Testimonios

en el uso de las

tecnologiacuteas en

el aula

Nuacutemero 2

Fotografiacutea de kjarrett bajo CC

2

Nuacutemero 4Iacutendice

Editorial

Aprendizaje colaborativo amp cooperativo HAMAIKA HAIZETARA

Una experiencia de autoaprendizaje y aprendizaje cooperativo

El reto de la e-inclusion

Viejas desigualdades en nuevos escenarios

Proyectos y experiencias

iquestBuscas material tic iquestTe sientes desbordado por la oferta que hay Ven a la wikididaacutectica Otra manera de aprender en el Primer Ciclo de Infantil

Queremos MusicArte iquestEstaacutes interesad en colaborar

3

Nuacutemero 4

Editorial

Seguramente cuando William Shakespeare formuloacute esta oracioacuten ni siquiera se figuroacute cuaacutento de cierta podriacutea llegar a ser Soacutelo la experiencia nos ha llevado a la conclusioacuten de que cada una de sus obras es un regalo una ensentildeanza

Hoy quizaacutes maacutes que nunca el aprendizaje acompantildea a pequentildeos y a adultos en cada uno de sus actos de la vida cotidiana en parte gracias a la tecnologiacutea Desde pequentildeos jue-gos con los que aprender leacutexico y estrategia como Apalabrados a canales de televisioacuten que te ensentildean ingleacutes de forma gratuita Actual-mente raro es el diacutea que en un debate de pa-sillo no se resuelva una duda echando mano del Smartphone y consultaacutendola in situ

En distintas partes del paiacutes y del mundo se estaacute pensando e innovando en formas de construir puentes hacia un aprendizaje que pueda dar respuesta a una sociedad que cambia cada diacutea Una sociedad y un alumna-do que ya no es un mero receptor de expe-riencias sino que tiene a su vez mucho que compartir En una idea similar se centra la ini-ciativa Peer-to-Peer (P2PU) que afirma que ldquoaprendemos de todos por todos acerca de casi cualquier cosardquo (Cobo Cristoacutebal y Mora-vec John 2011) Una magniacutefica reflexioacuten que aboga por compartir y ensentildear como meacuteto-do de aprendizaje

Si bien hablamos de una sociedad cambiante e impulsada en parte por las nuevas Tecno-

ldquoEl aprendizaje es un simple apeacutendice de nosotros mismos dondequiera que estemos estaacute tambieacuten nuestro aprendizaje

rdquoWilliam Shakespeare

4

Nuacutemero 4

logiacuteas de la Informacioacuten toda herramienta tiene una energiacutea que hace que eacutesta funcio-ne En esta ocasioacuten esa energiacutea vital son los propios docentes que se han liado la manta a la cabeza y han dado el salto dejando la tiza y los cuadernos y pasando a incorporar blogs wikis webinars foros de debate herra-

mientas y recursos 20 a fin de establecer viacuten-culos con sus alumnos hablar su mismo idio-ma y caminar con ellos de la mano De la labor de estos heacuteroes 20 podreacuteis encontrar muestras en las proacuteximas paacuteginas iexclespera-mos que las disfruteacuteis

Editorial

5

Nuacutemero 4

Aprendizaje colaborativo amp cooperativo

Mucho se ha hablado en los uacuteltimos antildeos de la necesidad de trabajar por proyectos de pro-mover el aprendizaje cooperativo o de apren-der a aprender en la escuela Tambieacuten de lo difiacutecil que resulta encontrar docentes dispues-

tos a cambiar sus praacutecticas educativas Asiacute co-mienza uno de los artiacuteculos que en este nuacuteme-ro traemos a nuestra revista Resulta difiacutecil pero traemos experiencias que demuestran que es posible

6

Nuacutemero 4

Hamaika Haizetara es el nombre de un proyecto digital de aprendizaje que busca la cooperacioacuten entre diversos centros entre el profesorado de un mismo centro y entre los alumnos para construir un producto final comuacuten

Estaacute ideado y desarrollado por el grupo de asesores de aacuterea y de TIC del Berritzegune Nagusia Comenzoacute su andadura en el segundo trimestre del curso pasado y se ha puesto en marcha de nuevo al comienzo de este curso Este proyecto estaacute dirigido en principio a alumnado de 3ordm ciclo de Educacioacuten Primaria y 1ordm ciclo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria aunque la flexibilidad de sus propuestas hace que pueda ser adaptado con gran facilidad a otras etapas o situaciones educativas (Diversificacioacuten curricular EPAhellip)

ldquoHamaika haizetarahelliprdquo es una expresioacuten que se utiliza en euskera y que se podriacutea traducir

en castellano como ldquoA los cuatro vientosrdquo El significado de este tiacutetulo tiene que ver con el objetivo del proyecto En efecto la propuesta quiere lograr que los alumnos realicen a partir del trabajo realizado desde diversas aacutereas o materias un producto global una guiacutea digital de su pueblo ciudad entornohellip y que la den a conocer a los cuatro vientos a traveacutes de la red

Aprendizaje colaborativo amp cooperativo

Asesoriacuteas de aacuterea y de TicBerritzegune Nagusia

httpnagusiaberritzeguneaknetesindexphp

httpssitesgooglecomsitehamaikahaizetaracast

bnagusiagmailcom

HAMAIKA HAIZETARA

Algunas experiencias y reflexiones desde el aula

3

Nuacutemero 4

Editorial

Seguramente cuando William Shakespeare formuloacute esta oracioacuten ni siquiera se figuroacute cuaacutento de cierta podriacutea llegar a ser Soacutelo la experiencia nos ha llevado a la conclusioacuten de que cada una de sus obras es un regalo una ensentildeanza

Hoy quizaacutes maacutes que nunca el aprendizaje acompantildea a pequentildeos y a adultos en cada uno de sus actos de la vida cotidiana en parte gracias a la tecnologiacutea Desde pequentildeos jue-gos con los que aprender leacutexico y estrategia como Apalabrados a canales de televisioacuten que te ensentildean ingleacutes de forma gratuita Actual-mente raro es el diacutea que en un debate de pa-sillo no se resuelva una duda echando mano del Smartphone y consultaacutendola in situ

En distintas partes del paiacutes y del mundo se estaacute pensando e innovando en formas de construir puentes hacia un aprendizaje que pueda dar respuesta a una sociedad que cambia cada diacutea Una sociedad y un alumna-do que ya no es un mero receptor de expe-riencias sino que tiene a su vez mucho que compartir En una idea similar se centra la ini-ciativa Peer-to-Peer (P2PU) que afirma que ldquoaprendemos de todos por todos acerca de casi cualquier cosardquo (Cobo Cristoacutebal y Mora-vec John 2011) Una magniacutefica reflexioacuten que aboga por compartir y ensentildear como meacuteto-do de aprendizaje

Si bien hablamos de una sociedad cambiante e impulsada en parte por las nuevas Tecno-

ldquoEl aprendizaje es un simple apeacutendice de nosotros mismos dondequiera que estemos estaacute tambieacuten nuestro aprendizaje

rdquoWilliam Shakespeare

4

Nuacutemero 4

logiacuteas de la Informacioacuten toda herramienta tiene una energiacutea que hace que eacutesta funcio-ne En esta ocasioacuten esa energiacutea vital son los propios docentes que se han liado la manta a la cabeza y han dado el salto dejando la tiza y los cuadernos y pasando a incorporar blogs wikis webinars foros de debate herra-

mientas y recursos 20 a fin de establecer viacuten-culos con sus alumnos hablar su mismo idio-ma y caminar con ellos de la mano De la labor de estos heacuteroes 20 podreacuteis encontrar muestras en las proacuteximas paacuteginas iexclespera-mos que las disfruteacuteis

Editorial

5

Nuacutemero 4

Aprendizaje colaborativo amp cooperativo

Mucho se ha hablado en los uacuteltimos antildeos de la necesidad de trabajar por proyectos de pro-mover el aprendizaje cooperativo o de apren-der a aprender en la escuela Tambieacuten de lo difiacutecil que resulta encontrar docentes dispues-

tos a cambiar sus praacutecticas educativas Asiacute co-mienza uno de los artiacuteculos que en este nuacuteme-ro traemos a nuestra revista Resulta difiacutecil pero traemos experiencias que demuestran que es posible

6

Nuacutemero 4

Hamaika Haizetara es el nombre de un proyecto digital de aprendizaje que busca la cooperacioacuten entre diversos centros entre el profesorado de un mismo centro y entre los alumnos para construir un producto final comuacuten

Estaacute ideado y desarrollado por el grupo de asesores de aacuterea y de TIC del Berritzegune Nagusia Comenzoacute su andadura en el segundo trimestre del curso pasado y se ha puesto en marcha de nuevo al comienzo de este curso Este proyecto estaacute dirigido en principio a alumnado de 3ordm ciclo de Educacioacuten Primaria y 1ordm ciclo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria aunque la flexibilidad de sus propuestas hace que pueda ser adaptado con gran facilidad a otras etapas o situaciones educativas (Diversificacioacuten curricular EPAhellip)

ldquoHamaika haizetarahelliprdquo es una expresioacuten que se utiliza en euskera y que se podriacutea traducir

en castellano como ldquoA los cuatro vientosrdquo El significado de este tiacutetulo tiene que ver con el objetivo del proyecto En efecto la propuesta quiere lograr que los alumnos realicen a partir del trabajo realizado desde diversas aacutereas o materias un producto global una guiacutea digital de su pueblo ciudad entornohellip y que la den a conocer a los cuatro vientos a traveacutes de la red

Aprendizaje colaborativo amp cooperativo

Asesoriacuteas de aacuterea y de TicBerritzegune Nagusia

httpnagusiaberritzeguneaknetesindexphp

httpssitesgooglecomsitehamaikahaizetaracast

bnagusiagmailcom

HAMAIKA HAIZETARA

Algunas experiencias y reflexiones desde el aula

4

Nuacutemero 4

logiacuteas de la Informacioacuten toda herramienta tiene una energiacutea que hace que eacutesta funcio-ne En esta ocasioacuten esa energiacutea vital son los propios docentes que se han liado la manta a la cabeza y han dado el salto dejando la tiza y los cuadernos y pasando a incorporar blogs wikis webinars foros de debate herra-

mientas y recursos 20 a fin de establecer viacuten-culos con sus alumnos hablar su mismo idio-ma y caminar con ellos de la mano De la labor de estos heacuteroes 20 podreacuteis encontrar muestras en las proacuteximas paacuteginas iexclespera-mos que las disfruteacuteis

Editorial

5

Nuacutemero 4

Aprendizaje colaborativo amp cooperativo

Mucho se ha hablado en los uacuteltimos antildeos de la necesidad de trabajar por proyectos de pro-mover el aprendizaje cooperativo o de apren-der a aprender en la escuela Tambieacuten de lo difiacutecil que resulta encontrar docentes dispues-

tos a cambiar sus praacutecticas educativas Asiacute co-mienza uno de los artiacuteculos que en este nuacuteme-ro traemos a nuestra revista Resulta difiacutecil pero traemos experiencias que demuestran que es posible

6

Nuacutemero 4

Hamaika Haizetara es el nombre de un proyecto digital de aprendizaje que busca la cooperacioacuten entre diversos centros entre el profesorado de un mismo centro y entre los alumnos para construir un producto final comuacuten

Estaacute ideado y desarrollado por el grupo de asesores de aacuterea y de TIC del Berritzegune Nagusia Comenzoacute su andadura en el segundo trimestre del curso pasado y se ha puesto en marcha de nuevo al comienzo de este curso Este proyecto estaacute dirigido en principio a alumnado de 3ordm ciclo de Educacioacuten Primaria y 1ordm ciclo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria aunque la flexibilidad de sus propuestas hace que pueda ser adaptado con gran facilidad a otras etapas o situaciones educativas (Diversificacioacuten curricular EPAhellip)

ldquoHamaika haizetarahelliprdquo es una expresioacuten que se utiliza en euskera y que se podriacutea traducir

en castellano como ldquoA los cuatro vientosrdquo El significado de este tiacutetulo tiene que ver con el objetivo del proyecto En efecto la propuesta quiere lograr que los alumnos realicen a partir del trabajo realizado desde diversas aacutereas o materias un producto global una guiacutea digital de su pueblo ciudad entornohellip y que la den a conocer a los cuatro vientos a traveacutes de la red

Aprendizaje colaborativo amp cooperativo

Asesoriacuteas de aacuterea y de TicBerritzegune Nagusia

httpnagusiaberritzeguneaknetesindexphp

httpssitesgooglecomsitehamaikahaizetaracast

bnagusiagmailcom

HAMAIKA HAIZETARA

Algunas experiencias y reflexiones desde el aula

5

Nuacutemero 4

Aprendizaje colaborativo amp cooperativo

Mucho se ha hablado en los uacuteltimos antildeos de la necesidad de trabajar por proyectos de pro-mover el aprendizaje cooperativo o de apren-der a aprender en la escuela Tambieacuten de lo difiacutecil que resulta encontrar docentes dispues-

tos a cambiar sus praacutecticas educativas Asiacute co-mienza uno de los artiacuteculos que en este nuacuteme-ro traemos a nuestra revista Resulta difiacutecil pero traemos experiencias que demuestran que es posible

6

Nuacutemero 4

Hamaika Haizetara es el nombre de un proyecto digital de aprendizaje que busca la cooperacioacuten entre diversos centros entre el profesorado de un mismo centro y entre los alumnos para construir un producto final comuacuten

Estaacute ideado y desarrollado por el grupo de asesores de aacuterea y de TIC del Berritzegune Nagusia Comenzoacute su andadura en el segundo trimestre del curso pasado y se ha puesto en marcha de nuevo al comienzo de este curso Este proyecto estaacute dirigido en principio a alumnado de 3ordm ciclo de Educacioacuten Primaria y 1ordm ciclo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria aunque la flexibilidad de sus propuestas hace que pueda ser adaptado con gran facilidad a otras etapas o situaciones educativas (Diversificacioacuten curricular EPAhellip)

ldquoHamaika haizetarahelliprdquo es una expresioacuten que se utiliza en euskera y que se podriacutea traducir

en castellano como ldquoA los cuatro vientosrdquo El significado de este tiacutetulo tiene que ver con el objetivo del proyecto En efecto la propuesta quiere lograr que los alumnos realicen a partir del trabajo realizado desde diversas aacutereas o materias un producto global una guiacutea digital de su pueblo ciudad entornohellip y que la den a conocer a los cuatro vientos a traveacutes de la red

Aprendizaje colaborativo amp cooperativo

Asesoriacuteas de aacuterea y de TicBerritzegune Nagusia

httpnagusiaberritzeguneaknetesindexphp

httpssitesgooglecomsitehamaikahaizetaracast

bnagusiagmailcom

HAMAIKA HAIZETARA

Algunas experiencias y reflexiones desde el aula

6

Nuacutemero 4

Hamaika Haizetara es el nombre de un proyecto digital de aprendizaje que busca la cooperacioacuten entre diversos centros entre el profesorado de un mismo centro y entre los alumnos para construir un producto final comuacuten

Estaacute ideado y desarrollado por el grupo de asesores de aacuterea y de TIC del Berritzegune Nagusia Comenzoacute su andadura en el segundo trimestre del curso pasado y se ha puesto en marcha de nuevo al comienzo de este curso Este proyecto estaacute dirigido en principio a alumnado de 3ordm ciclo de Educacioacuten Primaria y 1ordm ciclo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria aunque la flexibilidad de sus propuestas hace que pueda ser adaptado con gran facilidad a otras etapas o situaciones educativas (Diversificacioacuten curricular EPAhellip)

ldquoHamaika haizetarahelliprdquo es una expresioacuten que se utiliza en euskera y que se podriacutea traducir

en castellano como ldquoA los cuatro vientosrdquo El significado de este tiacutetulo tiene que ver con el objetivo del proyecto En efecto la propuesta quiere lograr que los alumnos realicen a partir del trabajo realizado desde diversas aacutereas o materias un producto global una guiacutea digital de su pueblo ciudad entornohellip y que la den a conocer a los cuatro vientos a traveacutes de la red

Aprendizaje colaborativo amp cooperativo

Asesoriacuteas de aacuterea y de TicBerritzegune Nagusia

httpnagusiaberritzeguneaknetesindexphp

httpssitesgooglecomsitehamaikahaizetaracast

bnagusiagmailcom

HAMAIKA HAIZETARA

Algunas experiencias y reflexiones desde el aula

7

Nuacutemero 4

H a m a i k a H a i z e t a r a t i e n e a l g u n a s caracteriacutesticas diferenciales con respecto a otros proyectos colaborativos que queremos exponer en este artiacuteculo Es un proyecto flexible que contempla actividades para todas las aacutereas o materias del curriacuteculo Permite de este modo que el profesorado puede escoger trabajar desde todas las aacutereas o seleccionar algunas de ellas seguacuten el nivel de acuerdo en el centro Por otro lado las actividades propuestas estaacuten desarrolladas completamente no soacutelo sugeridas lo cual proporciona al profesorado un material didaacutectico digital preparado para llevarlo al aula Ademaacutes es un proyecto bilinguumle como corresponde a la situacioacuten linguumliacutestica y educativa del Paiacutes Vasco por lo que los centros pueden escoger en queacute lengua trabajan el proyecto o repartir las lenguas y las aacutereas etc Asimismo el proyecto se acompantildea de una completa guiacutea didaacutectica para el profesorado en la que se incluyen los indicadores de evaluacioacuten del mismo Creemos que la evaluacioacuten es el punto deacutebil de muchos de los proyec tos que se encuentran en la red y que sin embargo es un elemento totalmente necesario para que

este tipo de iniciativas se consideren propuestas reales de aprendizaje y no soacutelo a c t i v i d a d e s at ra c t i va s q u e re s u l t a n agradables y satisfactorias de realizarEn las diferentes tareas que plantea el proyec-to se utilizan diversos recursos de la red siem-pre al servicio del aprendizaje perseguido en cada una de las actividades

La metodologiacutea que se refleja en el proyecto se basa en los postulados del aprendizaje ac-tivo y en el meacutetodo del trabajo por proyectos

Los alumnos y alumnas se enfrentan a una tarea que tienen que desarrollar dar a cono-cer a los demaacutes las caracteriacutesticas de su entor-no elaborando para ello una guiacutea digital De este modo el trabajo con las diferentes acti-vidades del proyecto ayuda al desarrollo de las diferentes competencias baacutesicasPara concluir el proyecto estaacute abierto y en la red asiacute que os queremos animar a visitarlo a conocerlo y auacuten maacutes a participar con vuestros alumnos

Asesoriacuteas de aacuterea y de Tic del Berritzegune Nagusia

8

Nuacutemero 4Aprendizaje colaborativo amp cooperativo

Andrea GiraacuteldezEscuela Universitaria de Magisterio de Segovia

(Universidad de Valladolid)

iquestCoacutemo se hace Una experiencia de autoaprendizaje y aprendizaje cooperativo en la formacioacuten inicial de maestros y maestras

Mucho se ha hablado en los uacuteltimos antildeos de la necesidad de trabajar por proyectos de promover el aprendizaje cooperativo o de aprender a aprender en la escuela Tambieacuten de lo difiacutecil que resulta encontrar docentes dispuestos a cambiar sus praacutecticas educativas iquestPara queacute hacerlo si a miacute me ensentildearon asiacute y he llegado a donde estoy iquestPara queacute si llevo antildeos ensentildeando de la misma manera y (desde mi punto de vista) los resultados son los que espero conseguir

No hablo soacutelo de maestros mayores con muchos antildeos de docencia sino de docentes noveles que repiten modelos basados en su propia experiencia Revertir la situacioacuten no es tarea faacutecil y las facultades de formacioacuten del profesorado tienen una gran responsabilidad

Seguir formando a los futuros docentes a traveacutes de clases magistrales apuntes e incluso plata-

formas Moodle que en muchos casos no son maacutes que entornos cerrados y controlados de gestioacuten del aprendizaje o en las clases de muacutesi-ca (situacioacuten que muchos lectores recordaraacuten) ensentildeando los rudimentos del solfeo y la flauta dulce no contribuye en absoluto a revertir la situacioacuten Se puede hablar con los estudiantes de lo que deberiacutea ser la escuela del siglo XXI de coacutemo deberiacutean ser los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de hecho en algunas asignaturas han ldquoestudiadordquo estos temas El problema es que con estudiarlos no basta Si queremos contri-buir al cambio lo primero que tenemos que h a c e r e s c a m b i a r n u e s t r a s p r o p i a s metodologiacuteas Asiacute probablemente el diacutea de mantildeana no seraacute tan malo que algunos mae-stros y maestras ensentildeen como a ellos les ense-ntildearon

Lo que voy a relatar aquiacute es una sencilla experi-encia de autoaprendizaje y aprendizaje coop-erativo que solemos realizar con estudiantes de la asignatura Fundamentos y estrategias didaacutec-ticas de la educacioacuten musical Es importante aclarar que esta es una de las dos asignaturas de muacutesica que tendraacuten en la carrera los futuros profesores de Primaria y que consecuente-mente son estudiantes que no van a trabajar

Una experiencia de autoaprendizaje y aprendizaje cooperativo

9

Nuacutemero 4

como especialistas

Muchas veces hablamos de la necesidad de ldquoconsumirrdquo artes para ensentildear artes dicho de otro modo de que la mejor fuente de inspi-racioacuten no estaacute en los libros con recursos y rece-tas didaacutecticas sino en el propio arte Y una de las cosas que intentamos descubrir es que cada uno puede aprender todo o casi todo lo que se proponga y que los medios disponibles para ello en la actualidad son praacutecticamente ilimita-dos

En el proceso los estudiantes comienzan vi-sionando una seleccioacuten de 5 a 10 viacutedeos de You-Tube con experiencias artiacutesticas y musicales muy diversas Aunque el listado variacutea de un grupo a otro pongo aquiacute algunos de los ejem-plos que hemos utilizado para que sirvan como ejemplo

bull Music paintingbull Muacutesica con objetos e instrumentos no

convencionalesbull Percusioacuten corporal

Durante el visionado analizamos y comenta-mos los ejemplos y en algunos casos buscan informacioacuten sobre los inteacuterpretes o las teacutecnicas utilizadas Luego cada grupo elige el viacutedeo con el que le gustariacutea trabajar Si nada de lo pro-puesto les convence siempre pueden seguir navegando hasta encontrar una opcioacuten que se ajuste a sus intereses

Elegir no es tarea faacutecil puesto que han de pon-erse de acuerdo valorar los medios (materiales y humanos) con los que cuentan y el tiempo disponible para lograr el objetivo (que suele ser de una o dos semanas)

Una vez seleccionado el viacutedeo comienzan a trabajar de forma autoacutenoma Aunque obvia-mente cuentan con mi ayuda en todo el pro-ceso el objetivo es que ellos mismos aprendan a organizarse a decidir cuaacuteles seraacuten los pasos a seguir a distribuir los roles a solucionar los problemas que van surgiendo

Es interesante ver coacutemo se ponen en evidencia las fortalezas y debilidades de cada uno y coacutemo surgen situaciones de ensentildeanza y aprendizaje entre pares

Nos interesa evaluar tanto el proceso como el resultado Esa es la razoacuten por la que no vale soacutelo con presentar los logros sino que tambieacuten es necesario documentar de alguna manera los pasos que se van dando Los recursos utilizados para ello son muy diversos aunque los que eli-gen maacutes frecuentemente son las grabaciones en audio y viacutedeo y eventualmente y como com-plemento los registros anecdoacuteticos

A modo de ejemplo incluyo un trabajo realiza-do por un grupo que tras el visionado de un viacutedeo de Mayumanaacute decidioacute hacer una inter-pretacioacuten con percusioacuten corporal La decisioacuten no fue faacutecil porque algunos miembros del gru-po pensaban que ldquono teniacutean ritmordquo y no podriacutean hacerlo Sin embargo tras valorar queacute podiacutea aportar cada uno y distribuir los roles decidier-on seguir adelante

En el siguiente viacutedeo podemos ver el trabajo al que dieron por tiacutetulo Mayu pa naacute La primera parte incluye una especie de making of en la que se muestra parte del proceso la uacuteltima corresponde al resultado final Mayu pa naacute Percusioacuten corporalLos viacutedeos son utilizados tambieacuten como un re-

8

Nuacutemero 4Aprendizaje colaborativo amp cooperativo

Andrea GiraacuteldezEscuela Universitaria de Magisterio de Segovia

(Universidad de Valladolid)

iquestCoacutemo se hace Una experiencia de autoaprendizaje y aprendizaje cooperativo en la formacioacuten inicial de maestros y maestras

Mucho se ha hablado en los uacuteltimos antildeos de la necesidad de trabajar por proyectos de promover el aprendizaje cooperativo o de aprender a aprender en la escuela Tambieacuten de lo difiacutecil que resulta encontrar docentes dispuestos a cambiar sus praacutecticas educativas iquestPara queacute hacerlo si a miacute me ensentildearon asiacute y he llegado a donde estoy iquestPara queacute si llevo antildeos ensentildeando de la misma manera y (desde mi punto de vista) los resultados son los que espero conseguir

No hablo soacutelo de maestros mayores con muchos antildeos de docencia sino de docentes noveles que repiten modelos basados en su propia experiencia Revertir la situacioacuten no es tarea faacutecil y las facultades de formacioacuten del profesorado tienen una gran responsabilidad

Seguir formando a los futuros docentes a traveacutes de clases magistrales apuntes e incluso plata-

formas Moodle que en muchos casos no son maacutes que entornos cerrados y controlados de gestioacuten del aprendizaje o en las clases de muacutesi-ca (situacioacuten que muchos lectores recordaraacuten) ensentildeando los rudimentos del solfeo y la flauta dulce no contribuye en absoluto a revertir la situacioacuten Se puede hablar con los estudiantes de lo que deberiacutea ser la escuela del siglo XXI de coacutemo deberiacutean ser los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de hecho en algunas asignaturas han ldquoestudiadordquo estos temas El problema es que con estudiarlos no basta Si queremos contri-buir al cambio lo primero que tenemos que h a c e r e s c a m b i a r n u e s t r a s p r o p i a s metodologiacuteas Asiacute probablemente el diacutea de mantildeana no seraacute tan malo que algunos mae-stros y maestras ensentildeen como a ellos les ense-ntildearon

Lo que voy a relatar aquiacute es una sencilla experi-encia de autoaprendizaje y aprendizaje coop-erativo que solemos realizar con estudiantes de la asignatura Fundamentos y estrategias didaacutec-ticas de la educacioacuten musical Es importante aclarar que esta es una de las dos asignaturas de muacutesica que tendraacuten en la carrera los futuros profesores de Primaria y que consecuente-mente son estudiantes que no van a trabajar

Una experiencia de autoaprendizaje y aprendizaje cooperativo

9

Nuacutemero 4

como especialistas

Muchas veces hablamos de la necesidad de ldquoconsumirrdquo artes para ensentildear artes dicho de otro modo de que la mejor fuente de inspi-racioacuten no estaacute en los libros con recursos y rece-tas didaacutecticas sino en el propio arte Y una de las cosas que intentamos descubrir es que cada uno puede aprender todo o casi todo lo que se proponga y que los medios disponibles para ello en la actualidad son praacutecticamente ilimita-dos

En el proceso los estudiantes comienzan vi-sionando una seleccioacuten de 5 a 10 viacutedeos de You-Tube con experiencias artiacutesticas y musicales muy diversas Aunque el listado variacutea de un grupo a otro pongo aquiacute algunos de los ejem-plos que hemos utilizado para que sirvan como ejemplo

bull Music paintingbull Muacutesica con objetos e instrumentos no

convencionalesbull Percusioacuten corporal

Durante el visionado analizamos y comenta-mos los ejemplos y en algunos casos buscan informacioacuten sobre los inteacuterpretes o las teacutecnicas utilizadas Luego cada grupo elige el viacutedeo con el que le gustariacutea trabajar Si nada de lo pro-puesto les convence siempre pueden seguir navegando hasta encontrar una opcioacuten que se ajuste a sus intereses

Elegir no es tarea faacutecil puesto que han de pon-erse de acuerdo valorar los medios (materiales y humanos) con los que cuentan y el tiempo disponible para lograr el objetivo (que suele ser de una o dos semanas)

Una vez seleccionado el viacutedeo comienzan a trabajar de forma autoacutenoma Aunque obvia-mente cuentan con mi ayuda en todo el pro-ceso el objetivo es que ellos mismos aprendan a organizarse a decidir cuaacuteles seraacuten los pasos a seguir a distribuir los roles a solucionar los problemas que van surgiendo

Es interesante ver coacutemo se ponen en evidencia las fortalezas y debilidades de cada uno y coacutemo surgen situaciones de ensentildeanza y aprendizaje entre pares

Nos interesa evaluar tanto el proceso como el resultado Esa es la razoacuten por la que no vale soacutelo con presentar los logros sino que tambieacuten es necesario documentar de alguna manera los pasos que se van dando Los recursos utilizados para ello son muy diversos aunque los que eli-gen maacutes frecuentemente son las grabaciones en audio y viacutedeo y eventualmente y como com-plemento los registros anecdoacuteticos

A modo de ejemplo incluyo un trabajo realiza-do por un grupo que tras el visionado de un viacutedeo de Mayumanaacute decidioacute hacer una inter-pretacioacuten con percusioacuten corporal La decisioacuten no fue faacutecil porque algunos miembros del gru-po pensaban que ldquono teniacutean ritmordquo y no podriacutean hacerlo Sin embargo tras valorar queacute podiacutea aportar cada uno y distribuir los roles decidier-on seguir adelante

En el siguiente viacutedeo podemos ver el trabajo al que dieron por tiacutetulo Mayu pa naacute La primera parte incluye una especie de making of en la que se muestra parte del proceso la uacuteltima corresponde al resultado final Mayu pa naacute Percusioacuten corporalLos viacutedeos son utilizados tambieacuten como un re-

9

Nuacutemero 4

como especialistas

Muchas veces hablamos de la necesidad de ldquoconsumirrdquo artes para ensentildear artes dicho de otro modo de que la mejor fuente de inspi-racioacuten no estaacute en los libros con recursos y rece-tas didaacutecticas sino en el propio arte Y una de las cosas que intentamos descubrir es que cada uno puede aprender todo o casi todo lo que se proponga y que los medios disponibles para ello en la actualidad son praacutecticamente ilimita-dos

En el proceso los estudiantes comienzan vi-sionando una seleccioacuten de 5 a 10 viacutedeos de You-Tube con experiencias artiacutesticas y musicales muy diversas Aunque el listado variacutea de un grupo a otro pongo aquiacute algunos de los ejem-plos que hemos utilizado para que sirvan como ejemplo

bull Music paintingbull Muacutesica con objetos e instrumentos no

convencionalesbull Percusioacuten corporal

Durante el visionado analizamos y comenta-mos los ejemplos y en algunos casos buscan informacioacuten sobre los inteacuterpretes o las teacutecnicas utilizadas Luego cada grupo elige el viacutedeo con el que le gustariacutea trabajar Si nada de lo pro-puesto les convence siempre pueden seguir navegando hasta encontrar una opcioacuten que se ajuste a sus intereses

Elegir no es tarea faacutecil puesto que han de pon-erse de acuerdo valorar los medios (materiales y humanos) con los que cuentan y el tiempo disponible para lograr el objetivo (que suele ser de una o dos semanas)

Una vez seleccionado el viacutedeo comienzan a trabajar de forma autoacutenoma Aunque obvia-mente cuentan con mi ayuda en todo el pro-ceso el objetivo es que ellos mismos aprendan a organizarse a decidir cuaacuteles seraacuten los pasos a seguir a distribuir los roles a solucionar los problemas que van surgiendo

Es interesante ver coacutemo se ponen en evidencia las fortalezas y debilidades de cada uno y coacutemo surgen situaciones de ensentildeanza y aprendizaje entre pares

Nos interesa evaluar tanto el proceso como el resultado Esa es la razoacuten por la que no vale soacutelo con presentar los logros sino que tambieacuten es necesario documentar de alguna manera los pasos que se van dando Los recursos utilizados para ello son muy diversos aunque los que eli-gen maacutes frecuentemente son las grabaciones en audio y viacutedeo y eventualmente y como com-plemento los registros anecdoacuteticos

A modo de ejemplo incluyo un trabajo realiza-do por un grupo que tras el visionado de un viacutedeo de Mayumanaacute decidioacute hacer una inter-pretacioacuten con percusioacuten corporal La decisioacuten no fue faacutecil porque algunos miembros del gru-po pensaban que ldquono teniacutean ritmordquo y no podriacutean hacerlo Sin embargo tras valorar queacute podiacutea aportar cada uno y distribuir los roles decidier-on seguir adelante

En el siguiente viacutedeo podemos ver el trabajo al que dieron por tiacutetulo Mayu pa naacute La primera parte incluye una especie de making of en la que se muestra parte del proceso la uacuteltima corresponde al resultado final Mayu pa naacute Percusioacuten corporalLos viacutedeos son utilizados tambieacuten como un re-

10

Nuacutemero 4

curso para la autoevaluacioacuten la co-evaluacioacuten y la evaluacioacuten final que nos ofrece elementos para mejorar en la siguiente experiencia

Esta manera de trabajar no es obviamente una foacutermula maacutegica Pienso maacutes bien que forma parte de un proceso de buacutesqueda constante en el que cada diacutea tengo maacutes preguntas que re-spuestas aunque afortunadamente creo tener la certeza de que vamos por buen camino

httpandinolucas2011wikispacescom

11

Nuacutemero 4

El reto de la e-inclusioacuten

La Educacioacuten de este siglo afronta el reto de integrar las TIC en los procesos educativos considerando tambieacuten el hecho de que eacutes-tas no son neutrales Basta considerar que hasta hace muy poco tiempo el ingreso de las tecnologiacuteas en las escuelas estaba incen-tivado y en gran medida determinado en forma casi exclusiva por las empresas de desarrollo tanto de hardware como de soft-ware Las controversias permanentes entre el software libre y el privativo son un gran ejemplo de esto

Numerosos informes de organismos inter-nacionales especializados en la temaacutetica coinciden en identificar en las TIC la oportu-nidad de favorecer el desarrollo humano al incrementar significativamente las capaci-dades de los sujetos y de los colectivos En este nuacutemero recogemos una profunda re-flexioacuten al respecto

12

Nuacutemero 4

Joseacute Miguel Garciacutea || Moacutenica Baacuteez SusFLACSO Virtual Uruguay

jmgarciaflacsoeduuy

mbaezflacsoeduuy

Introduccioacuten

La Educacioacuten de este siglo afronta el reto de integrar las TIC en los procesos educativos considerando tambieacuten el hecho de que eacutestas no son neutrales Basta considerar que hasta hace muy poco tiempo el ingreso de las tec-nologiacuteas en las escuelas estaba incentivado y en gran medida determinado en forma casi exclusiva por las empresas de desarrollo tan-to de hardware como de software Las con-troversias permanentes entre el software li-bre y el privativo son un gran ejemplo de esto

rosos informes de organismos internaciona-les especializados en la temaacutetica coinciden en identificar en las TIC la oportunidad de fa-vorecer el desarrollo humano al incrementar significativamente las capacidades de los su-jetos y de los colectivos Asimismo con ideacuten-tico eacutenfasis acuerdan en asignarle a estas tecnologiacuteas el potencial de generar nuevos procesos de exclusioacuten con base en el desigual

acceso a ellas y en particular en el desparejo desarrollo de las capacidades para hacer un uso efectivo de ese acceso Estos fenoacutemenos configuran nuevos escena-rios que representan para la educacioacuten nue-vos desafiacuteos ya que le imponen a eacutesta la ne-cesidad de modificar los encuadres y las praacutecticas tradicionales habilitar otras formas de acceder a la informacioacuten consolidar el modelo de escuela extendida y replantear la forma en que los sujetos se relacionan entre siacute con las tecnologiacuteas y con el conocimientoEn este encuadre corresponde preguntarnos coacutemo los sistemas educativos reaccionan a estos fenoacutemenos y cuaacutel es el papel que de-ben desempentildear de cara a acortar las brechas digital y social En palabras de Dolors Reig ldquono se trata de hardware o de software lo impor-tante es el mindwarerdquo (Reig 2011)

Un nuevo esquema cultural que demanda el desarrollo de nuevas capacidades

El reto de la e-inclusioacuten

Viejas desigualdades en nuevos escenarios

12

Nuacutemero 4

Joseacute Miguel Garciacutea || Moacutenica Baacuteez SusFLACSO Virtual Uruguay

jmgarciaflacsoeduuy

mbaezflacsoeduuy

Introduccioacuten

La Educacioacuten de este siglo afronta el reto de integrar las TIC en los procesos educativos considerando tambieacuten el hecho de que eacutestas no son neutrales Basta considerar que hasta hace muy poco tiempo el ingreso de las tec-nologiacuteas en las escuelas estaba incentivado y en gran medida determinado en forma casi exclusiva por las empresas de desarrollo tan-to de hardware como de software Las con-troversias permanentes entre el software li-bre y el privativo son un gran ejemplo de esto

rosos informes de organismos internaciona-les especializados en la temaacutetica coinciden en identificar en las TIC la oportunidad de fa-vorecer el desarrollo humano al incrementar significativamente las capacidades de los su-jetos y de los colectivos Asimismo con ideacuten-tico eacutenfasis acuerdan en asignarle a estas tecnologiacuteas el potencial de generar nuevos procesos de exclusioacuten con base en el desigual

acceso a ellas y en particular en el desparejo desarrollo de las capacidades para hacer un uso efectivo de ese acceso Estos fenoacutemenos configuran nuevos escena-rios que representan para la educacioacuten nue-vos desafiacuteos ya que le imponen a eacutesta la ne-cesidad de modificar los encuadres y las praacutecticas tradicionales habilitar otras formas de acceder a la informacioacuten consolidar el modelo de escuela extendida y replantear la forma en que los sujetos se relacionan entre siacute con las tecnologiacuteas y con el conocimientoEn este encuadre corresponde preguntarnos coacutemo los sistemas educativos reaccionan a estos fenoacutemenos y cuaacutel es el papel que de-ben desempentildear de cara a acortar las brechas digital y social En palabras de Dolors Reig ldquono se trata de hardware o de software lo impor-tante es el mindwarerdquo (Reig 2011)

Un nuevo esquema cultural que demanda el desarrollo de nuevas capacidades

El reto de la e-inclusioacuten

Viejas desigualdades en nuevos escenarios

13

Nuacutemero 4

En este particular periacuteodo histoacuterico Internet se ha posicionado como la protagonista principal entre las tecnologiacuteas que han ido emergiendo y en los uacuteltimos antildeos ha desencadenado profundos procesos de cambio donde el desarrollo de habilidades y competencias intelectuales y teacutecnicas para operar las tecnologiacuteas digitales (las que son a la vez producto de esos cambios y motor de los mismos) seraacuten cada vez maacutes imprescindibles para integrarse a este nuevo tipo de sociedad multimedial e hiperconectada

Pierre Leacutevy (2004) nos sentildeala que ldquoNuestro viacutenculo material con el mundo se mantiene por una formidable infraestructura episteacutemi-ca y loacutegica instituciones de educacioacuten y de formacioacuten circuitos de comunicacioacuten tecno-logiacuteas intelectuales con soporte numeacuterico actualizacioacuten y difusioacuten de conocimientos ininterrumpidamente Todo se basa a largo plazo en la flexibilidad y la vitalidad de nues-tras redes de produccioacuten de transaccioacuten y de intercambio de conocimientosrdquo

La principal nueva desigualdad del siglo XXI oportunidades de inclusioacuten y riesgos de exclusioacuten de la brecha digital

La penetracioacuten de las TIC en nuestro medio estaacute haciendo posible que se configuren nue-vos escenarios para ejercer nuevas formas de ciudadaniacutea y que se desplieguen otras for-mas de accioacuten que paulatinamente han co-menzado a modificar las bases estructurales de la sociedad misma

Ello naturalmente demanda el desarrollo de

capacidades en las personas y en los colecti-vos que les permitan modificar sus esquemas de funcionamiento y asignarle una nueva significacioacuten a la informacioacuten al conocimien-to y a la comunicacioacuten El impacto de las tecnologiacuteas digitales y el impacto de sus efectos en la sociedad se pone de manifiesto en las desigualdades que producen entre aquellos que estaacuten mejor preparados para integrarse a la nueva cultura y aquellos que por no estarlo permanecen como exiliados en su periferia

Como muchos otros procesos signados por la desigualdad la e-exclusioacuten afecta maacutes inten-samente a aquellos colectivos ya vulnerados en otros niveles como por ejemplo quienes poseen menos recursos econoacutemicos habitan zonas rurales tienen menor nivel de escolari-zacioacuten o pertenecen a grupos tradicional-mente postergados Quienes conjugan varios o todos estos factores quedan situados en la peor de las condiciones posibles y son preci-samente estos sujetos quienes maacutes requieren de poliacuteticas intencionadas que protejan sus derechos

Seguacuten el Informe mundial de Desarrollo Hu-mano (2001) ldquola brecha tecnoloacutegica no nece-sariamente ha de coincidir con la brecha en materia del ingresos A lo largo de la historia la tecnologiacutea ha sido un poderoso instrumen-to de desarrollo humano y reduccioacuten de la pobreza Se suele pensar que la gente tiene acceso a las innovaciones tecnoloacutegicas ndash me-dicamentos maacutes eficaces mejores transpor-tes o conexiones telefoacutenicas o a la Internet ndash una vez que tienen mayores ingresos Esto es verdad el crecimiento econoacutemico crea opor-tunidades para que se creen y difundan uacutetiles

14

Nuacutemero 4

innovaciones Pero tambieacuten es posible invertir el curso de ese proceso las inversiones en tecnologiacutea al igual que las inversiones en educacioacuten pue-den dotar a las personas de mejores instru-mentos de modo que sean maacutes productivas y maacutes proacutesperas La tecnologiacutea es un instru-mento y no soacutelo un beneficio del crecimiento y desarrollordquo

La creciente relevancia de ir maacutes allaacute del acce-so a los medios tecnoloacutegicos y de atender la necesidad de desarrollar capacidades de uso asertivo de las TIC para maximizar las posibi-lidades de integrarse de forma efectiva en la sociedad y cultura digitales hace que sean de capital importancia las medidas que desde las poliacuteticas puacuteblicas puedan impulsarse para evitar profundizar la exclusioacuten de quienes sistemaacuteticamente son vulnerados Desde esta perspectiva puede concebirse que el conocimiento constituye un factor esencial de poder y de dominacioacuten y por ello tambieacuten un factor generador de enormes desigualda-des pero a la vez por su propia naturaleza puede convertirse en una poderosa herra-mienta para superarlas

Es en ese sentido que Mejiacutea (2006) nos ad-vierte que ldquohellip la cultura tecnocraacutetica en tanto dominio del expertos y especialistas ha limi-tado la participacioacuten democraacutetica de quienes no entran en la esfera tecnocraacuteticardquo En este marco tanto el conocimiento como el desarrollo de las capacidades para su apro-piacioacuten se presentan como elementos deter-minantes para el contexto actual En palabras de Arocena y Mujica (2003) ldquohellip o se genera conocimiento y se tiene la posesioacuten del cono-cimiento o se permanece sometidordquo

Las poliacuteticas de e-inclusioacuten instrumentos de igualdad

Acompasando el proceso mundial de masifi-cacioacuten de las tecnologiacuteas digitales en los uacutel-timos antildeos Uruguay ha atravesado una etapa de fuertes y veloces cambios en lo que refiere a penetracioacuten de las TIC en la sociedad La implementacioacuten del Plan CEIBAL que distri-buye una computadora portaacutetil por alumno y por docente de escuelas primarias y medias puacuteblicas del paiacutes ha modificado las relacio-nes tanto de los usuarios como de los siste-mas educativos en lo referido a la tecnologiacutea

Seguacuten el uacuteltimo informe del Grupo Radar ldquoUruguay estaacute llegando a los 2 millones de usuarios de Internet con maacutes de 12 millones de usuarios de Facebook 140000 de Twitter y 150000 blogsrdquo (Grupo Radar 2012) lo que resulta altamente significativo para una po-blacioacuten que no alcanza los 33 millones de personas La introduccioacuten masiva de las com-putadoras en las aulas en el lapso de 5 antildeos ha sido un gran desafiacuteo para la educacioacuten nacional asiacute como ha generando mayor igualdad en el acceso de las familias maacutes rele-gadas

Cierre

Las TIC guardan el potencial de contribuir significativamente al Desarrollo Humano en casi la misma proporcioacuten que guardan el potencial de intensificar procesos de exclusioacuten ya instalados

Es claro que no basta con desplegar maacutes y mejores soluciones tecnoloacutegicas ni propagarlas por todos los rincones para

15

Nuacutemero 4

intentar reconvertir procesos productivos poliacuteticos o sociales Como lo sentildeala Papert ldquoponer la computadora en la escuela no desarrollaraacute el alfabetismo digital de la misma manera que tener laacutepiz y papel no ha sido suficiente para alfabetizarrdquo (Papert 20014)

El desafiacuteo se ancla en el desarrollar en los su-jetos capacidades de aprovechamiento de los beneficios de las TIC y habilidades de uso efectivo Dos son los aacutembitos que se presen-tan como idoacuteneos para procesar este desafiacuteo el educativo y el laboralocupacional

ldquoPara pensar la educacioacuten del futuro los impe-dimentos de hoy no son obstaacuteculos tecnoloacutegi-cos sino impedimentos de la imaginacioacutenrdquoNicholas Burbules

Bibliografiacutea y Webgrafiacutea

bull AGESIC ndash INE (2010) Encuesta de Usos de TIC Montevideo

AGESIC

bull Arocena R y Mujica J (2003) La necesidad de apropiarse del

conocimiento En Cuando la izquierda gobierne Montevideo

Trilce

bull Burbeles N (2011) De queacute hablamos cuando decimos uso

responsable de las TIC Diaacutelogo con EducaRed disponible en

httpcoleccioneducarcoleccionCD27datosuso-respon-

sable-de-las-tichtml (Revisado diciembre de 2012)

bull Castantildeo C (2008) La segunda brecha digital Madrid Edicio-

nes Caacutetedra

bull Castells M (2009) La Era de la Informacioacuten Vol II Meacutexico Siglo

XXI Editores

bull Grupo Radar El perfil del Internauta uruguayo 9ordf edicioacuten

Montevideo 2009 disponible en httpwwwgruporadar

comuy01wp-contentuploads201208El-perfil-del-inter-

nauta-uruguayo-2012pdf (revisado noviembre de 2012)

bull Huyer S (2003) Gender ICT and Education Engendering ICT

Ensuring Gender Equality in ICT for Development Disponible

en httparchivewigsatorgengenderICTpdf

bull LEacuteVY P (2004) Inteligencia colectiva por una antropologiacutea del

ciberespacio Disponible enhttpinteligenciacolectivabvsa-

ludorgpublicdocumentspdfesinteligenciaColectivapdf

bull McLuhan H et al (1994) La aldea global en la vida y los me-

dios de comunicacioacuten mundiales en el siglo XXI Buenos Aires

Planeta

bull Mejiacutea M (2006) Educacioacuten(es) en la(s) globalizacioacuten(es) I En-

tre el pensamiento uacutenico y la nueva criacutetica Bogotaacute Desde

abajo

bull OECD (2010) PISA 2009 Results What students know and can

do Student performance in reading mathematics and scien-

ce Vol 1 Paris OECD

bull OIT (2001) Life at Work in the Information Economy Disponi-

ble en la siguiente url httpwwwoitorgpublicenglish

supportpublwerindex2htm

bull PAPERT S 2001 Subirse al Aacuterbol no es la Forma Correcta de

Llegar a la Luna en Revista Voces Agosto-Septiembre 2001

disponible en httpneoparaisocomlogoseymour-papert

FCD02-22B-03-SeymourPapertpdf diciembre 2012

bull PNUD ndash Chile (2006) Desarrollo Humano en Chile Las nuevas

tecnologiacuteas iquestun salto al futuro Santiago de Chile PNUD

bull PNUD ndash Uruguay (2005) Desarrollo Humano en Uruguay

Uruguay hacia una estrategia de desarrollo basada en el co-

nocimiento Montevideo PNUD

bull Reig D (2011) Entrevista Educacioacuten 30 Ndeg4 (pp 24-27)

bull UNESCO (2002) La estrategia de la UNESCO contra la ldquobrecha

digitalrdquo Comunicado de prensa Nordm 66 Disponible en http

wwwunescoorgbpiengunescopress200202-66sshtml

bull _______ (2006) Informe de Seguimiento de la ETP en el

Mundo UNESCO

bull Watten R y otros (2008) Gender profiles of Internet and

Media pone use among Norwegian adolescents Seminar

net ndash International journal of media technology and life-

long learning Vol 4 Ndeg3 Disponible en httpwwwsemi-

narnetimagesstoriesvol4-issue3watter_et_al-gender_

profilespdf

16

Nuacutemero 4

Proyectos y experiencias

Un nuacutemero maacutes traemos a estas paacuteginas proyectos llevados a cabo en nuestras au-las Ejemplos reales de proyectos llevados a cabo con el esfuerzo constante y la volun-tad de innovar de muchos docentes

Desde el portal EducaconTIC venimos des-de hace antildeos dando difusioacuten a muchos de estos proyectos y no queriacuteamos dejar pa-sar la oportunidad de compartir en este nuevo nuacutemero de nuestra revista algunos de ellos

17

Nuacutemero 4

Mordf Paz Freire CampoProfesora de Tecnologiacutea (jefe de departamento)

en el IES Agra do Orzaacuten A Coruntildea

Experiencia en el IES Paseo das Pontes A Coruntildea

ldquoTecnoloxiacuteas e prensardquo es una experiencia de-sarrollada en el IES Paseo das Pontes en cur-sos recientes en la materia de Tecnologiacuteas de 3ordm de ESO (consistente en una red de blogs con informaciones y comentarios sobre la actualidad tecnoloacutegica) experiencia integra-da en una unidad didaacutectica maacutes amplia la unidad ldquoInternet y nuevas tecnologiacuteasrdquo de la programacioacuten didaacutectica de Tecnoloxiacuteas de 3ordm de ESO

La experiencia inicial de Paz Freire Campo y Beatriz Meacutendez Mareque fue galardonada en la convocatoria 2008 de Premios de Innova-cioacuten Educativa (Conselleriacutea de Educacioacuten de-Galicia)

Tecnologiacuteas en la prensa

Internet y Telecomunicaciones son conteni-dos con avance tan vertiginoso que ninguacuten libro de texto puede mantenerse actualiza-dos No tiene sentido hablar de ldquonuevasrdquo tec-nologiacuteas y carecer de los uacuteltimos datos datos

que tan soacutelo los medios de comunicacioacuten recogen de forma inmediata

Esta propuesta didaacutectica se basa en obtener informacioacuten interpretarla ampliarla y ex-presarla siempre usando las TICs y para aprender sobre TICs Consiste en que el alumnado en grupos sigue a traveacutes de la prensa digital las uacuteltimas novedades relativas a avances tecnoloacutegicos y a sus impactos so-ciales y ambientales y crea documentacioacuten electroacutenica accesible a su vez para la consul-ta de todo el alumnado

Las ediciones digitales de la prensa pueden ser accesos directos a la informacioacuten maacutes

TECNOLOGIacuteAS en la prensa

Proyectos y experiencias

14

Nuacutemero 4

innovaciones Pero tambieacuten es posible invertir el curso de ese proceso las inversiones en tecnologiacutea al igual que las inversiones en educacioacuten pue-den dotar a las personas de mejores instru-mentos de modo que sean maacutes productivas y maacutes proacutesperas La tecnologiacutea es un instru-mento y no soacutelo un beneficio del crecimiento y desarrollordquo

La creciente relevancia de ir maacutes allaacute del acce-so a los medios tecnoloacutegicos y de atender la necesidad de desarrollar capacidades de uso asertivo de las TIC para maximizar las posibi-lidades de integrarse de forma efectiva en la sociedad y cultura digitales hace que sean de capital importancia las medidas que desde las poliacuteticas puacuteblicas puedan impulsarse para evitar profundizar la exclusioacuten de quienes sistemaacuteticamente son vulnerados Desde esta perspectiva puede concebirse que el conocimiento constituye un factor esencial de poder y de dominacioacuten y por ello tambieacuten un factor generador de enormes desigualda-des pero a la vez por su propia naturaleza puede convertirse en una poderosa herra-mienta para superarlas

Es en ese sentido que Mejiacutea (2006) nos ad-vierte que ldquohellip la cultura tecnocraacutetica en tanto dominio del expertos y especialistas ha limi-tado la participacioacuten democraacutetica de quienes no entran en la esfera tecnocraacuteticardquo En este marco tanto el conocimiento como el desarrollo de las capacidades para su apro-piacioacuten se presentan como elementos deter-minantes para el contexto actual En palabras de Arocena y Mujica (2003) ldquohellip o se genera conocimiento y se tiene la posesioacuten del cono-cimiento o se permanece sometidordquo

Las poliacuteticas de e-inclusioacuten instrumentos de igualdad

Acompasando el proceso mundial de masifi-cacioacuten de las tecnologiacuteas digitales en los uacutel-timos antildeos Uruguay ha atravesado una etapa de fuertes y veloces cambios en lo que refiere a penetracioacuten de las TIC en la sociedad La implementacioacuten del Plan CEIBAL que distri-buye una computadora portaacutetil por alumno y por docente de escuelas primarias y medias puacuteblicas del paiacutes ha modificado las relacio-nes tanto de los usuarios como de los siste-mas educativos en lo referido a la tecnologiacutea

Seguacuten el uacuteltimo informe del Grupo Radar ldquoUruguay estaacute llegando a los 2 millones de usuarios de Internet con maacutes de 12 millones de usuarios de Facebook 140000 de Twitter y 150000 blogsrdquo (Grupo Radar 2012) lo que resulta altamente significativo para una po-blacioacuten que no alcanza los 33 millones de personas La introduccioacuten masiva de las com-putadoras en las aulas en el lapso de 5 antildeos ha sido un gran desafiacuteo para la educacioacuten nacional asiacute como ha generando mayor igualdad en el acceso de las familias maacutes rele-gadas

Cierre

Las TIC guardan el potencial de contribuir significativamente al Desarrollo Humano en casi la misma proporcioacuten que guardan el potencial de intensificar procesos de exclusioacuten ya instalados

Es claro que no basta con desplegar maacutes y mejores soluciones tecnoloacutegicas ni propagarlas por todos los rincones para

15

Nuacutemero 4

intentar reconvertir procesos productivos poliacuteticos o sociales Como lo sentildeala Papert ldquoponer la computadora en la escuela no desarrollaraacute el alfabetismo digital de la misma manera que tener laacutepiz y papel no ha sido suficiente para alfabetizarrdquo (Papert 20014)

El desafiacuteo se ancla en el desarrollar en los su-jetos capacidades de aprovechamiento de los beneficios de las TIC y habilidades de uso efectivo Dos son los aacutembitos que se presen-tan como idoacuteneos para procesar este desafiacuteo el educativo y el laboralocupacional

ldquoPara pensar la educacioacuten del futuro los impe-dimentos de hoy no son obstaacuteculos tecnoloacutegi-cos sino impedimentos de la imaginacioacutenrdquoNicholas Burbules

Bibliografiacutea y Webgrafiacutea

bull AGESIC ndash INE (2010) Encuesta de Usos de TIC Montevideo

AGESIC

bull Arocena R y Mujica J (2003) La necesidad de apropiarse del

conocimiento En Cuando la izquierda gobierne Montevideo

Trilce

bull Burbeles N (2011) De queacute hablamos cuando decimos uso

responsable de las TIC Diaacutelogo con EducaRed disponible en

httpcoleccioneducarcoleccionCD27datosuso-respon-

sable-de-las-tichtml (Revisado diciembre de 2012)

bull Castantildeo C (2008) La segunda brecha digital Madrid Edicio-

nes Caacutetedra

bull Castells M (2009) La Era de la Informacioacuten Vol II Meacutexico Siglo

XXI Editores

bull Grupo Radar El perfil del Internauta uruguayo 9ordf edicioacuten

Montevideo 2009 disponible en httpwwwgruporadar

comuy01wp-contentuploads201208El-perfil-del-inter-

nauta-uruguayo-2012pdf (revisado noviembre de 2012)

bull Huyer S (2003) Gender ICT and Education Engendering ICT

Ensuring Gender Equality in ICT for Development Disponible

en httparchivewigsatorgengenderICTpdf

bull LEacuteVY P (2004) Inteligencia colectiva por una antropologiacutea del

ciberespacio Disponible enhttpinteligenciacolectivabvsa-

ludorgpublicdocumentspdfesinteligenciaColectivapdf

bull McLuhan H et al (1994) La aldea global en la vida y los me-

dios de comunicacioacuten mundiales en el siglo XXI Buenos Aires

Planeta

bull Mejiacutea M (2006) Educacioacuten(es) en la(s) globalizacioacuten(es) I En-

tre el pensamiento uacutenico y la nueva criacutetica Bogotaacute Desde

abajo

bull OECD (2010) PISA 2009 Results What students know and can

do Student performance in reading mathematics and scien-

ce Vol 1 Paris OECD

bull OIT (2001) Life at Work in the Information Economy Disponi-

ble en la siguiente url httpwwwoitorgpublicenglish

supportpublwerindex2htm

bull PAPERT S 2001 Subirse al Aacuterbol no es la Forma Correcta de

Llegar a la Luna en Revista Voces Agosto-Septiembre 2001

disponible en httpneoparaisocomlogoseymour-papert

FCD02-22B-03-SeymourPapertpdf diciembre 2012

bull PNUD ndash Chile (2006) Desarrollo Humano en Chile Las nuevas

tecnologiacuteas iquestun salto al futuro Santiago de Chile PNUD

bull PNUD ndash Uruguay (2005) Desarrollo Humano en Uruguay

Uruguay hacia una estrategia de desarrollo basada en el co-

nocimiento Montevideo PNUD

bull Reig D (2011) Entrevista Educacioacuten 30 Ndeg4 (pp 24-27)

bull UNESCO (2002) La estrategia de la UNESCO contra la ldquobrecha

digitalrdquo Comunicado de prensa Nordm 66 Disponible en http

wwwunescoorgbpiengunescopress200202-66sshtml

bull _______ (2006) Informe de Seguimiento de la ETP en el

Mundo UNESCO

bull Watten R y otros (2008) Gender profiles of Internet and

Media pone use among Norwegian adolescents Seminar

net ndash International journal of media technology and life-

long learning Vol 4 Ndeg3 Disponible en httpwwwsemi-

narnetimagesstoriesvol4-issue3watter_et_al-gender_

profilespdf

16

Nuacutemero 4

Proyectos y experiencias

Un nuacutemero maacutes traemos a estas paacuteginas proyectos llevados a cabo en nuestras au-las Ejemplos reales de proyectos llevados a cabo con el esfuerzo constante y la volun-tad de innovar de muchos docentes

Desde el portal EducaconTIC venimos des-de hace antildeos dando difusioacuten a muchos de estos proyectos y no queriacuteamos dejar pa-sar la oportunidad de compartir en este nuevo nuacutemero de nuestra revista algunos de ellos

17

Nuacutemero 4

Mordf Paz Freire CampoProfesora de Tecnologiacutea (jefe de departamento)

en el IES Agra do Orzaacuten A Coruntildea

Experiencia en el IES Paseo das Pontes A Coruntildea

ldquoTecnoloxiacuteas e prensardquo es una experiencia de-sarrollada en el IES Paseo das Pontes en cur-sos recientes en la materia de Tecnologiacuteas de 3ordm de ESO (consistente en una red de blogs con informaciones y comentarios sobre la actualidad tecnoloacutegica) experiencia integra-da en una unidad didaacutectica maacutes amplia la unidad ldquoInternet y nuevas tecnologiacuteasrdquo de la programacioacuten didaacutectica de Tecnoloxiacuteas de 3ordm de ESO

La experiencia inicial de Paz Freire Campo y Beatriz Meacutendez Mareque fue galardonada en la convocatoria 2008 de Premios de Innova-cioacuten Educativa (Conselleriacutea de Educacioacuten de-Galicia)

Tecnologiacuteas en la prensa

Internet y Telecomunicaciones son conteni-dos con avance tan vertiginoso que ninguacuten libro de texto puede mantenerse actualiza-dos No tiene sentido hablar de ldquonuevasrdquo tec-nologiacuteas y carecer de los uacuteltimos datos datos

que tan soacutelo los medios de comunicacioacuten recogen de forma inmediata

Esta propuesta didaacutectica se basa en obtener informacioacuten interpretarla ampliarla y ex-presarla siempre usando las TICs y para aprender sobre TICs Consiste en que el alumnado en grupos sigue a traveacutes de la prensa digital las uacuteltimas novedades relativas a avances tecnoloacutegicos y a sus impactos so-ciales y ambientales y crea documentacioacuten electroacutenica accesible a su vez para la consul-ta de todo el alumnado

Las ediciones digitales de la prensa pueden ser accesos directos a la informacioacuten maacutes

TECNOLOGIacuteAS en la prensa

Proyectos y experiencias

15

Nuacutemero 4

intentar reconvertir procesos productivos poliacuteticos o sociales Como lo sentildeala Papert ldquoponer la computadora en la escuela no desarrollaraacute el alfabetismo digital de la misma manera que tener laacutepiz y papel no ha sido suficiente para alfabetizarrdquo (Papert 20014)

El desafiacuteo se ancla en el desarrollar en los su-jetos capacidades de aprovechamiento de los beneficios de las TIC y habilidades de uso efectivo Dos son los aacutembitos que se presen-tan como idoacuteneos para procesar este desafiacuteo el educativo y el laboralocupacional

ldquoPara pensar la educacioacuten del futuro los impe-dimentos de hoy no son obstaacuteculos tecnoloacutegi-cos sino impedimentos de la imaginacioacutenrdquoNicholas Burbules

Bibliografiacutea y Webgrafiacutea

bull AGESIC ndash INE (2010) Encuesta de Usos de TIC Montevideo

AGESIC

bull Arocena R y Mujica J (2003) La necesidad de apropiarse del

conocimiento En Cuando la izquierda gobierne Montevideo

Trilce

bull Burbeles N (2011) De queacute hablamos cuando decimos uso

responsable de las TIC Diaacutelogo con EducaRed disponible en

httpcoleccioneducarcoleccionCD27datosuso-respon-

sable-de-las-tichtml (Revisado diciembre de 2012)

bull Castantildeo C (2008) La segunda brecha digital Madrid Edicio-

nes Caacutetedra

bull Castells M (2009) La Era de la Informacioacuten Vol II Meacutexico Siglo

XXI Editores

bull Grupo Radar El perfil del Internauta uruguayo 9ordf edicioacuten

Montevideo 2009 disponible en httpwwwgruporadar

comuy01wp-contentuploads201208El-perfil-del-inter-

nauta-uruguayo-2012pdf (revisado noviembre de 2012)

bull Huyer S (2003) Gender ICT and Education Engendering ICT

Ensuring Gender Equality in ICT for Development Disponible

en httparchivewigsatorgengenderICTpdf

bull LEacuteVY P (2004) Inteligencia colectiva por una antropologiacutea del

ciberespacio Disponible enhttpinteligenciacolectivabvsa-

ludorgpublicdocumentspdfesinteligenciaColectivapdf

bull McLuhan H et al (1994) La aldea global en la vida y los me-

dios de comunicacioacuten mundiales en el siglo XXI Buenos Aires

Planeta

bull Mejiacutea M (2006) Educacioacuten(es) en la(s) globalizacioacuten(es) I En-

tre el pensamiento uacutenico y la nueva criacutetica Bogotaacute Desde

abajo

bull OECD (2010) PISA 2009 Results What students know and can

do Student performance in reading mathematics and scien-

ce Vol 1 Paris OECD

bull OIT (2001) Life at Work in the Information Economy Disponi-

ble en la siguiente url httpwwwoitorgpublicenglish

supportpublwerindex2htm

bull PAPERT S 2001 Subirse al Aacuterbol no es la Forma Correcta de

Llegar a la Luna en Revista Voces Agosto-Septiembre 2001

disponible en httpneoparaisocomlogoseymour-papert

FCD02-22B-03-SeymourPapertpdf diciembre 2012

bull PNUD ndash Chile (2006) Desarrollo Humano en Chile Las nuevas

tecnologiacuteas iquestun salto al futuro Santiago de Chile PNUD

bull PNUD ndash Uruguay (2005) Desarrollo Humano en Uruguay

Uruguay hacia una estrategia de desarrollo basada en el co-

nocimiento Montevideo PNUD

bull Reig D (2011) Entrevista Educacioacuten 30 Ndeg4 (pp 24-27)

bull UNESCO (2002) La estrategia de la UNESCO contra la ldquobrecha

digitalrdquo Comunicado de prensa Nordm 66 Disponible en http

wwwunescoorgbpiengunescopress200202-66sshtml

bull _______ (2006) Informe de Seguimiento de la ETP en el

Mundo UNESCO

bull Watten R y otros (2008) Gender profiles of Internet and

Media pone use among Norwegian adolescents Seminar

net ndash International journal of media technology and life-

long learning Vol 4 Ndeg3 Disponible en httpwwwsemi-

narnetimagesstoriesvol4-issue3watter_et_al-gender_

profilespdf

16

Nuacutemero 4

Proyectos y experiencias

Un nuacutemero maacutes traemos a estas paacuteginas proyectos llevados a cabo en nuestras au-las Ejemplos reales de proyectos llevados a cabo con el esfuerzo constante y la volun-tad de innovar de muchos docentes

Desde el portal EducaconTIC venimos des-de hace antildeos dando difusioacuten a muchos de estos proyectos y no queriacuteamos dejar pa-sar la oportunidad de compartir en este nuevo nuacutemero de nuestra revista algunos de ellos

17

Nuacutemero 4

Mordf Paz Freire CampoProfesora de Tecnologiacutea (jefe de departamento)

en el IES Agra do Orzaacuten A Coruntildea

Experiencia en el IES Paseo das Pontes A Coruntildea

ldquoTecnoloxiacuteas e prensardquo es una experiencia de-sarrollada en el IES Paseo das Pontes en cur-sos recientes en la materia de Tecnologiacuteas de 3ordm de ESO (consistente en una red de blogs con informaciones y comentarios sobre la actualidad tecnoloacutegica) experiencia integra-da en una unidad didaacutectica maacutes amplia la unidad ldquoInternet y nuevas tecnologiacuteasrdquo de la programacioacuten didaacutectica de Tecnoloxiacuteas de 3ordm de ESO

La experiencia inicial de Paz Freire Campo y Beatriz Meacutendez Mareque fue galardonada en la convocatoria 2008 de Premios de Innova-cioacuten Educativa (Conselleriacutea de Educacioacuten de-Galicia)

Tecnologiacuteas en la prensa

Internet y Telecomunicaciones son conteni-dos con avance tan vertiginoso que ninguacuten libro de texto puede mantenerse actualiza-dos No tiene sentido hablar de ldquonuevasrdquo tec-nologiacuteas y carecer de los uacuteltimos datos datos

que tan soacutelo los medios de comunicacioacuten recogen de forma inmediata

Esta propuesta didaacutectica se basa en obtener informacioacuten interpretarla ampliarla y ex-presarla siempre usando las TICs y para aprender sobre TICs Consiste en que el alumnado en grupos sigue a traveacutes de la prensa digital las uacuteltimas novedades relativas a avances tecnoloacutegicos y a sus impactos so-ciales y ambientales y crea documentacioacuten electroacutenica accesible a su vez para la consul-ta de todo el alumnado

Las ediciones digitales de la prensa pueden ser accesos directos a la informacioacuten maacutes

TECNOLOGIacuteAS en la prensa

Proyectos y experiencias

16

Nuacutemero 4

Proyectos y experiencias

Un nuacutemero maacutes traemos a estas paacuteginas proyectos llevados a cabo en nuestras au-las Ejemplos reales de proyectos llevados a cabo con el esfuerzo constante y la volun-tad de innovar de muchos docentes

Desde el portal EducaconTIC venimos des-de hace antildeos dando difusioacuten a muchos de estos proyectos y no queriacuteamos dejar pa-sar la oportunidad de compartir en este nuevo nuacutemero de nuestra revista algunos de ellos

17

Nuacutemero 4

Mordf Paz Freire CampoProfesora de Tecnologiacutea (jefe de departamento)

en el IES Agra do Orzaacuten A Coruntildea

Experiencia en el IES Paseo das Pontes A Coruntildea

ldquoTecnoloxiacuteas e prensardquo es una experiencia de-sarrollada en el IES Paseo das Pontes en cur-sos recientes en la materia de Tecnologiacuteas de 3ordm de ESO (consistente en una red de blogs con informaciones y comentarios sobre la actualidad tecnoloacutegica) experiencia integra-da en una unidad didaacutectica maacutes amplia la unidad ldquoInternet y nuevas tecnologiacuteasrdquo de la programacioacuten didaacutectica de Tecnoloxiacuteas de 3ordm de ESO

La experiencia inicial de Paz Freire Campo y Beatriz Meacutendez Mareque fue galardonada en la convocatoria 2008 de Premios de Innova-cioacuten Educativa (Conselleriacutea de Educacioacuten de-Galicia)

Tecnologiacuteas en la prensa

Internet y Telecomunicaciones son conteni-dos con avance tan vertiginoso que ninguacuten libro de texto puede mantenerse actualiza-dos No tiene sentido hablar de ldquonuevasrdquo tec-nologiacuteas y carecer de los uacuteltimos datos datos

que tan soacutelo los medios de comunicacioacuten recogen de forma inmediata

Esta propuesta didaacutectica se basa en obtener informacioacuten interpretarla ampliarla y ex-presarla siempre usando las TICs y para aprender sobre TICs Consiste en que el alumnado en grupos sigue a traveacutes de la prensa digital las uacuteltimas novedades relativas a avances tecnoloacutegicos y a sus impactos so-ciales y ambientales y crea documentacioacuten electroacutenica accesible a su vez para la consul-ta de todo el alumnado

Las ediciones digitales de la prensa pueden ser accesos directos a la informacioacuten maacutes

TECNOLOGIacuteAS en la prensa

Proyectos y experiencias

17

Nuacutemero 4

Mordf Paz Freire CampoProfesora de Tecnologiacutea (jefe de departamento)

en el IES Agra do Orzaacuten A Coruntildea

Experiencia en el IES Paseo das Pontes A Coruntildea

ldquoTecnoloxiacuteas e prensardquo es una experiencia de-sarrollada en el IES Paseo das Pontes en cur-sos recientes en la materia de Tecnologiacuteas de 3ordm de ESO (consistente en una red de blogs con informaciones y comentarios sobre la actualidad tecnoloacutegica) experiencia integra-da en una unidad didaacutectica maacutes amplia la unidad ldquoInternet y nuevas tecnologiacuteasrdquo de la programacioacuten didaacutectica de Tecnoloxiacuteas de 3ordm de ESO

La experiencia inicial de Paz Freire Campo y Beatriz Meacutendez Mareque fue galardonada en la convocatoria 2008 de Premios de Innova-cioacuten Educativa (Conselleriacutea de Educacioacuten de-Galicia)

Tecnologiacuteas en la prensa

Internet y Telecomunicaciones son conteni-dos con avance tan vertiginoso que ninguacuten libro de texto puede mantenerse actualiza-dos No tiene sentido hablar de ldquonuevasrdquo tec-nologiacuteas y carecer de los uacuteltimos datos datos

que tan soacutelo los medios de comunicacioacuten recogen de forma inmediata

Esta propuesta didaacutectica se basa en obtener informacioacuten interpretarla ampliarla y ex-presarla siempre usando las TICs y para aprender sobre TICs Consiste en que el alumnado en grupos sigue a traveacutes de la prensa digital las uacuteltimas novedades relativas a avances tecnoloacutegicos y a sus impactos so-ciales y ambientales y crea documentacioacuten electroacutenica accesible a su vez para la consul-ta de todo el alumnado

Las ediciones digitales de la prensa pueden ser accesos directos a la informacioacuten maacutes

TECNOLOGIacuteAS en la prensa

Proyectos y experiencias

18

Nuacutemero 4

reciente para alumnos y alumnas usuarios de internet

Todas las novedades relacionadas con las nuevas tecnologiacuteas son noticia los avances problemas ocasionados ventajashellip

Para desarrollar la unidad como primer paso es necesario construiacuter una estructura de co-municacioacuten entre alumnas alumnos y profe-sores-as empleando el correo electroacutenico

El siguiente paso es seleccionar temas orga-nizar el seguimiento por grupos y comenzar a elaborar y publicar informacioacuten sobre as-pectos de las nuevas tecnologiacuteas (utilizando un servicio gratuiacuteto para crear webblogs Blogger de Google fue el escogido para esta experiencia) La unidad didaacutectica engloba actividades de utilizacioacuten de aplicaciones informaacuteticas ex-plicaciones y manipulacioacuten de componentes de hardware encaminadas a obtener una visioacuten completa de lo que es el hardware software y el avance e impacto de la evolu-cioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informa-cioacuten y la comunicacioacuten y de su empleo

Objectivos didaacutecticos

Los objectivos didaacutecticos de la experiencia ldquoTecnologiacuteas y prensardquo son

bull Conseguir la informacioacuten maacutes recente so-bre las nuevas tecnologiacuteas y sus impactos

bull Crear el haacutebito de consultar la prensa digi-tal o escrita y valorar y seleccionar la infor-macioacuten

bull Familiarizar al alumnado con otras formas de presentar informaciones utilizando los recursos de las TIC blogs

bull Crear redes de comunicacioacuten entre alum-nado y entre alumnado y profesorado

bull Fomentar haacutebitos de trabajo colaborativobull Integrar destrezas tecnoloacutegicas cotidianas

entre los maacutes joacutevenes (mp3 moacutevil inter-net e-mailhellip) en la actividad curricular y revalorizarlas frente a la comunidad edu-cativa

Educacioacuten en valores

Los contenidos de la unidad permiten abor-dar diversos aspectos de la educacioacuten en va-lores Las noticias de cada diacutea ayudan a co-mentar aspectos positivos y negativos de las nuevas tecnologiacuteas impactos sociales (adic-ciones fraudes desigualdades) avances (PDAs Moacuteviles wi fi moacutedems) nuevas for-

19

Nuacutemero 4

mas de relacioacuten y comunicacioacuten (redes socia-les galeriacuteas de imaacutegenes)

La actualidad y la frescura de las noticias favo-rece el comentario criacutetico y el debate (pirate-riacutea software libre ) sobre el uso correcto de las nuevas tecnologiacuteas

Son temas importantes en la educacioacuten en valores de los estudantes

bull La educacioacuten para el consumo basura electroacutenica sociedad de consumo reutili-zacioacuten como alternativa

bull La solidaridad fractura digital problemas de cobertura en el medio rural computa-dores solidarios software libre como herra-mienta frente a las desigualdades sociales

bull La igualdad de geacutenero papel de la mujer en el mundo tecnoloacutegico capacidades para las profesiones tecnoloacutegicas y en el trabajo de aula

bull El respecto hacia otros enfoques proce-dentes de distintas sociedades o formas de vida empatiacutea no discriminacioacuten acep-tacioacuten de las desigualdades globalizacioacuten de los saberes

bull El trabajo cooperativo La creacioacuten de una red de trabajo (la red de blogs en la que todos y todas estaacuten contrinuyendo) fo-menta el espiacuteritu de equipo es una activi-

dad cooperativa que permite valorar la im-portancia de ser miembro de un grupo asumiendo tareas individuales con actitu-des de respeto y tolerancia hacia los demaacutes

bull La utilizacioacuten respetuosa de los recursos de Internet como soporte de comunica-cioacuten entre comunidades Los chicos y chi-cas de hoy viven inmersos en un mundo virtual en el que es necesario respetar nor-mas de actuacioacuten (la legislacioacuten va por detraacutes de la vida real)

bull El anaacutelisis criacutetico de las noticias tanto en el aacutembito cientiacutefico tecnoloacutegico como en el econoacutemico social y ambiental emplean-do de forma autoacutenoma un meacutetodo defini-do previamente

Metodologiacutea

Actividades previas necesarias (y realizadas en unidades anteriores)

bull Creacioacuten de cuentas de correo electroacutenicobull Manejo del correo electroacutenico como me-

dio de almacenaje de archivosbull Utilizacioacuten de aplicaciones informaacuteticas

para editar textos e imaacutegenesbull Identificacioacuten de componentes electroacuteni-

cos y funcionamento de circuiacutetos

Informaciones previas

bull iquestDoacutende iniciar la buacutesqueda de noticias re-cientes sobre tecnologiacuteas En los medios de comunicacioacuten y en Internet Las edicio-nes digitales de la prensa

bull iquestCoacutemo buscar noticias por palabras clavebull iquestQueacute es un blog iquestCoacutemo y doacutende crear un

blog

19

Nuacutemero 4

mas de relacioacuten y comunicacioacuten (redes socia-les galeriacuteas de imaacutegenes)

La actualidad y la frescura de las noticias favo-rece el comentario criacutetico y el debate (pirate-riacutea software libre ) sobre el uso correcto de las nuevas tecnologiacuteas

Son temas importantes en la educacioacuten en valores de los estudantes

bull La educacioacuten para el consumo basura electroacutenica sociedad de consumo reutili-zacioacuten como alternativa

bull La solidaridad fractura digital problemas de cobertura en el medio rural computa-dores solidarios software libre como herra-mienta frente a las desigualdades sociales

bull La igualdad de geacutenero papel de la mujer en el mundo tecnoloacutegico capacidades para las profesiones tecnoloacutegicas y en el trabajo de aula

bull El respecto hacia otros enfoques proce-dentes de distintas sociedades o formas de vida empatiacutea no discriminacioacuten acep-tacioacuten de las desigualdades globalizacioacuten de los saberes

bull El trabajo cooperativo La creacioacuten de una red de trabajo (la red de blogs en la que todos y todas estaacuten contrinuyendo) fo-menta el espiacuteritu de equipo es una activi-

dad cooperativa que permite valorar la im-portancia de ser miembro de un grupo asumiendo tareas individuales con actitu-des de respeto y tolerancia hacia los demaacutes

bull La utilizacioacuten respetuosa de los recursos de Internet como soporte de comunica-cioacuten entre comunidades Los chicos y chi-cas de hoy viven inmersos en un mundo virtual en el que es necesario respetar nor-mas de actuacioacuten (la legislacioacuten va por detraacutes de la vida real)

bull El anaacutelisis criacutetico de las noticias tanto en el aacutembito cientiacutefico tecnoloacutegico como en el econoacutemico social y ambiental emplean-do de forma autoacutenoma un meacutetodo defini-do previamente

Metodologiacutea

Actividades previas necesarias (y realizadas en unidades anteriores)

bull Creacioacuten de cuentas de correo electroacutenicobull Manejo del correo electroacutenico como me-

dio de almacenaje de archivosbull Utilizacioacuten de aplicaciones informaacuteticas

para editar textos e imaacutegenesbull Identificacioacuten de componentes electroacuteni-

cos y funcionamento de circuiacutetos

Informaciones previas

bull iquestDoacutende iniciar la buacutesqueda de noticias re-cientes sobre tecnologiacuteas En los medios de comunicacioacuten y en Internet Las edicio-nes digitales de la prensa

bull iquestCoacutemo buscar noticias por palabras clavebull iquestQueacute es un blog iquestCoacutemo y doacutende crear un

blog

20

Nuacutemero 4

Planteamiento

Como reto se le propone al alumnado esco-ger un articulo de prensa (relacionado con tecnologiacuteas) para extraer el tema central y definir el vocabulario teacutecnico maacutes relevante En la seleccioacuten de temas previamente reali-zada por el -la docente se procuraraacute evitar repeticiones para cubrir un espec-tro amplio de la actualidad

A partir de ahiacute surge el formato para e l docu-mento web el blog una forma de expresioacuten del trabajo que per-mite que compa-ntildeeros y compantildeeras puedan leer y comentar

Una vez creado el blog se marcan objetivos a corto y largo plazo elementos a antildeadir ac-tualizaciones perioacutedicas

Evaluacioacuten de las actividades y de las competencias adquiridas

Las herramientas adecuadas para evaluar el grado de adquisicioacuten de las competencias y el eacutexito de la experiencia y de la unidad di-daacutectica sonbull Observacioacuten directa en el aula de informaacute-

tica para detectar el intereacutes despertado por las actividades el vocabulario emplea-do la habilidad con las aplicaciones infor-maacuteticas la cooperacioacuten en las tareas do grupo etc

bull Revisioacuten del blog en fechas acordadas para valorar contenidos calidad y presen-tacioacuten formato elementos de paacutegina pre-sentes etc

bull Observacioacuten en el aula taller en las activi-dades complementarias valorando la des-treza en la manipulacioacuten de componen-tes la interpretacioacuten y representacioacuten de

circuiacutetos la capa-cidad de trabajar en grupo etc

bull Prueba escrita con pre-g u n t a s s o b re hardware elec-troacutenica y nuevas tecnologiacuteas (re-lacionadas con contenidos de los blogs)

Sobre los resultados de la experiencia

Despueacutes de realizar esta experiencia en tres cursos acadeacutemicos resultan destacables algunos aspectos

bull Las ediciones digitales son un recurso faacutecil de aplicar en el aula de informaacutetica y ex-tremadamente uacutetil para desarrollar los contenidos de esta unidad los alumnos-as de la misma forma que comprueban su correo adquieren el haacutebito de revisar la prensa

bull Los medios de comunicacioacuten digitales son recursos inmediatos y actuales (que nos pueden introducir a contenidos maacutes pre-cisos en otros medios) ninguacuten libro de texto puede mantenerse tan actualizado y

21

Nuacutemero 4

abarcar tan amplia variedad de aspectos como una buena seleccioacuten de secciones de tecnologiacutea de perioacutedicos de revistas digitales o algunas paacuteginas web

bull El curriacuteculo de la materia de Tecnologiacuteas no puede estar completo sin las uacuteltimas noticias razoacuten por la que la prensa digital en el aula de informaacutetica puede ayudar a precisar y ampliar informacioacuten necesaria en Tecnologiacuteas

bull Forma parte de los objectivos de la mate-ria de Tecnologiacuteas generar haacutebitos de tra-bajo colaborativo que con esta actividad se fomentan y compartir informaciones

22

Nuacutemero 4

La frase ldquodel dicho al hecho va mucho trechordquo poco o nada tiene que ver con nosotras Deci-dimos saltaacuternosla este curso con Escuela enRE-Dada un proyectosuentildeo que poquito a po-quito va dando visos de realidad

Uno de los puntos importantes del proyecto es el uso de las nuevas tecnologiacuteas con nues-tros alumnos los nintildeos de 1 y 2 antildeos En cursos anteriores habiacuteamos dado alguacuten paso tiacutemido con el ordenador hicimos cursos para conocer las ventajas inconvenientes condicioneshellip de su manejo en edades tempranas

Y por fin hace dos meses comenzaba una nueva andadura Las primeras reflexiones pre-tendiacutean darle visibilidad compartir para mos-trar compartir para dialogar compartir para valorar y modificarhellip compartir para aprender

Para nosotras las TIC en la ensentildeanza no son tanto una herramienta como una nueva for-ma de aprender

Y es que creemos que el que va a ser lenguaje

de interrelacioacuten en el futuro de nuestro alum-no es un aprendizaje ineludible en el pre-sente desde edades tempranas

Nintildeos pequentildeos aprendiendo a comer dor-mir a relacionarse conociendo los objetos el entorno emitiendo sus primeras palabras Ni-ntildeos que juegan que construyenhellip y ahora debutando en el lenguaje digital de forma natural igual que inician el resto de apren-dizajes

iquestPor queacute el aprendizaje temprano

Nuestra etapa es especial es delicada no pue-

Otra manera de aprender en el Primer Ciclo de Infantil

Proyectos y experiencias

Marisa MoyaMaestra de Educacioacuten Infantil

Escuela Gran Viacutea

wwwescuelainfantilgranviacom

httpescuelainfantilgranviawordpresscom

23

Nuacutemero 4

de ser tratada con concepciones criterios y meacutetodos que pertenecen a otras etapas del desarrollo con objetivos y formas metodoloacute-gicas de otras etapas de la ensentildeanza

Los nintildeos del 0-3 construyen su pensamiento a partir de las cosas que viven y descubren (accioacuten) y estas sensaciones se van traducien-do en imaacutegenes que en edades posteriores seraacuten base de los conceptos Cuantas maacutes co-sas vivan mayor seraacute la posibilidad de conocer de imaginar Y los recursos online son opor-tunidad para conocer maacutes maacutes maneras de hacer experimentar disentildear y crear

Y si trabajar en las habilidades haacutebitos y des-trezas incide en la capacidad el aprendizaje temprano en las TIC debe formar parte del modelo y estrategias educativas para opti-mizar desarrollo y competencia digital en el futuro

iquestQueacute aportes esperamos de su uso

El primero y maacutes importante protagonismo del nintildeo en el aprendizaje un aprendizaje activobull Contribuir al desarrollo cognitivobull Ampliar las oportunidades para conocerbull Instar a la participacioacuten el dinamismo y la

retroalimentacioacutenbull Mejorar la motivacioacuten porque la estimula-

cioacuten es abundantebull Beneficiar la percepcioacuten la atencioacuten y la

memoriabull Estimular la destreza motorabull Potenciar las habilidadesbull hellip

Y bien iquestcuaacutel es el nuacutecleo de esta experiencia

El anaacutelisis seleccioacuten y disentildeo de las actividades con la PDI debebull Repercutir y formar parte de los objetivos

educativos incidiendo en promover el aprendizaje activo el aprendizaje inde-pendiente

bull Partir siempre de quieacuten es nuestro alum-no para poder optimizar su desarrollo

bull Estar condicionada y moldeada por la ob-servacioacuten directa del comportamiento e interaccioacuten de los nintildeos su motivacioacuten logros y dificultadeshellip de su proceso de aprendizaje

bull Bien hasta aquiacute dos pinceladas teoacutericas

Ahora vayamos al disentildeo del planteamiento

Partimos de unos primeros diacuteas aturdidas con el manejo de la PDI iexclSontildeaba con acostarme ignorante y levantarme haacutebil y competente

iquestY por queacute maacutes Pues porque debiacuteamos resolver el no menos importante segundo problema este de caraacutecter didaacutectico anaacutelisis seleccioacuten y elaboracioacuten de contenidos de los recursos que iacutebamos a trabajar

24

Nuacutemero 4

La primera semana nos decidimos por una buacutesqueda desenfrenada Ediba Digital Youtu-be Mister Wong por parte de todas y cada una de las educadoras de actividades que pudieacute-semos coordinar e integrar en las programa-ciones Maacutes alguacuten ldquobuen hacer de cosecha de la casardquo Si estaacuteis pensando que despueacutes de tantos antildeos sin trabajarlo por queacute estas prisas podeacuteis ir descartando la idea Una vez que fuimos conscientes de que nosotras educadoras de Infantil como facilitadoras del inicio de todo el proceso de aprendizaje no podiacuteamos dejar sin cimiento soacutelido la futura competencia digital de nuestro alumno toda la premura nos pare-ce poca Cada antildeo de vida de cada alumno no se vuelve a repetir

La avidez del recurso ideal llenoacute horas de diacutea y horas de nochehellip iquestcuaacuteles responden a nues-tros planteamientos iquestCuaacuteles respetan y res-ponden a las necesidades de nuestros nintildeos iquestCuaacuteles cuentan con los contenidos apropia-dos iquestCuaacuteles tiene un formato motivador y atractivo para los chicoshellip

Donde no dudaacutebamos era en las estrategias metodoloacutegicas vamos a aplicar las mismas que para el resto de nuestra metodologiacutea las luacutedicas que nos conducen al dominio de los objetivos

Quizaacutes con esta lectura empeceacuteis a sentir algo cercano a lo que nos asaltaba se nos estaba nublando el intelectohellip mucho trabajo mu-chas prisas iexclHabiacutea que parar y pensar Pues asiacute hemos llegado a una conclusioacuten y tengo que confesar que la sensacioacuten de que no debiacuteamos empecinarnos en crear todo el

proyecto nos relajoacute iexclYa llegaraacute el momento Y nos hizo sensibles a otras alternativas Puede que puntuales tal vez eacuteste es un proyecto vivo y como tal se modificaraacute con su vivencia

Tomamos una decisioacuten que nos aporta los miacute-nimos de seguridad que en estos momentos precisamos para movernos con maacutes confianza Un proyecto que estaacute en el mercado y va a ser nuestro trampoliacuten Lola Pirindola

Su filosofiacutea es la de no cuestionar ni metodolo-giacuteas ni formas de trabajo simplemente ofrecer herramientas que faciliten la tarea del diacutea a diacutea y que cubran necesidades concretas de cada momento

Podemos decidir a partir de ahiacute coacutemo configu-rar el recurso cual es su objetivo pedagoacutegico y por queacute coacutemo cuaacutendo y doacutende trabajar con ellos

Podemos hacer uso educadoras y familias con accesos ilimitados concurrentes desde aulas de informaacutetica pizarras electroacutenicas e incluso desde los teleacutefonos moacuteviles

Dimos las claves de acceso a los papaacutes que de este modo ampliacutean la involucracioacuten en la educacioacuten de sus hijos

iquestCoacutemo haremos una praacutectica adecuada

bull Contenidos y objetivos deben estar ajusta-dos a necesidades psicoloacutegicas pedagoacutegi-cas y fisioloacutegicas

bull Contenidos apropiados a su estilo de aprendizaje amenos variados adecua-dos dosificados en estiacutemulos

24

Nuacutemero 4

La primera semana nos decidimos por una buacutesqueda desenfrenada Ediba Digital Youtu-be Mister Wong por parte de todas y cada una de las educadoras de actividades que pudieacute-semos coordinar e integrar en las programa-ciones Maacutes alguacuten ldquobuen hacer de cosecha de la casardquo Si estaacuteis pensando que despueacutes de tantos antildeos sin trabajarlo por queacute estas prisas podeacuteis ir descartando la idea Una vez que fuimos conscientes de que nosotras educadoras de Infantil como facilitadoras del inicio de todo el proceso de aprendizaje no podiacuteamos dejar sin cimiento soacutelido la futura competencia digital de nuestro alumno toda la premura nos pare-ce poca Cada antildeo de vida de cada alumno no se vuelve a repetir

La avidez del recurso ideal llenoacute horas de diacutea y horas de nochehellip iquestcuaacuteles responden a nues-tros planteamientos iquestCuaacuteles respetan y res-ponden a las necesidades de nuestros nintildeos iquestCuaacuteles cuentan con los contenidos apropia-dos iquestCuaacuteles tiene un formato motivador y atractivo para los chicoshellip

Donde no dudaacutebamos era en las estrategias metodoloacutegicas vamos a aplicar las mismas que para el resto de nuestra metodologiacutea las luacutedicas que nos conducen al dominio de los objetivos

Quizaacutes con esta lectura empeceacuteis a sentir algo cercano a lo que nos asaltaba se nos estaba nublando el intelectohellip mucho trabajo mu-chas prisas iexclHabiacutea que parar y pensar Pues asiacute hemos llegado a una conclusioacuten y tengo que confesar que la sensacioacuten de que no debiacuteamos empecinarnos en crear todo el

proyecto nos relajoacute iexclYa llegaraacute el momento Y nos hizo sensibles a otras alternativas Puede que puntuales tal vez eacuteste es un proyecto vivo y como tal se modificaraacute con su vivencia

Tomamos una decisioacuten que nos aporta los miacute-nimos de seguridad que en estos momentos precisamos para movernos con maacutes confianza Un proyecto que estaacute en el mercado y va a ser nuestro trampoliacuten Lola Pirindola

Su filosofiacutea es la de no cuestionar ni metodolo-giacuteas ni formas de trabajo simplemente ofrecer herramientas que faciliten la tarea del diacutea a diacutea y que cubran necesidades concretas de cada momento

Podemos decidir a partir de ahiacute coacutemo configu-rar el recurso cual es su objetivo pedagoacutegico y por queacute coacutemo cuaacutendo y doacutende trabajar con ellos

Podemos hacer uso educadoras y familias con accesos ilimitados concurrentes desde aulas de informaacutetica pizarras electroacutenicas e incluso desde los teleacutefonos moacuteviles

Dimos las claves de acceso a los papaacutes que de este modo ampliacutean la involucracioacuten en la educacioacuten de sus hijos

iquestCoacutemo haremos una praacutectica adecuada

bull Contenidos y objetivos deben estar ajusta-dos a necesidades psicoloacutegicas pedagoacutegi-cas y fisioloacutegicas

bull Contenidos apropiados a su estilo de aprendizaje amenos variados adecua-dos dosificados en estiacutemulos

25

Nuacutemero 4

bull Teniendo en cuenta la maduracioacuten de su sistema nervioso la destreza motora el estilo perceptivo la motilidad la disper-sioacuten de la atencioacuten

bull Teniendo en cuenta la sobreexcitacioacuten que sienten por abundancia de estiacutemulos a estas edades son muy impulsivos por lo que hay que cuidar los tiempos y la canti-dad de estiacutemulos la necesidad de repeti-cioacuten y refuerzo para la consolidacioacuten de habilidadeshellip

bull Teniendo en cuenta que a estas edades es maacutes faacutecil intervenir en su comportamiento a traveacutes de la accioacuten que de la palabra por ello la actividad digital ha de ser maacutes ac-cioacuten y menos instruccioacuten verbal

bull Haciendo una seleccioacuten de recursos que interesen al nintildeo y que integren y articulen multitud de experiencias

bull Haciendo una seleccioacuten de recursos que auacutene juego y actividad

bull Nuestros chicos aprenden con todos los sentidos pero especialmente con la vista y el tacto por ello el recurso online debe estar dirigido a la accioacuten y a la experimen-tacioacuten

iquestCuaacutel es nuestro estado actual como educadoras de lo digital

bull Precisamos maacutes formacioacuten que nos capa-cite para el manejo

bull Necesitamos observar con cada praacutectica educativa el desarrollo de los objetivos contemplados a traveacutes de la motivacioacuten e interaccioacuten del nintildeo con el recurso digital

bull Esperamos poder trasladar a las familias coacutemo aprovechar esta herramienta para el desarrollo de habilidades y competencias en el nintildeo Para hacer posible esta finali-

dad en el enviacuteo semanal de las programa-ciones de los chicos de uno y dos antildeos aparecen los enlaces a los recursos que previamente hemos seleccionado aten-diendo a los objetivos e integrados en la actividad educativa cotidiana de la escue-la Sabeacuteis que nuestra programacioacuten siem-pre es orientadora y goza de toda la flexi-bilidad que el intereacutes de los nintildeos y la motivacioacuten requieran de igual manera el recurso online estaraacute sometido a las nece-sidades de los pequeshellip

No es faacutecil el camino que emprendemos por-que no tenemos muchas experiencias previas que nos sirvan de referencia en el Primer Ci-clo de Educacioacuten Infantil

De momento inmersas en un proyecto total-mente novedoso para nosotras

iquestY los nintildeos queacute tengo que contaros de coacutemo lo viven

Asombraacuteos cuando os diga que con paciencia infinita esa virtud que en edades cortas brilla por su ausencia Pienso que debieron intuir con nuestras primeras inexperiencias y vacila-ciones que era mejor darnos un margen por-que si no lo haciacutean teniacutean mucho que perder

26

Nuacutemero 4

Con rutina despueacutes en su sentido maacutes apre-ciado y precioso para los nintildeos del primer Ciclo de Infantil Se puede decir que doacutende estaacute ple-namente instalada la PDI es en los haacutebitos de nuestros alumnos quince diacuteas y ya anticipan los pasos a dar el primero de ellos sus caritas de expectacioacuten No queda lugar a la duda les interesa les estimula les invita a la participa-cioacuten activa Esto para nosotras es sinoacutenimo de movilizacioacuten de intelecto

Y hasta aquiacute un poco del recorrido del camino que hemos emprendido

Como siempre en la escuela iexcldisfrutando aprendiendo En esta ocasioacuten la cultura di-gital

Como siempre abiertos a opiniones mejo-ras e intercambios de experiencias

iexclOS CONVOCAMOS A LA COLABORACIOacuteN

Escuela Infantil Gran Viacutea

bull wwwescuelainfantilgranviacombull httpescuelainfantilgranviawordpress

combull httpprezicomikf09rvberyobuenas-

practicas-tic-en-la-educacion-escuela-enredada

bull h t t p w w w y o u t u b e c o m watchv=Kus2P5emIto

26

Nuacutemero 4

Con rutina despueacutes en su sentido maacutes apre-ciado y precioso para los nintildeos del primer Ciclo de Infantil Se puede decir que doacutende estaacute ple-namente instalada la PDI es en los haacutebitos de nuestros alumnos quince diacuteas y ya anticipan los pasos a dar el primero de ellos sus caritas de expectacioacuten No queda lugar a la duda les interesa les estimula les invita a la participa-cioacuten activa Esto para nosotras es sinoacutenimo de movilizacioacuten de intelecto

Y hasta aquiacute un poco del recorrido del camino que hemos emprendido

Como siempre en la escuela iexcldisfrutando aprendiendo En esta ocasioacuten la cultura di-gital

Como siempre abiertos a opiniones mejo-ras e intercambios de experiencias

iexclOS CONVOCAMOS A LA COLABORACIOacuteN

Escuela Infantil Gran Viacutea

bull wwwescuelainfantilgranviacombull httpescuelainfantilgranviawordpress

combull httpprezicomikf09rvberyobuenas-

practicas-tic-en-la-educacion-escuela-enredada

bull h t t p w w w y o u t u b e c o m watchv=Kus2P5emIto

27

Nuacutemero 4

Inma Contrerasblog Plaacutestica Praacutectica Twitter inmitacs

Queremos MusicArte es un proyecto colabo-rativo interdisciplinar que tiene como objeti-vo principal la colaboracioacuten de todos los do-centes para a traveacutes de actividades que usan las TIC como metodologiacutea didaacutectica usar los lenguajes de la muacutesica yo de las artes visua-les como meacutetodo de aprendizaje de sus ma-terias

Pero es tambieacuten como se manifiesta ya en la introduccioacuten del proyecto un lugar de resistencia Un lugar en el que pretendemos desarrollar un modo diferente de aprender y ensentildear y un modo de plantear la educacioacuten desde una perspectiva amplia fomentando un pensamiento divergente que se potencia en especial a traveacutes de las aacutereas de iacutendole artiacutestica y musical

Pretendemos educar en la sensibilidad artiacutes-tica el pensamiento criacutetico y en la creativi-dad porque consideramos que son extrema-damente necesarias para formar a la

ciudadaniacutea de una sociedad cada vez maacutes adocenada

Queremos MusicArte pretende ayudar a re-cuperar el valor de las artes dentro del pano-rama educativo convencidos de la necesidad de que estas aacutereas no queden relegadas a asignaturas de tercera especie y sin resignar-nos a que se nos ningunee constantemente consideraacutendonos materias de entretenimien-to o ldquodistraccioacutenrdquo de los estudiantes Para ello la idea es que el profesorado en general se plantee Yo tambieacuten soy de Artiacutesticas

Desde este proyecto queremos mostrar y de-mostrar a la comunidad educativa las poten-cialidades de las artes plaacutesticas y la muacutesica para integrar las competencias baacutesicas para desarrollar las capacidades del alumnado y para apoyar las diversas aacutereas de conocimien-to- Nuestras materias tambieacuten son producti-vas y generan beneficios demostrables y no soacutelo en el terreno del entretenimiento

Queremos MusicArte

Compantildeeros de viaje 20

28

Nuacutemero 4

La creencia en el ser humano pleno comple-to en todas sus dimensiones nos hace luchar y defender a ultranza las aacutereas de Muacutesica y Artes Visuales que cada vez maacutes se estaacuten constituyendo en olvidados reductos del hu-manismo dentro de nuestros adormilados sistemas educativos

Pretendemos ademaacutes potenciar el trabajo colaborativo entre los docentes en general y en particular entre los docentes de Muacutesica y Artes Plaacutesticas que somos un colectivo que como regla general no solemos implicarnos en exceso en este tipo de proyectos todo ello apostando por un modo de ensentildeanza abierto al futuro y usando las TIC como no podiacutea ser de otra manera

Estamos convencidos de lo necesario de tra-bajar unidos por una misma causa evidenciar la valiacutea de estas aacutereas dentro del curriacuteculo de la ensentildeanza y hacer evidente la magnitud de esa valiacutea por medio de experiencias de trabajo colaborativo que promuevan el inter-cambio la mezcla el mestizaje de las diferen-tes materias para lograr algo nuevo creativo e inspirador ndash Hay que ponerse metas altas que ya vendraacuten luego los recorteshellip -) -

El proyecto favorece la comunicacioacuten en red para poder asiacute presentar intercambiar publi-car y difundir experiencias y praacutecticas de aula en las que se reconozca la labor del alumna-do y del profesorado

En lo que se refiere a las actividades a desa-rrollar la idea es potenciar que sean muy va-riadas No proponemos ninguna en concreto para participar sino soacutelo que las propuestas de trabajo que se presenten integren las aacutereas de Muacutesica y o Plaacutestica

Dejadme que os lo muestre de un modo faacutecil y conciso en este Enlace Queremos repensar-lo todo replantearlo todo sontildear y crear los suentildeos No ponemos liacutemites

Para colaborar en el proyecto soacutelo es necesa-rio rellenar un formulario

Despueacutes se puede elegir entre dos modalida-des osados y valientes o arriesgados y ani-mosos Los primeros realizaraacuten cuatro activi-dades (de febrero a junio) en las que se adquieran las competencias baacutesicas y los ob-jetivos de su materia usando una herramien-ta 20 que integre la muacutesica o las artes plaacutesti-cas

Los segundos realizaraacuten tambieacuten cuatro ac-tividades que apoyen el curriacuteculo de las res-tantes aacutereas de conocimiento usando igual-mente las TIC como meacutetodo de trabajoHay tambieacuten otra modalidad para quien quiera apoyar ldquola causardquo pero por diversas ra-zones no pueda implicarse de principio a fin que es colaborar con actividades sueltas como ldquoinvitadordquo del proyecto

29

Nuacutemero 4

En la web os ofrecemos un repositorio de su-gerencias de herramientas y recursos 20 que consideramos que os pueden ser uacutetiles para realizar las actividades

Nuestra labor como docentes es crear en el alumnado y por ende en nuestra sociedad la necesidad vital de la muacutesica y el arte no soacutelo como parte de la cultura standard sino como una necesidad vital como una parte impres-cindible del ser humano para comunicarnos y expresarnos para crear analizar y expandir la realidad que nos rodea y coacutemo no para disfrutarla

ldquoLo maravilloso de aprender algo es que nadie puede arrebataacuternoslordquo dijo Seacuteneca Como do-centes comprometidos queremos seguir aprendiendohellip y Queremos MusicArte

Eacutestos son nuestros sitios actualmente

PRESENTACIOacuteNhttpportalsliderocketcomCOQYNPresentaci_n-Queremos-musicarte

SITEhttpssitesgooglecomsitequeremosmu-sicarteintroduccion

BLOG httpqueremosmusicarteblogspotcomes

SCOOP IThttpwwwscoopitucamino-lopez-garciasc_source=http3A2F2Fqueremo s m u s i c a r t e b l o g s p o t c o m es2FcuratedTopicsTabSelectedGoogle+ httpsplusgooglecomu0com-munities111116457692344426181

PARTICIPANTESbull httpsdocsgooglecompresenteditid

=0AftMUGwFjezHZG5yNWRxZF8wNGg4eDI4d20ampncl=trueamppli=1

bull h t t p s d o c s g o o g l e c o m presentationd15UQvZrNg3JQhoNI-y0fDfuSg5xjcYApmGB3UAVaNToYedit

28

Nuacutemero 4

La creencia en el ser humano pleno comple-to en todas sus dimensiones nos hace luchar y defender a ultranza las aacutereas de Muacutesica y Artes Visuales que cada vez maacutes se estaacuten constituyendo en olvidados reductos del hu-manismo dentro de nuestros adormilados sistemas educativos

Pretendemos ademaacutes potenciar el trabajo colaborativo entre los docentes en general y en particular entre los docentes de Muacutesica y Artes Plaacutesticas que somos un colectivo que como regla general no solemos implicarnos en exceso en este tipo de proyectos todo ello apostando por un modo de ensentildeanza abierto al futuro y usando las TIC como no podiacutea ser de otra manera

Estamos convencidos de lo necesario de tra-bajar unidos por una misma causa evidenciar la valiacutea de estas aacutereas dentro del curriacuteculo de la ensentildeanza y hacer evidente la magnitud de esa valiacutea por medio de experiencias de trabajo colaborativo que promuevan el inter-cambio la mezcla el mestizaje de las diferen-tes materias para lograr algo nuevo creativo e inspirador ndash Hay que ponerse metas altas que ya vendraacuten luego los recorteshellip -) -

El proyecto favorece la comunicacioacuten en red para poder asiacute presentar intercambiar publi-car y difundir experiencias y praacutecticas de aula en las que se reconozca la labor del alumna-do y del profesorado

En lo que se refiere a las actividades a desa-rrollar la idea es potenciar que sean muy va-riadas No proponemos ninguna en concreto para participar sino soacutelo que las propuestas de trabajo que se presenten integren las aacutereas de Muacutesica y o Plaacutestica

Dejadme que os lo muestre de un modo faacutecil y conciso en este Enlace Queremos repensar-lo todo replantearlo todo sontildear y crear los suentildeos No ponemos liacutemites

Para colaborar en el proyecto soacutelo es necesa-rio rellenar un formulario

Despueacutes se puede elegir entre dos modalida-des osados y valientes o arriesgados y ani-mosos Los primeros realizaraacuten cuatro activi-dades (de febrero a junio) en las que se adquieran las competencias baacutesicas y los ob-jetivos de su materia usando una herramien-ta 20 que integre la muacutesica o las artes plaacutesti-cas

Los segundos realizaraacuten tambieacuten cuatro ac-tividades que apoyen el curriacuteculo de las res-tantes aacutereas de conocimiento usando igual-mente las TIC como meacutetodo de trabajoHay tambieacuten otra modalidad para quien quiera apoyar ldquola causardquo pero por diversas ra-zones no pueda implicarse de principio a fin que es colaborar con actividades sueltas como ldquoinvitadordquo del proyecto

29

Nuacutemero 4

En la web os ofrecemos un repositorio de su-gerencias de herramientas y recursos 20 que consideramos que os pueden ser uacutetiles para realizar las actividades

Nuestra labor como docentes es crear en el alumnado y por ende en nuestra sociedad la necesidad vital de la muacutesica y el arte no soacutelo como parte de la cultura standard sino como una necesidad vital como una parte impres-cindible del ser humano para comunicarnos y expresarnos para crear analizar y expandir la realidad que nos rodea y coacutemo no para disfrutarla

ldquoLo maravilloso de aprender algo es que nadie puede arrebataacuternoslordquo dijo Seacuteneca Como do-centes comprometidos queremos seguir aprendiendohellip y Queremos MusicArte

Eacutestos son nuestros sitios actualmente

PRESENTACIOacuteNhttpportalsliderocketcomCOQYNPresentaci_n-Queremos-musicarte

SITEhttpssitesgooglecomsitequeremosmu-sicarteintroduccion

BLOG httpqueremosmusicarteblogspotcomes

SCOOP IThttpwwwscoopitucamino-lopez-garciasc_source=http3A2F2Fqueremo s m u s i c a r t e b l o g s p o t c o m es2FcuratedTopicsTabSelectedGoogle+ httpsplusgooglecomu0com-munities111116457692344426181

PARTICIPANTESbull httpsdocsgooglecompresenteditid

=0AftMUGwFjezHZG5yNWRxZF8wNGg4eDI4d20ampncl=trueamppli=1

bull h t t p s d o c s g o o g l e c o m presentationd15UQvZrNg3JQhoNI-y0fDfuSg5xjcYApmGB3UAVaNToYedit

29

Nuacutemero 4

En la web os ofrecemos un repositorio de su-gerencias de herramientas y recursos 20 que consideramos que os pueden ser uacutetiles para realizar las actividades

Nuestra labor como docentes es crear en el alumnado y por ende en nuestra sociedad la necesidad vital de la muacutesica y el arte no soacutelo como parte de la cultura standard sino como una necesidad vital como una parte impres-cindible del ser humano para comunicarnos y expresarnos para crear analizar y expandir la realidad que nos rodea y coacutemo no para disfrutarla

ldquoLo maravilloso de aprender algo es que nadie puede arrebataacuternoslordquo dijo Seacuteneca Como do-centes comprometidos queremos seguir aprendiendohellip y Queremos MusicArte

Eacutestos son nuestros sitios actualmente

PRESENTACIOacuteNhttpportalsliderocketcomCOQYNPresentaci_n-Queremos-musicarte

SITEhttpssitesgooglecomsitequeremosmu-sicarteintroduccion

BLOG httpqueremosmusicarteblogspotcomes

SCOOP IThttpwwwscoopitucamino-lopez-garciasc_source=http3A2F2Fqueremo s m u s i c a r t e b l o g s p o t c o m es2FcuratedTopicsTabSelectedGoogle+ httpsplusgooglecomu0com-munities111116457692344426181

PARTICIPANTESbull httpsdocsgooglecompresenteditid

=0AftMUGwFjezHZG5yNWRxZF8wNGg4eDI4d20ampncl=trueamppli=1

bull h t t p s d o c s g o o g l e c o m presentationd15UQvZrNg3JQhoNI-y0fDfuSg5xjcYApmGB3UAVaNToYedit

30

Nuacutemero 4