RESEÑA DE LIBROS

DORIS J. JOHNSON and HELMER R.MYKLEBUST : Learning dissabilities.Educational principies ami Prac-tics. Edition Grune-Stratton. NewYork and London, junio 1967, 336páginas, en cuarto.

Esta obra de los dos profesores delInstituto para trastornos del lengua-je de la Universidad del Noroestede Estados Unidos contiene nuevecapítulos a cual más jugosos e inte-resantes, ordenados con lógica y sis-temática formidables que hacen po-sible una lectura provechosa para losno avezados a la especialidad y unaaplicación directa de los principiosincluidos en el contenido por partede quienes están impuestos en pro-blemas de esta categoría.

En el prefacio, los autores mani-fiestan que la investigación y en-señanza en el campo de las pertur-baciones del lenguaje ha sido pre-ocupación del Instituto donde ellostrabajan durante más de qu i nc earios. Durante este tiempo una granvariedad de n irios estuvieron ma-triculados en los programas de recu-peración: algunos tenían deficien-cias en aprender a pronunciar o enadquirir la palabra escrita; muchoseran afasicos o discalcúlicos. La ma-yor parte presentaba déficit qu eafectaban al aprendizaje académicopor percepción social deficiente, porno distinguir entre derecha e izquier-da, por orientación deficiente en elespacio y en el tiempo; había quienera incapaz de juzgar la distancia,el tamaño y no tenía habilidad parael uso de mapas, planos, etc., sibien no presentaba disminución o.deterioro intelectual.

Esta obra presenta el marco dereferencia de los principios básicosprácticos que se han desarrollado enel trabajo con estos niños, y aunquese destaca de manera primordial elaspecto psiconeurológico, se han reu-nido conceptos de estructura biomé-dica, psicológica, neurológica y psi-quiátrica. Con esta obra han inten-tado llenar una necesidad acuciantelo mismo para los cursos de aspiran-tes a profesores, que pueden utilizar-la como libro de texto, que comolibro de consulta para educadores yespecialistas afines al intrigante pro-blema de las incapacidades de apren-dizaje.

Los autores abrigan la esperanzade que los conceptos y material em-pleados, y que han servido de baseal objetivo propuesto en el libro,contribuyen a una mejor compren-sión del aprendizaje como un pro-ceso y por lo mismo a mejorar esta

experiencia vital para todos los nirios.El capitulo primero lo dedican a

definir las generalidades relaciona-das con los trastornos del aprender.definiendo los factores que lo inte-gran para su evolución normal, entrelos que incluye los factores psicodi-námicos, las funciones del sistemanervioso central y periférico comotres tipos principales. Trata despuésde la terminología adoptada para ca-lificar los d i ver sos trastornos deaprendizaje y hace un análisis delos diversos términos exponiendo lasincongruencias o impropiedades quelos mismos encierran. Es arduo ycon frecuencia confuso el arbitraruna terminología dada la compleji-dad del proceso de aprender, en elque tan imbricados están elementosnerviosos, deficiencias sensoriales,perturbaciones emocionales o proble-mas de ajuste, y deterioro o incapa-cidad intelectual. Por otra parte,nunca como ahora han cooperadotantas disciplinas para afrontar eldiagnóstico, tratamiento y educaciónde esta categoría de niños, y estosupone una terminología diversa quedebe ser unificada.

Educación y psicología están muyrelacionadas y se preocupan de ma-nera especial por la adquisición, porparte del niño, de la palabra haba -da, leída o escrita. La historia de laeducación especial revela que fre-cuentemente es con el estudio delniño anormal —mentalmente retra-sado, ciego, sordo o perturbado emo-cionalmente—con el que se han al-canzado nuevos conocimientos r2s-pecto al problema de cómo el niñoPuede alcanzar el éxito en el apren-dizaje.

Integridad del aprendizaje. — Loschicos aprenden normalmente cuan-do ciertas integridades básicas estánpresentes y cuando se dan las con-diciones adecuadas para su apari-ción; un muchacho a pesar de supotencialidad excelente será deficien-te en su aprendizaje si no ha trans-currido el tiempo suficiente para queel aprendizaje se dé normalmente.Las integridades básicas para que elaprendizaje sobrevenga normalmen-te, cuando la coyuntura o tiempo deaparición es el óptimo o medio, sepueden categorizar en tres tiposfactores psicodinámicos, funcionesdel sistema nervioso periférico y fun-ciones del sistema nervioso central.

Integridad del proceso psíquicoemocional. En el pasado se daba porsentado que un niño aprendía sindificultad si tenía una visión y au-dición adecuadas y la totalidad desu capacidad mental. Con los avan-

ces en psiquiatría infantil se descu-brieron la sordera psicógena, el mu-tismo emocional y las incapacidadespsicógenas, lo cual obligó a la re-consideración del proceso de apren-dizaje, cuyas deficiencias deben servaloradas en términos de posiblecomplejo psicogénico, entre los quecuentan como modelos básicos lamotivación y ajuste.

El proceso por el que se adquiereel lenguaje hablado ilustra de formaelocuente sobre la significación delos factores psicodinámicos implica-dos en el aprendizaje. Mowrer de-mostró que del mismo modo que elpájaro llega a cantar al identificarsecon su entrenador, el niño desarrollael lenguaje hablado cuando se iden-tifica con sus padres, especialmentecon su madre. Estos estudios son al-tamente significativos, particular-mente por lo que se refiere al bal-buceo; solamente el hombre balbu-cea, siendo esta función el primeracto humano expresivo. El infantebalbucea porque está identificando,porque el proceso psicológico se estádesarrollando normalmente; de aquíel que el niño con sordera congénitano balbucea, porque el balbuceo co-mo proceso físico que deriva de laidentificación emocional no se da alno darse el primero. Por ello se ob-servan perturbaciones en el procesode identificación cuando existe unaislamiento en el sentido emocional.Por otra parte, la imitación es esen-cial en el desarrollo del lenguaje yla identificación es el escalón bá-sico para que el niño comience aimitar. A través de la imitación elniño consigue la habilidad para in-teriorizar y empieza a asimilar sumundo.

Para que el aprendizaje sea masefectivo debe contarse con la inte-gridad del proceso psíquico emocio-nal.

Un sistema nervioso periférico in-tacto es otro de los requisitos paraun aprendizaje n orma 1. El niñoaprende por información recibida através de los sentidos y a través delimpacto que sufren los sistemas Laconsideración de la integridad visualY auditiva eran esenciales por serlos canales principales para el apren-dizaje simbólico; y los esfuerzos dela educación especial se centrabanen compensar los efectos que se de-rivaban de la privación sensorial quemodificaba el proceso de aprendiza-je. Pero hay otras disfunciones delsistema nervioso que representanprob'eraas antitéticos c o n relaciónal organismo.

En efecto, los niños con disfuncio-

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nes del cerebro sufren con frecuen-cia de sobrecarga, al entregar lossentidos más información de la queel sistema nervioso central es capazde integrar. Por el contrario, la pri-vación sensorial acusa una hipocar-ga : el cerebro está privado de laestimulación necesaria d e 1 aportenormal, por lo que el chico carecede la información básica imprescin-dible para el crecimiento y madura-ción del proceso psicológico.

Estos niños con deficiencias en elsistema nervioso periférico difierenen el proceso de aprendizaje de losniños que ven y oyen, pero presen-tan incapacidades de aprendizaje y,sin embargo. se confunden con fre-cuencia los efectos del sistema ner-vioso periférico defectuoso con lasdisfunciones d e 1 sistema nerviosocentral. Ahora bien, el que nos en-contremos en un caso con la pri-vación de información y en otro conla incapacidad de utilizar la infor-mación normalmente, no quiere de-cir que ambas sean similares, porquela situación primera está en el ca-mino inverso de la segunda: porser básicamente diferentes cada unade ellas requiere una educación es-pecial propia.

Existen niños con perturbacionesde aprendizaje, p or que su sistemanervioso central presenta lagunas ensu integridad, no obstante poseeruna dotación sensorial idónea. Hastahace pocos años se consideraban in-disolublemente unidos los trastornosdel aprendizaje de la lectura, escri-tura y cálculo, con el retraso men-tal, las deficiencias sensoriales o mo-trices o las perturbaciones emocio-nales. Pero investigaciones posterio-res han descubierto que la causa dela falta de habilidad para aprendernormalmente, a pesar de la integri-dad sensorial o motora, estaba en eldeterioro del cerebro: la disfunciónde éste, aunque no manifestada enanormalidades neurológicas, ocasio-naba serios déficit en el aprendiza-je, es decir, en la actualización delo que podía ser un alto nivel depotencial intelectual.

Plan educacional.—El objetivo má-ximo en la educación de los niñosafectos de trastornos de aprendizajedifiere poco del fijado para todoslos niños : este es asistirles en elaprender, de manera que puedan ac-tualizar su potencial y lleguen, efec-tivamente, a ser parte integrante dela sociedad. La preocupación porellos no está solamente en la reali-zación y mejora de sus funcionesaisladas, sino en el logro de la ma-durez social, habilidad de comuni-cación con los demás, de cuidarse así mismo, de emplearse con éxito lle-gando a ser independiente y mante-nerse por si sólo. «Un solo objetivohay en educación; es la vida en to-das sus manifestaciones.»

El plan implica la aplicación deamplios objetivos en el desarrollo dela solución práctica, por lo que cadaprograma educacional tiene ambostérminos : el concreto y el abstracto.

Muchos sistemas escolares tienen In-terés por los niños con perturbacio-nes de aprendizaje, pero no sabencómo proceder con ellos. El factormás importante al planificar la edu-cación de un niño con trastorno deaprendizaje es un estudio diagnósti-co intensivo: sin u na evaluacióncomprensiva de sus déficit y de susposibilidades, el programa educacio-nal puede ser demasiado general oincluso inadecuado. El estudio diag-nóstico debería comprender una eva-luación de la agudeza sensorial, in-teligencia, lenguaje (hablado, leído,escrito), habituaciones, estado emo-cional y madurez social.

Esta evaluación deberá produciruna definición multidimensional deltrastorno, porque solamente así escuando el profesor puede procedera desarrollar el programa de rehabi-litación: esto implica el acceso in-mediato al diagnóstico encontrado.puesto que solamente desde él es dedonde debe arrancar la actuacióneducativa. Algunas veces los profe-sores han solicitado comenzar la re-habilitación sin un conocimientoadecuado de los déficit y de las in-tegridades, y aunque puede obtener-se información a través del contactopersonal con el niño, un plan pre-ciso sólo es posible cuando estas ob-servaciones se complementan con lainformación del diagnóstico deta-llado.

Consideraciones multidimensiona-les.—Hay varios caminos para definirlos problemas de aprendizaje : laprimera dimensión se refiere a lostrastornos intrasensoria les e inter-sensoriales, es decir, que debemosconocer cuándo la perturbación semuestra dentro de una modalidadúnica, cuándo se extiende a más deuna y cuándo atañe también a lasfunciones intersensoriales. Esta di-mensión ayuda al profesor en el co-nocimiento de qué canales están in-tactos y los tipos de procedimientosde aprendizaje que pueden realizarsepor adiestramiento.

Otra dimensión importante a de-terminar es el efecto de la pertur-bación o trastorno en relación conlos tipos de realización educativa.tales como lectura, escritura, len-guaje y aritmética: es esencial co-nocer si la perturbación de la per-cepción visual se interfiere en arit-mética. lectura o cualquier otra ma-teria. Un estudiante con distorsionesvisuales-espaciales puede hacer sa-tisfactoriamente trabajos en algú-nas áreas de matemáticas, pero fallaen geometria.

El acercamiento multidimensionala los trastornos de aprendizaje esesencial cuando se desea que el planeducativo sea suficientemente am-plio en extensión, ya que una apro-ximación unidimensional conduce aun plan educativo restringido y ra-quítico: si se carga el acento en unaperturbación específica sin conside-rar las demás áreas de la función, lainstrucción persigue solamente eldesarrollo de destrezas. Por otra par-

te, un acercamiento Q1.1.1 considerasolamente I o s déficit generalizadosen lectura, o aritmética, no es sufi-ciente para encontrar las necesidadesdel niño.

Un plan de rehabilitación que in-cluya ambos objetivos, el especifico yel generalizado, permite al profesortrabajar sobre los déficit y referirsus esfuerzos a todas las áreas Im-plicadas en ellos. Aunque el planeducacional debería armonizar todaslas dimensiones de las perturbacio-nes de aprendizaje, debe ser un ba-lance entre lo especifico y lo general,operando de tal manera que al finresulte un programa integrado: estoevitaría que el niño sea llevado fre-cuentemente de un especialista aotro o de un profesor especializadoa otro, sin un plan central coordi-nado.

Avalan este libro una serie de ilus-traciones gráficas sobre procedimien-tos prácticos de rehabilitación per-ceptiva de la audición o visual, espe-cialmente influyentes en el apren-dizaje de las materias que resultaneficaces y decisivas en una planifi-cación precisa v científica de las de-ficiencias. Ello ha motivado que enel plazo de dos meses se haya agotadola primera edición, sucediendo lasegunda de forma inmediata. Si leañadimos los esquemas que aducea lo largo de la obra, además dela referencia bibliográfica espeadica-mente dedicada al tema, destacansus autores como dotados de unacompetencia científica y práctica nocomunes—ISABEL Díaz ASNAL.

LARA, ANTONIO: El fabuloso mundode los tebeos. Prólogo de MauriciSerrahima. Editorial Cuadernos pa-ra el Diálogo, S. A. Madrid, 1968.

Inicia con esta obra la EditorialCuadernos para el Diálogo su nuevacolección en la que, con formato defolleto y en un tamaño ligeramenteinferior al de la revista Cuadernos...,publicará diversos trabajos sobre te-mas de la mayor actualidad. Es asique la obra escrita por Lara alcanzaespecial importancia, tanto por sucategoría como por la corriente deinterés que las literaturas gráficaspopulares despiertan hoy en todo elinundo y muy especialmente en Eu-ropa. En momentos en los que elestudio de los tebeos reviste carac-terísticas de «snobismo», siendo con-siderados un elemento «in» y «pop»en nuestro contexto cultural, o bienes monopolizado en gran parte suestudio por ciertos intelectuales quequieren estar a la moda y para elloanalizan las páginas de dibujos conun frío academicismo, este libro al-canza mayor importancia en virtuddel rigor de su contenido y del cer-tero análisis que en sus páginas haceLara de la estructura básica del te-beo, de su lenguaje y expresión.

Antes de ampliar la referencia so-bre El apasionante mundo de los te-beos bueno será el situar su oportu-

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nidad por medio de la referencia alestado actual de los estudios espa-ñoles sobre este género expresivo. EnEspaña, como en el resto de Europa,los acomics» y tebeos, los «fumettis»y las tiras de los diarios, han cono-cido un «boom» de interés en el pla-zo de los últimos cuatro arios, hastamotivar la creación de varios gruposoompuestos por aficionados, estudio-sos e investigadores y despertar laatención de los periodistas, los edi-tores y los sociólogos. Es en Franciae Italia donde este interés alcanzacotas más altas, pudiendo calibrarsesu importancia al saber que figurasdel relieve de Umberto Eco, LuigiVolpicelli, Claudio Bertieri, RomanoCalisi, Francis Lacassin, etc., dedicansu atención al estudio de los tebeos,desde los diversos ángulos de acer-camiento posibles : pedagógico, es-tético, sociológico..., existiendo inclu-so, en la Universidad de Roma, unCentro de Sociología de las Comuni-caciones de Masas que dedica aten-ción preferente a los tebeos. Sinembargo y junto a esta corriente, quepodríamos llamar culta, está tam-bién el interés meramente periodís-tico, de divulgación, que es por su-puesto necesario, pero que resulta su-mamente peligroso, por cuanto puedederivar con gran facilidad hacia losuperficial e intrascendente, convir-tiendo el interés por los tebeos enuna cuestión de moda.

En España, desgraciadamente, ocu-rre más lo último. Los tebeos, con-siderados habitualmente como sóloinfantiles o propios de adultos re-trasados mentales, han quedado casisiempre monopolizados por los co-merciantes o por los grupos de pre-sión que los utilizaban como elemen-tos de propaganda. Ha faltado laresponsabilización de su importanciay ni siquiera hoy, cuando son variosmillones de niños y adulto3 los queen España consumen las páginas dedibujos —hay tebeos españoles quesuperan las tiradas medias de cincomillones de ejemplares anuales—, esfrecuente la comprensión del papelque estas publicaciones juegan enuna cultura cada vez más masifica-da y con unos niveles mas bajos.

Fruto de esta incomprensión, deltratamiento superficial que entrenosotros se da a este tema, conver-tido frecuentemente en disculpa pa-ra hacer demagogia, de uno u otrosigno, son los muchos artículos, re-portajes, entrevistas y crónicas quemotiva en la prensa diaria y en lasrevistas de actualidad e incluso al-guno de los pocos libros con quecontamos sobre el tema, dando comoresultado una abundante bibliogra-

fía superficial, intrascendente, enabsoluto científica, mal informada ysobre todo escrita sin interés algunopor el conocimiento exacto de lostebeos. No se trata solamente de lasmuchas lagunas que existen en estabibliografía y que se refieren a losdatos, fechos obras, autores, edito-res y, lo que es peor, a la ideologia,econornia, etc. , de las empresas, sinoque, además, es usual el plagio, lafalta de sistema, la falta de honradezintelectual, la inexistencia de inves-tigación previa, el engorde artificialde libros y estudios con el añadidode datos sin ponderar..., debiéndosetodo ello a que son muchos los pu-blicistas que utilizan el interés por:os tebeos en provecho propio, sinque a ellos mismos les importe enprofundidad.

Es por todas estas razones y anteun panorama complejo y desolado.que puede prestarse a confusiones ydesviar la atención del gran públicode la información recta, del conoci-miento científico, por lo que adquie-re mayor importancia el papel cultu-ral desempeñado por las revistas es-pecializadas y por las editorialesque, como ahora hace Cuadernospara el Diálogo, han comprendido elvalor que en la cultura de masastienen los tebeos y demás productospopulares de la imagen.

La que podríamos llamar bibliogra-fía especializada responde en Españaa la obra de apenas media docenade autores —Lara, Gasea, Martín,Moix...— y cuenta hasta la fechacon tan sólo tres libros, si bien seanuncian próximos a editarse otroscuatro. Los trabajos ya publicadosse refieren principalmente a los as-pectos sociológico, histórico, cultural,psicológico y pedagógico, viniendo ellibro de Lara a cubrir una falta im-portante, por cuanto se refiere enconcreto a la estética del tebeo y rea-liza un estudio riguroso del idiomaexpresivo del mismo, idioma que esuna síntesis afortunada del escritoy el icónico.

Entre aquella media docena de au-tores destacará a partir de ahora An-tonio Lara, no sólo por su capacidady preparación intelectual (es doctoren Románicos, periodista y directorde cine), sino también por los resul-tados que desde ella logra, con unaobra breve por el momento, pero degran calidad. Anteriormente Lara hadedicado al tebeo su Tesis en la Es-cuela de Periodismo de la Iglesia,varios artículos («Alameda», «Cua-dernos para el Dialogo», etc.) y al-gunas conferencias y lecciones; enla actualidad prepara otro libro so-bre el tebeo y lo estudia especial-

mente desde el ángulo serniológico.El libro El fascinante mundo de

los tebeos se estructura en treintapuntos, de los que los principalesson : Los tebeos, arte de nuestrotiempo; Intento de definición; Lec-tura-visión: Perspectiva lingüística oserniológica; Carácter mixto : entrela literatura y el dibujo: El guión;El tiempo; Nuevo lenguaje gráfico:Planificación, temas que destacoentre los restantes por resultar bá-sicos para la comprensión de los pro-blemas de intelección del tebeo, so-bre todo a partir de su nuevo len-guaje, ni escrito ni visual, logradopor la fusión y mutua interacciónde lo literario y lo icónico. Este tra-bajo alcanza un nivel intelectualpoco frecuente en los estudios sobreel tebeo, toda vez que Lara, lingüistade carrera, ha analizado la expre-sión tebeística detenidamente y ela-borado después su obra sobre losmateriales obtenidos, hasta darnosun tratado básico para la compren-sión exacta de lo que el tebeo esy de lo que puede ser como elemen-to cultural, recreativo y aun educa-tivo, de las grandes masas. Es. ade-mas este libro la única obra con quecontamos en España en la que seestudie la estética del tebeo, motivomás que suficiente para ponderar suoportunidad y el servicio que ha decumplir.

A la categoría del texto, al elevadonúmero de ilustraciones que lo com-pletan, hay que unir la dimensiónpopular que tiene la edición reali-zada por Cuadernos para el Diálo-go y que permitirá su difusión atodos los niveles españoles; es poresto que, pese a tratarse de una obrasumamente especializada y que in-teresará de manera particular a losestudiosos del género, a los peda-gogos. a los intelectuales y expertos.podrá igualmente llegar con prove-cho a todos los públicos, esos mis-mos públicos consumidores de laslecturas gráficas—nada más falsahoy en día que creer que el tebeo estan sólo lectura de niños—. Es ellector medio que de niño ha leídoal «Guerrero del Antifaz» y ya adul-to oye hablar de «Barbarella» e in-cluso lee, a escondidas o de maneraabierta —esto último cuando es cons-ciente de su capacidad intelectualy de la categoría del tebeo—, novelasgráficas, tebeos o tiras de historie-tas, quien más y mejor agradecerála publicación del libro de Lara, tan-to por lo que supone de confirmaciónpara sus sueños lectores como porcómo ha de servir de guía e inicia-ción al arte del tebeo.

ANTONIO MARTÍN