Rebeca Reynoso Angulo Dirección de Ciencias Sociales y Humanidades

EXÁMENES DE HABILIDADES

PROFESIONALES TRANSVERSALES Y DE

CAMPOS DE CONOCIMIENTOS PARA

CARRERAS PROFESIONALES AFINES:

CARACTERÍSTICAS GENERALES Y

POSIBILIDADES DE DESARROLLO

Rebeca Reynoso Angulo Dirección de Ciencias Sociales y Humanidades

Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (Ceneval)Dirección General Adjunta de los EGEL

6 de diciembre de 2007Campeche, Campeche

Educación Superior: Nuevas demandas

¿Qué son las Competencias profesionales?

Evaluación y competencias

Experiencias de evaluación de Competencias en el ámbito

internacional

Nuevas opciones de Evaluación en el Ámbito Nacional

Contenido

Entorno social y laboral influido fuertemente por la revolución del conocimiento y el desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Exigencia cada vez mayor de estrechar la brecha entre la formación profesional y el mundo del trabajo.

Necesidad creciente de contar con información precisa y confiable sobre la pertinencia de la formación de los futuros profesionistas.

Educación superior: Nuevas demandasEducación Superior: Nuevas demandas

Competencias Profesionales


Evaluación de Competenciasen el ámbito internacional


Proyecto DeSeCo (Definition and Selection of Competencies) OCDE: define y selecciona un grupo de competencias esenciales para la vida de las personas y el buen funcionamiento de la sociedad.

Proyecto Tuning: busca la comparabilidad y compatibilidad de las formaciones profesionales entre las universidades europeas, al definir las competencias asociadas a dicha formación (existe una versión para América Latina).

Algunas respuestas educativas para atender estas demandasEducación Superior:

Nuevas demandas

Competencias Profesionales




Capacidad para enfrentarse a demandas complejas mediante la movilización de los recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en contextos específicos.

Proyecto DeSeCo

Una competencia alude a las capacidades que todo ser humano necesita para resolver, de manera eficaz y autónoma, las situaciones de la vida. Se fundamenta en un saber profundo, no sólo saber qué y saber cómo, sino saber ser persona en un mundo complejo, cambiante y competitivo.

Proyecto Tuning América Latina

¿Qué se entiende por competencia?Educación Superior: Nuevas demandas

CompetenciasProfesionales




Utilizar interactivo de herramientas

Dominio de recursos y adaptación a los propósitos para utilizarlos en la interacción con el ambiente sociocultural, así como con el medio físico.

Interactuar entre grupos heterogéneos

En un mundo de interdependencia y diversidad creciente se requiere tener la capacidad de confrontar situaciones y responder a las demandas de diversos contextos.

Actuar de manera autónoma

Que los individuos sean capaces de manejar su vida en forma responsable e independiente, además de situarse en el contexto social.

Las competencias esenciales para la vida deben contribuir al desarrollo de los individuos y de la sociedad. Los individuos necesitan tener la capacidad para:

Competencias de acuerdo al Proyecto DeSeCoEducación Superior: Nuevas demandas





Genéricas

Que debe poseer un profesionista con independencia de la carrera que estudió.

Específicas

Que debe adquirir un profesionista durante la estancia en la universidad y que debe dar cuenta de la experiencia propia de la carrera.

Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes...

¿Qué tipo de competencias hay según el Proyecto Tuning?






Genéricas

Instrumentales: cognoscitivas, metodológicas,

tecnológicas,

lingüísticas

• Capacidad de análisis y síntesis• Conocimiento de una lengua

extranjera• Capacidad para la toma de

decisiones

Interpersonales: individuales y sociales

• Razonamiento crítico • Trabajo en equipo• Compromiso ético

Sistémicas o integradoras

• Creatividad• Liderazgo• Trabajo autónomo

Competencias específicas

Disciplinares y académicas (saber)

• Conocimientos generales básicos

Profesionales (saber hacer)

• Elaboración y gestión de proyectos

Ejemplos de competencias del Proyecto TuningEducación Superior: Nuevas demandas





Necesidad de garantizar que la formación profesional cumpla con requerimientos y

demandas sociales, frente a la transformación permanente de la sociedad.

“La mayor parte de los estudios recientes señalan que una persona cambiará varias veces de empleo durante su etapa

laboral activa. Por tanto la versatilidad es, cada vez más, una característica fundamental para desarrollar, en la formación

profesional. La flexibilidad mental, la capacidad para adaptarse a nuevos desafíos, el saber cómo resolver problemas, la

preparación para la incertidumbre son nuevas habilidades mentales que requerirán los profesionales del mañana”.

Proyecto Tuning América Latina

¿Y cuáles son las repercusiones de estos planteamientos en el campo de la evaluación de la educación superior?






Programas de Licenciatura en México al 2006

1,255

1,426

673622

395

218

INGENIERÍAS Y TECNOLOGÍAS SOCIALES Y HUMANIDADES VIDA Y CONDUCTA

INVENTARIO CENEVAL INVENTARIO + ACREDITADOS






EGEL: diseñados para identificar en qué medida los estudiantes al egresar de una licenciatura cuentan con los conocimientos y las habilidades indispensables para incorporarse al ejercicio de su profesión. Son específicos de una carrera profesional en particular.

EXANI II: centrado en la evaluación de habilidades cognitivas transversales en variables predictoras del desempeño académico.

EXIL: medición de los logros del aprendizaje al concluir la fase inicial de la formación profesional, en los campos de conocimiento considerados como el fundamento de la carrera.

EXTIC: se está desarrollando el examen para evaluar competencias en el uso de las TIC; es decir, en qué medida los individuos son capaces de utilizar estas tecnologías para la resolución de problemas prácticos a través de tareas.

Experiencias nacionales para la evaluación de los alumnos de Educación Superior






Competencia Examen Aspectos por evaluar

Momento de aplicación

Población objetivo

Genéricas EXANI II Habilidades cognitivas transversales

Inicio de la carrera

Aspirantes a ingresar al posgrado

Específicas de un campo profesional

EGEL Ofrece información sobre la pertinencia de la formación profesional

Final de la carrera

Egresados de un campo profesional específico

Por campo de conocimiento

EXIL Formación académica en el tronco común de ciencias básicas para las ingenierías

Concluido el tronco común

Estudiantes de ingeniería que hayan cursado el tronco común

Genéricas EXTIC Capacidad de utilizar las TIC para la resolución de problemas prácticos

Abierto Todo público






El College Board ha desarrollado los exámenes CLEP (College Level Examination Program), que evalúan los conocimientos básicos que se esperaría adquieran los estudiantes durante los primeros dos años de la universidad.

Propósitos:

Dar oportunidad a los estudiantes universitarios de demostrar su logro académico en un campo de conocimiento específico.

Facilitar que los estudiantes “ganen” créditos en algún campo de conocimiento.

Dar oportunidad a personas con estudios independientes para demostrar sus conocimientos y habilidades en un campo particular y obtener los créditos profesionales correspondientes.

¿Qué experiencias internacionales existen?Educación Superior: Nuevas demandas





Población objetivo:

– Estudiantes que cursan los primeros dos años de su formación profesional.

– Personas con estudios independientes o con estudios de capacitación o formación profesional.

Momento de aplicación:

– En el caso de estudiantes universitarios se aplican al concluir un semestre o un año completo durante los primeros años de formación profesional.

– Para personas con estudios independientes, el momento de la aplicación es abierta.

Características específicas:

– Los CLEP sólo se administran en línea.

– Existen 5 exámenes generales por campo de conocimiento y 33 específicos por materia.

– Las calificaciones se proporcionan al sustentante al concluir el examen.






Usos:

– Los resultados de los CLEP también pueden enviarse a la institución receptora (universidad, empleador o agencia de certificación) que el sustentante indique.

– El sustentante universitario puede obtener créditos equivalentes a un curso en una temática específica para: graduarse a tiempo, si tiene créditos atrasados; graduarse antes, o ahorrar dinero.

– Otros sustentantes pueden demostrar las competencias en un tema específico para obtener un empleo o ser certificados por una agencia especializada; además pueden obtener un grado universitario en un campo de conocimiento.

Administración:– En los programas universitarios, los CLEP son

administrados por centros especializados.– Para los demás casos, existen centros de aplicación

abiertos a todos.






Campos Temáticas Carreras profesionales afines

Composición y Literatura

Literatura americana, Literatura inglesa, Análisis e interpretación literaria, Introducción a la composición, Composición inglesa y Artes.

Letras

Lenguas Extranjeras

Español, Francés, Alemán Letras españolas, letras francesas y letras alemanas

Historia y Ciencias Sociales

Ciencia política, Desarrollo humano, Introducción a la sociología, psicología y psicología educativa, Principios de macroeconomía y microeconomía, Historia I y II, Ciencias sociales e Historia, Civilización occidental I y II

Economía, Derecho, Administración, Psicología, Sociología

Ciencia y Matemáticas

Biología, Química, Cálculo, Álgebra, Matemáticas, Ciencias naturales, Introducción al cálculo

Medicina, Química Farmacobiólogo, Ingenierías, Matemáticas, Biología, Física

Negocios Contabilidad financiera, Introducción al derecho mercantil, Principios de administración, Principios de mercadotecnia, Sistemas de información

Administración, Mercadotecnia, Comercio Internacional, Contaduría

Campos de conocimiento y temáticas que evalúan los CLEP:






El Educational Testing Service ha desarrollado el MAPP (Measure of Academic Proficiency and Progress), que evalúa en los estudiantes universitarios las habilidades de pensamiento crítico, lectura, escritura y matemáticas en el contexto de las humanidades, las ciencias sociales y las ciencias naturales.

Propósitos:

– Obtener un panorama de los programas de formación profesional.

– Mejorar el currículo identificando las áreas que requieren fortalecerse.

– Tener flexibilidad en los programas de evaluación agregando reactivos que respondan a las necesidades locales e institucionales.

– Contar con referentes para la acreditación institucional y para la comparación con otras IES.






Población:

– Se aplica a un mínimo de 50 estudiantes universitarios de reciente ingreso, a los que cursan los primeros grados o aquellos que están más avanzados.


– Los MAPP están disponibles en versión en papel o en línea.

– Se pueden incluir 50 reactivos adicionales, de acuerdo con las necesidades de las IES.

– Existen dos versiones de MAPP: Estándar: Consiste en 108 preguntas para la evaluación individual de las cuatro habilidades.

Abreviada: La versión estándar se organiza en forma aleatoria en tres formatos abreviados de 36 preguntas. Cada uno se aplica a una tercera parte de los integrantes de un grupo.







– El momento de aplicación del MAPP es flexible, de acuerdo con las necesidades de las IES.

Administración: – Cuando el examen se resuelve en línea, los resultados se

obtienen al concluirlo. Si se utilizan las versiones en papel, los resultados son reportados tres semanas después de la aplicación.

– Los exámenes en papel se aplican en las IES y se envían a ETS; las versiones en línea se responden en los equipos de las IES y en el sitio de ETS.

– Se provee en línea la calificación total de la prueba, por tipo de habilidad y por contexto; así como datos comparativos entre IES. En la versión estándar se obtienen resultados por estudiante y del total del grupo. Las versiones abreviadas no proveen de resultados individuales, sólo por grupo.






Usos:

Los alumnos pueden conocer su logro académico en áreas específicas.

Las universidades utilizan los MAPP para:

– Medir y documentar la efectividad de sus programas, como requerimiento para la acreditación institucional y el programa de fondos financieros.

– Evaluar el desempeño de los estudiantes en competencias fundamentales de las áreas académicas para identificar fortalezas y debilidades, así como oportunidades de mejora del currículo y la enseñanza.

– Identificar logros de las estrategias utilizadas para mejorar los programas institucionales.






El Educational Testing Service también ha desarrollado los Major Field Tests: Undergraduate Educational Assessments, que miden los logros básicos de aprendizaje esperados en los estudiantes universitarios en los principales campos de estudio. En ese marco, se evalúan habilidades para analizar y resolver problemas, comprender las relaciones e interpretar materiales.

Propósitos:

– Proveer información confiable para la acreditación y la planeación estratégica institucional.

– Hacer comparaciones sobre el progreso de los estudiantes dentro del mismo programa de formación, con otros programas similares y entre las IES.

– Ofrecer información para el desarrollo curricular, su revisión y evaluación.







– El MFT se administra en línea y en versión en papel.

– Existen 15 exámenes para los programas universitarios.

Población:

– Estudiantes que están concluyendo su formación universitaria como requerimiento para obtener el grado en un campo de estudios específico.


– Al concluir la formación universitaria.

Administración:– Los exámenes en papel se aplican en las IES y se envían a

ETS, las versiones en línea se responden en los equipos de las IES y en el sitio de ETS.

– Los resultados del MFT están disponibles en línea, al concluir el examen para estudiantes, directivos y coordinadores de departamentos.






Usos:

– Permite a los estudiantes conocer su logro académico.

– Aporta información a administradores y directivos para la toma de decisiones y la planeación.

– Permite hacer comparaciones entre alumnos y entre instituciones.

Conocimientos y habilidades que evalúa:

– Los exámenes disponibles son: biología, negocios, química, ciencias computacionales, justicia criminal, economía, educación, historia, literatura, matemáticas, música, física, ciencias políticas, psicología y sociología.

– Las habilidades se refieren al manejo de conocimientos del campo específico para: Análisis y resolución de problemas, Comprensión de las relaciones e Interpretación de materiales.






El Educational Testing Service ha desarrollado el iSkills, que evalúa en los estudiantes la capacidad de pensamiento crítico y resolución de problemas en un ambiente digital.

Propósitos:

– Asegurar que los estudiantes tienen las competencias fundamentales en tecnología digital para continuar su trayecto académico o desempeñarse en el mundo laboral.

– Evaluar las habilidades de los estudiantes para navegar de manera crítica, seleccionar y dar sentido a la información disponible a través de la tecnología digital.







EL iSkills se administra sólo en línea.

Se ofrece en dos grados de dificultad:

– Evaluación básica: de las habilidades técnicas necesarias para cursar los cursos posteriores.

– Evaluación avanzada: de habilidades superiores necesarias para desempeñarse con éxito en el trabajo.

Población:

Estudiantes en transición a la secundaria y la preparatoria.

Estudiantes de bachillerato y universitarios de cualquier programa de formación.

Estudiantes que desean realizar cursos de capacitación para el trabajo o en el trabajo.






Administración:

– El iSkills se resuelve en línea en las IES y dentro del sitio de ETS.

– Los resultados están disponibles en línea después de diez días de la aplicación.

Usos:

– Se proveen resultados para retroalimentar a los alumnos.

– Las instituciones obtienen datos para diagnosticar las habilidades de sus estudiantes y hacer comparaciones entre alumnos y grupos.

– Con esta información las instituciones pueden identificar: qué aspectos fortalecer del currículo para desarrollar en los estudiantes las habilidades que requieren, así como cuáles estudiantes necesitan acciones remediales al inicio de su carrera universitaria.


– En cualquier momento del trayecto formativo. Educación Superior: Nuevas demandas





Examen Aspectos por evaluar Población objetivo

Momento de aplicación

Equivalente Ceneval

CLEP Campos de conocimiento básico de la formación profesional, afines a varias carreras

Estudiantes que cursan los primeros dos años de su formación profesional

Al final de los dos primeros años de la formación profesional

~EXIL-CB

MAPP Habilidades genéricas de pensamiento crítico, lectura, escritura y matemáticas en el contexto de las humanidades, las ciencias sociales y las ciencias naturales

Estudiantes de licenciatura

En diversos momentos de la formación profesional

MFE Logros básicos de aprendizaje esperados en los estudiantes universitarios en los principales campos de estudio

Estudiantes que recientemente concluyeron su licenciatura

Al final de la formación profesional

~EGEL

iSkills Capacidad de pensamiento crítico y resolución de problemas en un ambiente digital

Estudiantes desde secundaria

Abierto a lo largo de la formación académica

~EXTIC






Considerando las pruebas que se aplican internacionalmente y

relacionándolas con el panorama nacional, podría pensarse en la

evaluación de:

Competencias genéricas, comunes a todo campo disciplinario

Instrumentales cognoscitivas, metodológicas,

tecnológicas,

lingüísticas

TIC

Habilidad comunicativa

Comprensión de textos

Razonamiento verbal y numérico

Inglés como segunda lengua

Interpersonales

Individuales y sociales

Razonamiento crítico

Compromiso ético

Trabajo interdisciplinario

Sistémicas o integradoras

Capacidad para formular y gestionar proyectos

Capacidad para investigar

Liderazgo

Adaptación a nuevas situaciones

1 ¿Qué competencias genéricas convendría incluir en un repertorio de nuevos exámenes?






Campos de conocimiento

Carreras afines

Estadística aplicada Ingenierías, Economía, Mercadotecnia, Psicología, Sociología, Educación, Ciencia política, Relaciones internacionales, Comercio, Administración, Finanzas, Turismo.

Química Gastronomía, Químico Farmacobiólogo, Medicina, Ingenierías.

Biología Medicina, Enfermería, Químico Farmacobiólogo, Veterinaria, Nutrición.

Matemáticas Ingenierías, Economía, Finanzas, Comercio, Actuaría.

Historia Derecho, Economía, Pedagogía, Sociología, Relaciones internacionales, Comunicación, y carreras de otras áreas

Ciencia política Derecho, Economía, Pedagogía, Sociología, Relaciones internacionales, Comunicación, Historia.

Gestión empresarial Administración, Contaduría, Mercadotecnia, Negocios internacionales.

2 ¿Qué campos de conocimiento para carreras profesionales afines son susceptibles de incorporarse al repertorio de pruebas?Educación Superior:

Nuevas demandas





Competencias genéricas Campos de conocimiento en carreras afines

Ofrece información sobre el nivel de dominio que el estudiante tiene respecto de competencias clave para avanzar en su formación profesional.

Aporta elementos para tomar decisiones respecto de cómo apoyar a los estudiantes para obtener un mejor nivel de dominio de la competencia. (Actividades co y extra curriculares)

Referente adicional para evaluar la calidad de la formación general que las instituciones educativas ofrecen a sus estudiantes.

Ofrece información sobre el nivel de dominio de contenidos básicos en la formación académica de los estudiantes.

Aporta elementos para diseñar estrategias remediales y de fortalecimiento de la formación básica de los estudiantes. (Actividades co y extra curriculares)

Referente para evaluar la calidad de la formación específica en ciertos campos de conocimiento que las instituciones educativas están ofreciendo a sus estudiantes.

¿Qué debería esperarse de estos exámenes?Educación Superior: Nuevas demandas





Examen Contenido (ejemplos)

Objetivos Alcances Momento idóneo de aplicación

1. De competencias genéricas

• TICS • Habilidad comunicativa

• Comprensión de textos

• Razonamiento verbal y numérico

Evaluar capacidades en aspectos centrales para la formación y el ejercicio profesional

• Diseñar actividades extracurriculares

• Elaborar pruebas de diagnóstico a poblaciones de primer ingreso o al concluir un tramo de la formación

Al inicio de la carrera y/o en un punto intermedio de la formación.

2. Por campo de conocimiento

• Biología • Estadística• Gestión empresarial

• Ciencia política

Evaluar el nivel de dominio de contenidos en campos de conocimiento de carreras afines

• Diagnóstico de materias de tronco común

• Diseño de cursos remediales y estrategias de apoyo docente

A mitad de la formación profesional

3. EGEL • Conocimientos y habilidades referidas a un campo profesional específico

Ofrecer información sobre la pertinencia de la formación en un campo profesional dado

• Evalúa lo que es específico de la formación profesional

Al final de la carrera

¿Qué exámenes podrían aplicarse para evaluar a los alumnos de educación superior?






GRACIAS

Rebeca Reynoso [email protected]

Dirección de Ciencias Sociales y Humanidades

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