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Quinto número de la revista digital de Educ@conTIC. Junio 2013- www.educacontic.es
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Testimonios
en el uso de las
tecnologiacuteas en
el aula
Nuacutemero 5
Fotografiacutea de kjarrett bajo CC
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Nuacutemero 5Iacutendice
Editorial
Las Tic no son un fin son un medio No hay clases de informaacutetica de la misma manera que no hay clases de laacutepiz
Una lectura pedagoacutegica de Wikimedia
Proyectos y experiencias
Plaacutestica praacutectica El Sonido que habito
Representacioacuten graacutefica y TIC
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (I)
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (II) iquestEstaacutes interesad en colaborar
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Nuacutemero 5
Editorial
Cuando en los antildeos 80 Bill Gates pronuncioacute estaacute frase ni siquiera eacutel era capaz de prever la evolucioacuten que la informaacutetica o las TIC en su sentido maacutes amplio han sufrido y han provo-cado en 30 antildeos Hoy en diacutea gran parte de los alumnos de nuestra aulas llevan varios cien-tos de veces esa capacidad en sus bolsillos La eclosioacuten de internet estaacute propiciando raacutepi-dos cambios en todas las aacutereas de la socie-dad Ya no es tan sencillo - ni tan preciso - se-parar el online del offline Ya no es conciso hablar de online y offline De clases de infor-maacutetica De ldquopasar a ordenadorrdquo De tiempo de ocio y tiempo de estudio
Las TIC estaacuten dejando de ser recursos y estaacuten pasando a ser sustrato Impregnan la activi-
dad diaria La sociedad debe asumir un com-promiso individual con el proceso de ense-ntildeanza-aprendizaje ya que t iene a su disposicioacuten una gran cantidad de nuevos re-cursos - y nuevos haacutebitos - para el proceso educativo
En este contexto como veremos en este nuacute-mero de nuestra revista disciplinas y destre-zas que tienen que ver con la visioacuten espacial con la buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten con la generacioacuten de criterio frente a la ava-lancha de informacioacuten se convierten en to-dos los sentidos en algo primordial en el mundo que viene Las TIC estaacuten dejando de ser un fin para convertirse en un medio
ldquo640 KB deben ser suficientes para cualquier personardquordquo
Bill Gates
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Las Tic no son un fin son un medioNo hay clases de informaacutetica de la misma manera que no hay clases de laacutepiz Las Tic son como el boli o los apuntes algo uacutetil para hacer cosas para buscar conocer aprender Y eso es lo que hacemos desde siemprerdquo
Asiacute comienza el primero de los artiacuteculos de este mes dedicados a la reflexioacuten sobre coacutemo las TIC han impregnado la realidad de nuestros alumnos en casi ya todos los as-pectos de su vida diaria y por tanto de su educacioacuten
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Nuacutemero 5
Las Tic son como el boli o los apuntes algo uacutetil para hacer cosas para buscar conocer aprender Y eso es lo que hacemos desde ldquosiemprerdquo Los alumnos y alumnas de mi clase de informaacutetica no tienen libreta tienen un blog No llevan libros usan pendrives Hace-mos usos de estas ldquoherramientasrdquo como antes usaban papiros pizarra papelhellip
Internet y las redes sociales son algo con lo que nos ha tocado vivir y que hemos de utili-zar Forman parte de nuestra vida Pero esta-mos convencidos de que sobre educacioacuten en nuevas tecnologiacuteas lo creas o no los nativos digitales no existen por muchos iPads que nos empentildeemos en meter en el aula Son he-rramientas que pueden ser uacutetiles si mostra-mos coacutemo usarlas ya que muchas veces los alumnos no conocen infinidad de teacuterminos como queacute es un coacutedigo Qr queacute es una url desconocen la seguridad de la red y por ejemplo que lo que ponen en Twitter Tuenti
Facebookhellip queda indexado en los buscado-res y por lo tanto lo que han escrito y sus datos son puacuteblicos sus habilidades para bus-car y seleccionar informacioacuten significativa son baacutesicas no llegando ni siquiera a filtrar por fechas las buacutesquedas o cosas como queacute es un servidor y que por ejemplo Tuenti estaacute fiacutesicamente en una oficina en Madrid
Cuando yo era pequentildeo habiacutea coches y su existencia no implicoacute en modo alguno que yo supiera usar conducir un coche por el mero hecho de haber nacido ldquoen ellosrdquo o ldquocon ellosrdquo Yo no soy ldquoun nativo automoviliacutesticordquo He teni-do que aprender a conducir a conocer y a aplicar el coacutedigo de circulacioacuten por mi segu-ridad y la de los demaacutes De la misma forma a los alumnos y alumnas hay que ensentildearles a usar las Tic a manejar con soltura y habilidad las maravillosas herramientas 20 que el tiem-po que nos ha tocado vivir ha puesto a nues-tro alcance
Las Tic no son un fin son un medio
Joseacute Fernaacutendez ArozenaLicenciado en Fiacutesica por la universidad de Sevilla Actualmente profesor de informaacutetica matemaacuteticas y fiacutesica en secundaria en el Ceo Santo Domingo de Guzmaacuten de la isla de La Palma (Canarias) Antes trabajoacute varios antildeos en el observatorio astrofiacutesico del Roque de los Muchachos y ahora en el poco tiempo que le deja la educacioacuten hace fotos y escribe
Blog httpvaya-usted-a-saberblogspotcomes
Twitter taburiente
No hay clases de informaacutetica de la misma manera que no hay clases de laacutepiz
Algunas experiencias y reflexiones desde el aula
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Una vez conocen que Internet se puede usar para algo maacutes que ligar o subir las fotos de la uacuteltima ldquoquedadardquo empiezan a usarlas para aprender para conocer pare crecer No es tanto llenar las clases con trastos ldquodigitalesrdquo como pizarras pc portaacutetileshellip sino ensentildear-les a crear contenidos ya sean para un blog para Facebook para Instagram o cualquier otra ldquoutilidadrdquo de la web Y mostrar que las Tic no son un pc en el aula de informaacutetica que las Tic son su moacutevil su tableta su tv su play su wiihellip
Como ejemplo de aprendizaje a traveacutes del uso de la red y como ejemplo de generacioacuten de contendidos durante este curso estamos llevando a cabo una serie de actividades o tareas entre las cuales podemos citar varios ejemplos
Estamos inmersos en un proyecto en el que aprovechando el maacuteximo de la actividad del sol durante este antildeo queremos estudiar la relacioacuten entre las Auroras Boreales y la ac-tividad solar iquestCoacutemo lo hacemos Desde nuestro colegio el Santo Domingo de Guz-maacuten en la pequentildea isla de La Palma en el ar-chipieacutelago Canario llevamos un registro de
las manchas solares
Este registro lo comparamos con la actividad de las auroras que siguen los alumnos de un colegio de Noruega con los que colaboramos y con los datos que suministran los cientiacuteficos noacuterdicos sobre las auroras
La comunicacioacuten es a traveacutes de la red el anaacute-lisis se hace con software libre y los resulta-dos los volcamos en el blog Los gatos de Cheshire y Schrodinger
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Otro ejemplo es lo que vamos a hacer desde el aacuterea de matemaacuteticas rdquomedirrdquo el mun-do caacutelculo que haremos con la sombra de un palo como lo hizo hace maacutes de dos mil antildeos Eratoacutestenes pero a diferencia de eacutel no mandaremos a nadie a recorrer la distancia entre La Palma y Sevilla donde estaacute el Ies con el cual realizamos la medida lo haremos cal-culando la distancia a traveacutes de las herra-mientas que nos ofrece la web 20 maacutes un poco de papel de embalar unas cuerdas y luego los caacutelculos los realizaremos una vez maacutes con software libre
Y como actividad final una vez hemos apren-dido a crear contenidos hemos entendido la seguridad en la red y coacutemo manejarla comprendido queacute es nuestra ldquoreputacioacutenrdquo digital y queacute implicaciones tiene en nuestro futuro entramos de lleno en la programacioacuten orientada a objetos de la mano del genial
Randy Paush y el extraordinario programa Alice
Alice es lenguaje de programacioacuten educativo libre y abierto orientado a objetos con un entorno de desarrollo integrado Estaacute progra-mado en Java Utiliza un entorno sencillo ba-sado en laquoarrastrar y soltarraquo para crear anima-ciones mediante modelos 3D
Es faacutecil de aprender y en muy pocas sesiones de clase los alumnos ya estaacuten creando sus propios mundos virtuales o construyendo un video juego Alice estaacute disentildeado uacutenicamente para ensentildear a programar y es un buen ejem-plo de integracioacuten de las Tic en el aula
Y todo esto por queacute Baacutesicamente porque es divertido Porque las herramientas digitales estaacuten ahiacute a nuestro alcance porque hemos de aprender a usarlas para crecer y porque realmente se aprende y muestra posibles ldquoca-minosrdquo por los que seguir
todas las fotos del artiacuteculo son copy de Joseacute Fernandez Arozena y pertenecen al archi-vo del album Nuestros alumnos y el Obser-vatorio del Roque de nuestros muchachos
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Nuacutemero 5Las Tic no son un fin son un medio
Anabel GaitaacutenDecana Facultad de Humanidades
(Universidad Catoacutelica de Santa Fe Argentina)
Seguacuten reza en su propia web Wikimedia es un movimiento global cuya misioacuten es acercar con-tenidos educativos gratuitos al mundo a traveacutes de varios proyectos y con la estructura de so-porte de la propia Fundacioacuten Wikimedia orga-nizacioacuten sin fines de lucro se esfuerza en lograr un mundo en el que cada ser humano pueda compartir libremente la suma de todo el cono-cimiento
El tiacutetulo de este artiacuteculo subraya una letra ya que el proyecto maacutes conocido de la Fundacioacuten es la ya muy famosa Wikipedia
Fama que ha dejado relegados bajo su sombra a otros proyectos tan valiosos como ella misma y que mencionaremos aquiacute
Quince son a la fecha los proyectos en funcio-namiento y al menos diez de ellos son herra-mientas con un fuerte potencial pedagoacutegico casi expliacutecito y que pueden ser utilizadas como estrategias didaacutecticas en un contexto significa-tivo de aula expandida
Los proyectos de la Fundacioacuten Wikimedia son una fuente inagotable de recursos para el aacutem-bito de la educacioacuten es hora que seamos los
mismos educadores los que tomemos cartas en el asunto y comencemos a realizar usos for-males de los mismos
bull 1 Wikipedia Enciclopedia online hipertex-tual que ha logrado desarrollarse en doce antildeos con un total 20 millones de artiacuteculos en 282 idiomas y dialectos
bull 2 Wiktionary Diccionario multimedia en el que para cada buacutesqueda se devuelven resultados que incluyen ademaacutes del signi-ficado del teacutermino audios con la pronun-ciacioacuten del mismo su etimologiacutea sinoacuteni-mos y antoacutenimos traducciones a varios idiomas y familia de palabras o expresio-nes tiacutepicas del idioma que lo incluyan
bull 3 Wikiquote Coleccioacuten de citas y frases ceacutelebres catalogadas por autores con cer-teza de origen o atribuidas y clasificadas seguacuten el recurso del que provienen (auto-res famosos cine literatura historia etc) Vale la pena destacar por ejemplo el ex-tenso trabajo de extraccioacuten de citas que del Quijote aquiacute puede encontrarse
bull 4 Wikibooks Coleccioacuten de libros de texto
Una lectura pedagoacutegica de Wikimedia
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manuales escolares y tutoriales de conte-nido abierto Accesibles por aacutereas mate-maacutetica lengua fiacutesica quiacutemica biologiacutea astronomiacutea etc e incluso con una seccioacuten especial de libros escolares para nintildeos
bull 5 Wikisource Coleccioacuten de fuentes prima-rias de texto completo en la que es posi-ble encontrar la Eacutetica a Nicoacutemaco de Aris-toacuteteles la Divina Comedia del Dante o la obra literaria completa del dramaturgo espantildeol Pedro Calderoacuten de la Barca
bull 6 Wikinews Diario de noticias doacutende es posible ver noticias sobre un mismo tema vertidas en el mismo momento en diferen-tes idiomas y desde diferentes lugares o rastrear el histoacuterico de noticias sobre un determinado tema a lo largo del tiempo
bull 7Wikiversity Plataforma online y gratuita para producir proyectos educativos bajo la filosofiacutea de las wikis para cualquier nivel educativo Aquiacute es posible encontrar des-de cursos de Historia hasta cursos de Fiacutesica universitaria
bull 8 Wikispecies Cataacutelogo general multime-dia de especies del reino animal y vegetal creado bajo la normativa de la taxonave-gacioacuten (seguacuten clasificacioacuten taxonoacutemica de la ciencia) a los fines de poder hacer de las paacuteginas incluidas una lectura casi con in-dependencia del idioma de origen
bull 9 Wikimedia Commons Galeriacutea de imaacutege-nes sonidos y videos libres en la que es posible establecer buacutesquedas por tema tipo de medio autor licencia o fuente del recurso
bull 10 Wikivoyage Guiacutea de viajes que tiene como ldquobonus trackrdquo respecto de las mu-chas guiacuteas de viajes construidas libremen-te por viajeros es la integracioacuten con el res-to de los proyectos de la Fundacioacuten Por tal motivo es posible que uno se encuentre en la paacutegina de su ciudad y mediante los hiperviacutenculos acceda sin darse cuenta a la wikispecies al wikimediacommons o a la mismiacutesima wikipedia por lo que no habraacute dato que no logre obtener
Las caracteriacutesticas comunes a todos estos proyectos por siacute solas nos permiten generar ac-ciones educativas Pensar que estos recursos son de todos y para todos ya es maacutes de lo que muchos otros recursos nos permiten
Mucho se habla hoy en los aacutembitos acadeacutemicos y educativos de la Responsabilidad Social y hacerse parte de esta comunidad libre de con-struccioacuten de conocimiento colectivo es una clara accioacuten de respuesta a ese concepto
La distancia real entre un contenido presente en ellos y su existencia concreta es la accioacuten de uno mismo Nunca mejor que aquiacute para aplicar el viejo refraacuten que dice _rdquointenta ser el cambio que deseas ver en el mundordquo_
Queacute diga algo en cualquiera de estos proyectos no es maacutegico Es porque hubo alguien en alguacuten lugar del mundo que creyoacute que escribirlo podiacutea ser uacutetil para otro La accioacuten por el bien comuacuten mismo sin otro fin
En la versioacuten en espantildeol de Wikibooks hay tres descriptores que resultan muy significativos para expresar algo de lo que con estos recursos podemos debemos hacer desde la educacioacuten
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_Libros para repa-rar para solicitar y en espera de adop-cioacuten_
Ser usuario de es-tos proyectos no es soacutelo servirse de el-los Esto implicariacutea como mucho el nivel maacutes baacutesico Ser usuario implica avanzar hacia otras acciones maacutes comprometidas de la persona y del pensamiento mismo
Traducir Corregir Ampliar Completar Terminar y Agregar son algunas de las otras acciones que podemos desarrollar o hacer desarrollar a nuestros estudiantes a traveacutes de innovadores proyectos aacuteulicos
La mencioacuten de la palabra Wikipedia (el proyecto maacutes masivamente conocido de la Fundacioacuten Wikimedia) auacuten genera cierta picazoacuten dentro de algunas escuelas y colectivos docentes En muchos casos auacuten nos resulta complejo recha-zar viejos paradigmas y animarnos a aceptar estrategias didaacutecticas innovadoras
Los procesos de definicioacuten desarrollo aprehen-sioacuten y aplicacioacuten de TICrsquos con frecuencia se han dado en sentido inverso Es decir las maacutes de las veces comenzamos a ver los usos de un recurso y luego de un tiempo recieacuten comenzamos a teorizar sobre el mismo
Que los estudiantes usen estos recursos con el simple ldquocopiar y pegarrdquo dice ante todo que nin-guno de los educadores nos hemos dedicado a
descubrir estas her-ramientas en su to-talidad y a ense-ntildeaacuterselas a usar dentro de buenos proyectos esco-lares
Ellos usan sin saber coacutemo ni porqueacute es su condicioacuten de na-tivos la que se los permite Nosotros
uacuteltimos inmigrantes tenemos la responsabili-dad social y como educadores de ensentildearles esto para que puedan aprovechar al maacuteximo las posibilidades de aprendizaje que les ofrece la tecnologiacutea
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Proyectos y experiencias
Un nuacutemero maacutes traemos a estas paacuteginas proyectos llevados a cabo en nuestras au-las Ejemplos reales de proyectos llevados a cabo con el esfuerzo constante y la volun-tad de innovar de muchos docentes
Desde el portal EducaconTIC venimos des-de hace antildeos dando difusioacuten a muchos de estos proyectos y no queriacuteamos dejar pa-sar la oportunidad de compartir en este nuevo nuacutemero de nuestra revista algunos de ellos
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Inma Contrerasprofesora de dibujo en el IES Antonio Calviacuten de Almagro Ciudad Real
Blog httpinmitacswordpresscom
Twitter inmitacs
Si he de hacer un resumen de mi historia lo primero que he de narrar es la etapa de pere-grinacioacuten -y desazoacuten- de trabajar como inte-rina
Nadie que no haya vivido el reiniciar cada curso una vida nueva en un centro distinto con su idiosincrasia y sus problemas - y ale-griacuteas- y adaptaacutendose a otra poblacioacuten a otro piso a otras costumbreshellip nadie que no lo sepa en sus carnes o sea muy empaacutetico sabe lo duro que es y las penurias que conlleva Y coacutemo esa situacioacuten afecta a tu trabajo loacutegica-mente
En mi caso lo maacutes evidente fue ir un poco _a salto de mata_ improvisando a medida que se acercaba la temida oposicioacuten ejercitando la creatividad para disentildear actividades que ensentildearan a los alumnos y te ayudaran a ti a memorizar un tema determinadohellipEso por no hablar de lo grato que era estudiar como una condenada y que por multitud de facto-res nervios imposibilidad de acceder a clases
preparatorias por estar demasiado lejos de todo no sacaras las oposiciones una y otra vez y continuases estudiando y trabajando con fruicioacuten o la imperiosa necesidad de sa-carte el carnet de conducir lo quisieras o no porque si no viviacuteas aislada del mundanal rui-dohellip Todos esos antildeos de lucha enconada por aprobar la oposicioacuten y la alegriacutea de conse-guirlo constituyen la primera larga y agridul-ce etapa de mi vida como docente
Cuando aterrizo en mi destino definitivo con la felicidad a modo de bandera comienzo a replantearme mi manera de trabajar Aho-ra puedo hacer todo aquello que llevo en el disco duro de mi propia cabeza y sacar a flote la ilusioacuten las teacutecnicas y conocimientos adqui-ridos durante varios antildeos y todo eso en un centro en el que disfruto de cierta continui-dad pues no voy a saltar a otro instituto hasta nueva orden
iexcliexclInocente D A partir de ese momento em-pieza una nueva batalla obtener medios miacute-
Proyectos y experiencias
Plaacutestica praacutectica
Me presento soy Inma Contreras inmitacs profesora de Dibujo en el IES Antonio Calviacuten de Al-magro Ciudad Real y os quiero comentar brevemente mi experiencia como docente Supongo que en la revista consideraron que ya una tiene edad suficiente para poder contar batallitas lo cual es rotundamente cierto llevo ya 19 antildeitos dando guerra en estas lideshellip-))
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nimamente dignos para poder dar las clases con rigurosidad y no hablo de iPads ni nada que se le asemeje yo me conformaba con un triste proyector de diapositivas que funciona-sehellip Asiacute continuacuteo un par de antildeitos en los que por diversas causas entre las que se in-cluye cierta desidia por parte de la adminis-tracioacuten del centro tengo que seguir inven-tando maneras de dar clases de un modo creativo en un centro en el que digamos rei-naba una cierta tranquilidadhelliprayana en el comahellip El ldquomodus operandirdquo de una buena parte de mis compantildeeros era repetir las mis-mas lecciones expuestas en folios amarillen-tos y yo queriacutea hacer ldquochaladurasrdquohellip y para colmo llegado un determinado momento decido incluir la ensentildeanza usando las TIC
Claramente una loca peligrosa - quizaacute inclu-so adoctrinadora diriacutean algunos-
Y aquiacute debo hablar de la existencia de un an-tes y un despueacutes a partir de empezar a usar las TIC para ello debo remontarme a hace cuatro antildeos cuando creeacute mi blog de aula Plaacutestica praacutectica_el blog de Inma Contreras buscando posibilidades de ampliar los hori-zontes en mi labor docente Esos cuatro antildeos han sido un compendio de experiencias de
emociones de disgustos de alegriacuteashellip iexclde vida en todas sus manifestaciones
Mis andanzas en este terreno durante todo este tiempo han cambiado radicalmente la manera de trabajar con mi alumnado y mo-destamente creo que tambieacuten han mejorado mi trabajo sustancialmente
Mi fisioterapeuta tambieacuten estaacute muy agrade-cida al uso de las TIC en el aula pues mi tuacutenel carpiano tambieacuten ha cambiado su configura-cioacuten en este tiempo -D
En un primer momento me planteeacute el blog como una manera de abrir una ventanita al mundo y poder mostrar diferentes rea-lidades imaacutegenes artiacutesticas viacutedeos ilustra-ciones objetos de disentildeohellip puesto que tra-bajo en un centro rural y cuando intentaba hablar simplemente y por poner un ejemplo de las caracteriacutesticas de un cartel me encon-traba con que los chicos no teniacutean cultura vi-sual ninguna simplemente por vivir donde viviacutean y pretendiacute acercarles todo lo que po-diacutean tener a su alcance tan soacutelo con asomar-se maacutes allaacute de su realidad cotidiana a la reali-dad de la red a la realidad del mundo que se
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pone a tu alcance a golpe de clic
Esa fase de buacutesqueda de materiales se fue agudizando pues cuanto maacutes veiacutea maacutes que-riacutea ensentildearles y como realmente me gusta mi trabajo se confundiacutea mi ocio echando un ra-tico en Internet con las horas de buacutesqueda de ejemplos inspiracioacuten y demaacutes que servi-riacutean para mostrarlo en el bloghellip Durante una buena temporada useacute los hallazgos en inter-net fotoacutegrafos hasta entonces desconocidos ilustradores artistas graacuteficos arte urbanohellip comenzaron a ser la base en la que apoyaacuteba-mos nuestro trabajo en clase yo proponiacutea un ejemplo de la obra de un artista y a raiacutez de ella desarrollaacutebamos un proyecto de trabajo inspirado en su trabajo y en el que usaacutebamos diferentes teacutecnicas graacutefico-plaacutesticas o foto-grafiacutea digital etc
Considero fundamental estar enamorado de tu trabajo para emprender esta aventu-ra de usar las TIC pues es bien cierto que hay que echar algo maacutes de un ratito para ac-tualizarse aprender herramientas nuevas y demaacutes iexclsarna con gusto no pica y trabaja-mos en una escuela puacuteblica que merece to-dos nuestros esfuerzos y desvelos especial-mente en estos momentos
Maacutes tarde amplieacute el horizonte buscando maacutes y maacutes posibilidades para seguir ensentildeando a mis alumnos ldquode otro modordquo antildeadiendo tuto-riales viacutedeos y demaacutes sacados de otros blogs o webs educativas lo que a la postre provo-coacute que yo comenzase a ampliar mi campo de visioacuten y a hacer mis propios tutoriales para compartir en la medida de mis posibilidades y seguiacute aprendiendo con y para mis alumnos Ya lo dijo el sabio jlgj ldquoUn profesor que no
esteacute dispuesto a aprender cada diacutea no mere-ce ser profesorrdquo
Y puesto que en el campo de la experimenta-cioacuten con TIC y en la educacioacuten considero vi-tal que cada uno aporte pues entre todos formamos la red y por aquello de que ldquoven maacutes cuatro ojos que dosrdquo es fascinante en-contrar trabajos que te aligeran la labor ex-perimentar con herramientas diferentes que ayuda a ir ampliando conocimientos y algo muy importante desde mi punto de vista encontrar _feedback_ al otro lado de la pan-talla pues no siempre los que estaacuten a nuestro lado aciertan a discernir o a apreciar a veces simplemente a respetar lo que intentas hacer en el diacutea a diacuteahellip
iquestQueacute me ha traiacutedo esta uacuteltima etapa como profesional de la docencia
De todo Enfados tremendos batallando por tener sentildeal wifi que no es pedir tanto digo yo -conseguiacute un amplificador de sentildeal tras tan soacutelo ocho antildeos en el centro y no se lo agradecereacute bastante al equipo directivo que lo posibilitoacute alegriacuteas cuando ves a tus alum-nos orgullosos de siacute mismos porque han he-cho algo que ni podiacutean imaginarse batallas campales con los ldquonativos digitalesrdquo que se niegan a usar las nuevas tecnologiacuteas porque consideran que soacutelo les sirven para su ocio en las redes sociales y no quieren ni plantearse por queacute quieres que la uses para crear algo nuevo orgullo sin liacutemite cuando descubres que tuacute pretendiacuteas estimular la creatividad de tu alumnado y sobrepasan todas tus expec-tativas para bien y para mejor comparacio-nes con otros profesores por parte de los
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alumnos en las que sales perdiendo porque afirman ldquotus clases son muy chulas nos gus-tan perohellip es que tuacute nos haces pensar ldquo y van y cogen otra optativa y alliacute te quedas tuacute con dos palmos de narices
Pero a pesar de los ratos malos y por encima de todas las cosas la experiencia de traba-jar como docente es un privilegio pues es una oportunidad de permanecer aprendien-do de reciclarte y de aportar tu granito de arena para ayudar a construir una sociedad mejor maacutes justa e igualitaria Yo que inicial-mente nunca penseacute que me gustariacutea trabajar como ldquoproferdquo no lo cambiariacutea ahora por nada en el mundohellip
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EL SONIDO QUE HABITO es un proyecto cola-borativo y multidisciplinar de Mobile Lear-ning basado en el sonido como fuente de conocimientoEste proyecto nace en el IES Bergidum Fla-vium de Cacabelos un pequentildeo instituto de El Bierzo en la provincia de Leoacuten fruto del trabajo de un grupo de docentes comprome-tidos con el ABP (Aprendizaje Basado en Pro-yectos) y con las nuevas tecnologiacuteas aplica-das a la Educacioacuten y en definitiva con la renovacioacuten pedagoacutegica de una escuela que hace tiempo dejoacute de servir a los fines que promete entre otros formar personas prepa-radas para vivir en un mundo que no para de cambiar
Imagen de Activefree en Flickr bajo licencia CC
Colaborativo
Hasta ahora habiacuteamos realizado proyectos internos en los que colaboraacutebamos distintos departamentos con alumnos de diferentes grupos y niveles siguiendo un leit motiv propuesto generalmente en el plan de accioacuten tutorial (por ejemplo Diacutea de la Paz Diacutea de la mujer educacioacuten alimentariahellip) pero este antildeo decidimos ser un poco maacutes ambiciosos (o generosos) y disentildear un proyecto colaborativo basado en las TIC que pudiera ser compartido por docentes de otros centros educativos en principio del paiacutes
Nuestra sorpresa fue que tras lanzarlo a las redes sociales principalmente Twitter de un grupo inical de 12 profesores ldquolocalesrdquo en menos de una semana habiacuteamos doblado la cifra contaacutendose entre ellos un profesor mexicano y una maestra argentina
A fecha de hoy somos 27 docentes de casi todas las aacutereas de conocimiento
El Sonido que habito
Proyectos y experiencias
Juan Carlos de Miguel SanzDirector del IES Bergidum Flavium
Coordinador del proyecto El sonido que habito
Blog de profesor httpadmusicafaciendumblogspotcomes
Blog de Centro httpiesbergidumflaviumblogspotcomes
Twitter jcmisanz
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de todo tipo de centros educativos y de niveles que van desde el tercer ciclo de primaria pasando por la ESO y llegando a Bachillerato
Multidisplinar
Como acabamos de decir a docentes de to-das las aacutereas de conocimiento de todo tipo de centros educativos de tercer ciclo de pri-maria ESO y Bachillerato que quieran partici-par con sus alumnos
Pues aunque el origen de ldquoEl sonido que ha-bitordquo se encuentra en la asignatura de Muacutesica de la ESO (donde entre otras cosas trabaja-mos la naturaleza del sonido la reflexioacuten so-bre el hecho sonoro la higiene auditiva las distintas teacutecnicas de reproduccioacuten y graba-cioacuten del sonido y su tratamiento digital con una finalidad no solo expresiva sino tambieacuten de comunicacioacuten) es un proyecto que se presta a ser abordado desde todas las aacutereas de conocimiento sin excepcioacuten con tal de que se considere el sonido un sonido cual-quier sonido como el punto de partida para trabajar alguacuten contenido procedimiento o actitud de la citada materia
Asiacute el profesor de CCNN que quiera partici-par puede fijar como objeto sonoro de cono-cimiento cualquier fenoacutemeno natural (lluvia viento) accidente geograacutefico (cascada rio oleaje) procesos fisioloacutegicos incluso la des-cripcioacuten que el propio alumno hace de ellosEl de Tecnologiacutea plantearaacute grabar maacutequinas mecanismos un molino las instrucciones para construir cualquier artilugioEl de Plaacutestica pediraacute a sus alumnos que re-creen el sonido ambiental de un cuadro fa-
moso por ejemplo ldquoLos bantildeistasrdquo de Seurat o ldquoLos comedores de patatasrdquo de Van Gogh
Los bantildeistas de Seurat
El de Sociales fijaraacute su atencioacuten en institucio-nes comercios oficios industriasEl de Lengua y Literatura un texto literario un habla una historia contada por el abuelo en alguacuten dialecto en desuso
El de Muacutesica grabaraacute instrumentos ensayos paisajes sonoros con el fin de analizar las cua-lidades del sonido en cada objeto sonoro protagonistahellip
El de Fiacutesica haraacute hincapieacute en captar sonidos que expliquen los distintos efectos acuacutesticos doppler reverberacioacuten ecohellip
Mobile Learning
Para nuestros alumnos el principal atractivo de este proyecto es que lo que hasta ahora y como norma general se les prohibiacutea dentro del aacutembito acadeacutemico se convierte de repen-te en la principal herramienta pedagoacutegica esto es el moacutevil SU moacutevil
Y esto fue fundamental a la hora de disentildear el
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proyecto pues queriacuteamos que cualquier ldquoaparato moacutevilrdquo (advieacutertase que bajo esa de-nominacioacuten se pueden etiquetar infinidad de dispositivos desde el obvio teleacutefono moacutevil pasando por el maacutes sofisticado Smartphone incluyendo reproductores MP4 y consolas hasta llegar a las tabletas) por muy viejo des-fasado sencillo o ldquobaratordquo que fuera pudiera realizar la principal tarea propuesta a saber grabar un sonido y capturar una imagen para de esa forma evitar comparaciones y discriminaciones entre nuestro alumnado Incluso si se da el caso de alguacuten alumno que no tenga moacutevil se permite utilizar uno del centro o de alguacuten familiar o amigo
Tres tareas
El trabajo del alumno (una vez asumido el proyecto por un docente de cualquiera asig-natura) consistiraacute en la realizacioacuten de tres ta-reas claramente diferenciadas aunque tras la uacuteltima de ellas quedaraacuten ligadas entre siacute a saber
Tarea1
Grabacioacuten del sonido y fotografiacutea de un ldquoobjeto sonorordquo con un dispositivo moacutevil Se sube a Souncloud se ilustra con la foto y se etiqueta convenientemente Tiacutetulo autor lu-gar fecha y hora de la grabacioacuten Hecha la Tarea 3 se antildeade en la descripcioacuten la URL de la entrada en el blog correspondiente
Tarea 2
Geolocalizacioacuten del objeto sonoro a traveacutes de un mapa de Google de uso compartido Se etiqueta convenientemente con un tiacutetulo
autor lugar fecha y hora de grabacioacuten y se adjunta enlace al Soundcloud
Tarea 3
Entrada en el Blog de ldquoEl sonido que habitordquo siempre siguiendo las orientaciones pedagoacute-gicas dadas por su profesora con un enfo-que cientiacutefico periodiacutestico socioloacutegico lite-rario poeacutetico tecnoloacutegico histoacuterico etc Se pegan las URL o se incrustan los coacutedigos HTML de Soundcloud y de Google Map y si se quiere se ilustra con alguna foto maacutes de las que se sacaron en la Tarea 1
Se etiqueta con el nombre del centro educa-tivo el nivel educativo y la asignatura desde la que se participa
Se pone un tiacutetulo y el nombre y apellidos del alumnoa al final de la entrada
Al final de todo el proceso el alumnoa habraacute desarrollado los siguientes objetivos
bull Propiciar el trabajo autoacutenomo de los alumnosbull Hacer uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacutenbull Reflexionar sobre la naturaleza del sonido
como fuente de conocimiento expresioacuten y comunicacioacuten
bull Valorar los distintos recursos fiacutesicos pai-sajiacutesticos naturales humanos etc de los distintos pueblos y ciudades de nuestra geografiacutea
bull Incorporar los smartphones tablets y de-maacutes dispositivos moacuteviles inteligentes al entorno de nuestros centros educativos como herramientas pedagoacutegicas
bull Trabajar la expresioacuten oral yo escrita con
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una finalidad literaria periodiacutestica artiacutesti-ca tecnoloacutegica y o cientiacutefica
bull Reflexionar sobre la relacioacuten entre imagen y sonido
bull Geolocalizar distintos recursos de intereacutes pai-sajiacutestico humano natural social antropoloacutegi-co arqueoloacutegico artiacutestico cientiacutefico etc
Ademaacutes nuestros alumnos habraacuten trabajado las siguientes competencias baacutesicas
bull Competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticabull Competencia en el conocimiento y la inte-
raccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y compe-
tencia digitalbull Competencia social y ciudadanabull Competencia cultural y artiacutesticabull Competencia para aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personal
Se aconseja evaluar estas tareas siguiendo plantillas de evaluacioacuten por ruacutebricas (se adjun-tan algunos modelos en el apartado de la pro-gramacioacuten en el Site)
Por todo ello queremos invitarte a participar en este proyecto colaborativo y multidiscipli-nar que te haraacute ilusionarte trabajando codo con codo junto a colegas de otros lugares y de otras disciplinas y conseguiraacute motivar y engan-char a tus alumnos con el trabajo con los moacute-viles y las TIC
Maacutes informacioacuten e inscripciones en nuestro site
Para seguir la evolucioacuten del proyecto visita nuestro blog
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Nuacutemero 5
Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendi-zaje de otras materias en otras competen-cias en la experiencia que se resume en
este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
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Nuacutemero 5
Mordf Paz Freire CampoProfesora de Tecnologiacutea (jefe de departamento)
en el IES Agra do Orzaacuten A Coruntildea
Experiencia en el IES Paseo das Pontes A Coruntildea
Desde que se inicioacute la formacioacuten tecnoloacutegica en la Educacioacuten Secundaria en nuestro paiacutes la expresioacuten graacutefica como lenguaje propio del aacuterea ha sido uno de sus objetivos Diferentes leyes educativas mantuvieron la idea
bull El alumnado debe desarrollar la capacidad de expresar sus ideas durante el proceso de resolucioacuten de un problema e la forma maacutes apropiada Deben ser capaces de transmitir a otros-as soluciones concebi-das y hacerlo en teacuterminos correctos con un vocabulario adecuado y utilizando los recursos idoacuteneos
El aacuterea tecnoloacutegica proporciona muacuteltiples ocasiones para desarrollar estas competen-cias El principal valor educativo de esta ma-teria y su metodologiacutea caracteriacutestica el meacuteto-d o d e p r o y e c t o s q u e f a v o r e c e l a interdisciplinariedad y la alternancia de acti-
vidades de comunicacioacuten (graacutefica y verbal) con actividades de reflexioacuten de construc-cioacutenhellip empleando todos los recursos dispo-nibles que por supuesto incluyen los recur-sos TIC
Tras recoger observaciones del profesorado e informacioacuten sobre posibilidades de actua-cioacuten se inicioacute esta experiencia en una unidad didaacutectica integrada en la programacioacuten de Tecnologiacuteas de 2ordm de ESO como una pequentildea investigacioacuten que permitiriacutea comprobar si la metodologiacutea (secuencia de actividades alter-nas de construccioacuten y de representacioacuten) y la utilizacioacuten de los recursos TIC para represen-tar influiacutea en el desarrollo de la expresioacuten graacute-ficaLos resultados fueron muy interesantes y fa-vorables Tras analizarlos se extraen conclu-siones de intereacutes didaacutectico para todo el pro-fesorado
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (I)
Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendizaje de otras materias en otras competencias en la experiencia que se resume en este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
En concreto los procesos de construccioacuten de manipulacioacuten discusioacuten en grupo de representacioacuten influyen en el conocimiento abstracto y en la forma de enfrentarse con las nuevas tecnologiacuteas
(Esta experiencia y sus resultados fueron merecedores de un premio de Innovacioacuten Educativa de la Conselleriacutea de Educacioacuten de la Xunta de Galicia)
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Nuacutemero 5
Caracteriacutesticas del Aacuterea de Tecnologiacutea
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Nuacutemero 5
La unidad didaacutectica Descripcioacuten
En un centro en 2ordm de ESO se observoacute duran-te dos trimestres la evolucioacuten de la capacidad de utilizacioacuten de la expresioacuten graacutefica y de los recursos digitales a medida que se va avan-zando en un proyecto de construccioacuten a tra-veacutes de la UD Estructuras como primer pro-yecto con actividades de construccioacuten La ejecucioacuten de las actividades implicaba expre-sar ideas representar y comunicar en todas
las fases del proyecto
Organizacioacuten de las actividades
Se simultanearon actividades de construc-cioacuten con actividades de informaacutetica para fa-vorecer el desarrollo de las capacidades de expresioacuten En las actividades de construccioacuten trabajaron en grupo en las actividades de
informaacutetica individualmente Todo el alum-nado utilizoacute su correo electroacutenico para al fi-nal de cada sesioacuten en el aula de informaacutetica enviar el trabajo realizado (aunque no estu-viera acabado) permitiendo al docente valo-rar su evolucioacuten
La unidad de estructuras Las actividades que nos interesan
La propuesta construir un puente emplean-do tubos de papel reciclado dadas unas di-mensiones maacuteximas y miacutenimas y unas condi-ciones de resistencia
Coacutemo fueron las representaciones recogidas
Fases y actividades de la unidad didaacutectica pro-puesta
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Nuacutemero 5
Representacioacuten graacutefica antes de construir empleando Paint (por ser un recurso conocido por el alumnado y que no deberiacutea limitar su capacidad de expresioacuten)
bull Seguacuten las dimensiones representadas imagen plana o tridimensional
Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital (Paint) y deta l les que c lar i f ican la imagen
Representacioacuten graacutefica durante La cons-truccioacuten empleando Openoffice con he-rramientas de dibujo
Empezada la construccioacuten el alumnado tras tomar medidas y realizar caacutelculos de vigas pilares triangulacioacutenhellip debiacutea conocer coacutemo era su disentildeo
El programa de representacioacuten a emplear era maacutes acorde a sus necesidades (con maacutes acce-sorios)hellip pero nueva para todos-as Al alum-nado se le presentan dos dificultades mane-jar el programa y representar con precisioacuten
Se indicoacute que debiacutean realizar una representa-cioacuten maacutes teacutecnica (imagen proporcionada con la realidad con todos los elementos construc-tivos columnas vigas tiranteshellip)
bull Seguacuten la proporcioacuten entre el puente en construccioacuten y el puente representado
La imagen tridimensional aunque no fuera proporcio-
nada indicariacutea maacutes madurez en la capacidad de repre-
sentacioacuten que una imagen plana
plana tridimensional
Utilizacioacuten baacutesica imagen
esbozada como una cari-
catura sn importar el nuacute-
mero de elementos
Utilizacioacuten detallada guiacutea
sobre coacutemo se quiere cons-
truir el puente incluye deta-
lles praacutecticos (medidas ele-
m e n t o s s i n g u l a r e s hellip ) y
muestra dominio en el uso del
recurso digital No proporcionada Proporcionada
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Nuacutemero 5
bull Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital y los detalles que clarifican la imagen
bull Calidad de la representacioacuten graacutefica para-lelismo y proporciones
bull La utilizacioacuten del recurso digital y la pre-sentacioacuten final
Representacioacuten de las proyecciones dieacute-dricas acotadas y a escala con Openoffice Draw
Como final tras exponer su construccioacuten el alumnado dibuja las vistas acotadas (planta alzado y perfil) con Openoffice Draw (que permite usar escalas cotas giroshellip )
Ficha teacutecnica final con explicacioacuten del pro-ceso de construccioacuten y representacioacuten de las proyecciones dieacutedricas
Como finalizacioacuten del proyecto los-las estu-diantes incorporan las vistas acotadas dibuja-das con Draw (exportan como imagen e in-sertan en una paacutegina de texto de Writer) y redactan la ficha descriptiva del proyecto
Utilizacioacuten baacutesica Utilizacioacuten detallada
Erroacutenea CorrectaLa imagen no se parece a lo
que se estaacute construyendo o
los elementos no estaacuten pro-
porcionados
La imagen reproduce la for-
ma proporciones y elemen-
tos del puente que se estaacute
construyendo
Erroacutenea CorrectaNo se parece al puente o no
esta acabada
Imagen correcta y bien pre-
sentada proporcionada con
todos los elementos de la
construccioacuten con detalles
cuidados que mejoran la ca-
lidad de la representacioacuten
Erroacutenea Correcta
Las proyecciones no repro-
ducen la realidad eo no se
mantienen las correspon-
dencias yo no hay cotas
Las proyecciones se corres-
ponden con el puente cons-
truido y hay correspondencia
entre ellas las cotas son
exactas
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Nuacutemero 5
Valoracioacuten de los resultadosPor la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
bull Las actividades de construccioacuten contri-buyen a abstraer la imagen a represen-tar Manipular piezas medir montarhellipson actividades que obligan a los y las estudiantes a tomar contacto con la figu-ra a representar
bull Despueacutes de construir la representacioacuten
graacutefica es mucho maacutes madura demuestra que las actividades manipulativas los caacutelculos reflexioacutens y discusiones pro-pias del proceso de construcioacuten ayudan a madurar la imagen del objecto cons-truiacutedo
bull La expresioacuten graacutefica mejora tras las activi-dades de construccioacuten
bull La abstraccioacuten del objeto construido permite realizar representaciones com-plejas las vistas o proyecciones dieacutedricas sin dificultad Mientras que como activi-dad previa el mismo grupo de alumnado no habiacutea sido capaz de expresar graacutefica-mente lo que queriacutea construir
Algunos-as alumnos-as comentaron mientras observaban las vistas ldquo habriacutea sido maacutes faacutecil construir despueacutes de hacer este dibujordquo sin ser conscientes de que sin todo el proceso que los-
las llevoacute a representar e interpretar correcta-mente no habriacutean sido capaces de representar las vistas previamente como no fueron capa-ces de dibujar una figura tridimensional inicial-mente para definir lo que queriacutean construir_
bull La secuencia de actividades alternando actividades de construccioacuten y actividades de representacioacuten (empleando recursos
TIC) fue positiva para el desarrollo de la expresioacuten graacutefica
Graacutefica comparativa da evolucioacuten da representacioacuten graacutefica a
traveacutes das fases do proyecto
Por la evolucioacuten de la competencia digital
La observacioacuten de los datos de utilizacioacuten de los recursos refleja coacutemo a medida que avan-zoacute el proyecto a pesar del aumento del gra-do de dificultad (de los recursos digitales em-pleados) las competencias digitales del alumnado evolucionaron muy favorable-mente Pues en la uacuteltima fase del proyecto un 92 del alumnado utiliza con seguridad el recurso maacutes complejo frente a un 79 que utilizaba el recurso baacutesico y un 62 que em-pleaba el recurso TIC durante la construccioacuten
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (II)
Representacioacuten graacutefica y Tic
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Nuacutemero 5
Graacuteficas comparativas de la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
con el empleo de los recursos TIC
La secuencia de actividades alternando utilizacioacuten de nuevos recursos TIC con activi-dades de construccioacuten propias de un proyec-to favorecioacute la adquisicioacuten de competen-cias digitales el alumnado fue capaz de utilizar eficazmente programas que descono-ciacutea con un desarrollo paralelo al de su capa-cidad de representacioacuten
La utilizacioacuten de recursos digitales mejora la expresioacuten graacutefica permite que el alumna-do rectifique sus errores que dupliquen imaacute-geneshellip en menos tiempo que si dibujaran a mano Por otra parte el dominio en los recur-sos digitales va parejo con la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica la necesidad de expresarse ayuda a investigar en el uso del recurso
Conclusiones
bull Las actividades de construccioacuten mejo-ran la expresioacuten graacutefica El aprendizaje de la representacioacuten normalizada necesita tiempo que no se puede separar del obje-tivo fundamental enfrentarse a un proble-ma y tratar de resolverlo de un modo orde-nado y metoacutedico con recursos materiales y que es lo que dota de significado a los procesos de expresioacuten graacutefica
bull Los resultados de las actividades demues-tran que la secuencia propuesta alter-nando actividades de taller de informaacutetica y otras (teoacutericas problemashellip) a traveacutes del proyecto favorece el desarrollo de la expresioacuten graacutefica y verbal y de las com-petencias digitales (posiblemente tam-bieacuten favorezca otras que no son objeto de esta experiencia)
bull La expresioacuten graacutefica necesita ser desarro-llada con actividades especiacuteficas con la representacioacuten de ideas objetos o siste-mas proacuteximoshellip
bull Los recursos digitales contribuyen a mejorar la expresioacuten graacutefica y el desa-rrollo de la capacidad de expresioacuten fa-vorece la mejora de la competencia di-gital
Consideraciones didaacutecticas bull El profesorado de Tecnologiacutea debe
crear situaciones en las que el alumna-do necesite expresarse e interpretar las ideas de otros Y con la necesidad creada mostrarles la utilizacioacuten de los diversos recursos graacuteficos Accioacuten que requiere tiempo y una accioacuten docente intenciona-damente dirigida a ese fin
bull Siguiendo las recomendaciones interna-cionales sobre la alfabetizacioacuten cientiacutefi-co-tecnoloacutegica necesaria para los-las ciudadanos-as de hoy y mantildeana el siste-ma educativo debe incorporar cambios e intentar cubrir las necesidades reales de formacioacuten de las generaciones futuras
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Nuacutemero 5
bull El desarrollo de la capacidad de expresioacuten la utilizacioacuten de las TICs el trabajo en equi-po las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formacioacuten de un ciudadano-a son deben ser parte del presente y del futuro
bull La formacioacuten que el alumnado debe reci-bir en el Aacuterea de Tecnologiacutea representa una parte importante de la alfabetiza-cioacuten cientiacutefico-tecnoloacutegica necesaria
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Nuacutemero 5
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Nuacutemero 5Iacutendice
Editorial
Las Tic no son un fin son un medio No hay clases de informaacutetica de la misma manera que no hay clases de laacutepiz
Una lectura pedagoacutegica de Wikimedia
Proyectos y experiencias
Plaacutestica praacutectica El Sonido que habito
Representacioacuten graacutefica y TIC
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (I)
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (II) iquestEstaacutes interesad en colaborar
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Nuacutemero 5
Editorial
Cuando en los antildeos 80 Bill Gates pronuncioacute estaacute frase ni siquiera eacutel era capaz de prever la evolucioacuten que la informaacutetica o las TIC en su sentido maacutes amplio han sufrido y han provo-cado en 30 antildeos Hoy en diacutea gran parte de los alumnos de nuestra aulas llevan varios cien-tos de veces esa capacidad en sus bolsillos La eclosioacuten de internet estaacute propiciando raacutepi-dos cambios en todas las aacutereas de la socie-dad Ya no es tan sencillo - ni tan preciso - se-parar el online del offline Ya no es conciso hablar de online y offline De clases de infor-maacutetica De ldquopasar a ordenadorrdquo De tiempo de ocio y tiempo de estudio
Las TIC estaacuten dejando de ser recursos y estaacuten pasando a ser sustrato Impregnan la activi-
dad diaria La sociedad debe asumir un com-promiso individual con el proceso de ense-ntildeanza-aprendizaje ya que t iene a su disposicioacuten una gran cantidad de nuevos re-cursos - y nuevos haacutebitos - para el proceso educativo
En este contexto como veremos en este nuacute-mero de nuestra revista disciplinas y destre-zas que tienen que ver con la visioacuten espacial con la buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten con la generacioacuten de criterio frente a la ava-lancha de informacioacuten se convierten en to-dos los sentidos en algo primordial en el mundo que viene Las TIC estaacuten dejando de ser un fin para convertirse en un medio
ldquo640 KB deben ser suficientes para cualquier personardquordquo
Bill Gates
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Nuacutemero 5
Las Tic no son un fin son un medioNo hay clases de informaacutetica de la misma manera que no hay clases de laacutepiz Las Tic son como el boli o los apuntes algo uacutetil para hacer cosas para buscar conocer aprender Y eso es lo que hacemos desde siemprerdquo
Asiacute comienza el primero de los artiacuteculos de este mes dedicados a la reflexioacuten sobre coacutemo las TIC han impregnado la realidad de nuestros alumnos en casi ya todos los as-pectos de su vida diaria y por tanto de su educacioacuten
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Nuacutemero 5
Las Tic son como el boli o los apuntes algo uacutetil para hacer cosas para buscar conocer aprender Y eso es lo que hacemos desde ldquosiemprerdquo Los alumnos y alumnas de mi clase de informaacutetica no tienen libreta tienen un blog No llevan libros usan pendrives Hace-mos usos de estas ldquoherramientasrdquo como antes usaban papiros pizarra papelhellip
Internet y las redes sociales son algo con lo que nos ha tocado vivir y que hemos de utili-zar Forman parte de nuestra vida Pero esta-mos convencidos de que sobre educacioacuten en nuevas tecnologiacuteas lo creas o no los nativos digitales no existen por muchos iPads que nos empentildeemos en meter en el aula Son he-rramientas que pueden ser uacutetiles si mostra-mos coacutemo usarlas ya que muchas veces los alumnos no conocen infinidad de teacuterminos como queacute es un coacutedigo Qr queacute es una url desconocen la seguridad de la red y por ejemplo que lo que ponen en Twitter Tuenti
Facebookhellip queda indexado en los buscado-res y por lo tanto lo que han escrito y sus datos son puacuteblicos sus habilidades para bus-car y seleccionar informacioacuten significativa son baacutesicas no llegando ni siquiera a filtrar por fechas las buacutesquedas o cosas como queacute es un servidor y que por ejemplo Tuenti estaacute fiacutesicamente en una oficina en Madrid
Cuando yo era pequentildeo habiacutea coches y su existencia no implicoacute en modo alguno que yo supiera usar conducir un coche por el mero hecho de haber nacido ldquoen ellosrdquo o ldquocon ellosrdquo Yo no soy ldquoun nativo automoviliacutesticordquo He teni-do que aprender a conducir a conocer y a aplicar el coacutedigo de circulacioacuten por mi segu-ridad y la de los demaacutes De la misma forma a los alumnos y alumnas hay que ensentildearles a usar las Tic a manejar con soltura y habilidad las maravillosas herramientas 20 que el tiem-po que nos ha tocado vivir ha puesto a nues-tro alcance
Las Tic no son un fin son un medio
Joseacute Fernaacutendez ArozenaLicenciado en Fiacutesica por la universidad de Sevilla Actualmente profesor de informaacutetica matemaacuteticas y fiacutesica en secundaria en el Ceo Santo Domingo de Guzmaacuten de la isla de La Palma (Canarias) Antes trabajoacute varios antildeos en el observatorio astrofiacutesico del Roque de los Muchachos y ahora en el poco tiempo que le deja la educacioacuten hace fotos y escribe
Blog httpvaya-usted-a-saberblogspotcomes
Twitter taburiente
No hay clases de informaacutetica de la misma manera que no hay clases de laacutepiz
Algunas experiencias y reflexiones desde el aula
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Nuacutemero 5
Una vez conocen que Internet se puede usar para algo maacutes que ligar o subir las fotos de la uacuteltima ldquoquedadardquo empiezan a usarlas para aprender para conocer pare crecer No es tanto llenar las clases con trastos ldquodigitalesrdquo como pizarras pc portaacutetileshellip sino ensentildear-les a crear contenidos ya sean para un blog para Facebook para Instagram o cualquier otra ldquoutilidadrdquo de la web Y mostrar que las Tic no son un pc en el aula de informaacutetica que las Tic son su moacutevil su tableta su tv su play su wiihellip
Como ejemplo de aprendizaje a traveacutes del uso de la red y como ejemplo de generacioacuten de contendidos durante este curso estamos llevando a cabo una serie de actividades o tareas entre las cuales podemos citar varios ejemplos
Estamos inmersos en un proyecto en el que aprovechando el maacuteximo de la actividad del sol durante este antildeo queremos estudiar la relacioacuten entre las Auroras Boreales y la ac-tividad solar iquestCoacutemo lo hacemos Desde nuestro colegio el Santo Domingo de Guz-maacuten en la pequentildea isla de La Palma en el ar-chipieacutelago Canario llevamos un registro de
las manchas solares
Este registro lo comparamos con la actividad de las auroras que siguen los alumnos de un colegio de Noruega con los que colaboramos y con los datos que suministran los cientiacuteficos noacuterdicos sobre las auroras
La comunicacioacuten es a traveacutes de la red el anaacute-lisis se hace con software libre y los resulta-dos los volcamos en el blog Los gatos de Cheshire y Schrodinger
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Nuacutemero 5
Otro ejemplo es lo que vamos a hacer desde el aacuterea de matemaacuteticas rdquomedirrdquo el mun-do caacutelculo que haremos con la sombra de un palo como lo hizo hace maacutes de dos mil antildeos Eratoacutestenes pero a diferencia de eacutel no mandaremos a nadie a recorrer la distancia entre La Palma y Sevilla donde estaacute el Ies con el cual realizamos la medida lo haremos cal-culando la distancia a traveacutes de las herra-mientas que nos ofrece la web 20 maacutes un poco de papel de embalar unas cuerdas y luego los caacutelculos los realizaremos una vez maacutes con software libre
Y como actividad final una vez hemos apren-dido a crear contenidos hemos entendido la seguridad en la red y coacutemo manejarla comprendido queacute es nuestra ldquoreputacioacutenrdquo digital y queacute implicaciones tiene en nuestro futuro entramos de lleno en la programacioacuten orientada a objetos de la mano del genial
Randy Paush y el extraordinario programa Alice
Alice es lenguaje de programacioacuten educativo libre y abierto orientado a objetos con un entorno de desarrollo integrado Estaacute progra-mado en Java Utiliza un entorno sencillo ba-sado en laquoarrastrar y soltarraquo para crear anima-ciones mediante modelos 3D
Es faacutecil de aprender y en muy pocas sesiones de clase los alumnos ya estaacuten creando sus propios mundos virtuales o construyendo un video juego Alice estaacute disentildeado uacutenicamente para ensentildear a programar y es un buen ejem-plo de integracioacuten de las Tic en el aula
Y todo esto por queacute Baacutesicamente porque es divertido Porque las herramientas digitales estaacuten ahiacute a nuestro alcance porque hemos de aprender a usarlas para crecer y porque realmente se aprende y muestra posibles ldquoca-minosrdquo por los que seguir
todas las fotos del artiacuteculo son copy de Joseacute Fernandez Arozena y pertenecen al archi-vo del album Nuestros alumnos y el Obser-vatorio del Roque de nuestros muchachos
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Nuacutemero 5Las Tic no son un fin son un medio
Anabel GaitaacutenDecana Facultad de Humanidades
(Universidad Catoacutelica de Santa Fe Argentina)
Seguacuten reza en su propia web Wikimedia es un movimiento global cuya misioacuten es acercar con-tenidos educativos gratuitos al mundo a traveacutes de varios proyectos y con la estructura de so-porte de la propia Fundacioacuten Wikimedia orga-nizacioacuten sin fines de lucro se esfuerza en lograr un mundo en el que cada ser humano pueda compartir libremente la suma de todo el cono-cimiento
El tiacutetulo de este artiacuteculo subraya una letra ya que el proyecto maacutes conocido de la Fundacioacuten es la ya muy famosa Wikipedia
Fama que ha dejado relegados bajo su sombra a otros proyectos tan valiosos como ella misma y que mencionaremos aquiacute
Quince son a la fecha los proyectos en funcio-namiento y al menos diez de ellos son herra-mientas con un fuerte potencial pedagoacutegico casi expliacutecito y que pueden ser utilizadas como estrategias didaacutecticas en un contexto significa-tivo de aula expandida
Los proyectos de la Fundacioacuten Wikimedia son una fuente inagotable de recursos para el aacutem-bito de la educacioacuten es hora que seamos los
mismos educadores los que tomemos cartas en el asunto y comencemos a realizar usos for-males de los mismos
bull 1 Wikipedia Enciclopedia online hipertex-tual que ha logrado desarrollarse en doce antildeos con un total 20 millones de artiacuteculos en 282 idiomas y dialectos
bull 2 Wiktionary Diccionario multimedia en el que para cada buacutesqueda se devuelven resultados que incluyen ademaacutes del signi-ficado del teacutermino audios con la pronun-ciacioacuten del mismo su etimologiacutea sinoacuteni-mos y antoacutenimos traducciones a varios idiomas y familia de palabras o expresio-nes tiacutepicas del idioma que lo incluyan
bull 3 Wikiquote Coleccioacuten de citas y frases ceacutelebres catalogadas por autores con cer-teza de origen o atribuidas y clasificadas seguacuten el recurso del que provienen (auto-res famosos cine literatura historia etc) Vale la pena destacar por ejemplo el ex-tenso trabajo de extraccioacuten de citas que del Quijote aquiacute puede encontrarse
bull 4 Wikibooks Coleccioacuten de libros de texto
Una lectura pedagoacutegica de Wikimedia
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Nuacutemero 5
manuales escolares y tutoriales de conte-nido abierto Accesibles por aacutereas mate-maacutetica lengua fiacutesica quiacutemica biologiacutea astronomiacutea etc e incluso con una seccioacuten especial de libros escolares para nintildeos
bull 5 Wikisource Coleccioacuten de fuentes prima-rias de texto completo en la que es posi-ble encontrar la Eacutetica a Nicoacutemaco de Aris-toacuteteles la Divina Comedia del Dante o la obra literaria completa del dramaturgo espantildeol Pedro Calderoacuten de la Barca
bull 6 Wikinews Diario de noticias doacutende es posible ver noticias sobre un mismo tema vertidas en el mismo momento en diferen-tes idiomas y desde diferentes lugares o rastrear el histoacuterico de noticias sobre un determinado tema a lo largo del tiempo
bull 7Wikiversity Plataforma online y gratuita para producir proyectos educativos bajo la filosofiacutea de las wikis para cualquier nivel educativo Aquiacute es posible encontrar des-de cursos de Historia hasta cursos de Fiacutesica universitaria
bull 8 Wikispecies Cataacutelogo general multime-dia de especies del reino animal y vegetal creado bajo la normativa de la taxonave-gacioacuten (seguacuten clasificacioacuten taxonoacutemica de la ciencia) a los fines de poder hacer de las paacuteginas incluidas una lectura casi con in-dependencia del idioma de origen
bull 9 Wikimedia Commons Galeriacutea de imaacutege-nes sonidos y videos libres en la que es posible establecer buacutesquedas por tema tipo de medio autor licencia o fuente del recurso
bull 10 Wikivoyage Guiacutea de viajes que tiene como ldquobonus trackrdquo respecto de las mu-chas guiacuteas de viajes construidas libremen-te por viajeros es la integracioacuten con el res-to de los proyectos de la Fundacioacuten Por tal motivo es posible que uno se encuentre en la paacutegina de su ciudad y mediante los hiperviacutenculos acceda sin darse cuenta a la wikispecies al wikimediacommons o a la mismiacutesima wikipedia por lo que no habraacute dato que no logre obtener
Las caracteriacutesticas comunes a todos estos proyectos por siacute solas nos permiten generar ac-ciones educativas Pensar que estos recursos son de todos y para todos ya es maacutes de lo que muchos otros recursos nos permiten
Mucho se habla hoy en los aacutembitos acadeacutemicos y educativos de la Responsabilidad Social y hacerse parte de esta comunidad libre de con-struccioacuten de conocimiento colectivo es una clara accioacuten de respuesta a ese concepto
La distancia real entre un contenido presente en ellos y su existencia concreta es la accioacuten de uno mismo Nunca mejor que aquiacute para aplicar el viejo refraacuten que dice _rdquointenta ser el cambio que deseas ver en el mundordquo_
Queacute diga algo en cualquiera de estos proyectos no es maacutegico Es porque hubo alguien en alguacuten lugar del mundo que creyoacute que escribirlo podiacutea ser uacutetil para otro La accioacuten por el bien comuacuten mismo sin otro fin
En la versioacuten en espantildeol de Wikibooks hay tres descriptores que resultan muy significativos para expresar algo de lo que con estos recursos podemos debemos hacer desde la educacioacuten
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Nuacutemero 5
_Libros para repa-rar para solicitar y en espera de adop-cioacuten_
Ser usuario de es-tos proyectos no es soacutelo servirse de el-los Esto implicariacutea como mucho el nivel maacutes baacutesico Ser usuario implica avanzar hacia otras acciones maacutes comprometidas de la persona y del pensamiento mismo
Traducir Corregir Ampliar Completar Terminar y Agregar son algunas de las otras acciones que podemos desarrollar o hacer desarrollar a nuestros estudiantes a traveacutes de innovadores proyectos aacuteulicos
La mencioacuten de la palabra Wikipedia (el proyecto maacutes masivamente conocido de la Fundacioacuten Wikimedia) auacuten genera cierta picazoacuten dentro de algunas escuelas y colectivos docentes En muchos casos auacuten nos resulta complejo recha-zar viejos paradigmas y animarnos a aceptar estrategias didaacutecticas innovadoras
Los procesos de definicioacuten desarrollo aprehen-sioacuten y aplicacioacuten de TICrsquos con frecuencia se han dado en sentido inverso Es decir las maacutes de las veces comenzamos a ver los usos de un recurso y luego de un tiempo recieacuten comenzamos a teorizar sobre el mismo
Que los estudiantes usen estos recursos con el simple ldquocopiar y pegarrdquo dice ante todo que nin-guno de los educadores nos hemos dedicado a
descubrir estas her-ramientas en su to-talidad y a ense-ntildeaacuterselas a usar dentro de buenos proyectos esco-lares
Ellos usan sin saber coacutemo ni porqueacute es su condicioacuten de na-tivos la que se los permite Nosotros
uacuteltimos inmigrantes tenemos la responsabili-dad social y como educadores de ensentildearles esto para que puedan aprovechar al maacuteximo las posibilidades de aprendizaje que les ofrece la tecnologiacutea
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Nuacutemero 5
Proyectos y experiencias
Un nuacutemero maacutes traemos a estas paacuteginas proyectos llevados a cabo en nuestras au-las Ejemplos reales de proyectos llevados a cabo con el esfuerzo constante y la volun-tad de innovar de muchos docentes
Desde el portal EducaconTIC venimos des-de hace antildeos dando difusioacuten a muchos de estos proyectos y no queriacuteamos dejar pa-sar la oportunidad de compartir en este nuevo nuacutemero de nuestra revista algunos de ellos
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Nuacutemero 5
Inma Contrerasprofesora de dibujo en el IES Antonio Calviacuten de Almagro Ciudad Real
Blog httpinmitacswordpresscom
Twitter inmitacs
Si he de hacer un resumen de mi historia lo primero que he de narrar es la etapa de pere-grinacioacuten -y desazoacuten- de trabajar como inte-rina
Nadie que no haya vivido el reiniciar cada curso una vida nueva en un centro distinto con su idiosincrasia y sus problemas - y ale-griacuteas- y adaptaacutendose a otra poblacioacuten a otro piso a otras costumbreshellip nadie que no lo sepa en sus carnes o sea muy empaacutetico sabe lo duro que es y las penurias que conlleva Y coacutemo esa situacioacuten afecta a tu trabajo loacutegica-mente
En mi caso lo maacutes evidente fue ir un poco _a salto de mata_ improvisando a medida que se acercaba la temida oposicioacuten ejercitando la creatividad para disentildear actividades que ensentildearan a los alumnos y te ayudaran a ti a memorizar un tema determinadohellipEso por no hablar de lo grato que era estudiar como una condenada y que por multitud de facto-res nervios imposibilidad de acceder a clases
preparatorias por estar demasiado lejos de todo no sacaras las oposiciones una y otra vez y continuases estudiando y trabajando con fruicioacuten o la imperiosa necesidad de sa-carte el carnet de conducir lo quisieras o no porque si no viviacuteas aislada del mundanal rui-dohellip Todos esos antildeos de lucha enconada por aprobar la oposicioacuten y la alegriacutea de conse-guirlo constituyen la primera larga y agridul-ce etapa de mi vida como docente
Cuando aterrizo en mi destino definitivo con la felicidad a modo de bandera comienzo a replantearme mi manera de trabajar Aho-ra puedo hacer todo aquello que llevo en el disco duro de mi propia cabeza y sacar a flote la ilusioacuten las teacutecnicas y conocimientos adqui-ridos durante varios antildeos y todo eso en un centro en el que disfruto de cierta continui-dad pues no voy a saltar a otro instituto hasta nueva orden
iexcliexclInocente D A partir de ese momento em-pieza una nueva batalla obtener medios miacute-
Proyectos y experiencias
Plaacutestica praacutectica
Me presento soy Inma Contreras inmitacs profesora de Dibujo en el IES Antonio Calviacuten de Al-magro Ciudad Real y os quiero comentar brevemente mi experiencia como docente Supongo que en la revista consideraron que ya una tiene edad suficiente para poder contar batallitas lo cual es rotundamente cierto llevo ya 19 antildeitos dando guerra en estas lideshellip-))
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nimamente dignos para poder dar las clases con rigurosidad y no hablo de iPads ni nada que se le asemeje yo me conformaba con un triste proyector de diapositivas que funciona-sehellip Asiacute continuacuteo un par de antildeitos en los que por diversas causas entre las que se in-cluye cierta desidia por parte de la adminis-tracioacuten del centro tengo que seguir inven-tando maneras de dar clases de un modo creativo en un centro en el que digamos rei-naba una cierta tranquilidadhelliprayana en el comahellip El ldquomodus operandirdquo de una buena parte de mis compantildeeros era repetir las mis-mas lecciones expuestas en folios amarillen-tos y yo queriacutea hacer ldquochaladurasrdquohellip y para colmo llegado un determinado momento decido incluir la ensentildeanza usando las TIC
Claramente una loca peligrosa - quizaacute inclu-so adoctrinadora diriacutean algunos-
Y aquiacute debo hablar de la existencia de un an-tes y un despueacutes a partir de empezar a usar las TIC para ello debo remontarme a hace cuatro antildeos cuando creeacute mi blog de aula Plaacutestica praacutectica_el blog de Inma Contreras buscando posibilidades de ampliar los hori-zontes en mi labor docente Esos cuatro antildeos han sido un compendio de experiencias de
emociones de disgustos de alegriacuteashellip iexclde vida en todas sus manifestaciones
Mis andanzas en este terreno durante todo este tiempo han cambiado radicalmente la manera de trabajar con mi alumnado y mo-destamente creo que tambieacuten han mejorado mi trabajo sustancialmente
Mi fisioterapeuta tambieacuten estaacute muy agrade-cida al uso de las TIC en el aula pues mi tuacutenel carpiano tambieacuten ha cambiado su configura-cioacuten en este tiempo -D
En un primer momento me planteeacute el blog como una manera de abrir una ventanita al mundo y poder mostrar diferentes rea-lidades imaacutegenes artiacutesticas viacutedeos ilustra-ciones objetos de disentildeohellip puesto que tra-bajo en un centro rural y cuando intentaba hablar simplemente y por poner un ejemplo de las caracteriacutesticas de un cartel me encon-traba con que los chicos no teniacutean cultura vi-sual ninguna simplemente por vivir donde viviacutean y pretendiacute acercarles todo lo que po-diacutean tener a su alcance tan soacutelo con asomar-se maacutes allaacute de su realidad cotidiana a la reali-dad de la red a la realidad del mundo que se
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pone a tu alcance a golpe de clic
Esa fase de buacutesqueda de materiales se fue agudizando pues cuanto maacutes veiacutea maacutes que-riacutea ensentildearles y como realmente me gusta mi trabajo se confundiacutea mi ocio echando un ra-tico en Internet con las horas de buacutesqueda de ejemplos inspiracioacuten y demaacutes que servi-riacutean para mostrarlo en el bloghellip Durante una buena temporada useacute los hallazgos en inter-net fotoacutegrafos hasta entonces desconocidos ilustradores artistas graacuteficos arte urbanohellip comenzaron a ser la base en la que apoyaacuteba-mos nuestro trabajo en clase yo proponiacutea un ejemplo de la obra de un artista y a raiacutez de ella desarrollaacutebamos un proyecto de trabajo inspirado en su trabajo y en el que usaacutebamos diferentes teacutecnicas graacutefico-plaacutesticas o foto-grafiacutea digital etc
Considero fundamental estar enamorado de tu trabajo para emprender esta aventu-ra de usar las TIC pues es bien cierto que hay que echar algo maacutes de un ratito para ac-tualizarse aprender herramientas nuevas y demaacutes iexclsarna con gusto no pica y trabaja-mos en una escuela puacuteblica que merece to-dos nuestros esfuerzos y desvelos especial-mente en estos momentos
Maacutes tarde amplieacute el horizonte buscando maacutes y maacutes posibilidades para seguir ensentildeando a mis alumnos ldquode otro modordquo antildeadiendo tuto-riales viacutedeos y demaacutes sacados de otros blogs o webs educativas lo que a la postre provo-coacute que yo comenzase a ampliar mi campo de visioacuten y a hacer mis propios tutoriales para compartir en la medida de mis posibilidades y seguiacute aprendiendo con y para mis alumnos Ya lo dijo el sabio jlgj ldquoUn profesor que no
esteacute dispuesto a aprender cada diacutea no mere-ce ser profesorrdquo
Y puesto que en el campo de la experimenta-cioacuten con TIC y en la educacioacuten considero vi-tal que cada uno aporte pues entre todos formamos la red y por aquello de que ldquoven maacutes cuatro ojos que dosrdquo es fascinante en-contrar trabajos que te aligeran la labor ex-perimentar con herramientas diferentes que ayuda a ir ampliando conocimientos y algo muy importante desde mi punto de vista encontrar _feedback_ al otro lado de la pan-talla pues no siempre los que estaacuten a nuestro lado aciertan a discernir o a apreciar a veces simplemente a respetar lo que intentas hacer en el diacutea a diacuteahellip
iquestQueacute me ha traiacutedo esta uacuteltima etapa como profesional de la docencia
De todo Enfados tremendos batallando por tener sentildeal wifi que no es pedir tanto digo yo -conseguiacute un amplificador de sentildeal tras tan soacutelo ocho antildeos en el centro y no se lo agradecereacute bastante al equipo directivo que lo posibilitoacute alegriacuteas cuando ves a tus alum-nos orgullosos de siacute mismos porque han he-cho algo que ni podiacutean imaginarse batallas campales con los ldquonativos digitalesrdquo que se niegan a usar las nuevas tecnologiacuteas porque consideran que soacutelo les sirven para su ocio en las redes sociales y no quieren ni plantearse por queacute quieres que la uses para crear algo nuevo orgullo sin liacutemite cuando descubres que tuacute pretendiacuteas estimular la creatividad de tu alumnado y sobrepasan todas tus expec-tativas para bien y para mejor comparacio-nes con otros profesores por parte de los
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alumnos en las que sales perdiendo porque afirman ldquotus clases son muy chulas nos gus-tan perohellip es que tuacute nos haces pensar ldquo y van y cogen otra optativa y alliacute te quedas tuacute con dos palmos de narices
Pero a pesar de los ratos malos y por encima de todas las cosas la experiencia de traba-jar como docente es un privilegio pues es una oportunidad de permanecer aprendien-do de reciclarte y de aportar tu granito de arena para ayudar a construir una sociedad mejor maacutes justa e igualitaria Yo que inicial-mente nunca penseacute que me gustariacutea trabajar como ldquoproferdquo no lo cambiariacutea ahora por nada en el mundohellip
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EL SONIDO QUE HABITO es un proyecto cola-borativo y multidisciplinar de Mobile Lear-ning basado en el sonido como fuente de conocimientoEste proyecto nace en el IES Bergidum Fla-vium de Cacabelos un pequentildeo instituto de El Bierzo en la provincia de Leoacuten fruto del trabajo de un grupo de docentes comprome-tidos con el ABP (Aprendizaje Basado en Pro-yectos) y con las nuevas tecnologiacuteas aplica-das a la Educacioacuten y en definitiva con la renovacioacuten pedagoacutegica de una escuela que hace tiempo dejoacute de servir a los fines que promete entre otros formar personas prepa-radas para vivir en un mundo que no para de cambiar
Imagen de Activefree en Flickr bajo licencia CC
Colaborativo
Hasta ahora habiacuteamos realizado proyectos internos en los que colaboraacutebamos distintos departamentos con alumnos de diferentes grupos y niveles siguiendo un leit motiv propuesto generalmente en el plan de accioacuten tutorial (por ejemplo Diacutea de la Paz Diacutea de la mujer educacioacuten alimentariahellip) pero este antildeo decidimos ser un poco maacutes ambiciosos (o generosos) y disentildear un proyecto colaborativo basado en las TIC que pudiera ser compartido por docentes de otros centros educativos en principio del paiacutes
Nuestra sorpresa fue que tras lanzarlo a las redes sociales principalmente Twitter de un grupo inical de 12 profesores ldquolocalesrdquo en menos de una semana habiacuteamos doblado la cifra contaacutendose entre ellos un profesor mexicano y una maestra argentina
A fecha de hoy somos 27 docentes de casi todas las aacutereas de conocimiento
El Sonido que habito
Proyectos y experiencias
Juan Carlos de Miguel SanzDirector del IES Bergidum Flavium
Coordinador del proyecto El sonido que habito
Blog de profesor httpadmusicafaciendumblogspotcomes
Blog de Centro httpiesbergidumflaviumblogspotcomes
Twitter jcmisanz
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de todo tipo de centros educativos y de niveles que van desde el tercer ciclo de primaria pasando por la ESO y llegando a Bachillerato
Multidisplinar
Como acabamos de decir a docentes de to-das las aacutereas de conocimiento de todo tipo de centros educativos de tercer ciclo de pri-maria ESO y Bachillerato que quieran partici-par con sus alumnos
Pues aunque el origen de ldquoEl sonido que ha-bitordquo se encuentra en la asignatura de Muacutesica de la ESO (donde entre otras cosas trabaja-mos la naturaleza del sonido la reflexioacuten so-bre el hecho sonoro la higiene auditiva las distintas teacutecnicas de reproduccioacuten y graba-cioacuten del sonido y su tratamiento digital con una finalidad no solo expresiva sino tambieacuten de comunicacioacuten) es un proyecto que se presta a ser abordado desde todas las aacutereas de conocimiento sin excepcioacuten con tal de que se considere el sonido un sonido cual-quier sonido como el punto de partida para trabajar alguacuten contenido procedimiento o actitud de la citada materia
Asiacute el profesor de CCNN que quiera partici-par puede fijar como objeto sonoro de cono-cimiento cualquier fenoacutemeno natural (lluvia viento) accidente geograacutefico (cascada rio oleaje) procesos fisioloacutegicos incluso la des-cripcioacuten que el propio alumno hace de ellosEl de Tecnologiacutea plantearaacute grabar maacutequinas mecanismos un molino las instrucciones para construir cualquier artilugioEl de Plaacutestica pediraacute a sus alumnos que re-creen el sonido ambiental de un cuadro fa-
moso por ejemplo ldquoLos bantildeistasrdquo de Seurat o ldquoLos comedores de patatasrdquo de Van Gogh
Los bantildeistas de Seurat
El de Sociales fijaraacute su atencioacuten en institucio-nes comercios oficios industriasEl de Lengua y Literatura un texto literario un habla una historia contada por el abuelo en alguacuten dialecto en desuso
El de Muacutesica grabaraacute instrumentos ensayos paisajes sonoros con el fin de analizar las cua-lidades del sonido en cada objeto sonoro protagonistahellip
El de Fiacutesica haraacute hincapieacute en captar sonidos que expliquen los distintos efectos acuacutesticos doppler reverberacioacuten ecohellip
Mobile Learning
Para nuestros alumnos el principal atractivo de este proyecto es que lo que hasta ahora y como norma general se les prohibiacutea dentro del aacutembito acadeacutemico se convierte de repen-te en la principal herramienta pedagoacutegica esto es el moacutevil SU moacutevil
Y esto fue fundamental a la hora de disentildear el
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proyecto pues queriacuteamos que cualquier ldquoaparato moacutevilrdquo (advieacutertase que bajo esa de-nominacioacuten se pueden etiquetar infinidad de dispositivos desde el obvio teleacutefono moacutevil pasando por el maacutes sofisticado Smartphone incluyendo reproductores MP4 y consolas hasta llegar a las tabletas) por muy viejo des-fasado sencillo o ldquobaratordquo que fuera pudiera realizar la principal tarea propuesta a saber grabar un sonido y capturar una imagen para de esa forma evitar comparaciones y discriminaciones entre nuestro alumnado Incluso si se da el caso de alguacuten alumno que no tenga moacutevil se permite utilizar uno del centro o de alguacuten familiar o amigo
Tres tareas
El trabajo del alumno (una vez asumido el proyecto por un docente de cualquiera asig-natura) consistiraacute en la realizacioacuten de tres ta-reas claramente diferenciadas aunque tras la uacuteltima de ellas quedaraacuten ligadas entre siacute a saber
Tarea1
Grabacioacuten del sonido y fotografiacutea de un ldquoobjeto sonorordquo con un dispositivo moacutevil Se sube a Souncloud se ilustra con la foto y se etiqueta convenientemente Tiacutetulo autor lu-gar fecha y hora de la grabacioacuten Hecha la Tarea 3 se antildeade en la descripcioacuten la URL de la entrada en el blog correspondiente
Tarea 2
Geolocalizacioacuten del objeto sonoro a traveacutes de un mapa de Google de uso compartido Se etiqueta convenientemente con un tiacutetulo
autor lugar fecha y hora de grabacioacuten y se adjunta enlace al Soundcloud
Tarea 3
Entrada en el Blog de ldquoEl sonido que habitordquo siempre siguiendo las orientaciones pedagoacute-gicas dadas por su profesora con un enfo-que cientiacutefico periodiacutestico socioloacutegico lite-rario poeacutetico tecnoloacutegico histoacuterico etc Se pegan las URL o se incrustan los coacutedigos HTML de Soundcloud y de Google Map y si se quiere se ilustra con alguna foto maacutes de las que se sacaron en la Tarea 1
Se etiqueta con el nombre del centro educa-tivo el nivel educativo y la asignatura desde la que se participa
Se pone un tiacutetulo y el nombre y apellidos del alumnoa al final de la entrada
Al final de todo el proceso el alumnoa habraacute desarrollado los siguientes objetivos
bull Propiciar el trabajo autoacutenomo de los alumnosbull Hacer uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacutenbull Reflexionar sobre la naturaleza del sonido
como fuente de conocimiento expresioacuten y comunicacioacuten
bull Valorar los distintos recursos fiacutesicos pai-sajiacutesticos naturales humanos etc de los distintos pueblos y ciudades de nuestra geografiacutea
bull Incorporar los smartphones tablets y de-maacutes dispositivos moacuteviles inteligentes al entorno de nuestros centros educativos como herramientas pedagoacutegicas
bull Trabajar la expresioacuten oral yo escrita con
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una finalidad literaria periodiacutestica artiacutesti-ca tecnoloacutegica y o cientiacutefica
bull Reflexionar sobre la relacioacuten entre imagen y sonido
bull Geolocalizar distintos recursos de intereacutes pai-sajiacutestico humano natural social antropoloacutegi-co arqueoloacutegico artiacutestico cientiacutefico etc
Ademaacutes nuestros alumnos habraacuten trabajado las siguientes competencias baacutesicas
bull Competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticabull Competencia en el conocimiento y la inte-
raccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y compe-
tencia digitalbull Competencia social y ciudadanabull Competencia cultural y artiacutesticabull Competencia para aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personal
Se aconseja evaluar estas tareas siguiendo plantillas de evaluacioacuten por ruacutebricas (se adjun-tan algunos modelos en el apartado de la pro-gramacioacuten en el Site)
Por todo ello queremos invitarte a participar en este proyecto colaborativo y multidiscipli-nar que te haraacute ilusionarte trabajando codo con codo junto a colegas de otros lugares y de otras disciplinas y conseguiraacute motivar y engan-char a tus alumnos con el trabajo con los moacute-viles y las TIC
Maacutes informacioacuten e inscripciones en nuestro site
Para seguir la evolucioacuten del proyecto visita nuestro blog
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Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendi-zaje de otras materias en otras competen-cias en la experiencia que se resume en
este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
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Mordf Paz Freire CampoProfesora de Tecnologiacutea (jefe de departamento)
en el IES Agra do Orzaacuten A Coruntildea
Experiencia en el IES Paseo das Pontes A Coruntildea
Desde que se inicioacute la formacioacuten tecnoloacutegica en la Educacioacuten Secundaria en nuestro paiacutes la expresioacuten graacutefica como lenguaje propio del aacuterea ha sido uno de sus objetivos Diferentes leyes educativas mantuvieron la idea
bull El alumnado debe desarrollar la capacidad de expresar sus ideas durante el proceso de resolucioacuten de un problema e la forma maacutes apropiada Deben ser capaces de transmitir a otros-as soluciones concebi-das y hacerlo en teacuterminos correctos con un vocabulario adecuado y utilizando los recursos idoacuteneos
El aacuterea tecnoloacutegica proporciona muacuteltiples ocasiones para desarrollar estas competen-cias El principal valor educativo de esta ma-teria y su metodologiacutea caracteriacutestica el meacuteto-d o d e p r o y e c t o s q u e f a v o r e c e l a interdisciplinariedad y la alternancia de acti-
vidades de comunicacioacuten (graacutefica y verbal) con actividades de reflexioacuten de construc-cioacutenhellip empleando todos los recursos dispo-nibles que por supuesto incluyen los recur-sos TIC
Tras recoger observaciones del profesorado e informacioacuten sobre posibilidades de actua-cioacuten se inicioacute esta experiencia en una unidad didaacutectica integrada en la programacioacuten de Tecnologiacuteas de 2ordm de ESO como una pequentildea investigacioacuten que permitiriacutea comprobar si la metodologiacutea (secuencia de actividades alter-nas de construccioacuten y de representacioacuten) y la utilizacioacuten de los recursos TIC para represen-tar influiacutea en el desarrollo de la expresioacuten graacute-ficaLos resultados fueron muy interesantes y fa-vorables Tras analizarlos se extraen conclu-siones de intereacutes didaacutectico para todo el pro-fesorado
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (I)
Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendizaje de otras materias en otras competencias en la experiencia que se resume en este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
En concreto los procesos de construccioacuten de manipulacioacuten discusioacuten en grupo de representacioacuten influyen en el conocimiento abstracto y en la forma de enfrentarse con las nuevas tecnologiacuteas
(Esta experiencia y sus resultados fueron merecedores de un premio de Innovacioacuten Educativa de la Conselleriacutea de Educacioacuten de la Xunta de Galicia)
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Caracteriacutesticas del Aacuterea de Tecnologiacutea
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La unidad didaacutectica Descripcioacuten
En un centro en 2ordm de ESO se observoacute duran-te dos trimestres la evolucioacuten de la capacidad de utilizacioacuten de la expresioacuten graacutefica y de los recursos digitales a medida que se va avan-zando en un proyecto de construccioacuten a tra-veacutes de la UD Estructuras como primer pro-yecto con actividades de construccioacuten La ejecucioacuten de las actividades implicaba expre-sar ideas representar y comunicar en todas
las fases del proyecto
Organizacioacuten de las actividades
Se simultanearon actividades de construc-cioacuten con actividades de informaacutetica para fa-vorecer el desarrollo de las capacidades de expresioacuten En las actividades de construccioacuten trabajaron en grupo en las actividades de
informaacutetica individualmente Todo el alum-nado utilizoacute su correo electroacutenico para al fi-nal de cada sesioacuten en el aula de informaacutetica enviar el trabajo realizado (aunque no estu-viera acabado) permitiendo al docente valo-rar su evolucioacuten
La unidad de estructuras Las actividades que nos interesan
La propuesta construir un puente emplean-do tubos de papel reciclado dadas unas di-mensiones maacuteximas y miacutenimas y unas condi-ciones de resistencia
Coacutemo fueron las representaciones recogidas
Fases y actividades de la unidad didaacutectica pro-puesta
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Representacioacuten graacutefica antes de construir empleando Paint (por ser un recurso conocido por el alumnado y que no deberiacutea limitar su capacidad de expresioacuten)
bull Seguacuten las dimensiones representadas imagen plana o tridimensional
Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital (Paint) y deta l les que c lar i f ican la imagen
Representacioacuten graacutefica durante La cons-truccioacuten empleando Openoffice con he-rramientas de dibujo
Empezada la construccioacuten el alumnado tras tomar medidas y realizar caacutelculos de vigas pilares triangulacioacutenhellip debiacutea conocer coacutemo era su disentildeo
El programa de representacioacuten a emplear era maacutes acorde a sus necesidades (con maacutes acce-sorios)hellip pero nueva para todos-as Al alum-nado se le presentan dos dificultades mane-jar el programa y representar con precisioacuten
Se indicoacute que debiacutean realizar una representa-cioacuten maacutes teacutecnica (imagen proporcionada con la realidad con todos los elementos construc-tivos columnas vigas tiranteshellip)
bull Seguacuten la proporcioacuten entre el puente en construccioacuten y el puente representado
La imagen tridimensional aunque no fuera proporcio-
nada indicariacutea maacutes madurez en la capacidad de repre-
sentacioacuten que una imagen plana
plana tridimensional
Utilizacioacuten baacutesica imagen
esbozada como una cari-
catura sn importar el nuacute-
mero de elementos
Utilizacioacuten detallada guiacutea
sobre coacutemo se quiere cons-
truir el puente incluye deta-
lles praacutecticos (medidas ele-
m e n t o s s i n g u l a r e s hellip ) y
muestra dominio en el uso del
recurso digital No proporcionada Proporcionada
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bull Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital y los detalles que clarifican la imagen
bull Calidad de la representacioacuten graacutefica para-lelismo y proporciones
bull La utilizacioacuten del recurso digital y la pre-sentacioacuten final
Representacioacuten de las proyecciones dieacute-dricas acotadas y a escala con Openoffice Draw
Como final tras exponer su construccioacuten el alumnado dibuja las vistas acotadas (planta alzado y perfil) con Openoffice Draw (que permite usar escalas cotas giroshellip )
Ficha teacutecnica final con explicacioacuten del pro-ceso de construccioacuten y representacioacuten de las proyecciones dieacutedricas
Como finalizacioacuten del proyecto los-las estu-diantes incorporan las vistas acotadas dibuja-das con Draw (exportan como imagen e in-sertan en una paacutegina de texto de Writer) y redactan la ficha descriptiva del proyecto
Utilizacioacuten baacutesica Utilizacioacuten detallada
Erroacutenea CorrectaLa imagen no se parece a lo
que se estaacute construyendo o
los elementos no estaacuten pro-
porcionados
La imagen reproduce la for-
ma proporciones y elemen-
tos del puente que se estaacute
construyendo
Erroacutenea CorrectaNo se parece al puente o no
esta acabada
Imagen correcta y bien pre-
sentada proporcionada con
todos los elementos de la
construccioacuten con detalles
cuidados que mejoran la ca-
lidad de la representacioacuten
Erroacutenea Correcta
Las proyecciones no repro-
ducen la realidad eo no se
mantienen las correspon-
dencias yo no hay cotas
Las proyecciones se corres-
ponden con el puente cons-
truido y hay correspondencia
entre ellas las cotas son
exactas
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Valoracioacuten de los resultadosPor la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
bull Las actividades de construccioacuten contri-buyen a abstraer la imagen a represen-tar Manipular piezas medir montarhellipson actividades que obligan a los y las estudiantes a tomar contacto con la figu-ra a representar
bull Despueacutes de construir la representacioacuten
graacutefica es mucho maacutes madura demuestra que las actividades manipulativas los caacutelculos reflexioacutens y discusiones pro-pias del proceso de construcioacuten ayudan a madurar la imagen del objecto cons-truiacutedo
bull La expresioacuten graacutefica mejora tras las activi-dades de construccioacuten
bull La abstraccioacuten del objeto construido permite realizar representaciones com-plejas las vistas o proyecciones dieacutedricas sin dificultad Mientras que como activi-dad previa el mismo grupo de alumnado no habiacutea sido capaz de expresar graacutefica-mente lo que queriacutea construir
Algunos-as alumnos-as comentaron mientras observaban las vistas ldquo habriacutea sido maacutes faacutecil construir despueacutes de hacer este dibujordquo sin ser conscientes de que sin todo el proceso que los-
las llevoacute a representar e interpretar correcta-mente no habriacutean sido capaces de representar las vistas previamente como no fueron capa-ces de dibujar una figura tridimensional inicial-mente para definir lo que queriacutean construir_
bull La secuencia de actividades alternando actividades de construccioacuten y actividades de representacioacuten (empleando recursos
TIC) fue positiva para el desarrollo de la expresioacuten graacutefica
Graacutefica comparativa da evolucioacuten da representacioacuten graacutefica a
traveacutes das fases do proyecto
Por la evolucioacuten de la competencia digital
La observacioacuten de los datos de utilizacioacuten de los recursos refleja coacutemo a medida que avan-zoacute el proyecto a pesar del aumento del gra-do de dificultad (de los recursos digitales em-pleados) las competencias digitales del alumnado evolucionaron muy favorable-mente Pues en la uacuteltima fase del proyecto un 92 del alumnado utiliza con seguridad el recurso maacutes complejo frente a un 79 que utilizaba el recurso baacutesico y un 62 que em-pleaba el recurso TIC durante la construccioacuten
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (II)
Representacioacuten graacutefica y Tic
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Graacuteficas comparativas de la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
con el empleo de los recursos TIC
La secuencia de actividades alternando utilizacioacuten de nuevos recursos TIC con activi-dades de construccioacuten propias de un proyec-to favorecioacute la adquisicioacuten de competen-cias digitales el alumnado fue capaz de utilizar eficazmente programas que descono-ciacutea con un desarrollo paralelo al de su capa-cidad de representacioacuten
La utilizacioacuten de recursos digitales mejora la expresioacuten graacutefica permite que el alumna-do rectifique sus errores que dupliquen imaacute-geneshellip en menos tiempo que si dibujaran a mano Por otra parte el dominio en los recur-sos digitales va parejo con la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica la necesidad de expresarse ayuda a investigar en el uso del recurso
Conclusiones
bull Las actividades de construccioacuten mejo-ran la expresioacuten graacutefica El aprendizaje de la representacioacuten normalizada necesita tiempo que no se puede separar del obje-tivo fundamental enfrentarse a un proble-ma y tratar de resolverlo de un modo orde-nado y metoacutedico con recursos materiales y que es lo que dota de significado a los procesos de expresioacuten graacutefica
bull Los resultados de las actividades demues-tran que la secuencia propuesta alter-nando actividades de taller de informaacutetica y otras (teoacutericas problemashellip) a traveacutes del proyecto favorece el desarrollo de la expresioacuten graacutefica y verbal y de las com-petencias digitales (posiblemente tam-bieacuten favorezca otras que no son objeto de esta experiencia)
bull La expresioacuten graacutefica necesita ser desarro-llada con actividades especiacuteficas con la representacioacuten de ideas objetos o siste-mas proacuteximoshellip
bull Los recursos digitales contribuyen a mejorar la expresioacuten graacutefica y el desa-rrollo de la capacidad de expresioacuten fa-vorece la mejora de la competencia di-gital
Consideraciones didaacutecticas bull El profesorado de Tecnologiacutea debe
crear situaciones en las que el alumna-do necesite expresarse e interpretar las ideas de otros Y con la necesidad creada mostrarles la utilizacioacuten de los diversos recursos graacuteficos Accioacuten que requiere tiempo y una accioacuten docente intenciona-damente dirigida a ese fin
bull Siguiendo las recomendaciones interna-cionales sobre la alfabetizacioacuten cientiacutefi-co-tecnoloacutegica necesaria para los-las ciudadanos-as de hoy y mantildeana el siste-ma educativo debe incorporar cambios e intentar cubrir las necesidades reales de formacioacuten de las generaciones futuras
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bull El desarrollo de la capacidad de expresioacuten la utilizacioacuten de las TICs el trabajo en equi-po las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formacioacuten de un ciudadano-a son deben ser parte del presente y del futuro
bull La formacioacuten que el alumnado debe reci-bir en el Aacuterea de Tecnologiacutea representa una parte importante de la alfabetiza-cioacuten cientiacutefico-tecnoloacutegica necesaria
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Editorial
Cuando en los antildeos 80 Bill Gates pronuncioacute estaacute frase ni siquiera eacutel era capaz de prever la evolucioacuten que la informaacutetica o las TIC en su sentido maacutes amplio han sufrido y han provo-cado en 30 antildeos Hoy en diacutea gran parte de los alumnos de nuestra aulas llevan varios cien-tos de veces esa capacidad en sus bolsillos La eclosioacuten de internet estaacute propiciando raacutepi-dos cambios en todas las aacutereas de la socie-dad Ya no es tan sencillo - ni tan preciso - se-parar el online del offline Ya no es conciso hablar de online y offline De clases de infor-maacutetica De ldquopasar a ordenadorrdquo De tiempo de ocio y tiempo de estudio
Las TIC estaacuten dejando de ser recursos y estaacuten pasando a ser sustrato Impregnan la activi-
dad diaria La sociedad debe asumir un com-promiso individual con el proceso de ense-ntildeanza-aprendizaje ya que t iene a su disposicioacuten una gran cantidad de nuevos re-cursos - y nuevos haacutebitos - para el proceso educativo
En este contexto como veremos en este nuacute-mero de nuestra revista disciplinas y destre-zas que tienen que ver con la visioacuten espacial con la buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten con la generacioacuten de criterio frente a la ava-lancha de informacioacuten se convierten en to-dos los sentidos en algo primordial en el mundo que viene Las TIC estaacuten dejando de ser un fin para convertirse en un medio
ldquo640 KB deben ser suficientes para cualquier personardquordquo
Bill Gates
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Las Tic no son un fin son un medioNo hay clases de informaacutetica de la misma manera que no hay clases de laacutepiz Las Tic son como el boli o los apuntes algo uacutetil para hacer cosas para buscar conocer aprender Y eso es lo que hacemos desde siemprerdquo
Asiacute comienza el primero de los artiacuteculos de este mes dedicados a la reflexioacuten sobre coacutemo las TIC han impregnado la realidad de nuestros alumnos en casi ya todos los as-pectos de su vida diaria y por tanto de su educacioacuten
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Las Tic son como el boli o los apuntes algo uacutetil para hacer cosas para buscar conocer aprender Y eso es lo que hacemos desde ldquosiemprerdquo Los alumnos y alumnas de mi clase de informaacutetica no tienen libreta tienen un blog No llevan libros usan pendrives Hace-mos usos de estas ldquoherramientasrdquo como antes usaban papiros pizarra papelhellip
Internet y las redes sociales son algo con lo que nos ha tocado vivir y que hemos de utili-zar Forman parte de nuestra vida Pero esta-mos convencidos de que sobre educacioacuten en nuevas tecnologiacuteas lo creas o no los nativos digitales no existen por muchos iPads que nos empentildeemos en meter en el aula Son he-rramientas que pueden ser uacutetiles si mostra-mos coacutemo usarlas ya que muchas veces los alumnos no conocen infinidad de teacuterminos como queacute es un coacutedigo Qr queacute es una url desconocen la seguridad de la red y por ejemplo que lo que ponen en Twitter Tuenti
Facebookhellip queda indexado en los buscado-res y por lo tanto lo que han escrito y sus datos son puacuteblicos sus habilidades para bus-car y seleccionar informacioacuten significativa son baacutesicas no llegando ni siquiera a filtrar por fechas las buacutesquedas o cosas como queacute es un servidor y que por ejemplo Tuenti estaacute fiacutesicamente en una oficina en Madrid
Cuando yo era pequentildeo habiacutea coches y su existencia no implicoacute en modo alguno que yo supiera usar conducir un coche por el mero hecho de haber nacido ldquoen ellosrdquo o ldquocon ellosrdquo Yo no soy ldquoun nativo automoviliacutesticordquo He teni-do que aprender a conducir a conocer y a aplicar el coacutedigo de circulacioacuten por mi segu-ridad y la de los demaacutes De la misma forma a los alumnos y alumnas hay que ensentildearles a usar las Tic a manejar con soltura y habilidad las maravillosas herramientas 20 que el tiem-po que nos ha tocado vivir ha puesto a nues-tro alcance
Las Tic no son un fin son un medio
Joseacute Fernaacutendez ArozenaLicenciado en Fiacutesica por la universidad de Sevilla Actualmente profesor de informaacutetica matemaacuteticas y fiacutesica en secundaria en el Ceo Santo Domingo de Guzmaacuten de la isla de La Palma (Canarias) Antes trabajoacute varios antildeos en el observatorio astrofiacutesico del Roque de los Muchachos y ahora en el poco tiempo que le deja la educacioacuten hace fotos y escribe
Blog httpvaya-usted-a-saberblogspotcomes
Twitter taburiente
No hay clases de informaacutetica de la misma manera que no hay clases de laacutepiz
Algunas experiencias y reflexiones desde el aula
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Nuacutemero 5
Una vez conocen que Internet se puede usar para algo maacutes que ligar o subir las fotos de la uacuteltima ldquoquedadardquo empiezan a usarlas para aprender para conocer pare crecer No es tanto llenar las clases con trastos ldquodigitalesrdquo como pizarras pc portaacutetileshellip sino ensentildear-les a crear contenidos ya sean para un blog para Facebook para Instagram o cualquier otra ldquoutilidadrdquo de la web Y mostrar que las Tic no son un pc en el aula de informaacutetica que las Tic son su moacutevil su tableta su tv su play su wiihellip
Como ejemplo de aprendizaje a traveacutes del uso de la red y como ejemplo de generacioacuten de contendidos durante este curso estamos llevando a cabo una serie de actividades o tareas entre las cuales podemos citar varios ejemplos
Estamos inmersos en un proyecto en el que aprovechando el maacuteximo de la actividad del sol durante este antildeo queremos estudiar la relacioacuten entre las Auroras Boreales y la ac-tividad solar iquestCoacutemo lo hacemos Desde nuestro colegio el Santo Domingo de Guz-maacuten en la pequentildea isla de La Palma en el ar-chipieacutelago Canario llevamos un registro de
las manchas solares
Este registro lo comparamos con la actividad de las auroras que siguen los alumnos de un colegio de Noruega con los que colaboramos y con los datos que suministran los cientiacuteficos noacuterdicos sobre las auroras
La comunicacioacuten es a traveacutes de la red el anaacute-lisis se hace con software libre y los resulta-dos los volcamos en el blog Los gatos de Cheshire y Schrodinger
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Nuacutemero 5
Otro ejemplo es lo que vamos a hacer desde el aacuterea de matemaacuteticas rdquomedirrdquo el mun-do caacutelculo que haremos con la sombra de un palo como lo hizo hace maacutes de dos mil antildeos Eratoacutestenes pero a diferencia de eacutel no mandaremos a nadie a recorrer la distancia entre La Palma y Sevilla donde estaacute el Ies con el cual realizamos la medida lo haremos cal-culando la distancia a traveacutes de las herra-mientas que nos ofrece la web 20 maacutes un poco de papel de embalar unas cuerdas y luego los caacutelculos los realizaremos una vez maacutes con software libre
Y como actividad final una vez hemos apren-dido a crear contenidos hemos entendido la seguridad en la red y coacutemo manejarla comprendido queacute es nuestra ldquoreputacioacutenrdquo digital y queacute implicaciones tiene en nuestro futuro entramos de lleno en la programacioacuten orientada a objetos de la mano del genial
Randy Paush y el extraordinario programa Alice
Alice es lenguaje de programacioacuten educativo libre y abierto orientado a objetos con un entorno de desarrollo integrado Estaacute progra-mado en Java Utiliza un entorno sencillo ba-sado en laquoarrastrar y soltarraquo para crear anima-ciones mediante modelos 3D
Es faacutecil de aprender y en muy pocas sesiones de clase los alumnos ya estaacuten creando sus propios mundos virtuales o construyendo un video juego Alice estaacute disentildeado uacutenicamente para ensentildear a programar y es un buen ejem-plo de integracioacuten de las Tic en el aula
Y todo esto por queacute Baacutesicamente porque es divertido Porque las herramientas digitales estaacuten ahiacute a nuestro alcance porque hemos de aprender a usarlas para crecer y porque realmente se aprende y muestra posibles ldquoca-minosrdquo por los que seguir
todas las fotos del artiacuteculo son copy de Joseacute Fernandez Arozena y pertenecen al archi-vo del album Nuestros alumnos y el Obser-vatorio del Roque de nuestros muchachos
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Nuacutemero 5Las Tic no son un fin son un medio
Anabel GaitaacutenDecana Facultad de Humanidades
(Universidad Catoacutelica de Santa Fe Argentina)
Seguacuten reza en su propia web Wikimedia es un movimiento global cuya misioacuten es acercar con-tenidos educativos gratuitos al mundo a traveacutes de varios proyectos y con la estructura de so-porte de la propia Fundacioacuten Wikimedia orga-nizacioacuten sin fines de lucro se esfuerza en lograr un mundo en el que cada ser humano pueda compartir libremente la suma de todo el cono-cimiento
El tiacutetulo de este artiacuteculo subraya una letra ya que el proyecto maacutes conocido de la Fundacioacuten es la ya muy famosa Wikipedia
Fama que ha dejado relegados bajo su sombra a otros proyectos tan valiosos como ella misma y que mencionaremos aquiacute
Quince son a la fecha los proyectos en funcio-namiento y al menos diez de ellos son herra-mientas con un fuerte potencial pedagoacutegico casi expliacutecito y que pueden ser utilizadas como estrategias didaacutecticas en un contexto significa-tivo de aula expandida
Los proyectos de la Fundacioacuten Wikimedia son una fuente inagotable de recursos para el aacutem-bito de la educacioacuten es hora que seamos los
mismos educadores los que tomemos cartas en el asunto y comencemos a realizar usos for-males de los mismos
bull 1 Wikipedia Enciclopedia online hipertex-tual que ha logrado desarrollarse en doce antildeos con un total 20 millones de artiacuteculos en 282 idiomas y dialectos
bull 2 Wiktionary Diccionario multimedia en el que para cada buacutesqueda se devuelven resultados que incluyen ademaacutes del signi-ficado del teacutermino audios con la pronun-ciacioacuten del mismo su etimologiacutea sinoacuteni-mos y antoacutenimos traducciones a varios idiomas y familia de palabras o expresio-nes tiacutepicas del idioma que lo incluyan
bull 3 Wikiquote Coleccioacuten de citas y frases ceacutelebres catalogadas por autores con cer-teza de origen o atribuidas y clasificadas seguacuten el recurso del que provienen (auto-res famosos cine literatura historia etc) Vale la pena destacar por ejemplo el ex-tenso trabajo de extraccioacuten de citas que del Quijote aquiacute puede encontrarse
bull 4 Wikibooks Coleccioacuten de libros de texto
Una lectura pedagoacutegica de Wikimedia
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manuales escolares y tutoriales de conte-nido abierto Accesibles por aacutereas mate-maacutetica lengua fiacutesica quiacutemica biologiacutea astronomiacutea etc e incluso con una seccioacuten especial de libros escolares para nintildeos
bull 5 Wikisource Coleccioacuten de fuentes prima-rias de texto completo en la que es posi-ble encontrar la Eacutetica a Nicoacutemaco de Aris-toacuteteles la Divina Comedia del Dante o la obra literaria completa del dramaturgo espantildeol Pedro Calderoacuten de la Barca
bull 6 Wikinews Diario de noticias doacutende es posible ver noticias sobre un mismo tema vertidas en el mismo momento en diferen-tes idiomas y desde diferentes lugares o rastrear el histoacuterico de noticias sobre un determinado tema a lo largo del tiempo
bull 7Wikiversity Plataforma online y gratuita para producir proyectos educativos bajo la filosofiacutea de las wikis para cualquier nivel educativo Aquiacute es posible encontrar des-de cursos de Historia hasta cursos de Fiacutesica universitaria
bull 8 Wikispecies Cataacutelogo general multime-dia de especies del reino animal y vegetal creado bajo la normativa de la taxonave-gacioacuten (seguacuten clasificacioacuten taxonoacutemica de la ciencia) a los fines de poder hacer de las paacuteginas incluidas una lectura casi con in-dependencia del idioma de origen
bull 9 Wikimedia Commons Galeriacutea de imaacutege-nes sonidos y videos libres en la que es posible establecer buacutesquedas por tema tipo de medio autor licencia o fuente del recurso
bull 10 Wikivoyage Guiacutea de viajes que tiene como ldquobonus trackrdquo respecto de las mu-chas guiacuteas de viajes construidas libremen-te por viajeros es la integracioacuten con el res-to de los proyectos de la Fundacioacuten Por tal motivo es posible que uno se encuentre en la paacutegina de su ciudad y mediante los hiperviacutenculos acceda sin darse cuenta a la wikispecies al wikimediacommons o a la mismiacutesima wikipedia por lo que no habraacute dato que no logre obtener
Las caracteriacutesticas comunes a todos estos proyectos por siacute solas nos permiten generar ac-ciones educativas Pensar que estos recursos son de todos y para todos ya es maacutes de lo que muchos otros recursos nos permiten
Mucho se habla hoy en los aacutembitos acadeacutemicos y educativos de la Responsabilidad Social y hacerse parte de esta comunidad libre de con-struccioacuten de conocimiento colectivo es una clara accioacuten de respuesta a ese concepto
La distancia real entre un contenido presente en ellos y su existencia concreta es la accioacuten de uno mismo Nunca mejor que aquiacute para aplicar el viejo refraacuten que dice _rdquointenta ser el cambio que deseas ver en el mundordquo_
Queacute diga algo en cualquiera de estos proyectos no es maacutegico Es porque hubo alguien en alguacuten lugar del mundo que creyoacute que escribirlo podiacutea ser uacutetil para otro La accioacuten por el bien comuacuten mismo sin otro fin
En la versioacuten en espantildeol de Wikibooks hay tres descriptores que resultan muy significativos para expresar algo de lo que con estos recursos podemos debemos hacer desde la educacioacuten
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_Libros para repa-rar para solicitar y en espera de adop-cioacuten_
Ser usuario de es-tos proyectos no es soacutelo servirse de el-los Esto implicariacutea como mucho el nivel maacutes baacutesico Ser usuario implica avanzar hacia otras acciones maacutes comprometidas de la persona y del pensamiento mismo
Traducir Corregir Ampliar Completar Terminar y Agregar son algunas de las otras acciones que podemos desarrollar o hacer desarrollar a nuestros estudiantes a traveacutes de innovadores proyectos aacuteulicos
La mencioacuten de la palabra Wikipedia (el proyecto maacutes masivamente conocido de la Fundacioacuten Wikimedia) auacuten genera cierta picazoacuten dentro de algunas escuelas y colectivos docentes En muchos casos auacuten nos resulta complejo recha-zar viejos paradigmas y animarnos a aceptar estrategias didaacutecticas innovadoras
Los procesos de definicioacuten desarrollo aprehen-sioacuten y aplicacioacuten de TICrsquos con frecuencia se han dado en sentido inverso Es decir las maacutes de las veces comenzamos a ver los usos de un recurso y luego de un tiempo recieacuten comenzamos a teorizar sobre el mismo
Que los estudiantes usen estos recursos con el simple ldquocopiar y pegarrdquo dice ante todo que nin-guno de los educadores nos hemos dedicado a
descubrir estas her-ramientas en su to-talidad y a ense-ntildeaacuterselas a usar dentro de buenos proyectos esco-lares
Ellos usan sin saber coacutemo ni porqueacute es su condicioacuten de na-tivos la que se los permite Nosotros
uacuteltimos inmigrantes tenemos la responsabili-dad social y como educadores de ensentildearles esto para que puedan aprovechar al maacuteximo las posibilidades de aprendizaje que les ofrece la tecnologiacutea
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Proyectos y experiencias
Un nuacutemero maacutes traemos a estas paacuteginas proyectos llevados a cabo en nuestras au-las Ejemplos reales de proyectos llevados a cabo con el esfuerzo constante y la volun-tad de innovar de muchos docentes
Desde el portal EducaconTIC venimos des-de hace antildeos dando difusioacuten a muchos de estos proyectos y no queriacuteamos dejar pa-sar la oportunidad de compartir en este nuevo nuacutemero de nuestra revista algunos de ellos
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Inma Contrerasprofesora de dibujo en el IES Antonio Calviacuten de Almagro Ciudad Real
Blog httpinmitacswordpresscom
Twitter inmitacs
Si he de hacer un resumen de mi historia lo primero que he de narrar es la etapa de pere-grinacioacuten -y desazoacuten- de trabajar como inte-rina
Nadie que no haya vivido el reiniciar cada curso una vida nueva en un centro distinto con su idiosincrasia y sus problemas - y ale-griacuteas- y adaptaacutendose a otra poblacioacuten a otro piso a otras costumbreshellip nadie que no lo sepa en sus carnes o sea muy empaacutetico sabe lo duro que es y las penurias que conlleva Y coacutemo esa situacioacuten afecta a tu trabajo loacutegica-mente
En mi caso lo maacutes evidente fue ir un poco _a salto de mata_ improvisando a medida que se acercaba la temida oposicioacuten ejercitando la creatividad para disentildear actividades que ensentildearan a los alumnos y te ayudaran a ti a memorizar un tema determinadohellipEso por no hablar de lo grato que era estudiar como una condenada y que por multitud de facto-res nervios imposibilidad de acceder a clases
preparatorias por estar demasiado lejos de todo no sacaras las oposiciones una y otra vez y continuases estudiando y trabajando con fruicioacuten o la imperiosa necesidad de sa-carte el carnet de conducir lo quisieras o no porque si no viviacuteas aislada del mundanal rui-dohellip Todos esos antildeos de lucha enconada por aprobar la oposicioacuten y la alegriacutea de conse-guirlo constituyen la primera larga y agridul-ce etapa de mi vida como docente
Cuando aterrizo en mi destino definitivo con la felicidad a modo de bandera comienzo a replantearme mi manera de trabajar Aho-ra puedo hacer todo aquello que llevo en el disco duro de mi propia cabeza y sacar a flote la ilusioacuten las teacutecnicas y conocimientos adqui-ridos durante varios antildeos y todo eso en un centro en el que disfruto de cierta continui-dad pues no voy a saltar a otro instituto hasta nueva orden
iexcliexclInocente D A partir de ese momento em-pieza una nueva batalla obtener medios miacute-
Proyectos y experiencias
Plaacutestica praacutectica
Me presento soy Inma Contreras inmitacs profesora de Dibujo en el IES Antonio Calviacuten de Al-magro Ciudad Real y os quiero comentar brevemente mi experiencia como docente Supongo que en la revista consideraron que ya una tiene edad suficiente para poder contar batallitas lo cual es rotundamente cierto llevo ya 19 antildeitos dando guerra en estas lideshellip-))
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nimamente dignos para poder dar las clases con rigurosidad y no hablo de iPads ni nada que se le asemeje yo me conformaba con un triste proyector de diapositivas que funciona-sehellip Asiacute continuacuteo un par de antildeitos en los que por diversas causas entre las que se in-cluye cierta desidia por parte de la adminis-tracioacuten del centro tengo que seguir inven-tando maneras de dar clases de un modo creativo en un centro en el que digamos rei-naba una cierta tranquilidadhelliprayana en el comahellip El ldquomodus operandirdquo de una buena parte de mis compantildeeros era repetir las mis-mas lecciones expuestas en folios amarillen-tos y yo queriacutea hacer ldquochaladurasrdquohellip y para colmo llegado un determinado momento decido incluir la ensentildeanza usando las TIC
Claramente una loca peligrosa - quizaacute inclu-so adoctrinadora diriacutean algunos-
Y aquiacute debo hablar de la existencia de un an-tes y un despueacutes a partir de empezar a usar las TIC para ello debo remontarme a hace cuatro antildeos cuando creeacute mi blog de aula Plaacutestica praacutectica_el blog de Inma Contreras buscando posibilidades de ampliar los hori-zontes en mi labor docente Esos cuatro antildeos han sido un compendio de experiencias de
emociones de disgustos de alegriacuteashellip iexclde vida en todas sus manifestaciones
Mis andanzas en este terreno durante todo este tiempo han cambiado radicalmente la manera de trabajar con mi alumnado y mo-destamente creo que tambieacuten han mejorado mi trabajo sustancialmente
Mi fisioterapeuta tambieacuten estaacute muy agrade-cida al uso de las TIC en el aula pues mi tuacutenel carpiano tambieacuten ha cambiado su configura-cioacuten en este tiempo -D
En un primer momento me planteeacute el blog como una manera de abrir una ventanita al mundo y poder mostrar diferentes rea-lidades imaacutegenes artiacutesticas viacutedeos ilustra-ciones objetos de disentildeohellip puesto que tra-bajo en un centro rural y cuando intentaba hablar simplemente y por poner un ejemplo de las caracteriacutesticas de un cartel me encon-traba con que los chicos no teniacutean cultura vi-sual ninguna simplemente por vivir donde viviacutean y pretendiacute acercarles todo lo que po-diacutean tener a su alcance tan soacutelo con asomar-se maacutes allaacute de su realidad cotidiana a la reali-dad de la red a la realidad del mundo que se
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pone a tu alcance a golpe de clic
Esa fase de buacutesqueda de materiales se fue agudizando pues cuanto maacutes veiacutea maacutes que-riacutea ensentildearles y como realmente me gusta mi trabajo se confundiacutea mi ocio echando un ra-tico en Internet con las horas de buacutesqueda de ejemplos inspiracioacuten y demaacutes que servi-riacutean para mostrarlo en el bloghellip Durante una buena temporada useacute los hallazgos en inter-net fotoacutegrafos hasta entonces desconocidos ilustradores artistas graacuteficos arte urbanohellip comenzaron a ser la base en la que apoyaacuteba-mos nuestro trabajo en clase yo proponiacutea un ejemplo de la obra de un artista y a raiacutez de ella desarrollaacutebamos un proyecto de trabajo inspirado en su trabajo y en el que usaacutebamos diferentes teacutecnicas graacutefico-plaacutesticas o foto-grafiacutea digital etc
Considero fundamental estar enamorado de tu trabajo para emprender esta aventu-ra de usar las TIC pues es bien cierto que hay que echar algo maacutes de un ratito para ac-tualizarse aprender herramientas nuevas y demaacutes iexclsarna con gusto no pica y trabaja-mos en una escuela puacuteblica que merece to-dos nuestros esfuerzos y desvelos especial-mente en estos momentos
Maacutes tarde amplieacute el horizonte buscando maacutes y maacutes posibilidades para seguir ensentildeando a mis alumnos ldquode otro modordquo antildeadiendo tuto-riales viacutedeos y demaacutes sacados de otros blogs o webs educativas lo que a la postre provo-coacute que yo comenzase a ampliar mi campo de visioacuten y a hacer mis propios tutoriales para compartir en la medida de mis posibilidades y seguiacute aprendiendo con y para mis alumnos Ya lo dijo el sabio jlgj ldquoUn profesor que no
esteacute dispuesto a aprender cada diacutea no mere-ce ser profesorrdquo
Y puesto que en el campo de la experimenta-cioacuten con TIC y en la educacioacuten considero vi-tal que cada uno aporte pues entre todos formamos la red y por aquello de que ldquoven maacutes cuatro ojos que dosrdquo es fascinante en-contrar trabajos que te aligeran la labor ex-perimentar con herramientas diferentes que ayuda a ir ampliando conocimientos y algo muy importante desde mi punto de vista encontrar _feedback_ al otro lado de la pan-talla pues no siempre los que estaacuten a nuestro lado aciertan a discernir o a apreciar a veces simplemente a respetar lo que intentas hacer en el diacutea a diacuteahellip
iquestQueacute me ha traiacutedo esta uacuteltima etapa como profesional de la docencia
De todo Enfados tremendos batallando por tener sentildeal wifi que no es pedir tanto digo yo -conseguiacute un amplificador de sentildeal tras tan soacutelo ocho antildeos en el centro y no se lo agradecereacute bastante al equipo directivo que lo posibilitoacute alegriacuteas cuando ves a tus alum-nos orgullosos de siacute mismos porque han he-cho algo que ni podiacutean imaginarse batallas campales con los ldquonativos digitalesrdquo que se niegan a usar las nuevas tecnologiacuteas porque consideran que soacutelo les sirven para su ocio en las redes sociales y no quieren ni plantearse por queacute quieres que la uses para crear algo nuevo orgullo sin liacutemite cuando descubres que tuacute pretendiacuteas estimular la creatividad de tu alumnado y sobrepasan todas tus expec-tativas para bien y para mejor comparacio-nes con otros profesores por parte de los
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alumnos en las que sales perdiendo porque afirman ldquotus clases son muy chulas nos gus-tan perohellip es que tuacute nos haces pensar ldquo y van y cogen otra optativa y alliacute te quedas tuacute con dos palmos de narices
Pero a pesar de los ratos malos y por encima de todas las cosas la experiencia de traba-jar como docente es un privilegio pues es una oportunidad de permanecer aprendien-do de reciclarte y de aportar tu granito de arena para ayudar a construir una sociedad mejor maacutes justa e igualitaria Yo que inicial-mente nunca penseacute que me gustariacutea trabajar como ldquoproferdquo no lo cambiariacutea ahora por nada en el mundohellip
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EL SONIDO QUE HABITO es un proyecto cola-borativo y multidisciplinar de Mobile Lear-ning basado en el sonido como fuente de conocimientoEste proyecto nace en el IES Bergidum Fla-vium de Cacabelos un pequentildeo instituto de El Bierzo en la provincia de Leoacuten fruto del trabajo de un grupo de docentes comprome-tidos con el ABP (Aprendizaje Basado en Pro-yectos) y con las nuevas tecnologiacuteas aplica-das a la Educacioacuten y en definitiva con la renovacioacuten pedagoacutegica de una escuela que hace tiempo dejoacute de servir a los fines que promete entre otros formar personas prepa-radas para vivir en un mundo que no para de cambiar
Imagen de Activefree en Flickr bajo licencia CC
Colaborativo
Hasta ahora habiacuteamos realizado proyectos internos en los que colaboraacutebamos distintos departamentos con alumnos de diferentes grupos y niveles siguiendo un leit motiv propuesto generalmente en el plan de accioacuten tutorial (por ejemplo Diacutea de la Paz Diacutea de la mujer educacioacuten alimentariahellip) pero este antildeo decidimos ser un poco maacutes ambiciosos (o generosos) y disentildear un proyecto colaborativo basado en las TIC que pudiera ser compartido por docentes de otros centros educativos en principio del paiacutes
Nuestra sorpresa fue que tras lanzarlo a las redes sociales principalmente Twitter de un grupo inical de 12 profesores ldquolocalesrdquo en menos de una semana habiacuteamos doblado la cifra contaacutendose entre ellos un profesor mexicano y una maestra argentina
A fecha de hoy somos 27 docentes de casi todas las aacutereas de conocimiento
El Sonido que habito
Proyectos y experiencias
Juan Carlos de Miguel SanzDirector del IES Bergidum Flavium
Coordinador del proyecto El sonido que habito
Blog de profesor httpadmusicafaciendumblogspotcomes
Blog de Centro httpiesbergidumflaviumblogspotcomes
Twitter jcmisanz
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de todo tipo de centros educativos y de niveles que van desde el tercer ciclo de primaria pasando por la ESO y llegando a Bachillerato
Multidisplinar
Como acabamos de decir a docentes de to-das las aacutereas de conocimiento de todo tipo de centros educativos de tercer ciclo de pri-maria ESO y Bachillerato que quieran partici-par con sus alumnos
Pues aunque el origen de ldquoEl sonido que ha-bitordquo se encuentra en la asignatura de Muacutesica de la ESO (donde entre otras cosas trabaja-mos la naturaleza del sonido la reflexioacuten so-bre el hecho sonoro la higiene auditiva las distintas teacutecnicas de reproduccioacuten y graba-cioacuten del sonido y su tratamiento digital con una finalidad no solo expresiva sino tambieacuten de comunicacioacuten) es un proyecto que se presta a ser abordado desde todas las aacutereas de conocimiento sin excepcioacuten con tal de que se considere el sonido un sonido cual-quier sonido como el punto de partida para trabajar alguacuten contenido procedimiento o actitud de la citada materia
Asiacute el profesor de CCNN que quiera partici-par puede fijar como objeto sonoro de cono-cimiento cualquier fenoacutemeno natural (lluvia viento) accidente geograacutefico (cascada rio oleaje) procesos fisioloacutegicos incluso la des-cripcioacuten que el propio alumno hace de ellosEl de Tecnologiacutea plantearaacute grabar maacutequinas mecanismos un molino las instrucciones para construir cualquier artilugioEl de Plaacutestica pediraacute a sus alumnos que re-creen el sonido ambiental de un cuadro fa-
moso por ejemplo ldquoLos bantildeistasrdquo de Seurat o ldquoLos comedores de patatasrdquo de Van Gogh
Los bantildeistas de Seurat
El de Sociales fijaraacute su atencioacuten en institucio-nes comercios oficios industriasEl de Lengua y Literatura un texto literario un habla una historia contada por el abuelo en alguacuten dialecto en desuso
El de Muacutesica grabaraacute instrumentos ensayos paisajes sonoros con el fin de analizar las cua-lidades del sonido en cada objeto sonoro protagonistahellip
El de Fiacutesica haraacute hincapieacute en captar sonidos que expliquen los distintos efectos acuacutesticos doppler reverberacioacuten ecohellip
Mobile Learning
Para nuestros alumnos el principal atractivo de este proyecto es que lo que hasta ahora y como norma general se les prohibiacutea dentro del aacutembito acadeacutemico se convierte de repen-te en la principal herramienta pedagoacutegica esto es el moacutevil SU moacutevil
Y esto fue fundamental a la hora de disentildear el
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proyecto pues queriacuteamos que cualquier ldquoaparato moacutevilrdquo (advieacutertase que bajo esa de-nominacioacuten se pueden etiquetar infinidad de dispositivos desde el obvio teleacutefono moacutevil pasando por el maacutes sofisticado Smartphone incluyendo reproductores MP4 y consolas hasta llegar a las tabletas) por muy viejo des-fasado sencillo o ldquobaratordquo que fuera pudiera realizar la principal tarea propuesta a saber grabar un sonido y capturar una imagen para de esa forma evitar comparaciones y discriminaciones entre nuestro alumnado Incluso si se da el caso de alguacuten alumno que no tenga moacutevil se permite utilizar uno del centro o de alguacuten familiar o amigo
Tres tareas
El trabajo del alumno (una vez asumido el proyecto por un docente de cualquiera asig-natura) consistiraacute en la realizacioacuten de tres ta-reas claramente diferenciadas aunque tras la uacuteltima de ellas quedaraacuten ligadas entre siacute a saber
Tarea1
Grabacioacuten del sonido y fotografiacutea de un ldquoobjeto sonorordquo con un dispositivo moacutevil Se sube a Souncloud se ilustra con la foto y se etiqueta convenientemente Tiacutetulo autor lu-gar fecha y hora de la grabacioacuten Hecha la Tarea 3 se antildeade en la descripcioacuten la URL de la entrada en el blog correspondiente
Tarea 2
Geolocalizacioacuten del objeto sonoro a traveacutes de un mapa de Google de uso compartido Se etiqueta convenientemente con un tiacutetulo
autor lugar fecha y hora de grabacioacuten y se adjunta enlace al Soundcloud
Tarea 3
Entrada en el Blog de ldquoEl sonido que habitordquo siempre siguiendo las orientaciones pedagoacute-gicas dadas por su profesora con un enfo-que cientiacutefico periodiacutestico socioloacutegico lite-rario poeacutetico tecnoloacutegico histoacuterico etc Se pegan las URL o se incrustan los coacutedigos HTML de Soundcloud y de Google Map y si se quiere se ilustra con alguna foto maacutes de las que se sacaron en la Tarea 1
Se etiqueta con el nombre del centro educa-tivo el nivel educativo y la asignatura desde la que se participa
Se pone un tiacutetulo y el nombre y apellidos del alumnoa al final de la entrada
Al final de todo el proceso el alumnoa habraacute desarrollado los siguientes objetivos
bull Propiciar el trabajo autoacutenomo de los alumnosbull Hacer uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacutenbull Reflexionar sobre la naturaleza del sonido
como fuente de conocimiento expresioacuten y comunicacioacuten
bull Valorar los distintos recursos fiacutesicos pai-sajiacutesticos naturales humanos etc de los distintos pueblos y ciudades de nuestra geografiacutea
bull Incorporar los smartphones tablets y de-maacutes dispositivos moacuteviles inteligentes al entorno de nuestros centros educativos como herramientas pedagoacutegicas
bull Trabajar la expresioacuten oral yo escrita con
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una finalidad literaria periodiacutestica artiacutesti-ca tecnoloacutegica y o cientiacutefica
bull Reflexionar sobre la relacioacuten entre imagen y sonido
bull Geolocalizar distintos recursos de intereacutes pai-sajiacutestico humano natural social antropoloacutegi-co arqueoloacutegico artiacutestico cientiacutefico etc
Ademaacutes nuestros alumnos habraacuten trabajado las siguientes competencias baacutesicas
bull Competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticabull Competencia en el conocimiento y la inte-
raccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y compe-
tencia digitalbull Competencia social y ciudadanabull Competencia cultural y artiacutesticabull Competencia para aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personal
Se aconseja evaluar estas tareas siguiendo plantillas de evaluacioacuten por ruacutebricas (se adjun-tan algunos modelos en el apartado de la pro-gramacioacuten en el Site)
Por todo ello queremos invitarte a participar en este proyecto colaborativo y multidiscipli-nar que te haraacute ilusionarte trabajando codo con codo junto a colegas de otros lugares y de otras disciplinas y conseguiraacute motivar y engan-char a tus alumnos con el trabajo con los moacute-viles y las TIC
Maacutes informacioacuten e inscripciones en nuestro site
Para seguir la evolucioacuten del proyecto visita nuestro blog
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Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendi-zaje de otras materias en otras competen-cias en la experiencia que se resume en
este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
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Mordf Paz Freire CampoProfesora de Tecnologiacutea (jefe de departamento)
en el IES Agra do Orzaacuten A Coruntildea
Experiencia en el IES Paseo das Pontes A Coruntildea
Desde que se inicioacute la formacioacuten tecnoloacutegica en la Educacioacuten Secundaria en nuestro paiacutes la expresioacuten graacutefica como lenguaje propio del aacuterea ha sido uno de sus objetivos Diferentes leyes educativas mantuvieron la idea
bull El alumnado debe desarrollar la capacidad de expresar sus ideas durante el proceso de resolucioacuten de un problema e la forma maacutes apropiada Deben ser capaces de transmitir a otros-as soluciones concebi-das y hacerlo en teacuterminos correctos con un vocabulario adecuado y utilizando los recursos idoacuteneos
El aacuterea tecnoloacutegica proporciona muacuteltiples ocasiones para desarrollar estas competen-cias El principal valor educativo de esta ma-teria y su metodologiacutea caracteriacutestica el meacuteto-d o d e p r o y e c t o s q u e f a v o r e c e l a interdisciplinariedad y la alternancia de acti-
vidades de comunicacioacuten (graacutefica y verbal) con actividades de reflexioacuten de construc-cioacutenhellip empleando todos los recursos dispo-nibles que por supuesto incluyen los recur-sos TIC
Tras recoger observaciones del profesorado e informacioacuten sobre posibilidades de actua-cioacuten se inicioacute esta experiencia en una unidad didaacutectica integrada en la programacioacuten de Tecnologiacuteas de 2ordm de ESO como una pequentildea investigacioacuten que permitiriacutea comprobar si la metodologiacutea (secuencia de actividades alter-nas de construccioacuten y de representacioacuten) y la utilizacioacuten de los recursos TIC para represen-tar influiacutea en el desarrollo de la expresioacuten graacute-ficaLos resultados fueron muy interesantes y fa-vorables Tras analizarlos se extraen conclu-siones de intereacutes didaacutectico para todo el pro-fesorado
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (I)
Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendizaje de otras materias en otras competencias en la experiencia que se resume en este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
En concreto los procesos de construccioacuten de manipulacioacuten discusioacuten en grupo de representacioacuten influyen en el conocimiento abstracto y en la forma de enfrentarse con las nuevas tecnologiacuteas
(Esta experiencia y sus resultados fueron merecedores de un premio de Innovacioacuten Educativa de la Conselleriacutea de Educacioacuten de la Xunta de Galicia)
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Caracteriacutesticas del Aacuterea de Tecnologiacutea
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La unidad didaacutectica Descripcioacuten
En un centro en 2ordm de ESO se observoacute duran-te dos trimestres la evolucioacuten de la capacidad de utilizacioacuten de la expresioacuten graacutefica y de los recursos digitales a medida que se va avan-zando en un proyecto de construccioacuten a tra-veacutes de la UD Estructuras como primer pro-yecto con actividades de construccioacuten La ejecucioacuten de las actividades implicaba expre-sar ideas representar y comunicar en todas
las fases del proyecto
Organizacioacuten de las actividades
Se simultanearon actividades de construc-cioacuten con actividades de informaacutetica para fa-vorecer el desarrollo de las capacidades de expresioacuten En las actividades de construccioacuten trabajaron en grupo en las actividades de
informaacutetica individualmente Todo el alum-nado utilizoacute su correo electroacutenico para al fi-nal de cada sesioacuten en el aula de informaacutetica enviar el trabajo realizado (aunque no estu-viera acabado) permitiendo al docente valo-rar su evolucioacuten
La unidad de estructuras Las actividades que nos interesan
La propuesta construir un puente emplean-do tubos de papel reciclado dadas unas di-mensiones maacuteximas y miacutenimas y unas condi-ciones de resistencia
Coacutemo fueron las representaciones recogidas
Fases y actividades de la unidad didaacutectica pro-puesta
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Nuacutemero 5
Representacioacuten graacutefica antes de construir empleando Paint (por ser un recurso conocido por el alumnado y que no deberiacutea limitar su capacidad de expresioacuten)
bull Seguacuten las dimensiones representadas imagen plana o tridimensional
Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital (Paint) y deta l les que c lar i f ican la imagen
Representacioacuten graacutefica durante La cons-truccioacuten empleando Openoffice con he-rramientas de dibujo
Empezada la construccioacuten el alumnado tras tomar medidas y realizar caacutelculos de vigas pilares triangulacioacutenhellip debiacutea conocer coacutemo era su disentildeo
El programa de representacioacuten a emplear era maacutes acorde a sus necesidades (con maacutes acce-sorios)hellip pero nueva para todos-as Al alum-nado se le presentan dos dificultades mane-jar el programa y representar con precisioacuten
Se indicoacute que debiacutean realizar una representa-cioacuten maacutes teacutecnica (imagen proporcionada con la realidad con todos los elementos construc-tivos columnas vigas tiranteshellip)
bull Seguacuten la proporcioacuten entre el puente en construccioacuten y el puente representado
La imagen tridimensional aunque no fuera proporcio-
nada indicariacutea maacutes madurez en la capacidad de repre-
sentacioacuten que una imagen plana
plana tridimensional
Utilizacioacuten baacutesica imagen
esbozada como una cari-
catura sn importar el nuacute-
mero de elementos
Utilizacioacuten detallada guiacutea
sobre coacutemo se quiere cons-
truir el puente incluye deta-
lles praacutecticos (medidas ele-
m e n t o s s i n g u l a r e s hellip ) y
muestra dominio en el uso del
recurso digital No proporcionada Proporcionada
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Nuacutemero 5
bull Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital y los detalles que clarifican la imagen
bull Calidad de la representacioacuten graacutefica para-lelismo y proporciones
bull La utilizacioacuten del recurso digital y la pre-sentacioacuten final
Representacioacuten de las proyecciones dieacute-dricas acotadas y a escala con Openoffice Draw
Como final tras exponer su construccioacuten el alumnado dibuja las vistas acotadas (planta alzado y perfil) con Openoffice Draw (que permite usar escalas cotas giroshellip )
Ficha teacutecnica final con explicacioacuten del pro-ceso de construccioacuten y representacioacuten de las proyecciones dieacutedricas
Como finalizacioacuten del proyecto los-las estu-diantes incorporan las vistas acotadas dibuja-das con Draw (exportan como imagen e in-sertan en una paacutegina de texto de Writer) y redactan la ficha descriptiva del proyecto
Utilizacioacuten baacutesica Utilizacioacuten detallada
Erroacutenea CorrectaLa imagen no se parece a lo
que se estaacute construyendo o
los elementos no estaacuten pro-
porcionados
La imagen reproduce la for-
ma proporciones y elemen-
tos del puente que se estaacute
construyendo
Erroacutenea CorrectaNo se parece al puente o no
esta acabada
Imagen correcta y bien pre-
sentada proporcionada con
todos los elementos de la
construccioacuten con detalles
cuidados que mejoran la ca-
lidad de la representacioacuten
Erroacutenea Correcta
Las proyecciones no repro-
ducen la realidad eo no se
mantienen las correspon-
dencias yo no hay cotas
Las proyecciones se corres-
ponden con el puente cons-
truido y hay correspondencia
entre ellas las cotas son
exactas
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Nuacutemero 5
Valoracioacuten de los resultadosPor la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
bull Las actividades de construccioacuten contri-buyen a abstraer la imagen a represen-tar Manipular piezas medir montarhellipson actividades que obligan a los y las estudiantes a tomar contacto con la figu-ra a representar
bull Despueacutes de construir la representacioacuten
graacutefica es mucho maacutes madura demuestra que las actividades manipulativas los caacutelculos reflexioacutens y discusiones pro-pias del proceso de construcioacuten ayudan a madurar la imagen del objecto cons-truiacutedo
bull La expresioacuten graacutefica mejora tras las activi-dades de construccioacuten
bull La abstraccioacuten del objeto construido permite realizar representaciones com-plejas las vistas o proyecciones dieacutedricas sin dificultad Mientras que como activi-dad previa el mismo grupo de alumnado no habiacutea sido capaz de expresar graacutefica-mente lo que queriacutea construir
Algunos-as alumnos-as comentaron mientras observaban las vistas ldquo habriacutea sido maacutes faacutecil construir despueacutes de hacer este dibujordquo sin ser conscientes de que sin todo el proceso que los-
las llevoacute a representar e interpretar correcta-mente no habriacutean sido capaces de representar las vistas previamente como no fueron capa-ces de dibujar una figura tridimensional inicial-mente para definir lo que queriacutean construir_
bull La secuencia de actividades alternando actividades de construccioacuten y actividades de representacioacuten (empleando recursos
TIC) fue positiva para el desarrollo de la expresioacuten graacutefica
Graacutefica comparativa da evolucioacuten da representacioacuten graacutefica a
traveacutes das fases do proyecto
Por la evolucioacuten de la competencia digital
La observacioacuten de los datos de utilizacioacuten de los recursos refleja coacutemo a medida que avan-zoacute el proyecto a pesar del aumento del gra-do de dificultad (de los recursos digitales em-pleados) las competencias digitales del alumnado evolucionaron muy favorable-mente Pues en la uacuteltima fase del proyecto un 92 del alumnado utiliza con seguridad el recurso maacutes complejo frente a un 79 que utilizaba el recurso baacutesico y un 62 que em-pleaba el recurso TIC durante la construccioacuten
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (II)
Representacioacuten graacutefica y Tic
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Nuacutemero 5
Graacuteficas comparativas de la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
con el empleo de los recursos TIC
La secuencia de actividades alternando utilizacioacuten de nuevos recursos TIC con activi-dades de construccioacuten propias de un proyec-to favorecioacute la adquisicioacuten de competen-cias digitales el alumnado fue capaz de utilizar eficazmente programas que descono-ciacutea con un desarrollo paralelo al de su capa-cidad de representacioacuten
La utilizacioacuten de recursos digitales mejora la expresioacuten graacutefica permite que el alumna-do rectifique sus errores que dupliquen imaacute-geneshellip en menos tiempo que si dibujaran a mano Por otra parte el dominio en los recur-sos digitales va parejo con la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica la necesidad de expresarse ayuda a investigar en el uso del recurso
Conclusiones
bull Las actividades de construccioacuten mejo-ran la expresioacuten graacutefica El aprendizaje de la representacioacuten normalizada necesita tiempo que no se puede separar del obje-tivo fundamental enfrentarse a un proble-ma y tratar de resolverlo de un modo orde-nado y metoacutedico con recursos materiales y que es lo que dota de significado a los procesos de expresioacuten graacutefica
bull Los resultados de las actividades demues-tran que la secuencia propuesta alter-nando actividades de taller de informaacutetica y otras (teoacutericas problemashellip) a traveacutes del proyecto favorece el desarrollo de la expresioacuten graacutefica y verbal y de las com-petencias digitales (posiblemente tam-bieacuten favorezca otras que no son objeto de esta experiencia)
bull La expresioacuten graacutefica necesita ser desarro-llada con actividades especiacuteficas con la representacioacuten de ideas objetos o siste-mas proacuteximoshellip
bull Los recursos digitales contribuyen a mejorar la expresioacuten graacutefica y el desa-rrollo de la capacidad de expresioacuten fa-vorece la mejora de la competencia di-gital
Consideraciones didaacutecticas bull El profesorado de Tecnologiacutea debe
crear situaciones en las que el alumna-do necesite expresarse e interpretar las ideas de otros Y con la necesidad creada mostrarles la utilizacioacuten de los diversos recursos graacuteficos Accioacuten que requiere tiempo y una accioacuten docente intenciona-damente dirigida a ese fin
bull Siguiendo las recomendaciones interna-cionales sobre la alfabetizacioacuten cientiacutefi-co-tecnoloacutegica necesaria para los-las ciudadanos-as de hoy y mantildeana el siste-ma educativo debe incorporar cambios e intentar cubrir las necesidades reales de formacioacuten de las generaciones futuras
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Nuacutemero 5
bull El desarrollo de la capacidad de expresioacuten la utilizacioacuten de las TICs el trabajo en equi-po las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formacioacuten de un ciudadano-a son deben ser parte del presente y del futuro
bull La formacioacuten que el alumnado debe reci-bir en el Aacuterea de Tecnologiacutea representa una parte importante de la alfabetiza-cioacuten cientiacutefico-tecnoloacutegica necesaria
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Nuacutemero 5
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Nuacutemero 5
Las Tic no son un fin son un medioNo hay clases de informaacutetica de la misma manera que no hay clases de laacutepiz Las Tic son como el boli o los apuntes algo uacutetil para hacer cosas para buscar conocer aprender Y eso es lo que hacemos desde siemprerdquo
Asiacute comienza el primero de los artiacuteculos de este mes dedicados a la reflexioacuten sobre coacutemo las TIC han impregnado la realidad de nuestros alumnos en casi ya todos los as-pectos de su vida diaria y por tanto de su educacioacuten
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Nuacutemero 5
Las Tic son como el boli o los apuntes algo uacutetil para hacer cosas para buscar conocer aprender Y eso es lo que hacemos desde ldquosiemprerdquo Los alumnos y alumnas de mi clase de informaacutetica no tienen libreta tienen un blog No llevan libros usan pendrives Hace-mos usos de estas ldquoherramientasrdquo como antes usaban papiros pizarra papelhellip
Internet y las redes sociales son algo con lo que nos ha tocado vivir y que hemos de utili-zar Forman parte de nuestra vida Pero esta-mos convencidos de que sobre educacioacuten en nuevas tecnologiacuteas lo creas o no los nativos digitales no existen por muchos iPads que nos empentildeemos en meter en el aula Son he-rramientas que pueden ser uacutetiles si mostra-mos coacutemo usarlas ya que muchas veces los alumnos no conocen infinidad de teacuterminos como queacute es un coacutedigo Qr queacute es una url desconocen la seguridad de la red y por ejemplo que lo que ponen en Twitter Tuenti
Facebookhellip queda indexado en los buscado-res y por lo tanto lo que han escrito y sus datos son puacuteblicos sus habilidades para bus-car y seleccionar informacioacuten significativa son baacutesicas no llegando ni siquiera a filtrar por fechas las buacutesquedas o cosas como queacute es un servidor y que por ejemplo Tuenti estaacute fiacutesicamente en una oficina en Madrid
Cuando yo era pequentildeo habiacutea coches y su existencia no implicoacute en modo alguno que yo supiera usar conducir un coche por el mero hecho de haber nacido ldquoen ellosrdquo o ldquocon ellosrdquo Yo no soy ldquoun nativo automoviliacutesticordquo He teni-do que aprender a conducir a conocer y a aplicar el coacutedigo de circulacioacuten por mi segu-ridad y la de los demaacutes De la misma forma a los alumnos y alumnas hay que ensentildearles a usar las Tic a manejar con soltura y habilidad las maravillosas herramientas 20 que el tiem-po que nos ha tocado vivir ha puesto a nues-tro alcance
Las Tic no son un fin son un medio
Joseacute Fernaacutendez ArozenaLicenciado en Fiacutesica por la universidad de Sevilla Actualmente profesor de informaacutetica matemaacuteticas y fiacutesica en secundaria en el Ceo Santo Domingo de Guzmaacuten de la isla de La Palma (Canarias) Antes trabajoacute varios antildeos en el observatorio astrofiacutesico del Roque de los Muchachos y ahora en el poco tiempo que le deja la educacioacuten hace fotos y escribe
Blog httpvaya-usted-a-saberblogspotcomes
Twitter taburiente
No hay clases de informaacutetica de la misma manera que no hay clases de laacutepiz
Algunas experiencias y reflexiones desde el aula
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Nuacutemero 5
Una vez conocen que Internet se puede usar para algo maacutes que ligar o subir las fotos de la uacuteltima ldquoquedadardquo empiezan a usarlas para aprender para conocer pare crecer No es tanto llenar las clases con trastos ldquodigitalesrdquo como pizarras pc portaacutetileshellip sino ensentildear-les a crear contenidos ya sean para un blog para Facebook para Instagram o cualquier otra ldquoutilidadrdquo de la web Y mostrar que las Tic no son un pc en el aula de informaacutetica que las Tic son su moacutevil su tableta su tv su play su wiihellip
Como ejemplo de aprendizaje a traveacutes del uso de la red y como ejemplo de generacioacuten de contendidos durante este curso estamos llevando a cabo una serie de actividades o tareas entre las cuales podemos citar varios ejemplos
Estamos inmersos en un proyecto en el que aprovechando el maacuteximo de la actividad del sol durante este antildeo queremos estudiar la relacioacuten entre las Auroras Boreales y la ac-tividad solar iquestCoacutemo lo hacemos Desde nuestro colegio el Santo Domingo de Guz-maacuten en la pequentildea isla de La Palma en el ar-chipieacutelago Canario llevamos un registro de
las manchas solares
Este registro lo comparamos con la actividad de las auroras que siguen los alumnos de un colegio de Noruega con los que colaboramos y con los datos que suministran los cientiacuteficos noacuterdicos sobre las auroras
La comunicacioacuten es a traveacutes de la red el anaacute-lisis se hace con software libre y los resulta-dos los volcamos en el blog Los gatos de Cheshire y Schrodinger
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Nuacutemero 5
Otro ejemplo es lo que vamos a hacer desde el aacuterea de matemaacuteticas rdquomedirrdquo el mun-do caacutelculo que haremos con la sombra de un palo como lo hizo hace maacutes de dos mil antildeos Eratoacutestenes pero a diferencia de eacutel no mandaremos a nadie a recorrer la distancia entre La Palma y Sevilla donde estaacute el Ies con el cual realizamos la medida lo haremos cal-culando la distancia a traveacutes de las herra-mientas que nos ofrece la web 20 maacutes un poco de papel de embalar unas cuerdas y luego los caacutelculos los realizaremos una vez maacutes con software libre
Y como actividad final una vez hemos apren-dido a crear contenidos hemos entendido la seguridad en la red y coacutemo manejarla comprendido queacute es nuestra ldquoreputacioacutenrdquo digital y queacute implicaciones tiene en nuestro futuro entramos de lleno en la programacioacuten orientada a objetos de la mano del genial
Randy Paush y el extraordinario programa Alice
Alice es lenguaje de programacioacuten educativo libre y abierto orientado a objetos con un entorno de desarrollo integrado Estaacute progra-mado en Java Utiliza un entorno sencillo ba-sado en laquoarrastrar y soltarraquo para crear anima-ciones mediante modelos 3D
Es faacutecil de aprender y en muy pocas sesiones de clase los alumnos ya estaacuten creando sus propios mundos virtuales o construyendo un video juego Alice estaacute disentildeado uacutenicamente para ensentildear a programar y es un buen ejem-plo de integracioacuten de las Tic en el aula
Y todo esto por queacute Baacutesicamente porque es divertido Porque las herramientas digitales estaacuten ahiacute a nuestro alcance porque hemos de aprender a usarlas para crecer y porque realmente se aprende y muestra posibles ldquoca-minosrdquo por los que seguir
todas las fotos del artiacuteculo son copy de Joseacute Fernandez Arozena y pertenecen al archi-vo del album Nuestros alumnos y el Obser-vatorio del Roque de nuestros muchachos
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Nuacutemero 5Las Tic no son un fin son un medio
Anabel GaitaacutenDecana Facultad de Humanidades
(Universidad Catoacutelica de Santa Fe Argentina)
Seguacuten reza en su propia web Wikimedia es un movimiento global cuya misioacuten es acercar con-tenidos educativos gratuitos al mundo a traveacutes de varios proyectos y con la estructura de so-porte de la propia Fundacioacuten Wikimedia orga-nizacioacuten sin fines de lucro se esfuerza en lograr un mundo en el que cada ser humano pueda compartir libremente la suma de todo el cono-cimiento
El tiacutetulo de este artiacuteculo subraya una letra ya que el proyecto maacutes conocido de la Fundacioacuten es la ya muy famosa Wikipedia
Fama que ha dejado relegados bajo su sombra a otros proyectos tan valiosos como ella misma y que mencionaremos aquiacute
Quince son a la fecha los proyectos en funcio-namiento y al menos diez de ellos son herra-mientas con un fuerte potencial pedagoacutegico casi expliacutecito y que pueden ser utilizadas como estrategias didaacutecticas en un contexto significa-tivo de aula expandida
Los proyectos de la Fundacioacuten Wikimedia son una fuente inagotable de recursos para el aacutem-bito de la educacioacuten es hora que seamos los
mismos educadores los que tomemos cartas en el asunto y comencemos a realizar usos for-males de los mismos
bull 1 Wikipedia Enciclopedia online hipertex-tual que ha logrado desarrollarse en doce antildeos con un total 20 millones de artiacuteculos en 282 idiomas y dialectos
bull 2 Wiktionary Diccionario multimedia en el que para cada buacutesqueda se devuelven resultados que incluyen ademaacutes del signi-ficado del teacutermino audios con la pronun-ciacioacuten del mismo su etimologiacutea sinoacuteni-mos y antoacutenimos traducciones a varios idiomas y familia de palabras o expresio-nes tiacutepicas del idioma que lo incluyan
bull 3 Wikiquote Coleccioacuten de citas y frases ceacutelebres catalogadas por autores con cer-teza de origen o atribuidas y clasificadas seguacuten el recurso del que provienen (auto-res famosos cine literatura historia etc) Vale la pena destacar por ejemplo el ex-tenso trabajo de extraccioacuten de citas que del Quijote aquiacute puede encontrarse
bull 4 Wikibooks Coleccioacuten de libros de texto
Una lectura pedagoacutegica de Wikimedia
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Nuacutemero 5
manuales escolares y tutoriales de conte-nido abierto Accesibles por aacutereas mate-maacutetica lengua fiacutesica quiacutemica biologiacutea astronomiacutea etc e incluso con una seccioacuten especial de libros escolares para nintildeos
bull 5 Wikisource Coleccioacuten de fuentes prima-rias de texto completo en la que es posi-ble encontrar la Eacutetica a Nicoacutemaco de Aris-toacuteteles la Divina Comedia del Dante o la obra literaria completa del dramaturgo espantildeol Pedro Calderoacuten de la Barca
bull 6 Wikinews Diario de noticias doacutende es posible ver noticias sobre un mismo tema vertidas en el mismo momento en diferen-tes idiomas y desde diferentes lugares o rastrear el histoacuterico de noticias sobre un determinado tema a lo largo del tiempo
bull 7Wikiversity Plataforma online y gratuita para producir proyectos educativos bajo la filosofiacutea de las wikis para cualquier nivel educativo Aquiacute es posible encontrar des-de cursos de Historia hasta cursos de Fiacutesica universitaria
bull 8 Wikispecies Cataacutelogo general multime-dia de especies del reino animal y vegetal creado bajo la normativa de la taxonave-gacioacuten (seguacuten clasificacioacuten taxonoacutemica de la ciencia) a los fines de poder hacer de las paacuteginas incluidas una lectura casi con in-dependencia del idioma de origen
bull 9 Wikimedia Commons Galeriacutea de imaacutege-nes sonidos y videos libres en la que es posible establecer buacutesquedas por tema tipo de medio autor licencia o fuente del recurso
bull 10 Wikivoyage Guiacutea de viajes que tiene como ldquobonus trackrdquo respecto de las mu-chas guiacuteas de viajes construidas libremen-te por viajeros es la integracioacuten con el res-to de los proyectos de la Fundacioacuten Por tal motivo es posible que uno se encuentre en la paacutegina de su ciudad y mediante los hiperviacutenculos acceda sin darse cuenta a la wikispecies al wikimediacommons o a la mismiacutesima wikipedia por lo que no habraacute dato que no logre obtener
Las caracteriacutesticas comunes a todos estos proyectos por siacute solas nos permiten generar ac-ciones educativas Pensar que estos recursos son de todos y para todos ya es maacutes de lo que muchos otros recursos nos permiten
Mucho se habla hoy en los aacutembitos acadeacutemicos y educativos de la Responsabilidad Social y hacerse parte de esta comunidad libre de con-struccioacuten de conocimiento colectivo es una clara accioacuten de respuesta a ese concepto
La distancia real entre un contenido presente en ellos y su existencia concreta es la accioacuten de uno mismo Nunca mejor que aquiacute para aplicar el viejo refraacuten que dice _rdquointenta ser el cambio que deseas ver en el mundordquo_
Queacute diga algo en cualquiera de estos proyectos no es maacutegico Es porque hubo alguien en alguacuten lugar del mundo que creyoacute que escribirlo podiacutea ser uacutetil para otro La accioacuten por el bien comuacuten mismo sin otro fin
En la versioacuten en espantildeol de Wikibooks hay tres descriptores que resultan muy significativos para expresar algo de lo que con estos recursos podemos debemos hacer desde la educacioacuten
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Nuacutemero 5
_Libros para repa-rar para solicitar y en espera de adop-cioacuten_
Ser usuario de es-tos proyectos no es soacutelo servirse de el-los Esto implicariacutea como mucho el nivel maacutes baacutesico Ser usuario implica avanzar hacia otras acciones maacutes comprometidas de la persona y del pensamiento mismo
Traducir Corregir Ampliar Completar Terminar y Agregar son algunas de las otras acciones que podemos desarrollar o hacer desarrollar a nuestros estudiantes a traveacutes de innovadores proyectos aacuteulicos
La mencioacuten de la palabra Wikipedia (el proyecto maacutes masivamente conocido de la Fundacioacuten Wikimedia) auacuten genera cierta picazoacuten dentro de algunas escuelas y colectivos docentes En muchos casos auacuten nos resulta complejo recha-zar viejos paradigmas y animarnos a aceptar estrategias didaacutecticas innovadoras
Los procesos de definicioacuten desarrollo aprehen-sioacuten y aplicacioacuten de TICrsquos con frecuencia se han dado en sentido inverso Es decir las maacutes de las veces comenzamos a ver los usos de un recurso y luego de un tiempo recieacuten comenzamos a teorizar sobre el mismo
Que los estudiantes usen estos recursos con el simple ldquocopiar y pegarrdquo dice ante todo que nin-guno de los educadores nos hemos dedicado a
descubrir estas her-ramientas en su to-talidad y a ense-ntildeaacuterselas a usar dentro de buenos proyectos esco-lares
Ellos usan sin saber coacutemo ni porqueacute es su condicioacuten de na-tivos la que se los permite Nosotros
uacuteltimos inmigrantes tenemos la responsabili-dad social y como educadores de ensentildearles esto para que puedan aprovechar al maacuteximo las posibilidades de aprendizaje que les ofrece la tecnologiacutea
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Nuacutemero 5
Proyectos y experiencias
Un nuacutemero maacutes traemos a estas paacuteginas proyectos llevados a cabo en nuestras au-las Ejemplos reales de proyectos llevados a cabo con el esfuerzo constante y la volun-tad de innovar de muchos docentes
Desde el portal EducaconTIC venimos des-de hace antildeos dando difusioacuten a muchos de estos proyectos y no queriacuteamos dejar pa-sar la oportunidad de compartir en este nuevo nuacutemero de nuestra revista algunos de ellos
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Nuacutemero 5
Inma Contrerasprofesora de dibujo en el IES Antonio Calviacuten de Almagro Ciudad Real
Blog httpinmitacswordpresscom
Twitter inmitacs
Si he de hacer un resumen de mi historia lo primero que he de narrar es la etapa de pere-grinacioacuten -y desazoacuten- de trabajar como inte-rina
Nadie que no haya vivido el reiniciar cada curso una vida nueva en un centro distinto con su idiosincrasia y sus problemas - y ale-griacuteas- y adaptaacutendose a otra poblacioacuten a otro piso a otras costumbreshellip nadie que no lo sepa en sus carnes o sea muy empaacutetico sabe lo duro que es y las penurias que conlleva Y coacutemo esa situacioacuten afecta a tu trabajo loacutegica-mente
En mi caso lo maacutes evidente fue ir un poco _a salto de mata_ improvisando a medida que se acercaba la temida oposicioacuten ejercitando la creatividad para disentildear actividades que ensentildearan a los alumnos y te ayudaran a ti a memorizar un tema determinadohellipEso por no hablar de lo grato que era estudiar como una condenada y que por multitud de facto-res nervios imposibilidad de acceder a clases
preparatorias por estar demasiado lejos de todo no sacaras las oposiciones una y otra vez y continuases estudiando y trabajando con fruicioacuten o la imperiosa necesidad de sa-carte el carnet de conducir lo quisieras o no porque si no viviacuteas aislada del mundanal rui-dohellip Todos esos antildeos de lucha enconada por aprobar la oposicioacuten y la alegriacutea de conse-guirlo constituyen la primera larga y agridul-ce etapa de mi vida como docente
Cuando aterrizo en mi destino definitivo con la felicidad a modo de bandera comienzo a replantearme mi manera de trabajar Aho-ra puedo hacer todo aquello que llevo en el disco duro de mi propia cabeza y sacar a flote la ilusioacuten las teacutecnicas y conocimientos adqui-ridos durante varios antildeos y todo eso en un centro en el que disfruto de cierta continui-dad pues no voy a saltar a otro instituto hasta nueva orden
iexcliexclInocente D A partir de ese momento em-pieza una nueva batalla obtener medios miacute-
Proyectos y experiencias
Plaacutestica praacutectica
Me presento soy Inma Contreras inmitacs profesora de Dibujo en el IES Antonio Calviacuten de Al-magro Ciudad Real y os quiero comentar brevemente mi experiencia como docente Supongo que en la revista consideraron que ya una tiene edad suficiente para poder contar batallitas lo cual es rotundamente cierto llevo ya 19 antildeitos dando guerra en estas lideshellip-))
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Nuacutemero 5
nimamente dignos para poder dar las clases con rigurosidad y no hablo de iPads ni nada que se le asemeje yo me conformaba con un triste proyector de diapositivas que funciona-sehellip Asiacute continuacuteo un par de antildeitos en los que por diversas causas entre las que se in-cluye cierta desidia por parte de la adminis-tracioacuten del centro tengo que seguir inven-tando maneras de dar clases de un modo creativo en un centro en el que digamos rei-naba una cierta tranquilidadhelliprayana en el comahellip El ldquomodus operandirdquo de una buena parte de mis compantildeeros era repetir las mis-mas lecciones expuestas en folios amarillen-tos y yo queriacutea hacer ldquochaladurasrdquohellip y para colmo llegado un determinado momento decido incluir la ensentildeanza usando las TIC
Claramente una loca peligrosa - quizaacute inclu-so adoctrinadora diriacutean algunos-
Y aquiacute debo hablar de la existencia de un an-tes y un despueacutes a partir de empezar a usar las TIC para ello debo remontarme a hace cuatro antildeos cuando creeacute mi blog de aula Plaacutestica praacutectica_el blog de Inma Contreras buscando posibilidades de ampliar los hori-zontes en mi labor docente Esos cuatro antildeos han sido un compendio de experiencias de
emociones de disgustos de alegriacuteashellip iexclde vida en todas sus manifestaciones
Mis andanzas en este terreno durante todo este tiempo han cambiado radicalmente la manera de trabajar con mi alumnado y mo-destamente creo que tambieacuten han mejorado mi trabajo sustancialmente
Mi fisioterapeuta tambieacuten estaacute muy agrade-cida al uso de las TIC en el aula pues mi tuacutenel carpiano tambieacuten ha cambiado su configura-cioacuten en este tiempo -D
En un primer momento me planteeacute el blog como una manera de abrir una ventanita al mundo y poder mostrar diferentes rea-lidades imaacutegenes artiacutesticas viacutedeos ilustra-ciones objetos de disentildeohellip puesto que tra-bajo en un centro rural y cuando intentaba hablar simplemente y por poner un ejemplo de las caracteriacutesticas de un cartel me encon-traba con que los chicos no teniacutean cultura vi-sual ninguna simplemente por vivir donde viviacutean y pretendiacute acercarles todo lo que po-diacutean tener a su alcance tan soacutelo con asomar-se maacutes allaacute de su realidad cotidiana a la reali-dad de la red a la realidad del mundo que se
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Nuacutemero 5
pone a tu alcance a golpe de clic
Esa fase de buacutesqueda de materiales se fue agudizando pues cuanto maacutes veiacutea maacutes que-riacutea ensentildearles y como realmente me gusta mi trabajo se confundiacutea mi ocio echando un ra-tico en Internet con las horas de buacutesqueda de ejemplos inspiracioacuten y demaacutes que servi-riacutean para mostrarlo en el bloghellip Durante una buena temporada useacute los hallazgos en inter-net fotoacutegrafos hasta entonces desconocidos ilustradores artistas graacuteficos arte urbanohellip comenzaron a ser la base en la que apoyaacuteba-mos nuestro trabajo en clase yo proponiacutea un ejemplo de la obra de un artista y a raiacutez de ella desarrollaacutebamos un proyecto de trabajo inspirado en su trabajo y en el que usaacutebamos diferentes teacutecnicas graacutefico-plaacutesticas o foto-grafiacutea digital etc
Considero fundamental estar enamorado de tu trabajo para emprender esta aventu-ra de usar las TIC pues es bien cierto que hay que echar algo maacutes de un ratito para ac-tualizarse aprender herramientas nuevas y demaacutes iexclsarna con gusto no pica y trabaja-mos en una escuela puacuteblica que merece to-dos nuestros esfuerzos y desvelos especial-mente en estos momentos
Maacutes tarde amplieacute el horizonte buscando maacutes y maacutes posibilidades para seguir ensentildeando a mis alumnos ldquode otro modordquo antildeadiendo tuto-riales viacutedeos y demaacutes sacados de otros blogs o webs educativas lo que a la postre provo-coacute que yo comenzase a ampliar mi campo de visioacuten y a hacer mis propios tutoriales para compartir en la medida de mis posibilidades y seguiacute aprendiendo con y para mis alumnos Ya lo dijo el sabio jlgj ldquoUn profesor que no
esteacute dispuesto a aprender cada diacutea no mere-ce ser profesorrdquo
Y puesto que en el campo de la experimenta-cioacuten con TIC y en la educacioacuten considero vi-tal que cada uno aporte pues entre todos formamos la red y por aquello de que ldquoven maacutes cuatro ojos que dosrdquo es fascinante en-contrar trabajos que te aligeran la labor ex-perimentar con herramientas diferentes que ayuda a ir ampliando conocimientos y algo muy importante desde mi punto de vista encontrar _feedback_ al otro lado de la pan-talla pues no siempre los que estaacuten a nuestro lado aciertan a discernir o a apreciar a veces simplemente a respetar lo que intentas hacer en el diacutea a diacuteahellip
iquestQueacute me ha traiacutedo esta uacuteltima etapa como profesional de la docencia
De todo Enfados tremendos batallando por tener sentildeal wifi que no es pedir tanto digo yo -conseguiacute un amplificador de sentildeal tras tan soacutelo ocho antildeos en el centro y no se lo agradecereacute bastante al equipo directivo que lo posibilitoacute alegriacuteas cuando ves a tus alum-nos orgullosos de siacute mismos porque han he-cho algo que ni podiacutean imaginarse batallas campales con los ldquonativos digitalesrdquo que se niegan a usar las nuevas tecnologiacuteas porque consideran que soacutelo les sirven para su ocio en las redes sociales y no quieren ni plantearse por queacute quieres que la uses para crear algo nuevo orgullo sin liacutemite cuando descubres que tuacute pretendiacuteas estimular la creatividad de tu alumnado y sobrepasan todas tus expec-tativas para bien y para mejor comparacio-nes con otros profesores por parte de los
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alumnos en las que sales perdiendo porque afirman ldquotus clases son muy chulas nos gus-tan perohellip es que tuacute nos haces pensar ldquo y van y cogen otra optativa y alliacute te quedas tuacute con dos palmos de narices
Pero a pesar de los ratos malos y por encima de todas las cosas la experiencia de traba-jar como docente es un privilegio pues es una oportunidad de permanecer aprendien-do de reciclarte y de aportar tu granito de arena para ayudar a construir una sociedad mejor maacutes justa e igualitaria Yo que inicial-mente nunca penseacute que me gustariacutea trabajar como ldquoproferdquo no lo cambiariacutea ahora por nada en el mundohellip
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EL SONIDO QUE HABITO es un proyecto cola-borativo y multidisciplinar de Mobile Lear-ning basado en el sonido como fuente de conocimientoEste proyecto nace en el IES Bergidum Fla-vium de Cacabelos un pequentildeo instituto de El Bierzo en la provincia de Leoacuten fruto del trabajo de un grupo de docentes comprome-tidos con el ABP (Aprendizaje Basado en Pro-yectos) y con las nuevas tecnologiacuteas aplica-das a la Educacioacuten y en definitiva con la renovacioacuten pedagoacutegica de una escuela que hace tiempo dejoacute de servir a los fines que promete entre otros formar personas prepa-radas para vivir en un mundo que no para de cambiar
Imagen de Activefree en Flickr bajo licencia CC
Colaborativo
Hasta ahora habiacuteamos realizado proyectos internos en los que colaboraacutebamos distintos departamentos con alumnos de diferentes grupos y niveles siguiendo un leit motiv propuesto generalmente en el plan de accioacuten tutorial (por ejemplo Diacutea de la Paz Diacutea de la mujer educacioacuten alimentariahellip) pero este antildeo decidimos ser un poco maacutes ambiciosos (o generosos) y disentildear un proyecto colaborativo basado en las TIC que pudiera ser compartido por docentes de otros centros educativos en principio del paiacutes
Nuestra sorpresa fue que tras lanzarlo a las redes sociales principalmente Twitter de un grupo inical de 12 profesores ldquolocalesrdquo en menos de una semana habiacuteamos doblado la cifra contaacutendose entre ellos un profesor mexicano y una maestra argentina
A fecha de hoy somos 27 docentes de casi todas las aacutereas de conocimiento
El Sonido que habito
Proyectos y experiencias
Juan Carlos de Miguel SanzDirector del IES Bergidum Flavium
Coordinador del proyecto El sonido que habito
Blog de profesor httpadmusicafaciendumblogspotcomes
Blog de Centro httpiesbergidumflaviumblogspotcomes
Twitter jcmisanz
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de todo tipo de centros educativos y de niveles que van desde el tercer ciclo de primaria pasando por la ESO y llegando a Bachillerato
Multidisplinar
Como acabamos de decir a docentes de to-das las aacutereas de conocimiento de todo tipo de centros educativos de tercer ciclo de pri-maria ESO y Bachillerato que quieran partici-par con sus alumnos
Pues aunque el origen de ldquoEl sonido que ha-bitordquo se encuentra en la asignatura de Muacutesica de la ESO (donde entre otras cosas trabaja-mos la naturaleza del sonido la reflexioacuten so-bre el hecho sonoro la higiene auditiva las distintas teacutecnicas de reproduccioacuten y graba-cioacuten del sonido y su tratamiento digital con una finalidad no solo expresiva sino tambieacuten de comunicacioacuten) es un proyecto que se presta a ser abordado desde todas las aacutereas de conocimiento sin excepcioacuten con tal de que se considere el sonido un sonido cual-quier sonido como el punto de partida para trabajar alguacuten contenido procedimiento o actitud de la citada materia
Asiacute el profesor de CCNN que quiera partici-par puede fijar como objeto sonoro de cono-cimiento cualquier fenoacutemeno natural (lluvia viento) accidente geograacutefico (cascada rio oleaje) procesos fisioloacutegicos incluso la des-cripcioacuten que el propio alumno hace de ellosEl de Tecnologiacutea plantearaacute grabar maacutequinas mecanismos un molino las instrucciones para construir cualquier artilugioEl de Plaacutestica pediraacute a sus alumnos que re-creen el sonido ambiental de un cuadro fa-
moso por ejemplo ldquoLos bantildeistasrdquo de Seurat o ldquoLos comedores de patatasrdquo de Van Gogh
Los bantildeistas de Seurat
El de Sociales fijaraacute su atencioacuten en institucio-nes comercios oficios industriasEl de Lengua y Literatura un texto literario un habla una historia contada por el abuelo en alguacuten dialecto en desuso
El de Muacutesica grabaraacute instrumentos ensayos paisajes sonoros con el fin de analizar las cua-lidades del sonido en cada objeto sonoro protagonistahellip
El de Fiacutesica haraacute hincapieacute en captar sonidos que expliquen los distintos efectos acuacutesticos doppler reverberacioacuten ecohellip
Mobile Learning
Para nuestros alumnos el principal atractivo de este proyecto es que lo que hasta ahora y como norma general se les prohibiacutea dentro del aacutembito acadeacutemico se convierte de repen-te en la principal herramienta pedagoacutegica esto es el moacutevil SU moacutevil
Y esto fue fundamental a la hora de disentildear el
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proyecto pues queriacuteamos que cualquier ldquoaparato moacutevilrdquo (advieacutertase que bajo esa de-nominacioacuten se pueden etiquetar infinidad de dispositivos desde el obvio teleacutefono moacutevil pasando por el maacutes sofisticado Smartphone incluyendo reproductores MP4 y consolas hasta llegar a las tabletas) por muy viejo des-fasado sencillo o ldquobaratordquo que fuera pudiera realizar la principal tarea propuesta a saber grabar un sonido y capturar una imagen para de esa forma evitar comparaciones y discriminaciones entre nuestro alumnado Incluso si se da el caso de alguacuten alumno que no tenga moacutevil se permite utilizar uno del centro o de alguacuten familiar o amigo
Tres tareas
El trabajo del alumno (una vez asumido el proyecto por un docente de cualquiera asig-natura) consistiraacute en la realizacioacuten de tres ta-reas claramente diferenciadas aunque tras la uacuteltima de ellas quedaraacuten ligadas entre siacute a saber
Tarea1
Grabacioacuten del sonido y fotografiacutea de un ldquoobjeto sonorordquo con un dispositivo moacutevil Se sube a Souncloud se ilustra con la foto y se etiqueta convenientemente Tiacutetulo autor lu-gar fecha y hora de la grabacioacuten Hecha la Tarea 3 se antildeade en la descripcioacuten la URL de la entrada en el blog correspondiente
Tarea 2
Geolocalizacioacuten del objeto sonoro a traveacutes de un mapa de Google de uso compartido Se etiqueta convenientemente con un tiacutetulo
autor lugar fecha y hora de grabacioacuten y se adjunta enlace al Soundcloud
Tarea 3
Entrada en el Blog de ldquoEl sonido que habitordquo siempre siguiendo las orientaciones pedagoacute-gicas dadas por su profesora con un enfo-que cientiacutefico periodiacutestico socioloacutegico lite-rario poeacutetico tecnoloacutegico histoacuterico etc Se pegan las URL o se incrustan los coacutedigos HTML de Soundcloud y de Google Map y si se quiere se ilustra con alguna foto maacutes de las que se sacaron en la Tarea 1
Se etiqueta con el nombre del centro educa-tivo el nivel educativo y la asignatura desde la que se participa
Se pone un tiacutetulo y el nombre y apellidos del alumnoa al final de la entrada
Al final de todo el proceso el alumnoa habraacute desarrollado los siguientes objetivos
bull Propiciar el trabajo autoacutenomo de los alumnosbull Hacer uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacutenbull Reflexionar sobre la naturaleza del sonido
como fuente de conocimiento expresioacuten y comunicacioacuten
bull Valorar los distintos recursos fiacutesicos pai-sajiacutesticos naturales humanos etc de los distintos pueblos y ciudades de nuestra geografiacutea
bull Incorporar los smartphones tablets y de-maacutes dispositivos moacuteviles inteligentes al entorno de nuestros centros educativos como herramientas pedagoacutegicas
bull Trabajar la expresioacuten oral yo escrita con
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una finalidad literaria periodiacutestica artiacutesti-ca tecnoloacutegica y o cientiacutefica
bull Reflexionar sobre la relacioacuten entre imagen y sonido
bull Geolocalizar distintos recursos de intereacutes pai-sajiacutestico humano natural social antropoloacutegi-co arqueoloacutegico artiacutestico cientiacutefico etc
Ademaacutes nuestros alumnos habraacuten trabajado las siguientes competencias baacutesicas
bull Competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticabull Competencia en el conocimiento y la inte-
raccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y compe-
tencia digitalbull Competencia social y ciudadanabull Competencia cultural y artiacutesticabull Competencia para aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personal
Se aconseja evaluar estas tareas siguiendo plantillas de evaluacioacuten por ruacutebricas (se adjun-tan algunos modelos en el apartado de la pro-gramacioacuten en el Site)
Por todo ello queremos invitarte a participar en este proyecto colaborativo y multidiscipli-nar que te haraacute ilusionarte trabajando codo con codo junto a colegas de otros lugares y de otras disciplinas y conseguiraacute motivar y engan-char a tus alumnos con el trabajo con los moacute-viles y las TIC
Maacutes informacioacuten e inscripciones en nuestro site
Para seguir la evolucioacuten del proyecto visita nuestro blog
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Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendi-zaje de otras materias en otras competen-cias en la experiencia que se resume en
este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
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Mordf Paz Freire CampoProfesora de Tecnologiacutea (jefe de departamento)
en el IES Agra do Orzaacuten A Coruntildea
Experiencia en el IES Paseo das Pontes A Coruntildea
Desde que se inicioacute la formacioacuten tecnoloacutegica en la Educacioacuten Secundaria en nuestro paiacutes la expresioacuten graacutefica como lenguaje propio del aacuterea ha sido uno de sus objetivos Diferentes leyes educativas mantuvieron la idea
bull El alumnado debe desarrollar la capacidad de expresar sus ideas durante el proceso de resolucioacuten de un problema e la forma maacutes apropiada Deben ser capaces de transmitir a otros-as soluciones concebi-das y hacerlo en teacuterminos correctos con un vocabulario adecuado y utilizando los recursos idoacuteneos
El aacuterea tecnoloacutegica proporciona muacuteltiples ocasiones para desarrollar estas competen-cias El principal valor educativo de esta ma-teria y su metodologiacutea caracteriacutestica el meacuteto-d o d e p r o y e c t o s q u e f a v o r e c e l a interdisciplinariedad y la alternancia de acti-
vidades de comunicacioacuten (graacutefica y verbal) con actividades de reflexioacuten de construc-cioacutenhellip empleando todos los recursos dispo-nibles que por supuesto incluyen los recur-sos TIC
Tras recoger observaciones del profesorado e informacioacuten sobre posibilidades de actua-cioacuten se inicioacute esta experiencia en una unidad didaacutectica integrada en la programacioacuten de Tecnologiacuteas de 2ordm de ESO como una pequentildea investigacioacuten que permitiriacutea comprobar si la metodologiacutea (secuencia de actividades alter-nas de construccioacuten y de representacioacuten) y la utilizacioacuten de los recursos TIC para represen-tar influiacutea en el desarrollo de la expresioacuten graacute-ficaLos resultados fueron muy interesantes y fa-vorables Tras analizarlos se extraen conclu-siones de intereacutes didaacutectico para todo el pro-fesorado
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (I)
Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendizaje de otras materias en otras competencias en la experiencia que se resume en este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
En concreto los procesos de construccioacuten de manipulacioacuten discusioacuten en grupo de representacioacuten influyen en el conocimiento abstracto y en la forma de enfrentarse con las nuevas tecnologiacuteas
(Esta experiencia y sus resultados fueron merecedores de un premio de Innovacioacuten Educativa de la Conselleriacutea de Educacioacuten de la Xunta de Galicia)
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Caracteriacutesticas del Aacuterea de Tecnologiacutea
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La unidad didaacutectica Descripcioacuten
En un centro en 2ordm de ESO se observoacute duran-te dos trimestres la evolucioacuten de la capacidad de utilizacioacuten de la expresioacuten graacutefica y de los recursos digitales a medida que se va avan-zando en un proyecto de construccioacuten a tra-veacutes de la UD Estructuras como primer pro-yecto con actividades de construccioacuten La ejecucioacuten de las actividades implicaba expre-sar ideas representar y comunicar en todas
las fases del proyecto
Organizacioacuten de las actividades
Se simultanearon actividades de construc-cioacuten con actividades de informaacutetica para fa-vorecer el desarrollo de las capacidades de expresioacuten En las actividades de construccioacuten trabajaron en grupo en las actividades de
informaacutetica individualmente Todo el alum-nado utilizoacute su correo electroacutenico para al fi-nal de cada sesioacuten en el aula de informaacutetica enviar el trabajo realizado (aunque no estu-viera acabado) permitiendo al docente valo-rar su evolucioacuten
La unidad de estructuras Las actividades que nos interesan
La propuesta construir un puente emplean-do tubos de papel reciclado dadas unas di-mensiones maacuteximas y miacutenimas y unas condi-ciones de resistencia
Coacutemo fueron las representaciones recogidas
Fases y actividades de la unidad didaacutectica pro-puesta
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Representacioacuten graacutefica antes de construir empleando Paint (por ser un recurso conocido por el alumnado y que no deberiacutea limitar su capacidad de expresioacuten)
bull Seguacuten las dimensiones representadas imagen plana o tridimensional
Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital (Paint) y deta l les que c lar i f ican la imagen
Representacioacuten graacutefica durante La cons-truccioacuten empleando Openoffice con he-rramientas de dibujo
Empezada la construccioacuten el alumnado tras tomar medidas y realizar caacutelculos de vigas pilares triangulacioacutenhellip debiacutea conocer coacutemo era su disentildeo
El programa de representacioacuten a emplear era maacutes acorde a sus necesidades (con maacutes acce-sorios)hellip pero nueva para todos-as Al alum-nado se le presentan dos dificultades mane-jar el programa y representar con precisioacuten
Se indicoacute que debiacutean realizar una representa-cioacuten maacutes teacutecnica (imagen proporcionada con la realidad con todos los elementos construc-tivos columnas vigas tiranteshellip)
bull Seguacuten la proporcioacuten entre el puente en construccioacuten y el puente representado
La imagen tridimensional aunque no fuera proporcio-
nada indicariacutea maacutes madurez en la capacidad de repre-
sentacioacuten que una imagen plana
plana tridimensional
Utilizacioacuten baacutesica imagen
esbozada como una cari-
catura sn importar el nuacute-
mero de elementos
Utilizacioacuten detallada guiacutea
sobre coacutemo se quiere cons-
truir el puente incluye deta-
lles praacutecticos (medidas ele-
m e n t o s s i n g u l a r e s hellip ) y
muestra dominio en el uso del
recurso digital No proporcionada Proporcionada
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bull Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital y los detalles que clarifican la imagen
bull Calidad de la representacioacuten graacutefica para-lelismo y proporciones
bull La utilizacioacuten del recurso digital y la pre-sentacioacuten final
Representacioacuten de las proyecciones dieacute-dricas acotadas y a escala con Openoffice Draw
Como final tras exponer su construccioacuten el alumnado dibuja las vistas acotadas (planta alzado y perfil) con Openoffice Draw (que permite usar escalas cotas giroshellip )
Ficha teacutecnica final con explicacioacuten del pro-ceso de construccioacuten y representacioacuten de las proyecciones dieacutedricas
Como finalizacioacuten del proyecto los-las estu-diantes incorporan las vistas acotadas dibuja-das con Draw (exportan como imagen e in-sertan en una paacutegina de texto de Writer) y redactan la ficha descriptiva del proyecto
Utilizacioacuten baacutesica Utilizacioacuten detallada
Erroacutenea CorrectaLa imagen no se parece a lo
que se estaacute construyendo o
los elementos no estaacuten pro-
porcionados
La imagen reproduce la for-
ma proporciones y elemen-
tos del puente que se estaacute
construyendo
Erroacutenea CorrectaNo se parece al puente o no
esta acabada
Imagen correcta y bien pre-
sentada proporcionada con
todos los elementos de la
construccioacuten con detalles
cuidados que mejoran la ca-
lidad de la representacioacuten
Erroacutenea Correcta
Las proyecciones no repro-
ducen la realidad eo no se
mantienen las correspon-
dencias yo no hay cotas
Las proyecciones se corres-
ponden con el puente cons-
truido y hay correspondencia
entre ellas las cotas son
exactas
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Valoracioacuten de los resultadosPor la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
bull Las actividades de construccioacuten contri-buyen a abstraer la imagen a represen-tar Manipular piezas medir montarhellipson actividades que obligan a los y las estudiantes a tomar contacto con la figu-ra a representar
bull Despueacutes de construir la representacioacuten
graacutefica es mucho maacutes madura demuestra que las actividades manipulativas los caacutelculos reflexioacutens y discusiones pro-pias del proceso de construcioacuten ayudan a madurar la imagen del objecto cons-truiacutedo
bull La expresioacuten graacutefica mejora tras las activi-dades de construccioacuten
bull La abstraccioacuten del objeto construido permite realizar representaciones com-plejas las vistas o proyecciones dieacutedricas sin dificultad Mientras que como activi-dad previa el mismo grupo de alumnado no habiacutea sido capaz de expresar graacutefica-mente lo que queriacutea construir
Algunos-as alumnos-as comentaron mientras observaban las vistas ldquo habriacutea sido maacutes faacutecil construir despueacutes de hacer este dibujordquo sin ser conscientes de que sin todo el proceso que los-
las llevoacute a representar e interpretar correcta-mente no habriacutean sido capaces de representar las vistas previamente como no fueron capa-ces de dibujar una figura tridimensional inicial-mente para definir lo que queriacutean construir_
bull La secuencia de actividades alternando actividades de construccioacuten y actividades de representacioacuten (empleando recursos
TIC) fue positiva para el desarrollo de la expresioacuten graacutefica
Graacutefica comparativa da evolucioacuten da representacioacuten graacutefica a
traveacutes das fases do proyecto
Por la evolucioacuten de la competencia digital
La observacioacuten de los datos de utilizacioacuten de los recursos refleja coacutemo a medida que avan-zoacute el proyecto a pesar del aumento del gra-do de dificultad (de los recursos digitales em-pleados) las competencias digitales del alumnado evolucionaron muy favorable-mente Pues en la uacuteltima fase del proyecto un 92 del alumnado utiliza con seguridad el recurso maacutes complejo frente a un 79 que utilizaba el recurso baacutesico y un 62 que em-pleaba el recurso TIC durante la construccioacuten
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (II)
Representacioacuten graacutefica y Tic
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Graacuteficas comparativas de la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
con el empleo de los recursos TIC
La secuencia de actividades alternando utilizacioacuten de nuevos recursos TIC con activi-dades de construccioacuten propias de un proyec-to favorecioacute la adquisicioacuten de competen-cias digitales el alumnado fue capaz de utilizar eficazmente programas que descono-ciacutea con un desarrollo paralelo al de su capa-cidad de representacioacuten
La utilizacioacuten de recursos digitales mejora la expresioacuten graacutefica permite que el alumna-do rectifique sus errores que dupliquen imaacute-geneshellip en menos tiempo que si dibujaran a mano Por otra parte el dominio en los recur-sos digitales va parejo con la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica la necesidad de expresarse ayuda a investigar en el uso del recurso
Conclusiones
bull Las actividades de construccioacuten mejo-ran la expresioacuten graacutefica El aprendizaje de la representacioacuten normalizada necesita tiempo que no se puede separar del obje-tivo fundamental enfrentarse a un proble-ma y tratar de resolverlo de un modo orde-nado y metoacutedico con recursos materiales y que es lo que dota de significado a los procesos de expresioacuten graacutefica
bull Los resultados de las actividades demues-tran que la secuencia propuesta alter-nando actividades de taller de informaacutetica y otras (teoacutericas problemashellip) a traveacutes del proyecto favorece el desarrollo de la expresioacuten graacutefica y verbal y de las com-petencias digitales (posiblemente tam-bieacuten favorezca otras que no son objeto de esta experiencia)
bull La expresioacuten graacutefica necesita ser desarro-llada con actividades especiacuteficas con la representacioacuten de ideas objetos o siste-mas proacuteximoshellip
bull Los recursos digitales contribuyen a mejorar la expresioacuten graacutefica y el desa-rrollo de la capacidad de expresioacuten fa-vorece la mejora de la competencia di-gital
Consideraciones didaacutecticas bull El profesorado de Tecnologiacutea debe
crear situaciones en las que el alumna-do necesite expresarse e interpretar las ideas de otros Y con la necesidad creada mostrarles la utilizacioacuten de los diversos recursos graacuteficos Accioacuten que requiere tiempo y una accioacuten docente intenciona-damente dirigida a ese fin
bull Siguiendo las recomendaciones interna-cionales sobre la alfabetizacioacuten cientiacutefi-co-tecnoloacutegica necesaria para los-las ciudadanos-as de hoy y mantildeana el siste-ma educativo debe incorporar cambios e intentar cubrir las necesidades reales de formacioacuten de las generaciones futuras
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bull El desarrollo de la capacidad de expresioacuten la utilizacioacuten de las TICs el trabajo en equi-po las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formacioacuten de un ciudadano-a son deben ser parte del presente y del futuro
bull La formacioacuten que el alumnado debe reci-bir en el Aacuterea de Tecnologiacutea representa una parte importante de la alfabetiza-cioacuten cientiacutefico-tecnoloacutegica necesaria
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Las Tic son como el boli o los apuntes algo uacutetil para hacer cosas para buscar conocer aprender Y eso es lo que hacemos desde ldquosiemprerdquo Los alumnos y alumnas de mi clase de informaacutetica no tienen libreta tienen un blog No llevan libros usan pendrives Hace-mos usos de estas ldquoherramientasrdquo como antes usaban papiros pizarra papelhellip
Internet y las redes sociales son algo con lo que nos ha tocado vivir y que hemos de utili-zar Forman parte de nuestra vida Pero esta-mos convencidos de que sobre educacioacuten en nuevas tecnologiacuteas lo creas o no los nativos digitales no existen por muchos iPads que nos empentildeemos en meter en el aula Son he-rramientas que pueden ser uacutetiles si mostra-mos coacutemo usarlas ya que muchas veces los alumnos no conocen infinidad de teacuterminos como queacute es un coacutedigo Qr queacute es una url desconocen la seguridad de la red y por ejemplo que lo que ponen en Twitter Tuenti
Facebookhellip queda indexado en los buscado-res y por lo tanto lo que han escrito y sus datos son puacuteblicos sus habilidades para bus-car y seleccionar informacioacuten significativa son baacutesicas no llegando ni siquiera a filtrar por fechas las buacutesquedas o cosas como queacute es un servidor y que por ejemplo Tuenti estaacute fiacutesicamente en una oficina en Madrid
Cuando yo era pequentildeo habiacutea coches y su existencia no implicoacute en modo alguno que yo supiera usar conducir un coche por el mero hecho de haber nacido ldquoen ellosrdquo o ldquocon ellosrdquo Yo no soy ldquoun nativo automoviliacutesticordquo He teni-do que aprender a conducir a conocer y a aplicar el coacutedigo de circulacioacuten por mi segu-ridad y la de los demaacutes De la misma forma a los alumnos y alumnas hay que ensentildearles a usar las Tic a manejar con soltura y habilidad las maravillosas herramientas 20 que el tiem-po que nos ha tocado vivir ha puesto a nues-tro alcance
Las Tic no son un fin son un medio
Joseacute Fernaacutendez ArozenaLicenciado en Fiacutesica por la universidad de Sevilla Actualmente profesor de informaacutetica matemaacuteticas y fiacutesica en secundaria en el Ceo Santo Domingo de Guzmaacuten de la isla de La Palma (Canarias) Antes trabajoacute varios antildeos en el observatorio astrofiacutesico del Roque de los Muchachos y ahora en el poco tiempo que le deja la educacioacuten hace fotos y escribe
Blog httpvaya-usted-a-saberblogspotcomes
Twitter taburiente
No hay clases de informaacutetica de la misma manera que no hay clases de laacutepiz
Algunas experiencias y reflexiones desde el aula
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Una vez conocen que Internet se puede usar para algo maacutes que ligar o subir las fotos de la uacuteltima ldquoquedadardquo empiezan a usarlas para aprender para conocer pare crecer No es tanto llenar las clases con trastos ldquodigitalesrdquo como pizarras pc portaacutetileshellip sino ensentildear-les a crear contenidos ya sean para un blog para Facebook para Instagram o cualquier otra ldquoutilidadrdquo de la web Y mostrar que las Tic no son un pc en el aula de informaacutetica que las Tic son su moacutevil su tableta su tv su play su wiihellip
Como ejemplo de aprendizaje a traveacutes del uso de la red y como ejemplo de generacioacuten de contendidos durante este curso estamos llevando a cabo una serie de actividades o tareas entre las cuales podemos citar varios ejemplos
Estamos inmersos en un proyecto en el que aprovechando el maacuteximo de la actividad del sol durante este antildeo queremos estudiar la relacioacuten entre las Auroras Boreales y la ac-tividad solar iquestCoacutemo lo hacemos Desde nuestro colegio el Santo Domingo de Guz-maacuten en la pequentildea isla de La Palma en el ar-chipieacutelago Canario llevamos un registro de
las manchas solares
Este registro lo comparamos con la actividad de las auroras que siguen los alumnos de un colegio de Noruega con los que colaboramos y con los datos que suministran los cientiacuteficos noacuterdicos sobre las auroras
La comunicacioacuten es a traveacutes de la red el anaacute-lisis se hace con software libre y los resulta-dos los volcamos en el blog Los gatos de Cheshire y Schrodinger
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Otro ejemplo es lo que vamos a hacer desde el aacuterea de matemaacuteticas rdquomedirrdquo el mun-do caacutelculo que haremos con la sombra de un palo como lo hizo hace maacutes de dos mil antildeos Eratoacutestenes pero a diferencia de eacutel no mandaremos a nadie a recorrer la distancia entre La Palma y Sevilla donde estaacute el Ies con el cual realizamos la medida lo haremos cal-culando la distancia a traveacutes de las herra-mientas que nos ofrece la web 20 maacutes un poco de papel de embalar unas cuerdas y luego los caacutelculos los realizaremos una vez maacutes con software libre
Y como actividad final una vez hemos apren-dido a crear contenidos hemos entendido la seguridad en la red y coacutemo manejarla comprendido queacute es nuestra ldquoreputacioacutenrdquo digital y queacute implicaciones tiene en nuestro futuro entramos de lleno en la programacioacuten orientada a objetos de la mano del genial
Randy Paush y el extraordinario programa Alice
Alice es lenguaje de programacioacuten educativo libre y abierto orientado a objetos con un entorno de desarrollo integrado Estaacute progra-mado en Java Utiliza un entorno sencillo ba-sado en laquoarrastrar y soltarraquo para crear anima-ciones mediante modelos 3D
Es faacutecil de aprender y en muy pocas sesiones de clase los alumnos ya estaacuten creando sus propios mundos virtuales o construyendo un video juego Alice estaacute disentildeado uacutenicamente para ensentildear a programar y es un buen ejem-plo de integracioacuten de las Tic en el aula
Y todo esto por queacute Baacutesicamente porque es divertido Porque las herramientas digitales estaacuten ahiacute a nuestro alcance porque hemos de aprender a usarlas para crecer y porque realmente se aprende y muestra posibles ldquoca-minosrdquo por los que seguir
todas las fotos del artiacuteculo son copy de Joseacute Fernandez Arozena y pertenecen al archi-vo del album Nuestros alumnos y el Obser-vatorio del Roque de nuestros muchachos
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Nuacutemero 5Las Tic no son un fin son un medio
Anabel GaitaacutenDecana Facultad de Humanidades
(Universidad Catoacutelica de Santa Fe Argentina)
Seguacuten reza en su propia web Wikimedia es un movimiento global cuya misioacuten es acercar con-tenidos educativos gratuitos al mundo a traveacutes de varios proyectos y con la estructura de so-porte de la propia Fundacioacuten Wikimedia orga-nizacioacuten sin fines de lucro se esfuerza en lograr un mundo en el que cada ser humano pueda compartir libremente la suma de todo el cono-cimiento
El tiacutetulo de este artiacuteculo subraya una letra ya que el proyecto maacutes conocido de la Fundacioacuten es la ya muy famosa Wikipedia
Fama que ha dejado relegados bajo su sombra a otros proyectos tan valiosos como ella misma y que mencionaremos aquiacute
Quince son a la fecha los proyectos en funcio-namiento y al menos diez de ellos son herra-mientas con un fuerte potencial pedagoacutegico casi expliacutecito y que pueden ser utilizadas como estrategias didaacutecticas en un contexto significa-tivo de aula expandida
Los proyectos de la Fundacioacuten Wikimedia son una fuente inagotable de recursos para el aacutem-bito de la educacioacuten es hora que seamos los
mismos educadores los que tomemos cartas en el asunto y comencemos a realizar usos for-males de los mismos
bull 1 Wikipedia Enciclopedia online hipertex-tual que ha logrado desarrollarse en doce antildeos con un total 20 millones de artiacuteculos en 282 idiomas y dialectos
bull 2 Wiktionary Diccionario multimedia en el que para cada buacutesqueda se devuelven resultados que incluyen ademaacutes del signi-ficado del teacutermino audios con la pronun-ciacioacuten del mismo su etimologiacutea sinoacuteni-mos y antoacutenimos traducciones a varios idiomas y familia de palabras o expresio-nes tiacutepicas del idioma que lo incluyan
bull 3 Wikiquote Coleccioacuten de citas y frases ceacutelebres catalogadas por autores con cer-teza de origen o atribuidas y clasificadas seguacuten el recurso del que provienen (auto-res famosos cine literatura historia etc) Vale la pena destacar por ejemplo el ex-tenso trabajo de extraccioacuten de citas que del Quijote aquiacute puede encontrarse
bull 4 Wikibooks Coleccioacuten de libros de texto
Una lectura pedagoacutegica de Wikimedia
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Nuacutemero 5
manuales escolares y tutoriales de conte-nido abierto Accesibles por aacutereas mate-maacutetica lengua fiacutesica quiacutemica biologiacutea astronomiacutea etc e incluso con una seccioacuten especial de libros escolares para nintildeos
bull 5 Wikisource Coleccioacuten de fuentes prima-rias de texto completo en la que es posi-ble encontrar la Eacutetica a Nicoacutemaco de Aris-toacuteteles la Divina Comedia del Dante o la obra literaria completa del dramaturgo espantildeol Pedro Calderoacuten de la Barca
bull 6 Wikinews Diario de noticias doacutende es posible ver noticias sobre un mismo tema vertidas en el mismo momento en diferen-tes idiomas y desde diferentes lugares o rastrear el histoacuterico de noticias sobre un determinado tema a lo largo del tiempo
bull 7Wikiversity Plataforma online y gratuita para producir proyectos educativos bajo la filosofiacutea de las wikis para cualquier nivel educativo Aquiacute es posible encontrar des-de cursos de Historia hasta cursos de Fiacutesica universitaria
bull 8 Wikispecies Cataacutelogo general multime-dia de especies del reino animal y vegetal creado bajo la normativa de la taxonave-gacioacuten (seguacuten clasificacioacuten taxonoacutemica de la ciencia) a los fines de poder hacer de las paacuteginas incluidas una lectura casi con in-dependencia del idioma de origen
bull 9 Wikimedia Commons Galeriacutea de imaacutege-nes sonidos y videos libres en la que es posible establecer buacutesquedas por tema tipo de medio autor licencia o fuente del recurso
bull 10 Wikivoyage Guiacutea de viajes que tiene como ldquobonus trackrdquo respecto de las mu-chas guiacuteas de viajes construidas libremen-te por viajeros es la integracioacuten con el res-to de los proyectos de la Fundacioacuten Por tal motivo es posible que uno se encuentre en la paacutegina de su ciudad y mediante los hiperviacutenculos acceda sin darse cuenta a la wikispecies al wikimediacommons o a la mismiacutesima wikipedia por lo que no habraacute dato que no logre obtener
Las caracteriacutesticas comunes a todos estos proyectos por siacute solas nos permiten generar ac-ciones educativas Pensar que estos recursos son de todos y para todos ya es maacutes de lo que muchos otros recursos nos permiten
Mucho se habla hoy en los aacutembitos acadeacutemicos y educativos de la Responsabilidad Social y hacerse parte de esta comunidad libre de con-struccioacuten de conocimiento colectivo es una clara accioacuten de respuesta a ese concepto
La distancia real entre un contenido presente en ellos y su existencia concreta es la accioacuten de uno mismo Nunca mejor que aquiacute para aplicar el viejo refraacuten que dice _rdquointenta ser el cambio que deseas ver en el mundordquo_
Queacute diga algo en cualquiera de estos proyectos no es maacutegico Es porque hubo alguien en alguacuten lugar del mundo que creyoacute que escribirlo podiacutea ser uacutetil para otro La accioacuten por el bien comuacuten mismo sin otro fin
En la versioacuten en espantildeol de Wikibooks hay tres descriptores que resultan muy significativos para expresar algo de lo que con estos recursos podemos debemos hacer desde la educacioacuten
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Nuacutemero 5
_Libros para repa-rar para solicitar y en espera de adop-cioacuten_
Ser usuario de es-tos proyectos no es soacutelo servirse de el-los Esto implicariacutea como mucho el nivel maacutes baacutesico Ser usuario implica avanzar hacia otras acciones maacutes comprometidas de la persona y del pensamiento mismo
Traducir Corregir Ampliar Completar Terminar y Agregar son algunas de las otras acciones que podemos desarrollar o hacer desarrollar a nuestros estudiantes a traveacutes de innovadores proyectos aacuteulicos
La mencioacuten de la palabra Wikipedia (el proyecto maacutes masivamente conocido de la Fundacioacuten Wikimedia) auacuten genera cierta picazoacuten dentro de algunas escuelas y colectivos docentes En muchos casos auacuten nos resulta complejo recha-zar viejos paradigmas y animarnos a aceptar estrategias didaacutecticas innovadoras
Los procesos de definicioacuten desarrollo aprehen-sioacuten y aplicacioacuten de TICrsquos con frecuencia se han dado en sentido inverso Es decir las maacutes de las veces comenzamos a ver los usos de un recurso y luego de un tiempo recieacuten comenzamos a teorizar sobre el mismo
Que los estudiantes usen estos recursos con el simple ldquocopiar y pegarrdquo dice ante todo que nin-guno de los educadores nos hemos dedicado a
descubrir estas her-ramientas en su to-talidad y a ense-ntildeaacuterselas a usar dentro de buenos proyectos esco-lares
Ellos usan sin saber coacutemo ni porqueacute es su condicioacuten de na-tivos la que se los permite Nosotros
uacuteltimos inmigrantes tenemos la responsabili-dad social y como educadores de ensentildearles esto para que puedan aprovechar al maacuteximo las posibilidades de aprendizaje que les ofrece la tecnologiacutea
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Nuacutemero 5
Proyectos y experiencias
Un nuacutemero maacutes traemos a estas paacuteginas proyectos llevados a cabo en nuestras au-las Ejemplos reales de proyectos llevados a cabo con el esfuerzo constante y la volun-tad de innovar de muchos docentes
Desde el portal EducaconTIC venimos des-de hace antildeos dando difusioacuten a muchos de estos proyectos y no queriacuteamos dejar pa-sar la oportunidad de compartir en este nuevo nuacutemero de nuestra revista algunos de ellos
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Nuacutemero 5
Inma Contrerasprofesora de dibujo en el IES Antonio Calviacuten de Almagro Ciudad Real
Blog httpinmitacswordpresscom
Twitter inmitacs
Si he de hacer un resumen de mi historia lo primero que he de narrar es la etapa de pere-grinacioacuten -y desazoacuten- de trabajar como inte-rina
Nadie que no haya vivido el reiniciar cada curso una vida nueva en un centro distinto con su idiosincrasia y sus problemas - y ale-griacuteas- y adaptaacutendose a otra poblacioacuten a otro piso a otras costumbreshellip nadie que no lo sepa en sus carnes o sea muy empaacutetico sabe lo duro que es y las penurias que conlleva Y coacutemo esa situacioacuten afecta a tu trabajo loacutegica-mente
En mi caso lo maacutes evidente fue ir un poco _a salto de mata_ improvisando a medida que se acercaba la temida oposicioacuten ejercitando la creatividad para disentildear actividades que ensentildearan a los alumnos y te ayudaran a ti a memorizar un tema determinadohellipEso por no hablar de lo grato que era estudiar como una condenada y que por multitud de facto-res nervios imposibilidad de acceder a clases
preparatorias por estar demasiado lejos de todo no sacaras las oposiciones una y otra vez y continuases estudiando y trabajando con fruicioacuten o la imperiosa necesidad de sa-carte el carnet de conducir lo quisieras o no porque si no viviacuteas aislada del mundanal rui-dohellip Todos esos antildeos de lucha enconada por aprobar la oposicioacuten y la alegriacutea de conse-guirlo constituyen la primera larga y agridul-ce etapa de mi vida como docente
Cuando aterrizo en mi destino definitivo con la felicidad a modo de bandera comienzo a replantearme mi manera de trabajar Aho-ra puedo hacer todo aquello que llevo en el disco duro de mi propia cabeza y sacar a flote la ilusioacuten las teacutecnicas y conocimientos adqui-ridos durante varios antildeos y todo eso en un centro en el que disfruto de cierta continui-dad pues no voy a saltar a otro instituto hasta nueva orden
iexcliexclInocente D A partir de ese momento em-pieza una nueva batalla obtener medios miacute-
Proyectos y experiencias
Plaacutestica praacutectica
Me presento soy Inma Contreras inmitacs profesora de Dibujo en el IES Antonio Calviacuten de Al-magro Ciudad Real y os quiero comentar brevemente mi experiencia como docente Supongo que en la revista consideraron que ya una tiene edad suficiente para poder contar batallitas lo cual es rotundamente cierto llevo ya 19 antildeitos dando guerra en estas lideshellip-))
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Nuacutemero 5
nimamente dignos para poder dar las clases con rigurosidad y no hablo de iPads ni nada que se le asemeje yo me conformaba con un triste proyector de diapositivas que funciona-sehellip Asiacute continuacuteo un par de antildeitos en los que por diversas causas entre las que se in-cluye cierta desidia por parte de la adminis-tracioacuten del centro tengo que seguir inven-tando maneras de dar clases de un modo creativo en un centro en el que digamos rei-naba una cierta tranquilidadhelliprayana en el comahellip El ldquomodus operandirdquo de una buena parte de mis compantildeeros era repetir las mis-mas lecciones expuestas en folios amarillen-tos y yo queriacutea hacer ldquochaladurasrdquohellip y para colmo llegado un determinado momento decido incluir la ensentildeanza usando las TIC
Claramente una loca peligrosa - quizaacute inclu-so adoctrinadora diriacutean algunos-
Y aquiacute debo hablar de la existencia de un an-tes y un despueacutes a partir de empezar a usar las TIC para ello debo remontarme a hace cuatro antildeos cuando creeacute mi blog de aula Plaacutestica praacutectica_el blog de Inma Contreras buscando posibilidades de ampliar los hori-zontes en mi labor docente Esos cuatro antildeos han sido un compendio de experiencias de
emociones de disgustos de alegriacuteashellip iexclde vida en todas sus manifestaciones
Mis andanzas en este terreno durante todo este tiempo han cambiado radicalmente la manera de trabajar con mi alumnado y mo-destamente creo que tambieacuten han mejorado mi trabajo sustancialmente
Mi fisioterapeuta tambieacuten estaacute muy agrade-cida al uso de las TIC en el aula pues mi tuacutenel carpiano tambieacuten ha cambiado su configura-cioacuten en este tiempo -D
En un primer momento me planteeacute el blog como una manera de abrir una ventanita al mundo y poder mostrar diferentes rea-lidades imaacutegenes artiacutesticas viacutedeos ilustra-ciones objetos de disentildeohellip puesto que tra-bajo en un centro rural y cuando intentaba hablar simplemente y por poner un ejemplo de las caracteriacutesticas de un cartel me encon-traba con que los chicos no teniacutean cultura vi-sual ninguna simplemente por vivir donde viviacutean y pretendiacute acercarles todo lo que po-diacutean tener a su alcance tan soacutelo con asomar-se maacutes allaacute de su realidad cotidiana a la reali-dad de la red a la realidad del mundo que se
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Nuacutemero 5
pone a tu alcance a golpe de clic
Esa fase de buacutesqueda de materiales se fue agudizando pues cuanto maacutes veiacutea maacutes que-riacutea ensentildearles y como realmente me gusta mi trabajo se confundiacutea mi ocio echando un ra-tico en Internet con las horas de buacutesqueda de ejemplos inspiracioacuten y demaacutes que servi-riacutean para mostrarlo en el bloghellip Durante una buena temporada useacute los hallazgos en inter-net fotoacutegrafos hasta entonces desconocidos ilustradores artistas graacuteficos arte urbanohellip comenzaron a ser la base en la que apoyaacuteba-mos nuestro trabajo en clase yo proponiacutea un ejemplo de la obra de un artista y a raiacutez de ella desarrollaacutebamos un proyecto de trabajo inspirado en su trabajo y en el que usaacutebamos diferentes teacutecnicas graacutefico-plaacutesticas o foto-grafiacutea digital etc
Considero fundamental estar enamorado de tu trabajo para emprender esta aventu-ra de usar las TIC pues es bien cierto que hay que echar algo maacutes de un ratito para ac-tualizarse aprender herramientas nuevas y demaacutes iexclsarna con gusto no pica y trabaja-mos en una escuela puacuteblica que merece to-dos nuestros esfuerzos y desvelos especial-mente en estos momentos
Maacutes tarde amplieacute el horizonte buscando maacutes y maacutes posibilidades para seguir ensentildeando a mis alumnos ldquode otro modordquo antildeadiendo tuto-riales viacutedeos y demaacutes sacados de otros blogs o webs educativas lo que a la postre provo-coacute que yo comenzase a ampliar mi campo de visioacuten y a hacer mis propios tutoriales para compartir en la medida de mis posibilidades y seguiacute aprendiendo con y para mis alumnos Ya lo dijo el sabio jlgj ldquoUn profesor que no
esteacute dispuesto a aprender cada diacutea no mere-ce ser profesorrdquo
Y puesto que en el campo de la experimenta-cioacuten con TIC y en la educacioacuten considero vi-tal que cada uno aporte pues entre todos formamos la red y por aquello de que ldquoven maacutes cuatro ojos que dosrdquo es fascinante en-contrar trabajos que te aligeran la labor ex-perimentar con herramientas diferentes que ayuda a ir ampliando conocimientos y algo muy importante desde mi punto de vista encontrar _feedback_ al otro lado de la pan-talla pues no siempre los que estaacuten a nuestro lado aciertan a discernir o a apreciar a veces simplemente a respetar lo que intentas hacer en el diacutea a diacuteahellip
iquestQueacute me ha traiacutedo esta uacuteltima etapa como profesional de la docencia
De todo Enfados tremendos batallando por tener sentildeal wifi que no es pedir tanto digo yo -conseguiacute un amplificador de sentildeal tras tan soacutelo ocho antildeos en el centro y no se lo agradecereacute bastante al equipo directivo que lo posibilitoacute alegriacuteas cuando ves a tus alum-nos orgullosos de siacute mismos porque han he-cho algo que ni podiacutean imaginarse batallas campales con los ldquonativos digitalesrdquo que se niegan a usar las nuevas tecnologiacuteas porque consideran que soacutelo les sirven para su ocio en las redes sociales y no quieren ni plantearse por queacute quieres que la uses para crear algo nuevo orgullo sin liacutemite cuando descubres que tuacute pretendiacuteas estimular la creatividad de tu alumnado y sobrepasan todas tus expec-tativas para bien y para mejor comparacio-nes con otros profesores por parte de los
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Nuacutemero 5
alumnos en las que sales perdiendo porque afirman ldquotus clases son muy chulas nos gus-tan perohellip es que tuacute nos haces pensar ldquo y van y cogen otra optativa y alliacute te quedas tuacute con dos palmos de narices
Pero a pesar de los ratos malos y por encima de todas las cosas la experiencia de traba-jar como docente es un privilegio pues es una oportunidad de permanecer aprendien-do de reciclarte y de aportar tu granito de arena para ayudar a construir una sociedad mejor maacutes justa e igualitaria Yo que inicial-mente nunca penseacute que me gustariacutea trabajar como ldquoproferdquo no lo cambiariacutea ahora por nada en el mundohellip
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EL SONIDO QUE HABITO es un proyecto cola-borativo y multidisciplinar de Mobile Lear-ning basado en el sonido como fuente de conocimientoEste proyecto nace en el IES Bergidum Fla-vium de Cacabelos un pequentildeo instituto de El Bierzo en la provincia de Leoacuten fruto del trabajo de un grupo de docentes comprome-tidos con el ABP (Aprendizaje Basado en Pro-yectos) y con las nuevas tecnologiacuteas aplica-das a la Educacioacuten y en definitiva con la renovacioacuten pedagoacutegica de una escuela que hace tiempo dejoacute de servir a los fines que promete entre otros formar personas prepa-radas para vivir en un mundo que no para de cambiar
Imagen de Activefree en Flickr bajo licencia CC
Colaborativo
Hasta ahora habiacuteamos realizado proyectos internos en los que colaboraacutebamos distintos departamentos con alumnos de diferentes grupos y niveles siguiendo un leit motiv propuesto generalmente en el plan de accioacuten tutorial (por ejemplo Diacutea de la Paz Diacutea de la mujer educacioacuten alimentariahellip) pero este antildeo decidimos ser un poco maacutes ambiciosos (o generosos) y disentildear un proyecto colaborativo basado en las TIC que pudiera ser compartido por docentes de otros centros educativos en principio del paiacutes
Nuestra sorpresa fue que tras lanzarlo a las redes sociales principalmente Twitter de un grupo inical de 12 profesores ldquolocalesrdquo en menos de una semana habiacuteamos doblado la cifra contaacutendose entre ellos un profesor mexicano y una maestra argentina
A fecha de hoy somos 27 docentes de casi todas las aacutereas de conocimiento
El Sonido que habito
Proyectos y experiencias
Juan Carlos de Miguel SanzDirector del IES Bergidum Flavium
Coordinador del proyecto El sonido que habito
Blog de profesor httpadmusicafaciendumblogspotcomes
Blog de Centro httpiesbergidumflaviumblogspotcomes
Twitter jcmisanz
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Nuacutemero 5
de todo tipo de centros educativos y de niveles que van desde el tercer ciclo de primaria pasando por la ESO y llegando a Bachillerato
Multidisplinar
Como acabamos de decir a docentes de to-das las aacutereas de conocimiento de todo tipo de centros educativos de tercer ciclo de pri-maria ESO y Bachillerato que quieran partici-par con sus alumnos
Pues aunque el origen de ldquoEl sonido que ha-bitordquo se encuentra en la asignatura de Muacutesica de la ESO (donde entre otras cosas trabaja-mos la naturaleza del sonido la reflexioacuten so-bre el hecho sonoro la higiene auditiva las distintas teacutecnicas de reproduccioacuten y graba-cioacuten del sonido y su tratamiento digital con una finalidad no solo expresiva sino tambieacuten de comunicacioacuten) es un proyecto que se presta a ser abordado desde todas las aacutereas de conocimiento sin excepcioacuten con tal de que se considere el sonido un sonido cual-quier sonido como el punto de partida para trabajar alguacuten contenido procedimiento o actitud de la citada materia
Asiacute el profesor de CCNN que quiera partici-par puede fijar como objeto sonoro de cono-cimiento cualquier fenoacutemeno natural (lluvia viento) accidente geograacutefico (cascada rio oleaje) procesos fisioloacutegicos incluso la des-cripcioacuten que el propio alumno hace de ellosEl de Tecnologiacutea plantearaacute grabar maacutequinas mecanismos un molino las instrucciones para construir cualquier artilugioEl de Plaacutestica pediraacute a sus alumnos que re-creen el sonido ambiental de un cuadro fa-
moso por ejemplo ldquoLos bantildeistasrdquo de Seurat o ldquoLos comedores de patatasrdquo de Van Gogh
Los bantildeistas de Seurat
El de Sociales fijaraacute su atencioacuten en institucio-nes comercios oficios industriasEl de Lengua y Literatura un texto literario un habla una historia contada por el abuelo en alguacuten dialecto en desuso
El de Muacutesica grabaraacute instrumentos ensayos paisajes sonoros con el fin de analizar las cua-lidades del sonido en cada objeto sonoro protagonistahellip
El de Fiacutesica haraacute hincapieacute en captar sonidos que expliquen los distintos efectos acuacutesticos doppler reverberacioacuten ecohellip
Mobile Learning
Para nuestros alumnos el principal atractivo de este proyecto es que lo que hasta ahora y como norma general se les prohibiacutea dentro del aacutembito acadeacutemico se convierte de repen-te en la principal herramienta pedagoacutegica esto es el moacutevil SU moacutevil
Y esto fue fundamental a la hora de disentildear el
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Nuacutemero 5
proyecto pues queriacuteamos que cualquier ldquoaparato moacutevilrdquo (advieacutertase que bajo esa de-nominacioacuten se pueden etiquetar infinidad de dispositivos desde el obvio teleacutefono moacutevil pasando por el maacutes sofisticado Smartphone incluyendo reproductores MP4 y consolas hasta llegar a las tabletas) por muy viejo des-fasado sencillo o ldquobaratordquo que fuera pudiera realizar la principal tarea propuesta a saber grabar un sonido y capturar una imagen para de esa forma evitar comparaciones y discriminaciones entre nuestro alumnado Incluso si se da el caso de alguacuten alumno que no tenga moacutevil se permite utilizar uno del centro o de alguacuten familiar o amigo
Tres tareas
El trabajo del alumno (una vez asumido el proyecto por un docente de cualquiera asig-natura) consistiraacute en la realizacioacuten de tres ta-reas claramente diferenciadas aunque tras la uacuteltima de ellas quedaraacuten ligadas entre siacute a saber
Tarea1
Grabacioacuten del sonido y fotografiacutea de un ldquoobjeto sonorordquo con un dispositivo moacutevil Se sube a Souncloud se ilustra con la foto y se etiqueta convenientemente Tiacutetulo autor lu-gar fecha y hora de la grabacioacuten Hecha la Tarea 3 se antildeade en la descripcioacuten la URL de la entrada en el blog correspondiente
Tarea 2
Geolocalizacioacuten del objeto sonoro a traveacutes de un mapa de Google de uso compartido Se etiqueta convenientemente con un tiacutetulo
autor lugar fecha y hora de grabacioacuten y se adjunta enlace al Soundcloud
Tarea 3
Entrada en el Blog de ldquoEl sonido que habitordquo siempre siguiendo las orientaciones pedagoacute-gicas dadas por su profesora con un enfo-que cientiacutefico periodiacutestico socioloacutegico lite-rario poeacutetico tecnoloacutegico histoacuterico etc Se pegan las URL o se incrustan los coacutedigos HTML de Soundcloud y de Google Map y si se quiere se ilustra con alguna foto maacutes de las que se sacaron en la Tarea 1
Se etiqueta con el nombre del centro educa-tivo el nivel educativo y la asignatura desde la que se participa
Se pone un tiacutetulo y el nombre y apellidos del alumnoa al final de la entrada
Al final de todo el proceso el alumnoa habraacute desarrollado los siguientes objetivos
bull Propiciar el trabajo autoacutenomo de los alumnosbull Hacer uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacutenbull Reflexionar sobre la naturaleza del sonido
como fuente de conocimiento expresioacuten y comunicacioacuten
bull Valorar los distintos recursos fiacutesicos pai-sajiacutesticos naturales humanos etc de los distintos pueblos y ciudades de nuestra geografiacutea
bull Incorporar los smartphones tablets y de-maacutes dispositivos moacuteviles inteligentes al entorno de nuestros centros educativos como herramientas pedagoacutegicas
bull Trabajar la expresioacuten oral yo escrita con
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Nuacutemero 5
una finalidad literaria periodiacutestica artiacutesti-ca tecnoloacutegica y o cientiacutefica
bull Reflexionar sobre la relacioacuten entre imagen y sonido
bull Geolocalizar distintos recursos de intereacutes pai-sajiacutestico humano natural social antropoloacutegi-co arqueoloacutegico artiacutestico cientiacutefico etc
Ademaacutes nuestros alumnos habraacuten trabajado las siguientes competencias baacutesicas
bull Competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticabull Competencia en el conocimiento y la inte-
raccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y compe-
tencia digitalbull Competencia social y ciudadanabull Competencia cultural y artiacutesticabull Competencia para aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personal
Se aconseja evaluar estas tareas siguiendo plantillas de evaluacioacuten por ruacutebricas (se adjun-tan algunos modelos en el apartado de la pro-gramacioacuten en el Site)
Por todo ello queremos invitarte a participar en este proyecto colaborativo y multidiscipli-nar que te haraacute ilusionarte trabajando codo con codo junto a colegas de otros lugares y de otras disciplinas y conseguiraacute motivar y engan-char a tus alumnos con el trabajo con los moacute-viles y las TIC
Maacutes informacioacuten e inscripciones en nuestro site
Para seguir la evolucioacuten del proyecto visita nuestro blog
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Nuacutemero 5
Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendi-zaje de otras materias en otras competen-cias en la experiencia que se resume en
este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
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Nuacutemero 5
Mordf Paz Freire CampoProfesora de Tecnologiacutea (jefe de departamento)
en el IES Agra do Orzaacuten A Coruntildea
Experiencia en el IES Paseo das Pontes A Coruntildea
Desde que se inicioacute la formacioacuten tecnoloacutegica en la Educacioacuten Secundaria en nuestro paiacutes la expresioacuten graacutefica como lenguaje propio del aacuterea ha sido uno de sus objetivos Diferentes leyes educativas mantuvieron la idea
bull El alumnado debe desarrollar la capacidad de expresar sus ideas durante el proceso de resolucioacuten de un problema e la forma maacutes apropiada Deben ser capaces de transmitir a otros-as soluciones concebi-das y hacerlo en teacuterminos correctos con un vocabulario adecuado y utilizando los recursos idoacuteneos
El aacuterea tecnoloacutegica proporciona muacuteltiples ocasiones para desarrollar estas competen-cias El principal valor educativo de esta ma-teria y su metodologiacutea caracteriacutestica el meacuteto-d o d e p r o y e c t o s q u e f a v o r e c e l a interdisciplinariedad y la alternancia de acti-
vidades de comunicacioacuten (graacutefica y verbal) con actividades de reflexioacuten de construc-cioacutenhellip empleando todos los recursos dispo-nibles que por supuesto incluyen los recur-sos TIC
Tras recoger observaciones del profesorado e informacioacuten sobre posibilidades de actua-cioacuten se inicioacute esta experiencia en una unidad didaacutectica integrada en la programacioacuten de Tecnologiacuteas de 2ordm de ESO como una pequentildea investigacioacuten que permitiriacutea comprobar si la metodologiacutea (secuencia de actividades alter-nas de construccioacuten y de representacioacuten) y la utilizacioacuten de los recursos TIC para represen-tar influiacutea en el desarrollo de la expresioacuten graacute-ficaLos resultados fueron muy interesantes y fa-vorables Tras analizarlos se extraen conclu-siones de intereacutes didaacutectico para todo el pro-fesorado
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (I)
Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendizaje de otras materias en otras competencias en la experiencia que se resume en este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
En concreto los procesos de construccioacuten de manipulacioacuten discusioacuten en grupo de representacioacuten influyen en el conocimiento abstracto y en la forma de enfrentarse con las nuevas tecnologiacuteas
(Esta experiencia y sus resultados fueron merecedores de un premio de Innovacioacuten Educativa de la Conselleriacutea de Educacioacuten de la Xunta de Galicia)
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Nuacutemero 5
Caracteriacutesticas del Aacuterea de Tecnologiacutea
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Nuacutemero 5
La unidad didaacutectica Descripcioacuten
En un centro en 2ordm de ESO se observoacute duran-te dos trimestres la evolucioacuten de la capacidad de utilizacioacuten de la expresioacuten graacutefica y de los recursos digitales a medida que se va avan-zando en un proyecto de construccioacuten a tra-veacutes de la UD Estructuras como primer pro-yecto con actividades de construccioacuten La ejecucioacuten de las actividades implicaba expre-sar ideas representar y comunicar en todas
las fases del proyecto
Organizacioacuten de las actividades
Se simultanearon actividades de construc-cioacuten con actividades de informaacutetica para fa-vorecer el desarrollo de las capacidades de expresioacuten En las actividades de construccioacuten trabajaron en grupo en las actividades de
informaacutetica individualmente Todo el alum-nado utilizoacute su correo electroacutenico para al fi-nal de cada sesioacuten en el aula de informaacutetica enviar el trabajo realizado (aunque no estu-viera acabado) permitiendo al docente valo-rar su evolucioacuten
La unidad de estructuras Las actividades que nos interesan
La propuesta construir un puente emplean-do tubos de papel reciclado dadas unas di-mensiones maacuteximas y miacutenimas y unas condi-ciones de resistencia
Coacutemo fueron las representaciones recogidas
Fases y actividades de la unidad didaacutectica pro-puesta
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Nuacutemero 5
Representacioacuten graacutefica antes de construir empleando Paint (por ser un recurso conocido por el alumnado y que no deberiacutea limitar su capacidad de expresioacuten)
bull Seguacuten las dimensiones representadas imagen plana o tridimensional
Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital (Paint) y deta l les que c lar i f ican la imagen
Representacioacuten graacutefica durante La cons-truccioacuten empleando Openoffice con he-rramientas de dibujo
Empezada la construccioacuten el alumnado tras tomar medidas y realizar caacutelculos de vigas pilares triangulacioacutenhellip debiacutea conocer coacutemo era su disentildeo
El programa de representacioacuten a emplear era maacutes acorde a sus necesidades (con maacutes acce-sorios)hellip pero nueva para todos-as Al alum-nado se le presentan dos dificultades mane-jar el programa y representar con precisioacuten
Se indicoacute que debiacutean realizar una representa-cioacuten maacutes teacutecnica (imagen proporcionada con la realidad con todos los elementos construc-tivos columnas vigas tiranteshellip)
bull Seguacuten la proporcioacuten entre el puente en construccioacuten y el puente representado
La imagen tridimensional aunque no fuera proporcio-
nada indicariacutea maacutes madurez en la capacidad de repre-
sentacioacuten que una imagen plana
plana tridimensional
Utilizacioacuten baacutesica imagen
esbozada como una cari-
catura sn importar el nuacute-
mero de elementos
Utilizacioacuten detallada guiacutea
sobre coacutemo se quiere cons-
truir el puente incluye deta-
lles praacutecticos (medidas ele-
m e n t o s s i n g u l a r e s hellip ) y
muestra dominio en el uso del
recurso digital No proporcionada Proporcionada
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Nuacutemero 5
bull Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital y los detalles que clarifican la imagen
bull Calidad de la representacioacuten graacutefica para-lelismo y proporciones
bull La utilizacioacuten del recurso digital y la pre-sentacioacuten final
Representacioacuten de las proyecciones dieacute-dricas acotadas y a escala con Openoffice Draw
Como final tras exponer su construccioacuten el alumnado dibuja las vistas acotadas (planta alzado y perfil) con Openoffice Draw (que permite usar escalas cotas giroshellip )
Ficha teacutecnica final con explicacioacuten del pro-ceso de construccioacuten y representacioacuten de las proyecciones dieacutedricas
Como finalizacioacuten del proyecto los-las estu-diantes incorporan las vistas acotadas dibuja-das con Draw (exportan como imagen e in-sertan en una paacutegina de texto de Writer) y redactan la ficha descriptiva del proyecto
Utilizacioacuten baacutesica Utilizacioacuten detallada
Erroacutenea CorrectaLa imagen no se parece a lo
que se estaacute construyendo o
los elementos no estaacuten pro-
porcionados
La imagen reproduce la for-
ma proporciones y elemen-
tos del puente que se estaacute
construyendo
Erroacutenea CorrectaNo se parece al puente o no
esta acabada
Imagen correcta y bien pre-
sentada proporcionada con
todos los elementos de la
construccioacuten con detalles
cuidados que mejoran la ca-
lidad de la representacioacuten
Erroacutenea Correcta
Las proyecciones no repro-
ducen la realidad eo no se
mantienen las correspon-
dencias yo no hay cotas
Las proyecciones se corres-
ponden con el puente cons-
truido y hay correspondencia
entre ellas las cotas son
exactas
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Nuacutemero 5
Valoracioacuten de los resultadosPor la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
bull Las actividades de construccioacuten contri-buyen a abstraer la imagen a represen-tar Manipular piezas medir montarhellipson actividades que obligan a los y las estudiantes a tomar contacto con la figu-ra a representar
bull Despueacutes de construir la representacioacuten
graacutefica es mucho maacutes madura demuestra que las actividades manipulativas los caacutelculos reflexioacutens y discusiones pro-pias del proceso de construcioacuten ayudan a madurar la imagen del objecto cons-truiacutedo
bull La expresioacuten graacutefica mejora tras las activi-dades de construccioacuten
bull La abstraccioacuten del objeto construido permite realizar representaciones com-plejas las vistas o proyecciones dieacutedricas sin dificultad Mientras que como activi-dad previa el mismo grupo de alumnado no habiacutea sido capaz de expresar graacutefica-mente lo que queriacutea construir
Algunos-as alumnos-as comentaron mientras observaban las vistas ldquo habriacutea sido maacutes faacutecil construir despueacutes de hacer este dibujordquo sin ser conscientes de que sin todo el proceso que los-
las llevoacute a representar e interpretar correcta-mente no habriacutean sido capaces de representar las vistas previamente como no fueron capa-ces de dibujar una figura tridimensional inicial-mente para definir lo que queriacutean construir_
bull La secuencia de actividades alternando actividades de construccioacuten y actividades de representacioacuten (empleando recursos
TIC) fue positiva para el desarrollo de la expresioacuten graacutefica
Graacutefica comparativa da evolucioacuten da representacioacuten graacutefica a
traveacutes das fases do proyecto
Por la evolucioacuten de la competencia digital
La observacioacuten de los datos de utilizacioacuten de los recursos refleja coacutemo a medida que avan-zoacute el proyecto a pesar del aumento del gra-do de dificultad (de los recursos digitales em-pleados) las competencias digitales del alumnado evolucionaron muy favorable-mente Pues en la uacuteltima fase del proyecto un 92 del alumnado utiliza con seguridad el recurso maacutes complejo frente a un 79 que utilizaba el recurso baacutesico y un 62 que em-pleaba el recurso TIC durante la construccioacuten
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (II)
Representacioacuten graacutefica y Tic
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Nuacutemero 5
Graacuteficas comparativas de la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
con el empleo de los recursos TIC
La secuencia de actividades alternando utilizacioacuten de nuevos recursos TIC con activi-dades de construccioacuten propias de un proyec-to favorecioacute la adquisicioacuten de competen-cias digitales el alumnado fue capaz de utilizar eficazmente programas que descono-ciacutea con un desarrollo paralelo al de su capa-cidad de representacioacuten
La utilizacioacuten de recursos digitales mejora la expresioacuten graacutefica permite que el alumna-do rectifique sus errores que dupliquen imaacute-geneshellip en menos tiempo que si dibujaran a mano Por otra parte el dominio en los recur-sos digitales va parejo con la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica la necesidad de expresarse ayuda a investigar en el uso del recurso
Conclusiones
bull Las actividades de construccioacuten mejo-ran la expresioacuten graacutefica El aprendizaje de la representacioacuten normalizada necesita tiempo que no se puede separar del obje-tivo fundamental enfrentarse a un proble-ma y tratar de resolverlo de un modo orde-nado y metoacutedico con recursos materiales y que es lo que dota de significado a los procesos de expresioacuten graacutefica
bull Los resultados de las actividades demues-tran que la secuencia propuesta alter-nando actividades de taller de informaacutetica y otras (teoacutericas problemashellip) a traveacutes del proyecto favorece el desarrollo de la expresioacuten graacutefica y verbal y de las com-petencias digitales (posiblemente tam-bieacuten favorezca otras que no son objeto de esta experiencia)
bull La expresioacuten graacutefica necesita ser desarro-llada con actividades especiacuteficas con la representacioacuten de ideas objetos o siste-mas proacuteximoshellip
bull Los recursos digitales contribuyen a mejorar la expresioacuten graacutefica y el desa-rrollo de la capacidad de expresioacuten fa-vorece la mejora de la competencia di-gital
Consideraciones didaacutecticas bull El profesorado de Tecnologiacutea debe
crear situaciones en las que el alumna-do necesite expresarse e interpretar las ideas de otros Y con la necesidad creada mostrarles la utilizacioacuten de los diversos recursos graacuteficos Accioacuten que requiere tiempo y una accioacuten docente intenciona-damente dirigida a ese fin
bull Siguiendo las recomendaciones interna-cionales sobre la alfabetizacioacuten cientiacutefi-co-tecnoloacutegica necesaria para los-las ciudadanos-as de hoy y mantildeana el siste-ma educativo debe incorporar cambios e intentar cubrir las necesidades reales de formacioacuten de las generaciones futuras
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bull El desarrollo de la capacidad de expresioacuten la utilizacioacuten de las TICs el trabajo en equi-po las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formacioacuten de un ciudadano-a son deben ser parte del presente y del futuro
bull La formacioacuten que el alumnado debe reci-bir en el Aacuterea de Tecnologiacutea representa una parte importante de la alfabetiza-cioacuten cientiacutefico-tecnoloacutegica necesaria
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Nuacutemero 5
Una vez conocen que Internet se puede usar para algo maacutes que ligar o subir las fotos de la uacuteltima ldquoquedadardquo empiezan a usarlas para aprender para conocer pare crecer No es tanto llenar las clases con trastos ldquodigitalesrdquo como pizarras pc portaacutetileshellip sino ensentildear-les a crear contenidos ya sean para un blog para Facebook para Instagram o cualquier otra ldquoutilidadrdquo de la web Y mostrar que las Tic no son un pc en el aula de informaacutetica que las Tic son su moacutevil su tableta su tv su play su wiihellip
Como ejemplo de aprendizaje a traveacutes del uso de la red y como ejemplo de generacioacuten de contendidos durante este curso estamos llevando a cabo una serie de actividades o tareas entre las cuales podemos citar varios ejemplos
Estamos inmersos en un proyecto en el que aprovechando el maacuteximo de la actividad del sol durante este antildeo queremos estudiar la relacioacuten entre las Auroras Boreales y la ac-tividad solar iquestCoacutemo lo hacemos Desde nuestro colegio el Santo Domingo de Guz-maacuten en la pequentildea isla de La Palma en el ar-chipieacutelago Canario llevamos un registro de
las manchas solares
Este registro lo comparamos con la actividad de las auroras que siguen los alumnos de un colegio de Noruega con los que colaboramos y con los datos que suministran los cientiacuteficos noacuterdicos sobre las auroras
La comunicacioacuten es a traveacutes de la red el anaacute-lisis se hace con software libre y los resulta-dos los volcamos en el blog Los gatos de Cheshire y Schrodinger
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Nuacutemero 5
Otro ejemplo es lo que vamos a hacer desde el aacuterea de matemaacuteticas rdquomedirrdquo el mun-do caacutelculo que haremos con la sombra de un palo como lo hizo hace maacutes de dos mil antildeos Eratoacutestenes pero a diferencia de eacutel no mandaremos a nadie a recorrer la distancia entre La Palma y Sevilla donde estaacute el Ies con el cual realizamos la medida lo haremos cal-culando la distancia a traveacutes de las herra-mientas que nos ofrece la web 20 maacutes un poco de papel de embalar unas cuerdas y luego los caacutelculos los realizaremos una vez maacutes con software libre
Y como actividad final una vez hemos apren-dido a crear contenidos hemos entendido la seguridad en la red y coacutemo manejarla comprendido queacute es nuestra ldquoreputacioacutenrdquo digital y queacute implicaciones tiene en nuestro futuro entramos de lleno en la programacioacuten orientada a objetos de la mano del genial
Randy Paush y el extraordinario programa Alice
Alice es lenguaje de programacioacuten educativo libre y abierto orientado a objetos con un entorno de desarrollo integrado Estaacute progra-mado en Java Utiliza un entorno sencillo ba-sado en laquoarrastrar y soltarraquo para crear anima-ciones mediante modelos 3D
Es faacutecil de aprender y en muy pocas sesiones de clase los alumnos ya estaacuten creando sus propios mundos virtuales o construyendo un video juego Alice estaacute disentildeado uacutenicamente para ensentildear a programar y es un buen ejem-plo de integracioacuten de las Tic en el aula
Y todo esto por queacute Baacutesicamente porque es divertido Porque las herramientas digitales estaacuten ahiacute a nuestro alcance porque hemos de aprender a usarlas para crecer y porque realmente se aprende y muestra posibles ldquoca-minosrdquo por los que seguir
todas las fotos del artiacuteculo son copy de Joseacute Fernandez Arozena y pertenecen al archi-vo del album Nuestros alumnos y el Obser-vatorio del Roque de nuestros muchachos
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Nuacutemero 5Las Tic no son un fin son un medio
Anabel GaitaacutenDecana Facultad de Humanidades
(Universidad Catoacutelica de Santa Fe Argentina)
Seguacuten reza en su propia web Wikimedia es un movimiento global cuya misioacuten es acercar con-tenidos educativos gratuitos al mundo a traveacutes de varios proyectos y con la estructura de so-porte de la propia Fundacioacuten Wikimedia orga-nizacioacuten sin fines de lucro se esfuerza en lograr un mundo en el que cada ser humano pueda compartir libremente la suma de todo el cono-cimiento
El tiacutetulo de este artiacuteculo subraya una letra ya que el proyecto maacutes conocido de la Fundacioacuten es la ya muy famosa Wikipedia
Fama que ha dejado relegados bajo su sombra a otros proyectos tan valiosos como ella misma y que mencionaremos aquiacute
Quince son a la fecha los proyectos en funcio-namiento y al menos diez de ellos son herra-mientas con un fuerte potencial pedagoacutegico casi expliacutecito y que pueden ser utilizadas como estrategias didaacutecticas en un contexto significa-tivo de aula expandida
Los proyectos de la Fundacioacuten Wikimedia son una fuente inagotable de recursos para el aacutem-bito de la educacioacuten es hora que seamos los
mismos educadores los que tomemos cartas en el asunto y comencemos a realizar usos for-males de los mismos
bull 1 Wikipedia Enciclopedia online hipertex-tual que ha logrado desarrollarse en doce antildeos con un total 20 millones de artiacuteculos en 282 idiomas y dialectos
bull 2 Wiktionary Diccionario multimedia en el que para cada buacutesqueda se devuelven resultados que incluyen ademaacutes del signi-ficado del teacutermino audios con la pronun-ciacioacuten del mismo su etimologiacutea sinoacuteni-mos y antoacutenimos traducciones a varios idiomas y familia de palabras o expresio-nes tiacutepicas del idioma que lo incluyan
bull 3 Wikiquote Coleccioacuten de citas y frases ceacutelebres catalogadas por autores con cer-teza de origen o atribuidas y clasificadas seguacuten el recurso del que provienen (auto-res famosos cine literatura historia etc) Vale la pena destacar por ejemplo el ex-tenso trabajo de extraccioacuten de citas que del Quijote aquiacute puede encontrarse
bull 4 Wikibooks Coleccioacuten de libros de texto
Una lectura pedagoacutegica de Wikimedia
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manuales escolares y tutoriales de conte-nido abierto Accesibles por aacutereas mate-maacutetica lengua fiacutesica quiacutemica biologiacutea astronomiacutea etc e incluso con una seccioacuten especial de libros escolares para nintildeos
bull 5 Wikisource Coleccioacuten de fuentes prima-rias de texto completo en la que es posi-ble encontrar la Eacutetica a Nicoacutemaco de Aris-toacuteteles la Divina Comedia del Dante o la obra literaria completa del dramaturgo espantildeol Pedro Calderoacuten de la Barca
bull 6 Wikinews Diario de noticias doacutende es posible ver noticias sobre un mismo tema vertidas en el mismo momento en diferen-tes idiomas y desde diferentes lugares o rastrear el histoacuterico de noticias sobre un determinado tema a lo largo del tiempo
bull 7Wikiversity Plataforma online y gratuita para producir proyectos educativos bajo la filosofiacutea de las wikis para cualquier nivel educativo Aquiacute es posible encontrar des-de cursos de Historia hasta cursos de Fiacutesica universitaria
bull 8 Wikispecies Cataacutelogo general multime-dia de especies del reino animal y vegetal creado bajo la normativa de la taxonave-gacioacuten (seguacuten clasificacioacuten taxonoacutemica de la ciencia) a los fines de poder hacer de las paacuteginas incluidas una lectura casi con in-dependencia del idioma de origen
bull 9 Wikimedia Commons Galeriacutea de imaacutege-nes sonidos y videos libres en la que es posible establecer buacutesquedas por tema tipo de medio autor licencia o fuente del recurso
bull 10 Wikivoyage Guiacutea de viajes que tiene como ldquobonus trackrdquo respecto de las mu-chas guiacuteas de viajes construidas libremen-te por viajeros es la integracioacuten con el res-to de los proyectos de la Fundacioacuten Por tal motivo es posible que uno se encuentre en la paacutegina de su ciudad y mediante los hiperviacutenculos acceda sin darse cuenta a la wikispecies al wikimediacommons o a la mismiacutesima wikipedia por lo que no habraacute dato que no logre obtener
Las caracteriacutesticas comunes a todos estos proyectos por siacute solas nos permiten generar ac-ciones educativas Pensar que estos recursos son de todos y para todos ya es maacutes de lo que muchos otros recursos nos permiten
Mucho se habla hoy en los aacutembitos acadeacutemicos y educativos de la Responsabilidad Social y hacerse parte de esta comunidad libre de con-struccioacuten de conocimiento colectivo es una clara accioacuten de respuesta a ese concepto
La distancia real entre un contenido presente en ellos y su existencia concreta es la accioacuten de uno mismo Nunca mejor que aquiacute para aplicar el viejo refraacuten que dice _rdquointenta ser el cambio que deseas ver en el mundordquo_
Queacute diga algo en cualquiera de estos proyectos no es maacutegico Es porque hubo alguien en alguacuten lugar del mundo que creyoacute que escribirlo podiacutea ser uacutetil para otro La accioacuten por el bien comuacuten mismo sin otro fin
En la versioacuten en espantildeol de Wikibooks hay tres descriptores que resultan muy significativos para expresar algo de lo que con estos recursos podemos debemos hacer desde la educacioacuten
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_Libros para repa-rar para solicitar y en espera de adop-cioacuten_
Ser usuario de es-tos proyectos no es soacutelo servirse de el-los Esto implicariacutea como mucho el nivel maacutes baacutesico Ser usuario implica avanzar hacia otras acciones maacutes comprometidas de la persona y del pensamiento mismo
Traducir Corregir Ampliar Completar Terminar y Agregar son algunas de las otras acciones que podemos desarrollar o hacer desarrollar a nuestros estudiantes a traveacutes de innovadores proyectos aacuteulicos
La mencioacuten de la palabra Wikipedia (el proyecto maacutes masivamente conocido de la Fundacioacuten Wikimedia) auacuten genera cierta picazoacuten dentro de algunas escuelas y colectivos docentes En muchos casos auacuten nos resulta complejo recha-zar viejos paradigmas y animarnos a aceptar estrategias didaacutecticas innovadoras
Los procesos de definicioacuten desarrollo aprehen-sioacuten y aplicacioacuten de TICrsquos con frecuencia se han dado en sentido inverso Es decir las maacutes de las veces comenzamos a ver los usos de un recurso y luego de un tiempo recieacuten comenzamos a teorizar sobre el mismo
Que los estudiantes usen estos recursos con el simple ldquocopiar y pegarrdquo dice ante todo que nin-guno de los educadores nos hemos dedicado a
descubrir estas her-ramientas en su to-talidad y a ense-ntildeaacuterselas a usar dentro de buenos proyectos esco-lares
Ellos usan sin saber coacutemo ni porqueacute es su condicioacuten de na-tivos la que se los permite Nosotros
uacuteltimos inmigrantes tenemos la responsabili-dad social y como educadores de ensentildearles esto para que puedan aprovechar al maacuteximo las posibilidades de aprendizaje que les ofrece la tecnologiacutea
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Proyectos y experiencias
Un nuacutemero maacutes traemos a estas paacuteginas proyectos llevados a cabo en nuestras au-las Ejemplos reales de proyectos llevados a cabo con el esfuerzo constante y la volun-tad de innovar de muchos docentes
Desde el portal EducaconTIC venimos des-de hace antildeos dando difusioacuten a muchos de estos proyectos y no queriacuteamos dejar pa-sar la oportunidad de compartir en este nuevo nuacutemero de nuestra revista algunos de ellos
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Inma Contrerasprofesora de dibujo en el IES Antonio Calviacuten de Almagro Ciudad Real
Blog httpinmitacswordpresscom
Twitter inmitacs
Si he de hacer un resumen de mi historia lo primero que he de narrar es la etapa de pere-grinacioacuten -y desazoacuten- de trabajar como inte-rina
Nadie que no haya vivido el reiniciar cada curso una vida nueva en un centro distinto con su idiosincrasia y sus problemas - y ale-griacuteas- y adaptaacutendose a otra poblacioacuten a otro piso a otras costumbreshellip nadie que no lo sepa en sus carnes o sea muy empaacutetico sabe lo duro que es y las penurias que conlleva Y coacutemo esa situacioacuten afecta a tu trabajo loacutegica-mente
En mi caso lo maacutes evidente fue ir un poco _a salto de mata_ improvisando a medida que se acercaba la temida oposicioacuten ejercitando la creatividad para disentildear actividades que ensentildearan a los alumnos y te ayudaran a ti a memorizar un tema determinadohellipEso por no hablar de lo grato que era estudiar como una condenada y que por multitud de facto-res nervios imposibilidad de acceder a clases
preparatorias por estar demasiado lejos de todo no sacaras las oposiciones una y otra vez y continuases estudiando y trabajando con fruicioacuten o la imperiosa necesidad de sa-carte el carnet de conducir lo quisieras o no porque si no viviacuteas aislada del mundanal rui-dohellip Todos esos antildeos de lucha enconada por aprobar la oposicioacuten y la alegriacutea de conse-guirlo constituyen la primera larga y agridul-ce etapa de mi vida como docente
Cuando aterrizo en mi destino definitivo con la felicidad a modo de bandera comienzo a replantearme mi manera de trabajar Aho-ra puedo hacer todo aquello que llevo en el disco duro de mi propia cabeza y sacar a flote la ilusioacuten las teacutecnicas y conocimientos adqui-ridos durante varios antildeos y todo eso en un centro en el que disfruto de cierta continui-dad pues no voy a saltar a otro instituto hasta nueva orden
iexcliexclInocente D A partir de ese momento em-pieza una nueva batalla obtener medios miacute-
Proyectos y experiencias
Plaacutestica praacutectica
Me presento soy Inma Contreras inmitacs profesora de Dibujo en el IES Antonio Calviacuten de Al-magro Ciudad Real y os quiero comentar brevemente mi experiencia como docente Supongo que en la revista consideraron que ya una tiene edad suficiente para poder contar batallitas lo cual es rotundamente cierto llevo ya 19 antildeitos dando guerra en estas lideshellip-))
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Nuacutemero 5
nimamente dignos para poder dar las clases con rigurosidad y no hablo de iPads ni nada que se le asemeje yo me conformaba con un triste proyector de diapositivas que funciona-sehellip Asiacute continuacuteo un par de antildeitos en los que por diversas causas entre las que se in-cluye cierta desidia por parte de la adminis-tracioacuten del centro tengo que seguir inven-tando maneras de dar clases de un modo creativo en un centro en el que digamos rei-naba una cierta tranquilidadhelliprayana en el comahellip El ldquomodus operandirdquo de una buena parte de mis compantildeeros era repetir las mis-mas lecciones expuestas en folios amarillen-tos y yo queriacutea hacer ldquochaladurasrdquohellip y para colmo llegado un determinado momento decido incluir la ensentildeanza usando las TIC
Claramente una loca peligrosa - quizaacute inclu-so adoctrinadora diriacutean algunos-
Y aquiacute debo hablar de la existencia de un an-tes y un despueacutes a partir de empezar a usar las TIC para ello debo remontarme a hace cuatro antildeos cuando creeacute mi blog de aula Plaacutestica praacutectica_el blog de Inma Contreras buscando posibilidades de ampliar los hori-zontes en mi labor docente Esos cuatro antildeos han sido un compendio de experiencias de
emociones de disgustos de alegriacuteashellip iexclde vida en todas sus manifestaciones
Mis andanzas en este terreno durante todo este tiempo han cambiado radicalmente la manera de trabajar con mi alumnado y mo-destamente creo que tambieacuten han mejorado mi trabajo sustancialmente
Mi fisioterapeuta tambieacuten estaacute muy agrade-cida al uso de las TIC en el aula pues mi tuacutenel carpiano tambieacuten ha cambiado su configura-cioacuten en este tiempo -D
En un primer momento me planteeacute el blog como una manera de abrir una ventanita al mundo y poder mostrar diferentes rea-lidades imaacutegenes artiacutesticas viacutedeos ilustra-ciones objetos de disentildeohellip puesto que tra-bajo en un centro rural y cuando intentaba hablar simplemente y por poner un ejemplo de las caracteriacutesticas de un cartel me encon-traba con que los chicos no teniacutean cultura vi-sual ninguna simplemente por vivir donde viviacutean y pretendiacute acercarles todo lo que po-diacutean tener a su alcance tan soacutelo con asomar-se maacutes allaacute de su realidad cotidiana a la reali-dad de la red a la realidad del mundo que se
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pone a tu alcance a golpe de clic
Esa fase de buacutesqueda de materiales se fue agudizando pues cuanto maacutes veiacutea maacutes que-riacutea ensentildearles y como realmente me gusta mi trabajo se confundiacutea mi ocio echando un ra-tico en Internet con las horas de buacutesqueda de ejemplos inspiracioacuten y demaacutes que servi-riacutean para mostrarlo en el bloghellip Durante una buena temporada useacute los hallazgos en inter-net fotoacutegrafos hasta entonces desconocidos ilustradores artistas graacuteficos arte urbanohellip comenzaron a ser la base en la que apoyaacuteba-mos nuestro trabajo en clase yo proponiacutea un ejemplo de la obra de un artista y a raiacutez de ella desarrollaacutebamos un proyecto de trabajo inspirado en su trabajo y en el que usaacutebamos diferentes teacutecnicas graacutefico-plaacutesticas o foto-grafiacutea digital etc
Considero fundamental estar enamorado de tu trabajo para emprender esta aventu-ra de usar las TIC pues es bien cierto que hay que echar algo maacutes de un ratito para ac-tualizarse aprender herramientas nuevas y demaacutes iexclsarna con gusto no pica y trabaja-mos en una escuela puacuteblica que merece to-dos nuestros esfuerzos y desvelos especial-mente en estos momentos
Maacutes tarde amplieacute el horizonte buscando maacutes y maacutes posibilidades para seguir ensentildeando a mis alumnos ldquode otro modordquo antildeadiendo tuto-riales viacutedeos y demaacutes sacados de otros blogs o webs educativas lo que a la postre provo-coacute que yo comenzase a ampliar mi campo de visioacuten y a hacer mis propios tutoriales para compartir en la medida de mis posibilidades y seguiacute aprendiendo con y para mis alumnos Ya lo dijo el sabio jlgj ldquoUn profesor que no
esteacute dispuesto a aprender cada diacutea no mere-ce ser profesorrdquo
Y puesto que en el campo de la experimenta-cioacuten con TIC y en la educacioacuten considero vi-tal que cada uno aporte pues entre todos formamos la red y por aquello de que ldquoven maacutes cuatro ojos que dosrdquo es fascinante en-contrar trabajos que te aligeran la labor ex-perimentar con herramientas diferentes que ayuda a ir ampliando conocimientos y algo muy importante desde mi punto de vista encontrar _feedback_ al otro lado de la pan-talla pues no siempre los que estaacuten a nuestro lado aciertan a discernir o a apreciar a veces simplemente a respetar lo que intentas hacer en el diacutea a diacuteahellip
iquestQueacute me ha traiacutedo esta uacuteltima etapa como profesional de la docencia
De todo Enfados tremendos batallando por tener sentildeal wifi que no es pedir tanto digo yo -conseguiacute un amplificador de sentildeal tras tan soacutelo ocho antildeos en el centro y no se lo agradecereacute bastante al equipo directivo que lo posibilitoacute alegriacuteas cuando ves a tus alum-nos orgullosos de siacute mismos porque han he-cho algo que ni podiacutean imaginarse batallas campales con los ldquonativos digitalesrdquo que se niegan a usar las nuevas tecnologiacuteas porque consideran que soacutelo les sirven para su ocio en las redes sociales y no quieren ni plantearse por queacute quieres que la uses para crear algo nuevo orgullo sin liacutemite cuando descubres que tuacute pretendiacuteas estimular la creatividad de tu alumnado y sobrepasan todas tus expec-tativas para bien y para mejor comparacio-nes con otros profesores por parte de los
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alumnos en las que sales perdiendo porque afirman ldquotus clases son muy chulas nos gus-tan perohellip es que tuacute nos haces pensar ldquo y van y cogen otra optativa y alliacute te quedas tuacute con dos palmos de narices
Pero a pesar de los ratos malos y por encima de todas las cosas la experiencia de traba-jar como docente es un privilegio pues es una oportunidad de permanecer aprendien-do de reciclarte y de aportar tu granito de arena para ayudar a construir una sociedad mejor maacutes justa e igualitaria Yo que inicial-mente nunca penseacute que me gustariacutea trabajar como ldquoproferdquo no lo cambiariacutea ahora por nada en el mundohellip
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EL SONIDO QUE HABITO es un proyecto cola-borativo y multidisciplinar de Mobile Lear-ning basado en el sonido como fuente de conocimientoEste proyecto nace en el IES Bergidum Fla-vium de Cacabelos un pequentildeo instituto de El Bierzo en la provincia de Leoacuten fruto del trabajo de un grupo de docentes comprome-tidos con el ABP (Aprendizaje Basado en Pro-yectos) y con las nuevas tecnologiacuteas aplica-das a la Educacioacuten y en definitiva con la renovacioacuten pedagoacutegica de una escuela que hace tiempo dejoacute de servir a los fines que promete entre otros formar personas prepa-radas para vivir en un mundo que no para de cambiar
Imagen de Activefree en Flickr bajo licencia CC
Colaborativo
Hasta ahora habiacuteamos realizado proyectos internos en los que colaboraacutebamos distintos departamentos con alumnos de diferentes grupos y niveles siguiendo un leit motiv propuesto generalmente en el plan de accioacuten tutorial (por ejemplo Diacutea de la Paz Diacutea de la mujer educacioacuten alimentariahellip) pero este antildeo decidimos ser un poco maacutes ambiciosos (o generosos) y disentildear un proyecto colaborativo basado en las TIC que pudiera ser compartido por docentes de otros centros educativos en principio del paiacutes
Nuestra sorpresa fue que tras lanzarlo a las redes sociales principalmente Twitter de un grupo inical de 12 profesores ldquolocalesrdquo en menos de una semana habiacuteamos doblado la cifra contaacutendose entre ellos un profesor mexicano y una maestra argentina
A fecha de hoy somos 27 docentes de casi todas las aacutereas de conocimiento
El Sonido que habito
Proyectos y experiencias
Juan Carlos de Miguel SanzDirector del IES Bergidum Flavium
Coordinador del proyecto El sonido que habito
Blog de profesor httpadmusicafaciendumblogspotcomes
Blog de Centro httpiesbergidumflaviumblogspotcomes
Twitter jcmisanz
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de todo tipo de centros educativos y de niveles que van desde el tercer ciclo de primaria pasando por la ESO y llegando a Bachillerato
Multidisplinar
Como acabamos de decir a docentes de to-das las aacutereas de conocimiento de todo tipo de centros educativos de tercer ciclo de pri-maria ESO y Bachillerato que quieran partici-par con sus alumnos
Pues aunque el origen de ldquoEl sonido que ha-bitordquo se encuentra en la asignatura de Muacutesica de la ESO (donde entre otras cosas trabaja-mos la naturaleza del sonido la reflexioacuten so-bre el hecho sonoro la higiene auditiva las distintas teacutecnicas de reproduccioacuten y graba-cioacuten del sonido y su tratamiento digital con una finalidad no solo expresiva sino tambieacuten de comunicacioacuten) es un proyecto que se presta a ser abordado desde todas las aacutereas de conocimiento sin excepcioacuten con tal de que se considere el sonido un sonido cual-quier sonido como el punto de partida para trabajar alguacuten contenido procedimiento o actitud de la citada materia
Asiacute el profesor de CCNN que quiera partici-par puede fijar como objeto sonoro de cono-cimiento cualquier fenoacutemeno natural (lluvia viento) accidente geograacutefico (cascada rio oleaje) procesos fisioloacutegicos incluso la des-cripcioacuten que el propio alumno hace de ellosEl de Tecnologiacutea plantearaacute grabar maacutequinas mecanismos un molino las instrucciones para construir cualquier artilugioEl de Plaacutestica pediraacute a sus alumnos que re-creen el sonido ambiental de un cuadro fa-
moso por ejemplo ldquoLos bantildeistasrdquo de Seurat o ldquoLos comedores de patatasrdquo de Van Gogh
Los bantildeistas de Seurat
El de Sociales fijaraacute su atencioacuten en institucio-nes comercios oficios industriasEl de Lengua y Literatura un texto literario un habla una historia contada por el abuelo en alguacuten dialecto en desuso
El de Muacutesica grabaraacute instrumentos ensayos paisajes sonoros con el fin de analizar las cua-lidades del sonido en cada objeto sonoro protagonistahellip
El de Fiacutesica haraacute hincapieacute en captar sonidos que expliquen los distintos efectos acuacutesticos doppler reverberacioacuten ecohellip
Mobile Learning
Para nuestros alumnos el principal atractivo de este proyecto es que lo que hasta ahora y como norma general se les prohibiacutea dentro del aacutembito acadeacutemico se convierte de repen-te en la principal herramienta pedagoacutegica esto es el moacutevil SU moacutevil
Y esto fue fundamental a la hora de disentildear el
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proyecto pues queriacuteamos que cualquier ldquoaparato moacutevilrdquo (advieacutertase que bajo esa de-nominacioacuten se pueden etiquetar infinidad de dispositivos desde el obvio teleacutefono moacutevil pasando por el maacutes sofisticado Smartphone incluyendo reproductores MP4 y consolas hasta llegar a las tabletas) por muy viejo des-fasado sencillo o ldquobaratordquo que fuera pudiera realizar la principal tarea propuesta a saber grabar un sonido y capturar una imagen para de esa forma evitar comparaciones y discriminaciones entre nuestro alumnado Incluso si se da el caso de alguacuten alumno que no tenga moacutevil se permite utilizar uno del centro o de alguacuten familiar o amigo
Tres tareas
El trabajo del alumno (una vez asumido el proyecto por un docente de cualquiera asig-natura) consistiraacute en la realizacioacuten de tres ta-reas claramente diferenciadas aunque tras la uacuteltima de ellas quedaraacuten ligadas entre siacute a saber
Tarea1
Grabacioacuten del sonido y fotografiacutea de un ldquoobjeto sonorordquo con un dispositivo moacutevil Se sube a Souncloud se ilustra con la foto y se etiqueta convenientemente Tiacutetulo autor lu-gar fecha y hora de la grabacioacuten Hecha la Tarea 3 se antildeade en la descripcioacuten la URL de la entrada en el blog correspondiente
Tarea 2
Geolocalizacioacuten del objeto sonoro a traveacutes de un mapa de Google de uso compartido Se etiqueta convenientemente con un tiacutetulo
autor lugar fecha y hora de grabacioacuten y se adjunta enlace al Soundcloud
Tarea 3
Entrada en el Blog de ldquoEl sonido que habitordquo siempre siguiendo las orientaciones pedagoacute-gicas dadas por su profesora con un enfo-que cientiacutefico periodiacutestico socioloacutegico lite-rario poeacutetico tecnoloacutegico histoacuterico etc Se pegan las URL o se incrustan los coacutedigos HTML de Soundcloud y de Google Map y si se quiere se ilustra con alguna foto maacutes de las que se sacaron en la Tarea 1
Se etiqueta con el nombre del centro educa-tivo el nivel educativo y la asignatura desde la que se participa
Se pone un tiacutetulo y el nombre y apellidos del alumnoa al final de la entrada
Al final de todo el proceso el alumnoa habraacute desarrollado los siguientes objetivos
bull Propiciar el trabajo autoacutenomo de los alumnosbull Hacer uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacutenbull Reflexionar sobre la naturaleza del sonido
como fuente de conocimiento expresioacuten y comunicacioacuten
bull Valorar los distintos recursos fiacutesicos pai-sajiacutesticos naturales humanos etc de los distintos pueblos y ciudades de nuestra geografiacutea
bull Incorporar los smartphones tablets y de-maacutes dispositivos moacuteviles inteligentes al entorno de nuestros centros educativos como herramientas pedagoacutegicas
bull Trabajar la expresioacuten oral yo escrita con
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una finalidad literaria periodiacutestica artiacutesti-ca tecnoloacutegica y o cientiacutefica
bull Reflexionar sobre la relacioacuten entre imagen y sonido
bull Geolocalizar distintos recursos de intereacutes pai-sajiacutestico humano natural social antropoloacutegi-co arqueoloacutegico artiacutestico cientiacutefico etc
Ademaacutes nuestros alumnos habraacuten trabajado las siguientes competencias baacutesicas
bull Competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticabull Competencia en el conocimiento y la inte-
raccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y compe-
tencia digitalbull Competencia social y ciudadanabull Competencia cultural y artiacutesticabull Competencia para aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personal
Se aconseja evaluar estas tareas siguiendo plantillas de evaluacioacuten por ruacutebricas (se adjun-tan algunos modelos en el apartado de la pro-gramacioacuten en el Site)
Por todo ello queremos invitarte a participar en este proyecto colaborativo y multidiscipli-nar que te haraacute ilusionarte trabajando codo con codo junto a colegas de otros lugares y de otras disciplinas y conseguiraacute motivar y engan-char a tus alumnos con el trabajo con los moacute-viles y las TIC
Maacutes informacioacuten e inscripciones en nuestro site
Para seguir la evolucioacuten del proyecto visita nuestro blog
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Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendi-zaje de otras materias en otras competen-cias en la experiencia que se resume en
este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
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Mordf Paz Freire CampoProfesora de Tecnologiacutea (jefe de departamento)
en el IES Agra do Orzaacuten A Coruntildea
Experiencia en el IES Paseo das Pontes A Coruntildea
Desde que se inicioacute la formacioacuten tecnoloacutegica en la Educacioacuten Secundaria en nuestro paiacutes la expresioacuten graacutefica como lenguaje propio del aacuterea ha sido uno de sus objetivos Diferentes leyes educativas mantuvieron la idea
bull El alumnado debe desarrollar la capacidad de expresar sus ideas durante el proceso de resolucioacuten de un problema e la forma maacutes apropiada Deben ser capaces de transmitir a otros-as soluciones concebi-das y hacerlo en teacuterminos correctos con un vocabulario adecuado y utilizando los recursos idoacuteneos
El aacuterea tecnoloacutegica proporciona muacuteltiples ocasiones para desarrollar estas competen-cias El principal valor educativo de esta ma-teria y su metodologiacutea caracteriacutestica el meacuteto-d o d e p r o y e c t o s q u e f a v o r e c e l a interdisciplinariedad y la alternancia de acti-
vidades de comunicacioacuten (graacutefica y verbal) con actividades de reflexioacuten de construc-cioacutenhellip empleando todos los recursos dispo-nibles que por supuesto incluyen los recur-sos TIC
Tras recoger observaciones del profesorado e informacioacuten sobre posibilidades de actua-cioacuten se inicioacute esta experiencia en una unidad didaacutectica integrada en la programacioacuten de Tecnologiacuteas de 2ordm de ESO como una pequentildea investigacioacuten que permitiriacutea comprobar si la metodologiacutea (secuencia de actividades alter-nas de construccioacuten y de representacioacuten) y la utilizacioacuten de los recursos TIC para represen-tar influiacutea en el desarrollo de la expresioacuten graacute-ficaLos resultados fueron muy interesantes y fa-vorables Tras analizarlos se extraen conclu-siones de intereacutes didaacutectico para todo el pro-fesorado
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (I)
Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendizaje de otras materias en otras competencias en la experiencia que se resume en este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
En concreto los procesos de construccioacuten de manipulacioacuten discusioacuten en grupo de representacioacuten influyen en el conocimiento abstracto y en la forma de enfrentarse con las nuevas tecnologiacuteas
(Esta experiencia y sus resultados fueron merecedores de un premio de Innovacioacuten Educativa de la Conselleriacutea de Educacioacuten de la Xunta de Galicia)
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Nuacutemero 5
Caracteriacutesticas del Aacuterea de Tecnologiacutea
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Nuacutemero 5
La unidad didaacutectica Descripcioacuten
En un centro en 2ordm de ESO se observoacute duran-te dos trimestres la evolucioacuten de la capacidad de utilizacioacuten de la expresioacuten graacutefica y de los recursos digitales a medida que se va avan-zando en un proyecto de construccioacuten a tra-veacutes de la UD Estructuras como primer pro-yecto con actividades de construccioacuten La ejecucioacuten de las actividades implicaba expre-sar ideas representar y comunicar en todas
las fases del proyecto
Organizacioacuten de las actividades
Se simultanearon actividades de construc-cioacuten con actividades de informaacutetica para fa-vorecer el desarrollo de las capacidades de expresioacuten En las actividades de construccioacuten trabajaron en grupo en las actividades de
informaacutetica individualmente Todo el alum-nado utilizoacute su correo electroacutenico para al fi-nal de cada sesioacuten en el aula de informaacutetica enviar el trabajo realizado (aunque no estu-viera acabado) permitiendo al docente valo-rar su evolucioacuten
La unidad de estructuras Las actividades que nos interesan
La propuesta construir un puente emplean-do tubos de papel reciclado dadas unas di-mensiones maacuteximas y miacutenimas y unas condi-ciones de resistencia
Coacutemo fueron las representaciones recogidas
Fases y actividades de la unidad didaacutectica pro-puesta
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Representacioacuten graacutefica antes de construir empleando Paint (por ser un recurso conocido por el alumnado y que no deberiacutea limitar su capacidad de expresioacuten)
bull Seguacuten las dimensiones representadas imagen plana o tridimensional
Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital (Paint) y deta l les que c lar i f ican la imagen
Representacioacuten graacutefica durante La cons-truccioacuten empleando Openoffice con he-rramientas de dibujo
Empezada la construccioacuten el alumnado tras tomar medidas y realizar caacutelculos de vigas pilares triangulacioacutenhellip debiacutea conocer coacutemo era su disentildeo
El programa de representacioacuten a emplear era maacutes acorde a sus necesidades (con maacutes acce-sorios)hellip pero nueva para todos-as Al alum-nado se le presentan dos dificultades mane-jar el programa y representar con precisioacuten
Se indicoacute que debiacutean realizar una representa-cioacuten maacutes teacutecnica (imagen proporcionada con la realidad con todos los elementos construc-tivos columnas vigas tiranteshellip)
bull Seguacuten la proporcioacuten entre el puente en construccioacuten y el puente representado
La imagen tridimensional aunque no fuera proporcio-
nada indicariacutea maacutes madurez en la capacidad de repre-
sentacioacuten que una imagen plana
plana tridimensional
Utilizacioacuten baacutesica imagen
esbozada como una cari-
catura sn importar el nuacute-
mero de elementos
Utilizacioacuten detallada guiacutea
sobre coacutemo se quiere cons-
truir el puente incluye deta-
lles praacutecticos (medidas ele-
m e n t o s s i n g u l a r e s hellip ) y
muestra dominio en el uso del
recurso digital No proporcionada Proporcionada
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Nuacutemero 5
bull Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital y los detalles que clarifican la imagen
bull Calidad de la representacioacuten graacutefica para-lelismo y proporciones
bull La utilizacioacuten del recurso digital y la pre-sentacioacuten final
Representacioacuten de las proyecciones dieacute-dricas acotadas y a escala con Openoffice Draw
Como final tras exponer su construccioacuten el alumnado dibuja las vistas acotadas (planta alzado y perfil) con Openoffice Draw (que permite usar escalas cotas giroshellip )
Ficha teacutecnica final con explicacioacuten del pro-ceso de construccioacuten y representacioacuten de las proyecciones dieacutedricas
Como finalizacioacuten del proyecto los-las estu-diantes incorporan las vistas acotadas dibuja-das con Draw (exportan como imagen e in-sertan en una paacutegina de texto de Writer) y redactan la ficha descriptiva del proyecto
Utilizacioacuten baacutesica Utilizacioacuten detallada
Erroacutenea CorrectaLa imagen no se parece a lo
que se estaacute construyendo o
los elementos no estaacuten pro-
porcionados
La imagen reproduce la for-
ma proporciones y elemen-
tos del puente que se estaacute
construyendo
Erroacutenea CorrectaNo se parece al puente o no
esta acabada
Imagen correcta y bien pre-
sentada proporcionada con
todos los elementos de la
construccioacuten con detalles
cuidados que mejoran la ca-
lidad de la representacioacuten
Erroacutenea Correcta
Las proyecciones no repro-
ducen la realidad eo no se
mantienen las correspon-
dencias yo no hay cotas
Las proyecciones se corres-
ponden con el puente cons-
truido y hay correspondencia
entre ellas las cotas son
exactas
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Nuacutemero 5
Valoracioacuten de los resultadosPor la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
bull Las actividades de construccioacuten contri-buyen a abstraer la imagen a represen-tar Manipular piezas medir montarhellipson actividades que obligan a los y las estudiantes a tomar contacto con la figu-ra a representar
bull Despueacutes de construir la representacioacuten
graacutefica es mucho maacutes madura demuestra que las actividades manipulativas los caacutelculos reflexioacutens y discusiones pro-pias del proceso de construcioacuten ayudan a madurar la imagen del objecto cons-truiacutedo
bull La expresioacuten graacutefica mejora tras las activi-dades de construccioacuten
bull La abstraccioacuten del objeto construido permite realizar representaciones com-plejas las vistas o proyecciones dieacutedricas sin dificultad Mientras que como activi-dad previa el mismo grupo de alumnado no habiacutea sido capaz de expresar graacutefica-mente lo que queriacutea construir
Algunos-as alumnos-as comentaron mientras observaban las vistas ldquo habriacutea sido maacutes faacutecil construir despueacutes de hacer este dibujordquo sin ser conscientes de que sin todo el proceso que los-
las llevoacute a representar e interpretar correcta-mente no habriacutean sido capaces de representar las vistas previamente como no fueron capa-ces de dibujar una figura tridimensional inicial-mente para definir lo que queriacutean construir_
bull La secuencia de actividades alternando actividades de construccioacuten y actividades de representacioacuten (empleando recursos
TIC) fue positiva para el desarrollo de la expresioacuten graacutefica
Graacutefica comparativa da evolucioacuten da representacioacuten graacutefica a
traveacutes das fases do proyecto
Por la evolucioacuten de la competencia digital
La observacioacuten de los datos de utilizacioacuten de los recursos refleja coacutemo a medida que avan-zoacute el proyecto a pesar del aumento del gra-do de dificultad (de los recursos digitales em-pleados) las competencias digitales del alumnado evolucionaron muy favorable-mente Pues en la uacuteltima fase del proyecto un 92 del alumnado utiliza con seguridad el recurso maacutes complejo frente a un 79 que utilizaba el recurso baacutesico y un 62 que em-pleaba el recurso TIC durante la construccioacuten
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (II)
Representacioacuten graacutefica y Tic
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Graacuteficas comparativas de la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
con el empleo de los recursos TIC
La secuencia de actividades alternando utilizacioacuten de nuevos recursos TIC con activi-dades de construccioacuten propias de un proyec-to favorecioacute la adquisicioacuten de competen-cias digitales el alumnado fue capaz de utilizar eficazmente programas que descono-ciacutea con un desarrollo paralelo al de su capa-cidad de representacioacuten
La utilizacioacuten de recursos digitales mejora la expresioacuten graacutefica permite que el alumna-do rectifique sus errores que dupliquen imaacute-geneshellip en menos tiempo que si dibujaran a mano Por otra parte el dominio en los recur-sos digitales va parejo con la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica la necesidad de expresarse ayuda a investigar en el uso del recurso
Conclusiones
bull Las actividades de construccioacuten mejo-ran la expresioacuten graacutefica El aprendizaje de la representacioacuten normalizada necesita tiempo que no se puede separar del obje-tivo fundamental enfrentarse a un proble-ma y tratar de resolverlo de un modo orde-nado y metoacutedico con recursos materiales y que es lo que dota de significado a los procesos de expresioacuten graacutefica
bull Los resultados de las actividades demues-tran que la secuencia propuesta alter-nando actividades de taller de informaacutetica y otras (teoacutericas problemashellip) a traveacutes del proyecto favorece el desarrollo de la expresioacuten graacutefica y verbal y de las com-petencias digitales (posiblemente tam-bieacuten favorezca otras que no son objeto de esta experiencia)
bull La expresioacuten graacutefica necesita ser desarro-llada con actividades especiacuteficas con la representacioacuten de ideas objetos o siste-mas proacuteximoshellip
bull Los recursos digitales contribuyen a mejorar la expresioacuten graacutefica y el desa-rrollo de la capacidad de expresioacuten fa-vorece la mejora de la competencia di-gital
Consideraciones didaacutecticas bull El profesorado de Tecnologiacutea debe
crear situaciones en las que el alumna-do necesite expresarse e interpretar las ideas de otros Y con la necesidad creada mostrarles la utilizacioacuten de los diversos recursos graacuteficos Accioacuten que requiere tiempo y una accioacuten docente intenciona-damente dirigida a ese fin
bull Siguiendo las recomendaciones interna-cionales sobre la alfabetizacioacuten cientiacutefi-co-tecnoloacutegica necesaria para los-las ciudadanos-as de hoy y mantildeana el siste-ma educativo debe incorporar cambios e intentar cubrir las necesidades reales de formacioacuten de las generaciones futuras
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bull El desarrollo de la capacidad de expresioacuten la utilizacioacuten de las TICs el trabajo en equi-po las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formacioacuten de un ciudadano-a son deben ser parte del presente y del futuro
bull La formacioacuten que el alumnado debe reci-bir en el Aacuterea de Tecnologiacutea representa una parte importante de la alfabetiza-cioacuten cientiacutefico-tecnoloacutegica necesaria
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Nuacutemero 5
Otro ejemplo es lo que vamos a hacer desde el aacuterea de matemaacuteticas rdquomedirrdquo el mun-do caacutelculo que haremos con la sombra de un palo como lo hizo hace maacutes de dos mil antildeos Eratoacutestenes pero a diferencia de eacutel no mandaremos a nadie a recorrer la distancia entre La Palma y Sevilla donde estaacute el Ies con el cual realizamos la medida lo haremos cal-culando la distancia a traveacutes de las herra-mientas que nos ofrece la web 20 maacutes un poco de papel de embalar unas cuerdas y luego los caacutelculos los realizaremos una vez maacutes con software libre
Y como actividad final una vez hemos apren-dido a crear contenidos hemos entendido la seguridad en la red y coacutemo manejarla comprendido queacute es nuestra ldquoreputacioacutenrdquo digital y queacute implicaciones tiene en nuestro futuro entramos de lleno en la programacioacuten orientada a objetos de la mano del genial
Randy Paush y el extraordinario programa Alice
Alice es lenguaje de programacioacuten educativo libre y abierto orientado a objetos con un entorno de desarrollo integrado Estaacute progra-mado en Java Utiliza un entorno sencillo ba-sado en laquoarrastrar y soltarraquo para crear anima-ciones mediante modelos 3D
Es faacutecil de aprender y en muy pocas sesiones de clase los alumnos ya estaacuten creando sus propios mundos virtuales o construyendo un video juego Alice estaacute disentildeado uacutenicamente para ensentildear a programar y es un buen ejem-plo de integracioacuten de las Tic en el aula
Y todo esto por queacute Baacutesicamente porque es divertido Porque las herramientas digitales estaacuten ahiacute a nuestro alcance porque hemos de aprender a usarlas para crecer y porque realmente se aprende y muestra posibles ldquoca-minosrdquo por los que seguir
todas las fotos del artiacuteculo son copy de Joseacute Fernandez Arozena y pertenecen al archi-vo del album Nuestros alumnos y el Obser-vatorio del Roque de nuestros muchachos
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Nuacutemero 5Las Tic no son un fin son un medio
Anabel GaitaacutenDecana Facultad de Humanidades
(Universidad Catoacutelica de Santa Fe Argentina)
Seguacuten reza en su propia web Wikimedia es un movimiento global cuya misioacuten es acercar con-tenidos educativos gratuitos al mundo a traveacutes de varios proyectos y con la estructura de so-porte de la propia Fundacioacuten Wikimedia orga-nizacioacuten sin fines de lucro se esfuerza en lograr un mundo en el que cada ser humano pueda compartir libremente la suma de todo el cono-cimiento
El tiacutetulo de este artiacuteculo subraya una letra ya que el proyecto maacutes conocido de la Fundacioacuten es la ya muy famosa Wikipedia
Fama que ha dejado relegados bajo su sombra a otros proyectos tan valiosos como ella misma y que mencionaremos aquiacute
Quince son a la fecha los proyectos en funcio-namiento y al menos diez de ellos son herra-mientas con un fuerte potencial pedagoacutegico casi expliacutecito y que pueden ser utilizadas como estrategias didaacutecticas en un contexto significa-tivo de aula expandida
Los proyectos de la Fundacioacuten Wikimedia son una fuente inagotable de recursos para el aacutem-bito de la educacioacuten es hora que seamos los
mismos educadores los que tomemos cartas en el asunto y comencemos a realizar usos for-males de los mismos
bull 1 Wikipedia Enciclopedia online hipertex-tual que ha logrado desarrollarse en doce antildeos con un total 20 millones de artiacuteculos en 282 idiomas y dialectos
bull 2 Wiktionary Diccionario multimedia en el que para cada buacutesqueda se devuelven resultados que incluyen ademaacutes del signi-ficado del teacutermino audios con la pronun-ciacioacuten del mismo su etimologiacutea sinoacuteni-mos y antoacutenimos traducciones a varios idiomas y familia de palabras o expresio-nes tiacutepicas del idioma que lo incluyan
bull 3 Wikiquote Coleccioacuten de citas y frases ceacutelebres catalogadas por autores con cer-teza de origen o atribuidas y clasificadas seguacuten el recurso del que provienen (auto-res famosos cine literatura historia etc) Vale la pena destacar por ejemplo el ex-tenso trabajo de extraccioacuten de citas que del Quijote aquiacute puede encontrarse
bull 4 Wikibooks Coleccioacuten de libros de texto
Una lectura pedagoacutegica de Wikimedia
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manuales escolares y tutoriales de conte-nido abierto Accesibles por aacutereas mate-maacutetica lengua fiacutesica quiacutemica biologiacutea astronomiacutea etc e incluso con una seccioacuten especial de libros escolares para nintildeos
bull 5 Wikisource Coleccioacuten de fuentes prima-rias de texto completo en la que es posi-ble encontrar la Eacutetica a Nicoacutemaco de Aris-toacuteteles la Divina Comedia del Dante o la obra literaria completa del dramaturgo espantildeol Pedro Calderoacuten de la Barca
bull 6 Wikinews Diario de noticias doacutende es posible ver noticias sobre un mismo tema vertidas en el mismo momento en diferen-tes idiomas y desde diferentes lugares o rastrear el histoacuterico de noticias sobre un determinado tema a lo largo del tiempo
bull 7Wikiversity Plataforma online y gratuita para producir proyectos educativos bajo la filosofiacutea de las wikis para cualquier nivel educativo Aquiacute es posible encontrar des-de cursos de Historia hasta cursos de Fiacutesica universitaria
bull 8 Wikispecies Cataacutelogo general multime-dia de especies del reino animal y vegetal creado bajo la normativa de la taxonave-gacioacuten (seguacuten clasificacioacuten taxonoacutemica de la ciencia) a los fines de poder hacer de las paacuteginas incluidas una lectura casi con in-dependencia del idioma de origen
bull 9 Wikimedia Commons Galeriacutea de imaacutege-nes sonidos y videos libres en la que es posible establecer buacutesquedas por tema tipo de medio autor licencia o fuente del recurso
bull 10 Wikivoyage Guiacutea de viajes que tiene como ldquobonus trackrdquo respecto de las mu-chas guiacuteas de viajes construidas libremen-te por viajeros es la integracioacuten con el res-to de los proyectos de la Fundacioacuten Por tal motivo es posible que uno se encuentre en la paacutegina de su ciudad y mediante los hiperviacutenculos acceda sin darse cuenta a la wikispecies al wikimediacommons o a la mismiacutesima wikipedia por lo que no habraacute dato que no logre obtener
Las caracteriacutesticas comunes a todos estos proyectos por siacute solas nos permiten generar ac-ciones educativas Pensar que estos recursos son de todos y para todos ya es maacutes de lo que muchos otros recursos nos permiten
Mucho se habla hoy en los aacutembitos acadeacutemicos y educativos de la Responsabilidad Social y hacerse parte de esta comunidad libre de con-struccioacuten de conocimiento colectivo es una clara accioacuten de respuesta a ese concepto
La distancia real entre un contenido presente en ellos y su existencia concreta es la accioacuten de uno mismo Nunca mejor que aquiacute para aplicar el viejo refraacuten que dice _rdquointenta ser el cambio que deseas ver en el mundordquo_
Queacute diga algo en cualquiera de estos proyectos no es maacutegico Es porque hubo alguien en alguacuten lugar del mundo que creyoacute que escribirlo podiacutea ser uacutetil para otro La accioacuten por el bien comuacuten mismo sin otro fin
En la versioacuten en espantildeol de Wikibooks hay tres descriptores que resultan muy significativos para expresar algo de lo que con estos recursos podemos debemos hacer desde la educacioacuten
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_Libros para repa-rar para solicitar y en espera de adop-cioacuten_
Ser usuario de es-tos proyectos no es soacutelo servirse de el-los Esto implicariacutea como mucho el nivel maacutes baacutesico Ser usuario implica avanzar hacia otras acciones maacutes comprometidas de la persona y del pensamiento mismo
Traducir Corregir Ampliar Completar Terminar y Agregar son algunas de las otras acciones que podemos desarrollar o hacer desarrollar a nuestros estudiantes a traveacutes de innovadores proyectos aacuteulicos
La mencioacuten de la palabra Wikipedia (el proyecto maacutes masivamente conocido de la Fundacioacuten Wikimedia) auacuten genera cierta picazoacuten dentro de algunas escuelas y colectivos docentes En muchos casos auacuten nos resulta complejo recha-zar viejos paradigmas y animarnos a aceptar estrategias didaacutecticas innovadoras
Los procesos de definicioacuten desarrollo aprehen-sioacuten y aplicacioacuten de TICrsquos con frecuencia se han dado en sentido inverso Es decir las maacutes de las veces comenzamos a ver los usos de un recurso y luego de un tiempo recieacuten comenzamos a teorizar sobre el mismo
Que los estudiantes usen estos recursos con el simple ldquocopiar y pegarrdquo dice ante todo que nin-guno de los educadores nos hemos dedicado a
descubrir estas her-ramientas en su to-talidad y a ense-ntildeaacuterselas a usar dentro de buenos proyectos esco-lares
Ellos usan sin saber coacutemo ni porqueacute es su condicioacuten de na-tivos la que se los permite Nosotros
uacuteltimos inmigrantes tenemos la responsabili-dad social y como educadores de ensentildearles esto para que puedan aprovechar al maacuteximo las posibilidades de aprendizaje que les ofrece la tecnologiacutea
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Nuacutemero 5
Proyectos y experiencias
Un nuacutemero maacutes traemos a estas paacuteginas proyectos llevados a cabo en nuestras au-las Ejemplos reales de proyectos llevados a cabo con el esfuerzo constante y la volun-tad de innovar de muchos docentes
Desde el portal EducaconTIC venimos des-de hace antildeos dando difusioacuten a muchos de estos proyectos y no queriacuteamos dejar pa-sar la oportunidad de compartir en este nuevo nuacutemero de nuestra revista algunos de ellos
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Nuacutemero 5
Inma Contrerasprofesora de dibujo en el IES Antonio Calviacuten de Almagro Ciudad Real
Blog httpinmitacswordpresscom
Twitter inmitacs
Si he de hacer un resumen de mi historia lo primero que he de narrar es la etapa de pere-grinacioacuten -y desazoacuten- de trabajar como inte-rina
Nadie que no haya vivido el reiniciar cada curso una vida nueva en un centro distinto con su idiosincrasia y sus problemas - y ale-griacuteas- y adaptaacutendose a otra poblacioacuten a otro piso a otras costumbreshellip nadie que no lo sepa en sus carnes o sea muy empaacutetico sabe lo duro que es y las penurias que conlleva Y coacutemo esa situacioacuten afecta a tu trabajo loacutegica-mente
En mi caso lo maacutes evidente fue ir un poco _a salto de mata_ improvisando a medida que se acercaba la temida oposicioacuten ejercitando la creatividad para disentildear actividades que ensentildearan a los alumnos y te ayudaran a ti a memorizar un tema determinadohellipEso por no hablar de lo grato que era estudiar como una condenada y que por multitud de facto-res nervios imposibilidad de acceder a clases
preparatorias por estar demasiado lejos de todo no sacaras las oposiciones una y otra vez y continuases estudiando y trabajando con fruicioacuten o la imperiosa necesidad de sa-carte el carnet de conducir lo quisieras o no porque si no viviacuteas aislada del mundanal rui-dohellip Todos esos antildeos de lucha enconada por aprobar la oposicioacuten y la alegriacutea de conse-guirlo constituyen la primera larga y agridul-ce etapa de mi vida como docente
Cuando aterrizo en mi destino definitivo con la felicidad a modo de bandera comienzo a replantearme mi manera de trabajar Aho-ra puedo hacer todo aquello que llevo en el disco duro de mi propia cabeza y sacar a flote la ilusioacuten las teacutecnicas y conocimientos adqui-ridos durante varios antildeos y todo eso en un centro en el que disfruto de cierta continui-dad pues no voy a saltar a otro instituto hasta nueva orden
iexcliexclInocente D A partir de ese momento em-pieza una nueva batalla obtener medios miacute-
Proyectos y experiencias
Plaacutestica praacutectica
Me presento soy Inma Contreras inmitacs profesora de Dibujo en el IES Antonio Calviacuten de Al-magro Ciudad Real y os quiero comentar brevemente mi experiencia como docente Supongo que en la revista consideraron que ya una tiene edad suficiente para poder contar batallitas lo cual es rotundamente cierto llevo ya 19 antildeitos dando guerra en estas lideshellip-))
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Nuacutemero 5
nimamente dignos para poder dar las clases con rigurosidad y no hablo de iPads ni nada que se le asemeje yo me conformaba con un triste proyector de diapositivas que funciona-sehellip Asiacute continuacuteo un par de antildeitos en los que por diversas causas entre las que se in-cluye cierta desidia por parte de la adminis-tracioacuten del centro tengo que seguir inven-tando maneras de dar clases de un modo creativo en un centro en el que digamos rei-naba una cierta tranquilidadhelliprayana en el comahellip El ldquomodus operandirdquo de una buena parte de mis compantildeeros era repetir las mis-mas lecciones expuestas en folios amarillen-tos y yo queriacutea hacer ldquochaladurasrdquohellip y para colmo llegado un determinado momento decido incluir la ensentildeanza usando las TIC
Claramente una loca peligrosa - quizaacute inclu-so adoctrinadora diriacutean algunos-
Y aquiacute debo hablar de la existencia de un an-tes y un despueacutes a partir de empezar a usar las TIC para ello debo remontarme a hace cuatro antildeos cuando creeacute mi blog de aula Plaacutestica praacutectica_el blog de Inma Contreras buscando posibilidades de ampliar los hori-zontes en mi labor docente Esos cuatro antildeos han sido un compendio de experiencias de
emociones de disgustos de alegriacuteashellip iexclde vida en todas sus manifestaciones
Mis andanzas en este terreno durante todo este tiempo han cambiado radicalmente la manera de trabajar con mi alumnado y mo-destamente creo que tambieacuten han mejorado mi trabajo sustancialmente
Mi fisioterapeuta tambieacuten estaacute muy agrade-cida al uso de las TIC en el aula pues mi tuacutenel carpiano tambieacuten ha cambiado su configura-cioacuten en este tiempo -D
En un primer momento me planteeacute el blog como una manera de abrir una ventanita al mundo y poder mostrar diferentes rea-lidades imaacutegenes artiacutesticas viacutedeos ilustra-ciones objetos de disentildeohellip puesto que tra-bajo en un centro rural y cuando intentaba hablar simplemente y por poner un ejemplo de las caracteriacutesticas de un cartel me encon-traba con que los chicos no teniacutean cultura vi-sual ninguna simplemente por vivir donde viviacutean y pretendiacute acercarles todo lo que po-diacutean tener a su alcance tan soacutelo con asomar-se maacutes allaacute de su realidad cotidiana a la reali-dad de la red a la realidad del mundo que se
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Nuacutemero 5
pone a tu alcance a golpe de clic
Esa fase de buacutesqueda de materiales se fue agudizando pues cuanto maacutes veiacutea maacutes que-riacutea ensentildearles y como realmente me gusta mi trabajo se confundiacutea mi ocio echando un ra-tico en Internet con las horas de buacutesqueda de ejemplos inspiracioacuten y demaacutes que servi-riacutean para mostrarlo en el bloghellip Durante una buena temporada useacute los hallazgos en inter-net fotoacutegrafos hasta entonces desconocidos ilustradores artistas graacuteficos arte urbanohellip comenzaron a ser la base en la que apoyaacuteba-mos nuestro trabajo en clase yo proponiacutea un ejemplo de la obra de un artista y a raiacutez de ella desarrollaacutebamos un proyecto de trabajo inspirado en su trabajo y en el que usaacutebamos diferentes teacutecnicas graacutefico-plaacutesticas o foto-grafiacutea digital etc
Considero fundamental estar enamorado de tu trabajo para emprender esta aventu-ra de usar las TIC pues es bien cierto que hay que echar algo maacutes de un ratito para ac-tualizarse aprender herramientas nuevas y demaacutes iexclsarna con gusto no pica y trabaja-mos en una escuela puacuteblica que merece to-dos nuestros esfuerzos y desvelos especial-mente en estos momentos
Maacutes tarde amplieacute el horizonte buscando maacutes y maacutes posibilidades para seguir ensentildeando a mis alumnos ldquode otro modordquo antildeadiendo tuto-riales viacutedeos y demaacutes sacados de otros blogs o webs educativas lo que a la postre provo-coacute que yo comenzase a ampliar mi campo de visioacuten y a hacer mis propios tutoriales para compartir en la medida de mis posibilidades y seguiacute aprendiendo con y para mis alumnos Ya lo dijo el sabio jlgj ldquoUn profesor que no
esteacute dispuesto a aprender cada diacutea no mere-ce ser profesorrdquo
Y puesto que en el campo de la experimenta-cioacuten con TIC y en la educacioacuten considero vi-tal que cada uno aporte pues entre todos formamos la red y por aquello de que ldquoven maacutes cuatro ojos que dosrdquo es fascinante en-contrar trabajos que te aligeran la labor ex-perimentar con herramientas diferentes que ayuda a ir ampliando conocimientos y algo muy importante desde mi punto de vista encontrar _feedback_ al otro lado de la pan-talla pues no siempre los que estaacuten a nuestro lado aciertan a discernir o a apreciar a veces simplemente a respetar lo que intentas hacer en el diacutea a diacuteahellip
iquestQueacute me ha traiacutedo esta uacuteltima etapa como profesional de la docencia
De todo Enfados tremendos batallando por tener sentildeal wifi que no es pedir tanto digo yo -conseguiacute un amplificador de sentildeal tras tan soacutelo ocho antildeos en el centro y no se lo agradecereacute bastante al equipo directivo que lo posibilitoacute alegriacuteas cuando ves a tus alum-nos orgullosos de siacute mismos porque han he-cho algo que ni podiacutean imaginarse batallas campales con los ldquonativos digitalesrdquo que se niegan a usar las nuevas tecnologiacuteas porque consideran que soacutelo les sirven para su ocio en las redes sociales y no quieren ni plantearse por queacute quieres que la uses para crear algo nuevo orgullo sin liacutemite cuando descubres que tuacute pretendiacuteas estimular la creatividad de tu alumnado y sobrepasan todas tus expec-tativas para bien y para mejor comparacio-nes con otros profesores por parte de los
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alumnos en las que sales perdiendo porque afirman ldquotus clases son muy chulas nos gus-tan perohellip es que tuacute nos haces pensar ldquo y van y cogen otra optativa y alliacute te quedas tuacute con dos palmos de narices
Pero a pesar de los ratos malos y por encima de todas las cosas la experiencia de traba-jar como docente es un privilegio pues es una oportunidad de permanecer aprendien-do de reciclarte y de aportar tu granito de arena para ayudar a construir una sociedad mejor maacutes justa e igualitaria Yo que inicial-mente nunca penseacute que me gustariacutea trabajar como ldquoproferdquo no lo cambiariacutea ahora por nada en el mundohellip
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EL SONIDO QUE HABITO es un proyecto cola-borativo y multidisciplinar de Mobile Lear-ning basado en el sonido como fuente de conocimientoEste proyecto nace en el IES Bergidum Fla-vium de Cacabelos un pequentildeo instituto de El Bierzo en la provincia de Leoacuten fruto del trabajo de un grupo de docentes comprome-tidos con el ABP (Aprendizaje Basado en Pro-yectos) y con las nuevas tecnologiacuteas aplica-das a la Educacioacuten y en definitiva con la renovacioacuten pedagoacutegica de una escuela que hace tiempo dejoacute de servir a los fines que promete entre otros formar personas prepa-radas para vivir en un mundo que no para de cambiar
Imagen de Activefree en Flickr bajo licencia CC
Colaborativo
Hasta ahora habiacuteamos realizado proyectos internos en los que colaboraacutebamos distintos departamentos con alumnos de diferentes grupos y niveles siguiendo un leit motiv propuesto generalmente en el plan de accioacuten tutorial (por ejemplo Diacutea de la Paz Diacutea de la mujer educacioacuten alimentariahellip) pero este antildeo decidimos ser un poco maacutes ambiciosos (o generosos) y disentildear un proyecto colaborativo basado en las TIC que pudiera ser compartido por docentes de otros centros educativos en principio del paiacutes
Nuestra sorpresa fue que tras lanzarlo a las redes sociales principalmente Twitter de un grupo inical de 12 profesores ldquolocalesrdquo en menos de una semana habiacuteamos doblado la cifra contaacutendose entre ellos un profesor mexicano y una maestra argentina
A fecha de hoy somos 27 docentes de casi todas las aacutereas de conocimiento
El Sonido que habito
Proyectos y experiencias
Juan Carlos de Miguel SanzDirector del IES Bergidum Flavium
Coordinador del proyecto El sonido que habito
Blog de profesor httpadmusicafaciendumblogspotcomes
Blog de Centro httpiesbergidumflaviumblogspotcomes
Twitter jcmisanz
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de todo tipo de centros educativos y de niveles que van desde el tercer ciclo de primaria pasando por la ESO y llegando a Bachillerato
Multidisplinar
Como acabamos de decir a docentes de to-das las aacutereas de conocimiento de todo tipo de centros educativos de tercer ciclo de pri-maria ESO y Bachillerato que quieran partici-par con sus alumnos
Pues aunque el origen de ldquoEl sonido que ha-bitordquo se encuentra en la asignatura de Muacutesica de la ESO (donde entre otras cosas trabaja-mos la naturaleza del sonido la reflexioacuten so-bre el hecho sonoro la higiene auditiva las distintas teacutecnicas de reproduccioacuten y graba-cioacuten del sonido y su tratamiento digital con una finalidad no solo expresiva sino tambieacuten de comunicacioacuten) es un proyecto que se presta a ser abordado desde todas las aacutereas de conocimiento sin excepcioacuten con tal de que se considere el sonido un sonido cual-quier sonido como el punto de partida para trabajar alguacuten contenido procedimiento o actitud de la citada materia
Asiacute el profesor de CCNN que quiera partici-par puede fijar como objeto sonoro de cono-cimiento cualquier fenoacutemeno natural (lluvia viento) accidente geograacutefico (cascada rio oleaje) procesos fisioloacutegicos incluso la des-cripcioacuten que el propio alumno hace de ellosEl de Tecnologiacutea plantearaacute grabar maacutequinas mecanismos un molino las instrucciones para construir cualquier artilugioEl de Plaacutestica pediraacute a sus alumnos que re-creen el sonido ambiental de un cuadro fa-
moso por ejemplo ldquoLos bantildeistasrdquo de Seurat o ldquoLos comedores de patatasrdquo de Van Gogh
Los bantildeistas de Seurat
El de Sociales fijaraacute su atencioacuten en institucio-nes comercios oficios industriasEl de Lengua y Literatura un texto literario un habla una historia contada por el abuelo en alguacuten dialecto en desuso
El de Muacutesica grabaraacute instrumentos ensayos paisajes sonoros con el fin de analizar las cua-lidades del sonido en cada objeto sonoro protagonistahellip
El de Fiacutesica haraacute hincapieacute en captar sonidos que expliquen los distintos efectos acuacutesticos doppler reverberacioacuten ecohellip
Mobile Learning
Para nuestros alumnos el principal atractivo de este proyecto es que lo que hasta ahora y como norma general se les prohibiacutea dentro del aacutembito acadeacutemico se convierte de repen-te en la principal herramienta pedagoacutegica esto es el moacutevil SU moacutevil
Y esto fue fundamental a la hora de disentildear el
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Nuacutemero 5
proyecto pues queriacuteamos que cualquier ldquoaparato moacutevilrdquo (advieacutertase que bajo esa de-nominacioacuten se pueden etiquetar infinidad de dispositivos desde el obvio teleacutefono moacutevil pasando por el maacutes sofisticado Smartphone incluyendo reproductores MP4 y consolas hasta llegar a las tabletas) por muy viejo des-fasado sencillo o ldquobaratordquo que fuera pudiera realizar la principal tarea propuesta a saber grabar un sonido y capturar una imagen para de esa forma evitar comparaciones y discriminaciones entre nuestro alumnado Incluso si se da el caso de alguacuten alumno que no tenga moacutevil se permite utilizar uno del centro o de alguacuten familiar o amigo
Tres tareas
El trabajo del alumno (una vez asumido el proyecto por un docente de cualquiera asig-natura) consistiraacute en la realizacioacuten de tres ta-reas claramente diferenciadas aunque tras la uacuteltima de ellas quedaraacuten ligadas entre siacute a saber
Tarea1
Grabacioacuten del sonido y fotografiacutea de un ldquoobjeto sonorordquo con un dispositivo moacutevil Se sube a Souncloud se ilustra con la foto y se etiqueta convenientemente Tiacutetulo autor lu-gar fecha y hora de la grabacioacuten Hecha la Tarea 3 se antildeade en la descripcioacuten la URL de la entrada en el blog correspondiente
Tarea 2
Geolocalizacioacuten del objeto sonoro a traveacutes de un mapa de Google de uso compartido Se etiqueta convenientemente con un tiacutetulo
autor lugar fecha y hora de grabacioacuten y se adjunta enlace al Soundcloud
Tarea 3
Entrada en el Blog de ldquoEl sonido que habitordquo siempre siguiendo las orientaciones pedagoacute-gicas dadas por su profesora con un enfo-que cientiacutefico periodiacutestico socioloacutegico lite-rario poeacutetico tecnoloacutegico histoacuterico etc Se pegan las URL o se incrustan los coacutedigos HTML de Soundcloud y de Google Map y si se quiere se ilustra con alguna foto maacutes de las que se sacaron en la Tarea 1
Se etiqueta con el nombre del centro educa-tivo el nivel educativo y la asignatura desde la que se participa
Se pone un tiacutetulo y el nombre y apellidos del alumnoa al final de la entrada
Al final de todo el proceso el alumnoa habraacute desarrollado los siguientes objetivos
bull Propiciar el trabajo autoacutenomo de los alumnosbull Hacer uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacutenbull Reflexionar sobre la naturaleza del sonido
como fuente de conocimiento expresioacuten y comunicacioacuten
bull Valorar los distintos recursos fiacutesicos pai-sajiacutesticos naturales humanos etc de los distintos pueblos y ciudades de nuestra geografiacutea
bull Incorporar los smartphones tablets y de-maacutes dispositivos moacuteviles inteligentes al entorno de nuestros centros educativos como herramientas pedagoacutegicas
bull Trabajar la expresioacuten oral yo escrita con
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Nuacutemero 5
una finalidad literaria periodiacutestica artiacutesti-ca tecnoloacutegica y o cientiacutefica
bull Reflexionar sobre la relacioacuten entre imagen y sonido
bull Geolocalizar distintos recursos de intereacutes pai-sajiacutestico humano natural social antropoloacutegi-co arqueoloacutegico artiacutestico cientiacutefico etc
Ademaacutes nuestros alumnos habraacuten trabajado las siguientes competencias baacutesicas
bull Competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticabull Competencia en el conocimiento y la inte-
raccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y compe-
tencia digitalbull Competencia social y ciudadanabull Competencia cultural y artiacutesticabull Competencia para aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personal
Se aconseja evaluar estas tareas siguiendo plantillas de evaluacioacuten por ruacutebricas (se adjun-tan algunos modelos en el apartado de la pro-gramacioacuten en el Site)
Por todo ello queremos invitarte a participar en este proyecto colaborativo y multidiscipli-nar que te haraacute ilusionarte trabajando codo con codo junto a colegas de otros lugares y de otras disciplinas y conseguiraacute motivar y engan-char a tus alumnos con el trabajo con los moacute-viles y las TIC
Maacutes informacioacuten e inscripciones en nuestro site
Para seguir la evolucioacuten del proyecto visita nuestro blog
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Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendi-zaje de otras materias en otras competen-cias en la experiencia que se resume en
este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
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Mordf Paz Freire CampoProfesora de Tecnologiacutea (jefe de departamento)
en el IES Agra do Orzaacuten A Coruntildea
Experiencia en el IES Paseo das Pontes A Coruntildea
Desde que se inicioacute la formacioacuten tecnoloacutegica en la Educacioacuten Secundaria en nuestro paiacutes la expresioacuten graacutefica como lenguaje propio del aacuterea ha sido uno de sus objetivos Diferentes leyes educativas mantuvieron la idea
bull El alumnado debe desarrollar la capacidad de expresar sus ideas durante el proceso de resolucioacuten de un problema e la forma maacutes apropiada Deben ser capaces de transmitir a otros-as soluciones concebi-das y hacerlo en teacuterminos correctos con un vocabulario adecuado y utilizando los recursos idoacuteneos
El aacuterea tecnoloacutegica proporciona muacuteltiples ocasiones para desarrollar estas competen-cias El principal valor educativo de esta ma-teria y su metodologiacutea caracteriacutestica el meacuteto-d o d e p r o y e c t o s q u e f a v o r e c e l a interdisciplinariedad y la alternancia de acti-
vidades de comunicacioacuten (graacutefica y verbal) con actividades de reflexioacuten de construc-cioacutenhellip empleando todos los recursos dispo-nibles que por supuesto incluyen los recur-sos TIC
Tras recoger observaciones del profesorado e informacioacuten sobre posibilidades de actua-cioacuten se inicioacute esta experiencia en una unidad didaacutectica integrada en la programacioacuten de Tecnologiacuteas de 2ordm de ESO como una pequentildea investigacioacuten que permitiriacutea comprobar si la metodologiacutea (secuencia de actividades alter-nas de construccioacuten y de representacioacuten) y la utilizacioacuten de los recursos TIC para represen-tar influiacutea en el desarrollo de la expresioacuten graacute-ficaLos resultados fueron muy interesantes y fa-vorables Tras analizarlos se extraen conclu-siones de intereacutes didaacutectico para todo el pro-fesorado
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (I)
Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendizaje de otras materias en otras competencias en la experiencia que se resume en este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
En concreto los procesos de construccioacuten de manipulacioacuten discusioacuten en grupo de representacioacuten influyen en el conocimiento abstracto y en la forma de enfrentarse con las nuevas tecnologiacuteas
(Esta experiencia y sus resultados fueron merecedores de un premio de Innovacioacuten Educativa de la Conselleriacutea de Educacioacuten de la Xunta de Galicia)
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Caracteriacutesticas del Aacuterea de Tecnologiacutea
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La unidad didaacutectica Descripcioacuten
En un centro en 2ordm de ESO se observoacute duran-te dos trimestres la evolucioacuten de la capacidad de utilizacioacuten de la expresioacuten graacutefica y de los recursos digitales a medida que se va avan-zando en un proyecto de construccioacuten a tra-veacutes de la UD Estructuras como primer pro-yecto con actividades de construccioacuten La ejecucioacuten de las actividades implicaba expre-sar ideas representar y comunicar en todas
las fases del proyecto
Organizacioacuten de las actividades
Se simultanearon actividades de construc-cioacuten con actividades de informaacutetica para fa-vorecer el desarrollo de las capacidades de expresioacuten En las actividades de construccioacuten trabajaron en grupo en las actividades de
informaacutetica individualmente Todo el alum-nado utilizoacute su correo electroacutenico para al fi-nal de cada sesioacuten en el aula de informaacutetica enviar el trabajo realizado (aunque no estu-viera acabado) permitiendo al docente valo-rar su evolucioacuten
La unidad de estructuras Las actividades que nos interesan
La propuesta construir un puente emplean-do tubos de papel reciclado dadas unas di-mensiones maacuteximas y miacutenimas y unas condi-ciones de resistencia
Coacutemo fueron las representaciones recogidas
Fases y actividades de la unidad didaacutectica pro-puesta
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Representacioacuten graacutefica antes de construir empleando Paint (por ser un recurso conocido por el alumnado y que no deberiacutea limitar su capacidad de expresioacuten)
bull Seguacuten las dimensiones representadas imagen plana o tridimensional
Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital (Paint) y deta l les que c lar i f ican la imagen
Representacioacuten graacutefica durante La cons-truccioacuten empleando Openoffice con he-rramientas de dibujo
Empezada la construccioacuten el alumnado tras tomar medidas y realizar caacutelculos de vigas pilares triangulacioacutenhellip debiacutea conocer coacutemo era su disentildeo
El programa de representacioacuten a emplear era maacutes acorde a sus necesidades (con maacutes acce-sorios)hellip pero nueva para todos-as Al alum-nado se le presentan dos dificultades mane-jar el programa y representar con precisioacuten
Se indicoacute que debiacutean realizar una representa-cioacuten maacutes teacutecnica (imagen proporcionada con la realidad con todos los elementos construc-tivos columnas vigas tiranteshellip)
bull Seguacuten la proporcioacuten entre el puente en construccioacuten y el puente representado
La imagen tridimensional aunque no fuera proporcio-
nada indicariacutea maacutes madurez en la capacidad de repre-
sentacioacuten que una imagen plana
plana tridimensional
Utilizacioacuten baacutesica imagen
esbozada como una cari-
catura sn importar el nuacute-
mero de elementos
Utilizacioacuten detallada guiacutea
sobre coacutemo se quiere cons-
truir el puente incluye deta-
lles praacutecticos (medidas ele-
m e n t o s s i n g u l a r e s hellip ) y
muestra dominio en el uso del
recurso digital No proporcionada Proporcionada
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bull Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital y los detalles que clarifican la imagen
bull Calidad de la representacioacuten graacutefica para-lelismo y proporciones
bull La utilizacioacuten del recurso digital y la pre-sentacioacuten final
Representacioacuten de las proyecciones dieacute-dricas acotadas y a escala con Openoffice Draw
Como final tras exponer su construccioacuten el alumnado dibuja las vistas acotadas (planta alzado y perfil) con Openoffice Draw (que permite usar escalas cotas giroshellip )
Ficha teacutecnica final con explicacioacuten del pro-ceso de construccioacuten y representacioacuten de las proyecciones dieacutedricas
Como finalizacioacuten del proyecto los-las estu-diantes incorporan las vistas acotadas dibuja-das con Draw (exportan como imagen e in-sertan en una paacutegina de texto de Writer) y redactan la ficha descriptiva del proyecto
Utilizacioacuten baacutesica Utilizacioacuten detallada
Erroacutenea CorrectaLa imagen no se parece a lo
que se estaacute construyendo o
los elementos no estaacuten pro-
porcionados
La imagen reproduce la for-
ma proporciones y elemen-
tos del puente que se estaacute
construyendo
Erroacutenea CorrectaNo se parece al puente o no
esta acabada
Imagen correcta y bien pre-
sentada proporcionada con
todos los elementos de la
construccioacuten con detalles
cuidados que mejoran la ca-
lidad de la representacioacuten
Erroacutenea Correcta
Las proyecciones no repro-
ducen la realidad eo no se
mantienen las correspon-
dencias yo no hay cotas
Las proyecciones se corres-
ponden con el puente cons-
truido y hay correspondencia
entre ellas las cotas son
exactas
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Nuacutemero 5
Valoracioacuten de los resultadosPor la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
bull Las actividades de construccioacuten contri-buyen a abstraer la imagen a represen-tar Manipular piezas medir montarhellipson actividades que obligan a los y las estudiantes a tomar contacto con la figu-ra a representar
bull Despueacutes de construir la representacioacuten
graacutefica es mucho maacutes madura demuestra que las actividades manipulativas los caacutelculos reflexioacutens y discusiones pro-pias del proceso de construcioacuten ayudan a madurar la imagen del objecto cons-truiacutedo
bull La expresioacuten graacutefica mejora tras las activi-dades de construccioacuten
bull La abstraccioacuten del objeto construido permite realizar representaciones com-plejas las vistas o proyecciones dieacutedricas sin dificultad Mientras que como activi-dad previa el mismo grupo de alumnado no habiacutea sido capaz de expresar graacutefica-mente lo que queriacutea construir
Algunos-as alumnos-as comentaron mientras observaban las vistas ldquo habriacutea sido maacutes faacutecil construir despueacutes de hacer este dibujordquo sin ser conscientes de que sin todo el proceso que los-
las llevoacute a representar e interpretar correcta-mente no habriacutean sido capaces de representar las vistas previamente como no fueron capa-ces de dibujar una figura tridimensional inicial-mente para definir lo que queriacutean construir_
bull La secuencia de actividades alternando actividades de construccioacuten y actividades de representacioacuten (empleando recursos
TIC) fue positiva para el desarrollo de la expresioacuten graacutefica
Graacutefica comparativa da evolucioacuten da representacioacuten graacutefica a
traveacutes das fases do proyecto
Por la evolucioacuten de la competencia digital
La observacioacuten de los datos de utilizacioacuten de los recursos refleja coacutemo a medida que avan-zoacute el proyecto a pesar del aumento del gra-do de dificultad (de los recursos digitales em-pleados) las competencias digitales del alumnado evolucionaron muy favorable-mente Pues en la uacuteltima fase del proyecto un 92 del alumnado utiliza con seguridad el recurso maacutes complejo frente a un 79 que utilizaba el recurso baacutesico y un 62 que em-pleaba el recurso TIC durante la construccioacuten
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (II)
Representacioacuten graacutefica y Tic
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Nuacutemero 5
Graacuteficas comparativas de la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
con el empleo de los recursos TIC
La secuencia de actividades alternando utilizacioacuten de nuevos recursos TIC con activi-dades de construccioacuten propias de un proyec-to favorecioacute la adquisicioacuten de competen-cias digitales el alumnado fue capaz de utilizar eficazmente programas que descono-ciacutea con un desarrollo paralelo al de su capa-cidad de representacioacuten
La utilizacioacuten de recursos digitales mejora la expresioacuten graacutefica permite que el alumna-do rectifique sus errores que dupliquen imaacute-geneshellip en menos tiempo que si dibujaran a mano Por otra parte el dominio en los recur-sos digitales va parejo con la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica la necesidad de expresarse ayuda a investigar en el uso del recurso
Conclusiones
bull Las actividades de construccioacuten mejo-ran la expresioacuten graacutefica El aprendizaje de la representacioacuten normalizada necesita tiempo que no se puede separar del obje-tivo fundamental enfrentarse a un proble-ma y tratar de resolverlo de un modo orde-nado y metoacutedico con recursos materiales y que es lo que dota de significado a los procesos de expresioacuten graacutefica
bull Los resultados de las actividades demues-tran que la secuencia propuesta alter-nando actividades de taller de informaacutetica y otras (teoacutericas problemashellip) a traveacutes del proyecto favorece el desarrollo de la expresioacuten graacutefica y verbal y de las com-petencias digitales (posiblemente tam-bieacuten favorezca otras que no son objeto de esta experiencia)
bull La expresioacuten graacutefica necesita ser desarro-llada con actividades especiacuteficas con la representacioacuten de ideas objetos o siste-mas proacuteximoshellip
bull Los recursos digitales contribuyen a mejorar la expresioacuten graacutefica y el desa-rrollo de la capacidad de expresioacuten fa-vorece la mejora de la competencia di-gital
Consideraciones didaacutecticas bull El profesorado de Tecnologiacutea debe
crear situaciones en las que el alumna-do necesite expresarse e interpretar las ideas de otros Y con la necesidad creada mostrarles la utilizacioacuten de los diversos recursos graacuteficos Accioacuten que requiere tiempo y una accioacuten docente intenciona-damente dirigida a ese fin
bull Siguiendo las recomendaciones interna-cionales sobre la alfabetizacioacuten cientiacutefi-co-tecnoloacutegica necesaria para los-las ciudadanos-as de hoy y mantildeana el siste-ma educativo debe incorporar cambios e intentar cubrir las necesidades reales de formacioacuten de las generaciones futuras
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Nuacutemero 5
bull El desarrollo de la capacidad de expresioacuten la utilizacioacuten de las TICs el trabajo en equi-po las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formacioacuten de un ciudadano-a son deben ser parte del presente y del futuro
bull La formacioacuten que el alumnado debe reci-bir en el Aacuterea de Tecnologiacutea representa una parte importante de la alfabetiza-cioacuten cientiacutefico-tecnoloacutegica necesaria
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Nuacutemero 5
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Nuacutemero 5Las Tic no son un fin son un medio
Anabel GaitaacutenDecana Facultad de Humanidades
(Universidad Catoacutelica de Santa Fe Argentina)
Seguacuten reza en su propia web Wikimedia es un movimiento global cuya misioacuten es acercar con-tenidos educativos gratuitos al mundo a traveacutes de varios proyectos y con la estructura de so-porte de la propia Fundacioacuten Wikimedia orga-nizacioacuten sin fines de lucro se esfuerza en lograr un mundo en el que cada ser humano pueda compartir libremente la suma de todo el cono-cimiento
El tiacutetulo de este artiacuteculo subraya una letra ya que el proyecto maacutes conocido de la Fundacioacuten es la ya muy famosa Wikipedia
Fama que ha dejado relegados bajo su sombra a otros proyectos tan valiosos como ella misma y que mencionaremos aquiacute
Quince son a la fecha los proyectos en funcio-namiento y al menos diez de ellos son herra-mientas con un fuerte potencial pedagoacutegico casi expliacutecito y que pueden ser utilizadas como estrategias didaacutecticas en un contexto significa-tivo de aula expandida
Los proyectos de la Fundacioacuten Wikimedia son una fuente inagotable de recursos para el aacutem-bito de la educacioacuten es hora que seamos los
mismos educadores los que tomemos cartas en el asunto y comencemos a realizar usos for-males de los mismos
bull 1 Wikipedia Enciclopedia online hipertex-tual que ha logrado desarrollarse en doce antildeos con un total 20 millones de artiacuteculos en 282 idiomas y dialectos
bull 2 Wiktionary Diccionario multimedia en el que para cada buacutesqueda se devuelven resultados que incluyen ademaacutes del signi-ficado del teacutermino audios con la pronun-ciacioacuten del mismo su etimologiacutea sinoacuteni-mos y antoacutenimos traducciones a varios idiomas y familia de palabras o expresio-nes tiacutepicas del idioma que lo incluyan
bull 3 Wikiquote Coleccioacuten de citas y frases ceacutelebres catalogadas por autores con cer-teza de origen o atribuidas y clasificadas seguacuten el recurso del que provienen (auto-res famosos cine literatura historia etc) Vale la pena destacar por ejemplo el ex-tenso trabajo de extraccioacuten de citas que del Quijote aquiacute puede encontrarse
bull 4 Wikibooks Coleccioacuten de libros de texto
Una lectura pedagoacutegica de Wikimedia
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Nuacutemero 5
manuales escolares y tutoriales de conte-nido abierto Accesibles por aacutereas mate-maacutetica lengua fiacutesica quiacutemica biologiacutea astronomiacutea etc e incluso con una seccioacuten especial de libros escolares para nintildeos
bull 5 Wikisource Coleccioacuten de fuentes prima-rias de texto completo en la que es posi-ble encontrar la Eacutetica a Nicoacutemaco de Aris-toacuteteles la Divina Comedia del Dante o la obra literaria completa del dramaturgo espantildeol Pedro Calderoacuten de la Barca
bull 6 Wikinews Diario de noticias doacutende es posible ver noticias sobre un mismo tema vertidas en el mismo momento en diferen-tes idiomas y desde diferentes lugares o rastrear el histoacuterico de noticias sobre un determinado tema a lo largo del tiempo
bull 7Wikiversity Plataforma online y gratuita para producir proyectos educativos bajo la filosofiacutea de las wikis para cualquier nivel educativo Aquiacute es posible encontrar des-de cursos de Historia hasta cursos de Fiacutesica universitaria
bull 8 Wikispecies Cataacutelogo general multime-dia de especies del reino animal y vegetal creado bajo la normativa de la taxonave-gacioacuten (seguacuten clasificacioacuten taxonoacutemica de la ciencia) a los fines de poder hacer de las paacuteginas incluidas una lectura casi con in-dependencia del idioma de origen
bull 9 Wikimedia Commons Galeriacutea de imaacutege-nes sonidos y videos libres en la que es posible establecer buacutesquedas por tema tipo de medio autor licencia o fuente del recurso
bull 10 Wikivoyage Guiacutea de viajes que tiene como ldquobonus trackrdquo respecto de las mu-chas guiacuteas de viajes construidas libremen-te por viajeros es la integracioacuten con el res-to de los proyectos de la Fundacioacuten Por tal motivo es posible que uno se encuentre en la paacutegina de su ciudad y mediante los hiperviacutenculos acceda sin darse cuenta a la wikispecies al wikimediacommons o a la mismiacutesima wikipedia por lo que no habraacute dato que no logre obtener
Las caracteriacutesticas comunes a todos estos proyectos por siacute solas nos permiten generar ac-ciones educativas Pensar que estos recursos son de todos y para todos ya es maacutes de lo que muchos otros recursos nos permiten
Mucho se habla hoy en los aacutembitos acadeacutemicos y educativos de la Responsabilidad Social y hacerse parte de esta comunidad libre de con-struccioacuten de conocimiento colectivo es una clara accioacuten de respuesta a ese concepto
La distancia real entre un contenido presente en ellos y su existencia concreta es la accioacuten de uno mismo Nunca mejor que aquiacute para aplicar el viejo refraacuten que dice _rdquointenta ser el cambio que deseas ver en el mundordquo_
Queacute diga algo en cualquiera de estos proyectos no es maacutegico Es porque hubo alguien en alguacuten lugar del mundo que creyoacute que escribirlo podiacutea ser uacutetil para otro La accioacuten por el bien comuacuten mismo sin otro fin
En la versioacuten en espantildeol de Wikibooks hay tres descriptores que resultan muy significativos para expresar algo de lo que con estos recursos podemos debemos hacer desde la educacioacuten
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Nuacutemero 5
_Libros para repa-rar para solicitar y en espera de adop-cioacuten_
Ser usuario de es-tos proyectos no es soacutelo servirse de el-los Esto implicariacutea como mucho el nivel maacutes baacutesico Ser usuario implica avanzar hacia otras acciones maacutes comprometidas de la persona y del pensamiento mismo
Traducir Corregir Ampliar Completar Terminar y Agregar son algunas de las otras acciones que podemos desarrollar o hacer desarrollar a nuestros estudiantes a traveacutes de innovadores proyectos aacuteulicos
La mencioacuten de la palabra Wikipedia (el proyecto maacutes masivamente conocido de la Fundacioacuten Wikimedia) auacuten genera cierta picazoacuten dentro de algunas escuelas y colectivos docentes En muchos casos auacuten nos resulta complejo recha-zar viejos paradigmas y animarnos a aceptar estrategias didaacutecticas innovadoras
Los procesos de definicioacuten desarrollo aprehen-sioacuten y aplicacioacuten de TICrsquos con frecuencia se han dado en sentido inverso Es decir las maacutes de las veces comenzamos a ver los usos de un recurso y luego de un tiempo recieacuten comenzamos a teorizar sobre el mismo
Que los estudiantes usen estos recursos con el simple ldquocopiar y pegarrdquo dice ante todo que nin-guno de los educadores nos hemos dedicado a
descubrir estas her-ramientas en su to-talidad y a ense-ntildeaacuterselas a usar dentro de buenos proyectos esco-lares
Ellos usan sin saber coacutemo ni porqueacute es su condicioacuten de na-tivos la que se los permite Nosotros
uacuteltimos inmigrantes tenemos la responsabili-dad social y como educadores de ensentildearles esto para que puedan aprovechar al maacuteximo las posibilidades de aprendizaje que les ofrece la tecnologiacutea
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Nuacutemero 5
Proyectos y experiencias
Un nuacutemero maacutes traemos a estas paacuteginas proyectos llevados a cabo en nuestras au-las Ejemplos reales de proyectos llevados a cabo con el esfuerzo constante y la volun-tad de innovar de muchos docentes
Desde el portal EducaconTIC venimos des-de hace antildeos dando difusioacuten a muchos de estos proyectos y no queriacuteamos dejar pa-sar la oportunidad de compartir en este nuevo nuacutemero de nuestra revista algunos de ellos
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Nuacutemero 5
Inma Contrerasprofesora de dibujo en el IES Antonio Calviacuten de Almagro Ciudad Real
Blog httpinmitacswordpresscom
Twitter inmitacs
Si he de hacer un resumen de mi historia lo primero que he de narrar es la etapa de pere-grinacioacuten -y desazoacuten- de trabajar como inte-rina
Nadie que no haya vivido el reiniciar cada curso una vida nueva en un centro distinto con su idiosincrasia y sus problemas - y ale-griacuteas- y adaptaacutendose a otra poblacioacuten a otro piso a otras costumbreshellip nadie que no lo sepa en sus carnes o sea muy empaacutetico sabe lo duro que es y las penurias que conlleva Y coacutemo esa situacioacuten afecta a tu trabajo loacutegica-mente
En mi caso lo maacutes evidente fue ir un poco _a salto de mata_ improvisando a medida que se acercaba la temida oposicioacuten ejercitando la creatividad para disentildear actividades que ensentildearan a los alumnos y te ayudaran a ti a memorizar un tema determinadohellipEso por no hablar de lo grato que era estudiar como una condenada y que por multitud de facto-res nervios imposibilidad de acceder a clases
preparatorias por estar demasiado lejos de todo no sacaras las oposiciones una y otra vez y continuases estudiando y trabajando con fruicioacuten o la imperiosa necesidad de sa-carte el carnet de conducir lo quisieras o no porque si no viviacuteas aislada del mundanal rui-dohellip Todos esos antildeos de lucha enconada por aprobar la oposicioacuten y la alegriacutea de conse-guirlo constituyen la primera larga y agridul-ce etapa de mi vida como docente
Cuando aterrizo en mi destino definitivo con la felicidad a modo de bandera comienzo a replantearme mi manera de trabajar Aho-ra puedo hacer todo aquello que llevo en el disco duro de mi propia cabeza y sacar a flote la ilusioacuten las teacutecnicas y conocimientos adqui-ridos durante varios antildeos y todo eso en un centro en el que disfruto de cierta continui-dad pues no voy a saltar a otro instituto hasta nueva orden
iexcliexclInocente D A partir de ese momento em-pieza una nueva batalla obtener medios miacute-
Proyectos y experiencias
Plaacutestica praacutectica
Me presento soy Inma Contreras inmitacs profesora de Dibujo en el IES Antonio Calviacuten de Al-magro Ciudad Real y os quiero comentar brevemente mi experiencia como docente Supongo que en la revista consideraron que ya una tiene edad suficiente para poder contar batallitas lo cual es rotundamente cierto llevo ya 19 antildeitos dando guerra en estas lideshellip-))
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Nuacutemero 5
nimamente dignos para poder dar las clases con rigurosidad y no hablo de iPads ni nada que se le asemeje yo me conformaba con un triste proyector de diapositivas que funciona-sehellip Asiacute continuacuteo un par de antildeitos en los que por diversas causas entre las que se in-cluye cierta desidia por parte de la adminis-tracioacuten del centro tengo que seguir inven-tando maneras de dar clases de un modo creativo en un centro en el que digamos rei-naba una cierta tranquilidadhelliprayana en el comahellip El ldquomodus operandirdquo de una buena parte de mis compantildeeros era repetir las mis-mas lecciones expuestas en folios amarillen-tos y yo queriacutea hacer ldquochaladurasrdquohellip y para colmo llegado un determinado momento decido incluir la ensentildeanza usando las TIC
Claramente una loca peligrosa - quizaacute inclu-so adoctrinadora diriacutean algunos-
Y aquiacute debo hablar de la existencia de un an-tes y un despueacutes a partir de empezar a usar las TIC para ello debo remontarme a hace cuatro antildeos cuando creeacute mi blog de aula Plaacutestica praacutectica_el blog de Inma Contreras buscando posibilidades de ampliar los hori-zontes en mi labor docente Esos cuatro antildeos han sido un compendio de experiencias de
emociones de disgustos de alegriacuteashellip iexclde vida en todas sus manifestaciones
Mis andanzas en este terreno durante todo este tiempo han cambiado radicalmente la manera de trabajar con mi alumnado y mo-destamente creo que tambieacuten han mejorado mi trabajo sustancialmente
Mi fisioterapeuta tambieacuten estaacute muy agrade-cida al uso de las TIC en el aula pues mi tuacutenel carpiano tambieacuten ha cambiado su configura-cioacuten en este tiempo -D
En un primer momento me planteeacute el blog como una manera de abrir una ventanita al mundo y poder mostrar diferentes rea-lidades imaacutegenes artiacutesticas viacutedeos ilustra-ciones objetos de disentildeohellip puesto que tra-bajo en un centro rural y cuando intentaba hablar simplemente y por poner un ejemplo de las caracteriacutesticas de un cartel me encon-traba con que los chicos no teniacutean cultura vi-sual ninguna simplemente por vivir donde viviacutean y pretendiacute acercarles todo lo que po-diacutean tener a su alcance tan soacutelo con asomar-se maacutes allaacute de su realidad cotidiana a la reali-dad de la red a la realidad del mundo que se
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Nuacutemero 5
pone a tu alcance a golpe de clic
Esa fase de buacutesqueda de materiales se fue agudizando pues cuanto maacutes veiacutea maacutes que-riacutea ensentildearles y como realmente me gusta mi trabajo se confundiacutea mi ocio echando un ra-tico en Internet con las horas de buacutesqueda de ejemplos inspiracioacuten y demaacutes que servi-riacutean para mostrarlo en el bloghellip Durante una buena temporada useacute los hallazgos en inter-net fotoacutegrafos hasta entonces desconocidos ilustradores artistas graacuteficos arte urbanohellip comenzaron a ser la base en la que apoyaacuteba-mos nuestro trabajo en clase yo proponiacutea un ejemplo de la obra de un artista y a raiacutez de ella desarrollaacutebamos un proyecto de trabajo inspirado en su trabajo y en el que usaacutebamos diferentes teacutecnicas graacutefico-plaacutesticas o foto-grafiacutea digital etc
Considero fundamental estar enamorado de tu trabajo para emprender esta aventu-ra de usar las TIC pues es bien cierto que hay que echar algo maacutes de un ratito para ac-tualizarse aprender herramientas nuevas y demaacutes iexclsarna con gusto no pica y trabaja-mos en una escuela puacuteblica que merece to-dos nuestros esfuerzos y desvelos especial-mente en estos momentos
Maacutes tarde amplieacute el horizonte buscando maacutes y maacutes posibilidades para seguir ensentildeando a mis alumnos ldquode otro modordquo antildeadiendo tuto-riales viacutedeos y demaacutes sacados de otros blogs o webs educativas lo que a la postre provo-coacute que yo comenzase a ampliar mi campo de visioacuten y a hacer mis propios tutoriales para compartir en la medida de mis posibilidades y seguiacute aprendiendo con y para mis alumnos Ya lo dijo el sabio jlgj ldquoUn profesor que no
esteacute dispuesto a aprender cada diacutea no mere-ce ser profesorrdquo
Y puesto que en el campo de la experimenta-cioacuten con TIC y en la educacioacuten considero vi-tal que cada uno aporte pues entre todos formamos la red y por aquello de que ldquoven maacutes cuatro ojos que dosrdquo es fascinante en-contrar trabajos que te aligeran la labor ex-perimentar con herramientas diferentes que ayuda a ir ampliando conocimientos y algo muy importante desde mi punto de vista encontrar _feedback_ al otro lado de la pan-talla pues no siempre los que estaacuten a nuestro lado aciertan a discernir o a apreciar a veces simplemente a respetar lo que intentas hacer en el diacutea a diacuteahellip
iquestQueacute me ha traiacutedo esta uacuteltima etapa como profesional de la docencia
De todo Enfados tremendos batallando por tener sentildeal wifi que no es pedir tanto digo yo -conseguiacute un amplificador de sentildeal tras tan soacutelo ocho antildeos en el centro y no se lo agradecereacute bastante al equipo directivo que lo posibilitoacute alegriacuteas cuando ves a tus alum-nos orgullosos de siacute mismos porque han he-cho algo que ni podiacutean imaginarse batallas campales con los ldquonativos digitalesrdquo que se niegan a usar las nuevas tecnologiacuteas porque consideran que soacutelo les sirven para su ocio en las redes sociales y no quieren ni plantearse por queacute quieres que la uses para crear algo nuevo orgullo sin liacutemite cuando descubres que tuacute pretendiacuteas estimular la creatividad de tu alumnado y sobrepasan todas tus expec-tativas para bien y para mejor comparacio-nes con otros profesores por parte de los
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alumnos en las que sales perdiendo porque afirman ldquotus clases son muy chulas nos gus-tan perohellip es que tuacute nos haces pensar ldquo y van y cogen otra optativa y alliacute te quedas tuacute con dos palmos de narices
Pero a pesar de los ratos malos y por encima de todas las cosas la experiencia de traba-jar como docente es un privilegio pues es una oportunidad de permanecer aprendien-do de reciclarte y de aportar tu granito de arena para ayudar a construir una sociedad mejor maacutes justa e igualitaria Yo que inicial-mente nunca penseacute que me gustariacutea trabajar como ldquoproferdquo no lo cambiariacutea ahora por nada en el mundohellip
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EL SONIDO QUE HABITO es un proyecto cola-borativo y multidisciplinar de Mobile Lear-ning basado en el sonido como fuente de conocimientoEste proyecto nace en el IES Bergidum Fla-vium de Cacabelos un pequentildeo instituto de El Bierzo en la provincia de Leoacuten fruto del trabajo de un grupo de docentes comprome-tidos con el ABP (Aprendizaje Basado en Pro-yectos) y con las nuevas tecnologiacuteas aplica-das a la Educacioacuten y en definitiva con la renovacioacuten pedagoacutegica de una escuela que hace tiempo dejoacute de servir a los fines que promete entre otros formar personas prepa-radas para vivir en un mundo que no para de cambiar
Imagen de Activefree en Flickr bajo licencia CC
Colaborativo
Hasta ahora habiacuteamos realizado proyectos internos en los que colaboraacutebamos distintos departamentos con alumnos de diferentes grupos y niveles siguiendo un leit motiv propuesto generalmente en el plan de accioacuten tutorial (por ejemplo Diacutea de la Paz Diacutea de la mujer educacioacuten alimentariahellip) pero este antildeo decidimos ser un poco maacutes ambiciosos (o generosos) y disentildear un proyecto colaborativo basado en las TIC que pudiera ser compartido por docentes de otros centros educativos en principio del paiacutes
Nuestra sorpresa fue que tras lanzarlo a las redes sociales principalmente Twitter de un grupo inical de 12 profesores ldquolocalesrdquo en menos de una semana habiacuteamos doblado la cifra contaacutendose entre ellos un profesor mexicano y una maestra argentina
A fecha de hoy somos 27 docentes de casi todas las aacutereas de conocimiento
El Sonido que habito
Proyectos y experiencias
Juan Carlos de Miguel SanzDirector del IES Bergidum Flavium
Coordinador del proyecto El sonido que habito
Blog de profesor httpadmusicafaciendumblogspotcomes
Blog de Centro httpiesbergidumflaviumblogspotcomes
Twitter jcmisanz
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de todo tipo de centros educativos y de niveles que van desde el tercer ciclo de primaria pasando por la ESO y llegando a Bachillerato
Multidisplinar
Como acabamos de decir a docentes de to-das las aacutereas de conocimiento de todo tipo de centros educativos de tercer ciclo de pri-maria ESO y Bachillerato que quieran partici-par con sus alumnos
Pues aunque el origen de ldquoEl sonido que ha-bitordquo se encuentra en la asignatura de Muacutesica de la ESO (donde entre otras cosas trabaja-mos la naturaleza del sonido la reflexioacuten so-bre el hecho sonoro la higiene auditiva las distintas teacutecnicas de reproduccioacuten y graba-cioacuten del sonido y su tratamiento digital con una finalidad no solo expresiva sino tambieacuten de comunicacioacuten) es un proyecto que se presta a ser abordado desde todas las aacutereas de conocimiento sin excepcioacuten con tal de que se considere el sonido un sonido cual-quier sonido como el punto de partida para trabajar alguacuten contenido procedimiento o actitud de la citada materia
Asiacute el profesor de CCNN que quiera partici-par puede fijar como objeto sonoro de cono-cimiento cualquier fenoacutemeno natural (lluvia viento) accidente geograacutefico (cascada rio oleaje) procesos fisioloacutegicos incluso la des-cripcioacuten que el propio alumno hace de ellosEl de Tecnologiacutea plantearaacute grabar maacutequinas mecanismos un molino las instrucciones para construir cualquier artilugioEl de Plaacutestica pediraacute a sus alumnos que re-creen el sonido ambiental de un cuadro fa-
moso por ejemplo ldquoLos bantildeistasrdquo de Seurat o ldquoLos comedores de patatasrdquo de Van Gogh
Los bantildeistas de Seurat
El de Sociales fijaraacute su atencioacuten en institucio-nes comercios oficios industriasEl de Lengua y Literatura un texto literario un habla una historia contada por el abuelo en alguacuten dialecto en desuso
El de Muacutesica grabaraacute instrumentos ensayos paisajes sonoros con el fin de analizar las cua-lidades del sonido en cada objeto sonoro protagonistahellip
El de Fiacutesica haraacute hincapieacute en captar sonidos que expliquen los distintos efectos acuacutesticos doppler reverberacioacuten ecohellip
Mobile Learning
Para nuestros alumnos el principal atractivo de este proyecto es que lo que hasta ahora y como norma general se les prohibiacutea dentro del aacutembito acadeacutemico se convierte de repen-te en la principal herramienta pedagoacutegica esto es el moacutevil SU moacutevil
Y esto fue fundamental a la hora de disentildear el
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proyecto pues queriacuteamos que cualquier ldquoaparato moacutevilrdquo (advieacutertase que bajo esa de-nominacioacuten se pueden etiquetar infinidad de dispositivos desde el obvio teleacutefono moacutevil pasando por el maacutes sofisticado Smartphone incluyendo reproductores MP4 y consolas hasta llegar a las tabletas) por muy viejo des-fasado sencillo o ldquobaratordquo que fuera pudiera realizar la principal tarea propuesta a saber grabar un sonido y capturar una imagen para de esa forma evitar comparaciones y discriminaciones entre nuestro alumnado Incluso si se da el caso de alguacuten alumno que no tenga moacutevil se permite utilizar uno del centro o de alguacuten familiar o amigo
Tres tareas
El trabajo del alumno (una vez asumido el proyecto por un docente de cualquiera asig-natura) consistiraacute en la realizacioacuten de tres ta-reas claramente diferenciadas aunque tras la uacuteltima de ellas quedaraacuten ligadas entre siacute a saber
Tarea1
Grabacioacuten del sonido y fotografiacutea de un ldquoobjeto sonorordquo con un dispositivo moacutevil Se sube a Souncloud se ilustra con la foto y se etiqueta convenientemente Tiacutetulo autor lu-gar fecha y hora de la grabacioacuten Hecha la Tarea 3 se antildeade en la descripcioacuten la URL de la entrada en el blog correspondiente
Tarea 2
Geolocalizacioacuten del objeto sonoro a traveacutes de un mapa de Google de uso compartido Se etiqueta convenientemente con un tiacutetulo
autor lugar fecha y hora de grabacioacuten y se adjunta enlace al Soundcloud
Tarea 3
Entrada en el Blog de ldquoEl sonido que habitordquo siempre siguiendo las orientaciones pedagoacute-gicas dadas por su profesora con un enfo-que cientiacutefico periodiacutestico socioloacutegico lite-rario poeacutetico tecnoloacutegico histoacuterico etc Se pegan las URL o se incrustan los coacutedigos HTML de Soundcloud y de Google Map y si se quiere se ilustra con alguna foto maacutes de las que se sacaron en la Tarea 1
Se etiqueta con el nombre del centro educa-tivo el nivel educativo y la asignatura desde la que se participa
Se pone un tiacutetulo y el nombre y apellidos del alumnoa al final de la entrada
Al final de todo el proceso el alumnoa habraacute desarrollado los siguientes objetivos
bull Propiciar el trabajo autoacutenomo de los alumnosbull Hacer uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacutenbull Reflexionar sobre la naturaleza del sonido
como fuente de conocimiento expresioacuten y comunicacioacuten
bull Valorar los distintos recursos fiacutesicos pai-sajiacutesticos naturales humanos etc de los distintos pueblos y ciudades de nuestra geografiacutea
bull Incorporar los smartphones tablets y de-maacutes dispositivos moacuteviles inteligentes al entorno de nuestros centros educativos como herramientas pedagoacutegicas
bull Trabajar la expresioacuten oral yo escrita con
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una finalidad literaria periodiacutestica artiacutesti-ca tecnoloacutegica y o cientiacutefica
bull Reflexionar sobre la relacioacuten entre imagen y sonido
bull Geolocalizar distintos recursos de intereacutes pai-sajiacutestico humano natural social antropoloacutegi-co arqueoloacutegico artiacutestico cientiacutefico etc
Ademaacutes nuestros alumnos habraacuten trabajado las siguientes competencias baacutesicas
bull Competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticabull Competencia en el conocimiento y la inte-
raccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y compe-
tencia digitalbull Competencia social y ciudadanabull Competencia cultural y artiacutesticabull Competencia para aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personal
Se aconseja evaluar estas tareas siguiendo plantillas de evaluacioacuten por ruacutebricas (se adjun-tan algunos modelos en el apartado de la pro-gramacioacuten en el Site)
Por todo ello queremos invitarte a participar en este proyecto colaborativo y multidiscipli-nar que te haraacute ilusionarte trabajando codo con codo junto a colegas de otros lugares y de otras disciplinas y conseguiraacute motivar y engan-char a tus alumnos con el trabajo con los moacute-viles y las TIC
Maacutes informacioacuten e inscripciones en nuestro site
Para seguir la evolucioacuten del proyecto visita nuestro blog
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Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendi-zaje de otras materias en otras competen-cias en la experiencia que se resume en
este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
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Mordf Paz Freire CampoProfesora de Tecnologiacutea (jefe de departamento)
en el IES Agra do Orzaacuten A Coruntildea
Experiencia en el IES Paseo das Pontes A Coruntildea
Desde que se inicioacute la formacioacuten tecnoloacutegica en la Educacioacuten Secundaria en nuestro paiacutes la expresioacuten graacutefica como lenguaje propio del aacuterea ha sido uno de sus objetivos Diferentes leyes educativas mantuvieron la idea
bull El alumnado debe desarrollar la capacidad de expresar sus ideas durante el proceso de resolucioacuten de un problema e la forma maacutes apropiada Deben ser capaces de transmitir a otros-as soluciones concebi-das y hacerlo en teacuterminos correctos con un vocabulario adecuado y utilizando los recursos idoacuteneos
El aacuterea tecnoloacutegica proporciona muacuteltiples ocasiones para desarrollar estas competen-cias El principal valor educativo de esta ma-teria y su metodologiacutea caracteriacutestica el meacuteto-d o d e p r o y e c t o s q u e f a v o r e c e l a interdisciplinariedad y la alternancia de acti-
vidades de comunicacioacuten (graacutefica y verbal) con actividades de reflexioacuten de construc-cioacutenhellip empleando todos los recursos dispo-nibles que por supuesto incluyen los recur-sos TIC
Tras recoger observaciones del profesorado e informacioacuten sobre posibilidades de actua-cioacuten se inicioacute esta experiencia en una unidad didaacutectica integrada en la programacioacuten de Tecnologiacuteas de 2ordm de ESO como una pequentildea investigacioacuten que permitiriacutea comprobar si la metodologiacutea (secuencia de actividades alter-nas de construccioacuten y de representacioacuten) y la utilizacioacuten de los recursos TIC para represen-tar influiacutea en el desarrollo de la expresioacuten graacute-ficaLos resultados fueron muy interesantes y fa-vorables Tras analizarlos se extraen conclu-siones de intereacutes didaacutectico para todo el pro-fesorado
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (I)
Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendizaje de otras materias en otras competencias en la experiencia que se resume en este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
En concreto los procesos de construccioacuten de manipulacioacuten discusioacuten en grupo de representacioacuten influyen en el conocimiento abstracto y en la forma de enfrentarse con las nuevas tecnologiacuteas
(Esta experiencia y sus resultados fueron merecedores de un premio de Innovacioacuten Educativa de la Conselleriacutea de Educacioacuten de la Xunta de Galicia)
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Caracteriacutesticas del Aacuterea de Tecnologiacutea
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La unidad didaacutectica Descripcioacuten
En un centro en 2ordm de ESO se observoacute duran-te dos trimestres la evolucioacuten de la capacidad de utilizacioacuten de la expresioacuten graacutefica y de los recursos digitales a medida que se va avan-zando en un proyecto de construccioacuten a tra-veacutes de la UD Estructuras como primer pro-yecto con actividades de construccioacuten La ejecucioacuten de las actividades implicaba expre-sar ideas representar y comunicar en todas
las fases del proyecto
Organizacioacuten de las actividades
Se simultanearon actividades de construc-cioacuten con actividades de informaacutetica para fa-vorecer el desarrollo de las capacidades de expresioacuten En las actividades de construccioacuten trabajaron en grupo en las actividades de
informaacutetica individualmente Todo el alum-nado utilizoacute su correo electroacutenico para al fi-nal de cada sesioacuten en el aula de informaacutetica enviar el trabajo realizado (aunque no estu-viera acabado) permitiendo al docente valo-rar su evolucioacuten
La unidad de estructuras Las actividades que nos interesan
La propuesta construir un puente emplean-do tubos de papel reciclado dadas unas di-mensiones maacuteximas y miacutenimas y unas condi-ciones de resistencia
Coacutemo fueron las representaciones recogidas
Fases y actividades de la unidad didaacutectica pro-puesta
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Representacioacuten graacutefica antes de construir empleando Paint (por ser un recurso conocido por el alumnado y que no deberiacutea limitar su capacidad de expresioacuten)
bull Seguacuten las dimensiones representadas imagen plana o tridimensional
Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital (Paint) y deta l les que c lar i f ican la imagen
Representacioacuten graacutefica durante La cons-truccioacuten empleando Openoffice con he-rramientas de dibujo
Empezada la construccioacuten el alumnado tras tomar medidas y realizar caacutelculos de vigas pilares triangulacioacutenhellip debiacutea conocer coacutemo era su disentildeo
El programa de representacioacuten a emplear era maacutes acorde a sus necesidades (con maacutes acce-sorios)hellip pero nueva para todos-as Al alum-nado se le presentan dos dificultades mane-jar el programa y representar con precisioacuten
Se indicoacute que debiacutean realizar una representa-cioacuten maacutes teacutecnica (imagen proporcionada con la realidad con todos los elementos construc-tivos columnas vigas tiranteshellip)
bull Seguacuten la proporcioacuten entre el puente en construccioacuten y el puente representado
La imagen tridimensional aunque no fuera proporcio-
nada indicariacutea maacutes madurez en la capacidad de repre-
sentacioacuten que una imagen plana
plana tridimensional
Utilizacioacuten baacutesica imagen
esbozada como una cari-
catura sn importar el nuacute-
mero de elementos
Utilizacioacuten detallada guiacutea
sobre coacutemo se quiere cons-
truir el puente incluye deta-
lles praacutecticos (medidas ele-
m e n t o s s i n g u l a r e s hellip ) y
muestra dominio en el uso del
recurso digital No proporcionada Proporcionada
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bull Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital y los detalles que clarifican la imagen
bull Calidad de la representacioacuten graacutefica para-lelismo y proporciones
bull La utilizacioacuten del recurso digital y la pre-sentacioacuten final
Representacioacuten de las proyecciones dieacute-dricas acotadas y a escala con Openoffice Draw
Como final tras exponer su construccioacuten el alumnado dibuja las vistas acotadas (planta alzado y perfil) con Openoffice Draw (que permite usar escalas cotas giroshellip )
Ficha teacutecnica final con explicacioacuten del pro-ceso de construccioacuten y representacioacuten de las proyecciones dieacutedricas
Como finalizacioacuten del proyecto los-las estu-diantes incorporan las vistas acotadas dibuja-das con Draw (exportan como imagen e in-sertan en una paacutegina de texto de Writer) y redactan la ficha descriptiva del proyecto
Utilizacioacuten baacutesica Utilizacioacuten detallada
Erroacutenea CorrectaLa imagen no se parece a lo
que se estaacute construyendo o
los elementos no estaacuten pro-
porcionados
La imagen reproduce la for-
ma proporciones y elemen-
tos del puente que se estaacute
construyendo
Erroacutenea CorrectaNo se parece al puente o no
esta acabada
Imagen correcta y bien pre-
sentada proporcionada con
todos los elementos de la
construccioacuten con detalles
cuidados que mejoran la ca-
lidad de la representacioacuten
Erroacutenea Correcta
Las proyecciones no repro-
ducen la realidad eo no se
mantienen las correspon-
dencias yo no hay cotas
Las proyecciones se corres-
ponden con el puente cons-
truido y hay correspondencia
entre ellas las cotas son
exactas
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Valoracioacuten de los resultadosPor la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
bull Las actividades de construccioacuten contri-buyen a abstraer la imagen a represen-tar Manipular piezas medir montarhellipson actividades que obligan a los y las estudiantes a tomar contacto con la figu-ra a representar
bull Despueacutes de construir la representacioacuten
graacutefica es mucho maacutes madura demuestra que las actividades manipulativas los caacutelculos reflexioacutens y discusiones pro-pias del proceso de construcioacuten ayudan a madurar la imagen del objecto cons-truiacutedo
bull La expresioacuten graacutefica mejora tras las activi-dades de construccioacuten
bull La abstraccioacuten del objeto construido permite realizar representaciones com-plejas las vistas o proyecciones dieacutedricas sin dificultad Mientras que como activi-dad previa el mismo grupo de alumnado no habiacutea sido capaz de expresar graacutefica-mente lo que queriacutea construir
Algunos-as alumnos-as comentaron mientras observaban las vistas ldquo habriacutea sido maacutes faacutecil construir despueacutes de hacer este dibujordquo sin ser conscientes de que sin todo el proceso que los-
las llevoacute a representar e interpretar correcta-mente no habriacutean sido capaces de representar las vistas previamente como no fueron capa-ces de dibujar una figura tridimensional inicial-mente para definir lo que queriacutean construir_
bull La secuencia de actividades alternando actividades de construccioacuten y actividades de representacioacuten (empleando recursos
TIC) fue positiva para el desarrollo de la expresioacuten graacutefica
Graacutefica comparativa da evolucioacuten da representacioacuten graacutefica a
traveacutes das fases do proyecto
Por la evolucioacuten de la competencia digital
La observacioacuten de los datos de utilizacioacuten de los recursos refleja coacutemo a medida que avan-zoacute el proyecto a pesar del aumento del gra-do de dificultad (de los recursos digitales em-pleados) las competencias digitales del alumnado evolucionaron muy favorable-mente Pues en la uacuteltima fase del proyecto un 92 del alumnado utiliza con seguridad el recurso maacutes complejo frente a un 79 que utilizaba el recurso baacutesico y un 62 que em-pleaba el recurso TIC durante la construccioacuten
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (II)
Representacioacuten graacutefica y Tic
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Graacuteficas comparativas de la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
con el empleo de los recursos TIC
La secuencia de actividades alternando utilizacioacuten de nuevos recursos TIC con activi-dades de construccioacuten propias de un proyec-to favorecioacute la adquisicioacuten de competen-cias digitales el alumnado fue capaz de utilizar eficazmente programas que descono-ciacutea con un desarrollo paralelo al de su capa-cidad de representacioacuten
La utilizacioacuten de recursos digitales mejora la expresioacuten graacutefica permite que el alumna-do rectifique sus errores que dupliquen imaacute-geneshellip en menos tiempo que si dibujaran a mano Por otra parte el dominio en los recur-sos digitales va parejo con la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica la necesidad de expresarse ayuda a investigar en el uso del recurso
Conclusiones
bull Las actividades de construccioacuten mejo-ran la expresioacuten graacutefica El aprendizaje de la representacioacuten normalizada necesita tiempo que no se puede separar del obje-tivo fundamental enfrentarse a un proble-ma y tratar de resolverlo de un modo orde-nado y metoacutedico con recursos materiales y que es lo que dota de significado a los procesos de expresioacuten graacutefica
bull Los resultados de las actividades demues-tran que la secuencia propuesta alter-nando actividades de taller de informaacutetica y otras (teoacutericas problemashellip) a traveacutes del proyecto favorece el desarrollo de la expresioacuten graacutefica y verbal y de las com-petencias digitales (posiblemente tam-bieacuten favorezca otras que no son objeto de esta experiencia)
bull La expresioacuten graacutefica necesita ser desarro-llada con actividades especiacuteficas con la representacioacuten de ideas objetos o siste-mas proacuteximoshellip
bull Los recursos digitales contribuyen a mejorar la expresioacuten graacutefica y el desa-rrollo de la capacidad de expresioacuten fa-vorece la mejora de la competencia di-gital
Consideraciones didaacutecticas bull El profesorado de Tecnologiacutea debe
crear situaciones en las que el alumna-do necesite expresarse e interpretar las ideas de otros Y con la necesidad creada mostrarles la utilizacioacuten de los diversos recursos graacuteficos Accioacuten que requiere tiempo y una accioacuten docente intenciona-damente dirigida a ese fin
bull Siguiendo las recomendaciones interna-cionales sobre la alfabetizacioacuten cientiacutefi-co-tecnoloacutegica necesaria para los-las ciudadanos-as de hoy y mantildeana el siste-ma educativo debe incorporar cambios e intentar cubrir las necesidades reales de formacioacuten de las generaciones futuras
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bull El desarrollo de la capacidad de expresioacuten la utilizacioacuten de las TICs el trabajo en equi-po las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formacioacuten de un ciudadano-a son deben ser parte del presente y del futuro
bull La formacioacuten que el alumnado debe reci-bir en el Aacuterea de Tecnologiacutea representa una parte importante de la alfabetiza-cioacuten cientiacutefico-tecnoloacutegica necesaria
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manuales escolares y tutoriales de conte-nido abierto Accesibles por aacutereas mate-maacutetica lengua fiacutesica quiacutemica biologiacutea astronomiacutea etc e incluso con una seccioacuten especial de libros escolares para nintildeos
bull 5 Wikisource Coleccioacuten de fuentes prima-rias de texto completo en la que es posi-ble encontrar la Eacutetica a Nicoacutemaco de Aris-toacuteteles la Divina Comedia del Dante o la obra literaria completa del dramaturgo espantildeol Pedro Calderoacuten de la Barca
bull 6 Wikinews Diario de noticias doacutende es posible ver noticias sobre un mismo tema vertidas en el mismo momento en diferen-tes idiomas y desde diferentes lugares o rastrear el histoacuterico de noticias sobre un determinado tema a lo largo del tiempo
bull 7Wikiversity Plataforma online y gratuita para producir proyectos educativos bajo la filosofiacutea de las wikis para cualquier nivel educativo Aquiacute es posible encontrar des-de cursos de Historia hasta cursos de Fiacutesica universitaria
bull 8 Wikispecies Cataacutelogo general multime-dia de especies del reino animal y vegetal creado bajo la normativa de la taxonave-gacioacuten (seguacuten clasificacioacuten taxonoacutemica de la ciencia) a los fines de poder hacer de las paacuteginas incluidas una lectura casi con in-dependencia del idioma de origen
bull 9 Wikimedia Commons Galeriacutea de imaacutege-nes sonidos y videos libres en la que es posible establecer buacutesquedas por tema tipo de medio autor licencia o fuente del recurso
bull 10 Wikivoyage Guiacutea de viajes que tiene como ldquobonus trackrdquo respecto de las mu-chas guiacuteas de viajes construidas libremen-te por viajeros es la integracioacuten con el res-to de los proyectos de la Fundacioacuten Por tal motivo es posible que uno se encuentre en la paacutegina de su ciudad y mediante los hiperviacutenculos acceda sin darse cuenta a la wikispecies al wikimediacommons o a la mismiacutesima wikipedia por lo que no habraacute dato que no logre obtener
Las caracteriacutesticas comunes a todos estos proyectos por siacute solas nos permiten generar ac-ciones educativas Pensar que estos recursos son de todos y para todos ya es maacutes de lo que muchos otros recursos nos permiten
Mucho se habla hoy en los aacutembitos acadeacutemicos y educativos de la Responsabilidad Social y hacerse parte de esta comunidad libre de con-struccioacuten de conocimiento colectivo es una clara accioacuten de respuesta a ese concepto
La distancia real entre un contenido presente en ellos y su existencia concreta es la accioacuten de uno mismo Nunca mejor que aquiacute para aplicar el viejo refraacuten que dice _rdquointenta ser el cambio que deseas ver en el mundordquo_
Queacute diga algo en cualquiera de estos proyectos no es maacutegico Es porque hubo alguien en alguacuten lugar del mundo que creyoacute que escribirlo podiacutea ser uacutetil para otro La accioacuten por el bien comuacuten mismo sin otro fin
En la versioacuten en espantildeol de Wikibooks hay tres descriptores que resultan muy significativos para expresar algo de lo que con estos recursos podemos debemos hacer desde la educacioacuten
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_Libros para repa-rar para solicitar y en espera de adop-cioacuten_
Ser usuario de es-tos proyectos no es soacutelo servirse de el-los Esto implicariacutea como mucho el nivel maacutes baacutesico Ser usuario implica avanzar hacia otras acciones maacutes comprometidas de la persona y del pensamiento mismo
Traducir Corregir Ampliar Completar Terminar y Agregar son algunas de las otras acciones que podemos desarrollar o hacer desarrollar a nuestros estudiantes a traveacutes de innovadores proyectos aacuteulicos
La mencioacuten de la palabra Wikipedia (el proyecto maacutes masivamente conocido de la Fundacioacuten Wikimedia) auacuten genera cierta picazoacuten dentro de algunas escuelas y colectivos docentes En muchos casos auacuten nos resulta complejo recha-zar viejos paradigmas y animarnos a aceptar estrategias didaacutecticas innovadoras
Los procesos de definicioacuten desarrollo aprehen-sioacuten y aplicacioacuten de TICrsquos con frecuencia se han dado en sentido inverso Es decir las maacutes de las veces comenzamos a ver los usos de un recurso y luego de un tiempo recieacuten comenzamos a teorizar sobre el mismo
Que los estudiantes usen estos recursos con el simple ldquocopiar y pegarrdquo dice ante todo que nin-guno de los educadores nos hemos dedicado a
descubrir estas her-ramientas en su to-talidad y a ense-ntildeaacuterselas a usar dentro de buenos proyectos esco-lares
Ellos usan sin saber coacutemo ni porqueacute es su condicioacuten de na-tivos la que se los permite Nosotros
uacuteltimos inmigrantes tenemos la responsabili-dad social y como educadores de ensentildearles esto para que puedan aprovechar al maacuteximo las posibilidades de aprendizaje que les ofrece la tecnologiacutea
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Proyectos y experiencias
Un nuacutemero maacutes traemos a estas paacuteginas proyectos llevados a cabo en nuestras au-las Ejemplos reales de proyectos llevados a cabo con el esfuerzo constante y la volun-tad de innovar de muchos docentes
Desde el portal EducaconTIC venimos des-de hace antildeos dando difusioacuten a muchos de estos proyectos y no queriacuteamos dejar pa-sar la oportunidad de compartir en este nuevo nuacutemero de nuestra revista algunos de ellos
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Nuacutemero 5
Inma Contrerasprofesora de dibujo en el IES Antonio Calviacuten de Almagro Ciudad Real
Blog httpinmitacswordpresscom
Twitter inmitacs
Si he de hacer un resumen de mi historia lo primero que he de narrar es la etapa de pere-grinacioacuten -y desazoacuten- de trabajar como inte-rina
Nadie que no haya vivido el reiniciar cada curso una vida nueva en un centro distinto con su idiosincrasia y sus problemas - y ale-griacuteas- y adaptaacutendose a otra poblacioacuten a otro piso a otras costumbreshellip nadie que no lo sepa en sus carnes o sea muy empaacutetico sabe lo duro que es y las penurias que conlleva Y coacutemo esa situacioacuten afecta a tu trabajo loacutegica-mente
En mi caso lo maacutes evidente fue ir un poco _a salto de mata_ improvisando a medida que se acercaba la temida oposicioacuten ejercitando la creatividad para disentildear actividades que ensentildearan a los alumnos y te ayudaran a ti a memorizar un tema determinadohellipEso por no hablar de lo grato que era estudiar como una condenada y que por multitud de facto-res nervios imposibilidad de acceder a clases
preparatorias por estar demasiado lejos de todo no sacaras las oposiciones una y otra vez y continuases estudiando y trabajando con fruicioacuten o la imperiosa necesidad de sa-carte el carnet de conducir lo quisieras o no porque si no viviacuteas aislada del mundanal rui-dohellip Todos esos antildeos de lucha enconada por aprobar la oposicioacuten y la alegriacutea de conse-guirlo constituyen la primera larga y agridul-ce etapa de mi vida como docente
Cuando aterrizo en mi destino definitivo con la felicidad a modo de bandera comienzo a replantearme mi manera de trabajar Aho-ra puedo hacer todo aquello que llevo en el disco duro de mi propia cabeza y sacar a flote la ilusioacuten las teacutecnicas y conocimientos adqui-ridos durante varios antildeos y todo eso en un centro en el que disfruto de cierta continui-dad pues no voy a saltar a otro instituto hasta nueva orden
iexcliexclInocente D A partir de ese momento em-pieza una nueva batalla obtener medios miacute-
Proyectos y experiencias
Plaacutestica praacutectica
Me presento soy Inma Contreras inmitacs profesora de Dibujo en el IES Antonio Calviacuten de Al-magro Ciudad Real y os quiero comentar brevemente mi experiencia como docente Supongo que en la revista consideraron que ya una tiene edad suficiente para poder contar batallitas lo cual es rotundamente cierto llevo ya 19 antildeitos dando guerra en estas lideshellip-))
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nimamente dignos para poder dar las clases con rigurosidad y no hablo de iPads ni nada que se le asemeje yo me conformaba con un triste proyector de diapositivas que funciona-sehellip Asiacute continuacuteo un par de antildeitos en los que por diversas causas entre las que se in-cluye cierta desidia por parte de la adminis-tracioacuten del centro tengo que seguir inven-tando maneras de dar clases de un modo creativo en un centro en el que digamos rei-naba una cierta tranquilidadhelliprayana en el comahellip El ldquomodus operandirdquo de una buena parte de mis compantildeeros era repetir las mis-mas lecciones expuestas en folios amarillen-tos y yo queriacutea hacer ldquochaladurasrdquohellip y para colmo llegado un determinado momento decido incluir la ensentildeanza usando las TIC
Claramente una loca peligrosa - quizaacute inclu-so adoctrinadora diriacutean algunos-
Y aquiacute debo hablar de la existencia de un an-tes y un despueacutes a partir de empezar a usar las TIC para ello debo remontarme a hace cuatro antildeos cuando creeacute mi blog de aula Plaacutestica praacutectica_el blog de Inma Contreras buscando posibilidades de ampliar los hori-zontes en mi labor docente Esos cuatro antildeos han sido un compendio de experiencias de
emociones de disgustos de alegriacuteashellip iexclde vida en todas sus manifestaciones
Mis andanzas en este terreno durante todo este tiempo han cambiado radicalmente la manera de trabajar con mi alumnado y mo-destamente creo que tambieacuten han mejorado mi trabajo sustancialmente
Mi fisioterapeuta tambieacuten estaacute muy agrade-cida al uso de las TIC en el aula pues mi tuacutenel carpiano tambieacuten ha cambiado su configura-cioacuten en este tiempo -D
En un primer momento me planteeacute el blog como una manera de abrir una ventanita al mundo y poder mostrar diferentes rea-lidades imaacutegenes artiacutesticas viacutedeos ilustra-ciones objetos de disentildeohellip puesto que tra-bajo en un centro rural y cuando intentaba hablar simplemente y por poner un ejemplo de las caracteriacutesticas de un cartel me encon-traba con que los chicos no teniacutean cultura vi-sual ninguna simplemente por vivir donde viviacutean y pretendiacute acercarles todo lo que po-diacutean tener a su alcance tan soacutelo con asomar-se maacutes allaacute de su realidad cotidiana a la reali-dad de la red a la realidad del mundo que se
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pone a tu alcance a golpe de clic
Esa fase de buacutesqueda de materiales se fue agudizando pues cuanto maacutes veiacutea maacutes que-riacutea ensentildearles y como realmente me gusta mi trabajo se confundiacutea mi ocio echando un ra-tico en Internet con las horas de buacutesqueda de ejemplos inspiracioacuten y demaacutes que servi-riacutean para mostrarlo en el bloghellip Durante una buena temporada useacute los hallazgos en inter-net fotoacutegrafos hasta entonces desconocidos ilustradores artistas graacuteficos arte urbanohellip comenzaron a ser la base en la que apoyaacuteba-mos nuestro trabajo en clase yo proponiacutea un ejemplo de la obra de un artista y a raiacutez de ella desarrollaacutebamos un proyecto de trabajo inspirado en su trabajo y en el que usaacutebamos diferentes teacutecnicas graacutefico-plaacutesticas o foto-grafiacutea digital etc
Considero fundamental estar enamorado de tu trabajo para emprender esta aventu-ra de usar las TIC pues es bien cierto que hay que echar algo maacutes de un ratito para ac-tualizarse aprender herramientas nuevas y demaacutes iexclsarna con gusto no pica y trabaja-mos en una escuela puacuteblica que merece to-dos nuestros esfuerzos y desvelos especial-mente en estos momentos
Maacutes tarde amplieacute el horizonte buscando maacutes y maacutes posibilidades para seguir ensentildeando a mis alumnos ldquode otro modordquo antildeadiendo tuto-riales viacutedeos y demaacutes sacados de otros blogs o webs educativas lo que a la postre provo-coacute que yo comenzase a ampliar mi campo de visioacuten y a hacer mis propios tutoriales para compartir en la medida de mis posibilidades y seguiacute aprendiendo con y para mis alumnos Ya lo dijo el sabio jlgj ldquoUn profesor que no
esteacute dispuesto a aprender cada diacutea no mere-ce ser profesorrdquo
Y puesto que en el campo de la experimenta-cioacuten con TIC y en la educacioacuten considero vi-tal que cada uno aporte pues entre todos formamos la red y por aquello de que ldquoven maacutes cuatro ojos que dosrdquo es fascinante en-contrar trabajos que te aligeran la labor ex-perimentar con herramientas diferentes que ayuda a ir ampliando conocimientos y algo muy importante desde mi punto de vista encontrar _feedback_ al otro lado de la pan-talla pues no siempre los que estaacuten a nuestro lado aciertan a discernir o a apreciar a veces simplemente a respetar lo que intentas hacer en el diacutea a diacuteahellip
iquestQueacute me ha traiacutedo esta uacuteltima etapa como profesional de la docencia
De todo Enfados tremendos batallando por tener sentildeal wifi que no es pedir tanto digo yo -conseguiacute un amplificador de sentildeal tras tan soacutelo ocho antildeos en el centro y no se lo agradecereacute bastante al equipo directivo que lo posibilitoacute alegriacuteas cuando ves a tus alum-nos orgullosos de siacute mismos porque han he-cho algo que ni podiacutean imaginarse batallas campales con los ldquonativos digitalesrdquo que se niegan a usar las nuevas tecnologiacuteas porque consideran que soacutelo les sirven para su ocio en las redes sociales y no quieren ni plantearse por queacute quieres que la uses para crear algo nuevo orgullo sin liacutemite cuando descubres que tuacute pretendiacuteas estimular la creatividad de tu alumnado y sobrepasan todas tus expec-tativas para bien y para mejor comparacio-nes con otros profesores por parte de los
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alumnos en las que sales perdiendo porque afirman ldquotus clases son muy chulas nos gus-tan perohellip es que tuacute nos haces pensar ldquo y van y cogen otra optativa y alliacute te quedas tuacute con dos palmos de narices
Pero a pesar de los ratos malos y por encima de todas las cosas la experiencia de traba-jar como docente es un privilegio pues es una oportunidad de permanecer aprendien-do de reciclarte y de aportar tu granito de arena para ayudar a construir una sociedad mejor maacutes justa e igualitaria Yo que inicial-mente nunca penseacute que me gustariacutea trabajar como ldquoproferdquo no lo cambiariacutea ahora por nada en el mundohellip
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EL SONIDO QUE HABITO es un proyecto cola-borativo y multidisciplinar de Mobile Lear-ning basado en el sonido como fuente de conocimientoEste proyecto nace en el IES Bergidum Fla-vium de Cacabelos un pequentildeo instituto de El Bierzo en la provincia de Leoacuten fruto del trabajo de un grupo de docentes comprome-tidos con el ABP (Aprendizaje Basado en Pro-yectos) y con las nuevas tecnologiacuteas aplica-das a la Educacioacuten y en definitiva con la renovacioacuten pedagoacutegica de una escuela que hace tiempo dejoacute de servir a los fines que promete entre otros formar personas prepa-radas para vivir en un mundo que no para de cambiar
Imagen de Activefree en Flickr bajo licencia CC
Colaborativo
Hasta ahora habiacuteamos realizado proyectos internos en los que colaboraacutebamos distintos departamentos con alumnos de diferentes grupos y niveles siguiendo un leit motiv propuesto generalmente en el plan de accioacuten tutorial (por ejemplo Diacutea de la Paz Diacutea de la mujer educacioacuten alimentariahellip) pero este antildeo decidimos ser un poco maacutes ambiciosos (o generosos) y disentildear un proyecto colaborativo basado en las TIC que pudiera ser compartido por docentes de otros centros educativos en principio del paiacutes
Nuestra sorpresa fue que tras lanzarlo a las redes sociales principalmente Twitter de un grupo inical de 12 profesores ldquolocalesrdquo en menos de una semana habiacuteamos doblado la cifra contaacutendose entre ellos un profesor mexicano y una maestra argentina
A fecha de hoy somos 27 docentes de casi todas las aacutereas de conocimiento
El Sonido que habito
Proyectos y experiencias
Juan Carlos de Miguel SanzDirector del IES Bergidum Flavium
Coordinador del proyecto El sonido que habito
Blog de profesor httpadmusicafaciendumblogspotcomes
Blog de Centro httpiesbergidumflaviumblogspotcomes
Twitter jcmisanz
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de todo tipo de centros educativos y de niveles que van desde el tercer ciclo de primaria pasando por la ESO y llegando a Bachillerato
Multidisplinar
Como acabamos de decir a docentes de to-das las aacutereas de conocimiento de todo tipo de centros educativos de tercer ciclo de pri-maria ESO y Bachillerato que quieran partici-par con sus alumnos
Pues aunque el origen de ldquoEl sonido que ha-bitordquo se encuentra en la asignatura de Muacutesica de la ESO (donde entre otras cosas trabaja-mos la naturaleza del sonido la reflexioacuten so-bre el hecho sonoro la higiene auditiva las distintas teacutecnicas de reproduccioacuten y graba-cioacuten del sonido y su tratamiento digital con una finalidad no solo expresiva sino tambieacuten de comunicacioacuten) es un proyecto que se presta a ser abordado desde todas las aacutereas de conocimiento sin excepcioacuten con tal de que se considere el sonido un sonido cual-quier sonido como el punto de partida para trabajar alguacuten contenido procedimiento o actitud de la citada materia
Asiacute el profesor de CCNN que quiera partici-par puede fijar como objeto sonoro de cono-cimiento cualquier fenoacutemeno natural (lluvia viento) accidente geograacutefico (cascada rio oleaje) procesos fisioloacutegicos incluso la des-cripcioacuten que el propio alumno hace de ellosEl de Tecnologiacutea plantearaacute grabar maacutequinas mecanismos un molino las instrucciones para construir cualquier artilugioEl de Plaacutestica pediraacute a sus alumnos que re-creen el sonido ambiental de un cuadro fa-
moso por ejemplo ldquoLos bantildeistasrdquo de Seurat o ldquoLos comedores de patatasrdquo de Van Gogh
Los bantildeistas de Seurat
El de Sociales fijaraacute su atencioacuten en institucio-nes comercios oficios industriasEl de Lengua y Literatura un texto literario un habla una historia contada por el abuelo en alguacuten dialecto en desuso
El de Muacutesica grabaraacute instrumentos ensayos paisajes sonoros con el fin de analizar las cua-lidades del sonido en cada objeto sonoro protagonistahellip
El de Fiacutesica haraacute hincapieacute en captar sonidos que expliquen los distintos efectos acuacutesticos doppler reverberacioacuten ecohellip
Mobile Learning
Para nuestros alumnos el principal atractivo de este proyecto es que lo que hasta ahora y como norma general se les prohibiacutea dentro del aacutembito acadeacutemico se convierte de repen-te en la principal herramienta pedagoacutegica esto es el moacutevil SU moacutevil
Y esto fue fundamental a la hora de disentildear el
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proyecto pues queriacuteamos que cualquier ldquoaparato moacutevilrdquo (advieacutertase que bajo esa de-nominacioacuten se pueden etiquetar infinidad de dispositivos desde el obvio teleacutefono moacutevil pasando por el maacutes sofisticado Smartphone incluyendo reproductores MP4 y consolas hasta llegar a las tabletas) por muy viejo des-fasado sencillo o ldquobaratordquo que fuera pudiera realizar la principal tarea propuesta a saber grabar un sonido y capturar una imagen para de esa forma evitar comparaciones y discriminaciones entre nuestro alumnado Incluso si se da el caso de alguacuten alumno que no tenga moacutevil se permite utilizar uno del centro o de alguacuten familiar o amigo
Tres tareas
El trabajo del alumno (una vez asumido el proyecto por un docente de cualquiera asig-natura) consistiraacute en la realizacioacuten de tres ta-reas claramente diferenciadas aunque tras la uacuteltima de ellas quedaraacuten ligadas entre siacute a saber
Tarea1
Grabacioacuten del sonido y fotografiacutea de un ldquoobjeto sonorordquo con un dispositivo moacutevil Se sube a Souncloud se ilustra con la foto y se etiqueta convenientemente Tiacutetulo autor lu-gar fecha y hora de la grabacioacuten Hecha la Tarea 3 se antildeade en la descripcioacuten la URL de la entrada en el blog correspondiente
Tarea 2
Geolocalizacioacuten del objeto sonoro a traveacutes de un mapa de Google de uso compartido Se etiqueta convenientemente con un tiacutetulo
autor lugar fecha y hora de grabacioacuten y se adjunta enlace al Soundcloud
Tarea 3
Entrada en el Blog de ldquoEl sonido que habitordquo siempre siguiendo las orientaciones pedagoacute-gicas dadas por su profesora con un enfo-que cientiacutefico periodiacutestico socioloacutegico lite-rario poeacutetico tecnoloacutegico histoacuterico etc Se pegan las URL o se incrustan los coacutedigos HTML de Soundcloud y de Google Map y si se quiere se ilustra con alguna foto maacutes de las que se sacaron en la Tarea 1
Se etiqueta con el nombre del centro educa-tivo el nivel educativo y la asignatura desde la que se participa
Se pone un tiacutetulo y el nombre y apellidos del alumnoa al final de la entrada
Al final de todo el proceso el alumnoa habraacute desarrollado los siguientes objetivos
bull Propiciar el trabajo autoacutenomo de los alumnosbull Hacer uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacutenbull Reflexionar sobre la naturaleza del sonido
como fuente de conocimiento expresioacuten y comunicacioacuten
bull Valorar los distintos recursos fiacutesicos pai-sajiacutesticos naturales humanos etc de los distintos pueblos y ciudades de nuestra geografiacutea
bull Incorporar los smartphones tablets y de-maacutes dispositivos moacuteviles inteligentes al entorno de nuestros centros educativos como herramientas pedagoacutegicas
bull Trabajar la expresioacuten oral yo escrita con
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una finalidad literaria periodiacutestica artiacutesti-ca tecnoloacutegica y o cientiacutefica
bull Reflexionar sobre la relacioacuten entre imagen y sonido
bull Geolocalizar distintos recursos de intereacutes pai-sajiacutestico humano natural social antropoloacutegi-co arqueoloacutegico artiacutestico cientiacutefico etc
Ademaacutes nuestros alumnos habraacuten trabajado las siguientes competencias baacutesicas
bull Competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticabull Competencia en el conocimiento y la inte-
raccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y compe-
tencia digitalbull Competencia social y ciudadanabull Competencia cultural y artiacutesticabull Competencia para aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personal
Se aconseja evaluar estas tareas siguiendo plantillas de evaluacioacuten por ruacutebricas (se adjun-tan algunos modelos en el apartado de la pro-gramacioacuten en el Site)
Por todo ello queremos invitarte a participar en este proyecto colaborativo y multidiscipli-nar que te haraacute ilusionarte trabajando codo con codo junto a colegas de otros lugares y de otras disciplinas y conseguiraacute motivar y engan-char a tus alumnos con el trabajo con los moacute-viles y las TIC
Maacutes informacioacuten e inscripciones en nuestro site
Para seguir la evolucioacuten del proyecto visita nuestro blog
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Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendi-zaje de otras materias en otras competen-cias en la experiencia que se resume en
este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
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Mordf Paz Freire CampoProfesora de Tecnologiacutea (jefe de departamento)
en el IES Agra do Orzaacuten A Coruntildea
Experiencia en el IES Paseo das Pontes A Coruntildea
Desde que se inicioacute la formacioacuten tecnoloacutegica en la Educacioacuten Secundaria en nuestro paiacutes la expresioacuten graacutefica como lenguaje propio del aacuterea ha sido uno de sus objetivos Diferentes leyes educativas mantuvieron la idea
bull El alumnado debe desarrollar la capacidad de expresar sus ideas durante el proceso de resolucioacuten de un problema e la forma maacutes apropiada Deben ser capaces de transmitir a otros-as soluciones concebi-das y hacerlo en teacuterminos correctos con un vocabulario adecuado y utilizando los recursos idoacuteneos
El aacuterea tecnoloacutegica proporciona muacuteltiples ocasiones para desarrollar estas competen-cias El principal valor educativo de esta ma-teria y su metodologiacutea caracteriacutestica el meacuteto-d o d e p r o y e c t o s q u e f a v o r e c e l a interdisciplinariedad y la alternancia de acti-
vidades de comunicacioacuten (graacutefica y verbal) con actividades de reflexioacuten de construc-cioacutenhellip empleando todos los recursos dispo-nibles que por supuesto incluyen los recur-sos TIC
Tras recoger observaciones del profesorado e informacioacuten sobre posibilidades de actua-cioacuten se inicioacute esta experiencia en una unidad didaacutectica integrada en la programacioacuten de Tecnologiacuteas de 2ordm de ESO como una pequentildea investigacioacuten que permitiriacutea comprobar si la metodologiacutea (secuencia de actividades alter-nas de construccioacuten y de representacioacuten) y la utilizacioacuten de los recursos TIC para represen-tar influiacutea en el desarrollo de la expresioacuten graacute-ficaLos resultados fueron muy interesantes y fa-vorables Tras analizarlos se extraen conclu-siones de intereacutes didaacutectico para todo el pro-fesorado
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (I)
Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendizaje de otras materias en otras competencias en la experiencia que se resume en este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
En concreto los procesos de construccioacuten de manipulacioacuten discusioacuten en grupo de representacioacuten influyen en el conocimiento abstracto y en la forma de enfrentarse con las nuevas tecnologiacuteas
(Esta experiencia y sus resultados fueron merecedores de un premio de Innovacioacuten Educativa de la Conselleriacutea de Educacioacuten de la Xunta de Galicia)
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Caracteriacutesticas del Aacuterea de Tecnologiacutea
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La unidad didaacutectica Descripcioacuten
En un centro en 2ordm de ESO se observoacute duran-te dos trimestres la evolucioacuten de la capacidad de utilizacioacuten de la expresioacuten graacutefica y de los recursos digitales a medida que se va avan-zando en un proyecto de construccioacuten a tra-veacutes de la UD Estructuras como primer pro-yecto con actividades de construccioacuten La ejecucioacuten de las actividades implicaba expre-sar ideas representar y comunicar en todas
las fases del proyecto
Organizacioacuten de las actividades
Se simultanearon actividades de construc-cioacuten con actividades de informaacutetica para fa-vorecer el desarrollo de las capacidades de expresioacuten En las actividades de construccioacuten trabajaron en grupo en las actividades de
informaacutetica individualmente Todo el alum-nado utilizoacute su correo electroacutenico para al fi-nal de cada sesioacuten en el aula de informaacutetica enviar el trabajo realizado (aunque no estu-viera acabado) permitiendo al docente valo-rar su evolucioacuten
La unidad de estructuras Las actividades que nos interesan
La propuesta construir un puente emplean-do tubos de papel reciclado dadas unas di-mensiones maacuteximas y miacutenimas y unas condi-ciones de resistencia
Coacutemo fueron las representaciones recogidas
Fases y actividades de la unidad didaacutectica pro-puesta
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Representacioacuten graacutefica antes de construir empleando Paint (por ser un recurso conocido por el alumnado y que no deberiacutea limitar su capacidad de expresioacuten)
bull Seguacuten las dimensiones representadas imagen plana o tridimensional
Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital (Paint) y deta l les que c lar i f ican la imagen
Representacioacuten graacutefica durante La cons-truccioacuten empleando Openoffice con he-rramientas de dibujo
Empezada la construccioacuten el alumnado tras tomar medidas y realizar caacutelculos de vigas pilares triangulacioacutenhellip debiacutea conocer coacutemo era su disentildeo
El programa de representacioacuten a emplear era maacutes acorde a sus necesidades (con maacutes acce-sorios)hellip pero nueva para todos-as Al alum-nado se le presentan dos dificultades mane-jar el programa y representar con precisioacuten
Se indicoacute que debiacutean realizar una representa-cioacuten maacutes teacutecnica (imagen proporcionada con la realidad con todos los elementos construc-tivos columnas vigas tiranteshellip)
bull Seguacuten la proporcioacuten entre el puente en construccioacuten y el puente representado
La imagen tridimensional aunque no fuera proporcio-
nada indicariacutea maacutes madurez en la capacidad de repre-
sentacioacuten que una imagen plana
plana tridimensional
Utilizacioacuten baacutesica imagen
esbozada como una cari-
catura sn importar el nuacute-
mero de elementos
Utilizacioacuten detallada guiacutea
sobre coacutemo se quiere cons-
truir el puente incluye deta-
lles praacutecticos (medidas ele-
m e n t o s s i n g u l a r e s hellip ) y
muestra dominio en el uso del
recurso digital No proporcionada Proporcionada
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bull Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital y los detalles que clarifican la imagen
bull Calidad de la representacioacuten graacutefica para-lelismo y proporciones
bull La utilizacioacuten del recurso digital y la pre-sentacioacuten final
Representacioacuten de las proyecciones dieacute-dricas acotadas y a escala con Openoffice Draw
Como final tras exponer su construccioacuten el alumnado dibuja las vistas acotadas (planta alzado y perfil) con Openoffice Draw (que permite usar escalas cotas giroshellip )
Ficha teacutecnica final con explicacioacuten del pro-ceso de construccioacuten y representacioacuten de las proyecciones dieacutedricas
Como finalizacioacuten del proyecto los-las estu-diantes incorporan las vistas acotadas dibuja-das con Draw (exportan como imagen e in-sertan en una paacutegina de texto de Writer) y redactan la ficha descriptiva del proyecto
Utilizacioacuten baacutesica Utilizacioacuten detallada
Erroacutenea CorrectaLa imagen no se parece a lo
que se estaacute construyendo o
los elementos no estaacuten pro-
porcionados
La imagen reproduce la for-
ma proporciones y elemen-
tos del puente que se estaacute
construyendo
Erroacutenea CorrectaNo se parece al puente o no
esta acabada
Imagen correcta y bien pre-
sentada proporcionada con
todos los elementos de la
construccioacuten con detalles
cuidados que mejoran la ca-
lidad de la representacioacuten
Erroacutenea Correcta
Las proyecciones no repro-
ducen la realidad eo no se
mantienen las correspon-
dencias yo no hay cotas
Las proyecciones se corres-
ponden con el puente cons-
truido y hay correspondencia
entre ellas las cotas son
exactas
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Valoracioacuten de los resultadosPor la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
bull Las actividades de construccioacuten contri-buyen a abstraer la imagen a represen-tar Manipular piezas medir montarhellipson actividades que obligan a los y las estudiantes a tomar contacto con la figu-ra a representar
bull Despueacutes de construir la representacioacuten
graacutefica es mucho maacutes madura demuestra que las actividades manipulativas los caacutelculos reflexioacutens y discusiones pro-pias del proceso de construcioacuten ayudan a madurar la imagen del objecto cons-truiacutedo
bull La expresioacuten graacutefica mejora tras las activi-dades de construccioacuten
bull La abstraccioacuten del objeto construido permite realizar representaciones com-plejas las vistas o proyecciones dieacutedricas sin dificultad Mientras que como activi-dad previa el mismo grupo de alumnado no habiacutea sido capaz de expresar graacutefica-mente lo que queriacutea construir
Algunos-as alumnos-as comentaron mientras observaban las vistas ldquo habriacutea sido maacutes faacutecil construir despueacutes de hacer este dibujordquo sin ser conscientes de que sin todo el proceso que los-
las llevoacute a representar e interpretar correcta-mente no habriacutean sido capaces de representar las vistas previamente como no fueron capa-ces de dibujar una figura tridimensional inicial-mente para definir lo que queriacutean construir_
bull La secuencia de actividades alternando actividades de construccioacuten y actividades de representacioacuten (empleando recursos
TIC) fue positiva para el desarrollo de la expresioacuten graacutefica
Graacutefica comparativa da evolucioacuten da representacioacuten graacutefica a
traveacutes das fases do proyecto
Por la evolucioacuten de la competencia digital
La observacioacuten de los datos de utilizacioacuten de los recursos refleja coacutemo a medida que avan-zoacute el proyecto a pesar del aumento del gra-do de dificultad (de los recursos digitales em-pleados) las competencias digitales del alumnado evolucionaron muy favorable-mente Pues en la uacuteltima fase del proyecto un 92 del alumnado utiliza con seguridad el recurso maacutes complejo frente a un 79 que utilizaba el recurso baacutesico y un 62 que em-pleaba el recurso TIC durante la construccioacuten
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (II)
Representacioacuten graacutefica y Tic
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Nuacutemero 5
Graacuteficas comparativas de la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
con el empleo de los recursos TIC
La secuencia de actividades alternando utilizacioacuten de nuevos recursos TIC con activi-dades de construccioacuten propias de un proyec-to favorecioacute la adquisicioacuten de competen-cias digitales el alumnado fue capaz de utilizar eficazmente programas que descono-ciacutea con un desarrollo paralelo al de su capa-cidad de representacioacuten
La utilizacioacuten de recursos digitales mejora la expresioacuten graacutefica permite que el alumna-do rectifique sus errores que dupliquen imaacute-geneshellip en menos tiempo que si dibujaran a mano Por otra parte el dominio en los recur-sos digitales va parejo con la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica la necesidad de expresarse ayuda a investigar en el uso del recurso
Conclusiones
bull Las actividades de construccioacuten mejo-ran la expresioacuten graacutefica El aprendizaje de la representacioacuten normalizada necesita tiempo que no se puede separar del obje-tivo fundamental enfrentarse a un proble-ma y tratar de resolverlo de un modo orde-nado y metoacutedico con recursos materiales y que es lo que dota de significado a los procesos de expresioacuten graacutefica
bull Los resultados de las actividades demues-tran que la secuencia propuesta alter-nando actividades de taller de informaacutetica y otras (teoacutericas problemashellip) a traveacutes del proyecto favorece el desarrollo de la expresioacuten graacutefica y verbal y de las com-petencias digitales (posiblemente tam-bieacuten favorezca otras que no son objeto de esta experiencia)
bull La expresioacuten graacutefica necesita ser desarro-llada con actividades especiacuteficas con la representacioacuten de ideas objetos o siste-mas proacuteximoshellip
bull Los recursos digitales contribuyen a mejorar la expresioacuten graacutefica y el desa-rrollo de la capacidad de expresioacuten fa-vorece la mejora de la competencia di-gital
Consideraciones didaacutecticas bull El profesorado de Tecnologiacutea debe
crear situaciones en las que el alumna-do necesite expresarse e interpretar las ideas de otros Y con la necesidad creada mostrarles la utilizacioacuten de los diversos recursos graacuteficos Accioacuten que requiere tiempo y una accioacuten docente intenciona-damente dirigida a ese fin
bull Siguiendo las recomendaciones interna-cionales sobre la alfabetizacioacuten cientiacutefi-co-tecnoloacutegica necesaria para los-las ciudadanos-as de hoy y mantildeana el siste-ma educativo debe incorporar cambios e intentar cubrir las necesidades reales de formacioacuten de las generaciones futuras
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bull El desarrollo de la capacidad de expresioacuten la utilizacioacuten de las TICs el trabajo en equi-po las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formacioacuten de un ciudadano-a son deben ser parte del presente y del futuro
bull La formacioacuten que el alumnado debe reci-bir en el Aacuterea de Tecnologiacutea representa una parte importante de la alfabetiza-cioacuten cientiacutefico-tecnoloacutegica necesaria
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_Libros para repa-rar para solicitar y en espera de adop-cioacuten_
Ser usuario de es-tos proyectos no es soacutelo servirse de el-los Esto implicariacutea como mucho el nivel maacutes baacutesico Ser usuario implica avanzar hacia otras acciones maacutes comprometidas de la persona y del pensamiento mismo
Traducir Corregir Ampliar Completar Terminar y Agregar son algunas de las otras acciones que podemos desarrollar o hacer desarrollar a nuestros estudiantes a traveacutes de innovadores proyectos aacuteulicos
La mencioacuten de la palabra Wikipedia (el proyecto maacutes masivamente conocido de la Fundacioacuten Wikimedia) auacuten genera cierta picazoacuten dentro de algunas escuelas y colectivos docentes En muchos casos auacuten nos resulta complejo recha-zar viejos paradigmas y animarnos a aceptar estrategias didaacutecticas innovadoras
Los procesos de definicioacuten desarrollo aprehen-sioacuten y aplicacioacuten de TICrsquos con frecuencia se han dado en sentido inverso Es decir las maacutes de las veces comenzamos a ver los usos de un recurso y luego de un tiempo recieacuten comenzamos a teorizar sobre el mismo
Que los estudiantes usen estos recursos con el simple ldquocopiar y pegarrdquo dice ante todo que nin-guno de los educadores nos hemos dedicado a
descubrir estas her-ramientas en su to-talidad y a ense-ntildeaacuterselas a usar dentro de buenos proyectos esco-lares
Ellos usan sin saber coacutemo ni porqueacute es su condicioacuten de na-tivos la que se los permite Nosotros
uacuteltimos inmigrantes tenemos la responsabili-dad social y como educadores de ensentildearles esto para que puedan aprovechar al maacuteximo las posibilidades de aprendizaje que les ofrece la tecnologiacutea
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Proyectos y experiencias
Un nuacutemero maacutes traemos a estas paacuteginas proyectos llevados a cabo en nuestras au-las Ejemplos reales de proyectos llevados a cabo con el esfuerzo constante y la volun-tad de innovar de muchos docentes
Desde el portal EducaconTIC venimos des-de hace antildeos dando difusioacuten a muchos de estos proyectos y no queriacuteamos dejar pa-sar la oportunidad de compartir en este nuevo nuacutemero de nuestra revista algunos de ellos
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Inma Contrerasprofesora de dibujo en el IES Antonio Calviacuten de Almagro Ciudad Real
Blog httpinmitacswordpresscom
Twitter inmitacs
Si he de hacer un resumen de mi historia lo primero que he de narrar es la etapa de pere-grinacioacuten -y desazoacuten- de trabajar como inte-rina
Nadie que no haya vivido el reiniciar cada curso una vida nueva en un centro distinto con su idiosincrasia y sus problemas - y ale-griacuteas- y adaptaacutendose a otra poblacioacuten a otro piso a otras costumbreshellip nadie que no lo sepa en sus carnes o sea muy empaacutetico sabe lo duro que es y las penurias que conlleva Y coacutemo esa situacioacuten afecta a tu trabajo loacutegica-mente
En mi caso lo maacutes evidente fue ir un poco _a salto de mata_ improvisando a medida que se acercaba la temida oposicioacuten ejercitando la creatividad para disentildear actividades que ensentildearan a los alumnos y te ayudaran a ti a memorizar un tema determinadohellipEso por no hablar de lo grato que era estudiar como una condenada y que por multitud de facto-res nervios imposibilidad de acceder a clases
preparatorias por estar demasiado lejos de todo no sacaras las oposiciones una y otra vez y continuases estudiando y trabajando con fruicioacuten o la imperiosa necesidad de sa-carte el carnet de conducir lo quisieras o no porque si no viviacuteas aislada del mundanal rui-dohellip Todos esos antildeos de lucha enconada por aprobar la oposicioacuten y la alegriacutea de conse-guirlo constituyen la primera larga y agridul-ce etapa de mi vida como docente
Cuando aterrizo en mi destino definitivo con la felicidad a modo de bandera comienzo a replantearme mi manera de trabajar Aho-ra puedo hacer todo aquello que llevo en el disco duro de mi propia cabeza y sacar a flote la ilusioacuten las teacutecnicas y conocimientos adqui-ridos durante varios antildeos y todo eso en un centro en el que disfruto de cierta continui-dad pues no voy a saltar a otro instituto hasta nueva orden
iexcliexclInocente D A partir de ese momento em-pieza una nueva batalla obtener medios miacute-
Proyectos y experiencias
Plaacutestica praacutectica
Me presento soy Inma Contreras inmitacs profesora de Dibujo en el IES Antonio Calviacuten de Al-magro Ciudad Real y os quiero comentar brevemente mi experiencia como docente Supongo que en la revista consideraron que ya una tiene edad suficiente para poder contar batallitas lo cual es rotundamente cierto llevo ya 19 antildeitos dando guerra en estas lideshellip-))
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nimamente dignos para poder dar las clases con rigurosidad y no hablo de iPads ni nada que se le asemeje yo me conformaba con un triste proyector de diapositivas que funciona-sehellip Asiacute continuacuteo un par de antildeitos en los que por diversas causas entre las que se in-cluye cierta desidia por parte de la adminis-tracioacuten del centro tengo que seguir inven-tando maneras de dar clases de un modo creativo en un centro en el que digamos rei-naba una cierta tranquilidadhelliprayana en el comahellip El ldquomodus operandirdquo de una buena parte de mis compantildeeros era repetir las mis-mas lecciones expuestas en folios amarillen-tos y yo queriacutea hacer ldquochaladurasrdquohellip y para colmo llegado un determinado momento decido incluir la ensentildeanza usando las TIC
Claramente una loca peligrosa - quizaacute inclu-so adoctrinadora diriacutean algunos-
Y aquiacute debo hablar de la existencia de un an-tes y un despueacutes a partir de empezar a usar las TIC para ello debo remontarme a hace cuatro antildeos cuando creeacute mi blog de aula Plaacutestica praacutectica_el blog de Inma Contreras buscando posibilidades de ampliar los hori-zontes en mi labor docente Esos cuatro antildeos han sido un compendio de experiencias de
emociones de disgustos de alegriacuteashellip iexclde vida en todas sus manifestaciones
Mis andanzas en este terreno durante todo este tiempo han cambiado radicalmente la manera de trabajar con mi alumnado y mo-destamente creo que tambieacuten han mejorado mi trabajo sustancialmente
Mi fisioterapeuta tambieacuten estaacute muy agrade-cida al uso de las TIC en el aula pues mi tuacutenel carpiano tambieacuten ha cambiado su configura-cioacuten en este tiempo -D
En un primer momento me planteeacute el blog como una manera de abrir una ventanita al mundo y poder mostrar diferentes rea-lidades imaacutegenes artiacutesticas viacutedeos ilustra-ciones objetos de disentildeohellip puesto que tra-bajo en un centro rural y cuando intentaba hablar simplemente y por poner un ejemplo de las caracteriacutesticas de un cartel me encon-traba con que los chicos no teniacutean cultura vi-sual ninguna simplemente por vivir donde viviacutean y pretendiacute acercarles todo lo que po-diacutean tener a su alcance tan soacutelo con asomar-se maacutes allaacute de su realidad cotidiana a la reali-dad de la red a la realidad del mundo que se
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pone a tu alcance a golpe de clic
Esa fase de buacutesqueda de materiales se fue agudizando pues cuanto maacutes veiacutea maacutes que-riacutea ensentildearles y como realmente me gusta mi trabajo se confundiacutea mi ocio echando un ra-tico en Internet con las horas de buacutesqueda de ejemplos inspiracioacuten y demaacutes que servi-riacutean para mostrarlo en el bloghellip Durante una buena temporada useacute los hallazgos en inter-net fotoacutegrafos hasta entonces desconocidos ilustradores artistas graacuteficos arte urbanohellip comenzaron a ser la base en la que apoyaacuteba-mos nuestro trabajo en clase yo proponiacutea un ejemplo de la obra de un artista y a raiacutez de ella desarrollaacutebamos un proyecto de trabajo inspirado en su trabajo y en el que usaacutebamos diferentes teacutecnicas graacutefico-plaacutesticas o foto-grafiacutea digital etc
Considero fundamental estar enamorado de tu trabajo para emprender esta aventu-ra de usar las TIC pues es bien cierto que hay que echar algo maacutes de un ratito para ac-tualizarse aprender herramientas nuevas y demaacutes iexclsarna con gusto no pica y trabaja-mos en una escuela puacuteblica que merece to-dos nuestros esfuerzos y desvelos especial-mente en estos momentos
Maacutes tarde amplieacute el horizonte buscando maacutes y maacutes posibilidades para seguir ensentildeando a mis alumnos ldquode otro modordquo antildeadiendo tuto-riales viacutedeos y demaacutes sacados de otros blogs o webs educativas lo que a la postre provo-coacute que yo comenzase a ampliar mi campo de visioacuten y a hacer mis propios tutoriales para compartir en la medida de mis posibilidades y seguiacute aprendiendo con y para mis alumnos Ya lo dijo el sabio jlgj ldquoUn profesor que no
esteacute dispuesto a aprender cada diacutea no mere-ce ser profesorrdquo
Y puesto que en el campo de la experimenta-cioacuten con TIC y en la educacioacuten considero vi-tal que cada uno aporte pues entre todos formamos la red y por aquello de que ldquoven maacutes cuatro ojos que dosrdquo es fascinante en-contrar trabajos que te aligeran la labor ex-perimentar con herramientas diferentes que ayuda a ir ampliando conocimientos y algo muy importante desde mi punto de vista encontrar _feedback_ al otro lado de la pan-talla pues no siempre los que estaacuten a nuestro lado aciertan a discernir o a apreciar a veces simplemente a respetar lo que intentas hacer en el diacutea a diacuteahellip
iquestQueacute me ha traiacutedo esta uacuteltima etapa como profesional de la docencia
De todo Enfados tremendos batallando por tener sentildeal wifi que no es pedir tanto digo yo -conseguiacute un amplificador de sentildeal tras tan soacutelo ocho antildeos en el centro y no se lo agradecereacute bastante al equipo directivo que lo posibilitoacute alegriacuteas cuando ves a tus alum-nos orgullosos de siacute mismos porque han he-cho algo que ni podiacutean imaginarse batallas campales con los ldquonativos digitalesrdquo que se niegan a usar las nuevas tecnologiacuteas porque consideran que soacutelo les sirven para su ocio en las redes sociales y no quieren ni plantearse por queacute quieres que la uses para crear algo nuevo orgullo sin liacutemite cuando descubres que tuacute pretendiacuteas estimular la creatividad de tu alumnado y sobrepasan todas tus expec-tativas para bien y para mejor comparacio-nes con otros profesores por parte de los
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alumnos en las que sales perdiendo porque afirman ldquotus clases son muy chulas nos gus-tan perohellip es que tuacute nos haces pensar ldquo y van y cogen otra optativa y alliacute te quedas tuacute con dos palmos de narices
Pero a pesar de los ratos malos y por encima de todas las cosas la experiencia de traba-jar como docente es un privilegio pues es una oportunidad de permanecer aprendien-do de reciclarte y de aportar tu granito de arena para ayudar a construir una sociedad mejor maacutes justa e igualitaria Yo que inicial-mente nunca penseacute que me gustariacutea trabajar como ldquoproferdquo no lo cambiariacutea ahora por nada en el mundohellip
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EL SONIDO QUE HABITO es un proyecto cola-borativo y multidisciplinar de Mobile Lear-ning basado en el sonido como fuente de conocimientoEste proyecto nace en el IES Bergidum Fla-vium de Cacabelos un pequentildeo instituto de El Bierzo en la provincia de Leoacuten fruto del trabajo de un grupo de docentes comprome-tidos con el ABP (Aprendizaje Basado en Pro-yectos) y con las nuevas tecnologiacuteas aplica-das a la Educacioacuten y en definitiva con la renovacioacuten pedagoacutegica de una escuela que hace tiempo dejoacute de servir a los fines que promete entre otros formar personas prepa-radas para vivir en un mundo que no para de cambiar
Imagen de Activefree en Flickr bajo licencia CC
Colaborativo
Hasta ahora habiacuteamos realizado proyectos internos en los que colaboraacutebamos distintos departamentos con alumnos de diferentes grupos y niveles siguiendo un leit motiv propuesto generalmente en el plan de accioacuten tutorial (por ejemplo Diacutea de la Paz Diacutea de la mujer educacioacuten alimentariahellip) pero este antildeo decidimos ser un poco maacutes ambiciosos (o generosos) y disentildear un proyecto colaborativo basado en las TIC que pudiera ser compartido por docentes de otros centros educativos en principio del paiacutes
Nuestra sorpresa fue que tras lanzarlo a las redes sociales principalmente Twitter de un grupo inical de 12 profesores ldquolocalesrdquo en menos de una semana habiacuteamos doblado la cifra contaacutendose entre ellos un profesor mexicano y una maestra argentina
A fecha de hoy somos 27 docentes de casi todas las aacutereas de conocimiento
El Sonido que habito
Proyectos y experiencias
Juan Carlos de Miguel SanzDirector del IES Bergidum Flavium
Coordinador del proyecto El sonido que habito
Blog de profesor httpadmusicafaciendumblogspotcomes
Blog de Centro httpiesbergidumflaviumblogspotcomes
Twitter jcmisanz
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de todo tipo de centros educativos y de niveles que van desde el tercer ciclo de primaria pasando por la ESO y llegando a Bachillerato
Multidisplinar
Como acabamos de decir a docentes de to-das las aacutereas de conocimiento de todo tipo de centros educativos de tercer ciclo de pri-maria ESO y Bachillerato que quieran partici-par con sus alumnos
Pues aunque el origen de ldquoEl sonido que ha-bitordquo se encuentra en la asignatura de Muacutesica de la ESO (donde entre otras cosas trabaja-mos la naturaleza del sonido la reflexioacuten so-bre el hecho sonoro la higiene auditiva las distintas teacutecnicas de reproduccioacuten y graba-cioacuten del sonido y su tratamiento digital con una finalidad no solo expresiva sino tambieacuten de comunicacioacuten) es un proyecto que se presta a ser abordado desde todas las aacutereas de conocimiento sin excepcioacuten con tal de que se considere el sonido un sonido cual-quier sonido como el punto de partida para trabajar alguacuten contenido procedimiento o actitud de la citada materia
Asiacute el profesor de CCNN que quiera partici-par puede fijar como objeto sonoro de cono-cimiento cualquier fenoacutemeno natural (lluvia viento) accidente geograacutefico (cascada rio oleaje) procesos fisioloacutegicos incluso la des-cripcioacuten que el propio alumno hace de ellosEl de Tecnologiacutea plantearaacute grabar maacutequinas mecanismos un molino las instrucciones para construir cualquier artilugioEl de Plaacutestica pediraacute a sus alumnos que re-creen el sonido ambiental de un cuadro fa-
moso por ejemplo ldquoLos bantildeistasrdquo de Seurat o ldquoLos comedores de patatasrdquo de Van Gogh
Los bantildeistas de Seurat
El de Sociales fijaraacute su atencioacuten en institucio-nes comercios oficios industriasEl de Lengua y Literatura un texto literario un habla una historia contada por el abuelo en alguacuten dialecto en desuso
El de Muacutesica grabaraacute instrumentos ensayos paisajes sonoros con el fin de analizar las cua-lidades del sonido en cada objeto sonoro protagonistahellip
El de Fiacutesica haraacute hincapieacute en captar sonidos que expliquen los distintos efectos acuacutesticos doppler reverberacioacuten ecohellip
Mobile Learning
Para nuestros alumnos el principal atractivo de este proyecto es que lo que hasta ahora y como norma general se les prohibiacutea dentro del aacutembito acadeacutemico se convierte de repen-te en la principal herramienta pedagoacutegica esto es el moacutevil SU moacutevil
Y esto fue fundamental a la hora de disentildear el
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proyecto pues queriacuteamos que cualquier ldquoaparato moacutevilrdquo (advieacutertase que bajo esa de-nominacioacuten se pueden etiquetar infinidad de dispositivos desde el obvio teleacutefono moacutevil pasando por el maacutes sofisticado Smartphone incluyendo reproductores MP4 y consolas hasta llegar a las tabletas) por muy viejo des-fasado sencillo o ldquobaratordquo que fuera pudiera realizar la principal tarea propuesta a saber grabar un sonido y capturar una imagen para de esa forma evitar comparaciones y discriminaciones entre nuestro alumnado Incluso si se da el caso de alguacuten alumno que no tenga moacutevil se permite utilizar uno del centro o de alguacuten familiar o amigo
Tres tareas
El trabajo del alumno (una vez asumido el proyecto por un docente de cualquiera asig-natura) consistiraacute en la realizacioacuten de tres ta-reas claramente diferenciadas aunque tras la uacuteltima de ellas quedaraacuten ligadas entre siacute a saber
Tarea1
Grabacioacuten del sonido y fotografiacutea de un ldquoobjeto sonorordquo con un dispositivo moacutevil Se sube a Souncloud se ilustra con la foto y se etiqueta convenientemente Tiacutetulo autor lu-gar fecha y hora de la grabacioacuten Hecha la Tarea 3 se antildeade en la descripcioacuten la URL de la entrada en el blog correspondiente
Tarea 2
Geolocalizacioacuten del objeto sonoro a traveacutes de un mapa de Google de uso compartido Se etiqueta convenientemente con un tiacutetulo
autor lugar fecha y hora de grabacioacuten y se adjunta enlace al Soundcloud
Tarea 3
Entrada en el Blog de ldquoEl sonido que habitordquo siempre siguiendo las orientaciones pedagoacute-gicas dadas por su profesora con un enfo-que cientiacutefico periodiacutestico socioloacutegico lite-rario poeacutetico tecnoloacutegico histoacuterico etc Se pegan las URL o se incrustan los coacutedigos HTML de Soundcloud y de Google Map y si se quiere se ilustra con alguna foto maacutes de las que se sacaron en la Tarea 1
Se etiqueta con el nombre del centro educa-tivo el nivel educativo y la asignatura desde la que se participa
Se pone un tiacutetulo y el nombre y apellidos del alumnoa al final de la entrada
Al final de todo el proceso el alumnoa habraacute desarrollado los siguientes objetivos
bull Propiciar el trabajo autoacutenomo de los alumnosbull Hacer uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacutenbull Reflexionar sobre la naturaleza del sonido
como fuente de conocimiento expresioacuten y comunicacioacuten
bull Valorar los distintos recursos fiacutesicos pai-sajiacutesticos naturales humanos etc de los distintos pueblos y ciudades de nuestra geografiacutea
bull Incorporar los smartphones tablets y de-maacutes dispositivos moacuteviles inteligentes al entorno de nuestros centros educativos como herramientas pedagoacutegicas
bull Trabajar la expresioacuten oral yo escrita con
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una finalidad literaria periodiacutestica artiacutesti-ca tecnoloacutegica y o cientiacutefica
bull Reflexionar sobre la relacioacuten entre imagen y sonido
bull Geolocalizar distintos recursos de intereacutes pai-sajiacutestico humano natural social antropoloacutegi-co arqueoloacutegico artiacutestico cientiacutefico etc
Ademaacutes nuestros alumnos habraacuten trabajado las siguientes competencias baacutesicas
bull Competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticabull Competencia en el conocimiento y la inte-
raccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y compe-
tencia digitalbull Competencia social y ciudadanabull Competencia cultural y artiacutesticabull Competencia para aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personal
Se aconseja evaluar estas tareas siguiendo plantillas de evaluacioacuten por ruacutebricas (se adjun-tan algunos modelos en el apartado de la pro-gramacioacuten en el Site)
Por todo ello queremos invitarte a participar en este proyecto colaborativo y multidiscipli-nar que te haraacute ilusionarte trabajando codo con codo junto a colegas de otros lugares y de otras disciplinas y conseguiraacute motivar y engan-char a tus alumnos con el trabajo con los moacute-viles y las TIC
Maacutes informacioacuten e inscripciones en nuestro site
Para seguir la evolucioacuten del proyecto visita nuestro blog
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Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendi-zaje de otras materias en otras competen-cias en la experiencia que se resume en
este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
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Mordf Paz Freire CampoProfesora de Tecnologiacutea (jefe de departamento)
en el IES Agra do Orzaacuten A Coruntildea
Experiencia en el IES Paseo das Pontes A Coruntildea
Desde que se inicioacute la formacioacuten tecnoloacutegica en la Educacioacuten Secundaria en nuestro paiacutes la expresioacuten graacutefica como lenguaje propio del aacuterea ha sido uno de sus objetivos Diferentes leyes educativas mantuvieron la idea
bull El alumnado debe desarrollar la capacidad de expresar sus ideas durante el proceso de resolucioacuten de un problema e la forma maacutes apropiada Deben ser capaces de transmitir a otros-as soluciones concebi-das y hacerlo en teacuterminos correctos con un vocabulario adecuado y utilizando los recursos idoacuteneos
El aacuterea tecnoloacutegica proporciona muacuteltiples ocasiones para desarrollar estas competen-cias El principal valor educativo de esta ma-teria y su metodologiacutea caracteriacutestica el meacuteto-d o d e p r o y e c t o s q u e f a v o r e c e l a interdisciplinariedad y la alternancia de acti-
vidades de comunicacioacuten (graacutefica y verbal) con actividades de reflexioacuten de construc-cioacutenhellip empleando todos los recursos dispo-nibles que por supuesto incluyen los recur-sos TIC
Tras recoger observaciones del profesorado e informacioacuten sobre posibilidades de actua-cioacuten se inicioacute esta experiencia en una unidad didaacutectica integrada en la programacioacuten de Tecnologiacuteas de 2ordm de ESO como una pequentildea investigacioacuten que permitiriacutea comprobar si la metodologiacutea (secuencia de actividades alter-nas de construccioacuten y de representacioacuten) y la utilizacioacuten de los recursos TIC para represen-tar influiacutea en el desarrollo de la expresioacuten graacute-ficaLos resultados fueron muy interesantes y fa-vorables Tras analizarlos se extraen conclu-siones de intereacutes didaacutectico para todo el pro-fesorado
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (I)
Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendizaje de otras materias en otras competencias en la experiencia que se resume en este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
En concreto los procesos de construccioacuten de manipulacioacuten discusioacuten en grupo de representacioacuten influyen en el conocimiento abstracto y en la forma de enfrentarse con las nuevas tecnologiacuteas
(Esta experiencia y sus resultados fueron merecedores de un premio de Innovacioacuten Educativa de la Conselleriacutea de Educacioacuten de la Xunta de Galicia)
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Caracteriacutesticas del Aacuterea de Tecnologiacutea
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La unidad didaacutectica Descripcioacuten
En un centro en 2ordm de ESO se observoacute duran-te dos trimestres la evolucioacuten de la capacidad de utilizacioacuten de la expresioacuten graacutefica y de los recursos digitales a medida que se va avan-zando en un proyecto de construccioacuten a tra-veacutes de la UD Estructuras como primer pro-yecto con actividades de construccioacuten La ejecucioacuten de las actividades implicaba expre-sar ideas representar y comunicar en todas
las fases del proyecto
Organizacioacuten de las actividades
Se simultanearon actividades de construc-cioacuten con actividades de informaacutetica para fa-vorecer el desarrollo de las capacidades de expresioacuten En las actividades de construccioacuten trabajaron en grupo en las actividades de
informaacutetica individualmente Todo el alum-nado utilizoacute su correo electroacutenico para al fi-nal de cada sesioacuten en el aula de informaacutetica enviar el trabajo realizado (aunque no estu-viera acabado) permitiendo al docente valo-rar su evolucioacuten
La unidad de estructuras Las actividades que nos interesan
La propuesta construir un puente emplean-do tubos de papel reciclado dadas unas di-mensiones maacuteximas y miacutenimas y unas condi-ciones de resistencia
Coacutemo fueron las representaciones recogidas
Fases y actividades de la unidad didaacutectica pro-puesta
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Representacioacuten graacutefica antes de construir empleando Paint (por ser un recurso conocido por el alumnado y que no deberiacutea limitar su capacidad de expresioacuten)
bull Seguacuten las dimensiones representadas imagen plana o tridimensional
Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital (Paint) y deta l les que c lar i f ican la imagen
Representacioacuten graacutefica durante La cons-truccioacuten empleando Openoffice con he-rramientas de dibujo
Empezada la construccioacuten el alumnado tras tomar medidas y realizar caacutelculos de vigas pilares triangulacioacutenhellip debiacutea conocer coacutemo era su disentildeo
El programa de representacioacuten a emplear era maacutes acorde a sus necesidades (con maacutes acce-sorios)hellip pero nueva para todos-as Al alum-nado se le presentan dos dificultades mane-jar el programa y representar con precisioacuten
Se indicoacute que debiacutean realizar una representa-cioacuten maacutes teacutecnica (imagen proporcionada con la realidad con todos los elementos construc-tivos columnas vigas tiranteshellip)
bull Seguacuten la proporcioacuten entre el puente en construccioacuten y el puente representado
La imagen tridimensional aunque no fuera proporcio-
nada indicariacutea maacutes madurez en la capacidad de repre-
sentacioacuten que una imagen plana
plana tridimensional
Utilizacioacuten baacutesica imagen
esbozada como una cari-
catura sn importar el nuacute-
mero de elementos
Utilizacioacuten detallada guiacutea
sobre coacutemo se quiere cons-
truir el puente incluye deta-
lles praacutecticos (medidas ele-
m e n t o s s i n g u l a r e s hellip ) y
muestra dominio en el uso del
recurso digital No proporcionada Proporcionada
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bull Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital y los detalles que clarifican la imagen
bull Calidad de la representacioacuten graacutefica para-lelismo y proporciones
bull La utilizacioacuten del recurso digital y la pre-sentacioacuten final
Representacioacuten de las proyecciones dieacute-dricas acotadas y a escala con Openoffice Draw
Como final tras exponer su construccioacuten el alumnado dibuja las vistas acotadas (planta alzado y perfil) con Openoffice Draw (que permite usar escalas cotas giroshellip )
Ficha teacutecnica final con explicacioacuten del pro-ceso de construccioacuten y representacioacuten de las proyecciones dieacutedricas
Como finalizacioacuten del proyecto los-las estu-diantes incorporan las vistas acotadas dibuja-das con Draw (exportan como imagen e in-sertan en una paacutegina de texto de Writer) y redactan la ficha descriptiva del proyecto
Utilizacioacuten baacutesica Utilizacioacuten detallada
Erroacutenea CorrectaLa imagen no se parece a lo
que se estaacute construyendo o
los elementos no estaacuten pro-
porcionados
La imagen reproduce la for-
ma proporciones y elemen-
tos del puente que se estaacute
construyendo
Erroacutenea CorrectaNo se parece al puente o no
esta acabada
Imagen correcta y bien pre-
sentada proporcionada con
todos los elementos de la
construccioacuten con detalles
cuidados que mejoran la ca-
lidad de la representacioacuten
Erroacutenea Correcta
Las proyecciones no repro-
ducen la realidad eo no se
mantienen las correspon-
dencias yo no hay cotas
Las proyecciones se corres-
ponden con el puente cons-
truido y hay correspondencia
entre ellas las cotas son
exactas
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Valoracioacuten de los resultadosPor la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
bull Las actividades de construccioacuten contri-buyen a abstraer la imagen a represen-tar Manipular piezas medir montarhellipson actividades que obligan a los y las estudiantes a tomar contacto con la figu-ra a representar
bull Despueacutes de construir la representacioacuten
graacutefica es mucho maacutes madura demuestra que las actividades manipulativas los caacutelculos reflexioacutens y discusiones pro-pias del proceso de construcioacuten ayudan a madurar la imagen del objecto cons-truiacutedo
bull La expresioacuten graacutefica mejora tras las activi-dades de construccioacuten
bull La abstraccioacuten del objeto construido permite realizar representaciones com-plejas las vistas o proyecciones dieacutedricas sin dificultad Mientras que como activi-dad previa el mismo grupo de alumnado no habiacutea sido capaz de expresar graacutefica-mente lo que queriacutea construir
Algunos-as alumnos-as comentaron mientras observaban las vistas ldquo habriacutea sido maacutes faacutecil construir despueacutes de hacer este dibujordquo sin ser conscientes de que sin todo el proceso que los-
las llevoacute a representar e interpretar correcta-mente no habriacutean sido capaces de representar las vistas previamente como no fueron capa-ces de dibujar una figura tridimensional inicial-mente para definir lo que queriacutean construir_
bull La secuencia de actividades alternando actividades de construccioacuten y actividades de representacioacuten (empleando recursos
TIC) fue positiva para el desarrollo de la expresioacuten graacutefica
Graacutefica comparativa da evolucioacuten da representacioacuten graacutefica a
traveacutes das fases do proyecto
Por la evolucioacuten de la competencia digital
La observacioacuten de los datos de utilizacioacuten de los recursos refleja coacutemo a medida que avan-zoacute el proyecto a pesar del aumento del gra-do de dificultad (de los recursos digitales em-pleados) las competencias digitales del alumnado evolucionaron muy favorable-mente Pues en la uacuteltima fase del proyecto un 92 del alumnado utiliza con seguridad el recurso maacutes complejo frente a un 79 que utilizaba el recurso baacutesico y un 62 que em-pleaba el recurso TIC durante la construccioacuten
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (II)
Representacioacuten graacutefica y Tic
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Graacuteficas comparativas de la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
con el empleo de los recursos TIC
La secuencia de actividades alternando utilizacioacuten de nuevos recursos TIC con activi-dades de construccioacuten propias de un proyec-to favorecioacute la adquisicioacuten de competen-cias digitales el alumnado fue capaz de utilizar eficazmente programas que descono-ciacutea con un desarrollo paralelo al de su capa-cidad de representacioacuten
La utilizacioacuten de recursos digitales mejora la expresioacuten graacutefica permite que el alumna-do rectifique sus errores que dupliquen imaacute-geneshellip en menos tiempo que si dibujaran a mano Por otra parte el dominio en los recur-sos digitales va parejo con la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica la necesidad de expresarse ayuda a investigar en el uso del recurso
Conclusiones
bull Las actividades de construccioacuten mejo-ran la expresioacuten graacutefica El aprendizaje de la representacioacuten normalizada necesita tiempo que no se puede separar del obje-tivo fundamental enfrentarse a un proble-ma y tratar de resolverlo de un modo orde-nado y metoacutedico con recursos materiales y que es lo que dota de significado a los procesos de expresioacuten graacutefica
bull Los resultados de las actividades demues-tran que la secuencia propuesta alter-nando actividades de taller de informaacutetica y otras (teoacutericas problemashellip) a traveacutes del proyecto favorece el desarrollo de la expresioacuten graacutefica y verbal y de las com-petencias digitales (posiblemente tam-bieacuten favorezca otras que no son objeto de esta experiencia)
bull La expresioacuten graacutefica necesita ser desarro-llada con actividades especiacuteficas con la representacioacuten de ideas objetos o siste-mas proacuteximoshellip
bull Los recursos digitales contribuyen a mejorar la expresioacuten graacutefica y el desa-rrollo de la capacidad de expresioacuten fa-vorece la mejora de la competencia di-gital
Consideraciones didaacutecticas bull El profesorado de Tecnologiacutea debe
crear situaciones en las que el alumna-do necesite expresarse e interpretar las ideas de otros Y con la necesidad creada mostrarles la utilizacioacuten de los diversos recursos graacuteficos Accioacuten que requiere tiempo y una accioacuten docente intenciona-damente dirigida a ese fin
bull Siguiendo las recomendaciones interna-cionales sobre la alfabetizacioacuten cientiacutefi-co-tecnoloacutegica necesaria para los-las ciudadanos-as de hoy y mantildeana el siste-ma educativo debe incorporar cambios e intentar cubrir las necesidades reales de formacioacuten de las generaciones futuras
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bull El desarrollo de la capacidad de expresioacuten la utilizacioacuten de las TICs el trabajo en equi-po las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formacioacuten de un ciudadano-a son deben ser parte del presente y del futuro
bull La formacioacuten que el alumnado debe reci-bir en el Aacuterea de Tecnologiacutea representa una parte importante de la alfabetiza-cioacuten cientiacutefico-tecnoloacutegica necesaria
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Proyectos y experiencias
Un nuacutemero maacutes traemos a estas paacuteginas proyectos llevados a cabo en nuestras au-las Ejemplos reales de proyectos llevados a cabo con el esfuerzo constante y la volun-tad de innovar de muchos docentes
Desde el portal EducaconTIC venimos des-de hace antildeos dando difusioacuten a muchos de estos proyectos y no queriacuteamos dejar pa-sar la oportunidad de compartir en este nuevo nuacutemero de nuestra revista algunos de ellos
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Inma Contrerasprofesora de dibujo en el IES Antonio Calviacuten de Almagro Ciudad Real
Blog httpinmitacswordpresscom
Twitter inmitacs
Si he de hacer un resumen de mi historia lo primero que he de narrar es la etapa de pere-grinacioacuten -y desazoacuten- de trabajar como inte-rina
Nadie que no haya vivido el reiniciar cada curso una vida nueva en un centro distinto con su idiosincrasia y sus problemas - y ale-griacuteas- y adaptaacutendose a otra poblacioacuten a otro piso a otras costumbreshellip nadie que no lo sepa en sus carnes o sea muy empaacutetico sabe lo duro que es y las penurias que conlleva Y coacutemo esa situacioacuten afecta a tu trabajo loacutegica-mente
En mi caso lo maacutes evidente fue ir un poco _a salto de mata_ improvisando a medida que se acercaba la temida oposicioacuten ejercitando la creatividad para disentildear actividades que ensentildearan a los alumnos y te ayudaran a ti a memorizar un tema determinadohellipEso por no hablar de lo grato que era estudiar como una condenada y que por multitud de facto-res nervios imposibilidad de acceder a clases
preparatorias por estar demasiado lejos de todo no sacaras las oposiciones una y otra vez y continuases estudiando y trabajando con fruicioacuten o la imperiosa necesidad de sa-carte el carnet de conducir lo quisieras o no porque si no viviacuteas aislada del mundanal rui-dohellip Todos esos antildeos de lucha enconada por aprobar la oposicioacuten y la alegriacutea de conse-guirlo constituyen la primera larga y agridul-ce etapa de mi vida como docente
Cuando aterrizo en mi destino definitivo con la felicidad a modo de bandera comienzo a replantearme mi manera de trabajar Aho-ra puedo hacer todo aquello que llevo en el disco duro de mi propia cabeza y sacar a flote la ilusioacuten las teacutecnicas y conocimientos adqui-ridos durante varios antildeos y todo eso en un centro en el que disfruto de cierta continui-dad pues no voy a saltar a otro instituto hasta nueva orden
iexcliexclInocente D A partir de ese momento em-pieza una nueva batalla obtener medios miacute-
Proyectos y experiencias
Plaacutestica praacutectica
Me presento soy Inma Contreras inmitacs profesora de Dibujo en el IES Antonio Calviacuten de Al-magro Ciudad Real y os quiero comentar brevemente mi experiencia como docente Supongo que en la revista consideraron que ya una tiene edad suficiente para poder contar batallitas lo cual es rotundamente cierto llevo ya 19 antildeitos dando guerra en estas lideshellip-))
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nimamente dignos para poder dar las clases con rigurosidad y no hablo de iPads ni nada que se le asemeje yo me conformaba con un triste proyector de diapositivas que funciona-sehellip Asiacute continuacuteo un par de antildeitos en los que por diversas causas entre las que se in-cluye cierta desidia por parte de la adminis-tracioacuten del centro tengo que seguir inven-tando maneras de dar clases de un modo creativo en un centro en el que digamos rei-naba una cierta tranquilidadhelliprayana en el comahellip El ldquomodus operandirdquo de una buena parte de mis compantildeeros era repetir las mis-mas lecciones expuestas en folios amarillen-tos y yo queriacutea hacer ldquochaladurasrdquohellip y para colmo llegado un determinado momento decido incluir la ensentildeanza usando las TIC
Claramente una loca peligrosa - quizaacute inclu-so adoctrinadora diriacutean algunos-
Y aquiacute debo hablar de la existencia de un an-tes y un despueacutes a partir de empezar a usar las TIC para ello debo remontarme a hace cuatro antildeos cuando creeacute mi blog de aula Plaacutestica praacutectica_el blog de Inma Contreras buscando posibilidades de ampliar los hori-zontes en mi labor docente Esos cuatro antildeos han sido un compendio de experiencias de
emociones de disgustos de alegriacuteashellip iexclde vida en todas sus manifestaciones
Mis andanzas en este terreno durante todo este tiempo han cambiado radicalmente la manera de trabajar con mi alumnado y mo-destamente creo que tambieacuten han mejorado mi trabajo sustancialmente
Mi fisioterapeuta tambieacuten estaacute muy agrade-cida al uso de las TIC en el aula pues mi tuacutenel carpiano tambieacuten ha cambiado su configura-cioacuten en este tiempo -D
En un primer momento me planteeacute el blog como una manera de abrir una ventanita al mundo y poder mostrar diferentes rea-lidades imaacutegenes artiacutesticas viacutedeos ilustra-ciones objetos de disentildeohellip puesto que tra-bajo en un centro rural y cuando intentaba hablar simplemente y por poner un ejemplo de las caracteriacutesticas de un cartel me encon-traba con que los chicos no teniacutean cultura vi-sual ninguna simplemente por vivir donde viviacutean y pretendiacute acercarles todo lo que po-diacutean tener a su alcance tan soacutelo con asomar-se maacutes allaacute de su realidad cotidiana a la reali-dad de la red a la realidad del mundo que se
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pone a tu alcance a golpe de clic
Esa fase de buacutesqueda de materiales se fue agudizando pues cuanto maacutes veiacutea maacutes que-riacutea ensentildearles y como realmente me gusta mi trabajo se confundiacutea mi ocio echando un ra-tico en Internet con las horas de buacutesqueda de ejemplos inspiracioacuten y demaacutes que servi-riacutean para mostrarlo en el bloghellip Durante una buena temporada useacute los hallazgos en inter-net fotoacutegrafos hasta entonces desconocidos ilustradores artistas graacuteficos arte urbanohellip comenzaron a ser la base en la que apoyaacuteba-mos nuestro trabajo en clase yo proponiacutea un ejemplo de la obra de un artista y a raiacutez de ella desarrollaacutebamos un proyecto de trabajo inspirado en su trabajo y en el que usaacutebamos diferentes teacutecnicas graacutefico-plaacutesticas o foto-grafiacutea digital etc
Considero fundamental estar enamorado de tu trabajo para emprender esta aventu-ra de usar las TIC pues es bien cierto que hay que echar algo maacutes de un ratito para ac-tualizarse aprender herramientas nuevas y demaacutes iexclsarna con gusto no pica y trabaja-mos en una escuela puacuteblica que merece to-dos nuestros esfuerzos y desvelos especial-mente en estos momentos
Maacutes tarde amplieacute el horizonte buscando maacutes y maacutes posibilidades para seguir ensentildeando a mis alumnos ldquode otro modordquo antildeadiendo tuto-riales viacutedeos y demaacutes sacados de otros blogs o webs educativas lo que a la postre provo-coacute que yo comenzase a ampliar mi campo de visioacuten y a hacer mis propios tutoriales para compartir en la medida de mis posibilidades y seguiacute aprendiendo con y para mis alumnos Ya lo dijo el sabio jlgj ldquoUn profesor que no
esteacute dispuesto a aprender cada diacutea no mere-ce ser profesorrdquo
Y puesto que en el campo de la experimenta-cioacuten con TIC y en la educacioacuten considero vi-tal que cada uno aporte pues entre todos formamos la red y por aquello de que ldquoven maacutes cuatro ojos que dosrdquo es fascinante en-contrar trabajos que te aligeran la labor ex-perimentar con herramientas diferentes que ayuda a ir ampliando conocimientos y algo muy importante desde mi punto de vista encontrar _feedback_ al otro lado de la pan-talla pues no siempre los que estaacuten a nuestro lado aciertan a discernir o a apreciar a veces simplemente a respetar lo que intentas hacer en el diacutea a diacuteahellip
iquestQueacute me ha traiacutedo esta uacuteltima etapa como profesional de la docencia
De todo Enfados tremendos batallando por tener sentildeal wifi que no es pedir tanto digo yo -conseguiacute un amplificador de sentildeal tras tan soacutelo ocho antildeos en el centro y no se lo agradecereacute bastante al equipo directivo que lo posibilitoacute alegriacuteas cuando ves a tus alum-nos orgullosos de siacute mismos porque han he-cho algo que ni podiacutean imaginarse batallas campales con los ldquonativos digitalesrdquo que se niegan a usar las nuevas tecnologiacuteas porque consideran que soacutelo les sirven para su ocio en las redes sociales y no quieren ni plantearse por queacute quieres que la uses para crear algo nuevo orgullo sin liacutemite cuando descubres que tuacute pretendiacuteas estimular la creatividad de tu alumnado y sobrepasan todas tus expec-tativas para bien y para mejor comparacio-nes con otros profesores por parte de los
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alumnos en las que sales perdiendo porque afirman ldquotus clases son muy chulas nos gus-tan perohellip es que tuacute nos haces pensar ldquo y van y cogen otra optativa y alliacute te quedas tuacute con dos palmos de narices
Pero a pesar de los ratos malos y por encima de todas las cosas la experiencia de traba-jar como docente es un privilegio pues es una oportunidad de permanecer aprendien-do de reciclarte y de aportar tu granito de arena para ayudar a construir una sociedad mejor maacutes justa e igualitaria Yo que inicial-mente nunca penseacute que me gustariacutea trabajar como ldquoproferdquo no lo cambiariacutea ahora por nada en el mundohellip
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EL SONIDO QUE HABITO es un proyecto cola-borativo y multidisciplinar de Mobile Lear-ning basado en el sonido como fuente de conocimientoEste proyecto nace en el IES Bergidum Fla-vium de Cacabelos un pequentildeo instituto de El Bierzo en la provincia de Leoacuten fruto del trabajo de un grupo de docentes comprome-tidos con el ABP (Aprendizaje Basado en Pro-yectos) y con las nuevas tecnologiacuteas aplica-das a la Educacioacuten y en definitiva con la renovacioacuten pedagoacutegica de una escuela que hace tiempo dejoacute de servir a los fines que promete entre otros formar personas prepa-radas para vivir en un mundo que no para de cambiar
Imagen de Activefree en Flickr bajo licencia CC
Colaborativo
Hasta ahora habiacuteamos realizado proyectos internos en los que colaboraacutebamos distintos departamentos con alumnos de diferentes grupos y niveles siguiendo un leit motiv propuesto generalmente en el plan de accioacuten tutorial (por ejemplo Diacutea de la Paz Diacutea de la mujer educacioacuten alimentariahellip) pero este antildeo decidimos ser un poco maacutes ambiciosos (o generosos) y disentildear un proyecto colaborativo basado en las TIC que pudiera ser compartido por docentes de otros centros educativos en principio del paiacutes
Nuestra sorpresa fue que tras lanzarlo a las redes sociales principalmente Twitter de un grupo inical de 12 profesores ldquolocalesrdquo en menos de una semana habiacuteamos doblado la cifra contaacutendose entre ellos un profesor mexicano y una maestra argentina
A fecha de hoy somos 27 docentes de casi todas las aacutereas de conocimiento
El Sonido que habito
Proyectos y experiencias
Juan Carlos de Miguel SanzDirector del IES Bergidum Flavium
Coordinador del proyecto El sonido que habito
Blog de profesor httpadmusicafaciendumblogspotcomes
Blog de Centro httpiesbergidumflaviumblogspotcomes
Twitter jcmisanz
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de todo tipo de centros educativos y de niveles que van desde el tercer ciclo de primaria pasando por la ESO y llegando a Bachillerato
Multidisplinar
Como acabamos de decir a docentes de to-das las aacutereas de conocimiento de todo tipo de centros educativos de tercer ciclo de pri-maria ESO y Bachillerato que quieran partici-par con sus alumnos
Pues aunque el origen de ldquoEl sonido que ha-bitordquo se encuentra en la asignatura de Muacutesica de la ESO (donde entre otras cosas trabaja-mos la naturaleza del sonido la reflexioacuten so-bre el hecho sonoro la higiene auditiva las distintas teacutecnicas de reproduccioacuten y graba-cioacuten del sonido y su tratamiento digital con una finalidad no solo expresiva sino tambieacuten de comunicacioacuten) es un proyecto que se presta a ser abordado desde todas las aacutereas de conocimiento sin excepcioacuten con tal de que se considere el sonido un sonido cual-quier sonido como el punto de partida para trabajar alguacuten contenido procedimiento o actitud de la citada materia
Asiacute el profesor de CCNN que quiera partici-par puede fijar como objeto sonoro de cono-cimiento cualquier fenoacutemeno natural (lluvia viento) accidente geograacutefico (cascada rio oleaje) procesos fisioloacutegicos incluso la des-cripcioacuten que el propio alumno hace de ellosEl de Tecnologiacutea plantearaacute grabar maacutequinas mecanismos un molino las instrucciones para construir cualquier artilugioEl de Plaacutestica pediraacute a sus alumnos que re-creen el sonido ambiental de un cuadro fa-
moso por ejemplo ldquoLos bantildeistasrdquo de Seurat o ldquoLos comedores de patatasrdquo de Van Gogh
Los bantildeistas de Seurat
El de Sociales fijaraacute su atencioacuten en institucio-nes comercios oficios industriasEl de Lengua y Literatura un texto literario un habla una historia contada por el abuelo en alguacuten dialecto en desuso
El de Muacutesica grabaraacute instrumentos ensayos paisajes sonoros con el fin de analizar las cua-lidades del sonido en cada objeto sonoro protagonistahellip
El de Fiacutesica haraacute hincapieacute en captar sonidos que expliquen los distintos efectos acuacutesticos doppler reverberacioacuten ecohellip
Mobile Learning
Para nuestros alumnos el principal atractivo de este proyecto es que lo que hasta ahora y como norma general se les prohibiacutea dentro del aacutembito acadeacutemico se convierte de repen-te en la principal herramienta pedagoacutegica esto es el moacutevil SU moacutevil
Y esto fue fundamental a la hora de disentildear el
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proyecto pues queriacuteamos que cualquier ldquoaparato moacutevilrdquo (advieacutertase que bajo esa de-nominacioacuten se pueden etiquetar infinidad de dispositivos desde el obvio teleacutefono moacutevil pasando por el maacutes sofisticado Smartphone incluyendo reproductores MP4 y consolas hasta llegar a las tabletas) por muy viejo des-fasado sencillo o ldquobaratordquo que fuera pudiera realizar la principal tarea propuesta a saber grabar un sonido y capturar una imagen para de esa forma evitar comparaciones y discriminaciones entre nuestro alumnado Incluso si se da el caso de alguacuten alumno que no tenga moacutevil se permite utilizar uno del centro o de alguacuten familiar o amigo
Tres tareas
El trabajo del alumno (una vez asumido el proyecto por un docente de cualquiera asig-natura) consistiraacute en la realizacioacuten de tres ta-reas claramente diferenciadas aunque tras la uacuteltima de ellas quedaraacuten ligadas entre siacute a saber
Tarea1
Grabacioacuten del sonido y fotografiacutea de un ldquoobjeto sonorordquo con un dispositivo moacutevil Se sube a Souncloud se ilustra con la foto y se etiqueta convenientemente Tiacutetulo autor lu-gar fecha y hora de la grabacioacuten Hecha la Tarea 3 se antildeade en la descripcioacuten la URL de la entrada en el blog correspondiente
Tarea 2
Geolocalizacioacuten del objeto sonoro a traveacutes de un mapa de Google de uso compartido Se etiqueta convenientemente con un tiacutetulo
autor lugar fecha y hora de grabacioacuten y se adjunta enlace al Soundcloud
Tarea 3
Entrada en el Blog de ldquoEl sonido que habitordquo siempre siguiendo las orientaciones pedagoacute-gicas dadas por su profesora con un enfo-que cientiacutefico periodiacutestico socioloacutegico lite-rario poeacutetico tecnoloacutegico histoacuterico etc Se pegan las URL o se incrustan los coacutedigos HTML de Soundcloud y de Google Map y si se quiere se ilustra con alguna foto maacutes de las que se sacaron en la Tarea 1
Se etiqueta con el nombre del centro educa-tivo el nivel educativo y la asignatura desde la que se participa
Se pone un tiacutetulo y el nombre y apellidos del alumnoa al final de la entrada
Al final de todo el proceso el alumnoa habraacute desarrollado los siguientes objetivos
bull Propiciar el trabajo autoacutenomo de los alumnosbull Hacer uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacutenbull Reflexionar sobre la naturaleza del sonido
como fuente de conocimiento expresioacuten y comunicacioacuten
bull Valorar los distintos recursos fiacutesicos pai-sajiacutesticos naturales humanos etc de los distintos pueblos y ciudades de nuestra geografiacutea
bull Incorporar los smartphones tablets y de-maacutes dispositivos moacuteviles inteligentes al entorno de nuestros centros educativos como herramientas pedagoacutegicas
bull Trabajar la expresioacuten oral yo escrita con
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una finalidad literaria periodiacutestica artiacutesti-ca tecnoloacutegica y o cientiacutefica
bull Reflexionar sobre la relacioacuten entre imagen y sonido
bull Geolocalizar distintos recursos de intereacutes pai-sajiacutestico humano natural social antropoloacutegi-co arqueoloacutegico artiacutestico cientiacutefico etc
Ademaacutes nuestros alumnos habraacuten trabajado las siguientes competencias baacutesicas
bull Competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticabull Competencia en el conocimiento y la inte-
raccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y compe-
tencia digitalbull Competencia social y ciudadanabull Competencia cultural y artiacutesticabull Competencia para aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personal
Se aconseja evaluar estas tareas siguiendo plantillas de evaluacioacuten por ruacutebricas (se adjun-tan algunos modelos en el apartado de la pro-gramacioacuten en el Site)
Por todo ello queremos invitarte a participar en este proyecto colaborativo y multidiscipli-nar que te haraacute ilusionarte trabajando codo con codo junto a colegas de otros lugares y de otras disciplinas y conseguiraacute motivar y engan-char a tus alumnos con el trabajo con los moacute-viles y las TIC
Maacutes informacioacuten e inscripciones en nuestro site
Para seguir la evolucioacuten del proyecto visita nuestro blog
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Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendi-zaje de otras materias en otras competen-cias en la experiencia que se resume en
este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
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Mordf Paz Freire CampoProfesora de Tecnologiacutea (jefe de departamento)
en el IES Agra do Orzaacuten A Coruntildea
Experiencia en el IES Paseo das Pontes A Coruntildea
Desde que se inicioacute la formacioacuten tecnoloacutegica en la Educacioacuten Secundaria en nuestro paiacutes la expresioacuten graacutefica como lenguaje propio del aacuterea ha sido uno de sus objetivos Diferentes leyes educativas mantuvieron la idea
bull El alumnado debe desarrollar la capacidad de expresar sus ideas durante el proceso de resolucioacuten de un problema e la forma maacutes apropiada Deben ser capaces de transmitir a otros-as soluciones concebi-das y hacerlo en teacuterminos correctos con un vocabulario adecuado y utilizando los recursos idoacuteneos
El aacuterea tecnoloacutegica proporciona muacuteltiples ocasiones para desarrollar estas competen-cias El principal valor educativo de esta ma-teria y su metodologiacutea caracteriacutestica el meacuteto-d o d e p r o y e c t o s q u e f a v o r e c e l a interdisciplinariedad y la alternancia de acti-
vidades de comunicacioacuten (graacutefica y verbal) con actividades de reflexioacuten de construc-cioacutenhellip empleando todos los recursos dispo-nibles que por supuesto incluyen los recur-sos TIC
Tras recoger observaciones del profesorado e informacioacuten sobre posibilidades de actua-cioacuten se inicioacute esta experiencia en una unidad didaacutectica integrada en la programacioacuten de Tecnologiacuteas de 2ordm de ESO como una pequentildea investigacioacuten que permitiriacutea comprobar si la metodologiacutea (secuencia de actividades alter-nas de construccioacuten y de representacioacuten) y la utilizacioacuten de los recursos TIC para represen-tar influiacutea en el desarrollo de la expresioacuten graacute-ficaLos resultados fueron muy interesantes y fa-vorables Tras analizarlos se extraen conclu-siones de intereacutes didaacutectico para todo el pro-fesorado
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (I)
Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendizaje de otras materias en otras competencias en la experiencia que se resume en este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
En concreto los procesos de construccioacuten de manipulacioacuten discusioacuten en grupo de representacioacuten influyen en el conocimiento abstracto y en la forma de enfrentarse con las nuevas tecnologiacuteas
(Esta experiencia y sus resultados fueron merecedores de un premio de Innovacioacuten Educativa de la Conselleriacutea de Educacioacuten de la Xunta de Galicia)
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Caracteriacutesticas del Aacuterea de Tecnologiacutea
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La unidad didaacutectica Descripcioacuten
En un centro en 2ordm de ESO se observoacute duran-te dos trimestres la evolucioacuten de la capacidad de utilizacioacuten de la expresioacuten graacutefica y de los recursos digitales a medida que se va avan-zando en un proyecto de construccioacuten a tra-veacutes de la UD Estructuras como primer pro-yecto con actividades de construccioacuten La ejecucioacuten de las actividades implicaba expre-sar ideas representar y comunicar en todas
las fases del proyecto
Organizacioacuten de las actividades
Se simultanearon actividades de construc-cioacuten con actividades de informaacutetica para fa-vorecer el desarrollo de las capacidades de expresioacuten En las actividades de construccioacuten trabajaron en grupo en las actividades de
informaacutetica individualmente Todo el alum-nado utilizoacute su correo electroacutenico para al fi-nal de cada sesioacuten en el aula de informaacutetica enviar el trabajo realizado (aunque no estu-viera acabado) permitiendo al docente valo-rar su evolucioacuten
La unidad de estructuras Las actividades que nos interesan
La propuesta construir un puente emplean-do tubos de papel reciclado dadas unas di-mensiones maacuteximas y miacutenimas y unas condi-ciones de resistencia
Coacutemo fueron las representaciones recogidas
Fases y actividades de la unidad didaacutectica pro-puesta
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Representacioacuten graacutefica antes de construir empleando Paint (por ser un recurso conocido por el alumnado y que no deberiacutea limitar su capacidad de expresioacuten)
bull Seguacuten las dimensiones representadas imagen plana o tridimensional
Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital (Paint) y deta l les que c lar i f ican la imagen
Representacioacuten graacutefica durante La cons-truccioacuten empleando Openoffice con he-rramientas de dibujo
Empezada la construccioacuten el alumnado tras tomar medidas y realizar caacutelculos de vigas pilares triangulacioacutenhellip debiacutea conocer coacutemo era su disentildeo
El programa de representacioacuten a emplear era maacutes acorde a sus necesidades (con maacutes acce-sorios)hellip pero nueva para todos-as Al alum-nado se le presentan dos dificultades mane-jar el programa y representar con precisioacuten
Se indicoacute que debiacutean realizar una representa-cioacuten maacutes teacutecnica (imagen proporcionada con la realidad con todos los elementos construc-tivos columnas vigas tiranteshellip)
bull Seguacuten la proporcioacuten entre el puente en construccioacuten y el puente representado
La imagen tridimensional aunque no fuera proporcio-
nada indicariacutea maacutes madurez en la capacidad de repre-
sentacioacuten que una imagen plana
plana tridimensional
Utilizacioacuten baacutesica imagen
esbozada como una cari-
catura sn importar el nuacute-
mero de elementos
Utilizacioacuten detallada guiacutea
sobre coacutemo se quiere cons-
truir el puente incluye deta-
lles praacutecticos (medidas ele-
m e n t o s s i n g u l a r e s hellip ) y
muestra dominio en el uso del
recurso digital No proporcionada Proporcionada
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bull Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital y los detalles que clarifican la imagen
bull Calidad de la representacioacuten graacutefica para-lelismo y proporciones
bull La utilizacioacuten del recurso digital y la pre-sentacioacuten final
Representacioacuten de las proyecciones dieacute-dricas acotadas y a escala con Openoffice Draw
Como final tras exponer su construccioacuten el alumnado dibuja las vistas acotadas (planta alzado y perfil) con Openoffice Draw (que permite usar escalas cotas giroshellip )
Ficha teacutecnica final con explicacioacuten del pro-ceso de construccioacuten y representacioacuten de las proyecciones dieacutedricas
Como finalizacioacuten del proyecto los-las estu-diantes incorporan las vistas acotadas dibuja-das con Draw (exportan como imagen e in-sertan en una paacutegina de texto de Writer) y redactan la ficha descriptiva del proyecto
Utilizacioacuten baacutesica Utilizacioacuten detallada
Erroacutenea CorrectaLa imagen no se parece a lo
que se estaacute construyendo o
los elementos no estaacuten pro-
porcionados
La imagen reproduce la for-
ma proporciones y elemen-
tos del puente que se estaacute
construyendo
Erroacutenea CorrectaNo se parece al puente o no
esta acabada
Imagen correcta y bien pre-
sentada proporcionada con
todos los elementos de la
construccioacuten con detalles
cuidados que mejoran la ca-
lidad de la representacioacuten
Erroacutenea Correcta
Las proyecciones no repro-
ducen la realidad eo no se
mantienen las correspon-
dencias yo no hay cotas
Las proyecciones se corres-
ponden con el puente cons-
truido y hay correspondencia
entre ellas las cotas son
exactas
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Valoracioacuten de los resultadosPor la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
bull Las actividades de construccioacuten contri-buyen a abstraer la imagen a represen-tar Manipular piezas medir montarhellipson actividades que obligan a los y las estudiantes a tomar contacto con la figu-ra a representar
bull Despueacutes de construir la representacioacuten
graacutefica es mucho maacutes madura demuestra que las actividades manipulativas los caacutelculos reflexioacutens y discusiones pro-pias del proceso de construcioacuten ayudan a madurar la imagen del objecto cons-truiacutedo
bull La expresioacuten graacutefica mejora tras las activi-dades de construccioacuten
bull La abstraccioacuten del objeto construido permite realizar representaciones com-plejas las vistas o proyecciones dieacutedricas sin dificultad Mientras que como activi-dad previa el mismo grupo de alumnado no habiacutea sido capaz de expresar graacutefica-mente lo que queriacutea construir
Algunos-as alumnos-as comentaron mientras observaban las vistas ldquo habriacutea sido maacutes faacutecil construir despueacutes de hacer este dibujordquo sin ser conscientes de que sin todo el proceso que los-
las llevoacute a representar e interpretar correcta-mente no habriacutean sido capaces de representar las vistas previamente como no fueron capa-ces de dibujar una figura tridimensional inicial-mente para definir lo que queriacutean construir_
bull La secuencia de actividades alternando actividades de construccioacuten y actividades de representacioacuten (empleando recursos
TIC) fue positiva para el desarrollo de la expresioacuten graacutefica
Graacutefica comparativa da evolucioacuten da representacioacuten graacutefica a
traveacutes das fases do proyecto
Por la evolucioacuten de la competencia digital
La observacioacuten de los datos de utilizacioacuten de los recursos refleja coacutemo a medida que avan-zoacute el proyecto a pesar del aumento del gra-do de dificultad (de los recursos digitales em-pleados) las competencias digitales del alumnado evolucionaron muy favorable-mente Pues en la uacuteltima fase del proyecto un 92 del alumnado utiliza con seguridad el recurso maacutes complejo frente a un 79 que utilizaba el recurso baacutesico y un 62 que em-pleaba el recurso TIC durante la construccioacuten
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (II)
Representacioacuten graacutefica y Tic
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Nuacutemero 5
Graacuteficas comparativas de la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
con el empleo de los recursos TIC
La secuencia de actividades alternando utilizacioacuten de nuevos recursos TIC con activi-dades de construccioacuten propias de un proyec-to favorecioacute la adquisicioacuten de competen-cias digitales el alumnado fue capaz de utilizar eficazmente programas que descono-ciacutea con un desarrollo paralelo al de su capa-cidad de representacioacuten
La utilizacioacuten de recursos digitales mejora la expresioacuten graacutefica permite que el alumna-do rectifique sus errores que dupliquen imaacute-geneshellip en menos tiempo que si dibujaran a mano Por otra parte el dominio en los recur-sos digitales va parejo con la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica la necesidad de expresarse ayuda a investigar en el uso del recurso
Conclusiones
bull Las actividades de construccioacuten mejo-ran la expresioacuten graacutefica El aprendizaje de la representacioacuten normalizada necesita tiempo que no se puede separar del obje-tivo fundamental enfrentarse a un proble-ma y tratar de resolverlo de un modo orde-nado y metoacutedico con recursos materiales y que es lo que dota de significado a los procesos de expresioacuten graacutefica
bull Los resultados de las actividades demues-tran que la secuencia propuesta alter-nando actividades de taller de informaacutetica y otras (teoacutericas problemashellip) a traveacutes del proyecto favorece el desarrollo de la expresioacuten graacutefica y verbal y de las com-petencias digitales (posiblemente tam-bieacuten favorezca otras que no son objeto de esta experiencia)
bull La expresioacuten graacutefica necesita ser desarro-llada con actividades especiacuteficas con la representacioacuten de ideas objetos o siste-mas proacuteximoshellip
bull Los recursos digitales contribuyen a mejorar la expresioacuten graacutefica y el desa-rrollo de la capacidad de expresioacuten fa-vorece la mejora de la competencia di-gital
Consideraciones didaacutecticas bull El profesorado de Tecnologiacutea debe
crear situaciones en las que el alumna-do necesite expresarse e interpretar las ideas de otros Y con la necesidad creada mostrarles la utilizacioacuten de los diversos recursos graacuteficos Accioacuten que requiere tiempo y una accioacuten docente intenciona-damente dirigida a ese fin
bull Siguiendo las recomendaciones interna-cionales sobre la alfabetizacioacuten cientiacutefi-co-tecnoloacutegica necesaria para los-las ciudadanos-as de hoy y mantildeana el siste-ma educativo debe incorporar cambios e intentar cubrir las necesidades reales de formacioacuten de las generaciones futuras
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bull El desarrollo de la capacidad de expresioacuten la utilizacioacuten de las TICs el trabajo en equi-po las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formacioacuten de un ciudadano-a son deben ser parte del presente y del futuro
bull La formacioacuten que el alumnado debe reci-bir en el Aacuterea de Tecnologiacutea representa una parte importante de la alfabetiza-cioacuten cientiacutefico-tecnoloacutegica necesaria
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Inma Contrerasprofesora de dibujo en el IES Antonio Calviacuten de Almagro Ciudad Real
Blog httpinmitacswordpresscom
Twitter inmitacs
Si he de hacer un resumen de mi historia lo primero que he de narrar es la etapa de pere-grinacioacuten -y desazoacuten- de trabajar como inte-rina
Nadie que no haya vivido el reiniciar cada curso una vida nueva en un centro distinto con su idiosincrasia y sus problemas - y ale-griacuteas- y adaptaacutendose a otra poblacioacuten a otro piso a otras costumbreshellip nadie que no lo sepa en sus carnes o sea muy empaacutetico sabe lo duro que es y las penurias que conlleva Y coacutemo esa situacioacuten afecta a tu trabajo loacutegica-mente
En mi caso lo maacutes evidente fue ir un poco _a salto de mata_ improvisando a medida que se acercaba la temida oposicioacuten ejercitando la creatividad para disentildear actividades que ensentildearan a los alumnos y te ayudaran a ti a memorizar un tema determinadohellipEso por no hablar de lo grato que era estudiar como una condenada y que por multitud de facto-res nervios imposibilidad de acceder a clases
preparatorias por estar demasiado lejos de todo no sacaras las oposiciones una y otra vez y continuases estudiando y trabajando con fruicioacuten o la imperiosa necesidad de sa-carte el carnet de conducir lo quisieras o no porque si no viviacuteas aislada del mundanal rui-dohellip Todos esos antildeos de lucha enconada por aprobar la oposicioacuten y la alegriacutea de conse-guirlo constituyen la primera larga y agridul-ce etapa de mi vida como docente
Cuando aterrizo en mi destino definitivo con la felicidad a modo de bandera comienzo a replantearme mi manera de trabajar Aho-ra puedo hacer todo aquello que llevo en el disco duro de mi propia cabeza y sacar a flote la ilusioacuten las teacutecnicas y conocimientos adqui-ridos durante varios antildeos y todo eso en un centro en el que disfruto de cierta continui-dad pues no voy a saltar a otro instituto hasta nueva orden
iexcliexclInocente D A partir de ese momento em-pieza una nueva batalla obtener medios miacute-
Proyectos y experiencias
Plaacutestica praacutectica
Me presento soy Inma Contreras inmitacs profesora de Dibujo en el IES Antonio Calviacuten de Al-magro Ciudad Real y os quiero comentar brevemente mi experiencia como docente Supongo que en la revista consideraron que ya una tiene edad suficiente para poder contar batallitas lo cual es rotundamente cierto llevo ya 19 antildeitos dando guerra en estas lideshellip-))
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nimamente dignos para poder dar las clases con rigurosidad y no hablo de iPads ni nada que se le asemeje yo me conformaba con un triste proyector de diapositivas que funciona-sehellip Asiacute continuacuteo un par de antildeitos en los que por diversas causas entre las que se in-cluye cierta desidia por parte de la adminis-tracioacuten del centro tengo que seguir inven-tando maneras de dar clases de un modo creativo en un centro en el que digamos rei-naba una cierta tranquilidadhelliprayana en el comahellip El ldquomodus operandirdquo de una buena parte de mis compantildeeros era repetir las mis-mas lecciones expuestas en folios amarillen-tos y yo queriacutea hacer ldquochaladurasrdquohellip y para colmo llegado un determinado momento decido incluir la ensentildeanza usando las TIC
Claramente una loca peligrosa - quizaacute inclu-so adoctrinadora diriacutean algunos-
Y aquiacute debo hablar de la existencia de un an-tes y un despueacutes a partir de empezar a usar las TIC para ello debo remontarme a hace cuatro antildeos cuando creeacute mi blog de aula Plaacutestica praacutectica_el blog de Inma Contreras buscando posibilidades de ampliar los hori-zontes en mi labor docente Esos cuatro antildeos han sido un compendio de experiencias de
emociones de disgustos de alegriacuteashellip iexclde vida en todas sus manifestaciones
Mis andanzas en este terreno durante todo este tiempo han cambiado radicalmente la manera de trabajar con mi alumnado y mo-destamente creo que tambieacuten han mejorado mi trabajo sustancialmente
Mi fisioterapeuta tambieacuten estaacute muy agrade-cida al uso de las TIC en el aula pues mi tuacutenel carpiano tambieacuten ha cambiado su configura-cioacuten en este tiempo -D
En un primer momento me planteeacute el blog como una manera de abrir una ventanita al mundo y poder mostrar diferentes rea-lidades imaacutegenes artiacutesticas viacutedeos ilustra-ciones objetos de disentildeohellip puesto que tra-bajo en un centro rural y cuando intentaba hablar simplemente y por poner un ejemplo de las caracteriacutesticas de un cartel me encon-traba con que los chicos no teniacutean cultura vi-sual ninguna simplemente por vivir donde viviacutean y pretendiacute acercarles todo lo que po-diacutean tener a su alcance tan soacutelo con asomar-se maacutes allaacute de su realidad cotidiana a la reali-dad de la red a la realidad del mundo que se
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pone a tu alcance a golpe de clic
Esa fase de buacutesqueda de materiales se fue agudizando pues cuanto maacutes veiacutea maacutes que-riacutea ensentildearles y como realmente me gusta mi trabajo se confundiacutea mi ocio echando un ra-tico en Internet con las horas de buacutesqueda de ejemplos inspiracioacuten y demaacutes que servi-riacutean para mostrarlo en el bloghellip Durante una buena temporada useacute los hallazgos en inter-net fotoacutegrafos hasta entonces desconocidos ilustradores artistas graacuteficos arte urbanohellip comenzaron a ser la base en la que apoyaacuteba-mos nuestro trabajo en clase yo proponiacutea un ejemplo de la obra de un artista y a raiacutez de ella desarrollaacutebamos un proyecto de trabajo inspirado en su trabajo y en el que usaacutebamos diferentes teacutecnicas graacutefico-plaacutesticas o foto-grafiacutea digital etc
Considero fundamental estar enamorado de tu trabajo para emprender esta aventu-ra de usar las TIC pues es bien cierto que hay que echar algo maacutes de un ratito para ac-tualizarse aprender herramientas nuevas y demaacutes iexclsarna con gusto no pica y trabaja-mos en una escuela puacuteblica que merece to-dos nuestros esfuerzos y desvelos especial-mente en estos momentos
Maacutes tarde amplieacute el horizonte buscando maacutes y maacutes posibilidades para seguir ensentildeando a mis alumnos ldquode otro modordquo antildeadiendo tuto-riales viacutedeos y demaacutes sacados de otros blogs o webs educativas lo que a la postre provo-coacute que yo comenzase a ampliar mi campo de visioacuten y a hacer mis propios tutoriales para compartir en la medida de mis posibilidades y seguiacute aprendiendo con y para mis alumnos Ya lo dijo el sabio jlgj ldquoUn profesor que no
esteacute dispuesto a aprender cada diacutea no mere-ce ser profesorrdquo
Y puesto que en el campo de la experimenta-cioacuten con TIC y en la educacioacuten considero vi-tal que cada uno aporte pues entre todos formamos la red y por aquello de que ldquoven maacutes cuatro ojos que dosrdquo es fascinante en-contrar trabajos que te aligeran la labor ex-perimentar con herramientas diferentes que ayuda a ir ampliando conocimientos y algo muy importante desde mi punto de vista encontrar _feedback_ al otro lado de la pan-talla pues no siempre los que estaacuten a nuestro lado aciertan a discernir o a apreciar a veces simplemente a respetar lo que intentas hacer en el diacutea a diacuteahellip
iquestQueacute me ha traiacutedo esta uacuteltima etapa como profesional de la docencia
De todo Enfados tremendos batallando por tener sentildeal wifi que no es pedir tanto digo yo -conseguiacute un amplificador de sentildeal tras tan soacutelo ocho antildeos en el centro y no se lo agradecereacute bastante al equipo directivo que lo posibilitoacute alegriacuteas cuando ves a tus alum-nos orgullosos de siacute mismos porque han he-cho algo que ni podiacutean imaginarse batallas campales con los ldquonativos digitalesrdquo que se niegan a usar las nuevas tecnologiacuteas porque consideran que soacutelo les sirven para su ocio en las redes sociales y no quieren ni plantearse por queacute quieres que la uses para crear algo nuevo orgullo sin liacutemite cuando descubres que tuacute pretendiacuteas estimular la creatividad de tu alumnado y sobrepasan todas tus expec-tativas para bien y para mejor comparacio-nes con otros profesores por parte de los
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alumnos en las que sales perdiendo porque afirman ldquotus clases son muy chulas nos gus-tan perohellip es que tuacute nos haces pensar ldquo y van y cogen otra optativa y alliacute te quedas tuacute con dos palmos de narices
Pero a pesar de los ratos malos y por encima de todas las cosas la experiencia de traba-jar como docente es un privilegio pues es una oportunidad de permanecer aprendien-do de reciclarte y de aportar tu granito de arena para ayudar a construir una sociedad mejor maacutes justa e igualitaria Yo que inicial-mente nunca penseacute que me gustariacutea trabajar como ldquoproferdquo no lo cambiariacutea ahora por nada en el mundohellip
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EL SONIDO QUE HABITO es un proyecto cola-borativo y multidisciplinar de Mobile Lear-ning basado en el sonido como fuente de conocimientoEste proyecto nace en el IES Bergidum Fla-vium de Cacabelos un pequentildeo instituto de El Bierzo en la provincia de Leoacuten fruto del trabajo de un grupo de docentes comprome-tidos con el ABP (Aprendizaje Basado en Pro-yectos) y con las nuevas tecnologiacuteas aplica-das a la Educacioacuten y en definitiva con la renovacioacuten pedagoacutegica de una escuela que hace tiempo dejoacute de servir a los fines que promete entre otros formar personas prepa-radas para vivir en un mundo que no para de cambiar
Imagen de Activefree en Flickr bajo licencia CC
Colaborativo
Hasta ahora habiacuteamos realizado proyectos internos en los que colaboraacutebamos distintos departamentos con alumnos de diferentes grupos y niveles siguiendo un leit motiv propuesto generalmente en el plan de accioacuten tutorial (por ejemplo Diacutea de la Paz Diacutea de la mujer educacioacuten alimentariahellip) pero este antildeo decidimos ser un poco maacutes ambiciosos (o generosos) y disentildear un proyecto colaborativo basado en las TIC que pudiera ser compartido por docentes de otros centros educativos en principio del paiacutes
Nuestra sorpresa fue que tras lanzarlo a las redes sociales principalmente Twitter de un grupo inical de 12 profesores ldquolocalesrdquo en menos de una semana habiacuteamos doblado la cifra contaacutendose entre ellos un profesor mexicano y una maestra argentina
A fecha de hoy somos 27 docentes de casi todas las aacutereas de conocimiento
El Sonido que habito
Proyectos y experiencias
Juan Carlos de Miguel SanzDirector del IES Bergidum Flavium
Coordinador del proyecto El sonido que habito
Blog de profesor httpadmusicafaciendumblogspotcomes
Blog de Centro httpiesbergidumflaviumblogspotcomes
Twitter jcmisanz
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de todo tipo de centros educativos y de niveles que van desde el tercer ciclo de primaria pasando por la ESO y llegando a Bachillerato
Multidisplinar
Como acabamos de decir a docentes de to-das las aacutereas de conocimiento de todo tipo de centros educativos de tercer ciclo de pri-maria ESO y Bachillerato que quieran partici-par con sus alumnos
Pues aunque el origen de ldquoEl sonido que ha-bitordquo se encuentra en la asignatura de Muacutesica de la ESO (donde entre otras cosas trabaja-mos la naturaleza del sonido la reflexioacuten so-bre el hecho sonoro la higiene auditiva las distintas teacutecnicas de reproduccioacuten y graba-cioacuten del sonido y su tratamiento digital con una finalidad no solo expresiva sino tambieacuten de comunicacioacuten) es un proyecto que se presta a ser abordado desde todas las aacutereas de conocimiento sin excepcioacuten con tal de que se considere el sonido un sonido cual-quier sonido como el punto de partida para trabajar alguacuten contenido procedimiento o actitud de la citada materia
Asiacute el profesor de CCNN que quiera partici-par puede fijar como objeto sonoro de cono-cimiento cualquier fenoacutemeno natural (lluvia viento) accidente geograacutefico (cascada rio oleaje) procesos fisioloacutegicos incluso la des-cripcioacuten que el propio alumno hace de ellosEl de Tecnologiacutea plantearaacute grabar maacutequinas mecanismos un molino las instrucciones para construir cualquier artilugioEl de Plaacutestica pediraacute a sus alumnos que re-creen el sonido ambiental de un cuadro fa-
moso por ejemplo ldquoLos bantildeistasrdquo de Seurat o ldquoLos comedores de patatasrdquo de Van Gogh
Los bantildeistas de Seurat
El de Sociales fijaraacute su atencioacuten en institucio-nes comercios oficios industriasEl de Lengua y Literatura un texto literario un habla una historia contada por el abuelo en alguacuten dialecto en desuso
El de Muacutesica grabaraacute instrumentos ensayos paisajes sonoros con el fin de analizar las cua-lidades del sonido en cada objeto sonoro protagonistahellip
El de Fiacutesica haraacute hincapieacute en captar sonidos que expliquen los distintos efectos acuacutesticos doppler reverberacioacuten ecohellip
Mobile Learning
Para nuestros alumnos el principal atractivo de este proyecto es que lo que hasta ahora y como norma general se les prohibiacutea dentro del aacutembito acadeacutemico se convierte de repen-te en la principal herramienta pedagoacutegica esto es el moacutevil SU moacutevil
Y esto fue fundamental a la hora de disentildear el
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proyecto pues queriacuteamos que cualquier ldquoaparato moacutevilrdquo (advieacutertase que bajo esa de-nominacioacuten se pueden etiquetar infinidad de dispositivos desde el obvio teleacutefono moacutevil pasando por el maacutes sofisticado Smartphone incluyendo reproductores MP4 y consolas hasta llegar a las tabletas) por muy viejo des-fasado sencillo o ldquobaratordquo que fuera pudiera realizar la principal tarea propuesta a saber grabar un sonido y capturar una imagen para de esa forma evitar comparaciones y discriminaciones entre nuestro alumnado Incluso si se da el caso de alguacuten alumno que no tenga moacutevil se permite utilizar uno del centro o de alguacuten familiar o amigo
Tres tareas
El trabajo del alumno (una vez asumido el proyecto por un docente de cualquiera asig-natura) consistiraacute en la realizacioacuten de tres ta-reas claramente diferenciadas aunque tras la uacuteltima de ellas quedaraacuten ligadas entre siacute a saber
Tarea1
Grabacioacuten del sonido y fotografiacutea de un ldquoobjeto sonorordquo con un dispositivo moacutevil Se sube a Souncloud se ilustra con la foto y se etiqueta convenientemente Tiacutetulo autor lu-gar fecha y hora de la grabacioacuten Hecha la Tarea 3 se antildeade en la descripcioacuten la URL de la entrada en el blog correspondiente
Tarea 2
Geolocalizacioacuten del objeto sonoro a traveacutes de un mapa de Google de uso compartido Se etiqueta convenientemente con un tiacutetulo
autor lugar fecha y hora de grabacioacuten y se adjunta enlace al Soundcloud
Tarea 3
Entrada en el Blog de ldquoEl sonido que habitordquo siempre siguiendo las orientaciones pedagoacute-gicas dadas por su profesora con un enfo-que cientiacutefico periodiacutestico socioloacutegico lite-rario poeacutetico tecnoloacutegico histoacuterico etc Se pegan las URL o se incrustan los coacutedigos HTML de Soundcloud y de Google Map y si se quiere se ilustra con alguna foto maacutes de las que se sacaron en la Tarea 1
Se etiqueta con el nombre del centro educa-tivo el nivel educativo y la asignatura desde la que se participa
Se pone un tiacutetulo y el nombre y apellidos del alumnoa al final de la entrada
Al final de todo el proceso el alumnoa habraacute desarrollado los siguientes objetivos
bull Propiciar el trabajo autoacutenomo de los alumnosbull Hacer uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacutenbull Reflexionar sobre la naturaleza del sonido
como fuente de conocimiento expresioacuten y comunicacioacuten
bull Valorar los distintos recursos fiacutesicos pai-sajiacutesticos naturales humanos etc de los distintos pueblos y ciudades de nuestra geografiacutea
bull Incorporar los smartphones tablets y de-maacutes dispositivos moacuteviles inteligentes al entorno de nuestros centros educativos como herramientas pedagoacutegicas
bull Trabajar la expresioacuten oral yo escrita con
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una finalidad literaria periodiacutestica artiacutesti-ca tecnoloacutegica y o cientiacutefica
bull Reflexionar sobre la relacioacuten entre imagen y sonido
bull Geolocalizar distintos recursos de intereacutes pai-sajiacutestico humano natural social antropoloacutegi-co arqueoloacutegico artiacutestico cientiacutefico etc
Ademaacutes nuestros alumnos habraacuten trabajado las siguientes competencias baacutesicas
bull Competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticabull Competencia en el conocimiento y la inte-
raccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y compe-
tencia digitalbull Competencia social y ciudadanabull Competencia cultural y artiacutesticabull Competencia para aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personal
Se aconseja evaluar estas tareas siguiendo plantillas de evaluacioacuten por ruacutebricas (se adjun-tan algunos modelos en el apartado de la pro-gramacioacuten en el Site)
Por todo ello queremos invitarte a participar en este proyecto colaborativo y multidiscipli-nar que te haraacute ilusionarte trabajando codo con codo junto a colegas de otros lugares y de otras disciplinas y conseguiraacute motivar y engan-char a tus alumnos con el trabajo con los moacute-viles y las TIC
Maacutes informacioacuten e inscripciones en nuestro site
Para seguir la evolucioacuten del proyecto visita nuestro blog
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Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendi-zaje de otras materias en otras competen-cias en la experiencia que se resume en
este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
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Mordf Paz Freire CampoProfesora de Tecnologiacutea (jefe de departamento)
en el IES Agra do Orzaacuten A Coruntildea
Experiencia en el IES Paseo das Pontes A Coruntildea
Desde que se inicioacute la formacioacuten tecnoloacutegica en la Educacioacuten Secundaria en nuestro paiacutes la expresioacuten graacutefica como lenguaje propio del aacuterea ha sido uno de sus objetivos Diferentes leyes educativas mantuvieron la idea
bull El alumnado debe desarrollar la capacidad de expresar sus ideas durante el proceso de resolucioacuten de un problema e la forma maacutes apropiada Deben ser capaces de transmitir a otros-as soluciones concebi-das y hacerlo en teacuterminos correctos con un vocabulario adecuado y utilizando los recursos idoacuteneos
El aacuterea tecnoloacutegica proporciona muacuteltiples ocasiones para desarrollar estas competen-cias El principal valor educativo de esta ma-teria y su metodologiacutea caracteriacutestica el meacuteto-d o d e p r o y e c t o s q u e f a v o r e c e l a interdisciplinariedad y la alternancia de acti-
vidades de comunicacioacuten (graacutefica y verbal) con actividades de reflexioacuten de construc-cioacutenhellip empleando todos los recursos dispo-nibles que por supuesto incluyen los recur-sos TIC
Tras recoger observaciones del profesorado e informacioacuten sobre posibilidades de actua-cioacuten se inicioacute esta experiencia en una unidad didaacutectica integrada en la programacioacuten de Tecnologiacuteas de 2ordm de ESO como una pequentildea investigacioacuten que permitiriacutea comprobar si la metodologiacutea (secuencia de actividades alter-nas de construccioacuten y de representacioacuten) y la utilizacioacuten de los recursos TIC para represen-tar influiacutea en el desarrollo de la expresioacuten graacute-ficaLos resultados fueron muy interesantes y fa-vorables Tras analizarlos se extraen conclu-siones de intereacutes didaacutectico para todo el pro-fesorado
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (I)
Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendizaje de otras materias en otras competencias en la experiencia que se resume en este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
En concreto los procesos de construccioacuten de manipulacioacuten discusioacuten en grupo de representacioacuten influyen en el conocimiento abstracto y en la forma de enfrentarse con las nuevas tecnologiacuteas
(Esta experiencia y sus resultados fueron merecedores de un premio de Innovacioacuten Educativa de la Conselleriacutea de Educacioacuten de la Xunta de Galicia)
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Caracteriacutesticas del Aacuterea de Tecnologiacutea
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Nuacutemero 5
La unidad didaacutectica Descripcioacuten
En un centro en 2ordm de ESO se observoacute duran-te dos trimestres la evolucioacuten de la capacidad de utilizacioacuten de la expresioacuten graacutefica y de los recursos digitales a medida que se va avan-zando en un proyecto de construccioacuten a tra-veacutes de la UD Estructuras como primer pro-yecto con actividades de construccioacuten La ejecucioacuten de las actividades implicaba expre-sar ideas representar y comunicar en todas
las fases del proyecto
Organizacioacuten de las actividades
Se simultanearon actividades de construc-cioacuten con actividades de informaacutetica para fa-vorecer el desarrollo de las capacidades de expresioacuten En las actividades de construccioacuten trabajaron en grupo en las actividades de
informaacutetica individualmente Todo el alum-nado utilizoacute su correo electroacutenico para al fi-nal de cada sesioacuten en el aula de informaacutetica enviar el trabajo realizado (aunque no estu-viera acabado) permitiendo al docente valo-rar su evolucioacuten
La unidad de estructuras Las actividades que nos interesan
La propuesta construir un puente emplean-do tubos de papel reciclado dadas unas di-mensiones maacuteximas y miacutenimas y unas condi-ciones de resistencia
Coacutemo fueron las representaciones recogidas
Fases y actividades de la unidad didaacutectica pro-puesta
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Representacioacuten graacutefica antes de construir empleando Paint (por ser un recurso conocido por el alumnado y que no deberiacutea limitar su capacidad de expresioacuten)
bull Seguacuten las dimensiones representadas imagen plana o tridimensional
Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital (Paint) y deta l les que c lar i f ican la imagen
Representacioacuten graacutefica durante La cons-truccioacuten empleando Openoffice con he-rramientas de dibujo
Empezada la construccioacuten el alumnado tras tomar medidas y realizar caacutelculos de vigas pilares triangulacioacutenhellip debiacutea conocer coacutemo era su disentildeo
El programa de representacioacuten a emplear era maacutes acorde a sus necesidades (con maacutes acce-sorios)hellip pero nueva para todos-as Al alum-nado se le presentan dos dificultades mane-jar el programa y representar con precisioacuten
Se indicoacute que debiacutean realizar una representa-cioacuten maacutes teacutecnica (imagen proporcionada con la realidad con todos los elementos construc-tivos columnas vigas tiranteshellip)
bull Seguacuten la proporcioacuten entre el puente en construccioacuten y el puente representado
La imagen tridimensional aunque no fuera proporcio-
nada indicariacutea maacutes madurez en la capacidad de repre-
sentacioacuten que una imagen plana
plana tridimensional
Utilizacioacuten baacutesica imagen
esbozada como una cari-
catura sn importar el nuacute-
mero de elementos
Utilizacioacuten detallada guiacutea
sobre coacutemo se quiere cons-
truir el puente incluye deta-
lles praacutecticos (medidas ele-
m e n t o s s i n g u l a r e s hellip ) y
muestra dominio en el uso del
recurso digital No proporcionada Proporcionada
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bull Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital y los detalles que clarifican la imagen
bull Calidad de la representacioacuten graacutefica para-lelismo y proporciones
bull La utilizacioacuten del recurso digital y la pre-sentacioacuten final
Representacioacuten de las proyecciones dieacute-dricas acotadas y a escala con Openoffice Draw
Como final tras exponer su construccioacuten el alumnado dibuja las vistas acotadas (planta alzado y perfil) con Openoffice Draw (que permite usar escalas cotas giroshellip )
Ficha teacutecnica final con explicacioacuten del pro-ceso de construccioacuten y representacioacuten de las proyecciones dieacutedricas
Como finalizacioacuten del proyecto los-las estu-diantes incorporan las vistas acotadas dibuja-das con Draw (exportan como imagen e in-sertan en una paacutegina de texto de Writer) y redactan la ficha descriptiva del proyecto
Utilizacioacuten baacutesica Utilizacioacuten detallada
Erroacutenea CorrectaLa imagen no se parece a lo
que se estaacute construyendo o
los elementos no estaacuten pro-
porcionados
La imagen reproduce la for-
ma proporciones y elemen-
tos del puente que se estaacute
construyendo
Erroacutenea CorrectaNo se parece al puente o no
esta acabada
Imagen correcta y bien pre-
sentada proporcionada con
todos los elementos de la
construccioacuten con detalles
cuidados que mejoran la ca-
lidad de la representacioacuten
Erroacutenea Correcta
Las proyecciones no repro-
ducen la realidad eo no se
mantienen las correspon-
dencias yo no hay cotas
Las proyecciones se corres-
ponden con el puente cons-
truido y hay correspondencia
entre ellas las cotas son
exactas
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Valoracioacuten de los resultadosPor la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
bull Las actividades de construccioacuten contri-buyen a abstraer la imagen a represen-tar Manipular piezas medir montarhellipson actividades que obligan a los y las estudiantes a tomar contacto con la figu-ra a representar
bull Despueacutes de construir la representacioacuten
graacutefica es mucho maacutes madura demuestra que las actividades manipulativas los caacutelculos reflexioacutens y discusiones pro-pias del proceso de construcioacuten ayudan a madurar la imagen del objecto cons-truiacutedo
bull La expresioacuten graacutefica mejora tras las activi-dades de construccioacuten
bull La abstraccioacuten del objeto construido permite realizar representaciones com-plejas las vistas o proyecciones dieacutedricas sin dificultad Mientras que como activi-dad previa el mismo grupo de alumnado no habiacutea sido capaz de expresar graacutefica-mente lo que queriacutea construir
Algunos-as alumnos-as comentaron mientras observaban las vistas ldquo habriacutea sido maacutes faacutecil construir despueacutes de hacer este dibujordquo sin ser conscientes de que sin todo el proceso que los-
las llevoacute a representar e interpretar correcta-mente no habriacutean sido capaces de representar las vistas previamente como no fueron capa-ces de dibujar una figura tridimensional inicial-mente para definir lo que queriacutean construir_
bull La secuencia de actividades alternando actividades de construccioacuten y actividades de representacioacuten (empleando recursos
TIC) fue positiva para el desarrollo de la expresioacuten graacutefica
Graacutefica comparativa da evolucioacuten da representacioacuten graacutefica a
traveacutes das fases do proyecto
Por la evolucioacuten de la competencia digital
La observacioacuten de los datos de utilizacioacuten de los recursos refleja coacutemo a medida que avan-zoacute el proyecto a pesar del aumento del gra-do de dificultad (de los recursos digitales em-pleados) las competencias digitales del alumnado evolucionaron muy favorable-mente Pues en la uacuteltima fase del proyecto un 92 del alumnado utiliza con seguridad el recurso maacutes complejo frente a un 79 que utilizaba el recurso baacutesico y un 62 que em-pleaba el recurso TIC durante la construccioacuten
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (II)
Representacioacuten graacutefica y Tic
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Nuacutemero 5
Graacuteficas comparativas de la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
con el empleo de los recursos TIC
La secuencia de actividades alternando utilizacioacuten de nuevos recursos TIC con activi-dades de construccioacuten propias de un proyec-to favorecioacute la adquisicioacuten de competen-cias digitales el alumnado fue capaz de utilizar eficazmente programas que descono-ciacutea con un desarrollo paralelo al de su capa-cidad de representacioacuten
La utilizacioacuten de recursos digitales mejora la expresioacuten graacutefica permite que el alumna-do rectifique sus errores que dupliquen imaacute-geneshellip en menos tiempo que si dibujaran a mano Por otra parte el dominio en los recur-sos digitales va parejo con la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica la necesidad de expresarse ayuda a investigar en el uso del recurso
Conclusiones
bull Las actividades de construccioacuten mejo-ran la expresioacuten graacutefica El aprendizaje de la representacioacuten normalizada necesita tiempo que no se puede separar del obje-tivo fundamental enfrentarse a un proble-ma y tratar de resolverlo de un modo orde-nado y metoacutedico con recursos materiales y que es lo que dota de significado a los procesos de expresioacuten graacutefica
bull Los resultados de las actividades demues-tran que la secuencia propuesta alter-nando actividades de taller de informaacutetica y otras (teoacutericas problemashellip) a traveacutes del proyecto favorece el desarrollo de la expresioacuten graacutefica y verbal y de las com-petencias digitales (posiblemente tam-bieacuten favorezca otras que no son objeto de esta experiencia)
bull La expresioacuten graacutefica necesita ser desarro-llada con actividades especiacuteficas con la representacioacuten de ideas objetos o siste-mas proacuteximoshellip
bull Los recursos digitales contribuyen a mejorar la expresioacuten graacutefica y el desa-rrollo de la capacidad de expresioacuten fa-vorece la mejora de la competencia di-gital
Consideraciones didaacutecticas bull El profesorado de Tecnologiacutea debe
crear situaciones en las que el alumna-do necesite expresarse e interpretar las ideas de otros Y con la necesidad creada mostrarles la utilizacioacuten de los diversos recursos graacuteficos Accioacuten que requiere tiempo y una accioacuten docente intenciona-damente dirigida a ese fin
bull Siguiendo las recomendaciones interna-cionales sobre la alfabetizacioacuten cientiacutefi-co-tecnoloacutegica necesaria para los-las ciudadanos-as de hoy y mantildeana el siste-ma educativo debe incorporar cambios e intentar cubrir las necesidades reales de formacioacuten de las generaciones futuras
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bull El desarrollo de la capacidad de expresioacuten la utilizacioacuten de las TICs el trabajo en equi-po las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formacioacuten de un ciudadano-a son deben ser parte del presente y del futuro
bull La formacioacuten que el alumnado debe reci-bir en el Aacuterea de Tecnologiacutea representa una parte importante de la alfabetiza-cioacuten cientiacutefico-tecnoloacutegica necesaria
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nimamente dignos para poder dar las clases con rigurosidad y no hablo de iPads ni nada que se le asemeje yo me conformaba con un triste proyector de diapositivas que funciona-sehellip Asiacute continuacuteo un par de antildeitos en los que por diversas causas entre las que se in-cluye cierta desidia por parte de la adminis-tracioacuten del centro tengo que seguir inven-tando maneras de dar clases de un modo creativo en un centro en el que digamos rei-naba una cierta tranquilidadhelliprayana en el comahellip El ldquomodus operandirdquo de una buena parte de mis compantildeeros era repetir las mis-mas lecciones expuestas en folios amarillen-tos y yo queriacutea hacer ldquochaladurasrdquohellip y para colmo llegado un determinado momento decido incluir la ensentildeanza usando las TIC
Claramente una loca peligrosa - quizaacute inclu-so adoctrinadora diriacutean algunos-
Y aquiacute debo hablar de la existencia de un an-tes y un despueacutes a partir de empezar a usar las TIC para ello debo remontarme a hace cuatro antildeos cuando creeacute mi blog de aula Plaacutestica praacutectica_el blog de Inma Contreras buscando posibilidades de ampliar los hori-zontes en mi labor docente Esos cuatro antildeos han sido un compendio de experiencias de
emociones de disgustos de alegriacuteashellip iexclde vida en todas sus manifestaciones
Mis andanzas en este terreno durante todo este tiempo han cambiado radicalmente la manera de trabajar con mi alumnado y mo-destamente creo que tambieacuten han mejorado mi trabajo sustancialmente
Mi fisioterapeuta tambieacuten estaacute muy agrade-cida al uso de las TIC en el aula pues mi tuacutenel carpiano tambieacuten ha cambiado su configura-cioacuten en este tiempo -D
En un primer momento me planteeacute el blog como una manera de abrir una ventanita al mundo y poder mostrar diferentes rea-lidades imaacutegenes artiacutesticas viacutedeos ilustra-ciones objetos de disentildeohellip puesto que tra-bajo en un centro rural y cuando intentaba hablar simplemente y por poner un ejemplo de las caracteriacutesticas de un cartel me encon-traba con que los chicos no teniacutean cultura vi-sual ninguna simplemente por vivir donde viviacutean y pretendiacute acercarles todo lo que po-diacutean tener a su alcance tan soacutelo con asomar-se maacutes allaacute de su realidad cotidiana a la reali-dad de la red a la realidad del mundo que se
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pone a tu alcance a golpe de clic
Esa fase de buacutesqueda de materiales se fue agudizando pues cuanto maacutes veiacutea maacutes que-riacutea ensentildearles y como realmente me gusta mi trabajo se confundiacutea mi ocio echando un ra-tico en Internet con las horas de buacutesqueda de ejemplos inspiracioacuten y demaacutes que servi-riacutean para mostrarlo en el bloghellip Durante una buena temporada useacute los hallazgos en inter-net fotoacutegrafos hasta entonces desconocidos ilustradores artistas graacuteficos arte urbanohellip comenzaron a ser la base en la que apoyaacuteba-mos nuestro trabajo en clase yo proponiacutea un ejemplo de la obra de un artista y a raiacutez de ella desarrollaacutebamos un proyecto de trabajo inspirado en su trabajo y en el que usaacutebamos diferentes teacutecnicas graacutefico-plaacutesticas o foto-grafiacutea digital etc
Considero fundamental estar enamorado de tu trabajo para emprender esta aventu-ra de usar las TIC pues es bien cierto que hay que echar algo maacutes de un ratito para ac-tualizarse aprender herramientas nuevas y demaacutes iexclsarna con gusto no pica y trabaja-mos en una escuela puacuteblica que merece to-dos nuestros esfuerzos y desvelos especial-mente en estos momentos
Maacutes tarde amplieacute el horizonte buscando maacutes y maacutes posibilidades para seguir ensentildeando a mis alumnos ldquode otro modordquo antildeadiendo tuto-riales viacutedeos y demaacutes sacados de otros blogs o webs educativas lo que a la postre provo-coacute que yo comenzase a ampliar mi campo de visioacuten y a hacer mis propios tutoriales para compartir en la medida de mis posibilidades y seguiacute aprendiendo con y para mis alumnos Ya lo dijo el sabio jlgj ldquoUn profesor que no
esteacute dispuesto a aprender cada diacutea no mere-ce ser profesorrdquo
Y puesto que en el campo de la experimenta-cioacuten con TIC y en la educacioacuten considero vi-tal que cada uno aporte pues entre todos formamos la red y por aquello de que ldquoven maacutes cuatro ojos que dosrdquo es fascinante en-contrar trabajos que te aligeran la labor ex-perimentar con herramientas diferentes que ayuda a ir ampliando conocimientos y algo muy importante desde mi punto de vista encontrar _feedback_ al otro lado de la pan-talla pues no siempre los que estaacuten a nuestro lado aciertan a discernir o a apreciar a veces simplemente a respetar lo que intentas hacer en el diacutea a diacuteahellip
iquestQueacute me ha traiacutedo esta uacuteltima etapa como profesional de la docencia
De todo Enfados tremendos batallando por tener sentildeal wifi que no es pedir tanto digo yo -conseguiacute un amplificador de sentildeal tras tan soacutelo ocho antildeos en el centro y no se lo agradecereacute bastante al equipo directivo que lo posibilitoacute alegriacuteas cuando ves a tus alum-nos orgullosos de siacute mismos porque han he-cho algo que ni podiacutean imaginarse batallas campales con los ldquonativos digitalesrdquo que se niegan a usar las nuevas tecnologiacuteas porque consideran que soacutelo les sirven para su ocio en las redes sociales y no quieren ni plantearse por queacute quieres que la uses para crear algo nuevo orgullo sin liacutemite cuando descubres que tuacute pretendiacuteas estimular la creatividad de tu alumnado y sobrepasan todas tus expec-tativas para bien y para mejor comparacio-nes con otros profesores por parte de los
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alumnos en las que sales perdiendo porque afirman ldquotus clases son muy chulas nos gus-tan perohellip es que tuacute nos haces pensar ldquo y van y cogen otra optativa y alliacute te quedas tuacute con dos palmos de narices
Pero a pesar de los ratos malos y por encima de todas las cosas la experiencia de traba-jar como docente es un privilegio pues es una oportunidad de permanecer aprendien-do de reciclarte y de aportar tu granito de arena para ayudar a construir una sociedad mejor maacutes justa e igualitaria Yo que inicial-mente nunca penseacute que me gustariacutea trabajar como ldquoproferdquo no lo cambiariacutea ahora por nada en el mundohellip
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EL SONIDO QUE HABITO es un proyecto cola-borativo y multidisciplinar de Mobile Lear-ning basado en el sonido como fuente de conocimientoEste proyecto nace en el IES Bergidum Fla-vium de Cacabelos un pequentildeo instituto de El Bierzo en la provincia de Leoacuten fruto del trabajo de un grupo de docentes comprome-tidos con el ABP (Aprendizaje Basado en Pro-yectos) y con las nuevas tecnologiacuteas aplica-das a la Educacioacuten y en definitiva con la renovacioacuten pedagoacutegica de una escuela que hace tiempo dejoacute de servir a los fines que promete entre otros formar personas prepa-radas para vivir en un mundo que no para de cambiar
Imagen de Activefree en Flickr bajo licencia CC
Colaborativo
Hasta ahora habiacuteamos realizado proyectos internos en los que colaboraacutebamos distintos departamentos con alumnos de diferentes grupos y niveles siguiendo un leit motiv propuesto generalmente en el plan de accioacuten tutorial (por ejemplo Diacutea de la Paz Diacutea de la mujer educacioacuten alimentariahellip) pero este antildeo decidimos ser un poco maacutes ambiciosos (o generosos) y disentildear un proyecto colaborativo basado en las TIC que pudiera ser compartido por docentes de otros centros educativos en principio del paiacutes
Nuestra sorpresa fue que tras lanzarlo a las redes sociales principalmente Twitter de un grupo inical de 12 profesores ldquolocalesrdquo en menos de una semana habiacuteamos doblado la cifra contaacutendose entre ellos un profesor mexicano y una maestra argentina
A fecha de hoy somos 27 docentes de casi todas las aacutereas de conocimiento
El Sonido que habito
Proyectos y experiencias
Juan Carlos de Miguel SanzDirector del IES Bergidum Flavium
Coordinador del proyecto El sonido que habito
Blog de profesor httpadmusicafaciendumblogspotcomes
Blog de Centro httpiesbergidumflaviumblogspotcomes
Twitter jcmisanz
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de todo tipo de centros educativos y de niveles que van desde el tercer ciclo de primaria pasando por la ESO y llegando a Bachillerato
Multidisplinar
Como acabamos de decir a docentes de to-das las aacutereas de conocimiento de todo tipo de centros educativos de tercer ciclo de pri-maria ESO y Bachillerato que quieran partici-par con sus alumnos
Pues aunque el origen de ldquoEl sonido que ha-bitordquo se encuentra en la asignatura de Muacutesica de la ESO (donde entre otras cosas trabaja-mos la naturaleza del sonido la reflexioacuten so-bre el hecho sonoro la higiene auditiva las distintas teacutecnicas de reproduccioacuten y graba-cioacuten del sonido y su tratamiento digital con una finalidad no solo expresiva sino tambieacuten de comunicacioacuten) es un proyecto que se presta a ser abordado desde todas las aacutereas de conocimiento sin excepcioacuten con tal de que se considere el sonido un sonido cual-quier sonido como el punto de partida para trabajar alguacuten contenido procedimiento o actitud de la citada materia
Asiacute el profesor de CCNN que quiera partici-par puede fijar como objeto sonoro de cono-cimiento cualquier fenoacutemeno natural (lluvia viento) accidente geograacutefico (cascada rio oleaje) procesos fisioloacutegicos incluso la des-cripcioacuten que el propio alumno hace de ellosEl de Tecnologiacutea plantearaacute grabar maacutequinas mecanismos un molino las instrucciones para construir cualquier artilugioEl de Plaacutestica pediraacute a sus alumnos que re-creen el sonido ambiental de un cuadro fa-
moso por ejemplo ldquoLos bantildeistasrdquo de Seurat o ldquoLos comedores de patatasrdquo de Van Gogh
Los bantildeistas de Seurat
El de Sociales fijaraacute su atencioacuten en institucio-nes comercios oficios industriasEl de Lengua y Literatura un texto literario un habla una historia contada por el abuelo en alguacuten dialecto en desuso
El de Muacutesica grabaraacute instrumentos ensayos paisajes sonoros con el fin de analizar las cua-lidades del sonido en cada objeto sonoro protagonistahellip
El de Fiacutesica haraacute hincapieacute en captar sonidos que expliquen los distintos efectos acuacutesticos doppler reverberacioacuten ecohellip
Mobile Learning
Para nuestros alumnos el principal atractivo de este proyecto es que lo que hasta ahora y como norma general se les prohibiacutea dentro del aacutembito acadeacutemico se convierte de repen-te en la principal herramienta pedagoacutegica esto es el moacutevil SU moacutevil
Y esto fue fundamental a la hora de disentildear el
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proyecto pues queriacuteamos que cualquier ldquoaparato moacutevilrdquo (advieacutertase que bajo esa de-nominacioacuten se pueden etiquetar infinidad de dispositivos desde el obvio teleacutefono moacutevil pasando por el maacutes sofisticado Smartphone incluyendo reproductores MP4 y consolas hasta llegar a las tabletas) por muy viejo des-fasado sencillo o ldquobaratordquo que fuera pudiera realizar la principal tarea propuesta a saber grabar un sonido y capturar una imagen para de esa forma evitar comparaciones y discriminaciones entre nuestro alumnado Incluso si se da el caso de alguacuten alumno que no tenga moacutevil se permite utilizar uno del centro o de alguacuten familiar o amigo
Tres tareas
El trabajo del alumno (una vez asumido el proyecto por un docente de cualquiera asig-natura) consistiraacute en la realizacioacuten de tres ta-reas claramente diferenciadas aunque tras la uacuteltima de ellas quedaraacuten ligadas entre siacute a saber
Tarea1
Grabacioacuten del sonido y fotografiacutea de un ldquoobjeto sonorordquo con un dispositivo moacutevil Se sube a Souncloud se ilustra con la foto y se etiqueta convenientemente Tiacutetulo autor lu-gar fecha y hora de la grabacioacuten Hecha la Tarea 3 se antildeade en la descripcioacuten la URL de la entrada en el blog correspondiente
Tarea 2
Geolocalizacioacuten del objeto sonoro a traveacutes de un mapa de Google de uso compartido Se etiqueta convenientemente con un tiacutetulo
autor lugar fecha y hora de grabacioacuten y se adjunta enlace al Soundcloud
Tarea 3
Entrada en el Blog de ldquoEl sonido que habitordquo siempre siguiendo las orientaciones pedagoacute-gicas dadas por su profesora con un enfo-que cientiacutefico periodiacutestico socioloacutegico lite-rario poeacutetico tecnoloacutegico histoacuterico etc Se pegan las URL o se incrustan los coacutedigos HTML de Soundcloud y de Google Map y si se quiere se ilustra con alguna foto maacutes de las que se sacaron en la Tarea 1
Se etiqueta con el nombre del centro educa-tivo el nivel educativo y la asignatura desde la que se participa
Se pone un tiacutetulo y el nombre y apellidos del alumnoa al final de la entrada
Al final de todo el proceso el alumnoa habraacute desarrollado los siguientes objetivos
bull Propiciar el trabajo autoacutenomo de los alumnosbull Hacer uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacutenbull Reflexionar sobre la naturaleza del sonido
como fuente de conocimiento expresioacuten y comunicacioacuten
bull Valorar los distintos recursos fiacutesicos pai-sajiacutesticos naturales humanos etc de los distintos pueblos y ciudades de nuestra geografiacutea
bull Incorporar los smartphones tablets y de-maacutes dispositivos moacuteviles inteligentes al entorno de nuestros centros educativos como herramientas pedagoacutegicas
bull Trabajar la expresioacuten oral yo escrita con
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una finalidad literaria periodiacutestica artiacutesti-ca tecnoloacutegica y o cientiacutefica
bull Reflexionar sobre la relacioacuten entre imagen y sonido
bull Geolocalizar distintos recursos de intereacutes pai-sajiacutestico humano natural social antropoloacutegi-co arqueoloacutegico artiacutestico cientiacutefico etc
Ademaacutes nuestros alumnos habraacuten trabajado las siguientes competencias baacutesicas
bull Competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticabull Competencia en el conocimiento y la inte-
raccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y compe-
tencia digitalbull Competencia social y ciudadanabull Competencia cultural y artiacutesticabull Competencia para aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personal
Se aconseja evaluar estas tareas siguiendo plantillas de evaluacioacuten por ruacutebricas (se adjun-tan algunos modelos en el apartado de la pro-gramacioacuten en el Site)
Por todo ello queremos invitarte a participar en este proyecto colaborativo y multidiscipli-nar que te haraacute ilusionarte trabajando codo con codo junto a colegas de otros lugares y de otras disciplinas y conseguiraacute motivar y engan-char a tus alumnos con el trabajo con los moacute-viles y las TIC
Maacutes informacioacuten e inscripciones en nuestro site
Para seguir la evolucioacuten del proyecto visita nuestro blog
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Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendi-zaje de otras materias en otras competen-cias en la experiencia que se resume en
este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
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Mordf Paz Freire CampoProfesora de Tecnologiacutea (jefe de departamento)
en el IES Agra do Orzaacuten A Coruntildea
Experiencia en el IES Paseo das Pontes A Coruntildea
Desde que se inicioacute la formacioacuten tecnoloacutegica en la Educacioacuten Secundaria en nuestro paiacutes la expresioacuten graacutefica como lenguaje propio del aacuterea ha sido uno de sus objetivos Diferentes leyes educativas mantuvieron la idea
bull El alumnado debe desarrollar la capacidad de expresar sus ideas durante el proceso de resolucioacuten de un problema e la forma maacutes apropiada Deben ser capaces de transmitir a otros-as soluciones concebi-das y hacerlo en teacuterminos correctos con un vocabulario adecuado y utilizando los recursos idoacuteneos
El aacuterea tecnoloacutegica proporciona muacuteltiples ocasiones para desarrollar estas competen-cias El principal valor educativo de esta ma-teria y su metodologiacutea caracteriacutestica el meacuteto-d o d e p r o y e c t o s q u e f a v o r e c e l a interdisciplinariedad y la alternancia de acti-
vidades de comunicacioacuten (graacutefica y verbal) con actividades de reflexioacuten de construc-cioacutenhellip empleando todos los recursos dispo-nibles que por supuesto incluyen los recur-sos TIC
Tras recoger observaciones del profesorado e informacioacuten sobre posibilidades de actua-cioacuten se inicioacute esta experiencia en una unidad didaacutectica integrada en la programacioacuten de Tecnologiacuteas de 2ordm de ESO como una pequentildea investigacioacuten que permitiriacutea comprobar si la metodologiacutea (secuencia de actividades alter-nas de construccioacuten y de representacioacuten) y la utilizacioacuten de los recursos TIC para represen-tar influiacutea en el desarrollo de la expresioacuten graacute-ficaLos resultados fueron muy interesantes y fa-vorables Tras analizarlos se extraen conclu-siones de intereacutes didaacutectico para todo el pro-fesorado
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (I)
Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendizaje de otras materias en otras competencias en la experiencia que se resume en este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
En concreto los procesos de construccioacuten de manipulacioacuten discusioacuten en grupo de representacioacuten influyen en el conocimiento abstracto y en la forma de enfrentarse con las nuevas tecnologiacuteas
(Esta experiencia y sus resultados fueron merecedores de un premio de Innovacioacuten Educativa de la Conselleriacutea de Educacioacuten de la Xunta de Galicia)
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Caracteriacutesticas del Aacuterea de Tecnologiacutea
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La unidad didaacutectica Descripcioacuten
En un centro en 2ordm de ESO se observoacute duran-te dos trimestres la evolucioacuten de la capacidad de utilizacioacuten de la expresioacuten graacutefica y de los recursos digitales a medida que se va avan-zando en un proyecto de construccioacuten a tra-veacutes de la UD Estructuras como primer pro-yecto con actividades de construccioacuten La ejecucioacuten de las actividades implicaba expre-sar ideas representar y comunicar en todas
las fases del proyecto
Organizacioacuten de las actividades
Se simultanearon actividades de construc-cioacuten con actividades de informaacutetica para fa-vorecer el desarrollo de las capacidades de expresioacuten En las actividades de construccioacuten trabajaron en grupo en las actividades de
informaacutetica individualmente Todo el alum-nado utilizoacute su correo electroacutenico para al fi-nal de cada sesioacuten en el aula de informaacutetica enviar el trabajo realizado (aunque no estu-viera acabado) permitiendo al docente valo-rar su evolucioacuten
La unidad de estructuras Las actividades que nos interesan
La propuesta construir un puente emplean-do tubos de papel reciclado dadas unas di-mensiones maacuteximas y miacutenimas y unas condi-ciones de resistencia
Coacutemo fueron las representaciones recogidas
Fases y actividades de la unidad didaacutectica pro-puesta
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Representacioacuten graacutefica antes de construir empleando Paint (por ser un recurso conocido por el alumnado y que no deberiacutea limitar su capacidad de expresioacuten)
bull Seguacuten las dimensiones representadas imagen plana o tridimensional
Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital (Paint) y deta l les que c lar i f ican la imagen
Representacioacuten graacutefica durante La cons-truccioacuten empleando Openoffice con he-rramientas de dibujo
Empezada la construccioacuten el alumnado tras tomar medidas y realizar caacutelculos de vigas pilares triangulacioacutenhellip debiacutea conocer coacutemo era su disentildeo
El programa de representacioacuten a emplear era maacutes acorde a sus necesidades (con maacutes acce-sorios)hellip pero nueva para todos-as Al alum-nado se le presentan dos dificultades mane-jar el programa y representar con precisioacuten
Se indicoacute que debiacutean realizar una representa-cioacuten maacutes teacutecnica (imagen proporcionada con la realidad con todos los elementos construc-tivos columnas vigas tiranteshellip)
bull Seguacuten la proporcioacuten entre el puente en construccioacuten y el puente representado
La imagen tridimensional aunque no fuera proporcio-
nada indicariacutea maacutes madurez en la capacidad de repre-
sentacioacuten que una imagen plana
plana tridimensional
Utilizacioacuten baacutesica imagen
esbozada como una cari-
catura sn importar el nuacute-
mero de elementos
Utilizacioacuten detallada guiacutea
sobre coacutemo se quiere cons-
truir el puente incluye deta-
lles praacutecticos (medidas ele-
m e n t o s s i n g u l a r e s hellip ) y
muestra dominio en el uso del
recurso digital No proporcionada Proporcionada
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bull Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital y los detalles que clarifican la imagen
bull Calidad de la representacioacuten graacutefica para-lelismo y proporciones
bull La utilizacioacuten del recurso digital y la pre-sentacioacuten final
Representacioacuten de las proyecciones dieacute-dricas acotadas y a escala con Openoffice Draw
Como final tras exponer su construccioacuten el alumnado dibuja las vistas acotadas (planta alzado y perfil) con Openoffice Draw (que permite usar escalas cotas giroshellip )
Ficha teacutecnica final con explicacioacuten del pro-ceso de construccioacuten y representacioacuten de las proyecciones dieacutedricas
Como finalizacioacuten del proyecto los-las estu-diantes incorporan las vistas acotadas dibuja-das con Draw (exportan como imagen e in-sertan en una paacutegina de texto de Writer) y redactan la ficha descriptiva del proyecto
Utilizacioacuten baacutesica Utilizacioacuten detallada
Erroacutenea CorrectaLa imagen no se parece a lo
que se estaacute construyendo o
los elementos no estaacuten pro-
porcionados
La imagen reproduce la for-
ma proporciones y elemen-
tos del puente que se estaacute
construyendo
Erroacutenea CorrectaNo se parece al puente o no
esta acabada
Imagen correcta y bien pre-
sentada proporcionada con
todos los elementos de la
construccioacuten con detalles
cuidados que mejoran la ca-
lidad de la representacioacuten
Erroacutenea Correcta
Las proyecciones no repro-
ducen la realidad eo no se
mantienen las correspon-
dencias yo no hay cotas
Las proyecciones se corres-
ponden con el puente cons-
truido y hay correspondencia
entre ellas las cotas son
exactas
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Valoracioacuten de los resultadosPor la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
bull Las actividades de construccioacuten contri-buyen a abstraer la imagen a represen-tar Manipular piezas medir montarhellipson actividades que obligan a los y las estudiantes a tomar contacto con la figu-ra a representar
bull Despueacutes de construir la representacioacuten
graacutefica es mucho maacutes madura demuestra que las actividades manipulativas los caacutelculos reflexioacutens y discusiones pro-pias del proceso de construcioacuten ayudan a madurar la imagen del objecto cons-truiacutedo
bull La expresioacuten graacutefica mejora tras las activi-dades de construccioacuten
bull La abstraccioacuten del objeto construido permite realizar representaciones com-plejas las vistas o proyecciones dieacutedricas sin dificultad Mientras que como activi-dad previa el mismo grupo de alumnado no habiacutea sido capaz de expresar graacutefica-mente lo que queriacutea construir
Algunos-as alumnos-as comentaron mientras observaban las vistas ldquo habriacutea sido maacutes faacutecil construir despueacutes de hacer este dibujordquo sin ser conscientes de que sin todo el proceso que los-
las llevoacute a representar e interpretar correcta-mente no habriacutean sido capaces de representar las vistas previamente como no fueron capa-ces de dibujar una figura tridimensional inicial-mente para definir lo que queriacutean construir_
bull La secuencia de actividades alternando actividades de construccioacuten y actividades de representacioacuten (empleando recursos
TIC) fue positiva para el desarrollo de la expresioacuten graacutefica
Graacutefica comparativa da evolucioacuten da representacioacuten graacutefica a
traveacutes das fases do proyecto
Por la evolucioacuten de la competencia digital
La observacioacuten de los datos de utilizacioacuten de los recursos refleja coacutemo a medida que avan-zoacute el proyecto a pesar del aumento del gra-do de dificultad (de los recursos digitales em-pleados) las competencias digitales del alumnado evolucionaron muy favorable-mente Pues en la uacuteltima fase del proyecto un 92 del alumnado utiliza con seguridad el recurso maacutes complejo frente a un 79 que utilizaba el recurso baacutesico y un 62 que em-pleaba el recurso TIC durante la construccioacuten
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (II)
Representacioacuten graacutefica y Tic
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Graacuteficas comparativas de la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
con el empleo de los recursos TIC
La secuencia de actividades alternando utilizacioacuten de nuevos recursos TIC con activi-dades de construccioacuten propias de un proyec-to favorecioacute la adquisicioacuten de competen-cias digitales el alumnado fue capaz de utilizar eficazmente programas que descono-ciacutea con un desarrollo paralelo al de su capa-cidad de representacioacuten
La utilizacioacuten de recursos digitales mejora la expresioacuten graacutefica permite que el alumna-do rectifique sus errores que dupliquen imaacute-geneshellip en menos tiempo que si dibujaran a mano Por otra parte el dominio en los recur-sos digitales va parejo con la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica la necesidad de expresarse ayuda a investigar en el uso del recurso
Conclusiones
bull Las actividades de construccioacuten mejo-ran la expresioacuten graacutefica El aprendizaje de la representacioacuten normalizada necesita tiempo que no se puede separar del obje-tivo fundamental enfrentarse a un proble-ma y tratar de resolverlo de un modo orde-nado y metoacutedico con recursos materiales y que es lo que dota de significado a los procesos de expresioacuten graacutefica
bull Los resultados de las actividades demues-tran que la secuencia propuesta alter-nando actividades de taller de informaacutetica y otras (teoacutericas problemashellip) a traveacutes del proyecto favorece el desarrollo de la expresioacuten graacutefica y verbal y de las com-petencias digitales (posiblemente tam-bieacuten favorezca otras que no son objeto de esta experiencia)
bull La expresioacuten graacutefica necesita ser desarro-llada con actividades especiacuteficas con la representacioacuten de ideas objetos o siste-mas proacuteximoshellip
bull Los recursos digitales contribuyen a mejorar la expresioacuten graacutefica y el desa-rrollo de la capacidad de expresioacuten fa-vorece la mejora de la competencia di-gital
Consideraciones didaacutecticas bull El profesorado de Tecnologiacutea debe
crear situaciones en las que el alumna-do necesite expresarse e interpretar las ideas de otros Y con la necesidad creada mostrarles la utilizacioacuten de los diversos recursos graacuteficos Accioacuten que requiere tiempo y una accioacuten docente intenciona-damente dirigida a ese fin
bull Siguiendo las recomendaciones interna-cionales sobre la alfabetizacioacuten cientiacutefi-co-tecnoloacutegica necesaria para los-las ciudadanos-as de hoy y mantildeana el siste-ma educativo debe incorporar cambios e intentar cubrir las necesidades reales de formacioacuten de las generaciones futuras
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bull El desarrollo de la capacidad de expresioacuten la utilizacioacuten de las TICs el trabajo en equi-po las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formacioacuten de un ciudadano-a son deben ser parte del presente y del futuro
bull La formacioacuten que el alumnado debe reci-bir en el Aacuterea de Tecnologiacutea representa una parte importante de la alfabetiza-cioacuten cientiacutefico-tecnoloacutegica necesaria
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pone a tu alcance a golpe de clic
Esa fase de buacutesqueda de materiales se fue agudizando pues cuanto maacutes veiacutea maacutes que-riacutea ensentildearles y como realmente me gusta mi trabajo se confundiacutea mi ocio echando un ra-tico en Internet con las horas de buacutesqueda de ejemplos inspiracioacuten y demaacutes que servi-riacutean para mostrarlo en el bloghellip Durante una buena temporada useacute los hallazgos en inter-net fotoacutegrafos hasta entonces desconocidos ilustradores artistas graacuteficos arte urbanohellip comenzaron a ser la base en la que apoyaacuteba-mos nuestro trabajo en clase yo proponiacutea un ejemplo de la obra de un artista y a raiacutez de ella desarrollaacutebamos un proyecto de trabajo inspirado en su trabajo y en el que usaacutebamos diferentes teacutecnicas graacutefico-plaacutesticas o foto-grafiacutea digital etc
Considero fundamental estar enamorado de tu trabajo para emprender esta aventu-ra de usar las TIC pues es bien cierto que hay que echar algo maacutes de un ratito para ac-tualizarse aprender herramientas nuevas y demaacutes iexclsarna con gusto no pica y trabaja-mos en una escuela puacuteblica que merece to-dos nuestros esfuerzos y desvelos especial-mente en estos momentos
Maacutes tarde amplieacute el horizonte buscando maacutes y maacutes posibilidades para seguir ensentildeando a mis alumnos ldquode otro modordquo antildeadiendo tuto-riales viacutedeos y demaacutes sacados de otros blogs o webs educativas lo que a la postre provo-coacute que yo comenzase a ampliar mi campo de visioacuten y a hacer mis propios tutoriales para compartir en la medida de mis posibilidades y seguiacute aprendiendo con y para mis alumnos Ya lo dijo el sabio jlgj ldquoUn profesor que no
esteacute dispuesto a aprender cada diacutea no mere-ce ser profesorrdquo
Y puesto que en el campo de la experimenta-cioacuten con TIC y en la educacioacuten considero vi-tal que cada uno aporte pues entre todos formamos la red y por aquello de que ldquoven maacutes cuatro ojos que dosrdquo es fascinante en-contrar trabajos que te aligeran la labor ex-perimentar con herramientas diferentes que ayuda a ir ampliando conocimientos y algo muy importante desde mi punto de vista encontrar _feedback_ al otro lado de la pan-talla pues no siempre los que estaacuten a nuestro lado aciertan a discernir o a apreciar a veces simplemente a respetar lo que intentas hacer en el diacutea a diacuteahellip
iquestQueacute me ha traiacutedo esta uacuteltima etapa como profesional de la docencia
De todo Enfados tremendos batallando por tener sentildeal wifi que no es pedir tanto digo yo -conseguiacute un amplificador de sentildeal tras tan soacutelo ocho antildeos en el centro y no se lo agradecereacute bastante al equipo directivo que lo posibilitoacute alegriacuteas cuando ves a tus alum-nos orgullosos de siacute mismos porque han he-cho algo que ni podiacutean imaginarse batallas campales con los ldquonativos digitalesrdquo que se niegan a usar las nuevas tecnologiacuteas porque consideran que soacutelo les sirven para su ocio en las redes sociales y no quieren ni plantearse por queacute quieres que la uses para crear algo nuevo orgullo sin liacutemite cuando descubres que tuacute pretendiacuteas estimular la creatividad de tu alumnado y sobrepasan todas tus expec-tativas para bien y para mejor comparacio-nes con otros profesores por parte de los
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alumnos en las que sales perdiendo porque afirman ldquotus clases son muy chulas nos gus-tan perohellip es que tuacute nos haces pensar ldquo y van y cogen otra optativa y alliacute te quedas tuacute con dos palmos de narices
Pero a pesar de los ratos malos y por encima de todas las cosas la experiencia de traba-jar como docente es un privilegio pues es una oportunidad de permanecer aprendien-do de reciclarte y de aportar tu granito de arena para ayudar a construir una sociedad mejor maacutes justa e igualitaria Yo que inicial-mente nunca penseacute que me gustariacutea trabajar como ldquoproferdquo no lo cambiariacutea ahora por nada en el mundohellip
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EL SONIDO QUE HABITO es un proyecto cola-borativo y multidisciplinar de Mobile Lear-ning basado en el sonido como fuente de conocimientoEste proyecto nace en el IES Bergidum Fla-vium de Cacabelos un pequentildeo instituto de El Bierzo en la provincia de Leoacuten fruto del trabajo de un grupo de docentes comprome-tidos con el ABP (Aprendizaje Basado en Pro-yectos) y con las nuevas tecnologiacuteas aplica-das a la Educacioacuten y en definitiva con la renovacioacuten pedagoacutegica de una escuela que hace tiempo dejoacute de servir a los fines que promete entre otros formar personas prepa-radas para vivir en un mundo que no para de cambiar
Imagen de Activefree en Flickr bajo licencia CC
Colaborativo
Hasta ahora habiacuteamos realizado proyectos internos en los que colaboraacutebamos distintos departamentos con alumnos de diferentes grupos y niveles siguiendo un leit motiv propuesto generalmente en el plan de accioacuten tutorial (por ejemplo Diacutea de la Paz Diacutea de la mujer educacioacuten alimentariahellip) pero este antildeo decidimos ser un poco maacutes ambiciosos (o generosos) y disentildear un proyecto colaborativo basado en las TIC que pudiera ser compartido por docentes de otros centros educativos en principio del paiacutes
Nuestra sorpresa fue que tras lanzarlo a las redes sociales principalmente Twitter de un grupo inical de 12 profesores ldquolocalesrdquo en menos de una semana habiacuteamos doblado la cifra contaacutendose entre ellos un profesor mexicano y una maestra argentina
A fecha de hoy somos 27 docentes de casi todas las aacutereas de conocimiento
El Sonido que habito
Proyectos y experiencias
Juan Carlos de Miguel SanzDirector del IES Bergidum Flavium
Coordinador del proyecto El sonido que habito
Blog de profesor httpadmusicafaciendumblogspotcomes
Blog de Centro httpiesbergidumflaviumblogspotcomes
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de todo tipo de centros educativos y de niveles que van desde el tercer ciclo de primaria pasando por la ESO y llegando a Bachillerato
Multidisplinar
Como acabamos de decir a docentes de to-das las aacutereas de conocimiento de todo tipo de centros educativos de tercer ciclo de pri-maria ESO y Bachillerato que quieran partici-par con sus alumnos
Pues aunque el origen de ldquoEl sonido que ha-bitordquo se encuentra en la asignatura de Muacutesica de la ESO (donde entre otras cosas trabaja-mos la naturaleza del sonido la reflexioacuten so-bre el hecho sonoro la higiene auditiva las distintas teacutecnicas de reproduccioacuten y graba-cioacuten del sonido y su tratamiento digital con una finalidad no solo expresiva sino tambieacuten de comunicacioacuten) es un proyecto que se presta a ser abordado desde todas las aacutereas de conocimiento sin excepcioacuten con tal de que se considere el sonido un sonido cual-quier sonido como el punto de partida para trabajar alguacuten contenido procedimiento o actitud de la citada materia
Asiacute el profesor de CCNN que quiera partici-par puede fijar como objeto sonoro de cono-cimiento cualquier fenoacutemeno natural (lluvia viento) accidente geograacutefico (cascada rio oleaje) procesos fisioloacutegicos incluso la des-cripcioacuten que el propio alumno hace de ellosEl de Tecnologiacutea plantearaacute grabar maacutequinas mecanismos un molino las instrucciones para construir cualquier artilugioEl de Plaacutestica pediraacute a sus alumnos que re-creen el sonido ambiental de un cuadro fa-
moso por ejemplo ldquoLos bantildeistasrdquo de Seurat o ldquoLos comedores de patatasrdquo de Van Gogh
Los bantildeistas de Seurat
El de Sociales fijaraacute su atencioacuten en institucio-nes comercios oficios industriasEl de Lengua y Literatura un texto literario un habla una historia contada por el abuelo en alguacuten dialecto en desuso
El de Muacutesica grabaraacute instrumentos ensayos paisajes sonoros con el fin de analizar las cua-lidades del sonido en cada objeto sonoro protagonistahellip
El de Fiacutesica haraacute hincapieacute en captar sonidos que expliquen los distintos efectos acuacutesticos doppler reverberacioacuten ecohellip
Mobile Learning
Para nuestros alumnos el principal atractivo de este proyecto es que lo que hasta ahora y como norma general se les prohibiacutea dentro del aacutembito acadeacutemico se convierte de repen-te en la principal herramienta pedagoacutegica esto es el moacutevil SU moacutevil
Y esto fue fundamental a la hora de disentildear el
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proyecto pues queriacuteamos que cualquier ldquoaparato moacutevilrdquo (advieacutertase que bajo esa de-nominacioacuten se pueden etiquetar infinidad de dispositivos desde el obvio teleacutefono moacutevil pasando por el maacutes sofisticado Smartphone incluyendo reproductores MP4 y consolas hasta llegar a las tabletas) por muy viejo des-fasado sencillo o ldquobaratordquo que fuera pudiera realizar la principal tarea propuesta a saber grabar un sonido y capturar una imagen para de esa forma evitar comparaciones y discriminaciones entre nuestro alumnado Incluso si se da el caso de alguacuten alumno que no tenga moacutevil se permite utilizar uno del centro o de alguacuten familiar o amigo
Tres tareas
El trabajo del alumno (una vez asumido el proyecto por un docente de cualquiera asig-natura) consistiraacute en la realizacioacuten de tres ta-reas claramente diferenciadas aunque tras la uacuteltima de ellas quedaraacuten ligadas entre siacute a saber
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Grabacioacuten del sonido y fotografiacutea de un ldquoobjeto sonorordquo con un dispositivo moacutevil Se sube a Souncloud se ilustra con la foto y se etiqueta convenientemente Tiacutetulo autor lu-gar fecha y hora de la grabacioacuten Hecha la Tarea 3 se antildeade en la descripcioacuten la URL de la entrada en el blog correspondiente
Tarea 2
Geolocalizacioacuten del objeto sonoro a traveacutes de un mapa de Google de uso compartido Se etiqueta convenientemente con un tiacutetulo
autor lugar fecha y hora de grabacioacuten y se adjunta enlace al Soundcloud
Tarea 3
Entrada en el Blog de ldquoEl sonido que habitordquo siempre siguiendo las orientaciones pedagoacute-gicas dadas por su profesora con un enfo-que cientiacutefico periodiacutestico socioloacutegico lite-rario poeacutetico tecnoloacutegico histoacuterico etc Se pegan las URL o se incrustan los coacutedigos HTML de Soundcloud y de Google Map y si se quiere se ilustra con alguna foto maacutes de las que se sacaron en la Tarea 1
Se etiqueta con el nombre del centro educa-tivo el nivel educativo y la asignatura desde la que se participa
Se pone un tiacutetulo y el nombre y apellidos del alumnoa al final de la entrada
Al final de todo el proceso el alumnoa habraacute desarrollado los siguientes objetivos
bull Propiciar el trabajo autoacutenomo de los alumnosbull Hacer uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacutenbull Reflexionar sobre la naturaleza del sonido
como fuente de conocimiento expresioacuten y comunicacioacuten
bull Valorar los distintos recursos fiacutesicos pai-sajiacutesticos naturales humanos etc de los distintos pueblos y ciudades de nuestra geografiacutea
bull Incorporar los smartphones tablets y de-maacutes dispositivos moacuteviles inteligentes al entorno de nuestros centros educativos como herramientas pedagoacutegicas
bull Trabajar la expresioacuten oral yo escrita con
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una finalidad literaria periodiacutestica artiacutesti-ca tecnoloacutegica y o cientiacutefica
bull Reflexionar sobre la relacioacuten entre imagen y sonido
bull Geolocalizar distintos recursos de intereacutes pai-sajiacutestico humano natural social antropoloacutegi-co arqueoloacutegico artiacutestico cientiacutefico etc
Ademaacutes nuestros alumnos habraacuten trabajado las siguientes competencias baacutesicas
bull Competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticabull Competencia en el conocimiento y la inte-
raccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y compe-
tencia digitalbull Competencia social y ciudadanabull Competencia cultural y artiacutesticabull Competencia para aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personal
Se aconseja evaluar estas tareas siguiendo plantillas de evaluacioacuten por ruacutebricas (se adjun-tan algunos modelos en el apartado de la pro-gramacioacuten en el Site)
Por todo ello queremos invitarte a participar en este proyecto colaborativo y multidiscipli-nar que te haraacute ilusionarte trabajando codo con codo junto a colegas de otros lugares y de otras disciplinas y conseguiraacute motivar y engan-char a tus alumnos con el trabajo con los moacute-viles y las TIC
Maacutes informacioacuten e inscripciones en nuestro site
Para seguir la evolucioacuten del proyecto visita nuestro blog
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Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendi-zaje de otras materias en otras competen-cias en la experiencia que se resume en
este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
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Mordf Paz Freire CampoProfesora de Tecnologiacutea (jefe de departamento)
en el IES Agra do Orzaacuten A Coruntildea
Experiencia en el IES Paseo das Pontes A Coruntildea
Desde que se inicioacute la formacioacuten tecnoloacutegica en la Educacioacuten Secundaria en nuestro paiacutes la expresioacuten graacutefica como lenguaje propio del aacuterea ha sido uno de sus objetivos Diferentes leyes educativas mantuvieron la idea
bull El alumnado debe desarrollar la capacidad de expresar sus ideas durante el proceso de resolucioacuten de un problema e la forma maacutes apropiada Deben ser capaces de transmitir a otros-as soluciones concebi-das y hacerlo en teacuterminos correctos con un vocabulario adecuado y utilizando los recursos idoacuteneos
El aacuterea tecnoloacutegica proporciona muacuteltiples ocasiones para desarrollar estas competen-cias El principal valor educativo de esta ma-teria y su metodologiacutea caracteriacutestica el meacuteto-d o d e p r o y e c t o s q u e f a v o r e c e l a interdisciplinariedad y la alternancia de acti-
vidades de comunicacioacuten (graacutefica y verbal) con actividades de reflexioacuten de construc-cioacutenhellip empleando todos los recursos dispo-nibles que por supuesto incluyen los recur-sos TIC
Tras recoger observaciones del profesorado e informacioacuten sobre posibilidades de actua-cioacuten se inicioacute esta experiencia en una unidad didaacutectica integrada en la programacioacuten de Tecnologiacuteas de 2ordm de ESO como una pequentildea investigacioacuten que permitiriacutea comprobar si la metodologiacutea (secuencia de actividades alter-nas de construccioacuten y de representacioacuten) y la utilizacioacuten de los recursos TIC para represen-tar influiacutea en el desarrollo de la expresioacuten graacute-ficaLos resultados fueron muy interesantes y fa-vorables Tras analizarlos se extraen conclu-siones de intereacutes didaacutectico para todo el pro-fesorado
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (I)
Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendizaje de otras materias en otras competencias en la experiencia que se resume en este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
En concreto los procesos de construccioacuten de manipulacioacuten discusioacuten en grupo de representacioacuten influyen en el conocimiento abstracto y en la forma de enfrentarse con las nuevas tecnologiacuteas
(Esta experiencia y sus resultados fueron merecedores de un premio de Innovacioacuten Educativa de la Conselleriacutea de Educacioacuten de la Xunta de Galicia)
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Caracteriacutesticas del Aacuterea de Tecnologiacutea
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La unidad didaacutectica Descripcioacuten
En un centro en 2ordm de ESO se observoacute duran-te dos trimestres la evolucioacuten de la capacidad de utilizacioacuten de la expresioacuten graacutefica y de los recursos digitales a medida que se va avan-zando en un proyecto de construccioacuten a tra-veacutes de la UD Estructuras como primer pro-yecto con actividades de construccioacuten La ejecucioacuten de las actividades implicaba expre-sar ideas representar y comunicar en todas
las fases del proyecto
Organizacioacuten de las actividades
Se simultanearon actividades de construc-cioacuten con actividades de informaacutetica para fa-vorecer el desarrollo de las capacidades de expresioacuten En las actividades de construccioacuten trabajaron en grupo en las actividades de
informaacutetica individualmente Todo el alum-nado utilizoacute su correo electroacutenico para al fi-nal de cada sesioacuten en el aula de informaacutetica enviar el trabajo realizado (aunque no estu-viera acabado) permitiendo al docente valo-rar su evolucioacuten
La unidad de estructuras Las actividades que nos interesan
La propuesta construir un puente emplean-do tubos de papel reciclado dadas unas di-mensiones maacuteximas y miacutenimas y unas condi-ciones de resistencia
Coacutemo fueron las representaciones recogidas
Fases y actividades de la unidad didaacutectica pro-puesta
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Representacioacuten graacutefica antes de construir empleando Paint (por ser un recurso conocido por el alumnado y que no deberiacutea limitar su capacidad de expresioacuten)
bull Seguacuten las dimensiones representadas imagen plana o tridimensional
Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital (Paint) y deta l les que c lar i f ican la imagen
Representacioacuten graacutefica durante La cons-truccioacuten empleando Openoffice con he-rramientas de dibujo
Empezada la construccioacuten el alumnado tras tomar medidas y realizar caacutelculos de vigas pilares triangulacioacutenhellip debiacutea conocer coacutemo era su disentildeo
El programa de representacioacuten a emplear era maacutes acorde a sus necesidades (con maacutes acce-sorios)hellip pero nueva para todos-as Al alum-nado se le presentan dos dificultades mane-jar el programa y representar con precisioacuten
Se indicoacute que debiacutean realizar una representa-cioacuten maacutes teacutecnica (imagen proporcionada con la realidad con todos los elementos construc-tivos columnas vigas tiranteshellip)
bull Seguacuten la proporcioacuten entre el puente en construccioacuten y el puente representado
La imagen tridimensional aunque no fuera proporcio-
nada indicariacutea maacutes madurez en la capacidad de repre-
sentacioacuten que una imagen plana
plana tridimensional
Utilizacioacuten baacutesica imagen
esbozada como una cari-
catura sn importar el nuacute-
mero de elementos
Utilizacioacuten detallada guiacutea
sobre coacutemo se quiere cons-
truir el puente incluye deta-
lles praacutecticos (medidas ele-
m e n t o s s i n g u l a r e s hellip ) y
muestra dominio en el uso del
recurso digital No proporcionada Proporcionada
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bull Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital y los detalles que clarifican la imagen
bull Calidad de la representacioacuten graacutefica para-lelismo y proporciones
bull La utilizacioacuten del recurso digital y la pre-sentacioacuten final
Representacioacuten de las proyecciones dieacute-dricas acotadas y a escala con Openoffice Draw
Como final tras exponer su construccioacuten el alumnado dibuja las vistas acotadas (planta alzado y perfil) con Openoffice Draw (que permite usar escalas cotas giroshellip )
Ficha teacutecnica final con explicacioacuten del pro-ceso de construccioacuten y representacioacuten de las proyecciones dieacutedricas
Como finalizacioacuten del proyecto los-las estu-diantes incorporan las vistas acotadas dibuja-das con Draw (exportan como imagen e in-sertan en una paacutegina de texto de Writer) y redactan la ficha descriptiva del proyecto
Utilizacioacuten baacutesica Utilizacioacuten detallada
Erroacutenea CorrectaLa imagen no se parece a lo
que se estaacute construyendo o
los elementos no estaacuten pro-
porcionados
La imagen reproduce la for-
ma proporciones y elemen-
tos del puente que se estaacute
construyendo
Erroacutenea CorrectaNo se parece al puente o no
esta acabada
Imagen correcta y bien pre-
sentada proporcionada con
todos los elementos de la
construccioacuten con detalles
cuidados que mejoran la ca-
lidad de la representacioacuten
Erroacutenea Correcta
Las proyecciones no repro-
ducen la realidad eo no se
mantienen las correspon-
dencias yo no hay cotas
Las proyecciones se corres-
ponden con el puente cons-
truido y hay correspondencia
entre ellas las cotas son
exactas
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Valoracioacuten de los resultadosPor la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
bull Las actividades de construccioacuten contri-buyen a abstraer la imagen a represen-tar Manipular piezas medir montarhellipson actividades que obligan a los y las estudiantes a tomar contacto con la figu-ra a representar
bull Despueacutes de construir la representacioacuten
graacutefica es mucho maacutes madura demuestra que las actividades manipulativas los caacutelculos reflexioacutens y discusiones pro-pias del proceso de construcioacuten ayudan a madurar la imagen del objecto cons-truiacutedo
bull La expresioacuten graacutefica mejora tras las activi-dades de construccioacuten
bull La abstraccioacuten del objeto construido permite realizar representaciones com-plejas las vistas o proyecciones dieacutedricas sin dificultad Mientras que como activi-dad previa el mismo grupo de alumnado no habiacutea sido capaz de expresar graacutefica-mente lo que queriacutea construir
Algunos-as alumnos-as comentaron mientras observaban las vistas ldquo habriacutea sido maacutes faacutecil construir despueacutes de hacer este dibujordquo sin ser conscientes de que sin todo el proceso que los-
las llevoacute a representar e interpretar correcta-mente no habriacutean sido capaces de representar las vistas previamente como no fueron capa-ces de dibujar una figura tridimensional inicial-mente para definir lo que queriacutean construir_
bull La secuencia de actividades alternando actividades de construccioacuten y actividades de representacioacuten (empleando recursos
TIC) fue positiva para el desarrollo de la expresioacuten graacutefica
Graacutefica comparativa da evolucioacuten da representacioacuten graacutefica a
traveacutes das fases do proyecto
Por la evolucioacuten de la competencia digital
La observacioacuten de los datos de utilizacioacuten de los recursos refleja coacutemo a medida que avan-zoacute el proyecto a pesar del aumento del gra-do de dificultad (de los recursos digitales em-pleados) las competencias digitales del alumnado evolucionaron muy favorable-mente Pues en la uacuteltima fase del proyecto un 92 del alumnado utiliza con seguridad el recurso maacutes complejo frente a un 79 que utilizaba el recurso baacutesico y un 62 que em-pleaba el recurso TIC durante la construccioacuten
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (II)
Representacioacuten graacutefica y Tic
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Graacuteficas comparativas de la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
con el empleo de los recursos TIC
La secuencia de actividades alternando utilizacioacuten de nuevos recursos TIC con activi-dades de construccioacuten propias de un proyec-to favorecioacute la adquisicioacuten de competen-cias digitales el alumnado fue capaz de utilizar eficazmente programas que descono-ciacutea con un desarrollo paralelo al de su capa-cidad de representacioacuten
La utilizacioacuten de recursos digitales mejora la expresioacuten graacutefica permite que el alumna-do rectifique sus errores que dupliquen imaacute-geneshellip en menos tiempo que si dibujaran a mano Por otra parte el dominio en los recur-sos digitales va parejo con la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica la necesidad de expresarse ayuda a investigar en el uso del recurso
Conclusiones
bull Las actividades de construccioacuten mejo-ran la expresioacuten graacutefica El aprendizaje de la representacioacuten normalizada necesita tiempo que no se puede separar del obje-tivo fundamental enfrentarse a un proble-ma y tratar de resolverlo de un modo orde-nado y metoacutedico con recursos materiales y que es lo que dota de significado a los procesos de expresioacuten graacutefica
bull Los resultados de las actividades demues-tran que la secuencia propuesta alter-nando actividades de taller de informaacutetica y otras (teoacutericas problemashellip) a traveacutes del proyecto favorece el desarrollo de la expresioacuten graacutefica y verbal y de las com-petencias digitales (posiblemente tam-bieacuten favorezca otras que no son objeto de esta experiencia)
bull La expresioacuten graacutefica necesita ser desarro-llada con actividades especiacuteficas con la representacioacuten de ideas objetos o siste-mas proacuteximoshellip
bull Los recursos digitales contribuyen a mejorar la expresioacuten graacutefica y el desa-rrollo de la capacidad de expresioacuten fa-vorece la mejora de la competencia di-gital
Consideraciones didaacutecticas bull El profesorado de Tecnologiacutea debe
crear situaciones en las que el alumna-do necesite expresarse e interpretar las ideas de otros Y con la necesidad creada mostrarles la utilizacioacuten de los diversos recursos graacuteficos Accioacuten que requiere tiempo y una accioacuten docente intenciona-damente dirigida a ese fin
bull Siguiendo las recomendaciones interna-cionales sobre la alfabetizacioacuten cientiacutefi-co-tecnoloacutegica necesaria para los-las ciudadanos-as de hoy y mantildeana el siste-ma educativo debe incorporar cambios e intentar cubrir las necesidades reales de formacioacuten de las generaciones futuras
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bull El desarrollo de la capacidad de expresioacuten la utilizacioacuten de las TICs el trabajo en equi-po las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formacioacuten de un ciudadano-a son deben ser parte del presente y del futuro
bull La formacioacuten que el alumnado debe reci-bir en el Aacuterea de Tecnologiacutea representa una parte importante de la alfabetiza-cioacuten cientiacutefico-tecnoloacutegica necesaria
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alumnos en las que sales perdiendo porque afirman ldquotus clases son muy chulas nos gus-tan perohellip es que tuacute nos haces pensar ldquo y van y cogen otra optativa y alliacute te quedas tuacute con dos palmos de narices
Pero a pesar de los ratos malos y por encima de todas las cosas la experiencia de traba-jar como docente es un privilegio pues es una oportunidad de permanecer aprendien-do de reciclarte y de aportar tu granito de arena para ayudar a construir una sociedad mejor maacutes justa e igualitaria Yo que inicial-mente nunca penseacute que me gustariacutea trabajar como ldquoproferdquo no lo cambiariacutea ahora por nada en el mundohellip
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EL SONIDO QUE HABITO es un proyecto cola-borativo y multidisciplinar de Mobile Lear-ning basado en el sonido como fuente de conocimientoEste proyecto nace en el IES Bergidum Fla-vium de Cacabelos un pequentildeo instituto de El Bierzo en la provincia de Leoacuten fruto del trabajo de un grupo de docentes comprome-tidos con el ABP (Aprendizaje Basado en Pro-yectos) y con las nuevas tecnologiacuteas aplica-das a la Educacioacuten y en definitiva con la renovacioacuten pedagoacutegica de una escuela que hace tiempo dejoacute de servir a los fines que promete entre otros formar personas prepa-radas para vivir en un mundo que no para de cambiar
Imagen de Activefree en Flickr bajo licencia CC
Colaborativo
Hasta ahora habiacuteamos realizado proyectos internos en los que colaboraacutebamos distintos departamentos con alumnos de diferentes grupos y niveles siguiendo un leit motiv propuesto generalmente en el plan de accioacuten tutorial (por ejemplo Diacutea de la Paz Diacutea de la mujer educacioacuten alimentariahellip) pero este antildeo decidimos ser un poco maacutes ambiciosos (o generosos) y disentildear un proyecto colaborativo basado en las TIC que pudiera ser compartido por docentes de otros centros educativos en principio del paiacutes
Nuestra sorpresa fue que tras lanzarlo a las redes sociales principalmente Twitter de un grupo inical de 12 profesores ldquolocalesrdquo en menos de una semana habiacuteamos doblado la cifra contaacutendose entre ellos un profesor mexicano y una maestra argentina
A fecha de hoy somos 27 docentes de casi todas las aacutereas de conocimiento
El Sonido que habito
Proyectos y experiencias
Juan Carlos de Miguel SanzDirector del IES Bergidum Flavium
Coordinador del proyecto El sonido que habito
Blog de profesor httpadmusicafaciendumblogspotcomes
Blog de Centro httpiesbergidumflaviumblogspotcomes
Twitter jcmisanz
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de todo tipo de centros educativos y de niveles que van desde el tercer ciclo de primaria pasando por la ESO y llegando a Bachillerato
Multidisplinar
Como acabamos de decir a docentes de to-das las aacutereas de conocimiento de todo tipo de centros educativos de tercer ciclo de pri-maria ESO y Bachillerato que quieran partici-par con sus alumnos
Pues aunque el origen de ldquoEl sonido que ha-bitordquo se encuentra en la asignatura de Muacutesica de la ESO (donde entre otras cosas trabaja-mos la naturaleza del sonido la reflexioacuten so-bre el hecho sonoro la higiene auditiva las distintas teacutecnicas de reproduccioacuten y graba-cioacuten del sonido y su tratamiento digital con una finalidad no solo expresiva sino tambieacuten de comunicacioacuten) es un proyecto que se presta a ser abordado desde todas las aacutereas de conocimiento sin excepcioacuten con tal de que se considere el sonido un sonido cual-quier sonido como el punto de partida para trabajar alguacuten contenido procedimiento o actitud de la citada materia
Asiacute el profesor de CCNN que quiera partici-par puede fijar como objeto sonoro de cono-cimiento cualquier fenoacutemeno natural (lluvia viento) accidente geograacutefico (cascada rio oleaje) procesos fisioloacutegicos incluso la des-cripcioacuten que el propio alumno hace de ellosEl de Tecnologiacutea plantearaacute grabar maacutequinas mecanismos un molino las instrucciones para construir cualquier artilugioEl de Plaacutestica pediraacute a sus alumnos que re-creen el sonido ambiental de un cuadro fa-
moso por ejemplo ldquoLos bantildeistasrdquo de Seurat o ldquoLos comedores de patatasrdquo de Van Gogh
Los bantildeistas de Seurat
El de Sociales fijaraacute su atencioacuten en institucio-nes comercios oficios industriasEl de Lengua y Literatura un texto literario un habla una historia contada por el abuelo en alguacuten dialecto en desuso
El de Muacutesica grabaraacute instrumentos ensayos paisajes sonoros con el fin de analizar las cua-lidades del sonido en cada objeto sonoro protagonistahellip
El de Fiacutesica haraacute hincapieacute en captar sonidos que expliquen los distintos efectos acuacutesticos doppler reverberacioacuten ecohellip
Mobile Learning
Para nuestros alumnos el principal atractivo de este proyecto es que lo que hasta ahora y como norma general se les prohibiacutea dentro del aacutembito acadeacutemico se convierte de repen-te en la principal herramienta pedagoacutegica esto es el moacutevil SU moacutevil
Y esto fue fundamental a la hora de disentildear el
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proyecto pues queriacuteamos que cualquier ldquoaparato moacutevilrdquo (advieacutertase que bajo esa de-nominacioacuten se pueden etiquetar infinidad de dispositivos desde el obvio teleacutefono moacutevil pasando por el maacutes sofisticado Smartphone incluyendo reproductores MP4 y consolas hasta llegar a las tabletas) por muy viejo des-fasado sencillo o ldquobaratordquo que fuera pudiera realizar la principal tarea propuesta a saber grabar un sonido y capturar una imagen para de esa forma evitar comparaciones y discriminaciones entre nuestro alumnado Incluso si se da el caso de alguacuten alumno que no tenga moacutevil se permite utilizar uno del centro o de alguacuten familiar o amigo
Tres tareas
El trabajo del alumno (una vez asumido el proyecto por un docente de cualquiera asig-natura) consistiraacute en la realizacioacuten de tres ta-reas claramente diferenciadas aunque tras la uacuteltima de ellas quedaraacuten ligadas entre siacute a saber
Tarea1
Grabacioacuten del sonido y fotografiacutea de un ldquoobjeto sonorordquo con un dispositivo moacutevil Se sube a Souncloud se ilustra con la foto y se etiqueta convenientemente Tiacutetulo autor lu-gar fecha y hora de la grabacioacuten Hecha la Tarea 3 se antildeade en la descripcioacuten la URL de la entrada en el blog correspondiente
Tarea 2
Geolocalizacioacuten del objeto sonoro a traveacutes de un mapa de Google de uso compartido Se etiqueta convenientemente con un tiacutetulo
autor lugar fecha y hora de grabacioacuten y se adjunta enlace al Soundcloud
Tarea 3
Entrada en el Blog de ldquoEl sonido que habitordquo siempre siguiendo las orientaciones pedagoacute-gicas dadas por su profesora con un enfo-que cientiacutefico periodiacutestico socioloacutegico lite-rario poeacutetico tecnoloacutegico histoacuterico etc Se pegan las URL o se incrustan los coacutedigos HTML de Soundcloud y de Google Map y si se quiere se ilustra con alguna foto maacutes de las que se sacaron en la Tarea 1
Se etiqueta con el nombre del centro educa-tivo el nivel educativo y la asignatura desde la que se participa
Se pone un tiacutetulo y el nombre y apellidos del alumnoa al final de la entrada
Al final de todo el proceso el alumnoa habraacute desarrollado los siguientes objetivos
bull Propiciar el trabajo autoacutenomo de los alumnosbull Hacer uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacutenbull Reflexionar sobre la naturaleza del sonido
como fuente de conocimiento expresioacuten y comunicacioacuten
bull Valorar los distintos recursos fiacutesicos pai-sajiacutesticos naturales humanos etc de los distintos pueblos y ciudades de nuestra geografiacutea
bull Incorporar los smartphones tablets y de-maacutes dispositivos moacuteviles inteligentes al entorno de nuestros centros educativos como herramientas pedagoacutegicas
bull Trabajar la expresioacuten oral yo escrita con
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una finalidad literaria periodiacutestica artiacutesti-ca tecnoloacutegica y o cientiacutefica
bull Reflexionar sobre la relacioacuten entre imagen y sonido
bull Geolocalizar distintos recursos de intereacutes pai-sajiacutestico humano natural social antropoloacutegi-co arqueoloacutegico artiacutestico cientiacutefico etc
Ademaacutes nuestros alumnos habraacuten trabajado las siguientes competencias baacutesicas
bull Competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticabull Competencia en el conocimiento y la inte-
raccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y compe-
tencia digitalbull Competencia social y ciudadanabull Competencia cultural y artiacutesticabull Competencia para aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personal
Se aconseja evaluar estas tareas siguiendo plantillas de evaluacioacuten por ruacutebricas (se adjun-tan algunos modelos en el apartado de la pro-gramacioacuten en el Site)
Por todo ello queremos invitarte a participar en este proyecto colaborativo y multidiscipli-nar que te haraacute ilusionarte trabajando codo con codo junto a colegas de otros lugares y de otras disciplinas y conseguiraacute motivar y engan-char a tus alumnos con el trabajo con los moacute-viles y las TIC
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Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendi-zaje de otras materias en otras competen-cias en la experiencia que se resume en
este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
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Mordf Paz Freire CampoProfesora de Tecnologiacutea (jefe de departamento)
en el IES Agra do Orzaacuten A Coruntildea
Experiencia en el IES Paseo das Pontes A Coruntildea
Desde que se inicioacute la formacioacuten tecnoloacutegica en la Educacioacuten Secundaria en nuestro paiacutes la expresioacuten graacutefica como lenguaje propio del aacuterea ha sido uno de sus objetivos Diferentes leyes educativas mantuvieron la idea
bull El alumnado debe desarrollar la capacidad de expresar sus ideas durante el proceso de resolucioacuten de un problema e la forma maacutes apropiada Deben ser capaces de transmitir a otros-as soluciones concebi-das y hacerlo en teacuterminos correctos con un vocabulario adecuado y utilizando los recursos idoacuteneos
El aacuterea tecnoloacutegica proporciona muacuteltiples ocasiones para desarrollar estas competen-cias El principal valor educativo de esta ma-teria y su metodologiacutea caracteriacutestica el meacuteto-d o d e p r o y e c t o s q u e f a v o r e c e l a interdisciplinariedad y la alternancia de acti-
vidades de comunicacioacuten (graacutefica y verbal) con actividades de reflexioacuten de construc-cioacutenhellip empleando todos los recursos dispo-nibles que por supuesto incluyen los recur-sos TIC
Tras recoger observaciones del profesorado e informacioacuten sobre posibilidades de actua-cioacuten se inicioacute esta experiencia en una unidad didaacutectica integrada en la programacioacuten de Tecnologiacuteas de 2ordm de ESO como una pequentildea investigacioacuten que permitiriacutea comprobar si la metodologiacutea (secuencia de actividades alter-nas de construccioacuten y de representacioacuten) y la utilizacioacuten de los recursos TIC para represen-tar influiacutea en el desarrollo de la expresioacuten graacute-ficaLos resultados fueron muy interesantes y fa-vorables Tras analizarlos se extraen conclu-siones de intereacutes didaacutectico para todo el pro-fesorado
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (I)
Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendizaje de otras materias en otras competencias en la experiencia que se resume en este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
En concreto los procesos de construccioacuten de manipulacioacuten discusioacuten en grupo de representacioacuten influyen en el conocimiento abstracto y en la forma de enfrentarse con las nuevas tecnologiacuteas
(Esta experiencia y sus resultados fueron merecedores de un premio de Innovacioacuten Educativa de la Conselleriacutea de Educacioacuten de la Xunta de Galicia)
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Caracteriacutesticas del Aacuterea de Tecnologiacutea
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La unidad didaacutectica Descripcioacuten
En un centro en 2ordm de ESO se observoacute duran-te dos trimestres la evolucioacuten de la capacidad de utilizacioacuten de la expresioacuten graacutefica y de los recursos digitales a medida que se va avan-zando en un proyecto de construccioacuten a tra-veacutes de la UD Estructuras como primer pro-yecto con actividades de construccioacuten La ejecucioacuten de las actividades implicaba expre-sar ideas representar y comunicar en todas
las fases del proyecto
Organizacioacuten de las actividades
Se simultanearon actividades de construc-cioacuten con actividades de informaacutetica para fa-vorecer el desarrollo de las capacidades de expresioacuten En las actividades de construccioacuten trabajaron en grupo en las actividades de
informaacutetica individualmente Todo el alum-nado utilizoacute su correo electroacutenico para al fi-nal de cada sesioacuten en el aula de informaacutetica enviar el trabajo realizado (aunque no estu-viera acabado) permitiendo al docente valo-rar su evolucioacuten
La unidad de estructuras Las actividades que nos interesan
La propuesta construir un puente emplean-do tubos de papel reciclado dadas unas di-mensiones maacuteximas y miacutenimas y unas condi-ciones de resistencia
Coacutemo fueron las representaciones recogidas
Fases y actividades de la unidad didaacutectica pro-puesta
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Representacioacuten graacutefica antes de construir empleando Paint (por ser un recurso conocido por el alumnado y que no deberiacutea limitar su capacidad de expresioacuten)
bull Seguacuten las dimensiones representadas imagen plana o tridimensional
Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital (Paint) y deta l les que c lar i f ican la imagen
Representacioacuten graacutefica durante La cons-truccioacuten empleando Openoffice con he-rramientas de dibujo
Empezada la construccioacuten el alumnado tras tomar medidas y realizar caacutelculos de vigas pilares triangulacioacutenhellip debiacutea conocer coacutemo era su disentildeo
El programa de representacioacuten a emplear era maacutes acorde a sus necesidades (con maacutes acce-sorios)hellip pero nueva para todos-as Al alum-nado se le presentan dos dificultades mane-jar el programa y representar con precisioacuten
Se indicoacute que debiacutean realizar una representa-cioacuten maacutes teacutecnica (imagen proporcionada con la realidad con todos los elementos construc-tivos columnas vigas tiranteshellip)
bull Seguacuten la proporcioacuten entre el puente en construccioacuten y el puente representado
La imagen tridimensional aunque no fuera proporcio-
nada indicariacutea maacutes madurez en la capacidad de repre-
sentacioacuten que una imagen plana
plana tridimensional
Utilizacioacuten baacutesica imagen
esbozada como una cari-
catura sn importar el nuacute-
mero de elementos
Utilizacioacuten detallada guiacutea
sobre coacutemo se quiere cons-
truir el puente incluye deta-
lles praacutecticos (medidas ele-
m e n t o s s i n g u l a r e s hellip ) y
muestra dominio en el uso del
recurso digital No proporcionada Proporcionada
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bull Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital y los detalles que clarifican la imagen
bull Calidad de la representacioacuten graacutefica para-lelismo y proporciones
bull La utilizacioacuten del recurso digital y la pre-sentacioacuten final
Representacioacuten de las proyecciones dieacute-dricas acotadas y a escala con Openoffice Draw
Como final tras exponer su construccioacuten el alumnado dibuja las vistas acotadas (planta alzado y perfil) con Openoffice Draw (que permite usar escalas cotas giroshellip )
Ficha teacutecnica final con explicacioacuten del pro-ceso de construccioacuten y representacioacuten de las proyecciones dieacutedricas
Como finalizacioacuten del proyecto los-las estu-diantes incorporan las vistas acotadas dibuja-das con Draw (exportan como imagen e in-sertan en una paacutegina de texto de Writer) y redactan la ficha descriptiva del proyecto
Utilizacioacuten baacutesica Utilizacioacuten detallada
Erroacutenea CorrectaLa imagen no se parece a lo
que se estaacute construyendo o
los elementos no estaacuten pro-
porcionados
La imagen reproduce la for-
ma proporciones y elemen-
tos del puente que se estaacute
construyendo
Erroacutenea CorrectaNo se parece al puente o no
esta acabada
Imagen correcta y bien pre-
sentada proporcionada con
todos los elementos de la
construccioacuten con detalles
cuidados que mejoran la ca-
lidad de la representacioacuten
Erroacutenea Correcta
Las proyecciones no repro-
ducen la realidad eo no se
mantienen las correspon-
dencias yo no hay cotas
Las proyecciones se corres-
ponden con el puente cons-
truido y hay correspondencia
entre ellas las cotas son
exactas
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Nuacutemero 5
Valoracioacuten de los resultadosPor la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
bull Las actividades de construccioacuten contri-buyen a abstraer la imagen a represen-tar Manipular piezas medir montarhellipson actividades que obligan a los y las estudiantes a tomar contacto con la figu-ra a representar
bull Despueacutes de construir la representacioacuten
graacutefica es mucho maacutes madura demuestra que las actividades manipulativas los caacutelculos reflexioacutens y discusiones pro-pias del proceso de construcioacuten ayudan a madurar la imagen del objecto cons-truiacutedo
bull La expresioacuten graacutefica mejora tras las activi-dades de construccioacuten
bull La abstraccioacuten del objeto construido permite realizar representaciones com-plejas las vistas o proyecciones dieacutedricas sin dificultad Mientras que como activi-dad previa el mismo grupo de alumnado no habiacutea sido capaz de expresar graacutefica-mente lo que queriacutea construir
Algunos-as alumnos-as comentaron mientras observaban las vistas ldquo habriacutea sido maacutes faacutecil construir despueacutes de hacer este dibujordquo sin ser conscientes de que sin todo el proceso que los-
las llevoacute a representar e interpretar correcta-mente no habriacutean sido capaces de representar las vistas previamente como no fueron capa-ces de dibujar una figura tridimensional inicial-mente para definir lo que queriacutean construir_
bull La secuencia de actividades alternando actividades de construccioacuten y actividades de representacioacuten (empleando recursos
TIC) fue positiva para el desarrollo de la expresioacuten graacutefica
Graacutefica comparativa da evolucioacuten da representacioacuten graacutefica a
traveacutes das fases do proyecto
Por la evolucioacuten de la competencia digital
La observacioacuten de los datos de utilizacioacuten de los recursos refleja coacutemo a medida que avan-zoacute el proyecto a pesar del aumento del gra-do de dificultad (de los recursos digitales em-pleados) las competencias digitales del alumnado evolucionaron muy favorable-mente Pues en la uacuteltima fase del proyecto un 92 del alumnado utiliza con seguridad el recurso maacutes complejo frente a un 79 que utilizaba el recurso baacutesico y un 62 que em-pleaba el recurso TIC durante la construccioacuten
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (II)
Representacioacuten graacutefica y Tic
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Graacuteficas comparativas de la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
con el empleo de los recursos TIC
La secuencia de actividades alternando utilizacioacuten de nuevos recursos TIC con activi-dades de construccioacuten propias de un proyec-to favorecioacute la adquisicioacuten de competen-cias digitales el alumnado fue capaz de utilizar eficazmente programas que descono-ciacutea con un desarrollo paralelo al de su capa-cidad de representacioacuten
La utilizacioacuten de recursos digitales mejora la expresioacuten graacutefica permite que el alumna-do rectifique sus errores que dupliquen imaacute-geneshellip en menos tiempo que si dibujaran a mano Por otra parte el dominio en los recur-sos digitales va parejo con la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica la necesidad de expresarse ayuda a investigar en el uso del recurso
Conclusiones
bull Las actividades de construccioacuten mejo-ran la expresioacuten graacutefica El aprendizaje de la representacioacuten normalizada necesita tiempo que no se puede separar del obje-tivo fundamental enfrentarse a un proble-ma y tratar de resolverlo de un modo orde-nado y metoacutedico con recursos materiales y que es lo que dota de significado a los procesos de expresioacuten graacutefica
bull Los resultados de las actividades demues-tran que la secuencia propuesta alter-nando actividades de taller de informaacutetica y otras (teoacutericas problemashellip) a traveacutes del proyecto favorece el desarrollo de la expresioacuten graacutefica y verbal y de las com-petencias digitales (posiblemente tam-bieacuten favorezca otras que no son objeto de esta experiencia)
bull La expresioacuten graacutefica necesita ser desarro-llada con actividades especiacuteficas con la representacioacuten de ideas objetos o siste-mas proacuteximoshellip
bull Los recursos digitales contribuyen a mejorar la expresioacuten graacutefica y el desa-rrollo de la capacidad de expresioacuten fa-vorece la mejora de la competencia di-gital
Consideraciones didaacutecticas bull El profesorado de Tecnologiacutea debe
crear situaciones en las que el alumna-do necesite expresarse e interpretar las ideas de otros Y con la necesidad creada mostrarles la utilizacioacuten de los diversos recursos graacuteficos Accioacuten que requiere tiempo y una accioacuten docente intenciona-damente dirigida a ese fin
bull Siguiendo las recomendaciones interna-cionales sobre la alfabetizacioacuten cientiacutefi-co-tecnoloacutegica necesaria para los-las ciudadanos-as de hoy y mantildeana el siste-ma educativo debe incorporar cambios e intentar cubrir las necesidades reales de formacioacuten de las generaciones futuras
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bull El desarrollo de la capacidad de expresioacuten la utilizacioacuten de las TICs el trabajo en equi-po las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formacioacuten de un ciudadano-a son deben ser parte del presente y del futuro
bull La formacioacuten que el alumnado debe reci-bir en el Aacuterea de Tecnologiacutea representa una parte importante de la alfabetiza-cioacuten cientiacutefico-tecnoloacutegica necesaria
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Nuacutemero 5
EL SONIDO QUE HABITO es un proyecto cola-borativo y multidisciplinar de Mobile Lear-ning basado en el sonido como fuente de conocimientoEste proyecto nace en el IES Bergidum Fla-vium de Cacabelos un pequentildeo instituto de El Bierzo en la provincia de Leoacuten fruto del trabajo de un grupo de docentes comprome-tidos con el ABP (Aprendizaje Basado en Pro-yectos) y con las nuevas tecnologiacuteas aplica-das a la Educacioacuten y en definitiva con la renovacioacuten pedagoacutegica de una escuela que hace tiempo dejoacute de servir a los fines que promete entre otros formar personas prepa-radas para vivir en un mundo que no para de cambiar
Imagen de Activefree en Flickr bajo licencia CC
Colaborativo
Hasta ahora habiacuteamos realizado proyectos internos en los que colaboraacutebamos distintos departamentos con alumnos de diferentes grupos y niveles siguiendo un leit motiv propuesto generalmente en el plan de accioacuten tutorial (por ejemplo Diacutea de la Paz Diacutea de la mujer educacioacuten alimentariahellip) pero este antildeo decidimos ser un poco maacutes ambiciosos (o generosos) y disentildear un proyecto colaborativo basado en las TIC que pudiera ser compartido por docentes de otros centros educativos en principio del paiacutes
Nuestra sorpresa fue que tras lanzarlo a las redes sociales principalmente Twitter de un grupo inical de 12 profesores ldquolocalesrdquo en menos de una semana habiacuteamos doblado la cifra contaacutendose entre ellos un profesor mexicano y una maestra argentina
A fecha de hoy somos 27 docentes de casi todas las aacutereas de conocimiento
El Sonido que habito
Proyectos y experiencias
Juan Carlos de Miguel SanzDirector del IES Bergidum Flavium
Coordinador del proyecto El sonido que habito
Blog de profesor httpadmusicafaciendumblogspotcomes
Blog de Centro httpiesbergidumflaviumblogspotcomes
Twitter jcmisanz
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de todo tipo de centros educativos y de niveles que van desde el tercer ciclo de primaria pasando por la ESO y llegando a Bachillerato
Multidisplinar
Como acabamos de decir a docentes de to-das las aacutereas de conocimiento de todo tipo de centros educativos de tercer ciclo de pri-maria ESO y Bachillerato que quieran partici-par con sus alumnos
Pues aunque el origen de ldquoEl sonido que ha-bitordquo se encuentra en la asignatura de Muacutesica de la ESO (donde entre otras cosas trabaja-mos la naturaleza del sonido la reflexioacuten so-bre el hecho sonoro la higiene auditiva las distintas teacutecnicas de reproduccioacuten y graba-cioacuten del sonido y su tratamiento digital con una finalidad no solo expresiva sino tambieacuten de comunicacioacuten) es un proyecto que se presta a ser abordado desde todas las aacutereas de conocimiento sin excepcioacuten con tal de que se considere el sonido un sonido cual-quier sonido como el punto de partida para trabajar alguacuten contenido procedimiento o actitud de la citada materia
Asiacute el profesor de CCNN que quiera partici-par puede fijar como objeto sonoro de cono-cimiento cualquier fenoacutemeno natural (lluvia viento) accidente geograacutefico (cascada rio oleaje) procesos fisioloacutegicos incluso la des-cripcioacuten que el propio alumno hace de ellosEl de Tecnologiacutea plantearaacute grabar maacutequinas mecanismos un molino las instrucciones para construir cualquier artilugioEl de Plaacutestica pediraacute a sus alumnos que re-creen el sonido ambiental de un cuadro fa-
moso por ejemplo ldquoLos bantildeistasrdquo de Seurat o ldquoLos comedores de patatasrdquo de Van Gogh
Los bantildeistas de Seurat
El de Sociales fijaraacute su atencioacuten en institucio-nes comercios oficios industriasEl de Lengua y Literatura un texto literario un habla una historia contada por el abuelo en alguacuten dialecto en desuso
El de Muacutesica grabaraacute instrumentos ensayos paisajes sonoros con el fin de analizar las cua-lidades del sonido en cada objeto sonoro protagonistahellip
El de Fiacutesica haraacute hincapieacute en captar sonidos que expliquen los distintos efectos acuacutesticos doppler reverberacioacuten ecohellip
Mobile Learning
Para nuestros alumnos el principal atractivo de este proyecto es que lo que hasta ahora y como norma general se les prohibiacutea dentro del aacutembito acadeacutemico se convierte de repen-te en la principal herramienta pedagoacutegica esto es el moacutevil SU moacutevil
Y esto fue fundamental a la hora de disentildear el
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Nuacutemero 5
proyecto pues queriacuteamos que cualquier ldquoaparato moacutevilrdquo (advieacutertase que bajo esa de-nominacioacuten se pueden etiquetar infinidad de dispositivos desde el obvio teleacutefono moacutevil pasando por el maacutes sofisticado Smartphone incluyendo reproductores MP4 y consolas hasta llegar a las tabletas) por muy viejo des-fasado sencillo o ldquobaratordquo que fuera pudiera realizar la principal tarea propuesta a saber grabar un sonido y capturar una imagen para de esa forma evitar comparaciones y discriminaciones entre nuestro alumnado Incluso si se da el caso de alguacuten alumno que no tenga moacutevil se permite utilizar uno del centro o de alguacuten familiar o amigo
Tres tareas
El trabajo del alumno (una vez asumido el proyecto por un docente de cualquiera asig-natura) consistiraacute en la realizacioacuten de tres ta-reas claramente diferenciadas aunque tras la uacuteltima de ellas quedaraacuten ligadas entre siacute a saber
Tarea1
Grabacioacuten del sonido y fotografiacutea de un ldquoobjeto sonorordquo con un dispositivo moacutevil Se sube a Souncloud se ilustra con la foto y se etiqueta convenientemente Tiacutetulo autor lu-gar fecha y hora de la grabacioacuten Hecha la Tarea 3 se antildeade en la descripcioacuten la URL de la entrada en el blog correspondiente
Tarea 2
Geolocalizacioacuten del objeto sonoro a traveacutes de un mapa de Google de uso compartido Se etiqueta convenientemente con un tiacutetulo
autor lugar fecha y hora de grabacioacuten y se adjunta enlace al Soundcloud
Tarea 3
Entrada en el Blog de ldquoEl sonido que habitordquo siempre siguiendo las orientaciones pedagoacute-gicas dadas por su profesora con un enfo-que cientiacutefico periodiacutestico socioloacutegico lite-rario poeacutetico tecnoloacutegico histoacuterico etc Se pegan las URL o se incrustan los coacutedigos HTML de Soundcloud y de Google Map y si se quiere se ilustra con alguna foto maacutes de las que se sacaron en la Tarea 1
Se etiqueta con el nombre del centro educa-tivo el nivel educativo y la asignatura desde la que se participa
Se pone un tiacutetulo y el nombre y apellidos del alumnoa al final de la entrada
Al final de todo el proceso el alumnoa habraacute desarrollado los siguientes objetivos
bull Propiciar el trabajo autoacutenomo de los alumnosbull Hacer uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacutenbull Reflexionar sobre la naturaleza del sonido
como fuente de conocimiento expresioacuten y comunicacioacuten
bull Valorar los distintos recursos fiacutesicos pai-sajiacutesticos naturales humanos etc de los distintos pueblos y ciudades de nuestra geografiacutea
bull Incorporar los smartphones tablets y de-maacutes dispositivos moacuteviles inteligentes al entorno de nuestros centros educativos como herramientas pedagoacutegicas
bull Trabajar la expresioacuten oral yo escrita con
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Nuacutemero 5
una finalidad literaria periodiacutestica artiacutesti-ca tecnoloacutegica y o cientiacutefica
bull Reflexionar sobre la relacioacuten entre imagen y sonido
bull Geolocalizar distintos recursos de intereacutes pai-sajiacutestico humano natural social antropoloacutegi-co arqueoloacutegico artiacutestico cientiacutefico etc
Ademaacutes nuestros alumnos habraacuten trabajado las siguientes competencias baacutesicas
bull Competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticabull Competencia en el conocimiento y la inte-
raccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y compe-
tencia digitalbull Competencia social y ciudadanabull Competencia cultural y artiacutesticabull Competencia para aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personal
Se aconseja evaluar estas tareas siguiendo plantillas de evaluacioacuten por ruacutebricas (se adjun-tan algunos modelos en el apartado de la pro-gramacioacuten en el Site)
Por todo ello queremos invitarte a participar en este proyecto colaborativo y multidiscipli-nar que te haraacute ilusionarte trabajando codo con codo junto a colegas de otros lugares y de otras disciplinas y conseguiraacute motivar y engan-char a tus alumnos con el trabajo con los moacute-viles y las TIC
Maacutes informacioacuten e inscripciones en nuestro site
Para seguir la evolucioacuten del proyecto visita nuestro blog
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Nuacutemero 5
Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendi-zaje de otras materias en otras competen-cias en la experiencia que se resume en
este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
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Nuacutemero 5
Mordf Paz Freire CampoProfesora de Tecnologiacutea (jefe de departamento)
en el IES Agra do Orzaacuten A Coruntildea
Experiencia en el IES Paseo das Pontes A Coruntildea
Desde que se inicioacute la formacioacuten tecnoloacutegica en la Educacioacuten Secundaria en nuestro paiacutes la expresioacuten graacutefica como lenguaje propio del aacuterea ha sido uno de sus objetivos Diferentes leyes educativas mantuvieron la idea
bull El alumnado debe desarrollar la capacidad de expresar sus ideas durante el proceso de resolucioacuten de un problema e la forma maacutes apropiada Deben ser capaces de transmitir a otros-as soluciones concebi-das y hacerlo en teacuterminos correctos con un vocabulario adecuado y utilizando los recursos idoacuteneos
El aacuterea tecnoloacutegica proporciona muacuteltiples ocasiones para desarrollar estas competen-cias El principal valor educativo de esta ma-teria y su metodologiacutea caracteriacutestica el meacuteto-d o d e p r o y e c t o s q u e f a v o r e c e l a interdisciplinariedad y la alternancia de acti-
vidades de comunicacioacuten (graacutefica y verbal) con actividades de reflexioacuten de construc-cioacutenhellip empleando todos los recursos dispo-nibles que por supuesto incluyen los recur-sos TIC
Tras recoger observaciones del profesorado e informacioacuten sobre posibilidades de actua-cioacuten se inicioacute esta experiencia en una unidad didaacutectica integrada en la programacioacuten de Tecnologiacuteas de 2ordm de ESO como una pequentildea investigacioacuten que permitiriacutea comprobar si la metodologiacutea (secuencia de actividades alter-nas de construccioacuten y de representacioacuten) y la utilizacioacuten de los recursos TIC para represen-tar influiacutea en el desarrollo de la expresioacuten graacute-ficaLos resultados fueron muy interesantes y fa-vorables Tras analizarlos se extraen conclu-siones de intereacutes didaacutectico para todo el pro-fesorado
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (I)
Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendizaje de otras materias en otras competencias en la experiencia que se resume en este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
En concreto los procesos de construccioacuten de manipulacioacuten discusioacuten en grupo de representacioacuten influyen en el conocimiento abstracto y en la forma de enfrentarse con las nuevas tecnologiacuteas
(Esta experiencia y sus resultados fueron merecedores de un premio de Innovacioacuten Educativa de la Conselleriacutea de Educacioacuten de la Xunta de Galicia)
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Nuacutemero 5
Caracteriacutesticas del Aacuterea de Tecnologiacutea
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Nuacutemero 5
La unidad didaacutectica Descripcioacuten
En un centro en 2ordm de ESO se observoacute duran-te dos trimestres la evolucioacuten de la capacidad de utilizacioacuten de la expresioacuten graacutefica y de los recursos digitales a medida que se va avan-zando en un proyecto de construccioacuten a tra-veacutes de la UD Estructuras como primer pro-yecto con actividades de construccioacuten La ejecucioacuten de las actividades implicaba expre-sar ideas representar y comunicar en todas
las fases del proyecto
Organizacioacuten de las actividades
Se simultanearon actividades de construc-cioacuten con actividades de informaacutetica para fa-vorecer el desarrollo de las capacidades de expresioacuten En las actividades de construccioacuten trabajaron en grupo en las actividades de
informaacutetica individualmente Todo el alum-nado utilizoacute su correo electroacutenico para al fi-nal de cada sesioacuten en el aula de informaacutetica enviar el trabajo realizado (aunque no estu-viera acabado) permitiendo al docente valo-rar su evolucioacuten
La unidad de estructuras Las actividades que nos interesan
La propuesta construir un puente emplean-do tubos de papel reciclado dadas unas di-mensiones maacuteximas y miacutenimas y unas condi-ciones de resistencia
Coacutemo fueron las representaciones recogidas
Fases y actividades de la unidad didaacutectica pro-puesta
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Nuacutemero 5
Representacioacuten graacutefica antes de construir empleando Paint (por ser un recurso conocido por el alumnado y que no deberiacutea limitar su capacidad de expresioacuten)
bull Seguacuten las dimensiones representadas imagen plana o tridimensional
Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital (Paint) y deta l les que c lar i f ican la imagen
Representacioacuten graacutefica durante La cons-truccioacuten empleando Openoffice con he-rramientas de dibujo
Empezada la construccioacuten el alumnado tras tomar medidas y realizar caacutelculos de vigas pilares triangulacioacutenhellip debiacutea conocer coacutemo era su disentildeo
El programa de representacioacuten a emplear era maacutes acorde a sus necesidades (con maacutes acce-sorios)hellip pero nueva para todos-as Al alum-nado se le presentan dos dificultades mane-jar el programa y representar con precisioacuten
Se indicoacute que debiacutean realizar una representa-cioacuten maacutes teacutecnica (imagen proporcionada con la realidad con todos los elementos construc-tivos columnas vigas tiranteshellip)
bull Seguacuten la proporcioacuten entre el puente en construccioacuten y el puente representado
La imagen tridimensional aunque no fuera proporcio-
nada indicariacutea maacutes madurez en la capacidad de repre-
sentacioacuten que una imagen plana
plana tridimensional
Utilizacioacuten baacutesica imagen
esbozada como una cari-
catura sn importar el nuacute-
mero de elementos
Utilizacioacuten detallada guiacutea
sobre coacutemo se quiere cons-
truir el puente incluye deta-
lles praacutecticos (medidas ele-
m e n t o s s i n g u l a r e s hellip ) y
muestra dominio en el uso del
recurso digital No proporcionada Proporcionada
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Nuacutemero 5
bull Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital y los detalles que clarifican la imagen
bull Calidad de la representacioacuten graacutefica para-lelismo y proporciones
bull La utilizacioacuten del recurso digital y la pre-sentacioacuten final
Representacioacuten de las proyecciones dieacute-dricas acotadas y a escala con Openoffice Draw
Como final tras exponer su construccioacuten el alumnado dibuja las vistas acotadas (planta alzado y perfil) con Openoffice Draw (que permite usar escalas cotas giroshellip )
Ficha teacutecnica final con explicacioacuten del pro-ceso de construccioacuten y representacioacuten de las proyecciones dieacutedricas
Como finalizacioacuten del proyecto los-las estu-diantes incorporan las vistas acotadas dibuja-das con Draw (exportan como imagen e in-sertan en una paacutegina de texto de Writer) y redactan la ficha descriptiva del proyecto
Utilizacioacuten baacutesica Utilizacioacuten detallada
Erroacutenea CorrectaLa imagen no se parece a lo
que se estaacute construyendo o
los elementos no estaacuten pro-
porcionados
La imagen reproduce la for-
ma proporciones y elemen-
tos del puente que se estaacute
construyendo
Erroacutenea CorrectaNo se parece al puente o no
esta acabada
Imagen correcta y bien pre-
sentada proporcionada con
todos los elementos de la
construccioacuten con detalles
cuidados que mejoran la ca-
lidad de la representacioacuten
Erroacutenea Correcta
Las proyecciones no repro-
ducen la realidad eo no se
mantienen las correspon-
dencias yo no hay cotas
Las proyecciones se corres-
ponden con el puente cons-
truido y hay correspondencia
entre ellas las cotas son
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Valoracioacuten de los resultadosPor la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
bull Las actividades de construccioacuten contri-buyen a abstraer la imagen a represen-tar Manipular piezas medir montarhellipson actividades que obligan a los y las estudiantes a tomar contacto con la figu-ra a representar
bull Despueacutes de construir la representacioacuten
graacutefica es mucho maacutes madura demuestra que las actividades manipulativas los caacutelculos reflexioacutens y discusiones pro-pias del proceso de construcioacuten ayudan a madurar la imagen del objecto cons-truiacutedo
bull La expresioacuten graacutefica mejora tras las activi-dades de construccioacuten
bull La abstraccioacuten del objeto construido permite realizar representaciones com-plejas las vistas o proyecciones dieacutedricas sin dificultad Mientras que como activi-dad previa el mismo grupo de alumnado no habiacutea sido capaz de expresar graacutefica-mente lo que queriacutea construir
Algunos-as alumnos-as comentaron mientras observaban las vistas ldquo habriacutea sido maacutes faacutecil construir despueacutes de hacer este dibujordquo sin ser conscientes de que sin todo el proceso que los-
las llevoacute a representar e interpretar correcta-mente no habriacutean sido capaces de representar las vistas previamente como no fueron capa-ces de dibujar una figura tridimensional inicial-mente para definir lo que queriacutean construir_
bull La secuencia de actividades alternando actividades de construccioacuten y actividades de representacioacuten (empleando recursos
TIC) fue positiva para el desarrollo de la expresioacuten graacutefica
Graacutefica comparativa da evolucioacuten da representacioacuten graacutefica a
traveacutes das fases do proyecto
Por la evolucioacuten de la competencia digital
La observacioacuten de los datos de utilizacioacuten de los recursos refleja coacutemo a medida que avan-zoacute el proyecto a pesar del aumento del gra-do de dificultad (de los recursos digitales em-pleados) las competencias digitales del alumnado evolucionaron muy favorable-mente Pues en la uacuteltima fase del proyecto un 92 del alumnado utiliza con seguridad el recurso maacutes complejo frente a un 79 que utilizaba el recurso baacutesico y un 62 que em-pleaba el recurso TIC durante la construccioacuten
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (II)
Representacioacuten graacutefica y Tic
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Graacuteficas comparativas de la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
con el empleo de los recursos TIC
La secuencia de actividades alternando utilizacioacuten de nuevos recursos TIC con activi-dades de construccioacuten propias de un proyec-to favorecioacute la adquisicioacuten de competen-cias digitales el alumnado fue capaz de utilizar eficazmente programas que descono-ciacutea con un desarrollo paralelo al de su capa-cidad de representacioacuten
La utilizacioacuten de recursos digitales mejora la expresioacuten graacutefica permite que el alumna-do rectifique sus errores que dupliquen imaacute-geneshellip en menos tiempo que si dibujaran a mano Por otra parte el dominio en los recur-sos digitales va parejo con la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica la necesidad de expresarse ayuda a investigar en el uso del recurso
Conclusiones
bull Las actividades de construccioacuten mejo-ran la expresioacuten graacutefica El aprendizaje de la representacioacuten normalizada necesita tiempo que no se puede separar del obje-tivo fundamental enfrentarse a un proble-ma y tratar de resolverlo de un modo orde-nado y metoacutedico con recursos materiales y que es lo que dota de significado a los procesos de expresioacuten graacutefica
bull Los resultados de las actividades demues-tran que la secuencia propuesta alter-nando actividades de taller de informaacutetica y otras (teoacutericas problemashellip) a traveacutes del proyecto favorece el desarrollo de la expresioacuten graacutefica y verbal y de las com-petencias digitales (posiblemente tam-bieacuten favorezca otras que no son objeto de esta experiencia)
bull La expresioacuten graacutefica necesita ser desarro-llada con actividades especiacuteficas con la representacioacuten de ideas objetos o siste-mas proacuteximoshellip
bull Los recursos digitales contribuyen a mejorar la expresioacuten graacutefica y el desa-rrollo de la capacidad de expresioacuten fa-vorece la mejora de la competencia di-gital
Consideraciones didaacutecticas bull El profesorado de Tecnologiacutea debe
crear situaciones en las que el alumna-do necesite expresarse e interpretar las ideas de otros Y con la necesidad creada mostrarles la utilizacioacuten de los diversos recursos graacuteficos Accioacuten que requiere tiempo y una accioacuten docente intenciona-damente dirigida a ese fin
bull Siguiendo las recomendaciones interna-cionales sobre la alfabetizacioacuten cientiacutefi-co-tecnoloacutegica necesaria para los-las ciudadanos-as de hoy y mantildeana el siste-ma educativo debe incorporar cambios e intentar cubrir las necesidades reales de formacioacuten de las generaciones futuras
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bull El desarrollo de la capacidad de expresioacuten la utilizacioacuten de las TICs el trabajo en equi-po las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formacioacuten de un ciudadano-a son deben ser parte del presente y del futuro
bull La formacioacuten que el alumnado debe reci-bir en el Aacuterea de Tecnologiacutea representa una parte importante de la alfabetiza-cioacuten cientiacutefico-tecnoloacutegica necesaria
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de todo tipo de centros educativos y de niveles que van desde el tercer ciclo de primaria pasando por la ESO y llegando a Bachillerato
Multidisplinar
Como acabamos de decir a docentes de to-das las aacutereas de conocimiento de todo tipo de centros educativos de tercer ciclo de pri-maria ESO y Bachillerato que quieran partici-par con sus alumnos
Pues aunque el origen de ldquoEl sonido que ha-bitordquo se encuentra en la asignatura de Muacutesica de la ESO (donde entre otras cosas trabaja-mos la naturaleza del sonido la reflexioacuten so-bre el hecho sonoro la higiene auditiva las distintas teacutecnicas de reproduccioacuten y graba-cioacuten del sonido y su tratamiento digital con una finalidad no solo expresiva sino tambieacuten de comunicacioacuten) es un proyecto que se presta a ser abordado desde todas las aacutereas de conocimiento sin excepcioacuten con tal de que se considere el sonido un sonido cual-quier sonido como el punto de partida para trabajar alguacuten contenido procedimiento o actitud de la citada materia
Asiacute el profesor de CCNN que quiera partici-par puede fijar como objeto sonoro de cono-cimiento cualquier fenoacutemeno natural (lluvia viento) accidente geograacutefico (cascada rio oleaje) procesos fisioloacutegicos incluso la des-cripcioacuten que el propio alumno hace de ellosEl de Tecnologiacutea plantearaacute grabar maacutequinas mecanismos un molino las instrucciones para construir cualquier artilugioEl de Plaacutestica pediraacute a sus alumnos que re-creen el sonido ambiental de un cuadro fa-
moso por ejemplo ldquoLos bantildeistasrdquo de Seurat o ldquoLos comedores de patatasrdquo de Van Gogh
Los bantildeistas de Seurat
El de Sociales fijaraacute su atencioacuten en institucio-nes comercios oficios industriasEl de Lengua y Literatura un texto literario un habla una historia contada por el abuelo en alguacuten dialecto en desuso
El de Muacutesica grabaraacute instrumentos ensayos paisajes sonoros con el fin de analizar las cua-lidades del sonido en cada objeto sonoro protagonistahellip
El de Fiacutesica haraacute hincapieacute en captar sonidos que expliquen los distintos efectos acuacutesticos doppler reverberacioacuten ecohellip
Mobile Learning
Para nuestros alumnos el principal atractivo de este proyecto es que lo que hasta ahora y como norma general se les prohibiacutea dentro del aacutembito acadeacutemico se convierte de repen-te en la principal herramienta pedagoacutegica esto es el moacutevil SU moacutevil
Y esto fue fundamental a la hora de disentildear el
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proyecto pues queriacuteamos que cualquier ldquoaparato moacutevilrdquo (advieacutertase que bajo esa de-nominacioacuten se pueden etiquetar infinidad de dispositivos desde el obvio teleacutefono moacutevil pasando por el maacutes sofisticado Smartphone incluyendo reproductores MP4 y consolas hasta llegar a las tabletas) por muy viejo des-fasado sencillo o ldquobaratordquo que fuera pudiera realizar la principal tarea propuesta a saber grabar un sonido y capturar una imagen para de esa forma evitar comparaciones y discriminaciones entre nuestro alumnado Incluso si se da el caso de alguacuten alumno que no tenga moacutevil se permite utilizar uno del centro o de alguacuten familiar o amigo
Tres tareas
El trabajo del alumno (una vez asumido el proyecto por un docente de cualquiera asig-natura) consistiraacute en la realizacioacuten de tres ta-reas claramente diferenciadas aunque tras la uacuteltima de ellas quedaraacuten ligadas entre siacute a saber
Tarea1
Grabacioacuten del sonido y fotografiacutea de un ldquoobjeto sonorordquo con un dispositivo moacutevil Se sube a Souncloud se ilustra con la foto y se etiqueta convenientemente Tiacutetulo autor lu-gar fecha y hora de la grabacioacuten Hecha la Tarea 3 se antildeade en la descripcioacuten la URL de la entrada en el blog correspondiente
Tarea 2
Geolocalizacioacuten del objeto sonoro a traveacutes de un mapa de Google de uso compartido Se etiqueta convenientemente con un tiacutetulo
autor lugar fecha y hora de grabacioacuten y se adjunta enlace al Soundcloud
Tarea 3
Entrada en el Blog de ldquoEl sonido que habitordquo siempre siguiendo las orientaciones pedagoacute-gicas dadas por su profesora con un enfo-que cientiacutefico periodiacutestico socioloacutegico lite-rario poeacutetico tecnoloacutegico histoacuterico etc Se pegan las URL o se incrustan los coacutedigos HTML de Soundcloud y de Google Map y si se quiere se ilustra con alguna foto maacutes de las que se sacaron en la Tarea 1
Se etiqueta con el nombre del centro educa-tivo el nivel educativo y la asignatura desde la que se participa
Se pone un tiacutetulo y el nombre y apellidos del alumnoa al final de la entrada
Al final de todo el proceso el alumnoa habraacute desarrollado los siguientes objetivos
bull Propiciar el trabajo autoacutenomo de los alumnosbull Hacer uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacutenbull Reflexionar sobre la naturaleza del sonido
como fuente de conocimiento expresioacuten y comunicacioacuten
bull Valorar los distintos recursos fiacutesicos pai-sajiacutesticos naturales humanos etc de los distintos pueblos y ciudades de nuestra geografiacutea
bull Incorporar los smartphones tablets y de-maacutes dispositivos moacuteviles inteligentes al entorno de nuestros centros educativos como herramientas pedagoacutegicas
bull Trabajar la expresioacuten oral yo escrita con
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Nuacutemero 5
una finalidad literaria periodiacutestica artiacutesti-ca tecnoloacutegica y o cientiacutefica
bull Reflexionar sobre la relacioacuten entre imagen y sonido
bull Geolocalizar distintos recursos de intereacutes pai-sajiacutestico humano natural social antropoloacutegi-co arqueoloacutegico artiacutestico cientiacutefico etc
Ademaacutes nuestros alumnos habraacuten trabajado las siguientes competencias baacutesicas
bull Competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticabull Competencia en el conocimiento y la inte-
raccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y compe-
tencia digitalbull Competencia social y ciudadanabull Competencia cultural y artiacutesticabull Competencia para aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personal
Se aconseja evaluar estas tareas siguiendo plantillas de evaluacioacuten por ruacutebricas (se adjun-tan algunos modelos en el apartado de la pro-gramacioacuten en el Site)
Por todo ello queremos invitarte a participar en este proyecto colaborativo y multidiscipli-nar que te haraacute ilusionarte trabajando codo con codo junto a colegas de otros lugares y de otras disciplinas y conseguiraacute motivar y engan-char a tus alumnos con el trabajo con los moacute-viles y las TIC
Maacutes informacioacuten e inscripciones en nuestro site
Para seguir la evolucioacuten del proyecto visita nuestro blog
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Nuacutemero 5
Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendi-zaje de otras materias en otras competen-cias en la experiencia que se resume en
este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
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Nuacutemero 5
Mordf Paz Freire CampoProfesora de Tecnologiacutea (jefe de departamento)
en el IES Agra do Orzaacuten A Coruntildea
Experiencia en el IES Paseo das Pontes A Coruntildea
Desde que se inicioacute la formacioacuten tecnoloacutegica en la Educacioacuten Secundaria en nuestro paiacutes la expresioacuten graacutefica como lenguaje propio del aacuterea ha sido uno de sus objetivos Diferentes leyes educativas mantuvieron la idea
bull El alumnado debe desarrollar la capacidad de expresar sus ideas durante el proceso de resolucioacuten de un problema e la forma maacutes apropiada Deben ser capaces de transmitir a otros-as soluciones concebi-das y hacerlo en teacuterminos correctos con un vocabulario adecuado y utilizando los recursos idoacuteneos
El aacuterea tecnoloacutegica proporciona muacuteltiples ocasiones para desarrollar estas competen-cias El principal valor educativo de esta ma-teria y su metodologiacutea caracteriacutestica el meacuteto-d o d e p r o y e c t o s q u e f a v o r e c e l a interdisciplinariedad y la alternancia de acti-
vidades de comunicacioacuten (graacutefica y verbal) con actividades de reflexioacuten de construc-cioacutenhellip empleando todos los recursos dispo-nibles que por supuesto incluyen los recur-sos TIC
Tras recoger observaciones del profesorado e informacioacuten sobre posibilidades de actua-cioacuten se inicioacute esta experiencia en una unidad didaacutectica integrada en la programacioacuten de Tecnologiacuteas de 2ordm de ESO como una pequentildea investigacioacuten que permitiriacutea comprobar si la metodologiacutea (secuencia de actividades alter-nas de construccioacuten y de representacioacuten) y la utilizacioacuten de los recursos TIC para represen-tar influiacutea en el desarrollo de la expresioacuten graacute-ficaLos resultados fueron muy interesantes y fa-vorables Tras analizarlos se extraen conclu-siones de intereacutes didaacutectico para todo el pro-fesorado
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (I)
Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendizaje de otras materias en otras competencias en la experiencia que se resume en este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
En concreto los procesos de construccioacuten de manipulacioacuten discusioacuten en grupo de representacioacuten influyen en el conocimiento abstracto y en la forma de enfrentarse con las nuevas tecnologiacuteas
(Esta experiencia y sus resultados fueron merecedores de un premio de Innovacioacuten Educativa de la Conselleriacutea de Educacioacuten de la Xunta de Galicia)
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Caracteriacutesticas del Aacuterea de Tecnologiacutea
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Nuacutemero 5
La unidad didaacutectica Descripcioacuten
En un centro en 2ordm de ESO se observoacute duran-te dos trimestres la evolucioacuten de la capacidad de utilizacioacuten de la expresioacuten graacutefica y de los recursos digitales a medida que se va avan-zando en un proyecto de construccioacuten a tra-veacutes de la UD Estructuras como primer pro-yecto con actividades de construccioacuten La ejecucioacuten de las actividades implicaba expre-sar ideas representar y comunicar en todas
las fases del proyecto
Organizacioacuten de las actividades
Se simultanearon actividades de construc-cioacuten con actividades de informaacutetica para fa-vorecer el desarrollo de las capacidades de expresioacuten En las actividades de construccioacuten trabajaron en grupo en las actividades de
informaacutetica individualmente Todo el alum-nado utilizoacute su correo electroacutenico para al fi-nal de cada sesioacuten en el aula de informaacutetica enviar el trabajo realizado (aunque no estu-viera acabado) permitiendo al docente valo-rar su evolucioacuten
La unidad de estructuras Las actividades que nos interesan
La propuesta construir un puente emplean-do tubos de papel reciclado dadas unas di-mensiones maacuteximas y miacutenimas y unas condi-ciones de resistencia
Coacutemo fueron las representaciones recogidas
Fases y actividades de la unidad didaacutectica pro-puesta
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Representacioacuten graacutefica antes de construir empleando Paint (por ser un recurso conocido por el alumnado y que no deberiacutea limitar su capacidad de expresioacuten)
bull Seguacuten las dimensiones representadas imagen plana o tridimensional
Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital (Paint) y deta l les que c lar i f ican la imagen
Representacioacuten graacutefica durante La cons-truccioacuten empleando Openoffice con he-rramientas de dibujo
Empezada la construccioacuten el alumnado tras tomar medidas y realizar caacutelculos de vigas pilares triangulacioacutenhellip debiacutea conocer coacutemo era su disentildeo
El programa de representacioacuten a emplear era maacutes acorde a sus necesidades (con maacutes acce-sorios)hellip pero nueva para todos-as Al alum-nado se le presentan dos dificultades mane-jar el programa y representar con precisioacuten
Se indicoacute que debiacutean realizar una representa-cioacuten maacutes teacutecnica (imagen proporcionada con la realidad con todos los elementos construc-tivos columnas vigas tiranteshellip)
bull Seguacuten la proporcioacuten entre el puente en construccioacuten y el puente representado
La imagen tridimensional aunque no fuera proporcio-
nada indicariacutea maacutes madurez en la capacidad de repre-
sentacioacuten que una imagen plana
plana tridimensional
Utilizacioacuten baacutesica imagen
esbozada como una cari-
catura sn importar el nuacute-
mero de elementos
Utilizacioacuten detallada guiacutea
sobre coacutemo se quiere cons-
truir el puente incluye deta-
lles praacutecticos (medidas ele-
m e n t o s s i n g u l a r e s hellip ) y
muestra dominio en el uso del
recurso digital No proporcionada Proporcionada
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bull Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital y los detalles que clarifican la imagen
bull Calidad de la representacioacuten graacutefica para-lelismo y proporciones
bull La utilizacioacuten del recurso digital y la pre-sentacioacuten final
Representacioacuten de las proyecciones dieacute-dricas acotadas y a escala con Openoffice Draw
Como final tras exponer su construccioacuten el alumnado dibuja las vistas acotadas (planta alzado y perfil) con Openoffice Draw (que permite usar escalas cotas giroshellip )
Ficha teacutecnica final con explicacioacuten del pro-ceso de construccioacuten y representacioacuten de las proyecciones dieacutedricas
Como finalizacioacuten del proyecto los-las estu-diantes incorporan las vistas acotadas dibuja-das con Draw (exportan como imagen e in-sertan en una paacutegina de texto de Writer) y redactan la ficha descriptiva del proyecto
Utilizacioacuten baacutesica Utilizacioacuten detallada
Erroacutenea CorrectaLa imagen no se parece a lo
que se estaacute construyendo o
los elementos no estaacuten pro-
porcionados
La imagen reproduce la for-
ma proporciones y elemen-
tos del puente que se estaacute
construyendo
Erroacutenea CorrectaNo se parece al puente o no
esta acabada
Imagen correcta y bien pre-
sentada proporcionada con
todos los elementos de la
construccioacuten con detalles
cuidados que mejoran la ca-
lidad de la representacioacuten
Erroacutenea Correcta
Las proyecciones no repro-
ducen la realidad eo no se
mantienen las correspon-
dencias yo no hay cotas
Las proyecciones se corres-
ponden con el puente cons-
truido y hay correspondencia
entre ellas las cotas son
exactas
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Valoracioacuten de los resultadosPor la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
bull Las actividades de construccioacuten contri-buyen a abstraer la imagen a represen-tar Manipular piezas medir montarhellipson actividades que obligan a los y las estudiantes a tomar contacto con la figu-ra a representar
bull Despueacutes de construir la representacioacuten
graacutefica es mucho maacutes madura demuestra que las actividades manipulativas los caacutelculos reflexioacutens y discusiones pro-pias del proceso de construcioacuten ayudan a madurar la imagen del objecto cons-truiacutedo
bull La expresioacuten graacutefica mejora tras las activi-dades de construccioacuten
bull La abstraccioacuten del objeto construido permite realizar representaciones com-plejas las vistas o proyecciones dieacutedricas sin dificultad Mientras que como activi-dad previa el mismo grupo de alumnado no habiacutea sido capaz de expresar graacutefica-mente lo que queriacutea construir
Algunos-as alumnos-as comentaron mientras observaban las vistas ldquo habriacutea sido maacutes faacutecil construir despueacutes de hacer este dibujordquo sin ser conscientes de que sin todo el proceso que los-
las llevoacute a representar e interpretar correcta-mente no habriacutean sido capaces de representar las vistas previamente como no fueron capa-ces de dibujar una figura tridimensional inicial-mente para definir lo que queriacutean construir_
bull La secuencia de actividades alternando actividades de construccioacuten y actividades de representacioacuten (empleando recursos
TIC) fue positiva para el desarrollo de la expresioacuten graacutefica
Graacutefica comparativa da evolucioacuten da representacioacuten graacutefica a
traveacutes das fases do proyecto
Por la evolucioacuten de la competencia digital
La observacioacuten de los datos de utilizacioacuten de los recursos refleja coacutemo a medida que avan-zoacute el proyecto a pesar del aumento del gra-do de dificultad (de los recursos digitales em-pleados) las competencias digitales del alumnado evolucionaron muy favorable-mente Pues en la uacuteltima fase del proyecto un 92 del alumnado utiliza con seguridad el recurso maacutes complejo frente a un 79 que utilizaba el recurso baacutesico y un 62 que em-pleaba el recurso TIC durante la construccioacuten
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (II)
Representacioacuten graacutefica y Tic
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Graacuteficas comparativas de la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
con el empleo de los recursos TIC
La secuencia de actividades alternando utilizacioacuten de nuevos recursos TIC con activi-dades de construccioacuten propias de un proyec-to favorecioacute la adquisicioacuten de competen-cias digitales el alumnado fue capaz de utilizar eficazmente programas que descono-ciacutea con un desarrollo paralelo al de su capa-cidad de representacioacuten
La utilizacioacuten de recursos digitales mejora la expresioacuten graacutefica permite que el alumna-do rectifique sus errores que dupliquen imaacute-geneshellip en menos tiempo que si dibujaran a mano Por otra parte el dominio en los recur-sos digitales va parejo con la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica la necesidad de expresarse ayuda a investigar en el uso del recurso
Conclusiones
bull Las actividades de construccioacuten mejo-ran la expresioacuten graacutefica El aprendizaje de la representacioacuten normalizada necesita tiempo que no se puede separar del obje-tivo fundamental enfrentarse a un proble-ma y tratar de resolverlo de un modo orde-nado y metoacutedico con recursos materiales y que es lo que dota de significado a los procesos de expresioacuten graacutefica
bull Los resultados de las actividades demues-tran que la secuencia propuesta alter-nando actividades de taller de informaacutetica y otras (teoacutericas problemashellip) a traveacutes del proyecto favorece el desarrollo de la expresioacuten graacutefica y verbal y de las com-petencias digitales (posiblemente tam-bieacuten favorezca otras que no son objeto de esta experiencia)
bull La expresioacuten graacutefica necesita ser desarro-llada con actividades especiacuteficas con la representacioacuten de ideas objetos o siste-mas proacuteximoshellip
bull Los recursos digitales contribuyen a mejorar la expresioacuten graacutefica y el desa-rrollo de la capacidad de expresioacuten fa-vorece la mejora de la competencia di-gital
Consideraciones didaacutecticas bull El profesorado de Tecnologiacutea debe
crear situaciones en las que el alumna-do necesite expresarse e interpretar las ideas de otros Y con la necesidad creada mostrarles la utilizacioacuten de los diversos recursos graacuteficos Accioacuten que requiere tiempo y una accioacuten docente intenciona-damente dirigida a ese fin
bull Siguiendo las recomendaciones interna-cionales sobre la alfabetizacioacuten cientiacutefi-co-tecnoloacutegica necesaria para los-las ciudadanos-as de hoy y mantildeana el siste-ma educativo debe incorporar cambios e intentar cubrir las necesidades reales de formacioacuten de las generaciones futuras
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bull El desarrollo de la capacidad de expresioacuten la utilizacioacuten de las TICs el trabajo en equi-po las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formacioacuten de un ciudadano-a son deben ser parte del presente y del futuro
bull La formacioacuten que el alumnado debe reci-bir en el Aacuterea de Tecnologiacutea representa una parte importante de la alfabetiza-cioacuten cientiacutefico-tecnoloacutegica necesaria
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proyecto pues queriacuteamos que cualquier ldquoaparato moacutevilrdquo (advieacutertase que bajo esa de-nominacioacuten se pueden etiquetar infinidad de dispositivos desde el obvio teleacutefono moacutevil pasando por el maacutes sofisticado Smartphone incluyendo reproductores MP4 y consolas hasta llegar a las tabletas) por muy viejo des-fasado sencillo o ldquobaratordquo que fuera pudiera realizar la principal tarea propuesta a saber grabar un sonido y capturar una imagen para de esa forma evitar comparaciones y discriminaciones entre nuestro alumnado Incluso si se da el caso de alguacuten alumno que no tenga moacutevil se permite utilizar uno del centro o de alguacuten familiar o amigo
Tres tareas
El trabajo del alumno (una vez asumido el proyecto por un docente de cualquiera asig-natura) consistiraacute en la realizacioacuten de tres ta-reas claramente diferenciadas aunque tras la uacuteltima de ellas quedaraacuten ligadas entre siacute a saber
Tarea1
Grabacioacuten del sonido y fotografiacutea de un ldquoobjeto sonorordquo con un dispositivo moacutevil Se sube a Souncloud se ilustra con la foto y se etiqueta convenientemente Tiacutetulo autor lu-gar fecha y hora de la grabacioacuten Hecha la Tarea 3 se antildeade en la descripcioacuten la URL de la entrada en el blog correspondiente
Tarea 2
Geolocalizacioacuten del objeto sonoro a traveacutes de un mapa de Google de uso compartido Se etiqueta convenientemente con un tiacutetulo
autor lugar fecha y hora de grabacioacuten y se adjunta enlace al Soundcloud
Tarea 3
Entrada en el Blog de ldquoEl sonido que habitordquo siempre siguiendo las orientaciones pedagoacute-gicas dadas por su profesora con un enfo-que cientiacutefico periodiacutestico socioloacutegico lite-rario poeacutetico tecnoloacutegico histoacuterico etc Se pegan las URL o se incrustan los coacutedigos HTML de Soundcloud y de Google Map y si se quiere se ilustra con alguna foto maacutes de las que se sacaron en la Tarea 1
Se etiqueta con el nombre del centro educa-tivo el nivel educativo y la asignatura desde la que se participa
Se pone un tiacutetulo y el nombre y apellidos del alumnoa al final de la entrada
Al final de todo el proceso el alumnoa habraacute desarrollado los siguientes objetivos
bull Propiciar el trabajo autoacutenomo de los alumnosbull Hacer uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacutenbull Reflexionar sobre la naturaleza del sonido
como fuente de conocimiento expresioacuten y comunicacioacuten
bull Valorar los distintos recursos fiacutesicos pai-sajiacutesticos naturales humanos etc de los distintos pueblos y ciudades de nuestra geografiacutea
bull Incorporar los smartphones tablets y de-maacutes dispositivos moacuteviles inteligentes al entorno de nuestros centros educativos como herramientas pedagoacutegicas
bull Trabajar la expresioacuten oral yo escrita con
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una finalidad literaria periodiacutestica artiacutesti-ca tecnoloacutegica y o cientiacutefica
bull Reflexionar sobre la relacioacuten entre imagen y sonido
bull Geolocalizar distintos recursos de intereacutes pai-sajiacutestico humano natural social antropoloacutegi-co arqueoloacutegico artiacutestico cientiacutefico etc
Ademaacutes nuestros alumnos habraacuten trabajado las siguientes competencias baacutesicas
bull Competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticabull Competencia en el conocimiento y la inte-
raccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y compe-
tencia digitalbull Competencia social y ciudadanabull Competencia cultural y artiacutesticabull Competencia para aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personal
Se aconseja evaluar estas tareas siguiendo plantillas de evaluacioacuten por ruacutebricas (se adjun-tan algunos modelos en el apartado de la pro-gramacioacuten en el Site)
Por todo ello queremos invitarte a participar en este proyecto colaborativo y multidiscipli-nar que te haraacute ilusionarte trabajando codo con codo junto a colegas de otros lugares y de otras disciplinas y conseguiraacute motivar y engan-char a tus alumnos con el trabajo con los moacute-viles y las TIC
Maacutes informacioacuten e inscripciones en nuestro site
Para seguir la evolucioacuten del proyecto visita nuestro blog
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Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendi-zaje de otras materias en otras competen-cias en la experiencia que se resume en
este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
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Mordf Paz Freire CampoProfesora de Tecnologiacutea (jefe de departamento)
en el IES Agra do Orzaacuten A Coruntildea
Experiencia en el IES Paseo das Pontes A Coruntildea
Desde que se inicioacute la formacioacuten tecnoloacutegica en la Educacioacuten Secundaria en nuestro paiacutes la expresioacuten graacutefica como lenguaje propio del aacuterea ha sido uno de sus objetivos Diferentes leyes educativas mantuvieron la idea
bull El alumnado debe desarrollar la capacidad de expresar sus ideas durante el proceso de resolucioacuten de un problema e la forma maacutes apropiada Deben ser capaces de transmitir a otros-as soluciones concebi-das y hacerlo en teacuterminos correctos con un vocabulario adecuado y utilizando los recursos idoacuteneos
El aacuterea tecnoloacutegica proporciona muacuteltiples ocasiones para desarrollar estas competen-cias El principal valor educativo de esta ma-teria y su metodologiacutea caracteriacutestica el meacuteto-d o d e p r o y e c t o s q u e f a v o r e c e l a interdisciplinariedad y la alternancia de acti-
vidades de comunicacioacuten (graacutefica y verbal) con actividades de reflexioacuten de construc-cioacutenhellip empleando todos los recursos dispo-nibles que por supuesto incluyen los recur-sos TIC
Tras recoger observaciones del profesorado e informacioacuten sobre posibilidades de actua-cioacuten se inicioacute esta experiencia en una unidad didaacutectica integrada en la programacioacuten de Tecnologiacuteas de 2ordm de ESO como una pequentildea investigacioacuten que permitiriacutea comprobar si la metodologiacutea (secuencia de actividades alter-nas de construccioacuten y de representacioacuten) y la utilizacioacuten de los recursos TIC para represen-tar influiacutea en el desarrollo de la expresioacuten graacute-ficaLos resultados fueron muy interesantes y fa-vorables Tras analizarlos se extraen conclu-siones de intereacutes didaacutectico para todo el pro-fesorado
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (I)
Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendizaje de otras materias en otras competencias en la experiencia que se resume en este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
En concreto los procesos de construccioacuten de manipulacioacuten discusioacuten en grupo de representacioacuten influyen en el conocimiento abstracto y en la forma de enfrentarse con las nuevas tecnologiacuteas
(Esta experiencia y sus resultados fueron merecedores de un premio de Innovacioacuten Educativa de la Conselleriacutea de Educacioacuten de la Xunta de Galicia)
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Caracteriacutesticas del Aacuterea de Tecnologiacutea
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La unidad didaacutectica Descripcioacuten
En un centro en 2ordm de ESO se observoacute duran-te dos trimestres la evolucioacuten de la capacidad de utilizacioacuten de la expresioacuten graacutefica y de los recursos digitales a medida que se va avan-zando en un proyecto de construccioacuten a tra-veacutes de la UD Estructuras como primer pro-yecto con actividades de construccioacuten La ejecucioacuten de las actividades implicaba expre-sar ideas representar y comunicar en todas
las fases del proyecto
Organizacioacuten de las actividades
Se simultanearon actividades de construc-cioacuten con actividades de informaacutetica para fa-vorecer el desarrollo de las capacidades de expresioacuten En las actividades de construccioacuten trabajaron en grupo en las actividades de
informaacutetica individualmente Todo el alum-nado utilizoacute su correo electroacutenico para al fi-nal de cada sesioacuten en el aula de informaacutetica enviar el trabajo realizado (aunque no estu-viera acabado) permitiendo al docente valo-rar su evolucioacuten
La unidad de estructuras Las actividades que nos interesan
La propuesta construir un puente emplean-do tubos de papel reciclado dadas unas di-mensiones maacuteximas y miacutenimas y unas condi-ciones de resistencia
Coacutemo fueron las representaciones recogidas
Fases y actividades de la unidad didaacutectica pro-puesta
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Representacioacuten graacutefica antes de construir empleando Paint (por ser un recurso conocido por el alumnado y que no deberiacutea limitar su capacidad de expresioacuten)
bull Seguacuten las dimensiones representadas imagen plana o tridimensional
Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital (Paint) y deta l les que c lar i f ican la imagen
Representacioacuten graacutefica durante La cons-truccioacuten empleando Openoffice con he-rramientas de dibujo
Empezada la construccioacuten el alumnado tras tomar medidas y realizar caacutelculos de vigas pilares triangulacioacutenhellip debiacutea conocer coacutemo era su disentildeo
El programa de representacioacuten a emplear era maacutes acorde a sus necesidades (con maacutes acce-sorios)hellip pero nueva para todos-as Al alum-nado se le presentan dos dificultades mane-jar el programa y representar con precisioacuten
Se indicoacute que debiacutean realizar una representa-cioacuten maacutes teacutecnica (imagen proporcionada con la realidad con todos los elementos construc-tivos columnas vigas tiranteshellip)
bull Seguacuten la proporcioacuten entre el puente en construccioacuten y el puente representado
La imagen tridimensional aunque no fuera proporcio-
nada indicariacutea maacutes madurez en la capacidad de repre-
sentacioacuten que una imagen plana
plana tridimensional
Utilizacioacuten baacutesica imagen
esbozada como una cari-
catura sn importar el nuacute-
mero de elementos
Utilizacioacuten detallada guiacutea
sobre coacutemo se quiere cons-
truir el puente incluye deta-
lles praacutecticos (medidas ele-
m e n t o s s i n g u l a r e s hellip ) y
muestra dominio en el uso del
recurso digital No proporcionada Proporcionada
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bull Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital y los detalles que clarifican la imagen
bull Calidad de la representacioacuten graacutefica para-lelismo y proporciones
bull La utilizacioacuten del recurso digital y la pre-sentacioacuten final
Representacioacuten de las proyecciones dieacute-dricas acotadas y a escala con Openoffice Draw
Como final tras exponer su construccioacuten el alumnado dibuja las vistas acotadas (planta alzado y perfil) con Openoffice Draw (que permite usar escalas cotas giroshellip )
Ficha teacutecnica final con explicacioacuten del pro-ceso de construccioacuten y representacioacuten de las proyecciones dieacutedricas
Como finalizacioacuten del proyecto los-las estu-diantes incorporan las vistas acotadas dibuja-das con Draw (exportan como imagen e in-sertan en una paacutegina de texto de Writer) y redactan la ficha descriptiva del proyecto
Utilizacioacuten baacutesica Utilizacioacuten detallada
Erroacutenea CorrectaLa imagen no se parece a lo
que se estaacute construyendo o
los elementos no estaacuten pro-
porcionados
La imagen reproduce la for-
ma proporciones y elemen-
tos del puente que se estaacute
construyendo
Erroacutenea CorrectaNo se parece al puente o no
esta acabada
Imagen correcta y bien pre-
sentada proporcionada con
todos los elementos de la
construccioacuten con detalles
cuidados que mejoran la ca-
lidad de la representacioacuten
Erroacutenea Correcta
Las proyecciones no repro-
ducen la realidad eo no se
mantienen las correspon-
dencias yo no hay cotas
Las proyecciones se corres-
ponden con el puente cons-
truido y hay correspondencia
entre ellas las cotas son
exactas
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Valoracioacuten de los resultadosPor la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
bull Las actividades de construccioacuten contri-buyen a abstraer la imagen a represen-tar Manipular piezas medir montarhellipson actividades que obligan a los y las estudiantes a tomar contacto con la figu-ra a representar
bull Despueacutes de construir la representacioacuten
graacutefica es mucho maacutes madura demuestra que las actividades manipulativas los caacutelculos reflexioacutens y discusiones pro-pias del proceso de construcioacuten ayudan a madurar la imagen del objecto cons-truiacutedo
bull La expresioacuten graacutefica mejora tras las activi-dades de construccioacuten
bull La abstraccioacuten del objeto construido permite realizar representaciones com-plejas las vistas o proyecciones dieacutedricas sin dificultad Mientras que como activi-dad previa el mismo grupo de alumnado no habiacutea sido capaz de expresar graacutefica-mente lo que queriacutea construir
Algunos-as alumnos-as comentaron mientras observaban las vistas ldquo habriacutea sido maacutes faacutecil construir despueacutes de hacer este dibujordquo sin ser conscientes de que sin todo el proceso que los-
las llevoacute a representar e interpretar correcta-mente no habriacutean sido capaces de representar las vistas previamente como no fueron capa-ces de dibujar una figura tridimensional inicial-mente para definir lo que queriacutean construir_
bull La secuencia de actividades alternando actividades de construccioacuten y actividades de representacioacuten (empleando recursos
TIC) fue positiva para el desarrollo de la expresioacuten graacutefica
Graacutefica comparativa da evolucioacuten da representacioacuten graacutefica a
traveacutes das fases do proyecto
Por la evolucioacuten de la competencia digital
La observacioacuten de los datos de utilizacioacuten de los recursos refleja coacutemo a medida que avan-zoacute el proyecto a pesar del aumento del gra-do de dificultad (de los recursos digitales em-pleados) las competencias digitales del alumnado evolucionaron muy favorable-mente Pues en la uacuteltima fase del proyecto un 92 del alumnado utiliza con seguridad el recurso maacutes complejo frente a un 79 que utilizaba el recurso baacutesico y un 62 que em-pleaba el recurso TIC durante la construccioacuten
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (II)
Representacioacuten graacutefica y Tic
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Graacuteficas comparativas de la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
con el empleo de los recursos TIC
La secuencia de actividades alternando utilizacioacuten de nuevos recursos TIC con activi-dades de construccioacuten propias de un proyec-to favorecioacute la adquisicioacuten de competen-cias digitales el alumnado fue capaz de utilizar eficazmente programas que descono-ciacutea con un desarrollo paralelo al de su capa-cidad de representacioacuten
La utilizacioacuten de recursos digitales mejora la expresioacuten graacutefica permite que el alumna-do rectifique sus errores que dupliquen imaacute-geneshellip en menos tiempo que si dibujaran a mano Por otra parte el dominio en los recur-sos digitales va parejo con la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica la necesidad de expresarse ayuda a investigar en el uso del recurso
Conclusiones
bull Las actividades de construccioacuten mejo-ran la expresioacuten graacutefica El aprendizaje de la representacioacuten normalizada necesita tiempo que no se puede separar del obje-tivo fundamental enfrentarse a un proble-ma y tratar de resolverlo de un modo orde-nado y metoacutedico con recursos materiales y que es lo que dota de significado a los procesos de expresioacuten graacutefica
bull Los resultados de las actividades demues-tran que la secuencia propuesta alter-nando actividades de taller de informaacutetica y otras (teoacutericas problemashellip) a traveacutes del proyecto favorece el desarrollo de la expresioacuten graacutefica y verbal y de las com-petencias digitales (posiblemente tam-bieacuten favorezca otras que no son objeto de esta experiencia)
bull La expresioacuten graacutefica necesita ser desarro-llada con actividades especiacuteficas con la representacioacuten de ideas objetos o siste-mas proacuteximoshellip
bull Los recursos digitales contribuyen a mejorar la expresioacuten graacutefica y el desa-rrollo de la capacidad de expresioacuten fa-vorece la mejora de la competencia di-gital
Consideraciones didaacutecticas bull El profesorado de Tecnologiacutea debe
crear situaciones en las que el alumna-do necesite expresarse e interpretar las ideas de otros Y con la necesidad creada mostrarles la utilizacioacuten de los diversos recursos graacuteficos Accioacuten que requiere tiempo y una accioacuten docente intenciona-damente dirigida a ese fin
bull Siguiendo las recomendaciones interna-cionales sobre la alfabetizacioacuten cientiacutefi-co-tecnoloacutegica necesaria para los-las ciudadanos-as de hoy y mantildeana el siste-ma educativo debe incorporar cambios e intentar cubrir las necesidades reales de formacioacuten de las generaciones futuras
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Nuacutemero 5
bull El desarrollo de la capacidad de expresioacuten la utilizacioacuten de las TICs el trabajo en equi-po las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formacioacuten de un ciudadano-a son deben ser parte del presente y del futuro
bull La formacioacuten que el alumnado debe reci-bir en el Aacuterea de Tecnologiacutea representa una parte importante de la alfabetiza-cioacuten cientiacutefico-tecnoloacutegica necesaria
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Nuacutemero 5
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Nuacutemero 5
una finalidad literaria periodiacutestica artiacutesti-ca tecnoloacutegica y o cientiacutefica
bull Reflexionar sobre la relacioacuten entre imagen y sonido
bull Geolocalizar distintos recursos de intereacutes pai-sajiacutestico humano natural social antropoloacutegi-co arqueoloacutegico artiacutestico cientiacutefico etc
Ademaacutes nuestros alumnos habraacuten trabajado las siguientes competencias baacutesicas
bull Competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticabull Competencia en el conocimiento y la inte-
raccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y compe-
tencia digitalbull Competencia social y ciudadanabull Competencia cultural y artiacutesticabull Competencia para aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personal
Se aconseja evaluar estas tareas siguiendo plantillas de evaluacioacuten por ruacutebricas (se adjun-tan algunos modelos en el apartado de la pro-gramacioacuten en el Site)
Por todo ello queremos invitarte a participar en este proyecto colaborativo y multidiscipli-nar que te haraacute ilusionarte trabajando codo con codo junto a colegas de otros lugares y de otras disciplinas y conseguiraacute motivar y engan-char a tus alumnos con el trabajo con los moacute-viles y las TIC
Maacutes informacioacuten e inscripciones en nuestro site
Para seguir la evolucioacuten del proyecto visita nuestro blog
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Nuacutemero 5
Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendi-zaje de otras materias en otras competen-cias en la experiencia que se resume en
este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
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Nuacutemero 5
Mordf Paz Freire CampoProfesora de Tecnologiacutea (jefe de departamento)
en el IES Agra do Orzaacuten A Coruntildea
Experiencia en el IES Paseo das Pontes A Coruntildea
Desde que se inicioacute la formacioacuten tecnoloacutegica en la Educacioacuten Secundaria en nuestro paiacutes la expresioacuten graacutefica como lenguaje propio del aacuterea ha sido uno de sus objetivos Diferentes leyes educativas mantuvieron la idea
bull El alumnado debe desarrollar la capacidad de expresar sus ideas durante el proceso de resolucioacuten de un problema e la forma maacutes apropiada Deben ser capaces de transmitir a otros-as soluciones concebi-das y hacerlo en teacuterminos correctos con un vocabulario adecuado y utilizando los recursos idoacuteneos
El aacuterea tecnoloacutegica proporciona muacuteltiples ocasiones para desarrollar estas competen-cias El principal valor educativo de esta ma-teria y su metodologiacutea caracteriacutestica el meacuteto-d o d e p r o y e c t o s q u e f a v o r e c e l a interdisciplinariedad y la alternancia de acti-
vidades de comunicacioacuten (graacutefica y verbal) con actividades de reflexioacuten de construc-cioacutenhellip empleando todos los recursos dispo-nibles que por supuesto incluyen los recur-sos TIC
Tras recoger observaciones del profesorado e informacioacuten sobre posibilidades de actua-cioacuten se inicioacute esta experiencia en una unidad didaacutectica integrada en la programacioacuten de Tecnologiacuteas de 2ordm de ESO como una pequentildea investigacioacuten que permitiriacutea comprobar si la metodologiacutea (secuencia de actividades alter-nas de construccioacuten y de representacioacuten) y la utilizacioacuten de los recursos TIC para represen-tar influiacutea en el desarrollo de la expresioacuten graacute-ficaLos resultados fueron muy interesantes y fa-vorables Tras analizarlos se extraen conclu-siones de intereacutes didaacutectico para todo el pro-fesorado
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (I)
Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendizaje de otras materias en otras competencias en la experiencia que se resume en este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
En concreto los procesos de construccioacuten de manipulacioacuten discusioacuten en grupo de representacioacuten influyen en el conocimiento abstracto y en la forma de enfrentarse con las nuevas tecnologiacuteas
(Esta experiencia y sus resultados fueron merecedores de un premio de Innovacioacuten Educativa de la Conselleriacutea de Educacioacuten de la Xunta de Galicia)
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Nuacutemero 5
Caracteriacutesticas del Aacuterea de Tecnologiacutea
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Nuacutemero 5
La unidad didaacutectica Descripcioacuten
En un centro en 2ordm de ESO se observoacute duran-te dos trimestres la evolucioacuten de la capacidad de utilizacioacuten de la expresioacuten graacutefica y de los recursos digitales a medida que se va avan-zando en un proyecto de construccioacuten a tra-veacutes de la UD Estructuras como primer pro-yecto con actividades de construccioacuten La ejecucioacuten de las actividades implicaba expre-sar ideas representar y comunicar en todas
las fases del proyecto
Organizacioacuten de las actividades
Se simultanearon actividades de construc-cioacuten con actividades de informaacutetica para fa-vorecer el desarrollo de las capacidades de expresioacuten En las actividades de construccioacuten trabajaron en grupo en las actividades de
informaacutetica individualmente Todo el alum-nado utilizoacute su correo electroacutenico para al fi-nal de cada sesioacuten en el aula de informaacutetica enviar el trabajo realizado (aunque no estu-viera acabado) permitiendo al docente valo-rar su evolucioacuten
La unidad de estructuras Las actividades que nos interesan
La propuesta construir un puente emplean-do tubos de papel reciclado dadas unas di-mensiones maacuteximas y miacutenimas y unas condi-ciones de resistencia
Coacutemo fueron las representaciones recogidas
Fases y actividades de la unidad didaacutectica pro-puesta
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Nuacutemero 5
Representacioacuten graacutefica antes de construir empleando Paint (por ser un recurso conocido por el alumnado y que no deberiacutea limitar su capacidad de expresioacuten)
bull Seguacuten las dimensiones representadas imagen plana o tridimensional
Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital (Paint) y deta l les que c lar i f ican la imagen
Representacioacuten graacutefica durante La cons-truccioacuten empleando Openoffice con he-rramientas de dibujo
Empezada la construccioacuten el alumnado tras tomar medidas y realizar caacutelculos de vigas pilares triangulacioacutenhellip debiacutea conocer coacutemo era su disentildeo
El programa de representacioacuten a emplear era maacutes acorde a sus necesidades (con maacutes acce-sorios)hellip pero nueva para todos-as Al alum-nado se le presentan dos dificultades mane-jar el programa y representar con precisioacuten
Se indicoacute que debiacutean realizar una representa-cioacuten maacutes teacutecnica (imagen proporcionada con la realidad con todos los elementos construc-tivos columnas vigas tiranteshellip)
bull Seguacuten la proporcioacuten entre el puente en construccioacuten y el puente representado
La imagen tridimensional aunque no fuera proporcio-
nada indicariacutea maacutes madurez en la capacidad de repre-
sentacioacuten que una imagen plana
plana tridimensional
Utilizacioacuten baacutesica imagen
esbozada como una cari-
catura sn importar el nuacute-
mero de elementos
Utilizacioacuten detallada guiacutea
sobre coacutemo se quiere cons-
truir el puente incluye deta-
lles praacutecticos (medidas ele-
m e n t o s s i n g u l a r e s hellip ) y
muestra dominio en el uso del
recurso digital No proporcionada Proporcionada
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Nuacutemero 5
bull Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital y los detalles que clarifican la imagen
bull Calidad de la representacioacuten graacutefica para-lelismo y proporciones
bull La utilizacioacuten del recurso digital y la pre-sentacioacuten final
Representacioacuten de las proyecciones dieacute-dricas acotadas y a escala con Openoffice Draw
Como final tras exponer su construccioacuten el alumnado dibuja las vistas acotadas (planta alzado y perfil) con Openoffice Draw (que permite usar escalas cotas giroshellip )
Ficha teacutecnica final con explicacioacuten del pro-ceso de construccioacuten y representacioacuten de las proyecciones dieacutedricas
Como finalizacioacuten del proyecto los-las estu-diantes incorporan las vistas acotadas dibuja-das con Draw (exportan como imagen e in-sertan en una paacutegina de texto de Writer) y redactan la ficha descriptiva del proyecto
Utilizacioacuten baacutesica Utilizacioacuten detallada
Erroacutenea CorrectaLa imagen no se parece a lo
que se estaacute construyendo o
los elementos no estaacuten pro-
porcionados
La imagen reproduce la for-
ma proporciones y elemen-
tos del puente que se estaacute
construyendo
Erroacutenea CorrectaNo se parece al puente o no
esta acabada
Imagen correcta y bien pre-
sentada proporcionada con
todos los elementos de la
construccioacuten con detalles
cuidados que mejoran la ca-
lidad de la representacioacuten
Erroacutenea Correcta
Las proyecciones no repro-
ducen la realidad eo no se
mantienen las correspon-
dencias yo no hay cotas
Las proyecciones se corres-
ponden con el puente cons-
truido y hay correspondencia
entre ellas las cotas son
exactas
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Nuacutemero 5
Valoracioacuten de los resultadosPor la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
bull Las actividades de construccioacuten contri-buyen a abstraer la imagen a represen-tar Manipular piezas medir montarhellipson actividades que obligan a los y las estudiantes a tomar contacto con la figu-ra a representar
bull Despueacutes de construir la representacioacuten
graacutefica es mucho maacutes madura demuestra que las actividades manipulativas los caacutelculos reflexioacutens y discusiones pro-pias del proceso de construcioacuten ayudan a madurar la imagen del objecto cons-truiacutedo
bull La expresioacuten graacutefica mejora tras las activi-dades de construccioacuten
bull La abstraccioacuten del objeto construido permite realizar representaciones com-plejas las vistas o proyecciones dieacutedricas sin dificultad Mientras que como activi-dad previa el mismo grupo de alumnado no habiacutea sido capaz de expresar graacutefica-mente lo que queriacutea construir
Algunos-as alumnos-as comentaron mientras observaban las vistas ldquo habriacutea sido maacutes faacutecil construir despueacutes de hacer este dibujordquo sin ser conscientes de que sin todo el proceso que los-
las llevoacute a representar e interpretar correcta-mente no habriacutean sido capaces de representar las vistas previamente como no fueron capa-ces de dibujar una figura tridimensional inicial-mente para definir lo que queriacutean construir_
bull La secuencia de actividades alternando actividades de construccioacuten y actividades de representacioacuten (empleando recursos
TIC) fue positiva para el desarrollo de la expresioacuten graacutefica
Graacutefica comparativa da evolucioacuten da representacioacuten graacutefica a
traveacutes das fases do proyecto
Por la evolucioacuten de la competencia digital
La observacioacuten de los datos de utilizacioacuten de los recursos refleja coacutemo a medida que avan-zoacute el proyecto a pesar del aumento del gra-do de dificultad (de los recursos digitales em-pleados) las competencias digitales del alumnado evolucionaron muy favorable-mente Pues en la uacuteltima fase del proyecto un 92 del alumnado utiliza con seguridad el recurso maacutes complejo frente a un 79 que utilizaba el recurso baacutesico y un 62 que em-pleaba el recurso TIC durante la construccioacuten
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (II)
Representacioacuten graacutefica y Tic
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Nuacutemero 5
Graacuteficas comparativas de la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
con el empleo de los recursos TIC
La secuencia de actividades alternando utilizacioacuten de nuevos recursos TIC con activi-dades de construccioacuten propias de un proyec-to favorecioacute la adquisicioacuten de competen-cias digitales el alumnado fue capaz de utilizar eficazmente programas que descono-ciacutea con un desarrollo paralelo al de su capa-cidad de representacioacuten
La utilizacioacuten de recursos digitales mejora la expresioacuten graacutefica permite que el alumna-do rectifique sus errores que dupliquen imaacute-geneshellip en menos tiempo que si dibujaran a mano Por otra parte el dominio en los recur-sos digitales va parejo con la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica la necesidad de expresarse ayuda a investigar en el uso del recurso
Conclusiones
bull Las actividades de construccioacuten mejo-ran la expresioacuten graacutefica El aprendizaje de la representacioacuten normalizada necesita tiempo que no se puede separar del obje-tivo fundamental enfrentarse a un proble-ma y tratar de resolverlo de un modo orde-nado y metoacutedico con recursos materiales y que es lo que dota de significado a los procesos de expresioacuten graacutefica
bull Los resultados de las actividades demues-tran que la secuencia propuesta alter-nando actividades de taller de informaacutetica y otras (teoacutericas problemashellip) a traveacutes del proyecto favorece el desarrollo de la expresioacuten graacutefica y verbal y de las com-petencias digitales (posiblemente tam-bieacuten favorezca otras que no son objeto de esta experiencia)
bull La expresioacuten graacutefica necesita ser desarro-llada con actividades especiacuteficas con la representacioacuten de ideas objetos o siste-mas proacuteximoshellip
bull Los recursos digitales contribuyen a mejorar la expresioacuten graacutefica y el desa-rrollo de la capacidad de expresioacuten fa-vorece la mejora de la competencia di-gital
Consideraciones didaacutecticas bull El profesorado de Tecnologiacutea debe
crear situaciones en las que el alumna-do necesite expresarse e interpretar las ideas de otros Y con la necesidad creada mostrarles la utilizacioacuten de los diversos recursos graacuteficos Accioacuten que requiere tiempo y una accioacuten docente intenciona-damente dirigida a ese fin
bull Siguiendo las recomendaciones interna-cionales sobre la alfabetizacioacuten cientiacutefi-co-tecnoloacutegica necesaria para los-las ciudadanos-as de hoy y mantildeana el siste-ma educativo debe incorporar cambios e intentar cubrir las necesidades reales de formacioacuten de las generaciones futuras
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bull El desarrollo de la capacidad de expresioacuten la utilizacioacuten de las TICs el trabajo en equi-po las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formacioacuten de un ciudadano-a son deben ser parte del presente y del futuro
bull La formacioacuten que el alumnado debe reci-bir en el Aacuterea de Tecnologiacutea representa una parte importante de la alfabetiza-cioacuten cientiacutefico-tecnoloacutegica necesaria
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Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendi-zaje de otras materias en otras competen-cias en la experiencia que se resume en
este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
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Mordf Paz Freire CampoProfesora de Tecnologiacutea (jefe de departamento)
en el IES Agra do Orzaacuten A Coruntildea
Experiencia en el IES Paseo das Pontes A Coruntildea
Desde que se inicioacute la formacioacuten tecnoloacutegica en la Educacioacuten Secundaria en nuestro paiacutes la expresioacuten graacutefica como lenguaje propio del aacuterea ha sido uno de sus objetivos Diferentes leyes educativas mantuvieron la idea
bull El alumnado debe desarrollar la capacidad de expresar sus ideas durante el proceso de resolucioacuten de un problema e la forma maacutes apropiada Deben ser capaces de transmitir a otros-as soluciones concebi-das y hacerlo en teacuterminos correctos con un vocabulario adecuado y utilizando los recursos idoacuteneos
El aacuterea tecnoloacutegica proporciona muacuteltiples ocasiones para desarrollar estas competen-cias El principal valor educativo de esta ma-teria y su metodologiacutea caracteriacutestica el meacuteto-d o d e p r o y e c t o s q u e f a v o r e c e l a interdisciplinariedad y la alternancia de acti-
vidades de comunicacioacuten (graacutefica y verbal) con actividades de reflexioacuten de construc-cioacutenhellip empleando todos los recursos dispo-nibles que por supuesto incluyen los recur-sos TIC
Tras recoger observaciones del profesorado e informacioacuten sobre posibilidades de actua-cioacuten se inicioacute esta experiencia en una unidad didaacutectica integrada en la programacioacuten de Tecnologiacuteas de 2ordm de ESO como una pequentildea investigacioacuten que permitiriacutea comprobar si la metodologiacutea (secuencia de actividades alter-nas de construccioacuten y de representacioacuten) y la utilizacioacuten de los recursos TIC para represen-tar influiacutea en el desarrollo de la expresioacuten graacute-ficaLos resultados fueron muy interesantes y fa-vorables Tras analizarlos se extraen conclu-siones de intereacutes didaacutectico para todo el pro-fesorado
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (I)
Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendizaje de otras materias en otras competencias en la experiencia que se resume en este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
En concreto los procesos de construccioacuten de manipulacioacuten discusioacuten en grupo de representacioacuten influyen en el conocimiento abstracto y en la forma de enfrentarse con las nuevas tecnologiacuteas
(Esta experiencia y sus resultados fueron merecedores de un premio de Innovacioacuten Educativa de la Conselleriacutea de Educacioacuten de la Xunta de Galicia)
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Caracteriacutesticas del Aacuterea de Tecnologiacutea
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La unidad didaacutectica Descripcioacuten
En un centro en 2ordm de ESO se observoacute duran-te dos trimestres la evolucioacuten de la capacidad de utilizacioacuten de la expresioacuten graacutefica y de los recursos digitales a medida que se va avan-zando en un proyecto de construccioacuten a tra-veacutes de la UD Estructuras como primer pro-yecto con actividades de construccioacuten La ejecucioacuten de las actividades implicaba expre-sar ideas representar y comunicar en todas
las fases del proyecto
Organizacioacuten de las actividades
Se simultanearon actividades de construc-cioacuten con actividades de informaacutetica para fa-vorecer el desarrollo de las capacidades de expresioacuten En las actividades de construccioacuten trabajaron en grupo en las actividades de
informaacutetica individualmente Todo el alum-nado utilizoacute su correo electroacutenico para al fi-nal de cada sesioacuten en el aula de informaacutetica enviar el trabajo realizado (aunque no estu-viera acabado) permitiendo al docente valo-rar su evolucioacuten
La unidad de estructuras Las actividades que nos interesan
La propuesta construir un puente emplean-do tubos de papel reciclado dadas unas di-mensiones maacuteximas y miacutenimas y unas condi-ciones de resistencia
Coacutemo fueron las representaciones recogidas
Fases y actividades de la unidad didaacutectica pro-puesta
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Representacioacuten graacutefica antes de construir empleando Paint (por ser un recurso conocido por el alumnado y que no deberiacutea limitar su capacidad de expresioacuten)
bull Seguacuten las dimensiones representadas imagen plana o tridimensional
Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital (Paint) y deta l les que c lar i f ican la imagen
Representacioacuten graacutefica durante La cons-truccioacuten empleando Openoffice con he-rramientas de dibujo
Empezada la construccioacuten el alumnado tras tomar medidas y realizar caacutelculos de vigas pilares triangulacioacutenhellip debiacutea conocer coacutemo era su disentildeo
El programa de representacioacuten a emplear era maacutes acorde a sus necesidades (con maacutes acce-sorios)hellip pero nueva para todos-as Al alum-nado se le presentan dos dificultades mane-jar el programa y representar con precisioacuten
Se indicoacute que debiacutean realizar una representa-cioacuten maacutes teacutecnica (imagen proporcionada con la realidad con todos los elementos construc-tivos columnas vigas tiranteshellip)
bull Seguacuten la proporcioacuten entre el puente en construccioacuten y el puente representado
La imagen tridimensional aunque no fuera proporcio-
nada indicariacutea maacutes madurez en la capacidad de repre-
sentacioacuten que una imagen plana
plana tridimensional
Utilizacioacuten baacutesica imagen
esbozada como una cari-
catura sn importar el nuacute-
mero de elementos
Utilizacioacuten detallada guiacutea
sobre coacutemo se quiere cons-
truir el puente incluye deta-
lles praacutecticos (medidas ele-
m e n t o s s i n g u l a r e s hellip ) y
muestra dominio en el uso del
recurso digital No proporcionada Proporcionada
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bull Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital y los detalles que clarifican la imagen
bull Calidad de la representacioacuten graacutefica para-lelismo y proporciones
bull La utilizacioacuten del recurso digital y la pre-sentacioacuten final
Representacioacuten de las proyecciones dieacute-dricas acotadas y a escala con Openoffice Draw
Como final tras exponer su construccioacuten el alumnado dibuja las vistas acotadas (planta alzado y perfil) con Openoffice Draw (que permite usar escalas cotas giroshellip )
Ficha teacutecnica final con explicacioacuten del pro-ceso de construccioacuten y representacioacuten de las proyecciones dieacutedricas
Como finalizacioacuten del proyecto los-las estu-diantes incorporan las vistas acotadas dibuja-das con Draw (exportan como imagen e in-sertan en una paacutegina de texto de Writer) y redactan la ficha descriptiva del proyecto
Utilizacioacuten baacutesica Utilizacioacuten detallada
Erroacutenea CorrectaLa imagen no se parece a lo
que se estaacute construyendo o
los elementos no estaacuten pro-
porcionados
La imagen reproduce la for-
ma proporciones y elemen-
tos del puente que se estaacute
construyendo
Erroacutenea CorrectaNo se parece al puente o no
esta acabada
Imagen correcta y bien pre-
sentada proporcionada con
todos los elementos de la
construccioacuten con detalles
cuidados que mejoran la ca-
lidad de la representacioacuten
Erroacutenea Correcta
Las proyecciones no repro-
ducen la realidad eo no se
mantienen las correspon-
dencias yo no hay cotas
Las proyecciones se corres-
ponden con el puente cons-
truido y hay correspondencia
entre ellas las cotas son
exactas
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Valoracioacuten de los resultadosPor la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
bull Las actividades de construccioacuten contri-buyen a abstraer la imagen a represen-tar Manipular piezas medir montarhellipson actividades que obligan a los y las estudiantes a tomar contacto con la figu-ra a representar
bull Despueacutes de construir la representacioacuten
graacutefica es mucho maacutes madura demuestra que las actividades manipulativas los caacutelculos reflexioacutens y discusiones pro-pias del proceso de construcioacuten ayudan a madurar la imagen del objecto cons-truiacutedo
bull La expresioacuten graacutefica mejora tras las activi-dades de construccioacuten
bull La abstraccioacuten del objeto construido permite realizar representaciones com-plejas las vistas o proyecciones dieacutedricas sin dificultad Mientras que como activi-dad previa el mismo grupo de alumnado no habiacutea sido capaz de expresar graacutefica-mente lo que queriacutea construir
Algunos-as alumnos-as comentaron mientras observaban las vistas ldquo habriacutea sido maacutes faacutecil construir despueacutes de hacer este dibujordquo sin ser conscientes de que sin todo el proceso que los-
las llevoacute a representar e interpretar correcta-mente no habriacutean sido capaces de representar las vistas previamente como no fueron capa-ces de dibujar una figura tridimensional inicial-mente para definir lo que queriacutean construir_
bull La secuencia de actividades alternando actividades de construccioacuten y actividades de representacioacuten (empleando recursos
TIC) fue positiva para el desarrollo de la expresioacuten graacutefica
Graacutefica comparativa da evolucioacuten da representacioacuten graacutefica a
traveacutes das fases do proyecto
Por la evolucioacuten de la competencia digital
La observacioacuten de los datos de utilizacioacuten de los recursos refleja coacutemo a medida que avan-zoacute el proyecto a pesar del aumento del gra-do de dificultad (de los recursos digitales em-pleados) las competencias digitales del alumnado evolucionaron muy favorable-mente Pues en la uacuteltima fase del proyecto un 92 del alumnado utiliza con seguridad el recurso maacutes complejo frente a un 79 que utilizaba el recurso baacutesico y un 62 que em-pleaba el recurso TIC durante la construccioacuten
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (II)
Representacioacuten graacutefica y Tic
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Graacuteficas comparativas de la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
con el empleo de los recursos TIC
La secuencia de actividades alternando utilizacioacuten de nuevos recursos TIC con activi-dades de construccioacuten propias de un proyec-to favorecioacute la adquisicioacuten de competen-cias digitales el alumnado fue capaz de utilizar eficazmente programas que descono-ciacutea con un desarrollo paralelo al de su capa-cidad de representacioacuten
La utilizacioacuten de recursos digitales mejora la expresioacuten graacutefica permite que el alumna-do rectifique sus errores que dupliquen imaacute-geneshellip en menos tiempo que si dibujaran a mano Por otra parte el dominio en los recur-sos digitales va parejo con la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica la necesidad de expresarse ayuda a investigar en el uso del recurso
Conclusiones
bull Las actividades de construccioacuten mejo-ran la expresioacuten graacutefica El aprendizaje de la representacioacuten normalizada necesita tiempo que no se puede separar del obje-tivo fundamental enfrentarse a un proble-ma y tratar de resolverlo de un modo orde-nado y metoacutedico con recursos materiales y que es lo que dota de significado a los procesos de expresioacuten graacutefica
bull Los resultados de las actividades demues-tran que la secuencia propuesta alter-nando actividades de taller de informaacutetica y otras (teoacutericas problemashellip) a traveacutes del proyecto favorece el desarrollo de la expresioacuten graacutefica y verbal y de las com-petencias digitales (posiblemente tam-bieacuten favorezca otras que no son objeto de esta experiencia)
bull La expresioacuten graacutefica necesita ser desarro-llada con actividades especiacuteficas con la representacioacuten de ideas objetos o siste-mas proacuteximoshellip
bull Los recursos digitales contribuyen a mejorar la expresioacuten graacutefica y el desa-rrollo de la capacidad de expresioacuten fa-vorece la mejora de la competencia di-gital
Consideraciones didaacutecticas bull El profesorado de Tecnologiacutea debe
crear situaciones en las que el alumna-do necesite expresarse e interpretar las ideas de otros Y con la necesidad creada mostrarles la utilizacioacuten de los diversos recursos graacuteficos Accioacuten que requiere tiempo y una accioacuten docente intenciona-damente dirigida a ese fin
bull Siguiendo las recomendaciones interna-cionales sobre la alfabetizacioacuten cientiacutefi-co-tecnoloacutegica necesaria para los-las ciudadanos-as de hoy y mantildeana el siste-ma educativo debe incorporar cambios e intentar cubrir las necesidades reales de formacioacuten de las generaciones futuras
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bull El desarrollo de la capacidad de expresioacuten la utilizacioacuten de las TICs el trabajo en equi-po las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formacioacuten de un ciudadano-a son deben ser parte del presente y del futuro
bull La formacioacuten que el alumnado debe reci-bir en el Aacuterea de Tecnologiacutea representa una parte importante de la alfabetiza-cioacuten cientiacutefico-tecnoloacutegica necesaria
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Mordf Paz Freire CampoProfesora de Tecnologiacutea (jefe de departamento)
en el IES Agra do Orzaacuten A Coruntildea
Experiencia en el IES Paseo das Pontes A Coruntildea
Desde que se inicioacute la formacioacuten tecnoloacutegica en la Educacioacuten Secundaria en nuestro paiacutes la expresioacuten graacutefica como lenguaje propio del aacuterea ha sido uno de sus objetivos Diferentes leyes educativas mantuvieron la idea
bull El alumnado debe desarrollar la capacidad de expresar sus ideas durante el proceso de resolucioacuten de un problema e la forma maacutes apropiada Deben ser capaces de transmitir a otros-as soluciones concebi-das y hacerlo en teacuterminos correctos con un vocabulario adecuado y utilizando los recursos idoacuteneos
El aacuterea tecnoloacutegica proporciona muacuteltiples ocasiones para desarrollar estas competen-cias El principal valor educativo de esta ma-teria y su metodologiacutea caracteriacutestica el meacuteto-d o d e p r o y e c t o s q u e f a v o r e c e l a interdisciplinariedad y la alternancia de acti-
vidades de comunicacioacuten (graacutefica y verbal) con actividades de reflexioacuten de construc-cioacutenhellip empleando todos los recursos dispo-nibles que por supuesto incluyen los recur-sos TIC
Tras recoger observaciones del profesorado e informacioacuten sobre posibilidades de actua-cioacuten se inicioacute esta experiencia en una unidad didaacutectica integrada en la programacioacuten de Tecnologiacuteas de 2ordm de ESO como una pequentildea investigacioacuten que permitiriacutea comprobar si la metodologiacutea (secuencia de actividades alter-nas de construccioacuten y de representacioacuten) y la utilizacioacuten de los recursos TIC para represen-tar influiacutea en el desarrollo de la expresioacuten graacute-ficaLos resultados fueron muy interesantes y fa-vorables Tras analizarlos se extraen conclu-siones de intereacutes didaacutectico para todo el pro-fesorado
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (I)
Representacioacuten graacutefica y Tic
Existen muchas experiencias sobre coacutemo la utlizacioacuten de las TICS influye en el aprendizaje de otras materias en otras competencias en la experiencia que se resume en este artiacuteculo se aborda coacutemo el desarrollo de otras competencias mejora tambieacuten la competencia digital
En concreto los procesos de construccioacuten de manipulacioacuten discusioacuten en grupo de representacioacuten influyen en el conocimiento abstracto y en la forma de enfrentarse con las nuevas tecnologiacuteas
(Esta experiencia y sus resultados fueron merecedores de un premio de Innovacioacuten Educativa de la Conselleriacutea de Educacioacuten de la Xunta de Galicia)
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Caracteriacutesticas del Aacuterea de Tecnologiacutea
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Nuacutemero 5
La unidad didaacutectica Descripcioacuten
En un centro en 2ordm de ESO se observoacute duran-te dos trimestres la evolucioacuten de la capacidad de utilizacioacuten de la expresioacuten graacutefica y de los recursos digitales a medida que se va avan-zando en un proyecto de construccioacuten a tra-veacutes de la UD Estructuras como primer pro-yecto con actividades de construccioacuten La ejecucioacuten de las actividades implicaba expre-sar ideas representar y comunicar en todas
las fases del proyecto
Organizacioacuten de las actividades
Se simultanearon actividades de construc-cioacuten con actividades de informaacutetica para fa-vorecer el desarrollo de las capacidades de expresioacuten En las actividades de construccioacuten trabajaron en grupo en las actividades de
informaacutetica individualmente Todo el alum-nado utilizoacute su correo electroacutenico para al fi-nal de cada sesioacuten en el aula de informaacutetica enviar el trabajo realizado (aunque no estu-viera acabado) permitiendo al docente valo-rar su evolucioacuten
La unidad de estructuras Las actividades que nos interesan
La propuesta construir un puente emplean-do tubos de papel reciclado dadas unas di-mensiones maacuteximas y miacutenimas y unas condi-ciones de resistencia
Coacutemo fueron las representaciones recogidas
Fases y actividades de la unidad didaacutectica pro-puesta
24
Nuacutemero 5
Representacioacuten graacutefica antes de construir empleando Paint (por ser un recurso conocido por el alumnado y que no deberiacutea limitar su capacidad de expresioacuten)
bull Seguacuten las dimensiones representadas imagen plana o tridimensional
Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital (Paint) y deta l les que c lar i f ican la imagen
Representacioacuten graacutefica durante La cons-truccioacuten empleando Openoffice con he-rramientas de dibujo
Empezada la construccioacuten el alumnado tras tomar medidas y realizar caacutelculos de vigas pilares triangulacioacutenhellip debiacutea conocer coacutemo era su disentildeo
El programa de representacioacuten a emplear era maacutes acorde a sus necesidades (con maacutes acce-sorios)hellip pero nueva para todos-as Al alum-nado se le presentan dos dificultades mane-jar el programa y representar con precisioacuten
Se indicoacute que debiacutean realizar una representa-cioacuten maacutes teacutecnica (imagen proporcionada con la realidad con todos los elementos construc-tivos columnas vigas tiranteshellip)
bull Seguacuten la proporcioacuten entre el puente en construccioacuten y el puente representado
La imagen tridimensional aunque no fuera proporcio-
nada indicariacutea maacutes madurez en la capacidad de repre-
sentacioacuten que una imagen plana
plana tridimensional
Utilizacioacuten baacutesica imagen
esbozada como una cari-
catura sn importar el nuacute-
mero de elementos
Utilizacioacuten detallada guiacutea
sobre coacutemo se quiere cons-
truir el puente incluye deta-
lles praacutecticos (medidas ele-
m e n t o s s i n g u l a r e s hellip ) y
muestra dominio en el uso del
recurso digital No proporcionada Proporcionada
25
Nuacutemero 5
bull Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital y los detalles que clarifican la imagen
bull Calidad de la representacioacuten graacutefica para-lelismo y proporciones
bull La utilizacioacuten del recurso digital y la pre-sentacioacuten final
Representacioacuten de las proyecciones dieacute-dricas acotadas y a escala con Openoffice Draw
Como final tras exponer su construccioacuten el alumnado dibuja las vistas acotadas (planta alzado y perfil) con Openoffice Draw (que permite usar escalas cotas giroshellip )
Ficha teacutecnica final con explicacioacuten del pro-ceso de construccioacuten y representacioacuten de las proyecciones dieacutedricas
Como finalizacioacuten del proyecto los-las estu-diantes incorporan las vistas acotadas dibuja-das con Draw (exportan como imagen e in-sertan en una paacutegina de texto de Writer) y redactan la ficha descriptiva del proyecto
Utilizacioacuten baacutesica Utilizacioacuten detallada
Erroacutenea CorrectaLa imagen no se parece a lo
que se estaacute construyendo o
los elementos no estaacuten pro-
porcionados
La imagen reproduce la for-
ma proporciones y elemen-
tos del puente que se estaacute
construyendo
Erroacutenea CorrectaNo se parece al puente o no
esta acabada
Imagen correcta y bien pre-
sentada proporcionada con
todos los elementos de la
construccioacuten con detalles
cuidados que mejoran la ca-
lidad de la representacioacuten
Erroacutenea Correcta
Las proyecciones no repro-
ducen la realidad eo no se
mantienen las correspon-
dencias yo no hay cotas
Las proyecciones se corres-
ponden con el puente cons-
truido y hay correspondencia
entre ellas las cotas son
exactas
26
Nuacutemero 5
Valoracioacuten de los resultadosPor la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
bull Las actividades de construccioacuten contri-buyen a abstraer la imagen a represen-tar Manipular piezas medir montarhellipson actividades que obligan a los y las estudiantes a tomar contacto con la figu-ra a representar
bull Despueacutes de construir la representacioacuten
graacutefica es mucho maacutes madura demuestra que las actividades manipulativas los caacutelculos reflexioacutens y discusiones pro-pias del proceso de construcioacuten ayudan a madurar la imagen del objecto cons-truiacutedo
bull La expresioacuten graacutefica mejora tras las activi-dades de construccioacuten
bull La abstraccioacuten del objeto construido permite realizar representaciones com-plejas las vistas o proyecciones dieacutedricas sin dificultad Mientras que como activi-dad previa el mismo grupo de alumnado no habiacutea sido capaz de expresar graacutefica-mente lo que queriacutea construir
Algunos-as alumnos-as comentaron mientras observaban las vistas ldquo habriacutea sido maacutes faacutecil construir despueacutes de hacer este dibujordquo sin ser conscientes de que sin todo el proceso que los-
las llevoacute a representar e interpretar correcta-mente no habriacutean sido capaces de representar las vistas previamente como no fueron capa-ces de dibujar una figura tridimensional inicial-mente para definir lo que queriacutean construir_
bull La secuencia de actividades alternando actividades de construccioacuten y actividades de representacioacuten (empleando recursos
TIC) fue positiva para el desarrollo de la expresioacuten graacutefica
Graacutefica comparativa da evolucioacuten da representacioacuten graacutefica a
traveacutes das fases do proyecto
Por la evolucioacuten de la competencia digital
La observacioacuten de los datos de utilizacioacuten de los recursos refleja coacutemo a medida que avan-zoacute el proyecto a pesar del aumento del gra-do de dificultad (de los recursos digitales em-pleados) las competencias digitales del alumnado evolucionaron muy favorable-mente Pues en la uacuteltima fase del proyecto un 92 del alumnado utiliza con seguridad el recurso maacutes complejo frente a un 79 que utilizaba el recurso baacutesico y un 62 que em-pleaba el recurso TIC durante la construccioacuten
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (II)
Representacioacuten graacutefica y Tic
27
Nuacutemero 5
Graacuteficas comparativas de la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
con el empleo de los recursos TIC
La secuencia de actividades alternando utilizacioacuten de nuevos recursos TIC con activi-dades de construccioacuten propias de un proyec-to favorecioacute la adquisicioacuten de competen-cias digitales el alumnado fue capaz de utilizar eficazmente programas que descono-ciacutea con un desarrollo paralelo al de su capa-cidad de representacioacuten
La utilizacioacuten de recursos digitales mejora la expresioacuten graacutefica permite que el alumna-do rectifique sus errores que dupliquen imaacute-geneshellip en menos tiempo que si dibujaran a mano Por otra parte el dominio en los recur-sos digitales va parejo con la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica la necesidad de expresarse ayuda a investigar en el uso del recurso
Conclusiones
bull Las actividades de construccioacuten mejo-ran la expresioacuten graacutefica El aprendizaje de la representacioacuten normalizada necesita tiempo que no se puede separar del obje-tivo fundamental enfrentarse a un proble-ma y tratar de resolverlo de un modo orde-nado y metoacutedico con recursos materiales y que es lo que dota de significado a los procesos de expresioacuten graacutefica
bull Los resultados de las actividades demues-tran que la secuencia propuesta alter-nando actividades de taller de informaacutetica y otras (teoacutericas problemashellip) a traveacutes del proyecto favorece el desarrollo de la expresioacuten graacutefica y verbal y de las com-petencias digitales (posiblemente tam-bieacuten favorezca otras que no son objeto de esta experiencia)
bull La expresioacuten graacutefica necesita ser desarro-llada con actividades especiacuteficas con la representacioacuten de ideas objetos o siste-mas proacuteximoshellip
bull Los recursos digitales contribuyen a mejorar la expresioacuten graacutefica y el desa-rrollo de la capacidad de expresioacuten fa-vorece la mejora de la competencia di-gital
Consideraciones didaacutecticas bull El profesorado de Tecnologiacutea debe
crear situaciones en las que el alumna-do necesite expresarse e interpretar las ideas de otros Y con la necesidad creada mostrarles la utilizacioacuten de los diversos recursos graacuteficos Accioacuten que requiere tiempo y una accioacuten docente intenciona-damente dirigida a ese fin
bull Siguiendo las recomendaciones interna-cionales sobre la alfabetizacioacuten cientiacutefi-co-tecnoloacutegica necesaria para los-las ciudadanos-as de hoy y mantildeana el siste-ma educativo debe incorporar cambios e intentar cubrir las necesidades reales de formacioacuten de las generaciones futuras
28
Nuacutemero 5
bull El desarrollo de la capacidad de expresioacuten la utilizacioacuten de las TICs el trabajo en equi-po las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formacioacuten de un ciudadano-a son deben ser parte del presente y del futuro
bull La formacioacuten que el alumnado debe reci-bir en el Aacuterea de Tecnologiacutea representa una parte importante de la alfabetiza-cioacuten cientiacutefico-tecnoloacutegica necesaria
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Nuacutemero 5
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Nuacutemero 5
Caracteriacutesticas del Aacuterea de Tecnologiacutea
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Nuacutemero 5
La unidad didaacutectica Descripcioacuten
En un centro en 2ordm de ESO se observoacute duran-te dos trimestres la evolucioacuten de la capacidad de utilizacioacuten de la expresioacuten graacutefica y de los recursos digitales a medida que se va avan-zando en un proyecto de construccioacuten a tra-veacutes de la UD Estructuras como primer pro-yecto con actividades de construccioacuten La ejecucioacuten de las actividades implicaba expre-sar ideas representar y comunicar en todas
las fases del proyecto
Organizacioacuten de las actividades
Se simultanearon actividades de construc-cioacuten con actividades de informaacutetica para fa-vorecer el desarrollo de las capacidades de expresioacuten En las actividades de construccioacuten trabajaron en grupo en las actividades de
informaacutetica individualmente Todo el alum-nado utilizoacute su correo electroacutenico para al fi-nal de cada sesioacuten en el aula de informaacutetica enviar el trabajo realizado (aunque no estu-viera acabado) permitiendo al docente valo-rar su evolucioacuten
La unidad de estructuras Las actividades que nos interesan
La propuesta construir un puente emplean-do tubos de papel reciclado dadas unas di-mensiones maacuteximas y miacutenimas y unas condi-ciones de resistencia
Coacutemo fueron las representaciones recogidas
Fases y actividades de la unidad didaacutectica pro-puesta
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Nuacutemero 5
Representacioacuten graacutefica antes de construir empleando Paint (por ser un recurso conocido por el alumnado y que no deberiacutea limitar su capacidad de expresioacuten)
bull Seguacuten las dimensiones representadas imagen plana o tridimensional
Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital (Paint) y deta l les que c lar i f ican la imagen
Representacioacuten graacutefica durante La cons-truccioacuten empleando Openoffice con he-rramientas de dibujo
Empezada la construccioacuten el alumnado tras tomar medidas y realizar caacutelculos de vigas pilares triangulacioacutenhellip debiacutea conocer coacutemo era su disentildeo
El programa de representacioacuten a emplear era maacutes acorde a sus necesidades (con maacutes acce-sorios)hellip pero nueva para todos-as Al alum-nado se le presentan dos dificultades mane-jar el programa y representar con precisioacuten
Se indicoacute que debiacutean realizar una representa-cioacuten maacutes teacutecnica (imagen proporcionada con la realidad con todos los elementos construc-tivos columnas vigas tiranteshellip)
bull Seguacuten la proporcioacuten entre el puente en construccioacuten y el puente representado
La imagen tridimensional aunque no fuera proporcio-
nada indicariacutea maacutes madurez en la capacidad de repre-
sentacioacuten que una imagen plana
plana tridimensional
Utilizacioacuten baacutesica imagen
esbozada como una cari-
catura sn importar el nuacute-
mero de elementos
Utilizacioacuten detallada guiacutea
sobre coacutemo se quiere cons-
truir el puente incluye deta-
lles praacutecticos (medidas ele-
m e n t o s s i n g u l a r e s hellip ) y
muestra dominio en el uso del
recurso digital No proporcionada Proporcionada
25
Nuacutemero 5
bull Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital y los detalles que clarifican la imagen
bull Calidad de la representacioacuten graacutefica para-lelismo y proporciones
bull La utilizacioacuten del recurso digital y la pre-sentacioacuten final
Representacioacuten de las proyecciones dieacute-dricas acotadas y a escala con Openoffice Draw
Como final tras exponer su construccioacuten el alumnado dibuja las vistas acotadas (planta alzado y perfil) con Openoffice Draw (que permite usar escalas cotas giroshellip )
Ficha teacutecnica final con explicacioacuten del pro-ceso de construccioacuten y representacioacuten de las proyecciones dieacutedricas
Como finalizacioacuten del proyecto los-las estu-diantes incorporan las vistas acotadas dibuja-das con Draw (exportan como imagen e in-sertan en una paacutegina de texto de Writer) y redactan la ficha descriptiva del proyecto
Utilizacioacuten baacutesica Utilizacioacuten detallada
Erroacutenea CorrectaLa imagen no se parece a lo
que se estaacute construyendo o
los elementos no estaacuten pro-
porcionados
La imagen reproduce la for-
ma proporciones y elemen-
tos del puente que se estaacute
construyendo
Erroacutenea CorrectaNo se parece al puente o no
esta acabada
Imagen correcta y bien pre-
sentada proporcionada con
todos los elementos de la
construccioacuten con detalles
cuidados que mejoran la ca-
lidad de la representacioacuten
Erroacutenea Correcta
Las proyecciones no repro-
ducen la realidad eo no se
mantienen las correspon-
dencias yo no hay cotas
Las proyecciones se corres-
ponden con el puente cons-
truido y hay correspondencia
entre ellas las cotas son
exactas
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Nuacutemero 5
Valoracioacuten de los resultadosPor la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
bull Las actividades de construccioacuten contri-buyen a abstraer la imagen a represen-tar Manipular piezas medir montarhellipson actividades que obligan a los y las estudiantes a tomar contacto con la figu-ra a representar
bull Despueacutes de construir la representacioacuten
graacutefica es mucho maacutes madura demuestra que las actividades manipulativas los caacutelculos reflexioacutens y discusiones pro-pias del proceso de construcioacuten ayudan a madurar la imagen del objecto cons-truiacutedo
bull La expresioacuten graacutefica mejora tras las activi-dades de construccioacuten
bull La abstraccioacuten del objeto construido permite realizar representaciones com-plejas las vistas o proyecciones dieacutedricas sin dificultad Mientras que como activi-dad previa el mismo grupo de alumnado no habiacutea sido capaz de expresar graacutefica-mente lo que queriacutea construir
Algunos-as alumnos-as comentaron mientras observaban las vistas ldquo habriacutea sido maacutes faacutecil construir despueacutes de hacer este dibujordquo sin ser conscientes de que sin todo el proceso que los-
las llevoacute a representar e interpretar correcta-mente no habriacutean sido capaces de representar las vistas previamente como no fueron capa-ces de dibujar una figura tridimensional inicial-mente para definir lo que queriacutean construir_
bull La secuencia de actividades alternando actividades de construccioacuten y actividades de representacioacuten (empleando recursos
TIC) fue positiva para el desarrollo de la expresioacuten graacutefica
Graacutefica comparativa da evolucioacuten da representacioacuten graacutefica a
traveacutes das fases do proyecto
Por la evolucioacuten de la competencia digital
La observacioacuten de los datos de utilizacioacuten de los recursos refleja coacutemo a medida que avan-zoacute el proyecto a pesar del aumento del gra-do de dificultad (de los recursos digitales em-pleados) las competencias digitales del alumnado evolucionaron muy favorable-mente Pues en la uacuteltima fase del proyecto un 92 del alumnado utiliza con seguridad el recurso maacutes complejo frente a un 79 que utilizaba el recurso baacutesico y un 62 que em-pleaba el recurso TIC durante la construccioacuten
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (II)
Representacioacuten graacutefica y Tic
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Nuacutemero 5
Graacuteficas comparativas de la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
con el empleo de los recursos TIC
La secuencia de actividades alternando utilizacioacuten de nuevos recursos TIC con activi-dades de construccioacuten propias de un proyec-to favorecioacute la adquisicioacuten de competen-cias digitales el alumnado fue capaz de utilizar eficazmente programas que descono-ciacutea con un desarrollo paralelo al de su capa-cidad de representacioacuten
La utilizacioacuten de recursos digitales mejora la expresioacuten graacutefica permite que el alumna-do rectifique sus errores que dupliquen imaacute-geneshellip en menos tiempo que si dibujaran a mano Por otra parte el dominio en los recur-sos digitales va parejo con la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica la necesidad de expresarse ayuda a investigar en el uso del recurso
Conclusiones
bull Las actividades de construccioacuten mejo-ran la expresioacuten graacutefica El aprendizaje de la representacioacuten normalizada necesita tiempo que no se puede separar del obje-tivo fundamental enfrentarse a un proble-ma y tratar de resolverlo de un modo orde-nado y metoacutedico con recursos materiales y que es lo que dota de significado a los procesos de expresioacuten graacutefica
bull Los resultados de las actividades demues-tran que la secuencia propuesta alter-nando actividades de taller de informaacutetica y otras (teoacutericas problemashellip) a traveacutes del proyecto favorece el desarrollo de la expresioacuten graacutefica y verbal y de las com-petencias digitales (posiblemente tam-bieacuten favorezca otras que no son objeto de esta experiencia)
bull La expresioacuten graacutefica necesita ser desarro-llada con actividades especiacuteficas con la representacioacuten de ideas objetos o siste-mas proacuteximoshellip
bull Los recursos digitales contribuyen a mejorar la expresioacuten graacutefica y el desa-rrollo de la capacidad de expresioacuten fa-vorece la mejora de la competencia di-gital
Consideraciones didaacutecticas bull El profesorado de Tecnologiacutea debe
crear situaciones en las que el alumna-do necesite expresarse e interpretar las ideas de otros Y con la necesidad creada mostrarles la utilizacioacuten de los diversos recursos graacuteficos Accioacuten que requiere tiempo y una accioacuten docente intenciona-damente dirigida a ese fin
bull Siguiendo las recomendaciones interna-cionales sobre la alfabetizacioacuten cientiacutefi-co-tecnoloacutegica necesaria para los-las ciudadanos-as de hoy y mantildeana el siste-ma educativo debe incorporar cambios e intentar cubrir las necesidades reales de formacioacuten de las generaciones futuras
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Nuacutemero 5
bull El desarrollo de la capacidad de expresioacuten la utilizacioacuten de las TICs el trabajo en equi-po las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formacioacuten de un ciudadano-a son deben ser parte del presente y del futuro
bull La formacioacuten que el alumnado debe reci-bir en el Aacuterea de Tecnologiacutea representa una parte importante de la alfabetiza-cioacuten cientiacutefico-tecnoloacutegica necesaria
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Nuacutemero 5
La unidad didaacutectica Descripcioacuten
En un centro en 2ordm de ESO se observoacute duran-te dos trimestres la evolucioacuten de la capacidad de utilizacioacuten de la expresioacuten graacutefica y de los recursos digitales a medida que se va avan-zando en un proyecto de construccioacuten a tra-veacutes de la UD Estructuras como primer pro-yecto con actividades de construccioacuten La ejecucioacuten de las actividades implicaba expre-sar ideas representar y comunicar en todas
las fases del proyecto
Organizacioacuten de las actividades
Se simultanearon actividades de construc-cioacuten con actividades de informaacutetica para fa-vorecer el desarrollo de las capacidades de expresioacuten En las actividades de construccioacuten trabajaron en grupo en las actividades de
informaacutetica individualmente Todo el alum-nado utilizoacute su correo electroacutenico para al fi-nal de cada sesioacuten en el aula de informaacutetica enviar el trabajo realizado (aunque no estu-viera acabado) permitiendo al docente valo-rar su evolucioacuten
La unidad de estructuras Las actividades que nos interesan
La propuesta construir un puente emplean-do tubos de papel reciclado dadas unas di-mensiones maacuteximas y miacutenimas y unas condi-ciones de resistencia
Coacutemo fueron las representaciones recogidas
Fases y actividades de la unidad didaacutectica pro-puesta
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Representacioacuten graacutefica antes de construir empleando Paint (por ser un recurso conocido por el alumnado y que no deberiacutea limitar su capacidad de expresioacuten)
bull Seguacuten las dimensiones representadas imagen plana o tridimensional
Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital (Paint) y deta l les que c lar i f ican la imagen
Representacioacuten graacutefica durante La cons-truccioacuten empleando Openoffice con he-rramientas de dibujo
Empezada la construccioacuten el alumnado tras tomar medidas y realizar caacutelculos de vigas pilares triangulacioacutenhellip debiacutea conocer coacutemo era su disentildeo
El programa de representacioacuten a emplear era maacutes acorde a sus necesidades (con maacutes acce-sorios)hellip pero nueva para todos-as Al alum-nado se le presentan dos dificultades mane-jar el programa y representar con precisioacuten
Se indicoacute que debiacutean realizar una representa-cioacuten maacutes teacutecnica (imagen proporcionada con la realidad con todos los elementos construc-tivos columnas vigas tiranteshellip)
bull Seguacuten la proporcioacuten entre el puente en construccioacuten y el puente representado
La imagen tridimensional aunque no fuera proporcio-
nada indicariacutea maacutes madurez en la capacidad de repre-
sentacioacuten que una imagen plana
plana tridimensional
Utilizacioacuten baacutesica imagen
esbozada como una cari-
catura sn importar el nuacute-
mero de elementos
Utilizacioacuten detallada guiacutea
sobre coacutemo se quiere cons-
truir el puente incluye deta-
lles praacutecticos (medidas ele-
m e n t o s s i n g u l a r e s hellip ) y
muestra dominio en el uso del
recurso digital No proporcionada Proporcionada
25
Nuacutemero 5
bull Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital y los detalles que clarifican la imagen
bull Calidad de la representacioacuten graacutefica para-lelismo y proporciones
bull La utilizacioacuten del recurso digital y la pre-sentacioacuten final
Representacioacuten de las proyecciones dieacute-dricas acotadas y a escala con Openoffice Draw
Como final tras exponer su construccioacuten el alumnado dibuja las vistas acotadas (planta alzado y perfil) con Openoffice Draw (que permite usar escalas cotas giroshellip )
Ficha teacutecnica final con explicacioacuten del pro-ceso de construccioacuten y representacioacuten de las proyecciones dieacutedricas
Como finalizacioacuten del proyecto los-las estu-diantes incorporan las vistas acotadas dibuja-das con Draw (exportan como imagen e in-sertan en una paacutegina de texto de Writer) y redactan la ficha descriptiva del proyecto
Utilizacioacuten baacutesica Utilizacioacuten detallada
Erroacutenea CorrectaLa imagen no se parece a lo
que se estaacute construyendo o
los elementos no estaacuten pro-
porcionados
La imagen reproduce la for-
ma proporciones y elemen-
tos del puente que se estaacute
construyendo
Erroacutenea CorrectaNo se parece al puente o no
esta acabada
Imagen correcta y bien pre-
sentada proporcionada con
todos los elementos de la
construccioacuten con detalles
cuidados que mejoran la ca-
lidad de la representacioacuten
Erroacutenea Correcta
Las proyecciones no repro-
ducen la realidad eo no se
mantienen las correspon-
dencias yo no hay cotas
Las proyecciones se corres-
ponden con el puente cons-
truido y hay correspondencia
entre ellas las cotas son
exactas
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Nuacutemero 5
Valoracioacuten de los resultadosPor la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
bull Las actividades de construccioacuten contri-buyen a abstraer la imagen a represen-tar Manipular piezas medir montarhellipson actividades que obligan a los y las estudiantes a tomar contacto con la figu-ra a representar
bull Despueacutes de construir la representacioacuten
graacutefica es mucho maacutes madura demuestra que las actividades manipulativas los caacutelculos reflexioacutens y discusiones pro-pias del proceso de construcioacuten ayudan a madurar la imagen del objecto cons-truiacutedo
bull La expresioacuten graacutefica mejora tras las activi-dades de construccioacuten
bull La abstraccioacuten del objeto construido permite realizar representaciones com-plejas las vistas o proyecciones dieacutedricas sin dificultad Mientras que como activi-dad previa el mismo grupo de alumnado no habiacutea sido capaz de expresar graacutefica-mente lo que queriacutea construir
Algunos-as alumnos-as comentaron mientras observaban las vistas ldquo habriacutea sido maacutes faacutecil construir despueacutes de hacer este dibujordquo sin ser conscientes de que sin todo el proceso que los-
las llevoacute a representar e interpretar correcta-mente no habriacutean sido capaces de representar las vistas previamente como no fueron capa-ces de dibujar una figura tridimensional inicial-mente para definir lo que queriacutean construir_
bull La secuencia de actividades alternando actividades de construccioacuten y actividades de representacioacuten (empleando recursos
TIC) fue positiva para el desarrollo de la expresioacuten graacutefica
Graacutefica comparativa da evolucioacuten da representacioacuten graacutefica a
traveacutes das fases do proyecto
Por la evolucioacuten de la competencia digital
La observacioacuten de los datos de utilizacioacuten de los recursos refleja coacutemo a medida que avan-zoacute el proyecto a pesar del aumento del gra-do de dificultad (de los recursos digitales em-pleados) las competencias digitales del alumnado evolucionaron muy favorable-mente Pues en la uacuteltima fase del proyecto un 92 del alumnado utiliza con seguridad el recurso maacutes complejo frente a un 79 que utilizaba el recurso baacutesico y un 62 que em-pleaba el recurso TIC durante la construccioacuten
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (II)
Representacioacuten graacutefica y Tic
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Nuacutemero 5
Graacuteficas comparativas de la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
con el empleo de los recursos TIC
La secuencia de actividades alternando utilizacioacuten de nuevos recursos TIC con activi-dades de construccioacuten propias de un proyec-to favorecioacute la adquisicioacuten de competen-cias digitales el alumnado fue capaz de utilizar eficazmente programas que descono-ciacutea con un desarrollo paralelo al de su capa-cidad de representacioacuten
La utilizacioacuten de recursos digitales mejora la expresioacuten graacutefica permite que el alumna-do rectifique sus errores que dupliquen imaacute-geneshellip en menos tiempo que si dibujaran a mano Por otra parte el dominio en los recur-sos digitales va parejo con la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica la necesidad de expresarse ayuda a investigar en el uso del recurso
Conclusiones
bull Las actividades de construccioacuten mejo-ran la expresioacuten graacutefica El aprendizaje de la representacioacuten normalizada necesita tiempo que no se puede separar del obje-tivo fundamental enfrentarse a un proble-ma y tratar de resolverlo de un modo orde-nado y metoacutedico con recursos materiales y que es lo que dota de significado a los procesos de expresioacuten graacutefica
bull Los resultados de las actividades demues-tran que la secuencia propuesta alter-nando actividades de taller de informaacutetica y otras (teoacutericas problemashellip) a traveacutes del proyecto favorece el desarrollo de la expresioacuten graacutefica y verbal y de las com-petencias digitales (posiblemente tam-bieacuten favorezca otras que no son objeto de esta experiencia)
bull La expresioacuten graacutefica necesita ser desarro-llada con actividades especiacuteficas con la representacioacuten de ideas objetos o siste-mas proacuteximoshellip
bull Los recursos digitales contribuyen a mejorar la expresioacuten graacutefica y el desa-rrollo de la capacidad de expresioacuten fa-vorece la mejora de la competencia di-gital
Consideraciones didaacutecticas bull El profesorado de Tecnologiacutea debe
crear situaciones en las que el alumna-do necesite expresarse e interpretar las ideas de otros Y con la necesidad creada mostrarles la utilizacioacuten de los diversos recursos graacuteficos Accioacuten que requiere tiempo y una accioacuten docente intenciona-damente dirigida a ese fin
bull Siguiendo las recomendaciones interna-cionales sobre la alfabetizacioacuten cientiacutefi-co-tecnoloacutegica necesaria para los-las ciudadanos-as de hoy y mantildeana el siste-ma educativo debe incorporar cambios e intentar cubrir las necesidades reales de formacioacuten de las generaciones futuras
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Nuacutemero 5
bull El desarrollo de la capacidad de expresioacuten la utilizacioacuten de las TICs el trabajo en equi-po las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formacioacuten de un ciudadano-a son deben ser parte del presente y del futuro
bull La formacioacuten que el alumnado debe reci-bir en el Aacuterea de Tecnologiacutea representa una parte importante de la alfabetiza-cioacuten cientiacutefico-tecnoloacutegica necesaria
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Nuacutemero 5
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Nuacutemero 5
Representacioacuten graacutefica antes de construir empleando Paint (por ser un recurso conocido por el alumnado y que no deberiacutea limitar su capacidad de expresioacuten)
bull Seguacuten las dimensiones representadas imagen plana o tridimensional
Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital (Paint) y deta l les que c lar i f ican la imagen
Representacioacuten graacutefica durante La cons-truccioacuten empleando Openoffice con he-rramientas de dibujo
Empezada la construccioacuten el alumnado tras tomar medidas y realizar caacutelculos de vigas pilares triangulacioacutenhellip debiacutea conocer coacutemo era su disentildeo
El programa de representacioacuten a emplear era maacutes acorde a sus necesidades (con maacutes acce-sorios)hellip pero nueva para todos-as Al alum-nado se le presentan dos dificultades mane-jar el programa y representar con precisioacuten
Se indicoacute que debiacutean realizar una representa-cioacuten maacutes teacutecnica (imagen proporcionada con la realidad con todos los elementos construc-tivos columnas vigas tiranteshellip)
bull Seguacuten la proporcioacuten entre el puente en construccioacuten y el puente representado
La imagen tridimensional aunque no fuera proporcio-
nada indicariacutea maacutes madurez en la capacidad de repre-
sentacioacuten que una imagen plana
plana tridimensional
Utilizacioacuten baacutesica imagen
esbozada como una cari-
catura sn importar el nuacute-
mero de elementos
Utilizacioacuten detallada guiacutea
sobre coacutemo se quiere cons-
truir el puente incluye deta-
lles praacutecticos (medidas ele-
m e n t o s s i n g u l a r e s hellip ) y
muestra dominio en el uso del
recurso digital No proporcionada Proporcionada
25
Nuacutemero 5
bull Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital y los detalles que clarifican la imagen
bull Calidad de la representacioacuten graacutefica para-lelismo y proporciones
bull La utilizacioacuten del recurso digital y la pre-sentacioacuten final
Representacioacuten de las proyecciones dieacute-dricas acotadas y a escala con Openoffice Draw
Como final tras exponer su construccioacuten el alumnado dibuja las vistas acotadas (planta alzado y perfil) con Openoffice Draw (que permite usar escalas cotas giroshellip )
Ficha teacutecnica final con explicacioacuten del pro-ceso de construccioacuten y representacioacuten de las proyecciones dieacutedricas
Como finalizacioacuten del proyecto los-las estu-diantes incorporan las vistas acotadas dibuja-das con Draw (exportan como imagen e in-sertan en una paacutegina de texto de Writer) y redactan la ficha descriptiva del proyecto
Utilizacioacuten baacutesica Utilizacioacuten detallada
Erroacutenea CorrectaLa imagen no se parece a lo
que se estaacute construyendo o
los elementos no estaacuten pro-
porcionados
La imagen reproduce la for-
ma proporciones y elemen-
tos del puente que se estaacute
construyendo
Erroacutenea CorrectaNo se parece al puente o no
esta acabada
Imagen correcta y bien pre-
sentada proporcionada con
todos los elementos de la
construccioacuten con detalles
cuidados que mejoran la ca-
lidad de la representacioacuten
Erroacutenea Correcta
Las proyecciones no repro-
ducen la realidad eo no se
mantienen las correspon-
dencias yo no hay cotas
Las proyecciones se corres-
ponden con el puente cons-
truido y hay correspondencia
entre ellas las cotas son
exactas
26
Nuacutemero 5
Valoracioacuten de los resultadosPor la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
bull Las actividades de construccioacuten contri-buyen a abstraer la imagen a represen-tar Manipular piezas medir montarhellipson actividades que obligan a los y las estudiantes a tomar contacto con la figu-ra a representar
bull Despueacutes de construir la representacioacuten
graacutefica es mucho maacutes madura demuestra que las actividades manipulativas los caacutelculos reflexioacutens y discusiones pro-pias del proceso de construcioacuten ayudan a madurar la imagen del objecto cons-truiacutedo
bull La expresioacuten graacutefica mejora tras las activi-dades de construccioacuten
bull La abstraccioacuten del objeto construido permite realizar representaciones com-plejas las vistas o proyecciones dieacutedricas sin dificultad Mientras que como activi-dad previa el mismo grupo de alumnado no habiacutea sido capaz de expresar graacutefica-mente lo que queriacutea construir
Algunos-as alumnos-as comentaron mientras observaban las vistas ldquo habriacutea sido maacutes faacutecil construir despueacutes de hacer este dibujordquo sin ser conscientes de que sin todo el proceso que los-
las llevoacute a representar e interpretar correcta-mente no habriacutean sido capaces de representar las vistas previamente como no fueron capa-ces de dibujar una figura tridimensional inicial-mente para definir lo que queriacutean construir_
bull La secuencia de actividades alternando actividades de construccioacuten y actividades de representacioacuten (empleando recursos
TIC) fue positiva para el desarrollo de la expresioacuten graacutefica
Graacutefica comparativa da evolucioacuten da representacioacuten graacutefica a
traveacutes das fases do proyecto
Por la evolucioacuten de la competencia digital
La observacioacuten de los datos de utilizacioacuten de los recursos refleja coacutemo a medida que avan-zoacute el proyecto a pesar del aumento del gra-do de dificultad (de los recursos digitales em-pleados) las competencias digitales del alumnado evolucionaron muy favorable-mente Pues en la uacuteltima fase del proyecto un 92 del alumnado utiliza con seguridad el recurso maacutes complejo frente a un 79 que utilizaba el recurso baacutesico y un 62 que em-pleaba el recurso TIC durante la construccioacuten
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (II)
Representacioacuten graacutefica y Tic
27
Nuacutemero 5
Graacuteficas comparativas de la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
con el empleo de los recursos TIC
La secuencia de actividades alternando utilizacioacuten de nuevos recursos TIC con activi-dades de construccioacuten propias de un proyec-to favorecioacute la adquisicioacuten de competen-cias digitales el alumnado fue capaz de utilizar eficazmente programas que descono-ciacutea con un desarrollo paralelo al de su capa-cidad de representacioacuten
La utilizacioacuten de recursos digitales mejora la expresioacuten graacutefica permite que el alumna-do rectifique sus errores que dupliquen imaacute-geneshellip en menos tiempo que si dibujaran a mano Por otra parte el dominio en los recur-sos digitales va parejo con la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica la necesidad de expresarse ayuda a investigar en el uso del recurso
Conclusiones
bull Las actividades de construccioacuten mejo-ran la expresioacuten graacutefica El aprendizaje de la representacioacuten normalizada necesita tiempo que no se puede separar del obje-tivo fundamental enfrentarse a un proble-ma y tratar de resolverlo de un modo orde-nado y metoacutedico con recursos materiales y que es lo que dota de significado a los procesos de expresioacuten graacutefica
bull Los resultados de las actividades demues-tran que la secuencia propuesta alter-nando actividades de taller de informaacutetica y otras (teoacutericas problemashellip) a traveacutes del proyecto favorece el desarrollo de la expresioacuten graacutefica y verbal y de las com-petencias digitales (posiblemente tam-bieacuten favorezca otras que no son objeto de esta experiencia)
bull La expresioacuten graacutefica necesita ser desarro-llada con actividades especiacuteficas con la representacioacuten de ideas objetos o siste-mas proacuteximoshellip
bull Los recursos digitales contribuyen a mejorar la expresioacuten graacutefica y el desa-rrollo de la capacidad de expresioacuten fa-vorece la mejora de la competencia di-gital
Consideraciones didaacutecticas bull El profesorado de Tecnologiacutea debe
crear situaciones en las que el alumna-do necesite expresarse e interpretar las ideas de otros Y con la necesidad creada mostrarles la utilizacioacuten de los diversos recursos graacuteficos Accioacuten que requiere tiempo y una accioacuten docente intenciona-damente dirigida a ese fin
bull Siguiendo las recomendaciones interna-cionales sobre la alfabetizacioacuten cientiacutefi-co-tecnoloacutegica necesaria para los-las ciudadanos-as de hoy y mantildeana el siste-ma educativo debe incorporar cambios e intentar cubrir las necesidades reales de formacioacuten de las generaciones futuras
28
Nuacutemero 5
bull El desarrollo de la capacidad de expresioacuten la utilizacioacuten de las TICs el trabajo en equi-po las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formacioacuten de un ciudadano-a son deben ser parte del presente y del futuro
bull La formacioacuten que el alumnado debe reci-bir en el Aacuterea de Tecnologiacutea representa una parte importante de la alfabetiza-cioacuten cientiacutefico-tecnoloacutegica necesaria
29
Nuacutemero 5
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Nuacutemero 5
bull Seguacuten la utilizacioacuten del recurso digital y los detalles que clarifican la imagen
bull Calidad de la representacioacuten graacutefica para-lelismo y proporciones
bull La utilizacioacuten del recurso digital y la pre-sentacioacuten final
Representacioacuten de las proyecciones dieacute-dricas acotadas y a escala con Openoffice Draw
Como final tras exponer su construccioacuten el alumnado dibuja las vistas acotadas (planta alzado y perfil) con Openoffice Draw (que permite usar escalas cotas giroshellip )
Ficha teacutecnica final con explicacioacuten del pro-ceso de construccioacuten y representacioacuten de las proyecciones dieacutedricas
Como finalizacioacuten del proyecto los-las estu-diantes incorporan las vistas acotadas dibuja-das con Draw (exportan como imagen e in-sertan en una paacutegina de texto de Writer) y redactan la ficha descriptiva del proyecto
Utilizacioacuten baacutesica Utilizacioacuten detallada
Erroacutenea CorrectaLa imagen no se parece a lo
que se estaacute construyendo o
los elementos no estaacuten pro-
porcionados
La imagen reproduce la for-
ma proporciones y elemen-
tos del puente que se estaacute
construyendo
Erroacutenea CorrectaNo se parece al puente o no
esta acabada
Imagen correcta y bien pre-
sentada proporcionada con
todos los elementos de la
construccioacuten con detalles
cuidados que mejoran la ca-
lidad de la representacioacuten
Erroacutenea Correcta
Las proyecciones no repro-
ducen la realidad eo no se
mantienen las correspon-
dencias yo no hay cotas
Las proyecciones se corres-
ponden con el puente cons-
truido y hay correspondencia
entre ellas las cotas son
exactas
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Nuacutemero 5
Valoracioacuten de los resultadosPor la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
bull Las actividades de construccioacuten contri-buyen a abstraer la imagen a represen-tar Manipular piezas medir montarhellipson actividades que obligan a los y las estudiantes a tomar contacto con la figu-ra a representar
bull Despueacutes de construir la representacioacuten
graacutefica es mucho maacutes madura demuestra que las actividades manipulativas los caacutelculos reflexioacutens y discusiones pro-pias del proceso de construcioacuten ayudan a madurar la imagen del objecto cons-truiacutedo
bull La expresioacuten graacutefica mejora tras las activi-dades de construccioacuten
bull La abstraccioacuten del objeto construido permite realizar representaciones com-plejas las vistas o proyecciones dieacutedricas sin dificultad Mientras que como activi-dad previa el mismo grupo de alumnado no habiacutea sido capaz de expresar graacutefica-mente lo que queriacutea construir
Algunos-as alumnos-as comentaron mientras observaban las vistas ldquo habriacutea sido maacutes faacutecil construir despueacutes de hacer este dibujordquo sin ser conscientes de que sin todo el proceso que los-
las llevoacute a representar e interpretar correcta-mente no habriacutean sido capaces de representar las vistas previamente como no fueron capa-ces de dibujar una figura tridimensional inicial-mente para definir lo que queriacutean construir_
bull La secuencia de actividades alternando actividades de construccioacuten y actividades de representacioacuten (empleando recursos
TIC) fue positiva para el desarrollo de la expresioacuten graacutefica
Graacutefica comparativa da evolucioacuten da representacioacuten graacutefica a
traveacutes das fases do proyecto
Por la evolucioacuten de la competencia digital
La observacioacuten de los datos de utilizacioacuten de los recursos refleja coacutemo a medida que avan-zoacute el proyecto a pesar del aumento del gra-do de dificultad (de los recursos digitales em-pleados) las competencias digitales del alumnado evolucionaron muy favorable-mente Pues en la uacuteltima fase del proyecto un 92 del alumnado utiliza con seguridad el recurso maacutes complejo frente a un 79 que utilizaba el recurso baacutesico y un 62 que em-pleaba el recurso TIC durante la construccioacuten
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (II)
Representacioacuten graacutefica y Tic
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Graacuteficas comparativas de la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
con el empleo de los recursos TIC
La secuencia de actividades alternando utilizacioacuten de nuevos recursos TIC con activi-dades de construccioacuten propias de un proyec-to favorecioacute la adquisicioacuten de competen-cias digitales el alumnado fue capaz de utilizar eficazmente programas que descono-ciacutea con un desarrollo paralelo al de su capa-cidad de representacioacuten
La utilizacioacuten de recursos digitales mejora la expresioacuten graacutefica permite que el alumna-do rectifique sus errores que dupliquen imaacute-geneshellip en menos tiempo que si dibujaran a mano Por otra parte el dominio en los recur-sos digitales va parejo con la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica la necesidad de expresarse ayuda a investigar en el uso del recurso
Conclusiones
bull Las actividades de construccioacuten mejo-ran la expresioacuten graacutefica El aprendizaje de la representacioacuten normalizada necesita tiempo que no se puede separar del obje-tivo fundamental enfrentarse a un proble-ma y tratar de resolverlo de un modo orde-nado y metoacutedico con recursos materiales y que es lo que dota de significado a los procesos de expresioacuten graacutefica
bull Los resultados de las actividades demues-tran que la secuencia propuesta alter-nando actividades de taller de informaacutetica y otras (teoacutericas problemashellip) a traveacutes del proyecto favorece el desarrollo de la expresioacuten graacutefica y verbal y de las com-petencias digitales (posiblemente tam-bieacuten favorezca otras que no son objeto de esta experiencia)
bull La expresioacuten graacutefica necesita ser desarro-llada con actividades especiacuteficas con la representacioacuten de ideas objetos o siste-mas proacuteximoshellip
bull Los recursos digitales contribuyen a mejorar la expresioacuten graacutefica y el desa-rrollo de la capacidad de expresioacuten fa-vorece la mejora de la competencia di-gital
Consideraciones didaacutecticas bull El profesorado de Tecnologiacutea debe
crear situaciones en las que el alumna-do necesite expresarse e interpretar las ideas de otros Y con la necesidad creada mostrarles la utilizacioacuten de los diversos recursos graacuteficos Accioacuten que requiere tiempo y una accioacuten docente intenciona-damente dirigida a ese fin
bull Siguiendo las recomendaciones interna-cionales sobre la alfabetizacioacuten cientiacutefi-co-tecnoloacutegica necesaria para los-las ciudadanos-as de hoy y mantildeana el siste-ma educativo debe incorporar cambios e intentar cubrir las necesidades reales de formacioacuten de las generaciones futuras
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bull El desarrollo de la capacidad de expresioacuten la utilizacioacuten de las TICs el trabajo en equi-po las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formacioacuten de un ciudadano-a son deben ser parte del presente y del futuro
bull La formacioacuten que el alumnado debe reci-bir en el Aacuterea de Tecnologiacutea representa una parte importante de la alfabetiza-cioacuten cientiacutefico-tecnoloacutegica necesaria
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Nuacutemero 5
Valoracioacuten de los resultadosPor la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
bull Las actividades de construccioacuten contri-buyen a abstraer la imagen a represen-tar Manipular piezas medir montarhellipson actividades que obligan a los y las estudiantes a tomar contacto con la figu-ra a representar
bull Despueacutes de construir la representacioacuten
graacutefica es mucho maacutes madura demuestra que las actividades manipulativas los caacutelculos reflexioacutens y discusiones pro-pias del proceso de construcioacuten ayudan a madurar la imagen del objecto cons-truiacutedo
bull La expresioacuten graacutefica mejora tras las activi-dades de construccioacuten
bull La abstraccioacuten del objeto construido permite realizar representaciones com-plejas las vistas o proyecciones dieacutedricas sin dificultad Mientras que como activi-dad previa el mismo grupo de alumnado no habiacutea sido capaz de expresar graacutefica-mente lo que queriacutea construir
Algunos-as alumnos-as comentaron mientras observaban las vistas ldquo habriacutea sido maacutes faacutecil construir despueacutes de hacer este dibujordquo sin ser conscientes de que sin todo el proceso que los-
las llevoacute a representar e interpretar correcta-mente no habriacutean sido capaces de representar las vistas previamente como no fueron capa-ces de dibujar una figura tridimensional inicial-mente para definir lo que queriacutean construir_
bull La secuencia de actividades alternando actividades de construccioacuten y actividades de representacioacuten (empleando recursos
TIC) fue positiva para el desarrollo de la expresioacuten graacutefica
Graacutefica comparativa da evolucioacuten da representacioacuten graacutefica a
traveacutes das fases do proyecto
Por la evolucioacuten de la competencia digital
La observacioacuten de los datos de utilizacioacuten de los recursos refleja coacutemo a medida que avan-zoacute el proyecto a pesar del aumento del gra-do de dificultad (de los recursos digitales em-pleados) las competencias digitales del alumnado evolucionaron muy favorable-mente Pues en la uacuteltima fase del proyecto un 92 del alumnado utiliza con seguridad el recurso maacutes complejo frente a un 79 que utilizaba el recurso baacutesico y un 62 que em-pleaba el recurso TIC durante la construccioacuten
Representacioacuten Graacutefica Construccioacuten Y Tic (II)
Representacioacuten graacutefica y Tic
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Graacuteficas comparativas de la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
con el empleo de los recursos TIC
La secuencia de actividades alternando utilizacioacuten de nuevos recursos TIC con activi-dades de construccioacuten propias de un proyec-to favorecioacute la adquisicioacuten de competen-cias digitales el alumnado fue capaz de utilizar eficazmente programas que descono-ciacutea con un desarrollo paralelo al de su capa-cidad de representacioacuten
La utilizacioacuten de recursos digitales mejora la expresioacuten graacutefica permite que el alumna-do rectifique sus errores que dupliquen imaacute-geneshellip en menos tiempo que si dibujaran a mano Por otra parte el dominio en los recur-sos digitales va parejo con la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica la necesidad de expresarse ayuda a investigar en el uso del recurso
Conclusiones
bull Las actividades de construccioacuten mejo-ran la expresioacuten graacutefica El aprendizaje de la representacioacuten normalizada necesita tiempo que no se puede separar del obje-tivo fundamental enfrentarse a un proble-ma y tratar de resolverlo de un modo orde-nado y metoacutedico con recursos materiales y que es lo que dota de significado a los procesos de expresioacuten graacutefica
bull Los resultados de las actividades demues-tran que la secuencia propuesta alter-nando actividades de taller de informaacutetica y otras (teoacutericas problemashellip) a traveacutes del proyecto favorece el desarrollo de la expresioacuten graacutefica y verbal y de las com-petencias digitales (posiblemente tam-bieacuten favorezca otras que no son objeto de esta experiencia)
bull La expresioacuten graacutefica necesita ser desarro-llada con actividades especiacuteficas con la representacioacuten de ideas objetos o siste-mas proacuteximoshellip
bull Los recursos digitales contribuyen a mejorar la expresioacuten graacutefica y el desa-rrollo de la capacidad de expresioacuten fa-vorece la mejora de la competencia di-gital
Consideraciones didaacutecticas bull El profesorado de Tecnologiacutea debe
crear situaciones en las que el alumna-do necesite expresarse e interpretar las ideas de otros Y con la necesidad creada mostrarles la utilizacioacuten de los diversos recursos graacuteficos Accioacuten que requiere tiempo y una accioacuten docente intenciona-damente dirigida a ese fin
bull Siguiendo las recomendaciones interna-cionales sobre la alfabetizacioacuten cientiacutefi-co-tecnoloacutegica necesaria para los-las ciudadanos-as de hoy y mantildeana el siste-ma educativo debe incorporar cambios e intentar cubrir las necesidades reales de formacioacuten de las generaciones futuras
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bull El desarrollo de la capacidad de expresioacuten la utilizacioacuten de las TICs el trabajo en equi-po las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formacioacuten de un ciudadano-a son deben ser parte del presente y del futuro
bull La formacioacuten que el alumnado debe reci-bir en el Aacuterea de Tecnologiacutea representa una parte importante de la alfabetiza-cioacuten cientiacutefico-tecnoloacutegica necesaria
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Graacuteficas comparativas de la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica
con el empleo de los recursos TIC
La secuencia de actividades alternando utilizacioacuten de nuevos recursos TIC con activi-dades de construccioacuten propias de un proyec-to favorecioacute la adquisicioacuten de competen-cias digitales el alumnado fue capaz de utilizar eficazmente programas que descono-ciacutea con un desarrollo paralelo al de su capa-cidad de representacioacuten
La utilizacioacuten de recursos digitales mejora la expresioacuten graacutefica permite que el alumna-do rectifique sus errores que dupliquen imaacute-geneshellip en menos tiempo que si dibujaran a mano Por otra parte el dominio en los recur-sos digitales va parejo con la evolucioacuten de la expresioacuten graacutefica la necesidad de expresarse ayuda a investigar en el uso del recurso
Conclusiones
bull Las actividades de construccioacuten mejo-ran la expresioacuten graacutefica El aprendizaje de la representacioacuten normalizada necesita tiempo que no se puede separar del obje-tivo fundamental enfrentarse a un proble-ma y tratar de resolverlo de un modo orde-nado y metoacutedico con recursos materiales y que es lo que dota de significado a los procesos de expresioacuten graacutefica
bull Los resultados de las actividades demues-tran que la secuencia propuesta alter-nando actividades de taller de informaacutetica y otras (teoacutericas problemashellip) a traveacutes del proyecto favorece el desarrollo de la expresioacuten graacutefica y verbal y de las com-petencias digitales (posiblemente tam-bieacuten favorezca otras que no son objeto de esta experiencia)
bull La expresioacuten graacutefica necesita ser desarro-llada con actividades especiacuteficas con la representacioacuten de ideas objetos o siste-mas proacuteximoshellip
bull Los recursos digitales contribuyen a mejorar la expresioacuten graacutefica y el desa-rrollo de la capacidad de expresioacuten fa-vorece la mejora de la competencia di-gital
Consideraciones didaacutecticas bull El profesorado de Tecnologiacutea debe
crear situaciones en las que el alumna-do necesite expresarse e interpretar las ideas de otros Y con la necesidad creada mostrarles la utilizacioacuten de los diversos recursos graacuteficos Accioacuten que requiere tiempo y una accioacuten docente intenciona-damente dirigida a ese fin
bull Siguiendo las recomendaciones interna-cionales sobre la alfabetizacioacuten cientiacutefi-co-tecnoloacutegica necesaria para los-las ciudadanos-as de hoy y mantildeana el siste-ma educativo debe incorporar cambios e intentar cubrir las necesidades reales de formacioacuten de las generaciones futuras
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bull El desarrollo de la capacidad de expresioacuten la utilizacioacuten de las TICs el trabajo en equi-po las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formacioacuten de un ciudadano-a son deben ser parte del presente y del futuro
bull La formacioacuten que el alumnado debe reci-bir en el Aacuterea de Tecnologiacutea representa una parte importante de la alfabetiza-cioacuten cientiacutefico-tecnoloacutegica necesaria
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bull El desarrollo de la capacidad de expresioacuten la utilizacioacuten de las TICs el trabajo en equi-po las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formacioacuten de un ciudadano-a son deben ser parte del presente y del futuro
bull La formacioacuten que el alumnado debe reci-bir en el Aacuterea de Tecnologiacutea representa una parte importante de la alfabetiza-cioacuten cientiacutefico-tecnoloacutegica necesaria
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