíš, aký dlhý čas ubehol a autor pochoval aj starú mamu:

21

...a ešte nenarástla druhá tráva na jeho hrobe a ... ____________________________ 9. ... starý otec dostal za baláchanie (klamanie) jazykovej ... toto obrazné pomenovanie znamená, že:

A) starý otec dostal od starej mamy tanier dobrej polievky z jazyka, B) stará mama starého otca potrestala, pretože sa skôr zobudila, C) stará mama starého otca vyhrešila, pretože ju nútil skôr vstať.

10. ... jeho mozole vyjdú navnivoč (nadarmo) u takého gazdu, čo vraj iba na to čaká, aby slnko čím skôr zašlo ... to znamená, že:

A) jeho práca bude bezvýsledná, lebo jeho vnuk má rád západy slnka, B) jeho práca bude zbytočná, lebo jeho vnuk nie je v práci vytrvalý, C) jeho práca bude daromná, večer sa aj tak budú pozerať na hviezdy.

11. ... vždy mal plné ruky práce ... to znamená, že:

A) rád dával ľuďom robotu, B) rozoberal, čo kto robí, C) neustále mal čo robiť.

12. Vypíš z textu slová, s ktorými sa už dnes v bežnej reči nestretneš. ___________________________________________________________________________ 13. Vysvetli, prečo autor podľa teba takéto slová používa. _____________________________________________________________________________________________________

3.2 Marta Hlušíková: Srdce v ofsajde Tematický celok: Detský hrdina v literatúre Ciele vyučovacej hodiny:

- pozorne a dôkladne prečítať text ukážky Srdce v ofsajde, - analyzovať jeho kompozíciu – postavy, prostredie, príbeh, - vysvetliť pojem ofsajd v súvislosti so športom, - vysvetliť názov poviedky v súvislosti s jej obsahom, - zaujať vlastné stanovisko k uvažovaniu hlavnej postavy o spolužiakovi, ku

športovcom svetového významu – drina, plat, úspech.

Etapa vyučovacieho procesu: fixačná fáza Metodické odporúčania: Téma šport je medzi mladými obľúbená. Preto som sa rozhodol do tohto pracovného listu zaradiť nesúvislý text – graf s tematikou platov svetových športovcov. Žiak teda prejde z literárnej fikcie do skutočného sveta, kde musí zaujať vlastné stanovisko. Do hodiny bola zaradená aj krátka diskusia na tému drina – úspech – finančné ohodnotenie. nakoľko posledná úloha nesúvisí s textom priamo, môže byť zadaná ako domáca úloha. Pri hodnotení odpovedí v úlohe 3 som kriticky hodnotil aj správnosť odpísaného priezviska, nakoľko žiaci majú tendenciu nedávať pozor pri odpisovaní a aj odpisovaním si cibria pozornosť, pamäť aj pravopis.

22

Rozbor pracovného listu Úloha 1 Zameraná na proces získavania informácií. Správna odpoveď: A/áno, B/nie (nezobrazuje dlhšie obdobie), C/nie (týždenne), D/nie (žiaka zo 7. C), E/nie (nepočúvali ho), F/ áno, G/nie (povedala mu to mama). Príklady nesprávnych odpovedí: Ostatné odpovede. Úloha 2 Otvorená úloha zameraná na proces uvažovania nad obsahom textu Správna odpoveď: Pretože Tomáš bol šikovný žiak, ale futbalu sa nebude môcť kvôli chorobe venovať a Gabo sa chce stať svetovým futbalistom – na spravovanie peňazí potrebuje manažéra. Alebo bolo mu Tomáša ľúto, pretože nemôže ísť hrať s nimi. Príklady nesprávnych odpovedí: Pretože Tomáš chce byť manažér – nedozvedáme sa v texte a iné. Úloha 3 Úlohy zamerané na utváranie širšieho porozumenia. Správna odpoveď: A) golf, box, tenis (nie je potrebné uviesť ich v zostupnom poradí), B) Ronaldo, C) James, Pacquiao, Beckkham, Alonso, Messi, Ronaldo, Federer, Mayweather jr., Miclelson, Woods, D) Alonso – pretekár – cez 30 mil. (30,5 alebo 31), E) Miclelson a Woods. Príklady nesprávnych odpovedí: Akékoľvek iné odpovede, v bode C) zoradenie od najlepšie zarábajúceho, nesprávne uvedené jednotky pri číselných hodnotách, napr. 30 tisíc v bode D), iné mená v bode D) a E).

3.2.1 Pracovný list. Marta Hlušíková : Srdce v ofsajde 1. Označ správnu možnosť tak, že zakrúžkuješ ÁNO alebo NIE. A) Učiteľ telocviku z textu niekedy robí žiakom napriek, no aj tak majú žiaci k nemu kladný citový vzťah. ÁNO - NIE B) Keďže v príbehu vystupuje málo postáv a príbeh zobrazuje dlhšie časové obdobie, ide o poviedku. ÁNO - NIE C) Jeden vynikajúci futbalista prestížneho futbalového klubu Real Madrid zarobí mesačne okolo 285-tisíc eur. ÁNO - NIE D) Keby sa hlavnému hrdinovi podarilo stať vynikajúcim futbalistom, zaobstaral by si kobylky a potrestal by nimi jedného áčkara. ÁNO - NIE E) Gabrielovi rodičia mali oľutovať, že mu nedovolili stať sa slávnym futbalistom. ÁNO - NIE F) Gabriel považoval Tomáša za rozmaznané dieťa, pretože žil v lepších podmienkach

23

ako on. ÁNO - NIE G) Gabov názor na Tomáša sa zmenil, keď mu jeho pestúnka povedala, že Tomáš má choré srdce. ÁNO - NIE 2. Manažér je človek, ktorý riadi fungovanie podniku, života umelca, športovca ..., zháňa a dohaduje zákazky pre podnik, roly pre hercov, spevákov, riadi život športových klubov...

Vysvetli, prečo Gabo navrhoval Tomášovi, aby sa raz stal jeho manažérom.

_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

3. Pozorne si prezri graf a doplň odpovede na otázky:

A) Z grafu vyplýva, že 3 najprestížnejšie (najlepšie zarábajúce) športy sú: _______________________________________________________________________________________

B) Najviac spomedzi futbalistov zarába: __________________________________

C) Zoraď priezviská športovcov z grafu od najnižšej po najvyššiu hodnotu mesačného zárobku.

_10._____________________________________ __________________________________________

0

10

20

30

40

50

60

Dav

id B

eck

ham

-fu

tba

l

Fern

and

o A

lon

so -

pre

teká

r

Flo

yd M

ayw

eat

he

r jr

. -b

ox

Ch

rist

ian

o R

on

ald

o -

futb

al

LeB

ron

Ja

me

s -

bas

ketb

al

Lio

ne

l Me

ssi -

fu

tbal

Man

ny

Pac

qu

iao

- b

ox

Ph

il M

icle

lso

n -

go

lf

Ro

ger

Fed

ere

r -

ten

is

Tige

r W

oo

ds

- go

lf

mili

ón

ov

Ročný zárobok svetových športovcov

24

__________________________________________ __________________________________________

__________________________________________ __________________________________________

__________________________________________ __________________________________________

__________________________________________ __________________________________________

D) Uveď, v akom športe a koľko ročne zarobí Fernando Alonso:

____________________________, _________________________

E) Dvaja najlepšie zarábajúci športovci sú Američania. To znamená, že

Američania sú (uveď priezviská) ______________________ a

_____________________________.

3.3 Rudyard Kipling: Mauglí Tematický celok: Dobrodružstvo v literatúre Ciele vyučovacej hodiny:

- pozorne a dôkladne prečítať text ukážky Mauglí, - analyzovať jeho kompozíciu – postavy, prostredie, príbeh, - vysvetliť pojem dobrodružný v súvislosti s textom, - vybrať a aplikovať prvky dobrodružstva na ukážku, - vysvetliť slovné spojenia – vlčie zákony, vlčie správanie, človek človeku vlkom, - hodnotiť komunikáciu medzi Šer Chánom a otcom vlkom z hľadiska efektívnosti

a asertivity. Etapa vyučovacieho procesu: aplikačná fáza Metodické odporúčania: Z textov s ľudskými postavami prechádzame do žánru blízkeho rozprávke so zvieracími hrdinami – po prečítaní textu môžeme so žiakmi odôvodniť, prečo tento text medzi rozprávky nepatrí (fantastické deje, bytosti, dobro zlo, úvodná formulka ...). V pracovnom liste sa objavuje aj úloha formulovaná na úvod k ukážke. Úlohy sú náročné, odporúčam prácu v dvojiciach.

Rozbor pracovného listu Úloha 1 Úloha zameraná na proces získavania informácií z textu. Správna odpoveď: B ... najviac je o chlapcovi Mauglí. Príklady nesprávnych odpovedí: Možnosť A je nepravdivá, v roku 1907 dostal Nobelovu cenu, C nie je pravdivé tvrdenie, pretože úloha sa pýta na druhy zvierat, nie počet – vlk a vlčica - 1 druh, leopard a medveď, tiger je nepriateľ, teda tri druhy zvierat. Prečítaj si pozorne vo svojej učebnici úvod k textu. Možnosť D je tiež nepravdivá, lebo 15 poviedok bolo v druhej knihe, koľko ich je v prvej, nevieme. Úloha 2

25

Zameraná na proces uvažovanie nad obsahom a jeho hodnotenie. Správne odpovede: ...pozrelo sa do očí a zasmialo..., sem vošlo..., bol to vrcholec kopca..., pokým mláďa neuloví prvého srnca... Príklady nesprávnych odpovedí: Ostatné odpovede. Je potrebné nechať tie odpovede, kde je neznáme, nebezpečné miesto (džungľa), kde hrozí nejaké nebezpečenstvo (zašuchotali, prikrčil sa a, zabijeme ho, vlčica – človieča, svit pohasol). Úloha 3 Zameraná na proces uvažovania nad obsahom a jeho hodnotenie. Správne odpovede: dedinčania/Šer Chán – nenávisť, Šer Chán/Mauglí – nenávisť, Tabaki/Šer Chán – podriadenosť, Mauglí/otec Vlk, mama Vlčica - ochrana, starostlivosť, Mauglí/vĺčatá – súrodenci, Vlk a Vlčica/svorka – rešpekt, Vlk/Vlčica – partnerská láska. Je možné tolerovať zamenenie pomenovania vzťahu medzi tigrom a Tabakim a Vlkom, Vlčcou a svorkou (podriadenosť/rešpekt). Príklady nesprávnych odpovedí: Medzi postavy z textu žiak primieša postavy spomenuté v úvode textu – leopard a medveď, priradí úplne opačné vzťahy – napr. Mauglí/Vlčica – nenávisť. Úloha 4 Úloha zameraná na proces rozvinutie interpretácie. Správna odpoveď: šikovný, obratný, jemný, starostlivý. Príklady nesprávnych odpovedí: dobrý – široký pojem a žiaci majú tendenciu ho používať na všetko, potom napr. vety typu - že sa to naučil? – nevyjadruje vlastnosť. Úloha 5 Úloha zameraná na utváranie širšieho porozumenia. Správna odpoveď: keď zabije prvého srnca – potom naň môžu útočiť iné dospelé vlky. Príklady nesprávnych odpovedí: Keď ma (nejaký ) vek – nedozvedáme sa z textu, po prijatí do svorky, po opustení svorky... Úloha 6 Úloha zameraná na proces uvažovania o forme a jej hodnotenie. Správna odpoveď: ... nemá (to ani chĺpika a zadlávil by som ho jednou labou). Príklady nesprávnych odpovedí: Aké (je malinké! ...) veta síce vyjadruje veľkosť Mauglího, nevyjadruje však pomer k vlkovi, vlčica mu len tak hovorí. ... žabkou( ťa chcem volať! ...) veľkosť človeka tu je, no nie je porovnaná s vlkom. Úloha 7 Úloha zameraná na proces uvažovania o obsahu a jeho hodnotenie. Správne odpovede: Otec Vlk: 10,5,6,2,7,12,4 , Šer Chán: 3,8,11,14,9,1,13 Príklady nesprávnych odpovedí: Iné priradenie a označenie slov. Úloha 8 Úloha zameraná na proces uvažovania o obsahu a jeho hodnotenie Správna odpoveď: komunikácia bola efektívna, lebo aj keď sa Šer Chán vyhrážal, Mauglí zostal pri otcovi Vlkovi, zo strany tigra nebola asertívna, lebo sa otcovi Vlkovi vyhrážal. Príklady nesprávnych odpovedí: Šer Chán komunikoval asertívne, naopak vlk nebol asertívny ani efektívny, atď.

26

3.3.1 Pracovný list. Rudyard Kipling: Mauglí 1. Prečítaj si pozorne vo svojej učebnici úvod k textu. Z úvodu sa dozvieme, že:

A) Kniha, z ktorej je ukážka, bola napísaná v roku 1907. B) V príbehoch z knihy vystupuje najmä chlapec Mauglí. C) Mauglí sa priatelil so štyrmi druhmi zvierat z džungle. D) Knihu džunglí tvoria dva diely – teda tridsať poviedok.

2. Text zaraďujeme k dobrodružnej literatúre. Z nasledujúcich úryvkov vyškrtni štyri, ktoré nenaznačujú dobrodružstvo: ... kríky zašuchotali. Vlk sa prikrčil k zemi a ... ... dajaká vlčica mala medzi mláďatami človieča? ... ...pozrelo do očí a zasmialo sa .... ... človieča je naše a zabijeme ho, ak sa nám zachce .... ... sem vošlo ... ... zákon džungle hovorí ... .... pokým mláďa neuloví prvého srnca ... ... bol to vrcholec kopca .... ... mesačný svit zrazu pohasol... 3. V texte vystupuje niekoľko postáv. Do pojmovej mapy znázorni všetky vzťahy Mauglího a ostatných postáv z ukážky. Potom vyber zo zátvorky pomenovania vzťahov a priraď ich ku vzťahom medzi postavami.

(2x nenávisť, ochrana, nepriateľstvo, starostlivosť, partnerská láska, rešpekt, súrodenci, podriadenosť) 4. To, že vlk vie odniesť v pysku vajce a nerozbije ho dokazuje, že vlk je (pomenuj

vlastnosť): _____________________________

5. Kedy sa vĺča považuje za dospelého vlka = rovnocenného iným dospelým vlkom?

27

_____________________________________________________________________________________________ 6. Napíš prvé slovo z vety, v ktorej sa hovorí o pomere veľkosti vlka a človiečika.

_________________________________________________________

7. Predstavte si dialóg medzi Šér Chánom a otcom Vlkom. Vyberte a priraďte argumenty, ktoré by postavy mohli použiť tak, aby ste dokázali, že chlapček patrí otcovi vlkovi: Pod meno postavy napíš číslo bubliny a tieto čísla usporiadaj tak, ako by nasledovali v rozhovore. Začína otec Vlk. OTEC VLK ŠER CHÁN

10

Nenapadne ma preto, lebo si bude

pamätať, že sme ho s matkou Vlčicou

vychovali. Bude nám priateľom. 7

Človieča je moje a vedzte vy

zlodeji s chlpatými chvostami, že

napokon sa mi predsa dostane

pod zuby! 3

Kašlem na zákon džungle, ja som ho mal

prvý! 8

Vlci sú slobodný národ a poslúchajú

len rozkazy vodcu svorky, človieča je

naše a zabijeme ho, ak sa nám zachce.

10

To ešte uvidíme, budeme ho chrániť

ako vlastné a vieš, čo vraví zákon

džungle!? 5

Chceš, aby ťa ten silný muž raz napadol

a zabil, keď ho tak ochraňuješ? 14

Áno, lovil som a je jedno, či lovím

zvieratá alebo ľudí, keď som hladný.

Najslabší kus patrí mne! 11

Zošalel si?!? Hľadať si priateľa medzi

ľuďmi? 9

Možno teraz je slabý a zraniteľný, ale raz z neho vyrastie silný muž, ako je jeho

otec a ... 2

Mal prvý? Zaútočil si na ľudí a ono

nevedelo rýchlo ujsť, len preto by si

ho mal mať? 6

Nemal si právo odniesť ho, nebol sám

a už vôbec nemáš právo rozhodnúť

o jeho osude. 1

Nebudem prvé ani posledné zviera, čo

sa priatelí s ľuďmi. Keď som chlapca

našiel, bol sám, preto ja rozhodnem

o jeho osude. 12

Opakujem, že bol sám v čase, keď

som ho našiel, a nevydám ti ho len

preto, že tvrdíš, že je tvoje. Chcem mu

ponúknuť možnosť žiť a vybrať si,

akým bude človekom. 4

Toto ti nikdy nezabudnem, ty chlpáč!

Odteraz si dávaj pozor na svoje

mláďatá!

13

28

8. Mohli by sme túto komunikáciu označiť ako efektívnu a asertívnu? Prečo áno, prečo nie. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.4 Thomas C. Brezina: Hľadači pokladov Tematický celok: Detektívna literatúra Ciele vyučovacej hodiny:

- pozorne a dôkladne prečítať text ukážky Hľadači pokladov, - analyzovať jeho kompozíciu – postavy, prostredie, príbeh, - vysvetliť pojem detektívna literatúra, - aplikovať poznatky o detektívnej literatúre na text – vyhľadať a určiť znaky

priamo v texte (záhada/zločin/riešenie/postup/detektív), - zostaviť sled krokov jednotlivých indícií, vysvetliť ich spojitosť.

Etapa vyučovacieho procesu: expozičná fáza Metodické odporúčania: S týmto metodickým listom som pracoval priamo po prečítaní textu. Nakoľko ide o dlhú ukážku, ktorá si vyžaduje aj pochopenie súvislostí medzi jednotlivými indíciami, rozdelil som prácu s textom a pracovným listom. So žiakmi sme v škole vypracovali len niektoré úlohy, ostatné mali vypracovať doma ako súčasť domácej prípravy. Text sme najprv prečítali, určili postavy, prostredie, základný príbeh, potom sme pracovali na úlohách 4 – 14, ktoré sa viažu priamo k textu. Úlohy sú zoradené k postupne idúcim odsekom textu, takže pri druhom čítaní sme text členili na krátke odseky potrebné k vypracovaniu pracovného listu. Takto sa žiak učí pracovať s textom pri hľadaní informácií.

Rozbor pracovného listu Úloha 1 Úloha zameraná na proces hodnotenia formy a jej hodnotenia. Správna odpoveď: C, postavy riešia záhadu pokladu lúpežného rytiera logickými krokmi. Príklady nesprávnych odpovedí: Možnosť A – v ukážke sú detské postavy a hľadajú, no to nie je podmienka pre zaradenie textu medzi detektívky, možnosť B je síce pravdivá, neznamená to však, že každý autorov text je detektívny, možnosť D – takéto tvrdenie platí napr. pre povesti. Úloha 2 Úloha zameraná na teóriu literatúry. Správna odpoveď: C Príklady nesprávnych odpovedí: pretože možnosti A a B neparia medzi druhy, možnosť C – text nie je ani lyrika ani poézia. Úloha 3 Úloha zameraná na proces uvažovania o forme a jej hodnotenie aj teóriu literatúry.

29

Správna odpoveď: D, pretože slovesá sú v 3. osobe. Príklady nesprávnych odpovedí: Možnosti A,B nie sú pravdivé, rozprávač je autor, možnosť C – slovesá sú v druhej osobe. Úloha 4 Úloha zameraná na proces získavania informácií. Správna odpoveď: B Príklady nesprávnych odpovedí: Ostatné možnosti neuvádzajú pravdivý údaj. Úloha 5 Úloha zameraná na proces utvárania širšieho porozumenia textu. Správna odpoveď: C Príklady nesprávnych odpovedí: Ostané odpovede, pretože účastníci exhibícií sa predvádzajú v dobrom, aby divákom ukázali svoje majstrovstvo. Úloha 6 Úloha za meraná na proces získavania informácií z textu. Správna odpoveď: A – Cha-Cha sa hnevá na rytiera kvôli zaobchádzaniu s koňom, PC sa v súvislosti s obdivom jazdy nespomína a v texte sa píše ...jej brat Floppi obdivoval skôr boj, než jazdecké umenie. Príklady nesprávnych odpovedí: Ostatné odpovede. Úloha 7 Úloha zameraná na proces rozvinutia interpretácie. Správna odpoveď: B – pretože rytier použil malú „lesť“- pascu a druhého prekvapil. Príklady nesprávnych odpovedí: Možnosti A, C, D – rytier nebol klamár, lebo neporušil pravidlá súboja, nebo necitlivý, lebo len zvíťazil nad rytierom s súboji a necitlivosť sa v texte uvádza v súvislosti s jazdou na koni, nie s víťazstvom. Odvážni sú všetci, čo sa do tohto súboja zapoja. Úloha 8 Úlohy 8, 9, 10, 12, 13 sú zamerané na proces získavania informácií z textu. Správna odpoveď: C – priniesol im balík s mečom. Príklady nesprávnych odpovedí: Ostané možnosti obsahujú informácie, ktoré im povedal, keď ich našiel s cieľom dať im balík. Úloha 9 Správna odpoveď: B Príklady nesprávnych odpovedí: Ostatné možnosti – lebo vystupoval po svete ako kúzelník, vymýšľal čísla na vystúpenie, vypočúvanie detí je prirovnané k výsluchu. Úloha 10 Správna odpoveď: C – žiak musí správne zaradiť jednotlivé prvky výzdoby meča – čepeľ – bodec, litery (písmená), rukoväť – tvar T, vlk, medveď, sovy, ornament ... čepeľ končila špicatým bodcom. Rukoväť bola v tvare písmena T ... z jednej strany oči a papuľu vlka, a z druhej hlavu medveďa... priečnu časť T tvorili sovy Rukoväť bola zdobená ornamentom... litery ... nevedeli prečítať ani jednu ....boli vyryté do čepele ... Príklady nesprávnych odpovedí: Ostatné odpovede, navyše možnosť D obsahuje nesprávnu informáciu o tom, že na rukoväti bol pes.

30

Úloha 11 Úloha zameraná na proces rozvinutia interpretácie. Správna odpoveď: A Príklady nesprávnych odpovedí: Možnosť B – PC držal meč ako bábätko, možnosť C – mapu dostali trojičky od pána Neulinga, možnosť D – miesta na prvý pohľad spolu nesúviseli, no dávali dokopy tvar ryby a bolo ich 6, nie 7. Úloha 12 Správna odpoveď: D Príklady nesprávnych odpovedí: Možnosť A obsahuje nepravdivú informáciu, lebo Floppi navrhol, aby spojili miesta, nie že majú hľadať rybník, možnosti B a C uvádzajú zlé informácie – nemali ponorku a neboli potápačmi a to, že poklad súvisí s vodou vydedukovali, nie sa dočítali. Úloha 13 Správna odpoveď: A – začali hľadať na poschodiach, no prehliadka hradu končila a do cesty sa im postavil ochrankár – teda hľadali na hrade. Príklady nesprávnych odpovedí: Možnosť B – na veži sa mal objaviť ich otec po kúzlení, možnosť C – na posede otvorili balík od strýka, možnosť D – pri zábradlí stáli, keď plánovali hľadanie. Úloha 14 Úloha zameraná na proces utvárania širšieho porozumenia textu. Správna odpoveď: C – p. Neuling bol z hradu, presnejšiu funkciu sa nedozvedáme, p. Lopega otec, Silvester strýko = ujo, p. Alfonz „strýko“ – nazval deti švindlermi a je vyznačený v úvodzovkách, teda ho len tak volali. Príklady nesprávnych odpovedí: Ostatné odpovede.

3.4.1 Pracovný list. Thomas C. Brezina: Hľadači pokladov

1. Tento text zaradíme medzi detektívny žáner preto, lebo: A) v ňom vystupujú detské postavy, ktoré niečo hľadajú. B) Thomas C. Brezina píše najmä detektívnu literatúru. C) je tu motív záhady, ktorú riešia hlavné postavy logikou. D) detektívka sa vždy viaže k reálnemu miestu a času.

2. Text je napísaný formou ............. a patrí medzi literárny druh .............

A) poézie, detektívka B) prózy, detektívka C) prózy, epika D) poézie, lyrika.

3. Tento text je napísaný on-rozprávaním , lebo:

A) rozprávačom je strýko trojičiek. B) rozprávačom je strážca hradu. C) rozprávanie je napísané v 2. osobe. D) rozprávanie je napísané v 3. osobe.

31

4. Rytierske hry na hrade Hakstain sa konali:

A) každé 2 týždne už tri roky. B) každé 3 roky v dĺžke 2 týždne. C) každé 3 roky aj 2 týždne. D) každé 2 týždne aj 3 roky.

5. Pozorne si prečítaj: ...Po všetkých súťažných častiach nasledovali voľné exhibície, teda predvádzania vynikajúcich výkonov a diváci mali čo sledovať. Slovo exhibícia použité vo vete na str. 115 - ... vystupovali tam profesionálne skupiny, ktoré predvádzali bojové exhibície... by sme mohli nahradiť synonymom:

A) vyťahovanie sa, B) chválenie sa, C) vystúpenie, D) hranie.

6. Ktorá z trojičiek obdivovala jazdu na koňoch?

A) Cha-Cha B) Floppy C) PC

7. Pri rytierskom súboji zvíťazil podľa textu rytier, ktorý bol:

A) klamár B) vynaliezavý C) necitlivý D) odvážny

8. Prečo otec hľadal svoje deti v dave?

A) Chcel im oznámiť, že im našiel učiteľa. B) Chcel im pripomenúť stretnutie o 1 v stane. C) Chcel im odovzdať poštu od uja Silvestra. D) Chcel im oznámiť, že ide skontrolovať ihrisko.

9. Otec trojičiek pán Lopega bol povolaním:

A) Cestovateľ, lebo vystupoval po celom svete. B) Kúzelník, lebo predvádzal ľuďom rôzne triky. C) Matematik, lebo vymýšľal stále vlastné čísla. D) Policajt, lebo deti vypočúval ako na výsluchu.

10. Starodávny meč vyzeral takto:

A) Čepeľ končila tvarom T, na konci bola hlava medveďa a vlka, na rukoväti boli všelijaké písmená.

B) Na čepeli boli vyryté všelijaké písmená a sovy, rukoväť zdobil ornament, meč mal špicatý bodec a pevnú látku.

C) Rukoväť bola v tvare písmena T, zdobená sovami a ornamentom, čepeľ ozvláštňovali divné písmená.

D) Čepeľ bola zdobená všelijakými písmenami, na jej konci sovy, rukoväť sa pýšila hlavami psa a medveďa.

32

11. Z textu vyplýva , že: A) odkazy vyryté na čepeli meča označovali miesta v okolí. B) PC pri čítaní odkazov z meča držal v náručí bábätko. C) strýko Silvester poslal trojičkám meč, mobil, fax a mapu. D) deti objavili na mape 7 miest, ktoré nemali spolu nič spoločné.

12. Ako prišli trojičky na to, že majú hľadať rybník?

A) Navrhol to Floppi, lebo mal dobrý deň a pálilo mu to. B) Boli potápači a v prípade potreby mali ponorku. C) Dočítali sa, že sa poklad musí nachádzať niekde vo vode. D) Pospájali miesta na mape a vznikol im tvar rybky.

13. Kde začali po získaní meča poklad hľadať najskôr?

A) Na hrade Hakstain. B) Na veži vedľa bojiska. C) Na posede pre poľovníkov. D) Pri zábradlí vedľa izby.

14. V akom vzťahu boli dospelé osoby z textu k deťom?

A) p. Lopega – otec, p. Alfonz – strýko, p. Neuling – kamarát Floppiho B) p. Silvester – ujo, p. Lopega – otec, p. Alfonz – strýko C) p. Neuling – človek z hradu, p. Lopega – otec, p. Alfonz – známy D) p. Neuling – otcov kolega, p. Lopega – otec, p. Alfonz - známy

3.5 Liselotte Welskopfová-Henrichová: Synovia Veľkej medvedice Tematický celok: Western Ciele vyučovacej hodiny:

- pozorne a dôkladne prečítať text ukážky, - analyzovať jeho kompozíciu – postavy, prostredie, príbeh, - vysvetliť pojem western, - aplikovať poznatky o westerne na text – vyhľadať a určiť znaky priamo v texte

(divoký západ, kovboji, Indiáni, bol za spravodlivosť. Etapa vyučovacieho procesu: domáca príprava žiaka. Metodické odporúčania: Tento pracovný list je písaný ako reprodukcia deja a je potrebné doň doplniť informácie z textu. Žiaci ho vypracovali doma ako domácu prípravu a súčasť opakovania. Text si museli znova prečítať, po odovzdaní bol hodnotený známkou. Ide o jednoduchý pracovný list.

Rozbor pracovného listu Úlohy sú zamerané na proces získavania informácií a utváranie širšieho porozumenia textu. V zátvorkách uvádzam variantné odpovede, ktoré by žiak mohol napísať. Správne odpovede:

33

Hlavnými postavami príbehu sú dvaja Indiáni (indiánski chlapci, chlapci)z kmeňa Dakotov. O tom, že sú z tohto kmeňa sa dozvedáme v závere príbehu, keď sa mladý Harka Tvrdý Kameň rozpráva s Čiernou Kožou Brčkom. Ten mu totiž hovorí, že nemali s otcom Mattotaupom opustiť ich kmeň. A v polovici príbehu sa dozvedáme, že na lov bizónov vyrazili aj Indiáni z kmeňa Dakotov. Teda k nim patril aj malý chlapec (Indián), s ktorým sa Harka Tvrdý Kameň rozprával. Úryvok sa začína prípravou na poľovačku, ktorá bude pre Harka prvá v poradí. Keď zvedovia priniesli správu, že sa blíži stádo bizónov, museli ihneď vyraziť, lebo hrozilo, že ich uloví niekto iný(ulovia Dakotovia). Harka pripravil svojho i otcovho koňa a nachystal si svoju zbraň – luk. Jeden z ľudí, s ktorými Harka po odchode z rezervácie žil, Joe sa ho pýtal, akými zbraňami chce loviť. Ponúkol mu za odmenu svoju guľovnicu ak šípmi uloví 10 bizónov. A vyrazili. Harkov kôň Sivko bol dobre vycvičený na lov. Keď sa dostali ku stádu, bolo potrebné obratne a pevne napnúť luk aby šíp letel ďaleko. Pri love bol na pastvinách hrozný hluk a prach. Harka už zastrelil 9 bizónov, keď zrazu nastala zmena. Zvieratá sa vpredu sa splašili (začali bežať dozadu). Chcel sa spomedzi bizónov dostať (vymotať) no spadol na zem. Stádo sa splašilo, lebo spredu naň útočili Dakotovia. Bizóny sú veľké (silné) zvieratá sivohnedej farby s krátkymi (malými) nohami. Kvôli prachu takmer nič nevidel. Aj tak vystrelil posledný šíp a skolil desiateho bizóna. Konečne! Harka bol celý od prachu (špiny) a kráčal k bizónovi, ktorého skolil posledného. Na veľké prekvapenie ho pri ňom čakal Indián (chlapec), ktorého sme spomenuli už v úvode tohto obsahu. Ten bol smutný, lebo sa bizóna nepodarilo skoliť (zabiť) jemu. Patril Harkovi, lebo mal v sebe jeho šíp. Malý Indián nevedel strieľať tak dobre ako Harka, lebo sa učil loviť len krátko. Loviť ho učili muži z kmeňa (lovci, Indiáni), lebo nemal svojho otca.

3.5.1 Pracovný list. L. Welskopfová-Henrichová: Synovia Veľkej medvedice

Po prečítaní príbehu si zopakuj podstatu textu tak, že doplníš, čo chýba:

Hlavnými postavami príbehu sú dvaja ....................................z kmeňa ...................................... O tom,

že sú z tohto kmeňa sa dozvedáme v závere príbehu, keď sa mladý .............................. Tvrdý

Kameň rozpráva s ............................... Kožou Brčkom. Ten mu totiž hovorí, že nemali

s ............................. Mattotaupom opustiť ich kmeň. A v polovici príbehu sa dozvedáme, že na

lov ........................................... vyrazili aj Indiáni z kmeňa ............................ Teda k nim patril aj malý

.................................., s ktorým sa ............................... Tvrdý Kameň rozprával.

Úryvok sa začína prípravou na ......................................, ktorá bude pre Harka ........................

v poradí. Keď zvedovia priniesli správu, že sa blíži stádo ...................................., museli ihneď

vyraziť, lebo hrozilo, že ............................................................................................... Harka pripravil

svojho i otcovho ........................... a nachystal si svoju zbraň - .....................................

34

Jeden z ľudí, s ktorými Harka po odchode z rezervácie žil, ...................... sa ho pýtal, akými

zbraňami chce loviť. Ponúkol mu za odmenu svoju............................................, ak šípmi uloví

.............................. bizónov. A vyrazili.

Harkov kôň ............................. bol dobre vycvičený na lov. Keď sa dostali ku stádu, bolo

potrebné obratne a pevne ..................................................................., aby šíp letel ďaleko.

Pri love bol na pastvinách hrozný .......................... a ............................... Harka už zastrelil

.................... bizónov, keď zrazu nastala zmena. Zvieratá sa vpredu ................................... Chcel sa

spomedzi bizónov ................................, no ............................. na zem. Stádo sa splašilo, lebo

......................... naň útočili ........................................ Bizóny sú ........................ zvieratá

...................................... farby s ........................... nohami. Kvôli .........................takmer nič nevidel. Aj

tak ..................................... posledný šíp a skolil desiateho bizóna. Konečne! Harka bol celý od

........................ a kráčal k bizónovi, ktorého skolil posledného. Na veľké prekvapenie ho pri

ňom čakal ........................... , ktorého sme spomenuli už v úvode tohto obsahu. Ten bol smutný,

lebo sa bizóna nepodarilo ............................ jemu. Patril Harkovi, lebo mal v sebe jeho

........................ Malý Indián nevedel strieľať tak dobre ako Harka, lebo sa učil loviť len

.................... . Loviť ho učili ......................................................., lebo nemal svojho .........................................

3.6 Daniel Defoe: Robinson Crusoe Tematický celok: Robinsonáda Ciele vyučovacej hodiny:

- pozorne a dôkladne prečítať text ukážky Robinson Crusoe, - analyzovať jeho kompozíciu – postavy, prostredie, príbeh, - vysvetliť pojem robinsonáda, - uviesť autora ako zakladateľa tohto žánru, - aplikovať poznatky o robinsonáde na text – vyhľadať a určiť znaky priamo

v texte (prežitie, opustené miesto, boj o život). Etapa vyučovacieho procesu: expozičná fáza Metodické odporúčania: Ďalší pracovný list, ktorého zmyslom nie je len odpovedať na otázky k textu, ale odpovede nás nakoniec dovedú k zisteniu informácií o tom, či existuje skutočný ostrov R. Crusoea a kedy autor túto knihu napísal. Hodinu som začal práve poznámkou, že niektoré knihy, podobne ako filmy, sú nesmrteľné. K nim rozhodne patrí aj R. Crusoe. Ak žiak odpovie na všetky otázky správne, nakoniec z odpovedí poskladá odpoveď na otázky v úvode prac. listu. Žiaci pracovali v dvojiciach, aby mali vyššiu šancu odpovedať správne. Tento pracovný list bol vypracovaný na najrýchlejší čas a dvojice žiakov boli pre prácu zámerne vybrané, aby boli „vyvážené sily“. Podmienkou bolo mať úplný

35

pracovný list a správnu odpoveď na úvodné otázky. Úlohy sú jednoduché, niekedy si vyžadujú synonymnú odpoveď. V mojej ped. praxi som sa stretávam s tým, že žiaci majú veľký problém odpovedať práve na takú otázku, ktorá je štylizovaná synonymne. Písmená dz a ch zapisovať do okienok samostatne.

Rozbor pracovného listu Úloha 1 Úlohy 1, 2, 3, 4,7,8,9,10,12,14 sú zamerané na procesy získavania informácií. Správna odpoveď: 1 Príklady nesprávnych odpovedí: Väčšie číslo, alebo Crusoe a ľudožrúti, lebo tí boli domorodci, nie stroskotanci. Úloha 2 Správna odpoveď: Na poludnie. Príklady nesprávnych odpovedí: Iné časové vyjadrenia. Úloha 3 Správna odpoveď: Stopa (žiak musí porozmýšľať nad synonymom). Príklady nesprávnych odpovedí: Iné.

Úloha 4

Správna odpoveď: bola väčšia Príklady nesprávnych odpovedí: Iné odpovede.

Úloha 5

Úlohy 5,6,11, 13 sú zamerané na proces širšieho porozumenia textu.

Správna odpoveď: B – lebo menil okolie tak, aby ho nik nenašiel. Príklady nesprávnych odpovedí: Iné odpovede.

Úloha 6

Správna odpoveď: strach Príklady nesprávnych odpovedí: Iné.

Úloha 7

Správna odpoveď: zeminou Príklady nesprávnych odpovedí: Iné.

Úloha 8

Správna odpoveď: dva roky Príklady nesprávnych odpovedí: Iné.

Úloha 9

Správna odpoveď: ľudské kosti Príklady nesprávnych odpovedí: Iné.

36

Úloha 10

Správna odpoveď: Osemnásť. Príklady nesprávnych odpovedí: Nie dvadsať ...bol som tu už osemnásť rokov a ďalšie

dva roky po skúsenosti s kanibalmi .... .

Úloha 11

Správna odpoveď: Múdra hlavička. Pri tejto otázke je pravdepodobné, že si žiaci nebudú vedieť poradiť. Na odpoveď ich môžeme naviesť – napr. vychádzajte z časti tel, kde sídli rozum. Príklady nesprávnych odpovedí: Iné.

Úloha 12

Správna odpoveď: Jaskyňu. Príklady nesprávnych odpovedí: Iné.

Úloha 13

Správna odpoveď: Nepotrebné. Príklady nesprávnych odpovedí: Iné

Úloha 14

Správna odpoveď: Na východe. Pozor na negatívnu formuláciu otázky. Príklady nesprávnych odpovedí: Iné.

3.6.1 Pracovný list. Daniel Defoe: Robinson Crusoe.

Autor sa pri písaní príbehu inšpiroval skutočným príbehom škótskeho námorníka. Ak

odpovieš správne na otázky, dozvieš sa, kedy román vyšiel a kde sa nachádza skutočný

ostrov Robinsona Crusoea.

1. Koľko stroskotancov žilo na ostrove?

2. V ktorej časti dňa sa začína úryvok v knihe?

3. Čo vyplašilo Robinsona v úvode ukážky?

4. Prečo Robinson vedel, že šľapaj v piesku nie je jeho?

37

5. Ako zareagoval Robinson, keď si uvedomil, že na ostrove sú asi domorodci?

A) pokojom

B) panikou Zapíš sem:

C) pomaly

D) presne

6. Aký pocit donútil Robinsona zahladiť stopy po svojom živote na ostrove?

7. Čím si Robinson utvrdil steny ochranného múra?

8. Ako dlho rástol z prútov pred domom hájik?

9. Čo vyľakalo Robinsona pri jednej z prechádzok na pláži?

10. Koľko rokov už bol Crusoe na ostrove, keď našiel dôkazy o existencii divochov

z ostrova?

K číslu z predchádzajúcej otázky pripočítaj rok a výsledné číslo zapíš na druhú

stranu do zelených okienok.

11. Robinson premýšľal, vymýšľal, vedel si všeličo urobiť a so všetkým poradiť.

O takom človeku hovoríme, že je:

12. Ktoré miesto na ostrove považoval Crusoe za bezpečnejšie ako svoju ohradu?

13. Pomenuj jedným slovom: Tak, ako je človeku nosiť si so sebou piesok do

púšte, boli pre Robinsona peniaze, ktoré našiel, celkom :

14. Na ktorej strane ostrova podľa Crusoea divosi nežili?

Správne odpovede sa dozvieš, ak do nasledujúcich okienok vpíšeš písmená

z odpovede rovnakej farby a v poradí to písmeno z odpovede, ktoré označuje malé

číslo vpravo:

38

napr. z červenej odpovede musím zapísať tretie písmeno

Román Robinson Crusoe vyšiel v roku :

Kde sa nachádza skutočný ostrov Robinsona Crusoea? 6 7 2 2 9 4

A ešte musíš utvoriť antonymum k slovu, ktoré si

dostal v okienkach.

Takže, za Robinsonom sa môžeš vydať do _________________

oceánu. Je to ostrov patriaci štátu Chile v Južnej Amerike

a GPS súradnice sú: 33°39′30″J 78°51′00″Z

Šťastnú plavbu!

3.7 Rick Riordan: Prercy Jackson, zlodej blesku

Tematický celok: Fantasy literatúra Ciele vyučovacej hodiny:

- pozorne a dôkladne prečítať text ukážky Percy Jackson, zlodej blesku, - analyzovať jeho kompozíciu – postavy, prostredie, príbeh, - vysvetliť pojem fantasy literatúra,

3

1 4 3 2

1 2 1 2 4 4 5 6

3 10 2 6 2 3 6 3 8

39

- aplikovať poznatky o fantasy literatúre na text – vyhľadať a určiť znaky priamo v texte (neskutočné a skutočné v texte),

- vyjadriť svoj postoj ku prijatiu úlohy Percym. . Etapa vyučovacieho procesu: expozičná fáza

Rozbor pracovného listu Úloha 1 Úlohy 1,2 sú zamerané na proces rozvinutia interpretácie. Správna odpoveď: Začína vetou 6 a končí vetou 1. Poradie viet: 6,4,7,2,8,5,3,1 Príklady nesprávnych odpovedí: Iné poradie.

Úloha 2 Správne odpovde: Zeus –Percy – nepriateľ, Hestia, Hera, Demetra a Poesidon a Zeus – sestry, Poseidon – Percy – otec, Posedion – Zeus – brat, jedna z bohýň – Percy – žiadny vzťah v texte. Príklady nesprávnych odpovedí: Iné. Úloha 3 Úloh3,4,5 sú zamerané na proces získavania informácií. Správne odpovede: A/nie, bola mama, B/áno, C/nie (strach z podsvetného psa), D/áno, E/nie (bol silnejší). Príklady nesprávnych odpovedí: Iné odpovede. Úloha 4 Správna odpoveď: najstarší z božských zákonov/najstarší zákon Príklady nesprávnych odpovedí: Iné. Úloha 5 Správne odpovede: materiál/bronz, tvar/valec, dĺžka/pol metra, zaujímavosť a umiestnenie/na koncoch výbušniny božskej intenzity Príklady nesprávnych odpovedí: Iné. Úloha 6 Úloha zameraná na proces utvárania širšieho porozumenia. Správne odpovede: polokrvní – deti bohov a ľudí, Vrch polokrvných – ostrov, kde takéto deti boli, ak vedeli o svojom pôvode. Príklady nesprávnych odpovedí: Iné. Úloha 7 Úloha zameraná na proces uvažovania o obsahu. Správne odpovede: pretože Zeus je boh blesku, oblohy a Poseidon boh mora. Príklady nesprávnych odpovedí: Iné.

40

3.7.1 Pracovný list. Rick Jordan: Percy Jackson – zlodej blesku 1. Osnova textu sa poprehadzovala. Vety usporiadaj a napíš, ktorou vetou sa osnova začína a ktorou vetou sa končí: 1. Potom sa odobral od Cheirona a Grovera a išiel sa poradiť do veštiarne.

2. Ráno ho prišiel zavolať satyr Grover na pohovor s pánom D.

3. Najskôr musel sľúbiť, že prijme úlohu, aby šiel blesk hľadať.

4. Keď sa raz vracal na ubytovňu, našiel si pred dverami noviny, kde sa písalo o tom, ako

mali spolu s matkou dopravnú nehodu a jeho podozrievali z únosu.

5. Keď sa však obhájil, že on blesk nemá, dostal za úlohu tento blesk nájsť.

6. Neobyčajne obyčajný chlapec Percy, ktorý prišiel na zvláštny ostrov, dostal novú izbu

na ubytovni a bol rád, že konečne býva sám.

7. Bol smutný, lebo niekto zakrúžkoval v tých novinách tel. číslo, kam treba oznámiť

nejaké informácie o ňom a matke.

8.Jakson sa v rozhovore s Cheironom dozvedel, že niekto ukradol Diovi jeho blesk

a podozrievajú jeho.

Osnova sa začína vetou ____ a končí vetou _____. 2. Do okienok okolo Percyho zapíš mená gréckych bohov, ktorí sa v texte spomínajú:

Potom si vyber z týchto pojmov a nad každú čiaru napíš, aký je vzťah medzi postavami, ktoré čiara spája: sestra, brat, otec, nepriateľ, sestra, žiadny vzťah v texte, sestra, sestra

3. Zakrúžkuj ÁNO, ak tvrdenie z textu vyplýva alebo NIE, ak to nie je pravda, alebo

sa to v texte nenachádza:

41

Sally Jacksonová bola macocha Percyho Jacksona. ÁNO / NIE

Sally a Percy zmizli, našli po nich len zničené auto. ÁNO / NIE

Percy sa nebál žiadnych bytostí, s ktorými bojoval. ÁNO / NIE

Majstrovský blesk vyrobili obri s jedným okom. ÁNO / NIE

Blesk bol rovnako silný ako bomba. ÁNO / NIE

4. Aký zákon by porušil Poseidon, keby ukradol Diovi blesk?

__________________________________________________________

5. Popíš, ako vyzeral Diov blesk (str. 108), vlastnosti z textu doplň sem.

materiál

tvar

dĺžka

zaujímavosť

umiestnenie zaujímavosti

6. Na str. 110 sa hovorí: „Práve ja som zavinil búrku na Vrchu polokrvných...“

Prečítaj si ešte raz prvý odsek z úvodu na str. 106 a vysvetli, kto boli tí „polokrvní“

a čo bol Vrch polokrvných za miesto.

_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

______________________

7. Vysvetli, prečo sa na str. 108 hovorí, že „je čudné počasie, akoby more a obloha

súperili“ v súvislosti s bohom Poseidonom a bohom Diom.

_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

______________________

(vo vysvetlení sa zameraj tiež na to, prečo súperia práve more a obloha !!!!!!!!!!)

42

ZÁVER Moje vlastné skúsenosti ukazujú, že pri práci s pracovnými listami na hodinách literatúry žiaci lepšie a ľahšie porozumejú textu. Ľahšie si zapamätajú obsah textov a ich vedomosti sú trvalejšie. Práca s ním im dáva väčší zmysel, nehovoriac o tom, že prostredníctvom „hry“ vlastne zabúdajú, že sa učia. Žiak sa sústredí na tajničku a hoci pracuje s textom a musí hľadať odpovede, pracuje sa mu s ním ľahšie s vedomím, že rieši tajničku. Aj preto sa snažím, aby v pracovných listoch, hoci sú zamerané na čítanie s porozumením, nechýbali prvky zábavy, ktoré hneď pritiahnu čitateľove oči.

43

ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV

1. PETRÍKOVA, D. 2011. Literárna výchova pre 7. ročník základných škôl a 2. ročník osemročných gymnázií. EDUCO, Prievidza. 2011. ISBN:978-80-89431-17-5

2. PISA SK 2003. Národná správa. Zost. KORSNÁKOVÁ, P. – TOMEGOVÁ, A. ŠPÚ

Bratislava, Bratislava 2004. ISBN: 80-85756-87-0

3. TUREK, I. 2004. Inovácie v didaktike. 1. vyd. MPC Bratislava, Bratislava. 2004. ISBN: 80-8052-188-3

Internetové zdroje:

1. PIRLS. Teoretické východiská štúdie. C2000-2008. [online] ŠPÚ, Bratislava, c2000 – 2008. [cit. 2013-10-10]. Dostupné na internete: http://www2.statpedu.sk/buxus/generate_page.php_page_id=686.html

Zdroj všetkých obrázkov, tabuliek a grafov: Vlastný prameň.