RESEÑA DE LIBROS

Colección La Raíz y la Espiga : Nue-vo hidalgo (359 pp.), con «Cua-derno de trabajo», y Llave, inicia-ción a la lectura 180 pp.), con «Cua-derno de trabajo». Editorial San-tillana. Madrid, octubre 1966.

La Editorial Santillana ha creado,dentro de sus fondos pedagógicos,una colección de libros, La Raíz yla Espiga, encaminada a la educa-ción básica y a la promoción socialde adultos.

En ella destaca el amplio volumentitulado Nuevo hidalgo, que es unaespecie de enciclopedia de los cono-cimientos fundamentales e impres-cindibles para una mínima educacióndel hombre inserto en la vida socialde hoy. En él se presentan en formade divulgación temas tan importan-tes como el destino humano, la fun-ción individual y social del trabajo,el empleo del ocio, por citar los decarácter espiritual y formativo y, encuanto a otros, más bien informati-vos, citaremos el estudio de las en-fermedades, de la geografía Y eco-nomía terrestres, de la historia, dela literatura y otras actividades ar-tísticas, todo ello distribuido en10 capítulos concebidos con gransencillez y claridad didáctica, profu-samente ilustrados y con un sistemade preguntas que ayudarán al alum-no-adulto a formularse los más im-portantes interrogantes sobre esaspocas cosas fundamentales que nodebe dejar de saber. Buen colabora-dor de este texto es su «Cuadernode trabajo» (32 pp.), en el que seofrecen una serie de motivos paraque ese mismo alumno reflexionesobre las lecturas de Nuevo hidalgoy escriba sus opiniones sobre loleído.

Una de las necesidades más urgen-tes que han planteado las Campañasde Alfabetización de Adultos ha sidola urgencia de libros adecuados parala iniciación a la lectura de aquellosalumnos que han rebasado la edadescolar sin saber leer ni escribir.

Editorial Santlllana ha publicadodos libritos que vienen a remediaresta urgencia : Llave, iniciación a lalectura y su correspondiente «Cua-derno de trabajo», que es una inicia-ción a la escritura. Llave enseña aleer según los métodos más recientes,basados, en gran parte, en el podervisual de la imagen, adoptados hoyen todas las campañas de promociónde adultos, tanto las realizadas di-rectamente con maestros como a tra-vés de TVE.

Llave va desde lo más elemental—como es el conocimiento de la.»letras—hasta una serie de nociones

prácticas que ayudarán mucho alalumno-adulto; por ejemplo la re-dacción de una carta comercial, o deuna instancia pidiendo algo oficial-mente.

El «Cuaderno de trabajo», de utili-zación simultánea, propone al alum-no una serie de tareas que empiezanen los «palotes» y terminan en la re-dacción de un telegrama, pasando porejercicios de escritura sobre las lec-turas de Llave.

No dudamos que los libros que co-mentamos habrán sido acogidos congratitud y entusiasmo por las per-sonas que hoy entregan los más fe-cundos momentos de su vida a unalabor tan importante y generosacomo es la promoción de adultos.—CONSUELO DE LA GÁNDARA.

Colección El árbol Alegre : Diploma,Sonata, Arboleda, Corneta y Maña-na. Editorial Santillana. Madrid,1966.

La Editorial Santillana, deseosa decolaborar en la importante tarea dela enseñanza primaria y siguiendofielmente las directrices que a estegrado de la educación se ha dadoactualmente en España, ha editadouna serie de publicaciones que nosólo han merecido una entusiastaacogida oficial, sino que, además, nosparecen auténticamente valiosas.

Agrupemos dichas publicaciones se-gún la propia editorial ha ordenado.Todas ellas aparecen bajo el títulode colección El Arbol Alegre, y se di-viden en

1.0 Diploma (cuatro textos de uni-dades didácticas que corresponden alos cuatro primeros años de la Ense-ñanza Primaria).

2.0 Sonata (cuatro .libros de lec-tura, también uno para cada ano).

3.0 Arboleda (cuatro libros acti-vos de lenguaje, correspondientes alos cuatro primeros cursos de ense-ñanza).

4.0 Corneta (serie de cuadernos deescritura, tres o cuatro por curso).

5.0 Mañana (serie de cuadernos decálculo, dos o tres por curso, acom-pañados por un libro activo de cálcu-lo los cursos 2.0 , 3.0 y 4.0)

Para facilitar a los maestros la uti-lización de estos textos se han edita-do también los que podríamos llamarcon un viejo concepto «el libro delmaestro», llamado, en este caso, «li-bro guía», uno para cada cursocuyo contenido está distribuido enunidades siguiendo el plan de uni-dades didácticas que hoy se aplica.

Esta obra es el resultado de untrabajo en equipo, dirigido por donEmiliano Martínez, y compuesto porunos cuantos jóvenes expertos eneducación, que han elaborado unmaterial didáctico nuevo, perfecta-mente organizado, basado en las másmodernas conquistas de la Didácticay que ya ha sido experimentado poreste «Gabinete pedagógico de Santi-llana». Sus componentes son : JuliaAlbacete, diplomada en Psicología yPsicotecnia; Fernando Alonso, li-cenciado en Filosofía y Letras (Ro-mánica); Agustín Escolano, profesorde la Escuela de Formación del Pro-fesorado; Luis Flores, licenciado enPedagogía: Antonio Ramos, regentede la Escuela aneja a la Normal deLa Laguna; José Luis RodríguezDiéguez, inspector de Enseñanza Pri-maria; Matilde Sánchez, licenciadaen Pedagogía, y Miguel Tejada, maes-tro nacional.

Cada uno de los Libros guías con-tiene, a manera de introducción, unadescripción psicológica del niño deseis, siete, ocho y nueve años, segúnel curso escolar de que se trate, paraofrecer al maestro las característicashumanas más importantes del sujetoinfantil discente con quien el docen-te va a trabajar y que serán una va-liosa ayuda para que se haga su com-posición de lugar.

A continuación se exponen alasprincipales orientaciones que debentenerse en cuenta para la utilizaciónde El Arbol Alegre y alcanzar con éllos objetivos marcados en los cues-tionarios nacionales». Esta secciónse divide en dos apartados : Caracte-rísticas del material (programación yvinculación, carácter activo y subdi-visión en unidades semanales) yOrientación para su empleo en lasdistintas materias (unidades didác-ticas, lenguaje, lectura, escritura,cálculo).

La tercera parte de esta introduc-ción se refiere a la organización deltrabajo escolar (distribución sema-nal de materias, horario, justificacióny rendimiento del alumno).

Los textos que comentamos deSantillana han sido aprobados por elMinisterio de Educación y Ciencia, yesta aprobación tendrá validez has-ta julio de 1974. Conviene hacerconstar también que el precio de es-tos libros, que oscila entre las nuevey las 80 pesetas, es asequible a to-das las economías y no ha impedidoque la presentación gráfica sea digna,con expresivos dibujos a todo colory con el buen gusto que tantas ve-ces ha estado ausente en nuestraPublicaciones escolares. — CONSUELO

DE LA GÁNDARA.

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P. Gol:1ton y L. PAPY : Compendiode Geografia General. Manualesde la Biblioteca del pensamientoactual. Ediciones Rialp, S. A. Ma-drid, 1967, 309 pp.

Se ha publicado recientemente latraducción de la obra GéographieGenérale, de P. Gourou y L. PaPY,en la que también colaboran A. Huetzde Lemps, G. Lasserre, G. de Viers yP. Barrere, todos ellos miembros delDepartamento de Geografía de laFacultad de Letras de la Universidadde Burdeos. El libro había sido edi-tado por Hachette en 1966, pero alsalir la edición española se habíapublicado ya en Francia su segundaedición, lo cual quizá dé una idea dela buena acogida que se dispensó aeste manual, que es una auténticaobra maestra de la ciencia francesa.Se trata de una obra clara y concisa;de ahi que sea idónea para la ense-ñanza. Por su carácter eminentemen-te didáctico es el texto que se sigueen el bachillerato francés y en el se-gundo curso de estudios comunes enla Facultad de Filosofía y Letras deMadrid.

Los profesores José Manuel CasasTorres y Antonio Higueras Arnal,considerando que esta obra reuníalas condiciones de claridad a que an-tes aludíamos, además de una armo-niosa distribución y puesta al día,la han recomendado en su ediciónfrancesa. Posteriormente se han de-cidido a traducirla juzgando (muyacertadamente) que constituiría unéxito y que este paso sería una esti-mable contribución dentro del campode la geografía y de su estudio.

Al llegar a este punto debemosagradecer su esfuerzo, pues apartedel mero trabajo de la traducciónhan adaptado bastantes de las ilus-traciones que acompañaban al texto,pensando en los estudiosos y en loslectores españoles a cuyas manos ibadestinado el libro. Por ejemplo, envez de reproducir mapas francesesal explicar el clima, éstos han sidosustituidos por mapas españoles conlas temperaturas indicadas. De igualmanera han procedido con algunosde los trabajos prácticos que se aña-den al final de cada lección y con losejemplos que ilustran los conceptosdefinidos por los autores.

Vistas ya en este pequeño preám-bulo las características, aportacionesy valores de este manual, vamos aho-ra a tratar de explicar brevementesu contenido y los puntos que anuestro juicio constituyen su mayorinterés.

Anteriormente hemos dicho quelos autores han calificado la distri-bución de la obra de «armoniosa» yesto se debe a que dedica un equi-librado espacio de estudio a las dospartes que trata de la Geografía ge-neral : de las 32 lecciones de que secompone 16 son destinadas al estu-dio de la Geografía física y las res-tantes a la Geografía humana.

Dentro de la primera parte, expli-ca en las dos lecciones iniciales «La

Tierra en el espacio» y «La represen-tación de la Tierra» las generalida-des de rigor al comienzo de este tipode manuales. La segunda lección queacabamos de citar es especialmentereseñable por su fácil explicación,ejemplificada gráficamente, de lo queson y cómo se realizan las proyec-ciones y representaciones cartográ-finas. En las lecciones siguientes seemprende ya el estudio de los océa-nos, los mares y movimientos deaguas y la atmósfera y su circula-ción. De aquí pasa a la climatologíaen sus diversos aspectos, que es mi-nuciosamente tratada, y analiza mastarde el relieve y la geomorfología.

La segunda mitad del «Compendiode Geografía General», como indi-camos anteriormente, entra de llenoen la rica temática de la geografíahumana, estudiando diversos aspec-tos tales como : la población y susmovimientos, el hombre y el paisa-je, las civilizaciones, la agriculturay sus zonas determinadas, las ciuda-des y finalmente los problemas delmundo actual.

En este último capítulo dedica es-pecial atención al crecimiento de laproducción agrícola y al porvenir dela producción industrial.

No nos queda mas que recomen-dar a los profesores o personas inte-resadas por la geografía la lecturade este manual y felicitar a Edito-rial Rialp por haber enriquecido sucolección «Biblioteca del pensamien-to actual» con esta obra utilísima.—CONSTJELO DE LA GÁNDARA.

BASIL FtnrcHig Ert : La educación en elmundo. Volumen núm. IV. Unesco.París, 1967, 1504 pp.

El IV volumen de La educación enel mundo es el resultado de más dediez años de labor de los servicioscompetentes de la Unesco, en el aná-lisis detenido de las disposiciones, es-tadísticas y datos referentes a 200países sobre la enseñanza superior.Consta de más de 1.500 páginas y decentenares de cuadros y notas com-parativos, y es para el investigador Yel pedagogo la obra de referencia, laherramienta de trabajo indispensa-ble cuando intente apreciar la evo-lución de los sistemas escolares enlos últimos veinte años.

La experiencia acumulada en losvolúmenes anteriores dedicados a laescuela primaria, a la enseñanza se-cundaria y a los problemas de laeducación en general, han permitidoen la nueva edición cubrir un huecomuy importante en la adopción decategorías universales para la presen-tación de informaciones de este tipoy preparar el terreno a otras inquie-tudes más ambiciosas de una autén-tica cornparabilidad pedagógica. Laterminología, la clasificación ordena-da de las comunicaciones recibidasde los distintos países significan unprogreso considerable para el enten-dimiento general de la educaciónmoderna.

En primer lugar, La educaciern enel mundo se detiene en un períodopreciso del momento escolar y seña-la que en el curso 1961-1962 figura-ron inscritos en todos los estableci-mientos docentes del mundo, conexcepción de China Continental, 447millones de niños y adolescentes, loque representa en cuatro arios, esdecir, desde 1957-1958, un aumentototal de 84 millones de alumnos. Ensu conjunto, Africa y Asia presentanlas tasas más bajas de escolarización,pero sus empeños para no dejarsedistanciar por los demás países sonmuy notorios. El crecimiento porgrados fue el siguiente : 65 millonesde alumnos mas en el grado prima-rio, 16 millones en el secundario Ycuatro millones de alumnos más enel superior, siempre en dicho periodode cuatro arios.

LA INCORPORACIÓN DE LA MUJER

Destaca esta monografía de carác-ter mundial las repercusiones de laincorporación de la mujer en el cre-cimiento de la matrícula. Hoy 85 paí-ses cuentan más del 46 por 100 deniñas en los alumnos matriculadosen la enseñanza primaria, y entreellos se encuentran todos los de ha-bla española y portuguesa. En elgrado secundario 43 países rebasanla tasa de inscripción del 50 por 100de sus habitantes comprendidos enese grupo de edad, y este fenómenopermite decir que prácticamente lospaíses industrializados se encaminana una enseñanza secundaria abiertapara todos los adolescentes. Quedansin embargo 39 países con una tasaentre 25 y 49 por 100 y 106 en todoslos continentes, a excepción de Eu-ropa, con tasas inferiores a 25 por100 de inscripción en la secundaria,entre ellos cinco latinoamericanos.

Está dedicado el volumen sobretodo al estudio de los problemas dela enseñanza superior, la más in-fluida por los acontecimientos de ca-rácter social y económico, por el des-arrollo de la ciencia y de la tecno-logia, por la especialización, por elcoste tan extraordinario del equiporequerido por la enseñanza de lasciencias puras y aplicadas. La expan-sión y la disgregación de los cono-cimientos, los problemas humanosrepresentados por el crecimiento delos contingentes universitarios impo-nen plantear de nuevo el estudio delpapel crucial de la universidad mo-derna: su misión como comunidadde profesores y de sabios consagradosa la investigación y también su mi-sión al integrar las diversas ramasdel saber.

HA VARIADO LA RELACIÓN ENTRE

PROFESORES Y ESTUDIANTES

Contiene La educación en el mun-do un estudio general del profesorBasil Fletcher, de la Universidad deLeeds (Reino Unido), sobre los as-

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pectos intelectuales y humanos de laenseñanza superior con objeto dedescribir la evolución de los aconte-cimientos. Ya en el siglo xix lasnuevas industrias impusieron en Eu-ropa la idea de que la prosperidadde un país dependía de la formacióncientífica y técnica de los empleadosdel comercio y de la industria, porlo que desde entonces la formaciónde profesionales fue considerada comoun elemento fundamental de la en-señanza superior.

Asistimos actualmente, por la in-troducción de los medios modernosde comunicación y por la enseñanzaprogramada, a un cambio completo enel ambiente universitario. Los viajesde estudio se multiplican, la capa-cidad arrolladora de la ciencia y dela tecnología, con el consiguienteaumento de la riqueza, penetran enla mente de los hombres y llevan auna transformación completa en lamagnitud y en las concepciones delos sistemas de enseñanza. El descu-brimiento de las inmensas energíasdel núcleo del átomo, las máquinasde cálculo, el acceso a la vida inter-nacional de las nuevas naciones, lacooperación económica internacionalobligan a la preparación de especia-listas altamente calificados para aten-der a problemas económicos desco-nocidos hasta ahora.

Señala el profesor Basil Fletcherlos cinco aspectos de la expansiónuniversitaria : el aumento de losalumnos que terminan la enseñanzamedia, la igualdad de oportunidades,el progreso de la ciencia y la tecno-logía, la adopción de medidas de pla-neamiento y la cooperación interna-cional. Además actualmente asistimosa una demanda social incontenible,y en el siglo xx a la edificación deentidades federales como la URSS Ylos Estados Unidos que han recurri-do a la universidad en sus afanespara el desenvolvimiento de una cul-tura nacional coherente. Las nuevasnaciones intentan formar a marchasforzadas funcionarios para sus servi-cios técnicos, administrativos y diplo-máticos y, en fin, en el mundo en-tero, ha tenido un papel determi-nante en la universidad, el accesode la mujer.

LA CUANTÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Los nuevos tipos de investigación,por su extraordinaria cuantía, hanalterado las bases económicas de lavida universitaria y también las re-laciones entre la universidad y losgobiernos. Montar un laboratorio exi-ge mayores recursos que la instala-ción completa de un establecimientosuperior hace cuarenta años. La uni-versidad trata de mantenerse al mar-gen de la vida de los negocios, perono puede mantenerse al margen delos últimos acontecimientos y nove-dades en las esferas de la ciencia yde la tecnología. Ante la disgrega-ción de las disciplinas, por el aumen-to constante de las especializaciones,

muchos países han tratado de en-contrar una influencia unificadoraen el auge de las ciencias fisicoma-temáticas ; en otras naciones se hantratado de compaginar las enseñan-zas de tipo general y la especializa-da, pues los educadores en todos losclimas se han dado cuenta que esnecesario guardar el equilibrio de lapersonalidad humana.

Dentro de estas nuevas corrientes,numerosas universidades subrayan enla formación técnica la importanciade los aspectos culturales y multipli-can el diálogo entre los profesores delas distintas disciplinas científicas,especialmente la física, la química,la biología, las ciencias sociales y lashumanidades. En todo caso existe unmalestar ante el carácter fragmenta-rio de las enseñanzas modernas quelas soluciones parciales administrati-vas no consiguen disipar. Llegar auna nueva carta de los conocimien-tos requiere ante todo tener una ideamuy clara de la comprensión delhombre.

LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Presenta entonces el profesor BasilBletcher los aspectos humanos de launiversidad. El profesorado no pue-de desconocer la vida social de losestudiantes, ya que estas actividadesforman parte de la labor educadora.Las residencias estudiantiles no siem-pre reúnen las condiciones ideales dealojamiento y las instituciones conmás de 20.000 individuos despersona-lizan a los alumnos Los colegios hande estar bien equipados para llenarlos requisitos de la salud física y mo-ral y es indispensable considerar es-tos ternas en toda su importancia.

Al analizar las relaciones entre ca-tedrático y alumno, el profesor britá-nico expone la misión de los cursosmagistrales, que van cayendo endesuso en muchas partes y que sonnecesarios cuando se trata de expo-ner el resultado de nuevas investi-gaciones o una interpretación lite-raria o artística novedosa. Un cate-drático hábil puede presentar, gra-cias a la palabra, de manera fácil yviva los temas en forma que no lohacen los mejores tratados. Pero hoyen día son indispensables los semina-rios por grupos de 20 alumnos se-cundados por los asistentes de cur-sos, con el empleo de los mediosaudiovisuales modernos, bibliotecasy laboratorios bien dotados. Las pre-guntas de los mismos estudiantes, enel ambiente del seminario, suscitanun interés dinámico y son el gran es-tímulo en la labor critica.

Por la introducción de esos nue-vos métodos y de la enseñanza pro-gramada, que es sumamente eficazen los estudios matemáticos y en laenseñanza de las lenguas vivas, seestán produciendo cambios muy no-tables en las relaciones entre los pro-fesores y los alumnos; por lo que esobligado en los catedráticos revisar

constantemente sus propios métodosde trabajo.

Otro fenómeno notable en los úl-timos años ha sido la incorporaciónde la mujer a la vida universitaria.El caso de Italia es excepcional por-que admitió ese hecho desde comien-zos del siglo XIII. En Francia desde1863 asistimos al incremento de losefectivos femeninos, y esa tendenciaes hoy una reivindicación. Con ellose plantean nuevos problemas dedisciplina, aunque hoy en día nohay ningún país que impida el ac-ceso de la mujer a los mas altos gra-dos de la educación, y las exclusiones,de haberlas, son reflejo de condicio-nes sociales y económicas.

Tampoco podían quedar ignoradosen un volumen de esta naturalezalos problemas de la enseñanza ex-trauniversitaria, pues los responsa-bles se han dado cuenta de que es-tas instituciones no pueden ser unatorre de marfil, separada del ambien-te. Hacer frente a esas obligaciones yal crecimiento del estudiantado, enespecial la apertura de las aulas aquienes posean capacidad para losestudios, obliga cada vez más a unplaneamiento cuidadoso de la ense-ñanza superior.—U.