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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
LICEO YOBILO DE CORONEL
2019-2022
I PRESENTACIÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
La construcción del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) del Liceo Polivalente
Yobilo de Coronel, refleja un compromiso por parte de toda la comunidad educativa,
con participación desde diferentes ámbitos e instancias, para llegar a acuerdos que
permiten el desarrollo y crecimiento del establecimiento, la obtención de mejores
logros de aprendizaje por parte de los estudiantes, acorde, a la diversidad de
características de la población estudiantil, a las expectativas y demandas de la
sociedad , dentro de un contexto establecido tanto por el municipio de Coronel,
sostenedor del Liceo Yobilo, público y estatal, como por el Ministerio de Educación a
través de las políticas nacionales de calidad y equidad en educación.
El Proyecto Educativo Institucional propuesto, implica el resurgimiento de un
establecimiento dinámico e innovador, que releva su polivalencia como valor agregado
al servicio de las necesidades de la comuna, capaz de gestionar administrativa y
pedagógicamente la creación de ambientes de formación, aprendizaje, convivencia,
integración y emprendimiento, necesarios para que todos los estudiantes puedan
desarrollar sus talentos en un proceso formativo holístico, cuyo centro es el desarrollo
socioemocional, habilidades y competencias.
Así entonces, la comunidad educativa, que con gran responsabilidad participó en la
construcción colectiva del presente documento, desde los Consejos de Curso los
estudiantes, reuniones de microcentro los padres, madres y apoderados y Consejos
de profesores donde participaron funcionarios, docentes y asistentes de la educación.
sistematizó la información de este proceso democrático y participativo, por medio de
los representantes de cada estamento, presentando sus aportes en una jornada
institucional, abiertas a la comunidad donde se presentó finalmente el Liceo Yobilo
que soñábamos.
La comunidad escolar ha entregado con su participación un respaldo y compromiso a
la trayectoria del establecimiento y el proceso de formación que este impulsa,
sintiendo la satisfacción de ser partícipes y pertenecientes de un proceso enfocado en
la formación de estudiantes, técnicos y ciudadanos que aportarán con sus
conocimientos y valores para que la comuna de Coronel y la región consolide su
productividad, competitividad, aportando con esto al desarrollo social, equidad,
convivencia e inclusión.
El proyecto educativo describe la visión y la misión del Liceo Polivalente Yobilo de
Coronel que la comunidad educativa, a través de un proceso participativo de sus
miembros, ha establecido para los próximos 4 años, este se fundamenta en un
diagnóstico estratégico cuantitativo y cualitativo que da cuenta de las principales
debilidades, fortalezas, oportunidades y amenazas del establecimiento, así como los
principios orientadores centrados en el ser, conocer, hacer, convivir que se evidencia
en su implementación. Con esta información se han definido las líneas estrategias a
implementar que dan cuenta de las principales funciones del establecimiento:
Formación Técnica, Gestión Académica, Gestión Directiva, Convivencia e Integración.
En este proceso se agradece la valiosa participación de nuestros estudiantes por
entregar una visión de futuro sobre la educación, a los apoderados que demuestran su
compromiso con el proceso formativo de sus hijos e hijas, a los ex alumnos y
empresarios que nos han apoyado no sólo en este proceso sino que en la gestión
permanente del establecimiento , a nuestro personal paradocente y administrativo que
aportan con su profesionalismo y voluntad que hacer de la educación del Liceo un
proceso integral, a nuestra DEM quienes han respaldo constantemente nuestra
gestión y a nuestros docentes que con su cariño, compromiso y dedicación hacen de
este establecimiento un lugar acogedor y motivante para quienes van de transito por
nuestras aulas.
Hoy el Liceo Yobilo de Coronel reconvertido en Polivalente, atendiendo la formación
científica humanista y técnico profesional, desde séptimo básico, incorporando dentro
de su oferta educacional a la educación especial por medio del taller laboral. En 2014
levanta un proceso de reconstrucción de la identidad a través del sentido de
pertenencia del liceo, como medio para mejorar el autoconcepto institucional del
establecimiento y de su comunidad, utilizando como metodología el escuchar y
hacerse cargo de lo que escuchábamos, como herramienta fundamental para generar
compromisos y confianzas.
Por medio de una práctica democrática entre los miembros de la comunidad escolar,
el año 2016 decide comenzar proceso de transformación en Comunidades de
Aprendizaje, proceso que llega al establecimiento a ordenarnos, a darle sustento
científico y teórico a la idea que teníamos de Comunidad Escolar, era la invitación a
que otro estilo de educar si era posible, una comunidad abierta al dialogo, sin
jerarquías, desde el respeto por las diferencias y la inteligencia cultural de nuestra
comunidad, enriqueciendo nuestra gestión a partir de cada una de sus miradas.
En Chile de acuerdo a la política nacional la educación es un derecho social y el
estudiante un sujeto de derechos donde la escuela /liceo es el garante de este
derecho, desde el cual cada establecimiento debe avanzar hacia la “participación
activa de todos los actores de la comunidad educativa para favorecer clima y la
convivencia escolar, avanzando de ser un simple principio declarativo a identificarse
como una práctica diaria en la escuela y liceo” (MINEDUC, 2015), desde esta política
nacional se cree en la potencialidad que tiene cada comunidad educativa para
conformar una verdadera comunidad de aprendizaje, con capacidad para mirar sus
procesos, para pensar la escuela/liceo que quieren, para llegar a consensos y trabajar
en forma conjunta por las metas y objetivos comunes, transformando la cultura
escolar, responsabilizando a toda la comunidad respecto de la Convivencia escolar.
Comprendiéndola como una construcción colectiva, dinámica, interrelacionada y
dependiente de cada integrante de la comunidad educativa.
Bajo esta definición y reconociéndonos como una comunidad escolar en
transformación, que favorece la participación de la comunidad, profesores, familiares,
amigos, organizaciones vecinales y culturales, etc., para el logro del desarrollo y
aprendizaje de todos los estudiantes; que cree como comunidad que las personas y la
sociedad pueden cambiar; que podemos construir un mejor liceo; que la educación es
un agente de cambio y que es necesario el trabajo por medio de las altas expectativas;
que la perspectiva dialógica se plasma en nuestra gestión por medio de los principios
del aprendizaje dialógico, por medio del dialogo igualitario entre nuestra comunidad
escolar, el respeto y valoración de la inteligencia cultural de sus miembros así como el
respeto a la igualdad y las diferencias de sus integrantes.
Vargas y Flecha (2000) citan a Habermas indicando que en la actualidad, los valores
requieren estar basados en el dialogo y el consenso entre la pluralidad de las voces
que lo va a seguir, mientras Freire (1994), plantea frente a la participación y el
ejercicio de la voz, de tener voz, de asumir, de decidir en ciertos niveles de poder, en
cuanto al derecho ciudadano en la práctica educativa, Flecha (2000) por otro lado
plantea la opción decidida por la sustitución de las pretensiones de poder por las
pretensiones de validez lleva al desarrollo de iniciativas que fomentan el dialogo
igualitario entre todas las personas y colectivos implicados en la tarea educativa, por
tanto si “la educación es un acto de amor, esta es una práctica de la libertad dirigida
hacia la realidad, a la que no se teme, más bien busca transformar, por solidaridad por
espíritu fraternal”. (Freire, 1970).
Fundamentando Cassasus (2009) sostiene que la escuela es la organización de un
sistema de relaciones que se estructuran en tormo al aprendizaje y el aprendizaje es
en función de las emociones (…) la educación resulta de las relaciones que se dan a
partir de las interacciones entre la comunidad escolar” y propone que para una
escuela emocional lo que parece más importante para la formación humana y el
aprendizaje es la relación. El aprendizaje tanto cognitivo como emocional se logra a
partir de una relación que refleja un cierto tipo de contacto emocional. Esta relación se
traduce en el respeto, cuando un estudiante se siente respetado, se siente a la vez
aceptado, en confianza, seguros, sin temores y por tanto propicios para participar,
opinar, construir, desarrollando su autonomía sobre la base del sentido de
pertenencia.
II REFERENCIAS
MARCO DE POLÍTICAS EDUCATIVAS 1.- LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 20370
Regula los decrechos y deberes de los integrantes de la comunidad educativa. Fija los
requisitos mínimos que deberán exigirse en los distintos niveles de educación y es
deber del Estado velar por su cumplimiento.
2.- LEY SEP 20248
Entrega recursos del Estado para mejorar la equidad y calidad educativa de los
establecimientos educacionales subvencionados del país. Esta subvención especial
preferencial se le entrega a los sostenedores por los estudiantes Prioritarios y
Preferentes desde el Primer Nivel de transición hasta Cuarto Medio.
Calidad de estudiante Prioritario
Aquel estudiante para quien la situación socio-económica puede dificultar sus
posibilidades de enfrentar el proceso educativo.
Calidad de estudiante Preferente
Aquel estudiante cuya familia pertenece al 80% más vulnerable, según el Registro
Social de Hogares.
3.- LEY SAC 20529
Define la nueva institucionalidad en educación que suma a los organismos ya
existentes, Ministerio de Educación y Consejo Nacional de Educación, dos nuevas
instituciones: la Agencia de Calidad de la Educación y la Superintendencia de
Educación.
Su objetivo es asegurar el acceso a una educación de calidad con equidad para todos
los estudiantes del país, mediante la evaluación integral, la fiscalización pertinente y el
apoyo y orientación constantes a los establecimientos.
4.- LEY DE JORNADA ESCOLAR COMPLETA LEY 19532
Modelo de servicio educativo que busca mejorar la calidad, ampliando las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes de instituciones educativas. Surge
ante la necesidad de reconocer y fortalecer la educación para formar jóvenes capaces
de enfrentar oportunidades que encuentren en su camino.
5.- POLÍTICA DE CONVIVENCIA ESCOLAR LEY 20536
Marco orientador que recoge las aspiraciones más profundas de la Refoma
Educacional, con el fin de potenciar el pleno desarrollo individual y social de los y las
estudiantes y, contribuir a la construcción de un país más justo, solidario y
democrático.
6.- POLÍTICA DE SEXUALIDAD, AFECTIVIDAD Y GÉNERO LEY 20418
Parte escencial de la vida de todos los seres humanos. Se promueve a través de la
implementación de contenidos en sexualidad, afectividad y género en el sistema
escolar. El Minsiterio de Educación buscar relevar el rol de las comunidades
educativas en la formación integral de niños, niñas, adolescentes y jóvenes.
7.- POLÍTICA DE SEGURIDAD ESCOLAR RESOLUCIÓN EXENTA 51, 2001
Busca desarrollar en nuestro país una cultura de autocuidado y prevención de riesgos.
Se desea alcanzar desde dos dimensiones: una, a través de la gestión curricular y
pedagógica de los instrumentos curriculares, otra, desde la gestión pedagógica del
instrumento Plan Integral de Seguridad Escolar.
8.- POLÍTICA DE INCLUSIÓN Y DIVERSIDAD LEY 20845
Promuve el cambio insitucional, social y cultural que requiere un sistema educativo
con mayor heterogeneidad, mixtura social, cultural y académica. Busca favorecer el
desarrollo de capacidades en los diversos actores de las comunidades educativas
para resignificar y construir comunidades educativas inclusivas e interculturales a
partir del reconocimiento, diálogo y aprendizaje que aportan las particularidades de
cada integrante de la comunidad educativa, evitando la reproducción de mecanismos
que generan exclusión.
9.- POLÍTICA DE FORMACIÓN CIUDADANA LEY 20911
Marco orientador para el fortalecimiento de la formación ciudadana en ele sistema
escolar promoviendo el desarrollo de procesos formativos que permita a los niños,
niñas, jóvenes y adultos alcanzar un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes
y valores que resultan fundamentales para la vida en una sociedad democrática
considerado pilares fundamentales para contar con ciudadanos conscientes de sus
deberes y derechos, activos, participativos, responsables y comprometidos con el rol
que tienen al interior de la sociedad.
10.- POLÍTICA DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE LEY 20903
Corresponderá al director/a de cada establecimiento, en conjunto con el equipo
directivo y, con el apoyo docente que precise, implementar la formación local para el
desarrollo profesional, a través de planes aprobados por el sostenedor que serán parte
de los Planes de Mejoramiento Educativo. Con esto, se busca que los
establecimientos educacionales instauren el diálogo con su PEI y PME, procesos de
ejoramiento continua que involucren a sus docentes desde el primer año de ejercicio,
a través de acciones de inducción y formación continua con base en el trabjo individual
y colaborativo, que les permitan examinar críticamente sus prácticas de aula y que
retrolimenten a partir de estas.
III RESEÑA DEL LICEO YOBILO
El Liceo de Yobilo de Coronel deriva de los cursos anexos creados el año 1981 por
exceso de matrícula del Liceo A-49 de Coronel, los cuales inicialmente funcionaron en
la Escuela Rafael Sotomayor Baeza, ubicada en el centro de la ciudad, totalizando 12
cursos de Primer año Medio.
Posteriormente, estos cursos fueron trasladados hacia la Escuela Javiera Carrera,
ubicada en el sector de Villa Mora. En esta oportunidad funcionaron cursos de 1° y 2°
nivel durante los años 1982 y 1983.
Las autoridades Municipales y Educacionales de la comuna comprendieron esta
situación y en el año 1983 comenzó la construcción de la que sería más tarde el nuevo
Liceo A-82, Federico Schwager, en el sector de Yobilo.
El Liceo A-82 nació a la vida institucional en 1984. Su primera Directora fue la Sra.
Olga Riffo Riffo (Q.E.P.D.), siendo inaugurado en solemne ceremonia en marzo de
1984 con la presencia del Intendente Regional, representantes del Ministerio de
Educación y el Alcalde de la Ilustre Municipalidad de Coronel, quien hizo entrega del
Establecimiento a la Comunidad. Con fecha 27 de Julio de 1984 se recibió la
resolución Exenta Nº 001236 del 13 de Julio de 1984 que reconoce cooperador de la
función Educacional del Estado y otorga derecho de subvención al Liceo A-82
Federico Schwager, Comuna de Coronel, Provincia de Concepción.
El año 1984 fue de organización, tanto en el aspecto Pedagógico como en lo cultural y
deportivo. Durante los años 1987 y 1988, ocupó la Dirección del Liceo la Srta. Blanca
Nourdín Contreras, en reemplazo de la Sra. Olga Riffo Riffo, quien se acogió a retiro
después de una brillante carrera. También fueron designados como Subdirector el
profesor Sr. Antonio Figueroa Bravo y como Inspector General el profesor Sr. José
Miguel Cerna Varela.
En abril de 1988, por concurso público, ocupa el cargo de director el Sr. Adrián Manuel
Pérez Melgarejo (Q.E.P.D.), por traslado de la Directora al Liceo de Coronel.
Con el correr del tiempo, los intereses educacionales de los jóvenes fueron
cambiando. La matrícula de la Enseñanza Humanístico-Científica fue disminuyendo
lentamente. Esta situación despertó inquietud en la dirección y docencia del liceo. Se
investigó y analizó las causales de esta situación y se llegó a la conclusión que la
juventud buscaba nuevas posibilidades de estudio, especialmente en la educación
técnico profesional.
El establecimiento se transformó en un Liceo Habilitado, es decir, se mantenía la
Educación Humanístico Científica, pero se incorporaba una especialidad técnico
profesional, Técnico en Tecnología de la Informática, cuyos planes y programas,
elaborados íntegramente por docentes del liceo, fueron aprobados en 1991,
comenzando a aplicarse a partir de 1992.
Como el desarrollo local y regional se orientó hacia las actividades pesquera y forestal,
gracias al trabajo concienzudo de un grupo de docentes del plantel, se logró la
aprobación, en 1994, de dos nuevos proyectos que permitieron la implementación de
dos nuevas especialidades: Técnico de Elaboración de Productos del Mar y Técnico
en Silvicultura.
El Liceo comenzó a tener una gran identidad en la zona; en ese contexto y, por
acuerdo del Consejo de Profesores, se cambió su nombre original por el de Liceo
Yobilo, toponimia que identifica a este sector de Coronel. Se creó conjuntamente un
nuevo uniforme, insignia y buzo deportivo.
En 1997 la matrícula del liceo aumentó. Ese mismo año se comienza a pensar el
proyecto de convertir el Establecimiento en un gran Centro Educacional, que genera
un liderazgo en la comuna. Este fue el proyecto presentado en el marco de la
J.E.C.D., que incluía un componente curricular con un plan de estudios de 50 horas
semanales y un componente de infraestructura que incluía la construcción de un
edificio de 2 pisos, con 16 salas de clases y una planta de un piso con cinco
laboratorios y ampliación de la Biblioteca, entre otros aspectos. Ese año fallece don
Adrián Pérez Melgarejo, líder y conductor de las profundas transformaciones que
sufrió el liceo, causando gran consternación en la comunidad liceana y local.
Posteriormente, el Departamento de Administración de Educación Municipal de
Coronel llamó a concurso público por el cargo de director, siendo elegido el Profesor
de Biología y Ciencias Naturales, don Jorge Velásquez Llancao.
En el intertanto, el Proyecto de la Jornada Escolar Completa Diurna se había
aprobado y la construcción de la nueva infraestructura se iniciaría a comienzos de
diciembre de 1997, pero los trabajos continuaron durante el año 1998. Llega 1999, año
en que los alumnos que ingresan a primer año cambian su malla curricular y se llega a
un total de 45 horas semanales. Este plan de estudios se aplicaría a partir del año
2001 con las especialidades de Administración, Elaboración Industrial de Alimentos y
Forestal.
El año 2002 se llama a concurso el cargo de Director, resultando elegida la docente
Sra. Mercedes Ledy Jofré Pizarro, quien asumió el cargo según Decreto 081 del 08 de
enero de 2003, el 1° de marzo de 2003.
A contar de septiembre de 2010, por renuncia de la titular, asume transitoriamente la
dirección del Liceo el Inspector General, señor Juan Aguilera Urrutia. El año 2012, por
concurso público, asume la dirección el señor Juan Carriel Carriel, quien renuncia en
agosto de 2013.
En nuevo concurso público asume la dirección la profesora Lucía Lara Pérez a contar
del 01 de marzo de 2014, quien renuncia al cargo el 01 de abril. A contar del 02 de
abril la DEM de Coronel designa transitoriamente a quien posteriormente, asumiría
por Alta Dirección Pública, la profesora Srta. María Fresia Riquelme Espinoza.
A partir del año 2016, el Liceo Yobilo atiende a estudiantes de Séptimo a Cuarto medio
en las modalidades Científico Humanista y Técnico Profesional, impartiendo las
especialidades de Administración, Electricidad y Gastronomía. En la actualidad se
encuentra preparando los cimientos de una nueva especialidad que tiene directa
relación con las necesidades de la sociedad actual, la especialidad de Programación.
IV DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL El Liceo Yobilo de Coronel, RBD 4983-2, es un establecimiento polivalente de
educación Básica y Media que es administrado por la Dirección de Educación
Municipal de la IIustre Municipalidad de Coronel. Se ubica en calle Acevedo
Hernandez N°1050, en el sector Grandfeldt, comuna de Coronel, provincia de
Concepción, en la región del Bío Bío.
Fue fundado el 19 de marzo de 1984 y, este año 2019 cumple 35 años de
funcionamiento ininterrumpidos, dictando educación Científico Humanista y Técnico
Profesional.
A modo de síntesis, podemos consignar los siguientes datos de nuestro
establecimiento:
Matrícula 323 estudiantes
Hombres Mujeres
166 157
Matrícula Enseñanza Básica 45 estudiantes
Hombres Mujeres
25 20
Matrícula Enseñanza Media 272 estudiantes
Hombres Mujeres
Taller Laboral 6 estudiantes
Hombres Mujeres
3 3
Matrícula en Enseñanza Media HC 238 estudiantes
Hombres Mujeres
138 134
Matrícula en Enseñanza Media TP 79 estudiantes
Hombres Mujeres
40 39
Procedencia de los alumnos Poblaciones aledañas al establecimiento
Índice de vulnerabilidad escolar 91,4 %
PIE permanentes y transitorios 113 estudiantes
Prioritarios 240 estudiantes
Preferentes 81 estudiantes
Planes y programas de estudio Dispuestos por el Ministerio de Educación
SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL CATEGORÍA DE DESEMPEÑO 2018: MEDIO BAJO SIMCE HISTÓRICO
2013 2014 2015 2016 2017 2018
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: LECTURA 203 212 208 194 219 251
MATEMÁTICA 195 195 204 202 205 237
CIENCIAS NATURALES 237
HISTORIA, GEO. Y CIENCIAS SOCIALES 225 212
PROMEDIO LECTURA Y MATEMÁTICA 199 203 206 198 212 244
INDICADORES DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
IDPS 2014 2015 2016 2017 2018 AUTOESTIMA ACADÉMICA Y MOTIVACIÓN ESCOLAR 73 76 73 74 78 Autopercepción y autovaloración académica 69 71 72 72 74
Motivación escolar 76 80 74 77 81
CLIMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR 73 74 79 74 79 Ambiente de respeto 70 66 74 68 72
Ambiente organizado 82 84 84 82 84
Ambiente seguro 68 71 78 72 82
PARTICIPACIÓN Y FORMACIÓN CIUDADANA 79 75 79 80 84 Sentido de pertenencia 79 76 78 83 88
Participación 71 68 78 76 81
Vida democrática 80 78 82 81 82
HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE 61 68 70 68 75 Hábitos de autocuidado 71 74 74 68 78
Hábitos alimenticios 75 72 72 78
Hábitos de vida activa 56 53 65 63 68
RESULTADOS PRUEBA SELECCIÓN UNIVERSITARIA (PSU)
FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORA
DIMENSIÓN FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE MEJORA
GESTIÓN PEDAGÓGICA
1. Proceso de acompañamiento al aula. 2. Plan de apoyo docente. 3. Implementación de Actuaciones Educativas de Éxito. 4. Capacidades instaladas. 5. Co docencia
1. Aumento de los docentes acompañados al aula. 2. Aumento de la frecuencia de implementación de Actuaciones Educativas de Éxito en las distintas asignaturas y módulos. 3. Disposición de tiempo no lectivo para el trabajo por departamento y reflexión docente producto de la Ley 20903. 4. Apoyo PACE UBB.
LIDERAZGO 1. Construcción colectiva de los procesos de mejora. 2. Facultades de la directora, Ley 20501. 3. Equipo de gestión con reuniones sistemáticas y trabajo articulado. 4. Alianzas estratégicas con otras instituciones. 5. Reuniones de equipos de aula semanales.
1. Categoría de desempeño de la Agencia de la Calidad 2. Capacitaciones del sostenedor 3. Supervisiones de la Superintendencia de Educación.
PROMEDIOS
PRUEBAS 2018 2017 2016 2015 2014
Lenguaje y Comunicación
434,2 503,5 399 416,70 451,28
Matemática 422,7 484,17 415,53 430,87 440,28
Promedio PSU 428,45 493,83 407,265 423,78 445,78
Ciencias Sociales 383,8 503,3 401,14 443,78 458,08
Ciencias 453,8 489,78 385,68 389,55 444
CONVIVENCIA ESCOLAR
1. Equipo de Convivencia escolar 2. Proceso de transformación a comunidad de aprendizaje. 3. Implementación de Actuaciones Educativas de Éxito 4. Implementación de los principios del Aprendizaje Dialógico. 5. Dupla psicosocial. 3. Taller de Periodismo PELIYO.
1. Percepción favorable de la convivencia escolar por la comunidad en general. 2. Informe Categoría de Desempeño de la Agencia de la calidad. 3. Auditoría del sostenedor respecto del plan 4. Página web del establecimiento. 5. Resultados SIMCE.
GESTIÓN DE RECURSOS
1. Encargado de adquisiciones con horas de contrato para desarrollar la función. 2. Fondos Subvención regular, SEP. FAEP, PIE Pro- retención y Mantención. 2. Recepción de recursos para la implementación de las salas temáticas. 3. Gestión de los recursos de personal, didácticos y educativos favorecen los procesos de enseñanza.
1. Gestión fondos SEP para la implementación de PME. 2. Salas temáticas en todas las asignaturas y módulos. 3. Laboratorios y talleres equipados. 4. Gimnasio.
V. IDEARIO
VALORES INSTITUCIONALES
El Proyecto Educativo del Liceo Polivalente Yobilo de Coronel, se sustenta en la
promoción de valores que acompañan a los y las estudiantes en su proceso de
crecimiento y formación como personas, con pensamiento propio, y capacitados para
desempeñarse en diversos contextos. Estos son:
RESPETO: Valor fundamental para hacer posibles las relaciones de convivencia y
comunicación eficaz entre las personas ya que son condición indispensable para el
surgimiento de la confianza en las comunidades sociales. Cuando respetamos a
alguien estamos demostrando que vemos a esa persona tan valiosa o más que
nosotros. Por tanto, este respeto crea relaciones positivas con un trato digno; y es que
respetar a alguien implica tratarlo con dignidad. Para que los estudiantes aprendan el
valor del respeto es fundamental aprenderlo desde el aula a través del respeto a sus
compañeros y a los docentes. Así extrapolarlo a la vida en sociedad
RESPONSABILIDAD: Formar en el valor de la responsabilidad constituye hoy día
una necesidad insoslayable si tenemos en cuenta, que la sociedad del siglo XXI exige
la formación de un profesional que se desempeñe con autonomía, competencia y
flexibilidad en los diferentes escenarios. La responsabilidad como valor regulador de la
actuación se manifiesta a través de la autonomía ética, fundamental dentro del mundo
laboral y personal.
DIÁLOGO IGUALITARIO: La fuerza está en los argumentos más que en la
posición jerárquica de quién está hablando. Para que el diálogo sea igualitario, todos
deben tener la misma oportunidad de hablar y de ser escuchados – no importa la
función ejercida, la clase social, la edad. Para Ramón Freire , el diálogo es un requisito
previo a la construcción del conocimiento. Este autor invita a una postura crítica que
involucra una preocupación para conocer el pensamiento de cada actor participante en
la situación interactiva. Mientras que Habermas, en su teoría de la acción
comunicativa, sostiene que todas las personas tienen la capacidad de lenguaje y de la
acción para iniciar una relación interpersonal.
IGUALDAD EN LAS DIFERENCIAS: Más allá de la igualdad homogeneizadora y
la defensa de la diversidad que no toma en cuenta la equidad, la igualdad de
diferencias es la igualdad real en la cual todas las personas tienen el mismo derecho a
ser y a vivir de forma diferente, y al mismo tiempo ser tratadas con el mismo respeto y
dignidad. Según Paulo Freire, no se pueden concebir las diferencias de manera
tolerante e igualitaria mientras estén relacionadas con la idea de superioridad entre
culturas. Las escuelas son un reflejo de una sociedad diversa y plural. El desafío es
comprender que sólo el reconocimiento de las diferencias no es suficiente para
alcanzar una educación igualitaria y lo que se hace fundamental es que todas las
personas, independientemente de su origen, cultura, creencias, etc., estén incluidas y
que sus voces sean escuchadas.
SOLIDARIDAD: Para superar el abandono escolar y la exclusión social, es
necesario contar con prácticas educativa democráticas, en las que todos deben
participar. Cuando toda la comunidad está involucrada solidariamente en un mismo
proyecto, resulta mucho más fácil transformar las dificultades en posibilidades,
mejorando así las situaciones culturales y sociales de todas las personas
SELLOS
• APRENDIZAJE DIALÓGICO: Desde la perspectiva del aprendizaje y
su concepción comunicativa las personas aprendemos a partir de las interacciones
con otras personas, es así que en el momento en que nos comunicamos, y
entablamos un diálogo con otras personas, damos significado a nuestra realidad, por
lo que construimos el conocimiento primeramente, desde lo social; y progresivamente
lo interiorizamos como un conocimiento propio.
Según la concepción dialógica del aprendizaje, las personas necesitamos de
situaciones de interacción para aprender, pero estas se deben establecer en una
relación de igualdad y no de poder, lo que significa que todos y todas tenemos
conocimiento que aportar, reconociendo así, la inteligencia cultural en todas las
personas.
Mediante el diálogo transformamos las relaciones, nuestro entorno y nuestro propio
conocimiento. De manera que el aprendizaje dialógico se produce en interacciones
que aumentan el aprendizaje instrumental, favorecen la creación de sentido personal y
social, están guiadas por principios solidarios y en las que la igualdad y la diferencia
son valores compatibles y mutuamente enriquecedores
• POLIVALENCIA: Es aquella formación que permite al egresado
desempeñarse profesionalmente en una amplia gama de actividades productivas.
Para lograr lo anterior, la formación combina tanto los estudios en el aula, en el taller
y/o en el laboratorio, pues son requisitos para que los estudiantes construyan con
responsabilidad una serie de aptitudes, de conocimientos y de habilidades. Todos
estos elementos deben contener iniciativa, cooperación y sentido crítico ante las
necesidades locales, regionales y nacionales que presenta la sociedad para impulsar
su desarrollo La formación polivalente apunta hacia la construcción del conocimiento
polivalente, el cual se traduce en múltiples competencias especificadas —en el plano
formal— mediante el perfil de egreso de los planes de estudio. Dicha formación se
construye relacionándola con cierta área o campo de estudio a través de ejes
transversales a lo largo del programa educativo, por lo tanto, es de esperarse que los
egresados cuenten con los conocimientos, las habilidades y las actitudes para
adaptarse a los diferentes espacios y requerimientos de trabajo. Además, es probable
que de esta forma los estudiantes tengan más oportunidades para ubicarse en
empleos diversos, e inclusive de autoemplearse.
• EMPRENDIMIENTO: Emprendimiento proviene del francés
‘entrepreneur’, que significa pionero, y se refiere etimológicamente a la capacidad de
una persona de realizar un esfuerzo adicional para alcanzar una meta, aunque en la
actualidad se limita su uso para referirse a la persona que inicia una nueva empresa o
proyecto. Quien enfrenta el desafío de un nuevo emprendimiento o negocio debe tener
una actitud positiva y una gran determinación a enfrentar retos y dificultades.
• VINCULACIÓN CON EL MEDIO: se refiere al conjunto de nexos
establecidos con el medio disciplinario, artístico, tecnológico, productivo o profesional,
con el fin de facilitar el desarrollo académico y profesional de los miembros de la
institución y su actualización o perfeccionamiento, o de cumplir con los objetivos
institucionales. En sintonía con estas definiciones como una función esencial e
identitaria que asegura la pertinencia y vigencia de sus objetivos. En ese contexto ha
propiciado una mirada colaborativa de Vinculación con el Medio, que tiene como ejes
la co-construcción y la bi-direccionalidad.
DEFINICIONES ESTRATÉGICAS
VISIÓN
El Liceo Polivalente Yobilo de Coronel será reconocido como una comunidad de
aprendizaje líder en educación pública que brinda las mejores oportunidades de
formación Humanístico Científica y Técnico Profesional, mediante la formación
holística de sus procesos educativos, la innovación pedagógica, el emprendimiento y
la excelencia para estar al servicio de las nuevas demandas de la sociedad del siglo
XXI.
MISIÓN
El Liceo Polivalente Yobilo de Coronel es una comunidad de aprendizaje que
promueve el aprendizaje dialógico como modelo educativo dentro de sus aulas,
implementa un currículum basado en competencias, forma estudiantes
emprendedores capaces de enfrentar los requerimientos del siglo XXI para la
continuidad de estudios y para ofrecer soluciones de servicios administrativos,
eléctricos, gastronómicos y computacionales en el sector productivo local.
PERFIL DE EGRESO
La comunidad educativa del Liceo Yobilo de Coronel definió los siguientes
aprendizajes como esenciales que deben evidenciar todos los estudiantes
del establecimiento:
APRENDIZAJES DEL SER
Responsable, asumiendo compromisos propios y con los demás.
Reflexivo y crítico.
Participante activo de la vida comunitaria.
APRENDIZAJES DEL CONOCER
Los derechos humanos y los deberes que tenemos como ciudadanos.
Las propias habilidades y competencias.
APRENDIZAJES DEL CONVIVIR
En base de la justicia, solidaridad y generosidad.
Sin hacer uso de la violencia para resolver problemas.
En la diversidad étnica, cultural y social.
APRENDIZAJES DEL HACER
Trabajos en equipo.
Los estudiantes de la formación Técnico Profesional deben desarrollar
competencias relacionadas con los perfiles genéricos de las
especialidades y el nuevo Marco de Cualificaciones TP:
Comunicarse formalmente de manera oral y escrita, así como leer
comprensivamente
Cumplir con altos estándares de calidad
Resolver y tomar decisiones con iniciativa, autonomía y creatividad
Trabajar en equipo, solicitando y prestando cooperación.
Tratar con respeto, sin hacer distinciones, así como respetar y solicitar respeto
de deberes y derechos establecidos.
Participar con responsabilidad, proactividad, autocritica y espíritu de
superación
Manejar tecnologías de la información y comunicación
Prevenir situaciones de riesgo, tanto a nivel personal, colectivo y/o
medioambiental
Utilizar información y conocimientos propios de su disciplina, aplicándolos
oportuna y reflexivamente.
PERFIL DOCENTE DEL LICEO YOBILO
Responsable con actividades académicas.
Dominio de contenidos de su especialidad
Compromiso con proyecto educativo.
Trabajo colaborativos, en equipo
Facilitador para el logro de aprendizaje
Innovador en sus prácticas pedagógicas
Dialogante en sus prácticas en relación con miembros de la comunidad escolar
PERFIL DEL ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN DEL LICEO YOBILO
Respetuoso y buen trato
Responsable
Proactivo
Colaborador
Empático
Comprometido con la institución
Dialogante en su trato con los distintos miembros de la comunidad escolar.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
GESTIÓN PEDAGÓGICA
Instalar procedimientos para asegurar el logro de los aprendizajes de los estudiantes,
atendiendo a su diversidad, por medio de la implementación del currículum, los
principios del Aprendizaje Dialógico y el monitoreo y seguimiento a la acción docente
en aula.
LIDERAZGO
Articular un modelo de gestión educativa centrada en el estudiante que permita
conducir un proceso formativo hacia el logro de los aprendizajes propiciando la sana
convivencia escolar.
CONVIVENCIA ESCOLAR
Propiciar un ambiente de respeto y buen trato que promueva la sana convivencia y la
resolución dialógica de conflictos, a fin de favorecer el trabajo en aula y la
comunicación entre todos los integrantes de la comunidad educativa.
GESTIÓN DE RECURSOS
Gestionar el personal y los recursos didácticos y administrativos en función del logro
de aprendizajes y el óptimo funcionamiento del establecimiento.
MODELO EDUCATIVO Y SU PROPUESTA CURRICULAR Y PEDAGÓGICA El modelo educativo del Liceo Polivalente Yobilo de Coronel, es el Modelo dialógico
Pedagógico, a través de las Comunidades de Aprendizaje, las que se definen como
un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno,
para conseguir una sociedad de la información para todas las personas, basada en el
aprendizaje dialógico, mediante educación participativa de la comunidad que se
concreta en todos sus espacios, incluida el aula. Este modelo educativo está en
relación con lo que las teorías más referenciadas a nivel internacional destacan acerca
de cuáles son los factores más importantes en el aprendizaje en la actual sociedad:
las interacciones y la comunidad (AUBERT et al., 2008). Vygotsky (1979) ya afirmó
que el aprendizaje activa una serie de procesos internos de desarrollo que son
capaces de operar sólo cuando el niño está interactuando con personas de su entorno
y en cooperación con sus compañeros. Por ello, las Comunidades de Aprendizaje
implican a todas las personas que de forma directa o indirecta influyen en el
aprendizaje y el desarrollo de las y los estudiantes, incluyendo al profesorado,
familiares, vecinos del barrio, personas voluntarias, etc. Esta implicación de toda la
comunidad en la educación escolar, incluida la participación en las aulas, recupera el
sentido original del concepto de Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky (1979), que
no limita la guía adulta que es necesaria para aprender, a la guía ofrecida por
personas expertas.
Mientras tanto, fuera de los centros educativos, globalización, redes,
transnacionalización, son parte de la nueva realidad de la sociedad de la información
que ha introducido cambios en la manera de organizar el trabajo. Además, las
tecnologías han pasado a ser clave en nuestra vida cotidiana e Internet ha
revolucionado el acceso, la producción y el procesamiento de la información,
permitiendo transmitir y gestionar más información con más personas y más diversas
a una mayor velocidad. Todos estos cambios ya han transformado la enseñanza y el
aprendizaje.
Tipo de sociedad que queremos: Sociedad dialógica, denominada así porque el
diálogo asume un protagonismo mucho mayor y permite abrir nuevas formas de
convivencia, de conversación y reflexión conjunta entre grupos humanos diferentes
(de culturas, de géneros, de generaciones, de etnias, de organización familiar, entre
muchos otros) que persiguen y claman ser incluidos en la sociedad respetando su
diferencia en igualdad de condiciones.
Construcción de persona que queremos: Desde esta construcción se asume que la
persona humana está dotada de la acción, por tanto es agente-actuante, constructora
y transformadora del medio en el cual se desarrolla y vive.
Educación que entregamos : Educar significa, precisamente la transformación de
cada sujeto que enseña y aprende resultado de sus múltiples interacciones solidarias
con los demás, donde sus acciones y opciones son válidas y tienen cabida en la
escuela, si son justificadas desde pretensiones de validez. El concepto de educación
que orienta el modelo dialógico de la pedagogía implica una praxis de transformación
desde las propias construcciones intersubjetivas de quienes comprenden la educación
como un proceso que les involucra protagónicamente, y que no es sólo
responsabilidad de la comunidad educativa, sino de toda la comunidad, hasta las
acciones más cotidianas del trabajo pedagógico en el aula y fuera de ella donde toda
la comunidad participa colaborando solidariamente
ENFOQUE CURRICULAR
Lo que enseñamos/ Curriculum: El concepto de currículum, que orienta el qué
enseñar, desde una dimensión dialógica de la pedagogía, implica la participación
protagónica de todos los agentes sociales y educativos involucrados en los procesos
curriculares de la escuela (expertos, profesores de aula, equipos directivos, alumnado,
asistentes de la educación, familiares y vecinos, entre otros), así como el cumplimiento
de los objetivos curriculares para todo el alumnado, sin exclusiones. La selección de
conocimiento educativo requiere de una construcción y validación colectiva, esto se
constituye como la base para asumir el protagonismo colectivo necesario para
transformar el fracaso en éxito escolar.
Cómo Enseñamos/ Modelo de Enseñanza: Tiene como característica esencial la
promoción y generación de una igualdad de aprendizaje en todo el alumnado,
denominado aprendizaje dialógico, el cual se obtiene como resultado de la interacción
dialógica entre todas las personas que participan en instancias educativas o que, sin
participar, son clave para el aprendizaje de los y las estudiantes. Este modelo de
enseñanza se organiza en torno al siguiente conjunto de principios básicos: Diálogo
igualitario, Inteligencia cultural, Transformación, Dimensión instrumental, Creación de
sentido, Solidaridad e Igualdad de diferencias.
MODELO DIDACTICO:
Metodología: Modelo didáctico de carácter eminentemente interactivo, que basa su
accionar en las múltiples interacciones de la mayor diversidad de agentes sociales que
sea posible ingresar al aula, a fin de ofrecer la mayor diversidad de formas de enseñar
y formas de aprender.
Rol del profesor: Coordinador profesional de un equipo de colaboradores de
aprendizaje que ponen en práctica una diversidad de oportunidades de aprendizaje
para el conjunto de sus estudiantes.
Rol del estudiante: Pasa a ser protagonista de la creación dialógica de conocimiento
y negociador de nuevos acuerdos normativos más acordes con el requerimiento del
nuevo contexto dialogizador que promueve el aula y la escuela en general. Se observa
en el protagonismo asumido por parte del alumnado en cada una de las acciones que
le involucran; así, la cooperación, la colaboración, la solidaridad y el trabajo en equipo
se transforman en prácticas cotidianas.
Organización del aula: Dependerá del objetivo de clase y/o de la Actuación Educativa
de Éxito a implementar. Si se trata de Grupos Interactivos, se distribuye el alumnado
en pequeños grupos dependiendo del tamaño del grupo-clase y de voluntarios en el
aula, a cargo de un colaborador de aprendizaje en donde rotan permanentemente, una
vez finalizada cada actividad, para cambiarse al siguiente grupo, configurando un aula
en permanente dinamismo. En el caso de implementar una Tertulia Dialógica se
organiza al alumnado en círculo para facilitar la comunicación de ideas y argumentos
de todos los participantes.
De esta forma, el proceso de enseñanza y aprendizaje se moviliza permanentemente,
asumiendo el modelo de enseñante que aprende y aprendiente que enseña en cada
una de la interacciones que mantiene durante el proceso formador. En la dinámica
dialógica de grupos interactivos dos procesos ocurren al mismo tiempo: aumenta el
aprendizaje instrumental porque se multiplican las actividades de enseñanza y
aprendizaje para todos y todas, así como mejora la solidaridad de base al no excluir a
ningún estudiante de los aprendizajes que son valorados en la actual sociedad del
conocimiento. Se observa desde una nueva distribución del alumnado, inclusiva y
dialógica, hasta la atención personalizada para cada estudiante dando cuenta del
estilo y ritmos de aprendizaje de cada uno y de distintos tipos de enseñanza en una
misma clase, de los tiempos de concentración y de la heterogeneidad del alumnado.
Cómo evaluamos/ evaluación: El concepto de evaluación pierde su connotación
punitiva para consolidarse en una promovedora de los aprendizajes instrumentales y
sociales dirigidos a los máximos para todo el alumnado, al mismo tiempo que fortalece
la cultura de la colaboración entre pares y entre alumnado y colaboradores de
aprendizaje.
DESDE LA TEORÍA A LA PRACTICA, VIVIENDO EL CURRICULUM El Liceo Polivalente Yobilo de Coronel, toma como centro de su gestión escolar los
estudiantes y su proceso de formación, de manera que, a través de sus sellos y perfil
de egreso se distinga un estudiante del establecimiento.
Nuestro curriculum se despliega de manera de preparar a los estudiantes dentro del
aula por medio de la implementación de las Actuaciones Educativas de Éxito, con las
Tertulias Dialógicas, los Grupos Interactivos, además considerando la oportunidad que
entrega el MINEDUC con la Libre Disposición para los establecimientos en Jornada
Escolar Completa Diurna. Los estudiantes refuerzan su formación personal en
Séptimo y Octavo Básico con los Talleres JEC de Desarrollo Personal y de Formación
Ciudadana en Primero y Segundo Medio. Se aumenta las horas de educación física,
incorporando 02 hrs para los Talleres JEC de deporte y recreación. Con el fin de
empoderar a los estudiantes en el concepto y práctica del emprendimiento, se
implementa un Taller JEC en esta línea finalizando en 4to medio con una feria
interdisciplinaria de emprendimiento, por cuanto en el área TP existe un módulo
obligatorio para desarrollar esta competencia.
Siguiendo con la formación y acompañamiento socioeducativo de los estudiantes, la
polivalencia es un elemento que se vive dentro del establecimiento por medio de las
ferias vocacionales y talleres de aprender haciendo que se desarrollan dentro de cada
especialidad en donde van generando altas expectativas en los estudiantes de cursos
menores y por supuesto en los estudiantes de Tercero y Cuarto Medio, quienes son
los que preparan los stands. Desde la formación Humanístico Científica, se generan
las ferias vocacionales y salidas pedagógicas pertinentes a cada requerimiento
vocacional, de manera de atender la diversidad de intereses, incluidas las de las
Fuerzas Armadas y de orden.
La vinculación con el medio es vital para el desarrollo de los estudiantes, pues a través
de nuestras redes con empresas, centros de práctica, universidades, centros de
formación técnica e institutos profesionales, se amplían las expectativas y se aborda
el currículum de manera más profunda, por medio de salidas a terreno, capacitación,
acompañamiento, tutorías, etc. Por otro lado, el aprendizaje dialógico , transversaliza
nuestro quehacer, vinculándonos con los pares, padres y apoderados, invitándolos a
ser nuestros vitales representantes y colaboradores en el aula como voluntarios y en
todas las actividades que se sientan partícipes, pues el foco familiar y los padres en el
colegio, son fundamentales para nuestra institución.
La participación de la comunidad se ve favorecida, en caso de los docentes, con la
implementación de la Ley 20903, que permite el trabajo colaborativo y la reflexión
pedagógica y, en el caso de los otros agentes colaboradores, por medio de la
implementación de los principios del Aprendizaje Dialógico en todas las instancias. En
este punto, podemos señalar que el Consejo Escolar opera con representación de
todos los estamentos y sus sesiones se desarrollan en un ambiente de sana
convivencia. Su carácter es propositivo para la tabla a tratar y consultivo para los
asuntos que tienen que ver con la comunidad de aprendizaje.
ANEXOS ORGANIGRAMA
