Raport z ewaluacji problemowej ZSZ

Nadzór pedagogiczny

System Ewaluacji Oświaty

RAPORT Z EWALUACJI

PROBLEMOWEJ

Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 8

Ełk

Kuratorium Oświaty w Olsztynie

Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 8 2/42

Wstęp

Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów

do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej

wymagań państwa.

Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły

w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:

1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.

2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

4. Uczniowie są aktywni.

5. Respektowane są normy społeczne.

6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.

7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

8. Promowana jest wartość edukacji.

9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.

10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.

11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,

egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe

i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.

12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.

Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu

Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te

wymagania na pięciu poziomach:

● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.


Opis metodologii

Badanie zostało zrealizowane w dniach 07-01-2014 - 16-01-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,

w skład którego weszli: Aneta Dubielewska, Teresa Buczyńska. Badaniem objęto 44 uczniów (ankieta i wywiad

grupowy), 32 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 14 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).

Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami samorządu

lokalnego i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki

i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje następujące

wymagania:

● Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

● Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

● Respektowane są normy społeczne.

Skróty wykorzystywane przy prezentacji wyników ankiet:

KADUMD - kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień";

KADUMS - kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła";

KADR - kwestionariusz ankiety dla rodziców;

KADN - kwestionariusz ankiety dla nauczycieli.


Obraz szkoły

Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 8 wchodzi w skład Zespołu Szkół nr 6 im. Macieja Rataja w Ełku. Jest publiczną

szkołą prowadzoną przez Starostwo Powiatowe w Ełku, kształcącą w zawodach kucharz i cukiernik. Placówka

dysponuje nowoczesną bazą dydaktyczną, która została stworzona dzięki udziałowi w projekcie "Budowa,

rozbudowa i unowocześnienie bazy szkolnictwa zawodowego, gastronomiczno-hotelarskiego, z uwzględnieniem

dostosowania do standardów unijnych w Zespole Szkół nr 6 im. M. Rataja w Ełku".

Nauczyciele diagnozują na wstępie osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, analizują ich

możliwości rozwojowe oraz, zgodnie z wnioskami z analiz, planują i organizują proces kształcenia. Kładą nacisk

na rozwijanie umiejętności pozwalających młodzieży osiągnąć sukcesy edukacyjne na miarę ich możliwości oraz

przygotować się do funkcjonowania na rynku pracy. Taka organizacja procesu oraz wprowadzenie nowatorskich

rozwiązań programowych wpłynęły na wyższą zdawalność egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe

w 2013 roku.

W szkole panuje atmosfera sprzyjająca nauce. Uczniowie otrzymują wsparcie w trudnych sytuacjach i są

zachęcani do aktywnego działania. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. Natomiast w niewielkim zakresie

mają wpływ na przebieg procesu uczenia się.

Młodzież uczestniczy w różnych konkursach, m.in. "Smaki Warmii, Mazury i Powiśla na stołach Europy",

"Cukiernicy na start", Międzyszkolny Konkurs Kulinarny "Gotuj z pasją", Konkurs Wiedzy o Patronie Szkoły,

spotkaniach ze znanymi kucharzami (dr Grzegorz Russak, Karol Okrasa, Robert Sowa) oraz bierze udział

w projektach ("Lepszy start w przyszłość edukacyjno-zawodową uczniów/uczennic Zespołu Szkół nr 6 im. M.

Rataja w Ełku", "Model kształcenia w branży gastronomiczno-hotelarskiej połączony z systemem walidacji

kwalifikacji i kompetencji formalnych").

W swoim środowisku placówka postrzegana jest jako bezpieczna. Uczniowie współpracują ze sobą w ramach

samorządu uczniowskiego. Nauczyciele prowadzą analizy skuteczności działań podejmowanych w celu

wzmacniania właściwych zachowań i zapobiegania zagrożeniom. Rodzice i uczniowie w ograniczonym zakresie

uczestniczą w modyfikowaniu systemu oddziaływań wychowawczych zgodnie ze stwierdzonymi potrzebami.


Informacja o placówce

Nazwa placówki Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 8Patron Maciej Rataj

Typ placówki Zasadnicza szkoła zawodowa

Miejscowość Ełk

Ulica Kajki

Numer 4

Kod pocztowy 19-300

Urząd pocztowy Ełk

Telefon 876102362

Fax 876102362

Www zs6.elk.edu.pl

Regon 280488786

Publiczność publiczna

Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież

Charakter brak specyfiki

Uczniowie, wychow., słuchacze 104

Oddziały 4

Nauczyciele pełnozatrudnieni 2.00

Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 33.00

Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00

Średnia liczba uczących się w oddziale 26

Liczba uczniów przypadających na jednegopełnozatrudnionego nauczyciela 52

Województwo WARMIŃSKO-MAZURSKIE

Powiat ełcki

Gmina Ełk

Typ gminy gmina miejska


Poziom spełniania wymagań państwa

Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się C

Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosująróżne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)

Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)

Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)

Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D)

Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D)

Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ichindywidualny rozwój (D)

Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jejwykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiejfunkcjonować w społeczności lokalnej (B)

Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialniza własny rozwój (B)

Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)

W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B

W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów zpoprzedniego etapu edukacyjnego (D)

Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji(D)

W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jegomożliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)

Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektówuczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanychdziałań dydaktyczno-wychowawczych (B)

Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)

Respektowane są normy społeczne C

Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D)

Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorząduuczniowskiego (D)

Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte nawzajemnym szacunku i zaufaniu (D)

W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B)

W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B)


Wnioski

1. Szkoła planuje i organizuje procesy edukacyjne w sposób sprzyjający nabywaniu przez uczniów

wiadomości i umiejętności przydatnych na wyższym etapie kształcenia oraz przygotowaniu ich

do funkcjonowania na rynku pracy.

2. W procesie kształcenia nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb młodzieży,

jednak w ograniczonym zakresie umożliwiają im wpływanie na sposób organizowania i przebieg

nauczania.

3. Stosowane w ramach kształcenia zawodowego innowacje i nowatorskie rozwiązania odpowiadają

potrzebom rozwojowym uczniów.

4. Osiągnięcia uczących się są analizowane na bieżąco, a wdrażane wnioski, wynikające z analiz,

przyczyniają się do podnoszenia jakości kształcenia.

5. Systematycznie prowadzone działania wychowawcze i profilaktyczne mające na celu eliminowanie

zagrożeń i wzmacnianie pożądanych zachowań powodują, że szkoła postrzegana jest jako bezpieczna

i przyjazna uczniom.

6. Adekwatne do rozpoznanych potrzeb przyjęte rozwiązania w zakresie wychowania są analizowane

i doskonalone. Modyfikowanie systemu oddziaływań wychowawczych odbywa się z małym udziałem

uczniów i rodziców.


Wyniki ewaluacji

Wymaganie:

Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane,

przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i

kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody

pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i

brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o

postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym.

Poziom spełnienia wymagania: C

Procesy edukacyjne są adekwatne do potrzeb i możliwości rozwojowych uczących się. Działania

nauczycieli sprzyjają nauce i ukierunkowane są na wspieranie, aktywizację i motywowanie

do efektywnego uczenia się. Nauczyciele formułują cele i swoje oczekiwania wobec uczniów.

Przekazują im informację zwrotną, oceniają według ustalonych zasad, rozmawiają z nimi

o postępach, sukcesach i przyczynach trudności. Organizując procesy dydaktyczne, nauczyciele

stosują korelację międzyprzedmiotową. W ograniczonym zakresie umożliwiają młodzieży wpływanie

na sposób organizowania i przebieg zajęć. Podejmowane w szkole nowatorskie rozwiązania

odpowiadają potrzebom rozwojowym uczniów.

Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi

uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i

oddziału

Procesy edukacyjne służą rozwojowi uczących się i są dostosowane do ich potrzeb. W opinii uczniów większość

nauczycieli zrozumiale tłumaczy zagadnienia (rys. 1j), a połowa z nich potrafi zainteresować tematem lekcji

(rys. 2 j) i zachęcić młodzież do uczenia się (rys. 3j). Uczniowie deklarowali, że w dniu badania na większości

lekcji współpracowali ze sobą (rys. 4j). Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele stosowali różne formy

i metody pracy z uwzględnieniem potrzeb i możliwości uczących się. Młodzieży podobała się praca w grupach,

atmosfera zajęć, wykorzystane prezentacje multimedialne.


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j Rys. 4j


Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się

Nauczyciele wykorzystują różne formy pracy, które kształtują u uczniów umiejętność uczenia się. Podczas

większości obserwowanych zajęć (7 z 9) stwarzali sytuacje, w których uczniowie mogli podejmować

indywidualne decyzje dotyczące ich uczenia się. Na niektórych zajęciach (5 z 9) młodzież poszukiwała różnych

rozwiązań i wyrażała swoje zdanie na tematy poruszane na lekcji. Nieco rzadziej (3 z 9) uczniowie dzielili się

swoimi opiniami. Nauczyciele rozwijali umiejętności rozwiązywania problemów, pracy samodzielnej, zespołowej,

wyszukiwania informacji, wyrażania swojego zdania. W trakcie 8 z 9 zajęć nie wystąpiły sytuacje, w których

młodzież mogła podsumować lekcję. Zdaniem uczniów w dniu badania nauczyciele pomogli im w zastanowieniu

się nad tym, czego się nauczyli (rys. 1j) i wyjaśnili, jak mają się uczyć (rys. 2j). Prawie wszyscy uczniowie

deklarują, że wiedzą, jak się uczyć (rys. 3j). Nauczyciele także sądzą, że młodzież na ogół potrafi uczyć się

samodzielnie (rys. 4j).

Rys. 1j Rys. 2j


Rys. 3j Rys. 4j

Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się

Nauczyciele i uczniowie tworzą przyjazną i życzliwą atmosferę sprzyjającą nauce. Na prawie wszystkich

obserwowanych zajęciach (8 z 9) odnosili się do siebie z szacunkiem i zaufaniem. Nauczyciele czuwali

nad poprawnością wykonania ćwiczeń, jasno tłumaczyli zagadnienia, sprawdzali, czy uczniowie właściwie je

zrozumieli, akceptowali opinie młodzieży. Zdaniem uczniów większość czasu na lekcjach wykorzystywana jest

na uczenie się (rys. 1j). Nauczyciele na ogół traktują młodzież w jednakowy sposób (rys. 2j), są otwarci

na potrzeby uczniów (rys. 3j), udzielają im wskazówek (rys. 4j). Podczas zajęć uczniowie odnoszą się do siebie

przyjaźnie (rys. 5j) i z reguły pomagają sobie w nauce (rys. 6j). Jednocześnie blisko połowa uczących się

twierdzi, że niektóre osoby w szkole są lekceważone przez innych (rys. 7j). Większość ankietowanych rodziców

uważa, że ich dzieci chętnie chodzą do szkoły (rys. 8j) i jest przekonana, że nauczyciele szanują młodzież (rys.

9j), traktują równo wszystkich uczniów (rys. 10j) i dbają o dobre relacje między nimi (rys. 11j).


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j Rys. 4j


Rys. 5j Rys. 6j

Rys. 7j Rys. 8j


Rys. 9j Rys. 10j

Rys. 11j


Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec

nich oczekiwania

Uczniowie na większości zajęć poznają cele uczenia się (rys. 1j), wiedzą, dlaczego się uczą (rys. 2j) i jakich

działań się od nich oczekuje (rys. 3j). Podczas 7 z 9 obserwowanych lekcji nauczyciele zapoznawali uczniów

z zakładanymi celami, dodatkowo na 3 z nich prezentowali je w wersji multimedialnej. Rzadziej (1 z 9) jednak

upewniali się, czy wszyscy uczniowie dobrze zrozumieli cele lekcji.

Rys. 1j Rys. 2j


Rys. 3j

Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w

trudnych sytuacjach

Nauczyciele podejmują działania w celu zachęcenia uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich

w trudnych sytuacjach. Większość nauczycieli sądzi, że dzięki otrzymywanej od nich informacji zwrotnej

uczniowie są zmotywowani do pracy (rys. 1j). Ankietowani uczący się wskazali, że uzyskują w razie potrzeby

pomoc ze strony nauczycieli (rys. 2j). Zdaniem rodziców nauczyciele wierzą w możliwości ich dzieci (rys. 3j)

i częściej chwalą je, niż krytykują (rys. 4j). Młodzież stwierdziła, że na ogół lubi się uczyć (rys. 5j). W opinii

uczniów w nauce pomagają im, m.in. stosowane pomoce dydaktyczne (np. prezentacje multimedialne) oraz

praca w parach.


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j Rys. 4j


Rys. 5j

Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom

uczyć się i planować ich indywidualny rozwój

Nauczyciele udzielają uczniom informacji zwrotnej i oceniają według jasno ustalonych zasad. Na 5 z 9

obserwowanych zajęć w każdej sytuacji nauczyciele zwracali uwagę na te elementy odpowiedzi i działania

uczniów, które były prawidłowe lub nieprawidłowe. Udzielali uczącym się szczegółowych wyjaśnień na temat

sposobu rozwiązania zadania oraz dawali wskazówki do dalszej pracy. Przekazywali młodzieży informację

zwrotną dotyczącą efektów ich działań (4 - w każdej sytuacji, 3 - w większości sytuacji). Nauczyciele na ogół

rozmawiają z uczniami o postępach w nauce (rys. 1j), informują młodzież o przyczynach trudności (rys. 2j),

a także o tym, co wpłynęło na ich sukcesy (rys. 3j). W opinii uczniów na lekcjach nauczyciele oceniają według

jasno ustalonych zasad (rys. 4j, 5j) i uzasadniają stawiane stopnie (rys. 6j). Ze wskazań uczących się na temat

ich odczuć podczas oceniania wynika, że najczęściej młodzież jest zadowolona z uzyskanych ocen. Jednocześnie

dla blisko 1/4 badanych jest to obojętne (rys. 1w). Większość rodziców uważa, że ocenianie zachęca ich dzieci

do uczenia się (rys. 7j).


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j Rys. 4j


Rys. 5j Rys. 6j

Rys. 7j


Rys.1w

Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych

dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom

zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej

Organizując procesy dydaktyczne, nauczyciele uwzględniają działania umożliwiające uczniom powiązanie

rożnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. W trakcie obserwowanych zajęć uczniowie odwoływali się

do wiedzy przedmiotowej (9/9), zagadnień z innych przedmiotów (3) i doświadczeń pozaszkolnych (5). Uczący

się stwierdzili, że mogą wykorzystać podczas zajęć to, czego nauczyli się na innych przedmiotach lub poza

szkołą (rys. 1j). Zdecydowana większość uczniów jest przekonana, że wiadomości i umiejętności zdobyte

w szkole przydają się w codziennym życiu (rys. 2j). Z informacji przedstawionych przez nauczycieli wynika,

że w celu pokazania uczniom związku między treściami realizowanymi na lekcji a bieżącymi wydarzeniami,

prowadzą dyskusje na temat aktualnych zdarzeń i prezentują przypadki "z życia wzięte”. Ponadto zachęcają

młodzież do czytania gazet, oglądania programów publicystycznych, odwiedzania różnych instytucji oraz

poznania lokalnych zakładów pracy. Integrują treści realizowane na zajęciach w ramach kształcenia ogólnego

i zawodowego oraz wdrażają działania międzyprzedmiotowe.


Rys. 1j Rys. 2j

Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia

się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój

Uczniowie w ograniczonym zakresie wpływają na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Na

większości obserwowanych zajęć (6 z 9) nauczyciele nie dali uczniom możliwości zastanowienia się nad tym,

czego się nauczyli, a na 3 z 9 nie rozmawiali z nimi na temat przebiegu lekcji. Ankietowani uczniowie stwierdzili,

że nauczyciele zachęcają do wymyślania i realizowania własnych pomysłów, przy czym ich odpowiedzi

wskazują, że nie jest to powszechne działanie (rys. 1j). W dniu badania podczas lekcji najczęściej mieli wpływ

na atmosferę w klasie oraz omawiane tematy i treści, rzadziej wiązało się to ze sposobem uczenia się (rys. 1w).

Nauczyciele przeważnie raz lub kilka razy w roku umożliwiają uczniom wybór dotyczący tematyki zajęć (rys. 2j),

sposobu oceniania (rys. 3j) i metod pracy na lekcji (rys. 4j). Raz lub kilka razy w półroczu dają im szansę

wyboru terminów testów i sprawdzianów (rys. 5j) oraz zajęć pozalekcyjnych (rys. 6j). Młodzież czuje się

odpowiedzialna za własny rozwój. Uczniowie uważają, że wyniki w nauce zależą głównie od własnego

zaangażowania, czasu poświęcanego na uczenie się, pracy nauczycieli, atmosfery w klasie oraz posiadanych

uzdolnień (rys. 2w).


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j Rys. 4j


Rys. 5j Rys. 6j

Rys.1w


Rys.2w

Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem

Nauczyciele prowadzą działania umożliwiające uczniom wzajemne uczenie się. Ankietowani zadeklarowali,

że podczas lekcji stosują różne formy pracy pozwalające młodzieży uczyć się od siebie (rys. 1w). W trakcie 6

z 9 obserwowanych zajęć nauczyciele organizowali pracę zespołową, pojedyncze osoby wykorzystywały

prezentacje uczniowskie. Uczniowie stwierdzili, że na zajęciach pracują w grupach lub parach (rys.1j, 2j),

rzadziej natomiast wykonują zadania wymyślone przez siebie i inne osoby (rys. 3j).


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j


Rys.1w

Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące

rozwojowi uczniów

Stosowane w kształceniu zawodowym nowatorskie rozwiązania edukacyjne przyczyniają się do rozwijania

różnorodnych umiejętności i zainteresowań uczniów. Do podjętych przez szkołę nowatorskich rozwiązań można

zaliczyć:

● realizowanie projektu edukacyjnego "Lepszy start w przyszłość edukacyjno-zawodową

uczniów/uczennic Zespołu Szkół nr 6 im. M. Rataja w Ełku” (uczniowie biorą udział

w specjalistycznych kursach kwalifikacyjnych, np. kelnerski, baristy, barmański, obsługi kas

fiskalnych, aktualne trendy dekorowania ciast),

● wdrożenie innowacji pedagogicznej pt. "Innowacyjne modułowe kształcenie zawodowe w zawodach

branży gastronomiczno-hotelarskiej w Zespole Szkół nr 6 im. M. Rataja w Ełku” oraz pakietów

edukacyjnych dla ucznia i nauczyciela,

● realizacja autorskich modułowych programów nauczania w zawodzie cukiernik i kucharz,

● udział w projekcie "Model kształcenia w branży gastronomiczno-hotelarskiej połączony z systemem

walidacji kwalifikacji i kompetencji formalnych” (młodzież uczestniczy w spotkaniach z zagranicznymi

ekspertami w dziedzinie gastronomii, np. z Francji, Danii, Chorwacji i Włoch podczas wizyt

studyjnych),


● zajęcia prowadzone przez znanych kucharzy, np. Karol Okrasa, dr Grzegorz Russak, Robert Sowa

(prezentowanie nowych trendów kulinarnych) oraz szkolne konkursy "Cukiernicy na start”, "Fantazje

pierogowe”, "Gotuj z pasją".

Zdaniem dyrektora i nauczycieli nowatorskie działania rozwijają zainteresowania uczniów, umożliwiają poznanie

innowacji kulinarnych, a także lepsze przygotowanie do rynku pracy. Większość nauczycieli (9 z 14)

zadeklarowała, że w ciągu ostatnich 12 miesięcy wprowadziła nowatorskie rozwiązania w swojej pracy.

Wymaganie:

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej

Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej

rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać

kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności

monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.

Poziom spełnienia wymagania: B

W szkole monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia. Nauczyciele, planując i organizując

procesy edukacyjne, uwzględniają wyniki diagnozy wstępnej oraz zalecane sposoby i warunki

realizacji podstawy programowej. Działania wynikające z wniosków z monitorowania osiągnięć

uczniów i nadzoru pedagogicznego przyczyniły się do wzrostu efektów kształcenia oraz osiągania

przez młodzież innych sukcesów. Szkoła rozwija umiejętności przydatne na kolejnym etapie

edukacyjnym i przygotowuje uczniów do dobrego funkcjonowania na rynku pracy.

Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając

osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego

Nauczyciele, realizując podstawę programową, wykorzystują wiedzę na temat osiągnięć uczniów w poprzednim

etapie edukacyjnym. Na podstawie informacji uzyskanych od dyrektora i z przedstawionej dokumentacji (np.

"Arkusze analizy umiejętności i zachowania uczniów klasy pierwszej”) stwierdzono, że wychowawcy klas

pierwszych analizują wyniki uzyskane w gimnazjum (wyniki egzaminu gimnazjalnego, oceny na świadectwach,

szczególne osiągnięcia). Nauczyciele języków obcych przeprowadzają testy określające stopień zaawansowania

znajomości języka. Zgromadzone w ramach wstępnej diagnozy dane są analizowane przez zespoły nauczycieli

uczących w klasach pierwszych. Na podstawie wyników diagnozowania uczniowie są przydzielani

do odpowiednich grup językowych. Uczący dostosowują plany dydaktyczne do potrzeb młodzieży. Organizują

zajęcia wyrównawcze (z matematyki, języka polskiego i angielskiego) oraz rozwijające zainteresowania (np.

sportowe, kulinarne).


Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych

warunków i sposobów jej realizacji

Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem większości zalecanych warunków i sposobów jej

realizacji. Wskazują na to informacje uzyskane od nauczycieli i obserwacje zajęć. Nauczyciele często

umożliwiają uczniom rozwijanie umiejętności komunikowania się w języku ojczystym (rys. 1j), uczenia się (rys.

2j), czytania (rys. 3j), pracy zespołowej (rys. 4j), odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej

edukacji (rys. 5j). Z różną częstotliwością uczniowie mogą na lekcjach kształcić umiejętność myślenia

naukowego (rys. 6j) i matematycznego (rys. 7j) oraz posługiwania się nowoczesnymi technologiami

informacyjno-komunikacyjnymi (rys. 8j). Uczący wykorzystują media edukacyjne, mobilizują młodzież

do dzielenia się własnymi pomysłami i rozwiązaniami, przygotowują do życia w społeczeństwie informacyjnym,

stosują metody aktywizujące oraz indywidualizują nauczanie. Przynajmniej na połowie zajęć uwzględniają

zalecane sposoby i warunki realizacji podstawy programowej.

Rys. 1j Rys. 2j


Rys. 3j Rys. 4j

Rys. 5j Rys. 6j


Rys. 7j Rys. 8j

Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,

uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz

Nauczyciele w różny sposób monitorują osiągnięcia każdego ucznia (rys. 1w). Podczas obserwowanych lekcji

uczący najczęściej sprawdzali, czy uczniowie zrozumieli treści występujące na zajęciach, w jaki sposób

wykonywali zadania oraz zadawali im pytania. Prawie zawsze zwracali uwagę na nieprawidłowe elementy

odpowiedzi lub działania. Także sami uczniowie potwierdzili, że na większości zajęć nauczyciele upewniali się,

czy to, o czym była mowa na lekcjach, zostało właściwie zrozumiane (rys. 1j). Nauczyciele zadeklarowali,

że analizują osiągnięcia młodzieży. Wnioski z tych analiz wykorzystują do indywidualizacji nauczania,

modyfikowania dotychczasowych metod i pracy oraz organizowania zajęć dodatkowych.


Rys. 1j


Rys.1w


Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów

przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów

edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany

etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań

dydaktyczno-wychowawczych

Działania wynikające z wniosków z monitorowania osiągnięć uczniów oraz wniosków z nadzoru pedagogicznego

przyczyniły się do wysokich wyników egzaminów zewnętrznych i osiągania przez młodzież innych sukcesów

edukacyjnych. W ostatnim roku (2013) wskaźnik zdawalności egzaminu potwierdzającego kwalifikacje

zawodowe wyniósł: w zawodzie kucharz małej gastronomii - 94,7%, cukiernik - 90,9% (w latach 2011-2012

uczący się nie przystępowali do egzaminów zewnętrznych). Dyrektor i nauczyciele podali, że dzięki

podejmowanym działaniom dydaktyczno-wychowawczym wzrosła liczba uczniów mających średnią ocen

powyżej 4,0, promowanych i otrzymujących świadectwo ukończenia szkoły zawodowej, poprawiła się

frekwencja młodzieży na zajęciach. Na skuteczność procesu uczenia się wpływa m.in. indywidualizacja pracy

z uczniem zdolnym (kulinarne koła zainteresowań), dostosowanie form i metod pracy, organizowanie

konkursów, wprowadzenie zajęć wyrównawczych, rewalidacyjnych, przygotowujących do egzaminów

zewnętrznych oraz zastosowanie korelacji wybranych przedmiotów z kształcenia ogólnego i zawodowego.

Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku

pracy

Szkoła rozwija u uczniów umiejętności przydatne na kolejnym etapie edukacyjnym i przygotowuje młodzież

do funkcjonowania na rynku pracy. Z wypowiedzi dyrektora i nauczycieli wynika, że kształcona jest umiejętność

porozumiewania się w języku ojczystym i obcym, logicznego myślenia, analizowania i wyciągania wniosków,

redagowania tekstów użytkowych, wyszukiwania i selekcjonowania informacji, współpracy w zespole,

samodzielności w podejmowaniu decyzji, posługiwania się różnego rodzaju urządzeniami. Ponadto uczniowie

uczą się inicjatywności, przedsiębiorczości i prezentowania się na forum. Młodzież bierze udział w zajęciach

dodatkowych (kulinarne koła zainteresowań), konkursach na etapie szkolnym ("Fantazje pierogowe”,

"Cukiernicy na start”) i pozaszkolnym ("Chochla Prezydenta Ełku”, "Frutti di Lago, czyli kulinarne skarby jezior”,

"Smaki Warmii, Mazur oraz Powiśla na stołach Europy”), specjalistycznych kursach kwalifikacyjnych (np. obsługi

kas fiskalnych, barmański, baristy, aranżacji wnętrz) oraz włącza się w obsługę cateringową szkolnych

i miejskich uroczystości, przygotowując potrawy w nowocześnie wyposażonych pracowniach gastronomicznych.


Wymaganie:

Respektowane są normy społeczne

Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego.

Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi

element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o

sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a

także klimatu sprzyjającego uczeniu się.

Poziom spełnienia wymagania: C

W opinii środowiska szkolnego i lokalnego szkoła prowadzi różnorodne działania zapewniające

młodzieży bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne. Zasady postępowania w placówce są znane

uczniom i respektowane przez nich. Relacje między wszystkimi grupami społeczności szkolnej

oparte są na wzajemnym szacunku, zaufaniu i równości. Młodzież angażuje się w przedsięwzięcia

inicjowane przez samorząd uczniowski. Uczniowie i rodzice korzystają z możliwości zgłaszania

swoich propozycji dotyczących zasad postępowania, praw i obowiązków, ale w niewielkim zakresie

uczestniczą w modyfikacji systemu oddziaływań wychowawczych.

Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i

psychiczne

Uczniowie czują się bezpiecznie na lekcjach (rys. 1j), w czasie przerw (rys. 2j), jak również na terenie szkoły po

zajęciach lekcyjnych (rys. 3j). Zdecydowana większość uczących się nie doświadczyła przemocy psychicznej

i fizycznej (rys. 4j - 8j). Jednocześnie kilku badanych wskazało na niepokojące zdarzenia najczęściej dotyczące

obrażania ich lub robienia im nieprzyjemnych dowcipów, wykluczenia z grupy, kradzieży (rys. 9j - 12j). W opinii

przedstawiciela organu prowadzącego, partnerów i pracowników niepedagogicznych w szkole podejmowane są

skuteczne działania zapewniające młodzieży bezpieczeństwo. Zainstalowano monitoring wizyjny.

Systematycznie przeprowadzane są przeglądy BHP oraz próbne ewakuacje. Nauczyciele i pracownicy obsługi

pełnią dyżury podczas przerw. Pedagog zapewnia właściwą opiekę i wsparcie uczniom znajdującym się

w trudnej sytuacji. W szkole realizowane są programy profilaktyczne (np. "ARS, czyli jak dbać o miłość?”).

Młodzież bierze udział w akcji "STOP 18”.


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j Rys. 4j


Rys. 5j Rys. 6j

Rys. 7j Rys. 8j


Rys. 9j Rys. 10j

Rys. 11j Rys. 12j


Obszar badania: Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących

wynikiem działań samorządu uczniowskiego

Uczniowie współpracują ze sobą w ramach samorządu uczniowskiego. Uczestniczą w imprezach szkolnych,

konkursach i zawodach oraz angażują się w pracę samorządu (rys. 1w). W opinii nauczycieli samorządność

uczniowska jest dobrą szkołą współpracy. Młodzież włącza się w przeprowadzanie demokratycznych wyborów,

współorganizuje imprezy i uroczystości, bierze udział w różnych akcjach charytatywnych, prowadzi sklepik,

szkolny radiowęzeł, organizuje wyjścia do kina i muzeum. Dzięki samorządności uczniowie uczą się empatii,

właściwej komunikacji, samodzielności, przedsiębiorczości, współpracy z instytucjami oraz kształtują postawy

obywatelskie i społeczne. Nauczyciele wspierają inicjatywy młodzieży.

Rys.1w

Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i

przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi

członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu

Społeczność szkolna przestrzega zasad ustalonych przez siebie, a relacje między wszystkimi oparte są

na wzajemnym szacunki i zaufaniu. Większość ankietowanych uczniów i badanych rodziców ma poczucie

wpływu na zasady postępowania (rys. 1j, 2j) i współżycia (rys. 3j) obowiązujące w szkole. Uczniowie podali,

że najczęściej na zajęciach wychowawczych rozmawiają z nauczycielami o przyjętych w szkole zasadach

zachowania. Rodzice stwierdzili, że wpływają na respektowane normy i wartości poprzez uchwalanie programu

wychowawczego i profilaktyki. Mogą zgłaszać swoje propozycje, a także uzyskać pomoc w rozwiązaniu

problemów dotyczących ich dzieci i porozmawiać z nauczycielami na ważne tematy. Według nauczycieli

i pracowników niepedagogicznych od młodzieży oczekuje się m.in. okazywania szacunku dla drugiego człowieka,


kulturalnego zachowania w różnych sytuacjach, punktualnego przychodzenia i systematycznego uczęszczania

na zajęcia, noszenia odpowiedniego stroju, dbania o wartości estetyczne, patriotyczne, chrześcijańskie

i społeczne oraz środowisko przyrodnicze. Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele kształtowali pożądane

postawy swoim osobistym przykładem, uczniowie wobec siebie zachowywali się życzliwie i z szacunkiem,

przestrzegając ogólnie przyjętych norm.

Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j


Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje

je w razie potrzeb

Nauczyciele indywidualnie i w zespołach dokonują analizy działań wychowawczych oraz, w razie potrzeby, je

modyfikują. Analizowane są wyniki ankiet przeprowadzanych wśród uczniów, nauczycieli i rodziców, obserwacji

zachowań młodzieży podczas przerw, zajęć, imprez i uroczystości, ewaluacji szkolnych programów

wychowawczego i profilaktyki, monitorowania frekwencji uczniów na zajęciach. Analizuje się także skuteczność

podpisanych kontraktów z uczniami nieodpowiedzialnie podchodzącymi do swoich obowiązków oraz przydatność

spotkań ze specjalistami (np. położną). Wnioski, formułowane na podstawie wyników analiz, wykorzystywane są

do modyfikacji oddziaływań wychowawczych. Zmieniono zapisy w statucie szkoły dotyczące oceny zachowania

i sposobu usprawiedliwiania nieobecności na zajęciach. Wprowadzono zakaz używania elektronicznych

papierosów. W szkolnym programie wychowawczym uwzględniono zagadnienia związane z cyberprzemocą,

stalkingiem, przemocą w rodzinie, a w programie profilaktyki treści dotyczące świadomego rodzicielstwa,

lekomanii, alkoholowego zespołu płodowego oraz uzależnień od komputera.

Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice

Rodzice i uczniowie w małym zakresie biorą udział w modyfikacjach systemu oddziaływań wychowawczych,

mimo że mogą zgłaszać swoje propozycje dotyczące zasad postępowania, praw i obowiązków. Rodzice podali,

że nie korzystali z tej możliwości, ponieważ nie dostrzegają potrzeby dokonywania zmian. Z informacji

uzyskanych od dyrektora i nauczycieli wynika, że na prośbę rodziców zorganizowano spotkania z położną

na temat świadomego macierzyństwa, zmodyfikowano szkolny program wychowawczy (np. uwzględnienie

problematyki przestrzegania praw obywatelskich) oraz zasady oceniania zachowania (zaostrzenie kryteriów

wystawiania oceny nagannej za nieobecności na zajęciach), wprowadzono dziennik elektroniczny. Uczniowie

zaproponowali poszerzenie monitoringu wizyjnego na korytarzach oraz objęcie dodatkowym nadzorem osób

nieprzestrzegających obowiązków szkolnych. Ponadto młodzież wskazała, że proponuje organizację imprez

integracyjnych (kulig, wycieczka), przedstawia swoje pomysły do tematyki zajęć z wychowawcą. Zgłaszane

przez rodziców i uczniów propozycje są realizowane.


Raport sporządzili

● Aneta Dubielewska

● Teresa Buczyńska

Kurator Oświaty:

........................................

Documents

Raport z ewaluacji problemowej ZSZ