PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO COLEGIO … · 2 Proyecto Educativo de Centro. COLEGIO PUENTE III INDICE CAPÍTULO I: ANÁLISIS DEL CONTEXTO Introducción. Preceptos legales

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Proyecto Educativo de Centro. COLEGIO PUENTE III

PROYECTO EDUCATIVO

DE

CENTRO

COLEGIO PUENTE III

EL ASTILLERO

MARZO 2013

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INDICE

CAPÍTULO I: ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Introducción. Preceptos legales........................................... 4

Ubicación y entorno del centro ............................................ 5

Estudios que imparte .......................................................... 7

Diversificación Curricular .................................................... 8

Programa de Potenciación del Inglés .................................. 8

Actividades Extraescolares y Serv. Complementarios ........ 9

Infraestructura .................................................................... 11

Características del profesorado ........................................... 13

Características del alumnado ............................................. 14

Otro personal del Centro .................................................... 16

Asociación de Padres ......................................................... 17

CAPÍTULO II: RASGOS DE IDENTIDAD Y PRINCIPIOS EDUCATIVOS

Ideología ............................................................................ 17

Concepto de educación ...................................................... 19

Metas o fines de nuestra acción educativa .......................... 19

Clima de exigencia hacia el alumnado ................................ 20

Clima de motivación en el aula ............................................ 21

Exigencias al profesorado ................................................... 21

Relación con las familias .................................................... 22

CAPÍTULO III: OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

En el ámbito de la Educación .............................................. 22

En relación con el Profesorado............................................ 24

En el ámbito de la organización del Centro ........................ 24

CAPÍTULO IV: REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO

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La Comunidad Educativa .................................................... 25

Órganos Unipersonales de Gobierno del Centro ................. 27

Órganos Colegiados de Gobierno del Centro ...................... 35

Organización y funcionamiento del Centro .......................... 41

Protección de datos ............................................................. 47

Organización de los espacios .............................................. 48

Horarios .............................................................................. 51

Evaluación ......................................................................... 51

Derechos y Deberes de los miembros de la

Comunidad Educativa ......................................................... 52

CAPÍTULO V: RELACIONES DEL CENTRO CON OTRAS INSTITUCIONES

Con los Organismos responsables de la salud .................... 63

Con grupos externos de apoyo ........................................... 64

Con Ayuntamiento y Comunidad Autónoma ....................... 65

Empresas de la zona y Asociaciones deportivas ................. 67

CAPÍTULO VI: EVALUACIÓN DEL P. E. C.

Evaluación del Centro ......................................................... 68

ANEXO I : P.A.D ....................................................................................... 70

ANEXO II: INTERCULTURALIDAD. PLAN DE ACOGIDA ......................... 97

ANEXO III NUEVAS TECNOLOGÍAS. PLAN DE ACTUACIÓN TIC ......... 111

ANEXO IV PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ................................................ 114

.

ANEXO V PLAN DE CONVIVENCIA ....................................................... 147

ANEXO VI PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ............. 164

ANEXO VII PROGRAMA DE POTENCIACIÓN DEL INGLÉS.................... 180

ANEXO VIII PROYECTO DE MEJORA DE LA CALIDAD............................ 194

ANEXO IX PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ............................................... 198

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INTRODUCCIÓN:

El Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.), enumera y define todos los

rasgos que identifican a nuestro Centro y se justifica por la necesidad de la

Comunidad Educativa por tener un marco de referencia para las actuaciones de

cada uno.

Es un instrumento con proyección de futuro que debe actuar sobre la

práctica docente con intención de mejorarla. Es integral y vinculante,

comprometiendo a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

No es un documento cerrado y se pretende que sea práctico a la hora de

orientar la actividad general del Centro.

PRECEPTOS LEGALES:

El Colegio Puente III adopta todas las Leyes, disposiciones y reglamentos

legalmente establecidos y a ellos se subordina el presente P.E.C. especialmente

se quiere hacer mención a la legislación siguiente:

La Constitución Española de 1.978

Declaración Universal de los Derechos Humanos. O.N.U., 10 de Diciembre

de 1.948

Declaración de los Derechos del Niño. O.N.U., 10 de Noviembre de 1.959.

Ley Orgánica 8/1985 de 3 de Octubre, Reguladora del Derecho a la

Educación (LODE).

Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, sobre la Ordenación del Sistema

Educativo (LOGSE).

Ley Orgánica 9/1995, de 20 de Noviembre, de la Participación, la

Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes (LOPEGCE).

Ley Orgánica 10/2002, de 23 de Diciembre de Calidad de la Educación

(LOCE)

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)

Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria

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CAPÍTULO I

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

UBICACIÓN Y ENTORNO DEL CENTRO

El Colegio Puente III, es un Centro privado, concertado en todos sus niveles

con la Consejería de Educación y Juventud del Gobierno de Cantabria excepto en

el tercer curso del primer ciclo de E. Infantil.

Está situado en el Municipio de El Astillero (Cantabria), entre la Avenida de

España nº 22 y la Calle de Santa Ana. Se encuentra a unos 7 kilómetros de

Santander.

Este Colegio fue fundado por D. Gumersindo Puente Llata en el año 1.950,

ocupando entonces un local que se encontraba en la confluencia de las calles

Navarra e Industria, siendo denominado “Academia Puente”. Posteriormente, en el

año 1.961, pasó a la actual ubicación, para irse construyendo después en

sucesivas fases, ya con el nombre actual de “Colegio Puente III”.

En el año 1.994, la titularidad del Centro fue cedida por su propietario a un

grupo de profesores que pasaron a ser los titulares, creando para ello la empresa

“Colegio Puente III S.L.”.

Astillero es un pueblo con una alta dedicación industrial, preferentemente de

la rama del metal, siendo de destacar la que se dedica a la construcción naval y

da nombre al municipio así como los tres polígonos industriales que existen.

La población está muy concentrada en el núcleo urbano, donde viven la

mayoría de sus más de dieciocho mil habitantes.

La zona donde se encuentra el Colegio está formada por viviendas de tipo

social, aunque últimamente están proliferando numerosas construcciones

modernas, que con una mayor calidad en la construcción, se agrupan en torno de

la Ría de Solía.

Los alumnos viven próximos al colegio, por lo que no utilizan medio de

transporte.

En el mismo casco urbano y en un radio no superior a 500 metros, existen

otros cuatro Centros escolares: un Colegio de E.Infantil/E.Primaria/ESO, privado

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concertado, dirigido por una comunidad religiosa; 2 Colegios Públicos de

E.Primaria/E. Infantil y un I.E.S. de ESO/Bachillerato también público. También

dentro del mismo municipio, en el pueblo de Guarnizo, existe un Colegio Público

de E.Infantil/E.Primaria y otro I.E.S. Por ello, no existen problemas de

escolarización y todos los niños tienen plaza en alguno de ellos.

Por su proximidad a la capital y su buena comunicación y servicios,

actualmente se están construyendo cientos de viviendas que, a corto y medio

plazo, provocarán un aumento de la población infantil, aunque actualmente se ha

frenado este proceso debido a la crisis económica.

Las familias de los alumnos que acuden al centro son fundamentalmente

familias modestas de clase medio o medio-baja. Las madres, en su mayoría, se

dedican a las labores del hogar.

En cuanto a la formación académica de los padres y madres, un elevado

porcentaje solo alcanzan los estudios primarios. En menor medida son obreros

especializados y titulados medios o superiores.

La única lengua utilizada es el castellano.

El Centro se encuentra próximo a los principales servicios con que cuenta el

municipio: Centro de Salud, Biblioteca municipal, Ayuntamiento, Estación de tren y

Parada de autobuses, Servicios Sociales, Policía Municipal y Guardia Civil, Sala

Bretón, Centro Cívico, Ludoteca, Pabellones deportivos, Campos de Fútbol,

Mercado, Parques de La Planchada y La Cantábrica, Iglesia de San José,

Residencia de Pensionistas..etc.

FINANCIACIÓN:

El Centro se mantiene fundamentalmente con los fondos aportados por la

Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria, en virtud de los Conciertos

Educativos que se firman cada cuatro años. También podrá recibir otras

subvenciones o donaciones, tanto de organismos públicos o privados. Por último,

se podrán obtener beneficios de la venta de libros y material escolar.

TIPOS DE REGISTROS

Actualmente existen en la Secretaría del Centro los siguientes medios de

registro de datos:

Libro de matrícula de alumnado

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Libro de matrícula del profesorado (actualmente en desuso)

Libro de registro de Títulos

Libro de registro de Libros de Escolaridad (actualmente en desuso)

Registro de Historiales académicos

Libro de entrada y salida de documentos.

Libro de Actas del Consejo Escolar.

Libro de Actas del Claustro de Profesores

Fichas de inscripción de alumnos

También existe un archivo informático con todos los datos del alumnado,

profesorado y personal no docente.

ESTUDIOS QUE IMPARTE:

El centro consta de un edificio de cinco plantas más un ático dedicado a

gimnasio. Está adosado en parte a otros dos edificios de viviendas.

En él se imparten actualmente los niveles educativos de:

Primer Ciclo de E. Infantil con una unidad de 2 años

Segundo Ciclo de E. Infantil con 3 unidades

E. Primaria con seis unidades más una de Apoyo a la Integración

E.S.O. con cuatro unidades más una de apoyo a la integración

C. Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa, dos

unidades

El Centro oferta diversas materias optativas que el alumno puede elegir en

los cursos de Secundaria:

1º y 2º: Segunda Lengua Extranjera: Francés.

Taller de Comunicación

Tercero: Segunda Lengua Extranjera: Francés.

Taller de Iniciación Profesional

Cuarto: Taller de Lenguas Extranjeras

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DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:

A este Programa podrán acceder aquellos alumnos que se encuentren con

dificultades para desarrollar las capacidades generales o estrategias de

aprendizaje.

Podrá existir un Programa de 1 año y otro de 2 años. Para poder participar

en ellos, los alumnos deberán cumplir los requisitos académicos y de edad que

establece la legislación.

También deberán recibir el informe favorable del departamento de

orientación; ser aceptado por el alumno y sus padres y además recibir el visto

bueno de la Inspección educativa. (ANEXO VI)

PROGRAMA

1 AÑO (4º) o 2º AÑO

H. PROGRAMA

1º AÑO (3º)

H.

CURRÍCULO

BÁSICO

Educación Física

Ética

Informática

2

2

3

Ed. Plastica y Visual

Ed. Ciudadanía

Educación Física

3

1

2

MATERIAS

ESPECÍFICAS

Ámbito Científico-

Tecnoló.

Ámbito Socio-lingüístico

Ámbito Práctico

Inglés

6

6

5

2


Tecnoló.


Ámbito Práctico

Inglés

6

6

5

2

OPTATIVAS Iniciación F. Profesional

Taller lenguas

extranjeras

1

1

Taller Iniciación Profes.

Taller lengua francesa

2

2

OTRAS Religión

Tutoría

1

2

Religión

Tutoría

1

2

PROGRAMA DE POTENCIACIÓN DEL INGLÉS

El Colegio, en su afán por mejorar la formación de sus alumnos de la

manera más completa, quiere ir aumentando el horario de impartición del Idioma

Inglés, en las clases de E. Infantil y E. Primaria, a través de un Programa de

Potenciación del Inglés. (ANEXO VII).

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Hasta el mes de junio de 2012 en que se ofertó a solo cuatro Centros

Concertados la posibilidad de implantar un programa de Bilingüismo, no existía en

la Comunidad Autónoma de Cantabria una normativa sobre la implantación en E.

Infantil y E. Primaria del bilingüismo, por ello el Centro ha elaborado su propio

Proyecto con los recursos de que dispone, pensando que pueda tener

continuidad en el futuro con el paso a E. Secundaria y pendientes de lo que la Ley

establezca en este sentido. Por Resolución de la D. General de Ordenación e

Innovación educativa de 18/10/2012, ha sido autorizado este Proyecto, por lo que

se lleva a cabo a partir del curso 2012/2013.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y SERVICIOS

COMPLEMENTARIOS:

Podrán organizarse por parte del Centro y por parte de la A.P.A. y serán

aprobadas por el Consejo Escolar. También podrán realizarse por asociaciones y

organizaciones que, sin ánimo de lucro, lo soliciten y sean autorizadas por la

Dirección del Centro, fuera del horario lectivo.

En las que organice el Centro deberán tenerse en cuenta los criterios

expuestos en el capítulo IV.

FIESTAS SEÑALADAS:

Se establecen unos momentos durante el curso, en los que se celebrarán

diversos actos encaminados a dar una mayor brillantez a las fechas señaladas.

Día del Libro

A celebrar en el mes de Abril.

Libro-Forum. Charlas con Escritores

Programas de animación a la lectura. Concursos.

Día de Halloween

A celebrar el día anterior o más próximo a la fiesta de Todos los Santos.

Talleres y dibujos en el Aula

Fiesta nocturna de disfraces en el Pabellón. Noche en el Colegio

Dirigida a alumnos de 4-5 años y Primer Ciclo de Primaria, pudiendo

ampliarse según la participación.

Día de la Constitución

A celebrar en la primera semana de Diciembre.

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Actos en clase con cada Tutor. Charla coloquio resaltando la

conmemoración.

Visitas a Instituciones

Navidad

Concursos de Postales , Nacimientos, Villancicos.

Fiesta de Navidad.. Actividades en las aulas

Carnaval

Concursos de Dibujo de caretas y murgas.

Fiesta de Disfraces.

Actividades en las aulas relacionadas con la fiesta.

Semana Cultural

A celebrar del lunes al miércoles anterior a las vacaciones de semana

Santa.

Concursos, juegos, deportes, charlas-coloquio , visitas y salidas

extraescolares, películas, actuaciones musicales , teatro, etc.

Día de la Virgen de Fátima

Excursión diferenciada de todos los niveles para después concentrarnos

a la hora de la comida en un lugar a determinar. En el caso de E.Infantil,

se tendrán en cuenta las especiales circunstancias de la edad y podrán

sustituir la excursión por otra actividad semejante.

OTRAS VISITAS Y SALIDAS DIDÁCTICAS

Todos los cursos programan a principio de curso las diversas visitas que

van a realizar a lo largo del curso escolar, al menos una al trimestre. Las de cada

curso escolar se recogen en la P.G.A.

ALBERGUES Y VIAJES CULTURALES:

Durante la última semana del mes de mayo, se programan para los alumnos

de E. Infantil y Primaria, agrupados en niveles, diferentes excursiones, con una

duración máxima de cinco días.

Los alumnos de E. Infantil y Primaria, se desplazarán preferentemente a

Albergues de Cantabria.

Los alumnos de E.S.O., podrán desplazarse fuera de la Región, realizando

el viaje bianualmente. El año que no les corresponda viajar, podrán disfrutar en

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albergues de Cantabria, pero siempre una vez finalizados los exámenes

extraordinarios de junio.

TALLERES:

Una vez finalizadas las clases, el centro ofrece unas actividades para todos

aquellos alumnos que deseen participar en ellas. Durante el curso 2012/2013

funcionan los de:

Teatro Karate Baile moderno Ajedrez Guitarra

De lunes a jueves y de 4 a 5 de la tarde, se ofrecerán talleres

gratuitos para todos los alumnos de E. Infantil y Primaria, dentro del

Proyecto de Jornada Continua.

SERVICIOS EXTRAESCOLARES:

Nuestro Centro ofrece los Servicios de:

Comedor Escolar en la modalidad de: por meses o días sueltos.

Desde octubre a mayo, ambos inclusive. En el caso de que exista

demanda suficiente, se podrá ampliar a los meses de Septiembre y

Junio, dentro del periodo lectivo.

Guardería-Desayunos, a partir de las 8 de la mañana.

INFRAESTRUCTURA:

Las instalaciones son las normales de un Centro con más de cincuenta

años de antigüedad, pero existe una continua renovación y adaptación a las

necesidades del actual Sistema Educativo. En ellas encontramos:

PLANTA BAJA:

4 Aulas de Educación Infantil

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1 Aula de Usos Múltiples/Psicomotricidad

Comedor Escolar

Almacén

Servicios higiénicos masculinos y femeninos.

1ª PLANTA:

5 Aulas de Educación Primaria

1 Sala de Profesores

2ª PLANTA:

2 Aula de Ciclo Formativo: Gestión Administrativa

1 Aula-Taller de Mecanografía/Reprografía.

1 Aula de Audiovisuales

Biblioteca

Despacho de Dirección

Servicios higiénicos femeninos.

3ª PLANTA:

1 Aula de E. Primaria

2 Aulas de E.S.O.

1 Aula de Apoyo para compensación e Informática

1 Aula de Informática

Despacho de Subdirector/Secretario

Servicios higiénicos masculinos.

4ª PLANTA:

2 Aulas de E.S.O.

1 Aula de Tecnología

1 Aula Laboratorio

1 Aula para diversificación

Despachos de Psicóloga y Profesorado de Apoyo

Servicios higiénicos de Profesores.

5ª PLANTA:

Gimnasio.

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ZONAS ABIERTAS:

Existen 2 patios pequeños y un pasadizo en torno al

Colegio, en los que se realizan los recreos.

También se utilizan para la práctica de actividades de

Educación Física las instalaciones Municipales del

Pabellón Polideportivo y Piscinas climatizadas de “La

Cantábrica”.

CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO

Según su adscripción a los puestos de trabajo correspondientes, se

distribuyen actualmente de la siguiente manera.

3 profesoras de E. Infantil

3 profesora de E.Infantil/E.Primaria

8 profesores de E. Primaria

5 profesores de E.Primaria/ESO

10 profesores de ESO

1 profesor de ESO/Orientador

2 profesor de ESO/C.Formativos

2 profesores de C.Formativos

2 profesores de Apoyo a la integración..

Todos ellos tienen la Titulación y especialización que establece la

legislación vigente, para impartir los distintos niveles.

Todo el profesorado tiene contrato indefinido y en lo relativo a su

antigüedad en la empresa, se puede diferenciar claramente el grupo que ya

impartía las anteriores enseñanzas (Preescolar, EGB y FP1), de los que se

contrataron últimamente al ampliar los estudios a 3º y 4º de E.S.O.

También debe hacerse notar aquellos profesores que por haber cumplido

los 60 años, se han acogido a la jubilación parcial. En este curso hay actualmente

en esa situación 4 profesores.

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Niveles Media de Antigüedad

en el Colegio

Media de Edad

(Años)

E. Infantil 7,6 36

E. Primaria 24,2 50,8

E.S.O. 1º Ciclo 12,5 39

Ciclo Formativo 9,7 41,5

TOTAL 17 43,3

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Durante el actual curso 2012/2013, están matriculados en el Centro un total

de 348 alumnos, distribuidos de la siguiente forma, según los niveles:

3º E. Infantil, 1er Ciclo 16

1º E. Infantil, 2º Ciclo 12



1º E. Primaria 25

2º E. Primaria 27

3º E. Primaria 23

4º E. Primaria 25

5º E. Primaria 23

6º E. Primaria 23

1º E.S.O. 28

2º E.S.O. 26

3º E.S.O. 26

4º E.S.O. 14

C.F. Gestión Administrativa 26

F.C.T. 15

El alumnado masculino hace un total de 172 y el femenino de 176. Por lo

que se observa una igualdad.

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El Centro está considerado como “Centro de Integración” desde el año

1988, por ello dispone de suficientes recursos humanos y especialistas para

atender a los alumnos con necesidades educativas especiales, así como a los que

se les deba aplicar un refuerzo escolar.

La matrícula en el Colegio fue decreciendo hasta el curso 1999/2000,

debido fundamentalmente a la baja natalidad y a la reducción de unidades para

adaptarnos a una sola línea. Posteriormente en los últimos cursos se han cubierto

la práctica totalidad de las plazas a pesar de la creación de un nuevo Centro

Público con buenas dotaciones en la zona de mayor crecimiento de población.

Este año se ha producido una escasa matrícula en alumnos de 3 años que

desconocemos su causa y esperamos sea algo casual, pues al aula de 2 años

sigue completo.

En el curso 2006/2007 el Centro obtuvo la autorización para impartir el

tercer curso del Primer Ciclo de Educación Infantil. Desde entonces y a pesar de

que no está concertada, esta unidad siempre se ha completado con los 16

alumnos autorizados.

Otra característica a tener en cuenta es que todos los años se reciben

alumnos que ya estaban matriculados en otros Centros del Municipio,

preferentemente en cursos bajos y en 1º de E.S.O. Las razones que exponen las

familias para este traslado son:

Poca atención en el otro Centro a alumnos con necesidades educativas

especiales.

Falta de continuidad en el Centro para toda la escolarización obligatoria, lo

que ocasiona que deban acudir a un I.E.S. a una edad muy temprana.

Reconocimiento de la labor de nuestro Centro.

También se ha detectado que la matricula del número de alumnos

inmigrantes, que había alcanzado la cifra de 45, lo cual supuso un 13 % de todos

los alumnos escolarizados., este curso ha bajado a 35, lo que supone el 10 %. La

causa principal es el descenso de empleo que ha hecho que numerosas familias

regresen a sus países de origen.

Todos los alumnos acceden al centro mediante la oferta pública de plazas

escolares, en el plazo reglamentado a tal fin por la Consejería de educación, de

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acuerdo con las vacantes existentes. En el caso de los alumnos de 2 años, al no

estar concertado el Centro, se van matriculando a medida de que se formulan las

solicitudes.

El absentismo escolar es escaso, salvo contadas excepciones. Cuando se

produce, existe una buena coordinación con los Servicios Sociales del

Ayuntamiento, que intervienen rápidamente para solucionar los problemas que

puedan existir.

OTRO PERSONAL DEL CENTRO:

Dentro de los conciertos educativos con la Consejería de Educación del

Gobierno de Cantabria, se contemplan dos unidades de apoyo a la integración:

una para Primaria y otra para Secundaria. También se ha concertado media

unidad de compensación educativa. Para ello existen

Dos profesores Especialistas en Educación Especial. (PT y AL)

Profesorado de apoyo en Primaria y Secundaria, de acuerdo con su

jornada.

En Secundaria existe un profesor que además de impartir alguna materia,

desempeña la labor de

Orientador Escolar

Por otra parte, el Colegio viene desarrollando una serie de proyectos para

mejorar los hábitos de estudio, así como la convivencia escolar. También cree

necesario poder contar con el mejor equipo de apoyo, por lo que tiene contratados

los servicios de una

Psicóloga

En el Centro también tenemos un Coordinador de Interculturalidad y un

Coordinador de nuevas tecnologías (TIC)

Por último, en el Colegio trabajan dos limpiadoras. Una con jornada completa y

otra a media jornada.

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LA ASOCIACION DE PADRES:

Existe una Asociación de padres de alumnos, a la que pertenecen el 70 %

de las familias. Su junta directiva desarrolla diversas actividades, para lo que

cuenta con la aportación anual de 15 €/familia, así como las ayudas y

subvenciones del Gobierno de Cantabria y Ayuntamiento.

Es muy importante su colaboración personal y económica en la

organización de actividades extraescolares para los alumnos.

Podemos destacar las siguientes:

Dirigidas a los Padres y Madres:

Talleres

Charlas y Conferencias

Dirigidas a los Alumnos:

Talleres de E. Infantil

Talleres de Primeros Auxilios para 4º de ESO

Participación en la Semana Cultural

Fiestas de Navidad, Carnaval y Fin de Curso

Colaboración en salidas extraescolares y albergues.

Organización de Actividades extraescolares

CAPÍTULO II

RASGOS DE IDENTIDAD Y PRINCIPIOS

DE EDUCACIÓN

IDEOLOGÍA

La múltiple dimensionalidad del acto didáctico que se ejerce en nuestras

aulas y que las trasciende proyectándole en la vida, nace de la Ideología del

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Centro. En él los objetivos o metas que proclama y planifica el Centro, se irán

convirtiendo a través de las actividades programadas, en trasformaciones de

conductas observables, medibles y evaluables, en los procesos lógicos de la

instrucción; procesos que sitúan en sus vértices el dinamismo de la capacidad de

entrega, del dominio de si mismo y de los criterios claros, que, ante el

materialismo y despersonalización existentes, tanto necesita hoy la sociedad.

Por ello hacemos las siguientes manifestaciones:

1. Que la multiplicidad de creencias y convicciones entre los hombres y mujeres

es un hecho incuestionable. La pluralidad de ideologías proyectada en la vida,

cuando en ésta existe libertad, exige pluralidad de centros docentes para que los

padres y madres puedan elegir libremente el clima educativo deseado para sus

hijos e hijas, a través de los aprendizajes.

2. Que el aspecto plural de la existencia de centros docentes en cuanto a

creencias y convicciones -considerado por nosotros como imprescindible- , no

debe confundirse con la pluralidad de ideologías en un mismo centro. En el plano

de lo esencial, lo singular y lo concreto, en todo aquello que no es accidente, debe

ser inviolable y de signo permanente. Por ello, cuando el centro proclama en su

ideario la filosofía de su pedagogía, la cual impartirá a sus alumnos y alumnas y

que debe animar a todos los componentes de esta Comunidad Educativa, está

proclamando el principio rector de acción vital que constituirá la atmósfera

vivencial y testimonial en la que obligatoriamente Dirección, Profesores, Alumnos

y Padres, quedarán inmersos.

3. Que si ha existido igualdad de oportunidades para todos los Padres y Madres,

es que antes ha existido libertad de elección de centro docente y, por tanto, nadie

se ha visto obligado, bajo ningún signo, a matricular a su hijo o hija en uno

determinado; lo contrario habría supuesto un atentado a la libertad por negación

de opción.

4. Que, una vez elegido el centro entre varias opciones, sería gravísimo atentado

educar a los alumnos y alumnas contrariamente a lo que se proclama en su

ideario.

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CONCEPTO DE EDUCACION

Definimos la educación como el proceso que tiende a la autorrealización de

nuestros alumnos y alumnas en estructuras dinámicas de cambios acelerados y a

través de opciones plurales, proyectado hacia el perfeccionamiento del orden del

ser y a la formación integral de la persona.

Consideramos el aprendizaje como: Una actividad personal, reflexiva,

sistemática y que busca un dominio mayor sobre la cultura y sobre los problemas

vitales.

Consecuentemente, las características fundamentales de todo acto

didáctico, estarán determinadas por las cuatro coordenadas: Bipolaridad;

Interactividad; Dinamicidad y Polidimensionalidad.

Así pues, el perfeccionamiento de nuestros alumnos y alumnas según su

propio ser, tendrá su génesis en el acto didáctico que se ejercerá en las aulas: "En

la relación dinámica, interpersonal que se establece entre docente y discente. Del

docente procede el estímulo de la ejemplaridad y la enseñanza; en el discente se

realiza el hecho de aprendizaje, como asimilación del saber, considerado por

nosotros en todo su proceso, como el efecto de descubrir contenidos con sentido

personal. Esto no tendrá lugar si el docente carece de madurez afectiva y

pretende enseñar su área, sin importarle el alumno o alumna.

METAS O FINES DE NUESTRA ACCION EDUCATIVA

a) Cultivar el pleno desarrollo de alumnos y alumnas, en todos los aspectos

de su personalidad.

b) La formación Religiosa y ética tendrá carácter fundamental tanto en las

actividades instructivas propiamente dichas como en la forja de un ambiente

adecuado que favorezca el desarrollo de estos valores.

c) Promover un ambiente de libertad responsable y de respeto mutuo entre

todos los miembros de la Comunidad Educativa, despertando y estimulando la

creatividad de los alumnos.

d) Desarrollar el cultivo de las facultades intelectuales, morales, éticas,

sociales y físicas, para que los alumnos puedan adquirir un sistema jerárquico de

20


valores que ayuden al desarrollo unitario de su personalidad, según el humanismo

cristiano.

e) La normalización de los alumnos/as con necesidades educativas

especiales.

f) Formar a los alumnos en el respeto de los derechos y libertades

fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los

principios democráticos de la convivencia, así como en el respeto de la pluralidad

cultural de España.

g) Lograr que los alumnos adquieran hábitos intelectuales y técnicas de

trabajo, así como conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y

estéticos.

h) Promover la capacitación para el ejercicio de actividades profesionales y

preparar para la participación activa en la vida social y cultural.

i) Desarrollar una actitud de solidaridad, cooperación y respeto con aquellas

personas y pueblos que no tienen las mismas posibilidades.

j) Desarrollar actitudes para una convivencia en la paz dentro de un ambiente

de progreso e igualdad entre todas las personas, a fin de favorecer una evolución

integral de su personalidad.

k) Promover inquietudes que desarrollen el interés por contribuir activamente

a la defensa, conservación y mejora del Medio Natural, como elemento

determinante de la calidad de vida y de la protección de las especies.

Con ello pretendemos conseguir que nuestros alumnos y alumnas sean:

Más Originales Más aptos para convivir

Más Libres y responsables Más dueños de si mismos

Más Activos Más armónicos y equilibrados

Más comprometidos con el Medio Natural Más Tolerantes

Más Solidarios Más Felices

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CLIMA DE EXIGENCIA HACIA EL ALUMNADO

El Clima de exigencia que requeriremos a todos nuestro alumnado, reclama

por su parte los tres aspectos siguientes:

Atención y Esfuerzo

Autodisciplina para realizar los estudios, cumpliendo las tareas

exigidas.

Perseverancia en dichos estudios y trabajos escolares hasta adquirir

el dominio de las áreas.

CLIMA DE MOTIVACION EN EL AULA

Para que los objetivos se vayan venciendo a través de los aprendizajes,

todo el profesorado debe motivarles

:

Despertando el Interés y la Atención por los valores contenidos en

las áreas

Desarrollando el Interés de aprenderlas, el gusto de estudiarlas y la

satisfacción de cumplir las tareas que exige.

Motivar el aprendizaje es hacer irrumpir en el psiquismo de los alumnos y

alumnas, las fuentes de energía interior y encauzar esa energía, para que los lleve

a aprender: con empeño, con entusiasmo y con satisfacción.

EXIGENCIAS AL PROFESORADO

Perfeccionamiento, cada vez mayor, en sus técnicas docentes; en los

trabajos departamentales, en planes y programas y en sus equipos

docentes de evaluación.

Aplicación de las nuevas técnicas con inteligencia, dedicación y

entusiasmo.

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Orientación, ayuda, estímulo y control de trabajos a todos los alumnos y

alumnas.

Actitud abierta permanentemente al diálogo irradiando, junto a un clima de

exigencia, desbordante humanismo.

Autocrítica constante y vigilante, procurando progresar en el ejercicio de

sus deberes para mejorar la calidad de su actuación, dentro de la sicología

de la educación y de la didáctica modernas.

Evaluación de su quehacer en el aula, a través de los sistemas que la

Dirección determine, con el objeto de comprobar si la metodología

aplicada se adapta al presente ideario o, contrariamente, debe ser

rectificada.

RELACION CON LAS FAMILIAS

Consideramos el Centro como una Comunidad Educativa en la que las

familias de los alumnos y alumnas, tienen una importancia trascendental. Por ello,

promoveremos su participación y colaboración activa, en la gestión del Centro y en

las actividades educativas, a través de los Órganos Colegiados y Asociaciones,

dotándolas de la ayuda necesaria para que puedan desarrollar su cometido.

Es un derecho y un deber irrenunciable de las familias, el estar

permanentemente informadas del desarrollo del proceso educativo, a través de

todos los informes y entrevistas con el profesorado responsable de sus hijos e

hijas.

CAPÍTULO III

OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN:

23


a) Cultivar el pleno desarrollo del alumno en todos los aspectos de su

personalidad.

b) La formación Religiosa y ética tendrán carácter fundamental tanto en las

actividades instructivas propiamente dichas como en la forja de un ambiente

adecuado que favorezca el desarrollo de estos valores.

c) Promover un ambiente de libertad responsable y de respeto mutuo entre

todos los miembros de la Comunidad Educativa. despertando y estimulando la

creatividad de los alumnos.

d) Desarrollar el cultivo de las facultades intelectuales, morales, éticas,

sociales y físicas, para que los alumnos puedan adquirir un sistema jerárquico de

valores que ayuden al desarrollo unitario de su personalidad.

e) La Normalización de los alumnos/as con necesidades educativas

especiales.

f) Formar a los alumnos en el respeto de los derechos y libertades


principios democráticos de la convivencia, así como en el respeto de la pluralidad

cultural de España.

g) Lograr que los alumnos adquieran hábitos intelectuales y técnicas de

trabajo, así como conocimientos científicos, técnicos , humanísticos , históricos y

estéticos.

h) Promover la capacitación para el ejercicio de actividades profesionales y

preparar para la participación activa en la vida social y cultural.

i) Desarrollar una actitud de solidaridad, cooperación y respeto con aquellas

personas y pueblos que no tienen las mismas posibilidades.

j) Desarrollar actitudes para una convivencia en la paz dentro de un ambiente

de progreso e igualdad entre todas las personas, a fin de favorecer una evolución

integral de su personalidad.

24


k) Promover inquietudes que desarrollen el interés por contribuir activamente

a la defensa, conservación y mejora del medio natural, como elemento

determinante de la calidad de vida y de la protección de las especies.

EN RELACIÓN CON EL PROFESORADO:

a) Estimular al profesorado para que participe activamente en la marcha y

funcionamiento del Centro, integrándose en los diversos órganos de

gestión establecidos.

b) Potenciar los trabajos en equipo de los profesores a través de los

departamentos y los equipos de ciclo y etapa.

c) Desarrollar el desarrollo de las aptitudes y cualidades profesionales y

personales de todos los profesores.

d) Proporcionar a los profesores los medios y condiciones que les permitan

desarrollar una acción educativa de calidad.

e) Proporcionar al profesorado todos los recursos y condiciones para su

reciclaje y perfeccionamiento.

f) Posibilitar la acción investigadora de los profesores con la finalidad de

mejorar la práctica educativa.

g) Favorecer la integración del profesorado en los proyectos que se lleven

a cabo en el Centro.

EN EL ÁMBITO DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO:

a) Regular los cauces de participación en la gestión y funcionamiento del

Centro que se consideren necesarios y precisos.

b) Potenciar la Asociación de Padres de los alumnos, como medio de

canalizar las inquietudes, problemas y espíritu de colaboración en la

dinámica del Centro.

25


c) Distribuir funciones y competencias para conseguir una gestión

participativa.

d) Posibilitar la formación de grupos de trabajo que dinamicen la estructura

organizativa del Centro.

e) Optimizar una red de comunicación que garantice una correcta

información de todas las decisiones, actividades y proyectos llevados a

cabo por los diversos sectores educativos.

f) Mantener relaciones de colaboración y apoyo con otras instituciones

tanto educativas como sociales, culturales, etc.

g) Conseguir que todo el personal docente y no docente se sientan útiles y

satisfechos en el desarrollo de su trabajo profesional.

h) Gestionar de manera adecuada y eficaz todos los medios humanos y

recursos materiales y económicos del Centro.

CAPÍTULO IV

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Artículo 1.

1.º El Centro se constituye como una Comunidad Educativa, integrada por los

miembros de la Sociedad Limitada y representada por el Presidente de la

Sociedad ; el Director Educativo ; Subdirector; los Jefes de Estudio ; los

Profesores ; los Alumnos ; los Padres o representantes legales de los alumnos y

del personal de administración y servicios.

26


2.º La finalidad primordial de dicha Comunidad Educativa es el desarrollo

integral de la personalidad de los alumnos, orientado por los principios y valores

que definen el "Carácter Propio del Centro".

Artículo 2

La Titularidad del Centro establece su "Carácter propio" y garantiza la

virtualidad del mismo promoviendo y orientando la actividad de todos los

elementos de la Comunidad Educativa hacia la consecución de los fines que le

son propios.

Artículo 3

El Director es el representante directo de la Titularidad del Centro y, en cuanto

tal, desempeña las funciones ordinarias propias de aquel y asume la

responsabilidad inmediata de la gestión del Centro, en especial, la de dirigir y

coordinar la acción de todos los elementos de la Comunidad Educativa.

Artículo 4

El Subdirector será nombrado por la Titularidad del Centro y tendrá la

función de suplirle en su ausencia.

Artículo 5

Los Jefes de Estudios son quienes, reuniendo las condiciones exigidas por la

legislación, responden del desarrollo del Cuadro Pedagógico del Centro. En caso

necesario, sustituyen al Subdirector en sus funciones.

Artículo 6

Los profesores tienen a su cargo la aplicación práctica y directa del Proyecto

Educativo del Centro, a través del ejercicio de su función formativa y docente,

integrada armónica y cooperativamente en el marco de la Comunidad Educativa.

27


Artículo 7

Los alumnos son los destinatarios y, a la vez, los protagonistas del proceso

educativo que justifica la existencia de la Comunidad Educativa, en la cual se

integran en aquella doble condición.

Artículo 8

Los padres o representantes legales de los alumnos, responsables últimos de

su educación, forman parte de la Comunidad Educativa del Centro, colaborando al

logro de sus fines a través del mantenimiento de relaciones regulares con los

restantes elementos que la componen, A.P.A. etc.

Artículo 9

El personal de Administración y servicios está integrado en la Comunidad

Educativa del Centro, en la que desempeña las tareas que, en cada caso, le son

propias.

ÓRGANOS DE GOBIERNO DEL CENTRO

ORGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO

Artículo 10

1.º Los órganos unipersonales de gobierno constituyen el Equipo Directivo del

Colegio. Dicho equipo estará formado por.

_ EL DIRECTOR.

_ EL SUBDIRECTOR

_ JEFE DE ESTUDIOS DE EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIA

_ JEFE DE ESTUDIOS DE EDUCACION SECUNDARIA.

_ JEFE DE ESTUDIOS DE C. FORMATIVO

_ EL SECRETARIO.

_ COORDINADOR DE ORIENTACION E INTEGRACION.

_ COORDINADOR DEL DEPARTAMENTO DE MUSICA.

_ COORDINADOR DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA.

28


_ COORDINADOR DEL DEPARTAMENTO DE INGLES.

_ COORDINADOR DE INTERCULTURALIDAD

_ CORDINADOR DE NUEVAS TECNOLOGÍAS (TIC)

2.º El Director es el representante de la Titularidad del Centro, y en cuanto tal,

ejercita los derechos y asume las obligaciones que no sean exclusivas de aquél.

3.º El nombramiento y cese del Director del Centro se efectuará de acuerdo

con las previsiones establecidas en la legislación vigente. La duración del

nombramiento será la misma que en los Centros Públicos: 4 años

Artículo 11

Son funciones propias del Director:

a) Dirigir y coordinar todas las actividades educativas del Centro de acuerdo

con las disposiciones vigentes, sin perjuicio de las funciones del Consejo Escolar

del Centro.

b) Ejercer la jefatura del personal docente y no docente.

c) Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones de todos los

órganos colegiados del Centro.

d) Visar todas las certificaciones y documentos académicos del Centro.

e) Ejecutar los acuerdos de los órganos colegiados en el ámbito de sus

facultades.

f) Interpretar "el Carácter propio del Centro" y velar por su correcta aplicación.

g) Aplicar las normas de admisión de alumnos/as.

h) Promover y coordinar la renovación didáctica y pedagógica del Centro y el

funcionamiento de sus distintas instancias académicas.

i) Velar por el cumplimiento del calendario escolar, del horario, del orden y de

las normas de convivencia.

29


j) Establecer, de acuerdo con el Consejo Escolar, los criterios de selección

para cubrir las vacantes del personal docente.

k) Proponer al Consejo Escolar el despido de profesores.

l) Coordinar la utilización de las instalaciones y del equipo didáctico y cuidar

de su actualización y mantenimiento.

m) Presentar al Consejo Escolar, para su aprobación, el presupuesto y la

rendición anual de cuentas.

n) Supervisar la ejecución del presupuesto y autorizar los pagos y gastos del

mismo.

ñ) Ostentar la representación del Centro ante todo tipo de instancias.

o) Resolver los asuntos de carácter grave planteados en el Centro en materia

de disciplina de los alumnos.

Artículo 12

Son funciones del Subdirector las propias del Director, que deberá asumir en

ausencia de ése.

Artículo 13

Son funciones del Jefe de Estudios:

a) Organizar y coordinar el trabajo de Profesores y Alumnos.

b) Confeccionar los horarios y velar por su adecuado cumplimiento.

c) Coordinar las actividades de Orientación del Centro, en colaboración con el

Orientador Escolar y los Profesores de Apoyo y Tutores.

d) Velar por el cumplimiento de criterios que sobre evaluación y recuperación

de alumnos, establezca el Claustro de Profesores.

30


e) Ejecutar los acuerdos que, en materia de disciplina académica, determine el

Consejo Escolar del Centro.

f) Ejercer las funciones necesarias para el mantenimiento del orden académico

en el Centro.

g) Formar parte del Equipo Directivo del Centro.

h) Regular la autorización de los medios audiovisuales y de los materiales de

uso común en el Centro.

i) Velar por el cumplimiento Reglamento de Régimen Interno, por parte de

Profesores y Alumnos.

j) Cualquier otra que le pueda ser encomendada por el Director o Subdirector

en el ámbito de su competencia.

k) Sustituir y actuar en su nombre y por delegación, al Subdirector, en caso de

necesidad por ausencia de éste.

Artículo 14

El Administrador tiene a su cargo, con carácter general la gestión económica y

administrativa del Centro, correspondiéndole de modo expreso, las siguientes

funciones:

a) Elaborar la propuesta de presupuesto y la de rendición de cuentas del

Centro.

b) Asumir la gestión económico-financiera del Centro, informando

regularmente de ella a la dirección del Centro.

c) Mantener las relaciones de carácter ordinario y de trámite con el personal

del Centro, con las familias, con la administración y con los proveedores.

d) Velar por el buen estado de las instalaciones y servicios del Centro.

e) Cualquiera otra que le sea expresamente encomendada por la dirección del

Centro.

31


f) Formalizar los contratos de trabajo del Personal docente y no docente.

Artículo 15

El Administrador será nombrado y cesado por la Titularidad del Centro.

Artículo 16

El Secretario tiene a su cargo la gestión burocrática y documental del Centro,

siendo sus funciones las siguientes:

a) Dar fe de todos los títulos y certificaciones, de los actos de toma de

posesión del profesorado, resultados de exámenes y expedientes académicos o

disciplinarios.

b) Efectuar las comunicaciones oficiales y despachar la correspondencia del

Centro.

c) Cuidar del archivo y ficheros del Centro.

d) Asumir, por indicación expresa del Director, La Secretaría de los órganos

colegiados del Centro, cuando no dispongan otra cosa las disposiciones vigentes.

e) Cualquier otra, dentro de su ámbito, que le sea encomendada por la

Dirección del Centro.

Artículo 17

El Secretario será nombrado y cesado por la Titularidad del Centro.

Artículo 18

Será competencia del Coordinador de Departamento:

a) Programar y coordinar la programación de su especialidad.

b) Dirigir e impulsar las actividades programadas en su departamento.

32


c) Coordinar los criterios a seguir en la evaluación de alumnos en su área

respectiva.

d) Custodiar y disponer la utilización del material didáctico propio de su

departamento.

e) Coordinar las tareas de su departamento con los de las otras áreas.

f) Colaborar con el Jefe de Estudios en la ordenación y coordinación del

trabajo de los alumnos y profesores.

g) Cualquier otra que le sea encomendada por la Dirección en al ámbito de sus

competencias.

Artículo 19

Las funciones específicas del Coordinador del Departamento de Orientación

Apoyo e Integración serán las siguientes:

a) Coordinar la programación conjunta entre Profesores Especialistas y

tutores.

b) Aunar criterios para la selección de material didáctico.

c) Proponer y aprobar la distribución horaria del trabajo.

d) Seguimiento del Programa y de las Actividades realizadas.

e) Corregir errores y desvíos didácticos.

f) Coordinar las funciones de orientación y tutoría de los alumnos.

g) Seguimiento y coordinación para las A.C.I.

h) Cualquier otra, dentro de su ámbito, que le sea encomendada por la


33


Artículo 20

Los diferentes coordinadores de Ciclo y Departamentos, serán nombrados y

cesados por el Equipo Directivo del Centro.

Artículo 21

1. Todo profesor, por el hecho de serlo, es al mismo tiempo tutor; quiere

esto decir, que todo profesor es educador y no un mero instructor. En este sentido,

todas las tareas educativas de ayuda a los alumnos en su desarrollo, maduración,

orientación y aprendizaje, deben ser asumidas por todo el equipo educativo. Por

tanto, todo profesor está implicado en la acción tutorial con independencia de que

haya sido o no designado tutor de un grupo de alumnos.

2. La tutoría no debe circunscribirse única y exclusivamente a dedicar un

tiempo semanal a estas tareas, sino que debe ser una labor constante que

impregne y esté presente a lo largo de todos los procesos que se desarrollan en el

Centro.

3. El tutor debe intentar conseguir que la educación sea personalizada e

integral, es decir, debe centrarse en el individuo y tratarle como una globalidad,

atendiendo no solo a los aspectos puramente académicos sino incidiendo también

en su personalidad, las relaciones interpersonales, sus intereses, motivaciones,

capacidades, necesidades. Por otra parte, debe conocer y ser capaz de manejar el

funcionamiento de todo grupo de alumnos.

4. Entendemos que el tutor de un grupo tiene como funciones más

específicas las siguientes:

a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la

dinámica escolar.

b) Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

c) Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los

alumnos, para detectar las dificultades y necesidades especiales, al objeto de

34


articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso , los

oportunos asesoramientos y apoyos. Coordinar las A.C.I.

d) Coordinar la información acerca de los alumnos, que tienen los distintos

profesores, coordinar el proceso evaluador y asesorar sobre su promoción de un

ciclo a otro.

e) Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas

en su entorno sociocultural y natural.

f) Favorecer en los alumnos el conocimiento y aceptación de sí mismo, así

como la autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de

otro género.

g) Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al

grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante

necesidades especiales y/o de apoyo.

h) Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores,

en el marco del proyecto educativo del Centro.

i) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que

faciliten la conexión entre el Centro y las familias.

j) Implicar a la familia en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación

de sus hijos.

k) Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la

educación de sus hijos.

l) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto,

entre alumnos y profesores, e informar debidamente a las familias.

m) Decidir las correcciones de las conductas contrarias a las normas de

convivencia del Centro, de acuerdo con las competencias asignadas en la

legislación actual.

n) Motivar a los alumnos para la participación en actividades extraescolares

propuestas por el Equipo Directivo, Claustro o Asociación de Padres.

35


5.- La asignación de un profesor como tutor de un grupo, la decidirá el

Equipo Directivo, oída la opinión del orientador del Centro y de acuerdo con los

siguientes criterios:

a) Poseer formación en el campo de la acción tutorial y/o la dinámica de

grupos.

b) Reunir una serie de características personales que le hacen más idóneo

que otros profesores para el puesto.

c) Tener experiencia como tutor y haber obtenido una correcta valoración,

tanto por alumnos o padres, como por el equipo directivo.

d) Impartir un mínimo de 6 horas lectivas semanales en el grupo.

6.- En relación con las familias, se establece lo siguiente:

a) Habrá una reunión con todos los padres del grupo, en el mes de

septiembre, para explicarles el desarrollo que seguirá el curso y la forma en que

podrán entrevistarse con los tutores, cuando lo estimen oportuno.

b) Al menos, dentro del primer y segundo trimestre del curso, se llevarán a

cabo sendas entrevistas con cada familia, a propuesta del Tutor, para

comentar las incidencias del proceso educativo de sus hijos. Estas entrevistas se

adaptarán al documento informativo entregado a los tutores por la Dirección.

c) Toda la información relevante de estas y otras entrevistas, se reflejará en

un impreso que será designado por el Subdirector.

d) Se establecerá una hora semanal de atención a las familias, aunque se

procurará recibirles en otras horas, siempre que sea posible y las circunstancias

personales de las familias lo aconsejen.

e) Al finalizar el curso, el Tutor recibirá a cada una de las familias, para

entregarles los resultados de la evaluación de sus hijos y los consejos

orientadores de cara al próximo curso.

36


f) Los responsables de los alumnos no podrán permanecer en las aulas del

Centro ni en los pasillos que dan acceso a ellas, excepto en aquellas ocasiones en

que acudan a una entrevista previamente acordada con el Tutor o bien cuando a

juicio del Jefe de Estudios, las especiales características personales del alumno lo

requieran o aconsejen.

7.- En relación con los alumnos, además de las actividades que se

desarrollen semanalmente en la hora de tutoría, dispondrá de una hora semanal

para la atención personalizada de aquellos alumnos que lo soliciten, o bien de los

que él estime oportuno dispensar dicha atención. De estas reuniones se anotarán

los temas tratados en un anecdotario.

8.- En relación a los profesores y orientadores, se reunirá con ellos, al

menos una vez al trimestre, para valorar la evolución el grupo y de cada alumno.

Preferentemente será mediada la evaluación, con el fin de incorporar posibles

medidas correctoras.

ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO

Artículo 22

El Consejo Escolar del Centro es un Órgano Colegiado de Gobierno del mismo

a través del cual los distintos elementos de la Comunidad Educativa intervienen en

el control y gestión del Centro, en el marco de lo previsto en la legislación vigente

y de conformidad con lo establecido en el presente Reglamento.

Artículo 23

1. El Consejo Escolar del Centro, está constituido por los siguientes

miembros:

a) El Director.

b) Tres representantes designados libremente por la Titularidad del Centro

c) Cuatro representantes del Profesorado elegidos por el Claustro de

Profesores.

37


d) Cuatro representantes de los Padres de los Alumnos, elegidos de entre

todos y por todos los padres de alumnos del nivel que corresponda. Uno de los

representantes de los padres en el Consejo Escolar será designado por la

asociación de padres más representativa en el centro

e) Dos representantes de los alumnos, a partir del primer ciclo de la ESO,

elegidos de entre todos y por todos los alumnos del nivel correspondiente.

f) Un representante del personal de Administración y Servicios, elegido por

dicho personal en reunión convocada al efecto por el Director del Centro.

g) Un concejal o representante nombrado por el Ayuntamiento de Astillero.

2. La elección de los distintos representantes se efectuará a través de un

procedimiento que garantice la publicidad y objetividad del Proceso Electoral, así

como el carácter personal, directo, igual y secreto del voto de los miembros de la

Comunidad Escolar.

3. A las deliberaciones del Consejo Escolar podrán asistir, con voz, pero sin

voto, y siempre que sean convocadas por el Director para informar sobre

cuestiones de su competencia, los demás órganos unipersonales del Centro u

otras personas por razón de su profesión. También podrán asistir, previa

autorización de la Dirección del Centro, cualquier miembro de esta Comunidad

Educativa sin voz ni voto.

Artículo 24.

Corresponde al Consejo Escolar del Centro:

a) Intervenir en la designación y cese del Director, y en la selección y despido

del profesorado de acuerdo con lo previsto en la legislación vigente y con lo

establecido en este Reglamento.

b) Garantizar el cumplimiento de las normas generales sobre admisión de

alumnos.

38


c) Resolver los asuntos de carácter grave planteados en el Centro en materia

de disciplina de alumnos, que sean sometidos a su consideración por el Director, a

través de una Comisión de Convivencia.

d) Aprobar, a propuesta de la Titularidad, el presupuesto del Centro, en lo que

se refiere tanto a los fondos provenientes de la Administración, como las

cantidades autorizadas, así como la rendición anual de cuentas.

e) Aprobar y evaluar la Programación General del Centro, que con carácter

anual elaborará el Equipo Directivo.

f) Proponer, en su caso a la Administración a través de la Titularidad del

Centro, la autorización para establecer percepciones a los padres de los alumnos

por la realización de actividades escolares complementarias.

g) Participar en la aplicación de la línea pedagógica global del Centro y

elaborar las directrices para las actividades extraescolares, actividades escolares

complementarias y servicios escolares.

h) Aprobar, en su caso, a propuesta de la Titularidad, las aportaciones de los

padres de los alumnos para la realización de Actividades Extraescolares y los

Servicios escolares, cuando así lo hayan determinado la Administración Educativa.

i) Elaborar las directrices para la programación y desarrollo de las actividades

complementarias, visitas y viajes, comedores y colonias de verano, a propuesto

del Equipo Directivo del Centro.

j) Establecer de acuerdo con el Director, los criterios sobre la participación del

Centro en actividades culturales, deportivas y recreativas, así como en aquellas

acciones asistenciales a las que el Centro pudiera prestar su colaboración.

k) Proponer el establecimiento de relaciones de colaboración con la

Administración Local, otros Centros entidades y organismos, con fines culturales y

educativos.

l) Aprobar, a propuesta de la Titularidad, el Reglamento de Régimen Interior.

m) Supervisar la marcha general del Centro en los aspectos administrativos y

docentes.

39


n) Aprobar y evaluar, a propuesta de la APA y Alumnos, la programación

general de actividades que con carácter anual elaboran sus órganos directivos.

ñ) Elaborar un informe anual evaluando la aplicación de las normas de

convivencia en el Centro.

o) Velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos.

p) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro,

la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos

los ámbitos de la vida personal, familiar y social

q) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo

escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo

establecido en el artículo 122.3.de la Ley 2/2006.

r) Analizar y valorar el funcionamiento general del Centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las

que participe el Centro.

s) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la

Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la

calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la

calidad de la misma.

t) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

Artículo 25

El Consejo Escolar se atendrá en su actuación, a las siguientes normas de

procedimiento:

a) El Director convocará y presidirá sus sesiones concediendo y retirando la

palabra, dirigiendo los debates y ordenando, en su caso, las votaciones, en las

que intervendrá con voto de calidad, dirimiendo los empates que, eventualmente

pudieran producirse.

b) Las convocatorias irán acompañadas del oportuno Orden del Día, cuya

elaboración corresponderá al Director. Cuando algún miembro del Consejo desee

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/lo2-2006.t5.html#a122

40


incluir algún asunto en el orden del día, lo pondrá por escrito en conocimiento del

Director, quien resolverá lo que considere más oportuno, salvo que la petición

venga avalada por las firmas de, al menos, un tercio de los miembros del Consejo,

en cuyo caso será necesariamente incluido.

c) El Consejo se considerará válidamente constituido cuando asistan al mismo

al menos la mitad más uno de sus miembros.

d) Los acuerdos del Consejo serán adoptados por mayoría de los miembros

presentes, salvo en los casos en que la legislación vigente exija mayoría

cualificada.

e) Los representantes de los alumnos participarán en las deliberaciones y

decisiones del Consejo Escolar del Centro excepto en las relativas a la

contratación o cese del profesorado..

f) El Consejo Escolar se renovará por mitades cada dos años, sin perjuicio de

que se cubran antes de dicho término las vacantes que se produzcan. Las

Administraciones educativas regularán el procedimiento de renovación parcial.

g) Los alumnos de E. Primaria podrán participar en el Consejo Escolar en los

términos que la Administración educativa establezca.

h) El Consejo Escolar del Centro será único para todos los niveles o etapas.

Artículo 26.

El Consejo Escolar se reunirá con carácter ordinario, al menos, una vez al

trimestre durante el Curso Escolar, y, con carácter extraordinario, siempre que sea

convocado por su Presidente o cuando lo soliciten, al menos un tercio de sus

miembros.

Artículo 27

El Equipo Directivo es un órgano permanente de consulta y de asistencia a la

Dirección, cuyo Titular podrá someter a su consideración cuantos asuntos

considere oportunos para el eficaz desarrollo de la acción Educativa del Centro.

41


Artículo 28.

La composición del Equipo Directivo es la siguiente:

a) El Director.

b) El Subdirector.

b) Los Jefes de Estudio.

c) Los Coordinadores de Departamento.

d) El Secretario.

Artículo 29.

El Director del Centro convocará al Equipo Directivo siempre que lo estime

necesario y singularmente cuando hayan de debatirse cuestiones relativas a:

a) La Programación General del Centro.

b) La Coordinación de todos los órganos, personas y medios que integran el

Centro.

c) El estudio y la preparación de asuntos que hayan de someterse al Consejo

Escolar, excepto los que corresponden exclusivamente a la Titularidad..

d) La resolución de asuntos de carácter no grave planteados en materia de

disciplina de alumnos o la consideración de los de carácter grave.

e) Cualquier otra cuestión que le sea sometida por el Director del Centro.

Artículo 30.

a) El Claustro de Profesores es el órgano propio de participación de éstos en

el Centro y está integrado por la totalidad de los Profesores que presten servicios

en el mismo, siendo presididos por el Director del Centro.

42


b) El Claustro de Profesores del Centro será único para todos los niveles o

etapas.

Artículo 31.

Corresponde al Claustro de Profesores las siguientes funciones:

a) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar.

b) Formular propuestas para la elaboración, aplicación y evaluación del

Proyecto Educativo del Centro.

c) Participar en la programación de las actividades docentes del Centro en el

marco de la programación general, que, con carácter anual elaborará el Equipo

Directivo.

d) Establecer criterios sobre evaluación , promoción y recuperación de

alumnos.

e) Elevar propuestas a la Dirección sobre material y equipo didáctico.

f) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación o investigación

pedagógicas.

Artículo 32.

El Claustro de Profesores podrá establecer, en el marco del la normativa

vigente y en el de este reglamento, sus propias normas de funcionamiento.

El Claustro se reunirá preceptivamente una vez por trimestre y cuando lo

soliciten un tercio al menos de sus miembros.

La asistencia al Claustro es obligatoria para todo el Profesorado.

ORGANIZACION Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

Artículo 33.

1. Todos los aspectos que hacen referencia a la vida interna del Colegio, a su

organización y a su funcionamiento, quedan expresados en el Proyecto Educativo

y se sintetizan de la siguiente forma:

43


a) Que el Proyecto Educativo es el Documento que especifica los aspectos

absolutamente internos de la vida del Colegio, su organización y funcionamiento.

b) Que en la elaboración y reelaboración del mismo han de colaborar todos los

protagonistas de la Comunidad Educativa.

c) Que es obvia y legítima la presión que ejerce el IDEARIO sobre el Proyecto

Educativo al insertarse en éste la Definición Institucional, el Estilo de Enseñanza y

las estructuras de participación, que van configurando el tipo de Centro que somos

y que constituirá la base de todas las operaciones pedagógicas.

d) Que en el Estilo de Formación, se declaran con precisión y claridad los

rasgos del perfil humano que quiere formarse y cómo va a formarse.

e) Que en el Estilo de Enseñanza, se determina el sistema pedagógico que

adopta el Colegio y los cauces metodológicos y concretos que se van a

seguir.

2. La participación a través de las diversas estructuras, se considera como

medio y fin de la Educación. Como fin, la participación desarrolla en los alumnos y

en todos los miembros de la Comunidad Educativa el espíritu de colaboración,

aptitudes de cooperación y solidaridad. En tanto que como medio, las diversas

situaciones de participación tenderán a fortalecer el estilo democrático del Colegio.

A tales efectos, tanto los Órganos Unipersonales como los Colegiados de

participación figurarán en el presente reglamento.

Artículo 34.

El departamento es un órgano de coordinación que aglutina a todos los

profesores que imparten la misma Área.

1º En la actualidad en este Centro tienen vigencia los departamentos de

Música, Inglés, Orientación-Apoyo Integración y Educación Física.

2º En lo sucesivo se podrán crear o suprimir departamentos en función de la

necesidad organizativa.

44


Artículo 35.

La comunicación con los Padres o Responsables de los alumnos, se llevará a

cabo a través de los siguientes cauces :

a) Reuniones generales por cursos o ciclos.

Habrá una reunión obligatoriamente al principio del curso escolar para

presentar la Programación General y otras orientaciones de tipo general. La

convocará el Tutor, de acuerdo con un calendario establecido por el Jefe de

Estudios.

b) Entrevistas individuales Tutor-Padre.

Podrán realizarse a petición de cualquiera de las dos partes y servirá para

intercambiar información sobre la marcha del alumno.

La solicitud de entrevista se realizará preferentemente a través de la Libreta

de Control y en los días y horas señalados.

Los Tutores citarán durante el curso, a los Padres o Responsables: en el

primer o segundo trimestre y en todo caso al menos dos veces en el curso.

Cuando un Padre o responsable no pueda acudir a una entrevista

solicitada por el Tutor en el día y hora señalada, deberá informar al Centro de esta

circunstancia para buscar otro momento o en caso de imposibilidad manifiesta,

comentarle las incidencias telefónicamente. En el supuesto de que no se reciba

respuesta, se le volverá a comunicar una segunda vez a través de la Libreta de

Control y por último una tercera por Carta Certificada, en la que se hará mención a

la imposibilidad de que asista el alumno al Colegio hasta que no se presente en el

Centro acompañado por él.

c) Boletines de Información.

Todos los alumnos recibirán al menos una vez al trimestre, y al acabar el

Curso, un Boletín en el que se informará a los Padres o Responsables, de la

evaluación de su rendimiento.

d) Libreta de Control.

45


Es un documento de uso interno en el que se refleja la asistencia del

alumno, así como todas las comunicaciones que los Padres deseen hacer a los

Tutores o viceversa.

Es obligatoria para E. Primaria y E.S.O. y debe traerse todos los días a

clase. Semanalmente deberá ser revisada y firmada por el Responsable del

alumno.

El Tutor debe velar por su correcta utilización.

e) Circulares.

Son unos documentos para informar, orientar o motivar sobre

acontecimientos inmediatos en la Comunidad Educativa. Van dirigidas a los

Padres o Responsables y se entregarán a los alumnos, para que las lleven a su

domicilio.

f) Entrevistas finales.

Al finalizar el Curso , los Tutores entregarán a los Padres o Responsables ,

de forma individual , el Boletín de Evaluación junto a un informe o Consejo

Orientador , en el que quedarán reflejados , en los casos que fuese necesario , los

apoyos o refuerzos pertinentes para superar los objetivos que no hayan sido

evaluados positivamente.

Artículo 36.

De acuerdo con la legislación vigente (R.D.192/88), queda prohibido fumar

en todo el recinto escolar , incluidos los patios , en presencia o ausencia de los

alumnos.

Artículo 37

Los principales aspectos a regular en el funcionamiento del Centro son:

Actividades extraescolares

Todas las actividades extraescolares serán aprobadas por el Consejo

Escolar, debiendo figurar en la P.G.A. que se elabora al comienzo de cada Curso.

A lo largo del año académico se podrán aprobar otras actividades, a

propuesta de la Dirección, Claustro o Padres de Alumnos.

46


Para poder asistir se necesita autorización de los padres o tutores.

Los alumnos estarán en todo momento bajo la responsabilidad de sus

profesores, que podrán asistir en número superior al de grupos, cuando las

circunstancias lo aconsejen.

Una actividad no se podrá llevar a efecto cuando el número de participantes

a la misma no supere el 70% del total. En los albergues de fin de curso, se podrá

autorizar un porcentaje menor si existen causas justificadas.

Las actividades complementarias que se desarrollen dentro del Centro y en

horario lectivo, son obligatorias para el grupo de alumnos para los que se

organicen, así como para sus correspondientes profesores. En el caso de que sea

necesaria la asistencia de algún profesor que tuviese que impartir clase en otro

nivel, será sustituido por el profesor que quedara libre.

Tendrán derecho a participar en las actividades extraescolares todos los

alumnos para los que estén programadas, salvo que se pudiera excluir su

asistencia por motivos disciplinarios o de otra índole.

Los alumnos que por cualquier motivo no vayan a participar en una

actividad extraescolar, traerán firmado en la Libreta de Control la conformidad de

sus padres o tutores.

Cada alumno pagará sus gastos de desplazamiento y visitas. Cuando un

alumno se encuentre en dificultades económicas, podrá solicitar a la Dirección del

Centro alguna medida excepcional que le permita asistir,

En el verano, el Colegio podrá proponer a los Padres una actividad de

Campamento, en las fechas y lugares a designar por la Dirección.

El Claustro valorará la participación en concursos o premios, en función de

su utilidad didáctica dentro de las actividades programadas en el aula,

comprometiéndose cada profesor a organizar la actividad dentro de los plazos

acordados.

Se dará preferencia a las actividades propuestas por el Ayuntamiento de

Astillero.

Uniformidad

1.- A partir del curso 2011/2012, es obligatoria en todos los cursos de: E.

Infantil E. Primaria., avanzando cada año hasta 2º de ESO, en el curso 2014/2015

Todas las prendas de ropa deben llevar el anagrama del Colegio y no se

podrán utilizar otras diferentes a las acordadas. Deben ser las siguientes:

Pantalón o falda vaquera

Jersey rojo

47


Polo blanco

Calzado negro o azul marino oscuro

También se recomienda que los calcetines y las medias sean de color rojo.

Estas prendas se podrán adquirir en los centros autorizados por el Colegio.:

2.- Todos los alumnos del Centro deberán asistir obligatoriamente a las

clases de Educación Física con el uniforme establecido: Camiseta gris, Pantalón

corto azul marino y Chándal ( sudadera azul, verde y gris, pantalón verde ).

El chándal será también obligatorio en aquellos actos en que los Tutores o

la Dirección estimen oportuno que deben llevarlo los alumnos, por actuar

representando al Centro.

Los profesores deberán utilizar el chándal del Colegio, cuando impartan las

clases prácticas del área de Educación Física a los alumnos.

Todos los alumnos de E.Infantil, 1er y 2º Ciclo de E. Primaria, utilizarán

obligatoriamente un Baby de cuadros amarillos y blancos. Excepcionalmente y en

casos de traslado, se autorizará la utilización de otros modelos diferentes.

Faltas de Asistencia:

1.- Las familias recibirán periódicamente un informe de las faltas de sus

hijos.

Las faltas serán justificadas en la Libreta de Control con la firma del

responsable y siempre antes de los 2 días siguientes a la incorporación del

alumno. Esta justificación será entregada al Tutor.

2.- En todo caso, en caso de faltas injustificadas, se aplicará el protocolo de

absentismo que determine la autoridad educativa.

3.- Cuando falte un profesor, el Jefe de Estudios será el responsable de

nombrar a otro profesor de apoyo, para atender a los alumnos.

Seguridad e Higiene:

1. En caso de que se produjera un accidente o enfermedad de algún

alumno, se llamará a sus padres o responsables para informarles de lo ocurrido.

En el caso de que se considere urgente, se acompañará al alumno al Centro de

Salud de Astillero y si fuese necesario, al Centro Médico Marqués de Valdecilla.

48


2. Los alumnos de 3º-4º E.S.O. y C. Formativos disponen del Seguro

Escolar Obligatorio que abonan en la fecha de la matrícula.

3. El Colegio tiene contratada una póliza de Responsabilidad Civil para

todos los Profesores, alumnos y otro personal, por un valor de 600.000 euros.

4. Los padres o responsables, deberán proporcionar al Centro un teléfono

de contacto, cuando no vayan a estar en casa durante el horario escolar.

5. Existe un plan de evacuación del Centro. Los tutores darán a conocer

dicho Plan a los alumnos durante el primer trimestre. Una vez conocido, se

efectuará un simulacro de evacuación. Todos los miembros del Centro están

obligados a respetar las normas de evacuación.

6.- El centro dispone de extintores en todas las plantas, así como

botiquines en las plantas: Baja, 2ª y 3ª.

7.- El Centro participará en aquellos programas educativos dirigidos

fundamentalmente a mejorar la Salud de los alumnos, así como en los de

Educación Vial.

PROTECCIÓN DE DATOS:

Durante el curso 2008/2009, el Centro adaptó al cumplimiento de la

normativa sobre Protección de Datos de Carácter Personal.

El Colegio, dentro de la gestión de sus numerosas actividades, trata datos

de carácter personal. En concreto, estos datos se encuentran agrupados en los

siguientes ficheros

1.- ALUMNOS con nº inscripción 2091140781

2.- EMPLEADOS con nº inscripción 2091140783

3.- GESTIÓN con nº inscripción 2091140793

4.- PROVEEDORES con nº inscripción 2091140794

5.- CANDIDATOS con nº inscripción 2091140795

Todo el profesorado y P.A.S. han firmado la conformidad con el

conocimiento de la normativa sobre protección de datos, recogido en el Artº 5 de

la LOPD.

Todas las familias han sido informadas de que los datos que figuran en el

Centro pueden ser utilizados para uso escolar y han firmado su conformidad y

autorización al Centro.

49


A partir del nuevo curso 2009/2010, esta autorización consta en el reverso

de la Ficha de Inscripción que se formaliza al realizar la matrícula por primera vez

en el Centro.

Todo este proceso y la consiguiente documentación, que abarca la

regularización del cumplimiento de la normativa por parte del Centro, está

reflejada en un Documento de Seguridad que se encuentra depositado en la


La coordinación de este trabajo, ha sido realizada por la Empresa DGE.

Bruxelles Internacional, que una vez finalizado con éxito este proceso, ha emitido

una certificación que avala al Centro y que será revisada anualmente.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

El Centro está ubicado en la Avenida de España nº 22 de Astillero.

Los patios de recreo son aquellos espacios que rodean al Centro y son de

su propiedad.

Para impartir la E. Física se utilizarán también las instalaciones municipales

concertadas, principalmente las del Pabellón de "La Cantábrica".

Las Aulas.

Son los espacios donde se imparten las clases. El responsable de su estado

es el Tutor o Profesor especialista, que deberá comunicar a la Dirección cualquier

desperfecto o falta material que observe.

En las aulas deberá haber orden y limpieza, tanto en las mesas como en las

sillas, estanterías y armarios.

Cada Aula deberá tener:

Número y nombre del Curso, en la puerta.

Plano de evacuación.

Horario del curso.

Todo el mobiliario y material necesario para el normal desarrollo de

la clase.

Los Recreos

Se realizarán en los espacios que rodean al Centro, de acuerdo con los

turnos que se establezcan a principio de curso por el Jefe de Estudios.

50


Los días de lluvia, cada Tutor o Profesor permanecerá en su aula. En la

medida de lo posible y con preferencia para los alumnos de E.S.O., se podrá

utilizar el gimnasio como lugar de recreo.

Al salir al recreo, las clases se cerrarán y no se permitirá la presencia de

ningún alumno en el aula, salvo autorización expresa del profesor responsable.

Se procurará la máxima puntualidad y orden en la bajada y subida del

recreo.

Durante el recreo, los alumnos permanecerán bajo la vigilancia y control de

sus profesores, no pudiendo abandonar los patios sin su permiso, salvo para

hacer uso de los servicios higiénicos.

La Biblioteca

Está situada en la 2ª planta y, para su utilización en horas lectivas, se

elaborará a principio de curso, por la responsable y el Jefe de Estudios, un horario

en el que se atienda las solicitudes de los Tutores.

La persona encargada será preferentemente una Profesora de Apoyo.

Fuera de las horas lectivas podrá utilizarse previa autorización de la

persona encargada o del Jefe de Estudios.

Las Salas de Informática

Están situadas en la tercera planta. Su utilización en horas lectivas se regulará por

un horario elaborado por el Jefe de Estudios y la responsable de las TIC, en

función de las solicitudes de los Tutores.

Fuera de horas lectivas, se podrá utilizar solicitándolo al Jefe de Estudios o

responsable de las TIC en función de la disponibilidad.

La Sala de Usos Múltiples

Está situada en la Planta Baja y para su utilización en horas lectivas, el Jefe

de Estudios elaborará a principio de curso un horario, atendiendo las solicitudes

de los Tutores.

Tendrán preferencia de uso los alumnos de E.Infantil y Primer Ciclo de E.

Primaria así como los que tengan necesidades educativas especiales.

A partir de las 4 h., se utilizará preferentemente para las actividades

extraescolares.

51


La Sala de Medios Audiovisuales

Está situada en la 2ª Planta y para su utilización en horas lectivas, el Jefe

de Estudios elaborará a principio de curso un horario , de acuerdo con las

solicitudes de los Tutores.

La Sala de Laboratorio

Está situada en la 4ª Planta y para su utilización en horas lectivas, el Jefe

de Estudios elaborará a principio de curso un horario, de acuerdo con las

solicitudes de los Tutores. Los responsables de esta sala serán los profesores del

Área de Ciencias de E.S.O.

La Sala de Tecnología

Está situada en la 4ª Planta y para su utilización en horas lectiva, el Jefe de

Estudios elaborará a principio de curso un horario , de acuerdo con las solicitudes

de los Tutores. Los responsables de esta sala serán los profesores de Tecnología

de la E.S.O.

La Sala de Profesores

Está situada en la 1ª Planta. En ella existirá un registro y archivo de todos los

documentos que lleguen al Centro y sean de interés para los Profesores. También

habrá un Tablón de Anuncios. Existen 3 ordenadores e impresora para uso

exclusivo del profesorado.

El encargado de la Biblioteca lo será también de la documentación recibida.

El Comedor

Funcionará en la Planta Baja , siendo atendido por personal de la empresa

de Catering y la limpiadora del Centro, el cual velará por la atención a los alumnos

que utilicen este servicio.

Las comidas serán servidas por una Empresa en la modalidad de Catering y

contratada por la Dirección.

Las tareas propias de limpieza las realizará el personal de servicios que

figura en la plantilla del Centro

El pago se hará mensualmente, en la primera semana de cada mes. En

caso de impago, se causará baja en el comedor.

52


Existe la posibilidad de utilizar el comedor en días aislados. En este caso, el

precio será algo superior y el usuario deberá comunicar esta circunstancia en la

Secretaría del Centro, antes de las 10 de la mañana.

El precio por alumno/mes y alumno/día, se fijará por la Dirección a principio

de curso.

Los que provoquen el deterioro de la convivencia o la falta de respeto a las

normas, podrán causar baja en el comedor, previo informe razonado de las

profesoras encargadas y audiencia a los padres o tutores.

HORARIOS

El Horario para los alumnos y alumnas de E.Infantil y E.Primaria será de

jornada continua: de 9:00 a 14:00 h. En el caso en que la normativa lo autorice y

contando con la autorización del Consejo Escolar y Claustro de Profesores, se

podrá modificar el horario. Para la E.S.O. la jornada será de 8´30 a 14´30 h.

Este mismo horario se aplicará a los C. Formativos. Durante este tiempo,

ningún alumno ni profesor podrá abandonar el Centro sin autorización.

Se exige una gran puntualidad, tanto en la llegada al Centro, como en el

inicio de las clases.

La falta de puntualidad de un alumno podrá ocasionar la pérdida del

derecho a asistir a la clase correspondiente, salvo justificación escrita en la Libreta

de Control y firmada por sus padres o responsables. El retraso no justificado de

tres días en la misma evaluación se considerará falta grave a las normas de

convivencia del Centro.

El Horario de los Profesores y P.A.S. será el que establezca el Convenio

Colectivo, aunque se podrán acordar variaciones que no alteren el normal

desenvolvimiento de la jornada lectiva de los alumnos, en función de las

necesidades del Centro.

Artículo 38.

Los Padres y Alumnos podrán reunirse en el Centro, para programar

actividades con finalidad educativa o formativa, en la forma que establece la

legislación vigente, debiendo solicitarlo a la Dirección , con antelación al menos de

24 horas.

Para estas reuniones se les asignará un aula o lugar adecuado y se

colaborará en todo lo posible, facilitándoles la utilización de los medios con que

disponga el Centro.

53


Siempre que la organización del Centro lo permita, podrán reunirse en

horario lectivo.

EVALUACIÓN

En Educación Infantil y dentro del proceso de Evaluación Continua, se

contemplan a lo largo del curso tres sesiones de evaluación que coincidirán

preferentemente con el final de cada trimestre: Navidad, S. Santa y Verano. Al

final de cada evaluación se informará personalmente y por escrito a cada familia, ,

de los resultados de las mismas, en el modelo que acuerde el Equipo Directivo.

Estas reuniones informativas se realizarán por la tarde.

En Educación Primaria y dentro del proceso de Evaluación Continua, se

contemplan a lo largo del curso tres sesiones de evaluación ordinarias que

coincidirán preferentemente con el final de cada trimestre: Navidad, S. Santa y

Verano. La última de ellas tendrá la consideración de Final Ordinaria en los cursos

de 2º,4º y 6º. Al final de cada evaluación ordinaria se entregará a los alumnos un

boletín informativo con los resultados de las mismas, cuya solapa inferior deberán

devolver firmada al Centro. Al final de la evaluación que coincide con el verano se

informará personalmente y por escrito a cada familia, de los resultados de las

mismas, en el modelo que acuerde el Equipo Directivo.

En E.S.O. y C. Formativos y dentro del proceso de evaluación continua,

se contemplan a lo largo del curso tres sesiones de evaluación ordinarias que

coincidirán preferentemente con el final de cada trimestre: Navidad, S. Santa y

Verano. La última de ellas tendrá la consideración de Final Ordinaria. Al final de

cada evaluación ordinaria se entregará a los alumnos un boletín informativo con

los resultados de las mismas, cuya solapa inferior deberán devolver firmada al

Centro. Al final de la evaluación que coincide con el verano se informará

personalmente y por escrito a cada familia, de los resultados de las mismas, en el

modelo que acuerde el Equipo Directivo.

Al finalizar la evaluación final ordinaria, el profesorado propondrá a los

alumnos las actividades de recuperación y refuerzo previstas para quienes no

hayan superado las materias, ámbitos o módulos.

La evaluación final extraordinaria se celebrará en la primera semana del

mes de septiembre, de acuerdo con un calendario que elaborará el Claustro de

Profesores y siempre antes de que se inicie las clases del nuevo curso escolar.

54


DERECHOS Y DEBERES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA

Artículo 39

1.º A la Titularidad corresponden todos los derechos y obligaciones que se

derivan de su condición y, fundamentalmente, los que proceden del principio

constitucional de libertad de creación y dirección de Centros Docentes

2.º La Titularidad podrá designar un representante que ejerza, con carácter

temporal o permanente las funciones que le son propias o parte de ellas. Dicha

representación podrá ser avocada por la Titularidad en cualquier momento.

Artículo 40.

Al Director del Centro le corresponden los derechos y obligaciones propias de

su cargo y, de modo explícito, los previstos en la legislación vigente y los que le

atribuye el presente reglamento, así como los que se deriven de la representación

que, en su caso, le otorgue la Titularidad.

Artículo 41.

Son derechos de los Profesores:

a) La intervención en el control y gestión del Centro, a través de su

participación en el Consejo Escolar, y en otros órganos de gobierno del Centro.

b) El libre ejercicio de la función docente en el marco del respeto a los

derechos y libertades que corresponden a los demás miembros de la Comunidad

Educativa.

c) La celebración de reuniones, respetando el normal desarrollo de las

actividades docentes del Centro.

d) La retribución de su trabajo en los términos que establezca la legislación

correspondiente.

e) La promoción y el perfeccionamiento profesionales.

55


f) La formulación de propuestas y sugerencias al Director y a los restantes

órganos de gobierno del Centro.

g) La petición, queja o recurso formulados razonadamente y por escrito ante el

órgano de gobierno que en cada caso corresponda.

h) La aplicación de una metodología propia en el marco de la programación

general del Centro.

Artículo 42.

Son deberes de los profesores:

a) La lealtad a la Titularidad del centro y a sus representantes, en lo

concerniente a las relaciones profesionales y laborales.

b) El respeto al carácter propio del Centro, a su Proyecto Educativo y a las

disposiciones previstas en el presente Reglamento y en cualquier otra norma que,

debidamente aprobada, regule la vida del Centro.

c) El desempeño eficaz de las obligaciones derivadas de su condición de

Educadores.

d) El respeto a los derechos y libertades de los demás miembros de la

Comunidad Educativa.

e) El cumplimiento de las obligaciones propias de su relación contractual.

f) La asistencia y puntualidad a cuantas reuniones sean convocados por los

órganos unipersonales de gobierno del Centro.

g) El cuidado del material escolar y la comprobación de que al abandonar el

aula ésta quede en correcto estado. En caso de deterioro evidente de las

instalaciones, deberá comunicarlo inmediatamente a la Dirección del Centro.

Artículo 43.

Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más

distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.

56


Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución

Española y el respectivo estatuto de Autonomía con el fin de formarse en los

valores y principios reconocidos en ellos y en los Tratados y Acuerdos

Internacionales de Derechos Humanos ratificados por España.

Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación y esfuerzo sean

valorados y reconocidos con objetividad, y a recibir orientación educativa y

profesional.

Son derechos básicos de los alumnos:

a) Recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su

personalidad.

b) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y

sus convicciones morales, de acuerdo con la Constitución.

c) A que se respeten su integridad y dignidad personales.

d) A la protección contra toda agresión física o moral.

e) A participar en el funcionamiento y en la vida del Centro, de conformidad

con las normas vigentes.

f) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y

desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural,

especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales,

que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema

educativo.

g) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio

familiar o accidente.

h) Asociarse con los fines y en las formas establecidos en la Ley.

i) Reunirse, respetando el normal desarrollo de las actividades docentes del

Centro.

j) La utilización de las instalaciones y medios con que cuente el Centro previa

autorización de la Dirección.

57


k) La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

l) El desarrollo armónico de la afectividad, de la autonomía personal y de la

capacidad de relación con los demás.

m) Los alumnos tienen derecho a que su rendimiento escolar sea valorado

conforme a criterios de plena objetividad. La aplicación del proceso de evaluación

continua del alumno requiere su asistencia regular a las clases y actividades

programadas para las distintas materias que constituyen el plan de estudios.

n) Los alumnos y sus padres o tutores podrán reclamar contra las decisiones y

calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación , se adopten al

finalizar un ciclo o curso. Lo harán de acuerdo con el procedimiento establecido

por la Administración.

Artículo 44.

El estudio es un deber básico del alumno que se concreta en:

a) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las orientadas

al desarrollo de los currículos.

b) Seguir las directrices del profesorado respecto a su educación y

aprendizaje.

c) Asistir a clase con puntualidad.

d) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la

consecución de un adecuado clima de estudio en el Centro, respetando el

derecho de sus compañeros a la educación.

Son también deberes básicos de los alumnos:

a) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales.

b) Respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la

comunidad educativa., dentro y fuera del aula.

58


c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del Centro

educativo.

d) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del Centro y materiales

didácticos.

e) No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de

nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal y social.

f) Respetar el proyecto educativo y el ideario del centro.

g) Mantener dentro y fuera del centro una conducta coherente con el carácter

propio del Centro.

h) El cuidado del aseo personal y la corrección en el trato social

i) Asistir a clase con el material didáctico y deportivo necesario para el

desarrollo de las actividades programadas, de acuerdo con el Proyecto Educativo

del Centro.

Artículo 45

1. La Comisión de convivencia estará formada por el Director, El Jefe de

Estudios, Un Profesor, un Alumno y un Padre de alumno, elegidos por cada sector

de entre los miembros del Consejo Escolar.

2. Esta Comisión será la encargada de resolver y mediar en los conflictos

planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad

Educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia.

3. El Director tomará las decisiones correspondientes al Consejo Escolar,

para decidir la corrección de las conductas contrarias a las normas de convivencia

establecidas en este Reglamento.

4. En el caso de suspensión del Derecho de asistencia, el Director tomará la

decisión después de consultar al alumno y a sus Padres o Representantes,

pasando a comunicarlo a la Comisión de convivencia.

59


Artículo 46.

1. Las normas de convivencia del Centro, concretan los deberes de los

alumnos y establecen las correcciones que corresponden a las conductas

contrarias a las citadas normas.

2. Las correcciones habrán de tener un carácter educativo y recuperador,

garantizarán el respeto a los derechos del resto de los alumnos y procurarán la

mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

3. En todo caso se tendrá en cuenta:

a) Ningún alumno podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la

educación. En el caso de que la corrección acarree cambio de centro, la

Administración Educativa procurará al alumno un puesto escolar.

b) No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la

dignidad personal del alumno.

c) Las correcciones deben ser proporcionales con la conducta del alumno y

deben contribuir a mejorar su proceso educativo.

d) En caso de expediente, se tendrá en cuenta la edad y las circunstancias

personales, familiares o sociales del alumno, para imponer la corrección.

4. Los daños causados a las instalaciones o material del centro, de forma

intencionada o negligente, por uno o varios alumnos, deberán ser reparados

económicamente. Los alumnos que sustrajeran bienes del Centro o de la

Comunidad Educativa, deberán restituirlos, siendo responsables civiles los padres

o representantes legales.

5. Los alumnos que falten a clase, aunque sea de forma justificada, pueden

provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de

evaluación y la evaluación continua. La falta de un número superior o igual al 20%

del Curso, Área o Materia, provocarán una evaluación extraordinaria del alumno,

asignándole el profesor competente, trabajos y actividades para realizar en

periodos no lectivos, que una vez efectuados, deberán presentar para su

evaluación.

60


6. Podrán corregirse los actos contra las normas de convivencia efectuados

en el recinto escolar o durante la realización de actividades complementarias o

extraescolares. También las realizadas fuera del recinto y estén motivadas con la

vida escolar y afecten a compañeros o miembros de la Comunidad Educativa.

7. A efectos de la graduación de las correcciones, son circunstancias

paliativas:

a) Reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta.

b) La Falta de intencionalidad.

8. A efectos de la graduación de las correcciones, son circunstancias

acentuantes

a) La premeditación y la reiteración.

b) Causar daño, injuria u ofensa a un compañero de menor edad o recién

incorporado al Centro.

c) Cualquier acto que se produzca como discriminación por raza, sexo,

capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas,

así como por discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas, o cualquier otra

condición personal o social.

9.- Son conductas contrarias a las normas de Convivencia del Centro:

a) No utilizar la uniformidad establecida.

b) Llegar con retraso a las clases.

c) Asomarse a las ventanas o gritar y lanzar objetos desde ellas.

d) Pintar o escribir en las paredes, puertas, pupitres, etc del recinto

escolar.

e) Utilizar los medios audiovisuales sin autorización.

61


f) Utilizar las escaleras o pasillos dando voces, gritos o corriendo.

g) La falta injustificada a las clases.

h) La mala utilización de la Libreta de Control, escribiendo en ella sin

permiso o deteriorándola intencionadamente.

i) Permanecer en las aulas después de acabar las clases, o durante el

recreo, sin autorización.

j) Utilizar, coger o mirar las carpetas o material del profesor.

k) Estropear el material o los trabajos de los compañeros.

l) Fumar en cualquier lugar o actividad del Centro.

m) Consumir bebidas alcohólicas o cualquier sustancia que contenga

drogas, en cualquier lugar o actividad del Centro.

n) Blasfemar en cualquier lugar o actividad del Centro.

ñ) Introducir en el Centro publicaciones o material audiovisual de carácter

pornográfico.

o) Presentarse mal aseado en el Colegio.

p) No entregar a los responsables las circulares o notificaciones del

Centro.

q) Masticar chicle en las aulas o consumir alimentos o golosinas.

r) Utilizar o tener auriculares en las actividades educativas, sin

autorización.

s) Permanecer en los Servicios Higiénicos, diferentes de los asignados a

cada sexo.

t) Abandonar las instalaciones o actividades del Centro sin autorización.

62


u) Acudir al centro trayendo un teléfono móvil.

v) No traer a clase el material escolar necesario.

12. Las conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro,

podrán ser corregidas de la forma y con las competencias que establece la

legislación vigente y este Reglamento. Prescriben al mes y las correcciones

impuestas prescriben al finalizar el curso escolar.

13. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro

se corregirán con la instrucción de un Expediente, a propuesta del Director o

Consejo escolar. Aparecen expresadas y podrán ser corregidas, como establece

la legislación vigente.

Artículo 47.

Los padres en relación con la educación de sus hijos, tienen los siguientes

derechos:

a) A que reciban una educación con las máximas garantías de calidad, en

consonancia con los fines establecidos en la Constitución, en el

correspondiente estatuto de Autonomía y en las Leyes educativas.

b) A la libre elección de Centro.

c) A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus

propias convicciones.

d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-

educativa de sus hijos.

e) A participar en el control y gestión del centro educativo, en los términos

establecidos por la ley.

f) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica

y profesional de sus hijos.

63


g) Asociarse con los fines y en la forma establecidos en la Ley.

h) Reunirse, respetando el normal desarrollo de las actividades docentes del

Centro.

i) Ser informados de cuantos asuntos afecten al proceso educativo de los

alumnos.

j) Formular, a título individual o colectivo, sugerencias y propuestas a los

órganos rectores del Centro.

A los padres, también les corresponde, como primeros responsables de la

educación de sus hijos:

a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso

de dificultad, para que sus hijos cursen los niveles obligatorios de la

educación y asistan regularmente a clase.

b) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les

encomienden.

c) Conocer y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con

los profesores y los Centros.

d) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el Centro.

e) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.

Artículo 48.

Son deberes de los padres en relación con el Centro:

a) El respeto al carácter propio del Centro, a su Proyecto Educativo y a las

disposiciones establecidas en este Reglamento y en cualquier otra norma, que,

debidamente aprobada, regule la vida del Centro.

b) La cooperación, desde su posición de responsables últimos de la formación

de los alumnos, en el proceso educativo realizado por el Centro.

64


c) Acudir al Centro cuando se le convoque para recibir información sobre el

rendimiento escolar de su hijo.

Artículo 49.

Son derechos del personal de administración y servicios, sin perjuicio de

cuantos otros les otorgue la legislación vigente:

a) La intervención en el control y gestión del Centro, a través de su

participación en el Consejo Escolar.

b) La celebración de reuniones, respetando el normal desarrollo de las

actividades docentes del Centro.

c) El respeto y consideración a sus personas y a las funciones que

desempeñan, por parte de los demás elementos de la Comunidad Educativa.

d) La formulación de peticiones, quejas o recursos razonadamente y por

escrito ante el órgano de gobierno del Centro que en cada caso corresponda.

Artículo 50.

Son deberes del personal de administración y servicios:

a) El cumplimiento de las normas generales que rigen la vida del Centro y en

particular el de las obligaciones estipuladas en su contrato.

b) El ejercicio leal y eficaz de las funciones que en cada caso les

correspondan.

c) El respeto y el trato correcto hacia los demás miembros de la Comunidad

Educativa y a las instalaciones y equipos del Centro.

Artículo 51.

Corresponde a la Titularidad, o a sus representantes, la interpretación del

presente Reglamento en los casos en que ello sea necesario.

65


Artículo 52.

La Titularidad podrá introducir, a través del procedimiento legalmente

establecido, las modificaciones que considere oportunas en el presente

Reglamento.

Artículo 53.

Cualquier norma o disposición que en lo sucesivo se dicte en el Centro deberá

ajustarse a lo establecido en este.

CAPÍTULO V

RELACIONES DEL CENTRO CON OTRAS

INSTITUCIONES

CON LOS ORGANISMOS RESPONSABLES DE LA SALUD:

Centro de Salud de Astillero:

Está situado en la Avenida de Chiclana y al él se llevan aquellos alumnos

que tengan algún accidente escolar.

Se colabora con este Centro de Salud en cuantas campañas sanitarias se

ponen en marcha.

Seguro Escolar para alumnos:

Los alumnos de E. Infantil, E. Primaria y Primer Ciclo de ESO, no disponen

de un seguro escolar, por lo que el Colegio tiene contratada una póliza de

responsabilidad civil, que cubre los posibles riesgos.

66


Los alumnos de 3º-4º ESO y Ciclos Formativos, tiene contratado un seguro

escolar obligatorio que abarca: Indemnización por infortunio familiar,

Accidentes escolares y Casos de Enfermedad.

El alumno abona al matricularse la cantidad que establece el I.N.S.S. como

cuota por el curso escolar.

Seguro Escolar para Profesorado y P.A.S.

Todo el personal del centro tiene garantizada la debida protección y

asistencia a través de dos pólizas de responsabilidad civil y de accidentes

individuales, de acuerdo con lo que establece el Convenio colectivo.

Consejería de Sanidad, Consumo y Servicios Sociales:

El Centro participará en todas las campañas que se organicen para

favorecer la salud de los alumnos, contando siempre con la autorización del

Consejo Escolar.

EQUIPOS EXTERNOS DE APOYO:

Centro de Profesores y Recursos:

Nuestro Colegio está adscrito al C.I.E.F.P. de Santander, cuya sede se

encuentra en la Avenida del Deporte s/n de Santander.

El Claustro de Profesores nombrará a uno de sus miembros como

coordinador con este Centro, con el fin de: Mantener informado al Claustro

de las actividades programadas; Mantener actualizada la información sobre

materiales y recursos; Informar al CPR sobre necesidades de formación del

Claustro.

Equipo Interdisciplinar y Multiprofesional:

Este equipo tiene la función de apoyar al Centro a través de una serie de

actuaciones: Apoyo en medidas de diversificación curricular; Diagnóstico de

ACNEES; Elaboración de adaptaciones.

El Orientador y la psicóloga son los responsables de coordinar las

relaciones con este equipo.

67


Su sede actual se encuentra en Maliaño.

Unidad de Programas Educativos y Servicio de Inspección.

Estos organismos dependen de la Consejería de Educación, Cultura y

Deporte del Gobierno de Cantabria y se encuentran situados en la calle

Vargas, en Santander. Nuestro Centro se encuentra en el distrito de

inspección nº 3 y la inspectora asignada es Dª Nieves Borragán Rodríguez.

El Centro participará, cuando los Tutores lo soliciten, en el programa de

Prácticas de alumnos de Magisterio.

OTROS APOYOS:

Ayuntamiento de Astillero:

La relación con nuestro Ayuntamiento debe ser muy participativa,

colaborando en cuantas iniciativas se planteen al Centro y aportando ideas

para mejorarlas en lo posible. Para ello, los principales aspectos son:

1. Colaborar con los Servicios Sociales para luchar contra el absentismo e

informarles de las posibles deficiencias y carencias familiares que se

observen en los alumnos.

2. Participar en todas las actividades extraescolares: deportivas, culturales

y recreativas que organice el Ayuntamiento para los Centros Escolares.

3. Utilizar el material didáctico e instalaciones culturales y deportivas,

ofrecidos por el Ayuntamiento así como el personal de monitores de las

escuelas municipales, que podrán estar presentes en las clases de

E.Física.

4. Colaborar con la Policía Municipal y Protección Civil, en la prevención de

accidentes.

Comunidad Autónoma de Cantabria:

Se participará en cuantas actividades proponga la Comunidad Autónoma, a

través de sus diferentes Consejerías y principalmente la de Educación y

Juventud. Siempre contando con la autorización el Consejo Escolar del

Centro.

68


Preferentemente esta relación se establecerá en dos aspectos:

1. Utilización de recursos.

2. Perfeccionamiento del Profesorado.

Empresas de la Zona:

Los alumnos de los Ciclos Formativos realizarán su Formación en Centros de

Trabajo, preferentemente en Empresas de la misma localidad o próximas, para

lo que se establecerán los correspondientes convenios de Colaboración.

También nuestro Centro aceptará alumnos en prácticas de otros Centros que

lo soliciten, preferentemente de Ciclos Formativos de E. Infantil.

Cuando sea conveniente, se acudirá a visitar empresas que por su interés,

puedan aportar algo al proceso de aprendizaje de los alumnos.

Actualmente se tienen firmados convenios de colaboración con las

siguientes Empresas y Entidades.

RELACIÓN DE EMPRESAS DE FCT CON CONVENIO ACTIVO CON EL

COLEGIO PUENTE III

1 TALLERES DIESEL PONTEJOS

2 LABORATORIO INTERPROFESIONAL LECHERO

3 RESIDENCIA SAN JOSÉ (VITÁLITAS-GUARNIZO)

4 ALIMENTACIÓN DIFERENTE, S.A.

5 AYUNTAMIENTO DE ASTILLERO

6 AYUNTAMIENTO DE LIÉRGANES

7 AYUNTAMIENTO DE MEDIO CUDEYO

8 AYUNTAMIENTO MARINA DE CUDEYO

9 C. AYLLON, S.L.

10 KAYUCA DECORACIÓN

11 DECOREQUIP NOTE, S.A.

12 ECA (ACTIVA, INNOVACIÓN Y SERVICIOS, S.A.U.)

13 EL CORTE INGLÉS, S.A.

14 ENGLISH ON

15 EROSMER IBÉRICA, S.A.

16 FERROATLÁNTICA, S.L.

17 FORUM SPORT, S.A.

18 G3 ASESORES

19 GESTORÍA OTÍ

69


20 GRÚAS FAM, S.A.

21 HERBOLARIO JELER

22 HIPERCOR, S.A.

23 INDUSTRIAS ARNÁIZ SAN EMETERIO, S.L.

24 INMOBILIARIA EL PILAR

25 IVEGOR, S.A.

26 PAPELNOR

27 PERFUMERÍAS IF (DAPARGEL, S.L.)

28 SAGRADA FAMILIA, S.R.L.L.

29 TÉCNICAS DE DESCONTAMINACIÓN, S.A.

30 VITALDENT (ROCBLANC SANTANDER, S.L.

Asociaciones deportivas:

Toda la actividad deportiva escolar el municipio e canaliza a través de las

Escuelas Municipales, dependientes del Ayuntamiento. Por ello, nuestros alumnos

contarán con el asesoramiento y la ayuda de monitores especializados en las

diferentes disciplinas, que colaborarán con los profesores de Educación Física.

CAPÍTULO VI

EVALUACIÓN DEL P. E . C.

Este P.E.C. será revisado todos los años de acuerdo con las aportaciones

de todos los miembros de nuestra Comunidad Educativa, especialmente: Consejo

Escolar, Claustro de Profesores, Departamentos, Equipo Directivo y Asociación de

Padres.

Las posibles modificaciones, una vez analizadas y aceptadas por el Consejo

Escolar, pasarán a los diversos Órganos Unipersonales y Colegiados para su

aplicación inmediata.

Astillero, Marzo 2013

70


PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

UBICACIÓN Y ENTORNO DEL CENTRO El Colegio Puente III, es un Centro privado, concertado en todos sus niveles

con la Consejería de Educación y Juventud del Gobierno de Cantabria excepto en

el tercer curso del primer ciclo de E. Infantil.

Está situado en el Municipio de El Astillero (Cantabria), entre la Avenida de

España nº 22 y la Calle de Santa Ana. Se encuentra a unos 7 kilómetros de

Santander.

Este Colegio fue fundado por D. Gumersindo Puente Llata en el año

1.950,ocupando entonces un local que se encontraba en la confluencia de las

calles Navarra e Industria, siendo denominado “Academia Puente”.

Posteriormente, en el año 1.961, pasó a la actual ubicación, para irse

construyendo después en sucesivas fases, ya con el nombre actual de “Colegio

Puente III”.

En el año 1.994, la titularidad del Centro fue cedida por su propietario a un

grupo de profesores que pasaron a ser los titulares, creando para ello la empresa

“Colegio Puente III S.L.”.

Astillero es un pueblo con una alta dedicación industrial, preferentemente de

la rama del metal, siendo de destacar la que se dedica a la construcción naval y

da nombre al municipio así como los tres polígonos industriales que existen.

ANEXO I

71


La población está muy concentrada en el núcleo urbano, donde viven la

mayoría de sus más de dieciocho mil habitantes.

La zona donde se encuentra el Colegio está formada por viviendas de tipo

social, aunque últimamente están proliferando numerosas construcciones

modernas, que con una mayor calidad en la construcción, se agrupan en torno de

la Ría de Solía.

Los alumnos viven próximos al colegio, por lo que no utilizan medio de

transporte.

En el mismo casco urbano y en un radio no superior a 500 metros, existen

otros cuatro Centros escolares: un Colegio de E.Infantil/E.Primaria/ESO, privado

concertado, dirigido por una comunidad religiosa; 2 Colegios Públicos de

E.Primaria/E. Infantil y un I.E.S. de ESO/Bachillerato también público. También

dentro del mismo municipio, en el pueblo de Guarnizo, existe un Colegio Público

de E.Infantil/E.Primaria y otro I.E.S. Por ello, no existen problemas de

escolarización y todos los niños tienen plaza en alguno de ellos.

Por su proximidad a la capital y su buena comunicación y servicios,

actualmente se están construyendo cientos de viviendas que, a corto y medio

plazo, provocarán un aumento de la población infantil.

Las familias de los alumnos que acuden al centro son fundamentalmente

familias modestas de clase medio o medio-baja. Las madres, en su mayoría, se

dedican a las labores del hogar.

En cuanto a la formación académica de los padres y madres, un elevado

porcentaje solo alcanzan los estudios primarios. En menor medida son obreros

especializados y titulados medios o superiores.

La única lengua utilizada es el castellano.

El Centro se encuentra próximo a los principales servicios con que cuenta el

municipio: Centro de Salud, Biblioteca municipal, Ayuntamiento, Estación de tren y

Parada de autobuses, Servicios Sociales, Policía Municipal y Guardia Civil, Sala

Bretón, Centro Cívico, Ludoteca, Pabellones deportivos, Campos de Fútbol,

Mercado, Parques de La Planchada y La Cantábrica, Iglesia de San José,

Residencia de Pensionistas..etc.

72


FINANCIACIÓN:

El Centro se mantiene fundamentalmente con los fondos aportados por la

Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria, en virtud de los Conciertos

Educativos que se firman cada cuatro años. También podrá recibir otras

subvenciones o donaciones, tanto de organismos públicos o privados. Por último,

se podrán obtener beneficios de la venta de libros y material escolar.

TIPOS DE REGISTROS

Actualmente existen en la Secretaría del Centro los siguientes medios de

registro de datos:

Libro de matrícula de alumnado

Libro de matrícula del profesorado (actualmente en desuso)

Libro de registro de Títulos

Libro de registro de Libros de Escolaridad (actualmente en desuso)

Registro de Historiales académicos

Libro de entrada y salida de documentos.

Libro de Actas del Consejo Escolar.

Libro de Actas del Claustro de Profesores

Fichas de inscripción de alumnos

También existe un archivo informático con todos los datos del alumnado,

profesorado y personal no docente.

ESTUDIOS QUE IMPARTE:

El centro consta de un edificio de cinco plantas más un ático dedicado a

gimnasio. Está adosado en parte a otros dos edificios de viviendas.

En él se imparten actualmente los niveles educativos de:

Primer Ciclo de E. Infantil con una unidad de 2 años..

73


Segundo Ciclo de E. Infantil con 3 unidades.

E. Primaria con seis unidades más una de apoyo a la Integración.

E.S.O. con cuatro unidades más una de apoyo a la integración.

C. Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa, dos unidades.

El Centro oferta diversas materias optativas que el alumno puede elegir en

los cursos de Secundaria:

1º y 2º: Segunda Lengua Extranjera: Francés.

Taller de Comunicación

Tercero: Segunda Lengua Extranjera: Francés.


Cuarto: Taller de Lenguas Extranjeras


DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:

A este Programa podrán acceder aquellos alumnos que se encuentren con

dificultades para desarrollar las capacidades generales o estrategias de

aprendizaje.

Podrá existir un Programa de 1 año y otro de 2 años. Para poder participar

en ellos, los alumnos deberán cumplir los requisitos académicos y de edad que

establece la legislación.

También deberán recibir el informe favorable del departamento de

orientación; ser aceptado por el alumno y sus padres y además recibir el visto

bueno de la Inspección educativa. (ANEXO VI)

PROGRAMA

1 AÑO (4º) o 2º AÑO

H. PROGRAMA

1º AÑO (3º)

H.

CURRÍCULO

BÁSICO

Educación Física

Ética

Informática

2

2

3

Ed. Plastica y Visual

Ed. Ciudadanía

Educación Física

3

1

2

MATERIAS

ESPECÍFICAS


Tecnológico.


6

6

5


Tecnológico.


6

6

5

74


Ámbito Práctico

Inglés

2 Ámbito Práctico

Inglés

2

OPTATIVAS Iniciación F. Profesional

Taller lenguas

extranjeras

1

1

Taller Iniciación Profes.

Taller lengua francesa

2

2

OTRAS Religión

Tutoría

1

2

Religión

Tutoría

1

2

ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO (ANEAES)

La escolarización de ANEAES persigue el principio de normalización,

aproximándola lo más posible al currículo ordinario y propiciando un espacio de

normalidad social. Se pretende, además, atender de manera especial al desarrollo

de actitudes y procedimientos para aprender que estimulen su autonomía social y

les permita una mejor integración en el resto del alumnado y por parte de todo el

personal del centro.

Estos alumnos podrán tener adaptaciones no significativas o bien

significativas que adecuen los aspectos curriculares que no puedan compartir con

sus compañeros de grupo, teniendo como referente el currículo ordinario y el

informe de evaluación psicopedagógica.

Los apoyos a estos alumnos se realizarán de la siguiente forma:

El propio profesor dentro de la clase.

El profesor de apoyo especializado (PT y AL) o el profesor de apoyo al

programa de compensación educativa de forma individual o en pequeños

grupos homogéneos. Puede darse fuera o dentro del aula en función de las

necesidades aunque se debe priorizar siempre el apoyo dentro del aula.

Otros profesores disponibles, bajo la dirección del Profesor/Tutor y en el mismo

horario, a ser posible, de la materia objeto de intervención. Puede darse fuera

o dentro del aula en función de las necesidades aunque se debe priorizar

siempre el apoyo dentro del aula. También puede dirigirse a un alumno o a

pequeños grupos homogéneos.

Para que estas intervenciones sean más efectivas, el Tutor coordinará el

trabajo entre el profesorado implicado.

75


Por otro lado, en la realización de adaptaciones curriculares significativas,

se seguirá el siguiente protocolo de actuación:

ALUMNADO ACTUAL:

Al comenzar el curso escolar, el responsable del Departamento de Apoyo y

Orientación, informará a los nuevos tutores de cuales son los alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo que van a tener en el aula. El Tutor

realizará una revisión de la documentación de estos alumnos y, a partir de ella

(evaluación psicopedagógica, ACI anteriores, informe de evaluación final,

dictamen de escolarización, etc.) realizará la ACI correspondiente, en colaboración

con el profesor de apoyo si lo hay, y el orientador del centro, siguiendo el modelo

propuesto por el Centro. En el caso de las áreas propias de los especialistas

(inglés, música...), el profesor responsable de impartir dicha área será el

encargado de realizar la adaptación currícular individual y entregará una copia al

Tutor a principio de curso o evaluación, para su incorporación al documento

individual de adaptación curricular del alumno.

La responsabilidad última de tener esta documentación actualizada será del

Tutor del alumno, el cual podrá en cualquier caso y ante cualquier duda pedir la

colaboración de los miembros del Departamento de Apoyo y Orientación del

Centro (orientador, psicóloga, profesorado de apoyo).

El profesorado de apoyo al aprendizaje del alumno seguirá la misma ACI

realizada por el Tutor (o en colaboración con él) aunque en su tiempo de trabajo

pueda enfatizar más unos objetivos que otros de dicha ACI. La evaluación de

objetivos se realizará conjuntamente, aunque la responsabilidad final en la emisión

del informe es del Tutor.

Las revisiones de las ACI serán decisión del profesorado encargado de su

elaboración y podrán ser mensuales, trimestrales o anuales. La evaluación de los

ANEAES se determinará mediante los criterios de evaluación de la ACI.

En la E.S.O., la ACI de cada área la realizará el profesor especializado en la

materia y entregará una copia al Tutor a principio de curso o evaluación, para su

incorporación al documento individual de adaptación curricular del alumno.

76


ALUMNADO NUEVO:

Cuando existan alumnos nuevos con necesidades específicas de apoyo

educativo que se incorporen al Centro, el Jefe de Estudios exigirá al Centro del

que provienen, toda la documentación pertinente, en el menor plazo de tiempo

posible (Informe psicopedagógico, ACI, propuesta y dictamen de escolarización,

informe de evaluación final, etc.) Basándose en esta información, los tutores de E.

Infantil y Primaria, así como los profesores especialistas encada área, realizarán

las nuevas ACI del alumno.

Si un alumno nuevo no viene con evaluación psicopedagógica y se

sospecha por sus dificultades de aprendizaje que pueda tener necesidades

específicas de apoyo educativo, el Tutor solicitará al orientador del Centro o al

Equipo de Orientación Psicopedagógica de Camargo, en su caso, que la realice,

contando para ello con la autorización de los responsables del alumno, lo cual

deberá reflejarse en un Documento de autorización. Por otro lado, mientras dura el

proceso de evaluación psicopedagógica, el profesorado debe tratar en la medida

de lo posible, a través de las diferentes fuentes de información de las que dispone

(informes de evaluación individualizados, evaluación inicial, boletín de

calificaciones, etc.) ajustar la respuesta educativa a las necesidades de dicho

alumno mediante las adaptaciones que sean oportunas.

En cuanto a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales,

su escolarización deberá ser revisada al final de cada etapa educativa, momento

en el se adaptará de nuevo la respuesta educativa y se emitirá el dictamen de

escolarización.

A continuación se presenta el modelo de Adaptación Curricular Individual

empleado en el centro.

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL - Documento del Profesor -

77


NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

METODOLOGÍA

SEGUIMIENTO

TEMPORALIZACIÓN

EVALUACIÓN

78


UNIDAD 1:

COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVOS

CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

E. INFANTIL 1. La evaluación será global, continua y formativa. Las entrevistas con las familias,

la observación directa y sistemática y el análisis de las actividades de los alumnos

constituirán las principales fuentes de información del proceso de evaluación.

2. Las consideraciones derivadas del proceso de evaluación deberán ser

comunicadas de manera periódica a las familias, con el fin de establecer pautas

conjuntas de actuación para mejorar el proceso educativo del alumnado.

3. Los alumnos al finalizar 3º de E. Infantil promocionarán a 1º de E. Primaria en

todos los casos. Excepcionalmente, y cuando la evaluación lo aconseje, los

alumnos con necesidades educativas especiales podrán permanecer un año más

en E. Infantil. Para ello la dirección del centro deberá realizar una solicitud que se

basará en las conclusiones de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de

escolarización correspondiente y que irá acompañada del acuerdo de los padres o

representantes legales del alumno/a. Una vez informada la solicitud por parte del

Servicio de Inspección de Educación, la Dirección General de, Coordinación,

79


Centros y Renovación Educativa valorará la documentación presentada, tomará la

decisión que proceda al respecto y la comunicará al centro. La autorización de

permanecer un curso más en Educación Infantil no impedirá la posibilidad de

prolongar un año más la permanencia en cada uno de los niveles obligatorios.

E. PRIMARIA

1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de

evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes

sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la

información y el criterio del profesor tutor.

2. Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha

alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el

adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los

aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo

ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar

dichos aprendizajes.

3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el

alumno permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá

adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada

de un plan específico de refuerzo o recuperación. Los centros organizarán este

plan, conforme a las condiciones que, para la aplicación y desarrollo del mismo

establezca la Consejería de Educación. Por otra parte, con carácter excepcional y

cuando la evaluación así lo aconseje, los alumnos con necesidades educativas

especiales podrán permanecer durante un curso adicional en E. Primaria, siempre

y cuando no haya permanecido un curso más en Educación Infantil. Para ello la

dirección del centro deberá realizar una solicitud que se basará en las

conclusiones de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización

correspondiente y que irá acompañada del acuerdo de los padres o

representantes legales del alumno/a. Una vez informada la solicitud por parte del

Servicio de Inspección de Educación, la Dirección General de, Coordinación,

Centros y Renovación Educativa valorará la documentación presentada, tomará la

decisión que proceda al respecto y la comunicará al centro.

4. La decisión sobre la permanencia de un año más en un mismo curso se decidirá

consensuadamente entre el Tutor, los Profesores de Ciclo, Profesores de Apoyo y

Equipo de Orientación, previa audiencia a los Padres o responsables. Para tomar

80


esta decisión se tendrá en cuenta, además de lo señalado anteriormente de grado

de madurez y grado de adquisición de la competencias básicas, otros aspectos

como el grado de integración del alumnos en el grupo-clase o las posibilidades de

adaptación al nuevo grupo, la valoración de posibles fracasos o éxitos en cursos

posteriores, información que aporta la familia, etc.

5. Se accederá a la Educación Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el

desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de

madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no

impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso, el alumnado

recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Cuando no se

cumplan las condiciones señaladas en el párrafo anterior, no se podrá

promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas de refuerzo

educativo y la medida de permanencia de un curso más en el mismo ciclo.

6. Los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso

educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer, en el momento de

producirse, las decisiones relativas a la evaluación y promoción y colaborar en las

medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso

educativo.

7. El alumnado con necesidades educativas específicas asociadas a

sobredotación intelectual podrá promocionar incorporándose a un curso superior al

que le corresponde por la edad, previa conformidad escrita de los padres, madres

o representantes legales. Esta medida podrá adoptarse un máximo de dos veces

en este nivel, en las condiciones que determine la Administración educativa.

E. S. O.

Se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa, y como consecuencia del

proceso de evaluación, el equipo docente tomará las decisiones correspondientes

sobre la promoción del alumnado.

2. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de

las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como

máximo, y se repetirá curso cuando se tenga evaluación negativa en tres o más

materias.

81


3. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción del alumno con evaluación

negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza d

las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas

favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución

académica.

4. En el tercer curso de la etapa, la materia de Ciencias de la naturaleza se

desdobla en Biología y geología, y Física y química. A efectos de promoción de la

citada materia, se tendrá en cuenta lo siguiente:

a) El alumno que tenga superadas Biología y geología, y Física y química

tiene superada la materia.

b) Al alumno que tenga superada una de las dos (Biología y geología o

Física y química) y no superada la otra se le computará una sola materia no

superada a efectos de promoción. En tal caso, constará como pendiente

solamente la parte que no ha superado.

c) Al alumno que no tenga superada ni Biología y geología ni Física y

química, se le computará una sola materia no superada a efectos de promoción.

En tal caso, constarán como pendientes las dos (Biología y geología, y Física y

química).

5. A efectos de promoción, las materias evaluadas negativamente en cursos

anteriores con la misma denominación computarán como materias distintas.

6. De conformidad con lo establecido en el artículo 21.2 del Decreto 98/2005, de

18 de agosto, de ordenación de la atención a la diversidad en las enseñanzas

escolares y la educación preescolar en Cantabria, aquellos alumnos de Educación

Secundaria Obligatoria que cursen una o varias materias con adaptaciones

curriculares significativas promocionarán al curso siguiente cuando hayan

alcanzado los objetivos para ellos propuestos, tanto en las materias que cursan

con adaptación curricular significativa como en las restantes. En todo caso, para

tomar la decisión de promoción o de permanencia un año más en el mismo curso,

el equipo docente responsable de la evaluación deberá tener en cuenta, además,

la madurez del alumno, sus posibilidades de recuperación y progreso en cursos

posteriores, y los beneficios que pudieran derivarse para su integración y

socialización.

82


7. Cuando un centro decida integrar varias materias en ámbitos, esta integración

tendrá efectos en la organización de las enseñanzas pero no así en las decisiones

asociadas a la promoción.

8. El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo

dentro de la etapa. Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto

curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa.

9. Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se

prolongará, en su caso, un año el límite de edad establecido en el artículo 2.5 del

Decreto 57/2007, de 10 de mayo.

10. La escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales en

centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la

obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y sin

menoscabo de lo dispuesto en el artículo 14 del Decreto 57/2007, de 10 de mayo.

11.El alumno que curse un programa de diversificación curricular de dos años de

duración promocionará al segundo año una vez haya finalizado el primero, sin

posibilidad de repetir. El alumno que, en la evaluación final ordinaria, no haya

obtenido una calificación positiva en alguno de los ámbitos y/o materias tendrá

derecho a realizar una prueba extraordinaria en cada uno de los cursos que

componen el programa. El profesorado deberá incluir en la programación

correspondiente del segundo curso del programa aquellas medidas que considere

apropiadas para que el alumno que no haya obtenido calificación positiva en algún

ámbito y/ o materia del primer curso pueda superarlos.

12. El alumnado con necesidades educativas específicas asociadas a

sobredotación intelectual podrá promocionar incorporándose a un curso superior al

que le corresponde por la edad, previa conformidad escrita de los padres o

representantes legales. Esta medida podrá adoptarse un máximo de dos veces en

esta etapa, en las condiciones que determine la Administración educativa,

teniendo en cuenta que la medida sólo podrá adoptarse tres veces entre el nivel

de Educación Primaria y la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

Para los ANEAES, conviene valorar la promoción con su grupo de edad o

referencia, aunque no haya alcanzado los objetivos fijados para ellos, valorando la

83


integración social de estos niños y el mantenimiento de unas relaciones con el

grupo y sus iguales.

Dado que la permanencia en un mismo curso un año más, será solo una

vez en la Primaria y otra en la Secundaria, se tendrá en cuenta si con ello se logra

alguno de los siguientes fines:

1. Alcanzar los objetivos previstos de Ciclo o Etapa.

2. Reforzar de manera significativa los aprendizajes básicos instrumentales.

Se tomará la decisión de promoción de los alumnos, de manera general, al

final de cada Ciclo y al final de cada Etapa.

TITULACIÓN:

1. Los alumnos que al terminar la Educación Secundaria Obligatoria hayan

alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrán el título

de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

2. Quienes superen todas las materias de la etapa obtendrán el título de Graduado

en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrán obtener dicho título

aquellos alumnos que hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o

dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente

considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no

les haya impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la

Educación Secundaria Obligatoria.

3. A efectos de titulación, las materias evaluadas negativamente en cursos

anteriores con la misma denominación computarán como materias distintas.

4. Los alumnos que cursen una o varias materias con adaptaciones curriculares

significativas, podrán ser propuestos para la obtención del título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria cuando hubieran alcanzado, en términos

globales, las competencias básicas y los objetivos generales establecidos para

esta etapa, que serán estimados en función de la madurez del alumno.

5. Los alumnos que sigan programas de Diversificación Curricular podrán obtener

el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si superan todos los

84


ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrán obtener dicho

título aquellos alumnos que, habiendo superado el ámbito lingüístico y social, y el

ámbito científico- tecnológico, tengan evaluación negativa en una o dos materias

y, excepcionalmente en tres, siempre que, a juicio del equipo docente, hayan

alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

6. Los alumnos que hayan cursado un programa de Cualificación Profesional

Inicial obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si han

superado los módulos voluntarios.

7. Los alumnos que cursen la Educación Secundaria Obligatoria y no obtengan el

título al que se refiere este artículo recibirán un certificado de escolaridad en el que consten los años y las materias cursados.

1. Refuerzo educativo en el aula (E.I y E.P)

2. Administración de pruebas psicopedagógicas al finalizar cada ciclo de E.I y

E. P.

3. Apoyo fuera del aula (E.I, E.P y E.S.O)

3 a. Apoyo logopédico (A.L.)

3 b. Pedagogía terapéutica (E.E.)

4. Adaptación curricular (E.P. / E.S.O.)

4 a. A.C.I. individual.

4 b. A.C.I. grupal.

4 c. Adaptaciones de acceso.

5. Atención al alumnado inmigrante

5 a. Inmigrantes hispanohablantes: refuerzo educativo si hay

desfase curricular.

5 b. Inmigrantes no hispanohablantes

. L2.

MEDIDAS ADOPTADAS ANTERIORMENTE

85


. Inmersión lingüística.

5 c. Tutoría inmigrantes.

6. Diversificación curricular.

7. Flexibilización del tiempo de escolarización (sobredotación).

8. Intervención de otros profesionales en la atención educativa al alumnado

(ONCE, educador de calle…)

9. Escolarización combinada. (Entre centros ordinarios y C.E.E.)

NECESIDADES DETECTADAS

1. Formación del profesorado en el ámbito de la atención a la diversidad y de las

medidas factibles para ofrecer respuestas educativas adaptadas

1 a. Sensibilización acerca de la importancia de la implicación de

toda la comunidad educativa (profesores, familias, alumnos) en la

atención a la diversidad.

1 b. Información sobre la legislación actual referida a la atención a

la diversidad.

1 c. Revisión de la práctica docente.

2. Coordinación del profesorado que atiende

1. al mismo alumno.

2. al mismo grupo.

3. por etapas / niveles (especial atención a los cambios de etapa)

4. por áreas.

3. Respeto al distinto ritmo de aprendizaje del alumnado

3 a. Alumnado con desfase curricular..

3 b. Alumnado con altas capacidades.

86


4. Educación socio- emocional.

a) Formación básica en las áreas instrumentales: lengua, matemáticas,

como base para el resto de aprendizajes.

b) Formación en estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo

intelectual (TTI)

c) Atención preferente a la orientación académica y vocacional del

alumnado en ESO

d) Escasez de recursos humanos y económicos

.

5. Colaboración con las familias

6. AMPA: recurso mediador con familias (escuela de padres).

7. Colaboración con otras instituciones (SS, centros de salud, Instituto de la )

1. Atender, responder y prevenir las necesidades temporales o

permanentes del alumnado derivadas de sus características y/o

situaciones:

a) Alumnado en situación de desventaja sociocultural y/o de salud.

b) Alumnado con sobredotación intelectual.

c) Alumnado con desconocimiento de la lengua española.

d) Alumnado con discapacidad física, psíquica, sensorial o de

trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo

y de graves retrasos o trastornos de la comunicación y el lenguaje.

e) Alumnado con desajuste entre sus capacidades y las exigencias del

currículo del curso en el que está escolarizado.

2. Establecer cauces para una adecuada coordinación del profesorado que

atiende a ese alumnado.

OBJETIVOS

87


3. Proveer y optimizar los recursos con que cuenta el centro para la

atención a la diversidad.

4. Facilitar la incorporación e integración social y educativa contrarrestando

los procesos de exclusión social y cultural, desarrollando actitudes de

comunicación y respeto mutuo entre todos los alumnos

independientemente de su origen cultural lingüístico y étnico

5. Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes

culturas desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y

difusión de la lengua y cultura propia de los grupos minoritarios

6. Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad

educativa y del resto de los estamentos sociales para hacer efectivo el

acceso a la educación y a la sociedad en igualdad de oportunidades.

7. Impulsar la coordinación y la colaboración con otras administraciones

instituciones asociaciones y organizaciones sin fines de lucro para la

convergencia y desarrollo de las acciones de compensación social y

educativa dirigidas a los colectivos en situación de desventaja.

8. Crear un ámbito en el que se recojan y queden archivados todos los

recursos específicos para desarrollar adecuadamente la atención a la

diversidad.

MEDIDAS QUE SE PROPONEN

MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES

1. Organizativas

1. Formación del profesorado en Atención a la Diversidad. Fórmulas:

a) Asesoramiento interno desde el DO (actualización legislación,

funciones de cada profesional...)

b) Asesoramiento externo (CEP, otras instituciones)

c) Revisión de la práctica educativa y reflexión conjunta del

profesorado (documentos de centro y aula)

88


Responsable: Equipo directivo (DO y equipo docente, según el caso)

Temporalización: Septiembre, Junio prioritariamente. A lo largo del curso

(énfasis en evaluaciones y reuniones de coordinación)

2. Organizar los grupos adecuando la composición y el número de

alumnos y alumnas a sus características y necesidades.

Responsable: equipo educativo y equipo directivo

Temporalización: Septiembre

3. Respeto al distinto ritmo de aprendizaje del alumnado: evaluación

inicial para recoger los conocimientos previos del alumnado

Responsable: profesor de cada área

Temporalización: todo el curso

4. Coordinación del profesorado

Responsable: Jefatura de Estudios / equipo educativo / DO

Temporalización: reuniones semanales de tutores y profesorado de cada

ciclo educativo con Jefatura de estudios. Reuniones departamentales (4 / curso)

5. Optimización de recursos humanos y materiales (espacios,

horarios, grupos...)

Responsable: equipo directivo y Departamentos Didácticos

Temporalización: Septiembre

2. Curriculares

a) Adecuación de objetivos al ritmo de aprendizaje del alumno:

priorizando, enriqueciendo, variando su temporalización...

Responsable: profesor de área con asesoramiento del DO

Temporalización: todo el curso, revisión en las evaluaciones

b) Diversificar los instrumentos y procedimientos de evaluación,

adecuando tiempos, criterios; evaluación continua...

89


Responsable: profesor de área con asesoramiento del DO

Temporalización: todo el curso, énfasis en las evaluaciones

c) Formación en técnicas de trabajo Intelectual y estrategias de

aprendizaje

Responsable: profesor de cada área bajo la coordinación del tutor.

Asesoramiento específico del DO

Temporalización: durante todo el curso. Se desarrolla dentro de la Acción

Tutorial.

d) Formación básica en áreas instrumentales

d.1. Fomento de la lectura / habilidades matemáticas básicas en

todas las áreas sin perjuicio del establecimiento de grupos de

refuerzo

Responsable: tutor coordinando a profesorado de área


e) Administración de pruebas psicopedagógicas al finalizar la etapa de

E.I y al concluir de cada ciclo de E.P. como medida preventiva.

Responsable: psicóloga.

Temporalización: meses de Noviembre, mayo y junio.

f) Educación socio- emocional

f.1. Actividades que fomenten: autoconocimiento, habilidades

sociales y de comunicación y cooperativas, desde los primeros

niveles. Implicar a la familia para colaborar en este campo

Responsable: tutor que coordina con el resto de profesorado.

Asesoramiento del DO

Temporalización: todo el curso, dentro de la acción tutorial.

3. De coordinación

90


1. Atención a la orientación académica y profesional

1.1 .Establecer programas para capacitar en la toma de decisiones

desde edades tempranas

Responsable: tutor / asesoramiento DO

Temporalización: durante todo el curso, dentro de la tutoría

1.2 Información exhaustiva sobre las alternativas académicas y el

mundo laboral. (3º / 4º ESO) Fórmulas:

-Oferta educativa

-Charlas antiguos alumnos

-Visita a centros de FP, centros de trabajo...

-Charlas de organismos responsables: INEM, ADL, SOUCAN...

-Información a familias

-Consejo Orientador

Responsable: DO / Tutor

Temporalización: durante todo el curso / tutorías.- Énfasis en la 3ª

evaluación de 4º

MEDIDAS ORDINARIAS SINGULARES

1. Refuerzo educativo dirigido a aquellos alumnos/as que pueden seguir el

currículo ordinario del curso en el que está escolarizado pero necesita

una atención más individualizada. Además, en Educación Primaria, el

alumnado que promociona sin haber superado alguna materia y el

alumnado que repite curso también se beneficiarán de esta medida.

Responsable: profesorado especialista en cada área.

Temporalización: todo el curso.

2. Programa de refuerzo educativo dirigido a la Educación Secundaria.

En secundaria, los profesores encargados de cada materia elaborarán

un Programa de Refuerzo para los alumnos que promocionen sin haber

superado dicha materia. En la elaboración de dicho programa habrá

que tener en cuenta:

91


a) Debe ser un programa individualizado que debe ajustarse a las

necesidades educativas del alumno concreto al que va dirigido. Para

ello el profesor responsable debe basarse: en la evaluación inicial, el

informe individualizado de evaluación final del curso anterior,

informes psicopedagógicos o de otra índole que el alumnos posea,

información aportada por el profesorado del curso anterior, etc.

b) El programa de recoger:

1. Contenidos que el alumno debe recuperar.

2. Plan de trabajo.

3. Previsiones organizativas y previsión de recursos.

4. Decisiones acerca de la evaluación del programa.

5. Decisiones relativas a la forma en la que la superación del

programa será tenida en cuenta a los efectos de la calificación

de la materia no superada, así como a los de promoción y, en

su caso, titulación.

c) El profesor encargado del programa de refuerzo deberá informar a

las familias sobre el contenido del mismo, propuestas de trabajo para

realizar en casa, etc. Para llevar a cabo esta labor se realizarán

reuniones periódicas con las familias.


Temporalización: todo el curso para superar áreas suspensas.

3) Actividades de ampliación



4) Apoyo educativo para el alumnado con dificultades en competencias

imprescindibles para posibilitar el avance escolar.

Responsable: tutor coordinado con profesorado y con el asesoramiento de

DO


92


5) Programa de Diversificación Curricular para aquellos alumnos que

presenta dificultades generalizas de aprendizaje.

Responsable: tutor coordinado con el profesorado y el DO


6) Medidas de ampliación y enriquecimiento para alumnos con altas

capacidades. Fórmulas:

-Actividades de ampliación.

-Enfoque interdisciplinar en el aula



7) Programas de aprendizaje del español como segunda lengua

Responsable: coordinador de interculturalidad

Temporalización: 1ª Evaluación de curso o en su caso: 2 / 3 meses horas

de L2 fuera del aula

8) Establecer criterios para la elección de optativas atendiendo a las

características del alumnado. Momentos clave:

-Paso de etapa: de 6º EP a 1º ESO

-En cada promoción de curso ESO

Responsable: tutor, profesorado de área, DO.

Temporalización: mayo – junio, como producto de la evaluación continua

9) Adaptaciones individuales / grupales no significativas del currículo

(temporalización, metodología...) Para aquellos alumnos que se prevé no

lograrán los objetivos al mismo ritmo y nivel que sus compañeros.

Responsable: profesor de área – coordinación tutor / DO

Temporalización: durante todo el curso

10) Agrupamiento flexible. 1º y 2º ESO. Áreas: lengua y matemáticas. 1

clase, 2 niveles. Se adscribe cada alumno a un nivel, revisable.

93


Responsable: tutores 1º, 2º, profesorado de apoyo al programa de

compensatoria, Jefatura estudios y DO

Temporalización: curso escolar. Adscripción al nivel en Septiembre –

Octubre

11) Permanencia del alumno de un año más en el curso de EP o ESO

cuando no haya alcanzado los objetivos correspondientes.

Responsable: equipo educativo / DO

Temporalización: junio – final de curso

12) Organización del material utilizado para atender a la diversidad en un

espacio común.

Responsable: Profesorado / DO

Temporalización: Curso escolar. Revisión en junio y septiembre.

13) Plan de Acogida para el alumnado extranjero

Responsable: coordinador de interculturalidad, tutores (a través de las

tutorías), profesorado.

Temporalización: Una vez recibida la solicitud de escolarización. A lo largo

del curso escolar, en el momento en que se incorporan.

14) Programas y actuaciones dirigidas a favorecer el desarrollo integral

del alumnado: programas de habilidades sociales, fomento de la

autoestima, acercamiento a la interculturalidad.

Responsable: tutores (a través de las tutorías), profesorado.

Temporalización: A lo largo del curso escolar, en el desarrollo de la acción

tutorial.

MEDIDAS ESPECÍFICAS

1. Programa de compensación educativa para aquellos alumnos en situación

de desventaja socioeducativa con desfase curricular e importantes

dificultades de aprendizaje.

94


Responsable: tutor / profesorado de apoyo al programa de compensación

educativa / DO

Temporalización: curso escolar: se podrá establecer apoyo individual

dentro o fuera del aula, o bien, apoyo grupal.

2. Adaptaciones de acceso al currículo: recursos materiales y técnicos

compensadores de las dificultades de alumnos / as con discapacidades

sensoriales o motóricas


Temporalización: la establecida en la ACI, normalmente el curso escolar

3. Adaptaciones curriculares significativas.

Responsable: tutor, profesorado de área / asesoramiento DO

Temporalización: la establecida en la mima, normalmente curso escolar

con revisión trimestral

4. Apoyo especializado (PT / AL)

Responsable: tutor / profesorado especialista (PT y AL) / DO

Temporalización: el establecido por el DO

5. Permanencia extraordinaria de un curso más en Educación Infantil, EP o

ESO

Responsable: equipo educativo / Jefatura Estudios / DO

Temporalización: junio – final de curso tras la evaluación continua

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Escolarización combinada

Responsable: equipo educativo / DO / EOEP

Temporalización: establecida en Abril para el curso escolar siguiente

Propuesta de escolarización a Centro Específico de Educación Especial

95


Responsable: equipo educativo / DO / EOEP

Temporalización: establecida en Abril para el curso escolar siguiente.

VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES EN EL CENTRO PARA LA

APLICACIÓN DE LAS MEDIDAS

El centro cuenta con unos recursos bastante limitados, principalmente a

nivel de materiales y espacios, para poder llevar a cabo las medidas previstas. Por

otro lado, resulta difícil realizar una flexibilización de horarios puesto que en la

organización y planificación de los mismos hay que tener en cuenta por una parte

que varios profesores completan su jornada en otros centros escolares y, por otra,

el problema que añade el no contar con un profesor de apoyo para el caso de las

sustituciones.

Estas circunstancias traen consigo la dificultad de realizar un horario que no

esté supeditado a ellas.

Por último, los recursos de los que dispone el centro para llevar a cabo las

medidas de atención a la diversidad son: media unidad de educación

compensatoria para primaria y secundaria, dos unidades de integración (PT y AL)

y un programa de Diversificación curricular.

El seguimiento será realizado por la CESPAD de forma trimestral

coincidiendo con las preevaluaciones. Se recogerá un documento valorativo

(realizado por la CESPAD) sobre el grado de consecución de las medidas y en la

evaluación se propondrán las mejoras, modificaciones, continuación de las

medidas o aplicación de otras nuevas.

Finalizada la última sesión de evaluación del curso escolar, la CESPAD

elaborará un documento de valoración con las propuestas de mejora en aspectos

tales como:

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

96


1. Análisis del proceso de elaboración, aprobación y seguimiento del PAD.

2. Adecuación de objetivos propuestos y grado de cumplimiento.

3. Valoración de medidas desarrolladas y su aplicación.

4. Detección de nuevas necesidades y posibles medidas.

5. Incidencia del PAD en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el

rendimiento académico y en la convivencia en el centro.

6. Valoración de recursos.

Teniendo en cuenta la valoración de la CESPAD y las aportaciones de otros

órganos, el Claustro realizará la evaluación del PAD y propondrá, si es pertinente,

las mejoras que considere oportunas, recogiéndose todo ello en el acta

correspondiente y en la Memoria Anual del Centro.

Al inicio de cada curso escolar, la CESPAD realizará la revisión del PAD de

acuerdo con los criterios establecidos por el Claustro.

Dicha revisión se fundamentará en los resultados obtenidos del seguimiento del

plan y en las conclusiones elaboradas por el Claustro tras la evaluación del

mismo.

A continuación el Claustro aprobará las modificaciones que se hayan

considerado oportunas. Estas modificaciones pasarán a formar parte del Proyecto

Curricular, dentro de la PGA.

C.E.S.P.A.D. (Comisión para la Elaboración y

Seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad)

En Astillero, Octubre de 2012

REVISIÓN DEL PAD

97


PLAN DE ACOGIDA

INDICE 1. INTRODUCCIÓN

2. PLAN DE ACOGIDA: PAUTAS GENERALES.

2.1. Situación De Partida De Los Alumnos Inmigrantes

2.2. Objetivos Generales A Conseguir. Metodología

2.3. Objetivos Del Tutor En Su Aula

3. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA. FUNDAMENTOS LEGALES

4. PLAN DE ACOGIDA

4.1. Introducción: El Marco Intercultural

4.2. Objetivos

4.3. Fases:

4.3.1. Fase Informativa: Información Inicial

4.3.2. Fase De Acogida En El Centro: El Primer Día

4.3.3. Fase De Acogida En El Aula: En Clase

4.3.3.1. Alumno Tutor

ANEXO II

98


1. INTRODUCCIÓN:

La llegada de un alumno inmigrante al colegio supone para éste un duro

impacto psicológico al tener que enfrentarse a una situación nueva para él, lejos

de su ambiente y en un país muy diferente al suyo, del que desconoce: su lengua

(excepto en los casos en los que el alumno procede de un país iberoamericano);

sus compañeros de clase, a veces impregnados de fuertes sentimientos

xenófobos; el centro con todas sus dependencias; la propia actividad escolar, etc.

Esta situación se agrava cuando su nivel educativo es más bajo que el del

resto de sus compañeros, pues no olvidemos que en general la procedencia de

este alumnado suele ser de condición humilde, con una situación socioeconómica

muy baja y que no han tenido oportunidad de ir a la escuela en su lugar de origen

o las condiciones en las que lo hicieron no fueron las más apropiadas.

La lengua, la integración de los alumnos en el aula, conocer nuevos amigos, el

desconocimiento de las instalaciones, el desconocimiento de las técnicas y

formas... muchos son los factores que condicionan a nuestros alumnos recién

llegados a sentirse “fuera de todo”, “extraños entre iguales”.

Es un proceso por el que pasan los niños/as y que, en muchos casos,

resulta doloroso. No tienen amigos. Deben empezar de nuevo. Deben conseguir

ser aceptados. Deben agradar. Deben aceptar...

Se trata de un proceso de adaptación mutua, de comprensión y aceptación,

entre el que llega y el que acoge.

Los horarios de las clases, las formas de educar, los contenidos curriculares,

las instalaciones, las normas... son muchos cambios. El proceso de conocimiento

mutuo... la integración...

Las leyes que rigen actualmente el sistema educativo prevén medidas

específicas para compensar las desigualdades derivadas de situaciones

económicas y sociales de toda índole y habilitan a los poderes públicos para

realizar acciones que favorezcan la igualdad. Algunas de las medidas

compensatorias que se están llevando a cabo últimamente tienen un objetivo

mucho más específico si cabe, tienen el difícil objetivo de facilitar la integración de

los hijos de los inmigrantes en las escuelas y desde allí su integración en la

sociedad.

99


Hay que partir de que la escolarización del alumnado inmigrante extranjero

exige desde el principio atención específica, bien por el desconocimiento del

idioma, bien por su escasa escolarización anterior, o por su bajo nivel

socioeconómico en general, o por su desorientación y diferencias culturales, etc.

La necesidad creciente de abordar soluciones que permitan la progresiva

adaptación del alumnado inmigrante extranjero sin que ello ocasione traumas o

inseguridades exige que se articule un “Plan de Acogida” para estos alumnos.

Debe haber en cada centro una persona o un equipo, en función del número,

que sea referencia permanente para este alumnado. Esto no quiere decir que el

resto del profesorado no esté involucrado. Estas personas tienen que tener una

especial sensibilidad hacia el alumnado inmigrante. Lo más adecuado es que sean

personas voluntarias. Es necesario, a la llegada del alumnado, hacer un

diagnóstico inicial: su situación personal y familiar, su competencia comunicativa,

el grado de instrucción y conocimiento de nuestros hábitos sociales, etc. También

es imprescindible aumentar los recursos de los centros.

2. PLAN DE ACOGIDA: PAUTAS GENERALES.

El Plan de Acogida, es “el conjunto de actuaciones que el centro educativo

pone en marcha para facilitar la adaptación del alumnado que se incorpora nuevo.

Estas actuaciones sistematizadas quedan recogidas en un documento de

referencia para todo el equipo docente”.

Esto conllevará un proceso de adaptación que ha de ser mutuo y en el que

tienen que aportar lo mejor de cada uno de ellos tanto del que llega al centro como

del que lo acoge.

Ahora bien, antes de seguir adelante, conviene que precisemos la situación

en que estos alumnos inmigrantes se encuentran al llegar al centro, pues no

debemos olvidar que la situación de partida de cada uno de ellos es muy diferente.

2.1. SITUACIÓN DE PARTIDA DE LOS ALUMNOS INMIGRANTES:

De entrada los alumnos inmigrantes se enfrentan a problemas muy parecidos

a los que a continuación enunciamos:

100


El aprendizaje de la lengua vehicular en el que tiene lugar todo el

proceso de enseñanza-aprendizaje del centro y que en ocasiones puede ser

distinta a la suya.

Utilización de una lengua diferente en su vida cotidiana, con su familia,

con su ámbito de amistades, etc., y que suele ser la lengua materna, que es en

la que mejor manifiestan sus inquietudes.

Diferentes referentes culturales: el que le ofrece el colegio y el que

encuentra en casa, que suelen obedecer a dos concepciones distintas de vivir

y de actuar.

Diferentes niveles académicos. Al llegar algunos alumnos presentan uno

o dos cursos de retraso con relación a su edad.

La dificultad de integración al sistema educativo es diferente entre los

alumnos de Educación Infantil, que los de Educación Primaria y, no digamos

ya, con los de Educación Secundaria.

Debilidad económica de las familias, que se manifiesta tanto en una

mala higiene como en una ropa poco apropiada, así como en la falta, a veces,

de material escolar imprescindible.

Problemas de adaptación al barrio: no tienen amigos con los que jugar y

suelen pasar gran parte de su vida con otros niños de su misma etnia, lo que

conlleva algunas situaciones parecidas a la creación de guetos.

Su matriculación irregular, ya que ésta se lleva a cabo a su llegada a

España, que no suele coincidir con el inicio del curso; es frecuente ver cómo a

lo largo del año se van matriculando nuevos alumnos en los centros, que da

lugar a nuevas problemáticas, en especial cuando desconocen la lengua.

Absentismo escolar relacionado con el trabajo de sus padres; al

encontrar trabajo en otros lugares de España o de Europa, los hijos de estos

inmigrantes dejan la escuela, con lo que esto supone de pérdida de materias

curriculares, hasta que encuentre nuevo colegio y un nuevo proceso de

adaptación, que retrasará su proceso escolar.

2.2. OBJETIVOS GENERALES A CONSEGUIR. METODOLOGÍA.

Asumir como Centro los cambios que comporta la interacción cultural

con alumnos procedentes de otros países.

Elaborar Proyectos de Centro interculturales que faciliten y promuevan

procesos de intercambio, interacción y cooperación entre las culturas.

101


Facilitar la escolarización, acogida e integración social y educativa del

alumnado inmigrante junto con sus propios compañeros y profesores.

Aprovechar los momentos educativos y de enriquecimiento mutuo

intercultural que aportan las diferentes culturas en el aula.

Medidas y actuaciones encaminadas a garantizar la atención educativa

del alumnado inmigrante así como favorecer en la comunidad educativa el

desarrollo de actitudes de respeto a la diversidad étnica y cultural.

Favorecer un clima social de convivencia, respeto y tolerancia, en

especial en las zonas que acogen inmigrantes, fomentando que los centros

educativos sean un núcleo de encuentro y difusión de los valores

democráticos no sólo de la comunidad educativa sino del propio barrio y zona.

La integración de toda la población en los ámbitos escolar y extraescolar tiene

que basarse en el derecho de todos a vivir en una sociedad que no fragmente

entre inmigrantes y autóctonos, sino hacia una sociedad formada por

ciudadanas y ciudadanos con los mismos derechos y con capacidad para

reconocerse en los universales, de forma que la diversidad de orígenes, de

capacidades y de características sociales y culturales sea reconocida como un

elemento común de toda la población. Los centros educativos fomentarán la

participación de las familias en la vida del centro, organizando campañas

informativas, jornadas interculturales y actividades culturales diversas.

Las actividades a realizar irán encaminadas a completar los siguientes

aspectos:

Organización del Centro escolar.

Formación del Profesorado.

Trabajo con el alumnado.

Trabajo con las familias. Facilitar y promover la relación con las familias y

posibilitar su participación en el seno del colegio abriendo unos canales

útiles de participación activa de los padres en la escuela.

Tutorías especializadas y Organización de todos los docentes

encargados de los alumnos. Tutorías (sesiones) diferentes para el grupo.

En las reuniones semanales y mensuales de tutoría se realizará el

seguimiento del alumno (Orientadora, Jefe de Estudios y Tutor).

Elaboración de materiales específicos para los tutores de los grupos

donde se escolaricen alumnos inmigrantes, adaptaciones del curriculum

(ACIs), tipo de atención (en grupo, individual, apoyos, refuerzos,

metodología, agrupamientos flexibles, contenidos, etc.

102


En cuanto al aprendizaje del español se realizará un proceso de

inmersión lingüística, siguiendo las fases del aprendizaje de una lengua:

escuchar, hablar, leer, escribir y reflexionar sobre ella.

Compensación externa. Las actividades de compensación externa irán

dirigidas al seguimiento de la escolarización (absentismos), coordinación

con los Servicios Sociales, etc.

Se les procurará ayuda para la adquisición de materiales, transporte

escolar, comedor si fuese necesario, atención adecuada si los padres

trabajan fuera de la localidad, atención, etc.

2.3. OBJETIVOS DEL TUTOR EN SU AULA:

Si el centro, como tal, tiene una gran importancia en este proceso de

acercamiento entre culturas diferentes, y se va a plasmar en un Plan de Acogida

por parte de éste, no menos significativa es la labor del tutor una vez que el

alumno se incorpora a la clase, ya sin la presencia física de sus familiares y sin

otras referencias familiares en las que apoyarse. En ese momento el tutor se

convierte para éste en su único referente válido ante la clase, quien si está en sus

manos, se apoyará en alumnos que hablen su mismo idioma o que pertenezca a

una cultura similar. El tutor pasará de una toma de contacto con la clase, más

relacionada con el afecto y el cariño con el que todo niño debe ser recibido por el

resto de compañeros, a incidir en cuestiones propias de su tutoría y que le

conviene tener muy claras como son:

Una evaluación inicial, que no hará otra cosa que confirmar las primeras

impresiones recogidas por el centro en el momento de su ingreso. Va

encaminado a determinar el grado de conocimientos generales del niño,

en los casos, sobre todo, de Primaria y Secundaria; en el caso de los

alumnos de Educación Infantil lo procedente es que se vaya

incorporando progresivamente a la clase. Asimismo conviene que el

nuevo alumno vaya conociendo poco a poco el centro, desde los

horarios, a las instalaciones, el comedor, etc. Sería conveniente que en

esta exploración inicial se organizasen actividades de fácil comprensión

para este alumno y en las que pudiese participar de alguna forma

(juegos gestuales, con sonidos, etc.)

103


Básicamente, los primeros días deberían servir para trabajar el objetivo

del año, fomentar el conocimiento mutuo entre todos los miembros de la

clase, de las instalaciones del Centro, así como normas, costumbres y

adecuación a la nueva situación del alumnado inmigrante.

Presentación del profesorado. El tutor le explicará detalladamente,

cuando la edad de éste así lo aconseje, del funcionamiento de la clase,

las normas y, en especial, les presentará al resto de profesores con los

que tendrá que desarrollar alguna clase.

Reunión previa con la familia del alumno. Se trata en esta reunión de

informar a los padres, como se hace normalmente con el resto de

padres, bien en una reunión general a principio de curso, bien a través

de reuniones particulares, de cómo es la dinámica de la clase, lo que se

pretende de cada niño, de la metodología que se emplea, de los criterios

de evaluación, de los contenidos que hay que superar, las normas de

comportamiento de la clase, de aquellas actividades extraescolares

programadas, etc. Es decir, informarles de todo lo relacionado con el

funcionamiento de la clase.

El tutor junto con el Coordinador de Interculturalidad, el Orientador y el

Equipo Directivo, determinarán las horas que el nuevo alumno

necesitará salir de la clase para recibir, si así lo necesita, un curso

intensivo de la lengua de acogida, apoyos o refuerzos en diferentes

materias, etc.

Por otra parte, compete también al profesor-tutor junto con la colaboración de

todos los otros profesores del aula, una serie de funciones dirigidas más a obtener

una rápida integración del inmigrante en el ambiente de la clase que con la mera

actuación encaminada a conocer su nivel educativo. Nos estamos refiriendo a

situaciones como:

Crear grupos de trabajo en los que se integre el nuevo alumno y donde éste

pueda participar como un alumno más.

Buscar actividades deportivas, lúdicas o de cualquier tipo que se puedan

llevar a cabo en los recreos con otros alumnos de la clase.

Animarle a participar activamente en el transcurso de la clase, utilizando

todo tipo de signos externos, si no conoce el idioma.

104


Llevar a cabo salidas de todo el grupo dirigidas a que el alumno inmigrante

conozca la realidad en la que vive: el barrio, las calles, los comercios y todo

aquello que le pueda servir para su vida cotidiana.

Favorecer un ambiente de cordialidad dentro de la clase, rechazando

cualquier situación xenófoba o racista.

El tutor junto con los demás profesores llevará a cabo una amplia labor de

seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos con

el fin de que éste tenga un amplio dossier de la evolución que éstos están

llevando.

En ocasiones será de gran interés para el recién llegado la asignación de

un alumno tutor que le guíe en los primeros días y que le facilitará en gran

medida su integración al grupo. Sería conveniente que este alumno fuera

de su mismo país de origen, ya que conoce su idioma.

Por último, se planificarán reuniones de coordinación y seguimiento entre

los diferentes profesores en las que se estudie el proceso de adaptación

que lleva este alumno.

En definitiva, el Plan de Acogida lo que pretende no es otra cosa que

facilitar a las familias la incorporación de sus hijos al centro ayudándoles en

aspectos tan necesarios como su matriculación, su ubicación en el propio

centro (instalaciones, clase, etc.), su incorporación al grupo; todo ello dentro

de un ambiente de cordialidad y de respeto, fomentando entre los alumnos

del centro actitudes de tolerancia y convivencia, donde se tenga siempre

presente la cultura del otro y donde se les garanticen unos mínimos

necesarios de los que partir en un intento de evitar desigualdades con el

resto de compañeros.

3. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA. FUNDAMENTOS LEGALES.

El Plan se justifica porque el colectivo de hijos e hijas de inmigrantes

presenta necesidades educativas a las que hay que dar respuesta específica.

Fundamentos legales:

La Constitución Española en su artículo 27.2 recoge que “la educación tendrá

por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los

principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades

fundamentales”. Por otra parte, el art. 2.1. de la LODE, especifica los fines de la

actividad educativa: formación en el respeto de los derechos y libertades


105


principios democráticos de convivencia; preparación para participar activamente

en la vida social y cultural; formación para la paz, la cooperación y la solidaridad

de los pueblos. En los mismos términos se establece en la LOGSE en su artículo 1

las finalidades de la educación. Igualmente, en su artículo 63 especifica que “con

el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la

educación, los poderes públicos desarrollarán las acciones de carácter

compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se

encuentren en una situación desfavorable y proveerán los recursos económicos

para ello”. La Conferencia General de la Organización de las Naciones Unidas

para la Educación, las Ciencias y la Cultura, proclamó la Declaración de los

Principios de Cooperación Cultural Internacional, cuyo primer artículo recoge:

“Cada cultura tiene una dignidad y un valor que han de ser respetados y

conservados. Todas las personas tienen el derecho y el deber de desarrollar su

cultura. En su rica variedad y diversidad y en las recíprocas influencias que

ejercen unas sobre otras, todas las culturas forman parte del patrimonio común

perteneciente a toda la humanidad”. La Ley 9/1999 de 18 de noviembre de

Solidaridad en la Educación recoge entre sus objetivos potenciar el valor de la

interculturalidad, integrando en el hecho educativo la riqueza que supone el

conocimiento y respeto por la cultura de los grupos minoritarios así como

desarrollar actitudes de comunicación y respeto entre todos los miembros de la

comunidad educativa, independientemente de sus capacidades personales y de

su situación social o cultural.

4. EL PLAN DE ACOGIDA DEL COLEGIO PUENTE III

4.1. INTRODUCCIÓN: EL MARCO INTERCULTURAL.

El Colegio Puente III del Astillero es un Colegio Concertado de Infantil,

Primaria, Secundaria y Ciclos Formativos, ubicado en la calle Dieciocho de Julio.

Es un centro con una línea, que cuenta con los servicios de Guardería y

Comedor, y al cual asisten 348 niños y niñas.

La mayoría de su alumnado procede del entorno más próximo.

Resulta significativo el aumento de alumnado inmigrante, que ha ido subiendo

en los últimos años, aunque en el último curso se ha notado un descenso debido a

la crisis y falta de empleo que ha obligado a algunas fammilias a regresar a sus

106


países y es muy previsible que lo siga haciendo. Actualmente este alumnado

asciende a un 13 % del total de los alumnos del centro.

Por ello, para dar respuesta a las nuevas necesidades educativas, que surgen

en el seno de una sociedad que ha pasado de ser monocultural a multicultural, se

ha elaborado el PAD ( Plan de Atención a la Diversidad), dentro de este una de

sus medidas es la de INTERCULTURALIDAD, uno de cuyos elementos

fundamentales es el PLAN DE INTERCULTURALIDAD, y dentro de este, una

parte fundamental del mismo es el PLAN DE ACOGIDA.

4.2. OBJETIVOS:

Resulta fundamental que toda la comunidad educativa vaya percibiendo la

llegada de alumnado inmigrante como un hecho enriquecedor y no como un

problema para el que no hay una solución planificada.

Por ello, diseñamos un PLAN DE ACOGIDA no sólo para el alumnado

inmigrante, sino para todos los alumnos que se incorporan al centro de forma

tardía, con los siguientes objetivos:

Crear un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se

sientan bien acogidos.

Facilitar los trámites de matriculación.

Contribuir a un rápido conocimiento de las instalaciones del Centro

que permita que el alumnado se desplace por el mismo con facilidad.

Establecer en la clase un clima que haga más agradables los primeros

momentos y que favorezca la interrelación entre el nuevo alumnado y sus

compañeros.

Mejorar la responsabilidad, la capacidad de empatía y el

compañerismo entre el alumnado con el fin de facilitar una rápida y eficaz

integración.

Contribuir a que las familias inmigrantes se sientan a gusto y a que

perciban la escuela como un lugar donde se les facilita su integración, se

les valora, se da importancia y protagonismo a su cultura y se les ofrecen

cauces para su participación.

Evitar la tendencia al autoaislamiento de los nuevos niños y niñas ante

una situación desconocida, como la llegada al centro.

4.3. FASES:

107


4.3.1. FASE INFORMATIVA: INFORMACIÓN INICIAL

Cuando una familia inmigrante tiene que matricular a su hijo o hija en el centro

(proceso abierto durante todo el curso), acude al menos dos veces antes de que

se inicie la escolarización:

Para ver si el centro tiene plazas y solicitar información y

documentación para la posible matriculación de su hijo o de su hija.

Para entregar dicha documentación y proceder a la escolarización.

Es el Director del Centro la persona que más interviene en esta fase del

Plan y asume el compromiso de que las familias reciban una primera impresión del

centro positiva y acogedora.

Explica detalladamente cada uno de los apartados que hay que rellenar e

insiste en que deben cumplimentar toda la documentación, así como en la

importancia de acudir el alumno con al menos algún miembro de la familia, y no

solo los alumnos o las alumnas, el primer día de la incorporación al centro.

Para mejorar la acogida, rotularemos en los diferentes idiomas que hablan

los alumnos y alumnas que acuden a la escuela, la palabra BIENVENIDOS.

También se rotulan las diferentes aulas y dependencias del centro, colocando un

anagrama alusivo a la principal función o actividad a la que se dedican y letreros

en los diferentes idiomas.

4.3.2. FASE DE ACOGIDA EN EL CENTRO: EL PRIMER DÍA

Esta segunda fase, de acogida en el centro el primer día de clase, se

realiza durante la primera hora de la mañana o de la tarde, y en ella intervienen:

El Director o la persona encargada de recoger la documentación y

comprobarla.

El Coordinador de Interculturalidad encargado de la acogida en esta

fase.

Un alumno o alumna del mismo país de procedencia, si es posible,

que actúa como intérprete (si fuera necesario).

Una vez recogida la documentación, el Coordinador de Interculturalidad y el

alumno intérprete (si fuese necesario), recibirán al nuevo alumno o a la nueva

alumna y a su familia y les irán enseñando el centro.

108


Es el momento de conocer quiénes son y cómo se llaman los alumnos de su

país y a qué clase van, al objeto de posibilitar su relación con ellos. Con ello, el

alumno o la alumna tiene un referente familiar y positivo que le da la seguridad de

poder acudir a alguien que habla su lengua, siempre que experimente

sentimientos de soledad o desarraigo.

Esta estrategia creo que funcionará muy bien en un primer momento porque da

confianza al niño recién llegado. Sin embargo, hay que tener previstas actuaciones

que faciliten su integración en el grupo de clase y eviten que puedan formarse

guetos.

Se visitan las distintas dependencias e instalaciones del centro que están

pictografiadas, señalando la actividad que en cada dependencia se realiza y

escrito su nombre en distintas lenguas.

Si el alumno no domina nuestros idiomas, va repitiendo el nombre de cada

dependencia en castellano e incluso lo puede hasta escribir. El Coordinador de

Interculturalidad pregunta de qué dependencia se trata. Esto permite al alumno y a

su familia familiarizarse con el colegio y tener una orientación de los servicios que

le ofrece, así como de su ubicación, al objeto de facilitar su desplazamiento.

Terminada la visita al centro, el Coordinador de Interculturalidad acompaña al

alumno y a su familia al despacho de la Directora del Centro, para que continúe el

proceso de acogida.

EL Director del Centro con la ayuda del alumno intérprete (si fuese

necesario), se presenta al alumno y a su familia.

Les explica las señas de identidad del Ideario del Centro, del Proyecto

Educativo del Centro, así como las principales normas de funcionamiento del

Reglamento de Régimen Interno.

Explica el Plan de trabajo que el centro tiene previsto para el alumnado

inmigrante, así como la importancia de la educación intercultural en nuestra

escuela.

Les habla sobre la necesidad de colaboración de las familias con el centro

para la educación de sus hijos.

Les entrega el documento para la recogida de información personal.

109


Asigna al nuevo alumno a un curso concreto, generalmente, al que le

corresponda por su edad, con independencia de su competencia lingüística o

curricular. Al no ser que el desfase curricular del alumno obligue a escolarizarle

en un nivel inferior.

4.3.3. FASE DE ACOGIDA EN EL AULA: EN CLASE

El Coordinador de Interculturalidad acompaña al nuevo alumno y a su

familia a la clase y les presenta a su maestro o maestra tutor. Ahora empieza la

fase de acogida en el grupo que va a constituir su clase.

El profesor tutor, previamente y de manera sistemática, ha trabajado con el

grupo el desarrollo de actitudes positivas de acogida hacia el nuevo alumno o la

nueva alumna y la eliminación de prejuicios y estereotipos.

4.3.3.1. ALUMNO TUTOR.

Se nombran como tutores un alumno o alumna autóctono y otro del mismo

país de procedencia que el alumno o la alumna inmigrante.

El alumno tutor autóctono se designa entre los alumnos que lo deseen, o se

busca a algún compañero que vive cerca del alumno inmigrante o que tiene con él

alguna relación externa al colegio. En ocasiones, se puede nombrar algún

compañero o compañera que el tutor considera que necesita este protagonismo

para aumentar su autoestima.

Si no hay alumnos de la misma nacionalidad en su aula, el otro tutor puede

ser de una clase distinta. Su misión específica consiste en hacer de traductor en

casos de necesidad y en ser un referente familiar y positivo al que el alumno o la

alumna inmigrante puede acudir en caso de necesidad.

Algunas de las funciones del alumno o alumna tutor son:

Facilitar la integración del alumnado inmigrante; evitar su aislamiento

inicial, sobre todo en los recreos; ayudarle a participar desde el principio en

los juegos con el resto de niños y niñas, e invitarle a que les enseñe juegos

de su país.

Presentarlo a los otros compañeros y profesores.

Tratar de resolver los problemas iniciales de comunicación.

Ayudarle en sus tareas escolares.

110


Orientarle sobre aspectos fundamentales del funcionamiento del

centro y hábitos de trabajo: material, horarios, asignaturas, aulas, etc.

Colaborar activamente en la enseñanza del castellano. (A estos efectos,

el profesor o la profesora encargado de la enseñanza de la lengua, en caso

de que el alumno no tenga competencia, entrega a los alumnos tutores

correspondientes el vocabulario y las estructuras lingüísticas que se están

trabajando para que pueda practicarlas con el alumno inmigrante).

Colaborar con el profesor tutor, comunicándole los problemas que

detecte.

El profesor tutor debe cuidar de que esta función no haga que el alumno tutor

se desentienda o distraiga de sus obligaciones académicas, ya que por el

contrario esta función tiene para él ventajas educativas, pues le pueden ayudar

a:

Sentirse más útil y valorado en la escuela.

Aumentar su autoestima al darse cuenta de que es capaz de enseñar y

ayudar a otras personas de su edad.

Aprender a respetar y a apreciar a quienes son diferentes.

Aumentar su sentido de la responsabilidad y compañerismo.

Romper los prejuicios y estereotipos creados sobre las personas

inmigrantes.

Desarrollar actitudes de gran valor socio-personal y educativo, tales

como la empatía, la resolución de conflictos, la responsabilidad, la

cooperación, etc.

Mejorar el rendimiento académico.

Vencer problemas de timidez o de disciplina.

Es importante señalar, sin embargo, que la labor del alumno tutor debe ir

desapareciendo poco a poco a medida que el alumno o la alumna inmigrante se

vaya integrando en el centro y en la clase y vaya adquiriendo la competencia

lingüística.

111


PLAN DE ACTUACIÓN TIC

NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN (PLAN TIC)

La organización de este centro fomenta el uso de las TIC como herramienta

de trabajo entre los profesores y alumnos.

La Dirección considera como aspecto esencial la utilización de las Nuevas

Tecnologías de la Información y la Comunicación. Se asume que si queremos

dotar al alumno de estrategias para adaptarse al medio, convivir y comportarse,

deberemos mostrar una aptitud abierta hacia las nuevas tecnologías.

En este camino hacia la plena integración se elabora anualmente un Plan

de Actuación TIC donde se establecen las pautas que se seguirán durante el

curso escolar en relación a la formación del profesorado y alumnos, los

equipamientos o nuevos proyectos.

Esta labor no sólo ha sido posible gracias a la asunción de este objetivo por

parte del equipo directivo sino también a la demanda creciente por parte del

profesorado. En este sentido hay que destacar el alto grado de utilización de los

actuales recursos TIC con los que cuenta el centro.

En los últimos años el Centro ha realizado un importante esfuerzo

económico por dotarse de equipamientos TIC.

Se ha incrementado el uso de los medios informáticos por parte de todo el

profesorado como herramienta de trabajo para elaborar documentación de trabajo

personal, material pedagógico, programaciones o presentaciones en el aula con el

video proyector. La WEB 2.0 es la herramienta de trabajo para muchos de

nosotros.

ANEXO III

112


Hemos integrado el uso de las nuevas tecnologías en el Sistema de Gestión

de Calidad (ISO 9001-2008) implantado en el centro, elaborando al efecto una

página web adicional dedicada en exclusiva a la Gestión de la Calidad, al

Departamento de Orientación y al seguimiento de la Formación en Centros de

Trabajo.

Los recursos informáticos de los que dispone el centro, y que se ponen a

disposición de las necesidades del proyecto, son los siguientes:

Un aula de informática con 17 ordenadores conectados en red y con acceso a

Internet a través de ADSL.

En este espacio contamos con una impresora láser, además de una tablet, un

proyector multimedia, y una pantalla de proyección. También existen pequeños

dispositivos auxiliares como altavoces, cascos y micrófonos.

Una sala de audiovisuales equipada con pizarra interactiva con su

correspondiente proyector y ordenador conectado por ADSL a Internet, T.V. de

color, equipo de música, grabador de DVD, reproductor de video VHS y DVD,

cámara de vídeo, dos cámaras de fotos digitales y un proyector de transparencias.

La Biblioteca cuenta con 4 ordenadores conectados en red y con conexión a

Internet a través de una línea ADSL además de una impresora láser y otra a color

y un lector óptico manual para el uso en el préstamo de libros, ya que la biblioteca

está totalmente informatizada y la gestión se realiza íntegramente con códigos de

barra.

Sala de profesores con 3 ordenadores conectados en red, con conexión de

banda ancha a Internet, una impresora láser y un escáner para digitalizar

imágenes.

Acceso a Internet: Punto wifi en la primera, segunda y tercera plantas que

abastece de conexión a Internet al resto del centro.

Disponemos también de 2 ordenadores conectados en red y con conexión a

Internet a través de una línea ADSL en las dependencias de Secretaría y Jefatura

de Estudios. Dos impresoras en Dirección: una láser y otra matricial y una de color

en el despacho de la Jefatura de Estudios.

113


Seis ordenadores portátiles para poder transportar a cada aula configurados

con red WI-FI para el acceso a Internet desde los mismos y una pantalla de

proyección, también portátil.

Dos proyectores con sus correspondientes ordenadores y pantallas para la

proyección en el aula de taller y en el aula de psicomotricidad para los alumnos de

educación infantil.

Un proyector tipo profesional de gran luminosidad para poder, junto con un

ordenador portátil, proyectar imágenes en cualquier dependencia del Centro. Está

principalmente enfocado a su uso en el pabellón del Centro que por sus

características arquitectónicas tiene mucha luz impidiendo ver con claridad las

imágenes con otro equipo más sencillo.

En el aula de reprografía se encuentra instalado un sistema audiovisual para

el aprendizaje de mecanografía con su correspondiente panel indicador luminoso,

y una fotocopiadora-escáner.

Todos los profesores disponen de dispositivos PEN-DRIVE proporcionados por

el Centro además de la Mochila Digital.

Todos los alumnos de Secundaria y Ciclos Formativos disponen de una

Mochila Digital con aplicaciones libres cuya utilización es obligatoria por su

contenido específico. (4Gbytes)

Un aula digital compuesta por 28 miniordenadores portátiles, y un mueble-

carro para guardarlos, un ordenador de sobremesa, un proyector, una PDI (e-

Beam), conexión a Internet y altavoces.

Hemos adquirido también otro carro para la inminente compra de otros 26

mini-ordenadores portátiles, PDI, cañón y ordenador con los que equiparemos otra

aula digital.

Hemos equipado el aula de 3 años con pizarra interactiva, cañón, portátil y

altavoces.

Disponemos de tres cámaras digitales nuevas. Dos de ellas son tipo digital-

réflex.

114


Todos los ordenadores tienen capacidad suficiente para atender las

exigencias de utilización necesarias en la ubicación en donde se encuentran.

El centro dispone de una totalidad de 63 equipos completos distinguiendo

ordenadores de sobremesa, ordenadores portátiles y miniordenadores.

El uso de ordenadores portátiles en las aulas ordinarias, así como el acceso

inalámbrico a Internet o el uso de proyectores multimedia garantizan flexibilidad en

la utilización de las nuevas tecnologías.

En cuanto al Software existente en el Centro se está utilizando software libre.

Los ordenadores tienen instalado el Sistema Operativo Linux Debian de difusión

gratuita, así como el paquete ofimático Libre Office, Gimp, Audacity, 7zip... El

mismo, pero en versión portable es el que se ha instalado en las Mochilas

Digitales.

Desarrollamos la competencia digital en todos los niveles del centro

estableciendo nuevas metodologías para preparar a nuestros alumnos en la

adquisición de habilidades Tecnológicas para la Información y la Comunicación.

Elena Hondal – Coordinadora TIC

115


PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

INDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. PRINCIPIOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

3. JUSTIFICACIÓN

4. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

1. Objetivos Generales Del Plan De Acción Tutorial.

2. Objetivos Específicos De La Etapa De Educación Primaria

3. Objetivos Específicos De La Etapa De Educación Secundaria

Obligatoria

5. DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES RESPECTO

A LA ACCIÓN TUTORIAL

1. Funciones De Los Tutores Y Tutoras En Educación Primaria

2. Funciones De Los Tutores Y Tutoras En Educación Secundaria

Obligatoria

3. Funciones Del Departamento De Orientación

4. Responsabilidades De Todo El Profesorado En La Acción Tutorial

6. ACTUACIONES

1. Actuaciones En Educación Primaria

1.1. Actuaciones Con Los Alumnos

1.2 Actuaciones Con Los Profesores

1.3 Actuaciones Con Las Familias

2. Actuaciones En Educación Secundaria Obligatoria

ANEXO IV

116


2.1. La Acción Tutorial Con El Grupo De Alumnos

2.2. La Coordinación Del Equipo Docente

2.3. La Comunicación Con Las Familias

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

8. RECURSOS

1. INTRODUCCIÓN

La tutoría es un elemento inherente a la función docente y al curriculum.

Con ello se está afirmando el principio de que todo profesor está implicado en la

acción tutorial, con independencia de que de manera formal haya sido designado

tutor de un grupo de alumnos. El hecho de que la escuela sea una institución

trasmisora no solo de conocimientos o procedimientos sino también de valores,

normas y actitudes reclama necesariamente el desarrollo de la función tutorial.

A través de la acción tutorial se pretende contribuir al fin último de la

educación: “El desarrollo pleno de la persona”. Para lograr tal fin resulta

imprescindible que el profesorado cuente con el apoyo de las familias, el centro

educativo y la administración educativa y se hace necesario, además, realizar al

principio de curso una programación de qué actuaciones se llevarán a cabo en el

marco de la acción tutorial. Dichas actuaciones serán recogidas en el Plan de

acción Tutorial del centro.

El Plan de acción Tutorial debe tener unos objetivos marcados y delimitados

y unas actividades propuestas que el tutor/a y/ o el profesor/a puede y debe

seleccionar y adecuar, en cada momento, para el cumplimiento de estos objetivos;

contando para ello con el apoyo del orientador del centro, de los profesores

especialistas y del resto de órganos colegiados del centro.

Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la

tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el

proceso educativo de cada alumno se desarrolle en condiciones lo más favorables

posible. La acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del

proceso de enseñanza aprendizaje. Concebimos la tutoría como un recurso

educativo al servicio del aprendizaje y por ello nuestro Plan de Acción Tutorial

117


trata de ser coherente con los principios y criterios educativos acordados en el

Proyecto Curricular de la etapa.

Entendemos la orientación y la tutoría de los alumnos como tarea de todo el

profesorado y, por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con

carácter más específico, desarrolla el profesor tutor con su grupo o en la

comunicación con las familias y el resto del profesorado como aquellas otras que

cada profesor dentro de su área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el

proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.

Aunque en el Colegio Puente III la orientación y la tutoría de los alumnos

sea una tarea compartida por el profesorado, la figura del profesor tutor, como

órgano de coordinación docente, sigue siendo necesaria en la coordinación del

equipo de profesores del grupo, en el contacto con las familias, y en el desarrollo

de algunas funciones específicas.

La tutoría y la orientación tienen como fines fundamentales:

Favorecer la educación integral del alumno como persona.

Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en

cuenta las necesidades de cada alumno.

Mantener la cooperación educativa con las familias.

Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con herramientas

como:

El trabajo del profesor tutor.

La actuación coordinada del equipo de profesores.

El apoyo del Departamento de Orientación.

La función orientadora de cada uno de los profesores.

La cooperación de los padres.

El Plan de Acción es el marco en el que se especifican los criterios para la

organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial en

el Colegio. Forma parte del Proyecto Curricular de la Etapa y trata de ser

coherente con el resto de elementos de éste.

3. JUSTIFICACIÓN La confección de un plan de acción tutorial adecuado a nuestro centro surge

para satisfacer una de las necesidades básicas en las que se fundamenta nuestra

acción pedagógica.

118


Las características del centro, profesorado y alumnado que justifican el PAT

elaborado son:

Una plantilla muy estable y consolidada, con una importante experiencia

docente y que debido a ello deberá afrontar en los próximos cursos una

progresiva y continúa renovación; en la cual entrarán a formar parte de

ella, profesores nuevos y supuestamente jóvenes que sin duda alguna

traerán aire fresco cargado de metodologías más moderna y una diferente

visión de la acción docente, a los cuales debemos aportar unas

orientaciones básicas del funcionamiento de nuestro centro escolar, para

que todo el trabajo sea más armónico y coordinado.

La existencia un alumnado heterogéneo al que se incorporan, cada año,

un mayor numero de niños y niñas procedentes de otros países; a los que

debemos ayudar en su adaptación a la nueva vida para que ésta sea los

más rápida y traumática posible.

La existencia de un número considerable de alumnos que requieren

apoyos y refuerzo porque presentan necesidades específicas de apoyo

educativo u otras necesidades que afectan a su desarrollo personal y/o

social.

Se observa la necesidad de prestar mayor atención hacia ciertos valores

como: el respeto hacia las demás personas del entorno escolar y de fuera

de él, las normas de urbanismo (saludos…), la solidaridad, la cooperación,

etc.

Las características citadas y seguramente otras que se irán añadiendo,

(pues este es un documento en continua revisión con la intención de mejorarle y

adecuarle a las necesidades de cada momento), hacen necesario una completa y

minuciosa programación y organización de la acción tutorial y un PAT que se

adecue en el espacio y en el tiempo a las actuaciones y programas que se lleven a

cabo en el centro.

Para concluir, el PAT va a constituir un elemento de gran ayuda a la

organizar la acción tutorial tanto a nivel de centro como por etapas, ciclos y niveles

educativos.

119


4. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

4.1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

1. Contribuir a la personalización de la educación y a su carácter integral,

favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo

también a una educación individualizada.

2. Favorecer la integración y participación del alumnado en el aula y centro

escolar.

3. Resaltar los aspectos orientadores de la educación (Orientación en la vida para

la vida), atendiendo al contexto real en que viven los alumnos y al futuro que les

espera y, para ello, favoreciendo la adquisición de aprendizaje más funcionales,

mejor conectados con el entorno, de modo que la escuela aporte realmente

«educación para la vida».

4. Prevenir y dar respuesta a las necesidades educativas específicas de los

alumnos.

5. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de

la Comunidad Educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la

Comunidad Educativa y el entorno social, asumiendo papel de mediación, y, si

hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse

entre esos distintos integrantes.

4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN

PRIMARIA

A través del desarrollo de la acción tutorial se pretenden alcanzar los

siguientes objetivos:

1. Contribuir a la personalización del proceso educativo ajustando la respuesta

educativa a las necesidades particulares del alumnado.

2. Prevenir las dificultades de aprendizaje realizando un seguimiento del proceso

de aprendizaje de los alumnos.

3. Dar respuesta a las necesidades educativas específicas detectadas entre el

alumnado.

4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia

identidad y sistema de valores.

5. Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la

dinámica del colegio.

6. Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

120


7. Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.

8. Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, así

como cualquier información de importancia para el mismo.

9. Coordinar el proceso de evaluación asesorando sobre la promoción o no de

ciclo.

10. Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de

sus hijos.

11. Informar a los padres de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos.

4.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA.

En consonancia con las directrices de la administración educativa, la acción

tutorial en la etapa de la ESO tendrá como objetivos generales los siguientes:

1. Responder a las necesidades particulares del alumnado, articulando las

oportunas medidas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Favorecer el desarrollo de todos los aspectos de la persona: cognitivos,

afectivos y sociales.

3. Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la

adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que

la educación sea “educación para la vida”.

4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia

identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro

académico y profesional.

5. Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en

lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la

inadaptación escolar.

6. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de

la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la

comunidad educativa y el entorno social, facilitando el diálogo y la negociación

ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.

5. DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDAD

RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL

5.1. FUNCIONES DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN EDUCACIÓN

PRIMARIA.

121


Las funciones de los profesores/as tutores/as en educación Primaria son las

siguientes:

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios. Para ello podrán contar con

la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la

decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro,

previa audiencia de sus padres o tutores legales.

c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la

adecuación personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en

las actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los

términos que establezca la jefatura de estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les

concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los

alumnos.

j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos

en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

5.2. FUNCIONES DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Las funciones de los profesores tutores son las siguientes:

122


a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios y en colaboración con el

Departamento de orientación del colegio.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

c) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en

las actividades del instituto.

d) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y

profesionales.

e) Colaborar con el Departamento de orientación del colegio.

f) Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos y mediar, en colaboración

con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el

equipo directivo en los problemas que se planteen.

g) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.

h) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo

aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y el

rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los

alumnos.

5.3. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

a) Proponer el Plan de Acción Tutorial para la etapa, que deberá aprobar el

Claustro, recogiendo las aportaciones de los tutores.

b) Facilitar los recursos de apoyo necesarios para la realización de las actividades

programadas por los tutores.

c) Participar en el seguimiento y evaluación del PAT y elevar al consejo escolar

una memoria sobre su funcionamiento al final del curso

123


d) Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador al término de

la Educación Secundaria Obligatoria

e) Colaborar con los tutores en la prevención, detección y valoración de problemas

de aprendizaje de los alumnos y de otros problemas que pueden afectar al

desarrollo del alumno.

f) Coordinar la intervención de los agentes externos que participen en las

actividades de orientación del centro.

5.4. RESPONSABILIDADES DE TODO EL PROFESORADO EN LA

ACCIÓN TUTORIAL.

En el Colegio Puente III todo profesor es en alguna medida tutor y contribuye a la

acción tutorial:

1. Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno en su área

2. Atendiendo a las necesidades educativas específicas de cada alumno en su

área.

3. Atendiendo a la formación integral del alumnado más allá de la mera instrucción

en conocimientos sobre su disciplina.

4. Preocupándose por las circunstancias personales de cada alumno.

5. Apoyando al alumno en la toma de decisiones sobre su futuro.

6. Facilitando que todos los alumnos estén integrados en el grupo.

7. Coordinándose con el tutor y aportándole información y apoyo.

8. Favoreciendo la autoestima de sus alumnos y alumnas.

124


9. Orientando a su alumnado sobre la mejor manera de estudiar su asignatura.

10. Atendiendo a las demandas y sugerencias de los alumnos.

11. Buscando la colaboración del resto del profesorado para ayudar al alumno.

6. ACTUACIONES

6.1. ACTUACIONES EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

Las actuaciones que se van a realizar dentro de la acción tutorial se dirigen

a toda la comunidad educativa y, por tanto, se van a dividir en tres ámbitos:

- Actuaciones con el alumnado.

- Actuaciones con las familias.

- Actuaciones con el profesorado.

6.1.1. ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS

Con los alumnos pretendemos trabajar tres bloques que consideramos

fundamentales para su desarrollo integral:

- Prevención y atención de necesidades educativas.

- Enseñar a pensar.

- Enseñar a ser y a convivir.

Bloque 1: Actuaciones dirigidas a la prevención y atención de las

necesidades educativas.

A) Actuaciones dirigidas a la Prevención.

Objetivo:

- Prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje u otras dificultades que

afecten al desarrollo personal y/o social del alumnado.

Actividades generales para todos los ciclos:

125


- Reunión de los tutores en el caso de los alumnos que cambien de ciclo o

etapa. El nuevo tutor de un grupo se reunirá con el que ha sido el tutor de

dicho grupo durante los dos cursos anteriores para recoger información

relevante con respectos a sus nuevos alumnos. Principio de curso:

Septiembre.

- Recogida de información del contexto sociofamiliar del niños a través de la

entrevista con las familias. Principio de curso: Septiembre. (Anexo I: Ficha).

- Análisis de toda la información recogida en el expediente del alumno

(informes psicopedagógicos, ACI, calificaciones, etc).). Principio de curso:

Septiembre.

- Realización de la evaluación inicial fundamentalmente en las áreas

instrumentales. A este respecto, los tutores contarán con las pruebas Bacep

pasadas a los alumnos en el cambio de ciclo o etapa. Principio de curso:

Septiembre/Octubre.

- Detección de las necesidades educativas de los alumnos a partir de toda la

información recogida a través de: evaluaciones iniciales, observación del

alumnos, información aportada por las familias, información aportada por

otros profesores que atienden o atendieron al alumno. Principio de curso:

Septiembre/Octubre.

- Demanda de intervención por parte del departamento de orientación

cuando se considere necesaria. A lo largo del curso. (Anexo II: Ficha).

B) Actuaciones dirigidas a la atención de las necesidades

educativas.

Objetivos:

- Dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado desde su

aparición.

- Coordinar actuaciones para dar la respuesta educativa más adecuada y

efectiva en cada caso.


- Registro de todos los alumnos que se considera necesario que reciban

algún tipo de apoyo. A partir de este registro el departamento de orientación

organizará los apoyos para el curso en función de los recursos disponibles.

Principio de curso: Septiembre. (Anexo III: Ficha).

126


- Realización de adaptaciones curriculares en caso que sea necesario.

Principio de curso: Octubre. (Anexo IV: Ficha).

- Colaboración y coordinación con los profesores especialistas (PT y AL) A lo

largo del curso.

- Colaboración y coordinación con el departamento de orientación. A lo largo

del curso.

- Participación en actividades de refuerzo educativo. A lo largo del curso.

Bloque 2: Actuaciones dirigidas a enseñar a ser personar y a saber

convivir.

A) Actuaciones para la acogida en el aula.

Estas actividades se realizarán en el primer trimestre del curso

(Septiembre/Octubre).

Objetivos:

- Facilitar a los alumnos los primeros días de clase.

- Rebajar el nivel de ansiedad que puede producir el enfrentarse a los

cambios de clase, profesorado, compañeros, etc.

- Favorecer la aparición de un clima de clase positivo.

- Fomentar el surgimiento de interacciones positivas entre los alumnos.

- Formar grupo y acercarse a la diversidad a partir de un mayor conocimiento

de los componentes del grupo/ clase.


1. Presentación del tutor y de los maestros especialistas.

2. Presentación de materias, horarios, instalaciones del centro...

3. Dinámicas de presentación. (En el Anexo V aparecen diferentes dinámicas

para los diferentes ciclos).

B) Actuaciones dirigidas a favorecer la integración de los alumnos

en el grupo clase y para el desarrollo de una adecuada dinámica de

clase.

Estas actuaciones de desarrollaran en el primer trimestre (Noviembre).

Objetivos:

127


- Conocer la dinámica del grupo – clase para poder dar una respuesta

adecuada a las necesidades del grupo.

- Favorecer la formación de un clima de clase positivo.

- Fomentar el surgimiento de interacciones positivas entre los alumnos.

- Experimentar la necesidad de establecer normas de funcionamiento y

reflexionar sobre las normas mínimas y necesarias para el grupo.

- Establecer la normativa y organizar la gestión del aula de una manera

democrática y participativa.

- Formar grupo y acercarse a la diversidad a partir de un mayor conocimiento

de los componentes del grupo/ clase.

- Lograr la confianza y la cooperación entre los alumnos.


1. Elaboración de normas de la clase. (En el Anexo VII aparecen diferentes

materiales de trabajo según el ciclo).

2. Conocer la dinámica del grupo mediante Sociogramas (Anexo VIII).

3. Dinámicas que favorezcan el conocimiento y la cooperación. (En el Anexo IX

aparecen diferentes dinámicas según el ciclo).

C) Actuaciones de entrenamiento en habilidades sociales.

Se trabajara a través del Programa de Enseñanza de Habilidades de

Interacción Social (PEHIS) y cada tutor seleccionará aquellas que considere

más oportuno de acuerdo con las necesidades que detecte en su grupo de

alumnos.

Estas actuaciones se llevarán a cabo en el 2º trimestre (Enero/ Febrero)

Objetivos:

Como señalábamos, el desarrollo de las habilidades sociales se trabajará a

través del programa PEHIS el cual contempla un triple objetivo general:

- Con los niños y niñas que presentan serios problemas de competencia

social, por ejemplo, fuertemente rechazados o con grave aislamiento social,

es necesario llevar a cabo una intervención terapéutica, enseñándoles

nuevas conductas adaptativas y prosociales.

128


- Con los alumnos de riesgo, principalmente ignorados y alumnos con

necesidades educativas especiales, pretende la detección e intervención

precoz, para que los problemas no lleguen a ser más graves.

- Con el resto de los alumnos, el objetivo es aumentar su competencia social.

Para lograr este objetivo general se contemplan una serie de objetivos más

específicos:

- Que el niño adquiera en su repertorio las conductas de interacción básica

necesarias para relacionarse con otras personas de su contexto.

- Que el niño inicien, desarrollen y mantengan relaciones positivas y

satisfactorias con los iguales que les permitan tener amigos y amigas.

- Que el niño, en sus relaciones con otros, inicie, mantenga y finalice

conversaciones.

- Que el niño sea asertivo y exprese sus emociones, afectos y opiniones

recibiendo las de los demás adecuadamente.

- Que el niño solucione por sí mismo de una forma constructiva y positiva los

problemas interpersonales con los iguales.

- Que el niño logre una interacción social positiva con los adultos de su

entorno.


1. Habilidades básicas de interacción social.

1.1. Saludar.

1.2. Favores

1.3. Cortesía y Amabilidad.

2. Habilidades para hacer amigos y amigas.

2.1. Reforzar a los otros.

2.2. Iniciaciones sociales.

2.3 Unirse al juego con otros.

2.4. Ayuda.

2.5. Cooperar y compartir

3. Habilidades conversacionales.

3.1 Iniciar conversaciones.

3.2. Mantener conversaciones.

3.3. Terminar conversaciones.

129


4. Habilidades relacionadas con los sentimientos, expresiones y

emociones.

4.1 Expresar emociones.

4.2 Recibir emociones.

4.3 Defender los propios derechos.

4.4 Defender las propias opiniones.

4.5 Autoafirmaciones positivas.

5. Habilidades de solución de solución de problemas interpersonales.

5.1 Identificar problemas interpersonales.

5.2 Buscar soluciones.

5.3 Anticipar consecuencias.

5.4 Elegir una solución.

5.5 Probar una solución.

6. Habilidades para relacionarse con los adultos.

6.1 Cortesía con el adulto.

6.2 Refuerzo al adulto.

6.3 Conversar con el adulto.

6.4 Peticiones al adulto.

6.5 Solucionar problemas con adultos.

D) Actuaciones dirigidas a incorporar la perspectiva intercultural y a

fomentar la tolerancia.

Estas actividades se realizarán en el 2º trimestre (Marzo)

Objetivos:

- Aprender a vivir juntos conociendo mejor a los demás, su

historia, sus tradiciones.

- Ayudar a los niños y niñas a descubrir las diversidad cultural y

las diferencias interpersonales como un valor facilitador del

encuentro, enriquecedor y deseable.

- Sensibilizar ante las situaciones de discriminación hacia otras

personas y trabajar a favor de eliminarlas.

- Fomentar las relaciones sociales positivas en el alumnado.

130


- Entrenar al alumnado en la realización de actividades grupales

y en las habilidades y actitudes necesarias para ello.

- Descubrir el pasado migratorio de cada uno/a y la presencia en

"nuestra" cultura de claves y elementos culturales de otras,

para así desarrollar actitudes empáticas hacia colectivos

culturales diferentes al que pertenecen.


Recopilación de músicas, canciones y bailes de todas las

culturas presentes en nuestra aula/ colegio.

Recopilación y/ o exposición de artesanía, productos, arte,

bibliografía de los diferentes países presentes en el aula y/ o

colegio.

Realizar recetas propias de otros países y/ o Comunidades

Autónomas presentes en el aula y/ o colegio.

Proyectar videos de paisajes, costumbres, tradiciones y lugares

de origen de las minorías presentes en el aula y/ o colegio.

Actividades por ciclos (Anexo X):

Primer ciclo:

1. Cuentos del mundo.

Segundo ciclo:

1. Nos podemos entender.

2. Cuentos del mundo.

Tercer ciclo:

1. La investigación.

2. Unos mucho y otros poco.

E) Actuaciones dirigidas al desarrollo de la autoestima.

Estas actividades se desarrollarán durante el 2º trimestre del curso (Abril)

Objetivos:

131


- Contribuir al desarrollo en los niños y niñas de una identidad

personal y social positiva.

- Utilizar el lenguaje positivo a la hora de describirse a sí mismos

y a sus compañeros.

- Reflexionar sobre sus cualidades y valía personal.

- Darse cuenta de la importancia de sentirse amados, valorados

y comprendidos.

- Observar que todos somos diferentes y apreciar las diferencias

como algo positivo.

- Tomar conciencia de la importancia de sentirse a gusto con

uno mismo para poder ser feliz.

- Potenciar la seguridad en sí mismos y mantener la propia

opinión.

- Expresar emociones.

- Aprender a respetar a los demás.

Actividades por ciclos (Anexo XI):

Primer ciclo:

1.“ La Sirenita que quería ser la reina de las guapas”.

2.“ A Margarita”.

3.“ La niña blanca”.

4. Necesito sentirme querido.

5. ¡Eres estupendo!.

Segundo ciclo:

1. “El Sol, la Luna y la belleza”.

2. ¿Más gordo?, ¿más flaco?, ¿más feo?, ¿más guapo?

3. ¿Quieres saber si te quieres?.

4. Necesito estar seguro.

Tercer ciclo:

1. “He aprendido a amarme sola”.

2. Me da seguridad saber que en mi clase me conocen.

3. La mar de historias.

Bloque 3: Actuaciones dirigidas a enseñar a pensar a los

alumnos

132


A) Actuaciones para la adquisición de hábitos y técnicas de

estudio.

Estas actuaciones se desarrollaran a lo largo del tercer trimestre del curso y

para ello se utilizará como material de apoyo para el profesorado las fichas

que aparecen en el Anexo XII.

Objetivos:

- Enseñar a los alumnos una serie de técnicas y hábitos que

faciliten y optimicen el tiempo de estudio.

- Mejorar la competencia lectora del alumnado.

- Favorecer el desarrollo de una serie de habilidades básicas

para el éxito escolar.

- Mejorar los resultados académicos de los alumnos.

Actividades Primer Ciclo:

1. Actividades de velocidad y comprensión lectora.

2. Actividades para el desarrollo de la atención y la memoria.

3. Educación sobre hábitos de estudio: lugar, horarios...

Actividades Segundo Ciclo:

1. Actividades de velocidad y comprensión lectora.



4. El subrayado.

5. Los esquemas.

6. Los resúmenes

Actividades Tercer Ciclo:

1. Actividad de velocidad y comprensión lectora (Libros)



4. Hacer esquemas.

5. El subrayado.

6. Hacer resúmenes.

7. Cómo hacer trabajos.

133


8. Cómo hacer exámenes.

1. ACTUACIONES CON LOS PROFESORES

A) Reuniones de coordinación del equipo docente.

Estas reuniones tendrán como objetivo que todo el profesorado que

interviene con un alumno determinado coordine las actuaciones para dar la

respuesta educativa más adecuada a las necesidades de dicho alumno.

Durante estas reuniones todo el profesorado que interviene con un grupo –

clase, junto con el tutor, podrán en común las necesidades detectadas en

dicho grupo-clase y se llegarán a acuerdos sobre qué medidas adoptar para

dar respuesta a teles necesidades.

B) Sesiones de evaluación.

Estas reuniones servirán para ver la marcha de los alumnos de cada grupo

de forma individual y colectiva, por áreas y globalmente, y permitirán

reflexionar sobre cómo se está desarrollando el proceso de enseñanza-

aprendizaje y sobre si es necesario introducir cambios en dicho proceso.

2. ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS

A) Reuniones colectivas.

Una vez por trimestre cada tutor se reunirá de forma colectiva con las

familias de los alumnos/as de su grupo.

B) Entrevistas individuales.

Siempre que se considere necesario en tutor se reunirá de forma individual

con la familia de alguno de los alumnos de su grupo. Estas entrevistas pueden

ser solicitadas por el tutor o por parte de la familia y se llevaran a

cabo dentro de la hora semanal que los tutores tienen asignada para tal

cometido.

Con estas entrevistas se persigue el objetivo de mantener a los padres

informados de todo lo que afecte a sus hijos dentro de la escuela.

La entrevista individual también puede realizarse entre los padres y otro

profesor que no sea el tutor siempre que una de las partes así lo desee.

134


6.2. ACTUACIONES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La acción tutorial que se desarrolla en el Colegio Puente III se concreta de

acuerdo con la normativa vigente en cuatro tipos de actuaciones:

1) Actuaciones para asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las

programaciones y la práctica docente del aula por parte del profesorado del

grupo.

2) Actuaciones para desarrollar con el grupo de alumnos en el horario semanal

de tutoría.

3) Actuaciones para atender individualmente a los alumnos.

4) Actuaciones para mantener una comunicación fluida con las familias.

6.2.1. LA ACCIÓN TUTORIAL CON EL GRUPO DE ALUMNOS

6.2.1.1. Contenidos de la tutoría grupal

La hora semanal de tutoría no es una materia más del currículo. Es más

bien un espacio para el análisis y la reflexión sobre los procesos de aprendizaje,

sobre la dinámica del propio grupo, sobre el funcionamiento del

colegio, sobre la participación del alumnado en la dinámica escolar y sobre el

futuro académico y profesional.

La acción tutorial que se desarrolla en el horario semanal de tutoría en la

ESO la estructuramos en seis bloques principales:

1. La prevención, detección y atención a las necesidades educativas del

alumnado.

2. La acogida al comienzo del curso de cada alumno/a en el grupo y en el

colegio.

3. El fomento de la participación del alumnado en su grupo y en la vida del

colegio.

4. El seguimiento y la coordinación del proceso de evaluación

5. La orientación y apoyo en el aprendizaje.

6. La orientación académica y profesional.

También incluimos el desarrollo de programas formativos en colaboración

con otras instituciones.

135


6.2.1.2. Líneas prioritarias de actuación para cada curso

Primer ciclo de ESO

1. Acogida e integración del alumnado en su grupo y en el colegio.

2. Prevención, detección y atención a las necesidades educativas del

alumnado.

3. Conocer las características fundamentales de la nueva etapa:

evaluación, promoción, etc.

4. Conocer el funcionamiento del centro y sus normas, para el alumnado

nuevo.

5. Desarrollo progresivo de un hábito de trabajo en casa.

6. Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distintas

áreas: uso de materiales de consulta, lectura comprensiva, organización

del tiempo de trabajo y estudio personal.

Tercer curso de ESO

1. Favorecer la integración del alumnado en el grupo y en el centro,

procurando la formación de un grupo unido y cohesionado.


alumnado.

3. Desarrollar hábitos de trabajo y comportamiento para favorecer su

adaptación escolar.

4. Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distintas

áreas.

5. Consolidar un hábito de trabajo en casa.

6. Prevenir las dificultades de aprendizaje y encauzarlas cuando se

produzcan.

Cuarto curso de ESO


alumnado.

2. Orientar al alumno sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

3. Realizar el seguimiento de los alumnos y alumnas con materias

pendientes apoyando las medidas de recuperación.

4. Detección y tratamiento más personalizado de las dificultades en el

estudio.

Actuaciones que se desarrollan

136


Bloque 1: Prevención y atención de necesidades educativas

Objetivos:

- Prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje u otras dificultades

que afecten al desarrollo personal y/o social del alumnado.

- Dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado desde su

aparición.

- Coordinar actuaciones para dar la respuesta educativa más adecuada

y efectiva en cada caso.

Para ello se desarrollarán:

A) Actuaciones dirigidas a la Prevención:

1. Reunión de los tutores en el caso de los alumnos que cambien de ciclo

o etapa. El nuevo tutor de un grupo se reunirá con el que ha sido el tutor

de dicho grupo durante los dos cursos anteriores para recoger

información relevante con respectos a sus nuevos alumnos. Principio de

curso: Septiembre.

2. Recogida de información del contexto sociofamiliar del niños a través de

la entrevista con las familias. Principio de curso: Septiembre. (Anexo I:

Ficha).

3. Análisis de toda la información recogida en el expediente del alumno

(informes psicopedagógicos, ACI, calificaciones, etc).). Principio de

curso: Septiembre.

4. Realización de la evaluación inicial fundamentalmente en las áreas

instrumentales. A este respecto, los tutores contarán con las pruebas

Bacep pasadas a los alumnos en el cambio de ciclo o etapa. Principio

de curso: Septiembre/Octubre.

5. Detección de las necesidades educativas de los alumnos a partir de

toda la información recogida a través de: evaluaciones iniciales,

observación del alumno, información aportada por las familias,

información aportada por otros profesores que atienden o atendieron al

alumno. Principio de curso: Septiembre/Octubre.

6. Demanda de intervención por parte del departamento de orientación

cuando se considere necesaria. A lo largo del curso. Anexo II: Ficha).

B) Actuaciones dirigidas a la atención de las necesidades

educativas.

137


1. Registro de todos los alumnos que se considera necesario que reciban

algún tipo de apoyo. A partir de este registro el departamento de

orientación organizará los apoyos para el curso en función de los

recursos disponibles. Principio de curso: Septiembre. Anexo III: Ficha).

4. Realización de adaptaciones curriculares en caso que sea necesario.

Principio de curso: Octubre. (Anexo IV: Ficha).

5. Colaboración y coordinación con los profesores especialistas (PT y AL)

A lo largo del curso.

6. Colaboración y coordinación con el departamento de orientación. A lo

largo del curso.

7. Participación en actividades de refuerzo educativo. A lo largo del curso.

Bloque 2: Acogida e integración de los alumnos en el grupo

Objetivos:

• Favorecer el conocimiento mutuo de los miembros del grupo.

• Proporcionar al alumno información clara y precisa sobre lo que el colegio

oferta y exige.

• Facilitar el conocimiento del funcionamiento del colegio y del conjunto de la

dinámica escolar.

• Despertar expectativas positivas en el alumnado hacia el curso y hacia el

centro.

• Prevenir los problemas que puedan darse en el grupo como resultado de una

deficiente integración y adaptación del alumnado al grupo y al centro.

Para ello:

- El día de inicio del curso los tutores realizarán una sesión de acogida con su

grupo en la que se proporcionará a los alumnos y alumnas información sobre

calendario escolar, horario, profesorado del grupo, calendario de

evaluaciones, aulas, etc

- Todo el profesorado del grupo contribuirá a la acción tutorial realizando

actividades específicas de acogida en las respectivas áreas: presentación a

los alumnos, información sobre los objetivos y contenidos del área,

metodología, sistemas de evaluación, mínimos exigibles, etc.

- En las dos primeras semanas del curso se realizarán actividades específicas

dirigidas a facilitar el conocimiento mutuo entre los alumnos y entre éstos y el

tutor y a iniciar la creación de un grupo unido y cohesionado a través

diferentes técnicas grupales.

138


- El alumnado de primer curso recibirá además información específica sobre las

características de la etapa educativa que inician: finalidades, carácter de la

evaluación, etc.

- Los alumnos y alumnas que se incorporan por primera vez al colegio en un

grupo ya constituido (por traslado, repetidores…) serán objeto de una atención

especial con el fin de prevenir posibles problemas de integración y/o

adaptación.

- Todo el profesorado colaborará en la acogida de los alumnos del grupo

interesándose por conocer a cada uno de ellos un plazo breve de tiempo.

Bloque 3: Organización del grupo y fomento de la participación

en la vida del grupo y del centro

Objetivos:

• Implicar al alumnado en la buena marcha del grupo y en el buen

funcionamiento del centro.

• Definir y mantener unas normas básicas de convivencia y funcionamiento

interno del grupo que sean asumidas por todos para favorecer la implicación

del alumnado en su cumplimiento.

• Velar por el mantenimiento de una relación de respeto entre los alumnos

evitando actitudes discriminatorias.

• Organizar y realizar la elección de los representantes del grupo (delegado,

subdelegado, …)

• Implicar al grupo en la participación democrática en la vida del centro y darles

a conocer los canales previstos para dicha participación.

Actividades:

- Dentro del primer mes del curso se darán a conocer al alumnado los objetivos

y contenidos del Plan de acción tutorial previsto para el curso y las funciones

del tutor o tutora, se estimulará la participación del alumnado en programación

y realización de las actividades y se recogerán sus aportaciones y sugerencias

- En los tres primeros cursos de la etapa se dedicarán al menos dos sesiones al

estudio, análisis y valoración sobre la normativa de Derechos y Deberes de los

alumnos y las normas de convivencia en el centro.

- Dentro del primer mes del curso se organizará la elección de delegados

siguiendo el procedimiento establecido en el RRI.

139


- Con objeto de implicar al alumnado en la dinámica de funcionamiento del

grupo podrán designarse otros responsables con carácter rotatorio: luces,

ventanas, pizarra, etc, especialmente en los dos primeros cursos de la etapa.

- Dentro del primer trimestre se realizarán actividades específicas (juegos,

simulaciones, etc.) orientadas a que los alumnos aprendan a valorar la

participación y el trabajo cooperativo y a lograr un clima adecuado de

convivencia en todos los cursos de la etapa.

- Periódicamente, y en todo caso una vez por trimestre, se reservará un tiempo

específico dentro de la tutoría grupal para analizar problemas de convivencia y

aprendizaje comunes en el grupo de forma ordenada y serena y a través del

diálogo.

- Para el desarrollo de este ámbito de la acción tutorial resultará especialmente

interesante la familiarización del tutor con las técnicas de trabajo grupal. De la

misma manera se requerirá del tutor y de todo el profesorado un conocimiento

adecuado del RRI y de la normativa sobre derechos y deberes de los alumnos.

Bloque 4 : Coordinación y seguimiento del proceso de

evaluación de los alumnos del grupo

Objetivos:

• Informar y recoger las aportaciones y sugerencias del grupo sobre el

desarrollo y resultado del proceso de evaluación al término de cada trimestre.

• Realizar el seguimiento de la evaluación de los alumnos con áreas o materias

pendientes de cursos anteriores.

• Promover compromisos en el grupo para reforzar los logros y corregir los

desajustes que se hayan podido conseguir.

Actividades:

- Los tutores recogerán información en la ficha de datos de tutoría elaborada a

tal efecto sobre los alumnos del grupo acerca de su situación académica y

personal, su entorno familiar, etc. y transmitirán al profesorado del grupo

aquellas informaciones que resulten necesarias.

- Con los datos obtenidos del expediente académico y la ficha de tutoría cada

tutor elaborará una hoja resumen de datos de su grupo de la cual se entregará

copia al resto del profesorado del grupo

- Los tutores colaborarán en la planificación del calendario de pruebas de

evaluación procurando que este resulte equilibrado.

140


- Antes de cada sesión de evaluación el tutor recabará de sus alumnos

propuestas y sugerencias que puedan resultar pertinentes para el conjunto del

profesorado, así como el análisis que el propio grupo realiza de su

rendimiento.

- Los tutores informarán a los alumnos del grupo después de cada sesión de

evaluación sobre lo desarrollado y acordado en ella, concretando y

comunicando de las medidas específicas de recuperación para el grupo o los

alumnos que lo precisen.

- Cada alumno elaborará en la hora semanal de tutoría una ficha registro de su

rendimiento a lo largo del curso al término de cada trimestre, a partir de la

cual se formulará objetivos y compromisos de mejora.

- Al finalizar el curso escolar el tutor elaborará los informes individualizados de

evaluación.

Bloque 5: Seguimiento, orientación y apoyo al aprendizaje

Objetivos:

• Obtener información pertinente sobre la evolución de cada alumno en las

distintas áreas y sobre sus necesidades educativas para ayudarle a superar

las dificultades.

• Reflexionar con los alumnos sobre las dificultades que van apareciendo en las

distintas materias y formular propuestas y peticiones positivas para intentar

superarlas.

• Detectar deficiencias en el uso de las técnicas de trabajo intelectual y

sensibilizar al alumnado sobre la importancia del uso de estrategias de

aprendizaje adecuadas.

• Mejorar la capacidad de los alumnos para planificar el tiempo y organizar el

trabajo de estudio personal.

• Preparar al alumnado para que afronte en condiciones óptimas los procesos

de evaluación.

Actividades:

- Los alumnos que a la vista de los resultados obtenidos en la primera y

segunda evaluación se hallen en situación de riesgo de no superar el curso

serán objeto de un seguimiento especial. Se mantendrá una entrevista

personal con los padres para intercambiar información y favorecer

compromisos.

141


- Se desarrollará un programa específico para la mejora de las estrategias de

aprendizaje de los alumnos en el que se coordinarán las actuaciones del tutor

con las del resto del profesorado del grupo.

- El tutor supervisará la utilización correcta y autónoma de las estrategias de

aprendizaje trabajadas en clase y proporcionará apoyo específico a algunos

alumnos.

- En el primer curso de la etapa será prioritario favorecer progresivamente

hábitos adecuados de para el aprovechamiento del tiempo de trabajo y estudio

en casa.

- Todo el profesorado, en especial en los primeros cursos de la etapa, facilitará

que los alumnos puedan adquirir un hábito regular de trabajo en casa

procurando un reparto proporcionado de las tareas que se manden para casa.

El tutor velará por el reparto equilibrado de estas tareas entre las distintas

áreas a lo largo de la semana.

- Dentro del primer trimestre del curso se desarrollarán en la hora semanal de

tutoría actividades específicas relacionadas con la mejora de la motivación

hacia el estudio: estudio de casos, cuestionario, etc.

- Al menos una vez por trimestre el tutor recogerá de sus alumnos sus

impresiones sobre la marcha del proceso de aprendizaje en las distintas

áreas, atendiendo a las peticiones que resulte procedente trasladar a otros

profesores del grupo.

- El departamento de Orientación colaborará con los tutores y el resto del

profesorado, bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y

detección temprana de problemas de aprendizaje, con el fin de determinar las

necesidades educativas que el alumno pueda presentar y el tipo de ayudas

pedagógicas que puede precisar de cara a mejorar su situación educativa.

Bloque 6: Orientación académica y profesional

Objetivos:

• Proporcionar a los alumnos información objetiva y precisa sobre las diferentes

opciones académicas y, en su caso, profesionales que se abren en función de

cada situación educativa.

• Ayudar a los alumnos a desarrollar el conocimiento de sus potencialidades y

limitaciones y a comprender la relación entre ellas y la elección profesional.

• Ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias efectivas para la toma de

decisiones.

142


• Asegurar una orientación profesional no discriminatoria, eliminando los

estereotipos sexistas tradicionalmente asociados al trabajo para mejorar las

perspectivas de empleo y formación de chicas y chicos.

Actividades:

- La tutoría grupal será uno de los ámbitos en los que se desarrolle el Plan de

Orientación Académica y Profesional establecido para la etapa.

- Las actividades que se desarrollen en este ámbito contemplarán de forma

equilibrada los siguientes contenidos

a) Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas

opciones e itinerarios.

b) Conocimiento del sistema productivo y laboral y de los procesos de inserción

en él.

c) Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones.

d) Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones.

e) Orientación personalizada a los alumnos sobre sus posibilidades

académicas.

- Las actividades de orientación vocacional tendrán un carácter marcadamente

educativo e irán orientadas al desarrollo de las capacidades necesarias para

que pueda ser el propio alumno quien tome sus propias decisiones de manera

libre y responsable, tanto en el momento actual como a lo largo de su vida,

- Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los

contenidos de la orientación académica y profesional, tendremos en cuenta

que muchos de los conocimientos y habilidades implicados en la toma de

decisiones son algo que se adquiere de una manera o de otra en el marco del

currículo, a través de los aprendizajes que se promueven en las distintas

áreas y materias.

- Dado que el hecho de disponer de información correcta o incorrecta puede

condicionar el proyecto de vida de los alumnos, todo el profesorado pondrá

especial cuidado en disponer de un conocimiento o de la información precisa

sobre la estructura del nuevo sistema educativo, las opciones e itinerarios

académicos, etc.

- El Dpto de Orientación colaborará con todo el profesorado en este ámbito de

la acción tutorial proporcionando la información adecuada a través de

documentos, esquemas y materiales de diverso tipo.

143


- El orientador del centro atenderá las consultas o resolverá las dudas de los

alumnos que no puedan atender los tutores por quedar fuera de lo

establecido en el plan.

6.2.2. LA coordinación del equipo docente

La figura del tutor, como órgano de coordinación docente del profesorado

del grupo, tiene como misión principal en este ámbito de competencia asegurar

que todo el profesorado tiene en cuenta las necesidades específicas del alumnado

que compone el grupo.

Para ello, a partir del conocimiento de las condiciones sociales, educativas

y personales de los alumnos y de la evolución académica en las distintas áreas, el

tutor puede proponer al profesorado del grupo la adopción coordinada de medidas

educativas para atender las necesidades que se planteen de manera que los

alumnos perciban coherencia en la actuación del profesorado y en la práctica

docente del mismo.

6.2.3. La Comunicación con las familias

a. Entre los meses de septiembre y octubre cada tutor mantendrá una

reunión informativa con los padres de los alumnos de su grupo.

b. Los tutores dispondrán de una hora semanal para atender

individualmente a las familias con el fin de atender sus demandas,

intercambiar información sobre aspectos que resulten relevantes

para mejorar el proceso de aprendizaje y promover la cooperación

de los padres en la tarea educativa que desarrolla el profesorado.

c. El tutor facilitará, en su caso, las entrevistas que los padres deseen

mantener con los profesores del grupo, poniendo en contacto a los

interesados.

d. Los tutores mantendrán informados a los padres sobre las

situaciones de inasistencia y abandono que puedan darse a lo largo

del curso y buscarán su cooperación en la adopción de medidas

correctoras.

e. También mantendrán una comunicación fluida con los padres de

aquellos alumnos con pocas posibilidades de superar el curso para

informarles sobre las opciones académicas de que disponen.

144


f. La cooperación de los padres con el centro en la tarea educativa

será un objetivo a promover por todo el profesorado, a través del

intercambio de información y de la búsqueda de compromisos

mutuos.

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

TUTORIAL

a) A lo largo del curso la Jefatura de estudios, con la colaboración del

Departamento de orientación, realizará el seguimiento del desarrollo de la acción

tutorial y se prestarán los apoyos y los recursos que los tutores y alumnos

requieran.

b) Siguiendo las directrices de la administración educativa, al finalizar el curso

escolar el Departamento de orientación participará en la evaluación del PAT y

elaborará una memoria final sobre su funcionamiento. Esta memoria consistirá en

una síntesis de la reflexión realizada por los profesores implicados sobre los logros

alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en

ambos y, en su caso, los aspectos que será necesario modificar en el Plan.

c) Para la elaboración de esta memoria los tutores aportarán su punto de vista

tanto en las reuniones de coordinación en las que se aborde este aspecto como a

través de memoria de cada grupo, para cuya elaboración se podrán servir, a su

vez, de las aportaciones que realicen los alumnos.

d) En la memoria de cada grupo el tutor expondrá las principales tareas

desarrolladas, analizará y valorará el trabajo desarrollado, los objetivos

conseguidos y las dificultades encontradas, así como el propio Plan de Acción

Tutorial y los apoyos recibidos.

e) Las conclusiones obtenidas de la evaluación serán tenidas en cuenta para

introducir las modificaciones y ajustes necesarios en el Plan en cursos siguientes.

8. RECURSOS

8.1. Bibliografía:

A) Primaria

- Vallés Arándiga, A. Y Vallés Tortosa, C.: Programa de estrategias cognitivas y

metacognitivas para comprender la lectura (Vol. I, II y III). Madrid: PROMOLIBRO.

- Monjas Casares, Mª. I.: Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción

Social (PEHIS). Madrid: CEPE.

145


- Hernández, P. y García, Mª D.: Programa Instruccional para la evaluación y la

Liberación emocional “Aprendiendo a vivir”. Ediciones TEA

- Banco de Herramientas para el desarrollo afectivo, intelectual y social. Fundación

Marcelino Botín

B) Secundaria

- ICCE. Editorial Santillana. (1º y 2º ESO)

- Orientación y Tutoría. Editorial Edelvives (3º y 4º ESO)

- Orientación Socio – laboral. Editorial TEA

- Procedimientos para mejorar la comprensión de los textos de estudio. CEPE.

- de la Cruz, Mª V. y Mazaira, Mª C.: Programa de Desarrollo Socio - afectivo .

Ediciones TEA.

8.2. Internet:

- Aula Intercultural: http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=674

Departamento de Orientación Andujar:

http://orientacionandujar.wordpress.com/registros-de-accion-tutorial/

- Orientared: http://www.orientared.com/tutoria.php

- Cuaderno intercultural (Cuentos, fábulas y leyendas de diferentes países):

http://cuadernointercultural.wordpress.com/cuentos-fabulas-y leyendas/#audiocuen

- Hada Luna (Cuentos para trabajar interculturalidad):

http://www.hadaluna.com/indices/mithespaindex.htm

- Equipo de Orientación educativa y Psicopedagógica de Nalón:

http://web.educastur.princast.es/eoep/eonalon/actutorial.html

- Educaragón (actuaciones para mejorar la Convivencia):

http://ryc.educa.aragon.es/Convi.es/plan/actuaciones/actuacionespre/juegos_paco

_cascon.pdf

- Instituto superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado

(Materiales para aprender a Aprender):

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estu

diar/index2.html

http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=674

http://orientacionandujar.wordpress.com/registros-de-accion-tutorial/

http://www.orientared.com/tutoria.php

http://cuadernointercultural.wordpress.com/cuentos-fabulas-y%20leyendas/#audiocuen

http://www.hadaluna.com/indices/mithespaindex.htm

http://web.educastur.princast.es/eoep/eonalon/actutorial.html

http://ryc.educa.aragon.es/Convi.es/plan/actuaciones/actuacionespre/juegos_paco_cascon.pdf

http://ryc.educa.aragon.es/Convi.es/plan/actuaciones/actuacionespre/juegos_paco_cascon.pdf

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/index2.html

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/index2.html

146


PLAN DE ACCIÓN CONVIVENCIA

INTRODUCCIÓN

El enfoque de la convivencia en el Centro tiene una visión constructiva y

positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de

comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de

la participación, de unos buenos cauces de comunicación y de la prevención de

problemas de conducta. Para ello se han elaborado unas reglas de buena

convivencia y una normativa, que deben regular el funcionamiento del Colegio.

La respuesta educativa del equipo directivo y el profesorado en el Centro es

la de promover la actitud de participación del alumnado a través de los cauces que

ofrece el Reglamento de Régimen Interno (R.R.I.) y el Proyecto Educativo del

Centro mediante el diálogo, el respeto y la comunicación para solucionar cualquier

conflicto. Igualmente se pretende potenciar la mejora de la convivencia.

Si bien hasta ahora los problemas de convivencia han sido escasos,

también es verdad que la obligatoriedad de la etapa educativa de la ESO en el

Centro hasta los 16 años comporta, junto a otros aspectos, la presencia en las

aulas de un sector de alumnos que no encaja bien con las actuales propuestas

educativas, generando a veces una cierta conflictividad. Esto nos lleva a la

reflexión de generar algún tipo de actuación específica para el presente curso con

este alumnado (acción preventiva o principio de intervención primaria), dentro de

un paradigma global de integración en su clase.

No queremos limitar la convivencia a elementos organizativos sino también,

y sobre todo, desarrollar contenidos que contribuyan a la formación del alumnado.

ANEXO V

147


Entendemos la convivencia y la participación como parte del aprendizaje. No

consideramos la convivencia como una mera aplicación de medidas disciplinarias,

sino como uno de los objetivos de la educación. Para conseguir una buena

convivencia en el Centro y para lograr un clima participativo y democrático es

necesario potenciar estas conductas. Para ello se fomenta la participación a través

de la asamblea de clase, de la elección de delegado y/o subdelegado en

representación del grupo, de la participación en el Consejo Escolar, etc. Además,

pretendemos desarrollar en los alumnos una serie de valores y habilidades de

comunicación y de relación social.

Aunque haya una buena gestión global de la convivencia, los problemas

aparecerán porque son propios de cualquier sistema de relaciones humanas, pero

la prevención contribuye a reducirlos.

Las actitudes que habrá que fomentar y la organización del Centro en

materia de convivencia deberán basarse en las Normas de Convivencia, que se

procurarán revisar y actualizar cada curso escolar.

Se abordará a lo largo del curso cualquier incidencia que altere la

convivencia en el Centro tanto con el alumnado implicado como con su familia, si

procede.

Nos proponemos fomentar los valores democráticos para la convivencia: la

tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de

conflictos de forma pacífica y no violenta, etc., en todas las etapas.

Para llevar a cabo este Plan de Convivencia en este Centro nos hemos

basado en los siguientes principios generales:

1. La elaboración del Plan de Convivencia es el resultado de un

consenso e implicación de todos los sectores que formamos la

Comunidad Educativa (profesorado, familias y alumnado) para el

fomento de una buena convivencia en el centro.

2. En materia de convivencia y disciplina, el profesorado y el personal

no docente están sometidos a la correspondiente normativa, tanto en

el relativa a la convivencia de los centros de Laboral. Por su parte,

148


los alumnos matriculados en el centro están obligados al

cumplimiento de lo dispuesto

3. No consideramos los aspectos de convivencia sólo como aspectos

organizativos sino además como contenidos a desarrollar y parte de

la formación del alumnado. Se debe tener en cuenta la convivencia y

la participación como parte del aprendizaje.

4. No consideramos la convivencia como una mera aplicación de

medidas disciplinarias, sino como un fin educativo a trabajar. La

convivencia es un objetivo formativo en si mismo y fundamental de

todo proceso educativo. Para conseguir una buena convivencia en el

centro y para lograr un clima participativo y democrático es necesario

potenciar estas conductas.

5. El conflicto es inherente a la vida en común de las personas. Es algo

normal en toda sociedad libre y democrática. Debe entenderse como

algo positivo para desarrollar la labor educativa y, sobre todo, servir

como medio de aprendizaje en la búsqueda de alguna solución al

conflicto de forma democrática, dialogada y pacífica, manteniendo

una cierta armonía en las relaciones entre las personas.

6. Aunque haya una buena gestión global de la convivencia, los

problemas aparecerán, porque son propios de cualquier sistema de

relaciones humanas, pero la prevención contribuye a reducirlos.

Cuando sea necesaria una corrección o sanción tendrá un propósito

formativo, de modo que se garantice tanto el buen funcionamiento

general como la socialización ordenada y autónoma del individuo

cuya conducta requiera la aplicación de medidas disciplinarias. La

disciplina debe favorecer objetivos educativos estimulando cambios

cognitivos, emocionales y conductuales.

Características del centro y su entorno

El Colegio Puente

Este colegio fue fundado por D. Gumersindo Puente Llata en el año 1.950,

ocupando entonces un local que se encontraba en la confluencia de las calles

Navarra e Industria de Astillero, siendo denominado “Academia Puente”.

149


Posteriormente, en el año 1.961, pasó a la actual ubicación, para irse

construyendo después en sucesivas fases, ya con el actual nombre de “Colegio

Puente III”.

En el año 1.994, la titularidad del Centro fue cedida por los herederos del

fundador a un grupo de profesores que desde entonces dirigen el Centro, creando

para ello la empresa “Colegio Puente III S.L.”.

Astillero

El Astillero, es un municipio de la comunidad autónoma de Cantabria

(España). Su situación está determinada geográficamente por las rías que lo

rodean: la ría de Solía, y la de ría del Carmen y la de Astillero (Bahía de

Santander), y se encuentra ubicado entre los términos municipales de Camargo,

Villaescusa, Piélagos, Medio Cudeyo y Marina de Cudeyo, al pie de Peña

Cabarga, se encuentra a 7,5 kilómetros de la capital de la comunidad, Santander,

y está a 20 metros de altitud sobre el nivel del mar.

Con unos 18.000 habitantes, este municipio es el sexto núcleo más poblado

de Cantabria, sin embargo ocupa el puesto 99 en cuanto a superficie en km²

Actualmente es un municipio industrial en permanente desarrollo, como lo

demuestra el auge de los polígonos industriales de Guarnizo y Morero, donde se

concentra la principal actividad industrial del cinturón de Santander y de toda

Cantabria. Existe, además, el polígono Tirso González, promovido por iniciativa

privada, donde en los últimos años se han instalado diversas empresas.

Entorno humano y social

Es posible que una de las principales razones del aumento de los conflictos

en nuestra sociedad esté en la cultura consumista. A los niños se les da el

mensaje de que sus deseos son más importantes que sus obligaciones. Para ellos

tener es existir. Este sistema provoca en ellos poca capacidad de escucha, con

dificultad para aceptar los límites y con deficiente capacidad para modular sus

emociones. Los padres, en ocasiones, delegan en los profesores la educación de

sus hijos a la vez que les quitan la autoridad cuando éstos deben ser reprendidos,

por esto desde el Centro tratamos de trabajar estos aspectos, a través de los

tutores y con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

http://es.wikipedia.org/wiki/Municipio

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunidad_autónoma

http://es.wikipedia.org/wiki/Cantabria

http://es.wikipedia.org/wiki/España

http://es.wikipedia.org/wiki/Ría_de_Solía

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Ría_del_Carmen&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Bahía_de_Santander

http://es.wikipedia.org/wiki/Bahía_de_Santander

http://es.wikipedia.org/wiki/Camargo_(Cantabria)

http://es.wikipedia.org/wiki/Villaescusa_(Cantabria)

http://es.wikipedia.org/wiki/Piélagos

http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_Cudeyo

http://es.wikipedia.org/wiki/Marina_de_Cudeyo

http://es.wikipedia.org/wiki/Peña_Cabarga

http://es.wikipedia.org/wiki/Peña_Cabarga

http://es.wikipedia.org/wiki/Kilómetro

http://es.wikipedia.org/wiki/Santander_(Cantabria)

http://es.wikipedia.org/wiki/Metro

http://es.wikipedia.org/wiki/Mar



http://es.wikipedia.org/wiki/Kilómetros_cuadrados


http://es.wikipedia.org/wiki/Industria

http://es.wikipedia.org/wiki/Guarnizo

http://es.wikipedia.org/wiki/Santander_(Cantabria)


http://es.wikipedia.org/wiki/Empresa

150


Ocupación de las familias:

La ocupación de las familias en la actualidad es mayoritariamente como

empleados en los diversos trabajos de gerencia pública y privada. Quizá

predominan los trabajos como profesionales de las diversas profesiones. Es

también frecuente que trabajen padre y madre.

Nivel de formación de las mismas:

En cuanto al nivel de formación de las familias, se podría calificar de medio-

alta, dentro de esta región, ya que gran parte de los padres tienen estudios

universitarios o similares y el resto, al menos, los estudios obligatorios o algo más.

Relación del centro con las familias:

La relación con las familias es buena. Se mantienen reuniones de

información de carácter global y particular. Relacionado con este último tipo de

relación es relevante la actuación de los tutores en la coordinación con las

familias. Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y resolución de

conflictos son siempre dadas a conocer a la familia, pidiendo su colaboración tanto

en la aplicación de las sanciones como en la labor de formación y creación de

actitudes positivas que persiguen.

Circunstancias socio familiares del alumnado:

Se considera en este sentido que el nivel socio-económico de las familias es

de tipo medio.

Situación de convivencia en el centro

El Colegio Puente III es un centro pequeño, de una sola línea en el que el

diálogo, la interacción y el comportamiento se constituyen en elementos

connaturales del proceso educativo. La adecuada convivencia en el Centro es una

condición indispensable para la progresiva maduración de los distintos miembros

En la actualidad el clima de convivencia en el Centro es bueno. El curso

pasado se realizó un análisis de las convivencia en el centro escolar (siguiendo el

programa de Autodiagnóstico de la Convivencia Escolar propuesto por la

151


Consejería de Educación) observándose que no existen problemas de disciplina

que puedan considerarse graves. En general, los datos mostraron una convivencia

adecuada, sin embargo, también se apreciaron aspectos a mejorar como la

necesidad de trabajar más aspectos como el sexismo o el racismo y la prevención

de conductas de riesgo. También se observó la existencia de grupos de alumnos/as

enfrentados que generan malestar en los momentos de carácter lúdico. Para tratar

de solucionar estas dificultades algunos profesores/as han formado un grupo de

trabajo para elaborar un banco de recursos que ayuden a trabajar todos estos

aspectos.

Respuestas del centro a las situaciones generales:

Las normas de convivencia de este Centro definen las características de las

conductas que deben promoverse para lograr:

a) El crecimiento integral de la persona.

b) Los fines educativos del Centro.

c) El desarrollo de la Comunidad Educativa.

d) Un buen ambiente educativo y de relación en el Centro.

e) El respeto a los derechos de todas las personas que participan en l a

acción educativa.

Son normas de convivencia:

a) El respeto a la integridad física y moral y a los bienes de las personas

que forman la Comunidad Educativa y de aquellas otras personas e

instituciones que se relacionan con el Centro con ocasión de la

realización de las actividades y servicios del mismo.

b) La tolerancia ante la diversidad y la no discriminación.

c) La corrección en el trato social, en especial, mediante el empleo de un

lenguaje correcto y educado.

d) El interés por desarrollar el propio trabajo y función con responsabilidad.

152


e) El respeto por el trabajo y función de todos los miembros de la


f) La cooperación en las actividades educativas o convivenciales.

g) La buena fe y la lealtad en el desarrollo de la vida escolar.

h) El cuidado en el aseo e imagen personal y la observación de las

normas del Centro sobre esta materia.

i) La actitud positiva ante los avisos y correcciones.

j) La adecuada utilización del edificio, mobiliario, instalaciones y material

de Centro, conforme a su destino y normas de funcionamiento, así

como el respeto a la reserva de acceso a determinadas zonas

k) En general, el cumplimiento de los deberes que se señalan en la

legislación vigente y en el presente Reglamento a los miembros de la


Los que alteren la convivencia serán corregidos conforme a los medios y

procedimientos que señalan la legislación vigente y el R.R.I.

Las normas de la clase deben regir y condicionar la actuación en el aula

tanto de profesores como de alumnos. Es importante que se originen de una

negociación por ambas partes.

Definición de los objetivos del plan.

Objetivos generales

a) Fomentar la convivencia en el centro

b) Fomentar la igualdad entre hombres y mujeres y el respeto a la

diversidad cultural, racial, religiosa, etc.

c) Fomentar la resolución pacifica de conflictos

d) Formar a los alumnos en el respeto a la dignidad personal, en la

tolerancia, en la no discriminación y en el ejercicio de la libertad

responsable.

153


e) Proteger al alumno contra la agresión física y moral.

f) Prevenir el acoso entre iguales dando respuesta inmediata en cuanto a

su tratamiento y erradicación.

g) Sensibilizar a todos los miembros de la comunidad educativa sobre los

temas de alteración del comportamiento y de acoso o intimidación.

h) Fomentar la participación del alumnado tanto en la resolución de

conflictos, a través de la mediación, como en la propia elaboración de

las normas de convivencia.

Objetivos concretos, ¿qué queremos?

NORMAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA.

a) Actitudes en clase

1. Puntualidad.

2. Los alumnos deberán traer a clase todo el material indicado por el

profesor para el desarrollo de la actividad de cada asignatura. Aquellos

alumnos que por algún motivo hayan olvidado el material sólo podrán

salir del colegio con el permiso de su tutor/a y en el tiempo de recreo.

Los cuadernos de clase deberán tener buena presentación y adaptarse

a las instrucciones dadas por el profesor.

3. En clase, los alumnos deberán permanecer sentados y en silencio,

alzar la mano para hacer preguntas o pedir permiso para levantarse y

utilizar un lenguaje correcto, respetando a profesores y compañeros.

4. No se permite el uso de viseras, gorros etc. en el aula. La ropa con que

se acuda al Centro deberá estar limpia y ser apropiada para las

actividades que se vayan a realizar ( por ej. Chándal del colegio y

calzado adecuado para Educación Física) así como mantener un

mínimo decoro.

5. El grupo de alumnos de cada Aula se responsabilizará de la limpieza

de la misma y del cuidado del mobiliario y útiles de clase ( tizas,

borradores…). Cada alumno mantendrá su mesa en perfectas

condiciones y deberá fregarla si escribe o dibuja en ella.

154


En ningún caso gritarán o lanzarán objetos desde las ventanas, está

totalmente prohibido.

Igual cuidado deberá tenerse con el resto de instalaciones del Centro

que los alumnos utilicen en algún momento de su jornada : pabellón del

centro o pabellón de La Cantábrica, biblioteca, sala de audiovisuales...Si

el Aula va a quedar vacía durante toda una hora de clase, se apagará la

luz al abandonarla.

b) Entre clase y clase y recreos

1. Los alumnos permanecerán en orden en su aula, esperando al

profesor, está prohibido circular por los pasillos o visitar aulas que no les

correspondan salvo aquellos que deban trasladarse a otra instalación

del Centro. Está prohibido ir al baño entre clases. Si acuden a los

servicios lo harán en silencio y sólo con el permiso del profesor o

profesora con la que tengan clase.

Si por alguna circunstancia justificada llegara un alumno tarde a una

clase, llamará a la puerta y pedirá permiso al profesor para entrar; si no

se lo diera por retrasos reiterativos e injustificados, se pondrá en

contacto con el profesor de guardia o con el Jefe de Estudios.

2. Todos los alumnos deberán permanecer en el recinto del Centro (patio,

Biblioteca o pabellón) durante los recreos. El patio destinado al recreo

de los alumnos de 1º y 2º de ESO será el patio grande y para el

alumnado de 3º y 4º E.S.O. el patio pequeño.

3. Queda prohibido el consumo de comidas y bebidas en el interior del

edificio del Centro. Los restos de comida o envoltorios se tirarán a las

papeleras.

4. En los desplazamientos por el interior del Centro ( pasillos, escaleras…),

en la medida de lo posible, se circulará por la derecha, sin carreras ni

gritos. . Por supuesto, en ningún caso se escupirá.

5. Está totalmente prohibido fumar en el recinto escolar no sólo en horas de

clase sino también en las entradas y salidas al centro

155


c) Guardias

1. Cuando falte un profesor los alumnos esperarán al profesor de guardia

dentro del Aula, sentados y con la puerta abierta.

2. En las guardias, así como en cualquier otra hora lectiva, quedan

prohibidos los juegos de azar y el uso y exhibición de aparatos

electrónicos ( móviles, walkman , MP3, MP4, consolas…).

d) Actividades extraescolares

1. Las salidas extraescolares se harán con la indumentaria y material que el

tutor/a indique.

2. Se mantendrán limpios los medios de transporte que se utilicen.

3. Cuando se salga en tren todo el alumnado viajará en el mismo vagón y no

se podrá correr, ni chillar en el interior de la estación o del tren.

4. En las visitas a diferentes instalaciones se deberán guardar y respetar las

normas que nos den como obligatorias.

5. Todas las salidas extraescolares son obligatorias, excepto la de fin de

curso.

NOTA: Es evidente que las normas anteriores sólo se respetarán si los profesores

se comprometen a cumplirlas y hacerlas cumplir, tanto en las horas de clase o

guardia como en su estancia en el centro (pasillos, patios…).

A ese propósito, es especialmente importante que los profesores nos

desplacemos hacia las aulas y a los pasillos durante las guardias y las clases con

celeridad para evitar conflictos en las aulas.

¿Qué medidas de convivencia escolar necesitamos corregir?

1- Minimizar el nivel de ruido en el Centro.

2- Mejorar en los desplazamientos fuera del Colegio.

2a Desplazarse manteniendo un orden y un nivel de ruido adecuados

2b Guardar unas normas mínimas de educación con el resto de

viandantes.

2c Respetar el mobiliario urbano.

156


2d Mantener un comportamiento adecuado en medios de transporte

públicos.

3- Usar un vocabulario adecuado y correcto.

3a Responder con corrección al profesorado y compañeros.

3b Eliminar el uso de tacos en el entorno escolar.

4- Trato correcto entre miembros del Colegio

4a Plantear con corrección preguntas, peticiones, ruego etc.

4b Acatar debidamente las correcciones del profesorado.

4c Usar unas normas básicas de educación: saludar, dar las

gracias, pedir perdón, llamar a la puerta antes de entrar...

5- Eliminar la violencia en el entorno escolar.

5a Erradicar el acoso e intimidación entre alumnos.

5b Eliminar la violencia física y verbal entre alumnos (motes y

apodos)

5c Evitar indisciplinas, injurias y ofensas graves a los miembros

de la comunidad escolar.

6- Fomentar el uso de vestimenta e higiene adecuadas

6a Obligatorio el uso de baby hasta 4º de primaria

6b Obligatoriedad del equipaje deportivo del colegio para

Educación Física y salidas extraescolares.

6c Vestimenta correcta para la asistencia a las clases.

6d Mantener una higiene personal adecuada.

7- Puntualidad y absentismo

7a Asistir a clase con puntualidad ( art. 52)

7b Cumplir y respetar los horarios

7c Asistencia obligatoria a clase salvo causa justificada

7d Comunicar y justificar las faltas de asistencia

8- Respetar a las propiedades ajenas

157


9- Cuidar las instalaciones y mobiliario del centro.

10- No falsificar documentos

11- No permitir la entrada libre de los alumnos fuera del horario salvo

dependencias autorizadas.

12- Los recursos tecnológicos del centro se utilizarán con la presencia de

un responsable.

13- Prevenir el consumo de sustancias nocivas

14- Asistir al colegio con el material didáctico necesario

15- que el alumno conozca las normas de convivencia que recoge el

reglamento de régimen interno del Colegio.

16- Incrementar la participación del alumnado y las familias en la

elaboración, aplicación y revisión de las normas de convivencia

¿ Cómo lo haremos ?

1 - Concienciar a los alumnos que es necesario disminuir el ruido. Que

determinen los alumnos otros responsables de que se cumpla esta norma.

Habiendo establecido previamente las consecuencias de su incumplimiento.

El profesor del aula evitará aumentar su volumen de voz para desarrollar su

clase.

Los alumnos se verán privados del recreo u otros privilegios mientras no

sean capaces de moverse por el centro con un orden adecuado.

Los alumnos podrán repetir una determinada acción o trayecto, a petición

del profesor, para demostrar que se puede hacer correctamente.

2- Informar y concienciar a los alumnos de la necesidad de cumplir las normas

cívico-viales.

3- Que los alumnos realicen un autoanálisis de su vocabulario y forma de

expresión. Teniendo un modelo a seguir en la figura del profesorado.

158


4- Se desarrollará un programa de habilidades sociales en el ámbito de la acción

tutorial.

5- Sensibilizar al alumnado sobre el problema del acoso escolar, con noticias de

periódico, películas, etc., informar sobre el tema para que el alumnado sepa

distinguir e identificar una situación de acoso.

6- Informar a los alumnos y a las familias, a principio de curso, de la necesidad de

mantener una higiene y una vestimenta adecuadas y de la obligatoriedad del uso

del baby y el equipaje deportivo.

En caso de no asistir a la clase de educación física con el chándal, el

alumno no realizará las actividades propias de la clase sino un trabajo escrito.

En caso de no asistir a las salidas extraescolares con el chándal, el alumno se

quedará en el centro si es posible, o se quedará sin la siguiente salida.

7- Informar a las familias y a los alumnos de la necesidad de asistir puntualmente

a las clases.

Si el alumno tiene una justificación para su falta de puntualidad, podrá

entrar en el aula. En caso contrario deberá permanecer en el espacio donde esté

el profesor de guardia. Se registrarán las faltas, y después de tres no justificadas,

el alumno recibirá una amonestación.

En todo caso se comunicará a las familias la falta de asistencia o la no

puntualidad.

Cuando el número de faltas de asistencia sea el que marca la ley se

aplicará el programa de actuación frente al absentismo.

En caso de que el alumno se ausente sin motivo justificado del aula, recibirá

una amonestación.

8- Aquel alumno que cometa una falta con sus compañeros, deberá preparar una

disculpa por escrito y presentarla en público.

PROPUESTAS DE ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES

1. Alumnado.

- Trabajar a lo largo de los diferentes ciclos y etapas educativas habilidades

sociales que contribuyan a la educación emocional del alumnado, educación para

159


la resolución de conflictos, para el trabajo cooperativo y para la prevención de

conductas de riesgo. Estas habilidades se trabajarán a través de la acción tutorial

y en las diferentes materias curriculares.

- Desarrollar estrategias dirigidas a que el alumnado se conozca mejor así mismo

con la intención de que este hecho contribuya a su madurez personal.

2. Currículo del centro.

- Proporcionar al alumnado respuestas educativas, tanto a nivel organizativo como

didáctico, que favorezcan la integración.

- Convertir la convivencia y el rechazo a cualquier forma de violencia en uno de los

objetivos fundamentales a alcanzar por el centro educativo.

- Transmitir y concienciar a toda la comunidad educativa sobre la importancia del

respeto a los demás y el rechazo a cualquier forma de violencia.

- Contribuir a la creación de un clima positivo en el aula fomentando, a través de la

metodología de las diferentes materias, el desarrollo de actitudes de cooperación

por parte del alumnado.

- Transmitir, a través de las diferentes áreas y curriculares y de su metodología,

valores fundamentales para la convivencia como solidaridad, responsabilidad,

respeto, cuidado de las personas y del entorno, etc.

- Desarrollar actuaciones dirigidas a enseñar al alumnado a convivir en los

diferentes entornos y momentos del centro: patios, recreos, servicios, pasillos, etc.

3. FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO CLASE:

- Poner en funcionamiento una organización que disminuya el número de

docentes que entran en las aulas.

- Fomentar y facilitar la puesta al día del profesorado en metodologías,

habilidades para la tutoría…

- Desarrollar estrategias para que el alumnado participe más en el centro

como en el proceso de elaboración de las normas.

4. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS:

160


- Potenciar los sistemas de comunicación con las familias.

- Incrementar, cuando sea necesario, las entrevistas con las familias del

alumnado de riesgo.

- Coordinar actuaciones con colectivos familiares.

- Involucrar a las familias en la elaboración y revisión de los planes de

convivencia.

5. CONTEXTO SOCIAL DEL ALUMNADO

- Hacer especial hincapié en aquellas circunstancias y situaciones que

condicionan y limitan el progreso escolar de forma significativa en los

diferentes Planes de Centro: Plan de atención a la diversidad, Plan de

interculturalidad, refuerzo... .

- Considerar el entorno sociológico del centro como recurso a integrar en el

currículo.

- Potenciar líneas de colaboración con otras instituciones, organismos y

asociaciones.

6. EL PROFESORADO Y LA GESTIÓN DEL AULA

- Establecer con claridad las normas mínimas imprescindibles para la buena

marcha del grupo en un trabajo conjunto con el alumnado y ser coherente

en su gestión.

- Emplear métodos y estrategias que impliquen a los alumnos en su propio

proceso de aprendizaje.

- Organizar, haciendo partícipes a los alumnos, la gestión del aula en cuanto

a: espacios disponibles, tiempos por actividades, motivación, estimulación y

reparto de tareas.

- Definir las consecuencias del incumplimiento de las normas de convivencia.

- Favorecer y propiciar la creación de canales comunicativos de transmisión

de información desde los alumnos hacia el personal docente del centro.

161


Potenciar y fortalecer la figura del delegado de clase, recalcando la

importancia de éste como máximo responsable a la hora de transmitir las

opiniones y decisiones del grupo.

7. ORGANIZACIÓN DE ESTRUCTURAS PARA EL DESARROLLO DE

ACCIONES POSITIVAS DE CONVIVENCIA

Implicar a los alumnos de una forma activa en la elaboración de las normas de

convivencia, pudiendo establecer ellos mismos las normas de conducta dentro

del aula, y en la gestión de determinados conflictos a través de la práctica de

la mediación.

Promover la formación del alumnado, profesorado y otros miembros de la

comunidad educativa en la mediación de conflictos para que esta estructura se

establezca en el centro y funcione en aquellas situaciones en las que sea

preciso.

Realizar actividades relacionadas dirigidas a promover el desarrollo socio-

emocional del alumnado en el ámbito de las tutorías. (Tal como figura en el

plan de acción tutorial del centro). En este sentido, se considera importante

trabajar aspectos como la autoestima, habilidades sociales, prevención de

conductas de riesgo y maltrato entre iguales.

Reservar tiempos o espacios para promover la cooperación entre el

profesorado, la innovación en las tareas de tutoría o la constitución de equipos

de trabajo.

Tener siempre presente la educación en valores en todos los planes,

programaciones y proyectos llevados a cabo en el centro, de manera que se

establezcan comportamientos prosociales, donde el diálogo sea la base del

entendimiento y donde no tenga cabida ningún tipo de actitud discriminatoria.

Promover actividades donde participen los diferentes miembros de la

comunidad educativa: alumnos, profesores, familias,…

Efectuar una revisión anual del estado de la convivencia en el centro, entre

todos los estamentos relacionados.

Tratar los conflictos desde el punto de vista de la prevención y solucionarlos

cuando aparezcan, con medidas que no sean tan solo sancionadoras sino

educadoras.

Crear estructuras de participación del alumnado, profesorado y otros

miembros de la comunidad educativa donde se traten los temas de

convivencia, tales como asambleas de aula, observatorios de convivencia,

equipos de mediación, etc.

162


8. NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO

1. Evaluar (revisar) el Reglamento de Régimen Interno del centro con el fin de

actualizar el sistema de normas y sanciones.

2. Participación activa del claustro en el proceso de revisión de faltas,

incumplimientos, establecimiento de sanciones.

3. Utilizar nuevos mecanismos como el equipo de mediación, la comisión de

convivencia o la junta de delegados, que apoyen y garanticen la gestión y

evaluación de la convivencia en el centro.

4. Hacer participar al alumnado en el proceso de elaboración de normas del centro

5. Hacer participar a los demás miembros de la comunidad escolar en el proceso

de elaboración de normas del centro.

6. Realizar acciones informativas de las normas de convivencia del centro dirigidas

tanto al alumnado, al profesorado y a las familias.

7. Crear sistemas de mediación o estructuras similares con el fin de gestionar y

resolver los posibles conflictos que se presenten en el centro.

8. Definir las consecuencias del incumplimiento de las normas de convivencia.

9. Buscar la reparación, reconciliación y resolución del conflicto en la medida en

que sea posible solucionarlo.

10. Reflejar la construcción de la convivencia en todos los momentos y espacios

del centro.

DICIEMBRE 2.012

163


PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

INDICE

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Justificación

1.2. Alumnado Duración Y Permanencia

1.3. Finalidad Del Programa De Diversificación

2.PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS

2.1. Principios Pedagógicos

2.2. Principios Metodológicos

2.3. Principios Organizativos

2.3.1. Integración Del Alumnado En El Centro

2.3.2. Horarios

2.3.3. Espacios

2.3.4. Organización Tutorial

2.3.5. Profesorado

2.3.6. Coordinación Del Programa

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACCESO Y SELECCIÓN

3.1. Criterios De Acceso

3.2. Procedimientos Para La Selección Del Alumnado

4. ÁREAS QUE COMPONEN EL PROGRAMA

ANEXO V I

164


4.1. Cuadro Organización De Los Horarios

5. CURRÍCULO DE LAS ÁREAS ESPECÍFICAS

6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PROGRAMA.

1. INTRODUCCIÓN

JUSTIFICACIÓN

Las medidas ordinarias y las medidas de refuerzo y apoyo educativo, pueden

ser insuficientes para determinados alumnos y alumnas que, por sus

características y circunstancias, necesitan ayudas de carácter más específico.

El Programa de Diversificación Curricular va dirigido a alumnos y alumnas de

más de dieciséis años que no hayan alcanzado los objetivos generales de la etapa

y deseen seguir cursando la Educación Secundaria Obligatoria, pero que, por

diversas causas, requieren un tipo de atención educativa que difícilmente se les

podría proporcionar a través del desarrollo ordinario del currículo establecido.

La Diversificación Curricular es una forma excepcional y distinta de cursar 3º

y 4º de ESO. Supone un último esfuerzo en favor de aquellos alumnos y alumnas

que, por causas diversas, se encuentran con dificultades importantes para ir

superando la ESO, para que no se vean privados de adquirir una formación básica

común ni de obtener el correspondiente título de Graduado en Educación

Secundaria.

Va encaminado a que los alumnos desarrollen las capacidades de la etapa a

través de itinerarios diferentes de contenidos, con una organización diferente de

las áreas y en unas condiciones en las que es posible aplicar medidas para

favorecer el éxito escolar de aquellos alumnos que de otra forma no podrían

superar los objetivos de la etapa.

Desde esta perspectiva, el programa de diversificación debe suponer para

estos alumnos una mejor alternativa que la simple repetición de curso o que la

repetición o promoción con adaptaciones curriculares y con otras medidas de

apoyo y de refuerzo.

En este marco, nuestro centro quiere hacer un último esfuerzo en favor de

aquellos alumnos y alumnas que por causas diversas presentan dificultades

importantes en el aprendizaje, para que no se vean privados de adquirir una

formación básica común ni de obtener el correspondiente título de Graduado en

Educación Secundaria.

165


ALUMNADO

1. Podrán participar en estos programas los alumnos desde el tercer curso de

Educación Secundaria Obligatoria.

Asimismo, podrán hacerlo los alumnos que, una vez cursado segundo, no estén

en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa.

2. Los alumnos que se incorporen a un programa de diversificación curricular

deberán presentar dificultades generalizadas de aprendizaje, cualquiera que sea

su causa, debido a las cuales se encuentran en una situación de riesgo evidente

de no alcanzar los objetivos de la etapa cursando el currículo ordinario, teniendo

en cuenta, además, que dichos alumnos deben mantener expectativas favorables

de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

3. La incorporación a un programa de diversificación curricular requerirá la

evaluación tanto académica como psicopedagógica del alumno así como la

autorización de la Consejería de Educación, y se realizará una vez oído el propio

alumno y su familia.

4. La incorporación de un alumno a un programa de diversificación curricular

deberá hacerse tras haber agotado otras medidas de atención a la diversidad de

carácter más general y cuya aplicación haya sido insuficiente para conseguir un

adecuado progreso del alumno.

DURACIÓN DE LOS PROGRAMAS Y PERMANENCIA EN LOS MISMOS.

1. Con carácter general, los programas de diversificación Curricular tendrán una

duración de dos años. No obstante, la duración será de un año en los siguientes

supuestos:

a) Cuando al alumno acceda al mismo con diecisiete años desde tercer

curso de la etapa

.

b) Cuando el alumno acceda al programa desde cuarto curso de la

etapa.

166


c) Cuando la evaluación psicopedagógica así lo determine en el caso

de los alumnos que accedan al programa con dieciséis años desde

tercer curso de la etapa.

2. El alumno que al finalizar un programa de diversificación curricular no esté en

condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

podrá permanecer un año más en el programa para lo cual, podrá ampliarse, en

su caso, el límite de edad establecido en el artículo 2.5 del Decreto 57/2007, de 10

de mayo, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria

en la Comunidad Autónoma de Cantabria, siempre y cuando esto no suponga para

el alumno una tercera repetición en dicha etapa.

3. No podrá incorporarse a un programa de diversificación curricular desde

segundo curso de la etapa un alumno con diecisiete años de edad.

4. Debe entenderse por edad de incorporación a un programa de diversificación

curricular los años que cumple el alumno en el año natural en el que se incorpora

a dicho programa.

5. Cuando un alumno deba cursar un programa de diversificación curricular de un

año de duración, lo hará, preferentemente, mediante su incorporación al segundo

año de un programa de dos años de duración.

FINALIDAD DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN

El Programa de Diversificación Curricular deberá permitir básicamente:

1. Desarrollar las capacidades previstas en los objetivos de la etapa por caminos

académicos diferentes de los tradicionales y adquirir una formación básica que les

capacite para cursar alguna modalidad de estudios posterior y para participar

activamente en la vida social y cultural de la comunidad.

2. Obtener el título de Graduado en Educación Secundaria utilizando al máximo

los recursos que ofrece el nuevo modelo educativo, a fin de adaptarse lo mejor

posible a las necesidades de cada alumno.

167


3. Introducir los elementos de orientación profesional que permitan facilitar el paso

al mundo laboral a aquellos alumnos y alumnas que no quieran continuar sus

estudios.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS.

El Sistema Educativo, en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria,

tiene una finalidad clara: trasmitir a todos los alumnos y alumnas los elementos

básicos de la cultura, formarles para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y

prepararles para la incorporación a la vida activa o para acceder a estudios

posteriores. En definitiva, formarles como personas.

Para alcanzar estos fines, la E.S.O. se plantea como principios fundamentales:

A.- Que todo el alumnado alcance los mismos objetivos y desarrolle las mismas

capacidades, por ello la etapa es COMPRENSIVA.

B.- Pero a la vez, es DIVERSA ya que se adapta a las características propias y a

las necesidades educativas de cada uno de los alumnos y alumnas.

Ante esto, surge en nuestro centro la necesidad de establecer, entre otras

medidas de Atención a la Diversidad, un programa de DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR cuya finalidad es que el alumnado desarrolle las capacidades

propias de los Objetivos Generales de la Etapa y puedan obtener el título de

Graduado en la E.S.O. a través de una reorganización de los contenidos del

Currículum y cambios metodológicos que se adecuen a las necesidades

educativas que presentan algunos de nuestros alumnos y alumnas.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Los principios pedagógicos sobre los que se asienta este programa son lo

que supone el proceso Enseñanza-Aprendizaje.

APRENDIZAJE:

· Supone un cambio significativo en el ser humano.

· Implica una actividad y una reflexión constante.

· Se realiza gradualmente.

· Es un proceso social.

· Requiere motivación y esfuerzo

· Es algo individualizado.

168


ENSEÑANZA:

· Debe partir de los contenidos previos del sujeto.

· Debe ser gratificante.

· Debe facilitar la interacción comprensiva de lo aprendido.

· Debe organizarse de forma gradual y progresiva.

· Debe proceder: De lo general a lo particular. De lo concreto a lo abstracto. De lo

simple a lo complejo.

· Requiere una evaluación continua para ajustarse al propio desarrollo.

· Debe planificarse de forma que facilite el aprendizaje.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

En función de nuestros principios pedagógicos, los principios metodológicos

se centrarán en los siguientes puntos:

· Los materiales a utilizar deberán ser potencialmente significativos, es decir que

tengan sentido lógico. Para ello habrá que partir de los esquemas y conocimientos

previos del alumnado acerca de los contenidos que se aborden en un momento

determinado.

· Hay que tener en cuenta el desarrollo evolutivo y el nivel de desarrollo de sus

capacidades de razonamiento.

· Secuenciar los aprendizajes partiendo de aquellos que mejor domina el

alumnado para avanzar paulatinamente hacia formas más complejas y

elaboradas. Presentar los contenidos empezando por los más generales y simples

e ir progresando poco a poco hacia los más particulares y complejos.

· Establecer en el mayor grado posible, relaciones explícitas entre los nuevos

contenidos de aprendizaje y los ya dominados.

· Promover la participación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje

y de la evaluación. Tratar de inscribir la actividad de alumnado en el marco de

objetivos más amplios en los que pueda cobrar sentido; fomentar la reflexión

acerca de su propio proceso de aprendizaje, así como darles a conocer los

criterios que van a seguirse en la evaluación.

169


· Adecuar el tipo de actividades (nivel de abstracción, complejidad, familiaridad,

aspectos a trabajar…) a las expectativas y conocimientos previos del alumnado.

· Adaptar los agrupamientos a las tareas propuestas (trabajo individual, en

pequeño grupo…)

· Establecer un espacio para la expresión de conclusiones y compararlas con las

ideas previas expuestas al comienzo del tema.

· Desarrollar la capacidad de aprender a aprender, con un grado de autonomía

creciente.

· Utilizar recursos diferentes y atractivos: laboratorios, talleres, salidas

extraescolares, visitas a empresas o a otros centros educativos, museos…

En definitiva hay que desarrollar una metodología que sea:

· Activa y participativa

· Dialogal

· Grupal

· Motivadora

· Globalizada

· Contextualizada

Así mismo los principios organizativos deberán permitir:

· Diferentes formas de trabajar: pequeños grupos, gran grupo, individualmente

· Facilitar espacios apropiados para impartir el currículo específico de los ámbitos

y la tutoría.

· Favorecer una comunicación fluida entre el alumnado, alumnado-profesorado y

familias.

· Asegurar el principio de máxima normalidad mediante el horario similar,

participación con su grupo natural de referencia en 3º y 4º de E.S.O. en las áreas

del currículo básico y optativo, y establecer como referente para el currículo de los

ámbitos los Objetivos Generales de la Etapa, etc.

170


· Tener en cuenta el perfil del alumnado en la elaboración del programa base

especialmente en el currículo del área específica de carácter integrador.

· Realizar una selección de las áreas comunes y de las materias optativas

teniendo en cuenta los intereses y capacidades de cada alumno y alumna cuando

se concrete el programa individualizado.

PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS

1. Los alumnos y alumnas que sigan un programa de diversificación cursarán

las enseñanzas de las áreas básicas del currículo y las materias optativas,

junto con el resto del de su grupo de procedencia.

2. En las áreas específicas de diversificación, el grupo no podrá ser superior a

quince.

3. Con el fin de poder realizar el seguimiento que permita regular

adecuadamente el proceso de enseñanza aprendizaje de este alumnado, la

junta de profesores del grupo de diversificación se reunirá como mínimo

una vez al mes.

4. El programa de diversificación curricular que se aplica en el Colegio Puente

III tiene la siguiente organización:

AGRUPAMIENTO ESPECÍFICO

a) Ámbito lingüístico y social, incluye, los aspectos básicos del currículo

correspondiente a las

Materias de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Lengua Castellana y

Literatura.

b) Ámbito científico-tecnológico, incluye, los aspectos básicos del currículo

correspondiente a las materias de Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y

Tecnologías.

c) Ámbito de carácter práctico, incluye contenidos correspondientes a

Tecnologías. En este ámbito se reforzar el carácter práctico profundizando en

aspectos tales como desarrollo de proyectos, aplicación de conocimientos a la

171


realidad del entorno y realización de tareas que requieran la manipulación de

herramientas e instrumentos.

AGRUPAMIENTO ORDINARIO

3º E.S.O.

En el que tendrían como asignaturas comunes:

- Educación Plástica y Visual

- Educación para la Ciudadanía

- Educación Física

- Tutoría

Y como asignaturas optativas

- Francés - Taller de iniciación profesional

- Religión – Alternativa a la Religión: Valores

4º E.S.O.

Asignaturas comunes:

- Ética

- Informática

- Educación Física

- Tutoría

Asignaturas optativas

- Taller de Iniciación Profesional - Taller de Lenguas Extranjeras: Francés

- Religión - Alternativa a la Religión: Valores

Por lo tanto los principios organizativos, metodológicos y pedagógicos, deberán

permitir:

· Diferentes formas de trabajar: pequeños grupos, gran grupo, individualmente

· Facilitar espacios apropiados para impartir el currículo específico de los ámbitos

y la tutoría.

· Favorecer una comunicación fluida entre el alumnado, alumnado-profesorado y

familias.

· Asegurar el principio de máxima normalidad mediante el horario similar,

participación con su grupo natural de referencia en 3º y 4º de E.S.O. en las áreas

172


del currículo básico y optativo, y establecer como referente para el currículo de los

ámbitos los Objetivos Generales de la Etapa, etc.

· Tener en cuenta el perfil del alumnado en la elaboración del programa base

especialmente en el currículo del área específica de carácter integrador.

· Realizar una selección de las áreas comunes y de las materias optativas

teniendo en cuenta los intereses y capacidades de cada alumno y alumna cuando

se concrete el programa individualizado.

INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS EN EL CENTRO

El alumnado que asiste a los cursos de diversificación curricular, tendrán siempre

como referencia su grupo clase, con el que realizarán las horas del currículo

ordinario, optativas y todas aquellas salidas extraescolares diseñadas por los

diferentes departamentos dentro de la programación general anual.

ESPACIOS

•El curso de Diversificación curricular, dispone de un aula propia adecuada

a sus características y dotadas de los recursos necesarios para la

realización de sus actividades de enseñanza-aprendizaje.

•Las actividades de la hora de tutoria en Diversidad se realizarán con el

tutor de diversidad y con el orientador de secundaria tratando temas de

“laboreso” y orientación academico profesional.

•Para el desarrollo de la programación didáctica del ámbito científico se

dispondrá de al menos dos horas semanales de laboratorio.

El ámbito práctico también cuenta con horas reservadas en el aula de

tecnología práctica.

HORARIOS

En la organización de horario del profesorado se tendrá en cuenta una hora

de reunión semanal con el orientador o la orientadora para el análisis y

seguimiento del proyecto, intercambio de recursos, estrategias, valoración,

evaluación etc.

En las sesiones de evaluación se tendrá en cuenta la evaluación del

alumnado de diversificación como un grupo independiente, de forma que haya un

173


tiempo adicional específico para tratar a este grupo y que podría ser previo a la

evaluación del grupo de referencia o inmediatamente posterior.

A pesar de estas medidas “especiales” se procurará por todo el profesorado

implicado que los alumnos y alumnas de diversificación que no se sientan en

ningún momento “segregados”, sino perteneciente al grupo de E.S.O. en que se

les ha incluido

ORGANIZACION TUTORIAL

Actividades formativas a desarrollar en la tutoría específica.

Priorizando los temas a desarrollar según las necesidades e intereses que

presente el grupo estarían centrados en los siguientes aspectos:

· Programa de mejora de la autoestima y el autoconcepto.

· Entrenamiento en habilidades sociales.

· Atención personalizada y asesoramiento personal tanto en orientación escolar

como vocacional y profesional.

· Cohesión interna del grupo de diversificación e integración en el grupo de

referencia.

· Orientación profesional: investigación sobre profesiones, salidas a otros centros

etc.

· Desarrollo de algún programa específico de entrenamiento cognitivo.

· Programa de entrenamiento lector.

PROFESORADO

Las enseñanzas correspondientes a cada uno de los ámbitos lingüístico y social y

científico-tecnológico serán impartidas por profesores que estén en posesión de

alguna de las titulaciones requeridas para impartir cualquiera de las materias que

los integran.

Según se indica en la Orden EDU/1/2008, de 2 de enero, por la que se regulan los

programas de diversificación curricular en los centros que imparten Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

De tal forma los profesores de cada ámbito serán:

- Ámbito socio-lingüístico.- Vanesa Cabarga (Licenciada en Filología inglesa)

- Ámbito científico-tecnológico.- Pilar González (Licenciada en Ciencias

Físicas)

- Ámbito práctico.- Juan Ruiz (Licenciado en Ciencias Físicas)

174


- Inglés.- Vanesa Cabarga (Licenciada en Filología inglesa)

- Tutoría.- Vanesa Cabarga (Licenciada en Filología inglesa)

COORDINACIÓN DEL PROGRAMA

•La reunión de la Junta de profesores en la que se regula el programa de

diversificación curricular de nuestro centro, será coordinada por el tutor respectivo.

Las reuniones serán convocadas por el jefe de Estudios con la asistencia del

orientador u orientadora. Para estas funciones se reservará un periodo semanal

en el horario individual del profesorado.

•Al comienzo del curso escolar se establecerá el plan de trabajo para estas

reuniones que girará en torno a aspectos como:

- La mejora, en su caso, de las programaciones didácticas de las áreas

específicas del programa.

- El análisis trimestral de las calificaciones que obtienen los alumnos.

- El análisis mensual del desarrollo de las programaciones didácticas de

cada área.

- La revisión de las adaptaciones curriculares diseñadas para cada uno de

los alumnos/as.

- La planificación de las actuaciones a desarrollar en la hora semanal de

tutorial.

- El diseño de los trabajos interdisciplinares.

- La coordinación del desarrollo de contenidos afines a distintas areas.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACCESO Y SELECCIÓN

1. CRITERIOS DE ACCESO

Requisitos para acceder al programa

- Haber sido propuesto por la junta de profesores para cursar la ESO por

esta vía por encontrarse el alumno/a en una situación de riesgo evidente

de no superar los objetivos de la etapa cursando el currículo ordinario.

- Tener 16 años o cumplirlos en el año en el que comienza el curso, ya

que por tratarse de una medida excepcional han debido practicarse antes

otras como la repetición de curso. Para el segundo año del programa el

requisito de edad son 17 años.

175


- El alumno/a debe tener muy claro que desea alcanzar el título de

Graduado en Educación Secundaria y manifiesta su compromiso para

ello.

- Acuerdo de los padres.

- Informe favorable de la Junta de Profesores y del Departamento de

Orientación.

Los alumnos desean y mantienen expectativas de alcanzar el título

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria y aceptan voluntariamente

entrar en el programa, y por lo tanto seguir cursando la ESO. Para resaltar este

carácter voluntario del programa es necesario ofertar al alumno o alumna y a sus

padres otras alternativas como los Programas de Garantía Social o la posibilidad

de repetir curso, si procede.

Opciones de acceso

A. Programa de un año de duración

•Alumnos y alumnas procedentes de 4º curso de ESO, en los que se ve

desaconsejada la repetición por no existir expectativas razonables de titulación.

Esto podría darse en circunstancias como:

-Bajo nivel real de competencia curricular

-Inadaptación escolar y fuerte motivación hacia la incorporación al mundo

laboral o hacia alguna modalidad de formación profesional

•Alumnos y alumnas que han repetido tercer curso de ESO sin superarlo y

cumplen 17 años en el año en que se incorporan al programa cuando se den las

siguientes condiciones:

-No se han producido situaciones de abandono o inasistencia injustificada a

clase

-Bajo nivel de competencia curricular

-Bajo nivel aptitudinal

B. Programa de dos años de duración

•Alumnos/as de 16 años procedentes de 3º de ESO que no han alcanzado los

objetivos del curso.

-Su competencia curricular se encuentra a nivel del primer ciclo de ESO

-Bajo nivel aptitudinal

176


-Alumnos/as que mantienen expectativas de alcanzar el título y

manifiestan su compromiso para ello.

2. PROCEDIMIENTOS PARA LA SELECCIÓN DEL ALUMNADO

1. Para determinar la incorporación de un alumno a un programa de diversificación

curricular se seguirá el proceso siguiente:

a) Propuesta razonada del equipo docente del grupo al que pertenezca el

alumno, presentada por medio de un informe, firmado por el tutor y dirigido

al jefe de Estudios en el que se indicará el nivel de competencia curricular

alcanzado en las distintas materias cursadas y se indicarán cuantas

observaciones se consideren necesarias para la aplicación, en su caso, del

programa de diversificación a cada alumno. Dicha propuesta debe basarse

en el seguimiento individualizado permanente de la situación del alumno y

en el desarrollo de la acción tutorial y orientadora. Se deberá justificar que

dicha propuesta es más adecuada que otras medidas de atención a la

diversidad.

b) Informe del departamento de orientación, que deberá incluir las

conclusiones de la evaluación psicopedagógica del alumno, así como la

opinión de éste y la de sus padres o representantes legales.

c) La propuesta de incorporación o no de un alumno a un programa de

diversificación curricular se hará definitiva en una sesión especial a la que

asistirán el tutor de dicho alumno, el profesor de la especialidad de

Psicología y Pedagogía y el jefe de Estudios. Corresponde a los

participantes en dicha reunión realizar, de manera conjunta, la propuesta

definitiva, que deberá ser razonada y se hará constar en el acta

correspondiente. Cuando no haya unanimidad entre los participantes en

esta reunión, la decisión será tomada por mayoría.

d) Envío de la propuesta definitiva al Servicio de Inspección de Educación,

para su informe.

2. El proceso al que se refiere el apartado anterior deberá estar finalizado en un

plazo que garantice al alumnado el inicio del programa al comienzo del curso

escolar.

177


Los equipos docentes deberán hacer una propuesta de alumnos en las sesiones

de evaluación inmediatamente anteriores al comienzo del tercer trimestre, a partir

de la cual se inicia el proceso establecido en el apartado anterior.

3. Excepcionalmente, se podrá solicitar la incorporación de determinados alumnos

a un programa de diversificación curricular ya iniciado a lo largo del primer

trimestre del curso, siempre que se cumplan las condiciones que se establecen en

esta Orden y con el informe favorable del Servicio de Inspección de Educación.

3. ÁMBITOS QUE COMPONEN EL PROGRAMA

3º ESO DIVERSIFICACIÓN 4º ESO DIVERSIFICACIÓN

COMUNES CON EL GRUPO

DE 3º ESO

10 H COMUNES CON EL GRUPO

DE 4º ESO

10 H

Educación Física 2 Educación Física 2

Educación para la Ciudadanía 1 Ética 2

Religión 1 Religión 1

Educación Plástica y Visual 3 Informática 3

OPTATIVA: Iniciación

profesional o Francés

2 OPTATIVA: Iniciación

Profesional o Taller de lenguas

extranjeras.

1

Tutoría 1 Tutoría 1

ESPECÍFICAS DE 3º

DIVERSIFICACIÓN

20 H ESPECÍFICAS DE 4º

DIVERSIFICACIÓN

20 H

Ámbito socio-lingüístico

(engloba Lengua y Sociales)

6 Ámbito socio-lingüístico

(engloba lengua y sociales)

6

Ámbito científico-tecnológico

(engloba Ciencias,

Matemáticas)

6 Ámbito científico-tecnológico

(engloba Ciencias,

Matemáticas)

6

Ámbito práctico (Tecnología) 5 Ámbito práctico (Tecnología) 5

Inglés 2 Inglés 2

Tutoría 1 Tutoría 1

4. PROGRAMACIONES DE LOS ÁMBITOS

178


Se añaden como anexo las programaciones de cada uno de los ámbitos del

programa de diversificación.

5. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL

PROGRAMA.

En las reuniones semanales de los profesionales que imparten el programa,

se valorará la adecuación del currículo de cada ámbito formativo y de la acción

tutorial de orientación a las necesidades del alumnado.

Los cambios aconsejables se irán anotando y adjuntando al Programa Base

para que, en la valoración realizada a final de curso, se decida su incorporación o

cambio del programa inicial.

De estas reuniones de seguimiento, tendrán un valor especial las previas a

las sesiones de evaluación en las que se prepararán especialmente dichas

sesiones.

Al final de curso, se evaluará el Programa Base por todos los implicados en

el mismo, teniendo en cuenta:

· Adecuación de la adaptación y priorización de los Objetivos Generales de Etapa

para dar respuesta a las necesidades y características del alumnado de

diversificación.

· Validez de la selección y organización de los contenidos y criterios de evaluación

de los respectivos ámbitos.

· Grado de desarrollo alcanzado de las capacidades establecidas en los Objetivos

Generales de Etapa.

· El Grado de implicación de todos los profesionales que han participado.

· Relación con las familias.

· Integración del alumnado en el Centro y en cada grupo.

· Preparación alcanzada para estudios posteriores.

· Horarios.

· Recursos utilizados.

· Acción tutorial específica.

Todas las reflexiones y cambios serán recogidos en la Memoria Final del Centro.

Astillero, Junio 2012

179


PLAN PARA LA POTENCIACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

DEL INGLÉS

1. ASPECTOS GENERALES

Este Plan se articula en torno a los siguientes marcos legales: Resolución

de 28 de Septiembre de 2006 de la Consejería de Educación de Gobierno de

Cantabria (BOC del 10 de octubre) por el que se establece el Plan para la

Potenciación de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras en los

Centros educativos de las Comunidad Autónoma de Cantabria; Decreto 79/2008,

de 14 de agosto por el que se establece el currículo del segundo ciclo de

Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria; Orden EDU/62/2008,

de 18 de agosto, por la que se dictan instrucciones para la implantación del

Decreto 79/2008, de 14 de agosto y en algunos aspectos se ha tenido en cuenta la

Resolución de 14 de mayo de 2012, por la que se establecen las bases

reguladoras para participar en la implantación de programas de educación bilíngüe

inglés-español.

1. Objetivos.

Potenciar el aprendizaje de las lenguas extranjeras para mejorar la

competencia comunicativa del alumnado y del profesorado, con el fin de

contribuir al desarrollo de una competencia plurilingüe e intercultural.

ANEXO V I I

180


Favorecer la cohesión entre los diferentes programas de lenguas extranjeras

que se potencian desde la Administración educativa, dotando de la necesaria

coherencia a las diferentes actuaciones.

Impulsar una adecuada formación del profesorado, que incluya tanto el

desarrollo de su competencia comunicativa como de una competencia docente

que favorezca la enseñanza de las lenguas extranjeras mediante la utilización

de enfoques didácticos acordes con las recomendaciones del Marco Común

Europeo de Referencia para las Lenguas.

Potenciar el desarrollo de un currículo que tenga en cuenta los criterios y las

líneas de actuación que se recogen en el Marco Común Europeo de

Referencia para las Lenguas.

Proporcionar los recursos necesarios para el desarrollo de los diferentes

programas y actuaciones que se llevan a cabo con objeto de potenciar la

enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Promover actitudes como la tolerancia, el respeto y la aceptación de los

demás, como base para la convivencia democrática.

Reforzar la competencia comunicativa en lengua extranjera atendiendo a los

niveles que proporciona el Marco Común Europeo de Referencia de las

Lenguas, favoreciendo el desarrollo de las competencias básicas.

Fortalecer el desarrollo de la competencia comunicativa a través del uso de la

lengua extranjera como medio de aprendizaje de los contenidos de las

diferentes áreas.

Fomentar iniciativas innovadoras que apuesten por la mejora de la

competencia comunicativa en lengua extranjera para que los alumnos puedan

afrontar nuevas posibilidades en el mundo educativo y laboral, facilitando la

movilidad requerida hoy en día para multiplicar las oportunidades de desarrollo

personal, cultural y social.

Propiciar estrategias de aprendizaje autónomo y autoevaluación de las lenguas

haciendo uso de diversas herramientas.

181


Intensificar el desarrollo de las habilidades y destrezas contempladas en el

currículo oficial de las lenguas extranjeras.

Crear una cultura de centro bilingüe donde, desde la edad temprana, se

considere el aprendizaje de la lengua extranjera como objetivo prioritario dentro

del Proyecto Educativo de Centro, implicando a toda la comunidad educativa

en esta meta común.

Favorecer la comunicación e intercambio de profesores y alumnos para

favorecer la riqueza personal y cultural de toda la comunidad educativa.

La enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras sobre la base

del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras debe tener

en cuenta los principios, recomendaciones y consideraciones que se recogen en el

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, especialmente aquellos

aspectos referidos a la importancia del contexto en el uso de la lengua; a las

recomendaciones metodológicas que se incluyen en dicho Marco y al enfoque

orientado a la acción de la persona que aprende una lengua, quien, como

miembro de una sociedad, se enfrenta a determinadas situaciones comunicativas.

El Marco de referencia europeo proporciona una base común para la

elaboración de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes,

manuales, etcétera, en toda Europa.

Describe de forma integradora lo que tienen que aprender a hacer los

estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, así

como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar

de manera eficaz. La descripción también comprende el contexto cultural donde se

sitúa la lengua. El Marco de referencia define, asimismo, niveles de dominio de la

lengua que permiten comprobar el progreso de los alumnos en cada fase del

182


aprendizaje y a lo largo de su vida.

Se pretende que el Marco de referencia venza las barreras producidas por

los distintos sistemas educativos europeos que limitan la comunicación entre los

profesionales que trabajan en el campo de las lenguas modernas. El Marco

proporciona a los administradores educativos, a los diseñadores de cursos, a los

profesores, a los formadores de profesores, a las entidades examinadoras, etc.,

los medios adecuados para que reflexionen sobre su propia práctica, con el fin de

ubicar y coordinar sus esfuerzos y asegurar que estos satisfagan las necesidades

de sus alumnos.

2. POTENCIACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS

2.1 Potenciación del aprendizaje de lenguas extranjeras en las

distintas enseñanzas.

Este programa pretende potenciar el aprendizaje del inglés cursando

algunas materias del currículo o partes de ellas en esta lengua, con un doble

objetivo, aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de esa lengua

extranjera. Los contenidos del currículo de las asignaturas incluidas en este plan

de formación se impartirán en inglés.

La utilización de las TIC será parte en nuestro proceso de enseñanza-

aprendizaje. Para ello, se seleccionarán actividades interactivas adaptadas a los

diferentes niveles, combinando gramática, vocabulario, comprensión y expresión

tanto oral como escrita. Los estudiantes deben aprender a utilizar y ser creativos

con las herramientas digitales y los medios de comunicación en diferentes

campos temáticos, teniendo en cuenta las consideraciones específicas de

algunas materias. Las TIC incorporadas a las aulas aportan grandes ventajas,

183


desde la gran capacidad de almacenamiento y de acceso a todo tipo de

información.

Con la llegada de las TIC e Internet, los materiales didácticos y los demás

recursos de apoyo a la educación se han multiplicado de manera exponencial y

han mejorado sus prestaciones, facilitando la contextualización de los contenidos

y un tratamiento más personalizado de los alumnos, así como una mayor

autonomía y calidad en sus aprendizajes, ya que además de facilitar información,

canales de comunicación e instrumentos de productividad para un mejor proceso

de la información, actúan como instrumentos cognitivos que pueden apoyar y

expandir su capacidad de pensamiento.

Educación Infantil.

Queremos hacer notar que, según la Orden EDU/62/2008, de 18 de Agosto,

por la que se dictan instrucciones para la implantación del Decreto 79/2008, de 14

de Agosto, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación

Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria, los maestros especialistas

podrán participar en el desarrollo de la programación de las áreas de lenguajes:

Comunicación y representación y de Conocimiento de sí mismo y autonomía

personal, respectivamente, en aquellos aspectos de dicha programación referidos

a música.

Asímismo, se hace referencia a la Resolución de 28 de Septiembre de 2006

por la que se establece el plan para la Potenciación de la enseñanza y el

aprendizaje de las lenguas extranjeras en los centros educativos de la Comunidad

Autónoma de Cantabria.

Por ello, además de una hora semanal que se impartirá de lengua

extranjera en cada uno de los tres cursos del 2º ciclo de educación infantil, se

propone potenciar esta etapa con la impartición en idioma inglés de diversos

184


bloques, en los que una profesora especialista en música y con un posgrado en

psicomotricidad participará en el desarrollo de la programación de determinadas

áreas que se describen a continuación, concretándose en cuatro periodos

semanales de media hora cada uno, por cada curso.

ÁREA BLOQUE NIVEL HORAS IMPARTIDAS

PROFESORADO

TITULACIONES

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

2: Juego y movimiento

3,4 y 5 Años

Dos periodos de 30 min/semana

Gema Calvo Lastra

Diplomada en Magisterio especialidad Lengua Extranjera. Postgrado en psicomotricidad. Habilitación en magisterio musical a través del conservatorio, grado medio. Acreditación en competencia lingüística en el idioma inglés.

Lenguajes: comunicación y representación

3: Lenguaje artístico.

3,4 y 5 Años

Dos periodos de 30 min/semana

Educación Primaria.

En esta Etapa queremos hacer referencia a la Resolución de 28 de

Septiembre de 2006 por la que se establece el plan para la Potenciación de la

enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras en los centros educativos

de la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Por ello, además de las 2,5 horas semanales que se impartirán de Lengua

Extranjera en el primer ciclo de primaria y de las 3 horas semanales que se

impartirán en el 2º y 3º ciclo de primaria, tal como se recogerá en el horario

general de primaria que se presentará dentro del P.G.A. Para el curso 2012/13, se

pretende potencia el idioma inglés con la impartición del área de educación

artística, dividiéndose en dos partes: una de música y la otra de plástica y otros

aspectos como el teatro. Para ello se cuenta actualmente con profesorado

habilitado al respecto.

185


ÁREA NIVEL MATERIAS HORAS IMPARTIDAS

PROFESORADO

TITULACIONES

Educación Artística

Primer y segundo

ciclo de

Primaria

Música y teatro.

1,5 h/semana

Gema Calvo Lastra Patricia Bajón Castillo

Gema Calvo: Diplomada en Magisterio especialidad Lengua Extranjera. Postgrado en psicomotricidad. Habilitación en magisterio musical a través del conservatorio, grado medio. Acreditación en competencia lingüística en el idioma inglés. Patricia Bajón: Diplomada en Magisterio especialidad Lengua Extranjera. Acreditación en competencia lingüística en el idioma inglés.

Plástica

1 h/semana

Tercer

ciclo de Primaria

Música y plástica

2 horas/semana

Educación Secundaria.

Aunque actualmente no podemos plantear una potenciación del idioma

inglés si es cierto que el centro pretende que su mejora sea progresiva y en su

momento tenga continuidad en la Educación Secundaria.

En esta línea, durante estos últimos cursos hemos realizado varias

actividades dirigidas a la potenciación de esta lengua extranjera también en esta

etapa: viajes a Dublín, celebración de festividades anglosajonas, etc.

2.2. Potenciación del aprendizaje de lenguas extranjeras a lo largo de

la vida.

El objetivo de esta materia será ampliar y afianzar el desarrollo tanto de la

competencia en comunicación lingüística como del resto de competencias básicas

186


y ampliar el enriquecimiento cultural del alumnado. El aprendizaje de las destrezas

comunicativas se realizará en diversos ámbitos, entre los que destacan el de las

relaciones personales, familiares y sociales; el ámbito educativo y cotidiano; el

ámbito académico, relacionado con los contenidos de la materia específica y de

otras materias del currículo y por último, el ámbito público, interacción social y

cotidiana.

Los alumnos deben adquirir y desarrollar las competencias básicas que les

permitan aprovechar las oportunidades de actualizar y enriquecer sus

conocimientos y de adaptarse a un mundo en constante y rápida evolución cultural

y tecnológica. La adquisición y desarrollo de la competencia comunicativa en un

idioma extranjero se desarrollará y poco a poco se consolidará. Los

procedimientos constituyen el núcleo de este currículo dirigido a la consecución de

una competencia comunicativa oral y escrita efectiva. El enfoque procedimental

basado en las habilidades lingüísticas productivas –hablar y escribir– y receptivas

–escuchar y leer– permitirá al alumnado expresarse con progresiva fluidez y

corrección en diversas situaciones de comunicación, usando los registros más

usuales. Todo ello en un marco de un proceso de aprendizaje que no acaba y que

continúa el resto de la vida.

2.3. Aprendizaje del español como lengua extranjera.

El alumnado extranjero que desconozca la lengua española a su llegada a

nuestro centro se acogerá al programa de interculturalidad en vigor; además de a

través de la actuación de todo el profesorado.

El Plan de Acogida, es “el conjunto de actuaciones que el centro educativo

pone en marcha para facilitar la adaptación del alumnado que se incorpora nuevo.

Estas actuaciones sistematizadas quedan recogidas en un documento de

referencia para todo el equipo docente”.

187


Esto conllevará un proceso de adaptación que ha de ser mutuo y en el que tienen

que aportar lo mejor de cada uno de ellos tanto del que llega al centro como del

que lo acoge.

Para dar respuesta a las nuevas necesidades educativas, que surgen en el

seno de una sociedad que ha pasado de ser monocultural a multicultural, se ha

elaborado el PAD (Plan de Atención a la Diversidad), dentro de este una de sus

medidas es la de Interculturalidad, uno de cuyos elementos fundamentales es el

Plan de Interculturalidad, y dentro de este, una parte fundamental del mismo es el

Plan de acogida.

Los horarios de las clases, las formas de educar, los contenidos curriculares, las

instalaciones, etc. son muchos cambios, por lo que se adecuarán a las

necesidades del alumnado.

2.4 Las lenguas extranjeras como vehículo para el aprendizaje de

contenidos curriculares.

Durante este curso 2012/2013 desarrollaremos el modelo de aprendizaje

integrado en contenidos y lengua extranjera, por la cual, utilizamos el inglés como

lengua vehicular para la adquisición de los aprendizajes de diferentes áreas tanto

en Primaria como en Infantil como herramienta para la adquisición de las rutinas

fundamentales de dichas etapas.

3. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS

La diversidad es una característica inherente a los seres humanos, es

indudable que cada persona tiene su propia forma de pensar, sentir, actuar, etc.

Esta diversidad se hace cada vez más patente en una sociedad como la nuestra

188


caracterizada por un claro incremento de la pluralidad sociocultural, una pluralidad

que está planteando nuevos retos al sistema educativo.

En la actualidad, las aulas de nuestros centros educativos, como reflejo de

la sociedad que son, están asistiendo a un incremento de la diversidad del

alumnado que si bien, por un lado, favorece el desarrollo de una escuela

integradora y plural, por otro lado, requiere la puesta en marcha de medidas que

garanticen una educación de calidad y la igualdad de oportunidades para todo el

alumnado independientemente de sus características personales y/o condiciones

sociales.

En este sentido, desde nuestro centro se ponen en marcha cada curso

escolar un conjunto de medidas y recursos con el objetivo de dar respuesta a la

diversidad de necesidades que presenta nuestro alumnado y así garantizar que

cada niño y niña pueda desarrollar al máximo sus capacidades.

Estas medidas, establecidas a partir del análisis exhaustivo de las

necesidades de nuestro centro educativo, aparecen recogidas en el Plan de

atención a la Diversidad del centro.

El reto de los profesionales de lenguas está en hallar la forma de atender la

heterogeneidad de conseguir que alumnos diferentes aprendan de forma conjunta.

En este proyecto intentaremos dar respuesta a las necesidades demandadas.

4. ACTUACIONES DE APOYO AL PROFESORADO, AL ALUMNADO Y A

LOS CENTROS

1. Formación del profesorado

A través de la Consejería de Educación se facilitará al profesorado del

centro actividades de formación relacionadas con las lenguas extranjeras teniendo

como finalidad la mejora de la competencia comunicativa de esta lengua.

189


Para el curso 2012-2013, también queremos ofrecer la posibilidad al profesorado

del centro de preparar los exámenes de Cambridge-ESOL con la finalidad de

obtener el B2 según el Marco de Referencia Europeo.

2. Colaboración con otras administraciones, instituciones,

organismos y entidades.

La Consejería de Educación potenciará la colaboración con cuantas

administraciones, instituciones, organismos y entidades, regionales, nacionales o

extranjeros, puedan contribuir al desarrollo del Plan para la Potenciación de la

Enseñanza y el Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras en los centros educativos

de la Comunidad Autónoma de Cantabria. A tal fin, se establecerán las

actuaciones que se consideren oportunas, sin perjuicio de la competencia del

Estado en materia de cooperación internacional.

Desde hace ya tiempo, durante el curso 2009/2010 ya elaboramos un

proyecto propio: COMMITMENT FOR COMMUNICATION IN EUROPEAN

SECONDARY SCHOOLS, encuadrado dentro de la plataforma E-TWINNING,

perteneciente al programa COMENIUS.

Este proyecto tiene como fin fomentar la cooperación, dentro de los ámbitos

curriculares propios de cada país miembro, entre centros escolares de toda

Europa, haciendo un uso intensivo de las TICS.

Dentro de las actividades que realizamos figuran entre otras las siguientes:

intercambio de emails, elaboración de una presentación de PowerPoint,

participación en un chat, blogs, foros, realización de vídeos, etc.

Nuestro primer proyecto fue galardonado con el CERTIFICADO E-

TWINNING emitido por ITE (Instituto de Tecnologías Educativas) del Ministerio de

Educación, por su calidad, con fecha de 28 de Octubre de 2009.

190


A lo largo de los cursos 2010-11 y 2011-12, el Colegio, consciente de la

necesidad de ofrecer a sus alumnos nuevas oportunidades para mejorar sus

conocimientos, relaciones personales y formación, con referencia a otras

realidades dentro del espacio europeo, ha seguido participando en proyectos con

otros centros educativos europeos. Hemos seguido cooperando con el Veluws

College Mheenpark de la localidad holandesa de Apeldoorn.

Durante el curso 2010-2011 comenzamos a cooperar con el Instituto

Comprensivo “F.M. Mirabella” de la población italiana de Alcamo. Y durante el

presente curso escolar 2011-2012, hemos establecido lazos con otros centros de

Noruega, Finlandia, Polonia, Portugal y República Checa.

El objetivo es mejorar el conocimiento mutuo de las realidades culturales de

ambos países, desterrar estereotipos y favorecer la amistad y cooperación entre

todos los participantes. Se utilizarán las herramientas TICs que están a nuestra

disposición dentro del espacio de trabajo E-twinning y las lenguas de trabajo serán

el inglés y el español.

Otros objetivos comunes de los proyectos son: desarrollar destrezas de

cooperación y trabajo en equipo; ayudar a los alumnos en su primer y segundo

idioma; afianzar su confianza en las TICs; mejorar la comprensión de Europa y de

sus gentes y quizás lo más importante… mejorar su motivación para seguir

aprendiendo.

Por otro lado, alumnos de 5º y 6º de Primaria han participado este curso en

el Programa de Inmersión Lingüística “The World Around Us” patrocinado por

el Ministerio de Educación con una estancia en un campamento bilingüe en

Mazarete, Guadalajara.

Con esta iniciativa, tratamos de estimular la práctica del inglés en contextos

comunicativos más amplios que el escolar, ya que los monitores eran nativos

canadienses y británicos. También tenía como objetivo promover la convivencia

191


entre escolares de diversas regiones españolas con el fin de que compartan

experiencias, así como favorecer su desarrollo personal.

Tenemos intención seguir participando en todos los proyectos, programas y

convocatorias a nivel regional, nacional y europeo que puedan contribuir al

desarrollo del Plan para la Potenciación de la Enseñanza y el Aprendizaje de las

Lenguas Extranjeras.

3. Otras actuaciones de apoyo.

Para el adecuado desarrollo del Plan para la Potenciación de la Enseñanza

y el Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras, la Consejería de Educación podrá

poner en marcha, en las condiciones que se determinen, otras actuaciones de

apoyo al profesorado, al alumnado y a los centros, tales como dotar a los centros

de auxiliares de conversación; facilitar la realización de intercambios de

alumnos/as con alumnado de otros países; promover la participación del

profesorado, del alumnado y de los centros en convocatorias y programas que

favorezcan el aprendizaje de las lenguas extranjeras e impulsar la participación de

los centros educativos en aquellos proyectos y programas que, convocados por

las instituciones europeas, estén destinados tanto a fomentar el aprendizaje de

lenguas como a potenciar el espíritu de ciudadanía europea.

Por otro lado, desde nuestro centro se potencia la lengua extranjera a través

de viajes programados a Dublín.

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN PARA LA

POTENCIACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS

LENGUAS EXTRANJERAS

La Consejería de Educación establecerá el procedimiento y las actuaciones

necesarias para realizar el seguimiento y evaluación del Plan para la Potenciación

192


de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras en los centros

educativos de Cantabria. Para realizar el seguimiento y la evaluación de este plan,

la Consejería de Educación llevará a cabo actuaciones tales como la valoración

del grado de cumplimiento de los objetivos establecidos en el apartado 1.1. de

este Plan; la evaluación de los procesos y factores que contribuyen a la mejora de

la calidad de las diferentes actuaciones; la adecuada integración de las

actuaciones y programas que se desarrollen en este ámbito en los proyectos que

orientan la actividad del centro; la valoración tanto de aspectos organizativos de

los centros como de estrategias metodológicas, materiales y recursos utilizados

por el profesorado; la organización de la efectividad y viabilidad de las actuaciones

de apoyo y de los recursos; la repercusión del Plan para la Potenciación de la

Enseñanza y el Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras en el alumnado de la

Comunidad Autónoma de Cantabria y la valoración de la coordinación de las

actuaciones de las diferentes instituciones y organismos implicados en la puesta

en marcha y en el desarrollo del mencionado Plan.

La evaluación externa por parte de Cambridge-ESOL supone una

garantía reconocida internacionalmente, por lo que el centro apuesta claramente

por ella y se ofrece a alumnos desde los 7 años, así como a profesores y personal

del centro.

Para ayudar a su preparación, se cuenta con las clases extraescolares

dirigidas a alumnos de todas las edades.

De hecho, este año hemos realizado los exámenes de Cambridge en

nuestro centro para alumnos de las clases extraescolares, con gran aceptación

por parte de los padres.

Este proyecto ha sido elaborado por:

Patricia Bajón Castillo, Gema Calvo Lastra, Vanesa Cabarga Varona y Paulino Tamayo Padrones

193


Profesorado perteneciente al Departamento de Lengua Inglesa del Colegio

Puente III de Astillero y aprobado por unanimidad por el Consejo Escolar del

Centro y Claustro de Profesores, el día 28 de Junio de 2012.

194


PROYECTO DE MEJORA DE LA CALIDAD:

UNE-EN ISO 9001-2008

En el curso escolar 2000/2001, a propuesta del Equipo Directivo y contando

con la aprobación del Claustro de Profesores, comenzamos el desarrollo de un

proyecto my ambicioso por parte del Colegio, la implantación de un Sistema de

Gestión de Calidad bajo el Modelo EFQM.

Los trabajos fueron dirigidos por el Instituto de Técnicos Educativos de la

C.E.C.E. (Confederación Española de Centros de Enseñanza).

Nombrado un Comité de Calidad, se seleccionaron una serie de áreas de

mejora preferentes para aquel Curso.

- Agrupamiento, Comportamiento y Rendimiento de los alumnos

- Relaciones Personales y ambiente de trabajo

- Indicadores

- Previsión de riesgos y plan de emergencia

Trabajamos sobre ello durante varios cursos, pero esta primera experiencia no

resultaba suficientemente satisfactoria. Por este motivo en el curso escolar

2005/2006 iniciamos una nueva etapa encaminada a la obtención de la

Certificación ISO 9001:2000, para lo que contratamos el asesoramiento de la

empresa Consultora ESIMA.

A principios de Mayo de 2006, junto a ellos y por parte de la Dirección del

Centro, se incorporó a la tarea de la implantación Elena Hondal, persona

conocedora de la organización, nombrándola con ello Responsable de Calidad.

ANEXO VIII

195


Los consultores y la Responsable de Calidad, a petición de la Dirección,

elaboraron un Plan de Implantación, creando así toda la documentación necesaria,

útil y realista de la actividad que en el Colegio se desarrollaba.

Pasado cinco años desde que se realizó la auditoría externa por parte de la

Certificadora autorizada, BUREAU VERITAS, y se obtuvo el certificado ISO 9001-

2000 podemos afirmar que el sistema representa actualmente para el Colegio

PUENTE III, S.L. un modelo eficaz para asegurar la calidad de los servicios que

prestamos y también nos sirve como modelo para saber qué debemos hacer para

mejorar continuamente.

No hay que olvidar también que el certificado ISO 9001-2000 mejora la

imagen del Colegio y nos diferencia de la inmensa mayoría de los centros

educativos que no disponen de esta certificación.

Lo cierto es, que el sistema de calidad implantado ha obtenido los

resultados esperados. La mayoría de documentos y registros se adaptan a la

realidad de la organización del Centro y hacen sencillo el registro y seguimiento de

las distintas acciones reflejadas en los procedimientos.

En cuanto al funcionamiento actual del sistema hay que destacar que se ha

hecho un gran esfuerzo por todo el personal del Colegio para ponerlo en marcha,

y que en estos momentos creemos disponer de las herramientas adecuadas para

asegurar la calidad de nuestros servicios, satisfacer los requisitos de nuestro

alumnado y sus padres y madres, y por supuesto cumplir con los requisitos de la

Norma.

El pasado mes de Mayo de 2012 pasamos la segunda auditoría de control

desde la renovación del Certificado en 2010.

Actualmente nos regimos bajo la NORMA ISO 9001/2008 y estamos

Certificados en Calidad en todos los niveles concertados que imparte el Centro.

Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Ciclos Formativos.

Nuestro número de Certificado es el E S 0 2 5 3 0 7 - 2 .

EN A C C E R T I F I C A C I Ó N n º 0 4 / C - S C 0 0 4

Todos los miembros del colegio hemos colaborado activamente para

demostrar que para nosotros esta distinción no es un mero diploma de

196


reconocimiento sino un aliciente para el constante afán de superación y logro de

objetivos con los que convivimos diariamente.

SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD COLEGIO PUENTE III

NORMA UNE-EN ISO 9001-2008

EL COMPROMISO DEL COLEGIO HACIA LA CALIDAD NO

ACABA CON LA OBTENCIÓN DE LA CERTIFICACIÓN UNE-

EN ISO 9001-2008, SINO QUE MANTIENE UN

PERMANENTE RETO DE MEJORA, DE CARA A OBTENER

LA TOTAL SATISFACCIÓN DE NUESTROS ALUMNOS Y

PADRES DE ALUMNOS

Responsable de Calidad Colegio PUENTE III

197


PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

El Plan de Autoprotección de nuestro centro contiene el conjunto de

medidas y acciones adoptadas por toda la comunidad educativa, encaminadas a

prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y poder dar de este modo, una

respuesta adecuada, rápida y efectiva en situaciones imprevistas de emergencia,

garantizando la seguridad de todos los que en ese momento corran algún tipo de

peligro o riesgo para su salud.

En el año 2002 la Dirección del Centro, junto con la coordinación de

Protección Civil del municipio, elaboró al efecto un Manual de referencia dividido

en los siguientes apartados:

Evaluación del Riesgo en el Centro. Donde describimos el entorno, la

actividad que se lleva a cabo, la identificación de los riesgos, la prevención de los

riesgos, la sectorización contra incendios y las salidas de evacuación.

Medios de protección. Donde relacionamos los medios de intervención, los

medios de detección, alarma y comunicaciones, y los suministros de energía en

emergencia

El Plan de Emergencia en sí, identificando el objeto, la clasificación de

emergencias, los equipos de emergencias y personal, el Plan de alerta, el Plan de

alarma, el Plan de intervención, el Plan de evacuación y la ayuda externa.

Implantación. Las actividades de implantación incluyendo la formación,

mantenimiento y revisión y, el calendario de actividades programadas

En último lugar se anexan los planos de las instalaciones y los registros.

Son objetivos generales del plan:

Proteger a las personas estableciendo procedimientos que permitan

respuestas adecuadas y contundentes.

ANEXO IX

198


Conocer las instalaciones y los procedimientos a seguir en caso de

emergencia. Focos y materiales de riesgos, elementos y condiciones de

evacuación.

Formar e informar a los ocupantes de las instalaciones de las instrucciones a

seguir ante una emergencia, tanto a profesores como a alumnos, hasta la

llegada, en su caso de las ayudas externas.

Llevar a cabo simulacros de emergencia que permitan realizar ejercicios

conducentes a reducir al máximo cualquier desviación que se pueda producir

con respecto al PLAN.

Concienciar sobre la importancia de la actividad del simulacro, haciendo que

esta actividad tome la relevancia que se merece.

Facilitar la coordinación con los medios de emergencias externos. Policía,

Protección Civil, Bomberos y/o Ambulancias.

Optimizar los recursos tanto humanos como técnicos disponibles para

controlar de la manera más rápida posible las emergencias y que sus

consecuencias sean mínimas.

Cada nuevo curso escolar, y durante el primer trimestre se realiza un

simulacro de emergencia donde, cumpliendo con las instrucciones del Plan de

Autoprotección, se realiza un ejercicio que pone a prueba nuestro procedimiento

de evacuación. De dicho simulacro se extrae un informe en donde dejamos

constancia de las Incidencias, Acciones Correctoras, Conclusiones y Propuestas

de mejora para el próximo curso escolar.

De ser necesario se repetirá el simulacro en el segundo trimestre del curso.

Actualmente y con un margen de medio minuto, conseguimos desalojar el

edificio de una manera ordenada en cuatro minutos y medio. El simulacro siempre

se realiza en un horario de máxima ocupación del centro e intervienen profesores,

alumnos, visitantes y padres de alumnos que en ese momento se puedan

encontrar en el edificio.

Planificación del Simulacro de Evacuación

Cuando se produzca la SEÑAL DE EVACUAR EL EDIFICIO (Cinco timbres

largos), la evacuación se realizará de acuerdo con el siguiente orden:

199


- Primero, se desalojará la planta baja al tiempo que se desaloja la planta primera

del edificio.

- Segundo, la planta segunda (cuando lo indique el responsable de planta), que

será cuando la planta primera esté completamente desalojada.

- Tercero, y con la misma indicación, la planta tercera, la cuarta y el gimnasio que

será el último en desalojar.

Cada grupo de alumnos abandonará su planta por la escalera situándose lo

más cerca posible de la pared izquierda. (Por la zona de la barandilla

deberían poder subir los servicios de emergencias, y el equipo de

primera intervención del centro).

El orden de salida de cada aula en la misma planta será el indicado en el

PLANO DE SEÑALIZACIÓN QUE EXISTE EN EL INTERIOR DE LAS

PUERTAS DE CADA CLASE.

No se invadirá el pasillo con la señal de alarma sino que los alumnos

permanecerán en su clase dejando libre el pasillo hasta que el jefe de planta

se lo indique al profesor que en ese momento ocupa el aula. El jefe de planta

será el responsable de evacuar a los alumnos que se encuentren en baños,

salas de apoyo, bibliotecas, y todos aquellos lugares en donde se puedan

encontrar sin compañía de otros profesores.

Los alumnos abandonarán el centro de una manera ordenada por la puerta

por la que se accede al “patio grande”, con la mayor rapidez posible.

Una vez en el patio de recreo todos los alumnos se concentrarán en filas por

cursos, procediendo el profesor responsable de la evacuación de cada

clase al recuento de sus alumnos ya que es el único conocedor de los

que en ese momento se encontraban en el aula.

Los alumnos abandonarán en absoluto SILENCIO su aula:

- dejarán en su pupitre y en el aula en la que se encuentren todos sus utensilios,

libros, carpeta, mochila y ropa de abrigo, etc.

- se moverán con toda la rapidez posible, poniendo sumo cuidado en no empujar a

los compañeros ni provocar tumultos, evitando cualquier caída y ayudarán a los

compañeros que lo necesiten.

200


El profesor dará la indicación de abandonar el aula, indicará el camino a

seguir y controlará que el aula quede vacía, con las puertas y ventanas

completamente cerradas.

El profesor prestará especial atención a los alumnos con problemas de

movilidad de su aula.

Finalizada la evacuación, si se trata de un simulacro, las clases se reanudan

con su horario habitual.

Planificación establecida según el Plan de Autoprotección del COLEGIO

PUENTE III.

ULTIMA REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

Aprobado Por El Consejo Escolar Con Fecha: MARZO 2013

El Director

Fernando Mª Munguia Oñate

Documents

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO COLEGIO … · 2 Proyecto Educativo de Centro. COLEGIO PUENTE III INDICE CAPÍTULO I: ANÁLISIS DEL CONTEXTO Introducción. Preceptos legales