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UNIDAD 1 Enseñar didáctica. Sentidos construidos desde una propuesta de formación situada SALIT ¿Qué enseñar cuando se trata de didáctica? ¿Cuáles son los aportes nucleares de la misma? ¿Qué saberes y conocimientos, desde qué perspectivas? ¿Desde qué dispositivos?¿Qué alternativas metodológicas privilegiar? Una mirada a los sentidos de la didáctica en la contemporaneidad Dos períodos: la década del 70 y la del 90 En la década del 70’, en la UNC un grupo de docentes se plantean posturas críticas al interior del campo. Centralmente toman distancia de la visión instrumental por entonces hegemónica. Desde allí afirman la falsa neutralidad de la técnica, denuncian la pretensión de una didáctica descamada de connotaciones ideológicas, de no compromiso. Edelstein y Rodríguez consideran que: “La didáctica no puede entenderse ya como una disciplina de puro orden técnico cuyo objetivo sea el de prever el instrumental necesario, aplicable al margen de los objetivos y estructura del sistema educativo imperante. La didáctica implica una combinación de los niveles teórico, técnico, instrumental en el análisis y elaboración de los problemas de su ámbito.” Y agregan que la denuncia, la crítica deben ir seguidas de una propuesta para que adquieran sentido. Es a partir de allí que se asienta como premisa que se trata de poner en práctica en las aulas, una didáctica contestataria, denunciante, concientizadora. A mediados de los 90, un grupo de didactas, construyen un amplio corpus de conocimientos, revisan y recrean categorías, resinstalan los debates que habían sido confinados al olvido (Método de enseñanza). “Debates didácticos contemporáneos” (Camillioni, Davini, Edelstein, Litwin, Souto y Barco) es un hito . Definir el objeto de estudio de la disciplina así como elucidar acerca del carácter de la misma –prescriptivo/normativo, propositivo, explicativo siguen siendo dos de las cuestiones nucleares. Litwin define el objeto como “teoría acerca de las prácticas de la enseñanza significadas en los contextos socio-históricos en que se inscriben”

Resumen didáctica

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Didactica

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UNIDAD 1Ensear didctica. Sentidos construidos desde una propuesta de formacin situadaSALITQu ensear cuando se trata de didctica?Cules son los aportes nucleares de la misma?Qu saberes y conocimientos, desde u perspecti!as?Desde u dispositi!os?Qu alternati!as metodol"#icas pri!ile#iar?Una mirada a los sentidos de la didctica en la contemporaneidadDos per$odos% la dcada del &' y la del (')n la dcada del &'*, en la UNC un #rupo de docentes se plantean posturas cr$ticas al interior del campo+ Centralmente toman distancia de la !isi"n instrumental por entonces ,e#em"nica+ Desde all$ a-rman la falsa neutralidad de la tcnica, denuncian la pretensi"n de una didctica descamada de connotaciones ideolgicas, de no compromiso.)delstein y .odr$#ue/ consideran ue%La didctica no puede entenderse ya como una disciplina de puro orden tcnico cuyo objetivo sea el de prever el instrumental necesario, aplicable al margen de los objetivos y estructura del sistema educativo imperante. La didctica implica una combinacin de los niveles terico, tcnico, instrumental en el anlisis y elaboracin de los problemas de su mbito.0 a#re#an ue la denuncia, la cr$tica deben ir se#uidas de una propuesta para ue aduieran sentido+ )s a partir de all$ ue se asienta como premisaue se trata de poner en prctica en las aulas, una didctica contestataria, denunciante, concienti/adora+ A mediados de los (', un #rupo de didactas, construyen un amplio corpus de conocimientos, re!isan y recrean cate#or$as, resinstalan los debates ue ,ab$an sido con-nados al ol!ido 12todo de ensean/a3+ 4Debates didcticos contemporneos 1Camillioni, Da!ini, )delstein, 5it6in, 7outo y 8arco3 es un ,ito +De-nir el ob9eto de estudio de la disciplina as$ como elucidar acerca del carcter de la misma :prescripti!o;normati!o, propositi!o, e+7u contenido, abarca el resultadode las in!esti#aciones sobre la ecolo#$a del aula, la interacci"n simb"lica ue en ella ocurre, las =unciones en ella del len#ua9e !erbal y no !erbal, la in?uencia de la inter!enci"n@control y el poder+ As$ conocer y comprender son los sentidos ue predominan en la didctica, ue, desde Da!ini, !a creciendo en caudal interpretativo-descriptivo, aunue toda!$a =ra#mentario y diluyendo su dimensi"n propositivo-normativa+ Debates con sentido o el sin-sentido de los debatesDidctica ; teor$a curricular y Didctica Aeneral ; Didctica espec$-ca)*idctica vs. Teor!a curricular+Acerca de estos dos subcampos de la educaci"n, ,ay consenso ,oy ue las relaciones entre ambos est directamente relacionada con el mbito de producci"n de conocimiento espec$-co+ As$ Didctica se inscribe en la tradici"n de )uropa y Currculo es un concepto de mayor pre#nancia en el mundo an#losa9"n+ 5a ensean/a es s"lo e=ecti!i/ada a partir de un curr$culo y ste solo se materiali/a en el momento de la ensean/a+ )n estos tiempos son ms uienes propu#nan un acercamiento entre didactistas y curricularistas+ )n Ar#entina ,an predominado los estudios didcticos sobre los curriculares tanto desde la tradici"n in!esti#ati!a como en la =ormaci"n de pro=esores+ )n los 90 en el conte