Proyecto Final de Cognición - 2016

7/25/2019 Proyecto Final de Cognición - 2016

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COGNICIÓN Y COMPUTACIÓN

INFORME FINAL DEL PROYECTO MODELAMIENTO COGNITIVO-

METACOGNITIVO

PRESENTADO POR:

Andrés Jerónimo Vélez Vargas

Jose Antonio López Lara

A LA PROFESORA:

Isabel Alicia Sierra Pineda

Montería – Córdoba

2!"



INTRODUCCIÓN

#n el sig$iente traba%o se e&idencia la importancia de los procesos cogniti&os para

el aprendiza%e' de allí ($e los )actores ($e condicionan o )a&orecen el crecimiento

in)l$*en de manera positi&a en el sano desarrollo de la personalidad de los ni+os *

ni+as en edad de la ed$cación primaria' *a ($e la relación ($e establecen estos

procesos con el ni+o' garantizan $na ed$cación con calidad * donde el mane%o de

estrategias es la base para el desempe+o e,itoso de s$ escolaridad-

A esto se $nen los m.ltiples bene)icios acerca de los %$egos did/cticos' los ($e

por consec$encia deben estar presentes en el ($e0acer pedagógico como parte

de las acti&idades ($e se organizan en los n$e&os métodos de ense+anza *

pedagogía' p$esto ($e ellos a*$dan a alcanzar ob%eti&os ed$cati&os * al mismo

tiempo 0acen ($e los ni+os se sientan )elices-



JUSTIFICACIÓN

Pensando en me%orar los procesos de ense+anza * aprendiza%e del ni+o 1s$%eto

e,perimental ($e c$rsa 34 de b/sica primaria' se pretende analizar acti&idades

($e sir&an de cons$lta * de apo*o en el momento de planear las acti&idadesl.dicas o académicas de dic0o ni&el' moti&ando la in&estigación * la creati&idad'

b$scando potenciar las di)erentes /reas de s$ desarrollo-

Se pretende entonces tener 0erramientas did/cticas ($e )ortalezcan en el las

0abilidades lógico5matem/ticas' capacidades motoras * de interacción' ($e

)a&orezcan $n b$en desempe+o académico' *a ($e se obser&a $na acción

repetiti&a en el planteamiento' la aplicación de las acti&idades * el estím$lo

necesario para s$ aprendiza%e-

Por consig$iente' es necesario incl$ir n$e&as ideas sobre la acción pedagógica

($e se ($iere insta$rar' en)atizando lo anterior en la importancia de la apropiaciónde $n conocimiento signi)icati&o ($e nos permitir/ a*$dar a estr$ct$rar las

0abilidades necesarias para la apre0ensión de aprendiza%es posteriores ($e le

sir&an al ni+o en s$ proceso ed$cati&o * en s$ contin$idad académica-

6$scando optimizar dic0o proceso' se lle&ar/n a cabo acti&idades a realizar en el

0ogar' las c$ales tendr/n estrategias pedagógicas * did/cticas ($e contrib$ir/n al

me%oramiento de la calidad ed$cati&a del ni+o en c$estión' * por ende a la

ad($isición de aprendiza%es signi)icati&os acorde a s$ grado de escolaridad-

7oda inno&ación trae consigo progreso * cambios- 8o es apropiado estancarse en

ense+anzas pasadas de moda' ($e no act$alizan ni preparan al ni+o para ($ea)ronte en $n )$t$ro lo ($e la &ida le o)rezca- Se necesita de acti&idades ($e

desarrollen s$s 0abilidades para ($e sea capaz de resol&er por sí mismo

problemas' es por ello ($e ($eremos a tra&és de esta pe($e+a e,periencia e

in&estigación' contrib$ir con la entrega de e&idencias' la c$al las tomaremos de la

obser&ación de n$estro s$%eto e,perimental- Propondremos $na acti&idad en el

0ogar' para captar el interés del ni+o * así poder e,plotar s$s capacidades

)ormando 0abilidades ($e lo lle&en a $n me%or desempe+o-



I. FASE PRELIMINAR: CONTEXTUALIZACIÓN

CARACTERIZACIÓN:Descrici!" #e$%&&%#% #e& s'(e$) e*eri+e"$%&

FIC,A DE DATOS DEL APRENDIZ

NOMRES: Andrea Camila

APELLIDOS: Vélez Villalba

EDAD: ! a+os

SEXO: 9emenino

COLEGIO: Colegio Santa María :oretti

GRADO UE CURSA: 34

DIRECCIÓN: 7rans&-!3 ;<5! 6= P53

CIUDAD: Montería – Córdoba

DATOS DE PADRE Y MADRE

NOMRE DEL PADRE: Andrés Jerónimo Vélez Vargas

OCUPACIÓN: #st$diante

NOMRE DE LA MADRE: Lina Marcela Villalba :onz/lez

OCUPACIÓN: #st$diante



GUSTOS/ MOTIVACIONES Y AFINIDADES

A"#re% C%+i&%

V0&e1 Vi&&%&2%

#s $na ni+a sociable *

participati&a' pero en

ocasiones tímida-

Le g$stan los

&ideo%$egos e

interact$ar con

aparatos tecnológicos'

le g$sta m$c0o %$gar

con s$s compa+eras *

&er tele&isión-

#s de r/pido

aprendiza%e * )/cil

entendimiento' esto se

&e re)le%ado en s$

rendimiento académico-



II. FASE DE DOCUMENTACIÓN

TEORIA RELACIONADA CON PROCESOS COGNITIVOS Y METACOGNITIVOS

MEMORIA

>n an/lisis es $n e)ecto ($e comprende di&ersos tipos de acciones con distintas

características * en di)erentes /mbitos' pero en s$ma es todo acto ($e se realiza

con el propósito de est$diar' ponderar' &alorar * concl$ir respecto de $n ob%eto'

persona o condición?

#,isten an/lisis de todo tipo * c$ando se 0abla de esta acti&idad p$ede 0acerse

re)erencia tanto a $na pr/ctica cientí)ica como a $na social' a $na ($e tiene $n

marco )ormal como a a($ella ($e oc$rre en la cotidianeidad de manera in)ormal-

LA MEMORIA EN LOS NI3OS

La memoria nos posibilita recordar n$estro pasado' si ella la &ida sería $na serie

de enc$entros sin sentido- La memoria es imprescindible en el proceso de

aprendiza%e-

La memoria es $n proceso m$* comple%o ($e abarca lo ne$rológico' lo psí($ico' *

lo cogniti&o-

Si creemos ($e los bebés no tienen memoria por($e nosotros no nos acordamos

de cosas ($e s$cedieron c$ando éramos bebés' estamos e($i&ocados? los bebéssí tienen memoria' sólo ($e es di)erente a la memoria ($e se tiene en edad ad$lta-

Las cél$las ner&iosas ($e acti&an la memoria *a est/n desarrolladas antes de

nacer 1tercer trimestre de gestación-

@esde recién nacidos los bebés p$eden recordar' $n e%emplo de ello es ($e

reconocen la &oz o los besos de mam/ * )amiliares cercanos' pero como a.n les

)alta desarrollar la conciencia del tiempo * conte,to' no p$eden catalogar s$s

rec$erdos? así recordar/n la &oz o los besos de mam/ pero no podr/n determinar

dónde * c$/ndo la esc$c0aron 1memoria inconsciente-

F%c$)res 4'e i"5&'6e" e" &% +e+)ri% #e &)s "i7)s:

8. Le"9'%(e

#l desarrollo del leng$a%e es necesario para poder retener * rec$perar rec$erdos

d$raderos- C$ando los ni+os p$eden e,presar s$s rec$erdos con palabras' es

c$ando p$eden retenerlos en la mente-



. I"$er%cci!" s)ci%&

#n $n e,perimento 18elson' !<<' diez ni+os de tres a+os &isitaron $n m$seo con

s$s madres- La mitad de las m$%eres 0abló de manera nat$ral con s$s 0i%os

mientras estaban en el m$seo' * la otra mitad se limitó a responder a s$s

comentarios sin entablar con&ersación' tal * como les indicaron los in&estigadores-

>na semana desp$és' los in&estigadores entre&istaron por separado a las madres

* a los ni+os * les 0icieron B preg$ntas sobre los ob%etos ($e 0abían &isto en el

m$seo- Los ni+os recordaron solo a($ellos ob%etos sobre los ($e 0abían 0ablado

con s$s madres' * los del gr$po de con&ersación nat$ral recordaron me%or-

La )orma de 0ablar de las madres de este est$dio también in)l$*ó en el rec$erdo

de s$s 0i%os- Alg$nas de ellas $saron $n estilo narrati&o' ($e rec$rría a

e,periencias compartidas con s$s 0i%os' como DEec$erdas c$ando est$&imos

&isitando a t$ ab$ela en &eranoF * otras adoptaron $n estilo pr/ctico' $tilizando la

memoria para $n propósito especí)ico' como D@ónde &a esta pieza del

rompecabezasF A*er lo 0icimos-

Los ni+os de las madres ($e $saron $n estilo narrati&o recordaron m/s cosas 1$n

promedio de !B resp$estas correctas' mientras ($e los 0i%os de madres con $n

estilo pr/ctico obt$&ieron sólo $n promedio de menos de 3 resp$estas correctas-

Los ni+os rec$erdan también m/s detalles c$ando s$s padres o madres $tilizan $n

estilo en el ($e estr$ct$ran $na con&ersación a+adiendo m/s in)ormación *

re)iriéndose a $n n$e&o aspecto del s$ceso ($e comentan-

;. Ac$i<i#%#es i"'s'%&es

Los ni+os de tres a+os rec$erdan con m/s claridad 0ec0os e,cepcionales *n$e&os- A los tres a+os p$eden recordar estos s$cesos 0asta por $n a+o o m/s-

=. P%r$ici%ci!"

Los ni+os de preescolar tienden a recordar me%or los ob%etos ($e 0an $sado para

0acer algo-

DESARROLLO DE LA MEMORIA DEL NI3O

M$c0as personas creen ($e la memoria del ad$lto es siempre menor ($e la del

ni+o- Los est$dios e,perimentales pr$eban' al contrario' ($e el ad$lto aprende conma*or )acilidad' es decir' con menor es)$erzo * en menos tiempo ($e los ni+os- G

sin embargo' estas personas no se e($i&ocan del todo-

#l ni+o tiene ma*or retenti&idad' si bien menor )acilidad para aprender * menor

memoria inmediata ($e las personas ma*ores- La primera de estas c$alidades es

m$* pobre en los ni+os m$* pe($e+os' como lo pr$eba el 0ec0o de ($e c$ando



$n ni+o se &$el&e sordo antes de los cinco a+os de edad' con el oído también

pierde el 0abla-

Seg.n los est$dios de Me$mann * Hessel*' la retenti&idad a$menta 0asta los !! o

! a+os * desp$és dismin$*e grad$almente- 8o s$cede lo mismo con la )acilidad

para aprender- #sta se desarrolla lentamente 0asta los !B o ! a+os * con m$c0a

rapidez de !B a !"' * llega a s$ m/,imo a los 22 o 23 a+os- @esp$és el poder de

aprender permanece casi estacionario 0asta los 3 a+os de edad' en ($e empieza

a dismin$ir-

#l 0ec0o de ($e el ad$lto aprende con ma*or )acilidad ($e el ni+o se e,plica

obser&ando ($e el ad$lto pone $na atención m/s concentrada en el e%ercicio de

memorización' se interesa m/s por éste' comprende me%or lo aprendido * emplea

métodos m/s económicos-

CLASIFICACI>N DE LA MEMORIAMEMORIA A CORTO PLAZO:

#sta se s$bdi&ide en

K Me+)ri% I"+e#i%$%: La in)ormación permanece a($í por $n periodo m$*

corto de tiempo-

K Me+)ri% #e Tr%2%(): #s donde podemos re$nir' separar' o traba%ar sobre

las ideas para almacenarlas en alg.n otro l$gar- Solo se p$ede mane%ar pe($e+as

cantidades de in)ormación-

MEMORIA A LARGO PLAZO:

9$nciona como $n sistema din/mico interacti&o ($e cataloga * arc0i&a la

in)ormación en distintos gr$pos o ni&eles- #sta organización es la ($e nos permite

rec$perar con )acilidad la in)ormación ($e tenemos almacenada-

Se di&ide en

K Me+)ri% Eis!#ic%: :$arda los datos de lo acontecido en $n tiempo *

espacio determinado-

K Me+)ri% Se+?"$ic%: Se re)iere a la memoria general' los 0ec0os

relacionados con el m$ndo' las reglas de la lógica' tablas de m$ltiplicar' entre

otros-

K Me+)ri% Pr)ce#'r%& ) Pr)ce#i+e"$%&: #s la memoria para 0abilidades *

0/bitos- #s el recordar cómo' se re)ieren tanto a los procedimientos motores como

cogniti&os-



LA MEMORIA EN LOS RECI@N NACIDOS

Me+)ri% #e rec)")ci+ie"$): Eeaccionando ante olores' sonidos' cosas ($e &e-

A.n no tiene memoria de corto plazo' no podr/ recordar algo ($e &io antes-

Con el pasar de los días * las semanas se establece $na r$tina del día a día' con

ello &er/ cosas * personas rec$rrentes' con lo ($e comenzar/ a desarrollar la

memoria a corto plazo-

La memoria cambia a medida ($e se desarrolla la mente de los ni+os *a ($e

ciertas 0abilidades est/n relacionadas con la edad-

A &)s ; +eses: La ma*oría de los bebés adem/s' p$eden imitar acciones-

Eeconocen mó&iles' %$g$etes * ob%etos corrientes por medio de la memoria-

7ambién p$eden recordar d$rante el tiempo s$)iciente como para disting$ir los

ob%etos ($e *a conocen de los desconocidos' * p$eden imitar acciones-

L% +e+)ri% % %r$ir #e &)s +eses: Comienza a tener memoria a corto plazo'

reconociendo a personas cercanas a ellos 1padres' 0ermanos' )amiliares' ni+era'

amigos' etc-' l$ego c$ando la ad($iera podr/ adem/s realizar r$tinas b/sicas *

entender alg$nas palabras-

Re&%ci!" c%'s%-e5ec$): C$ando nos &en armando el coc0ecito saben ($e &endr/

$n paseo al aire libre' si presionan $n botón de s$ gimnasio saben ($e oir/n

m.sica' comienzan a relacionar palabras con las cosas' etc- A.n no se tiene claro

si tiene memoria consciente' p$esto ($e el bebé no 0abla * no p$ede demostrarlo-

De B % 8 +eses: Los bebés p$eden contemplar m/scaras * reconocer a($ellas($e se aseme%an a los rostros 0$manos' demostrando así ($e p$eden retener

in)ormación en la mente * compararla con la n$e&a- A esta edad comienzan a

demostrar temor a las personas * ob%etos desconocidos por($e saben ($e son

di)erentes- 7ambién p$eden recordar dónde se enc$entra $n %$g$ete oc$lto? ésta

es $na se+al de ($e el desarrollo mental est/ g$iando el desarrollo de la memoria-

L% Me+)ri% % %r$ir #e &)s 8 +eses: Los ni+os p$eden recordar m$c0o m/s

debido a ($e *a comienzan a tener ciertas 0abilidades de leng$a%e-

Ga c$entan con $na memoria e,plícita' p$eden demostrarlo 0ablando * con s$sactos- Eeconocer l$gares rec$rrentes como la casa de los ab$elos' los %$egos del

centro comercial' las clases de estim$lación temprana' etc-' * nos podremos dar

c$enta de ello por($e dir/n alg$na palabra para demostr/rnoslo-

L% Me+)ri% % %r$ir #e &)s = +eses: C$ando *a 0ablan la memoria de los ni+os

pasan de ser media inconsciente a totalmente consciente? p$eden recordar



m$c0as palabras * *a c$entan con $n &ocab$lario e,tenso 1nombres de personas'

ob%etos' colores' )ormas' alg$nas instr$cciones' etc--

A &)s #)s %7)s/ los ni+os tienen $na tendencia nat$ral a emplear el ensa*o

repitiendo cosas ($e desean recordar-

#n los a+os preescolares la +e+)ri% ei#0$ic%' es decir' la capacidad de retener $na imagen &is$al en la memoria de corto plazo' es al principio m/s potente ($e la

memoria &erbal' pero dismin$*e a medida ($e el ni+o aprende a $sar palabras-

Comienzan a recordar )rases ($e esc$c0an decir a los dem/s * las $tilizan para

tratar de com$nicarse- Ga p$ede e,presar s$s sentimientos b/sicos' contar algo

($e le pasó-

L% Me+)ri% % %r$ir #e &)s ; %7)s: #l ni+o *a c$enta con $na memoria

consciente desarrollada' lo c$al le permitir/ poder recordar alg$na cosa o e&ento

importante para él 0asta la edad ad$lta-

A &)s seis %7)s los ni+os comienzan a comprender ($e e,isten moti&os pararecordar cosas * desarrollan estrategias- Instinti&amente ensa*an' * a los siete

a+os deben ser capaces de &er modelos * organizar gr$pos de cosas ($e deben

ser recordadas- 7ambién deben poder recordar * &ol&er a contar $na 0istoria'

manteniendo $n orden razonable respecto de los acontecimientos ($e en ella se

narran- 7ambién debe a$mentar la capacidad de concentrarse en lo importante de

$n tema' pero los ni+os ($e tienen problemas de atención sig$en absorbiendo

tanta in)ormación incidental' ($e tienen di)ic$ltades para desarrollar lo ($e

realmente importa-

A &)s #ie1 %7)s/ la ma*oría de los ni+os a ($ienes se les m$estran doce

il$straciones' p$eden recordar oc0o * reconocer las doce-

A#)&esce"ci%: #s la edad en ($e se e)ect.an cone,iones entre distintos temas e

ideas- La memoria se con&ierte en $n mecanismo de pensamiento abstracto' a

medida ($e el adolescente aprende a recordar dos o m/s elementos de

in)ormación * los retiene en la mente mientras e&al.a n$e&as ideas- C$anto me%or

enca%an las cosas' me%or )$nciona la memoria- Si el ni+o no 0a tenido $na b$ena

base para comprender el material ($e le o)rece la esc$ela-

Los adolescentes deben recordar' como el ad$lto' siete elementos con la memoria

de corto plazo * deben saber emplear n$merosas estrategias para memorizar

cantidades ma*ores- P$eden disting$ir entre reconocimiento * rec$erdo c$andoest$dian para s$s e,/menes' siempre ($e alg$ien les 0a*a e,plicado la di)erencia

($e e,iste entre ambos-

A tra&és del %$ego se estim$la la memoria de corto plazo' &is$al' a$diti&a * motriz-

Permite ($e el ni+o se con&ierta por momentos en el maestro para ($e la

sit$ación no se torne $nilateral- Na* ($e ense+ar a los ni+os a emplear el leng$a%e

para a*$darse a recordar- Nacer ($e el ni+o &$el&a a contar c$entos o relate



acontecimientos con s$s propias palabras es $na manera e)icaz de lograr ($e esa

in)ormación ingrese en la memoria de largo plazo-

IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE PROCESOS COGNITIVOSUE SE FAVORECERAN CON EL DISE3O DE UN ENTORNO TECNOLOGICO

OSERVACIÓN: La obser&ación es la acción * e)ecto de obser&ar

1e,aminar con atención' mirar con recato' ad&ertir- Se trata de $na

acti&idad realizada por los seres &i&os para detectar * asimilar in)ormación-

#l término también 0ace re)erencia al registro de ciertos 0ec0os mediante la

$tilización de instr$mentos- La obser&ación )orma parte del método

cientí)ico *a ($e' %$nto a la e,perimentación' permite realizar la &eri)icación

empírica de los )enómenos- La ma*oría de las ciencias se &alen de ambosrec$rsos de manera complementaria-

IDENTIFICACIÓN: Identi)icación es la acción * e)ecto de identi)icar o

identi)icarse 1reconocer si $na persona o $na cosa es la misma ($e se

b$sca' 0acer ($e dos o m/s cosas distintas se consideren como $na

misma' llegar a tener las mismas creencias o propósitos ($e otra persona'

dar los datos necesarios para ser reconocido- La identi)icación est/&inc$lada a la identidad' ($e es el con%$nto de los rasgos propios de $n

s$%eto o de $na com$nidad- @ic0os rasgos caracterizan al indi&id$o o al

gr$po )rente a los dem/s-

CLASIFICACIÓN: #s $n concepto &inc$lado con el &erbo clasi)icar' ($e se re)iere

a la acción de organizar o sit$ar algo seg.n $na determinada directi&a- #l término

también se $tiliza para nombrar al &ínc$lo ($e se establece entre a($ellos

clasi)icados tras $na pr$eba.

COMPARACIÓN: #s la acción * e)ecto de comparar- #ste &erbo re)iere a

)i%ar la atención en dos o m/s cosas para reconocer s$s di)erencias *



seme%anzas * para desc$brir s$s relaciones- Comparar' por lo tanto' es

cote%ar- SNTESIS: #l término 0ace re)erencia a la presentación de $n todo gracias

al desta($e de s$s partes m/s interesantes o sobresalientes-

#n otras palabras' p$ede decirse ($e la síntesis es la con)ormación de algocompleto a raíz de los elementos ($e se le 0an ($itado d$rante $n

procedimiento pre&io- >na tesis se entiende como $n %$icio o a)irmación? s$

e,presión contraria $ op$esta se identi)ica con el nombre de antítesis- La

síntesis es a($ella proposición ($e consig$e re$nir * combinar esos %$icios

pre&ios-

PREDICCIÓN: #s $na e,presión ($e anticipa a($ello ($e' s$p$estamente'

&a a s$ceder- Se p$ede predecir algo a partir de conocimientos cientí)icos'rele&aciones de alg.n tipo' 0ipótesis o indicios-#n el /mbito de la ciencia' $na predicción es $n anticipo de lo ($e oc$rrir/

de ac$erdo al an/lisis de las condiciones e,istentes- #s )rec$ente ($e las

predicciones s$r%an tras e,perimentos o in&estigaciones ($e permiten

conocer las condiciones * estimar ($e' si se repiten' el res$ltado ser/ el

mismo-

INFERENCIA: #s la acción * e)ecto de in)erir 1ded$cir algo' sacar $na

consec$encia de otra cosa' cond$cir a $n res$ltado- La in)erencia s$rge a

partir de $na e&al$ación mental entre distintas e,presiones ($e' al ser

relacionadas como abstracciones' permiten trazar $na implicación lógica- Al partir de 0ipótesis o arg$mentos' es posible in)erir $na concl$sión 1($e

p$ede res$ltar &erdadera o )alsa-

RAZONAMIENTO: #l proceso * el e)ecto de razonar reciben el nombre de

razonamiento- Eazonar' por s$ parte' es la acti&idad de la mente ($e

permite prod$cir' organizar * estr$ct$rar conceptos para llegar a $na

concl$sión- Eazonamiento J$rídico' por otro lado' es a($ello ($e res$lta

con)orme al derec0o 1lo establecido por la le*-



ANALÓGICO: Comparación o relación entre &arias razones o conceptos?

comparar o relacionar dos o m/s seres $ ob%etos' a tra&és de la razón' se+alando

características generales * partic$lares' generando razonamientos basados en la

e,istencia de seme%anzas entre estos' aplicando a $no de ellos $na relación o $na

propiedad ($e est/ claramente establecida en el otro-

FORMULACIÓN: #,presión de $na cosa con palabras o por escrito * por medio

de $n )orm$lario' generalmente con claridad * e,actit$d-

,IPÓTESIS: >na pr$eba p$ede ser $n ensa*o' $n e,perimento' $na e&al$ación o

$na m$estra s$ acepción depende del conte,to en el ($e se $tiliza- Nipótesis' por s$ parte' es $na con%et$ra o $na pres$nción ($e tiene $na cierta probabilidad de

ser cierta o real-

Por lo general' se considera ($e $na 0ipótesis no p$ede probarse como

)alsa o &erdadera- Lo ($e se 0ace es apo*ar $n arg$mento a partir de

e&idencias ($e s$rgen de in&estigaciones cientí)icas- A ma*or cantidad de

e&idencias cientí)icas' 0abr/ ma*ores certezas acerca de la condición de

$na 0ipótesis- #n otras palabras si se realizan &einte o treinta e,perimentos

($e a&alan ($e $na 0ipótesis es &erdadera' 0a* m$c0as probabilidades de

($e realmente sea &erdadera-

TOMA DE DECISIONES: La toma de decisiones es el proceso mediante el

c$al se realiza $na elección entre las opciones o )ormas para resol&er

di)erentes sit$aciones de la &ida en di)erentes conte,tos-

ESTADO DEL ARTE ASICO- REFERENTES- PRESENTACION DE MODELOS/



CARACTERISTICAS GENERALES Y TIPO DE ENTORNOS

ANTECEDENTES

Como $na seme%anza importante se p$ede destacar el 0ec0o de ($e VG:O7SG

1!<<! * PIA:#7 1!<3" mantienen la concepción constr$cti&ista del aprendiza%e-

Sin embargo' mientras Piaget a)irmaba ($e los ni+os dan sentido a las cosas

principalmente a tra&és de s$s acciones en s$ entorno' V*gotsQ* destacó el &alor

de la c$lt$ra * el conte,to social' ($e &eía crecer el ni+o a la 0ora de 0acerles de

g$ía * a*$darles en el proceso de aprendiza%e- V*gotsQ*' as$mía ($e el ni+o tienela necesidad de act$ar de manera e)icaz * con independencia * de tener la

capacidad para desarrollar $n estado mental de )$ncionamiento s$perior c$ando

interacciona con la c$lt$ra 1ig$al ($e c$ando interacciona con otras personas- #l

ni+o tiene $n papel acti&o en el proceso de aprendiza%e pero no act.a solo-

La teoría de Piaget trata especialmente el desarrollo por etapas * el egocentrismo

del ni+o? este 7eórico 0ace én)asis en la incompetencia del ni+o * al no tratar los

aspectos c$lt$rales * sociales' generó ($e otros teóricos como V*gotsQ* * :roosdemostraran en s$s est$dios' ($e Piaget s$bestimaba las 0abilidades cogniti&as

de los ni+os en di)erentes /mbitos-

7ambién es importante resaltar ($e para AEL :EOOS 1!<2 el %$ego representa

etapas biológicas en el ser 0$mano * ($e son reacciones * necesidades nat$rales

e innatas ($e lo preparan para s$ etapa ad$lta? mientras ($e para V*gotsQ* indica

($e los ni+os en la .ltima etapa de preescolar' realizan )$ndamentalmente' el

%$ego protagonizado' de car/cter social * cooperati&o? pero también reglado'donde se da la interacción de roles' por tanto la cooperación' ($e consiste en

colocarse en el p$nto de &ista de la otra persona? es lo ($e m/s tarde &a a generar

el pensamiento operati&o ($e permite la s$peración del egocentrismo in)antil-



#l %$ego desde estas perspecti&as teóricas' p$ede ser entendido como $n espacio'

asociado a la interioridad con sit$aciones imaginarias para s$plir demandas

c$lt$rales 1VigotsQ*' * para potenciar la lógica * la racionalidad 1Piaget' a pesar

de las precisiones concept$ales de los di)erentes teóricos' todos conc$erdan en la

importancia del %$ego en el aspecto psicológico' pedagógico * social del ser

0$mano-

TEORA DE VYGOTSY. ESCOGENCIA PERSONAL

@e las tres 7eorías re)eridas * planteadas' considero ($e la de V*gotsQ* es la ($e

desarrolla el tema del %$ego con ma*or aserti&idad * c$*os preceptos son los m/s

$tilizados en el /mbito ed$cati&o' *a ($e esta 7eoría es la ($e condiciona el

desarrollo' * establece ($e el %$ego )acilita el paso de $nas ad($isiciones

incipientes e inmad$ras a otras a)ianzadas * permanentes-

La idea )$ndamental de s$ obra radica en ($e el desarrollo de los 0$manos

.nicamente p$ede ser e,plicado en términos de interacción social' siendo

precisamente este el elemento )$ndamental para desarrollar acti&idades l.dicas'

las c$ales deben c$mplir dos )ines' el aprendiza%e * el re)orzamiento de las

relaciones entre los al$mnos * s$ entorno-

Para c$lminar' V*gotsQi se+ala ($e la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos

instr$mentos o 0erramientas psicológicas ($e los ni+os enc$entran en s$ medio

ambiente 1entorno-

EL JUEGO COMO ,ERRAMIENTA EDUCATIVA

A$tores como SILVA 1!<<3 re)ieren ($e las interacciones ($e )a&orecen el

desarrollo incl$*en la a*$da acti&a' la participación g$iada o la constr$cción de

p$entes de $n ad$lto o alg$ien con m/s e,periencia- La persona m/s

e,perimentada p$ede dar conse%os o pistas' 0acer de modelo' 0acer preg$ntas o



ense+ar estrategias' entre otras cosas' para ($e el ni+o p$eda 0acer a($ello' ($e

de entrada no sabría 0acer solo-

Al respecto' Sil&a' establece ($e para ($e la promoción del desarrollo de las

acciones a$torreg$ladas e independientes del ni+o sea e)ecti&a' es necesario ($ela a*$da ($e se o)rece esté dentro de la zona de desarrollo pró,imo' $na zona

psicológica 0ipotética ($e representa la di)erencia entre las cosas ($e el ni+o

p$ede a solas de las cosas para las c$ales toda&ía necesita a*$da- #sto

probablemente p$ede ser di)erente en )$nción del se,o * las características de la

esc$ela-

V*gotsQ* destacó la importancia del leng$a%e en el desarrollo cogniti&o'

demostrando ($e si los ni+os disponen de palabras * símbolos' los ni+os soncapaces de constr$ir conceptos m$c0o m/s r/pidamente- Creía ($e el

pensamiento * el leng$a%e con&ergían en conceptos .tiles ($e a*$dan al

pensamiento- Obser&ó ($e el leng$a%e era la principal &ía de transmisión de la

c$lt$ra * el &e0íc$lo principal del pensamiento * la a$torreg$lación &ol$ntaria-

La teoría de V*gotsQ* se dem$estra en a($ellas a$las dónde se )a&orece la

interacción social' dónde los pro)esores 0ablan con los ni+os * $tilizan el leng$a%e

para e,presar a($ello ($e aprenden' dónde se anima a los ni+os para ($e see,presen oralmente * por escrito * en a($ellas clases dónde se )a&orece * se

&alora el di/logo entre los miembros del gr$po-

#s imprescindible aceptar ($e el aprendiza%e incrementa la participación en las

acti&idades estr$ct$radas como' por e%emplo' la ense+anza' ($e es $n proceso de

constr$cción social' ($e la pedagogía' la did/ctica * la metodología de las

di)erentes asignat$ras est/n interrelacionadas * no p$eden separarse las $nas de

las otras' ($e a($ello ($e se aprende siempre tiene $n signi)icado personal * ($eel aprendiza%e es la prod$cción basada en la in&estigación-

#s e&idente entonces ($e los ed$cadores de 0o* deben ser in&estigadores del

entorno ed$cati&o * establecer c$/les son las necesidades de los al$mnos' a )in

de plani)icar las acti&idades ed$cati&as en pro de satis)acer esas necesidades *



colaborar con el desarrollo del indi&id$o del )$t$ro? o)reciéndole 0erramientas ($e

prom$e&an s$ aprendiza%e' pero ($e también desarrolle s$s capacidades de

socialización' de motricidad' en )in' de todo a($ello ($e lo &a a a*$dar a

con&ertirse en $n ser integral-

7odo lo citado anteriormente dem$estra ($e la esc$ela es el /mbito ideal para

tener la oport$nidad de %$gar' *a ($e el %$ego no es sólo $n pasatiempo' * se debe

apro&ec0ar todo el potencial de ed$car a tra&és de lo l.dico- 7ambién es sano

considerar ($e los ni+os son &erdaderos especialistas en %$ego * en modi)icar las

cond$ctas * actit$des por este medio-



III. METODOLOGA Y PLAN DE ACTUACIÓN

DETALLE DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

Las estrategias a realizar ser/n las sig$ientes

Es$r%$e9i%s #e se&ecci!": @onde se separa lo rele&ante de lo ($e no lo es'

)acilit/ndole acercamiento al ni+o a la comprensión * la resol$ción de

problemas- Es$r%$e9i%s #e e&%2)r%ci!": #l ni+o establecer/ cone,iones e,ternas

entre el conocimiento n$e&o * el &ie%o' 0aciéndolo signi)icati&o para el ni+o- Es$r%$e9i%s #e ree$ici!": Mantiene el material en la memoria a corto

plazo' repitiendo * aprendiendo de los errores' pero a la &ez reno&ando

conceptos ($e in)l$*en en la memoria a largo plazo.

Las estrategias ($e se aplican en la estim$lación cogniti&a son .tiles en todas las

etapas de los procesos' p$esto ($e el conocimiento * la pr/ctica son

indispensables en los procesos de adaptación de la memoria con respecto a los

e%ercicios ($e se plantean? realizando $na serie de acti&idades especí)icas ($e

estim$lan las )ac$ltades donde se b$sca )ormación o re)$erzo-

La estim$lación cogniti&a se aplica en bebes * ni+os de todas las edades para

me%orar la capacidad mental en ellos' se b$sca potenciar los procesos b/sicos en

el aprendiza%e- Alg$nos de los procesos b/sicos de estim$lación en ni+os se

en)ocan en la atención' la memoria * el razonamiento * esto Implica el Eegistro

detallado de lo obser&ado * analizado d$rante el proceso prop$esto como

pro*ecto

ACTIVIDADES



8. PAREJAS:

O2(e$i<): 7ratar de memorizar im/genes de ob%etos * desc$brirlas mientras est/n

oc$ltas boca aba%o-

Pr)ce#i+ie"$): Aprender de memoria ciertos ob%etos para l$ego encontrar s$

pare%a- #stas im/genes' al presionar el botón A@#LA87#' proceder/n a oc$ltarse

boca aba%o * se ir/n destapando a medida ($e el ni+o presione sobre ellas 0asta

($e se enc$entren las pare%as de cada $na-

Rec'rs)s: Comp$tadora o 7ablet' sitio Reb del %$ego-



-

. PUZZLES:O2(e$i<): Conectar en orden las piezas de $n rompecabezas' relacionando *

enlazando las )ig$ras co0erentemente con respecto a $na imagen &ista

pre&iamente-

Pr)ce#i+ie"$): #l %$ego m$estra $na imagen d$rante $nos seg$ndos' l$ego al

presionar A@#LA87# la imagen desaparece * se di&ide en m$c0as piezas' las

c$ales se deben reagr$par en $n tiempo determinado-






;. MEMORIA NUM@RICA:

O2(e$i<): Per)eccionar la memoria a corto plazo-

Pr)ce#i+ie"$): Saldr/ $na serie n$mérica ($e deber/ ser memorizada' $na &ez

0ec0a p$lsamos el botón A@#LA87# * escribimos la serie en la c$adríc$la &acía'

tras lo c$al p$lsamos n$e&amente el botón A@#LA87# * nos in)ormar/ si 0emos

acertado o no-




LIN DEL EJERCICIO CON EL NI3O PULICADO EN YOUTUE

H$$s:.6)'$'2e.c)+%$cHK<"++''$=rcs

https://www.youtube.com/watch?v=_nmmuut4rcs

https://www.youtube.com/watch?v=_nmmuut4rcs



IV. INFORME DE RESULTADOS: REPRESENTACIÓN DEL MODELO DECONOCIMIENTO



ILIOGRAFIA Y E GRAFA DE REFERENCIA

•

• 0ttp==RRR-ed$cape($es-com=esc$ela5de5padres=acti&idades5para5la5estim$lacion5cogniti&a5en5los5ninos-0tml

• 0ttp==RRR-cep&i-com=inde,-p0p=psicologia5in)antil=desarrollo=desarrollo5de5

la5memoriaFstart!

• 0ttp==RRR-ec$red-c$=@esarrolloTdeTlaTmemoriaTin)antil

• 0ttps==acti&idadesl$dicas2!2-Rordpress-com=2!2=!!=!2=teorias5de5los5

%$egos5piaget5&igotsQ*5Qroos=

• 0ttp==RRR-monogra)ias-com=traba%os"3=$so5%$ego5estrategia5ed$cati&a=$so5

%$ego5estrategia5ed$cati&a2-s0tml

• 0ttp==de)inicion-de=

http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_2/HYPERLINK


http://www.cepvi.com/index.php/psicologia-infantil/desarrollo/desarrollo-de-la-memoria?start=1


http://www.ecured.cu/Desarrollo_de_la_memoria_infantil

https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-los-juegos-piaget-vigotsky-kroos/


http://www.monografias.com/trabajos65/uso-juego-estrategia-educativa/uso-juego-estrategia-educativa2.shtml


http://definicion.de/





http://www.ecured.cu/Desarrollo_de_la_memoria_infantil





http://definicion.de/

Documents

Proyecto Final de Cognición - 2016