RESUMO - Concepções Liberais e Progressistas

8/16/2019 RESUMO - Concepções Liberais e Progressistas

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TEORIAS NÃO CRÍTICAS DA EDUCAÇÃO (LIBERAIS)

PEDAGOGIA TRADICIONAL Surge com a consolidação do capitalismo: formar uma nova visão de mundo;

Papel da escola: preparar os alunos por meio da assimilação dos conteúdos para assumirem sua posição na sociedade,

sendo formadas para se adaptarem aos diversos papéis sociais já existentes e não para questioná-los;

Conteúdos: conhecimentos tradicionais, transmitidos como verdade – seguiam a lógica do adulto;

Relação professor-aluno: autoritária;

Papel do Professor: centro do processo que domina o conteúdo;

Papel do Aluno: passivo, mero receptor do que o professor ensinava; Disciplina: imposta, rígida;

Método de ensino: principalmente exposição oral – passos de Herbart;

Assimilação do conteúdo pela memorização e repetição;

Concepção de Aprendizagem: inatismo – as condições do indivíduo para aprender são inatas, nascemos com

potencialidades a serem desenvolvidas naturalmente;

Ensino: papel de aprimorar o que o indivíduo já traz consigo desde o nascimento;

Avaliação: classificatória, com ênfase em reprodução de conteúdos memorizados – contribuía para a reprodução dasrelações sociais das classes presentes no capitalismo.

Figura do Pedagogo: com o decorrer dos tempos, esse personagem foi sendo incorporado as escolas, e passou,

coerentemente com a concepção tradicional, a assumir o papel de favorecer o ajustamento do aluno à família e a escola, a

fim de que não se desvie das normas;


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ESCOLA NOVA

Duas vertentes: a) diretiva b) não diretiva;

Papel do pedagogo: promover ações de orientação vocacional (lazer, social, psicológico-emocional e estudos), sempre

utilizando como método a orientação de grupo e buscando a integração entre os interesses e necessidades individuais e os

da sociedade;

ESCOLA NOVA – VERTENTE “DIRETIVA”

Papel da escola: adequar as pessoas à sociedade, adequando as necessidades individuais às necessidades sociais;

Conteúdos: Valorização do interesse do aluno e dos conhecimentos que ele traz. Maria Montessori: a organização desses

conteúdos deve ser estruturada de modo a promover desafios cognitivos e situações problemáticas a serem resolvidos pelos

alunos coletivamente – “aprender a aprender”;

Relação professor-aluno: democrática, a fim de promover um clima harmonioso;

Papel do Professor: papel secundário, facilitador da aprendizagem, criar de condições para que os alunos aprendessem;

Papel do Aluno: ator principal, centro do processo de ensino-aprendizagem;

Disciplina: não deveria ser imposta, sendo negociada com os alunos;

Método de ensino: ideia da pesquisa – baseado no aprender fazendo, de modo que eram valorizados a pesquisa, a

descoberta, o estudo do meio natural e social, o método de solução de problemas;

Concepção de Aprendizagem: interacionismo construtivista, de Jean Piaget – o homem constrói o conhecimento durante a

vida, na interação homem-meio, respeitando aos estágios de desenvolvimento e aos interesses individuais;

Avaliação: A aprendizagem é mais importante que ensino;

Alguns autores: Anís io Teixeira; Maria Montessor i; John Dewey.


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ESCOLA NOVA – VERTENTE “NÃO DIRETIVA”

Papel da escola: preparar o indivíduo para desempenhar papéis sociais, criando pessoas mais democráticas e

autorrealização pessoal;

Conteúdos: não possuíam relevância – importância na criação de condições, onde os alunos estudassem por si próprios;

Relação professor-aluno: pessoal, favorecendo a criação de clima adepto à mudança;

Papel do Professor: transmissor do saber, com papel secundário, sendo facilitador da aprendizagem;

Papel do Aluno: ator principal, centro do processo de ensino-aprendizagem;

Método de ensino: dispensável, devendo cada professor desenvolver seu próprio estilo, para facilitar a aprendizagem;

Concepção de Aprendizagem: Rogers propunha um método clínico que valorizava os aspectos emocionais, a aceitação do

aluno pelo professor (técnicas: trabalhos em grupos, pesquisas, jogos, dinâmicas, etc.);

Avaliação: auto avaliação; aconteciam por meio de debates entre alunos, relatórios de pesquisa, trabalhos em grupo, sempre

privilegiando o “aprender a fazer fazendo”.

Alguns autores: Carl Rogers.


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PEDAGOGIA TECNICISTA

Período de ditadura militar no Brasil – Industrialização e urbanização;

Papel da escola: formar mão de obra para o mercado de trabalho, onde a escola deveria seguir a lógica da empresa,

principalmente da indústria, para ser mais eficaz e produtiva;

Conteúdos: baseados em informações, princípios e leis, sendo organizados por especialistas;

Relação professor-aluno: distanciada, estruturada, objetiva – deveria evitar subjetividade;

Papel do Professor: técnico a quem cabia transmitir conteúdo pré-definido pelos especialistas, com estratégias também pré-

definidas;

Papel do Aluno: indivíduo responsivo – cabia um papel passivo, de aceitação do ensino que lhe era imposto;

Disciplina:

Método de ensino: expositiva, microensino e instrução programada - todas as atividades coletivas de discussão, reflexão ou

debate eram consideradas desnecessárias e mesmo dificultadoras do ensino;

Nem o professor e nem o aluno eram os atores principais, e sim os materiais didáticos e recursos audiovisuais;

Concepção de Aprendizagem: Behaviorismo de Skinner, que entendia a aprendizagem como modificação do desempenho;

Ensino: organizado, planejado, mensurável;

Avaliação: controle dos resultados de maneira quantitativa: ocorria por meio de testes, provas, sempre ao final de um período

letivo;

Alguns autores: Skinner .


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TEORIAS CRÍTICO-REPRODUTIVISTAS DA EDUCAÇÃO

Críticas porque reconhecem a relação entre educação e sociedade, e reprodutivistas pois “chegam invariavelmente à

conclusão de que a função própria da educação consiste na reprodução da sociedade em que ela se insere”;

Tem em comum: a sociedade capitalista é dividida em duas classes: donos dos meios de produção e trabalhadores; a

educação capitalista reforça as situações de exploração dos trabalhadores pelos donos dos meios de produção; a sociedade

capitalista é injusta, mas tenta parecer igualitária.

TEORIA DO SISTEMA DE ENSINO COMO VIOLÊNCIA SIMBÓLICA

Principais autores: Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron;

Ideia central:

O sistema de ensino impõe as crianças o capital cultural da classe dominante, desenvolvendo o habitus (formação

durável, produto da manifestação de princípios “que interessam”, cujo efeito se perpetua mesmo após o final da ação

pedagógica;

A escola só valoriza os conhecimentos da classe dominante, onde as crianças da classe trabalhadora tendem a não

trazer de casa os mesmos conhecimentos (trazem outros) e têm mais dificuldades na escola;


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TEORIA DA ESCOLA COMO APARELHO IDEOLÓGICO DE ESTADO

Principais autores: Louis Althusser;

Ideia central:

O Estado representa, na verdade, a classe dominante;

O Estado tem vários aparelhos ideológicos;

A escola é um destes aparelhos ideológicos;

A classe dominante, por meio do Estado (que gerencia os sistemas educacionais), transmite sua ideologia;

A transmissão da ideologia pela escola garante que se mantenha as coisas como estão;

TEORIA DA ESCOLA DUALISTA

Principais autores: Christian Baudelot e Roger Establet;

Ideia central:

A escola é, aparentemente, para todos, indiferente de sua origem de classe, mas, na realidade, não é bem assim;

Os alunos da burguesia (classe dominante) são direcionados para a rede secundário-superior ;

Os alunos do proletariado são direcionados à rede primário-profissional; Papel da escola primária: impor a ideologia burguesa e ocultar a existência de outra ideologia do proletariado;

Desvalorização do trabalho manual;


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TEORIAS CRÍTICAS DA EDUCAÇÃO

Não negam que a educação tenda a reproduzir o status quo, mas defendem que é possível fazer outra educação;

Apostam no caráter transformador da escola;

Propõem uma educação compromissada com a classe popular;

São contra hegemônicas;

PEDAGOGIA LIBERTÁRIA

Proposta pedagógica do anarquismo (teoria social e movimento político que questiona/nega o poder do Estado);

Papel da escola: desenvolver mecanismos de mudanças institucionais e ano aluno, com base na participação grupal;

exercer uma transformação na personalidade do aluno no sentido libertário e auto gestionário; Conteúdos: surge com base nas necessidades e interesses do grupo, sendo colocados à disposição do aluno, mas não são

exigidos;

Método de ensino: método indutivo, baseada na vivência grupal, na autogestão, na iniciativa dos alunos;

Concepção de aprendizagem: método racional, experimental, científico;

Papel do Professor: orienta e catalisa as discussões;

Avaliação: não há uma avaliação formalmente estabelecida;

Não se efetivou em grande escala exatamente por propor a superação da escola burguesa.


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PEDAGOGIA LIBERTADORA

Principal autor: Paulo Freire;

Concepção de aprendizagem: a educação é um ato político, e a conscientização das massas é uma ferramenta em prol da

transformação da sociedade;

Papel da escola: propõe a formação da consciência política do aluno por meio da problematização da realidade, com foco

na educação popular;

Método de ensino: educação problematizadora, por meio de um método dialógico, ativo, que exige uma relação de autêntico

diálogo entre aprendizes e educador;

Relação professor-aluno: deve ser horizontal, sem hierarquia e nem diferenciação, onde educador e educandos se

posicionem como sujeitos envolvidos no ato do conhecimento;

Conteúdos: originam-se da problematização das vivências do grupo, denominados temas geradores;

Avaliação: não faz sentido propor ações formais de avaliação, onde o resultado da aprendizagem pode ser medido pelas

mudanças que traz para a vida;

Papel do Pedagogo: A pedagogia libertadora, embora tenha alcançado a educação formal (escolar), não tinha como foco

inicial essa realidade, e sim os grupos de cultura popular, adultos que se reuniam em sindicatos, associações, igrejas etc. Por

isso, não faz parte de suas formulações a preocupação com a presença de um profissional como o pedagogo.


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PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA

Surge no Brasil no período de redemocratização, pós-ditadura militar;

Principal autor: Dermeval Saviani;

Papel da escola: socializar os conhecimentos e saberes universais, principalmente para as classes populares;

Conteúdos: relevantes, mas não acríticos. Selecionados de acordo com a relevância para a vida na atualidade;

Relação professor-aluno: interativa e respeitosa, ambos em sujeitos do processo ensino-aprendizagem, mas em papéis

diferentes;

Papel do Professor: agente de transformação, que organiza e direciona o processo de ensino – é um profissional com

competência técnica e compromisso político;

Papel do Aluno: sujeito ativo da aprendizagem;

Metodologia: busca relações entre o senso comum (o que o aluno já sabe sobre o tema) e o conhecimento científico; busca

a superação dialética do senso comum;

Método de ensino: baseado na dialética, segue os passos a seguir: prática social (ponto de partida); problematização;

instrumentalização; catarse; prática social (ponto de chegada);

Avaliação: é importante e faz parte do diagnóstico do processo ensino-aprendizagem;

Papel do Pedagogo: compreende-se o pedagogo como um profissional que está ao lado do professor, contribuindo para que

ele reflita sobre sua prática e sobre a educação de maneira geral.

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