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REFORMA DE LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA
PRIMERA ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN
SEGUIMIENTO A LAS ESCUELAS PARTICIPANTES
2
SEGUNDO INFORME ESTATAL DE AVANCE
NUEVO LEÓN
MARZO DE 2006
3
I REPORTE DE CAPACITACIÓN
Y ASESORÍA
4
I Reporte de Capacitación y Asesoría
Español
Logros y dificultades expresadas por los maestros:
• Consideran que los propósitos del Bloque 3 están referidos a
competencias para exponer y compartir lo aprendido sobre un tema, a
investigar sobre la diversidad lingüística y a leer poemas diversos.
• Las estrategias didácticas que emplearon para abordar el Proyecto 7
(1º E3. Exponer lo aprendido sobre algún tema) consistieron en “lluvia
de ideas” con relación a la pregunta: ¿Qué temas les gustaría investigar
para luego compartir los resultados?”. Igualmente se dedicaron de 3 a 4
sesiones para comprometer a los alumnos en los productos esperados
de acuerdo a la meta: “Hacer presentaciones que logren captar la
atención del público y faciliten la comprensión del tema”.
• Para llevar al aula el Proyecto 7 se consideraron las propuestas de la
reunión colegiada con los maestros de la asignatura celebrada el 16 de
enero.
• Los resultados que se obtuvieron fueron los esperados: los alumnos
participaron integrados en equipos exponiendo temas previamente
investigados, lograron captar la atención del grupo y facilitaron la
comprensión del tema.
Propuestas de los profesores
Para la evaluación se consideraron:
o Guiones para la presentación de los temas
o Apoyos gráficos diversos
o Entonación, volumen y posturas a la hora de las presentaciones
o La opinión de los propios alumnos sobre sus presentaciones
• Efectuaron un cuidadoso seguimiento a las actividades de consulta y
registro de información a fin de evitar que la copia de materiales fuese
considerada o confundida con una consulta de investigación.
Necesidades de capacitación y asesoría
• Análisis de la estructura y propósitos del programa
• Apoyo en la planeación del trabajo
• En las formas para la evaluación.
• Uso del Internet como herramienta didáctica.
5
Matemáticas
1.-PRINCIPALES LOGROS Y DIFICULTADES EN LA INTERPRETACIÒN Y
DESARROLLO DEL PROGRAMA
LOGROS
• -La mayoría de los maestros han comprendido y están aplicando la
metodología.
• .Planteamiento de problemas
• .Discusión en equipos, presentación de posibles soluciones
• .Dar a conocer sus conjeturas
• .Puesta en común
• .Retroalimentación por parte del docente.
• -Poco a poco han ido manejando bien los elementos del plan de
clase.
• -Los maestros consideran que las intenciones didácticas y las
consideraciones previas les ayudan a conocer el alcance del tema y
les ayudan a dirigir a los alumnos.
• -Los docentes consideran que
• los contenidos son pertinentes de aplicación en la vida cotidiana.
• -Las propuestas de material didáctico les han parecido muy bien,
pues son materiales sencillos y fáciles de conseguir y han empleado:
popotes, geoplanos, cajitas, cartulinas, colores.
• -Los alumnos poco a poco se han ido interesando en los temas y ya
participan más en el trabajo de equipo y como ya van perdiendo el
miedo a expresar sus posibles soluciones y a equivocarse, ya van
dejando atrás la idea de que el maestro les tiene que explicar.
• -A los alumnos se les ve contentos al trabajar en equipo.
• -Las formas de evaluar les han gustado a los alumnos ya que no se
habla constantemente de exámenes sino que saben que sus
participaciones son tomadas en cuenta.
DIFICULTADES
• -El tiempo no ha sido suficiente, pues los alumnos tardan para
organizarse por equipos y para expresar sus opiniones.
• -Los maestros dicen que aunque planeen bien sus clases siempre
hay otras actividades en las escuelas que los hacen cambiar de
planes.
• -Aunque se haya comprendido la metodología, algunas veces los
maestros se desesperan y ellos explican la clase, porque creen que
no se está avanzando.
• -Los maestros del turno matutino tienen muchos alumnos y no puede
atender a todos los alumnos de forma individual.
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• -La mayoría de los maestros tienen carga horaria completa y no
tienen tiempo para el trabajo colegiado o para estudiar bien sus
planes de clase.
• -En algunas de las escuelas se ha observado que los padres de
familia no quieren romper con la tradición de que el maestro de
matemáticas debe explicar la clase y se han quejado de que el
maestro no les explica a sus hijos.
• .Ha habido poco apoyo de las autoridades hacia los docentes en el
sentido de que proporcionen recursos humanos y materiales para
que los maestros puedan ser liberados un poco de su carga horaria.
• -No todos los maestros acuden a las reuniones porque dicen que los
directores no les permiten salir a todos por falta de maestros.
• -El seguimiento y asesoría a los maestros de la PEI se ha dificultado
por parte de los asesores ya que son 16maestros, 6 escuelas y 36
grupos que hay que atender, además las actividades del
departamento técnico de secundarias. La atención a los turnos
vespertinos también se ha dificultado por falta de personal.
• -Los docentes, aún no emplean las nuevas tecnologías como medios
didácticos, no nos podemos comunicar con ellos porque no tienen la
costumbre de revisar sus correos.
3.-SOLUCIONES PROPUESTAS POR LOS ASESORES
• -Asegurarnos bien de que los docentes dominan los contenidos
matemáticos, si no es así apoyarlos.
• -Tener más reuniones colegiadas con los docentes para trasmitir
orientaciones didácticas y materiales empleados.
• -Ampliar la asesoría al uso de los medios tecnológicos para que los
docentes estén al día
• y puedan emplearlos como medios didácticos.
• -Apoyar a los maestros en la planeación y la optimización del tiempo
dedicado a las clases y la organización de otras actividades de la
escuela.
• -Capacitar a los docentes en estrategias de trabajo en equipo y
formas de evaluación constructivas, así como del empleo de
materiales didácticos.
4.-NECESIDADES DE ACTUALIZACIÒN Y ASESORÌA
-Los docentes pidieron asesoría en temas de Geometría, Manejo de la
información y probabilidad.
-Insistir en el manejo de los elementos del plan de clase para que lleven a
los alumnos hacia aprendizajes significativos.
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Apoyar a los docentes en las formas de trabajar las consignas, porque
algunas veces las dictan de tarea y los alumnos, al no entenderlas,
pierden el interés y se fastidian.
-Asesoría constante en relación a las formas de evaluación.
-Capacitación en relación a la tecnología educativa para que los docentes
a su vez apoyen a sus alumnos con estos medios didácticos.
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Geografía
1. Principales logros y dificultades en la interpretación del desarrollo del
Programa
� Los maestros de la asignatura de Geografía participantes en la PEI
aceptan el programa.
� Participan en la investigación documental que les ayuda a tratar los
contenidos de la asignatura.
� Identifican nociones básicas del programa en sus propósitos, en su
estructura y contenidos.
2. Soluciones generadas por los maestros: Los maestros se apoyan en
diferentes recursos:
� Mapas
� Planisferios
� Globo terráqueo
� Videos
� Láminas
� Películas
� Sitios de Internet
� Almanaque Mundial
� Maquetas
� Actividades de campo
� Revistas científicas
3. Soluciones propuestas por los asesores
� Convocar a reuniones colegiadas para planear y diseñar actividades
congruentes con el enfoque y los contenidos.
� Establecer criterios de evaluación.
4. Necesidades de actualización y asesoría identificadas:
� Estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
� Planeación
� Evaluación de los aprendizajes
� Uso de las TIC
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Inglés
Logros
• Disposición al Trabajo Colegiado
• Elaboración de la Unidad 4
• Asistencia de un 90% de las Escuelas RIES.
• Intercambio de materiales
• Logro de los objetivos de la reunión
Dificultades
• Tiempo para realizar la planeación
• Espacio para realizar las reuniones del RIES. Que en el CECSE y
hubo algunas intervenciones por parte de algunos compañeros del
departamento Técnico.
A partir de estas pautas surgieron diversos comentarios. Dichos
cometarios giraron en torno a
a) la problemática de contar con especialistas en el área elegida que
atiendan a todos los grupos.
b) la capacitación inmediata, no sólo del área específica sino de los
puntos más importantes de la Reforma en general y su aplicación a
través de los enfoques propuestos.
c) la necesidad de tiempo para profundizar en los aspectos de la
Reforma y para la búsqueda y selección de herramientas y recursos
que apoyen la realización plena de las actividades diseñadas para
tal efecto;
elaboración de estrategias y planeaciones conjuntamente entre los
profesores designados y los asesores técnico-pedagógicos de cada
área con la finalidad de estar en la misma sintonía.
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Artes Visuales
Logros
Dificultades
• A la fecha no se han realizado reuniones de análisis y capacitación
en la asignatura de Arte. El apoyo y seguimiento en el área de Artes
Visuales se ha brindado en forma particular a cada uno de los
docentes.
• Los comentarios y dudas manifestadas por los docentes están
centradas básicamente sobre algunos conceptos de los Bloques 3 y
4, algunos de ellos son: formato, ángulos de visión, perspectiva.
Propósito de la reunión 1 Comentarios y dudas
• Presentación de la
propuesta
curricular de la
asignatura de Arte.
Temas o contenidos
abordados
• Elección, de parte
de los docentes, de
la disciplina
artística que
impartirán.
• Presentación y
análisis de cada
uno de los
programas de cada
disciplina.
• Planificación para
los bloques 1 y 2.
• Los comentarios de los maestros estuvieron
centrados sobre la pertinencia de impartir una
sola disciplina artística durante los tres años.
• Externaron dudas sobre el éxito de la
implementación de la asignatura, ya que es
difícil, de que en cada escuela, se cuente con
maestros capacitados en cada una de las
áreas artísticas.
• En general, las opiniones sobre el programa,
su fundamentación, contenidos y enfoque
fueron favorables.
• De cuatro docentes que implementarían el
programa de Artes Visuales de la RIES
solamente asistió uno.
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Propósito de la reunión 2 Comentarios y dudas
• Apoyo y
seguimiento en la
implementación de
la asignatura de
Arte.
• De cuatro docentes que implementarían el
programa de Artes Visuales de la RIES
solamente asistió uno.
• El maestro comentó sobre los problemas que
se dieron en la organización del horario de su
escuela, motivo por el cual él no pudo dar el
100% de sus clases.
• Por obvias razones no se pudo dar la
retroalimentación y/o puesta en común de
experiencias entre maestros de Artes
Visuales.
• El maestro no realizó la planeación. Se le
entregó un documento sobre sugerencias
didácticas.
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Teatro
Logros
• Es bueno que el programa contemple sólo sugerencias
didácticas y que se le de al profesor la facilidad de diseñar sus
propias actividades con los materiales que tenga a la mano y de
acuerdo a los contextos en que se van a aplicar.
• La propuesta para realizar la evaluación es abstracta, no
quedó clara; se sugiere que se lleven a cabo reuniones
interactivas y de carácter práctico en donde se realicen
simulacros para tener más claro este aspecto.
• La organización de los contenidos es perfecta –en teoría- ya que
va de lo particular a lo general en una secuencia que garantiza
el aprendizaje a partir de conocimientos previos.
• La organización del programa, los propósitos, contenidos y
aprendizajes esperados están de acuerdo al nivel intelectual
de los alumnos, así como también la distribución del tiempo en
relación con los contenidos.
• Las orientaciones didácticas que contempla el programa son
adecuadas como sugerencias. Es necesario adaptarlas a las
particularidades de alumnos y profesores. Por supuesto que
estas sugerencias didácticas contribuyen a alcanzar los
aprendizajes esperados ya que están diseñadas por expertos
que de antemano establecieron las características que las
conforman a partir del enfoque y propósitos de la asignatura.
Dificultades
• Los materiales seleccionados para el diseño de las
actividades de cada bloque están fuera del contexto que
permea a las escuelas secundarias, más bien es material para
escuelas especializadas en cada una de las áreas.
• La propuesta para realizar la evaluación es abstracta, no
quedó clara; se sugiere que se lleven a cabo reuniones
interactivas y de carácter práctico en donde se realicen
simulacros para tener más claro este aspecto.
• Aún con la Reforma, la mayoría de los docentes que imparten
la materia siguen siendo improvisados y lo que es peor, sin el
menor interés de capacitarse en las áreas de artísticas ya que
por lo general su especialidad es otra y están en ésta por
accidente o necesidad.
• Algunas dificultades que he tenido al aplicar el programa es la
falta de material apropiado, la falta de espacio donde realizar
los ejercicios y, como ya lo mencioné, el poco tiempo
asignado al estudio del arte. Este último aspecto es de suma
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importancia ya que de seguir con las dos frecuencias
asignadas el arte en secundaria va a seguir siendo una
materia superficial a la que nadie le va dar la importancia
requerida y la que, según se ha visto, cualquiera puede
impartir.
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Educación Física
Logros
• El apoyo que se ha recibido por parte de los directivos se ha
incrementado, ya que fueron ellos los que prestaron los
recursos para poder reproducir el material escrito y en CD. Y
así fue posible hacerlo llegar a cada uno de los docentes.
Dificultades
• Los maestros manifiestan que la información que ofrece el
programa, para cada actividad, es insuficiente que no les queda
claro; ya que la mayoría de las actividades sugeridas son
nuevas para ellos; tomando en cuenta que algunos de ellos no
son de la especialidad de Educación Física.
• Durante el periodo que abarca los meses de enero y febrero, no
se ha realizado ninguna reunión, con los maestros de las
escuelas piloto, por cuestión de tiempos; ya que la
organización del equipo de especialistas de la RIES, ha sufrido
cambios administrativos que han repercutido el proceso con el
que se había venido trabajando.
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II REPORTE DE SEGUIMIENTO A LAS
ESCUELAS
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JORNADA COMPLETA DE TRABAJO EN LA ESCUELA SECUNDARIA
PABLO LIVAS
Grupo 2 Jueves 9 de febrero de 2006
Observador: Raymundo Gerardo Elizondo Ríos
El timbre de entrada tocó a las 7:30 hrs., los alumnos se forman en
hileras en el patio central, cada maestro de planta está al frente de su
grupo, mientras tres maestros que no tienen grupo a su cargo, se
encuentran en el portón de entrada para apurar a los alumnos que van
llegando después del timbre; la subdirectora toma el micrófono,
después de saludar da las indicaciones para que pasen a los salones.
GRUPO2 ALUMNOS: 39 h 20 m 19
La maestra de planta recibe al grupo, el director y el observador
llegan al grupo, los alumnos se ponen de pie; el director saluda y
presenta al observador, llama la atención a dos alumnos que no
portan el uniforme de la escuela y les pide que cumplan con el
reglamento; ya que el uniforme es deportivo y resulta cómodo para
ellos.
La primera clase fue la de Matemáticas; el maestro Jesús Alvarado
Jiménez llega al grupo, saluda y dice a los alumnos que van a
retomar el tema del día anterior porque siente que algunos alumnos
no entendieron bien. Indica a los alumnos que se organicen en
equipo; los alumnos lo hacen de manera ordenada.
Tema Ecuaciones Lineales.
El profesor entrega a cada equipo tarjetas con números y signos con
un cordón para colgárselo al cuello.
Les pide a cada equipo que formen una ecuación (les da dos minutos)
Un equipo se pone de pie: 3x +8=25.
Los alumnos escriben en sus libretas, el profesor pasa por los equipos
señalando los que aciertos y los errores
El maestro después de varias respuestas da la respuesta correcta:
Otro equipo se pone de pie: 7x-27=8
M. El R de la incógnita es = a 5.
Otro equipo
As: 6x+3=18. El re4sto del grupo escucha y escribe hasta que los
alumnos terminan de enunciar la ecuación
El profesor pasa por los equipos para checar resultados
M: R=
a 2.5, ¿lo encontraron?
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As Piensa un número multiplícalo por cuarenta, súmale 4 y obtendrás
140:
Los alumnos que van obteniendo los resultados y levantan la mano, el
M los numera hasta que aparecen 7 participantes
1M No
2.No
3 Bien aquí tengo ya el resultado. Chéquenlo porque nos estamos
equivocando al momento de dividir.
R0 3.4
Equipo 4 : Piensa un número, multiplícalo por 5 súmale 3 y obtendrás
100
5x + 3= 100
Numera del 1 al 5
El profesor va recogiendo los trabajos de los que participan (en hojas
sueltas)
Pasa otro equipo
M: El R era 19.4
As: Piensa un número, multiplícalo por 14, agrégale tres y obtendrás 8
14x +3=8
Ao: Maestro no se puede ésa
M: Sí como no.
Los primeros cinco alumnos no obtienen el resultado, El M pasa por
equipo y no aciertan.
M. Me queda un equipo por pasar al frente.
¿Quién la resolvió? Fernando pase al pizarrón, el M le dicta la
ecuación: 14x+3=8
Toca el timbre.
Tienen medio minuto para regresar s su lugar
El maestro recoge la libreta de todos los alumnos para llevársela a
revisar, dos alumnos le ayudan a llevarlas.
La segunda hora es de Inglés
La Ma. Llega y saluda, les pide a los a que se pongan de pie.
M: Saquen su libreta, les dice a los as que la exposición de Inglés es
mañana. Pide a los alumnos que recojan los trabajos.
Retoma la clase de
M: Pay atention please
Escribe en el pizarrón:
Put the words in the correct column.
M: Saquen su diccionario, ustedes ya tienen un amplio vocabulario
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Escribe en el pintarrón:
Spaghetti orange juice chicken milk water soup- eggs
soda
Una alumna pasa al pizarrón y lee las instrucciones, es corregida por
la maestra y algunos alumnos
Pide la traducción de las instrucciones: Pon las palabras en la
columna correcta; varios alumnos lo repiten
Los alumnos repiten las palabras en coro, después de la maestra.
M: Ahora van a hacer el siguiente ejercicio:
Llega una alumna, pide que pasen a la dirección a pagar los
exámenes; una alumna contesta que ya lo hicieron
FOOD DRINK
------------ ----------- ------------ ------------
---------------- ------- ------------ -----
La maestra va pasando por los lugares de los que le indican que ya
terminaron. Les pide que cheque la ortografía.
Revisan el ejercicio en forma grupal dirigidos por la maestra.
Ahora vamos a ver like and don’t like; qué significa, consúltenlo en el
diccionario, a ver quién ya lo encontró. Una alumna lee: like, verbo
gustar querer, desear.
Ma. Nosotros lo vamos a usar como gustar, querer. ¿Por qué no
encontraron don’t like?
Aa. Por que es un verbo.
Ma. ¿Y por qué más? Porque en el diccionario sólo vienen palabras
sueltas y estas son dos palabras y don’t es una contracción: do not.
¿cómo se llama este signo (‘)
Ao “Apóstrofe”
Ma. Ahora vamos a copiar este recuadro.
chicken pizza soda milk frize water
Susan � � � X � �
Alan � X � X � X
Complete every sentences with like or don’t like
Susan: I __________chicken, but ____________milk
Alan____________ friize and_________pizza
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8:52 La maestra de Biología llega al salón, saluda a los alumnos y les
pide que se pongan de pie; en forma amable les dice que dejen de
hacer los trabajos de Inglés y que saquen sus libretas para checar en
forma grupal las seis preguntas que salieron después de realizar la
investigación acerca de la penicilina:
1.- Qué es, 2.- Quién la descubrió, ¿ 3¿Cuándo? 4.-¿ Qué es un
antibiótico? 5.- ¿Qué enfermedades se pueden curar? 6.- Precauciones
que se deben tomar
Los alumnos pasa a anotar las respuestas. La maestra hace
preguntas para precisar términos: patógenos,
La Ma. Presenta una libreta al O. en donde aparece la investigación
que realizaron los alumnos vía Interntet (La investigación aparece
pegada y revisada por la maestra).
Para precisar cada una de las enfermedades mencionadas, los
alumnos acuden a otros trabajos que tienen en su libretas como
cuadros, resúmenes
Hay participación de los alumnos y se observa interés de los en el
tema y en las respuestas que dan.
A. ¿Cómo sabes que eres alérgico?
M: El médico hace una pruebita., y debe estar en tu historial
médico
Alguna duda sobre el tema. No.
Por qué nos interesó el tema.
Porque el bloque 3 estamos viendo todo lo relacionado con la
Respiración.
Los alumnos hacen una recapitulación de lo que han visto en el
Bloque 3:Lluvia ácida, fotosíntesis, calentamiento global, inversión
térmica, tipos de respiración.
¿Cuál fue el primer tema que vimos en el bimestre?
Relacionaron el bloque anterior: Nutrición.
Los alumnos relacionan los diferentes temas, se observa en su
participación y sus respuestas.
Ahora nos interesa “El calentamiento Global”, y el efecto invernadero.
La forma de participación es oral y gráfica apoyada en el pintarrón.
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Para el día de hoy tenemos las investigaciones de lluvia ácida e
inversión térmica, la Ma. Pide que mientras una alumna lee su
investigación. Los demás vayan relacionando si ambos temas se
refieren a lo mismo o qué relación tienen
Todos los alumnos han realizado la investigación.
Cinco alumnos exponen sus trabajos sobre inversión térmica
La maestra centra las investigaciones y hace preguntas clave y
comunes a todos los trabajos de los alumnos, que son diferentes
según la fuente consultada.
Los alumnos participan relacionando el tema con su entorno: Allende,
Cadereyta…
Los alumnos toman nota de los datos más relevantes que van
surgiendo en las preguntas
Semejanzas y diferencias entre efecto invernadero e inversión
térmica.
Cómo se miden estos efectos: IMECA. Los alumnos preguntan por el
significado, la maestra responde.
Además del tema, la maestra presenta al O. una libreta en donde se
encuentran exámenes parciales como otro recurso para la
evaluación; además de las investigaciones y otros trabajos. El
examen tiene tres tipos de reactivos, están estructurados para poner
en juego conocimientos, reflexiones, asociaciones, diagramas,
dibujos etc, no son memoristas; además tienen una reflexión al final
que se relaciona con el tema y su importancia para los alumnos
Los ejercicios de las libretas son variados: mapas conceptuales,
cuadros, esquemas, dibujos, síntesis, glosarios. Se aprecia trabajo de
los alumnos, no son transcripciones
El tema de la lluvia ácida es expuesto por dos alumnos. Luego toca el
timbre para salir al descanso, se da por terminada la clase, los
alumnos salen en orden al patio, la maestra y el observador se
despiden amablemente.
DESCANSO
Los alumnos de los doce grupos de la escuela salen al mismo tiempo
al descanso, Las áreas en las que se ubican son: la plaza cívica (patio
central) y el patio trasero de la escuela en donde se encuentra la
cooperativa (tienda escolar). Los alumnos conviven libremente, se
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reúnen en grupos, platican, consumen algunos alimentos, un grupo de
profesores hace guardia en diferentes áreas donde se ubican los
alumnos, mientras que el resto se reúne en la sala de maestros. A las
10:30 horas toca el timbre, los alumnos y los maestros se dirigen en
forma a sus grupos para continuar con la quinta hora, uno de los
auxiliares, da las indicaciones por micrófono, con la finalidad de que
la entrada se realice ordenada y rápidamente.
10:33.- Español.- La maestra llega con los alumnos al grupo, saluda,
indica a los alumnos que tomen asiento; solicita que saquen su
libreta en el tema de “La Entrevista”.
Cinco alumnos exponen sus trabajos. Incluyendo el reporte.
La maestra pregunta ¿Qué dificultades tuvieron para realizarla? Los
alumnos respondieron que ninguna. La maestra les dice que el
siguiente trabajo va a ser en equipo y consiste en una entrevista a
personas que no están cerca de ellas: empresario, funcionario, etc.
Por lo que deberán preparar su cuestionario y les hace algunas
recomendaciones para presentarse ante las personas que decidan
entrevistar. Proporciona a cada alumno dos fotocopias con el tema “la
entrevista”, pide a los alumnos que lean la información y
posteriormente subrayen lo más importante. Posteriormente los
alumnos recortan información y la pegan en sus libretas.
La maestra dice a los alumnos que van a comentar la información que
leyeron.
Hace preguntas y los alumnos indican para contestar ante el grupo.
El trabajo por equipo es para entregar el próximo miércoles.
Una alumna lee el ejemplo de entrevista que aparece en la
información proporcionada.
La maestra organiza al grupo en equipos, siete de cinco integrantes y
uno de cuatro.
Una vez integrados en equipo la maestra les indica cuáles son las
formas de que participen y de que presenten su trabajo. Trabajo en
equipo, revisará una libreta de los integrantes, escenificación para
conformar la calificación.
Los alumnos se reúnen y empiezan a planear la entrevista, sobre todo
el cuestionario (toca el timbre de cambio de hora)
La maestra les dice que el día de mañana va revisar las preguntas de
cada quien para pulirlas y agregar o eliminar según sea el caso.
Se despide de los alumnos. Se reacomodan en hileras en tanto llega
el profesor de Geografía.
11:15. El maestro explica que van a iniciar un tema “Comparación
entre los continentes”, inicia preguntando a los alumnos:
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¿Cómo ven a Monterrey en comparación con Allende?
Los alumnos indican y responden.
Parte preguntando acerca de los continentes que han estudiado.
Cuál es el más grande.- Los alumnos los mencionan de mayor a menor
(extensión territorial)}
El maestro y los alumnos comentan acerca de lo que es un
continente, mencionan el país, el estado y su municipio.
El maestro entrega una hoja en la que aparece un mapamundi, pide a
los alumnos que localicen los continentes y escriban el nombre de
éstos en el lugar correspondiente, luego que escriban los nombres de
los océanos. Pide que pinten la República Mexicana.
M: Se refiere al relieve, les pide reflexionen sobre el relieve del
municipio de Allende; que tipo de relieve se ubica nuestro municipio.
Un alumno responde: llanuras.
El maestro acepta la respuesta. Y explica que en cada terreno hay
otros elementos: altitud, ésta con otros elementos permite que se
desarrollen diferentes actividades económicas; en el caso de Allende
la apicultura, la ganadería, la citricultura, avicultura.
Las características de este terreno permiten el desarrollo de estas
actividades.
Regresa a las masas continentales. Coloreen el Continente
Americano.
El maestro aclara que el asesor de Geografía les ha solicitado que
siempre se relacionen los temas con el municipio, por eso parece ser
muy amplio
Los alumnos entregan el mapamundi al profesor, sacan su libreta el
maestro les dicta las preguntas:
1.-¿Qué es el relieve?
2.-¿Qué Son las montañas?
3.- ¿Qué son las mesetas?
4.- ¿Qué son las llanuras?
5.- ¿Elevaciones más importantes de3 nuestro país?
Busquen la información en otros libros, no en el que llevamos. Toca el
timbre de cambio de hora.
.
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B. El desarrollo de la Asignatura y Talleres Estatales
Asignatura Estatal
Nombre: Nuevoleoneses del Siglo XXI.
Carga horaria: 3 horas a la semana.
Esta asignatura se encuentra en el Catálogo Nacional, el programa
oficial fue diseñado por la Coordinación de Calidad de la Secretaría
del Estado en el año escolar 1992-1993, en ese tiempo se imprimieron
y distribuyeron materiales de trabajo para los alumnos; sin embargo
con los cambios de las diferentes administraciones, tanto programas
como libros de trabajo dejaron de imprimirse, por lo que, en el caso
particular de esta escuela ,se trabaja con base en los contenidos de
un libro de Valores, que los alumnos adquieren en las librerías de la
localidad.
La asignatura estatal “Nuevoleoneses del S.XXI es impartida en la
escuela “Profr. Pablo Livas” por tres maestros: una maestra cuya
situación laboral es por horas (12), atiende dos grupos y las seis
horas restantes las dedica a impartir tecnologías en el segundo
grado; un profesor de planta (por contrato) con 20 horas de
matemáticas de primer grado y un grupo de la asignatura estatal; y
una maestra de planta, de base, que atiende un grupo de primer grado
de esta asignatura y el resto de sus horas las imparte en el segundo
grado con la asignatura de español.
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PRIMER REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE LA ASIGNATURA ESTATAL
(NUEVOLEONESES DEL S. XXI- VALORES)
2 de febrero de 2006
Escuela “Pablo Livas” Grupo 4 17H 22M T 39 alumnos
Profra. Ma. Guadalupe Cavazos Garza Observador: Raymundo
Gerardo Elizondo Ríos
TEMA: Principios básicos de calidad
La asignatura estatal que se imparte en esta escuela es
Nuevoleoneses del siglo XXI, se encuentra en el catálogo nacional;
sin embargo, desde hace varios años la Secretaría de Educación en la
entidad ha dejado de editar los programas y materiales de apoyo para
las escuelas; por lo que, en la secundaria Pablo Livas se optó por
llevar un libro de texto titulado “La formación de valores en la
escuela”, y actualmente, los contenidos que se trabajan corresponden
a los que se incluyen en este libro de texto.
El grupo cuatro se encuentra ubicado en la segunda planta del
edificio central de la escuela; es el tercer salón de la derecha al subir
la escalera; en el vidrio superior de la primera ventana se consignan
los datos que identifican el grupo, el grado, el nombre de la escuela y
el del maestro de planta. El aula es amplia (5 X10 m
aproximadamente), se cuenta con el siguiente mobiliario: sillas de
paleta para cada alumno; escritorio, silla para el maestro y pintarrón.
La clase observada se llevó a cabo durante la tercera y la cuarta hora
del horario del grupo; el observador se incorporó al grupo a las 9:32
horas, es decir al iniciar la cuarta hora; los alumnos se encuentran
distribuidos en cuatro hileras de diez sillas cada una; la maestra hizo
la presentación ante el grupo; el observador saludó explicó
brevemente el motivo de su visita y tomó un lugar al final del salón
entre la primera y segunda hileras.
En el pintarrón se observan los siguientes enunciados:
Bloque 2 “Principios básicos de Calidad”
Calidad en la familia Calidad en
la escuela Calidad en el trabajo Calidad en la
comunidad
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Un grupo de ocho alumnos llega a las 9:35 horas y solicita permiso
para entrar al salón, la maestra accede y explica (dirigiéndose al
observador) que durante la tercera hora, estos alumnos le solicitaron
permiso para elaborar algunas cartulinas con los temas alusivos a la
clase, con la finalidad de presentarlos en el momento de la
observación. Los alumnos se integran al grupo, y ocupan sus lugares.
La maestra se dirige al grupo y solicita la participación de los
alumnos:
Ma: “Vamos a ver, quien quiere hablarnos acerca de lo que
entendemos por calidad en la familia”
Los alumnos indican, la maestra otorga la palabra a una alumna que
se ubica en la primera silla de la tercera hilera, la alumna se pone de
pie, pasa al frente, su actitud es participativa y segura y expresa:
Aa: La calidad en la familia es comunicarnos para entendernos
bien, llevar una buena convivencia, como por ejemplo: cuando
tienes algún problema, tus padres deben saberlo para ayudarte
a resolverlo”
Ma: ¡Muy bien! A ver ¿quién más quiere decirnos lo que entiende
por calidad en la familia
Una buena cantidad de alumnos pide la palabra y la maestra da la
oportunidad a todos los que quieren participar, haciendo comentarios
a cada una de las participaciones de los alumnos.
Al terminar las aportaciones de los alumnos acerca de este subtema,
la maestra solicita la participación de quienes iban a tratar. “La
calidad en la escuela”. Tres alumnos pasan al frente y pegan sobre el
pintarrón un cartel en el que se leen las ideas trabajadas, los alumnos
exponen leyendo el contenido, el tercer alumno, después de su
exposición se dirige al resto del grupo y pregunta:
Ao. ¿Quién nos quiere decir algo más de la “calidad en la
escuela”?
Los alumnos indican y la maestra interviene para preguntar:
Ma. Antes: ¿Qué es calidad?- los alumnos responden al darles el
turno:
� Hacer las cosas bien.
� Ser mejor.
Ma: Ahora sí, ¿Qué es calidad en la escuela?
� Organizar el salón
� Trabajar en equipo
� Cuidar la escuela
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La maestra comenta la importancia de trabajar con calidad en la
escuela, ya que todo lo que hacen los maestros, los directivos y los
padres de familia tienen un solo propósito: la mejor educación de los
alumnos:
Ma. “Ustedes son lo más importante de la escuela”, porque sin
ustedes no sería posible que existiera.
Aquí aprovecha el diálogo para preguntar a los alumnos que además
de las diferentes asignaturas, qué valores han estudiado y se
practican en la escuela. Los alumnos indican y van mencionado:
honestidad, respeto justicia, honradez, libertad, autoestima, etc.; al ir
mencionándolos, la maestra les pide que los definan; los alumnos
responden algunas veces con definiciones y otras con situaciones
que los ejemplifican.
Dos alumnos exponen el tema calidad en el trabajo, uno de ellos
interroga al resto del grupo sobre los conceptos que expresa:
equitativo, significativo. En este tema los alumnos se auxilian del
libro y de apuntes que tenían con anterioridad. En ese momento
(10:10) toca el timbre que corresponde a la salida al descanso; la
maestra pide a dos alumnas que recojan los trabajos que se iban a
entregar (acerca de los temas tratados); da por terminada la clase y
los alumnos en forma ordenada salen al patio.
La maestra se dirige con el observador y le pregunta sobre sus
impresiones del trabajo realizado; la respuesta es que se nota que los
alumnos están muy interesados por los temas y que se observa un
buen nivel de participación; al hacer referencia al programa, la
profesora dice que el libro que llevan les ha servido para planear y
que su contenido es de importancia e interés para los alumnos. Con
una actitud muy positiva la maestra expresa que todo apoyo u
observación que venga de parte del ETE será bien recibida.
La conversación se interrumpe porque el observador recibe una
llamada al celular de parte de la dirección de secundarias; al término
(ya en la dirección de la escuela) se despiden y se ponen mutuamente
a las órdenes para las actividades inherentes a la RIES.
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SEGUNDO REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE LA ASIGNATURA
ESTATAL
(NUEVOLEONESES DEL S. XXI- VALORES)
9 de febrero de 2006
Escuela “Pablo Livas” Grupo 2 17H 22M T 39 alumnos
Profr. Jesús Alvarado Jiménez Observador: Raymundo Gerardo
Elizondo Ríos
TEMA: La calidad en la escuela y en la comunidad
La clase se lleva a cabo durante la séptima hora de la jornada
escolar; el profesor de esta asignatura también imparte a este grupo
la de matemáticas. Llega al grupo y saluda a los alumnos, inicia con
un interrogatorio acerca de los temas que han tratado en este
segundo bloque: “Calidad”.
El profesor señala a los alumnos que con base en lo que se ha
tratado acerca de la calidad en la comunidad van a realizar, la
siguiente clase, una representación: “Cómo se vive la calidad en el
trabajo, en la comunidad o en la escuela”, les pide que se organicen
en equipos, que escojan un personaje un personaje e ir pensando en
el vestuario o herramientas que necesiten para la representación.
(Les concede cinco minutos para que organicen y seleccionen la
actividad, de la comunidad o de la escuela, que van a representar.
Después del tiempo establecido, el profesor solicita a cada equipo
que exponga la actividad que van a representar:
Equipo 1 Trabajadores del municipio.
Equipo 2. Mecánico.
Equipo 3. Personal de una escuela
Equipo 4. Policías y bomberos
Equipo 5. Trabajadores de una oficina.
Al término de la exposición el profesor entrega a los alumnos trabajos
revisados por él, en los que se observan recortes (collage). Un
alumno entrega los libros que el profesor había revisado, otro entrega
los reportes de lectura que el maestro había revisado previamente
acerca del tema de calidad.
La maestra de planta pide permiso para entregar invitaciones para
los padres de los alumnos a una exposición de inglés.
El profesor pide a los alumnos que saquen sus libretas y que anoten el
tema: “La calidad en la escuela”, la actividad consiste en sugerir
mediante el buzón algunas soluciones para mejorar la calidad el
trabajo de la escuela considerando: las aulas, el trabajo de los
directivos, de los maestros, de los anexos e instalaciones. (Esta
actividad la realizan en equipo) Toca el timbre para salir de clases,
28
cada equipo que va terminando sale a formarse al corredor, una vez
que terminan todos el profesor acompaña a los alumnos y se despide
de ellos en el patio central de la escuela, los alumnos siguen
caminando hasta la salida y se dispersan al llegar a la calle.
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INFORMACIÓN SISTEMATIZADA PRODUCTO DE LAS ENTREVISTAS
1. El Programa
El programa que se lleva en esta asignatura no es el oficial, debido a
que se han dejado de imprimir y distribuir por parte de la Secretaría
de Educación en la entidad; el programa que actualmente se trabaja,
se diseñó de acuerdo con los contenidos de un texto llamado Valores:
E: ¿Qué opina del programa que desarrolla en esta asignatura?
Maestra: El programa que se está desarrollando aquí en la
escuela se formó con la opinión del director de que se asignara
un libro, conjuntamente con los maestros que llevamos esta
materia, se dosificó, se hizo un programa y se adecuó para el
primer grado, todo ha sido en forma interna aquí de la escuela.
2. Temas y Contenidos
Los temas y contenidos que se tratan en este espacio curricular se
relacionan fundamentalmente con los valores y la calidad, ya que se
encuentran organizados en el libro por bloques. Al preguntarle al
respecto a la maestra contestó lo siguiente:
Maestra: Los temas que trabajamos tienen mucho que ver con
lo que nos pide “el mundo que se nos viene encima”, en cosas
de calidad y cómo debe trabajar una persona en esa forma y
sobre todo en los valores, que es en lo que también hacemos
mucho hincapié, en los valores, por ahí estuvieron en el
Municipio a principio del año escolar y la Secretaría nos manda
un calendario en el que cada mes se resalta un valor: el respeto,
la honestidad…
Por su parte, los alumnos identifican esta asignatura con el civismo y
con los valores, al preguntarle a un alumno ¿Cuál es el nombre de la
asignatura estatal que llevas respondió:
Alumno: Civismo… valores, los temas que vemos tratan de los
valores: el respeto, la justicia, de cómo debemos llevarnos unos
con otros…
3.- Actividades que se realizan y formas de llevarlas a cabo
Las actividades que se realizan parten de los temas a tratar en clase:
lectura del tema, exposición por parte de los alumnos, discusión
grupal, investigaciones sobre los contenidos a tratar, un recorte del
registro de observación sustenta esta afirmación :
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Dos alumnos exponen el tema calidad en el trabajo, uno de ellos
interroga al resto del grupo sobre los conceptos que expresa:
equitativo, significativo. En este tema los alumnos se auxilian
del libro y de apuntes que tenían con anterioridad. En ese
momento (10:10) toca el timbre que corresponde a la salida al
descanso; la maestra pide a dos alumnas que recojan los
trabajos que se iban a entregar (acerca de los temas tratados);
da por terminada la clase y los alumnos en forma ordenada
salen al patio.
Otra de las actividades que se observaron y que manifiestan tanto
maestros como alumnos en las entrevistas es la participación, los
maestros sugieren y orientan la forma de llevar a cabo el trabajo, los
alumnos se organizan en equipo y representan situaciones, hacen
sugerencias para llegar a reflexiones interesantes acerca de cómo
mejorar su entorno familiar y escolar, tal y com se observa en este
recorte del registro de observación:
El profesor señala a los alumnos que con base en lo que se ha
tratado acerca de la calidad en la comunidad, van a realizar, la
siguiente clase, una representación: “Cómo se vive la calidad en
el trabajo, en la comunidad o en la escuela”, les pide que se
organicen en equipos, que escojan un personaje un personaje e
ir pensando en el vestuario o herramientas que necesiten para
la representación. (Les concede cinco minutos para que
organicen y seleccionen la actividad, de la comunidad o de la
escuela, que van a representar.
Los maestros observados y entrevistados tienen claro que el
propósito de esta asignatura es más vivencial que conceptual:
Maestra: “No se trata de atiborrarlos de conocimientos ni que
escriban sin saber por qué, o para qué”.
Por su parte los alumnos manifiestan que a diferencia de otras
asignaturas, en ésta, trabajan más en equipo y conocen mejor su
escuela y su comunidad:
Entrevistador: ¿Qué diferencia encuentras entre esta
asignatura, que tu llamas valores, y las otras que estudias en
primer grado?
Alumna: Qué aquí trabajamos más en equipo y que nos hacen
ver la importancia de los valores para vivir mejor
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TALLERES ESTATALES
Nombre: Dibujo Técnico y Cocina.
Carga Horaria: Tres horas por semana.
Los cuatro grupos de primer año se reorganizan en dos grupos de
varones y dos de señoritas, El taller de dibujo técnico se imparte a los
hombres y el de cocina a las mujeres. La carga horaria es de tres
horas por semana en cada grupo.
Los dos grupos de dibujo técnico son atendidos por una maestra de
planta, la mayor parte de su carga horaria, 18 horas, las desempeña
en la asignatura de Formación Cívica y Ética en los cuatro grupos de
tercer grado y en uno de segundo.
El taller de cocina está a cargo, en los dos grupos, de una maestra de
planta, que además de las seis horas de este taller, imparte las
asignaturas de Inglés (12 horas) y Artísticas (4) en el primer grado,
además de la orientación y tutoría en su grupo de planta.
ENTREVISTA A UN ALUMNO DE PRIMER GRADO SOBRE EL TALLER
DE DIBUJO TÉCNICO
E: ¿Me dices tu nombre, por favor?
A: Mauricio Frutos García
E: ¿En que grupo estás Mauricio?
A: En el grupo 4
E: Estamos aquí para platicar contigo acerca de la tecnología, que
llevas, o que llevan todos los compañeros de primer año…
A: Sí, pero a nosotros nos juntan con los del grupo 3.
E: ¿Qué te gusta a ti de esta tecnología
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A: Me gusta que hacemos un “chorro de dibujos”, o sea hacemos
dibujos y luego los pintamos, entonces…este…y como a mí me gusta
dibujar, pues por eso me gusta.
E: ¿Cómo se llama la tecnología que llevan?
A: Este…talleres, pero es dibujo técnico.
E: ¿Qué te disgusta de esa asignatura?
A: Que nos ponen muchos trabajos y “pos” los tenemos que hacer.
E: ¿Cómo trabaja la maestra con ustedes en este taller de dibujo
técnico?
A: Llega y nos dice saquen la libreta y nos pone así como tres dibujos
y dice que los tenemos que hacer, y si no terminamos lo traemos de
tarea.
E: ¿Qué tipo de dibujos son?
A: Son cuadriculando las hojas en una hoja de dibujo grande, cponerle
margen y hacer el dibujo.
E: ¿Pero el dibujo es libre, o se refiere a algún tema?
A: No, lo escoge la maestra.
E:Tienes que utilizar algunos instrumentos para hacer este tipo de
dibujos?
A: La regla y un lápiz de punta fina.
E: ¿Solamente la regla, no utilizan otros como escuadras, compases
etc.?
A: De vez en cuando, hace poquito nos pidió un transportador.
E: ¿Según tu opinión ¿cómo trabaja la maestra este taller?
A: Muy bien, porque hay veces que al terminar el bimestre ya no
tenemos dibujos que hacer y podemos platicar o hacer otras
cosas.
E:¿Qué cosas aprendes o… para ti qué aprendes, más allá de los
dibujos y trazar con regla, para qué te puede servir lo que haces en
este taller en tu vida en la escuela o fuera de la escuela?
A: También “pos” este… saber cómo manejar la regla, porque de
repente nos dicen hagan esto, pero se ocupa regla y si no sale
derecho “no lo voy a revisar” y como en tecnológicas utilizamos
mucho la regla, “pos” nos ayuda a hacer otros trabajos en otras
clases.
E: ¿Hay algo que te desagrade de este taller?
A: Sí, que nos ponen un “chorro”de dibujos”
E: ¿Un “chorro” es cuántos?
A: “Pos como cuatro dibujos en un día.
E: ¿En una clase?
A: Sí
E: ¿Cuántas clases a la semana llevas? (de este taller)
A: Tres.
E: ¿O sea que en una semana hacen un promedio de doce dibujos?
33
A: Sí, más o menos, pero si nos dice la maestra, nos toca el jueves a
última y el viernes a la penúltima y última, y si no los terminamos
pues nos queda casi una semana para hacerlos.
E: Si tuvieras la oportunidad de elegir otro taller ¿cuál elegirías?
A: Música
B: Bueno, pero esa es una de las artes, me refiero a computación,
carpintería, soldadura…
A: Me gustaría computación
E: ¿Por qué?
A: Porque cuando nos encargan trabajos en la computadora, que nos
digan, este…”pos” algunos que no le saben, “pos” no lo pueden
hacer, entonces “pa aprender”.
E: ¿Qué diferencias encuentras tú entre las actividades que haces en
el taller de dibujo técnico, en comparación con las de las demás
asignaturas?
A: Que como nos ponen un “chorro” es en la que más nos ponen
trabajo.
E: ¿Presentan examen?
A: Sí, pero son los dibujos, no hay examen escrito.
E: ¿Hay teoría?
A: No.
E: ¿Les dictan?
A: No, puros dibujos.
E: ¿Algo más que quieras agregar con respecto a este tema de las
tecnologías que estamos platicando?
A: Sí, que además de enseñarnos a manejar la regla y a dibujar, nos
enseñen cómo pintar, porque si no lo pintamos nos los regresan y
lo tienes que volver a hacer.
E: ¿Con qué pintan?
A: Con lápiz de madera o de cera, depende de lo que te pidan.
E: Dime un ejemplo, un dibujo que hayas pintado con lápiz de madera
A: Nos pusieron a hacer hace “poquito” un cuadrado y abajo otros dos
cuadrados pegados y nos dijo (se entiende la maestra) que con
lápiz de madera.
E: ¿Dibujan, en qué?
A: En la libreta “scribe” de dibujo, grande.
E: ¿Son hojas blancas?
A: Sí.
E: Bien, ¿algo más que desees agregar?
A: No.
E: Bueno, Mauricio, pues ¡Muchas Gracias!
A: De nada.
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TALLERES ESTATALES: DIBUJO TÉCNICO Y COCINA
INFORMACIÓN SISTEMATIZADA PRODUCTO DE LAS ENTREVISTAS
Para integrar la información acerca de Talleres Estatales que se
imparten en esta escuela sólo se pudo contar con entrevistas hechas
a las maestras y a los alumnos, ya que en las ocasiones en que se
programó realizar las observaciones de clase, la escuela tuvo que
realizar otras actividades como: reuniones de consejo técnico y
ceremonia cívica correspondiente al mes de febrero. Con base en
estas fuentes se puede establecer lo siguiente:
1. Programa.
Tanto en Dibujo Técnico como en Cocina no se lleva un programa
oficial, ambas maestras refieren que ellas mismas, de manera
individual han elaborado sus programas, basándose en libros y otros
materiales que han adquirido:
E: ¿ Maestra qué programa sigue para llevar a cabo la clase de
Dibujo Técnico?
Ma: El programa lo he elaborado yo misma, a partir de libros que
he conseguido de D. T.
En las mismas entrevistas argumentaron que no han recibido asesoría
con relación a estos dos talleres por parte de los asesores técnicos
de la Secretaría.
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2.- Temas y Contenidos.
En la clase de Dibujo Técnico, la maestra informa que los temas que
realiza en clase están relacionados con los trazos de líneas, figuras y
volúmenes; así como con el uso de instrumentos de medición: reglas,
escuadras, etc.; esto se confirma con lo expresado por un alumno:
E: ¿Qué tipo de dibujos son?
A: Son cuadriculando las hojas en una hoja de dibujo grande,
cponerle margen y hacer el dibujo.
E:Tienes que utilizar algunos instrumentos para hacer este tipo
de dibujos?
A: La regla y un lápiz de punta fina.
E: ¿Solamente la regla, no utilizan otros como escuadras,
compases etc.?
A: De vez en cuando, hace poquito nos pidió un transportador.
En la clase de Cocina, la maestra comenta que los temas que trata
tienen que ver con la elaboración de recetas sencillas, algunas veces
resaltando el valor nutritivo de los alimentos; sin embargo, comenta
que es difícil llevar a cabo este Taller, ya que en la escuela no se
cuenta con los espacios ni con el equipo apropiado para sacarle un
mayor provecho a la clase.
3.- Actividades que se realizan y formas de llevarlas a cabo
Las actividades que se realizan en los talleres están determinadas
por las maestras:
E: ¿Pero el dibujo es libre, o se refiere a algún tema?
A: No, lo escoge la maestra.
Los alumnos siguen las instrucciones de acuerdo con las indicaciones
de las maestras; su actividad se limita a cumplir con los productos
establecidos. También se observa que los alumnos desconocen cuál
es la finalidad de realizar estos trabajos:
E:¿Qué cosas aprendes o… para ti qué aprendes, más allá de los
dibujos y trazar con regla, para qué te puede servir lo que haces
en este taller en tu vida en la escuela o fuera de la escuela?
A: También “pos” este… saber cómo manejar la regla, porque de
repente nos dicen hagan esto, pero se ocupa regla y si no sale
derecho “no lo voy a revisar” y como en tecnológicas utilizamos
mucho la regla, “pos” nos ayuda a hacer otros trabajos en otras
clases.
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C. EL TRABAJO QUE SE REALIZA EN ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
ENTREVISTA REALIZADA A UNA ALUMNA DEL GRUPO 3
E: Buenos días. ¿me puedes decir tu nombre y el grupo en el que
estás?
Aa: Buenos Días Me llamo Natalie y soy alumna del grupo 3.
E: Natalie vamos a platicar hoy acerca de la hora semanal que
tienen en tu grupo de Orientación y Tutoría ¿de acuerdo?
Aa: Sí
E: ¿Quién es el maestro o maestra que trabaja con ustedes la hora de
Orientación y Tutoría?
Aa: Es la maestro de planta, él también nos da la clase de Biología.
E: ¿Qué actividades realizan, tú y tus compañeros en esta hora?
Aa: Pues más que todo platicamos de los problemas que tenemos, o
platicamos de los exámenes o así, más que todo, no actividades
en sí.
E: ¿Y qué temas te han parecido interesantes de esa clase?…bueno
no es clase, sino un apoyo que se les brinda.
Aa: Pues no hemos tenido así, temas centrales, por decir; nada más
hemos platicado de mucho.
E: ¿El grupo participa en esta hora de Orientación?
Aa: Sí .
E: ¿Crees tú que les es útil a ustedes como alumnos este espacio de
la OyT?
Aa: Muchas veces sí porque ahí comentamos a nuestra maestra de
planta lo que nos pasa y lo que pensamos de las demás
asignaturas.
E: Algunos temas que te gustaría que se trataran en O y T?
Aa: Pues de convivencia, de estudio.
E: Algo más que desees agregar
Aa: No, es todo
E: Bien, muchas gracias.
37
ENTREVISTA REALIZADA A UNA ALUMNA DEL GRUPO 4
E: ¿Me dices tu nombre, por favor?
A: Sí, me llamo Andrea Guadalupe Espino Flores.
E: Andrea, estamos contigo para preguntarte acerca de la hora que
llevana la semana en tu grupo de O y T, ¿quién es el maestro o la
maestra que trabaja esta hora con ustedes?
A: La maestra Geraldin.
E: ¿Ella es tu maestra de planta?
E: ¿Qué es lo que más te gusta de esta hora de O YT?
A: De que la maestra nos ayuda con algunos problemas que tenemos
con los maestros, o algún problema o tema que no le entendamos,
ella nos los explica y hablamos sobre los temas del salón, de que
tenemos que tenerlo aseado y cosas de ésas.
E: ¿Y qué te disgusta?
A: No me disgusta nada porque a veces cuando todos los problemas
que tratamos los terminamos, y nos queda tantito tiempo, de hora
libre, no hacemos nada y nos quedamos ahí platicando.
E: ¿Cómo trabaja la maestra con ustedes en esta hora semanal?
A: Muy bien, ella sí nos apoya, nos dice que cuáles son nuestros
problemas en nuestra casa, o aquí en la escuela, con los alumnos
así…
E: ¿Qué relación le encuentras tú a esta sesión de O y T con las
demás asignaturas que llevas en primer grado?
A: Nos ayuda a saber cómo tratar a los maestros, saber cómo hacer
los problemas y cómo comportarnos bien, y así…
E: ¿Tú crees que esta actividad de O y T te sirva?
A: Sí, mucho.
E: ¿Por qué?
A: Porque la maestra nos ayuda con nuestros problemas, con las
preguntas que tenemos nos las contesta y sabemos cómo resolver
muchas cosas.
E: ¿Qué actividades hacen ahí en O y T?
A: Pues, la maestra nos pregunta sí tenemos alguna duda sobre
alguna materia y luego levantamos la mano para decirle, la
maestra nos pasa al pizarrón, por ejemplo en Matemáticas, y nos
explica los problemas.
E: ¿Qué temas te han parecido interesantes en este espacio de O Y T?
Aa: Todo lo relacionado con las materias y con los problemas que
tenemos con los maestros, eso.
E: ¿Algunos temas que te gustaría que se incluyeran en O y T
Aa: Me gustaría ver clases que te apoyen en las materias.
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E: ¿Tú crees que la O y T favorece la integración del grupo?
Aa: Sí, bastante, porque la maestra nos apoya, nos dice, apóyense a sí
mismos, trátense bien, no se insulten.
ENTREVISTA REALIZADA A LA MAESTRA DEL GRUPO 4
E: Maestra, buenos días.
M: Buenos días, maestro.
E: Maestra, para realizar este trabajo de O y T ¿tiene usted alguna
descarga de sus horas frente a grupo?
M: Sí, tengo dos horas de descarga.
E: Además de la O y T. ¿qué otras actividades desarrolla en la
escuela?
M: Tengo un grupo a mi cargo que es el grupo 4, que es precisamente
en donde atiendo la O y T, tres grupos de Ciencia y Tecnología en
primer año, dos grupos de Artísticas de segundo; además colaboro
con la escuela en actividades como la escolta y bueno, lo que es el
Proyecto Escolar donde cada uno tenemos asignadas algunas
tareas.
E: En el espacio de O y T ¿qué actividades ha realizado con los
alumnos?
M:Tenemos la hora los lunes, las actividades que realizamos están
enfocadas al reforzamiento de valores, en donde los niños aparte
de tener la lluvia de ideas con respecto a lo que son los valores, la
familia; las inquietudes que ellos tienen en algunas de las
materias; también se elaboran algunos textos que se refieren al
proyecto de escuela y nos ayudan a reforzar precisamente valores;
también contamos con una libreta en el grupo para registra la
conducta de los alumnos. En esta libreta, no solamente se marcan
situaciones en donde el alumno ha tenido algún problema o
conflicto en alguna de las materias; sino que también cuando es
algo que hicieron bien, se les hace su observación en la libreta,
para motivarlos a que sigan teniendo actitudes positivas.
E: ¿Cómo ve usted a los alumnos en este espacio de O y T, cree usted
que les agrada, que les sirve?
M: De que les sirve, sí, nos sirve a ambos, a los alumnos y a los
maestros porque cuando estamos en horas de clase nos
enfocamos prácticamente al contenido de la materia, entramos de
lleno a los temas y nos falta tiempo para tratar los temas y revisar
tareas. Entonces con la hora de O y T, nos permite tener una mejor
convivencia con los alumnos y adentrarnos un poquito más, a
veces hasta en aspectos muy particulares el alumno, muy
familiares, en donde nos damos cuenta por qué algún alumno tiene
algún retraso en sus calificaciones o por qué no está motivado
39
para el aprendizaje; porque a lo mejor el niño está llegando a la
escuela con algún problema en mente y entonces, el hecho de que
él sienta la confianza y nos platique y se abra un poquito, para así
nosotros conocerlo un poco más, nos ayuda a ambos para buscar
la manera de que el alumno cumpla y de que haya avance
académico.
E: ¿Qué materiales utiliza para trabajar la O y T?
M: Principalmente utilizamos nuestra libreta de grupo, que es un
material que me ha auxiliado mucho para conocer más a mis
alumnos; yo busco información en Internet; esto lo hago en casa
porque en la escuela no contamos con este servicio; busco más
que todo información en cuanto a técnicas para el aprendizaje para
poder dar a los niños un panorama de cómo pueden auxiliarse
para aprender, de acuerdo a su forma o estilo de aprendizaje,
verdad, ya que algunos son auditivos, visuales, etc.
E: ¿Hay algún registro, o como da seguimiento a los avances que se
observan en los alumnos.
M: Más que todo con la libreta que llevamos.
E: ¿Esa libreta le sirve a usted para tener mayores elementos y
platicar con los padres de los alumnos?
M: Sí, de hecho cuando entregamos boletas de calificaciones, cada
bimestre, los padres ven la libreta, inclusive en ocasiones se firma,
y es una manera de que el padre este al tanto.
E: ¿Le da esto, al padre, alguna información sobre el avance del
alumno?
M: Sí, de hecho para esto también nos sirve la boleta de
calificaciones, porque en ella tenemos el aspecto de O y T; a
evaluar, aquí nosotros, designamos una serie de letras para esto.
“D” que significa diagnóstico, ahí nos dimos cuenta de cómo llegó
el alumno y qué promedio de calificación tenía; los siguientes
bimestres utilizamos la letra “A”, cuando el alumno presenta un
avance notorio en su promedio con relación a bimestres
anteriores; “AM” si el avance fue mínimo, por ejemplo si subió uno
o dos puntos en su promedio; la letra “E” para designar que el
alumno siguió con el mismo promedio y la letra “R” si ha
retrocedido con respecto a los bimestres anteriores.
Yo quiero hacer el comentario de que mis alumnos están muy
interesados, al final del bimestre, cuando hacemos ya un recuento
del bimestre y de cómo les fue; me llama mucho la atención de que
los niños sí se fijan en estos aspectos de tutoría y me dicen: “
maestra, yo sí voy a alcanzar la “A”, o sí “AM”, no me voy a quedar
con la “E” de estable o no retrocedí”; se les inculca mucho en la
clase e tutoría, que lo importante es que en su boleta aparezca la
letra “A” o “AM”, porque cada uno de ellos debe de avanzar, pero
avanzar a su propio ritmo; también se les hace hincapié a los
40
papás de que no vamos a querer de que un niño que esté en el
último lugar del grupo, esté ahora en los primeros; pero sí que se
vea un avance.
E: Maestra, muchas gracias por su disposición y por su tiempo.
M: No, al contrario, para servirle.
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ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
INFORMACIÓN SISTEMATIZADA DE LAS ENTREVISTAS
1.- Asignación de la hora de Orientación y tutoría.
En esta escuela cada uno de los profesores de planta tiene a su cargo
la hora de Orientación y Tutoría: en el grupo 1el profesor de
Matemáticas, en el 2, la profesora de Inglés; en el 3 el profesor de
Geografía y en el 4 la maestra de Biología.
Es importante señalar que tanto a maestros como alumnos, les
parece que este espacio ha beneficiado para mejorar el desempeño
de ambos; así encontramos que una de las alumnas entrevistada nos
dice:
E: ¿Qué relación le encuentras tú a esta sesión de O y T con las
demás asignaturas que llevas en primer grado?
A: Nos ayuda a saber cómo tratar a los maestros, saber cómo
hacer los problemas y cómo comportarnos bien, y así…
En tanto que la maestra del grupo 4 afirma:
E: ¿Cómo ve usted a los alumnos en este espacio de O y T, cree
usted que les agrada, que les sirve?
M: De que les sirve, sí, nos sirve a ambos, a los alumnos y a los
maestros porque cuando estamos en horas de clase nos
enfocamos prácticamente al contenido de la materia,
entramos de lleno a los temas y nos falta tiempo para tratar
los temas y revisar tareas. Entonces con la hora de O y T,
nos permite tener una mejor convivencia con los alumnos y
adentrarnos un poquito más, a veces hasta en aspectos muy
particulares el alumno, muy familiares, en donde nos damos
cuenta por qué algún alumno tiene algún retraso en sus
calificaciones o por qué no está motivado para el
aprendizaje; porque a lo mejor el niño está llegando a la
escuela con algún problema en mente y entonces, el hecho
de que él sienta la confianza y nos platique y se abra un
poquito, para así nosotros conocerlo un poco más, nos ayuda
a ambos para buscar la manera de que el alumno cumpla y
de que haya avance académico.
También es importante señalar que en esta escuela se tomaron
acuerdos para darle seguimiento y sentido a este espacio curricular,
ya que refieren que tienen un procedimiento, aunque esté basado sólo
en el criterio del promedio, para que todos: alumnos, padres y
profesores, participen activamente en la mejora continua de los
alumnos; en la entrevista la maestra señala:
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Yo quiero hacer el comentario de que mis alumnos están muy
interesados, al final del bimestre, cuando hacemos ya un
recuento del bimestre y de cómo les fue; me llama mucho la
atención de que los niños sí se fijan en estos aspectos de
tutoría y me dicen: “ maestra, yo sí voy a alcanzar la “A”, o sí
“AM”, no me voy a quedar con la “E” de estable o no retrocedí”…
2.- Temas tratados y actividades que se realizan
Los temas tienen que ver en su mayoría, con las actividades
académicas del alumno
E: ¿Qué actividades hacen ahí en O y T?
A: Pues, la maestra nos pregunta sí tenemos alguna duda sobre
alguna materia y luego levantamos la mano para decirle, la
maestra nos pasa al pizarrón, por ejemplo en Matemáticas, y
nos explica los problemas.
Aunque también se tratan situaciones de carácter personal del
alumno que influyen en su vida escolar, la maestra entrevistada nos
dice:
Entonces con la hora de O y T, nos permite tener una mejor
convivencia con los alumnos y adentrarnos un poquito más, a
veces hasta en aspectos muy particulares el alumno, muy
familiares…
Si bien , este espacio curricular es de gran apoyo para alumnos,
maestros y padres de familia; es importante que además del
documento de Orientaciones para… editado por la SEP, los profesores cuenten con materiales que sugieran contenidos y actividades y
criterios para evaluar y dar seguimiento aeste espacio; ya que se deja
a elección de los profesores y la forma de llevar a cabo la O y T,
depende mucho de su preparación y compromiso para el trabajo; tal
como puede observarse en las entrevistas de las dos alumnas
pertenecientes a grupos diferentes de la escuela.
43
D.- El proceso de asesoría para la aplicación de los nuevos programas
de estudio en las escuelas.
REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE LA CLASE DE ESPAÑOL
PRIMER REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE LA ASIGNATURA DE
ESPAÑOL
2 de febrero de 2006
Escuela “Pablo Livas” Grupo 3 17H 22M T 39 alumnos
Profra. Leticia Fraga Hernández Observador: Raymundo
Gerardo Elizondo Ríos
TEMA: Los medios de comunicación
El grupo tres se encuentra ubicado en la segunda planta del edificio
central de la escuela; es el segundo salón de la derecha al subir la
escalera; en el vidrio superior de la primera ventana se consignan los
datos que identifican el grupo, el grado, el nombre de la escuela y el
del maestro de planta. El aula es amplia (5 X10 m aproximadamente),
se cuenta con el siguiente mobiliario: sillas de paleta para cada
alumno; escritorio, silla para el maestro y pintarrón.
La clase se desarrolló en la tercera hora (8:50- 9:30 hrs) Sin embargo,
el profesor de la clase anterior, Matemáticas, tardó cinco minutos en
salir para terminar con la actividad que tenía planeada. El maestro
sale y pide disculpas por la tardanza; los alumnos reacomodan sus
sillas que estaban organizadas en equipo, para ordenarlas en cuatro
hileras de diez sillas cada una.
A las 8:55 horas la maestra de español y el observador entraron al
grupo; los alumnos se ponen de pie y saludan en coro, la maestra
contesta amablemente y les explica quién es el observador y cuál es
el motivo de su presencia en el grupo. El observador saluda al grupo y
comenta: “Mi nombre es Raymundo G. Elizondo Ríos, vengo a trabajar
con ustedes, no los vengo a calificar, nos interesa como se está
desarrollando el trabajo con la RIES y les agradezco que me permitan
integrarme hoy en su grupo”.
El tema que se viene trabajando en el grupo es “Medios de
comunicación” corresponde al segundo bloque del programa de
Español de primer grado: 1º. C. 2. “Explorar y leer noticias en
diferentes periódicos. Se puede observar que la maestra había
realizado actividades previas en sesiones anteriores, incluso en la
sesión observada, las actividades se encaminan a abordar el tema.
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La maestra solicita a los alumnos que saquen el material que les
había encargado; los alumnos colocan en la paleta de sus bancos los
libros de español, las libretas y diferentes periódicos locales;
posteriormente inicia la clase formulando oralmente las preguntas
que aparecen en el libro de texto acerca de la radio: ¿Escuchas radio?
¿Con qué frecuencia? ¿Qué tipo de programas? Los alumnos
participan indicando para que la profesora les dé la palabra. Al
término de cuatro intervenciones, la maestra comenta que en este
grupo se escuchan diferentes tipos de programas radiofónicos,
mientras que en otro, todos dijeron que sólo escuchaban música. Es
importante que la maestra toma como base las respuestas de los
alumnos para formular preguntas diferentes a las del texto para que
los alumnos reflexionen: ¿Por qué escuchas noticias en el radio? ¿Qué
información noticiosa te interesa? ¿Por qué es importante estar
informados?
Siguiendo el mismo procedimiento hablan del periódico y la televisión
como medios masivos de comunicación e información; los alumnos
contestan que de los tres medios de comunicación prefieren la
televisión porque las imágenes les parecen más atractivas que el
audio de la radio o los textos del periódico.
Después del interrogatorio la maestra concluye que los tres medios
son importantes porque proporcionan información, entretenimiento y
además educan; luego indica a los alumnos que para la próxima
clase, deberán realizar el reporte de un programa radiofónico,
siguiendo el formato que a manera de ejemplo se presenta en el libro
de los alumnos. La profesora guía la lectura de este reporte que es
leído en voz alta por un alumno, posteriormente les habla de
programas educativos en la televisión, pero no hace referencia a
ninguno en particular; les pide a los alumnos que investiguen con sus
papás acerca de un programa televisivo que haya existido, y lleven la
información para compartirla en clase.
La maestra pregunta si entendieron la actividad que iban a realizar.
Un alumno contesta que si es una sola, o son dos, las actividades que
van a realizar como tarea; la respuesta por parte de la maestra es que
son dos y que las van a realizar en la libreta para la próxima clase,
que será la semana que viene porque los viernes los dedican a la
lectura.
Para cerrar el tema, la maestra proporciona a cada alumno una
fotocopia de un texto que trata acerca de los tres medios de difusión
tratados en la clase; les pide a los alumnos que lo lean, que
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destaquen la información relevante y posteriormente la recorten y la
peguen en sus libretas.
Esta actividad la realizan en diez minutos, se observa que los alumnos
subrayan directamente, sin lectura previa y pegan el material en sus
cuadernos. Mientras los alumnos realizan la actividad, la maestra
comenta al observador que ha logrado que los alumnos lean algún
libro al llevar acabo la estrategias de los “viernes de lectura”, esta es
una actividad que ella realizaba desde antes de participar en la RIES y
le ha dado buen resultado con los alumnos; también hace la
observación de que cuando los alumnos consultan algún tema en la
INTERNET, les pide que el reporte lo hagan en forma manuscrita para
evitar que sólo reproduzcan mecánicamente la información.
Al observar que los alumnos terminan la actividad propuesta, la
profesora retoma la clase y les pide que saquen el periódico y que lo
revisen en forma general para identificar las secciones que lo
integran, en este momento (9:30 hrs.) suena el timbre que indica el
cambio de hora; la maestra se despide de los alumnos y les reitera la
tarea; el observador agradece al grupo haberlo recibido y ambos salen
del salón.
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SEGUNDO REGISTRO DE OBSERVACIÓN ESPAÑOL
GRUPO2 ALUMNOS: h 20 m 19 T 39 fecha 9 de febrero de 2006
La clase se desarrolla durante la quinta hora (después del descanso.
La maestra llega con los alumnos al grupo, saluda, indica a los
alumnos que tomen asiento; solicita que saquen su libreta en el tema
de “La Entrevista”.
Cinco alumnos exponen sus trabajos. Incluyendo el reporte.
La maestra pregunta ¿Qué dificultades tuvieron para realizarla? Los
alumnos respondieron que ninguna. La maestra les dice que el
siguiente trabajo va a ser en equipo y consiste en una entrevista a
personas que no están cerca de ellas: empresario, funcionario, etc.
Por lo que deberán preparar su cuestionario y les hace algunas
recomendaciones para presentarse ante las personas que decidan
entrevistar. Proporciona a cada alumno dos fotocopias con el tema “la
entrevista”, pide a los alumnos que lean la información y
posteriormente subrayen lo más importante. Posteriormente los
alumnos recortan información y la pegan en sus libretas.
La maestra dice a los alumnos que van a comentar la información que
leyeron.
Hace preguntas y los alumnos indican para contestar ante el grupo.
El trabajo por equipo es para entregar el próximo miércoles.
Una alumna lee el ejemplo de entrevista que aparece en la
información proporcionada.
La maestra organiza al grupo en equipos, siete de cinco integrantes y
uno de cuatro.
Una vez integrados en equipo la maestra les indica cuáles son las
formas de que participen y de que presenten su trabajo. Trabajo en
equipo, revisará una libreta de los integrantes, escenificación para
conformar la calificación.
Los alumnos se reúnen y empiezan a planear la entrevista, sobre todo
el cuestionario (toca el timbre de cambio de hora)
La maestra les dice que el día de mañana va revisar las preguntas de
cada quien para pulirlas y agregar o eliminar según sea el caso.
Se despide de los alumnos. Se reacomodan en hileras
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INFORMACIÓN SISTEMATIZADA SOBRE LA ASESORÍA EN ESPAÑOL
La maestra imparte la clase en los cuatro grupos de la escuela, para
completar su carga horaria de 24 horas, tiene a su cargo dos grupos
de Arte en el primer grado.
En las dos observaciones realizadas se puede apreciar que lleva una
buena comunicación con los alumnos, que propicia el trabajo en
equipo; aunque una buena parte del tiempo es ella la que explica la
clase, para que posteriormente los alumnos realicen actividades
correspondientes al tema.
Con relación a la asesoría que ha recibido, la maestra dice que le
parece adecuada, aunque aclara que desde el inicio del año, sólo ha
sido visitada en tres ocasiones por el asesor, y que la última de ellas
fue en noviembre:
E: ¿Ha recibido usted asesoría para llevar a cabo el nuevo
programa de Español?
M: Sí y esta muy bien, el Profr. Humberto Cueva, también él nos
ha visitado, lo que es hasta la fecha, hemos tenido tres visitas:
una al principio del año escolar y las dos después fueron… la
última fue en noviembre, pero no tengo la fecha exacta…
Al preguntarle sobre los materiales que ha recibido para apoyar la
puesta en marcha del programa, la maestra comenta que al inicio el
asesor le entregó el programa y la dosificación; que el libro es el
mismo que había seleccionado a finales del año escolar anterior. La
maestra piensa que una de las nuevas estrategias propuestas en el
programa es la investigación:
M: …en este proyecto, más que todo es de que el muchacho
investigue, el muchacho toma a bien de lo que tenga para hacer
sus investigaciones de acuerdo con los trabajos, aunque aquí no
son trabajos, son proyectos, la palabra nueva para los alumnos
es proyecto…
Al preguntarle acerca de cómo le ha servido el apoyo que ha recibido
del asesor, la maestra opina que ha sido valiosa; sin embargo se
siente un tanto apenada por no asistir a las reuniones masivas que
promueve el asesor, ya que por la distancia que existe entre
Monterrey y Allende, se dificulta el traslado.
En la situación anterior se encuentran todos los compañeros de las
demás asignaturas de primer año; sin embargo reconoce que uno de
los acuerdos establecidos para ingresar a la PEI, fue que los asesores
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los visitaran en las escuelas; a pesar de que esto no se ha cumplido
totalmente, se siente apoyada con las visitas recibidas.
Otra problemática que se presenta es que en la escuela no se cuenta
con Internet, lo cual podría solucionar el problema de la distancia.
Una de las estrategias implementadas para la asesoría en las
asignaturas, fue que se pudieran realizar reuniones de intercambio
con todos los maestros en cada una de ellas; sin embargo esto se ha
dificultado en la escuela de Allende y en las de turno vespertino.
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REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE LA CLASE DE ARTES
2 de febrero de 2006
Escuela “Pablo Livas” Grupo 1 20H 19M T 39 alumnos
Profra. Martina Pérez Torres Observador: Raymundo Gerardo
Elizondo Ríos
TEMA: Revisión de trabajos
El grupo 1 se ubica en un taller que fue acondicionado como aula,
detrás y a la derecha del edificio central de la escuela; es un salón
amplio que cuenta con sillas de paleta para los alumnos, escritorio,
silla para el maestro y pintarrón; todo el mobiliario se encuentra en
buen estado.
La asignatura de artes se imparte los jueves a la 5ª. y 6ª. horas según
el horario del grupo. A las 10:30 horas, suena un timbre y terminan los
20 minutos de descanso; uno de los maestros auxiliares (tercero en la
jerarquía del organigrama de las esuelas secundarias estatales) dirige
la entrada de los alumnos a las aulas; el proceso es rápido y
ordenado, no hay formación; en un lapso no mayor de cinco minutos
los alumnos se encuentran instalados en sus grupos.
El observador se dirige al grupo número uno, encuentra a los alumnos
conversando en pequeños grupos, no se aprecia desorden. El
observador saluda, los alumnos se ponen de pie y contestan; el
observador les explica el motivo de su presencia en el grupo; en ese
momento llega la maestra, saluda a los alumnos y se dirige al
observador para expresarle que ese día va a revisar trabajos, ya que
se acerca el tercer momento de evaluaciones del año escolar; el
observador le comenta que no hay ningún problema; que desarrolle su
trabajo tal y como lo había previsto y toma un lugar entre las sillas de
los alumnos (Hay cuatro hileras con diez sillas cada una).
La maestra se dirige a los alumnos y les pide que saquen los trabajos
que les había encargado; sobre las paletas de las sillas, los alumnos
colocan cuadernos de dibujo, libros de texto. Algunos llevan sus
trabajos en pliegos de cartulina; sin que se haga explicito, los
trabajos corresponden a técnicas de pintura (soplado y esgrafiado).
Antes de iniciar la revisión de los trabajos; la maestra hace la
observación de que quienes no los hayan terminado, tienen el tiempo
de clase para hacerlo; solicita que se pongan de pie aquéllos que no
llevan ni materiales ni los trabajos terminados. Tres alumnos se
ponen de pie; la maestra llama la atención, de manera firme, pero
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respetuosa, pregunta a los alumnos “incumplidos” el porqué de su
actitud; los alumnos dicen que por haberlo olvidado, o bien porque no
estuvieron presentes en la clase anterior. La maestra pregunta a cada
uno su número de lista y les hace un recuento de que no es la primera
vez que incumplen y les dice :-“¿Cómo piensan aprobar si en todo el
bimestre han incumplido?”
Pide a los alumnos que se pongan a trabajar en los trabajos
pendientes, en tanto ella va nombrándolos de cinco en cinco para
revisar los trabajos de quienes sí habían terminado. En este momento
algunos alumnos sacan su libro, otros sus trabajos para concluirlos.
Al terminar la revisión muestra algunos trabajos de esgrafiado y
comenta al grupo que la semana siguiente se va a realizar una
exposición: por lo que les da indicaciones de cómo “enmarcar” esos
productos para presentarlos en el evento. Toca el timbre de cambio
de hora, el observador agradece al grupo su hospitalidad y hace lo
mismo conla maestra.
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INFORMACIÓN SISTEMATIZADA SOBRE LA ASESORÍA EN
ARTES
La asignatura que se lleva en esta escuela es Artes Visuales, está a
cargo de dos maestras quienes no son especialistas en esta área,
sólo atienden esta asignatura para completar su carga de trabajo; una
de ellas atiende las 20 horas de Español en primer grado; y la
segunda, Inglés y Tecnología (Cocina) en el mismo grado.
Al preguntarle a una de las maestras acerca de la asesoría que ha
recibido, comenta:
E: Maestra, ¿ha recibido usted asesoría por parte del ETE para
apoyar su trabajo en la asignatura de Artes Visuales?
M: Sí, el maestro Mancilla, ha venido varias veces y nos ha dado
muy buenas orientaciones, es un excelente maestro, se ve que
conoce mucho de Arte; aquí lo que nos falta en la escuela es
que no tenemos material: una es que no soy de la especialidad,
me gusta, inclusive estamos utilizando el libro de Artísticas
porque se le pidió alumno; si hubiéramos sabido, no lo pedimos,
pero como quiera nos sirve de base.
Tanto en esta entrevista, como en el registro de observación se
puede concluir que las maestras conocen el programa de la
asignatura, pero que por cuestiones de falta de formación y de que ya
se había pedido un libro, se siguen los contenidos de este último, por
l,o que no se sigue el programa tal y como está planteado.
El asesor del ETE ha comentado con las maestras la necesidad de
basarse en el programa y les ha recomendado materiales, incluso les
demostró que el libro que llevan no es el adecuado, que era mejor
acudir a otras fuentes más congruentes con el programa de la
asignatura:
M:…inclusive él nos hizo ver que habiá varios errores en el libro
de “Castillo” (La Editorial), o pues yo como no conozco…
entonces creo que necesitamos otro tipo de material y más
asesoría porque no somos de la especialidad
En conclusión, se ha recibido apoyo por parte del asesor:
planeaciones, recomendaciones de materiales; sin embargo hay
factores que impiden cumplir con el programa: la formación de las
docentes, la manera como se les asigna la materia, y la falta de
materiales, por lo que en esta escuela es necesario redefinir perfiles y
más apoyo para llevar a la práctica el programa.
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E.- El Trabajo Colaborativo entre docentes
Se realizan las reuniones de Consejo Técnico mensualmente; los
temas que tratan se refieren al seguimiento del proyecto escolar, de
los avances programáticos y de las formas y resultados de las
evaluaciones bimestrales y las de otras instancias como el REALE Y
Carrera Magisterial.
También se realizan reuniones de academia de escuela y de zona para
planear las actividades de los programas y establecer las formas y
criterios de evaluación.
Con relación a la PEI, por el número de grupos en la mayoría de los
casos, un solo profesor atiende los cuatro grupos de primer grado en
cada asignatura: Español, Matemáticas, Geografía, Inglés y Educación
Física; en éstas, los profesores deciden cuestiones referentes a la
forma de trabajo y la evaluación, es decir no hay trabajo colegiado
puesto que es un solo profesor.
En los casos de Ciencia y Tecnología, Asignatura Estatal y Arte, los
profesores comentan que planean y deciden con los compañeros para
uniformar y compartir criterios, tanto en la planeación, los contenidos
y la evaluación; esto es que se reúnen en Academia por asignatura.
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ESCUELA CONCEPCIÓN T. DE MONTEMAYOR
OBSERVACIÓN DE JORNADA COMPLETA
Observador: Raymundo Gerardo Elizondo Ríos
GRUPO 2 lunes 20 de febrero de 2006.
El timbre que señala la hora de entrada se escuchó a las 13:00 horas,
el maestro auxiliar de primer año tomó el micrófono para dirigir y
organizar la formación, en este día en particular, para realizar los
honores a la bandera como se hace habitualmente todos los lunes. El
acto cívico estuvo presidido por el subdirector de la escuela y
estuvieron presentes los profesores de planta y todos los alumnos de
los doce grupos que conforman la escuela. Es importante resaltar
que todos los alumnos portaban su uniforme escolar: las alumnas, de
falda y chaleco a cuadros y blusa blanca; los varones de pantalón
gris, camisa blanca y corbata del mismo tono del pantalón.
En esta ocasión correspondió al grupo 9 de tercer grado la
responsabilidad de llevar a cabo la ceremonia cívica, el profesor de
planta orientaba las actividades; una alumna participó como maestra
de ceremonias, el juramento a la Bandera y la entonación del Himno
Nacional, estuvieron a cargo de alumnos del grupo y en su realización
participaron todos los integrantes de la escuela.
A las 13:14 se dio por terminado el acto cívico, los alumnos pasaron
en forma ordenada a sus respectivos salones. El observador se dirigió
al subdirector para que le señalara el grupo de primer grado en el que
se haría la observación; el subdirector contestó que eligiera
cualquiera de los cuatro grupos, el observador responde que el grupo
2, de manera espontánea, no mediaron criterios de aprovechamiento
y disciplina, ni ningún otro.
El grupo 2 se encuentra situado en la segunda planta del edificio
escolar, es el tercer grupo a la derecha al subir la escalera. Es un
salón amplio con suficiente iluminación, su mobiliario consta de
pizarrón, escritorio, mesabancos para los alumnos (un total de 38) de
los cuales sólo estaban ocupados 17, ya que el resto es necesario
porque los grupos de la escuela matutina son más numerosos.
Según los datos del registro de la maestra el grupo tiene 21 alumnos,
uno dado de baja, vigentes 20, 11 mujeres y 9 hombres, el día de la
observación estuvieron presentes 17, 9 hombres y 8 mujeres.
La primera clase es de Inglés, la maestra se dirige a los alumnos, los
saluda, ellos contestan (en inglés). La maestra entrega a los alumnos
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sus libretas, en las que había revisado con anterioridad algunos
trabajos.
Posteriormente, les pide la atención para desarrollar y repasar el
tema correspondiente a la Unidad 4 del programa, Daily life. Realiza
un ejercicio oral y pregunta a los alumnos ¿What time do you get up?,
ella explica utilizando frases en inglés que permitan a los alumnos
identificar el significado de lo que les pregunta, luego les gace la
pregunta en forma individual, llamando a los alumnos por su nombre
Los alumnos tratan de contestar; tres lo hacen correctamente y dos
batallan; la maestra trata de ayudarlos, hablándoles en inglés y
apoyándose con movimientos corporales. Hace la pregunta tratando
de que todos los alumnos participen. Luego, utiliza un el reloj para
preguntar: What time is it? Realiza el ejercicio de igual forma que el
anterior, representando en el reloj diferentes horas: 3:00, 4:00 y luego
utilizando minutos 3:20, 4:40, etc. Una vez que participaron en forma
individual todos los alumnos les pide (en inglés) que saquen sus
libretas para resolver un ejercico:
En el pizarrón dibuja varios relojes y les indica a los alumnos realicen
el ejercicio contestando la hora que se señala en cada uno.
Les pide a los alumnos que se integren en parejas, pide que uno de
los dos haga la pregunta para que el otro conteste.
A las 13:40 toca el timbre de cambio de hora. La maestra les pide que
recuerden que el día siguiente tienen examen de inglés y escribe en
el pizarrón que estudien como tarea.
13:45 Llega la maestra de Biología y saluda, los alumnos alinean sus
bancos y se ponen de pie, la maestra les pide que tomen asiento,
enseguida les solicita sus libretas para la revisión de una tarea en
tanto llegan los exámenes de la dirección (ya que estaba planeado
que en esa hora se presentaría el examen de Hist. Y Geografía de N.
L.).
El observador pide a uno de los alumnos que le muestre el escrito que
está estudiando; éste es un pliego de papel ministro en el que
aparece la guía para el examen a manera de preguntas y respuestas.
En tanto los alumnos estudian, la maestra va llamando a cada uno
hasta el escritorio y les hace observaciones acerca de de los trabajos
realizados, es un cuestionario de 21 preguntas acerca de los temas
del bloque Nutrición, al transcurrir 15 minutos y ver que los exámenes
no llegan, la maestra decide realizar un repaso del tema “La
Nutrición.
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Llega un maestro y solicita que le permitan a los alumnos del coro
por que van a una presentación: El concurso del Himno Nacional, se
ponen de pie 5 alumnos y acompañan al maestro de coro. Continua la
maestra de Ciencia haciendo preguntas orales, acerca de los temas
del bloque:
Ma: Menciónenme algunos platillos tradicionales
Los alumnos, en forma individual: cabrito, mole, pollo, etc.
Ma. ¿Qué es un regimen alimenticio integrado?
Un alumno responde: Es una dieta que contiene todos los nutrientes.
Ma. Llevamos este régimen integral
Aos: No
Ma. ¿Por qué?
Aa. Porque comemos muchos alimentos “chatarra”
Ao. Por que muchos no nos gustan.
Ma. Qué enfermedades nos pueden provocar estos hábitos
alimenticios
Ao. Gastritis
Ao. Colitis
Aa, Hipertensión.
La maestra continúa con el interrogatorio, los alumnos están atentos,
contestan, participan y hacen comentarios entre ellos.
14:20 Toca el timbre de cambio de hora. La maestra hace tres
preguntas más y se despide amablemente.
Llega la maestra de Geografía, saluda y pide a los alumnos que
saquen sus libretas para dar un repaso, escriben la fecha, la maestra
dicta:
Las actividades económicas se dividen en:
Aos. Primarias, secundarias y terciarias. Los alumnos escriben en la
libreta.
Ma. Ahora vamos a poner número 2: Las actividades primarias en que
se basa la economía mexicana: (Levantando su mano)
Ao. Agricultura,
Ao. Ganadería
Aa. Silvicultura.
3.- Ma: Las actividades secundarias también llamadas, industriales,
se clasifican en: textil y…,
Ao. química
4. Ma. “Menciona las actividades terciarias; escríbela y luego
rectificamos”
Ma. “No escribimos el tema, es un repaso, escríbanlo”
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Quién tenga la respuesta levante su mano (lo hacen cinco alumnos)}
Ao. “Yo le puse transporte”
Una vez mas:“ levanten su mano, lo hacen nueve alumnos:
Comercio, servicios. transporte y comunicación
5.- Menciona la actividad económica que transforma las materias
primas:
Ao. Primarias.
Ma: Cómo veo que no lo han captado lo vamos a hacer en un mapa
conceptual, dicta las instrucciones. Escribe en el pizarrón un mapa
conceptual para que los alumnos lo completen. Lo hacen en parejas.
La maestra va pasando por cada uno de los grupos formados y los
apoya en la realización de la actividad.
15:00 Toca el timbre de cambio de hora, la maestra pide a los
alumnos que expongan sus trabajos lo hacen de manera ordenada,
observan semejanzas y diferencias entre lo realizado en cada equipo.
Los alumnos regresan a su alineación en fila. La maestra les indica
que el día siguiente lo revisará, a la par que con otros productos de la
libreta.
15:03.- Llega la maestra de Artes, saluda, un alumno le comenta que
en esta hora van a presentar, la maestra les contesta que va a revisar
algunos trabajos.
Entrega algunos trabajos recogidos con anterioridad; estos son
trípticos acerca del natalicio de B.Juárez.
Ma. Dejamos dos actividades descripción del paisaje y destrucción
del medio por culpa del hombre. Lee el trabajo de uno de los alumnos,
presentado en una libreta, la cual tiene ilustraciones con pie de foto o
grabado.
Ma. ¿A quién más no le revisé?
Toma la lista y los alumnos le comentan que hay un alumno dado de
baja; ella hace referencia a los alumnos que según la lista no han
entregado sus trabajos: 6, 7, 10, 13, tres de ellos entregan su libreta,
el otro pide oportunidad para el día siguiente.
Ma: Vamos a sacar la libreta, ponemos por ahí sesión No. 6, Actividad
de repaso
Vamos a hacer recordación, hicimos una descripción de la escuela,
que hicimos en esta actividad:
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Ma. Actividad Recordar la descripción que se hizo del entorno escolar
y comparar los cambios que ha tenido nuestra escuela hasta el día de
hoy.
Los alumnos se ponen a trabajar y la maestra va llamando a uno por
uno para revisarles actividades anteriores.
La maestra comenta con el grupo que durante el bimestre sólo han
tenido seis sesiones por diferentes actividades: visitas a museos,
concursos, puente del 21 de marzo etc.
Llega un maestro y solicita a un alumno, no explica para qué.
Una alumna lee su trabajo de la sesión no. 3 y la de la sesión de hoy.
La maestra hace preguntas acerca de lo leído por la alumna.
Jessica, otra alumna procede a leer su trabajo.
La maestra hace preguntas al grupo sobre lo que trató la compañera.
La maestra orienta las preguntas ahora acerca de los cambios en las
personas, en el clima y la localidad, resaltan los cambios observables.
Les recuerda que los criterios para calificar son la participación, los
trabajos y la asistencia.
Toca el timbre a las15:40. la maestra recoge las libretas de los
alumnos y les dice que salgan a descanso.
Durante los 20 minutos del descanso, el observador se presenta ante
el Director de la escuela para hacerle algunos comentarios acerca de
la observación y las entrevistas que ha realizado. El Director comenta
que la PEI le parece muy adecuada; sin embargo hace la observación
de que a los maestros de Español, Geografía, Ciencia y Tecnología no
han sido visitados por los asesores respectivos desde el mes de
noviembre, por lo que sienten que les ha faltado apoyo.
Una vez transcurrido el tiempo del descanso, a las 16:00 horas toca
el timbre, los alumnos se forman por grupo en hileras, pasan a los
salones acompañados por el maestro de la quinta hora.
Las últimas tres horas clase del lunes, todos los alumnos de primer
grado llevan la asignatura de tecnológicas: dibujo técnico para los
varones, computación y cocina para las mujeres. El día de hoy, a la
quinta hora se programó el examen bimestral de Ciencia y
Tecnología, por lo que los alumnos del grupo observado, presentan el
examen con el profesor de Dibujo Técnico; El maestro distribuye en
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las hileras a los alumnos a manera de que queden separados y les
pide que contesten y se concentren en su trabajo.
A las 16:20 hrs. Termina la primera alumna, el profesor da la
indicación de que mientras terminan los demás tomen uno de sus
libros o libretas para preparar el examen del día siguiente, a medida
que las mujeres del grupo van terminando, salen del salón para
dirigirse al CECSE para continuar con el taller de computación.
Al Iniciar la sexta hora ingresan al aula los varones del grupo 1; el
maestro pide la atención de todos y les indica que van a terminar el
trabajo en equipo que había quedado pendiente, entrega a cada uno
de los seis equipos una lámina formada por cuatro pliegos de papel
Bristol, pegados con cinta adhesiva, los alumnos se ponen de pie y
pegan la lámina en la pared. Los dibujos que están realizando se
refieren a carteles con diferentes mensajes: “Di no a las drogas”,
“deportes”, “la primavera” y uno alusivo a Benito Juárez. El
observador agradece al maestro sus atenciones y sale del salón para
dirigirse al CECSE, donde las mujeres del grupo toman la clase de
computación.
El salón del CECSE se encuentra en la parte baja del edificio de la
escuela, al llegar el observador solicita permiso a la maestra para
ingresar; la maestra está realzando un trabajo en uno de los equipos
de cómputo, las 17 alumnas de los grupos uno y dos se encuentran
realizando diferentes trabajos en equipo. Al conversar con la
profesora, comenta que uno de los problemas principales para llevar a
cabo la clase es la falta de equipos, pues sólo funcionan seis de ellos,
y éstos no están actualizados, tampoco cuentan con Internet, por lo
que considera que la RIES, a pesar de ser una buena propuesta, en
esta escuela se dificulta mucho su aplicación, por otra parte, la
maestra señala que para este taller, lleva el programa que se aplica
en Secundarias Técnicas, no ha recibido apoyo de asesoría ni de
materiales del ETE.
Las alumnas continúan con sus trabajos, son presentaciones en Word
utilizando diferentes herramientas: Word art, cuadros de texto,
formatos, bordes etc. no tienen un contenido específico, más bien
cada equipo desarrolla temas inherentes a los trabajos de otras
asignaturas. La sesión de trabajo continuó de esta manera hasta que
a las 18:00 hrs. tocó el timbre de salida; el observador agradeció a la
maestra su disposición y se despidió del director de la escuela.
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B.- El desarrollo de la Asignatura y Talleres Estatales
Asignatura Estatal
La Asignatura Estatal que se imparte en esta escuela es Historia y
Geografía de Nuevo León, con una carga horaria de 3 horas a la
semana, esta asignatura está a cargo, en los cuatro grupos de primer
año, de una maestra cuya situación laboral es de 14 horas ; las dos
horas restantes de su carga académica las trabaja con Educación
Artística en segundo grado.
El programa de estudios de la asignatura se basa en un libro de texto
que no se encuentra en el paquete básico de libros gratuitos, por lo
que la maestra se basa en él para diseñar actividades como
cuestionarios, resúmenes e investigaciones de los diferentes temas;
en entrevista hecha al Director, comenta:
E: ¿Qué materiales utilizan en la clase de Asignatura Estatal
para cumplir con el programa?
D: No hay un programa, esta asignatura es la que se lleva como
optativa en el tercer grado, y hace mucho tiempo que se dejó de
enviar el programa: los maestros que la imparten tienen un
libro y sacan fotocopias para apoyar a los alumnos; aquí no
podemos pedir que el alumno compre el libro porque el medio
socio-económico es difícil; he pedido apoyo a la Secretaría, pero
hasta ahora no la hemos recibido
También es importante señalar que hasta ahora no se ha designado a
un asesor de la Asignatura Estatal para atender a los maestros en las
escuelas; por lo que se sigue trabajando en cada caso, de manera
individual y conforme a los criterios que los profesores establecen
para seleccionar contenidos, materiales, formas de enseñanza y de
evaluación; esta última se basa en trabajos de investigación
individuales y por equipo; revisión de libretas de los alumnos y
examen bimestral.
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Registro de Observación de Talleres Estatales: Tecnológicas
Grupos 1 y 2 Fecha 27 de febrero de 2006.
Número de alumnos: Grupo de Dibujo Técnico 19 varones, grupo de
Computación 20mujeres. Observador: Raymundo Gerardo Elizondo
Ríos
Las últimas tres horas clase del lunes, todos los alumnos de primer
grado llevan la asignatura de tecnológicas: dibujo técnico para los
varones, computación y cocina para las mujeres. El día de hoy, a la
quinta hora se programó el examen bimestral de Ciencia y
Tecnología, por lo que los alumnos del grupo observado, presentan el
examen con el profesor de Dibujo Técnico; El maestro distribuye en
las hileras a los alumnos a manera de que queden separados y les
pide que contesten y se concentren en su trabajo.
A las 16:20 hrs. Termina la primera alumna, el profesor da la
indicación de que mientras terminan los demás tomen uno de sus
libros o libretas para preparar el examen del día siguiente, a medida
que las mujeres del grupo van terminando, salen del salón para
dirigirse al CECSE para continuar con el taller de computación.
Al Iniciar la sexta hora ingresan al aula los varones del grupo 1; el
maestro pide la atención de todos y les indica que van a terminar el
trabajo en equipo que había quedado pendiente, entrega a cada uno
de los seis equipos una lámina formada por cuatro pliegos de papel
Bristol, pegados con cinta adhesiva, los alumnos se ponen de pie y
pegan la lámina en la pared. Los dibujos que están realizando se
refieren a carteles con diferentes mensajes: “Di no a las drogas”,
“deportes”, “la primavera” y uno alusivo a Benito Juárez. El
observador agradece al maestro sus atenciones y sale del salón para
dirigirse al CECSE, donde las mujeres del grupo toman la clase de
computación.
El salón del CECSE se encuentra en la parte baja del edificio de la
escuela, al llegar el observador solicita permiso a la maestra para
ingresar; la maestra está realzando un trabajo en uno de los equipos
de cómputo, las 17 alumnas de los grupos uno y dos se encuentran
realizando diferentes trabajos en equipo. Al conversar con la
profesora, comenta que uno de los problemas principales para llevar a
cabo la clase es la falta de equipos, pues sólo funcionan seis de ellos,
y éstos no están actualizados, tampoco cuentan con Internet, por lo
que considera que la RIES, a pesar de ser una buena propuesta, en
esta escuela se dificulta mucho su aplicación, por otra parte, la
maestra señala que para este taller, lleva el programa que se aplica
61
en Secundarias Técnicas, no ha recibido apoyo de asesoría ni de
materiales del ETE.
Información Sistematizada sobre los Talleres Estatales
Las tecnológicas que se imparten en esta escuela son las siguientes:
a) Dibujo Técnico para todos los varones de primer grado; en este
caso son dos maestros los que se distribuyen la asignatura: uno
para los grupos 1 y 2; y otro profesor para los grupos 3 y 4. El
maestro de los grupos 1 y 2 tiene plaza de 14 horas, 3 de Dibujo
Técnico y 10 de Matemáticas en segundo grado, la hora
restante es de apoyo para la escuela; el profesor de los grupos
3 y 4 es un profesor de planta (de 42 horas de contratación y
con 24 ante grupo) combina, la mayor parte de sus horas frente
a grupo las desempeña en segundo grado en las asignaturas de
Historia y Formación Cívica y Ética.
Con relación al Programa que se lleva en esta asignatura, uno
de los maestros entrevistados nos dice:
M: No llevamos un programa, lo que hacemos lo tomamos de
algunos aspectos del Programa de Secundarias Técnicas y de
libros de esta área.
En cuanto a las formas de trabajo, en el registro de observación
se pueden hacer los siguientes comentarios: no hay
sistematización n i un propósito determinado en los trabajos
que realizan, ya que las temáticas son muy diferentes en cada
caso; ni se observa qué técnicas o qué habilidades desarrollan
con este trabajo.
b) Computación para las alumnas de los grupos 1y 2; la clase la
tiene a su cargo una maestra de planta, su mayor carga la
desempeña impartiendo la asignatura de Español en los cuatro
grupos de segundo grado. En referencia al programa que lleva a
cabo, en entrevista realizada comenta:
M: Yo trabajo por la mañana en una Secundaria Técnica y llevo
el programa de allá; aquí no tenemos nada; pensé que por ser
escuela piloto íbamos a tener más apoyo; pero no es así, ni
asesor, ni programa, ni equipos de cómputo; éstos están muy
mal, en el CECSE sólo hay seis y no están actualizados, ni se
62
tiene INTERNET, por eso no entiendo cómo quieren que los
alumnos usen las TIC en todas las asignaturas.
c) Cocina para las alumnas de los grupos 3 y 4, la desempeña una
profesora de 6 horas, las tres restantes imparte la misma
asignatura en el segundo grado; debido a que sólo asiste a la
escuela dos días a la semana, no fue posible hacer una
observación en el aula, ya que el día pactado se realizaron con
Dibujo Técnico y Computación; en entrevista con el Director nos
dice:
D: En esta clase sólo se trabajan recetas, no contamos con un
taller habilitado para trabajar, ni con un programa establecido…
Los recortes anteriores ponen de manifiesto que a la escuela y
a los maestros que imparten los talleres, les hace falta más
apoyo por parte de la Secretaría en cuanto a recursos
materiales como didácticos; por otra parte es pertinente hacer
referencia a que esta asignatura se asigna a los profesores para
completar su carga académica, no son especialistas ni ven en
la asignatura una posibilidad de formación en los alumnos, ya
que se trabaja en función de los productos: láminas, trabajos y
recetas; no de contenidos, ni de propósitos; es decir no se
llevan de acuerdo a lo planteado en el Documento “perfil de
egreso de la RIES.
63
C.- El trabajo que se realiza en Orientación y Tutoría
La hora de Orientación y Tutoría la llevan a cabo los maestros de
planta de los cuatro grupos de primer grado: de Biología, Inglés,
Matemáticas y de Español respectivamente. Tanto los maestros como
el Director de la Escuela han opinado favorablemente con relación a
este espacio curricular, a pregunta expresa en entrevistas
comentaron:
D: Esa hora sirve para que los maestros conozcan más a sus
alumnos y puedan comprender su problemática, antes, al
presentarse un problema, casi siempre me exigían la expulsión
de los alumnos; ahora son más reflexivos y tratan de
ayudarlos…
M: Los alumnos de esta escuela tienen muchos problemas en su
hogar: familias desintegradas, pandillerismo, etc. esa hora nos
sirve para interactuar más con ellos…
M: Yo procuro hablar con los alumnos que reprueban, tanto con
ellos como con sus padres y esto nos ha ayudado a que haya
menos reprobados…
Los temas que se tratan no fueron especificados ni se observa que
haya unificación entre los maestros para seguir un plan de trabajo o
programa; sólo se habla de ayudar, apoyar a los alumnos, incluso en
el horario de la escuela la Orientación se asignó agregando una hora
a la clase que imparte el maestro: cuatro de Inglés, cinco de Español,
etc., lo cual no permite identificar o precisar cuál es la que se destina
a la Orientación.
A pesar de lo anterior, el Director de la escuela manifiesta que hay un
cambio en las actitudes de los profesores y de los alumnos; incluso él
argumenta con datos estadísticos que ha bajado el índice de
reprobación en el primer grado en comparación con los alumnos de
segundo y tercero.
Otro argument es que la Escuela ha llegado a mejorar su posición en
diversos eventos académicos de la zona, en relación a los resultados
de años anteriores y a los lugares obtenidos en el presente año
escolar
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D.- El proceso de asesoría para la aplicación de los nuevos
programas: Español y Artes.
PRIMER REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE LA ASIGNATURA DE
ESPAÑOL
3 de febrero de 2006
Escuela “Concepción T. de Montemayor” Grupo 2 9H 11 M 20T
Profr. Rogelio Javier Cavazos Observador: Raymundo Gerardo
Elizondo Ríos
TEMA: Exposición de temas, y uso de la coma (repaso)
El grupo 2 se encuentra situado en la segunda planta del edificio
escolar, es el tercer grupo a la derecha al subir la escalera. Es un
salón amplio con suficiente iluminación, su mobiliario consta de
pizarrón, escritorio, mesabancos para los alumnos (un total de 38) de
los cuales sólo estaban ocupados 17, ya que el resto es necesario
porque los grupos de la escuela matutina son más numerosos
El maestro de la clase y el observador llegan al grupo al iniciar la
tercera hora de la jornada (14:20 hrs.). El profesor presenta al
observador ante el grupo, posteriormente el primero toma uno de los
lugares al fondo de una de las hileras.
El maestro pregunta a los alumnos acerca del tema que investigaron
para exponer: “inventos y/o parásitos”:
Mo: ¿Dónde investigaron?
Ao: En el “ciber”
Aa:. En la biblioteca
Mo: ¿Para qué investigaron?
Ao: Para exponerlo
Mo: ¿Cómo lo van a hacer?
Aa: Con láminas y dibujos
Posteriormente algunos alumnos exponen algunos datos de los temas
que investigaron; el maestro orienta las exposiciones haciendo
preguntas clave: ¿qué son? ¿cómo son? ¿qué hacen?, luego les indica
que en la próxima clase, cada equipo expondrá sus temas utilizando
láminas y dibujos. Luego pide a los alumnos que saquen sus libretas
para hacer un ejercicio acerca de la coma; los alumnos responden
que ya lo hicieron, el profesor les dice que es otro y escribe en el
pizarrón el siguiente texto tomado de un libro:
Ejercicio
Instrucciones: Escribe la coma donde haga falta:
65
1.- México aportó al mundo el maíz el cacao la calabaza y otros
productos.
2.- La contaminación ambiental según los expertos provoca cambios
en el clima.
El profesor escribe siete enunciados en el pizarrón, primero cinco y
luego dos, una vez que los alumnos copian el ejercicio, les pide que lo
resuelvan en forma individual, al pasar diez minutos pregunta a los
alumnos si ya han terminado, luego pide a un alumno que resuelva el
primer enunciado, el alumno titubea, el profesor lee el enunciado con
las pausas necesarias para orientar al alumno, el resto del grupo
indica para participar; de la misma manera van resolviendo el resto
del ejercicio; al terminar, el profesor pide a los alumnos que marquen
las comas con tinta roja y que guarden sus libretas porque pasarán al
CECSE.
Al dirigirse al CECSE, maestro y alumnos se percatan de que el aula
está ocupada por otro grupo, entonces se dirigen a la sala de lectura
(aquí se encuentran concentrados los ejemplares de las bibliotecas
de aula), en donde los alumnos en binas eligen un libro según sus
intereses, toca el timbre de cambio de hora, se guardan los libros y el
maestro les indica que regresen al salón.
66
Escuela Secundaria Concepción T. de Montemayor
Español
3 de abril de 2006
Entrevista al Profesor: Javier Rogelio Cavazos Calderón
1. ¿Cómo es una sesión de asesoría?, ¿en qué consiste?
El maestro nos cita al CECAM, para entregar los nuevos proyectos,
entrega material y nosotros comentamos sobre los resultados
obtenidos con los alumnos. También tratamos sobre la dosificación y
cómo calificar.
2. ¿Con qué frecuencia se reúne con su asesor?, ¿qué temas abordan
durante la asesoría?
Nos reunimos antes del inicio de cada bimestre. Los temas que
tratamos son los del programa, cómo desarrollarlos, qué actividades,
qué recursos didácticos se necesitan y los problemas o dificultades
que pueden presentarse.
3. ¿Qué materiales han utilizado para la comprensión del nuevo
programa de Español?
Pizarrón, proyector, programa y pequeños textos para reflexiones
4. ¿De qué forma ha influido la asesoría que recibe en el trabajo que
realiza con sus alumnos?
Con el maestro aterrizamos lo que se debe hacer. Cómo sacar
adelante el trabajo cuando no se tienen los recursos. Además el
maestro entrega lecturas para apoyar el trabajo.
5. ¿Qué preocupaciones le ha manifestado al asesor sobre la
propuesta de Español?, ¿qué comentarios le ha brindado el asesor
al respecto?
Le comentamos que la Reforma no va a funcionar porque falta
material de apoyo, no hay tecnología, solo tenemos libros de lectura.
El asesor dice que con el simple hecho de acercarse a los libros de
lectura se puede encaminar al joven por el habito de la lectura y en
todo caso trabajar por equipos, utilizar un ciber-café, o visitar las
bibliotecas.
6. ¿Qué otro tipo de orientaciones considera necesario recibir de su
asesor?
Debería explicarnos dónde buscar en Internet para encontrar
ejemplos y materiales de apoyo.
Enseñarnos a utilizar la computadora
Más videos
Traer más ejemplos de otras escuelas
67
7. ¿Qué relación encuentra entre los contenidos de su asignatura con
las otras?
Todo se relaciona, con biología investigamos sobre enfermedades
como la colitis; en geografía, realizamos una monografía del estado;
en historia tratamos sobre las leyendas o mitos urbanos y rurales.
8. ¿Qué aspectos considera para evaluar los avances de los
alumnos?, ¿cuáles para evaluar su propio trabajo como docente?
En el alumno el interés para buscar respuesta a un tema determinado,
investigando en bibliotecas e Internet Que los alumnos cumplan con
los trabajos y traigan por escrito lo que consultan o encuentran en
sus investigaciones. En clase los alumnos lo copian tal cual en su
libreta para que aprendan (reescribir). Después los alumnos elaboran
trípticos y folletos.
Como docente yo tenía alumnos que no querían hacer correcciones a
sus escritos, otros que no sabían leer o les daba pena porque lo
hacían mal. Considero que ahora los alumnos tienen más interés en
hacer bien su trabajo. Lo corrigen, mejoran su ortografía, y en general
ellos se autoevalúan. Ahora los alumnos buscan participar más y
mejor, demostrar que pueden hacer bien las cosas.
Poco a poco se ha despertado el interés por investigar, por venir a la
sala de cómputo, aprenden a usar la computadora y escriben mejor.
Sus habitote respeto al maestro son diferentes en comparación al
inicio no podíamos controlarlos, cambio de actitud
9.Identifica cambios en la nueva propuesta de Español en relación
con el programa de estudios del 93?, ¿en qué consisten?
Los cambios, antes era por ejes y ahora por bloques, es lo mismo no
hay cambios
68
Información sistematizada : Español
Un solo profesor imparte la asignatura en los cuatro grupos de primer
grado; su carga la completa con una hora de Orientación y Tutoría
con su grupo de planta y con tres de Educación Tecnológica en
segundo grado, en total 24 horas frente a grupo.
El profesor ha recibido asesoría por parte del responsable de la
asignatura de Español desde principio del año escolar y hasta el mes
de diciembre; esta situación en virtud de que la escuela es de turno
vespertino y el asesor responsable cubre su turno por las mañanas; a
pesar de ello lo atendió durante los primeros dos bimestres del año
escolar.
En la entrevista el profesor habla de cómo es la asesoría y de los
temas que tratan:
¿Cómo es una sesión de asesoría?, ¿en qué consiste?
El maestro nos cita al CECAM (Centro de maestros), para
entregar los nuevos proyectos, entrega material y nosotros
comentamos sobre los resultados obtenidos con los alumnos.
También tratamos sobre la dosificación y cómo calificar.
¿Con qué frecuencia se reúne con su asesor?, ¿qué temas
abordan durante la asesoría?
Nos reunimos antes del inicio de cada bimestre. Los temas que
tratamos son los del programa, cómo desarrollarlos, qué
actividades, qué recursos didácticos se necesitan y los
problemas o dificultades que pueden presentarse.
¿Qué materiales han utilizado para la comprensión del nuevo
programa de Español?
Pizarrón, proyector, programa y pequeños textos para
reflexiones
La asistencia a reuniones bimestrales con todos los profesores de
Español participantes en la PEI, se le ha dificultado al profesor de
esta escuela, debido a que se realizan en turno matutino, es decir el
contrario del que él tiene en la escuela.
Con respecto a las visitas en la escuela, el profesor de Español
menciona que las recibió bimestralmente hasta el mes de diciembre;
lo anterior se explica porque: En el mes de enero, se acordó en
reunión de asesores de la Coordinación Técnica, que otros
compañeros atenderían a las escuelas de turno vespertino, ya que en
una semana de ese mes, se impartieron cursos de capacitación a
jefes de enseñanza, de asignatura y a asesores técnicos de la
69
Coordinación; sin embargo nunca se definieron ni las personas ni las
actividades a realizar en las escuelas de turno vespertino.
El registro de la clase refleja que el profesor necesita más apoyo de
asesoría, ya que al parecer el trabajo y la forma de realizarlo no
estaba planeada: se desarrollaron tres actividades sin que estuvieran
vinculadas unas con otras; no había secuencia ni claridad en lo que
se pretendía lograr.
Por otra parte, es relevante que el profesor no note diferencias entre
el programa anterior y el de la PEI, porque esto refleja que no tiene
una concepción clara del porqué del cambio y de sus implicaciones.
Además esto se pone de manifiesto en las formas de trabajo que lleva
a cabo con sus alumnos, las cuales no han cambiado, según se
observa en el registro y en la entrevista:
¿Identifica cambios en la nueva propuesta de Español en
relación con el programa de estudios del 93?, ¿en qué
consisten?
Los cambios, antes era por ejes y ahora por bloques, es lo
mismo no hay cambios.
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PRIMER REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE LA ASIGNATURA DE ARTES
Escuela “Concepción T. de Montemayor” Grupo 2 9H 11M 20T
alumnos
Profra Beatriz Rodríguez Valtierra Observador: Raymundo Gerardo
Elizondo Ríos 28 de
marzo de 2006
La clase se inicia a la cuarta hora de la jornada, la maestra llega y
saluda al grupo:saluda, un alumno le comenta que en esta hora van a
presentar, la maestra les contesta que va a revisar algunos trabajos.
Entrega algunos trabajos recogidos con anterioridad; estos son
trípticos acerca del natalicio de B.Juárez.
Ma. Dejamos dos actividades descripción del paisaje y destrucción
del medio por culpa del hombre. Lee el trabajo de uno de los alumnos,
presentado en una libreta, la cual tiene ilustraciones con pie de foto o
grabado.
Ma. ¿A quién más no le revisé?
Toma la lista y los alumnos le comentan que hay un alumno dado de
baja; ella hace referencia a los alumnos que según la lista no han
entregado sus trabajos: 6, 7, 10, 13, tres de ellos entregan su libreta,
el otro pide oportunidad para el día siguiente.
Ma: Vamos a sacar la libreta, ponemos por ahí sesión No. 6, Actividad
de repaso
Vamos a hacer recordación, hicimos una descripción de la escuela,
que hicimos en esta actividad:
Ma. Actividad: Recordar la descripción que se hizo del entorno
escolar y comparar los cambios que ha tenido nuestra escuela hasta
el día de hoy.
Los alumnos se ponen a trabajar y la maestra va llamando a uno por
uno para revisarles actividades anteriores.
La maestra comenta con el grupo que durante el bimestre sólo han
tenido seis sesiones por diferentes actividades: visitas a museos,
concursos, puente del 21 de marzo etc.
Llega un maestro y solicita a un alumno, no explica para qué.
Una alumna lee su trabajo de la sesión no. 3 y la de la sesión de hoy.
71
La maestra hace preguntas acerca de lo leído por la alumna.
Jessica, otra alumna procede a leer su trabajo.
La maestra hace preguntas al grupo sobre lo que trató la compañera.
La maestra orienta las preguntas ahora acerca de los cambios en las
personas, en el clima y la localidad, resaltan los cambios observables.
Les recuerda que los criterios para calificar son la participación, los
trabajos y la asistencia.
Toca el timbre a las15:40. la maestra recoge las libretas de los
alumnos y les dice que salgan a descanso.
Durante los 20 minutos del descanso, el observador se presenta ante
el Director de la escuela para hacerle algunos comentarios acerca de
la observación y las entrevistas que ha realizado. El Director comenta
que la PEI le parece muy adecuada; sin embargo hace la observación
de que a los maestros de Español, Geografía, Ciencia y Tecnología no
han sido visitados por los asesores respectivos desde el mes de
noviembre, por lo que sienten que les ha faltado apoyo.
72
Información sistematizada: Artes
En esta escuela se imparte la asignatura de Artes Visuales, está a
cargo de tres maestros: una profesora de 10 horas y dos profesores
de planta. En el caso de la profesora en el registro de observación, y
según su propia versión, se puede apreciar que sigue el programa de
la PEI; comenta que ha recibido asesoría y materiales por parte del
encargado de la asignatura en el ETE; incluso al preguntarle acerca
de los temas que estaba repasando, contestó que correspondían al
bloque 3 “Figuras y encuadres: Investigación de materiales de la
región”. Incluso los alumnos presentan trabajos de investigación con
materiales y temas sugeridos por la profesora.
En el caso de uno de los profesores, en la entrevista da a conocer que
asumió la materia porque era fácil de impartir, que no conocía el
programa, que no podía opinar sobre el actual y el anterior porque no
lo conocía:
E:¿Cómo es una sesión de asesoría?, ¿en qué consiste?
M: No hay. La asesoría la recibimos en una ocasión nos
entregaron una dosificación
E:¿Qué materiales ha utilizado para la comprensión del nuevo
programa de Artes?
M: Reviso un libro y checo los conceptos como hacer letra y
dibujos al final de cada unidad hacemos un trabajo manual, por
ejemplo un candelabro.
No me entregaron programa.
E:.¿Qué aspectos considera para evaluar los avances de los
alumnos?, ¿cuáles para evaluar su propio trabajo como
docente?
Platicar el concepto, hacemos resúmenes tipos de letra y luego
ejercicio y los reviso por semana
E:.¿Identifica cambios en la nueva propuesta de Artes en
relación con el programa de estudios del 93?, ¿en qué
consisten?
No conozco lo nuevo ni lo anterior.
Los comentarios expresados por el profesor, revelan que para él la
asignatura no es importante, no se ha preocupado por revisar el,
programa, el cual le fue entregado al principio del año; además de
que, según los comentarios del Director, han recibido oportunamente
los materiales necesarios y también han contado con el apoyo del
maestro de Artes, quien ha visitado la escuela y platicado con él y
con los docentes.
73
En conclusión es importante el compromiso que se adquiere al
aceptar impartir una asignatura; otro problema que se presenta es el
perfil del docente, ya que en los tres casos de esta escuela, la
especialidad de su la formación de los docentes es la de Ciencias
Sociales en la Escuela Normal Superior.
E. El trabajo colaborativo entre docentes.
En esta escuela se realizan las reuniones de Consejo Técnico
mensualmente, a estas reuniones asisten todos los profesores de la
escuela, los temas que se tratan son los referentes a los diferentes
proyectos en los que está inmersa la escuela (Proyecto Escolar, PEC,
Comunidades Digitales, Desarrollo Humano, entre otros).
Otro tipo de reuniones son las de Academias por asignatura, las
cuales, en el caso de los profesores de primer grado, han sido
promovidas y guiadas por los asesores del ETE, tanto dentro como
fuera de la escuela; esto es positivo, por una parte; sin embargo se
reconoce que no se cuenta con el tiempo suficiente, o que se pierden
clases, en ocasiones los profesores se reúnen fuera del horario
escolar con el especialista del ETE (Geografía).
El Director de la escuela hace la observación de que es necesario
impulsar el trabajo de las Academias por grado, más que de
asignatura, porque de esta manera se podrán unificar metas y
criterios para mejorar los procesos y los resultados.
74
OBSERVACIÓN DE UNA JORNADA DE TRABAJO
Información del conjunto de actividades que lleva a cabo un grupo de
alumnos de primer grado durante una jornada de trabajo.
Datos generales: Escuela Secundaria 19DES0004K “Diego Rivera” Observador: Esperanza Sifuentes Barrera
Hora de inicio y término de la jornada, así como de cada sesión.
Hora de inicio: 7:30 A. M.
Término de la jornada: 12:30
Jornada de trabajo: 7:30 a 12:30
Cada sesión de clase: 40 minutos
1ª. Hora: 7:30 a 8:10. Historia y Geografía de Nuevo León
2ª. Hora: 8:10 a 8:50. Español
3ª. Hora: 8:50 a 9:30. Matemáticas
4ª. Hora: 9:30 a 10:10. Taller estatal. Computación
Descanso: 10:10 a 10:30
5ª. Hora: 10:30 a 11:10. Inglés
6ª. Hora: 11:10 a 11: 50. Artes: música
7ª. Hora: 11:50 a 12:30. Orientación y tutoría
Fecha: Febrero 2 de 2006
Grupo observado: # 6 Primero “F”
Cantidad de alumnos: 44
Cuántas mujeres: 21
Cuántos hombres: 23
Profesora: Gloria Ester Valdés
Características del salón de clases
La escuela cuenta con varios edificios. La orientación de las aulas en
los edificios es de oriente al poniente. El salón de clases se encuentra
en el extremo poniente del edificio que alberga exclusivamente, los
estudiantes de primer grado. Las paredes son de color rojo ladrillo
todas, a excepción de la que da al poniente que es amarillo mostaza.
Todas están limpias y la pintura está en buen estado. Las ventanas
tienen todos sus vidrios. El piso del aula, así como los vidrios de las
ventanas se encuentran limpios. La pared posterior está cubierta de
carteles hechos por los estudiantes, sobre la asignatura de Ciencia y
Tecnología.
Distribución de los objetos
Al frente está un pizarrón. En el aula hay 44 butacas individuales,
distribuidas en 6 filas: dos de 8 butacas y cuatro de 7. El salón cuenta
con 12 lámparas fosforescentes dobles y que están prendidas desde
75
antes de llegar los estudiantes al aula y así permanecen toda la
jornada escolar. Hay excelente iluminación, tanto por las lámparas,
como por las ventanas que ocupan la tercera parte de las paredes de
los lados norte y sur del aula.
Condiciones en que se encuentran
El aula se encuentra en buenas condiciones. Cada fin de curso, de
acuerdo con los comentarios del director de la escuela, se da
mantenimiento a la pintura de las paredes y de las butacas de todas
las aulas.
Las actividades que realizan los alumnos antes de iniciar la jornada.
Algunos alumnos llegan caminando a la escuela, a otros, sus padres
los llevan en automóviles particulares, otros más, llegan en coches de
alquiler.
La entrada a clases. Recibimiento de los alumnos.
Al llegar a la escuela los estudiantes son recibidos por personal de
apoyo y el director de la escuela y personal de apoyo a las
actividades docentes.
Una vez que suena en timbre se realiza la formación en el patio
central de la Escuela. El director toma el micrófono y da
orientaciones a los estudiantes sobre las actividades que se van a
llevar a cabo en la escuela. Les avisa de mi visita a la escuela y que
aunque soy la inspectora de la Zona Escolar, la función que hoy
realizo es distinta: que acudo de parte de la RIES a realizar las
observaciones a las aulas de primer grado, donde se implementa la
primera etapa de implementación de la reforma de secundaria. Como
cada vez que estoy en la escuela, a la hora de la formación, me
solicita que de un mensaje a los estudiantes.
Tomo el micrófono y les comento sobre las jornadas de trabajo que se
tienen que realizar en el seguimiento a la PEI y que estaré en
diferentes grupos de primer grado de la secundaria. Los alumnos
pasan a sus aulas.
Las formas de organizar a los alumnos para entrar a los salones.
El timbre de entrada suena 10 minutos antes de las 7:30 que es la
hora oficial de entrada de las escuelas secundarias generales. Esto
con la finalidad de que a las 7:30 los alumnos ya estén en sus aulas.
Los alumnos se forman en el patio por grupos. Cada grupo hace en
dos filas: una de hombres y una de mujeres. Los alumnos se forman lo
más cerca posible de los edificios donde están sus aulas.
El director les da algunas indicaciones, como todos los días.
76
Las actitudes y relaciones que los alumnos establecen entre sí antes
de la llegada del maestro.
Hay una relación de camaradería y de franca alegría, que se
manifiesta particularmente, entre todos los hombres, al estar
platicando y comentando entre ellos. Mientras algunas de las mujeres
tratan de que se haga silencio en el grupo y chistan para que sus
compañeros dejen de hablar.
Las formas de organizar el trabajo que utiliza cada maestro y las
actividades que propone a los alumnos.
1ª. Hora: Asignatura estatal
Profesora de Historia y Geografía de Nuevo León.
Los estudiantes realizan una lectura sobre el resumen que cada uno
construyó acerca de lo que leyeron sobre la participación de Nuevo
León, en la Independencia de México.
2ª. Hora: Español.
Al entrar al grupo la profesora de español, se escuchan algunos
silbidos de admiración. La maestra es joven.
Tiene organizado al grupo por equipos y en este momento, los
estudiantes están exponiendo temas ante el grupo.
Para su exposición los alumnos le comentan que requieren el uso del
proyector de expositivas (cañón), que no hay en esta aula. Maestra y
alumnos se trasladan al área del CECSE.
3ª. Hora. Matemáticas.
Se inicia la hora y la maestra no ha llegado. Los estudiantes son
atendidos por personal de apoyo. Llega la maestra de matemáticas y
la persona que está atendiendo a los estudiantes sale. Los alumnos
se organizan en parejas. Se les solicita como tarea los trabajos
pendientes.
4ª. Hora. Computación
Revisa las tareas. Dicta preguntas y respuestas sobre los elementos
de la computadora.
5ª. Hora. Inglés.
Saluda a los estudiantes en inglés. Revisa las tareas. Los alumnos
pasan al pizarrón a escribir algunas oraciones. Consultan al
diccionario las palabras que no saben, para pasar al pizarrón
voluntariamente. Escriben las oraciones en su cuaderno. Todas las
oraciones son temas relacionados para realizar invitaciones. Los
alumnos redactan una invitación. Algunos le agregan dibujos y los
colorean.
77
6ª. Hora. Artes: música
Saluda a los estudiantes y les menciona el tema a tratar Del bloque 3:
La voz y el canto. Conocer el aparato fonador de una forma vivencial.
Señala que va a participar uno de los equipos.
7ª. Hora. Orientación y tutoría
El profesor llega, saluda a sus alumnos y comienza a hablar sobre el
tema. La organización es en forma tradicional: alumnos sentados en
sus lugares y el maestro al frente, hablando.
Las características de la participación de los alumnos y sus
reacciones en las distintas asignaturas.
Asignatura Estatal, de Geografía e Historia de Nuevo León.
Los alumnos leen sus conclusiones sobre lo que aprendieron en la
sesión anterior. Se nota que están algo amedrentados por la forma en
que les pregunta la profesora. Pues no da oportunidad a que
manifiesten su deseo de participar, ella les señala con el dedo
directamente y les dice: ¡Lee tú las conclusiones!
Español
En la asignatura de español los estudiantes fueron a trabajar al salón
de cómputo.
Características del salón del centro de cómputo
Está bien iluminado con 16 lámparas dobles con tubos
fosforescentes. Las ventanas, que ocupan casi las dos terceras
partes de las paredes norte y sur, están cubiertas por persianas
verticales de color celeste pálido, al igual que las vigas del techo y
las columnas que las sostienen. Las paredes del CECSE son de color
crema.
Distribución de los objetos en el centro de cómputo
El aula de Centro de Cómputo hay 18 mesas y 18 computadoras,
distribuidas en forma de herradura.
Condiciones en que se encuentra el centro de cómputo
Es un aula bien acondicionada. Está limpia, tanto la pared, las
butacas, como las computadoras. Bien pintada, Todas las
computadoras están en buenas condiciones y todas tienen conexión a
Internet, servicio que paga la sociedad de padres de familia de esta
escuela. Además, tienen otro centro de cómputo igual y la conexión a
Internet está también en las oficinas de la Dirección y la Inspección.
Los temas observados en la exposición fueron dos: “Las
características sexuales” y “Los animales en peligro de extinción”.
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Matemáticas
Los alumnos participan en binas. Sacan unas hojas donde traen
algunos ejercicios y comienzan a elaborar el trabajo del día:
Taller estatal. Computación
Los alumnos están en el aula de clases, en forma pasiva. Toman nota
del dictado del maestro, en su cuaderno de apuntes.
Asignatura de Inglés
Es una actitud relajada y cordial entre los alumnos y la maestra. Ella
les habla con voz suave y muchos estudiantes levantan la mano para
participar en clase
Artes: música:
Los alumnos participan de manera activa. Un equipo de trabajo
participa explicando la clase sobre la fonación y las funciones del
aparato respiratorio a sus compañeros.
Orientación y tutoría
Los alumnos permanecen en sus espacios, en forma pasiva. Escuchan
lo que el profesor les expone, sin intervenir.
Las actitudes de los maestros en la coordinación de las actividades.
Historia y Geografía de Nuevo León
La maestra tiene una actitud muy autoritaria para solicitar la lectura
de las conclusiones a los estudiantes.
Español
La maestra tiene una actitud cordial y su voz es suave.
Matemáticas
Llega tarde y les pide organizarse en binas en forma muy apresurada.
Taller estatal. Computación
El profesor mantiene una actitud pasiva. Les dicta con voz calmada.
Los estudiantes anotan en su cuaderno.
Asignatura de Inglés
Es una actitud relajada y cordial. Como toda la clase se desarrolla en
inglés, cuando los alumnos no entienden algo la profesora les da
pistas: haciendo alguna seña con el cuerpo o entonando una trozo de
canción: marcha nupcial. Los alumnos asisten al CECSE para elaborar
las invitaciones en la computadora.
79
Artes: música.
La maestra mantiene una actitud relajada y pregunta al equipo que va
a exponer si está listo, antes de que inicien el trabajo en el aula.
Orientación y tutoría
El maestro mantiene una actitud expositiva durante toda la clase.
Las tareas encargadas a los alumnos durante la jornada.
Tarea de Geografía e Historia de Nuevo León.
Investigar sobre la Independencia de México. Ubicarla en una Línea
del tiempo.
Tarea de Español.
Continuar con la preparación de la exposición de temas.
Tarea de matemáticas.
Hacer una reflexión en su cuaderno, sobre lo aprendido en clase.
Tarea de taller de computación
Que llenaran los cuadros que dictó, sobre los íconos de la
computadora.
Tarea de inglés.
La redacción de un párrafo sobre los gustos de los estudiantes.
Elaboración manual de una invitación.
Tarea de Artes: música
Revisar los apuntes que tomó cada estudiante.
Tarea de Orientación y tutoría
No hay tarea.
Las situaciones o los imprevistos que se presentan en el grupo
durante la jornada.
Historia y Geografía de Nuevo León
No hay imprevistos.
Español.
Los alumnos deben trasladarse al aula de computación.
Matemáticas
80
La maestra llega tarde y los alumnos son atendidos por el personal de
apoyo a las labores académicas.
Taller estatal. Computación
Les avisan a los estudiantes de la sesión de coro, fuera de horario
escolar.
Inglés
No hay imprevistos.
Artes: música
Uno de los intendentes lleva el modelo anatómico del cuerpo humano
con el que va a trabajar el equipo de estudiantes que expone la clase.
Orientación y tutoría
No hay imprevistos.
La comunicación que establece el profesor con los alumnos.
Historia y Geografía de Nuevo León
La comunicación es vertical. La maestra es la que habla, dispone y
ordena lo que se va a hacer. Los estudiantes contestan y se someten
a lo que ella les comunica.
Español
Los alumnos establecen una comunicación horizontal entre pares al
exponer sus investigaciones.
Matemáticas
Los alumnos trabajan en pares para solucionar una hoja con
ejercicios.
Taller estatal. Computación
La comunicación es vertical. El maestro habla, dispone y ordena lo
que se va a hacer. Los estudiantes contestan y se someten a lo que él
les comunica.
Inglés
Hay una comunicación tanto vertical entre la maestra y los
estudiantes, como horizontal, entre pares para llegar a elaborar una
invitación, en inglés, para un evento.
81
Artes: música
Se establece una comunicación tanto vertical entre la maestra y los
estudiantes, como horizontal, entre pares para llegar a elaborar una
invitación, en inglés, para un evento.
Orientación y tutoría
La comunicación es vertical. El maestro habla, dispone y ordena lo
que se va a hacer. Los estudiantes contestan y se someten a lo que él
les comunica.
Las relaciones que establecen los alumnos entre si y de éstos con el
maestro.
Historia y Geografía de Nuevo León
Las relaciones que la maestra permite es entre ella y los estudiantes.
Entre pares no sucede comunicación a la hora de la clase.
Español
Los alumnos establecen una relación de confianza con la profesora y
horizontal entre pares al exponer sus investigaciones y hacer
preguntas a sus compañeros.
Matemáticas
La relación entre dos compañeros es muy cercana para encontrar la
solución a los ejercicios propuestos por la profesora.
Taller estatal. Computación
No hay relación entre estudiantes.
Inglés
Hay mucha relación entre alumnos al intercambiar ideas para la
construcción de una invitación.
Artes: música
Hay mucha relación entre alumnos pues un equipo expone, modela,
escenifica y hace preguntas.
Orientación y tutoría
No hay relación entre alumnos.
El uso del tiempo.
Historia y Geografía de Nuevo León
82
El tiempo de la clase se utiliza para que un alumno lea en voz alta un
trozo de texto y los demás propongan preguntas que pueden hacerse
para entender mejor el texto leido.
Español
Los estudiantes utilizan el tiempo adecuadamente pues ellos son los
que realizan las actividades.
Matemáticas
Mucho tiempo de la clase se desperdicia en esperar a la maestra, que
llega tarde al aula.
Taller estatal. Computación
El tiempo se usa para dictar conceptos y escribir a mano en la libreta.
Inglés
Los alumnos usan el tiempo creativamente, buscando las palabras y
frases en inglés, así como los dibujos que sirvan para idear una
invitación a un evento.
Artes: música
Los alumnos usan el tiempo creativamente, explicando, modelando y
elaborando explicaciones de la fonación y del aparato fonador
Orientación y tutoría
El tiempo es para dictar y escribir.
El uso del espacio.
Los profesores utilizan, indistintamente, tanto el espacio del aula,
como el de la sala de computación.
Las actividades y las actitudes de los alumnos entre sesión y sesión.
Algunos estudiantes se dedican a platicar entre ellos. Otros se
dedican a intercambiar materiales de la tarea.
Lo que hacen los alumnos al terminar la jornada.
Preparan sus materiales escolares para retirarse a sus casas.
Comentan las tareas que deben realizar. Algunos se ponen de acuerdo
sobre los lugares de reunión para las tareas en equipo.
La salida de la escuela.
Algunos padres de familia recogen a sus hijos a la salida de la
escuela, otros se retiran en grupos, unos más caminan solos.
83
Observación durante el descanso
Las actividades que realizan los alumnos del grupo.
La mayoría de los estudiantes acuden a la tiendita escolar a comprar
algún alimento. Las madres de otros estudiantes acuden a la escuela
a llevarles el lonche. Algunos conversan entre ellos mientras comen
sus alimentos.
Las interacciones que establecen los distintos actores de la escuela
con los alumnos.
Algunos profesores se distribuyen en diversas áreas de la escuela.
Otros platican con los alumnos. Mientras algunos más platican entre
ellos. Cuando se les pregunta de qué se habla ellos comentaron que
se comunican con sus colegas de manera informal para ponerse de
acuerdo con la planeación y el tratamiento de los contenidos de la
asignatura de la que son responsables y se dan ideas unos a otros,
para mejorar el trabajo. La orientadora y los prefectos atienden a
algunos estudiantes.
Las interacciones de los alumnos del grupo entre sí.
Mientras unos platican en pequeños grupos, otros se organizan para
jugar en la cancha de la escuela al fútbol. El patio central, que está
techado, permanece gente platicando.
84
OBSERVACIÓN DE UNA JORNADA DE TRABAJO
Secundaria 17 “Alfonso Reyes
Información del conjunto de actividades que lleva a cabo un grupo de
alumnos de primer grado durante una jornada de trabajo.
Datos generales: Escuela Secundaria 19DES00170 “Alfonso Reyes” Observador: Esperanza Sifuentes Barrera
Hora de inicio y término de la jornada, así como de cada sesión.
Hora de inicio: 7:30 A. M.
Término de la jornada: 12:30
Jornada de trabajo: 7:30 a 12:30
Cada sesión de clase: 40 minutos
1ª. Hora: 7:30 a 8:10. Orientación y tutoría
2ª. Hora: 8:10 a 8:50. Español
3ª. Hora: 8:50 a 9:30. Educación física
4ª. Hora: 9:30 a 10:10. Matemáticas
Descanso: 10:10 a 10:30
5ª. Hora: 10:30 a 11:10. Ciencia y tecnología
6ª. Hora: 11:10 a 11: 50. Inglés
7ª. Hora: 11:50 a 12:30. Geografía
Fecha: Febrero 21 de 2006
Grupo observado: # 6 Primero “B”
Cantidad de alumnos: 40
Cuántas mujeres: 20
Cuántos hombres: 20
Características del salón de clases
El aula se encuentra en el edificio para los primeros años, en el tercer
piso. Tiene dos pequeños libreros, aunque sin libros. Las paredes son
de color amarillo crema todas, a excepción de la que da al poniente
que es amarillo mostaza. Todas están limpias y la pintura está en
buen estado. Las ventanas tienen todos sus vidrios. El piso del aula, y
los vidrios de las ventanas se encuentran limpios. En la pared del
frente hay dos televisores, una desconectada y la otra conectada y
acompañada de una video casetera.
Las actividades que realizan los alumnos antes de iniciar la jornada.
Algunos alumnos son traídos a la escuela por sus padres. Al entrar
permanecen en el patio. Platican entre ellos hasta que suena el
timbre que marca la hora de entrada a la jornada de trabajo.
La entrada a clases. Recibimiento de los alumnos.
85
En el patio escolar los alumnos permanecen hasta que suena el
timbre para ingresar a sus aulas.
Las formas de organizar a los alumnos para entrar a los salones.
Hay un timbre que señala el inicio de la jornada de trabajo. Los
estudiantes se desplazan a sus aulas. Entran y ocupan sus lugares.
Las actitudes y relaciones que los alumnos establecen entre sí antes
de la llegada del maestro.
Los estudiantes platican entre ellos y cada vez que llega el profesor a
iniciar una clase, se ponen en pie y saludan.
Las formas de organizar el trabajo que utiliza cada maestro y las
actividades que propone a los alumnos.
1ª. Hora: Tutoría.
El profesor platica con los estudiantes sobre la importancia de
cumplir con las tareas de las diversas asignaturas.
2ª. Hora: Español.
El profesor de español les hace preguntas sobre los signos de
puntuación y ortografía, le solicita, a una estudiante que lea un texto
sobre Rasputín.
3ª. Hora: Educación Física
El profesor les explica la actividad que realizarán en esta sesión de
clase. Les señala las reglas con las que participará cada estudiante
en la cancha, cómo se conformará cada equipo y como ganar.
4ª. Hora: Matemáticas
El profesor organiza al grupo en forma tradicional; él explica los
problemas en el pizarrón y los alumnos van respondiendo para
resolverlos.
5ª. Hora: Ciencia y Tecnología
En esta sesión de clase la mayoría de los estudiantes permanecen en
sus lugares, mientras el profesor revisa las tareas y los cuadernos de
algunos de ellos.
6ª. Hora: Inglés
La profesora organiza a sus alumnos en la forma tradicional. Los
estudiantes se encuentran sentados en sus lugares y se les llama
para entregar sus portafolios y revisarlos.
86
7ª. Hora: Geografía.
Reprende a los estudiantes por cualquier cosa, y trata de ser
sarcástico con ellos, hasta que se da cuenta de mi presencia en el
aula. Me pide disculpas por no haberme visto antes. Debo aclarar que
yo estoy en el primer lugar (cerca del escritorio) de la última fila
contando de la puerta de entrada al aula. Una de las cosas por las que
dice no haberme visto antes es porque llegó encandilado al salón y es
que estoy contra la luz de la ventana.
Las características de la participación de los alumnos y sus
reacciones en las distintas asignaturas.
1ª. Hora: Tutoría.
Los alumnos son pasivos, escuchan al profesor.
2ª. Hora: Español.
Los estudiantes contestan preguntas sobre los signos de puntuación
y ortografía. Uno de ellos lee un texto sobre Rasputín. Escriben
palabras que no entendieron sobre el texto leído.
3ª. Hora: Educación Física.
Al inicio, todos escuchan las indicaciones del profesor. Después,
todos bajan sonrientes los tres pisos que los separan de la cancha de
juegos. Luego, la mitad del grupo participa en la cancha, mientras la
otra mitad juega, o platica en pequeños grupos.
4ª. Hora: Matemáticas
Los alumnos responden a coro las preguntas que hace el profesor
sobre los ejercicios de matemáticas. Una fila de seis estudiantes no
participa con el profesor, pero no les llama la atención, ni los incluye
en las participaciones.
5ª. Hora: Ciencia y Tecnología
Los alumnos permanecen sentados en sus lugares, conforme el
profesor les va llamando por orden de lista, van pasando con él a
mostrar sus tareas que tienen en sus cuadernos de clase.
6ª. Hora: Inglés
Antes de llegar la profesora los estudiantes están muy inquietos,
platicando y riendo. En cuanto llega la profesora guardan silencio
87
instantáneamente y se ponen de pie para recibirla. Después entregan
sus tareas por orden de lista. Luego la profesora les explica “there
is”, singular y “there are”, plural fórmulas que sirven para preguntar.
7ª. Hora: Geografía.
Los alumnos responden a las preguntas del profesor. Pasan al
escritorio a que él les revise la tarea encargada.
Las actitudes de los maestros en la coordinación de las actividades.
1ª. Hora: Tutoría.
El maestro es el que habla y hace señalamientos a los estudiantes
sobre el comportamiento y los valores que debe traer de su casa,
cada persona. El maestro inicia el abordaje de inquietudes que tienen
los estudiantes con las evaluaciones de otros maestros. Señala que
tiene pendiente con ellos el reacomodo de los alumnos para el
bimestre. También señala que para los que van más debajo de la tabla
de evaluación serán ayudados por otros compañeros.
2ª. Hora: Español.
El profesor hace preguntas sobre la ortografía y los estudiantes
responden las preguntas
3ª. Hora: Educación Física
El maestro muestra una actitud de autoridad pues él organiza al
frente del aula la actividad que se desarrollará y la explica en el
pizarrón, mientras los alumnos escuchan. Luego pasan todos a la
cancha deportiva y dos equipos de alumnos participan. El maestro en
la cancha está como réferi del juego. Otra vez asume el rol de la
autoridad.
4ª. Hora: Matemáticas
El profesor explica, algunos alumnos atienden, otros no. No les llama
la atención a los estudiantes que no participan, ni los incluye en las
participaciones.
5ª. Hora: Ciencia y Tecnología
Mantiene una actitud relajada, de mucha confianza con sus alumnos.
6ª. Hora: Inglés
La profesora llega y saluda en inglés, los alumnos le responden. Les
recoge las tareas por orden de lista. Luego les explica el uso de las
fórmulas en singular y plural para preguntar en inglés y luego para
responder, tanto afirmativa como negativamente.
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7ª. Hora: Geografía.
El profesor tiene una actitud prepotente. Desde que llega saca a un
alumno del grupo porque se está sonriendo. Pone a varios alumnos de
pie porque el viernes anterior no trajeron la tarea. Se cuenta que
estoy ahí y después sienta a esos alumnos.
Las tareas encargadas a los alumnos durante la jornada.
1ª. Hora: Tutoría.
No hubo tarea
2ª. Hora: Español.
Investigar sobre un proceso en cualquier libro que tengan los
estudiantes, de preferencia en ciencias naturales.
3ª. Hora: Educación Física
No hubo tarea.
4ª. Hora: Matemáticas
Tres ejercicios similares a los que estuvieron resolviendo en el
pizarrón.
5ª. Hora: Ciencia y Tecnología
Los alumnos deberán llevar al aula un ejemplo de manipulación
genética.
6ª. Hora: Inglés
Traer en sus cuadernos, oraciones similares a las que practicaron en
clase.
7ª. Hora: Geografía.
Para la siguiente sesión les encarga unos mapas.
Las situaciones o los imprevistos que se presentan en el grupo
durante la jornada.
1ª. Hora: Tutoría.
Una estudiante sale del grupo por una hoja que le solicita el profesor.
2ª. Hora: Español.
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Una profesora y la Presidenta de la Sociedad de Padres entran al
grupo para hacer una invitación a los estudiantes para una actividad
que se realizará en la escuela.
3ª. Hora: Educación Física
No hubo imprevistos.
4ª. Hora: Matemáticas
Uno de los prefectos entrega un comunicado al profesor.
5ª. Hora: Ciencia y Tecnología
No hubo imprevistos.
6ª. Hora: Inglés
Un maestro entra para avisarles a los estudiantes de una carrera que
se realizará al día siguiente, en la que participan alumnos, exalumnos,
maestros y padres de familia.
7ª. Hora: Geografía.
El profesor no advierte mi presencia hasta que ha regañado a varios
estudiantes.
La comunicación que establece el profesor con los alumnos.
1ª. Hora: Tutoría.
El maestro se relaciona con los estudiantes mediante una plática que
desarrolla sólo él. Me comenta que tenía preparada una lectura pero
que no pudieron tener las copias para los estudiantes.
2ª. Hora: Español.
Es el mismo maestro de la primera hora. Les hace preguntas sobre los
signos de puntuación que van a utilizar al redactar procesos. Se
comunica con ellos fácilmente
3ª. Hora: Educación Física.
En el aula el profesor da las reglas del juego. Pasan a la cancha y los
alumnos inician el juego explicado.
4ª. Hora: Matemáticas
Es una comunicación que, al inicio de la clase, no espera respuesta
de los estudiantes, pues la mayoría están conversando entre ellos.
Después de más de la mitad de clase hubo un momento en que la
mayoría estaban respondiendo a los comentarios sobre la clase que el
profesor hacía en el pizarrón. Les preguntó si aumentaban la
90
dificultad del problema que estaba trabando en el pizarrón y esa
mayoría contestaron que sí. Después de eso el profesor les dijo: Ya
están listos para pasar al siguiente nivel de dificultad y muchos
alumnos gritaron de contento.
5ª. Hora: Ciencia y Tecnología
El profesor les explica el ejemplo que deben traer al aula y les
pregunta por el episodio de las caricaturas donde se genera un
“tomaco”, donde Homero Simpson cruza los genes de tomate con
tabaco. Los alumnos hacen una expresión de haber entendido:
¡Ahhhh! y participan en la plática del profesor.
6ª. Hora: Inglés
La profesora les explica, en el pizarrón, las funciones de las palabras
que inglés sirven para preguntar y contestar “there is” y “there are”.
Los alumnos participan desde sus lugares interviniendo con sus
respuestas en voz alta.
7ª. Hora: Geografía.
Tan pronto entra al aula, saca a un alumno del grupo: ¡Tú te sales del
salón y te quedas enfrente de la ventana donde yo te esté viendo!
¡Aquí no hay payasos para que se rían! ¿De qué te estabas riendo?
Luego pone de pie a varios estudiantes: ¡Los que no hayan traído los
mapas el viernes no se les va a revisar ya y se ponen de pie atrás del
salón!.
Las relaciones que establecen los alumnos entre si y de éstos con el
maestro.
1ª. Hora: Tutoría.
Relación vertical de autoridad. El profesor habla y los alumnos
escuchan.
2ª. Hora: Español.
Hay una interrelación maestro alumnos, basada en preguntas y
respuestas.
3ª. Hora: Educación Física.
Al inicio de la clase: el maestro explica, los alumnos escuchan.
Después los equipos que juegan permanecen en la cancha, el resto de
los alumnos se queda sentado en la barda cercana y permanecen
platicando y jugando a empujarse, así sentados. Otros, los menos,
están de pie platicando.
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4ª. Hora: Matemáticas
Hay un grupo de alumnos (seis de una fila) que tiene mucha
comunicación entre ellos y permanecen ajenos a la clase. El maestro
no les llama la atención, ni los toma en cuenta. Trabaja con los que
están respondiendo.
5ª. Hora: Ciencia y Tecnología
Entre los alumnos y el profesor hay mucha confianza, ellos se
muestran relajados con las explicaciones que da el profesor y
responden a todas sus preguntas.
6ª. Hora: Inglés
Hay una buena relación con la profesora, la mayoría de los
estudiantes participa en voz alta; una de ellas solicita permiso para
anotar en sus cuadernos lo que la maestra explica. Ella le responde
afirmativamente.
7ª. Hora: Geografía.
Los alumnos guardan silencio, pero en cuanto el profesor les da la
espalda para escribir en el pizarrón hay comentarios entre ellos y
algunas sonrisas. Él les hace comentarios irónicos: ¡Usted es el héroe
del grupo! Al alumno que es el representante. A otra alumna: ¡Usted
es la que sale en la televisión! ¿Y es famosa? ¿Y este mapa donde lo
consiguió? ¿En la papelería? ¡Oye pero no te enojes! ¡Que mal
carácter tienen ustedes! Así continuó hasta que terminó la clase.
El uso del tiempo.
1ª. Hora: Tutoría.
Sólo el profesor habla.
2ª. Hora: Español.
El tiempo transcurre entre las preguntas del maestro, las respuestas
de los estudiantes y la lectura en voz alta de uno de ellos.
3ª. Hora: Educación Física
El tiempo de clase el profesor lo divide en dos secciones: al inicio da
indicaciones y señala las reglas del juego. Los estudiantes escuchan.
En la segunda parte, todos pasan a la cancha a desarrollar la
actividad que el profesor les señaló. En esta parte de la sesión de
clase sólo participan los dos equipos que están en la cancha. Otros
92
estudiantes están sentados en una barda cercana de unos sesenta
centímetros de altura.
4ª. Hora: Matemáticas
El profesor explicó frente al pizarrón algunos problemas con signos
positivos y negativos.
5ª. Hora: Ciencia y Tecnología
El maestro utiliza la mayor parte del tiempo para revisar los
cuadernos de los estudiantes. Mientras uno está al frente, el resto de
ellos permanece sentado esperando que les corresponda su turno de
revisión. Cuando faltan cinco minutos para que la clase termine, el
profesor les explica lo que van a investigar: un ejemplo de
manipulación genética y todos responden favorablemente a sus
comentarios.
6ª. Hora: Inglés
La profesora recoge tareas, explica la actividad que los alumnos van
a realizar, les pone algunas preguntas, para que ellos respondan.
7ª. Hora: Geografía.
El profesor constantemente les llama la atención a los estudiantes: ¡A
ver señorita no se esté recargando, apóyese en el viento y si no, no
haga nada! A otra alumna que le estaba dando una respuesta le dijo:
¡Pero no estás enojada! La alumna le responde ¡No! Y él continúa ¡Qué
bueno porque si no irme a casa sabiendo que estás enojada no podría
comer ni dormir! ¿Usted no es la señorita Molina? ¿Se pone de pie si
no le molesta? ¡Y si le molesta me da lo mismo!
El uso del espacio.
1ª. Hora. Tutoría.
El espacio no tiene mayor uso que el que los estudiantes estén
sentados en sus lugares.
2ª. Hora. Español
Igual que el anterior. Sólo utiliza el espacio del aula en forma
tradicional. Los alumnos sentados en filas y el profesor al frente.
3ª. Hora. Educación Física.
Se utilizan dos espacios: el aula y la cancha deportiva. El grupo
escucha las indicaciones del profesor y luego va a realizar la sesión
en la cancha deportiva.
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4ª. Hora. Matemáticas
Se utiliza el aula, tal como está: en filas y los alumnos sentados. El
profesor explica al frente.
5ª. Hora. Ciencia y Tecnología.
El espacio se usa para que los estudiantes estén sentados en sus
lugares.
6ª. Hora. Inglés
Los alumnos permanecen sentados y desde ahí responden a las
preguntas de la profesora.
7ª. Hora. Geografía.
El profesor utiliza el frente del aula para explicar frente al pizarrón
algunos de los conceptos de la Geografía. Los alumnos permanecen
sentados en sus lugares. Luego se sienta en la silla que está cerca al
escritorio para revisar las tareas de los estudiantes.
Las actividades y las actitudes de los alumnos entre sesión y sesión.
Después de cada sesión la mayoría de los estudiantes permanecen
sentados en sus lugares, platicando y comentando entre ellos. Al
sonar el timbre del descanso seis estudiantes permanecen en el aula
varios minutos anotando parte de las tareas, luego salen al patio.
1ª. Hora. Tutoría.
Los estudiantes están sentados en sus lugares. Escuchan la plática
que mantiene el profesor durante la sesión.
2ª. Hora. Español.
Los estudiantes están sentados en sus lugares. Contestan las
preguntas que el profesor les hace. Algunos estudiantes conversan
entre ellos.
3ª. Hora. Educación Física.
Las actividades se dividen en dos tipos: La primera actividad es
escuchar las indicaciones que da el maestro. La segunda actividad es
pasar a la cancha a desarrollar un juego señalado por el maestro: una
especie de fútbol (futboliche, a mi entender) donde los alumnos en la
cancha, deberán derribar tres conos con un balón empujado por los
pies. Después de clase me comentó el profesor que ese deporte se
llama “Conofut”.
4ª. Hora. Matemáticas
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El profesor explica. Los alumnos siguen la explicación y contestan
desde sus lugares. Una fila de seis estudiantes permanece ajena a las
explicaciones del profesor y a las respuestas de sus compañeros.
5ª. Hora. Ciencia y Tecnología
El profesor se dedica a la revisión de cuadernos, mientras los
estudiantes permanecen platicando entre ellos.
6ª. Hora. Inglés.
Los alumnos contestan preguntas en inglés, para aplicar los
conocimientos que la profesora les ha señalado.
7ª. Hora. Geografía
Los alumnos se acercan al profesor y le muestran sus tareas para que
se las revise.
Lo que hacen los alumnos al terminar la jornada.
En filas abandonan el aula.
La salida de la escuela.
Algunos padres van a recoger a sus hijos. Otros se alejan
conversando en pequeños grupos.
Observación durante el descanso
Las actividades que realizan los alumnos del grupo.
Seis alumnos permanecen en el salón de clases, anotando partes de
sus tareas. La mayoría de los alumnos van a comprar en la tienda
escolar; luego permanecen en grupos platicando y comiendo su
refrigerio. Otros estudiantes se organizan para jugar fútbol en la
cancha de la escuela.
Las interacciones que establecen los distintos actores de la escuela
con los alumnos.
Algunos profesores platican entre ellos e intercambian comentarios
sobre la aplicación de los programas de estudio de la RIES. Otros
profesores charlan con los estudiantes. La mayoría de los alumnos
sólo interactúan entre ellos
Las interacciones de los alumnos del grupo entre sí.
Los alumnos forman grupos de dos a seis personas para conversar.
Algunos, muy pocos permanecen solos.
95
B. EL DESARROLLO DE ASIGNATURAS Y TALLERES
ESTATALES.
LA ASIGNATURA ESTATAL:
“NUEVOLEONESES DEL SIGLO XXI”, ENFOCADO A LOS VALORES.
PRIMERA OBSERVACIÓN
Datos generales: Escuela Secundaria 19DES00170 “Alfonso Reyes” Observador. Esperanza Sifuentes Barrera
Hora de inicio y término de la sesión. 8:10 a 8:50
Fecha. 7 de febrero
Grupo. 1º. “B”
Asignatura o espacio curricular observado: Asignatura estatal.
“Nuevoleoneses del siglo XXI”, enfocado a los valores.
Asignatura o espacio curricular que se imparte antes y después de la
sesión.
Antes matemáticas, después español.
Maestra: Mirthala Rojas Chapa
Cantidad de alumnos
40 alumnos.
20 hombres.
20 mujeres.
Lugar en que se realiza la sesión: Aula de 1º. “B”
Características del salón de clases o taller
Las aulas de primer grado están ubicadas en el segundo y tercer piso
de un edificio que alberga en su primer piso la sala de maestros y en
el sótano, la videoteca (por cierto, es la videoteca mejor surtida de
todas las escuelas secundarias de Nuevo León, con más de cinco mil
videos con temas muy variados, para las diversas asignaturas de los
programas de secundaria). Este edificio está situado al noreste de
tres edificios. Esta aula se encuentra bien iluminada pues cuenta con
ventanas en las paredes norte y sur, que ocupan un 60 % de las
mismas. El mobiliario para los alumnos está distribuido de manera
tradicional: tiene 4 filas de 7 y 2 filas de 6 butacas individuales. En la
pared del frente hay un pizarrón verde; también hay una televisión y
un video casetera sujetas ambas a la pared y conectadas a la
electricidad. Hay otra televisión que está desconectada y en el piso.
El escritorio y la silla para el maestro están situados sobre un escalón
para que queden más altos que las butacas de los alumnos.
96
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Actitudes de los alumnos durante la sesión.
Los alumnos leen un texto de la página de un libro. Al terminar la
lectura la profesora hace comentarios y los invita a reflexionar.
Llegada del maestro y recibimiento que le dan los alumnos.
Los alumnos se ponen de pie y saludan a coro: ¡Buenos días maestra!
La maestra les responde.
Lo que hacen los alumnos y el maestro al comenzar la sesión y
durante ésta.
La profesora les pide a los estudiantes que saquen su libro y les
menciona la página que van a leer. Luego ella va señalando quien lee.
Mientras uno lee en voz alta los demás escuchan y luego formulan
reflexiones.
Temas o contenidos que se abordan durante la clase.
“Los dos tenores” es un texto sobre la importancia de la amistad.
Formas en que el maestro organiza al grupo para el trabajo
La profesora organiza al grupo en plenaria. Ella selecciona al
estudiante que leerá un trozo de texto y los alumnos señalados leen,
mientras los demás escuchan.
Actividades que se realizan y la forma en que se llevan a cabo.
Lectura individual en silencio y/o en voz alta por los alumnos.
Lo que hace el maestro mientras los alumnos realizan las actividades.
Permanece al frente del grupo. Les solicita que lean y luego les
pregunta lo que entendieron para que después hagan reflexiones.
Comunicación que establece el maestro con los alumnos.
Es una comunicación vertical, la profesora indica quién participa los
alumnos acatan las indicaciones.
Relaciones que los alumnos establecen entre sí.
Mientras un alumno lee en voz alta para todos otros explican lo que
entienden y entre todos elaboran reflexiones sobre el texto leído.
Preguntas que plantean los alumnos.
97
Sobre el tema que están tratando: ¿Qué significa la solidaridad? ¿En
qué momentos se muestra la solidaridad con un amigo? ¿En qué
momentos se muestra la solidaridad en la escuela? Este tema ha
gustado mucho a los estudiantes pues algunos comentaron que
habían tenido amigos y les había sucedido algo similar
Formas en que el maestro atiende las preguntas, inquietudes o
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
La profesora pide a los estudiantes que entiendan el mensaje que
está en el texto y que hagan frases o reflexiones sobre la amistad y la
solidaridad.
Uso de materiales y recursos educativos durante la clase.
Los alumnos utilizan un libro sobre valores.
Uso del tiempo.
La sesión de clase se utiliza para leer, tratar de entender el mensaje
de la lectura y reflexionar sobre él.
Uso del espacio.
El espacio se usa de manera tradicional los alumnos permanecen
sentados en sus lugares. El alumno que lee se pone de pie. La
profesora permanece al frente del aula, de pie.
Tareas que se dejan a los alumnos.
Los alumnos deberán elaborar conclusiones de lo aprendido en clase.
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SEGUNDA OBSERVACIÓN
Datos generales: Escuela Secundaria 19DES00170 “Alfonso Reyes” Observador. Esperanza Sifuentes Barrera
Hora de inicio y término de la sesión. 8:10 a 8:50
Fecha. 28 de febrero
Grupo. 1º. “B”
Asignatura o espacio curricular observado: Asignatura estatal.
“Nuevoleoneses del siglo XXI”, enfocado a los valores.
Asignatura o espacio curricular que se imparte antes y después de la
sesión.
Antes matemáticas, después español.
Maestra: Mirthala Rojas Chapa
Cantidad de alumnos
40 alumnos.
20 hombres.
20 mujeres.
Lugar en que se realiza la sesión: Aula de 1º. “B”
Características del salón de clases o taller
Es la misma aula descrita anteriormente.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Actitudes de los alumnos durante la sesión.
La profesora solicita a los alumnos que lean un texto del libro de
Valores de Editorial Castillo. Al terminar la lectura hace algunos
comentarios y los invita a reflexionar y a escribir sus reflexiones en el
cuaderno de la asignatura.
Llegada del maestro y recibimiento que le dan los alumnos.
Los alumnos se ponen de pie y saludan a coro dando los buenos días
maestra a la maestra. Esta les responde el saludo.
Lo que hacen los alumnos y el maestro al comenzar la sesión y
durante ésta.
La profesora les pide a los estudiantes que abran una página del libro
de Valores. Ella señala a los estudiantes que leerán en voz alta. Los
demás escuchan, entre todos tratan de encontrar el significado al
texto y luego formulan reflexiones.
Temas o contenidos que se abordan durante la clase.
99
El texto que se lee trata sobre el respeto y la comunicación de los
hijos con los padres.
Formas en que el maestro organiza al grupo para el trabajo
La profesora organiza al grupo en plenaria. Con participaciones
individuales continuas.
Actividades que se realizan y la forma en que se llevan a cabo.
La profesora da indicaciones. Selecciona al estudiante que leerá un
texto. Les da tiempo a los estudiantes para que entiendan lo que
escucharon y les pide que escriban lo que entendieron. Después, les
pide que lean al grupo las reflexiones que escribieron. Se nota una
participación muy activa, pues muchos estudiantes solicitan
participar en la lectura de sus reflexiones.
Lo que hace el maestro mientras los alumnos realizan las actividades.
La maestra permanece al frente del grupo. Pregunta por el significado
de palabras, invita a los estudiantes a participar los anima con
palabras agradables: son unos buenos alumnos, elaboran muy bien
sus reflexiones, etcétera.
Comunicación que establece el maestro con los alumnos.
Es una comunicación tanto horizontal como vertical, la profesora
indica quién participa los alumnos acatan las indicaciones; los
alumnos participan con sus reflexiones y otros estudiantes
complementan lo que sus compañeros han expuesto.
Relaciones que los alumnos establecen entre sí.
Algunos alumnos leen en voz alta, otros explican lo que entienden y
entre todos elaboran reflexiones sobre el texto leído, por lo que
repetimos, es una comunicación tanto horizontal como vertical
Preguntas que plantean los alumnos.
Sobre el tema que están tratando: ¿Cómo puedo mejorar la
comunicación con mis padres? ¿Cómo puedo comunicarme mejor con
mis hermanos más pequeños?
Formas en que el maestro atiende las preguntas, inquietudes o
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
La profesora pide a los estudiantes que entiendan el mensaje que
está en el texto y que sean ellos mismos quienes lleguen a contestar
sus preguntas
100
Uso de materiales y recursos educativos durante la clase.
Los alumnos utilizan un libro sobre valores y su cuaderno.
Uso del tiempo.
Una alumna lee, todos los alumnos y la maestra revisan el significado
de algunas palabras. La maestra trata de que los alumnos entiendan
el mensaje de la lectura y reflexionen sobre él.
Uso del espacio.
El espacio se usa de manera tradicional los alumnos permanecen
sentados en sus lugares. El alumno que lee se pone de pie, así como
los que presentan sus reflexiones. La profesora permanece al frente
del aula, de pie solicitando a los alumnos su intervención en la clase.
Tareas que se dejan a los alumnos.
Elaborar conclusiones sobre el tema de la clase.
101
INFORMACIÓN SISTEMATIZADA
ASIGNATURA ESTATAL
“NUEVOLEONESES DEL SIGLO XXI: VALORES”
La asignatura estatal que se imparte en la Secundaria 17 es
Nuevoleoneses del siglo XXI, la cual se está enfocando a valores,
porque los maestros consideran que hay unos temas que no deben
dejar de ver los alumnos de primer año. Al respecto, una de las
maestras entrevistadas nos señala:
“En cuanto a los contenidos, enfoque, actividades sugeridas,
criterios para evaluación, se están utilizando Nuevoleoneses del
Siglo XXI, es el mismo programa de tercer año: Valores”
(Entrevista a maestros).
El subdirector nos comenta que son dos maestros que imparten esta
asignatura y trabajan colaborativamente. Algunas de las dificultades
a las que ha visto que los profesores se han enfrentado en su
aplicación son:
“la mayor dificultad en la asignatura estatal es la falta de
asesoría y la falta de libros para los estudiantes. Se
consiguieron textos de los libros originales y de ahí se
fotocopiaron materiales para su aplicación. Sin embargo resulta
complicado estar fotocopiando textos porque hay que pedirles a
los estudiantes que los paguen. Ahora que como no se utiliza el
texto totalmente no se puede fotocopiar todo. Se está supliendo
con la Internet”. (Entrevista a subdirector)
Sobre este mismo tema, las dificultades que ha enfrentado en el
desarrollo del programa, igual señala la maestra los apoyos y
orientaciones requiere para la aplicación del programa de
Nuevoleoneses del Siglo XXI:
“No tenemos un asesor que nos apoye para mejorar la
comprensión del programa y los aprendizajes de los alumnos,
así que hacemos lo que podemos. Entonces, entre los apoyos
que requerimos, serían: Primero: tener un programa, luego, que
haya un asesor para que nos apoye como a los otros profesores
que están en la PEI y además, tener libros de texto para los
estudiantes”. (Entrevista a maestros).
En cuanto a las principales dificultades que enfrentan los alumnos el
director de la escuela nos señala:
102
“Las familias desintegradas. Los padres y las madres que
trabajan. La falta de apoyo para las tareas escolares, entre
otros”. (Entrevista al director).
Los avances que evidencian los estudiantes es una gran participación
en la reflexión de las lecturas que se realizan, esto lo notamos en la
visita al aula, pero una de ellas (estudiante) nos complementó la
observación:
“Lo que aprendemos en Valores nos sirve para las otras
asignaturas ya que se repite a veces lo mismo de lo estamos
hablando en valores y en español ya que se habla de la
responsabilidad, cumplimiento, ser honestos”. (Entrevista a
estudiantes).
Lo que aporta esta asignatura al aprendizaje de los alumnos nos los
explica uno de ellos:
“En la materia de Valores nos dejan leer, trabajar, investigar, hacer reflexiones, expresarnos oralmente”. (Entrevista a
estudiantes).
103
TALLERES ESTATALES
BELLEZA, COCINA, ESTRUCTURAS METÁLICAS, ELECTRICIDAD,
TAQUIMECANOGRAFÍA DIBUJO TÉCNICO
Los talleres que se están impartiendo en la Secundaria 17 son los
mismos que ya se tenían implementados en el ciclo anterior, por lo
mismo no se han realizado modificaciones al programa, ni se han
dado asesorías para la aplicación de la PEI en esta escuela, esto de
acuerdo a la entrevista realizada al director:
“En talleres estamos llevando belleza, cocina, estructuras
metálicas, electricidad, taquimecanografía (utilizan la
computadora), dibujo técnico. Como son los mismos del año
anterior no se les han hecho modificaciones a los programas
pues son maestros que ya tienen varios años impartiendo los
talleres”. (Entrevista al director).
Dentro de los talleres, una gran mayoría de los alumnos entrevistados
están ubicados en los que ellos eligieron; sin embargo, debido a sus
gustos, algunos otros desean tener la oportunidad de elegir otro
taller:
“En el taller llevo cocina. Me gustaría llevar diseño o corte y
confección de ropa, desde chica me gusta hacer dibujos de
vestidos” (Entrevista a alumnos).
Sobre lo que aportan actualmente los talleres al aprendizaje de los
alumnos, son conocimientos de tipo vocacional. Al respecto uno de
los docentes comentó:
“En los talleres los alumnos empiezan a desarrollar
competencias que les sirven como un medio de vida. No todos
los alumnos tienen el mismo desarrollo de las capacidades
intelectuales, entonces, los talleres les pueden servir como un
inicio de lo que puede ser su vocación para la vida, lo que
pueden trabajar cuando sean mayores”. (Entrevista a maestros).
En cuanto a los logros que se advierten con la aplicación de estos
programas, a continuación se comentan algunas de las actividades
que realizan maestros y estudiantes:
“Vemos en estructura y en belleza que hay mucha actividad de
los estudiantes. Los maestros dirigen, los estudiantes son los
que participan, pues el maestro ya les dio indicaciones y ahora
supervisan como hacen los muchachos el trabajo y los orientan
104
si se equivocan o si necesitan guía. En electricidad los
estudiantes de primer grado detectaron las fallas eléctricas de
la escuela y los de segundo y tercero los fueron arreglando.
Aquí tenemos un centro de cómputo conectado a Internet y con
el avance de la tecnología los estudiantes de primero ya saben
manejar la computadora, por lo que cumplen con los trabajos y
las investigaciones que les piden los maestros”. (Entrevista al
subdirector).
Sin embargo, pese a los logros que se notan en los talleres, se libra
una diaria batalla por la falta de mantenimiento de los edificios y del
equipo que se requiere en los mismos para que los profesores
desarrollen las actividades con los estudiantes. Citamos palabras
textuales del director:
“De los talleres que tenemos en la escuela sólo tengo equipado
por la SEP, el de electricidad, los otros los equipan los padres
de familia. Se hizo la solicitud a la Secretaría de Educación en
el Estado, la respuesta es la falta de presupuesto. Además de la
falta de equipo, el techo de carpintería, estructuras metálicas,
cocina, electricidad, tienen partes que caen del techo. Se han
girado oficios por parte de Secretaría pero que el departamento
de Infraestructura no les da seguimiento. Incluso he estado
tentado de acudir a la organización sindical, porque con esas
condiciones materiales en los talleres se está atentando contra
las condiciones laborales. Siento que si debe haber un apoyo
porque nuestra escuela ha puesto todo de su parte para que
esto salga adelante. Estamos hablando que desde agosto se
hicieron estos oficios, pero se le ha dado prioridad a otras
cosas y no a la seguridad de los estudiantes. No se si vaya a ser
prioridad cuando se caiga el techo sobre los alumnos”.
(Entrevista al director).
105
C. EL TRABAJO QUE SE REALIZA EN ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.
PRIMERA OBSERVACIÓN
Datos generales: Escuela Secundaria 19DES00170 “Alfonso Reyes” Observador: Esperanza Sifuentes Barrera
Hora de inicio y término de la jornada, así como de cada sesión.
Hora de inicio: 7:30 A. M.
Término de la sesión: 8:10
Fecha: Febrero 10 de 2006
Grupo observado: # 6 Primero “B”
Cantidad de alumnos: 40
Cuántas mujeres: 20
Cuántos hombres: 20
Asignatura observada: Orientación y tutoría.
Maestro: Tomás Puente Zárate.
Características del salón de clases
Es la misma aula descrita al inicio, en la observación de una jornada.
Actitudes de los alumnos durante la sesión.
Los alumnos escuchan atentamente al profesor y hacen algunos
comentarios como respuesta a preguntas que él les hace. La mayoría
participa activamente.
Llegada del maestro y recibimiento que le dan los alumnos.
Los alumnos se ponen de pie y saludan al profesor. Se sientan y el
profesor comienza a hablarles sobre la conveniencia de llevar las
tareas que les encargan los maestros de otras asignaturas.
Lo que hacen los alumnos y el maestro al comenzar la sesión y
durante ésta.
El profesor platica con los estudiantes sobre el cumplimiento con las
tareas, la responsabilidad personal para obtener mejores resultados
en la secundaria. Les da un texto en una hoja fotocopiada.
Temas o contenidos que se abordan durante la clase.
El profesor platica con los alumnos sobre los problemas que hay en el
grupo, como resolverlos. Les pide ser más responsables, portarse
mejor y cumplir con las tareas de todas las asignaturas. Les habla
también de que, en general, les ha ido bien a todo el grupo, pues
sacaron el primer lugar de aprovechamiento de todos los alumnos de
106
primer grado de la secundaria, razón por lo que los felicita. Luego les
da un texto para que lean sobre la responsabilidad de las personas.
Formas en que el maestro organiza al grupo para el trabajo
El profesor organiza al grupo en plenaria. Él habla y los alumnos
escuchan. Luego ellos leen y los invita a reflexionar. Los estudiantes
participan en forma activa haciendo comentarios y reflexiones sobre
la responsabilidad.
Actividades que se realizan y la forma en que se llevan a cabo.
Las actividades que se realizan son leer, escribir, hablar y escuchar.
El profesor habla a los alumnos sobre responsabilidad, los alumnos
leen un texto, luego escriben sus reflexiones y por último las
presentan a todo el grupo.
Lo que hace el maestro mientras los alumnos realizan las actividades.
Está al frente del grupo. Interviene constantemente con ellos: les pide
leer, les solicita sus reflexiones sobre la lectura, les pide que
presenten al grupo sus reflexiones.
Comunicación que establece el maestro con los alumnos.
La comunicación se establece adecuadamente debido a las
recomendaciones que da el profesor a los estudiantes.
Relaciones que los alumnos establecen entre sí.
En pocas ocasiones los estudiantes realizan intervenciones a las
participaciones de sus compañeros, para agregar algo a las
reflexiones.
Preguntas que plantean los alumnos.
No se plantean preguntas.
Formas en que el maestro atiende las preguntas, inquietudes o
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Los estudiantes no hicieron preguntas.
Uso de materiales y recursos educativos durante la clase.
Se usa una hoja con una lectura fotocopiada.
Uso del tiempo.
Al inicio el profesor usa el tiempo hablar y los alumnos escuchan.
Después se usa para leer y escribir reflexiones y por último, varios
estudiantes lo usan para leer lo que escribieron.
107
Uso del espacio.
El espacio se usa de manera tradicional: los alumnos permanecen
sentados en sus lugares, se ponen de pie para leer o comentar algo.
Tareas que se dejan a los alumnos.
No se dejan tareas.
108
SEGUNDA OBSERVACIÓN
Datos generales: Escuela Secundaria 19DES00170 “Alfonso Reyes” Observador: Esperanza Sifuentes Barrera
Hora de inicio y término de la jornada, así como de cada sesión.
Hora de inicio: 7:30 A. M.
Término de la sesión: 8:10
Fecha: Febrero 17 de 2006
Grupo observado: # 6 Primero “B”
Cantidad de alumnos: 40
Cuántas mujeres: 20
Cuántos hombres: 20
Asignatura observada: Orientación y tutoría.
Maestro Tomás Puente Zárate.
Características del salón de clases
Es la misma aula descrita al inicio, en la observación de una jornada.
Actitudes de los alumnos durante la sesión.
Los alumnos permanecen escuchando siempre al profesor. No se
comunican entre ellos, contestan algunas preguntas que les hace el
profesor.
Llegada del maestro y recibimiento que le dan los alumnos.
Los alumnos se ponen de pie y saludan al profesor. Se sientan y el
profesor comienza a hablarles sobre la conveniencia de llevar las
tareas que les encargan los maestros de otras asignaturas.
Lo que hacen los alumnos y el maestro al comenzar la sesión y
durante ésta.
El profesor platica con los estudiantes sobre el cumplimiento con las
tareas, la responsabilidad
Temas o contenidos que se abordan durante la clase.
La forma de cumplir con las tareas: reunirse en equipos, trabajar
conjuntamente por las tardes en la escuela, en las computadoras
conectadas a Internet.
Formas en que el maestro organiza al grupo para el trabajo (plenaria,
equipos, trabajo individual, etcétera).
El profesor organiza al grupo en plenaria. De la manera tradicional. Él
habla y los alumnos escuchan.
109
Actividades que se realizan y la forma en que se llevan a cabo.
Hablar y escuchar. El profesor me comenta que llevaba una hoja para
que se la reprodujeran por medio de fotocopias, para que los
estudiantes leyeran, pero la fotocopiadora estaba descompuesta, por
lo que él tuvo que hablar sobre los temas que se iban a tratar.
Lo que hace el maestro mientras los alumnos realizan las actividades.
Está al frente del grupo. Les platica sobre la conveniencia de hacer
las tareas.
Comunicación que establece el maestro con los alumnos.
La comunicación se limita a recomendaciones que da el profesor a los
estudiantes.
Relaciones que los alumnos establecen entre sí.
No hay relación directa entre los estudiantes, pues escuchan a su
profesor.
Preguntas que plantean los alumnos.
No hay preguntas.
Formas en que el maestro atiende las preguntas, inquietudes o
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
No hay preguntas.
Uso de materiales y recursos educativos durante la clase.
Se usa un libro para leer de ahí un texto.
Uso del tiempo.
La sesión de clase se usa para leer, escuchar, escribir y hablar.
Uso del espacio.
El espacio se usa de manera tradicional: una alumna se pone de pie y
lee, el resto de los alumnos permanecen sentados en sus lugares, el
profesor les explica.
Tareas que se dejan a los alumnos.
No hay tareas.
110
INFORMACIÓN SISTEMATIZADA
Para el personal directivo y docente de la secundaria 17, así como
para los estudiantes, la hora de orientación y tutoría ha sido de gran
utilidad porque ha dado buenos resultados en el aprovechamiento con
los alumnos y ellos dicen que les ha parecido muy bien tener ese
espacio de acercamiento con sus profesores.
Para el director los buenos resultados de la hora de Tutoría se deben
a que los profesores se han comprometido con la institución:
“Considero que ha habido buenos resultados con los estudiantes
de primer grado porque los maestros se responsabilizaron y se
comprometieron a que esto de la RIES podía resultar bien y lo
están viendo con los estudiantes y a la mejor no todos, pero la
gran mayoría están teniendo buenos resultados. Aquí todos (los
profesores) quieren tener todas sus horas frente a grupo y no
quieren que les descarguen grupos”. (Entrevista al director de la
escuela).
Para los maestros, esta hora ha sido de gran utilidad, pues permite
conocer mejor a los estudiantes y apoyarlos en la solución de sus
problemas, tanto personales como escolares, esto debido a que ese
tiempo para conocer mejor a los estudiantes era muy necesaria
(incluso mayor tiempo), además, la dirección de la escuela
implementó horas de descarga para apoyarlos en esa labor:
“Considero que la Orientación y tutoría ha beneficiado tanto a
los alumnos como a los profesores pues nos ayuda a
conocernos mejor. El director de la escuela se dio cuenta de la
importancia de esto y como siempre nos está apoyando y para
realizar esta labor cuento con horas de descarga académica
que utilizo también en trabajo social. Así que tengo una visión
muy amplia del trabajo con los estudiantes”. (Entrevista a
maestros).
Para los estudiantes la hora de tutoría les parece muy interesante
porque dicen que han aprendido muchas cosas y realizado
actividades que pueden aplicar en todas las asignaturas:
“A mí me gusta mucho la hora de tutoría porque platicamos
sobre los problemas que hay en el grupo y como resolverlos,
cómo ser mas responsables y portarnos mejor. Para que
tengamos mejores calificaciones. Con lo que aprendemos aquí
no batallamos tanto en las otras materias”. (Entrevista a
alumnos).
111
Otra de las estudiantes incluso va más allá: dice que le gusta ser
ellos (los alumnos) quienes reflexionan sobre lo que leen y sienten
que son “queridos” por su maestra:
“Me gusta mucho la tutoría porque nosotros elaboramos nuestro
conocimiento y elaboramos nuestras conclusiones y
aprendemos mejor. La profesora nos trata con cariño, yo siento
que ella nos quiere mucho”. (Entrevista a alumnos).
Las actividades que los profesores realizan en esta hora (y que les
han gustado a los alumnos) están relacionadas con aspectos de la
formación de los estudiantes:
“Las actividades que realizamos con los estudiantes son:
lecturas de algunos textos sobre cómo ser mejores y
reflexiones sobre los mismos. También vemos problemas de
aprovechamiento, disciplina higiene y valores”. (Entrevista a
maestros).
Sobre las actividades que realizan en tutoría, uno de los alumnos
comentó:
“El maestro nos encarga que investiguemos un tema, que
saquemos las conclusiones y al siguiente día, cada uno explica
lo que consultó”. (Entrevista a alumnos).
Al preguntar a los estudiantes sobre la relación que encuentran entre
esta hora de orientación y las demás asignaturas hicieron referencia
a una situación que pudimos constatar en la observación áulica: la
metodología que emplea el maestro, donde los alumnos construyen
sus conocimientos:
“Yo creo que antes (en la primaria) aprendíamos menos porque
era el maestreo quien explicaba todo, sólo él hablaba y ahora
cada quien tiene que sacar sus investigaciones, sacar sus
conclusiones y comentarios junto con los demás y eso lo
estamos haciendo en muchas asignaturas” (Entrevista a
alumnos).
Aún y cuando la hora de tutoría ha sido considerada de mucha utilidad
por la comunidad educativa, los profesores estiman que debería
trabajarse a través de un programa organizado con un mínimo de
temas y su forma de tratarlos, así como una asesoría para su
aplicación:
“El programa de tutoría no está incluido en la RIES, ya que se
están enfocando más a las asignaturas básicas, por lo mismo no
lo están asesorando. Para aplicarlo yo selecciono los
112
contenidos de acuerdo con las necesidades que tienen los
alumnos”. (Entrevista a maestros).
Al respecto, otra de las profesoras comentó:
Me preocupa mucho que yo no tenga preparación para tratar
algunos temas con los estudiantes más que mi experiencia
personal y de acuerdo con ella, vea lo que los alumnos
requieren, pero no hay quien me diga si voy bien o mal; y aquí
como en todo, se requiere orientación e intercambio de
opiniones para mejorar la forma de trabajar”. (Entrevista a
maestros).
Sobre la temática que podría trabajarse en tutoría una de las
estudiantes señaló:
Cómo leer mejor. Autoestima ya que algunos alumnos no salen
bien en las calificaciones porque tienen baja autoestima. ”.
(Entrevista a alumnos).
Al hacer la pregunta ¿Qué temas te gustaría ver en Orientación y
tutoría? otra de las estudiantes respondió:
“Me gustaría ver temas sobre el comportamiento, el orden y la
disciplina. Como mejorar las relaciones humanas. Cómo
entender los problemas familiares o entre compañeros.
Comunicación, para que se diga lo que se siente en un conflicto
y no se tenga temor a que los demás se burlen, a veces se
callan los problemas familiares porque se burlan de los
compañeros y afecta el autoestima y el aprovechamiento. A
veces se calla por miedo y no recibimos ayuda. También me
gustaría algo sobre Derechos humanos”. (Entrevista a alumnos).
Los alumnos no encuentran diferencias entre el tipo de actividades
que se realizan en los talleres respecto a las otras asignaturas.
“En la materia de cocina los martes cocinamos y los jueves
hacemos recetas. Igual en las otras materias. Los maestros nos
explican lo que vamos a trabajar y luego hacemos algo. Antes
nos daban todo hecho y no investigábamos”. (Entrevista a
alumnos).
113
D. EL PROCESO DE ASESORÍA PARA LA APLICACIÓN
DE LOS NUEVOS PROGRAMAS DE ESTUDIO EN LAS ESCUELAS
PRIMERA OBSERVACIÓN DE ESPAÑOL
Datos generales: Escuela Secundaria 19DES00170 “Alfonso
Reyes” Observador: Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera.
Hora de inicio y término de la sesión: 7:30 a 8:10
Fecha. Febrero 16 de 2006
Grupo. 1º. “B”
Asignatura o espacio curricular observado. Español.
Asignatura o espacio curricular que se imparte antes: ninguna, ya que
es la primera hora de la jornada y después de la sesión: matemáticas.
Maestro: Tomás Puente Zárate
Cantidad de alumnos
41 alumnos; 21 hombres y 20 mujeres.
Lugar en que se realiza la sesión.
Aula de primer grado sección “B”
Características del salón de clases o taller
La distribución de clase es tradicional: 7 filas de estudiantes. Al
frente del aula un escritorio y una silla. Hay además dos televisiones,
dos pequeños libreros para los libros del aula. En una de las ventanas
hay un aparato grande de aire lavado.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Actitudes de los alumnos durante la sesión.
Los alumnos prestan atención a la proyección e intervienen cada vez
que el maestro detiene la cinta y les pide su opinión.
Llegada del maestro y recibimiento que le dan los alumnos.
Los alumnos se ponen en pie y saludan al profesor al entrar: ¡Buenos
días, maestro! El profesor Tomás los saluda y me presenta ante el
grupo. Los estudiantes se ponen en pie y me saludan. Les contesto y
tomo asiento en un lugar libre. El profesor me entrega su planeación e
inicia la clase.
Lo que hacen los alumnos y el maestro al comenzar la sesión y
durante ésta.
El profesor les da el nombre del proyecto #7: La exposición oral. Les
pone un vídeo titulado “El consejero oportuno” donde se ve a un grupo
organizando la exposición de un tema.
114
Temas o contenidos que se abordan durante la clase.
El tema es la exposición oral. El maestro pide a los estudiantes que
mientras observan el vídeo busquen el título para la exposición que
ellos presentarán al grupo.
Formas en que el maestro organiza al grupo para el trabajo.
Este día los alumnos están sentados en sus butacas en fila para
participar en forma individual. El maestro participa con todos en
plenaria, mientras expone una película, los alumnos observan y él
hace comentarios.
Actividades que se realizan y la forma en que se llevan a cabo.
El profesor señala el nombre del tema a tratar. Les comenta que van a
ir por etapas.
La primera es organizarse, para lo que van a observar una película.
Proyecta la película. Cada vez que hay algo que el maestro considera
que es interesante para preparar la exposición, detiene la película y
les explica o los interroga. Ellos contestan lo que se les pregunta. Los
estudiantes realizan una lluvia de ideas sobre el tema que un alumno
propone: El día de muertos.
Después el profesor les dice: Pasemos a la segunda etapa que es
consultar las fuentes de información. El maestro detiene la película y
les explica que la segunda etapa es la más pesada y les pide que no
consulten un solo libro, que utilicen todas las fuentes de información
de que dispongan y que anoten las referencias. Les explica que en la
escuela puede utilizarse como material de consulta los libros de la
biblioteca y las computadoras y el Internet que tienen instalado.
Continúan viendo la película.
Pasan a la tercera etapa que es seleccionar información y hacer
entrevistas. El maestro detiene la película y les explica. Les dice que
el tema es sobre las tribus que vivieron en la época prehispánica y les
pide desechar entrevistas. El audio les pide elaborar una lista de
ideas. Les pide revisar el trabajo para encontrar los puntos más
relevantes. El maestro detiene la película y les pide buscar los temas
o aspectos más relevantes para apoyarse en la expresión oral.
En el cuarto paso del proceso se ve que ideas o palabras están
subordinadas o contenidas en otras: ofrendas, pan, veladoras.
También les dice que es importante considerar el tiempo de que
disponen para exponer. Les sugiere agrupar las ideas en tres cuadros:
1. Como iniciar
2. Cómo desarrollar
3. Cómo terminar
115
Es conveniente que el expositor haga un guión. No es conveniente
leer todo lo que traigan apuntado. El maestro detiene la película y les
explica que no basta pararse al frente y explicar, que se requiere de
materiales que muestre las ubicaciones, los tiempos: para abrir la
mente de los que están escuchando para hacerlo atractivo a los que
están escuchando. Veamos que material se está utilizando en el
vídeo. Gertudis está utilizando materiales y hasta una ofrenda se ve
atrás de ella. Les pide que piensen en los apoyos audiovisuales que
tendrán para su exposición; les explica que en la escuela puede
utilizarse como material de apoyo el cañón y la computadora.
El siguiente paso, les dice, es ensayar frente al espejo. En el vídeo les
piden ensayar frente al espejo: decir trabalenguas, cuidar la velocidad
o expresividad que hablen. La alumna que aparece en el video hace
los siguientes ejercicios, abriendo mucho la boca, para mejorar su
dicción: a, e, i, o, u; también dice varias veces este trabalenguas:
compré pocas copas y como pocas compré pocas copas pagué.
Cómo iniciar y desarrollar un tema. El maestro les sugiere cómo
realizar la exposición del tema: Presentarse ellos con su nombre,
presentar el nombre tema, por qué seleccionaron ese tema y señalar
los puntos que cada uno va a presentar en el trabajo. Les dice que
eso es iniciar. Luego viene el desarrollo, con los puntos que
investigaron, al que debieron darle un orden lógico.
El maestro detiene la película y les explica cómo concluir. Les pide
fijarse con atención por que va a comenzar la conclusión, pero les
señala que no se dice la palabra conclusión pero les pide un cierre,
una conclusión o una reflexión sobre el tema.
Por último les hace ver que aunque la alumna trae un guión, este no
se ve, porque no lo leyó. Les señala que tomen tiempo para la
investigación y no lo dejen todo para el último. No se vale que pongan
todo el material y lean todo. En otro vídeo van a ver los mapas
conceptuales. Les comenta que también hay un diagrama que se
llama mapas araña. Es importante que expliquen, no sólo que lean lo
que llevan al aula. Pueden llevar un vídeo para proyectar en el aula.
Que el guión traiga las indicaciones: presentar estampas: presentar
vídeo. El cierre del tema es importante, porque se sabe que ya va a
terminar: se nota porque como que te regresas tantito y ya terminas.
También les dice que va a tomar las dos mejores exposiciones para
presentarlas a otros grupos.
116
Como cierre les pregunta: ¿Qué les pareció la exposición de
Gertrudis? Los alumnos contestan a coro: ¡Bien!
Lo que hace el maestro mientras los alumnos realizan las actividades.
El profesor siempre estuvo muy activo al frente del grupo.
Comunicación que establece el maestro con los alumnos.
A través de la proyección explica el tema de la clase.
Relaciones que los alumnos establecen entre sí.
Mantienen la atención en la proyección y los comentarios del
maestro.
Preguntas que plantean los alumnos.
Una alumna pregunta: Profesor si todos vamos a exponer ¿De qué
tiempo disponemos? De ocho a diez minutos, porque en la hora de
clase se disponen de 40 minutos. Otros hacen algunas preguntas para
centrar el tema: ¿Qué es el día de muertos? ¿Dónde se celebra?
¿Cómo se celebra? ¿Para qué sirve la ofrenda?
Formas en que el maestro atiende las preguntas, inquietudes o
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Está atento a sus estudiantes y da una respuesta completa a cada
pregunta.
Uso de materiales y recursos educativos durante la clase.
Se utilizó una película, la televisión y un video reproductor.
Uso del tiempo.
Hacen un uso exhaustivo del tiempo: El profesor proyecta, detiene la
proyección, explica. Los alumnos escuchan y cuando él pregunta,
ellos responden.
Uso del espacio.
El espacio se utilizó de la manera tradicional: los alumnos sentados
en filas, el profesor preguntando y ellos respondiendo.
Tareas que se dejan a los alumnos.
Investigar para proyecto siete la exposición. Suena el timbre para
terminar la primera hora de clases. Les recuerda que la evaluación es
el trabajo final. Que le pueden tomar vídeo del trabajo al equipo.
Después los vemos y criticamos constructivamente para señalar
dónde haya fallas, para después hacerlo mejor.
117
SEGUNDA OBSERVACIÓN DE ESPAÑOL
Datos generales: Escuela secundaria 19DES 00170 “Alfonso Reyes”
Observador. Mtra Esperanza Sifuentes Barrera.
Hora de inicio y término de la sesión. 7:30 a 12:30
Fecha. Febrero 23
Grupo. 1º. “B”
Asignatura o espacio curricular observado. Español.
Asignatura o espacio curricular que se imparte antes: ninguna, ya que
es la primera hora de la jornada, después: Matemáticas
Maestro: Tomás Puente Zárate
Cantidad de alumnos: 40 alumnos; 20 hombres y 20 mujeres.
Lugar en que se realiza la sesión.
Aula de primer grado sección “B”
Características del salón de clases o taller
Es la misma aula ya descrita con anterioridad.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Actitudes de los alumnos durante la sesión.
Asumen una actitud pasiva, escuchan al profesor.
Llegada del maestro y recibimiento que le dan los alumnos.
Los alumnos se ponen en pie y saludan al profesor al entrar: ¡Buenos
días maestro!
Lo que hacen los alumnos y el maestro al comenzar la sesión y
durante ésta.
El profesor de español les hace preguntas sobre los signos de
puntuación y ortografía, le solicita, a una de ellas que lea un texto
sobre Rasputín.
Temas o contenidos que se abordan durante la clase.
Se les indica sobre los procesos que van a realizar en el siguiente
proyecto y les dice que el tema que van a tratar son los signos de
puntuación y ortografía.
118
Formas en que el maestro organiza al grupo para el trabajo.
Este día los alumnos están sentados en forma individual. El maestro
participa con todos en plenaria; les hace preguntas sobre los signos
de puntuación y ortografía, le solicita, a una alumna que lea un texto
sobre Rasputín para ir explicando el tema.
Actividades que se realizan y la forma en que se llevan a cabo.
Una alumna lee, el profesor da explicaciones, los alumnos escuchan y
toman nota, tanto de los signos de puntuación, como de la ortografía
correcta de cada palabra.
Lo que hace el maestro mientras los alumnos realizan las actividades.
El profesor siempre estuvo al frente del grupo y señaló lo importante
del tema y los casos en que tenían que usar los signos de puntuación
y la ortografía en sus escritos.
Comunicación que establece el maestro con los alumnos.
La comunicación se realiza a través de la explicación sobre los signos
de puntuación y de preguntas relacionadas con el tema.
Relaciones que los alumnos establecen entre sí.
Contestan cuando el profesor les pregunta o cuando ellos saben la
respuesta de algo.
Preguntas que plantean los alumnos.
En esta sesión de clase los alumnos no plantearon preguntas.
Formas en que el maestro atiende las preguntas, inquietudes o
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
No hubo preguntas de parte de los alumnos.
Uso de materiales y recursos educativos durante la clase.
Se usó un libro en manos de una estudiante. El profesor comenta que
no pudieron imprimirle copias para todos porque está descompuesta
la fotocopiadora de la escuela.
Uso del tiempo.
El profesor explica y los alumnos escuchan; cuando él pregunta, ellos
responden.
Uso del espacio.
El espacio se utilizó de la manera tradicional: los alumnos sentados
en filas, el profesor preguntando y ellos respondiendo.
Tareas que se dejan a los alumnos.
119
Investigar para el siguiente proyecto alguno de los procesos que se
llevan a cabo por los seres vivos.
INFORMACIÓN SISTEMATIZADA
La clase de español tiene un ambiente cordial entre alumnos y
maestro. Algunas veces el profesor tiene organizado al grupo en
plenaria, otras en equipos, como cuando realizan los proyectos de la
clase. Como cuando seleccionaron el “Día de muertos” para uno de
sus proyectos. (Registro de observación de clase de español).
Con respecto a la evaluación de los estudiantes en español se utilizan
varias formas; una es mediante la coevaluación: los estudiantes
ponen a consideración de sus compañeros los proyectos y sus
investigaciones y al final todos dan una hoja con coevaluación, lo que
les permite ir mejorando sus presentaciones. Otra forma de evaluarlos
es a través de las participaciones y sus cuadernos donde llevan sus
apuntes. Todo esto ha permitido abatir el índice de reprobación que
tenían los estudiantes de primer grado, comparando los del año
anterior, con este. (Entrevista a maestros).
A los estudiantes les gusta esta asignatura y las actividades que en
ella se realizan
“Español me agrada porque investigamos y leemos y
aprendemos más y somos más responsables con los proyectos”.
(Entrevista alumnos).
El profesor comenta que evalúa su trabajo a través de los resultados
administrativos que obtiene con los estudiantes (calificaciones), los
cuales han sido muy satisfactorios:
“Nos hemos dado cuenta que estos alumnos del presente ciclo
escolar son más participativos y comunicativos que otros que
hemos tenido antes, por lo que sus calificaciones son mejores.
Dentro de cada grupo el representante del mismo registra las
incidencias de cada día en todas las asignaturas, por lo que
sabemos que están participando activamente en muchas
asignaturas”. (Entrevista a maestros).
Por su parte el director de la escuela habla también de los buenos
resultados que están obteniendo con los estudiantes en casi todas las
120
asignaturas y por supuesto en español, no sólo hacia el interior de la
escuela, sino en la Zona escolar en la que están adscritos:
“Estamos muy satisfechos por los buenos resultados que los
docentes han obtenido con los alumnos. Por los resultados que
el Inspector ha pasado en los bimestres que llevamos en este
año escolar vemos que en todas las asignaturas tenemos el
promedio más alto de las escuelas de la Zona escolar. Incluso
me atrevería a comentar que el mecanismo que se está
implementando para inscribir a los alumnos debe cambiar: que
sea el padre de familia quien seleccione a que escuela quiere
llevar a sus hijos y no la Secretaría de Educación en el Estado
quien les entregue la ficha a qué plantel van sus hijos, para que
así se noten los planteles que estamos trabajando de la mejor
manera”. (Entrevista al director).
En cuanto a la asesoría para la aplicación de los nuevos programas de
estudio de español en las escuelas, por parte del Equipo Técnico
Estatal (ETE) el subdirector de la secundaria 17 comentó que los
profesores han recibido una excelente asesoría:
“De parte del ETE hay una asesoría continua. Esto ha servido
mucho para que los profesores estén al corriente con la
planeación de las clases. Ha sido muy laborioso pero es muy
satisfactorio porque se ven los resultados con los alumnos. Y el
mismo profesor de español ha expresado la asesoría que le ha
dado ha sido excelente porque el profesor (del ETE) tiene
mucha experiencia y se han reunido muy continuamente y están
en comunicación constante”. (Entrevista al subdirector).
Sobre la asesoría que del ETE han recibido los profesores de español
uno de ellos comentó:
“El asesor está muy atento a los problemas que hemos tenido
en la implementación del programa, los discutimos y entre
todos damos soluciones. Luego vemos a futuro a que nos vamos
a enfrentar y dosificamos para el periodo, después cada
profesor hace adecuaciones de acuerdo a las necesidades de
cada escuela. Hay libertad”.
En cuanto a la forma en que ha influido la asesoría que reciben los
profesores en el trabajo que realiza con sus alumnos, uno de ellos
comentó:
“El asesor ha influido una totalidad, porque es un guía para mí.
Uno ya tiene 25 años de trabajo y está dentro del
tradicionalismo y ahora descubro que para mí es más práctico
trabajar con proyectos. En un proyecto se presenta a la
dirección de la escuela todo lo que se va a ver en dos meses.
121
Con los proyectos se hace menos papelería en la planeación y
cubre todo el bimestre, ya la labor del maestro es buscar los
objetivos los temas. Aparte, se da la oportunidad al alumno de
expresar ideas y opiniones sobre sus intereses. Ya en segundo
grado los alumnos aportarán más al conocer más sobre el
lenguaje. Ahora los estudiantes saben hacer un tríptico, un
texto informativo. Además pueden tomar un tríptico y pueden
ser críticos sobre lo que le faltó o lo que está inadecuado. Nos
tardábamos para explicar un tríptico 15 día en explicar como lo
queremos. Sin embargo y pese a todos los beneficios de los
proyectos considero como una barrera la falta de apoyo de la
familia. Si está bien que el muchacho investigue y trabaje solo,
pero es necesario el apoyo de los padres y a veces no están o
los padres no se superaron y el muchacho no tiene ese apoyo o
esa revisión de parte de los padres. Si el padre estuviera al
tanto, el muchacho se apuraría más. Haría mejores trabajos”.
122
OBSERVACIÓN DE LAS SESIONES DE CLASE
ASIGNATURA DE ARTES: MÚSICA
PRIMERA OBSERVACIÓN
Datos generales: Escuela secundaria: 19DES 00170 “Alfonso Reyes”
Observador: Esperanza Sifuentes Barrera
Hora de inicio: A. M. 11:10
Término de la sesión: 11:50
Cada sesión de clase: 40 minutos
Fecha: Febrero 21 de 2006
Grupo observado: Primero “A”
Cantidad de alumnos: 40
Cuántas mujeres: 20
Cuántos hombres: 20
Asignatura o espacio curricular observado: Artes. Música.
Maestro:
Características del salón de clases o taller
La distribución de clase es tradicional: 7 filas de estudiantes, de seis
butacas cada una. Al frente del aula un escritorio y una silla. Hay
además dos televisiones, dos pequeños libreros para los libros de la
Biblioteca del aula. En una de las ventanas hay un aparato grande de
aire lavado.
Actitudes de los alumnos durante la sesión.
Los alumnos permanecen en sus lugares y participan haciendo
comentarios y contestando a las preguntas del maestro y de los
compañeros. Están muy atentos a lo que sucede en la clase.
Llegada del maestro y recibimiento que le dan los alumnos.
Los alumnos se ponen de pié para recibir al maestro y lo saludan con
un ¡Buenos días maestro! El maestro les devuelve el saludo y les pide
que se sienten.
Lo que hacen los alumnos y el maestro al comenzar la sesión y
durante ésta.
El maestro explica el tema que se va a trabajar y les explica la
mecánica de trabajo y el nombre del tema.
Temas o contenidos que se abordan durante la clase.
El tema que se aborda es: Respiración y vocalización, de: Ejercitación
de los principios básicos de la técnica vocal para su aplicación en el
canto, del Bloque 3. La voz y el canto.
123
Formas en que el maestro organiza al grupo para el trabajo.
El profesor mantiene trabajando al grupo en plenaria.
Actividades que se realizan y la forma en que se llevan a cabo.
El profesor explica el tema, los alumnos toman nota de lo que él
expone.
Lo que hace el maestro mientras los alumnos realizan las actividades.
El profesor está al pendiente de que los estudiantes tomen nota de lo
que él les explica.
Comunicación que establece el maestro con los alumnos.
La comunicación es para exponer y precisar detalles del tema.
Relaciones que los alumnos establecen entre sí.
No se da una relación entre los estudiantes, pues están viendo y
escuchando a los comentarios del profesor.
Preguntas que plantean los alumnos.
No hay preguntas.
Formas en que el maestro atiende las preguntas, inquietudes o
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
No hay preguntas.
Uso de materiales y recursos educativos durante la clase.
No hay materiales.
Uso del tiempo.
El tiempo se usa para exponer y tomar notas.
Uso del espacio.
Cada alumno permanece en su lugar. El maestro camina alrededor de
los estudiantes.
Tareas que se dejan a los alumnos.
El profesor les pide que investiguen más sobre respiración y
vocalización.
124
SEGUNDO REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE CLASE ARTE (MUSICA)
ESCUELA SECUNDARIA 19DES 00170 “Alfonso Reyes”
Observador: Esperanza Sifuentes Barrera
Hora de inicio: a. M. 11:10
Término de la sesión: 11:50
Cada sesión de clase: 40 minutos
Fecha: febrero 28 de 2006
Grupo observado: primero “A”
Cantidad de alumnos: 40
Cuántas mujeres: 20
Cuántos hombres: 20
DESARROLLO DE LA SESIÓN Asignatura o espacio curricular observado: ARTES. MÚSICA.
Asignatura o espacio curricular que se imparte antes y después de la
sesión: español y taller
Lugar en que se realiza la sesión.
La sesión se realiza en el salón de clases de música.
Características del salón de clases o taller.
La distribución de clase es la siguiente: hay filas de lugares para los
estudiantes. Al frente del aula hay un piano y un banco.
Actitudes de los alumnos durante la sesión.
Los alumnos permanecen en los lugares asignados y participan
cantando de acuerdo con las voces que ellos tienen clasificadas.
Permanecen atentos a lo que sucede en la clase.
Llegada del maestro y recibimiento que le dan los alumnos.
De pié, los alumnos reciben al maestro y lo saludan. El maestro les
devuelve el saludo y les pide que tomen sus lugares de acuerdo a las
voces que tiene cada uno de ellos.
Lo que hacen los alumnos y el maestro al comenzar la sesión y
durante ésta.
El maestro les comenta que van a ensayar el Himno Nacional para el
concurso que se avecina.
Temas o contenidos que se abordan durante la clase.
El tema es ensayo del canto del Himno Nacional
Formas en que el maestro organiza al grupo para el trabajo
125
El maestro tiene a los alumnos organizados por voces: baja, media y
alta: soprano, bajo, barítono, tenor, etcétera.
Actividades que se realizan y la forma en que se llevan a cabo.
El maestro toca al piano y los alumnos van cantando la parte que él
les indica.
Lo que hace el maestro mientras los alumnos realizan las actividades.
Está al pendiente de lo que los alumnos cantan, lo que le permite
intervenir cuando es oportuno.
Comunicación que establece el maestro con los alumnos.
Es una excelente comunicación: los alumnos participan sin presión,
cantando. El maestro los atiende a todos en el conjunto coral.
Relaciones que los alumnos establecen entre sí.
La relación que hay entre ellos no se hace notar, pues todos ponen
atención a lo que su maestro les señala.
Preguntas que plantean los alumnos.
Los alumnos no plantean preguntan.
Formas en que el maestro atiende las preguntas, inquietudes o
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
En la sesión de clases No hubo preguntas.
Uso de materiales y recursos educativos durante la clase.
El maestro utiliza el piano, los alumnos tienen hojas fotocopiadas.
Uso del tiempo.
El tiempo se usa exhaustivamente en el ensayo coral.
Uso del espacio.
Cada alumno está en su lugar dentro del coro.
Tareas que se dejan a los alumnos.
No hubo tareas, sólo se les pide prepararse para el concurso.
INFORMACIÓN SISTEMATIZADA
Todos los estudiantes de primer grado de la Secundaria 17 “Alfonso
Reyes” reciben Música en la asignatura de Artes. Esta es una de las
dos disciplinas de Artes que no tienen asesor del Equipo Técnico
Estatal de Nuevo León que le de asesoría técnico pedagógica, por
126
falta de recursos humanos con esa especialidad. Por lo anterior los
profesores que en las escuelas de la PEI imparten música (o danza)
están tratando de comprender el nuevo programa de Artes por sus
propios medios. La falta de recursos es esta rama también afecta a
las escuelas y los directivos los enfrentan ofreciendo lo que pueden,
de acuerdo a los recursos humanos con que cuentan, así nos lo
comentó el director de la escuela:
“Estamos impartiendo Música. Porque es el profesor con que
cuenta la escuela. Si tuviera uno de teatro o danza eso
ofreceríamos. Además tenemos en contra que no hay asesores
designados por la Secretaria para la asignatura de música.
Tenemos que una persona que le gusta mucho (la música) y que
está trabajando con los estudiantes esa asignatura. Yo hable
con el maestro y le pedí que fortaleciéramos las actividades
artísticas y no solo se vean cuestiones teóricas, que hubiera,
coro, estudiantinas y rondallas y toda esas actividades
artísticas se hacen en esta escuela, en música”. (Entrevista a
director).
Sin embargo, esto de ofrecer lo que los recursos humanos de la
escuela permiten, impide que los alumnos estudien la disciplina de
artes que más les guste o más satisfaga a sus intereses y así nos lo
hacen saber uno de los profesores:
“Yo diría que deberíamos ofrecer esto de las artes como los
talleres, cuando llegan los alumnos a primero, mostrar todas las
artes y luego que ellos seleccionen aquella disciplina que más
les guste o en la que tengan mayores habilidades, disposiciones
o intereses”. (Entrevista a maestro).
Incluso esta misma petición la tienen los estudiantes, pues al
preguntársele a una de ellas: Si tuvieras la oportunidad de elegir otra
disciplina de Artes, ¿cuál te gustaría cursar?, ¿por qué? Contestó:
“Me gustaría estar en teatro y canto porque me gustan mucho,
aunque nunca he cantado en la escuela, canto en la casa y me
gusta mucho y me dicen que tengo buena voz. En este
momento, ahora mismo se está seleccionando voces para un
concurso y quiero participar”. (Entrevista a alumnos).
Dificultades en la interpretación y el desarrollo de los programas.
La principal dificultad que se presenta al interpretar y aplicar el
programa es que los maestros no cuentan con un asesor del equipo
técnico estatal que les apoye en la comprensión del programa.
(Entrevista a maestros).
127
Entre los principales logros en la aplicación de este programa se
encuentra la experiencia que tiene el maestro en esta disciplina de
artes, la sencillez de los programas para interpretarlos y aplicarlos,
así como el interés de los alumnos por esta asignatura. (Observación
de clase)
128
E. EL TRABAJO COLABORATIVO ENTRE DOCENTES
EN LA SECUNDARIA 17
Los maestros en la secundaria 17 establecen comunicación tanto de
manera formal, como informal. La comunicación formal más utilizada
es el Consejo técnico escolar; de manera informal se reúnen las
academias de maestros por asignatura; otras reuniones son las que
tienen los profesores de primero con los asesores técnicos del ETE.
Como las reuniones de consejo técnico son formales las coordinan las
autoridades escolares
“En las reuniones del consejo técnico coordina tanto el director,
como el subdirector y se invita al supervisor y todos participan.
Se tratan los temas como unificar criterios en cuanto a
evaluación, detección de fallas o deficiencias en la labor que
cada uno atiende. Se proponen estrategias de mejora para el
aprendizaje y la organización escolar, entre otras cosas. Se
hace una recapitulación final. Se trata de sacar el mejor
provecho. Se toman acuerdos y si se ve que benefician a la
institución se llevan a la práctica”. (Entrevista a subdirector).
Al respecto el director de la secundaria comenta:
“Entre las reuniones que tenemos con los docentes está el
Consejo técnico escolar que se reúne cada mes de manera
formal. Como no disponemos es de tiempo suficiente para otras
reuniones, en el caso de las asignaturas donde hay dos
maestros, se tienen reuniones informales en distintos
momentos, se reúnen en diversas horas que tienen liberadas. En
esas reuniones se revisa el avance de los proyectos y otras
cosas. Para que compartan experiencias estamos poniendo un
maestro de experiencia con otro novato. En nuestro caso, como
escuela piloto, se tiene que dejar preparado a las dos plantas: la
de primero y la de segundo grado, por lo que hay que seguir
combinando experiencia y juventud”. (Entrevista a director).
En esas reuniones se comparte la información obtenida en
Orientación y tutoría con todos los compañeros:
“Primero, el tutor comparte la información con el director, el
subdirector y trabajo social, luego se organiza la información y
se comparten con todos los profesores”. (Entrevista a
Trabajadora social).
129
En esta escuela tanto profesores, como directivos y personal de
apoyo, están convencidos de las ventajas que se logran con el trabajo
colegiado. El director nos señala lo siguiente:
“En esto la unión te da la fuerza. Si trabajo en forma colegiada,
el resultado siempre va a ser mejor. Voy a hacer un lado a las
situaciones que van a ser una traba y debemos estar
conscientes de que somos humanos y que dos cabezas piensan
mejor que una”. (Entrevista a director).
Uno de los profesores señala lo siguiente sobre los beneficios del
trabajo colegiado:
“Es una oportunidad muy buena de intercambiar experiencias.
Ayuda a que el esfuerzo se reparta y se obtengan mejores
resultados. Es más fácil si compartimos. Un trabajo individual
sería mayor desgaste”. (Entrevista a maestros).
Sobre los aspectos que se abordan en las reuniones, tanto informales
como formales y con el asesor del ETE, uno de los profesores
comentó lo siguiente:
“Estamos en constante comunicación para ver como vamos en
la aplicación de los programas de la RIES, vemos que problemas
hemos tenido, nos sentamos a ver como los vamos a
solucionar. También vemos las actividades propuestas en las
reuniones de maestros de primero de todas las escuelas RIES y
que podemos modificar de acuerdo al entorno escolar.
Hablamos, además de las metodologías, el uso de las TIC y el
provecho que se puede sacar de todas las asignaturas.
Compartimos trabajos de los estudiantes y elaboramos
exámenes. También ha habido una comunicación extraordinaria
con el asesor del ETE y además él cada viernes esta aquí”.
(Entrevista a maestros).
Las ventajas que tiene el trabajo colaborativo para favorecer el
aprendizaje de los alumnos lo explica el subdirector de la escuela:
“El trabajo colegiado es bueno, aunque no siempre se da.
Conforme ha pasado el tiempo los profesores han ido
aprendiendo, porque tenían la idea que eran solos y no se
compartían experiencias, pero están cambiando”. (Entrevista a
subdirector).
Para el director de la escuela estas reuniones se pueden convertir en
un ejercicio continuo siempre y cuando se dedique tiempo
exclusivamente para ello o haya un cambio en el sistema educativo
que permita las horas liberadas para que los profesores atiendan esos
momentos de reuniones colegiadas.
130
“Aunque estas reuniones se hacen continuamente, siempre nos
falta tiempo para abordar todos los temas que debemos
desahogar. Mi propuesta sería que al inicio, a medio año y al
final del ciclo escolar fueran mañanas completas de trabajo,
pero hasta hoy, la Secretaría de Educación sólo nos autoriza
reuniones de dos horas cada mes. De ahí la necesidad de los
maestros de planta en nuestras escuelas”. (Entrevista a
director).
131
B EL DESARROLLO DE ASIGNATURAS Y TALLERES ESTATALES.
LA ASIGNATURA ESTATAL:
HISTORIA Y GEOGRAFÍA DE NUEVO LEÓN
PRIMERA OBSERVACIÓN
Datos generales: Escuela Secundaria 19DES0004K “Diego Rivera” Observador. Esperanza Sifuentes Barrera
Hora de inicio y término de la sesión. 8:50 a 9:30
Fecha. 14 de febrero
Grupo. 1º. “F”
Asignatura o espacio curricular observado.
Taller estatal: Historia y Geografía de Nuevo León.
Asignatura o espacio curricular que se imparte antes y después de la
sesión.
Antes ninguna asignatura, pues es a la primera hora. Después
español.
Maestro: Deyanira Suárez Orozco
Cantidad de alumnos (cuántas mujeres y cuántos hombres).
42 alumnos.
21 hombres.
21 mujeres.
Lugar en que se realiza la sesión.
Aula de 1º. “F”
Características del salón de clases o taller
Es un aula ubicada en el edificio de primer grado, situado al norte de
cuatro edificios. Está bien iluminada pues cuenta con ventanas en las
paredes norte y sur, que ocupan un 60 % de las mismas, además
cuenta con ocho lámparas fluorescentes. El mobiliario para los
alumnos está distribuido de manera tradicional: tiene 6 filas de 7
butacas individuales. Al frente hay un pizarrón verde, el escritorio y la
silla para el maestro, también hay una televisión y un video casetera
sujeta a la pared.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Actitudes de los alumnos durante la sesión.
Los alumnos leen un trozo de la página de un libro, luego la profesora
hace comentarios y los invita a formular preguntas.
132
Llegada del maestro y recibimiento que le dan los alumnos.
Los alumnos se ponen de pie y saludan a coro: ¡Buenos días maestra!
Lo que hacen los alumnos y el maestro al comenzar la sesión y
durante ésta.
Al inicio la profesora les pide a los estudiantes que saquen su libro y
les menciona la página que van a leer. Luego ella va señalando quien
lee y quien formula preguntas. Mientras uno lee en voz alta los demás
escuchan y luego formulan preguntas.
Temas o contenidos que se abordan durante la clase.
Los caudillos nuevoleoneses que participaron en el movimiento
armado de 1810: Padre Mier.
Formas en que el maestro organiza al grupo para el trabajo (plenaria,
equipos, trabajo individual, etcétera).
La profesora organiza al grupo en plenaria. De la manera tradicional:
ella selecciona al estudiante que leerá un trozo de texto y los
alumnos señalados leen. Exactamente igual que la observación
anterior.
Actividades que se realizan y la forma en que se llevan a cabo.
Lectura individual y en voz alta por los alumnos.
Lo que hace el maestro mientras los alumnos realizan las actividades.
Siempre está al frente del grupo. Les solicita que lean y luego que
hagan preguntas.
Comunicación que establece el maestro con los alumnos.
Es una comunicación de autoridad, la profesora sólo indica quién va a
participar. Los alumnos obedecen.
Relaciones que los alumnos establecen entre sí.
No hay relación directa entre los estudiantes. Un alumno lee en voz
alta para todos y todos elaboran preguntas para que la profesora las
apruebe.
Preguntas que plantean los alumnos.
Sobre el tema que están tratando: ¿Quién fue Padre Mier? ¿Cuándo y
dónde nació? ¿Dónde vivió? ¿Cómo participó en la lucha armada?
Todas las preguntas son tomadas directamente del texto. No hay
reflexión sobre ellas.
133
Formas en que el maestro atiende las preguntas, inquietudes o
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
La profesora se limita a decir cuales preguntas están bien elaboradas
y cuales no.
Uso de materiales y recursos educativos durante la clase.
Los alumnos utilizan su libro de texto sobre Historia y Geografía de
Nuevo León. Al revisar las libretas vemos que también tienen pegadas
estampitas con algunos de las representaciones topográficas de la
superficie del estado.
Uso del tiempo.
Toda la sesión de clase se usa para leer, preguntar y señalar cuales
preguntas fueron bien hechas.
Uso del espacio.
El espacio se usa de manera tradicional: los alumnos permanecen
sentados en sus lugares, mientras el que lee se pone de pie. La
profesora permanece al frente del aula, de pie.
Tareas que se dejan a los alumnos.
Elaborar conclusiones de lo aprendido en clase.
134
SEGUNDA OBSERVACIÓN
ASIGNATURA ESTATAL
HISTORIA Y GEOGRAFÍA DE NUEVO LEÓN
Datos generales: Escuela Secundaria 19DES0004K “Diego Rivera” Observador. Esperanza Sifuentes Barrera
Hora de inicio y término de la sesión. 8:50 a 9:30
Fecha. Martes 21 de febrero
Grupo. 1º. “G”
Asignatura o espacio curricular observado.
Taller estatal: Historia y Geografía de Nuevo León.
Asignatura o espacio curricular que se imparte antes y después de la
sesión.
Antes ninguna asignatura, pues es a la primera hora. Después
Español.
Maestra: Deyanira Suárez Orozco
Cantidad de alumnos (cuántas mujeres y cuántos hombres).
42 alumnos.
21 hombres
21 mujeres
Lugar en que se realiza la sesión.
Aula de 1º. “F”
Características del salón de clases o taller
Es un aula ubicada en el edificio de primer grado, situado al norte de
cuatro edificios. Está bien iluminado pues cuenta con ventanas en las
paredes norte y sur, que ocupan un 60 % de las mismas, además
cuenta con ocho lámparas fluorescentes. El mobiliario para los
alumnos está distribuido de manera tradicional: tiene 6 filas de 7
butacas individuales. Al frente hay un pizarrón verde, el escritorio y la
silla para el maestro, también hay una televisión y un video casetera
sujeta a la pared.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Actitudes de los alumnos durante la sesión.
Los alumnos leen un trozo de la página de un libro, luego la profesora
hace comentarios y los invita a formular preguntas.
Llegada del maestro y recibimiento que le dan los alumnos.
Los alumnos se ponen de pie y saludan a coro.
135
Lo que hacen los alumnos y el maestro al comenzar la sesión y
durante ésta.
Al inicio la profesora les pide a los estudiantes que saquen su libro y
les menciona la página que van a leer. Luego ella va señalando quien
lee y quien formula preguntas. Mientras uno lee en voz alta los demás
escuchan y luego formulan preguntas.
Temas o contenidos que se abordan durante la clase.
Los caudillos nuevoleoneses que participaron en el movimiento
armado de 1810. General Nemesio García Naranjo.
Formas en que el maestro organiza al grupo para el trabajo
La profesora organiza al grupo en plenaria, de la manera tradicional:
ella selecciona al estudiante que leerá un trozo de texto y los
alumnos señalados leen. Exactamente igual que la observación
anterior.
Actividades que se realizan y la forma en que se llevan a cabo.
Lectura individual y en voz alta por los alumnos.
Lo que hace el maestro mientras los alumnos realizan las actividades.
Siempre está al frente del grupo. Les solicita que lean y luego que
hagan preguntas.
Comunicación que establece el maestro con los alumnos.
Es una comunicación de autoridad, la profesora sólo indica quién va a
participar. Los alumnos obedecen.
Relaciones que los alumnos establecen entre sí.
No hay relación directa entre los estudiantes. Un alumno lee en voz
alta para todos y todos elaboran preguntas para que la profesora las
apruebe.
Preguntas que plantean los alumnos.
Sobre el tema que están tratando: ¿Quién fue el General Nemesio
García Naranjo? ¿Cuándo y dónde nació? ¿Dónde vivió? ¿Cómo
participó en la lucha armada? Una vez más todas las preguntas son
tomadas directamente del texto. No hay reflexión sobre ellas.
Formas en que el maestro atiende las preguntas, inquietudes o
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
La profesora se limita a decir cuales preguntas están bien elaboradas,
pero no les dice qué palabras (para preguntar) deben utilizar.
136
Uso de materiales y recursos educativos durante la clase.
Los alumnos utilizan su libro de texto sobre Historia y Geografía de
Nuevo León. Al revisar las libretas vemos que también tienen pegadas
estampitas con algunos de las representaciones topográficas de la
superficie del estado.
Uso del tiempo.
Toda la sesión de clase se usa para leer, preguntar y señalar cuales
preguntas fueron bien hechas.
Uso del espacio.
El espacio se usa de manera tradicional: los alumnos permanecen
sentados en sus lugares, mientras el que lee se pone de pie. La
profesora permanece al frente del aula, de pie.
Tareas que se dejan a los alumnos.
Elaborar conclusiones de lo aprendido en clase.
Nota: Esta sesión de clase fue exactamente igual que la anterior, a excepción del tema tratado.
INFORMACIÓN SISTEMATIZADA
En la secundaria 22 19 DES0004K la asignatura estatal que se
imparte es Historia y Geografía de Nuevo León. Es una de las
asignaturas que se ofrece en tercero de secundaria, en el Plan 1993.
En este Estado de Nuevo León, es una de las asignaturas que no tiene
asesor, por lo que la profesora se queja de que no haya asesoría como
en otras asignaturas de la PEI para las escuelas que están en la RIES
y se manifiesta inconforme con eso. Hace este comentario al
respecto: “Al inicio del ciclo escolar pensaba… Que no iba a haber asesoría. Ahora pienso que…
no la hay. Porque… no la hubo y no hay ni asesores ni guías para trabajar con los
estudiantes”. (Cuestionario autoaplicado a maestros).
Otra de las formas en las que se manifiesta su inconformidad es la
manera como lleva al grupo: sólo le permite a los alumnos leer la
parte de un texto que ella les indica y hacer las preguntas sobre esa
137
parte del texto. De esa misma forma lleva todas las clases con todos
sus grupos. (Primero y segundo registro de observación).
También los directivos están conscientes de que algo no funciona
bien en esta asignatura pues han visto un rechazo de la profesora a la
implementación de la misma en primer grado “En la asignatura de Historia y Geografía de Nuevo León la maestra se resiste al cambio,
pero tampoco hay un asesor que le indique cómo cambiar”. Profesora Angélica Eufrasio,
Subdirectora. (En Entrevista a Directivos).
Una opinión semejante tiene el Director del plantel, al hacerle la
pregunta: ¿Qué logros advierte en la aplicación de los programas? “En Geografía e Historia de Nuevo León, no hay cambios, pues no ha habido asesoría y
la maestra tiene una actitud algo negativa”. Profesor Salvador Peralta, Director. (En
Entrevista a Directivos).
Como es la única maestra de la asignatura en primer grado no se
reúne con otros compañeros para planear clase, hacer trabajo
colaborativo o intercambiar opiniones sobre la forma de impartir la
clase o evaluar a los estudiantes.
LOS TALLERES ESTATALES
COMPUTACIÓN.
PRIMERA OBSERVACIÓN.
Datos generales: Escuela Secundaria 19DES0004K “Diego Rivera” Observador: Esperanza Sifuentes Barrera
Hora de inicio: 9:30 A. M.
Término de la sesión: 10:10
4ª. Hora: 9:30 a 10:10. Taller estatal. Computación
Fecha: Febrero 3 de 2006
Grupo observado: # 6 Primero “F”
Maestro: Heraclio Guerrero Delgado
Cantidad de alumnos: 42
Cuántas mujeres: 21
Cuántos hombres: 21
138
Características del salón de clases
La escuela cuenta con varios edificios. La orientación de las aulas en
los edificios es de oriente al poniente. El salón de clases se encuentra
en el extremo poniente del edificio que alberga exclusivamente, los
estudiantes de primer grado. Las paredes son de color rojo ladrillo
todas, a excepción de la que da al poniente que es amarillo mostaza.
Todas están limpias y la pintura está en buen estado. Las ventanas
tienen todos sus vidrios. El piso del aula, así como los vidrios de las
ventanas se encuentran limpios.
Actitudes de los alumnos durante la sesión.
Los alumnos escriben en su cuaderno lo que les dicta el profesor
Llegada del maestro y recibimiento que le dan los alumnos.
Los alumnos se ponen de pie y saludan a coro al profesor
Lo que hacen los alumnos y el maestro al comenzar la sesión y
durante ésta.
El profesor les explica lo que van a hacer: copiar algunos de los
conceptos que se les va a dictar. Son conceptos sobre el programa de
Word.
Temas o contenidos que se abordan durante la clase.
El programa de Word y conceptos básicos: cómo guardar información,
cómo subrayar, cómo poner letras negritas, etcétera.
Formas en que el maestro organiza al grupo para el trabajo (plenaria,
equipos, trabajo individual, etcétera).
El profesor organiza al grupo en plenaria. De la manera tradicional. Él
dicta y los alumnos escriben.
Actividades que se realizan y la forma en que se llevan a cabo.
Dictado y copia de conceptos.
Lo que hace el maestro mientras los alumnos realizan las actividades.
Está al frente del grupo. Les dicta.
Comunicación que establece el maestro con los alumnos.
La comunicación se limita al dictado de conceptos.
Relaciones que los alumnos establecen entre sí.
No hay relación directa entre los estudiantes. Todos escriben lo que
se les dicta.
139
Preguntas que plantean los alumnos.
No hay preguntas.
Formas en que el maestro atiende las preguntas, inquietudes o
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
No hay preguntas.
Uso de materiales y recursos educativos durante la clase.
Los alumnos utilizan su cuaderno de notas.
Uso del tiempo.
Toda la sesión de clase se usa para dictar y escribir.
Uso del espacio.
El espacio se usa de manera tradicional: los alumnos permanecen
sentados en sus lugares, mientras el profesor les dicta.
Tareas que se dejan a los alumnos.
No hay tareas.
140
SEGUNDA OBSERVACIÓN.
TALLER ESTATAL. COMPUTACIÓN
Datos generales: Escuela Secundaria 19DES0004K “Diego Rivera” Observador: Esperanza Sifuentes Barrera
Hora de inicio: 9:30 A. M.
Término de la sesión: 10:10
4ª. Hora: 9:30 a 10:10. Taller estatal. Computación
Fecha: Febrero 10 de 2006
Maestro: Heraclio Guerrero Delgado
Grupo observado: # 6 Primero “F”
Cantidad de alumnos: 43
Cuántas mujeres: 22
Cuántos hombres: 21
Características del salón de clases.
Esta sesión de clase se realiza en el centro de cómputo
Características del salón del centro de cómputo
Es un saló que está bien iluminado con 16 lámparas dobles con tubos
fosforescentes. Las ventanas, que ocupan casi las dos terceras
partes de las paredes norte y sur, están cubiertas por persianas
verticales de color celeste pálido, al igual que las vigas del techo y
las columnas que las sostienen. Las paredes del CECSE son de color
crema.
Distribución de los objetos en el centro de cómputo
El aula de Centro de Cómputo hay 18 mesas y 18 computadoras,
distribuidas en forma de herradura.
Condiciones en que se encuentra el centro de cómputo
Es un aula bien acondicionada. Está limpia, tanto la pared, las
butacas, como las computadoras. Bien pintada, Todas las
computadoras están en buenas condiciones y todas tienen conexión a
Internet, servicio que paga la sociedad de padres de familia de esta
escuela. Además, tienen otro centro de cómputo igual y la conexión a
Internet está también en las oficinas de la Dirección y la Inspección.
Actitudes de los alumnos durante la sesión.
Los alumnos llegan a las computadoras y se acomodan de tres en
cada una. Escriben y capturan lo que su maestro les dictó y que
tienen en su cuaderno.
Llegada del maestro y recibimiento que le dan los alumnos.
Los alumnos se ponen de pie y saludan a coro al profesor.
141
Lo que hacen los alumnos y el maestro al comenzar la sesión y
durante ésta.
El profesor les indica que van a ir al centro de cómputo. Que al llegar
ahí van a copiar los conceptos que se les dictó la sesión anterior
sobre el programa de Word.
Temas o contenidos que se abordan durante la clase.
Aplicación práctica sobre el programa de Word y conceptos básicos:
guardar información, subrayar, poner letras negritas, cambiar el color
de las letras, etcétera.
Formas en que el maestro organiza al grupo para el trabajo (plenaria,
equipos, trabajo individual, etcétera).
El profesor organiza al grupo en equipos de dos o tres participantes.
Un equipo por cada computadora.
Actividades que se realizan y la forma en que se llevan a cabo.
Captura de conceptos en la computadora y práctica de los mismos.
Lo que hace el maestro mientras los alumnos realizan las actividades.
Al inicio camina alrededor del aula. Para ver el desarrollo de la
actividad. Después revisa tareas a los estudiantes.
Comunicación que establece el maestro con los alumnos.
La comunicación se realiza cuando un equipo no entiende lo que tiene
escrito en su cuaderno.
Relaciones que los alumnos establecen entre sí.
Hay mucha relación entre los estudiantes. Todos colaboran para
escribir lo que se les solicitó y para realizar el trabajo.
Preguntas que plantean los alumnos.
Las preguntas resultan cuando no entienden algo: ¿Cómo puedo
subrayar? ¿Cómo puedo cambiar el tamaño o el color de la letra?
Formas en que el maestro atiende las preguntas, inquietudes o
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Va a cada equipo para ayudarlos.
Uso de materiales y recursos educativos durante la clase.
Los alumnos utilizan su cuaderno de notas y las computadoras.
Uso del tiempo.
142
Toda la sesión de clase los alumnos escriben y guardan en un diskete
su trabajo.
Uso del espacio.
El espacio se usa con los muebles dispuestos en forma de herradura,
por lo que el profesor puede atender fácilmente a cualquier
estudiante que le solicite su intervención. Los alumnos permanecen
sentados frente a las computadoras.
Tareas que se dejan a los alumnos.
Revisar algunos conceptos de PowerPoint.
INFORMACIÓN SISTEMATIZADA
En la secundaria 22 se suspendieron todos los talleres que para primer grado
se daban hasta el ciclo escolar anterior, por lo que no hubo adaptaciones a
los diferentes programas. Actualmente a todos los estudiantes se les está
impartiendo el taller de computación. Este es el taller que observamos.
Este taller, como la mayoría de los mismos en secundarias generales,
es uno de los que no tienen asesor técnico–pedagógico, sin embargo
con el apoyo de los profesores y directivos el taller ha funcionado
para apoyar la presentación de las tareas y los trabajos de los
estudiantes de esta y otras asignaturas, cosa que hemos podido
observar en las clases. (Segundo registro de observación)
Para planear sus clases los dos docentes que imparten esta
asignatura se reúnen cada mes para planear sus actividades
Los directivos señalan que con el taller de computación los
estudiantes han mejorado en el desempeño, tanto en el taller, como
de las otras asignaturas. “Se ha visto el cambio en la actitud del muchacho, porque está trabajando con esa
tecnología. Además el taller de computación aporta muchísimo. Hace al alumno más
competente, lo actualiza, le da al alumno herramientas no sólo para la escuela, sino
para la vida. No es sólo la computadora, sino aprovechar Internet para hacer
investigación”. Profesor Salvador Peralta. Director, en Entrevista a Directivos.
Para los maestros esta asignatura es muy importante pues la
sociedad en que vivimos está inmersa en la tecnología, esto de
acuerdo a una pregunta que realizó la Coordinadora: ¿Por qué se
decidieron a impartir computación a todos los estudiantes de primer
grado? Maestro: “Es muy importante que los estudiantes se preparen para el contexto que
viven. En muchas de las escuelas primarias ya les dan computación y luego llegan a la
secundaria y si estamos trabajando muy tradicionalmente los muchachos se inquietan.
Además aquí los padres de familia se han interesado en que funcionen bien los centros
143
de cómputo y que todas las computadoras estén conectadas a Internet”. (Entrevista a
maestros).
Con los estudiantes los profesores dividen las tres horas de taller
organizando una sesión teórica de una hora en el aula y otra sesión de
dos horas en el centro de cómputo. (Primer y segundo registro de observación).
Los alumnos consideran que es una asignatura que les es de utilidad.
En entrevistas hechas, los estudiantes comentaron: “Me sirve mucho. En el CECSE escribimos los trabajos que tenemos en la libreta. A
veces también nos sirve de apoyo para las otras materias”. (Entrevista a alumnos).
Al respecto, otra de las estudiantes señala: “Me sirve mucho, más para la clase de español para elaborar los trípticos, porque si lo
escribo a mano salen chuecos. También hacemos trabajos con las indicaciones que nos
dan en español, en geografía, en inglés, matemáticas, en biología, para trabajar en la
clase. ”. (Entrevista a alumnos).
144
C EL TRABAJO QUE SE REALIZA EN ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.
PRIMERA OBSERVACIÓN
Datos generales: Escuela Secundaria 19DES0004K “Diego Rivera” Observador: Esperanza Sifuentes Barrera
Hora de inicio y término de la jornada, así como de cada sesión.
Hora de inicio: 11:50 A. M.
Término de la jornada: 12:30
Fecha: Febrero 2 de 2006
Grupo observado: # 6 Primero “F”
Cantidad de alumnos: 44
Cuántas mujeres: 21
Cuántos hombres: 23
Características del salón de clases
Es la misma aula descrita al inicio
Llegada del maestro y recibimiento que le dan los alumnos.
Los alumnos se ponen de pie y saludan al profesor. Se sientan y el
profesor les entrega una hoja con una lectura: “Soy especial”.
Lo que hacen los alumnos y el maestro al comenzar la sesión y
durante ésta.
Les pide que saquen sus cuadernos de la clase con las tareas de las
asignaturas y les pregunta si cumplieron y quienes no lo hicieron y
por qué. Después el profesor platica con los estudiantes sobre lo
especial que es cada persona y les pide que comiencen a leer la
reflexión de la hoja: “Soy especial”.
Actitudes de los alumnos durante la sesión.
Los alumnos comentan sobre las tareas y luego participan leyendo en
voz alta o siguiendo la lectura. Durante la lectura no se comunican
entre ellos. Escriben en su cuaderno algunas cosas.
Temas o contenidos que se abordan durante la clase.
La forma de valorarse cada uno de ellos a través de la lectura: “Soy
especial”
Formas en que el maestro organiza al grupo para el trabajo (plenaria,
equipos, trabajo individual, etcétera).
El profesor organiza al grupo en plenaria. De la manera tradicional.
145
Actividades que se realizan y la forma en que se llevan a cabo.
El profesor solicita las tareas de las diferentes asignaturas, luego les
pregunta quienes no cumplieron las tareas y por qué. Luego los
estudiantes leen, toman nota de lo que consideran importante de lo
que escuchan al leer. Luego exponen lo que consideran que son
reflexiones para considerarse especiales cada uno de ellos.
Lo que hace el maestro mientras los alumnos realizan las actividades.
Está al frente del grupo. Les platica sobre la conveniencia de
autovalorarse, de sentirse especiales.
Comunicación que establece el maestro con los alumnos.
La comunicación son: reflexiones de parte de los estudiantes y
recomendaciones que les da el profesor.
Relaciones que los alumnos establecen entre sí.
Se dirigen al maestro y apoyan o complementan las reflexiones de sus
compañeros
Preguntas que plantean los alumnos.
¿Cómo ser auténtico? ¿Qué hacer para autovalorarse?
Formas en que el maestro atiende las preguntas, inquietudes o
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Les hace recomendaciones y les hace referencia a la lectura.
Uso de materiales y recursos educativos durante la clase.
El material utilizado son las hojas con el texto para la reflexión.
Uso del tiempo.
Toda la sesión de clase se usa para reflexionar, escuchar y hablar.
Uso del espacio.
El espacio se usa de manera tradicional: los alumnos permanecen
sentados en sus lugares, mientras un alumno lee, el profesor les va
señalando el orden de participación.
Tareas que se dejan a los alumnos.
No hay tareas en especial para orientación y tutoría pero se
recomienda cumplir con las tareas de todas las asignaturas.
146
SEGUNDA OBSERVACIÓN
Datos generales: Escuela Secundaria 19DES0004K “Diego Rivera” Observador: Esperanza Sifuentes Barrera
Hora de inicio y término de la jornada, así como de cada sesión.
Hora de inicio: 11:50 A. M.
Término de la jornada: 12:30
Fecha: Febrero 9 de 2006
Grupo observado: # 6 Primero “F”
Cantidad de alumnos: 44
Cuántas mujeres: 21
Cuántos hombres: 23
Llegada del maestro y recibimiento que le dan los alumnos.
Los alumnos se ponen de pie y saludan al profesor. El profesor les
entrega una hoja con un texto: “Dos tenores”.
Lo que hacen los alumnos y el maestro al comenzar la sesión y
durante ésta.
Les pregunta si cumplieron con todas sus tareas. Ellos hacen
comentarios sobre las diversas tareas que les dejaron en la semana.
Después el profesor platica con los estudiantes sobre la amistad y les
pide que lean en silencio la hoja que les entregó.
Actitudes de los alumnos durante la sesión.
Los alumnos luego participan leyendo en voz alta o siguiendo la
lectura. Escriben en su cuaderno las dudas o reflexiones que les van
surgiendo durante la lectura.
Temas o contenidos que se abordan durante la clase.
La amistad y el apoyo que se debe dar a los amigos, a través de la
lectura: “Dos tenores”
Formas en que el maestro organiza al grupo para el trabajo (plenaria,
equipos, trabajo individual, etcétera).
El profesor organiza al grupo en plenaria. De la manera tradicional.
Actividades que se realizan y la forma en que se llevan a cabo.
El profesor solicita tareas de todas las asignaturas. Después los
estudiantes leen, anotan lo que consideran importante. Luego
exponen sus dudas, reflexiones y comentarios.
147
Lo que hace el maestro mientras los alumnos realizan las actividades.
Está al frente del grupo y se pasea entre las filas. Está atento a
quienes siguen leyendo y a los comentarios que leen los alumnos.
Comunicación que establece el maestro con los alumnos.
De parte de los estudiantes hay lectura de sus apuntes y de parte del
profesor hay recomendaciones.
Relaciones que los alumnos establecen entre sí.
Se nota que hay buena relación de los estudiantes pues apoyan o
complementan las reflexiones de sus compañeros
Preguntas que plantean los alumnos.
¿Cómo reconocer a un amigo? ¿Cómo hacer amistades?
Formas en que el maestro atiende las preguntas, inquietudes o
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Hace recomendaciones y se refiere constantemente a la lectura y les
hace preguntas.
Uso de materiales y recursos educativos durante la clase.
Hojas impresas con el texto para la reflexión.
Uso del tiempo.
Se lee, se reflexiona, se escucha y se habla.
Uso del espacio.
El espacio se usa de manera tradicional: los alumnos permanecen
sentados en sus lugares, mientras un alumno lee.
Tareas que se dejan a los alumnos.
Se recomienda cumplir con las tareas de todas las asignaturas.
INFORMACIÓN SISTEMATIZADA
Para todo el personal docente y directivo de la secundaria 22 la hora
de orientación y tutoría es un acierto de la RIES que permitirá mejorar
la atención que se les da a los estudiantes en las escuelas.
Para el director de la secundaria esta hora mejora todos los aspectos
de la vida escolar:
148
Considero que esta hora nos permite conocer mejor a los adolescentes pues mejora la
comunicación entre el tutor y los alumnos. Se propicia un contacto más directo y se
pueden resolver los problemas tanto personales como académicos. (Entrevista a
directivos)
Para los maestros es un espacio muy importante para apoyar a los
estudiantes, pero consideran que no pueden hacerlo todo solos, que
se les debe dar capacitación y además, formar un equipo porque por
la formación que tienen, que no son psicólogos, hay ciertos limitantes
para dar todo el apoyo necesario, otras veces, cuando se canaliza al
alumno son instituciones que quedan lejos. Entre otras cosas, uno de
los profesores entrevistados, sugiere: “Que haya un psicólogo que esté permanentemente en el plantel por zona, tanto para
apoyar a los estudiantes, como para guiar a los profesores y que nos den asesoría y
actualización a los profesores” (Entrevista a profesores)
Por su parte los estudiantes también valoran mucho este
espacio pues les ha servido de diferentes formas. Consideran
que de seguir apoyándolos egresarán mejor preparados de la
secundaria. Una de las estudiantes así lo considera y hasta
propone algunos temas que le gustaría que se les tratara: Cuando llegué a la secundaria no conocía a nadie y no hallaba cómo acercarme a la
gente. En esta clase de tutoría vimos como aproximarnos con la gente. También hemos
visto otros temas muy bonitos. Pero como estamos aprendiendo mucho también me
gustaría que se trataran otros temas sobre la relación humana, la convivencia, las
relaciones de noviazgo, técnicas de estudio, cómo aprender mejor, cómo evitar la
violencia familiar y como prevenir los embarazos no deseados. (Entrevista a alumnos)
Este espacio curricular ha sido apoyado por los directivos, personal
de apoyo y los profesores. Los directivos han designado personal con
horas de gabinete para que atienda a los estudiantes en forma
personal y a los tutores, de entre los profesores que atienden las
diferentes asignaturas en un grupo. A la pregunta: ¿Cómo apoya usted
el trabajo que se realiza en Orientación y tutoría? El director de la
escuela contestó: Asignando una psicóloga de tiempo completo en primeros años, para la orientación de
los alumnos. Llevamos a cabo reuniones periódicas con los tutores en las que está
presente la psicóloga. Nos enteramos de l a problemática de los estudiantes en
reuniones colegiadas. Se presenta algún padre de familia y nosotros los atendemos.
Además se designaron otras personas para orientar a los alumnos: Hay una trabajadora
social que atiende segundo y tercer grados y en primero hay una psicóloga que los
atiende. Hay prefectos en cada grado. Hay una psicóloga externa que asiste sólo los
viernes y atiende, también atiende a los alumnos la subdirectora de la escuela, así como
yo mismo. (Entrevista a directores).
Las actividades que realizan los profesores en este espacio
curricular, son variadas. Fuera del aula apoyan cuidando la
presentación del alumno, problemas de conducta, aprovechamiento
escolar, la disciplina general de la escuela, la asistencia y
puntualidad del alumnado, resuelven quejas del resto de los maestros.
149
Dentro del aula hacen reflexionar a los estudiantes, hablan con ellos
de sus problemas, y llevan un registro muy completo de sus
asesorados: Tienen expedientes de los estudiantes (con foto, ficha evolutiva, datos personales de él
y sus padres y están en el archivo de la psicóloga. Dentro del aula Subdirectora del
plantel. (En entrevista a Directivos)
Para los directivos, los resultados que se han obtenido a través de la
orientación y tutoría son muy buenos, desde una mejor actitud de los
alumnos y mayor cumplimiento en las tareas, hasta una mejor
comunicación y un diálogo fluido entre maestro y alumno. Esos
buenos resultados se deben a las actividades que se realizan también
dentro del aula y de las cuales los alumnos comentan que les gusta lo
que hacen: “El maestro nos platica que nos esforcemos, nos empuja a que seamos mejores. Nos
enfoca en la lectura y en hacer mapas conceptuales. Llevamos un control de los
recados que nos dan para nuestros padres y lo que hacemos cuando alguien nos llama
la atención por las tareas no realizadas. Pegamos avisos. En la última parte de la libreta
tenemos un apartado para llevar las tareas de todas las materias, donde anotamos el
día la asignatura, la tarea y la firma de los padres. La libreta se divide en tareas,
recados y lecturas”. (Entrevista a alumnos).
Otra de las estudiantes señala: “Me han gustado porque la maestra nos pone mas atención, nos hace sentir que nos
quiere”. (Entrevista a alumnos).
Además de lo anterior, los alumnos comentan sobre otros temas que
les gustaría que se incluyeran en el programa que se trabaja con
ellos: “A mí me gustaría conocer más de otros temas como las relaciones de noviazgo. Cómo
estudiar, cómo aprender mejor”. (Entrevista a alumnos)
Los estudiantes encuentran mucha relación entre la tutoría y
las demás asignaturas, sobre todo con Ciencia y tecnología,
geografía, computación. “Yo le encuentro relación con Ciencia y tecnología, se relaciona mucho a veces con
temas de geografía, así como con la clase de computación porque podemos comentar
con que cosas batallamos para hacer las tareas de las materias”. (Entrevista a alumnos)
150
EL PROCESO DE ASESORÍA PARA LA APLICACIÓN
DE LOS NUEVOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.
ASIGNATURAS DE ESPAÑOL Y ARTES
ASIGNATURA DE ESPAÑOL
PRIMERA OBSERVACIÓN
Datos generales Escuela Secundaria 19DES0004K “Diego Rivera” Observador: Esperanza Sifuentes Barrera
Hora de inicio: 11:50 A. M.
Término de la sesión: 12:30
Cada sesión de clase: 40 minutos
Fecha: febrero 2 de 2006
Grupo observado: # 6 primero “f”
Cantidad de alumnos: 44
Cuántas mujeres: 20
Cuántos hombres: 23
Asignatura o espacio curricular observado: Español
Asignatura o espacio curricular que se imparte antes: Historia y
Geografía de Nuevo León, después: Matemáticas.
Maestra: Érika Meléndez Anaya
Lugar en que se realiza la sesión: aula de primer grado “F”
Características del salón de clases y distribución de los objetos.
Al frente está un pizarrón. En el aula hay 43 butacas individuales,
distribuidas en 6 filas, una de 8 butacas y cinco de 7. El salón cuenta
con 12 lámparas fosforescentes dobles, de las cuales dos no
funcionan y que están prendidas al llegar los estudiantes al aula. Hay
excelente iluminación, pues las ventanas ocupan la tercera parte de
las paredes de los lados norte y sur. El aula se encuentra en buenas
condiciones. Cada fin de curso se da mantenimiento a la pintura de
las paredes y de las butacas.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Actitudes de los alumnos durante la sesión.
La maestra tiene organizado al grupo por equipos y en este momento,
los estudiantes están exponiendo temas ante el grupo. Para su
exposición los alumnos le comentan que requieren el uso del reflector
de expositivas (cañón), que no hay en esta aula. Maestra y alumnos
se trasladan al área del CECSE.
151
Llegada del maestro y recibimiento que le dan los alumnos.
Al entrar la maestra al grupo se escuchan algunos silbidos de
admiración. La maestra es joven y bonita. Los alumnos se ponen en
pie y saludan a la profesora con el clásico: ¡Buenos días, maestra! Ella
les devuelve el saludo ¡Buenos días, muchachos!
Lo que hacen los alumnos y el maestro al comenzar la sesión y
durante ésta.
La maestra le pregunta si está listo, al equipo que participará con el
tema de esta sesión de clase. Los alumnos contestan
afirmativamente y le solicitan asistir al aula de computación para
usar el “cañón”
Temas o contenidos que se abordan durante la clase.
Son temas de “Exposición oral” y los equipos los han elegido de
acuerdo a su propio interés. Son dos equipos los que participan:
- Equipo 1: “Las características sexuales”
- Equipo 2: “Los animales en peligro de extinción”
Formas en que el maestro organiza al grupo para el trabajo
El trabajo está organizado en equipos. Así participan los estudiantes
en la sesión de clase.
Actividades que se realizan y la forma en que se llevan a cabo.
El equipo que expuso este tema llevaba un material preparado en
PowerPoint. Utilizó el cañón para que el resto del grupo lo observara.
Llevó material dibujado en un cartel. Leyó la mayor parte de lo que
expuso, pues lo llevaba en tarjetas. Les hizo preguntas a los
estudiantes. El grupo de alumnos respondió a las preguntas. La
maestra le pidió al grupo que hiciera comentarios a los estudiantes
para que el equipo participante mejorara su actuación. Los
estudiantes hicieron comentarios como: elevar más el volumen de
voz, hacer los dibujos más grandes para que se vean de todos los
ángulos del salón. Con el equipo 2 el proceso se repite. Se termina la
hora de clases, el grupo regresa al aula y la profesora va a otra.
Lo que hace el maestro mientras los alumnos realizan las actividades.
La profesora está al pendiente de las actividades que realizan los
alumnos y participa con ellos debido a que se escuchaban bastantes
comentarios informales y la maestra tuvo que pedirles silencio en
varias ocasiones.
Comunicación que establece el maestro con los alumnos.
152
Es una comunicación fácil entre ellos pues la profesora los organiza
de tal modo que ellos son los que participan y hacen las
presentaciones, elaboran las preguntas y responden a sus
compañeros. Cuando tienen dudas ella interviene.
Relaciones que los alumnos establecen entre sí.
Los alumnos que participan al frente les hacen preguntas a sus
compañeros.
Preguntas que plantean los alumnos.
¿Cuáles son las características sexuales secundarias en los varones?
¿Cuáles son las características sexuales secundarias en las mujeres?
¿Actualmente hay animales en peligro de extinción? ¿Cuáles animales
se han extinguido en los últimos cien años?
Formas en que el maestro atiende las preguntas, inquietudes o
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Son los alumnos de los equipos quienes contestan las preguntas a sus
compañeros. Algunas de las estudiantes se ponen nerviosas al
responder a los compañeros varones.
Uso de materiales y recursos educativos durante la clase.
Los estudiantes que participan con la exposición utilizan material
preparado en PowerPoint, el cañón para proyectar en una pantalla las
diapositivas, material dibujado en un cartel y tarjetas con apuntes.
Uso del tiempo.
Los estudiantes utilizan todo el tiempo para presentar los materiales,
hacer preguntas y responder a sus compañeros.
Uso del espacio.
Se traslada desde el aula al espacio del centro de cómputo para
presentar los trabajos de los estudiantes.
Tareas que se dejan a los alumnos.
Continuar con la preparación de la exposición de temas.
SEGUNDA OBSERVACIÓN
Datos generales: Escuela Secundaria 19DES0004K “Diego Rivera” Observador: Esperanza Sifuentes Barrera
153
Hora de inicio: 11:50 A. M.
Término de la sesión: 12:30
Cada sesión de clase: 40 minutos
Fecha: jueves 28 de febrero, 2006
Grupo observado: # 6 primero “f”
Cantidad de alumnos: 44
Cuántas mujeres: 20
Cuántos hombres: 23
Asignatura o espacio curricular observado: Español
Asignatura o espacio curricular que se imparte antes: Historia y
Geografía de Nuevo León, después: Matemáticas.
Maestra: Érika Meléndez Anaya
Lugar en que se realiza la sesión: aula de primer grado “F”
Características del salón de clases y distribución de los objetos.
Como la observación se realiza en la misma aula, la descripción es la
misma de la sesión anterior.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Actitudes de los alumnos durante la sesión.
La maestra tiene organizado al grupo por equipos y en este momento,
los estudiantes traen materiales para exponer sus poemas ante el
grupo. Para su exposición los alumnos le comentan que requieren el
uso del reflector de expositivas (cañón), que no hay en esta aula.
Maestra y alumnos se trasladan al área del CECSE.
Llegada del maestro y recibimiento que le dan los alumnos.
Al entrar la profesora de español los alumnos se ponen en pie y la
saludan. Ella saluda también.
Lo que hacen los alumnos y el maestro al comenzar la sesión y
durante ésta.
La maestra le pregunta si traen sus poemas. Los alumnos contestan
que sí. Ella solicita la participación del equipo 1.
Temas o contenidos que se abordan durante la clase.
El tema que se trabaja hoy es “Poemas vanguardistas”. El equipo 1
presentó: “El amor”. El equipo 2: “Los tigres” (Equipo de fútbol local).
El equipo 3: “Las flores”. El equipo 4: “El jardín”. El equipo 5: “Mi
escuela”. El equipo 6: “La mañana”. El equipo 7: “La pájara pinta”.
154
Formas en que el maestro organiza al grupo para el trabajo
El trabajo está organizado en equipos.
Actividades que se realizan y la forma en que se llevan a cabo.
Cada equipo presenta su trabajo al grupo. Un alumno de cada equipo
leyó el poema dibujado con letras de colores sobre un cartel. Luego
de la lectura, el resto del grupo pregunta por lo que no entendió o por
lo que le pareció. La maestra le pidió al grupo que hiciera
comentarios a los estudiantes para que el equipo participante
mejorara su actuación. Con cada equipo el proceso se repite.
Lo que hace el maestro mientras los alumnos realizan las actividades.
La profesora está al pendiente de las actividades que realizan los
alumnos y participa con ellos cada vez que termina un equipo.
Comunicación que establece el maestro con los alumnos.
Cuando tienen dudas ella interviene para apoyarlos.
Relaciones que los alumnos establecen entre sí.
Los alumnos que participan al frente leen y después les hacen
preguntas a sus compañeros.
Preguntas que plantean los alumnos.
¿Por qué dibujaron ese poema? ¿Qué significa adolescencia? ¿Por qué
escribieron sobre el amor de la madre si no es mayo? ¿Por qué
escribieron sobre la pájara pinta si es un poema de la primaria?
Formas en que el maestro atiende las preguntas, inquietudes o
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Los equipos contestaron las preguntas a sus compañeros.
Uso de materiales y recursos educativos durante la clase.
Los estudiantes que participan con carteles donde llevan sus poemas
escritos con letras de colores.
Uso del tiempo.
Los estudiantes utilizan el tiempo para leer sus poemas, hacer
preguntas y responder a sus compañeros.
Uso del espacio.
Se utiliza el aula del grupo de primer grado.
Tareas que se dejan a los alumnos.
La profesora les encarga investigar en libros o Internet sobre los
pueblos indígenas que hay en el Estado de Nuevo León.
155
INFORMACIÓN SISTEMATIZADA
Dentro del aula, la clase de español se desarrolla en un ambiente de
confianza entre la profesora y los estudiantes. La profesora tiene
organizado al grupo en equipos y las actividades que ellos realizan
son a través de los proyectos. Una vez realizados los proyectos los
estudiantes los ponen a consideración de sus compañeros. Si bien la
maestra propone los contenidos de la clase observadas: exposición
oral, poesías vanguardistas son los estudiantes quienes seleccionan
el tema que les interesa para investigarlo y desarrollarlo en sus
proyectos: Las características sexuales, Animales en peligro de
extinción, así como los distintos temas de las poesías vanguardistas.
(Primera y segunda observación de clases).
La maestra evalúa a los estudiantes con las exposiciones y las
tareas de investigación, además califica la libreta. Una de las
estudiantes entrevistadas comentó: “Nos evalúa las exposiciones y las investigaciones, así como la libreta porque es como
sabe que trabajamos todos. En la libreta anotamos la poesía, las reflexiones y las
conclusiones de lo que estamos aprendiendo”. (Entrevista a alumnos)
Los estudiantes consideran que esta asignatura les es muy útil tanto
dentro como fuera de la escuela “Esta asignatura me sirve mucho pues la lectura, la escritura y los acentos, me sirven
para escribir, para entonar mejor la lectura, además me permite entender mejor otras
materias”. (Entrevista a alumnos)
Español es, además, una asignatura que les gusta mucho a los
jóvenes, según lo expresan ellos mismos. A la pregunta ¿Qué te gusta
de la asignatura? Una de las estudiantes comentó: “Las clases me gustan mucho porque la maestra nos pone proyectos interesantes.
Ahora estamos viendo poemas y tenemos que reflexionar sobre lo que dice. Tú lees algo
y te pones a pensar lo más importante. La profesora nos pone el tema. Nos dice que
vamos a ver un nuevo tema. Nos encargó traer poesías de vanguardia. Nos puso todo lo
que íbamos a aprender. Todo lo que debemos hacer para actuar bien al presentar los
poemas: la voz clara, la disciplina para que todo el grupo oyera y para que no les diera
vergüenza participar. A mí no me dio vergüenza porque todos en el grupo participamos:
unos vídeo graban, otros en grabadora y otros actuamos personalmente”. (Entrevista a
alumnos)
La profesora también comenta que sus clases son muy bien
aceptadas por los estudiantes, pues como respuesta a la pregunta
¿Cómo evaluaría su trabajo? contestó: Mi trabajo lo evaluaría con el grado de satisfacción que tienen los muchachos al asistir
a clases y al querer que otros maestros vean el trabajo que se realiza en el aula.
(Entrevista para maestros)
156
La Subdirectora de la Secundaria 22 también opina que en la
asignatura de Español los profesores y los alumnos está trabajando
muy bien. “Los dos profesores siempre traen su planeación de clase y los estudiantes tienen
espacios para exhibir a los padres de familia y a los visitantes, los productos que se
realizan en los proyectos”. Angélica Eufrasio. (Entrevista a la Subdirectora de la
escuela)
En cuanto al proceso de asesoría para la aplicación de los nuevos
programas de estudio de español en las escuelas, por parte del
asesor técnico pedagógico, el director comentó que se les ha dado
muy buena atención de parte del ETE a los profesores de español: “Según sé el asesor los reúne cada mes para planear y organizar lo que van a trabajar
con los estudiantes, lo cual considero muy útil pues los profesores han guiado muy bien
a sus grupos. Los alumnos están bien organizados y exhiben los trabajos que hacen. Los
profesores de español no me han planteado inquietudes, por lo que considero que la
asesoría ha sido muy buena, pues el profesor del ETE tiene mucha experiencia y sabe
muy bien su trabajo. Nosotros apoyamos a los profesores dándoles todas las facilidades
para que se reúnan con el asesor del ETE cada vez que se nos solicita. También
apoyamos todas las necesidades de materiales y recursos de los profesores, además les
tenemos Internet para ellos y sus alumnos”. (Entrevista al director).
157
OBSERVACIÓN DE LAS SESIONES DE CLASE
ASIGNATURA DE ARTES: MÚSICA
PRIMERA OBSERVACIÓN
Datos generales: Escuela Secundaria “Diego Rivera” Observador: Esperanza Sifuentes Barrera
Hora de inicio: 10:30 A. M.
Término de la sesión: 11:10 A. M.
Fecha: Febrero 10 de 2006
Grupo observado: # 6 Primero “F”
Cantidad de alumnos: 40
Mujeres: 20
Hombres: 20
Asignatura o espacio curricular observado: Artes. Música.
Asignatura o espacio curricular que se imparte antes: Inglés, después
de la sesión: Tutoría y orientación.
Maestra: Gloria Esther Valdés
Lugar en que se realiza la sesión. Aula de clases de Primer grado “F”
Características del salón de clases o taller.
Es la misma aula descrita con anterioridad.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Actitudes de los alumnos durante la sesión.
Los estudiantes permanecen atentos al desarrollo de la clase.
Llegada del maestro y recibimiento que le dan los alumnos.
Los estudiantes reciben a su maestra poniéndose en pie y con un
saludo de buenos días.
Lo que hacen los alumnos y el maestro al comenzar la sesión y
durante ésta.
Después de saludarlos la maestra explica a los estudiantes cómo se
desarrollará la sesión de clase. Les comenta el tema que tratarán y
que un equipo de estudiantes tiene preparada la investigación que les
presentará.
Temas o contenidos que se abordan durante la clase.
El tema es entonación y vocalización, del Bloque 3. “La voz y el
canto”.
Formas en que el maestro organiza al grupo para el trabajo.
158
Al inicio de la sesión de clase la profesora tiene al grupo en plenaria,
les hace preguntas y los organiza; después, un equipo presenta la
investigación realizada y le hace preguntas al resto de los
compañeros.
Actividades que se realizan y la forma en que se llevan a cabo.
La maestra inicia haciendo una serie de preguntas sobre la
entonación y la vocalización. Una alumna pasa al frente y les hace
preguntas a los estudiantes. Algunos contestan y después, la alumna
pregunta ¿Quienes están en clases de coro? y se dirige a ellos para
preguntarles sobre la entonación y la vocalización. La maestra
interviene para hacer precisiones. Otra alumna pasa al frente y habla
también de la entonación y la vocalización. Solicita que algunos
compañeros pasen al frente. La maestra interviene para precisar
cómo se puede afinar un piano.
Lo que hace el maestro mientras los alumnos realizan las actividades.
La profesora está al pendiente de lo que los alumnos hacen y dicen y
está lista para intervenir cuando surgen imprecisiones o dudas.
Comunicación que establece el maestro con los alumnos.
La comunicación es fácil pues los estudiantes tienen la confianza de
preguntar a la maestra sus dudas.
Relaciones que los alumnos establecen entre sí.
La relación directa de todos los estudiantes es con los compañeros
que están presentando los resultados de su investigación
Preguntas que plantean los alumnos.
¿Por qué yo en la última vez que cantamos tuve que hacer la voz mas
grave? ¿Por qué a mí voz le quedó mejor la última vez que cantamos?
¿Cómo sé si soy soprano? ¿Cómo me entono?
Formas en que el maestro atiende las preguntas, inquietudes o
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
La maestra de manera inmediata responde a las preguntas de los
estudiantes haciendo aclaraciones y agregando explicaciones y
ejemplificaciones para que les quede más claro a los alumnos lo que
preguntan. Levanten la mano a quien al cantar le quedó mejor el RE
mayor. Levanten la mano a quien le quedó mejor el FA mayor.
Levanten la mano a quien le quedó mejor el SOL mayor. Podemos
estar afinados, pero no entonados. Los alumnos contestan que
oyendo algún instrumento. Yo quiero decir que algunas personas no
pueden cantar agudo. ¿Preguntas, dudas? ¿Quién me dice que es
afinación y entonación?
159
“A lo que yo escucho ustedes están afinados. Porque van siguiendo la
línea musical. Ahora van a ver si están entonados. Le da unos acordes
a la guitarra y la afina. Ahora van a ver si están entonados. Les
explica que los tonos son varias familias “numerosas y armoniosas”
van a tocar en RE MAYOR
Ahora van a cambiar de familia LA MAYOR. Ahora nuestra voz va a
estar un poco diferente. Es más cómoda para los muchachos. Cantan
las primeras dos estrofas de las mañanitas.
Ahora en SOL MAYOR. Más agudo, más fácil para las muchachas. Les
pide que canten más fuerte.
Cantamos en tres tonos diferentes. ¿Hay diferencias como cantamos?
¿Qué cantamos? Muy contrastante los tonos.
La primera vez cantamos todos muy bien, muy cómodos, porque era
voz media; la segunda era grave y fue más fácil para los hombres; la
tercera era tono agudo y se les facilitó más a las mujeres. La
profesora complementa que el tono lo da un instrumento. La afinación
es la de la voz.
Uso de materiales y recursos educativos durante la clase.
Los estudiantes que presentan el resultado de su investigación usan
pizarra y tiza para escribir las participaciones de los estudiantes,
mientras cada uno de los que están escuchando, toman nota en su
libreta. La maestra utiliza una guitarra para completar el tema y les
solicita que canten la primera estrofa de las mañanitas. Les pide
primero cantar y luego les dice, dará la explicación.
Uso del tiempo.
El tiempo se usa exhaustivamente en la sesión de clase, exponiendo
información, explicando preguntas, utilizando la guitarra para
vocalizar y entonarse.
Uso del espacio.
Cada alumno está en su butaca de trabajo. Los estudiantes que están
participando pasan al frente, escriben en el pizarrón, hacen
preguntas, explican la clase.
Tareas que se dejan a los alumnos.
La profesora les pide que investiguen sobre lo que es la audición de
música vocal de diferentes géneros y estilos: que traten de Identificar
y diferenciar las voces infantiles y de adultos (hombres y mujeres) de
acuerdo con sus características: agudas, graves, medias.
160
SEGUNDA OBSERVACIÓN
Datos generales: Escuela Secundaria “Diego Rivera” Observador: Esperanza Sifuentes Barrera
Hora de inicio: 10:30 A. M.
Término de la sesión: 11:10 A. M.
Fecha: Febrero 23 de 2006
Grupo observado: # 6 Primero “F”
Cantidad de alumnos: 40
Mujeres: 20
Hombres: 20
Asignatura o espacio curricular observado: Artes. Música.
Asignatura o espacio curricular que se imparte antes: Inglés, después
de la sesión: Tutoría y orientación.
Maestra: Gloria Esther Valdés
Lugar en que se realiza la sesión. Aula de clases de Primer grado “F”
Características del salón de clases o taller.
Es la misma aula descrita con anterioridad.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Actitudes de los alumnos durante la sesión.
Los estudiantes permanecen atentos a la película que la profesora les
ha traído a la clase.
Llegada del maestro y recibimiento que le dan los alumnos.
Los estudiantes reciben a su maestra poniéndose en pie. La saludan
¡Buenos días, maestra!
Lo que hacen los alumnos y el maestro al comenzar la sesión y
durante ésta.
La maestra les da a los estudiantes una hoja impresa con varias
preguntas y les explica cómo se desarrollará la clase. Les comenta el
tema que tratarán y les presenta una película que ella ha comprado
por Internet.
Temas o contenidos que se abordan durante la clase.
El tema que se trata es Producir improvisaciones y creaciones
sonoras con instrumentos sencillos, perteneciente al Bloque 4. “Del
objeto sonoro al instrumento”.
161
Formas en que el maestro organiza al grupo para el trabajo.
La profesora atiende al grupo en plenaria. Les entrega una hoja con
preguntas y los organiza en semicírculo después, les presenta una
película.
Actividades que se realizan y la forma en que se llevan a cabo.
La maestra inicia pidiéndoles a los estudiantes que lean las preguntas
escritas en la hoja y que van a contestar conforme transcurra la
película.
Lo que hace el maestro mientras los alumnos realizan las actividades.
La profesora está al pendiente de la película y la detiene
continuamente para intervenir haciendo comentarios sobre lo que
hacen los actores.
Comunicación que establece el maestro con los alumnos.
La comunicación se limita a darles instrucciones y a precisar detalles
de la película.
Relaciones que los alumnos establecen entre sí.
No se da una relación entre los estudiantes, pues están viendo y
escuchando los sonidos de la película.
Preguntas que plantean los alumnos.
No hay preguntas.
Formas en que el maestro atiende las preguntas, inquietudes o
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
No hay preguntas.
Uso de materiales y recursos educativos durante la clase.
La profesora trajo al aula una hoja con preguntas y una película sobre
un grupo que crea música utilizando instrumentos de la vida común
Uso del tiempo.
El tiempo se usa para leer las preguntas y para observar la película
que la profesora les llevó.
Uso del espacio.
Cada alumno permanece en su lugar. La maestra camina alrededor de
los estudiantes.
Tareas que se dejan a los alumnos.
162
La profesora les pide que investiguen sobre cómo se pueden producir
improvisaciones y creaciones sonoras con instrumentos sencillos y
con instrumentos realizados por los alumnos.
INFORMACIÓN SISTEMATIZADA
A todos los estudiantes de primer grado de la Secundaria 22 “Diego
Rivera” se les imparte Música como disciplina en la asignatura de
Artes. Es una de las dos disciplinas de Artes que no tienen asesor del
Equipo Técnico Estatal de Nuevo León que le de asesoría técnico
pedagógica, por falta de recursos humanos con esa especialidad. Por
lo mismo, los profesores que en las escuelas de la PEI imparten
música o danza están tratando de comprender el nuevo programa de
Artes por sus propios medios. Así nos lo comunica la profesora de
esta escuela: Para comprender y aplicar el nuevo programa de artes he estado sola. Por mi propio
interés y por respeto a los estudiantes he leído muchos libros y he sacado los temas
tanto de libros como de Internet. En cuanto a los materiales, la escuela tiene todos los
instrumentos musicales que se pueden utilizar, pero en el inicio del programa no se
requieren, más que en algunos temas: ejemplo el de entonación. Yo he comprado
algunos materiales como películas y también he utilizado materiales de otras
asignaturas (que según veo esta materia tiene relación con todas las asignaturas) como
el modelo anatómico que es propio de ciencias naturales y que yo usé para que los
estudiantes comprendieran cómo se da la respiración y se produce la fonación y la voz.
Si hubiera un asesor o un colega con quien compartir esta responsabilidad de la RIES la
cosa sería más sencillo para mí como docente. Me gustaría que se me orientara con la
temática del programa, porque viene muy amplia y así se está dejando a la elección de
cada maestro. Sería más conveniente unificar lo que se ve del programa. Otra
orientación que me gustaría recibir es sobre lo que se pueden evaluar. (Entrevista a
maestros).
Pero los recursos humanos no sólo son escasos en la secretaría, en
las escuelas también hay escasez para implementar adecuadamente
la reforma. En la secundaria 22 se imparte esta asignatura de música
porque es el único recurso humano con el que cuenta para atender a
los estudiantes del primer grado. Así lo manifiesta el Director de la
secundaria al preguntársele ¿Por qué se decidió impartir en primer
grado la disciplina de música? “Por el recurso humano y la preparación que tiene la maestra. Es una excelente maestra
en este renglón. Ella ha tomado el programa y lo desarrolla aplicando sus propios
recursos, nosotros apoyamos comprando con recursos propios de la escuela los
instrumentos musicales”. (Entrevista al director de la escuela).
Esto sin embargo, esta visión corresponde sólo al lado laboral, no se
tiene en cuenta a los estudiantes, a sus intereses, gustos y
necesidades. Para la profesora de la asignatura, al igual que lo
propone la RIES, los estudiantes tienen derecho a elegir la disciplina
163
de Artes que más les guste pero debido a la escasez de recursos
humanos preparados en otras disciplinas artísticas, aquí sólo se
ofrece música. “La disciplina que se decidió impartir en primer grado es Música. En cuanto a la
factibilidad y disposición con los maestros y las escuelas se les van a facilitar las
cosas; pero para los alumnos lo considero algo injusto no poder seleccionar lo que más
les gusta. Yo lo siento por los estudiantes. Ellos pueden tener otros intereses y nosotros
como docentes les coartamos su elección” (Entrevista a maestros).
Al respecto dos de las estudiantes entrevistadas señalaron algo
parecido al preguntárseles por la elección en otra disciplina de Artes: “Llevo música. Si tuviera la oportunidad de elegir otra materia, me cambiaría a Artes
visuales” “Yo he llevado danza desde la primaria y es lo que me gusta, pero ahora tengo
que llevar música, porque es lo único que hay en esta escuela” (Entrevista alumnos).
Sin embargo, la asignatura de música les ha gustado a los
estudiantes pues en ella aprenden muchas cosas referentes a la voz,
al canto y a los instrumentos. Ellos comentan que ha sido muy
novedoso como la profesora los ha llevado en las clases. Por ejemplo
cuando hicieron una serie de sonidos con ritmo, sin instrumentos. “Un día la profesora nos organizó en equipos y nos pidió que nos organizáramos para
crear ritmos con nuestro cuerpo. Cada equipo utilizó diferentes partes de su cuerpo para
presentar una especie de orquesta. Nos divertimos mucho, Estuvo padre, hasta nos
conocimos mejor”. (Entrevista alumnos).
164
E. EL TRABAJO COLABORATIVO ENTRE DOCENTES.
TRABAJO COLABORATIVO EN LA SECUNDARIA 22
Los maestros en la escuela Secundaria “Diego Rivera” se comunican
con sus colegas tanto de manera informal, como formal. De manera
informal se comunican continuamente para ponerse de acuerdo con la
planeación y el tratamiento de los contenidos de la asignatura de la
que son responsables. Los vimos comunicarse a la hora de entrada y
en el descanso. (Registro de observación de una jornada).
Las formas de comunicación formales entre colegas, más utilizadas
son tanto el Consejo técnico escolar, así como las reuniones formales
de academias de maestros por asignatura. “Las reuniones son cada mes, dos horas: de 10:30 a 12:30 el último jueves de cada mes.
Los asuntos que se tratan en esas reuniones son los avances de la RIES, los problemas
que enfrentan los tutores, los profesores y el orientador se les busca soluciones. En
esas reuniones participamos todos: los docentes, el personal de apoyo, los directivos,
todos”. (Entrevista al director).
Los profesores consideran que el valor que en esta escuela se les
otorga a esos momentos de intercambio entre compañeros son muy
importantes: “Son muy importantes las reuniones colegiadas y a la vez interesantes, porque ahí se
establece un diálogo y un compromiso con la labor que se está realizando,
desafortunadamente nos falta tiempo, pues sólo tenemos dos horas al mes para
realizarlas y muchos cometarios sobre los estudiantes, los maestros, el apoyo de los
padres, los recursos, etcétera”. (Entrevista a maestros).
Como son reuniones formales coordina siempre el director de la
escuela, con el apoyo de la subdirectora. Lo hace elaborando una
agenda de trabajo con los temas que se abordarán en cada reunión. Él
participa haciendo recomendaciones y sugerencias a las propuestas
que hace el asesor o los maestros, sobre todo, de cómo mejorar el
trabajo frente a grupo. Sin embargo, el tiempo que se otorga, por
parte de la Secretaría es mínimo e insuficiente. “Estas reuniones se pueden convertir en un ejercicio continuo si se tiene el tiempo
necesario para hacerlo. Quizá podría hacerse durante toda una sesión de clases si
regresáramos un día antes de cada periodo de vacaciones para hacer el trabajo; quizá
invitando al Sindicato a sentarse con Secretaría a negociar reuniones de trabajo
algunos sábados al año, no se de que otra forma”. (Entrevista a Subdirectora).
En esta escuela se comparte la información obtenida en Orientación y
tutoría con los demás docentes del grupo. El director les solicita a los
tutores, que presenten en Powerpoint y con el canon los datos de los
alumnos del grupo en cuanto a la disciplina, reprobación y
aprovechamiento en gráficas.
165
“Nosotros como tutores apoyamos al resto de las asignaturas con el cumplimiento de
trabajo de tareas, con la participación de los muchachos, tratando aquellos casos en los
que el alumno no quiere involucrarse en el trabajo académico. Siempre hemos
mantenido la comunicación con todos los maestros del grupo y ellos buscan el apoyo de
nosotros para con su materia. Todos aprovechamos la información de cada tutor, para
mejorar las relaciones con los alumnos y los padres de familia”. (Entrevista a tutor)
En cuanto a las reuniones por academia los maestros que tienen
asesores del ETE se reúnen con maestros de otras escuelas RIES
para articular los contenidos de las diferentes asignaturas fuera de la
escuela. Los demás maestros se reúnen en la escuela. “Hay reuniones de academia tanto fuera como dentro de la escuela. Fuera de la escuela
las tienen los profesores de primero con maestros de las otras escuelas RIES. Los
maestros de segundo y tercero se reúnen en la escuela después de las reuniones de
consejo técnico. En ocasiones contamos con la presencia de jefes de enseñanza que
vienen a apoyarnos”. (Entrevista al director)
“Nos reunimos con el asesor en el CECAM cada mes para planear el trabajo y ver los
proyectos que vamos a desarrollar con los estudiantes”. (Entrevista a maestros)
Todos los involucrados le encuentran ventajas al trabajo colaborativo
que se realiza en la escuela para favorecer el aprendizaje de los
alumnos, según nos comenta la subdirectora. “Con las reuniones mensuales que realizamos, tenemos mejores resultados con los
estudiantes y la prueba de ello es que de 300 alumnos que hay en primer grado,
tenemos sólo 15 con tres materias reprobadas en lo que va del año. Juntos estamos
buscando diversas estrategias, para que siga disminuyendo. Comparando con el ciclo
escolar anterior, a estas fechas, febrero, que es la mitad del año, teníamos más de 40
alumnos con materias reprobadas”. (Entrevista a la subdirectora)
A partir de la PEI de la RIES se han modificado las reuniones de trabajo
que se tienen en la escuela. Para el director se han modificado desde
las reuniones con los padres de familia, hasta las reuniones con los
profesores y el personal de apoyo. “Las reuniones que tenemos con los padres de familia las hacemos escalonadas, hay un
día que solo se atiende a los padres de primer año. En el caso de alumnos con tres o
más materias reprobadas los alumnos se quedan para que los profesores les hagan
recomendaciones de cómo mejorar el aprovechamiento de sus hijos. Entre los
profesores se tratan aspectos puramente académicos y de apoyo entre todos:
profesores, personal de apoyo: orientador, prefectos, etcétera”. (Entrevista a director).
Sin embargo no es nada más la comunicación y el apoyo que se de
entre el personal de la escuela, lo que se requiere para mejorar la
calidad de la educación, se requiere todo el apoyo de todo el sistema
educativo para alcanzar esa mejora. “Se requiere más comunicación y más apoyo por parte de la Secretaría de Educación.
Se requiere que los maestros que están en la RIES se dediquen mas tiempo para planear
sus clases y para sostener las reuniones de trabajo colaborativo; si alguien tiene 35
horas de trabajo frente a grupo, no dispone de tiempo para planear, ni para reunirse con
los demás colegas. Se requiere que haya “maestros de planta” (al igual que en el
Estado) en las que un maestro de 35 horas dispone de 10 ó 12 horas para trabajo
colaborativo y el resto de trabajo frente a grupo. Se requiere también que haya los Jefes
de enseñanza o asesores técnico pedagógicos que no tenemos: música, danza,
orientación y tutoría, asignaturas y talleres estatales para que haya tanto la asesoría
como el seguimiento respectivo. También se requiere que se elaboren los programas de
trabajo para los tutores, así como para la asignatura y talleres estatales. Esto es, se
166
requiere de un trabajo conjunto de alumnos, padres, maestros, directivos, jefes de
enseñanza, inspectores, autoridades y todo el sistema educativo. Esto es, todos
caminado hacia un mismo lado: el de la mejora continua en la atención a las
necesidades educativas de los estudiantes”. (Entrevista a director).
167
Segundo período de seguimiento a las escuelas participantes en la
Primera Etapa de Implementación.
SECUNDARIA TÉCNICA 38
Observación de una jornada de trabajo, en la Secundaria Técnica No
38. Turno Matutino
Datos Generales
Observador: Profra. Olga Saldaña Quiñones.
Hora de inicio y término de la jornada de la Escuela Secundaria, así
como de cada sesión:
Entrada a clases 7:20, salida de los alumnos de la escuela a las, 12:40
horas.
1.- 7:20 – 8:.40. Taller Estatal de Computación ( dos sesiones )
2.- 8:40 _ 9: 20. Inglés
3. -9: 20 – 10:00. Geografía
4.- 10:00 – 10.35. Biología.
5. -10:35 – 10:55. Recreo
6.- 10:55 - 11: 30. Matemáticas.
7.- 11:30 – 12: 05. Artes ( Danza )
8 .-12: 05 - 12:40. Español.
Fecha: 2 de febrero de 2006.
El grupo observado fue el 1º “ D “, la cantidad de alumnos es de 40
estudiantes: 26 mujeres y 14 hombres.
168
Características de taller de computación.
El taller de computación es un espacio amplio, higiénico, tiene
suficiente iluminación y ventilación.
El taller de computación esta equipado con 20 computadoras para uso
de los alumnos y una para el uso de la maestra. Las computadoras
están conectadas en red, tiene dos aparatos de aires acondicionados,
una video casetera, una televisión, pantalla, dos archiveros y
escritorio para uso de la maestra.
Los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica No 38, ingresan a ella
por la puerta principal de la escuela, son recibidos por el personal de
asistencia educativa: trabajo social y prefectos de cada uno de los
tres grados. Les revisan el uniforme y puntualidad.
Los alumnos antes de entrar al salón de clase se agrupan con sus
compañeros de grado, en el patio de la escuela secundaria, en los
pasillos, algunos se quedan en la puerta de la entrada a la escuela..
Al escuchar el timbre, los alumnos se forman por grados en el patio de
la escuela. La mayoría de los maestros están frente al grupo que les
corresponde a primera hora. El prefecto les da indicaciones a los
alumnos: “ tomar distancia ya”, firmes ya “. Después pasan los
alumnos de cada grupo a los salones que les corresponden.
Las actitudes y relaciones que los alumnos establecen entre sí antes
de la llegada de su maestra es de orden e interés, unos conversan con
sus compañeros, otros .buscan sus materiales.
Las formas de organizar a los alumnos en el taller de computación es
por binas, se ubicaron en el lugar que les correspondía según el
número de lista, frente a la computadora, la enciendieron y esperaron
las indicaciones de la maestra.
En la clase de inglés, ( 8.40 – 9:20 ), la Profra. Ma. Del Carmen Gómez,
saludó a los alumnos y presentó láminas alusivas a los colores y
prendas de vestir.
Los alumnos repasaron oralmente el nombre de los colores en inglés,
En seguida, repartió sobres a cada alumno, con los nombres de los
colores y oraciones breves. Los alumnos participaron individualmente,
realizaron la lectura a las oraciones que les correspondió y por equipo
participaron conversando entre ellos.
169
La maestra les encargó de tarea, traer las fichas para jugar a la lotería.
En la clase de geografía, ( 9:20 – 10:00 ), La maestra Alma Delia Cobos,
les indicó dibujaran en un globo terráqueo las líneas imaginarias de
paralelos y meridianos.
Continuó la clase de biología, ( 10:00 -10:35 ), El maestro, Oswaldo
García revisó tareas pendientes del tema 1.2 “ Prevención de las
enfermedades respiratorias.”
Propósito: analicen las causas de las enfermedades respiratorias más
frecuentes y como prevenirlas.
Descanso: 10:35 – 10:55
En la entrada de recreo al salón de clase, ( 10:55 – 11:30 ) no se
impartió clase De matemáticas. La maestra Hilda Oralia Rentaría,
asistió a una junta de academia de escuela
Artes: Danza. ( 11: 40 – 12: 05 ). La Profra. Lilia Guadalupe González,
indicó a los alumnos se sentaran alrededor del salón, escribieron en
su libreta el tema a tratar: Reconocimiento de nuestro cuerpo, los
alumnos se formaron en equipo de hombres y mujeres, ensayaron el
juego del calentamiento hay que seguir la orden del sargento,
realizaron una presentación, cada equipo en el centro del salón.
En seguida la maestra pasó asistencia.
La siguiente hora (12:05 – 12:40 correspondía a la clase de español, mi
intención era realizar la observación de esa asignatura, pero la
maestra tuvo un imprevisto y no asistió a impartir clases.
Las características de los alumnos del grupo de 1º “ D “. Los alumnos
son participativos, manifiestan interés y dedicación en cada una de las
asignaturas. Se aprecia compañerismo y respeto entre ellos. El
alumno Rolando Valdemar Domínguez, es el representante del salón, es
el encargado de apoyar en todo lo que se presenta en el grupo con el
prefecto de 1º grado, en la salida a recreo les da indicaciones que se
formen en el salón, “ primero salen las mujeres y después los hombres,
también apoya a la maestra Hilda Oralia Rentaría, de Orientación y
Tutoría, con los alumnos que presentan problemas de indisciplina, o
no cumplen con las tareas que encargan los maestros, el
representante del grupo es un líder.
170
Las actitudes de los maestros en la coordinación de las actividades
fueron positivas, de atención a los alumnos, amables, cordiales,
atentos al grupo, a cada una de las reacciones y necesidades de los
alumnos.
Las tareas encargadas a los alumnos durante la jornada de
observación fueron las siguientes:
Computación; repasar los procesos del programa PESA
Inglés; traer las fichas en la siguiente clase para jugar lotería.
Geografía; investigar los movimientos de rotación y traslación de la
Tierra.
Las situaciones e imprevistos que se presentaron en el grupo de 1º D
durante la jornada de trabajo frieron las siguientes:
En la hora de entrar de recreo al salón de clase, llegó una señorita y un
joven encargado de la biblioteca municipal del DIF, a tomar fotografía a
todos los alumnos para la credencial, con la finalidad que asistan a la
biblioteca. Esta sesión correspondía a la hora de matemáticas.
La comunicación que establecen los profesores con los alumnos es
directa, clara adecuada, precisa en el momento que los alumnos lo
necesitan.
Las relaciones que establecen los alumnos entre si y de éstos con los
maestros, son de mutuo respeto, amables, cordiales de interés.
La mayoría de los maestros desarrollan las sesiones en el tiempo
establecido y planeado para ello.
La maestra de español Ma. Elena Mendoza no impartió clases a los
grupos de 1º Grado, porque se presentó una urgencia en el hospital.
A las 10: 55 – 11:30, sesión que correspondía a la hora de matemáticas,
la maestra Hilda Oralia Rentería, no asistió a impartir su clase porque
tenía junta de academia de escuela, y en el grupo estaban tomando
fotografías.
El espacio del salón de clase que corresponde al grupo de 1º “ D “, es
adecuado para realizar las actividades indicadas por los maestros y
maestras, de las diferentes asignaturas: alrededor y al centro del salón
171
en clase en artísticas se integran en equipos para realizar actividades,
ensayar y cuando se desplazan al frente para participar.
Las actividades y las actitudes de los alumnos entre sesión y sesión,
que realizan los alumnos, algunos hacen tareas, se comunican para
ponerse de acuerdo para participar, existe compañerismo entre los
alumnos del 1º “D”.
Al terminar la jornada de trabajo del día 2 de febrero de 2006, los
alumnos organizaron sus materiales, ordenaron los bancos, algunos se
abrazaron de gusto porque van a salir, gritan, juegan, se formaron
alrededor del salón de calase, fila de mujeres y de hombres y salieron a
sus casas.
El Prefecto da indicaciones para salir en orden por sección, las
mujeres van saliendo primero, después los hombres.
Descanso. ( 10:35 – 10: 55 )
Los alumnos al escuchar el timbre para salir al descanso, bajan a
comer su lonche, otros van a comprar a la cooperativa escolar,
platican entre ellos, se sientan en las escaleras de la escuela, otros
en el patio.
Algunos alumnos se quedaron en el salón a comer el lonche.
A la hora de entrada de recreo a los salones de clase, los alumnos
pasan directo a su salón que les corresponde.
Las interacciones que establecen los alumnos con los directivos, el
prefecto, con los maestros de las diferentes asignaturas y con sus
compañeros son positivas, de respeto y compañerismo.
172
Segundo período de seguimiento a las escuelas participantes en la
Primera Etapa de Implementación.
Observación de una jornada de trabajo, en la Secundaria Técnica No
38. Turno
Vespertino
Datos Generales
Observadora: Profra. Olga Saldaña Quiñones.
Hora de inicio y término de la jornada de la Escuela Secundaria
Técnica No 38 T.V, así como de cada sesión de clases:
Entrada a clases: 13:00, salida de los alumnos de la escuela a las,
18:40 hs.
1º .- 13:00 – 13:.40. Asignatura de Español
2º.- 13:40 _ 14: 20. Asignatura Estatal, Historia y Geografía de Nuevo
León
3º - 14: 20 – 15:00. Educación Física.
4º - 15:00 – 15:40 Educación Física
5º - 15:40 – 16:20. Orientación y Tutoría.
Descanso: 16: 20 - 16: 40
6º - 16:40 – 17: 20 Inglés
7º - 17:20 - 18:00. Inglés
8º - 18:00 - 18:40 . Artes: Música.
Fecha: 3 de febrero de 2006.
El grupo observado fue el 1º “ H “, la cantidad de alumnos es de28
estudiantes: 12 mujeres y 16 hombres.
En la Escuela Secundaria Técnica No 38, Turno Vespertino, la 1º sesión
correspondió a la Asignatura de Español, esta asignatura la imparte la
Profesora María Elena Mendoza ( 13:00 -13:40 ), esta clase se llevó a
173
cabo en el C.E.C:S.E. del centro educativo, porque el equipo de
alumnos presentó el Proyecto No 7 y utilizaron la computadora como
un medio para presentar su clase.
.
Características del Centro de Computación de la Escuela Secundaria.
El Centro de Computo de la Escuela Secundaria, es un espacio amplio,
higiénico, tiene suficiente iluminación y ventilación.
Esta equipado con 20 computadoras para uso de los alumnos y una
para el uso del maestro. Las computadoras están conectadas en red,
tiene dos aparatos de aires acondicionados, una video casetera, una
televisión, pantalla, dos archiveros y escritorio para uso del maestro.
Los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica No 38 T. V., ingresan a
ella por la puerta principal de la escuela, son recibidos por el personal
de asistencia educativa: trabajo social y prefectos de cada uno de
los tres grados. Les revisan el uniforme y la puntualidad.
Los alumnos antes de entrar al salón de clase se agruparon con sus
compañeros de grado, en el patio de la escuela secundaria, en los
pasillos, algunos se quedan en la puerta de la entrada a la escuela.
Cuando escucharon el timbre, los alumnos se formaron por grados en
el patio de la escuela. La mayoría de los maestros estuvieron frente al
grupo que les correspondió a primera hora. El subdirector y el
prefecto les dio indicaciones a los alumnos: “ tomar distancia ya,
firmes, ya “. Después pasaron los alumnos de cada grupo a los salones
que les corresponden.
Las actitudes y relaciones que los alumnos establecieron entre sí
antes de la llegada de su maestra es de orden e interés, unos
conversaron con sus compañeros, otros .buscaron sus materiales.
Las formas de organizar a los alumnos en la asignatura de Español fue
por equipos, los alumnos se sentaron en el centro de del salón de
computo. Los cuatro alumnos que les correspondió participar se
ubicaron frente a la computadora, la encienden y esperan las
indicaciones de la maestra para iniciar la clase.
En la clase de Asignatura Estatal de Historia y Geografía de Nuevo
León
( 13:.40 – 14:20 ), los alumnos del 1º “H” se trasladaron al salón de
clase, ubicado en el primer piso del segundo edificio de la Escuela
Secundaria Técnica No 38, T. V. La Profra. Yadira Rodríguez, saludó a
174
los alumnos y presentó a la maestra Subcordinadora del Equipo
Estatal de la RIES.
La forma de organizar a los alumnos en la Asignatura Estatal, fue
individual cada uno en el banco correspondiente.
En la clase de Educación Física, ( 14:20 – 15:40, doble sesión ), El
maestro, Mauro Manuel Esquivel, llegó al salón de clase, los alumnos
se pusieron de pie y saludaron a su maestro.
Algunos alumnos se fueron a cambiar de uniforme. Después se
formaron para ir a la cancha de la escuela..
La cancha de la escuela está pavimentada, es adecuada para
desarrollar las clases de educación física, tiene sus canastas de
básquet bool.
Los alumnos se enumeraron del uno al seis, para integrar equipos. El
maestro les indicó las formas de organizarse para jugar entre ellos
básquet bool..
También los alumnos establecieron las reglas del juego. Cuando los
alumnos estaban participando por equipos, el maestro les fomentó el
valor de la cooperación, el respeto, la responsabilidad y realizan
consensos, para integrar el equipo que represente a la escuela.
Cuando los equipos participaban, otros alumnos, contaban chistes o
platicaban, iban a tomar agua, hasta que resultó el equipo ganador.
Después de los equipos que ganaron nombraron a un alumno para
formar el equipo de la escuela del Grupo de 1º “H “ El maestro les
recuerda los materiales que estaban pendientes.
Los alumnos le pidieron permiso al maestro de ir a tomar agua.
En la sesión de Orientación y Tutoría, (15:40 – 16:20 )
En la sesión de Orientación y Tutoría, los alumnos regresaron al salón
de clase, y se sentaron cada uno en el lugar que le correspondía, el
mismo maestro de Educación Física, Prof. Mauro Manuel Esquivel, es el
responsable de esta sesión, por manifestar empatía con los alumnos.
La Prof.. Mauro pasó lista de asistencia, al terminar les indicó a los
alumnos que sacaran la libreta para realizar un ejercicio. El maestro se
dirigió a su carro y sacó un cuadernillo.
175
Los alumnos ya tenían su libreta lista para iniciar las actividades.
El tema del Proyecto del Grupo “ H “, es mejorar la letra y todos los
alumnos estuvieron de acuerdo. Está necesidad se tuvo que cubrir,
“porque tenían la letra muy fea”, utilizan un Cuadernillo de Caligrafía
Letra Script.
El maestro en el pizarrón les indicó como realizar los ejercicios en las
libretas.
Después, realizaran otro Proyecto de Matemáticas, porque no se saben
las tablas y las operaciones fundamentales.
Descanso: 16:20 – 16:40
En la entrada de recreo al salón de clase, ( 16: 40 – 18:00 ) los alumnos
de Grupo de 1º “ H “ continuaron con dos sesiones de Inglés,
Esta clase es impartida por el Prof.. Jaime Sauceda,
Los alumnos mientras llegó el maestro se comunicaron entre sí.
El maestro al ingresar al grupo les saluda en inglés, se dirigió a los
alumnos y les preguntó si ya se terminaron sus alimentos. Pasó lista
por el nombre de cada uno de ellos.
El maestro se dirigió a los alumnos en inglés.
El Tema que se desarrolló fue: verbos regulares.
Cada uno de los alumnos tenía su material con dibujos de caritas
felices.
Un alumno pasó al frente del grupo para participar y a través de
mímica y mostrando los dibujos para que los compañeros del grupo le
adivinará e interpretará lo que le estaba preguntando.
El maestro les indicó que lo escribiera en el pizarrón.
Después, pasó un alumno a escribir en el pizarrón.
Los alumnos continuaron con este mismo ejercicio, fue una actividad
divertida, todos estaban contentos, gustosos por aprender, se le dio un
aplauso a los que participaron,
La clase fue participativa, interactuaron los alumnos y maestro
El maestro tuvo que salir porque le lo visitaron la Asesora de la
Reforma Integral de Educción Secundaria. Alos alumnos le dio alegría.
Los alumnos continuaron participando. ( todos los alumnos del grupo
participaron )
Artes: Música. ( 18:00 – 18: 40 ). El Maestro David Javier Díaz, ingresó
al salón y saludó al grupo, los alumnos se pusieron de pie, el maestro
les indicó: “ se pueden sentar “
176
El maestro David, pasó lista de asistenta, nombrado a los alumnos por
el número de lista.
El maestro revisó las tareas pendientes, nombrando a cada alumno
pasara al escritorio para revisarlas.
El tema a desarrollar fue “ El Aparato Fonador “
En seguida, el maestro dibujó un esquema en el pizarrón
Los alumnos, atentos, respetuosos realizan las indicaciones del
maestro escribieron en su libreta el tema a tratar.
1º Órganos de respiración
2º Órganos de fonación
3º Órganos de articulación
Los alumnos escribieron en la libreta, lo que el maestro escribió en el
pizarrón.
La forma de organizar a los alumnos fue individual y expositiva por el
maestro.
Tocó el timbre y el maestro no terminó el esquema que estaba
dibujando, los alumnos continuaron dibujando.
El maestro les indicó que continúan el dibujo en la próxima clase.
Las características de los alumnos del grupo de 1º “ H “. Los alumnos
son participativos, alegres, contentos satisfechos porque aprenden,
manifestaron interés y dedicación en cada una de las asignaturas. Se
aprecia compañerismo y respeto entre ellos. La alumna representante
del grupo -, es la encargada de apoyar en todo lo que se presenta en el
grupo con el prefecto de 1º grado, en la salida a recreo les da
indicaciones que se formen en el salón, “ primero salen las mujeres y
después los hombres, también apoya a el maestro Mauro Manuel
Esquivel, responsable de la sesión de Orientación y Tutoría, con los
alumnos que presentan problemas de indisciplina, o no cumplen con
las tareas que encargan los maestros, la representante del grupo es un
líder, todos los alumnos la aprecian y la respetan.
Las actitudes de los maestros en la coordinación de las actividades
fueron positivas, de atención a los alumnos, amables, cordiales,
177
atentos al grupo, a cada una de las reacciones y necesidades de los
alumnos.
Las tareas encargadas a los alumnos durante la jornada de
observación fueron las siguientes:
Español; la maestra les encargó terminar los trabajos en equipo.
Asignatura Estatal Historia y Geografía de Nuevo León, terminar de
iluminar los Personajes Ilustres de Nuevo León.
Orientación y Tutoría; el maestro les recomendó ponerse al corriente
con las tareas pendientes, los dibujos de caligrafía
Artísticas; investiguen las siguientes definiciones
• Respiración
• Vocalización
• Articulacón
• Dicción
Las situaciones e imprevistos que se presentaron en el grupo de 1º “H
“durante la jornada de trabajo frieron las siguientes:
En la hora de entrar de recreo al salón de clases, los maestros pasaron
a la dirección, para compartir el pastel porque el director de la escuela
cumplió años, por tal motivo se alargó el descanso.
También antes de terminar la clase de inglés, al maestro le llamó la
Asesora de la Reforma Integral de Educación Secundaria, Profra Bertha
Alicia Guerrero, para entrevistarlo.
La comunicación que establecen los profesores con los alumnos es
directa, clara adecuada, precisa en el momento que los alumnos lo
necesitan, positiva, amistosa
Las relaciones que establecen los alumnos entre si y de éstos con los
maestros, son de mutuo respeto, amables, cordiales, de
compañerismo, competencias amistosas, de esfuerzo e interés.
La mayoría de los maestros desarrollan las sesiones en el tiempo
establecido y planeado para ello.
Cada maestro distribuye eficazmente el tiempo para desarrollar su
asignatura
El espacio del salón de clase que corresponde al grupo de 1º “ H “, es
pequeño adecuado para realizar las actividades indicadas por los
178
maestros y maestras, de las diferentes asignaturas, existen bancos
suficientes en regular estado, tiene ventilación e iluminación
aceptable, un pizarrón, dos abanicos , cuatro lámparas fosforescentes.
Existe el rincón de lecturas, carteles, láminas con temas alusivos al
valor de la amistad.
Existen alumnos que son izquierdos, no tiene bancos para escribir
adecuadamente, se inclinan mucho para realizar sus trabajos.
Las actividades y las actitudes de los alumnos entre sesión y sesión,
que realizan los alumnos, algunos hacen tareas, se comunican para
ponerse de acuerdo para participar, otros hacen bromas con sus
compañeros, comparten sus juegos, existe compañerismo entre los
alumnos del 1º “H ”.
Al terminar la jornada de trabajo el día 3 de febrero de 2006, los
alumnos organizaron los materiales, ordenaron los bancos, se abrazan
de gusto porque van a salir, gritan, juegan, se forman en el salón de
calase.
El Prefecto da indicaciones para salir en orden por sección, las
mujeres van saliendo primero, después los hombres.
Descanso. ( 16:20 – 16: 40 )
Los alumnos al escuchar el timbre para salir al descanso, bajan a
comer su lonche, otros van a comprar a la cooperativa escolar,
platican entre ellos, se sientan en las escaleras de la escuela, otros
en el patio, algunos se quedan en el salón de clase o realizan trabajos
pendientes. Otros buscan a compañeros de otro salón.
Algunos alumnos se quedaron en el salón a comer el lonche.
A la hora de entrada de recreo a los salones de clase, los alumnos
pasan directo a su salón que les corresponde.
Las interacciones que establecen los alumnos con los directivos, el
prefecto, con los maestros de las diferentes asignaturas y con sus
compañeros son positivas, de respeto y compañerismo. Los alumnos
acuden a la cooperativa escolar a comprar el lonche o algo para
comer.
179
Observación de la sesión de una clase de Asignatura Estatal de
Historia y Geografía de Nuevo León, en la Escuela Secundaria Técnica
# 38 Turno Vespertino.
Datos Generales
Observadora: Profra. Olga Saldaña Quiñones
Hora de inicio 13:45 –14:20
Fecha: 3 de febrero de 2006
Grupo: 1º “ H “
Asignatura Estatal Historia y Geografía de Nuevo León
Maestra: Yadira Rodríguez.
Asignatura que se impartió antes de la sesión fue español, después de
la sesión Educación Física.
Cantidad de alumnos: 27. Mujeres 12 y hombres 15
Lugar en que se realizó la sesión, en el salón de clase.
Características del salón de clase: el salón de clase se encuentra
ubicado al sur de la entrada principal de la escuela, en el primer piso.
El salón de clase es pequeño, cuenta con bancos suficiente para los
alumnos, tiene ventilación e iluminación aceptables, un pizarrón, dos
abanicos, cuatro lámparas.
Existe el rincón de lecturas, carteles, láminas alusivas al valor de la
amistad.
Existen alumnos que son izquierdos y no tienen banco para escribir
adecuadamente, se agachan demasiado para realizar los trabajos.
Desarrollo de la sesión
A la llegada de la maestra los alumnos se mostraron gustosos,
saludaron a la maestra Yadira.
El tema que abordaron fue: Personajes Ilustres de Nuevo León.
La forma en que se organizó el grupo fue individual.
180
Las actividades que realizó la maestra fue revisar tareas. La maestra
pasa por las filas para revisar las tareas.
La comunicación que estableció la maestra con los alumnos fue
directa, clara, atendió a los alumnos que no trajeron tarea.
Los alumnos continuaron lecturas de las clases del primero de enero
a la fecha.
Las relaciones que los alumnos establecen entre sí, fueron amistosas,
de compañerismo
La maestra se dirige a lo alumnos para atener las necesidades de
ellos, sobre todo con los alumnos que no hicieron la tarea, los
alumnos colaboraron con sus compañeros que les faltó material.
Uso de materiales y recursos educativos durante la clase: La maestra
Yadira, utiliza el Plan y Programa de Historia y Geografía de Nuevo
León, libro de texto de Editorial Castillo, los alumnos trabajaron en su
libreta, pegaron fotografías y mapas del estado de Nuevo León.
Uso del tiempo. El tiempo fue el adecuado para realizar las
actividades planeadas. La maestra revisó tareas, paso asistencia por
número de lista, los alumnos dicen su nombre, recortaron y pegaron
fotografías.
El espacio es del adecuado para que los alumnos y la maestra se
desplacen por el salón de clase.
No se dejó tarea a los alumnos.
Observación: se puede apreciar que los alumnos les agrada la
asignatura, porque recibieron con gusto a la maestra y las actividades
que tenían en las libretas están bien elaboradas.
181
Observación de dos sesiones de Taller Estatal de Computación en la
Secundaria Técnica No 38, Turno Matutino
Datos generales.
Observadora. Profra. Olga Saldaña Quiñones
Hora de inicio y término de las dos sesiones: 7:20 – 8:40
Fecha: 2 de febrero del 2006
Grupo 1º “ D “
Espacio observado: Taller de Computación
Después de estas sesiones, ( 8:40 – 9.20) tienen la clase de inglés.
Maestra: Belinda Ramírez Romero
Cantidad de alumnos: mujeres, 26 – hombres 14- total = 40
Lugar en que se realizaron las sesiones: La Secundaria Técnica No
38 T. M., cuenta con una Taller de Computación, el espacio es amplio,
higiénico, suficiente luz y ventilación. Cuenta con aire acondicionado,
video, televisión, pantalla, 20 computadoras para uso de los alumnos
y una para la maestra. También tiene un pizarrón, archiveros, todo
esta en buenas condiciones.
Desarrollo de las sesiones
Las actitudes de los alumnos durante las sesiones fue de interés,
llegaron y se colocaron frente a la computadora por binas, de acuerdo
al número de lista del registro de asistencia.
La maestra dio las indicaciones en el pizarrón, escribió el proceso del
tema y atendió a los alumnos cuando le hablaban por alguna duda o
dificultad en el manejo de la computadora, los apoyó en todo
momento, los corrigió cuado no daban las gracias.
El tema que se desarrolló en la clase, fue del Programa PESA.
Lenguaje de Programación Logo.
Los alumnos están organizados para trabajar en binas, dos alumnos
por cada computadora.
La maestra mientras los alumnos realizaron las actividades, hacía
anotaciones en su libreta, pasó lista de asistencia.
La comunicación que estableció la maestra con sus alumnos fue
clara, precisa y en el momento que la solicitaron los alumnos,
interactuó con cada uno de ellos, cuando iba pasando por los lugares.
Existe un ambiente agradable, los alumnos interactuaron libremente
182
y con orden en el salón de cómputo con sus compañeros y la
maestra.
El uso de las computadoras durante las sesiones de clase fue el
adecuado por cada uno de los alumnos.
Uso del tiempo fue de 7: 20 – 8: 40. El desarrollo del programa es de la
siguiente forma:
• Lunes 2 horas: Teoría de la Tecnología.
• Martes 2 horas: Teoría de la Tecnología
• Miércoles 2 horas: Programación
• Jueves 2 horas: Programación
Las indicaciones las realizo primero la maestra, les recomienda
que anoten el proceso en sus libretas.
El uso del espacio que tienen los alumnos del 1º “ D, “ en el Taller
de Computación es de responsabilidad en el cuidado de los
equipos de computación, al concluir las sesiones: realizaron
anotaciones, revisaron los equipos, en orden apagaron las
computadoras, las sillas las pusieron en su lugar, cerraron las
ventanas, guardaron sus materiales y con disciplina de formaron
para trasladarse al salón de clase.
Las tareas que dejaron a los alumnos fue la siguiente: repasar los
procesos de los temas para la evaluación.
En teoría: estudiar el libro de Educación Tecnológica, el Programa de
Lenguaje Logo.
La evaluación práctica en clase es de 50%
El examen 50%
En seguida pasa otros alumnos al Taller de Computo y la maestra va
por ellos al salón de clase
183
Observación de las sesiones de clase de Orientación y Tutoría, en la
Secundaria Técnica No.38, Turno Matutino.
Datos Generales.
Observadora: Profra. Olga Saldaña Quiñones.
Hora de inicio 9:40 – 10:20
Fecha: 14 de febrero de 2006
Grupo 1º “ D “
Asignatura: Orientación y Tutoría.
La asignatura curricular antes de la sesión fue español, después de la
sesión, educación física.
Maestra: Hilda Rentaría.
Cantidad de alumnos del Grupo 1º “ D,“ mujeres 26, hombres 14 = 40.
Características del salón de clase. La reunión se llevó a cabo en el
laboratorio , tiene dos mesas, con mechero y agua cada una, bancos
suficientes para los alumnos, tres lavabos, tres láminas con los
elementos de química, dibujo de los materiales propios del
laboratorio, lámparas, pantalla, pizarrón y un escritorio para el
maestro.
Desarrollo de la sesión.
Actitudes de los alumnos. Los alumnos estuvieron contentos y
escuchando música, llevan su esterio y C.D., convivieron con sus
compañeros.
Temas: Convivencia para recabar recursos para el techo.
Las formas en que el maestro organizó al grupo de hombres y
mujeres. Los alumnos se sentaron alrededor del laboratorio para
ingerir los alimentos y escuchar la música.
Actividades que se realiazaron y las formas en que llevaron a cabo: la
maestra los multó a los alumnos con $ 5.00, porque no trajeron el
184
uniforme. Los alumnos convivieron, escucharon música y pasaron un
grato momento.
El maestro mientras los alumnos realizaron las actividades, les dio
indicaciones para que pasaron a comprar su chile dok.
La comunicación que estableció el maestro con sus alumnos fue
directa y positiva.
Las relaciones que establecieron los alumnos entre sí, fueron de
amistad y compañerismo.
La segunda sesión de la Asignatura de Orientación y Tutoría se
realizó con el mismo grupo de 1º “D,“ .y en el salón de clase.
Hora de inicio de la sesión fue a las 9:40, y concluyó a las 10: 20
La asignatura que se impartió antes fue Español, por la maestra Ma.
Elena Mendoza y después Educación Física, por el maestro Jorge
Alberto Campa.
Características del salón de clase.
El salón de clase del 1 “D “, se encuentra ubicado en el edificio sur de
la puerta principal de entrada a la Escuela Secundaria Técnica 38, en
el segundo piso.
El salón es amplio, tiene suficiente luz ventilación, bancos para
todos los alumnos, algunos están rayados en condiciones regulares.
Cuenta con dos pizarrones, una al frente, otro al fondo del salón para
pegar recados, láminas alusivas a los temas que tratan. También
tienen un rincón de lecturas, dos abanicos
Desarrollo de la sesión.
Los alumnos durante la sesión manifestaron, gusto, tranquilidad,
dispuestos a escuchar, una actitud positiva
La maestra inició la sesión escuchando los problemas que los
alumnos le comentaban, les dio una explicación sobre la autoestima,
actividad física y mental que debemos tener, leer libros, el gusto por
la lectura.
185
El tema central fue conocerse y respetarse a todo lo que nos rodea..
Las formas en que la maestra organizó al grupo fue expositiva, ella
habló en toda la sesión, los alumnos sólo escuchaban
En las actividades con los alumnos la maestra, realizó algunos
comentarios can varios alumnos.
La maestra no llevó en las dos clases nada planeado, no utilizó
material, sólo en forma oral y expositiva, a los alumnos los conduce a
la reflexión.
186
OBSERVACIÓN DE UNA SESIÓN DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EN LA
SECUNTARIA TÉCNICA # 38, TURNO VESPERTINO
Datos Generales
Observadora: Profra. Olga Saldaña Quiñones
Hora de inicio de la sesión, 15: 40 – 16:20
La signatura anterior a la sesión de Orientación y Tutoría fue
Educación Física, después Educación Artísticas.
Fecha: 3 de febrero del 2006
Grupo: 1º “ H “
Maestro: Mauro Manuel Esquivel
Cantidad de alumnos: 27, mujeres 12 y 15 hombres
Lugar en que se realizó la sesión: en el salón de clase.
Desarrollo de la sesión
Durante la sesión los alumnos están tranquilos, el maestro paso
asistencia al grupo, les indicó que sacaran la libreta, para realizar
unos ejercicios. El maestro se dirigo a su carro y sacó unos
cuadernillos.
Los alumnos sacaron su libreta para realizar su proyecto.
Tema: Proyecto del Grupo “ H”, es mejorar la letra porque no es muy
legible y todos los alumnos estuvieron de acuerdo. Esta necesidad se
tuvo que atender, atizan un cuadernillo de caligrafía de letra script.
Después, van llevar a cabo un proyecto de matemáticas, porque no
saben las operaciones fundamentales y las tablas de multiplicar.
La forma en que el maestro organizó el grupo fue individual en cada
uno de sus lugares, les indicó como realizar los ejercicios.
Las actividades fue una plana de dibujos.
La relación que los alumnos hacen entre sí es de compañerismo,
competencia amistosa para ver quien realiza mejor los trabajos y de
esfurzo.
187
Los alumnos le preguntaron “ si los demás maestros no califican la
letra, no les van a dar un premio”
El maestro les responde, que le va a comunicar a los demás maestros.
Si mejoran la letra les van a premiar con una paleta payaso.
El maestro está al pendiente que cumplan con la tarea de
matemáticas y de la disciplina en las de más asignaturas. También
checa que los alumnos que han faltado con varias tareas, para llamar
a sus papas.
Uso de los materiales: Libreta de los alumnos, regla, cuadernillo, gis
de colores y pizarrón
Uso del tiempo: el maestro emplea eficazmente el tiempo en sus
clases con el Grupo de 1º “H”, esta al cuidado de todos los aspectos
de los alumnos.
Uso del espacio: el espacio del salón de clase es el adecuado para
que el maestro pasa por las filas al lugar de cada uno de los alumnos,
para revisar las tareas pendientes. Los alumnos también interactúan
con sus compañeros y maestro.
Tareas: el maestro les recomienda que traigan las tareas pendientes,
porque las van a revisar y se van a registrar las tareas de
matemáticas. También los alumnos que deben dinero porque tiran
papeles.
Observaciones: al entrevistar al director de la escuela, porque había
designado al Prof. Mauro Manuel Esquivel, para la sesión de
Orientación y Tutoría, comentó que el Prof. se lleva muy bien con los
alumnos, existe una empatía con todo el grupo, además les imparte la
asignatura de Educción Física.
El grupo se manifiesta entusiasta, contento, gustosos de lo que
realizan, interactúan con sus compañeros y maestros de una forma
positiva.
188
Observaciones de las sesiones de dos clases de Español, en la
Escuela Secundaria Técnica No 38 Turno Matutino.
Datos Generales
Observadora: Olga Saldaña Quiñones
Hora de inicio y término de la sesión: 9:20 – 10:00
Fecha: 6 de febrero de 2006
Grupo: 1º “ D “
Asignatura: español
La asignatura curricular que se impartió antes de iniciar la sesión de
español fue Geografía y después de la sesión, Ciencia y Tecnología,
con énfasis en Biología.
Maestro: María Elena Mendoza
Cantidad de alumnos: mujeres 16, hombres 14, total 40 alumnos
Lugar en que se realizó las sesiones: salón de clases
Características del salón de clases:
El salón de clase del grupo de 1º “D“, donde se realizaron las
observaciones de las asignatura de español, se ubica en el edificio
sur de la Escuela Secundaria Técnica No 38, en el segundo piso.
El salón es amplio ventilado, suficiente luz y ventilación, tiene
suficiente bancos para cada uno de los alumnos, algunas se
encuentran rayados, en regulares condiciones, cuenta con dos
pizarrones, uno al frente del salón y otro al fondo del salón para pegar
recados o materiales alusivos a los temas que se imparten. También
tienen el rincón de lecturas, dos abanicos y un escritorio con silla
para los maestros que les imparten sus clases.
Desarrollo de la sesión.
Las actitudes de los alumnos durante la sesión, fue de interés y se
mostraban preocupados por los que continuaban participando en los
equipos para dar clase
189
Las actividades que se realizaron y la forma que se llevó a cabo la
clase.
La maestra saludó a los alumnos y les dio las indicaciones, para que
se prepararan los que iban a participar en equipos.
En seguida la maestra, pasó asistencia por equipos, lo confirmó con
la visión a todo el grupo.
El equipo cinco inició la exposición de su clase, estaba integrado por
cinco alumnos.
El tema fue. Los fenómenos naturales, eligieron este tema porque les
interesa.
• Los huracanes
• Los volcanes
• Los terremotos
• Los tornados
Continuó la presentación del equipo tres, con el tema: Los
animales en peligro de extinción: oso negro, tortuga marinas y
loros
El Equipo cuatro, participó con el tema: Las drogas.
La maestra mientras los alumnos participaron, observó a todo el
grupo, atendió las dudas que le manifestaron, llamó la atención a
los que se reían, a los que no hablaban fuerte y claro, al dirigirse
al grupo de compañeros.
La comunicación que estableció el maestro con los alumnos, fue
positiva, les recomendó:
“serenidad mientras están dirigiéndose al grupo, mejorar la voz en
la exposición en las clases.”
La relación que los alumnos establecieron entre sí, se pusieron de
acuerdo los alumnos que les correspondió participar, algunos no
trajeron material y los demás se lo prestaron, otros, platicaron
temas fuera de la clase, otros jugaron con las láminas cuando ya
terminaron de practicar.
La maestra se dirigió al grupo y les recomendó que faltó más
información y organizarse mejor dentro de cada equipo.
190
Los alumnos al participar utilizaron láminas alusivas a los temas,
la información que utilizaron los alumnos, la recogió la maestra
para calificar a los participantes.
El uso del tiempo fue eficiente para desarrollar los alumnos su
participación en equipos.
El espacio del salón de clase que le corresponde al grupo de 1º “D”, es
adecuado para realizar las actividades indicadas por los maestros y
maestras, de las diferentes asignaturas.
La maestra no dejo tarea a los alumnos del Grupo de 1º “D”.
191
Segunda observación de la sesión de Español, en la Sec. Técnica No
38 Turno Matutino
Hora de inicio y término de la jornada:12:10 – 12:40
Fecha: 9 – II - 2006
Grupo: “ 1º “D”
Maestra: María Elena Mendoza
La asignatura que se impartió antes de la sesión de español, fue
biología.
La asignatura de español se realizó en el mismo salón de clase, con
las mismas características ya mencionadas y con la misma cantidad
de alumnos.
Desarrollo de la sesión.
Las actitudes de los alumnos durante la sesión fue de preocupación
porque iban a participar.
A la llegada del maestro fue de bullicio y algarabía.
El tema a desarrollar correspondió al Proyecto 8.
Diversidad lingüística y cultural de los pueblos indígenas de México.
Se llevará a cabo a través de un debate, donde se apreciará la riqueza
cultural de mi país
El texto será informativo, se podrá utilizar carteles.
Analizaran la variedad lingüística, cultual y los dialectos del país.
Para integrar los equipos de trabajo, el representante de cada fila
elige a los integrantes. Primero una ronda de participantes, después
la segunda, y así hasta la cuarta. Los alumnos pasan a los lugares
para escribir los nombres de los integrantes de cada uno de los
equipos.
La comunicación que establece el maestro con los alumnos es
democrática, clara y positiva, siempre los está motivando,
animándolos para que tengan mejor seguridad al comunicarse.
La relaciones que los alumnos establecen entre sí, es de
compañerismo, bromean entre ellos, se ponen de acuerdo para
realizar el trabajo.
192
Los alumnos le comunican a la maestra las dudas que tienen respecto
al contenido del tema, lo cual la maestra los escucha y los orienta
adecuadamente.
El uso de materiales durante la clase fue pizarrón, gis y libretas. La
maestra les hace la indicación que no quiere estampas.
El uso del tiempo es el adecuado, justo el tiempo de la hora de clase.
La tares que encargó la maestra fue la siguiente:
El tema lo pueden presentar a través de carteles y trípticos. También
al realizar la investigación en la libreta va a revisar el resumen,
cuadro sinóptico y mapa conceptual.
Los alumnos integrantes de los equipos, dos realizan la consulta en
libros y dos por internert, donde van a escribir la fuente de consulta,
título del libro y autor.
La maestra se despide de los alumnos y los alumnos se forman para
salir a sus casas, hacen fila de mujeres y fila de hombres.
193
Observación de la sesión de una clase de Español en la Escuela
Secundaria Técnica # 38 Turno Vespertino
Datos generales
Observadora: Profra. Olga Saldaña Quiñones
Hora de inicio y término de la sesión: 13: 06 – 13:40
Fecha: 3 de febrero de 2006
Grupo observado: 1º “A”
Espacio curricular observado: una sesión de español
Asignatura que se impartió después de la sesión: Asignatura Estatal;
Historia Geografía de Nuevo León.
Maestra: Ma. Elena Mendoza
Cantidad de alumnos. 27. mujeres 12 y 15 hombres
Lugar en qué se realizó la sesión: la sesión se llevó a cabo en el
Centro de Cómputo de la escuela secundaria
Características del Centro de Computo y las condiciones en que se
encuentran: El Centro de Computo de la Escuela Secundaria # 38, es
amplio, tiene buena iluminación, higiénico, cuenta con aire
acondicionado, una pantalla, 20 computadoras en buen estado, con
sus respectivos escritorios y 40 sillas, escritorio para el maestro y
archiveros.
La Asociación de padres de familia han contribuido al sostenimiento
y mantenimiento del Centro de Computo de la Escuela Secundaria.
Desarrollo de la sesión:
La maestra Ma. Elena Mendoza formó a los alumnos antes de entrar la
C.E.C.S.E., primero ingresaron las alumnas y después los alumnas.
Alguno alumnos, mientras la maestra dice las indicaciones, encienden
las computadoras, los demás alumnos se ubican en las sillas al
centro del salón.
La maestra les recuerda a los alumnos que están en el Proyecto 7.
En seguida, pasaron cuatro integrantes de un equipo al frente del
salón y realizaron la presentación del equipo.
194
Un alumno saludó a todos y dice porque les gustó el tema: la
Cinematografía.
El Tema lo proyectaron los alumnos a través de la computadora.
Un alumno habló sobre la historia de la cinematografía
Otro alumno, sobre el tipo de películas.
Continuó otro alumno, describiendo una cámara fotográfica.
Intervino la maestra:
Para recordarles que no se memorizan, solo expliquen, con voz clara y
presisa
Los alumnos entregaron a la maestra el guión que expusieron, los
demás alumnos escribieron en sus libretas, para su evaluación.
La maestra constantemente los apoya.
En seguida los alumnos pasaron al salón de clase, primero pasaron
las mujeres y después los hombres.
Los demás alumnos acomodan las sillas y los materiales .
Observación: Los alumnos de desenvolvieron al comunicarse frente a
sus compañeros de una forma excelente, utilizaron la computadora
para exponer su tema, fueron a Cinópolis para grabar, utilizaron
internet para obtener la información.
Al integrarse los equipos de cuatro alumnos, a dos alumnos les toca
informarse en los textos y otros a utilizar internet en los cibernet, o
en la escuela
195
Observación de dos sesiones de la Asignatura de Arte en la Escuela
Secundaria Técnica No 38 Turno Matutino
Observador: Profra. Olga Saldaña Quiñones.
Hora de inicio de la sesión: 11:40 y concluyó a las 12:05
Fecha: 2 de febrero
Grupo: 1º “ D “
Asignatura: Danza
La asignatura que se impartió antes de la sesión de danza fue
matemáticas y cuando concluyó la clase la asignatura de español
Maestra. Lilia Guadalupe González
Cantidad de alumnos: 26 mujeres y 14 hombres = 40
El salón de clase del grupo de 1º “ D “ esta ubicado en el edificio sur
de la Escuela Secundaria Técnica No 38 Turno Matutino, en el
segundo piso.
El salón es amplio, ventilado, tiene suficientes bancos para los
alumnos, algunos están reyados, en condiciones regulares, cuenta
con dos pizarrones: uno al frente y otro en el fondo del salón, para
pegar recados, materiales alusivos a los temas, los libros del rincón
de lecturas, dos abanicos, suficiente luz y ventilación
Desarrollo de la sesión
A la llegada de la maestra saluda a los alumnos del grupo, les da
indicaciones y las va anotando en el pizarrón.
Los temas que se abordaron durante la clase del 1º al 10 de febrero
de 2006.
Bloque 2. Elementos de la Danza.
Utilización de ejes verticales – horizontales en la alineación del
cuerpo.
Subtema: el cuerpo como instrumento cotidiano y en la danza.
Propósito: Conocer mejor nuestro cuerpo y habilidades.
196
El maestro organizó al grupo alrededor del salón, en su libreta
escribieron lo escrito en el pizarrón por la maestra. En seguida se
formaron, una fila de hombres y una fila de mujeres.
La maestra le explicó lo siguiente:
Reconocimiento de nuestro cuerpo; existen seis sistemas;
En equipo cada uno realiza los ejercicios.
Las actividades que se realizaron fueron a través del “juego de
calentamiento, hay que seguir la orden del sargento.” Esto lo
presentaron en el centro del salón de clase.
Actividad No 4
En una hoja limpia escribieron: “ El cuerpo como instrumento
cotidiano y en la danza “
La maestra pasa asistencia con apoyo del representante del grupo,
anotando los alumnos que no asistieron a clase.
La maestra Lilia mientras los alumnos realizaron las actividades,
estuvo al pendiente que se llevara a cabo las indicaciones.
La comunicación que estableció la maestra con los alumnos fue,
positiva, los introdujo cada momento en la clase cuando ellos se
distrajeron, de una manera agradable.
Las mujeres con gusto se relacionan y organizaron más rápido que los
hombres.
La maestra los animó a realizar los ejercicios, y junto con ella
ejecutan las actividades
El tiempo fue el justo para desarrollar lo planeado por la maestra. Me
mostro la planeación de la clase.
El espacio del salón aunque no es el adecuado para la danza, la
maestra es el uno recurso disponible para el desarrolló de la
actividades.
La tarea que la maestra dejo a los alumnos fueron la correspondiente
a la actividad 4,
“ Analizar y definir la función biológica y en la danza de uno de los
sistemas básicos de nuestro cuerpo”.
El representante borró el pizarrón, toco el timbre y se formaron para
salir de clase.
197
Segunda observación de la sesión de la Asignatura de Artes.
Fecha: 9 de febrero de 2006
Hora de inicio de la sesión: 11:40 -12:05
La asignatura que se impartió antes de la sesión de danza fue
matemáticas y después español.
Desarrollo de la sesión.
La actitud de los alumnos durante la sesión es de gusto y alegría
porque les toca la asignatura de artes.
Los alumnos se acomodaron todos alrededor del salón. La maestra
introdujo a los alumnos en su clase, recordando lo que realizaron la
semana pasada
Tema: Nuestro cuerpo función biológica y en la danza.
En equipos los alumnos se sentaron en el piso, para realizar los
conceptos en un cartel, tuvieron 10 minutos para realizarlo primero en
la libreta.
Los alumnos participaron en equipos.
Equipo 1: El esqueleto, protege órganos vitales.
En la danza el equilibrio, permite realizar movimientos en armonía.
La maestra, refuerza con un comentario, los alumnos le brindan un
aplauso.
Equipo 2: Sistema respiratorio: Función, toma oxigeno del aire, en la
danza respirar inhalar y exalar
Equipo 3: Sistema Muscular: función, preparar y dar forma estética a
tu cuerpo.
Equipo 4: Sistema Nervioso: función, comunicativa, memoria y dar
movimiento
Equipo 5: Sistema circulatorio: función, llevar alimento y oxigeno al
cuerpo
Equipo 6: Sistema digestivo; función, al tomar alimento para
mantenernos fuertes.
12:03, la maestra les dijo a los alumnos que les dejaba la tarea del
cartel para la siguiente clase.
198
La maestra pasó asistencia al grupo, y continuaron con la sesión de
matemáticas.
199
Observación de una sesión de la Asignatura de Música, en la Escuela
Secundaria Técnica 38 Turno Vespertino
Datos generales
Observadora: Profra. Olga Saldaña Quiñones
Hora de inicio de la sesión: 17:55, de termino 18:20
La clase antes de la sesión fue: inglés.
Fecha: 3 de febrero del 2006.
Grupo: 1º “ H “
Asignatura observada fue música
Maestro: Prof. David Javier Díaz
Cantidad de alumnos: 27; 12 mujeres y 15 hombres.
Desarrollo de la sesión.
Al llegar el maestro al grupo saludó a los alumnos, los alumnos de
pusieron de pie, el maestro les dice que se pueden sentar.
Pasó lista de asistencia de los alumnos, nombrándolos por el número
de lista.
El maestro revisó las tareas pendientes del aparato fonador. Cuando
terminó de revisar las tareas, realizó un esquema en el pizarrón y
conforme lo trazaba fue explicando a los alumnos:
1º .- Grupo: Órgano de respiración: ( cavidades inflaglótis, pulmones y
tráquea )
2º.- Grupo: Órganos de fonación: ( cavidades glóticas; cuerdas bucales
y resonadores nasales bucales y faringeo.
3º .- Grupo: Órgano de articulación: ( cavidad supra gloticas; paladar,
lengua, dientes, labios y glotis.
Los alumnos se manifestaron atentos, receptivos, realizaron las
indicaciones del maestro.
200
Todas las actividades indicadas por el maestro los alumnos las
realizaron en la libreta.
La forma de en que el maestro organizó al grupo para trabajar fue
individual y expositiva.
Los materiales que utilizaron fueron: libretas, esquemas, colores, gis
y pizarrón
El uso del tiempo fue el adecuado, el maestro tuvo que realizar rápido
las actividades porque fue la última hora para salir de clases.
El espacio fue el mismo de las demás asignaturas observadas al
grupo de 1º “H”
Tareas: investigar las siguientes definiciones:
Respiración
Vocalización
Articulación
Dicción
Observación: los alumnos desde l llegada del maestro estuvieron
gustoso porque les tocó música, aunque fue la última hora de clases.
Cuando tocó el timbre, el maestro no había terminado el esquema y
los alumnos continuaron dibujando.
Al salir los alumnos del salón para dirigirse a sus casas. En el salón
de clases el prefecto los despide y en la puerta de salida de la
escuela los despide el director.
201
Guía de entrevista para los alumnos
Datos generales
Nombre: Rolando Valdemar Domínguez Lozano
__________________________________________
Fecha: 14 de febrero de 2006 ____________________________________________
Escuela: Secundaria Técnica No 38 Turno Matutino
__________________________________________
Lugar de la entrevista: Laboratorio de la escuela
_________________________________
Disciplina de artes que cursan los alumnos entrevistados: Danza _
Taller Estatal que cursan los alumnos entrevistados: Computación
¿Qué te gusta de (la asignatura)?, ¿Por qué?
De la asignatura de español me gusta porque aprendemos cosas de
investigación, cuando se presentan las exposiciones, la maestra nos
tiene trabajando todo el tiempo.
¿Qué te disgusta de (la asignatura)?, ¿Por qué?
Todo esta bien.
Matemáticas, me gusta porque la maestra Hilda explica
detalladamente, las dudas sin prisa.
Ciencia y Tecnología: me gusta porque nos explica como están
compuestos los cuerpos
En Geografía me gusta por la forma que tiene de enseñar, hacemos
maquetas, dibujos, esquemas y los exponemos.
Asignatura Estatal, Historia y Geografía de Nuevo León, me gusta
porque elaboramos los cuestionarios por equipo, con varios libros.
Me disgusta: la maestra debe de tener paciencia, por una cosa
pequeña nos regaña muy feo.
Inglés: me gusta porque la maestra nos enseña la lengua extranjera
como un requisito para conseguir trabajo.
Le disgusta que la maestra hablará más inglés.
202
En Educación Física, me gusta que nos pongan actividades donde se
usan las partes del cuerpo.
El maestro nos enseña juegos inventados , o los saca de un libro.
El alumno entrevistado nos comentó lo siguiente: “ Tengo muy buenos
maestros”
¿Cómo trabaja el maestro con ustedes en (asignatura)?
En las diferentes asignaturas los maestros trabajan individual y por
equipos.
¿Qué relación encuentras entre (la asignatura) y los demás?
Encuentro relación en Geografía y la Asignatura Estatal, Historia y
Geografía de Nuevo León.
Lo que aprendes en (asignatura), ¿ Te es útil para las asignaturas o
para aquello que haces fuera de la escuela?, ¿Por qué?
Si, este por ejem.. en Biología, para curar heridas.
Geografía, para saber cuales son las zonas de riesgo.
Matemáticas, tiene que ver cuando compramos, con la feria que nos
dan.
Computación, para aprender a usarla y apoyarme en las otras
asignaturas.
¿Qué te agrada y que te desagrada de la clase de (asignatura)?, ¿Por
qué?
Todo esta bien.
¿Qué actividades haces en Orientación y tutoría?, ¿Cómo participas
en ellas?
Como representante, le doy la queja a la maestra, ella habla con las
personas que hubo el problema. Luego nos habla sobre ese problema
a todos, según el problema nos dice que no esta bien hecho.
¿Qué temas te han parecido más interesantes?, ¿ Por qué?
Cuando habló del respeto, tienes que respetar a los demás personas
¿Qué temas te gustaría ver en Orientación y tutoría? ¿Cómo
participas en ellas?
Sobre las relaciones que hay entre los jóvenes, a través de preguntas,
cuando la maestra, da algún tema en el salón.
¿Qué temas te gustaría ver en orientación y tutoría?
203
La amistad, la maestra nos hizo ver que una amistad es bueno porque
te pueden ayudar si tienes algún problema
Si tuvieras oportunidad de elegir otro taller, ¿Cuál te gustaría cursar?,
¿Por qué?
Dibujo industrial, porque les enseña como hacer estructuras de
edificios, más o menos, usar la regla, las escuadras y transportador.
En el examen de diagnóstico la elegí, pero me pusieron en el de
electrónica y me cambiaron a computación
Si tuvieras la oportunidad de elegir otra disciplina de Artes, ¿Cuál te
gustaría cursar?, ¿Por qué?
Teatro, porque me gustan las cosas del teatro, obras musicales, estoy
contento con la asignatura de artes,
¿Qué diferencias encuentras entre el tipo de actividades que realizas
en taller respecto a las otras asignaturas?
Aquí usas un libro, que vas siguiendo, me gusta mejor y en las otras
asignaturas no.
204
Guía de entrevista para directivos
Datos generales
Nombre: Manuel de Jesús Rodríguez Martínez
Fecha: 7 de marzo del 2006
Escuela: Secundaria Técnica No 38
Lugar de la entrevista: Oficina de la Dirección de la Escuela
¿Qué beneficios tiene para los alumnos el espacio de Orientación y
tutoría?
Orientación y tutoría, cuenta con espacio y tiempo determinado para
ser atendidos los alumnos en diversos aspectos: académicos,
emocionales y sociales.
¿Cómo apoya usted el trabajo que se realiza en Orientación y tutoría?
La dirección de la escuela apoya en todas las actividades que
realizan, facilitando los materiales que solicitan.
¿Qué figuras existen en la escuela para apoyar u orientar a los
alumnos?
La escuela cuenta con personal de apoyo de asistencia educativa y
de Orientación y Tutoría de cada sección de 1º Grado.
¿Qué actividades realizan?
Todas las necesarias sobre el conocimiento de los alumnos para
integrarlos al grupo.
¿ Qué resultados han obtenido?
La participación entusiasta de los alumnos en el grupo.
¿Qué opinión tiene de la asesoría que se le brinda al profesor de
Español?
Existe buena impresión con el trabajo del asesor de la asignatura de
español.
¿Qué opinión tiene de la asesoría que se le brinda al profesor de
Artes?
205
No existe profesor asesor de Artes en las asignaturas de danza y de
música.
En la escuela, ¿Qué disciplina(s) de Artes se decidió impartir en
primer grado?, ¿Por qué?
En la Escuela Secundaria se decidió impartir danza en el turno
matutino y música en el turno vespertino, se decidió por el personal
con que cuenta la escuela con este perfil. Los maestros cuentan con
Licenciatura en danza y música, en la Universidad de Nuevo León.
¿Qué opinión ha expresado el maestro de Artes respecto de la
asesoría que recibe?
Los maestros no recibe ninguna asesoría, sin embargo están
aplicando el programa de la Primera Etapa de Implementación, de la
RIES, elaboran su planeación y lo aplican con profesionalismo.
¿ Qué opinión tiene de la asesoría que se le brinda al profesor de
Español?
Muy buena
¿Qué opinión ha expresado el maestro de Español respecto de la
asesoría que recibe?
Los maestros de la asesoría de español, tienen una opinión muy
positiva de apoyo y seguimiento en la PEI.
¿Cómo apoya el trabajo de asesoría en Español y en Artes?
En la asignatura de español, cada mes se reúnen en academia con el
especialista de español.
En Artes no se brinda asesoría.
¿Qué logros advierte en la aplicación de los programas?
En la nueva aplicación de los programas, se refleja en el
aprovechamiento y en la actitud de los alumnos.
¿A qué dificultades se han enfrentando en su aplicación?
La escuela secundaria se ha enfrentado con el problema de la faltan
recursos humanos, avances tecnológicos. ( Internet )
¿Qué aportan los talleres al aprendizaje de los alumnos?
En el aprendizaje de los alumnos los talleres ofrecen una educación
integral, con aplicación en la vida diaria.
206
¿Cuáles son las formas de comunicación más utilizadas en su escuela
(Consejo técnico escolar, reuniones formales, academias de maestros
por asignatura, por grado, etc.)?
Cada mes en la escuela se realizan las Reuniones de Consejo
Técnico, y se desarrolla a través de trabajo colegiado.
En los momentos del trabajo colaborativo, ¿Qué asuntos se tratan?,
¿Quiénes participan?, ¿Cómo valora estos momentos de intercambio
con los compañeros?
Los asuntos que se tratan en las diferentes reuniones que se llevan a
cabo en la escuela son los relacionados con el proceso educativo,
participan el personal directivo, docente y de asistencia educativa.
En caso de ser una reunión formal,¿Quién coordina?, ¿Cómo lo hace?
Las reuniones son coordinadas por el director de la escuela y lo hace
por medio de una convocatoria.
Estas reuniones se pueden convertir en un ejercicio continuo?, ¿De
qué manera?
Estas reuniones si se pueden convertir en un ejercicio continuo, al
darle seguimiento a los distintos puntos que se tratan.
¿Los maestros se reúnen con sus colegas para articular los
contenidos de las diferentes asignaturas?, ¿Usted participa en ellas?,
¿De qué forma?
El Coordinador participa en ellas y yo como director en los informes
me entero del trabajo que realizan
Se comparte la información obtenida en Orientación y tutoría con los
demás docentes del grupo?, ¿De qué manera?
Si, se comparte la información. Se da conducción, se hace en el
análisis de caso y se dan las posibles soluciones.
¿Cómo se aprovecha la información que proporciona el tutor en el
trabajo con las asignaturas y la organización de la escuela?
La información que proporciona el tutor se aprovecha para la mejor
conducción y formación de los alumnos.
¿Cuáles son las ventajas que tiene el trabajo colaborativo para
favorecer el aprendizaje de los alumnos?
Los alumnos se aprecian más participativos en todas las clases, se
expresan con seguridad ante un público interactúan mejor con sus
maestros y compañeros si los comparamos con los alumnos que
cursan 2º y 3º Grado.
207
¿Se han modificado las reuniones de trabajo a partir de la PEI de la
RIES?, ¿De qué forma?
Si, se han modificado las reuniones. Las academias de escuela se
reúnen más seguido, con cada uno de los especialistas de las
asignaturas, para ofrecer apoyo y seguimiento.
208
Guía de entrevista para los alumnos
Datos generales
Nombre: Carlos Alberto Ramírez Martínez
__________________________________________
Fecha: 22 de febrero de 2006 ____________________________________________
Escuela: Secundaría Técnica No 38 Turno Matutino
__________________________________________
Lugar de la entrevista: Sala de trabajo social
_________________________________
Disciplina de artes que cursan los alumnos entrevistados: Danza
Taller Estatal que cursan los alumnos entrevistados: Computación
¿Qué te gusta de (la asignatura)?, ¿Por qué?
Español: que enseñan las lenguas indígenas, su cultura.
Por que son interesantes las lenguas que hablaban antes
Le disgusta: que muchos compañeros interrumpen las clases, porque
juegan cuando la maestra explica.
Matemáticas: le gusta la raíz cuadrada.
Le gusta porque le sirve cuando estamos grandes y trabajamos
en equipos.
Le disgusta que los alumnos interrumpen clase.
Le gusta como trabaja la Profra Hilda Oralia Rentería
Ciencias y Tecnología con énfasis en la Biología.
Me gustan todos los temas que se ven, porque le llama la atención.
Le disgusta que no hacen mucho trabajo, de vez en cuando leen el
libro de biología.
Geografía: me gusta el tema de plantas, porque así te das
cuenta si existe vida en otros planetas.
Le disgusta que falten los maestros por ciertos motivos
209
Inglés: le gusta todo porque es una lengua importante, cuando quiera
ir a Estados Unidos, para leer las instrucciones de los juegos que me
gustan.
Asignatura Estatal Historia y Geografía de Nuevo León: esta
asignatura no le gusta, la maestra es muy enojona y te reporta por la
nada.
Taller de Computación: Le gusta todo, porque diseñamos figuras con
claves.
Le disgusta que a veces no nos llevan todos los días.
Educación Física: Nos dan horas libres, porque juegan fut bool.
Le disgusta: que el profesor es enojón y les dice maldiciones, dicen
que nosotros no debemos decir y ellos son los primeros que las dicen.
Artes: le gusta lo de la danza, porque sabemos para que nos sirve la
danza.
¿Qué te disgusta de (la asignatura)?, ¿Por qué?.
Que interrumpan las clases porque es poco tiempo.
¿Cómo trabaja el maestro con ustedes en (asignatura)?
Los maestros trabajan individual y en equipos.
¿Qué relación encuentras entre (la asignatura) y los demás?
En alguna materias se hablan de los mismos temas: por ejemplo en
geografía y biología.
Lo que aprendes en (asignatura), ¿ Te es útil para las asignaturas o
para aquello que haces fuera de la escuela?, ¿Por qué?
Sí en inglés, entiendo lo que me dice mi hermano mayor.
En matemáticas, mi papá me pregunta y me doy cuenta que estoy
aprendiendo
¿Qué actividades haces en Orientación y tutoría?, ¿Cómo participas
en ellas?
La Profra. Nos hace reflexionar cuando nos portamos mal.
Participo, opinando y dando sugerencias.
¿Qué temas te han parecido más interesantes?, ¿ Por qué?
Los valores, porque hace que te portes bien, con disciplina, en casa,
en la calle.
¿Qué temas te gustaría ver en Orientación y tutoría? ¿Cómo
participas en ellas?
210
Todos los temas que no entendemos la Profra., nos explica con
calma, y nos gusta porque entendemos mejor.
Los temas más interesantes, son los relacionados con valores.
Si tuvieras oportunidad de elegir otro taller, ¿Cuál te gustaría cursar?,
¿Por qué?
Mecánica, porque es interesante saber de los carros, me dice mi
hermano.
Si tuvieras la oportunidad de elegir otra disciplina de Artes, ¿Cuál te
gustaría cursar?, ¿Por qué?
Teatro, porque me gusta actuar.
¿Qué diferencias encuentras entre el tipo de actividades que realizas
en taller respecto a las otras asignaturas?
No hacemos lo mismo, hacemos figuras diseño, las guardamos, por sí
un día de los piden, están guardados en un disquet.
Datos generales
Nombre:
Roxana Rozán Leyva______________________
Fecha: 23 de febrero de 2006 _____________________________________
Escuela: Sec. Técnica # 38 Turno matutino
Lugar de la entrevista: Laboratorio escolar
Disciplina de artes que cursan los alumnos entrevistados:
Danza
Taller Estatal que cursan los alumnos entrevistados:
Computación
¿ Qué te gusta de la asignatura de español ?
Español hacen proyectos y se exponen en clase, porque aprendes a
perder el miedo al hablar en público en las demás clases
211
¿Qué te disgusta de (la asignatura)?
La maestra nos manda al ciber, a sacar información.
Porque no usamos el libro
¿Cómo trabaja el maestro con ustedes en (asignatura)?
Trabajamos en equipo e individual.
La maestra de español, deja escoger los temas que tu quieras y
puedes escoger uno de geografía.
¿Qué relación encuentras entre (la asignatura) y los demás?
Educación Física y Artes, se hacen actividades
En matemáticas: todo porque explica bien la profesora y cuando no
entendemos, se queda en la biblioteca, para los que no entendemos.
¿ Qué te disgusta?
Nada, todo está bien
C. T. Biología, me gusta , para conocer la naturaleza, los seres vivos,
porque así aprendemos a cuidar nuestro cuerpo
Me disgusta, que veces el profesor explica, pero no bien, escribe en
el pizarrón.
Geografía: todo me gusta, porque hablan de los planetas, la corteza
terrestre, es lo que me gusta a mí.
¿ Qué te disgusta?
Nada todo está bien.
Inglés: Me gusta todo lo que explica, porque aprendes y puedes ir a
los E. U. y te sirve mucho, para entender otros países.
Me disgusta que me cambien de maestro, no te puedes acoplar.
Taller de Computación: todo me gusta, porque, te enseñan la
tecnología, programas, muchas cosas. Todo está bien
Asignatura Estatal Historia y Geografía de Nuevo León, todo me gusta
porque te enseña de Nuevo León, los ríos y presas.
Me disgusta que la maestra te regaña, pone reportes y te baja puntos
en la calificación.
Educación Física: todo me gusta el deporte, porque me ayudará a
fortalecer mis huesos, crecer sano.
212
Artes: Me gusta todo, porque te hacen que tu hagas unos pasos y los
inventes. Nada me disgusta.
Lo que aprendes en (asignatura), ¿ Te es útil para las asignaturas o
para aquello que haces fuera de la escuela?, ¿Por qué?
En español, la ortografía, sobre la drogadicción, fuera de la escuela te
cuidas porque sabes que no es buena
Matemáticas, yo les puedo explicar, alguien de las personas.
Ingles: comprender mensajes, irte de la ciudad, puedes ir a otros
lugares.
¿Qué actividades haces en Orientación y tutoría?, ¿Cómo participas
en ellas?
Platicamos sobre valores, para controlar la disciplina, asuntos
personales. Participó en ella cuando te preguntan sobre valores.
¿Qué temas te han parecido más interesantes?, ¿ Por qué?
Sobre las drogas, porque hay muchos alumnos de 1º, 2º y 3o
Si tuvieras oportunidad de elegir otro taller, ¿Cuál te gustaría cursar?,
¿Por qué?
Dibujo Técnico, me gusta mucho dibujar, en la computadora es más
difícil
Si tuvieras la oportunidad de elegir otra disciplina de Artes, ¿Cuál te
gustaría cursar?, ¿Por qué?
Teatro, porque me gusta actuar
¿Qué diferencias encuentras entre el tipo de actividades que realizas
en taller respecto a las otras asignaturas?
Trabajamos en equipo
En español y taller, es mucha diferencia
Biología y geografía sobre la Tierra, seres vivos
Matemáticas e inglés.
213
Datos generales
Nombre : Ma Fernanda Rancel Tovias__________
Fecha: 14 de marzo de 2006________________
Escuela: Secundaria Técnica No 38 T. M._______
Lugar de la entrevista: Laboratorio escolar _____
Disciplina de artes que cursan los alumnos entrevistados: Danza
Taller Estatal que cursan los alumnos entrevistados: Computación
¿Qué te gusta de (la asignatura)?, ¿Por qué?
En español, me gusta porque hablamos de nuestro país, lo conoces,
nos dice que hay y como es.
Me disgusta, casi no participamos, nos pone hacer cuestionarios
¿Qué te disgusta de (la asignatura)?, ¿Por qué?
Matemáticas, me gusta como trabajamos, en equipo
Me gusta porque convives más. Todo está bien.
Biología, me gusta que hablan de animales, de la sexualidad, porque
nos enseñan las enfermedades que nos pueden contagiar
No me gusta cuando el maestro nos pone a escribir, casi no
participamos.
Geografía. La maestra nos pone a ubicar las coordenadas y eso me
gusta no participamos, porque nos ubicamos y podemos ayudar
alguien
Inglés porque nos pone hacer actividades, con los compañeros y
frente al grupo.
Nos enseñan actividades
Porque muchas veces te piden hablan en inglés.
No me gusta, que casi siempre participamos, pero no escribimos no
usamos el libro.
Asignatura Estatal, Historia y Geografía de Nuevo León, me gusta
porque nos hablan de las cosas de antes.
Me disgusta que casi no participamos
214
Artística, me gusta que nos pone actividades, hacemos ejercicios.
¿Cómo trabaja el maestro con ustedes en (asignatura)?
¿Qué relación encuentras entre (la asignatura) y los demás?
Lo que aprendes en (asignatura), ¿ Te es útil para las asignaturas o
para aquello que haces fuera de la escuela?, ¿Por qué?
Es útil todo me gusta.
¿Qué te agrada y que te desagrada de la clase de (asignatura)?, ¿Por
qué?
¿Qué actividades haces en Orientación y tutoría?, ¿Cómo participas
en ellas?
Porque hablan de valores y participamos en cosas interesantes
¿Qué temas te han parecido más interesantes?, ¿ Por qué?
¿Qué temas te gustaría ver en Orientación y tutoría? ¿Cómo
participas en ellas?
Hablen de valores
Si tuvieras oportunidad de elegir otro taller, ¿Cuál te gustaría cursar?,
¿Por qué?
Secretariado, porque mi hermana me dice que es padre saber
Si tuvieras la oportunidad de elegir otra disciplina de Artes, ¿Cuál te
gustaría cursar?, ¿Por qué?
Teatro, me gusta actuar
¿Qué diferencias encuentras entre el tipo de actividades que realizas
en taller respecto a las otras asignaturas?
Si cuando voy a un ciber, me encargan información
No, porque muchas veces se relacionan las matemáticas con la
geografía
215
Datos generales
Nombre :__________________________________________
Fecha: ____________________________________________
Escuela: __________________________________________
Lugar de la entrevista: _________________________________
Disciplina de artes que cursan los alumnos entrevistados: _______
Taller Estatal que cursan los alumnos entrevistados: ____________
¿Qué te gusta de (la asignatura)?, ¿Por qué?
¿Qué te disgusta de (la asignatura)?, ¿Por qué?
¿Cómo trabaja el maestro con ustedes en (asignatura)?
¿Qué relación encuentras entre (la asignatura) y los demás?
Lo que aprendes en (asignatura), ¿ Te es útil para las asignaturas o
para aquello que haces fuera de la escuela?, ¿Por qué?
¿Qué te agrada y que te desagrada de la clase de (asignatura)?, ¿Por
qué?
¿Qué actividades haces en Orientación y tutoría?, ¿Cómo participas
en ellas?
¿Qué temas te han parecido más interesantes?, ¿ Por qué?
216
¿Qué temas te gustaría ver en Orientación y tutoría? ¿Cómo
participas en ellas?
¿Qué temas te gustaría ver en orientación y tutoría?
Si tuvieras oportunidad de elegir otro taller, ¿Cuál te gustaría cursar?,
¿Por qué?
Si tuvieras la oportunidad de elegir otra disciplina de Artes, ¿Cuál te
gustaría cursar?, ¿Por qué?
¿Qué diferencias encuentras entre el tipo de actividades que realizas
en taller respecto a las otras asignaturas?
217
SECUNDARIA TÉCNICA 46 TM Y TV
OBSERVACIÓN DE UNA JORNADA DE TRABAJO
Datos generales
1. Observador:
Osvaldo Lozano Cantú
2. Hora de inicio de la jornada:
7:30 hrs.
3. Hora de término de la jornada:
12:40 hrs.
4. Fecha:
14 de febrero de 2006
5. Grupo observado:
1º “D”
6. Cantidad de alumnos:
44 alumnas
7. Características del salón de clases:
El salón se encuentra en el segundo piso del ala norte de la
escuela. La puerta tiene una placa con el número 1202 y en la
ventana un cartel indica el 1º“D”. Las dimensiones del aula son
de seis por ocho metros, aproximadamente.
Cuenta con 44 bancas que están acomodadas en seis hileras,
además, seis lámparas, cuatro abanicos de techo, un aire
lavado y un bote para la basura. Al frente se encuentra un cartel
con la Misión de la escuela y un pintaron, con anotaciones de la
clase de inglés del día anterior; y en la parte de atrás un
pizarrón donde se fijan dos estampas grandes: una representa el
aparato respiratorio con los nombres de algunos órganos y la
otra presenta las partes más generales de una planta.
8. Desarrollo:
El timbre marca la entrada a las 7:20 hrs. Los alumnos se
acomodan lentamente en hileras dirigidos por un prefecto, quién
a través del micrófono indica a los alumnos cómo acomodarse;
218
el subdirector comenta la necesidad de formarse rápidamente
para pasar a las aulas.
A las 7:30 hrs., las alumnas llegan al salón y se acomodan en
sus respectivos lugares, acompañadas de su asesora la Profa.
Rosa G. Hernández Mendoza.
La primera hora de clase corresponde a la asignatura de Teatro
y lo imparte la asesora del grupo.
La profesora saluda y pide a sus alumnas ocupar su lugar, en
seguida señala que continuará revisando la tarea pendiente que
consiste en la escribir en sus libretas las leyendas más
conocidas en la comunidad.
Toma la asistencia mencionando los números de lista de cada
alumna y anota en su registro las ausencias y las presencias.
Las alumnas contestan presente o señalan quiénes no
asistieron a clase. Faltaron tres alumnas sus números de lista
son 14, 31 y 37.
Inicia la revisión de la tarea por lista, menciona los primeros
números y pide a los alumnos formar una fila junto al escritorio
para examinar la libreta.
La consiste en buscar una leyenda y pegarla en su libreta.
Además contestar las siguientes preguntas:
¿Cuál es el conflicto?, ¿Cuál es el desarrollo?, ¿Cuál es el
personaje? y ¿Cuál es el desenlace?
Los alumnos preparan su libreta para la revisión, anotando lo
que consideran que les falta y algunos repasan el libro que
utilizan para esta asignatura: “Educación Artística: Cuaderno de
trabajo” de Blanca Idalia García Castro y Elmira Cadena Guerra,
Editorial Castillo, 2005.
La libreta de los alumnos esta organizada por fechas y temas,
algunas anotaciones se refieren a los tipos de voz, definiciones
de teatro y género, recortes de historietas, de ejemplos de
movimientos corporales, algunos mapas conceptuales,
preguntas y dibujos.
A lo largo de la hora la maestra revisa las libretas, pide en
ocasiones silencio, algunos alumnos solicitan permisos para
salir al baño, para hablar con compañeros de otros grupos o
para buscar algo que les falta.
219
El timbre toca a las 8:00 a.m. y la maestra pide a los alumnos
las libretas que faltan de revisar para llevarlas y verificarlas en
primera oportunidad.
Finalmente la maestra indica que la tarea para la próxima
sesión es buscar o preparar un cuento por equipo y
representarlo.
Al salir la maestra me comenta que no tuvo oportunidad de
presentar una clase porque la revisión de las libretas estaba
pendiente, además comenta que ha recibido asesoría del nuevo
programa y que lleva el libro de texto señalado anteriormente
como un apoyo para sus clases.
Pasa el prefecto y recomienda silencio a las alumnas para
esperar la siguiente clase.
A las 8:05 llega el Profr. Bernardino Lizcano Loera para iniciar la
segunda hora con la asignatura de Español.
Al llegar el maestro anuncia que va a revisar trabajos y algunos
alumnos pasan al escritorio y el maestro solicita que hagan una
fila.
Los otros alumnos hablan y comentan sobre lo que les falta del
trabajo, algunos examinan sus libretas o el libro de texto que
utilizan (Español I de Humberto Cueva y Rogelio Reyes, Editorial
Trillas, 2000).
Mientras el maestro atiende a los alumnos en el escritorio,
pregunto a otros sobre el trabajo que se revisan. No saben
exactamente qué esta revisando, algunos dicen que es el
poema Ultramarina, de cinco estrofas y que copiaron del libro,
otros dicen que es el mapa de Nuevo León y otros dicen que
revisa unas preguntas.
De pronto el maestro se levanta y dice a los alumnos que está
revisando el Tercer Bimestre, el Proyecto No. 7 de Exposición
Oral, y mientras los alumnos siguen algunos hablando,
recortando o escribiendo.
Ahora el maestro dice que va a dar las indicaciones para el
Proyecto 8.
220
Pero anota en el pintaron Proyecto 7, porque dice que no han
entendido lo que esta revisando:
Proyecto 7
Tres cosas para revisar:
1. Guión
2. Libreta: Guión y Proyecto
3. Clase
Luego anota en el pintaron los que no han cumplido con el
trabajo: Los números de lista:5, 9, 16, 17, 27 y 31.
Con la lista en la mano, el maestro pregunta ¿cuándo dieron
clase? ¿Con quién dieron clase?
Ahora pregunta en general ¿qué te falta: guión o proyecto?, se
desespera porque los alumnos no entienden que les falta de
revisar.
Vuelve a interrogar, ¿qué les falta?
Algunos alumnos responden, sí ya di clase con…
Vamos al Proyecto 8 dice el maestro y anota en el pintarrón:
Proyecto 8
Lenguas Indígenas
En la libreta deben tener:
1. Mapa de Nuevo León (Dice que en el libro de
optativa1 p.5 lo encuentran)
2. Mapas y las tribus (sic).
(También les aclara que en optativa p.34 los
encuentran)
3. Investigación de las lenguas indígenas en Nuevo
León
4. Proyecto
El maestro anota en el pintarrón los números de lista de los alumnos
que no han entregado nada:
3 5, 40 y 41
1 Laman optativa a la asignatura estatal “Historia y Geografía de Nuevo León”
221
Si no tienen el libro compren un mapa, aclara el maestro, cuando
recuerda que algunos no tiene el texto de optativa.
Ahora dice voy a nombrar a los que les falta parte del trabajo: los
números de lista:
7,8,9,12,15,17,18,19,20,21,25,26,27,28,29,31,32,33,34,35,36,
37, 38, 40, 42 y 43.
El maestro dice que mañana ya no pregunten qué les falta, anoten
para que sepan.
Un alumno pregunta qué significa el número 4 Proyecto anotado en el
pintaron.
El maestro contesta que consiste en pasar en limpio el proyecto en
hojas y en fólder.
Nuevamente el maestro solicita que pasen al escritorio las alumnas
que tengan algo pendiente para revisar.
Los alumnos siguen hablando entre ellos, uno le dice al maestro que
en la puerta un alumno de otro grupo pregunta por él. El profesor
sigue revisando, cuatro alumnos se van a la puerta a platicar con el
alumno visitante.
Mientras el resto del grupo continúa platicando, algunas comentan y
revisan prendas de vestir para la clase de tecnología, otros platican
sobres los dulces que traen en forma de corazón.
Un grupo de alumnos sigue platicando en la puerta del salón, un
alumno de otro grupo llega con un café para el maestro, él sigue en el
escritorio atendiendo a los alumnos y llamando a los que tienen
pendientes de revisar.
El timbre toca a las 8:30 el profesor sigue revisando unos minutos, se
retira a las 8:36 con su café en la mano y dice Hasta mañana.
A las 8:37 llega la Profra. Teresita de Jesús Elizondo Nájera para
atender la tercera hora con la asignatura de Historia y Geografía de
Nuevo León.
La maestra indica a las alumnas que le toca revisar trabajos, les pide
que acomoden las filas y agrega que verificará el resumen de Fray
Servando Teresa de Mier.
Una alumna exclama en voz alta ¡No!
222
La maestra tranquiliza diciendo que si algo les falta pueden hacerlo
investigando y consultando su libro de texto en las páginas 56 a 58.
as
Llega una alumna de otro grupo con un montón de libretas para la
maestra y las coloca en el escritorio.
La profesora toma lista por nombre. Se interrumpe por los
comentarios de las alumnas sobre la revisión de las libretas, ellas
preguntan si se trata de la guía para el examen, la maestra no
contesta, sigue tomando lista y les recuerda que si no revisa las
libretas bajará puntos, también insiste en que si no escuchan su
nombre y dicen presente les pondrá falta.
La maestra llama a una alumna y le pide hacer algo que no alcanzo a
escuchar2, la alumna sale del salón y la maestra sigue tomando lista y
las alumnas responden presente o aclaran por qué no vino alguna
compañera.
Una vez que termina de tomar la asistencia, la maestra pide que por
orden de lista de la uno a la cinco se formen a un lado del escritorio
para iniciar la revisión de libretas.
Una alumna pregunta qué van a hacer, la maestra dice que mientras
revisa agreguen en su resumen las cosas interesantes que hizo el
Padre Mier, ¿cómo escapó? y ¿dónde anduvo?
Una alumna pregunta que si hizo libros, la maestra contesta que
algunos y sigue revisando.
Una alumna pregunta cómo califica y le responde la maestra que
aciertos por dos y esa es la calificación de la libreta.
Al tiempo que revisa dice al grupo que hay errores en la fecha de
nacimiento y muerte de Fray Servando, investiguen bien y también
cuándo fue diputado.
El libro de texto que utilizan es “Historia y Geografía de Nuevo León”
de Treviño y Salais, editorial Castillo, 1997.
2 Más tarde me entero de que le pide a la alumna que precise por teléfono a qué hora llegaran los
alimentos para el convivo.
223
Sigue revisando y pregunta al grupo quiénes no tienen libro, levantan
la mano ocho alumnos y les dice que deben de sacar copias para el
próximo bimestre.
La maestra pregunta qué pidieron de comer, le dice a una alumna que
avise que los tacos los traigan a las 9:15 por que su celular no tiene
saldo.
La maestra se dirige a Evelyn pidiéndole que deje de platicar y que
mejor pase con la libreta para revisarla de una vez.
Nos se paren, Jazmín, otra vez, siéntense, tengo que revisar, insiste
la maestra.
En la libreta se encuentran anotados en el tercer bimestre los temas
o trabajos siguientes: Estampas de Madero y de la Constitución.
cuestionario, el mapa de Nuevo León con sus datos de territorio,
población y economía.
A las 9:06 toca el timbre, la maestra continúa su trabajo hasta las
9:10, la revisión llega hasta la alumna número 15, finalmente la
maestra se levanta y dice al grupo: sigo después.
El prefecto y la maestra Zoila se detiene un momento en la puerta del
salón para comentar con algunas alumnas y pedirles en general
silencio y esperar al maestro de la siguiente hora.
A las 9:12 regresa la maestra asesora para iniciar el convivo en el
grupo. La maestra indica que a la cuarta hora toca matemáticas con
el Profr. Daniel Farías Sosa pero por disposición de la escuela en esta
hora se realizará el convivo por el día de la amistad.
La maestra pide que se organicen para saber qué falta y qué más se
necesita para el convivo, pregunta cuándo y quién fue por los tacos,
las alumnas platican en pequeños grupos y otras entran y salen del
salón.
Así transcurre la hora, con diálogos de los alumnos en pequeños
grupos y con entradas y salidas al salón, en ciertos momentos la
mayoría de los estudiantes, de casi todos los grupos, estaban en el
patio en forma de descanso general. Los profesores organizaron
también sus reuniones, una parte de los docentes se reunión en las
oficinas de la escuela y otro grupo en la sala de maestros.
224
La cuarta hora termina a las 10:00, toca el timbre pero el subdirector
anuncia por micrófono que se extiende el descanso un rato más para
terminar el convivo de la escuela.
A las 10:20 toca otro timbre para dar por finalizado el descanso. Los
alumnos se forman dirigidos por el prefecto y pasan a los salones.
En este grupo la quinta hora corresponde a la asignatura de Inglés,
inicia a las 10:30 cuando llega la Profra. Georgina Lilia Silva Ramírez.
Saluda al grupo e intercambia breves comentarios en inglés.
Anota en el pintarrón:
Febrero 14 th
Topic Verb to be
Negative questions
You are an American Studen
La maestra pide que dos alumnas pase a responder
Yes I am
No I not
La maestra escribe:
Aren’t you an American student
Las alumnas pasan a escribir:
Yes we are
No we aren’t
Anota la maestra nuevamente:
Ins’t he a doctor?
Mientras anota toca el timbre, son las 10:40.
Pasan las alumnas y escriben:
Yes he is
No he isn’t
La maestra anota la tarea:
Home work
Write two sentences in negative questions
La maestra se retira a las 10:45.
225
A las 10:50 llega la maestra Zoila Reyna Sánchez para iniciar la sexta
hora con la asignatura de Geografía.
Saluda y les indica que se sienten.
Comenta sobre los trabajos que han realizado: En su libreta pegaron
el mapa de México e iluminaron los 10 estados con mayor población
del país, tomaron los datos del libro de segundo.
No olviden pegar el mapa en la libreta.
La maestra pide que anoten en la libreta:
Tema: Poblaciones urbanas y rurales
Anoten los siguientes dos textos que voy a dictar dice la maestra
desde el escritorio:
“Las poblaciones urbanas son localidades o ciudades en donde
viven más de 2500 habitantes que trabajan en la industria, el
comercio o la prestación de servicios.
Los estados de la república que cuentan con la mayor población
urbana son el Distrito Federal, Nuevo León y Baja California
Norte”.
La profesora pide que anoten en el mapa de México los estados con
mayor población urbana y a cada uno se le distinga con un marcador
o símbolo.
Nuevamente la maestra dicta: “Las poblaciones rurales son
localidades con menos de 2500 habitantes que trabajan (en ese momento suena el timbre, son las 11:20) en la agricultura, la ganadería o con las actividades relacionadas con el campo.
Los estados de la república que tienen mayor población rural Oaxaca,
Chiapas e Hidalgo”.
La profesora pide que anoten en el mapa de México los estados con
mayor población rural y a cada uno se le distinga con un marcador o
símbolo.
La tarea consiste en terminar este mapa para mañana.
A las 11:31 regresa la maestra asesora Rosa G. Hernández Mendoza
para impartir el Taller de Industria del Vestido, las alumnas pasan al
taller situado en la parte oeste de la escuela. El taller es un salón muy
amplio de aproximadamente cinco por diez metros, tiene cinco mesas
grandes, bancos, 22 máquinas de cocer eléctricas, un pizarrón, cuatro
abanicos, doce lámparas, escritorio y dos botes de basura. Al fondo
226
del salón existen dos almacenes de diferente tamaño con archiveros,
herramientas, burros de planchar y abanicos.
Llegan las alumnas y se acomodan alrededor de las mesas, la
profesora pide que saquen sus materiales e indica que va a calificar
los trabajos terminados.
En el escritorio la maestra tiene muchas libretas pendientes de
revisar.
La maestra se dirige a las mesas y ayuda a las alumnas a trazar
patrones y cortes en tela. Revisa el avance en el trabajo de cada
alumna y hace observaciones para mejorarlo.
Algunas alumnas pasan a preguntar sobre las prendas que están
confeccionando: un fondo y una pantaleta. La profesora ayuda a las
alumnas en el manejo de las máquinas. En las mesas las alumnas
comentan y siguen confeccionando cada una de sus prendas.
La maestra toma asistencia por número de lista e inicia la revisión de
las libretas llamando a cada alumna para señalar sus observaciones
en cada trabajo.
La maestra me refiere que utiliza un libro para desarrollar sus clases:
“Industria y tecnología del vestido hoy I”, Alarcón y López Ramírez, de
editorial Trillas, 2005. Casi todas las alumnas lo tienen pero algunas
manejan fotocopias, es importante porque ayuda a desarrollar el
programa de esta asignatura.
A las 12:40 toca el timbre, la maestra dice que la tarea consiste en
acabar de confeccionar sus prendas, que la siguiente clase termina
de revisar las libretas y que estudien para el examen.
227
B. El desarrollo de Asignaturas y Talleres Estatales.
Historia y geografía de Nuevo León
Datos generales
Observador:
Osvaldo Lozano Cantú
Hora de inicio:
10:40
Término de la sesión:
11:20
Fecha:
8 de febrero de 2006
Grupo:
1º “A”
Asignatura o espacio curricular observado:
Historia y geografía de Nuevo León
Asignatura anterior a la sesión:
Educación Física
Asignatura después de la sesión:
Orientación y Tutoría
Maestro:
Teresita de Jesús Elizondo Nájera
Cantidad de alumnos:
43 Falta una
Lugar en que se realiza la sesión:
Salón: A 4101
Características del salón de clases o taller:
El salón que ocupa este grupo se encuentra en el segundo piso de la
segunda ala norte de la escuela. El salón tiene unas dimensiones
aproximadas de cuatro por seis metros y cuenta con pintarrón, cuatro
abanicos, aire lavado y al frente un bote de basura.
228
Desarrollo
Cuando llego, la maestra ya se encuentra en el salón, esta regañado a
los alumnos y revisa unas libretas en su escritorio. Le comento de la
visita de observación y dice que no hay inconveniente para realizarla.
Me indica que pase al final del salón, saludo y me dispongo a realizar
el trabajo. Ella no comenta nada al grupo y sigue en el escritorio
revisando libretas.
Una alumna se pone de pie y lee una biografía de Diego de
Montemayor.
Luego otra hace lo mismo leyendo la biografía en una estampa.
La maestra hace una serie de preguntas;
¿Quién es Diego de Montemayor?, ¿En qué año fundo Monterrey? y
otras más. Contestan correctamente diferentes alumnas y luego la
maestra pregunta por sus números de lista ya toma nota.
Luego sigue preguntando y las alumnas leyendo respuestas de
acuerdo a ciertas anotaciones de sus libretas y con el libro abierto.
Pide que escriban en su libreta las formas de trabajo de la época, y
todas las actividades económicas que se realizaban.
Luego anota en el pintarrón:
Minería
a) Principal actividad en la Nueva España
b) Quintar los metales
c) Oro, plata y plomo.
Después escribe;
Industria
Comercio
En cada apartado pregunta y comenta algunos aspectos importantes,
siempre siguiendo el texto. Explica significados y algunos conceptos
como quintar, talabartería acequias, tendajones.
Ahora la maestra señala que el siguiente tema es Encomiendas y
Congregas.
Pregunta y las alumnas van contestando siguiendo la lectura. Pide
que anoten algunas preguntas que se consideran importantes. Las
alumnas que participan casi siempre son las mismas 6 o 7 el resto se
limita a seguir la lectura y tomar nota.
229
Toca el timbre e indica que la tarea es seguir leyendo el tema para
contestar preguntas la siguiente clase.
230
Datos generales
Historia y geografía de Nuevo León
Observador:
Osvaldo Lozano Cantú
Hora de inicio:
10: 40
Término de la sesión:
11:20
Fecha:
9 de febrero de 2006
Grupo:
1º “A”
Asignatura o espacio curricular observado:
Historia y geografía de Nuevo León
Asignatura anterior a la sesión:
Inglés
Asignatura después de la sesión:
Educación Física
Maestro:
Teresita de Jesús Elizondo Nájera
Cantidad de alumnos:
44
Lugar en que se realiza la sesión:
Salón: A 4101
Características del salón de clases o taller:
El salón que ocupa este grupo se encuentra en el segundo piso del ala
norte de la escuela. El salón tiene unas dimensiones aproximadas de
cuatro por seis metros y cuenta con pintarrón, cuatro abanicos, aire
lavado y al frente un bote de basura.
231
Desarrollo
Para iniciar toma lista por número. Tres alumnas no asisten.
Vamos a continuar con el tema de: Encomiendas y congregas. Pide
que abran su libreta y libro para contestar unas preguntas.
Explica y comenta qué son las congregas, guerra viva, exterminar y si
se trata de Victoria o de Vitoria el nombre de uno de los personajes
de la época.
Anoten las siguientes preguntas:
¿Qué son las Congregas?
¿Cuáles eran las costumbres del Nuevo Reyno del León?
¿Cómo influye la Iglesia católica en los indígenas?
¿Qué monumento arquitectónico se construyó en Monterrey en 1714?
y algunas otras preguntas.
Las alumnas van señalando las respuestas tomadas de su libro de
texto y con algunos comentarios de la maestra y de las alumnas.
Luego indica la maestra que el siguiente tema es: la Independencia
de México y pregunta qué es la época colonial.
Escribe en el pintarrón:
“En la época colonial la población era aproximadamente del 90% de
indígenas y castas que vivían en la miseria. El 10% eran españoles y
concentraban todas las riquezas”.
Anoten las preguntas:
¿Qué es una conspiración?
¿Quién inició la independencia en 1810?
Finaliza la clase y dice que la tarea es investigar quién fue Fray
Servando Teresa de Mier. Y continuar leyendo las páginas 56 a 58
para terminar el tema.
232
Datos generales
Taller de Computación
Observador:
Osvaldo Lozano Cantú
Hora de inicio:
11: 22
Término de la sesión:
12: 42
Fecha:
8 de marzo de 2006
Grupo:
1º “C”
Asignatura o espacio curricular observado:
Taller de Computación
Asignatura anterior a la sesión:
Inglés
Asignatura después de la sesión:
Salida
Maestro:
Luis Gilberto Barcenas Zacarías
Cantidad de alumnos:
34 hombres y 11 mujeres
Lugar en que se realiza la sesión:
Salón: A 1203
Características del salón de clases o taller:
El salón que ocupa este grupo se encuentra en el segundo piso
del ala norte de la escuela. El salón tiene unas dimensiones
aproximadas de cuatro por seis metros y cuenta con pintarrón, cuatro
abanicos, aire lavado y al frente un bote de basura. Los alumnos se
acomodan en seis filas con diferentes cantidades de sillas.
233
Desarrollo:
El maestro inicia el control de asistencia tomando lista por nombre.
Faltan dos alumnos que según dicen los compañeros están
presentando examen.
El profesor pide a los alumnos que abran su libreta para explicar el
tema: “Programación en Logo”
Elabora un esquema en el pintarrón:
El profesor escribe en el pintarrón lo siguiente:
Inicio
Proceso 1: desplazar cinco pasos
Proceso 2: habilitar extremo derecho
Programación
LOGO
“Problema en
lenguaje natural”
Deseo que la
computadora se
desplace cinco pasos
hacia el refrigerador,
lo abra y saque el
refresco y lo tome.
Algoritmo
Lógica
computacional
Diagrama de flujo
Codificación
234
Proceso 3: abrir refrigerador
Proceso 4: habilitar el extremo izquierdo
Proceso 5: agarra el refresco
Proceso 6: habilitar extremo derecho
Proceso 7: abrir refresco
Proceso 8: beber el refresco
Fin
Nuevamente escribe lo anterior encerrando cada paso:
El profesor pide a los alumnos que en su libreta escriban el siguiente
actividad:
Describe en lenguaje natural, el algoritmo y el diagrama de flujo para
resolver el problema: “Cómo llegar de tu casa a la escuela”
Los alumnos empiezan a trabajar en su libreta y formulan preguntas
como: qué vamos a hacer y cómo lo hacemos; algunos pasan con el
maestro para preguntar y pedir explicación.
Inicio
Desplazar cinco pasos
Habilitar extremo derecho
Abrir refrigerador
Habilitar el extremo izquierdo
Agarra el refresco
Habilitar extremo derecha
Abrir refresco
Beber el refresco
Fin
235
Los alumnos utilizan un texto: “Tecnología y mundo laboral I” de
Francisco de la Torre Zermeño de editorial Pearson-Prentice Hall.
Algunos alumnos comentan entre sí sobre el problema y tratan de
escribir algunos pasos del algoritmo, en el escritorio el maestro
explica a ocho alumnos cómo resolver la actividad.
A las 12:40 el timbre marca el fin de la clase y el profesor pide de
tarea que termine la actividad para la siguiente sesión.
236
Datos generales
Taller estatal: Secretariado
Observador: Osvaldo Lozano Cantú
Hora de inicio: 4:08 pm
Término de la sesión: 4:40 pm
Fecha: 8 de marzo de 2006
Grupo: 1º “F”
Asignatura o espacio curricular observado: Taller estatal
Secretariado
Asignatura anterior a la sesión: Matemáticas
Asignatura después de la sesión: Historia y Geografía de Nuevo León
Maestro: Oralia Treviño Pérez
Cantidad de alumnos: 27 en total hombres 17 y 12 mujeres
Faltan 9 alumnos que presenta un examen llamado intermedio.
Lugar en que se realiza la sesión. Taller de secretariado
Características del salón de clases o taller:
Salón amplio con 45 máquinas de escribir colocadas en mesas
individuales formando cinco largas filas. Cuenta con 3 abanicos de
techo y 2 aires lavados. Las ventanas están abiertas y funcionan los
abanicos y los aires pero el calor es fuerte, atenuado en ocasiones
por leves corrientes de viento.
En las paredes se encuentran algunas ilustraciones que tienen que
ver con un teclado secretarial, un calendario escolar, cartas
comerciales, la posición correcta al escribir en máquina. Algunos
archiveros y un bote para la basura.
Toma lista por medio del número.
les indica a los estudiante que van a continuar el trabajo anterior
todos los alumnos escriben en sus máquina.
La maestra observa el trabajo de cada uno y da indicaciones en lo
individual.
Usan :
Un método apuntes de primer grado de mecanografía fáciln
237
Norma islas Novell
Patria modernización educativa de acuerdo con los nuevo programas
de la sep 1997.
Usan un engargolado que se apoya en ese texto.
El trabajo consiste en escribir un enunciado tantas veces como sea
necesario para llenar la hoja tamaño oficio formando bloques de cinco
renglones y separados por doble espacio.
Algunos enunciados son los siguientes:
“nunca dejes para mañana lo que puedes hacer hoy
jamás fracasarás si todos los días te esfuerzas por ser mejor.
//taquigrafía es el arte de escribir con signos rápidamente// “
Los alumnos trabajan individualmente y en absoluto orden.
Cuando el alumno termina presenta su hoja a la maestra, realiza
algunas observaciones e indica al alumno que continué con el
siguiente enunciado.
Finalmente toca el timbre y la profesora señala que terminarán el
trabajo en la siguiente sesión.
----------
En estas asignaturas no se da asesoría y los profesores realizan su
práctica en base a su experiencia y en ocasiones con los materiales
con los que cuenta la escuela como programas, folletos, copias o
libros de texto aplicados en años anteriores. Así lo han expresado los
maestros en las entrevistas realizadas:
238
HISTORIA Y GEOGRAFÍA DE NUEVO LEÓN
MAESTRO
Datos generales
Nombre: Teresa de Jesús Elizondo Nájera Fecha: 9 de marzo de 2006 Escuela: Secundaria Técnica 46 TM Lugar de la entrevista: Oficina de la Coordinación de
Actividades Académicas
Desarrollo
1. ¿Qué opina del programa que desarrolla (selección y
organización de los contenidos, enfoque, tipo de actividades
sugeridas, criterios para evaluación)?
No tengo programa, me apoyo a en la dosificación que me entrega la Supervisión y la Coordinación Académica de la escuela. Los contenidos son los mismos de años anteriores, se pretende que los alumnos investiguen, presenten proyectos y trabajos. Para la evaluación también se aplican exámenes bimestrales. Para el tercero y el cuarto bimestres no aplico exámenes se evalúa con actividades y exposiciones de los trabajos de los alumnos.
2. ¿Ha aplicado antes el programa?, ¿cuántas veces?
He trabajado el programa en los tres años anteriores con los grupos de tercer grado.
3. ¿Qué dificultades ha enfrentado en el desarrollo del programa?
En los primeros bimestres tuve dificultades, ahora los alumnos se muestran más interesados en temas como la Independencia y el Porfiriato. Otra dificultad es la cantidad de contenidos, es mucho y falta tiempo para tratarlos. El tercero y el cuarto bimestres son muy cortos, casi un mes sólo de trabajo. Falta tiempo. Otra dificultad es que los grupos son numerosos y los alumnos no cumplen con el trabajo, entre 8 o 10 alumnos, en cada grupo no cumplen con el trabajo.
4. ¿Ha realizado modificaciones al programa?, ¿cuáles? y ¿por
qué?
239
Parte de los contenidos del tercer bimestre los pase el cuarto bimestre por falta de tiempo. Por ejemplo los temas de la Invasión Norteamericana y el Porfiriato quedaron incompletos y los estoy trabajando actualmente.
5. ¿Cuáles son las principales dificultades que enfrentan los
alumnos?
Dificultades para centrar la atención de los alumnos en las clases, algunos alumnos por su inquietud y conducta restan tiempo al trabajo en el grupo. Dificultades con algunos temas por su amplitud como la Reforma, la Invasión norteamericana y los Personajes de Nuevo León. Por esto trato de relacionar los contenidos con el entorno como los nombres de las calles, de las colonias que llevan nombres de personajes históricos.
6. ¿Cuáles son los avances que evidencian los alumnos?
Interés y curiosidad en general. Están desarrollando con más facilidad las investigaciones, ahora utilizan con más propiedad la Internet.
7. ¿Qué tipo de asesoría ha recibido para mejorar la comprensión
del programa y los aprendizajes de los alumnos?
No hay asesoría por parte del Departamento Técnico. 8. ¿Qué apoyos y orientaciones requiere para la aplicación del
programa?
Cómo elaborar los Planes de clase, estrategias y ejercicios didácticos para aplicarlos en las clases y material de apoyo como videos
9. Desde su punto de vista, ¿qué aporta esta asignatura al
aprendizaje de los alumnos?
Mucho interés por los proyectos de trabajo. Se genera interés por conocer nuestro estado. Los padres ayudaron a tomar fotografías en ’Hidalgo, Mina y Abasolo cuando realizamos visitas o cuando los alumnos van a esos lugares con su familia. Les interesa lo que no viene en los
240
libros y que ellos conocen cuando visitan los lugares de los que hablamos en clase. Les gusta hacer dibujos y maquetas de los lugares, grabar películas y tomar fotos. Trabajo con cinco grupos de los cuales responden muy bien al trabajo y con responsabilidad por lo menos en tres de ellos.
-----------
En la asignatura estatal los alumnos muestran interés y agrado por
las formas de trabajo en el aula, se encuentran algunas ideas en la
siguiente entrevista
HISTORIA Y GEOGRAFÍA DE NUEVO LEÓN
ALUMNO
Datos generales
Nombre: Tania Lucía González Mendoza 1º “A “
Fecha: 9 de marzo de 2006
Escuela: Secundaria Técnica 46 TM
Lugar de la entrevista: Oficina de la Coordinación de
Actividades Académicas
Disciplina de artes que cursan los alumnos entrevistados: Artes Visuales
Taller Estatal que cursan los alumnos entrevistados:
Secretariado
1. ¿Qué te gusta de Historia y Geografía de Nuevo León?, ¿por
qué?
Todo es bueno, ya aprendes sobre nuestro estado y nos despierta la curiosidad por conocer lugares interesantes e importantes de Nuevo León
241
2. ¿Qué te disgusta de Historia y Geografía de Nuevo León?, ¿por
qué?
Cuando tenemos que aprender las fechas históricas importantes o aprender los nombres de los personajes más sobresalientes de Nuevo León
3. ¿Cómo trabaja el maestro con ustedes en Historia y Geografía
de Nuevo León?
Creo que trabaja muy bien nos enseña a exponer los temas, y esto nos permite participar con soltura en las clases.
En ocasiones la maestra nos dicta un texto con lo más importante del tema, escribimos preguntas y buscamos las respuestas y nos ayuda a plantear las conclusiones.
También hacemos exposiciones en el salón o en los pasillos de la escuela con los trabajos realizados en algunos temas como los alimentos y las costumbres de Nuevo León.
Tenemos una libreta para los trabajos y en donde estudiamos para los exámenes.
4. ¿Qué relación encuentras entre Historia y Geografía de Nuevo
León y las demás?
A veces cuando hacemos un proyecto tenemos que consultar libros de una y otra asignatura. Por ejemplo para Español tratamos Lenguas indígenas en el Estado o la monografía de un municipio (yo hice el de Monterrey) tuvimos que consultar el libro que llevamos de Historia y Geografía de Nuevo León.
5. Lo que aprendes en Historia y Geografía de Nuevo León, ¿te es
útil para las otras asignaturas o para aquello que haces fuera de
la escuela?, ¿por qué?
Si, cuando los maestros preguntan sobre Nuevo León
6. ¿Qué te agrada y qué te desagrada de la clase de Historia y
Geografía de Nuevo León?, ¿por qué?
Me agrada que el maestro explique los temas, se hacen interesantes y lo comprendemos mejor.
242
Me desagrada demasiado cuando tenemos que escribir demasiado en la libreta, copiar del libro o cuando son muchas preguntas. En ocasiones se amontona el trabajo de varias asignaturas.
Algunos temas me parecen complicados.
243
C. El trabajo que se realiza en Orientación y Tutoría.
Datos generales
Orientación y Tutoría
Observador:
Osvaldo Lozano Cantú
Hora de inicio:
10: 12
Término de la sesión:
10:40
Fecha:
10 de febrero de 2006
Grupo:
1º “A”
Asignatura o espacio curricular observado:
Orientación y Tutoría
Asignatura anterior a la sesión:
Historia y Geografía de Nuevo León
Asignatura después de la sesión:
Inglés
Maestro:
Zoila Reyna Sánchez
Cantidad de alumnos:
43
Lugar en que se realiza la sesión:
Salón: A 4101
Características del salón de clases o taller:
El salón que ocupa este grupo se encuentra en el segundo piso de la
segunda ala norte de la escuela. El salón tiene unas dimensiones
aproximadas de cuatro por seis metros y cuenta con pintarrón, cuatro
abanicos, aire lavado y al frente un bote de basura.
244
Desarrollo
La maestra indica que hoy hablaremos de los propósitos
establecidos para el inicio del año y de algunas conclusiones de
una reunión de maestros realizada en días anteriores, que tienen
que ver con la conducta de los alumnos: disciplina, entrada y
salida y aseo personal
La maestra hace un cuadriculado en el pintarrón:
PROPÓSITOS ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
Pide silencio y atención. Tira el chicle le dice a una de las
alumnas.
Pregunta que propósitos se han planteado.
Una alumna dice que ser más responsable y honesta y entonces
explica como usar el cuadro para llevar un registro del avance de
los propósitos.
Anoten sus propósitos y evalúen el mes de enero.
Da un tiempo de 10 minutos y pide que guarden su libreta.
Ahora vamos a hablar de la reunión de maestros y de lo que se
plantó ahí.
Una alumna dice que aun no termina, pregunta qué hacemos si
cumplimos a medias.
La maestra dice que se cumple o no se cumple y explica con
algunos ejemplos.
Espera unos minutos para que terminen y empieza diciendo que en
esa reunión de maestros se comento que en algunos grupos hay
ciertos problemas como: que no se cumple con los trabajos de los
talleres, hay reprobados en varias asignaturas, y problemas de
disciplina.
245
Los comenta y pide opinión de las alumnas, se resalta la
importancia del uniforme de llegar a tiempo y de cumplir con las
tareas.
Al finalizar dice que continuarán la próxima clase.
246
Datos generales
Orientación y Tutoría
Observador: Osvaldo Lozano Cantú
Hora de inicio: 1:40 pm
Término de la sesión: 2:20 pm
Fecha: 9 de marzo de 2006
Grupo: 1º “G”
Asignatura o espacio curricular observado: Orientación y
Tutoría
Asignatura anterior a la sesión: Matemáticas
Asignatura después de la sesión: Historia y Geografía de
Nuevo León
Maestro: Rosa María Treviño
Cantidad de alumnos: 24
Lugar en que se realiza la sesión:
Salón 1103
Características del salón de clases o taller:
El salón que ocupa este grupo se encuentra en el primer piso
del ala norte de la escuela. El salón tiene unas dimensiones
aproximadas de cuatro por seis metros y cuenta con pintarrón, cuatro
abanicos, aire lavado y al frente un bote de basura.
247
Desarrollo:
La maestra comenta que el tema a tratar es la construcción de
nuestra identidad.
Explica en forma sencilla en que consiste y pide experiencias y
ejemplos de cada uno de los alumnos. Les plantea preguntas para
orientar sus comentarios: ¿Cómo se sienten, cómo han cambiado, qué
esperan de la secundaria?
Para encauzar mejor las inquietudes de los alumnos, escribe en el
pintarrón:
“Cuando ingresé a la secundaria yo pensaba…
Les pide que en su libreta complementen la idea.
Después de unos 15 minutos pide a los alumnos que llean lo que
escribieron.
Toca el timbre y les indica que la tarea es terminar el trabajo para
comentarlo y revisarlo en la próxima sesión.
--------
La mayoría de las opiniones son favorables para este espacio
curricular, como se muestra en las siguientes entrevistas:
Datos generales
Nombre: Estefanía Neptalí Orozco Camacho 1º G
Saraí Abigail Camacho castañeda 1º I
Fecha: 8 de marzo 06
Escuela: Secundaria Técnica 46 TV
Lugar de la entrevista: Sala de maestros
Disciplina de artes que cursan los alumnos entrevistados:
Orientación y Tutoría
Taller Estatal que cursan los alumnos entrevistados: Electrónica y
Computación respectivamente.
248
DESARROLLO
1. ¿Qué les gusta de Orientación y Tutoría)?, ¿por qué?
Estefanía
Que cuentan puros cuentos no te aburren es más fácil, los trabajos son sencillos.
Aprendes de los valores de cómo comportarse.
Saraí
Se pone atención a la conducta de todos nosotros.
Hablamos de la conducta de cada quien
Si estas mal en algo te ayudan
No hay exámenes
2. ¿Qué te disgusta?, ¿por qué?
Estefanía
Que nos pone a escribir sobre la escuela y lego tenemos que leerlo en el grupo.
Saraí
Que no encargan trabajos de repaso en la casa
3. ¿Cómo trabaja el maestro con ustedes?
Estefanía
Nos cuenta un cuantos o historias.
Hablamos sobre los valores
Comentamos. Escribimos y respondemos preguntas. Luego las revisa la maestra.
Elaboramos conclusiones, por ejemplo, sobre el aborto.
Saraí
Nos sentamos sen círculo
Checa los reportes de la semana y platicar
En el calendario sobre valores y ejemplos
Escribimos todos los valores
Utilizamos una libreta para esta clase.
4. ¿Qué relación encuentras entre Orientación y Tutoría y las
demás?
249
Estefanía
Te ayuda a ser mejor en otras materias
La maestra te apoya
Algunos temas se relacionan con el aborto las drogas que tratamos en otras asignaturas.
Saraí
Si tenemos dificultades en una materia, la maestra nos ayuda.
Hacemos ilustraciones que tienen que ver con otras materias o temas como el cáncer y el tabaquismo.
5. Lo que aprendes en Orientación y Tutoría, ¿te es útil para las
otras asignaturas o para aquello que haces fuera de la
escuela?, ¿por qué?
Estefanía
Si en biología y español. Y afuera porque me invitaron a fumar y no acepte.
Sirve para conocernos mejor como persona
Saraí
Me ayuda cuando revisa y corrige y eso me apoya en los trabajos de Español
Se habla de valores como la honestidad.
A veces decía algunas mentiras y ahora no lo hago.
6. ¿Qué te agrada y qué te desagrada de la clase de (asignatura)?,
¿por qué?
Estefanía
Que en clase platicamos sobre temas interesantes.
Nada me desagrada.
Saraí
Me agrada que la maestra nos quiera conocer para ayudarnos en los problemas que tenemos. Hacemos biografías en clase para conocernos mejor. No me desagrada la clase.
7. ¿Qué actividades haces en Orientación y tutoría?, ¿cómo
participas en ellas?
Estefanía
Casi todas las actividades las realizamos por equipo.
250
Saraí
Contestamos preguntas sobre los valores.
8. ¿Qué temas te han parecido más interesantes?, ¿por qué?
Estefanía
La sexualidad y las drogas
Saraí
Los valores como la honestidad.
9. ¿Qué temas te gustaría ver en Orientación y tutoría?
Estefanía
La sabiduría y como lograrla. También la sexualidad.
Saraí
El tabaquismo.
251
D. El proceso de asesoría para la aplicación de los nuevos
programas de estudio en las escuelas: Español y Artes.
Datos generales
Español
Observador:
Osvaldo Lozano Cantú
Hora de inicio:
10:10
Término de la sesión:
10:40
Fecha:
8 de febrero de 2006
Grupo:
1º “C”
Asignatura o espacio curricular observado:
Español
Asignatura anterior a la sesión:
Biología
Asignatura después de la sesión:
Historia y Geografía de Nuevo León
Maestro:
Bernardino Lizcano Loera
Cantidad de alumnos:
43
Lugar en que se realiza la sesión:
Salón: A 1203
Características del salón de clases o taller:
252
El salón que ocupa este grupo se encuentra en el segundo piso
del ala norte de la escuela. El salón tiene unas dimensiones
aproximadas de cuatro por seis metros y cuenta con pintarrón, cuatro
abanicos, aire lavado y al frente un bote de basura. En la parte de
atrás se encuentra un pizarrón con cuatro estampas de la clase de
biología.
Desarrollo
Antes de entrar al aula pregunto al profesor si puedo observar su
clase. Me dice que no hay inconveniente y nos dirigimos al grupo de
primero “C”.
Legamos saludo al grupo y el maestro me indica que puedo sentarme
en una de las sillas libres de la parte de atrás del salón.
No explica nada al grupo sobre mi presencia, tampoco los saluda y
pregunta directamente: Quién tiene listos los guiones.
Los alumnos hablan otros de pie no contestan y el maestro insiste:
Por qué no los hacen.
Va directamente con varios alumnos a preguntarles si están listos.
Pasa al frente a un equipo de tres alumnos que presentan una
maqueta de un volcán y algunos carteles con dibujos y textos sobre
los volcanes.
Los alumnos se ponen de acuerdo y leen algunas definiciones y
explicaciones que son muy breves y no se escuchan con claridad. Los
alumnos hablan y pocos prestan atención a la exposición de los
compañeros.
Expliquen, qué más, pide el profesor.
Los alumnos contestan que es todo y el resto del grupo no pregunta
nada y solo aplauden.
Pasa al frente a otro equipo de tres alumnos, llevan libretas, hojas
sueltas y dos carteles en donde se lee: “Principales cuencas
Hidrológicas”
Un alumno explica o lee mientras los otros sostienen los carteles con
los textos, no se escucha, algunos no prestan atención y hablan
fuerte, preguntan qué dijiste.
En las últimas filas el maestro revisa una libreta y pide silencio para
escuchar la exposición de los alumnos.
253
Cuando terminan los otros alumnos aplauden, gritan se hace
desborden.
El profesor dice que recuerden el otro proyecto, el número ocho; que
recorten, pinten el mapa de Nuevo León. Dice que está en las páginas
2 o 34 del libro de Optativa, que si no lo tienen que lo consulten en
Internet, en la página del Gobierno del Estado; porque el tema del
proyecto es “Las lenguas indígenas de Nuevo León”
Llama la atención, pide silencio y se dirige a Víctor diciéndole
¡cállate!
Busquen en libros de primaria, pueden ir a una escuela en forma
individual o por equipo.
Pide al grupo silencio, nuevamente.
Un alumno pregunta si puede consultar en Internet, en Google, en
Encarta.
El maestro contesta que pueden buscar en donde quieran, incluso en
la papelería pueden comprar una estampa de la lenguas indígenas
pero no de las tribus. Lo que van a buscar son las lenguas indígenas,
no de México sino del estado.
El trabajo es para la próxima semana.
Llama nuevamente la atención, pide silencio y dice que por estar
hablando no entienden lo que van a hacer.
Insiste el maestro en que los alumnos visiten dependencias el
gobierno como el Palacio y soliciten información de folletos y libros.
Pueden ir a los cruceros de las principales calles y buscar a las
personas que hablan lenguas indígenas y tomarles fotografías y
entrevistarse con ellos. En un cartoncillo pegar cinco fotografías y
describir cómo son y dónde viven. Pueden hacerlo en equipo.
Una alumna pregunta en qué página se encuentra el mapa de Nuevo
León.
Ya lo dije, pero están distraídos, comenta el profesor.
Ahora pregunta el profesor quiénes pasan a exponer el siguiente
trabajo.
Pasa un equipo de tres alumnos a exponer el tema de las Adicciones,
uno de ellos explica al grupo y los otros sostiene un cartel con un
texto sobre el tema.
Mientras los alumnos exponen, todos hablan, no ponen atención y el
profesor comenta sobre el trabajo con otro equipo en la parte de atrás
del salón.
254
Hablen fuerte pide el profesor a los expositores.
Luego pregunta cuáles son las drogas que más se consumen.
Los expositores dicen que es el cigarro y las cervezas.
Toca el timbre, dice el profesor que la tarea es seguir las
presentaciones en la próxima clase y que estén preparados.
Todos hablan, el profesor anota algo en su lista, comenta con otros
equipos, revisa unas libretas y luego sale del salón.
Datos generales
Español
Observador:
Osvaldo Lozano Cantú
Hora de inicio:
10: 05
Término de la sesión:
10:40
Fecha:
9 de febrero de 2006
Grupo:
1º “C”
Asignatura o espacio curricular observado:
Español
Asignatura anterior a la sesión:
Biología (no asistió el profesor y
el grupo estuvo en el patio).
Asignatura después de la sesión:
Historia y Geografía de Nuevo León
Maestro:
Bernardino Lizcano Loera
Cantidad de alumnos:
43
Lugar en que se realiza la sesión:
255
Salón: A 1203
Características del salón de clases o taller:
El salón que ocupa este grupo se encuentra en el segundo piso del ala
norte de la escuela. El salón tiene unas dimensiones aproximadas de
cuatro por seis metros y cuenta con pintarrón, cuatro abanicos, aire
lavado y al frente un bote de basura. En la parte de atrás se encuentra
un pizarrón con cuatro estampas de la clase de biología
Desarrollo
El maestro no entra al salón simplemente dice desde la puerta que
pasen a la Biblioteca.
Los alumnos se dirigen a la biblioteca que se encuentra en el segundo
piso del primer edificio a la entrada de la escuela en donde se
encuentra la dirección y otras oficinas escolares. Llegan 36 alumnos
y se acomodan ante varias mesas grandes. Se encuentra un prefecto
cuidando a seis alumnos que presentan un examen de regularización
(el examen es de “Aire Acondicionado”)
La biblioteca es grande equivale a dos salones normales de la
escuela. Tiene al fondo tres pequeños cubículos para Orientación
Educativa. Cuenta con tv, computadora y proyector digital, estantes,
mesas pequeñas, sillas, aparatos de sonido, pinturas, climas y
abanicos. Sobre las mesas y las sillas que están a los lados del salón
se encuentra una gran cantidad de trabajos de química, la mayoría
son modelos en cartón y hielo seco,que representan fórmulas de
química orgánica.
Luego entra el maestro comenta algo con algunos alumnos y vuelve a
salir, se tarda seis minutos y regresa con otros siete alumnos. Unos
minutos después llegan 10 alumnos, se dirigen con el profesor y salen
nuevamente de la biblioteca.
El profesor dice a los alumnos que busquen libros en los estantes,
después en cada mesa coloca algunos libros como el diccionario
Larrouse 2003, el Diccionario de la Real Academia Española, el
milenio de México, Diccionario didáctico del Español avanzado, las
razones de la Historia de México y otros.
El profesor dice que van a completar el proyecto ocho, que busquen
mapas de los municipios de Nuevo León, sus primeros habitantes,
tribus, sus características y su lengua.
El profesor busca libros, habla con algunos estudiantes, mientras el
resto de los jóvenes hojean los textos y comentan entre sí.
256
A las 10:20 dice el profesor que se retira, porque es secretario de
conflictos de la delegación y tiene que atender una situación con los
compañeros maestros. Dice que sigan buscando las lenguas
indígenas que se hablaban en cada municipio y que el prefecto se
queda a cargo del grupo.
En los minutos que faltan de la hora el prefecto pide orden y silencio,
que terminen el trabajo indicado. Los alumnos están inquietos, no
encuentran información dicen algunos, otros que no entienden lo que
van a buscar y unos pocos muestran un engargolado con el trabajo
terminado.
Toca el timbre y los alumnos se retiran. El prefecto no les dice nada.
257
Datos generales
Español
Observador:
Osvaldo Lozano Cantú
Hora de inicio:
1: 05
Término de la sesión:
1:40
Fecha:
9 de febrero de 2006
Grupo:
1º “C”
Asignatura o espacio curricular observado:
Español
Asignatura anterior a la sesión:
Primera Hora
Asignatura después de la sesión:
Historia y geografía de Nuevo León
Maestro:
Javier Silva
Cantidad de alumnos:
25 alumnos, 11 hombres y 14 mujeres.
Lugar en que se realiza la sesión:
Salón: A 1203
Características del salón de clases o taller:
El salón que ocupa este grupo se encuentra en el segundo piso
del ala norte de la escuela. El salón tiene unas dimensiones
aproximadas de cuatro por seis metros y cuenta con pintarrón, cuatro
abanicos, aire lavado y al frente un bote de basura.
258
Desarrollo
El profesor inicia tomando lista por número.
Luego dice que es necesario revisar los pendientes del tercer
bimestre. Pasan algunos alumnos con su libreta.
Poco después indica que el tema a tratar es : Léxico de cada región
del país (Regionalismo) y “Las variantes del español” Los anota en el
pintarrón.
Sigue revisando las libretas y les pide que lean su libro en la página
75.
El libro de texto que utilizan es Español I de Cueva y Reyes, de
editorial Trillas.
Lo que el maestro revisa en la libreta son anotaciones y preguntas en
relación a sustantivo, sujeto morfológico, los medios de difusión
masiva y una guía para examen bimestral.
Más tarde el maestro termina de revisar y dice a los alumnos que van
a leer el tema señalado.
Cada uno lee un párrafo y el maestro pregunta y comenta.
Anota en el pintarrón:
Las variantes del español:
Léxico generacional
Léxico regional
Al finalizar la clase dice que la tarea consiste en buscar cinco
expresiones que representen el léxico generacional o regional.
--------
259
ESPAÑOL MAESTRO
Datos generales Nombre: Bernardino Lizcano Loera
Fecha: 7 de marzo de 2006
Escuela: Secundaria Técnica 46
Lugar de la entrevista: Cubículo de la Coordinación Académica
Desarrollo
¿Cómo es una sesión de asesoría?, ¿en qué consiste?
Analizamos la sesión anterior. Comentamos los avances y dificultades al realizar los proyectos. El asesor proporciona un catálogo de los proyectos para el próximo bimestre. Orienta sobre la forma de abordarlos. Cómo iniciar y como guiara los alumnos. Nos agrada la asesoría porque nos guía sobre el proyecto y hemos tenido buenos resultados. Adelanta la sesión porque tiene mucho trabajo. Visita y nos apoya en el trabajo del grupo
¿Con qué frecuencia se reúne con su asesor?, ¿qué temas abordan
durante la asesoría?
Antes de iniciar cada bimestre. Referentes al programa La reseña Análisis de poemas Lenguas indígenas Exposición oral
¿Qué materiales han utilizado para la comprensión del nuevo
programa de Español?
Programa Fotocopias de los contenidos y de las actividades Lecturas
¿De qué forma ha influido la asesoría que recibe en el trabajo que
realiza con sus alumnos?
260
Si influye porque podemos planear la clase diaria, sesiones y actividades Me despierta la idea de investigar utilizando diversos textos y medios
¿Qué preocupaciones le ha manifestado al asesor sobre la propuesta
de Español?, ¿qué comentarios le ha brindado el asesor al respecto?
El número de alumnos que tenemos en cada grupo. Alumnos renuentes al trabajo en equipo El asesor dice que sólo informa, pasa la información pero que el no puede hacer nada. Le decimos que los alumnos vienen muy mal en ortografía, lectura, redacción y nos sugiere atender estos aspectos por ejemplo los viernes de lectura. He vistos cambios han desarrollado la investigación, corregir textos y ortografía y el trabajo colaborativo
¿Qué otro tipo de orientaciones considera necesario recibir de su
asesor?
Que pueda visitarnos más, para observar el desarrollo de las actividades para que se puedan hacer sugerencias ¿Qué relación encuentra entre los contenidos de su asignatura con
las otras?
Bastante, estrecha con todas las materias. Con historia y geografía se facilita el estudio de las lenguas indígenas. Exposición oral se pide que los alumnos presenten en español otra clase. Se realizó un proyecto mediante entrevistas a maestros para realizar una investigación sobre los reglamentos de la escuela. Con ciencia y tecnología hay un proyecto relacionado con laboratorio.
¿Qué aspectos considera para evaluar los avances de los alumnos?,
¿cuáles para evaluar su propio trabajo como docente?
Para los alumnos: Investigaciones, Tareas, Recopilar información y proyectos. También se evalúa la exposición, el análisis, la presentación y contenido de proyecto en forma individual y por equipos. Para el maestro: Cuando presento los proyectos con el asesor y las observaciones de ustedes
261
¿Identifica cambios en la nueva propuesta de Español en relación
con el programa de estudios del 93?, ¿en qué consisten?
Si hay cambios, por ejemplo: No utilizar el libro como único recurso, buscar información en diferentes fuentes, como Encarta, revista, periódicos e Internet. No estar encasillado con un solo libro. Las actividades permiten salir del salón, los alumnos son desenvueltos, más desinhibidos. Otro cambio es el programa, la forma de presentación de los contenidos y la forma de trabajo. Se planifican las sesiones de clase.
A partir de los registros de observación preguntar a los maestros de
cada asignatura o espacio curricular sobre: ¿Por qué organizó al
grupo de esa manera?
Se organiza por equipos por indicación de asesor. Se busca la colaboración. No hay trabajo individual, solo, todo es en equipo y en la sociedad.
¿Qué pretendió lograr con las actividades que les propuso a los
alumnos?
La interrelación de los alumnos. El apoyo para lograr el propósito de un proyecto. Mejores tareas y vencer dificultades.
¿Qué dificultades enfrentaron los alumnos y usted durante las
sesiones observadas?, ¿éstos
problemas son recurrentes ?
Los alumnos tiene dificultades para expresarse. Tiene temor falta de confianza, algunos provocan el relajo y platican más. A veces no se centran en el trabajo.
ALUMNOS
Datos generales
Nombres: Kevin Jovanni Martínez Domínguez
Missael Ulises Arrieta Rojoa
Fecha: 8 de marzo 06
262
Escuela: Secundaria Técnica 46 TV
Lugar de la entrevista: Sala de maestros
Disciplina de artes que cursan los alumnos entrevistados:
Teatro
Taller Estatal que cursan los alumnos entrevistados: computación
y
Electrónica respectivamente.
DESARROLLO
1. ¿Qué te gusta de Español?, ¿por qué?
Kevin
La ortografía para escribir bien
Missael
Darnos cuenta que hablamos diferentes lenguas según las regiones
Del uso del diccionario y la ortografía
2. ¿Qué te disgusta de (la asignatura)?, ¿por qué?
Kevin
Me pone nervios la lectura
Missael
Algunos temas como la entrevista que me parece difícil.
3. ¿Cómo trabaja el maestro con ustedes en (asignatura)?
Kevin
Copiamos párrafos de lo más importante de cada tema.
Contestamos preguntas de los temas
Missael
Leemos lo más importante, luego lo subrayamos y lo copiamos en la libreta o hacemos cuadros sinópticos.
4. ¿Qué relación encuentras entre (la asignatura) y las demás?
Kevin
La ortografía
263
Missael
La ortografía y las lenguas
5. Lo que aprendes en (asignatura), ¿te es útil para las otras
asignaturas o para aquello que haces fuera de la escuela?, ¿por
qué?
Kevin
Uso del diccionario
Missael
Como hablamos y expresamos ideas; y podemos entender el significado de las palabras.
La ortografía para escribir mejor.
6. ¿Qué te agrada y qué te desagrada de la clase de Español?,
¿por qué?
Kevin
El maestro es paciente y explica muy bien.
No me gusta cuando los compañeros se portan mal y hacen enojar al maestro.
Missael
Los trabajos son sencillos y los exámenes no son difíciles.
No me gusta que tengamos que estudiar mucho o copiar demasiado en la libreta.
ALUMNO
Datos generales
Nombre: José de Jesús Galindo Fuentes del grupo de 1º “B”
Fecha: 7 de marzo de 2006
Escuela: Secundaria Técnica 46
Lugar de la entrevista: Cubículo de la Coordinación Académica
Disciplina de artes que cursan los alumnos entrevistados: Español Taller Estatal que cursan los alumnos entrevistados: Electrónica
Desarrollo
1. ¿Qué te gusta de Español?, ¿por qué?
La ortografía. Porque aprendemos a escribir y hablar bien el idioma.
Corregimos nuestros errores de pronunciación.
264
2. ¿Qué te disgusta de (la asignatura)?, ¿por qué?
No me gusta escribir los textos largos.
Por que es muy cansado.
3. ¿Cómo trabaja el maestro con ustedes en (asignatura)?
Bien
Nos pide opinión
Nos pide proyectos
Es divertido construir frases chistosas.
4. ¿Qué relación encuentras entre (la asignatura) y las demás?
Si, porque aprendemos a escribir textos de otras materias.
Porque hacemos resúmenes y otras cosa que podemos utilizar en otras materias.
5. Lo que aprendes en (asignatura), ¿te es útil para las otras
asignaturas o para aquello que haces fuera de la escuela?, ¿por
qué?
Los poemas y su separación en sílabas ayudan los escaritos de otras materias.
6. ¿Qué te agrada y qué te desagrada de la clase de (asignatura)?,
¿por qué?
Aprender el idioma. Aprendemos y corregimos errores al hablar. Escribir y leer mucho. Hay temas confusos, por ejemplo la noticia, perdemos tiempo y con la noticia son muchas preguntas y datos, buscado información en los periódicos.
265
ALUMNO
Datos generales
Nombre: Alexis de Jesús Rodríguez Carrera del grupo de 1º “C”
Fecha: 7 de marzo de 2006
Escuela: Secundaria Técnica 46
Lugar de la entrevista:
Disciplina de artes que cursan los alumnos entrevistados: Teatro Taller Estatal que cursan los alumnos entrevistados: Computación
Desarrollo
1. ¿Qué te gusta de (la asignatura)?, ¿por qué?
La ortografía porque escribimos mejor en otra materias y escribir si errores.
2. ¿Qué te disgusta de (la asignatura)?, ¿por qué?
Me agrada en general.
3. ¿Cómo trabaja el maestro con ustedes en (asignatura)?
Explica varias veces si no entendemos.
Pide tareas y trabajamos en equipos los proyectos.
Realizamos investigaciones, escribimos poemas, los separamos en sílabas y encontramos la sinalefa. Trabajamos las rimas de los poemas y subrayamos las palabras que riman.
4. ¿Qué relación encuentras entre (la asignatura) y las demás?
Si hay, encontramos temas de otras materias en Español.
5. Lo que aprendes en (asignatura), ¿te es útil para las otras
asignaturas o para aquello que haces fuera de la escuela?, ¿por
qué?
La ortografía para no equivocarnos en las tareas de otras asignaturas.
6. ¿Qué te agrada y qué te desagrada de la clase de (asignatura)?,
¿por qué?
266
Me agrada como explica el maestro, la forma de trabajo de los proyectos, le entendemos muy bien. No me gusta que nos encargan mucha tarea, en algunas ocasiones no se entiende la forma de hacerla por ejemplo cuando encargan preguntas sobre los personajes de un cuento.
267
Datos generales
Teatro
Observador:
Osvaldo Lozano Cantú
Hora de inicio:
10:05
Término de la sesión:
10:42
Fecha:
8 de marzo de 2006
Grupo:
1º “D”
Asignatura o espacio curricular observado:
Teatro
Asignatura anterior a la sesión:
Español
Asignatura después de la sesión:
Historia y Geografía de Nuevo León
Maestro:
Rosa Guadalupe Hernández Mendoza
Cantidad de alumnos:
44
Lugar en que se realiza la sesión:
Salón: A 1202
Características del salón de clases o taller:
El salón que ocupa este grupo se encuentra en el segundo piso
del ala norte de la escuela. El salón tiene unas dimensiones
aproximadas de cuatro por seis metros y cuenta con pintarrón, cuatro
abanicos, aire lavado y al frente un bote de basura. En la parte de
atrás se encuentra un pizarrón con cuatro estampas de la clase de
biología.
268
Desarrollo:
Al llegar la maestra pregunta inmediatamente a sus alumnas si están
listas para presentar la obra de teatro.
Algunas dicen que sí, otras que no, que faltan algunos personajes y la
ropa para representarlos. Otras piden permiso para salir y prepararse.
Llega un prefecto y le dice a la maestra que el director llama a una
junta y que aplique un trabajo al grupo para pasar a la dirección.
La maestra dice que está bien, pero que mejor se queda en el grupo
porque tiene visita de observación de RIES.
La maestra toma lista por número, las alumnas indican que faltan
algunas de sus compañeras porque están presentando un examen (el
examen de Escuelas Técnicas).
Al terminar el registro de la asistencia, pregunta la maestra quién
falta de revisar el trabajo de ayer.
Algunos alumnos dicen que no terminaron porque no tienen el libro.
La maestra señala que el tema de la clase anterior fue la
improvisación y que el trabajo de hoy es realizar una improvisación.
Sale la maestra del salón para ver que les falta a las alumnas que
salieron. Poco después dos alumnas regresan arregladas para
participar en la obra
A los diez minutos vuelve la profesora y pregunta si ya están listas
para la representación, porque se esta pasado la hora.
Vuelve a salir la maestra y regresa al salón cinco minutos después
acompañada de las alumnas que participaran en la representación.
Ocho alumnas se acomodan al frente para representar una versión
preparada y en parte improvisada de la Cenicienta.
Inicia la presentación un narrador y poco a poco se presentan los
diálogos entre los actores. Se interrumpe la presentación en varias
ocasiones porque los alumnos se ponen de acuerdo sobre lo que sigue
y lo que van a decir.
La maestra les dice que no se ven muy preparados, que continúen que
es importante improvisar conforme se va desarrollando la obra.
El resto del grupo tiene poca atención en la presentación, algunos se
ríen por lo que consideran errores, la mayoría esta platicando,
comiendo dulces y paletas o haciendo algún trabajo pendiente.
269
Cuando terminan la presentación, la maestra propone evaluar el
trabajo de los alumnos, con la lista en la mano pregunta a todos ¿qué
calificación otorgan a cada participante?.
Los alumnos no contestan y la profesora señal entonces errores de la
presentación como: no hablaron fuerte, casi no se escuchaban los
diálogos, daban la espalda al público, se interrumpían y algunas otras
faltas.
Los alumnos que participaron se quejan de que no se organizaron, no
tuvieron tiempo, algunos no querían colaborar.
Sigue preguntando qué calificación merecen las alumnas que
participaron, algunas contestan que 7 otras 8 con justificaciones o
explicaciones mínimas como lo hicieron bien, algo les faltó.
La profesora sigue hablando de la importancia de improvisar y pide a
dos alumnas que pasen al frente a improvisar los papeles de madre e
hija.
Pasan las alumnas y después de ponerse de acuerdo brevemente
representan sus papeles mediante las discusión de solicitar el
permiso para que la hija asista a una fiesta pueda llegar tarde.
Al terminar la maestra pregunta qué calificación les corresponde,
nadie contesta y ella anota en su lista.
Pasa nuevamente a otros grupos de dos o tres alumnos a improvisar y
anota calificaciones en su lista.
A cada grupo le señala algunos de sus errores, les dice que
improvisar no es fácil, que se portan casi siempre bien pero ahora
están inquietos porque tienen visita, además de que deben aprender a
autocalificarse.
Al finalizar la clase la profesora señala que esta trabajando la cuarta
unidad “Apreciación del Teatro” del libro: Teatro. Cuaderno de Trabajo
de Blanca García y Elmira Cadena de Editorial Castillo.
270
Datos generales
Teatro
Observador:
Osvaldo Lozano Cantú
Hora de inicio:
10:45
Término de la sesión:
11: 20
Fecha:
8 de marzo de 2006
Grupo:
1º “B”
Asignatura o espacio curricular observado:
Teatro
Asignatura anterior a la sesión:
Inglés
Asignatura después de la sesión:
Taller de Electrónica
Maestro:
Rosa Guadalupe Hernández Mendoza
Cantidad de alumnos:
42
Lugar en que se realiza la sesión:
Salón: A 1204
Características del salón de clases o taller:
El salón que ocupa este grupo se encuentra en el segundo piso
del ala norte de la escuela. El salón tiene unas dimensiones
aproximadas de cuatro por seis metros y cuenta con pintarrón, cuatro
abanicos, aire lavado y al frente un bote de basura. Los alumnos se
acomodan en seis filas con diferentes cantidades de sillas, al fondo
del salón se encuentra una estampa del aparato respiratorio y en el
pintarrón se hallan escritas varias operaciones de dividir.
271
Desarrollo:
La profesora entra al salón e inmediatamente pasa lista por número.
Los alumnos contestan presente y en ciertos casos indican que
algunos de sus compañeros no están. Cinco alumnos se encuentran
fuera presentando un examen y dos faltaron a la escuela.
Llega el prefecto y reparte a cada alumno los avisos que convocan a
los padres de familia para el día siguiente a la entrega de
calificaciones.
Los alumnos se encuentran inquietos algunos se levantan y se
acercan a hablar con la profesora.
La maestra se dirige a todos y señala que no hay permisos de salir al
baño, que la clase de hoy se dedicará a realizar improvisaciones por
lo que formaran equipos de dos a cinco compañeros para pasar al
frente a improvisar algunos diálogos.
Quiénes pasan, invita la maestra, hay silencio, los alumnos no
responden. Les bajo puntos dice la maestra si no participan.
Los alumnos hablan entre ellos y se animan cuatro para ir al frente a
improvisar. Hacen algunos movimientos y dicen algo que no se
escucha. La maestra les dice que no es clase de mímica que tiene
que hablar y que no se entendió nada de lo que hicieron.
Regresan a sus lugares y la maestra anima a pasar a otros cuatro a
pasar al frente. Pero a sus compañeros qué calificación les ponemos,
sean honestos siete u ocho. Nadie contesta y ella anota en sus lista.
Los cuatro alumnos que están al frente se ponen de acuerdo y
empiezan a representar un robo violento.
Ya les dije que eso no lo hagan, que no pasen a golpearse; tienen que
representar sentimientos, alegría, movimientos corporales, gestos.
Pasa a dos alumnos a representar el papel de padre e hijo. No se
escucha lo que dicen o no se entiende. La maestra dice que tienen de
sentir el personaje.
De esa manera pasa otros cinco grupos de alumnos a representar
diálogos entre familiares o situaciones en supermercados o hechos
policíacos. Todas las actuaciones son muy breves y no se entienden
lo que dicen los personajes.
La maestra dice que ahora revisará la tarea que hicieron en su libreta,
en relación a expresión corporal, movimiento en el escenario, obra
teatral y sus elementos.
Toca el timbre y les dice a los alumnos que lean lo anterior en su
libreta y en su libro; y que la próxima clase explicará cómo
272
participarán al final del bimestre en una obra que se presentará en la
plaza cívica de la escuela.
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273
E. El trabajo colaborativo entre docentes.
Se realizan las reuniones de Consejo Técnico en forma bimestral,
participan todos los profesores para tratar temas como los avances
programáticos, los criterios de evaluación, las incidencias que se
presentan y la búsqueda de soluciones a los problemas académicos
de los alumnos.
También se realizan reuniones de academia, tanto de la escuela,
como de la zona; estas reuniones se efectúan en forma bimestral, o a
petición de las academias de la escuela si es que es necesario
atender algunas actividades a las que convoque la Secretaría de
Educación; además de que los profesores de primer grado asisten a
las reuniones de capacitación y asesoría que levan a cabo los
especialistas del ETE con las seis escuelas participantes en la PEI.
274
III. REPORTE DEL TRABAJO DEL EQUIPO TÉCNICO
A. Las actividades de organización del ETE
CAMBIOS EN EL ETE
Primer
periodo
Cambios en el segundo
periodo Función
Nombre Nombre Observaciones
Coordinador
Esperanza
Sifuentes
Barrera
Sin cambios
Subcoordinador Raymundo
Elizondo Ríos Sin cambios
Subcoordinador Osvaldo Sin cambios
Subcoordinador Olga Sin cambios
Asesor Español Humberto
Cueva García Sin cambios
Asesor Matemáticas
Carlos Rafael
Gutiérrez
Saldívar
María del
Rosario
Licea
Asesor Ciencia y Tecnología Víctor Manuel
Muñiz Sin cambios
Asesor Geografía Alberto Solís
Villanueva
Jorge
Alberto
Hinojosa
Magallán
Bertha Alicia
Guerrero Sin cambios
Asesor Inglés Marina
Escamilla
Rodríguez
Carlos Osorio Sin cambios Asesor Educación Física
Antonio
275
Valerio
Asesor Música No hay No hay
Asesor Danza No hay No hay
Asesor Teatro Jorge Antonio
Segura Sin cambios
Artes
Asesor Artes Visuales Alberto
Mancilla Sin cambios
Asesor Asignatura Estatal No hay No hay
Asesor Taller Estatal No hay No hay
Asesor Orientación y Tutoría No hay No hay
Las actividades de organización del ETE. Reuniones de planeación.
El ETE de Nuevo León realiza reuniones tanto para planear, como para
verificar los avances logrados. A la fecha el se realizan con la
presencia de la Jefa del departamento técnico de escuelas
secundarias. A estas reuniones acuden todos los profesores
encargados de las asesorías a los docentes, los subcoordinadores y la
coordinadora de la Reforma. Ahí reuniones se planean las actividades
que se van a realizar.
Reuniones de planeación del ETE
Al inicio de la PEI las reuniones se realizaban cada semana; después,
se han visto reducidas a una reunión por mes y actualmente las
reuniones son cada dos meses. A la fecha se han realizado doce
reuniones.
Temas abordados
Como ya se había informado de las primeras nueve reuniones,
informaremos de la reunión 10, 11 y 12.
Temas de la reunión 10
Propósito: reunir los documentos necesarios para la primera reunión
de generalización de la RIES.
1.- Documentos que los asesores necesitan que se reproduzcan para
la asesoría en las reuniones que se efectuarán con todos los
profesores de las diversas Zonas Escolares, para la generalización de
la reforma.
2.- Necesidades de equipo tecnológico y de material de oficina para
cada asesor.
3.- Asuntos generales
276
Temas de la reunión 11
Propósito: reunir los documentos necesarios para la segunda reunión
de generalización de la RIES.
1.- Documentos que los asesores necesitan que se reproduzcan para
la asesoría en las reuniones que se efectuarán con todos los
profesores de las diversas Zonas Escolares, para la generalización de
la reforma.
2.- Necesidades de equipo tecnológico y de material de oficina para
cada asesor.
3.- Asuntos generales.
Temas de la reunión 12
Propósitos: informar sobre la primera y segunda reuniones de
generalización de la RIES y reunir los documentos necesarios para la
tercera.
1.- Informe de las reuniones anteriores
2.- Documentos que los asesores necesitan que se reproduzcan
para la asesoría en las reuniones que se efectuarán con todos los
profesores de las diversas Zonas Escolares, para la generalización
de la reforma.
3.- Necesidades de equipo tecnológico y de material de oficina
para cada asesor.
4.- Asuntos generales
Cada uno de los compañeros dejó con la profesora Martha Delia los
informes solicitados y los documentos que requiere para su reunión
de asesoría.
Asistencia a las reuniones.
Fechas 06-03-06 06-04-
06
9-05-06 %
Número de reuniones 10ª. 11ª. 12ª.
Martha Delia Espinosa
Padilla. Jefa del
Departamento Técnico
* * * 100
Mtra. Esperanza Sifuentes
Barrera, Coordinadora del
ETE de la RIES
* * * 100
Mtro. Raymundo Elizondo,
Subcoordinador
* * * 100
Profra. Olga Saldaña.
Subcoordinadora
* * * 100
277
Mtro. Osvaldo Lozano
Cantú. Subcoordinador
* * * 100
Mtro. Humberto Cueva
García, Asesor de Español
* * * 100
María del Rosario Licea,
Asesor de Matemáticas
* * * 100
Bertha Alicia Guerrero,
Asesora de Inglés
* * * 100
Marina Escamilla
Asesora de Inglés
* * * 100
Víctor Manuel Muñoz,
Asesor de CyT (Biología)
* * * 100
Jorge Alberto Hinjosa
Asesor de Geografía
* * * 100
Fermín Gómez Barba.
Asesor de Arte (música)
- * * 66
Jorge Antonio Segura
Asesor de Arte (Teatro)
* * * 100
Alberto Mancilla,
Asesor Arte (artes
visuales)
* * * 100
Carlos Osorio.
Asesor de Educación
Física
* * * 100
Reuniones de trabajo colaborativo, por academias
Con la finalidad de planear el trabajo áulico, cada uno de los asesores
especialistas ha realizado cuatro reuniones con los docentes de las
escuelas participantes en la PEI, al iniciar cada bimestre. Estas
reuniones se han realizado en los centros de maestros, en un horario
de 8 a 13:00, en diferentes días de la semana para cada asignatura.
En estas reuniones los maestros realizan la planeación de clases en
forma colaborativa, el asesor especialista lleva insumos tales como:
formatos para seguimiento, materiales, propuestas, CDs, direcciones
electrónicas de sitios de interés, etcétera.
B. las actividades de seguimiento a las escuelas
278
Las actividades de seguimiento a las escuelas han sido una actividad ha sido responsabilidad, principalmente de los subcoordinadores,
interesa conocer de este tema:
La organización que tienen para llevar a cabo estas tareas.
En virtud de que en Nuevo León la Secretaria de Educación decidió
que la PEI se aplicara en seis escuela secundarias: dos estatales, dos
generales y dos técnicas y que, las dos secundarias técnicas son de
dos turnos, dando un total de ocho turnos, cada uno de los tres
subcoorinadores y la coordinadora de la RIES en el Estado nos
repartimos de la siguiente manera las tareas de seguimiento: La
Secundarias Estatales # 1 y #13, ambas de un turno, el Profesor Mtro.
Raymundo Elizondo Ríos, subcoordinador. Las Secundarias Generales
#17 y # 22, ambas, también de un turno, el seguimiento lo realiza la
Mtra Esperanza Sifuentes Barrera, coordinadora. La escuela
Secundaria Técnica # 38, y la Secundaria #46 ambas son de dos
turnos, por lo que la primera la atiende el Profesor Osvaldo Lozano
Cantú y la segunda la Profesora Olga Saldaña Quiñones.
Forma en que se realiza el seguimiento.
Para iniciar la segunda etapa de seguimiento de la PEI, el 16 de enero
de 2006 se realizó una reunión con todos los directores y
Supervisores o Inspectores de las Escuelas PEI y las autoridades
educativas:
En dicha reunión se dieron a conocer los temas del seguimiento para
el segundo periodo:
A) Las percepciones y valoraciones de la escuela de la
puesta en marcha del nuevo currículo.
B) El desarrollo de Asignaturas y Talleres Estatales.
C) El trabajo que se realiza en Orientación y Tutoría.
D) El proceso de asesoría para la aplicación de los nuevos
programas de estudio en las escuelas: español y Artes.
E) El trabajo colaborativo entre docentes.
F) Los supervisores y los jefes de enseñanza en la entidad.
Su participación en la PEI de la RIES.
Los acuerdos a los que han llegado con las escuelas para llevar a
cabo esta tarea.
279
Durante esa reunión se acordó con Inspectores y directores la
distribución del personal del ETE que realizaría el seguimiento en
cada una de las escuelas para efectuar las visitas de observación
áulica, las entrevistas a estudiantes y maestros y los cuestionarios
autoaplicados a maestros y directivos.
Los aprendizajes obtenidos de estas actividades
En esta etapa de seguimiento se pudo conocer la aplicación de los
programas de las asignaturas, la forma de conducir a los grupos o de
propiciar aprendizajes por parte de los docentes, la participación y
apoyo de directivos, en la PEI, así como las actividades que realizan
los Inspectores para dar a conocer la RIES en el resto de sus
escuelas. Los aprendizajes logrados se realizaron en los siguientes
aspectos:
Los maestros requieren de una asesoría muy cercana para no desviar
los propósitos del programa.
Se necesita mayor atención de los directivos para que se apliquen los
programas de estudio.
Son necesarias las reuniones de academia de grado para modificar
criterios de planeación, desarrollo y evaluación de las asignaturas
La actitud del maestro es fundamental para lograr cualquier reforma.
Los maestros están sobrecargados de actividades frente a grupo y no
tienen tiempo para trabajo colaborativo.
Los apoyos requeridos.
Para realizar el seguimiento a las escuelas ser requiere de apoyos de
los que no disponemos en la entidad: el nombramiento para atender a
la PEI de tiempo completo, que se involucren más asesores para
apoyara a las escuelas, un espacio de trabajo propio, en virtud de que
no contamos con un lugar apropiado para depositar o guardar los
documentos que se van generando o que han recopilado durante el
mencionado seguimiento. Requerimos también de, por lo menos,
cuatro equipos de cómputo conectados a Internet, pues se dificulta
mucho la comunicación entre los diferentes miembros del ETE, las
autoridades federales, las locales y las escuelas participantes, se
requiere contar con una línea telefónica, y con una secretaria que
apoye para capturar la información que se va recopilando y que haga
las llamadas que se requieren para comunicarnos; se requiere de
material de oficina: (hojas, papel para rota folio, discos compactos,
disketes, grapadoras, etc.) equipos de impresión, proyectores de
280
imagen (uno por asignatura) contar con los materiales que elabora la
SEP para la RIES.
Los momentos en que se realiza el seguimiento.
Para efectuar el seguimiento, los miembros del ETE que nos
encontramos en la coordinación y subcoordinación, lo hacemos en los
tiempos libres del trabajo que tenemos que desempeñar
normalmente, que por cierto es muy escaso. Lo que más se dificulta
es el tiempo para capturar toda la información que se trae grabada en
audio casetes
Otras tareas como subcoordinadores realizan dentro del equipo
técnico.
Entre las otras tareas que se realizan están: apoyo para la difusión y
capacitación para la generalización a la reforma, apoyo a otras
actividades de la dirección de educación secundaria a donde están
adscritos los subcoordinadores: realización de reuniones de
inspectores, con la región, reuniones de directores, realización
concursos y eventos propios de una Zona Escolar, lugar al que está
adscrito la coordinadora del ETE a donde
C el proceso de asesoría
El proceso de asesoría. Cada uno de los maestros asesores del ETE ha decidido su forma de
trabajar en el proceso de asesoría con los profesores de las escuelas
PEI: el asesor de español, matemáticas involucraron a compañeras
del Departamento Técnico, los de ciencia y tecnología, geografía,
educación física y artes están trabajando solos, debido a la gran
cantidad de tareas que demanda dicho departamento a los profesores
adscritos o a la falta de más personal que apoye los trabajos de la
RIES
Para planear la asesoría hay reuniones generales (se llevan 12 en
total) donde se discuten los temas generales a tratar y luego cada
asesor le da el enfoque de la asignatura correspondiente.
Posteriormente cada uno de los asesores reúne a los maestros de las
escuelas PEI que imparten la asignatura y en forma colegiada
deciden: los planes de trabajo de cada bimestre, así como los temas y
la forma de evaluar a los estudiantes.
Al llegar a las escuelas cada uno de los asesores, hablan primero con
el director de la misma, luego pasan al aula y observan a los maestros
de la asignatura, posteriormente los reúnen a todos y abordan temas
281
sobre el desarrollo de la asignatura y el apego a lo planeado. En cada
escuela permanecen el tiempo suficiente para observar una sesión de
clase y para hablar con los docentes. En las entrevistas realizadas los
docentes hablan de una excelente relación que han establecido con
los asesores del ETE; sobre todo, los maestros de español,
matemáticas, ciencia y tecnología, educación física y artes.
D.- Avances y dificultades en la realización de las tareas del ETE
Avances
� Se mantienen las formas de comunicación establecidas
desde el inicio del año escolar, como el intercambio
personal directo, la telefónica -especialmente la celular-,
y de correo electrónico para el envío de comentarios,
formatos, materiales, avisos e informes parciales o
finales.
� La organización y el funcionamiento del ETE permiten
atender el proceso de la PEI en las escuelas
participantes, mediante la realización de diversas
reuniones de trabajo del equipo y con la asistencia del
las autoridades inmediatas del nivel.
� La atención que se brinda a las escuelas permite
conocerlas mejor, avanzar las tareas de seguimiento y
conocer y superar los obstáculos para una asesoría de
mayor calidad.
� Inicio del proceso de capacitación a los maestros del
estado para el análisis y discusión de la Reforma de la
Educación Secundaria. Cubriendo las primeras dos etapas
en relación, la primera al estudio del documento
introductoria de la reforma y la segunda, para el análisis
de los programas de cada asignatura.
Dificultades
� No existen los oficios de comisión para ninguno de los
miembros del ETE y no hay personal que esté integrado
exclusivamente a la RIES, todos los miembros del equipo
realizan otras tareas muy diversificadas a las que les
deben prestar su atención y su tiempo.
� No existen espacios físicos adecuados para el trabajo del
ETE.
282
� Falta equipo de cómputo y acceso a Internet para facilitar
la comunicación del equipo con las escuelas, las
autoridades y en general con los maestros.
� Las visitas a las escuelas se dificultan por la gran
cantidad de maestros que participan en la PEI.
� No se ha trabajado el programa de las asignaturas
estatales y de la orientación y tutoría
� Falta incorporar a nuevos compañeros que apoyen la
asesoría a las escuelas PEI.
Necesidades de apoyo
� Mayor participación de la autoridad educativa, así como
de los equipos directivos y el resto del personal de las
escuelas de la reforma.
� Asignar actividades específicas de los asesores técnicos.
� Un espacio digno para trabajar, exclusivo para la RIES.
� Comisión de exclusividad para dedicarse a la Reforma de
Secundaria.
� Continuar con cursos de actualización y de asesoría
continua al ETE por parte del equipo nacional.
� Contar con bibliografía actualizada, tiempo para realizar
investigación y elaborar materiales de apoyo.
� Disponibilidad de medios electrónicos: computadoras,
Internet, teléfono, impresora, fotocopiadora, fax.
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