1 | S t r o n a

Raport z ewaluacji wewnętrznej

Rok szkolny 2012/2013

Obszary ewaluacji:

Wdrażanie wniosków z ewaluacji wewnętrznej

Analiza wyników sprawdzianów kompetencji.

Baza lokalowa i dydaktyczna szkoły.

Bezpieczeństwo uczniów i pracowników w szkole.

Współpraca szkoły z instytucjami i organizacjami działającymi

w środowisku.

Opracowanie: Zespół ds. ewaluacji w szkole

Przewodniczący:

mgr Danuta Dujka

Członkowie zespołu:

mgr Grażyna Chyb

mgr Renata Gorlicka - Krajewska

mgr Dorota Kamienik

mgr Grażyna Ogorzałek

mgr Arleta Strzelec

mgr Renata Syta

2 | S t r o n a

Wymaganie 4.2. Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny.

Wdrażanie wniosków z ewaluacji wewnętrznej.

Pytania kluczowe:

1. W jaki sposób są respektowane wnioski z ewaluacji wewnętrznej

przeprowadzonej w roku szkolnym 2011/2012?

2. Jaki jest zakres przeprowadzonych zmian?

Zastosowane metody badawcze:

Analiza dokumentacji

Rekomendacje zespołu ewaluacyjnego, stanowiące podsumowanie ewaluacji

wewnętrznej w minionym roku szkolnym, zostały wykorzystane do planowania

pracy szkoły w roku szkolnym 2012/2013. Wszystkie proponowane zmiany są

wprowadzane. Dbano o dobre kontakty nauczycieli z rodzicami. W każdy

pierwszy poniedziałek miesiąca odbywały się dni otwarte dla rodziców, zgodnie

z harmonogramem przedstawionym rodzicom na początku roku szkolnego.

Również przedstawiony był na pierwszych spotkaniach wychowawców

z rodzicami harmonogram godzin dla rodziców indywidualnych spotkań

nauczycieli uczących. Informacje te zostały umieszczone na stronie internetowej

szkoły i na tablicy informacyjnej.

Poinformowano uczniów i rodziców o rodzajach, formach, terminach realizacji

zajęć pozalekcyjnych w naszej szkole, a także o celach i zasadach organizacji

poszczególnych form pomocy psychologiczno – pedagogicznej. Sporządzony

został spis wszystkich zorganizowanych zajęć, który następnie umieszczono

na stronie internetowej szkoły i na tablicy informacyjnej.

Doprecyzowano w dziennikach sposób zapisu indywidualnych kontaktów

rodziców z nauczycielami.

Podsumowując można stwierdzić, że wnioski sformułowane przez zespół

ewaluacyjny zostały wdrożone.

Wprowadzone zmiany podniosły jakość pracy szkoły.

Wymaganie 1.1. Analizuje się wyniki sprawdzianu.

Analiza wyników sprawdzianów kompetencji.

Pytania kluczowe:

1. W jaki sposób wyniki i wnioski z analizy są przedstawiane nauczycielom,

uczniom i rodzicom?

2. Jakie działania są wdrażane w celu poprawy wyników sprawdzianów

kompetencji?

3. Co jest słabą stroną uczniów kończących naukę w poszczególnych

klasach?

3 | S t r o n a

Zastosowane metody badawcze:

Analiza dokumentacji

Cel ewaluacji:

1. Zebranie informacji na temat stopnia przyswojenia wiadomości

i opanowania umiejętności zawartych w podstawie programowej przez

uczniów kończących naukę w poszczególnych klasach.

2. Analiza mocnych i słabych stron uczniów.

3. Podniesienie jakości pracy szkoły.

Ad. pyt. 1. W jaki sposób wyniki i wnioski z analizy są przedstawiane

nauczycielom, uczniom i rodzicom?

W szkole dokonuje się ilościowej i jakościowej analizy wyników sprawdzianów

próbnych i sprawdzianu właściwego w odniesieniu do poszczególnych

standardów egzaminacyjnych. Odpowiedzialni za sprawdziany nauczyciele

opracowują analizę ich wyników i przedstawiają wnioski do dalszej pracy.

Wyniki te prezentują na zebraniach rady pedagogicznej i zespołów

przedmiotowych. Potwierdzeniem tego są zapisy w protokołach zebrań rady

pedagogicznej i analizy szczegółowe stanowiące załączniki do protokołów.

Wychowawcy poszczególnych klas I - III zapoznają swoich uczniów

z wynikami wszystkich sprawdzianów kompetencji, dokonując wnikliwej analizy

popełnionych błędów. Wychowawcy zaś klas IV - VI zapoznają wychowanków

z ogólnymi wynikami, szczegółowej analizy dokonują nauczyciele języka

polskiego, historii, przyrody, matematyki i języka angielskiego. Każde zadanie

jest ponownie omówione i rozwiązane zgodnie z kryteriami.

Rodzice uczniów klas szóstych zostali zapoznani z wynikami sprawdzianu

próbnego swoich dzieci na zebraniach z wychowawcami, czego potwierdzeniem

są zapisy w dziennikach lekcyjnych. O wynikach sprawdzianu kompetencji klas

szóstych rodzice dowiedzieli się od swoich dzieci. Rodzice uczniów niektórych

pozostałych klas zostali zapoznani z analizą sprawdzianów.

Rodzice wiedzą, że w szkole przeprowadzane są sprawdziany próbne, do których

mają możliwość wglądu. W wielu przypadkach korzystają z możliwości wglądu

w próbny test dziecka.

Ad. pyt. 2. Jakie działania są wdrażane w celu poprawy wyników sprawdzianów

kompetencji?

W celu poprawy wyników sprawdzianów uczniowie mieli możliwość

uczestniczenia w dodatkowych zajęciach zarówno wyrównawczych, korekcyjno -

kompensacyjnych jak i rozwijających uzdolnienia. Został poszerzony zakres

pomocy psychologiczno – pedagogicznej o zajęcia i konsultacje prowadzone

z psychologiem, pedagogiem i logopedą. Uczniowie klas IV b, V b i VI b

uczestniczyli w zajęciach pozalekcyjnych w ramach projektu „Dziecięca

4 | S t r o n a

akademia przyszłości – wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów poprzez

dodatkowe zajęcia rozwijające kompetencje kluczowe w szkołach

podstawowych”. Zakres projektu obejmował: zajęcia matematyczne, z języka

angielskiego, ICT – technologia informacyjna i komunikacyjna, wsparcie

psychologiczno – pedagogiczne, zajęcia sportowo – wychowawcze.

Na zajęciach z języka polskiego uczniowie doskonalili poprawność

interpunkcyjną, językową i ortograficzną wypowiedzi pisemnych. Analizowali

teksty źródłowe, korzystali z różnych źródeł informacji.

Na zajęciach z matematyki uczniowie rozwiązywali wiele zadań praktycznych,

ćwiczyli umiejętność rozumowania, czytania ze zrozumieniem, wykorzystywania

wiedzy w praktyce i korzystania z informacji.

Na języku angielskim uczniowie ćwiczyli następujące sprawności językowe:

słuchanie, pisanie, czytanie, komunikację, wykorzystanie zagadnień

gramatycznych w praktyce.

Nauczyciele, w celu zwiększenia efektywności pracy dydaktycznej, wykorzystali

wnioski z analizy sprawdzianów uwzględniając je w planach wynikowych

i planując zajęcia dydaktyczne w następnym roku szkolnym. Podejmowali oni

właściwe działania zmierzające do poprawy jakości pracy szkoły.

Oferta dodatkowych zajęć pozalekcyjnych dla uczniów była w tym roku

szkolnym bardzo szeroka i atrakcyjna.

Ad. pyt. 3. Co jest słabą stroną uczniów kończących naukę w poszczególnych

klasach?

Słabą stroną uczniów kończących naukę w poszczególnych klasach jest:

w klasach pierwszych – technika czytania ze zrozumieniem;

w klasach drugich – technika czytania, czytanie ze zrozumieniem,

wykorzystywanie wiedzy w praktyce, mnożenie i dzielenie w pamięci,

rozwiązywanie zadań tekstowych;

w klasach trzecich – czytanie i rozumienie tekstu oraz wykorzystywanie go,

przetwarzanie i wyciąganie wniosków; umiejętność wnioskowania na

podstawie przesłanek zawartych w tekście; umiejętność odczytywania

uproszczonych rysunków, piktogramów i znaków informacyjnych; umiejętność

obliczeń zegarowych w zadaniach tekstowych; rozwiązywanie zadań

nietypowych tekstowych; obliczanie obwodów figur geometrycznych;

obliczanie dotyczące miar w zadaniach nietypowych;

w klasach czwartych słabą stroną uczniów okazała się niska estetyka prac,

czytanie ze zrozumieniem, obliczenia związane ze skalą ze szczególnym

uwzględnieniem zamiany jednostek długości, z języka angielskiego:

nieumiejętność redagowania tekstów pisemnych z wykorzystaniem podanych

informacji, znajomość przymiotników określających cechy osób, zwierząt

i rzeczy.

w klasach piątych - rozwiązywanie zadań problemowych i praktycznych,

obliczenia dotyczące skali, dokonywanie prawidłowej interpretacji diagramów

na różnych przedmiotach, czytanie ze zrozumieniem na wszystkich

5 | S t r o n a

przedmiotach, zasady udzielania pierwszej pomocy;

w klasach szóstych – korzystanie z informacji: schemat rozkładu jazdy,

wykorzystywanie wiedzy w praktyce oraz rozumowanie w zadaniach

problemowych – ilość opadu deszczu na powierzchnię trawnika, redagowanie

wypowiedzi pisemnej na podstawie przeczytanej książki, znajomość norm

językowych i interpunkcyjnych.

Wymaganie 1.4. Respektowane są normy społeczne.

Bezpieczeństwo uczniów i pracowników w szkole.

Pytania kluczowe:

1. Jakie jest poczucie bezpieczeństwa uczniów w naszej szkole?

2. Jakie jest poczucie bezpieczeństwa nauczycieli w naszej szkole?

3. Jakie jest poczucie bezpieczeństwa pracowników w naszej szkole?

4. Jaka jest skuteczność podejmowanych działań wychowawczych

eliminujących zagrożenia i wzmacniających właściwe zachowanie?

Zastosowane metody badawcze:

Analiza dokumentów.

Kwestionariusz ankiety dla uczniów.

Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli i pracowników.

Zeszyty spostrzeżeń.

Cel ewaluacji:

1. Zebranie informacji i sprawdzenie, czy w szkole respektowane są normy

społeczne.

2. Eliminowanie zagrożeń.

3. Wzmacnianie właściwych zachowań.

Ankietę dla uczniów na temat bezpieczeństwa w szkole i respektowania norm

społecznych wypełniło 258 uczniów (113 dziewcząt i 145 chłopców) klas I - VI.

Większość uczniów – 74,4 % czuje się w szkole bezpiecznie, są też tacy, którzy

czasami czują się bezpiecznie, czasami nie – 20,9 %. 10 uczniów twierdzi, że

rzadko czuje się bezpiecznie, tj. prawie 4% badanych i jeden uczeń nigdy nie

czuje się bezpiecznie.

Uczniowie najczęściej czują się bezpiecznie, gdy w pobliżu jest nauczyciel –

70,5%, gdy czują się lubiani – 58,9%, jeśli nikt im nie dokucza – 58,5%,

a następnie wśród kolegów i koleżanek w klasie 52,7%. Uczniowie odpowiadali,

że czyją się bezpiecznie również w innych sytuacjach, np.: na placu zabaw, gdy

ktoś (nauczyciel) nam pomaga, gdy siedzę w klasie, gdy nikt nie biega wśród

innych osób po korytarzach i schodach, 3 osoby odpowiedziały: zawsze czuję się

bezpiecznie.

W opinii uczniów 89,1% uczniów zawsze zwraca się kulturalnie do nauczycieli

i innych pracowników szkoły. Nie ma ucznia, który nigdy nie zwraca się

kulturalnie. Dwunastu uczniów rzadko zwraca się kulturalnie, tj. prawie 5%

6 | S t r o n a

badanych, tylko do wybranych osób sześciu, czyli 2,3%, a do tylko do uczących

nauczycieli dziesięciu uczniów, tj. prawie 4%.

Ponad połowa twierdzi, że jest dobrze wychowana i dlatego kulturalnie zwraca się

do nauczycieli i innych pracowników. Prawie 40% ankietowanych, dlatego tak

postępuje, że szanuje starszych. Są też tacy (2,3%), którzy nie przywiązują do

tego wagi. A trzech uczniów, bo nie lubi szkoły i jej pracowników. Inne powody

którymi kierują się uczniowie to: lubię nauczycieli w szkole, jestem kulturalną

osobą, bo to jest szkoła w której się uczę, czasami nie panuję nad złością, stany

napadu złości i agresji, brak umiejętności przegrywania.

Ponad połowa uczniów przyznaje, że zachowało się niewłaściwie wobec kolegów,

koleżanek. Prawie 40% ankietowanych stwierdza, że nie zdarzyło się

niewłaściwie zachować wobec innych rówieśników.

Najczęstsze powody konfliktów między uczniami, to zaczepianie słabszego

(49,2%), popisywanie się przed innymi (45,3%), skarżenie na inną osobę (37,6%),

niechęć do kogoś (32,6%), bez powodu (22,1%), odmowa dania pieniędzy lub

innych rzeczy (20,1%), "podlizywanie się" nauczycielom 10,1%. Wśród innych

przyczyn wymieniają: zaczyna się temat, np. temat innej koleżanki, chodzenie

razem na treningi, przezywanie i wyzywanie się, napastnicy chcą się

dowartościować, tzn. pokazać, że są silni, dokuczanie, plotka - są to pojedyncze

głosy.

Zdaniem większości uczniów (60,9% ankietowanych) najczęściej do konfliktów

dochodzi na korytarzu szkolnym. Ponad połowa (52,7%) badanych stwierdza, że

w szatniach. Inne miejsca, w których dochodzi do konfliktów to: łazienka

(38,8%), boisko szkolne (37,7%), w drodze do lub ze szkoły (27,5%), przy

sklepiku szkolnym (11,2%), świetlica (3,1%), autobus (1,2%), przystanek

autobusowy, pętla koło gminy (2,7%), sala gimnastyczna (2%), szatnia przy sali

gimnastycznej (3,5%), "Sahara" (0,4%), za garażami (0,4%).

W szkole zdarza się agresja słowna, dochodzi do przepychanek i potrąceń.

Z ankiety wynika, że z negatywnych zachowań rówieśniczych sporadycznie

pojawiają się: wyśmiewania, rozpowiadania kłamstw, grożenia pobiciem,

namowa do wagarów, zabieranie pieniędzy (innych rzeczy), wciąganie w kłótnie.

Częściej uczniowie odnosili się do innych niż do siebie. W wielu ankietach

uczniowie nie ustosunkowali się do niektórych odpowiedzi.

Uczniowie wymieniają z imion i nazwisk kolegów, których się boją. Większość

nie wymienia nikogo. Dwanaście osób stwierdza, że „nie ma takiej osoby”.

Wśród społeczności uczniowskiej jest duża grupa dzieci, która może być

wzorem do naśladowania.

Prawie 80% uczniów informuje osoby dorosłe o sytuacji, gdy ktoś jest

krzywdzony. Bez mała 70% ankietowanych broni pokrzywdzonego. Nie ma

ucznia, który dokucza pokrzywdzonemu. Czworo uczniów udałoby, że nie widzi,

trzynastu nie reaguje lecz obserwuje, a piętnastu odeszłoby na bok.

W największej mierze konflikty powinien rozwiązywać wychowawca (73%).

W dalszej kolejności uczniowie wymieniali: dyrektor szkoły (50%), nauczyciele

(43%), rodzice (31%), psycholog szkolny (29%), pedagog (28%), uczniowie

7 | S t r o n a

uczestniczący w konflikcie (22%). Inne wymienione osoby, to: policja, osoba,

która spowodowała konflikt, koledzy, nauczyciel dyżurujący, my.

Ankietę dla nauczycieli i pracowników szkoły na temat poznania poziomu

poczucia bezpieczeństwa społeczności szkolnej wypełniło 30 nauczycieli

i pracowników szkoły (28 kobiet i 2 mężczyzn).

Z przejawami agresji fizycznej lub psychicznej w stosunku do swojej osoby ze

strony uczniów zetknęło się 20% badanych nauczycieli i pracowników szkoły.

Według ankietowanych 57,7% uczniów zna zasady zachowania i normy

obowiązujące w szkole, a 43,3% częściowo.

Zdaniem połowy badanych uczniowie w dostatecznym stopniu przestrzegają norm

społecznych obowiązujących w szkole, natomiast 46,7% twierdzi, że uczniowie

przestrzegają w stopniu dobrym.

Najbardziej niepożądane zachowania według 30 ankietowanych to: bieganie po

korytarzu/szkole – 7, agresja słowna – 3, schodzenie do szatni, sporadyczne

sprzeczki i bójki, popychanie/przepychanie – 2, agresja między dziećmi – 3,

niszczenie mienia szkolnego – 2, zaczepianie innych, wyzwiska, wulgaryzmy – 2,

brak szacunku do personelu, brak szacunku dla starszych, uczniowie nie sprzątają

po sobie, w czasie przerw uczniowie są nadmiernie ruchliwi, uczniowie lubią

przebywać w łazienkach, brak reakcji na polecenia nauczyciela. Sześcioro

ankietowanych nie udzieliło odpowiedzi na powyższe pytanie.

Na nierespektowanie norm społecznych przez uczniów badani reagują

w następujący sposób: ustne zwrócenie uwagi uczniowi/uczniom – 11 osób,

zwrócenie uwagi, wskazanie właściwego rozwiązania, rozwiązywanie problemów

wychowawczych, wpisuję ocenę zachowania do dziennika – 2, rozmowa

indywidualna z uczniami – 6, wpisanie do zeszytu stosownej uwagi lub oceny

zachowania – 2, wpis uwagi do zeszytu spostrzeżeń – 2, zwracam uwagę,

tłumaczę, przekazuję wychowawcy, poinformowanie (zgłoszenie) wychowawcy –

4, rozmowa z rodzicami - 4, rozmowy, instruktaż, drama, rozwiązywanie

problemów na godzinach wychowawczych, upomnienie słowne – 3, zwrócenie

uwagi i wysłanie do wychowawcy, dyrekcji, rozmowa z pedagogiem – 1. Nie

udzieliło odpowiedzi – 6 osób.

80% ankietowanych stwierdza, że diagnozę i analizę zachowania uczniów

przeprowadza wychowawca klasy, 40% - pedagog szkolny, 33,3% - każdy

nauczyciel.

Na pytanie „Czy w szkole podejmowane są działania wychowawcze mające na

celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań? Jeżeli tak,

to prosimy wymienić” 90% ankietowanych odpowiedziało, że tak. Są różnorodne

działania wychowawcze: pogadanki - 3, apele dyscyplinujące - 4, pedagogizacja

rodziców, rozmowy z uczniami, zwrócenie uwagi dzieciom za złe zachowanie,

rozmowy wychowawcze (nauczyciel, pedagog) - 2, zajęcia z wychowawcami,

rozmowy na godzinach wychowawczych - 2, zajęcia socjoterapeutyczne, PNZ,

zajęcia z pedagogiem - 2, rozmowy/zajęcia z rodzicami - 2, wizyty np. policji

(spotkanie z policjantem) - 4, prowadzenie przez pedagoga zajęć z dziećmi,

8 | S t r o n a

kontrakty, integralne działania wychowawcze wobec uczniów sprawiających

trudności, są sporządzane notatki o zaistniałych incydentach, są wzywani rodzice

w celu wyjaśnienia nagłych i niewłaściwych zachowań, dyżury, prelekcje - 2,

prezentacje multimedialne, realizacja Programu wychowawczego i Programu

profilaktycznego, analiza Praw i Obowiązków ucznia, kodeksu klasowego, system

kar i nagród. Nie udzieliło odpowiedzi 3 osoby.

43,3% badanych stwierdziła, że podejmowane przez szkolę działania przynoszą

pożądany efekt wychowawczy, połowa zaś, że tylko częściowo. Dwie osoby

uważają, że podejmowane działania nie przynoszą efektu wychowawczego.

Zdaniem ankietowanych, w celu zwiększenia poczucia bezpieczeństwa całej

społeczności szkolnej, szkoła (nauczyciele, personel i rodzice) może podjąć

następujące działania: szkoła wykorzystuje wszystkie narzędzia jakimi dysponuje,

uważam, że bardzo duże wyzwanie stoi przed rodzicami, praca z dzieckiem

w domu, dobre wychowanie dzieci – 4, większy nacisk na wychowanie dzieci – 1,

wyznaczanie uczniom odpowiednich kar, współpracować ze sobą (rodzice, szkoła,

cały personel, dużo rozmów) – 2, apele – 1, spotkanie i rozmowy nauczycieli

z rodzicami oraz z personelem niepedagogicznym – 1, częstsze prelekcje – 2,

pogadanki, powinna istnieć pozytywna współpraca pomiędzy tymi osobami w celu

monitorowania bezpieczeństwa całej społeczności szkolnej, dyżury, należy być

konsekwentnym i bardziej rygorystycznym, konsekwencja w działaniu za złe

zachowanie, zwracać uwagę na negatywne zachowania uczniów, wskazywać

dobre zachowania, większa dyscyplina dla uczniów – 3, wprowadzić większy

nadzór nauczycieli – 2, wzajemna współpraca, korelacja, kontynuować podjęte

działania, wprowadzenie kar i respektowanie ich. Nie udzieliło odpowiedzi – 4

osoby.

W ramach realizacji Programu profilaktyki, Programu wychowawczego szkoły,

„Bezpieczna szkoła” i Planów pracy wychowawców są realizowane treści na

temat bezpieczeństwa i przeciwdziałania przemocy w szkole. Na początku roku

szkolnego na godzinach wychowawczych omawiane były zasady bezpieczeństwa

w drodze do i ze szkoły oraz w szkole. Uczniowie zostali zapoznani

z regulaminami bezpieczeństwa i zasadami zachowań w pracowniach lekcyjnych,

w salach gimnastycznych, świetlicy, bibliotece szkolnej. Na przerwach, przed i po

lekcjach prowadzone są dyżury nauczycieli oraz uczniów „Żółty Patrol”.

W ramach promocji zdrowia we współpracy z SANEPID-em w klasach I – III

realizowany był program edukacji antynikotynowej „Nie pal przy mnie, proszę”,

zaś w klasach IV – VI program pod hasłem „Znajdź właściwe rozwiązanie”.

Realizowano również program „Śniadanie daje moc”. Uczniowie systematycznie

uczestniczyli w stomatologicznej akcji profilaktycznej.

W budynku szkolnym, gdzie uczą się klasy IV – VI jest monitoring na każdym

piętrze i wokół szkoły. Obydwa budynki są ogrodzone, jednak ogrodzenie

wymaga wymiany. Przed wejściem do budynku głównego, gdzie jest ruchliwa

jezdnia znajduje się bariera. W ramach bezpieczeństwa wymieniono nawierzchnię

podłogi na korytarzu na I piętrze „dużej szkoły” oraz w niektórych klasach

9 | S t r o n a

w budynku „małej szkoły”. Wymieniono również część okien w budynku

klas I - III. Naprawiono schody przed wejściami do głównego budynku.

Uczniowie z problemami w zachowaniu korzystali z systematycznych

lub okazjonalnych spotkań z pedagogami lub psychologiem szkolnym,

adekwatnie do aktualnych potrzeb. Zwykle były to działania zaplanowane

lub interwencyjne, stanowiące reakcję na niewłaściwe zachowanie. Nauczyciele

wychowawcy, nauczyciele uczący, dyrektor szkoły bądź też nauczyciele

dyżurujący rozwiązywali konflikty na bieżąco. Do diagnozy zachowań uczniów

wykorzystywano analizę wpisów dokonywanych przez nauczycieli w tzw.

zeszytach wychowawców klas, obserwacje uczniów prowadzone przez

pracowników niepedagogicznych. Były prowadzone rozmowy nauczycieli

i wychowawców z rodzicami na temat złych zachowań uczniów, a także udzielane

pochwały dotyczące właściwych postaw dzieci w szkole. Nauczyciele szybko

reagowali w sytuacjach trudnych - kontaktując się z rodzicami, indywidualnie

traktując dzieci, nie byli obojętni na ich problemy. W szkole prowadzone były

pogadanki na temat przestrzegania norm społecznych, zachowań, i zagrożeń, a

także obserwacja głównie na zajęciach lekcyjnych, pozalekcyjnych, podczas

apeli, uroczystości, imprez okolicznościowych, wycieczek, wyjazdów do kina,

teatru, na zielone szkoły, na zawody sportowe i konkursy. Wiedzy na temat

zachowań dostarczały także rozmowy z Samorządem Uczniowskim,

nauczycielami, wychowawcami, rodzicami i dziećmi. Odbyły się apele

dyscyplinujące uczniów. Prezentowane były filmy edukacyjne promujące

właściwe postawy w ramach zajęć wychowawczych i profilaktycznych. Dzieci

uczyły się tolerancji. Dzięki temu potrafią być koleżeńskie i wrażliwe na potrzeby

innych. Zauważa się integrację z dziećmi z oddziału specjalnego poprzez

uczestniczenie we wspólnych apelach i uroczystościach szkolnych.

W klasach IV – VI został wprowadzony Program Nauki Zachowania (PNZ) na

podstawie programu „Przeciwdziałanie niepożądanym zachowaniom w szkole”.

Raportem postępów dziennych (RPD) objęto 7 uczniów. W ramach działań

„Bezpieczna przerwa” zostały wydzielone miejsca na korytarzu i zorganizowano

5 stref zainteresowań.

Obiekt szkolny był systematycznie kontrolowany przez Komisję BHP. Wszystkie

usterki zgłaszano do konserwatora i naprawiano w miarę możliwości

finansowych. Sporządzono szczegółowy raport z przeprowadzonej kontroli przed

rozpoczęciem roku szkolnego.

Pracownicy niepedagogiczni dbali, by teren wokół szkoły i wejście do niej było

bezpieczne. Odśnieżali drogę do szkoły i schody, posypując piachem, usuwając

sople lodu z dachów i parapetów. Aby poprawić bezpieczeństwo w szatni

w „dużej szkole” zamontowano wieszaki z numerkami i odzież przyjmowana

i wydawana była przez panie woźne.

Dla uczniów klas I – III i oddziału specjalnego zostało przeprowadzone spotkanie

edukacyjne z zakresu bezpieczeństwa na drogach, w szkole i na podwórku

z udziałem funkcjonariuszy Komendy Miejskiej Policji w Radomiu. Dzieci

dowiedziały się jak zachowywać się na drodze, na lodowisku, na sankach,

10 | S t r o n a

w kontaktach z obcymi oraz poznały sposób ochrony przed atakiem psa.

Poruszona została również tematyka bezpiecznych ferii zimowych i letnich.

Dla uczniów klasy VI a zorganizowano spotkanie z policjantem dzielnicowym, na

którym poruszono problem przemocy i niewłaściwych zachowań.

Psycholog i policjant ze Studia Profilaktyki Społecznej z Krakowa przeprowadził

warsztaty edukacyjne dla klas IV – VI „Bezpieczny korytarz” dotyczące

przemocy szkolnej i zachowań ryzykownych. Zadania te stanowią cele operacyjne

planów działań wychowawczych I i II etapu edukacyjnego.

W określonych godzinach pomocą i poradą medyczną służyła pielęgniarka

szkolna.

Na skutek podejmowanych działań wychowawczych ze strony dyrekcji,

wychowawców, nauczycieli, pedagogów, psychologa i innych pracowników

szkoły, współpracy z rodzicami, policją, eliminuje się zagrożenia, poprawia się

bezpieczeństwo i wzmacnia właściwe postawy. Działania te przyczyniły się do

poprawy zachowania uczniów.

Wymaganie 2.5. Kształtuje się postawy uczniów.

Włączanie uczniów w realizację działań wychowawczych.

Pytania kluczowe:

1. W jakim stopniu działania wychowawcze podejmowane w szkole są

spójne i adekwatne do potrzeb uczniów?

2. Jaka jest znajomość wśród uczniów norm obowiązujących w szkole?

3. Jakich postaw i zachowań oczekuje się od uczniów w szkole?

Zastosowane metody badawcze:

Grupa fokusowa

Analiza dokumentacji

Obserwacje

Cel ewaluacji:

Diagnoza działań szkoły w zakresie kształtowania i uzyskiwania pożądanych

postaw przez uczniów

Członkowie zespołu ewaluacyjnego dokonali analizy dokumentacji szkolnej

w postaci zeszytów spostrzeżeń i dzienników lekcyjnych.

Z obserwacji poczynionych przez członków zespołu wychowawczego wynika, iż

działania wychowawcze podejmowane w szkole były spójne i adekwatne

do potrzeb uczniów. Diagnozując działania szkoły w zakresie kształtowania

i uzyskiwania pożądanych postaw przez uczniów zostały wprowadzone

i zrealizowane programy profilaktyczne i wychowawcze oraz inne działania

prowadzone na terenie szkoły (wymienione w obszarze 1.4). Badaniem oceny

profilaktycznej i wychowawczej sytuacji w szkole zajmuje się zespół

wychowawczy.

13 marca 2013 r. odbyły się zajęcia, na których uczniowie pracowali „metodą

11 | S t r o n a

grupy focusowej”. Celem zajęć było znalezienie odpowiedzi na pytania kluczowe

„Jaka jest znajomość wśród uczniów norm obowiązujących w szkole?” oraz

„Jakich postaw i zachowań oczekuje się od uczniów w szkole?”

Uczniowie pracowali w dwóch grupach. W grupie na „tak” byli reprezentanci klas

IV b, VI a i V a. Zadaniem członków tej grupy było przytoczenie argumentów

na poparcie tezy, iż w szkole są respektowane zasady bezpieczeństwa i normy

społeczne. W grupie na „nie” byli uczniowie klas VI b, V b i IV a. Zadaniem

uczniów tej grupy było udowodnienie, że w szkole nie są respektowane zasady

bezpieczeństwa ani normy społeczne. Obserwatorami dyskusji byli uczniowie

klasy V b, wychowawca klasy V b, psycholog oraz przewodnicząca zespołu

ds. ewaluacji wewnętrznej.

Podczas dyskusji obie grupy przytaczały przykłady na poparcie swojej tezy.

Grupa na „nie” jako przykłady niewłaściwego zachowania wskazała:

bieganie po korytarzach,

wchodzenie chłopców do toalet dziewcząt,

brak tolerancji: uczniowie nie szanują siebie nawzajem, używają

wulgaryzmów, dokuczają uczniom, którzy np. nie mają firmowych ubrań,

uczniowie nie szanują pracy pań woźnych, nie wyrzucają papierków do koszy,

uczniowie siadają na parapetach,

uczniowie przepychają się przy sklepiku szkolnym i przy szatni podczas

odbierania ubrań,

uczniowie siadają na całej szerokości schodów, wielokrotnie nie dając przejść

kolegom z klas młodszych,

łamanie postanowień statutu co do kolorów ubrań, jakie obowiązują na terenie

szkoły.

Uczniowie będący członkami grupy na „tak” przyznali, iż przykłady grupy

przeciwnej są trafne i prawdziwe. Stwierdzili jednak, że pomimo tych

negatywnych zachowań w szkole czują się bezpiecznie, sytuacja znacznie się

poprawiła w stosunku do początku roku szkolnego.

Jako przykłady wskazali:

wypełnianie obowiązków przez „Żółty patrol”; uczniowie oczekują jasnych

zasad funkcjonowania patrolu,

używanie zwrotów grzecznościowych w stosunku do kolegów i pracowników

szkoły,

uczniowie mogą liczyć na pomoc nauczycieli, dyrekcji, psychologa szkolnego

i jak sami przyznają często się o nią zwracają,

uczniowie wskazali ucznia kl. IV, jako ucznia którego zachowanie znacznie się

poprawił; uczniowie uważają, że Program Nauki Zachowania przynosi

pożądane rezultaty i powinien być kontynuowany w stosunku do innych

uczniów,

uczniowie powinni ponosić kary za złe zachowanie, oczekują większej

konsekwencji ze strony nauczycieli,

12 | S t r o n a

uczniowie pozytywnie oceniają „apele dyscyplinujące”, uważają, że należy

przypominać uczniom o właściwym zachowaniu na teranie szkoły.

Uczniowie klasy V b uważnie śledzili dyskusję i po jej zakończeniu dokonali

oceny. Zdecydowana większość uczniów stwierdziła, że mocniejsze, trafniejsze

i skuteczniejsze argumenty przytoczyła grupa na „nie”. Troje uczniów nie

potrafiło określić, która grupa przekonała go bardziej. Według większości

obserwatorów dyskusja przebiegła właściwie. Osoby dyskutujące nie

przeszkadzały sobie nawzajem, słuchały swoich wypowiedzi. Uczniowie biorący

udział w dyskusji stwierdzili, że nie było to łatwe zadanie, aczkolwiek obserwacja

zachowań uczniów m.in. na przerwach znacznie ułatwiła im udział w dyskusji.

Wymaganie 3.1. Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego

rozwoju.

Współpraca szkoły z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku.

Pytania kluczowe:

1. Jaki jest zakres współpracy z instytucjami?

2. Z kim współpracuje szkoła w środowisku lokalnym?

3. Jakie są formy współpracy z instytucjami i organizacjami?

4. Jakie korzyści dla szkoły wynikają ze współpracy?

Zastosowane metody badawcze:

Rozmowy

Analiza dokumentacji

Szkoła identyfikuje potrzeby i zasoby własne oraz środowiska lokalnego,

a także podejmuje inicjatywy na rzecz wzajemnego rozwoju. Realizowane

działania mają na celu promocję szkoły w środowisku, pozyskiwanie sojuszników

wspierających działania edukacyjne i wychowawcze, kształtowanie pozytywnego

wizerunku szkoły, integrowanie społeczności lokalnej na obszarze całej gminy,

wsparcie funkcjonowania rodziny w różnych obszarach, profilaktykę zachowań

ryzykownych dzieci i młodzieży.

Kluczowym podmiotem współpracującym ze szkołą jest:

Urząd Gminy w Wierzbicy,

Urząd Miasta Radom,

Urząd Marszałkowski Powiat Radomski.

Szkoła współpracuje również z następującymi instytucjami i organizacjami:

placówki oświatowe, szkoły i inne placówki edukacyjne,

UKS „Gepard” z siedzibą w naszej placówce, udział uczniów w turniejach

i imprezach sportowych,

Komisariat Policji w Wierzbicy i Komenda Miejska w Radomiu w celu

zapobiegania niepożądanym zachowaniom wśród uczniów i zapewnienia

bezpieczeństwa,

13 | S t r o n a

Świetlica środowiska „Betania” – pomoc uczniom w nauce,

zagospodarowanie czasu wolnego, rozwijanie zainteresowań,

Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej w Wierzbicy – wspólna pomoc dla

rodzin dysfunkcyjnych, bezpłatne dożywianie w stołówce szkolnej uczniów,

Gminna Komisja Rozwiązywania Problemów Alkoholowych

przy Urzędzie Gminy w Wierzbicy,

Zespół Przeciwdziałania Uzależnieniom przy Staroście Radomskim,

Gminny Ośrodek Kultury w Wierzbicy – różne formy krzewienia kultury,

Wojewódzki Dom Kultury w Radomiu, udział uczniów w konkursach

recytatorskich,

Gminna Biblioteka Publiczna w Wierzbicy,

Miejska Biblioteka w Radomiu,

Ochotnicza Straż Pożarna w Wierzbicy i Komenda Miejska Straży Pożarnej

w Radomiu w celu właściwego zapewnienia bezpieczeństwa w szkole,

Centrum Edukacji Obywatelskiej,

Powiatowe Centrum Pomocy Rodzinie w Radomiu,

Firma „SEBEX” z Warszawy – udział w programie „Owoce w szkole”,

w ramach którego uczniowie klas I – III trzy razy w tygodniu otrzymywali

owoce i warzywa oraz udział uczniów klas I – VI w projekcie „Szklanka

mleka dla każdego ucznia”,

Targi Poznańskie. Dział Czytelniczy, udział w konkursach polonistycznych,

przedsiębiorcy, pozyskiwanie środków na działalność szkoły,

organizacje pozarządowe,

rodzice – działalność Rady Rodziców, organizacja festynu rodzinnego,

współorganizowanie uroczystości szkolnych i klasowych,

Dom Pomocy Społecznej w Wierzbicy,

Polska Akcja Humanitarna,

Wydawnictwa: OPERON, Nowa Era, PWN, JUKA, WSIP, GWO, ŻAK –

szkolenia, warsztaty przedmiotowe, pomoce edukacyjne,

Warsztaty Zajęć Terapeutycznych w Starej Jedlance – współpraca

w ramach profilaktyki bezpieczeństwa uczniów,

Poczta Polska,

placówki ochrony zdrowia,

higienistka szkolna – kontrola czystości uczniów, profilaktyka zdrowotna,

elmeksowanie zębów,

Poradnia Medycyny Pracy w Radomiu – opieka medyczna nad

nauczycielami,

Poradnia Medycyny Sportowej w Radomiu – opieka nad uczniami z klas

sportowych,

PKO o/Radom – oszczędzanie w SKO,

Ośrodek Rozwoju Edukacji – realizacja projektu edukacyjnego „Odkrywamy

Talenty”,

Akademia Humanistyczno – Ekonomiczna w Łodzi – konkurs dla nauczycieli

i Festiwal Standardów Europejskich,

14 | S t r o n a

Mazowieckie Samorządowe Centrum Doskonalenia Nauczycieli

w Radomiu i Międzypowiatowy Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli

w Iłży – szkolenia w zakresie poszczególnych edukacji, współpraca

z nauczycielami innych szkół z gminy i rejonu, wymiana doświadczeń,

uczestnictwo w konkursach,

Towarzystwo Upowszechniania Wiedzy i Nauk Matematycznych Kangourou

Sans Frontières pod patronatem Wydziału Matematyki i Informatyki

Uniwersytetu Mikołaja Kopernika w Toruniu - wieloletnie uczestnictwo w

Międzynarodowym Konkursie Kangur Matematyczny,

Polskie Towarzystwo Schronisk Młodzieżowych w Radomiu – organizacja

rajdów pieszych i imprez krajoznawczo – turystycznych, współpraca

z innymi szkołami i ośrodkami wychowawczymi, korzystanie z bazy PTSM,

Specjalistyczny Ośrodek Diagnozy i Rehabilitacji Dzieci i Młodzieży

z Wadą Słuchu w Radomiu – objęcie opieką uczennicy niedosłyszącej,

szkolenie na temat "Funkcjonowanie dziecka z wadą słuchu w klasie

ogólnodostępnej", współpraca szkoły z surdopedagogiem i surdologopedą

tego ośrodka,

Wydawnictwo językowe Macmillan – wspomaganie nauczycieli języka

angielskiego, objęcie szkoły patronatem, wyposażenie biblioteki

w księgozbiór w języku angielskim.

Poradnia Psychologiczno – Pedagogiczna w Iłży – współpraca w zakresie

diagnozy uczniów mających problemy edukacyjne i sprawiających problemy

wychowawcze, wymiana doświadczeń – jak najlepiej czerpać z diagnoz oraz

praktycznie wykorzystywać zawarte w opiniach zalecenia do pracy

z uczniami, poprzez holistyczne podejście do trudności i problemów.

Najważniejsze inicjatywy jakie szkoła podejmowała na rzecz środowiska to festyn

rodzinny – „Grunt to rodzinka”, „Postaw na rodzinę” adresowany do całej

społeczności lokalnej oraz wigilia środowiskowa. Festyn rodzinny organizowany

jest od czterech lat. W organizację włączone jest całe środowisko szkolne: dzieci,

rodzice, nauczyciele, dyrektor, mieszkańcy, partnerzy: Policja, Straż pożarna,

Ratownictwo medyczne.

Klasy I - III organizowały: Dzień Babci i Dziadka, Dzień Mamy i Taty.

Uczniowie uczestniczyli w konkursach przedmiotowych oraz zawodach

sportowych, przez co promowali szkołę w środowisku. Osiągali sukcesy,

zdobywając znaczące miejsca, dyplomy, nagrody i puchary. Podniosła się

sprawność fizyczna uczniów. Uczyli się tolerancji i wrażliwości. Poznali tradycje

swojego regionu. Kształtowana była postawa proekologiczna. Dzięki współpracy

z Domem Pomocy Społecznej w Wierzbicy dzieci uwrażliwiły się na potrzeby

innych.

Wymaganie 4.3. Szkoła ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie.

15 | S t r o n a

Baza lokalowa i dydaktyczna.

Pytania kluczowe:

1. Czy w szkole istnieją odpowiednie warunki lokalowe oraz wyposażenie

umożliwiające realizację podstawy programowej i przyjętych w szkole

programów nauczania?

2. Jaki jest zakres przeprowadzanych modernizacji?

3. Jaki jest zasób wyposażenia dydaktycznego?

Zastosowane metody badawcze:

Analiza dokumentacji.

Obserwacja.

Rozmowy z nauczycielami.

Cel ewaluacji:

1. Zebranie informacji na temat bazy lokalowej i wyposażenia szkoły.

2. Podniesienie jakości pracy szkoły.

Baza lokalowo – dydaktyczna szkoły mieszczącej się w dwóch budynkach:

2 pracownie komputerowe,

2 pracownie języka polskiego,

1 pracownia historyczna,

1 pracownia muzyczno-plastyczno-katechetyczna,

2 pracownie matematyczne,

1 pracownia przyrodnicza,

1 laboratorium językowe,

1 pracownia języków obcych,

2 biblioteki,

1 gabinet pedagoga/psychologa/logopedy,

1 gabinet terapeutyczny (do zajęć logopedycznych i rewalidacyjnych),

1 gabinet pomocy przedlekarskiej,

4 sale edukacji wczesnoszkolnej,

1sala oddziału specjalnego,

2 świetlice,

3 małe sale gimnastyczne,

1 stołówka z zapleczem kuchennym.

Na podstawie dokumentacji, obserwacji, rozmów z nauczycielami i dyrektorem

szkoły stwierdzono, że baza lokalowa i dydaktyczna w ciągu ostatnich lat jest

coraz bogatsza. Szkoła posiada osiem pracowni wyposażonych w tablice

interaktywne z laptopem, bądź komputerem i projektory, bibliotekę wyposażoną

w dziesięć stanowisk komputerowych, coraz bogatszy zasób programów

multimedialnych. W ramach realizowanych projektów unijnych zakupiono wiele

pomocy edukacyjnych niezbędnych do nauczania i realizacji nowej podstawy

16 | S t r o n a

programowej. Księgozbiór w bibliotece szkolnej jest ubogi w nowe lektury

niezbędne do realizacji nowej podstawy programowej. Brak również książek

pozwalających przygotować uczniów do konkursu polonistycznego,

matematycznego i przyrodniczego organizowanego przez Kuratorium Oświaty

w Warszawie. W czerwcu 2012 roku rodzice absolwentów wzbogacili bibliotekę

o nowe pozycje książkowe. Baza dydaktyczna w oddziale specjalnym wymaga

uzupełnienia w znacznym stopniu.

Baza lokalowa jest systematycznie modernizowana. W miarę posiadanych

skromnych środków i pozyskanych funduszy oraz dużego wsparcia rodziców

udało się przeprowadzić pewne remonty: w budynku „małej” szkoły: wymieniono

znaczną część okien, całkowicie wyremontowano łazienki, pomalowano

i odremontowano ściany w klasach. Zaadoptowano pomieszczenie na dodatkową

salę dydaktyczną.

W budynku „dużej” szkoły wymieniono nawierzchnię podłogową na korytarzu

na pierwszym piętrze, w małej sali gimnastycznej, w pomieszczeniu dla pań

woźnych, w kantorku nauczycieli w – f, pomalowano małą salę gimnastyczną,

częściowo korytarze szkolne, całkowicie korytarz na I piętrze, wyremontowano

szatnię dla uczniów, wyposażono ją w wieszaki i numerki. Na dużej sali

gimnastycznej zamontowano nowe drabinki. Zakupiono nowe blaty na ławki,

nowe biurka i szafki do kilku pracowni. Wymieniono oświetlenie we wszystkich

klasach. Wykonano remont i doposażono kuchnię szkolną. Wygospodarowano

pomieszczenie na dodatkową świetlicę dla klas IV – VI. W ramach projektu

„Radosna szkoła” powstał nowoczesny plac zabaw oraz wyposażenie świetlicy

dla klas I – III.

Szkoła nie ma swojego boiska, korzysta z kompleksu boisk i sal gimnastycznych

Publicznego Gimnazjum im. b-pa Jana Chrapka w Wierzbicy.

Wnioski:

Szkoła od sześciu lat analizuje wyniki sprawdzianów próbnych

i od początku wprowadzenia sprawdzianów zewnętrznych w sposób celowy,

kierunkując badania na poprawę jakości swojej pracy.

Szkolne analizy wyników sprawdzianów próbnych i sprawdzianów

zewnętrznych są użyteczne: badania pozwalają na sformułowanie wniosków

i rekomendacji, które zmierzają do poprawy jakości pracy szkoły.

Szkoła przede wszystkim wykorzystuje analizy sprawdzianów

do modyfikacji indywidualnych planów pracy nauczycieli, metod i form

pracy z uczniami.

Z rezultatami analiz sprawdzianów zapoznaje się uczniów, ich rodziców

i nauczycieli. Przepływ informacji nie jest jednak pełny. Uwarunkowane

jest to różnymi terminami otrzymania wyników i analiz.

Zwiększyło się bezpieczeństwo uczniów w szkole.

Uczniowie znają, ale nie zawsze respektują normy i zasady społeczne.

Baza lokalowa i dydaktyczna szkoły jest zadowalająca.

Zakres współpracy szkoły z instytucjami i organizacjami działającymi

17 | S t r o n a

w środowisku jest różnorodny.

Rekomendacje:

1. Zobligować wychowawców do zapoznania rodziców z wynikami i analizą

sprawdzianów kompetencji uczniów poszczególnych klas z odpowiednią

adnotacją w dziennikach lekcyjnych.

2. Wdrażać uczniów do przestrzegania norm i zasad zachowania kontynuując

wprowadzone programy profilaktyczne i wychowawcze.

3. Doposażyć szkołę w niezbędne do realizacji nowej podstawy programowej

pomoce dydaktyczne, m.in. lektury, książki przygotowujące do konkursów

przedmiotowych i pomoce do oddziału specjalnego.

Podpisy członków zespołu:

1. Danuta Dujka - przewodnicząca -

2. Grażyna Chyb -

3. Renata Gorlicka - Krajewska -

4. Dorota Kamienik -

5. Grażyna Ogorzałek -

6. Arleta Strzelec -

7. Renata Syta -