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Bien
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LA ESCRITURA COMO BASE DEL APRENDIZAJE
PAOLA PATRICIA ARREOLA RIVERA
INGRIS CHARRY JAIME
SANDRA MILETH ESPITIA BALDOVINO
MAIRA ALEJANDRA MENCO SANCHEZ
GLORIA PATRICIA RUIZ GALVIZ
RAMON ALBEIRO GALVIZ SERRANO
COORDINADOR DEL PROYECTO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR DE LA MOJANA
MAJAGUAL – SUCRE
2009
LA ESCRITURA COMO BASE DEL APRENDIZAJE
PAOLA PATRICIA ARREOLA RIVERA
INGRIS CHARRY JAIME
SANDRA MILETH ESPITIA BALDOVINO
MAIRA ALEJANDRA MENCO SANCHEZ
GLORIA PATRICIA RUIZ GALVIZ
SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN
11º B
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR DE LA MOJANA
MAJAGUAL – SUCRE
2009
NOTA DE ACEPTACIÓN
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Jurados
Noviembre 05 de 2009
AGRADECIMIENTOS
El grupo investigador agradece principalmente a Dios por ser Él, él más grande
apoyo para nosotros. También le agradecemos a nuestros padres y aquellos
docentes que fueron de gran ayuda como la docente NEILA NUÑEZ, el docente
RAMÓN ALBEIRO GALVIS SERRANO, el docente EDGAR MUSKU y en especial a
la docente CLAUDIA RIVERO.
DEDICATORIA
Le dedico este proyecto primero que todo a Dios por darme la oportunidad de cumplir mis sueños, también a mis padres y hermanos por apoyarme en todo esto.
Paola Patricia Arreola Rivera
Le doy gracias a Dios por permitirme realizar algo tan importante como lo es el proyecto pedagógico, también a mis padres quienes fueron de gran apoyo en este momento tan difícil, a mis hermanos y a mis amigos que me extendieron las manos cuando lo necesite y a los docentes que me orientaron en dicho proyecto.
Ingris Charry Jaime
Le doy gracias a Dios, a mis padres, maestros y compañeros por permitirme ser alguien en la vida de enseñarme a valorarme como soy yo hoy día, una persona con ganas de seguir adelante con el propósito de alcanzar todas sus metas
propuestas para seguir recocorriendo fronteras.
Sandra Mileth Espitia B.
Primeramente le doy gracias a Dios porque fue quien nos dio la vida y permitió que este proyecto se llevara a cabo; también estoy agradecida con mis padres por que me apoyaron en los momentos buenos y malos y me dieron fuerza para seguir adelante y llegar donde estoy, a los profesores por trasmitirme todo sus conocimientos y estar allí en los momentos más difíciles.
Maira
Alejandra Menco S. Dedico este gran triunfo primero a Dios que me guarde y me protege, a mis padres y hermanos por su apoyo económico y moral, a mis amigas que estuvieron conmigo en este proceso.
Gloria Patricia Ruiz G.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
1. TITULO
2. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
2.1. DEFINICION DEL PROBLEMA
2.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
3. JUSTIFICACION
4. ANALISIS DEL CONTEXTO DEL PROBLEMA
4.1. CONTEXTO SOCIAL
5. MARCO DE REFERENCIA
5.1. ANTECEDENTES
5.2. MARCO CONCEPTUAL
5.3 CONTEXTO TEORICO
6. OBJETIVO DE LA INVESTIGACION
6.1. OBJETIVO GENERAL
6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
7. DISEÑO METODOLOGICO
7.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
7.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
7.3. TECNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACION
7.4. ANALISIS DE LA INFORMACIÓN Y EXPLICACION SITUACIONAL DEL
EDUCANDO
PROPUESTA PEDAGOGICA
1. TITULO
2. PROBLEMA QUE SE ESPERA SOLUCIONAR
3. DELIMITACIÓN DE LA PROPUESTA
4. PROPOSITOS
GENERAL
ESPECIFICOS
5. JUSTIFICACIÓN
6. METODOLOGIA
6.1. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA
6.2. PROCESOS DIDACTIVCOS
6.2.1. METODOLOGIA GENERAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
7. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA
7.1. TIEMPO DE EJECUCIÓN
7.2. PLAN OPERATIVO
8. ACTIVIDADES
RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
ANEXO
RECOMENDACIONES
Durante la ejecución de este proyecto pedagógico y después de haber aplicado una
serie de actividades que nos dan argumento para proponer que la implementación de
estas se inicie desde el momento que se haga la precisión del problema, esto debido
a que si se amplia el tiempo para la ejecución de la propuesta, los resultados serán
óptimos y tanto el grupo investigador como los estudiantes se sentirán satisfecho.
El grupo investigador propone que no solamente se ejecute los proyectos sino que
continué implementando en años anteriores.
Igualmente nos gustaría que se diera mayor libertad en los estudiantes para escoger
la temática con la cual se fundamentara su proyecto.
INTRODUCCIÓN
La escritura es un factor indispensable en la vida de cada uno (aprender a escribir
con claridad ayuda a comprender lo que se quiere trasmitir).
El desarrollo de la capacidad comunicativa es importante en la vida de un individuo.
La comunicación es un factor importante en la socialización y en los distintos campos
de la vida, su importancia radica en que al aprender correctamente a pronunciar y a
escribir, se abre el camino hacia la formación de todo individuo.
Por esta razón es de suma importancia que cada ser humano que este empezando
la vida se le enseñe la importancia de cómo se debe comenzar a escribir.
Por eso con este proyecto tratamos de que los niños pueda asimilar mejor la
escritura.
TITULO
LA ESCRITURA COMO BASE DEL APRENDIZAJE
2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La escritura es una prioridad en la vida de todo ser humano desde sus inicios, pues
siempre hemos vivido en una sociedad que a diario nos exige su correcto uso.
Tendiendo en cuenta las observaciones y las actividades evaluativos a las que
fueron sometidas los estudiantes del grado 5º C de la Institución Educativa Escuela
Normal Superior de la Mojana sede José Gavalda.
Se puedo constatar que en sus escritos se presentan dificultades tales como omisión
de letras, es decir, dislexia y disgrafía “confusión de letras” específicamente la b con
la d, la s con la c, la m con la n entre otras.
Es posible que estas causas se este presentado a las faltas de estrategias
enfatizadas en este tema por parte de los docentes, con ejercicios frecuentes y
continuos apoyados con ayudas didácticas que poco se presentan en las clases que
desmotivan a los estudiantes que a su vez dedican los tiempos a los juegos y a la
televisión que al realizar actividades complementarias, a esto se le suma el poco
acompañamiento de los padres.
Esto trae como consecuencia un trabajo de rendimiento en la escritura que se ve
reflejado con la baja comprensión de los que ellos mismos escriben, leen y aprenden.
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué factores originan falencias en el proceso escritor de los estudiantes del grado
5º C de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana sede José
Gavalda?
¿Qué metodología se puede utilizar para corregir el problema escritor en dichos
estudiantes?
3. JUSTIFICACIÓN
A quien saben que la escritura es un proceso muy importante en el aprendizaje de
todo ser humano, lo cual es tema de estudio reflexión e investigación en toda
comunidad educativa, que procure mejorar una producción de calidad acode con las
necesidades y las que le medio le exige por lo cual es hora se ser cambios que
contribuyan a su mejoramiento.
Ya que es de mucha importancia porque des esta investigación se benefician tanto
los alumnos como los padres de una manera fácil y segura.
El equipo investigador asume dicho reto mediante este proyecto pedagógico con los
alumnos del grado 5º C de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de la
Mojana sede José Gavalda.
5. OBJETIVO GENERAL
- Determinamos los factores que inciden en bajo nivel escritura de los estudiantes
del grado 5º C de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana
sede José Gavalda.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Evaluar como influyen los recursos didácticos en el aprendizaje de los estudiantes
del grado 5º de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana
sede José Gavalda.
6. MARCO DE REFERENCIA
6.1. ANTECEDENTES
1. NEILA NÚÑEZ, argumenta, que los niños tienden a tener problemas de escritura
porque no tienen una orientación firme en sus hogares, lo que ellos saben es por
que lo aprenden en cada tiempo que les dedican los maestros. Es necesario que
los padres también aporten un poco de esfuerzo para que la educación de los
niños sea mejor.
2. MARCO SUAREZ, dice que los niños necesitan una metodología adecuada por
parte de los maestros para hacer su aprendizaje escritor más fácil es decir de
esto un aprendizaje divertido.
3. El tema de escritura así como sus implicaciones ha sido objeto de muchas
lingüísticas, pedagógicas y escritores. Por parte de las investigaciones realizadas
en distintos países han demostrado que los niños obtienen mejores resultados de
aprendizaje en la escritura que cuentan con textos de estudios, otros libros y
materiales educativos significativos pero no es tenerlo en casilleros anclados en
una biblioteca, si es de ponerlos al alcance de los niños.
6.2. MARCO TEÓRICO
PIAGET (1984) En la segunda fase del estudio de las operaciones conciertas se
inicia el aprendizaje de la escritura porque además de haber alcanzado el habla,
el niño transforma los esquemas prácticos en representaciones mentales, manejo
de símbolos y es capaz de darle un concepto a las cosas.
Al mismo tiempo ya alcanzado la madurez en la coordinación motoras finas,
visual, auditiva, etc.
MOLL (1999) Para Vigostki, cualquier conocimiento se genera en un contexto
social y culturalmente organizado.
Formula una ley en la cual cualquier función superior existe permanentemente en
forma íntersíquica y en proceso particular de interiorización se vuelven
intrapsíquico.
VIGOSTSKY: Escribió, es un poderoso instrumento de reflexión confiere el poder
de creer como persona y de fluir en el mundo nuestra intención, es por lo tanto
que el alumno finalice el año no con la sensación de haberse sacado de encima
una materia, sino con la de haber logrado una base de conocimientos sólidos que
le de seguridad en la tarea que emprende en el futuro. En este sentido el rol de
los coordinadores es ponerse frente a cada grupo como un facilitador y no como
una valla a sortear.
Consideremos que al escribir se aprende, y se aprende escribiendo por lo que
nuestra tarea en el taller se propone problema al resolver que permitan poner en
juego las capacidades y desarrollen las competencias comunicaciónales.
El hacer equivocarse y relevar es parte de la tarea de escribir lo que no sabe es la
mejor manera de empezar el aprendizaje y para ello es importante contar con
cinco comisiones a fin de trabajar en forma más personalizada y poder atender
los problemas que plantea el desarrollo de la competencia comunicacional en los
estudiantes que implican competencias lingüísticas, discursivas, textual y
enciclopédica.
ARISTÓTELES: Plantea que la teoría del lenguaje es derivada que el individuo
puede emitir a través de su voz, lo considera como aquellos sonidos que fluían
como lo denominaban estados del alma, los cuales podían simbolizarse a través
de la escritura.
Se puede determinar que cuando Aristóteles hablaba de símbolos plantea que es
evidentemente en las palabras, en las especies de signos que consideraban que
podrían determinar en una relación.
En tres términos como los son los sonidos, los estados del alma (son idénticos en
si independientemente de los individuos) y las cosas son idénticas así misma,
entre estos dos los estados del alma influyen como un intermediario de los otros
dos ya que los sonidos, las cosas no cuentan con una comunicación directa pero
uno es la imagen directa del otro.
BRYSON: Para Bryson no existen las palabras obscenas lo cual es inexacto, ya
que unas palabras pueden ser más apropiadas que otras de manera más
completa, el termino logos designa en ciertos textos lo que la palabra significada
por oposición en las cosas aparte de las palabras para ejemplificar el símbolo.
El segundo ejemplo puede ser de las letras debido a que en la división tripartida
(sonido, estado del alma – cosas) pueden igualmente aplicarse a estos símbolos
particulares.
6.3. MARCO CONCEPTUAL
El proceso escritural en los seres humanos es un acto que esta ligado a su vida
diaria, desde el inicio de la humanidad por la misma necesidad de recibir y trasmitir
información, la escritura influye aspecto como una buena caligrafía, buena ortografía
y el empeño con que se hace un texto.
6.4. MARCO REFERENCIAL
Los objetivos de la siguiente investigación van de la mano con los de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana, ya que ambos tienen como meta
superar académicamente las irregularidades de cada estudiante para que tengan
lugares o espacio en dicha sociedad.
6.5. DEFINICIÓN DE TERMINOS
PRIORIDAD: Anterioridad en tiempos o en orden precedencia, primicia.
ACOMPAÑAMIENTO: Conjunto de personas o cosas de acompañe.
DESMOTIVACIÓN: Acción negativa que se tiene por algo o alguien.
PRODUCIR: Acción y efecto de producir.
METODOLOGÍA: Estudio de los métodos.
TÉRMINOS: Ultimo punto hasta donde llega o se extiende algo.
7. DISEÑO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACIÓN
7.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de esta investigación es descriptivo ya que pretende analizar factores que
inciden en la mala escritura del grado 5º C, este tipo de investigación describe todas
las situaciones y a la vez recomienda soluciones a esta problemática presente en la
Institución Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana.
7.2. POBLACIÓN Y/O MUESTRA
La muestra utilizada en la presente propuesta de investigación esta representada por
38 alumnos en el grado 5º C de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de
la Mojana sede José Gavalda.
Equivalente a las edades de los alumnos que hacen parte de la muestra motivos de
estudio están entre los 11 y 13 años de edad y orientados por 3 docentes
equivalentes al 75%, 4 alumnos 100% para selección de esta muestra en esta
investigación se procedió de la siguiente manera se tomaron los nombres de todos
los alumnos del grado 5º C de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de la
Mojana sede José Gavalda y se tomaron como subpoblación los 4 alumnos y los 3
docentes que trabajan en esta edad.
7.3. TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
7.4. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y EXPLICACIÓN SITUACIONAL DEL
EDUCANDO
ENCUESTA A LOS DOCENTES
OBJETIVO INTERROGANTES RESPUESTAS FRECUENCIA FRECUENCIA
Tratar de identificar el interés que muestra el maestro ante las falencias que presentan los estudiantes en las escrituras.
Que tipo de estrategias metodologicas utiliza para que el niño aprenda con facilidad.
Cuentos 0
50%Dictados 2Talleres 2
Como es la relación docente alumno en el aula de clase.
Mala 050% Buena 2
Excelente 2TOTAL 100%
Como se pudo ver en la encuesta realizada los docentes contestaron de la
siguiente manera el 50% contesto que realizaron dictado y el otro 50% talleres
para que el niño aprenda con facilidad.
Si analizamos la información anterior los docentes hacen una gran labor de ayuda
para que los estudiantes aprendan de una manera fácil y rápida.
Analizar la pregunta como es la relación alumno docente, los docentes
contestaron de la siguiente forma: un 50% dijo que buena y el otro 50%
excelente, esto quiere decir que la convivencia de los alumnos y maestros es muy
buena y no afecta su aprendizaje.
ENCUESTA A LOS PADRES
OBJETIVO INTERROGANTES RESPUESTAS FRECUENCIA FRECUENCIA Evaluar el grado de interés que presentan los padres de familia
Le dedica tiempo al aprendizaje de su hijo.
Siempre 0
Nunca 1
ante el problema de la mala escritura de sus hijos.
75% Pocas veces 3
Que metodología utiliza para que su hijo fortalezca la escritura.
Talleres 150% Dictados 2
Exámenes 0Libros 1
Como cree usted que el docente aplica su estrategia metodologica.
Bueno 375% Malo 0
Regular 1Excelente 0
Como es de observar en la encuesta realizada a los padres de familia un 25% de
ellos contesto que nunca le prestan atención al aprendizaje de sus hijos y un 75%
respondió que a veces le colabora.
Es de notar que un factor que influye en el mal aprendizaje de de la escritura de
los niños se debe a que los padres no le dedican tiempo suficiente.
Al preguntarle a los padres el como hace para que su hijo fortalezca su escritura
se concluyo la siguiente información: un 25% talleres, un 50% dictados y otros
50% libros, al manejar esta información se pudo notar en que el 50% de los
padres sabe como tratar el problema escritural de sus hijos pero no lo aplican.
Al realizar una encesta a los padres para saber que tanto saben de su hijo en la
escritura han contestado así: el 75% esta de acuerdo con la aplicación de la
metodología del docente y el 25% esta indeciso con la metodología apropiada
del docente. Se puede concluir que según los padres la metodología del docente
es buena por que sus hijos han mejorado la escritura
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
OBJETIVOS ESPECIFICOS
INTERROGANTES RESPUESTAS FRECUENCIA FRECUENCIA
Orientar a los niñosEn la adquisición de un mejor conocimiento para así poder
Que interés tiene usted como estudiante en la escritura
Mucho 2
50%Poco 0Mas o menos 2Ninguno 0
Conoces toda las reglas Si 0
emplearlo en el manejo de la escritura
ortográficas 75%
No 1Algunas 3Todas 0
Al realizar la pregunta como es el interés del estudiante en la escritura el 50%
respondió mucho y el 50% restante dijo más o menos tenían interés ala escritura.
Como es de notar que los niños tienen poco interés acerca de la escritura.
Como se puede ver en esta encuesta dirigida a los estudiantes demuestran lo poco
que saben como es el 75% dijo que algunas veces y el 25% respondió que no.
Podemos concluir que los estudiantes están un poco enfocados en lo que es las
reglas ortográficas por que lo demostraron en la encuesta.
1. TITULO DE LA PROPUESTA
APRENDAMOS A ESCRIBIR MEJOR
DELIMITACIÓN DE LA PROPUESTA
El problema que se espera solucionar con la presente propuesta pedagógica “la
escritura” se llevará a cabo en la Institución Educativa Escuela Normal Superior de la
Mojana sede José Gavalda Majagual Sucre.
El grupo investigador del grado 11º B espera solucionar en los estudiantes del grado
5º C el problema de la mala escritura.
Llevando a cabo diferentes procesos didácticos para tener como finalidad la
superación de dichas falencias.
DELIMITACIÓN DE LA PROPUESTA
La siguiente propuesta de investigación “la escritura” se aplicara y se estará
realizando en la Institución Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana sede
José Gavalda.
La cual tendrá una duración aproximada de un mes que iniciara a partir del día 23 de
septiembre de 2009 y finalizará el día 25 de octubre del mismo año en mención.
4. PROPÓSITOS
4.1. PROPÓSITO GENERAL
Brindar orientaciones precisas sobre la buena escritura en los estudiantes del grado
5º C con el fin de que aprendan a escribir mejor.
4.2. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
Consientizar a los estudiantes en el aprendizaje de una mejor escritura.
Mejorar el uso de la escritura en los estudiantes del grado 5º C de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana sede José Gavalda.
Realizar actividades didácticas que permitan el mejoramiento de la escritura.
Tener un buen manejo de la escritura.
Despertar capacidades escritúrales en los estudiantes.,
5. JUSTIFICACIÓN
La presente investigación se ha realizado con el fin de que los niños de hoy se
superen o mejoren el problema de la mala escritura para que en el futuro contribuyan
al mejoramiento de dicho problema.
También para que tengan mejores oportunidades en una sociedad tan exigente como
en la que vivimos en la actualidad.
6. METODOLOGÍA
6.1. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Según la finalidad de la propuesta se proyectara trabajar con una metodología activa,
participativa, que involucre a los padres, docentes, comunidad en pro de la formación
de adquirir habilidades comunicativas. Dentro de los aspectos metodológicos
podemos resaltar. Los niños aprenden a comprender a ser buen uso de la escritura,
aprenden a vivir juntos en armonía, aprenden a identificar las buenas relaciones.
Problema que se espera solucionar con la ejecución de esta propuesta consiste en
las dificultades que presentan los estudiantes del grado 5º C de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior la cual ha sido evidente porque se observa
algunos estudiantes con dichos problemas.
6.2. PROCESOS DIDACTICOS
6.2.1. ETAPAS DE LA PROPUESTA
ETAPAS DE SENSIBILIZACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN.
Es fundamental que los padres de familia, docentes de la Institución Educativa
Escuela Normal Superior de la Mojana tengan conocimientos de las actividades
metodologicas que se realizarán o emplearan el aprendizaje de sus estudiantes e
hijos por medio de herramientas tales como: talleres lúdicos, charlas, juegos
didácticos, entre otros.
7. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA
7.1. TIEMPO DE EJECUCIÓN
La siguiente propuesta pedagógica se estará realizando durante los siguientes
meses desde el 23 de septiembre de 2009 hasta el 25 de octubre de 2009.
RECURSOS HUMANOS: Se necesitó la colaboración de algunos docentes y la
colaboración de algunos padres.
DIDACTICOS: Copias, cuadernos, lápiz y otros recursos como tableros, borrador,
marcador, entre otros.
7.2. PLAN OPERATIVO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
PRODUCCIÓN ESPERADA
OBJETIVO RECURSO EXPERIENCIA EVALUAR
Taller cuentos y leyendas.
Que los niños aprendan como se redactan los cuentos, mitos o leyendas.
Brindar conocimiento a los estudiantes de una forma diversa.
Libros Lápiz
Fue muy especial porque conocimos muchas historias que nunca
Examen de pregunta acerca de los talleres.
hubiéramos escuchado sino fuera por ellos.
Talleres Aprendamos a escribir bien.
Que los niños aprendan a escribir correctamente.
Superación de la mala escritura por parte de los niños
Lápiz Cuaderno
Fue muy buena pues nosotras aprendimos muchas cosas.
Revisión del cuaderno.
El uso de la G y la J.
Que los estudiantes identifiquen cuando usar las letras correctas.
Superar el mal uso de estas letras.
Cartulina Marcador
Esta experiencia nos sirvió a nosotros porque aprendimos a utilizar correctamente la G y la J.
Dictados de palabras con la G y la J en el tablero.
Sopa de letras
Que los niños aprendan como se descubren realmente las palabras.
Superar la falencia de los niños en la ortografía.
Copias LápizColores
Aceptable: Fue interesante saber que los niños no saben distinguir bien los errores ortográficos.
Calificación de la sopa de letras.
RECOMENDACIONES
Que los estudiantes coloquen de su parte.
A los docentes que sigan estimulando a los estudiantes para que fortalezcan su
interés en la escritura.
Que el conocimiento brindado sea acorde con el nivel de entendimiento del niño.
Que los padres aporten tiempo a sus hijos.
CONCLUSIÓN
Este proyecto nos permitió adquirir una serie de conceptos realizados con la escritura
como derecho fundamental, específicamente su alcance de una reflexión que
permitió tener un mejor conocimiento de los derechos y deberes de la escritura y
como afecta en el nivel de la vida de las personas.
Sabemos que el niño sano y feliz responde fácilmente al consejo y a la enseñanza
como también que el niño emocional perturbado crea una barrera que le impide
estudiar. Nuestro problema consiste en descubrir cuales son las dificultades de los
niños.
ACTIVIDAD Nº 1
ÁREA: Humanidades
IDENTIFICACIÓN: Institución Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Aprendamos a es escribir bien.
FECHA: 05/10/09
HORARIO: 2:00 p.m. a 3:30 p.m.
LUGAR: Sede José Gavalda.
RESPONSABLES: Grupo investigador.
CONCEPTO:
PROPOSITO: Mejorar la escritura de palabra, para un buen uso.
FORMAS DE TRABAJO
Estas actividades se estarán realizando por medio de:
ACTIVIDADES DE MOTIVACION
Se estará realizando una canción donde los niños tendrán que utilizar las manos, los
pies y la cabeza. “Un pajarito”
DICTADO:
A los niños se le hizo un dictado de algunas palabras escritas incorrectas y correctas
para que ellos identifiquen como se escriben correctamente las palabras.
INTERCARBIO DE CUADERNOS Y SOCIALIZACIÓN:
A los estudiantes se les pidió que intercambiaran entre si y luego socializaron la
actividad realizada para conocer como fue la respuesta de cada estudiante.
TRABAJO INDIVIDUAL
Se les pidió a los estudiantes que hicieran un trabajo individual con algunas palabras
que ellos no saben el significado para que buscaran en el diccionario y luego se
calificaría.
TRABAJO PARA LA CASA:
Los estudiantes realizarían algunas oraciones con las palabras que ellos no escriben
bien hasta que aprendan como se escriben realmente estas palabras.
ACTIVIDAD Nº 2
ÁREA: Humanidades
IDENTIFICACIÓN: Institución Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: El uso de la G y de la J.
FECHA:
HORARIO: 2:00 p.m. a 3:00 p.m.
LUGAR: Sede José Gavalda.
RESPONSABLES: Gloria Ruiz
Maira Menco
Sandra Espitia
Paola Arreola
Ingrid Charry
CONCEPTO:
PROPOSITO: Aclarar cuando se debe y cuando no usar estas letras.
FORMAS DE TRABAJO
Estos eventos se estarán llevando a cabo por medio de:
ACTIVIDADES DE MOTIVACION
A los estudiantes se les estará haciendo un dictado sobre la importancia que tiene el
saber cuando se deben utilizar las letras J y G y tendrán que escribir algunas
palabras con las dos letras y luego ellos serán corregidos debidamente por un
integrante de dicha investigación.
COMPETENCIA DE PALABRAS
Los estudiantes se llamaran en parejas al tablero y se les estarían dictando algunas
palabras para ver quien sabe cuando debe utilizar cada letra.
HACER ORACIONES CON G Y J.
Los estudiantes deberán realizar algunas oraciones con estas dos letras con el
propósito de que identifiquen donde usar estas letras en cada oración.
TRABAJO LIBRE
Los estudiantes deberán hacer cualquier actividad donde utilicen las letras G y J
pueden realizar cuentos, reseñas, fábulas, etc.
ACTIVIDAD EN CASA:
A los niños se les pidió que hicieran un dibujo y lo llenaran con palabras que
empiecen sea con la G o con la J para luego calificárselos en clase.
ACTIVIDAD Nº 3
ÁREA: Humanidades
IDENTIFICACIÓN: Institución Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Sopa de letras.
FECHA:
HORARIO: 2:00 p.m. a 3:00 p.m.
LUGAR: Sede José Gavalda.
RESPONSABLES: Gloria Ruiz
Maira Menco
Sandra Espitia
Paola Arreola
Ingrid Charry
CONCEPTO:
PROPOSITO: Que aprendan a detectar palabras mal escritas con velocidad.
FORMAS DE TRABAJO
Los siguientes trabajos se llevaran a cabo por medio de:
ACTIVIDAD DE MOTIVACION
A los estudiantes del grado se les estregara una fotocopia con una sopa de letras
para que aprendan a visualizar con rapidez el objetivo propuesto.
BUSQUEDA DE PALABRAS CON BUENA ORTOGRAFIA
A los niños se les pedirá sacar en la sopa de letras las palabras con buena ortografía
y luego salir al tablero a escribirlas
ENCONTRAR EL SIGNIFICADO DE CADA UNA
A los niños les entregaremos en grupo diccionarios para que busquen el significado
de las palabras y luego la leerán al frente de los demás grupos uno por uno.
REALIZAR UN PEQUEÑO PARRAFO CON LAS PALABRAS
Los niños con las palabras realizaran un párrafo donde describan algún evento
significativo para sus vidas.
BUSCAR EL SINÓNIMO Y EL ANTÓNIMO DE CADA PALABRA
Los niños buscaran el significado sinónimo y el antónimo de las palabras que se
encuentren en la sopa de letras y luego se las calificaremos para ver que niño
encontró los resultados o significados de cada palabra.
ACTIVIDAD EN CASA:
A los niños se les pidió que hicieran un dibujo con cada significado de cada palabra.
ACTIVIDAD Nº 4
ÁREA: Humanidades
IDENTIFICACIÓN: Institución Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Talleres.
FECHA:
HORARIO: 2:00 p.m. a 3:00 p.m.
LUGAR: Sede José Gavalda.
RESPONSABLES: Gloria Ruiz
Maira Menco
Sandra Espitia
Paola Arreola
Ingrid Charry
CONCEPTO:
PROPOSITO: Cuanto pueden retener la información dada.
FORMAS DE TRABAJO
Los siguientes trabajos se llevaran a cabo por medio de:
ACTIVIDAD DE MOTIVACION
A los estudiantes se les hará algunos talleres para que respondan algunas preguntas
basado en unas fotocopias que el grupo investigador les estará entregando.
RESPONDER PREGUNTAS
A los niños se les entregaran las preguntas y las responderán para saber que tanto
saben los niños referente al tema.
DETALLES DE LA RESPUESTA
Al niño se le pediría que lean en voz alta la respuesta para saber como fue la
actividad.
REFLEXIÓN DEL TEXTO
Al terminar el debate se les pedirá que expresen que tipo de reflexión o consejo les
dejo la actividad realizada.
EXAMEN DEL TALLER
Los estudiantes son sometidos a un examen para evaluar si entendieron con
claridad.
ACTIVIDAD EN CASA:
A los niños les pediremos que estudien en su casa las preguntas dadas.
ACTIVIDAD Nº 5
ÁREA: Humanidades
IDENTIFICACIÓN: Institución Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Aprendamos utilizar las reglas ortográficas.
FECHA:
HORARIO: 2:00 p.m. a 3:00 p.m.
LUGAR: Sede José Gavalda.
RESPONSABLES: Gloria Ruiz
Maira Menco
Sandra Espitia
Paola Arreola
Ingrid Charry
CONCEPTO:
PROPOSITO: Que identifiquen en que parte se utilizan diferentes reglas ortográficas.
FORMAS DE TRABAJO
Estas actividades se estará realizando mediante:
EXPOSICIONES
A los alumnos se les pidió que organizaran una exposición donde expliquen las
diferentes reglas ortográficas.
PREGUNTAS ORALES
Se les hicieron diferentes tipos de preguntas para detectar lo que aprendieron del
tema.
REALIZACIÓN DE ESCRITO EN EL TABLERO
Se les dictaran diferentes palabras para que ellos detecten donde utilizar las reglas
ortográficas.
ACTIVIDAD EN CASA:
Se les pedirá a los niños que utilicen oraciones empleando las diferentes reglas
ortográficas.
ACTIVIDAD Nº 6
ÁREA: Humanidades
IDENTIFICACIÓN: Institución Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Realización de cuentos.
FECHA:
HORARIO: 2:00 p.m. a 3:00 p.m.
LUGAR: Sede José Gavalda.
RESPONSABLES: Grupo investigador
CONCEPTO:
PROPOSITO: A los niños se les realizara esta actividad con el fin de que los niños
aprendan a redactar un cuento con sus tres partes principales como lo
son: inicio, nudo y desenlace.
FORMAS DE TRABAJO
Estas actividades se estará realizada por medio de:
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
Se estará realizando un juego donde se les estará recordando a los niños las
diferentes partes de un cuento.
APROPIACIÓN DEL TEMA
Se les llevo a los niños una variedad de materiales para que identifiquen más las
actividades realizadas.
SOCIALIZACIÓN
Se organizaron en grupo para establecer entre ellos las dificultades que se les
presentan en la realización de las partes de un cuento.
IDENTIFICACIÓN DE LAS PARTES DE UN CUENTO
Se les realizo a los niños una lectura donde ellos expresen en voz alta las diferentes
partes de un cuento.
ACTIVIDAD EN CASA:
Realiza un cuento con todas las partes para luego ser calificado por el grupo investigador.
