PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO    

 

ÍNDICE  

1. Marco Legal 2. Introducción. el sentido y las características de nuestro plan de centro 3. Estudio del contexto 4. Datos identificativos del centro 5. Distribución unidades del centro 6. Distribución del alumnado por cursos y grupos 7. Recursos materiales del Centro 8. Organigrama del centro 9. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado                         

en el sistema educativo. 10. Líneas generales de actuación pedagógica. 

a. Objetivos generales del Equipo Directivo b. Objetivos generales de los Equipos de Coordinación Docente c. Objetivos generales de los Ciclos d. Objetivos generales de los Departamentos 

11. Objetivos para el curso 2020/21 a. Objetivos del Centro b. Objetivos específicos de los Equipos docentes 

i. Infantil ii. Primaria Primer Ciclo iii. Primaria Segundo Ciclo iv. Primaria tercer Ciclo v. Secundaria Primer Ciclo vi. Secundaria Segundo Ciclo vii. Bachillerato viii. Departamento de Lenguas ix. Departamento de Ciencias x. Departamento de CCSS  

12. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento                     transversal en las materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas,                           integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. 

13. Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación                     docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de las                           mismos para la realización de sus funciones 

14. Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del                       alumnado. 

15. La forma de atención a la diversidad del alumnado. 16. La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias                       

pendientes de evaluación positiva. 17. El plan de orientación y acción tutorial. Anexo I 18. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las                     

familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la persona titular de la                               Consejería competente en materia de educación. 

19. El plan de convivencia Anexo II 20. El plan de formación del profesorado. 21. Los criterios pedagógicos para la elaboración de horarios. 

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a. Horario de Infantil y Primaria b. Secundaria y Bachillerato c. Criterios para la asignación de optativas en ESO 

22. Los objetivos y programas de actividades complementarias. 23. Las actividades extraescolares del Centro. 24. Los procedimientos de evaluación interna. 25. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las                         

tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y                         orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. 

26. Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las                       enseñanzas 

27. Proyectos que se están desarrollando en el colegio. a. Sostenibilidad b. Memoria Histórica 

28. Proyecto formativo de alumnos de prácticas a. Marco normativo b. Planificación del practicum 

i. Fase de Organización ii. Fase de observación iii. Fase de Intervención docente iv. Fase de análisis y resultados del aprendizaje del alumnado v. Fase final 

c. Criterios para la asignación de tutores/as al alumnado de prácticum cuando el                       número de profesores/tutores solicitantes sea mayor al del alumnado                 adjudicado por la universidad (ruta de prioridad) 

d. Criterios para valorar la idoneidad del grado de participación del alumnado                     universitario en los diferentes órganos de coordinación docente. 

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Anexo III Proyecto Curricular Infantil y Primaria Anexo IV Proyecto Curricular Secundaria y Bachillerato  

 

 

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1. MARCO LEGAL  

● Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los                               Institutos de Educación Secundaria. 

● Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. ● Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la                                 

Educación Primaria en Andalucía ● Instrucción 12/2019, de 27 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación                           

Educativa por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los                         centros que imparten Educación Primaria para el curso 19-20  

● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico                             de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato 

● Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de                                 la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. 

● Orden del 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente ala                               Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan                     determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la                             evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado 

● Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del                                 Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. 

● Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al                               Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados                   aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del                               proceso de aprendizaje del alumnado. 

● Orden de 25 de julio 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado                                   que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.   

   

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2. Introducción. el sentido y las características de nuestro plan de                     centro  

El presente Plan de Centro, recoge la información más significativa de este curso,                         referida tanto a los objetivos de trabajo de cada uno de los equipos docentes, como a los                                 distintos órganos representativos y de gobierno. Para tal efecto, se han recogido las                         aportaciones de la Memoria Final del curso anterior. 

Con el fin de hacerlo extensivo a todos los sectores de nuestra comunidad educativa,                           tras el debate en claustro y Consejo escolar, quedará copia del mismo en Dirección. Se                             repartirá, asimismo, copia a los miembros del Consejo Escolar, AMPA, al Personal de                         Administración y Servicios que así lo requieran y se publicará en la web del centro  3. Estudio del contexto  

El Centro se sitúa en Mairena del Aljarafe, en la Barriada de Ciudad Aljarafe. Desde el                               principio nuestro planteamiento ha estado basado en el compromiso con la educación del                         alumnado, implicando a las familias en el proceso de aprendizaje de los mismos. El tipo de                               familia, mayoritariamente de clase media o media alta ha facilitado esta implicación pero la                           apuesta del Centro con sus características propias, su ideario y su práctica de una                           metodología activa y participativa, abierta al entorno, ha hecho que, aunque observamos                       cambios en este sentido, de forma paulatina pero aún minoritaria, tanto el rendimiento escolar                           como la continuidad del alumnado en el sistema educativo no representan una cuestión por                           ahora alarmante. 

 4. Datos identificativos del centro  Colegio Aljarafe Sociedad Cooperativa Andaluza Avd. San Juan a Palomares, nº 68 41927 Mairena del Aljarafe Tlfs: 954 760 100 / 679 621 232 Correo electrónico: secretaria@colegioaljarafe.es  

El centro es un Centro educativo privado-concertado en los niveles de Infantil, Primaria                         y Secundaria y privado en Bachillerato. 

Así mismo pertenece a la Asociación Andaluza de Centros de Enseñanza de Economía                         Social     

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5. Distribución unidades del centro  

 6. Distribución del alumnado por cursos y grupos  

Infantil y Primaria 

 Secundaria y Bachillerato 

 

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Infantil  Dos unidades por cada nivel de Infantil de 2º Ciclo (Infantil de 3, 4 y 5 años). 6 unidades en total  

Primaria  Tres unidades por cada nivel de 1º a 6º de Primaria. 18 unidades en total 

Secundaria  Tres unidades por cada nivel de 1º a 4º de ESO. 12 unidades en total 

Bachillerato Hasta 3 unidades de 1º de Bach en las modalidades de Hum. y CCSS y Ciencias Hasta 3 unidades de 2º Bach en las modalidades de Hum. y CCSS y Ciencias 

Nivel  Grupo A  Grupo B  Grupo C  Total 

Infantil 3 años  25  26    51 

Infantil 4 años  25  25    50 

Infantil 5 años  25  25    50 

1º Primaria  26  25  25  76 

2º Primaria  26  26  26  78 

3º Primaria  26  26  25  77 

4º Primaria  27  25  26  78 

5º Primaria  26  25  25  76 

6º Primaria  27  26  26  79 

Nivel  Grupo A  Grupo B  Grupo C  Total 

1º ESO  30  30  30  90 

2º ESO  30  30  30  90 

3º ESO  30  30  30  90 

4º ESO  30  30  30  90 

1º Bach  25  25  22  72 

2º Bach  25  26    51 

 

   7. Recursos materiales del centro  Además de las aulas ordinarias, contamos con: 

● Sala de psicomotricidad para Infantil. ● Aulas de Música, Inglés y Usos Múltiples en Primaria. ● Sala- aula de teatro  ● Sala- aula música para Secundaria y Bachillerato. ● Sala- aula teatro para Secundaria y Bachillerato. ● Laboratorios de química, biología y física. ● 1 Aula de informática ● Aula de tecnología. ● Biblioteca. ● Sala de profesores. ● Huerto. ● Polideportivo. ● Campos de fútbol y baloncesto 

 8. Organigrama del centro  Dirección General de Infantil y Primaria: Lucía Robles Rodríguez Jefatura de estudios y Dirección de Secundaria y Bachillerato: José María Zahíno Peñafort Dirección económica: Marina Martínez Vizcaino  Equipo Técnico Coordinación Pedagógica Infantil y Primaria  

 Equipo Técnico Coordinación Pedagógica Secundaria Bachillerato  

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Coordinación Ciclo de Infantil  Sara Andújar  

Coordinación Primer Ciclo  Ana Laffarga  

Coordinación Segundo Ciclo  Manuel Vázquez  

Coordinación Tercer Ciclo  Jorge Brito 

Coordinación Primer Ciclo  Natxo Roiz 

Coordinación Segundo Ciclo  Juan Lora 

Coordinación Bachillerato  Rafael Delgado 

Coordinación Dpto. Ciencias  Andrea Rus 

Coordinación Dpto. Ciencias Sociales  Rosario Santos 

Coordinación Dpto. Lenguas  Pilar Robles 

 

 Otros Cargos Coordinación   

 Contamos este año con sesenta y ocho profesores, de los que siete son de Infantil,                             

veinticinco de Primaria y treinta y seis de Secundaria y Bachillerato, así como con dos                             cuidadoras de Infantil, con la siguiente distribución: 

 

Infantil 

 

  

Primaria 

 

  

 

 

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Coordinación Sostenibilidad  Natxo Roiz 

Coordinación Memoria Histórica  Rosario Santos 

Coordinación Apren. basado en Servicio  Rafael Delgado 

Coordinación TIC y iPads  Javier Parrado 

Infantil 3 años  Mar Barca  Candela Castro 

Infantil 4 años  Sara Andujar  Juan Morillo 

Infantil 5 años  Eva Álvaro  M.Angeles Pires  

Cuidadoras  Natalia Reina  Nuria González 

1º P  Inmaculada Jiménez  Charo Casasola  Gema Bellido 

2º P  Coral Domínguez  Erika Reina  Ana Laffarga 

3º P  Mario Sancho  Sergio Barranca  Isabel González  

4º P  Sonia Marín  Manuel Vázquez  Sergio Lara 

5º P  Alberto Moyano  Sara Perales  J.Ignacio Jaime Amoedo  

6º P  Pablo Lobato  Sara Japón  Jorge Brito 

No Tutores  Marina Martínez  Lola Hidalgo   

Especialistas  Usha Prabhaker  Fernando Herrero   

 

 

Secundaria y Bachillerato 

 

 

Este curso y tras el acuerdo firmado el 31 de agosto de 2020 por la crisis sanitaria del COVID                                     -19, la plantilla del colegio se ha visto reforzada con personal docente extra, tanto para la etapa                                 de Primaria como de Secundaria.  

 

Equipo de Orientación e integración 

 

  Personal de Administración y Auxiliar  

 Consejo Escolar  

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1º ESO  Natxo Roiz  Gema Rancaño  Andrea Rus 

2º ESO  Pilar Carnicero  Ernesto Ramírez  Laura Castillo 

3º ESO  Salvador Ruiz  Emma Sánchez-Castilla  Marcleino Martín 

4º ESO  Pilar Robles  Juan Lora  Fátima Prieto 

1º Bach  CharoJiménez  Isabel Rodríguez  Rafael Delgado 

2º Bach  Gracia Rodríguez  Manuel Suárez  Nieves Leal 

No Tutores 

Pedro Luis Domínguez  Beatriz Ordóñez  Manuel Olivares 

Rosario Santos  Javier Parrado  Mariola Rus 

Gonzalo Barroso  José María Zahíno  Paco Ayala 

Orientadora  Noemí Walls   

Aula de Integración  Patricial Walls  Cristina García 

Logopedia  Marina Gelo   

Monitora   Rocío Lora   

Administración  Débora Morilla   

Secretaría  Enrique Manzano   

Mantenimiento  Pascual Rodríguez   

Alumnos  Gael Chaves  Cristina Sánchez   

 

  

 

      

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Familias Edhit Cáceres  Israel Frías  Ángela Medina 

Mª Fernanda Márquez     

Profesores  Mar Barca  Javier Parrado  Usha Prabhaker 

Administración  Débora Morilla     

Titular  Mario Sancho  José María Zahíno  Marina Martínez 

Dirección  Lucía Robles      

 

10. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la                     continuidad del alumnado en el sistema educativo.  

El Centro se sitúa en Mairena del Aljarafe, en la Barriada de Ciudad Aljarafe. Desde el                               principio nuestro planteamiento ha estado basado en el compromiso con la educación del                         alumnado, implicando a las familias en el proceso de aprendizaje de los mismos. El tipo de                               familia, mayoritariamente de clase media o media alta ha facilitado esta implicación pero la                           apuesta del Centro con sus características propias, su ideario y su práctica de una                           metodología activa y participativa, abierta al entorno, ha hecho que, aunque observamos                       cambios en este sentido, de forma paulatina pero aún minoritaria, tanto el rendimiento escolar                           como la continuidad del alumnado en el sistema educativo no representan una cuestión por                           ahora alarmante. 

Por ello, nuestro planteamiento como objetivos propios para ambos aspectos será                     anual. Partiremos de la comprobación y evaluación del grado de consecución de los objetivos                           de cada una de las Etapas, analizando los factores relacionados con el proceso de                           enseñanza-aprendizaje que hayan podido influir en los resultados y proponiendo medidas                     concretas y ajustadas para mejorarlos. 

Esta autoevaluación se realizará al finalizar cada curso escolar en las distintas Etapas                         (Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato) y corresponderá hacerla a los distintos equipos                       docentes, poniéndose en común en el Claustro final. 

Las propuestas concretas de mejora se tendrán en cuenta para su incorporación, en                         los distintos ámbitos, en la planificación inicial de cada curso escolar. 

Dado que el grado de desarrollo de las Competencias está directamente relacionados                       con los criterios de evaluación establecidos para cada área, así como con los indicadores                           propuestos para su concreción, los Departamentos revisarán ambos aspectos y recogerán las                       propuestas que consideren necesarias para avanzar en la adquisición de las distintas                       Competencias. 

El seguimiento se realizará a lo largo del curso, en cada una de las evaluaciones, donde                               los equipos docentes analizarán los resultados de los distintos cursos, así como de los                           factores que influyen en dichos resultados, reconduciendo el proceso de                   enseñanza-aprendizaje hacia la mejora de los mismos. 

Se añadirán a esta evaluación continuada en el tiempo, la reflexión colectiva sobre los                           resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico, o cualquier otra en la que participe el                               Centro; el porcentaje de titulación y certificación en Secundaria, la participación y resultados                         de la Selectividad en Bachillerato así como las tasas de abandono escolar que se produzcan. 

   

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11. Líneas generales de actuación pedagógica 

Las líneas generales para todas las Etapas que se imparten en el Centro, se resumen en: 

● Una metodología activa y participativa que incluye la inmersión en la realidad y el uso                             de las TIC. 

● Las Asambleas de clase/tutorías que gestionan la convivencia, canalizan la                   participación del alumnado y fomentan la responsabilidad y cooperación. 

● La inclusión de actividades complementarias como recursos de aprendizaje, a través                     de salidas y excursiones que dan a conocer el patrimonio cultural, refuerzan la                         educación medioambiental, contextualizan los aprendizajes y contribuyen a la                 formación de una ciudadanía crítica y solidaria a la vez.  

● El material socializado y de uso común que educa en la cooperación y el compartir ● Promover otras fuentes de información alternativas y complementarias al libro de texto,                       

contribuyendo a una metodología más adecuada al desarrollo competencial que se                     pretende. 

Con estas líneas generales pretendemos llevar a la práctica el IDEARIO de centro que se                             define a continuación. 

Nuestro ideario recoge los principios que deben iluminar la escuela que queremos y                         buscamos, principios para ser compartidos por todos los protagonistas de ella: alumnado,                       familias y profesorado. 

Estos principios son los que tradicionalmente el Colegio Aljarafe ha defendido, definen y                         construyen sus señas de identidad y una cultura de centro propia. 

Queremos definirnos como ESCUELA PARA LA LIBERTAD y la RESPONSABILIDAD, escuela                     PARA LA VIDA y escuela LAICA y DEMOCRÁTICA, no escuela en abstracto sino escuela formada                             por profesores, padres y alumnos porque entre todos la construimos. 

Entendemos la LIBERTAD como aquello que hacemos sin vernos precisados de una                       necesidad cualquiera… Entendemos la libertad como capacidad de autorrealización. La libertad                     en educación, debe provenir de una voluntariedad, de un deseo y una búsqueda constante que                             parta de sí mismo y nunca influenciado por premios o castigos provenientes del exterior. Así no                               sólo estaremos fortaleciendo la conducta investigadora, sino también una correcta construcción                     del desarrollo y del aprendizaje. 

Y entendemos la RESPONSABILIDAD como la capacidad que nos permite asumir un                       compromiso personal o social con todas sus consecuencias. A través de ella se abre la                             posibilidad de realizarnos como seres libres y dignos, dimensiones esenciales del proceso                       educativo. 

La relación entre LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD en el proceso educativo empieza                     cuando se establece una relación ética, que se basa en escuchar a los demás. Escuchar,                             interpretar y dar respuestas es lo que entendemos por responsabilidad. Se trata de desarrollar en                             los alumnos las capacidades de elegir y decidir, de hacerse cargo y tomar conciencia de las                               circunstancias y del lugar en que están actuando, de adecuar sus respuestas y expresiones. 

Creemos que la educación, a través de la libertad con responsabilidad, posibilita la                         ampliación constante y permanente del ámbito de los valores, de modo tal que suscita en los                               

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alumnos, de todos los niveles educativos el desarrollo de hábitos y actitudes democráticos. Esto                           significa que la enseñanza de la responsabilidad abarca un amplio espectro de valores, actitudes                           y normas de convivencia que habría que desarrollar entre todos. 

La propuesta de educación en valores, se basa precisamente en una ética de la                           responsabilidad, que nos permite ser libres. Entendemos que somos libres porque somos                       responsables y no al revés.  

En conclusión se trata de la búsqueda de una educación integral, con la finalidad de                             buscar la justicia social, que se convierte en la base sólida e inamovible de nuestra pedagogía. 

Libertad y responsabilidad que nos comprometen en la construcción de una ESCUELA                       PARA LA VIDA, una educación no academicista, investigadora y creativa, utilizando realmente el                         entorno como fuente de conocimientos y como campo de actuación, como realidad que hay que                             conocer para mejorar. Entendido el entorno en el más amplio sentido, la Vida. 

Es habitual que los alumnos estudien y aprendan para los profesores. La escuela sufre un                             progresivo alejamiento de la realidad, de la vida. Se convierte cada vez más en una isla, en un                                   paréntesis diario en la vida de los escolares; de ahí la disfunción creciente entre lo que                               intentamos transmitir, las pautas que intentamos marcar, las actitudes y valores democráticos                       (como la no violencia, igualdad, cooperación, frente a competitividad, cuidado del medio                       ambiente, consumo responsable, etc.) y lo que alumnos, padres y profesores practican en la vida                             fuera de la escuela. 

La escuela, pues, ha de esforzarse en reducir esa distancia. Esa debe ser la intención al                               hablar de escuela para la vida. No se trata de producir alumnos que se adapten a esa realidad,                                   sino conseguir personas con voluntad para mejorarla y capacidad para usar los recursos                         necesarios para ello. 

Cuando hablamos de “aprendizaje significativo” no es otra cosa que pretender que los                         alumnos aprendan aquello que les aporta algo para su propia vida, que sea aplicable a su                               desarrollo personal y al entorno en que se encuentren. En el mismo sentido hablamos hoy de                               “competencias educativas”. Se trata de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje                   priorizando el criterio de utilidad para el propio alumno, para su integración activa en su entorno,                               frente a los criterios academicistas; partir del entorno vital con la intención de conocerlo, utilizarlo                             y transformarlo si fuera necesario, de forma activa y cooperativa. 

Y como educamos para la Vida y la Vida es cada vez más multicultural y compleja,                               nuestro modelo defiende la ESCUELA LAICA Y DEMOCRÁTICA. 

El objetivo del LAICISMO es la libertad de conciencia, no la libertad religiosa que forma                             parte de la privacidad de los individuos y se presupone en una sociedad democrática. La libertad                               de conciencia es un derecho indisolublemente unido a los valores democráticos. 

La escuela laica tiene que garantizar la defensa de los valores democráticos porque es la                             solución democrática la que defiende el terreno común que nos incluye a todos, coloca en el                               centro de las relaciones sociales (y la escuela es el ámbito primero de estas relaciones) todo                               aquello que nos une y que compartimos y relega al ámbito privado las cuestiones religiosas o la                                 ausencia de tales creencias. De tal manera que hay una compatibilidad clara y deseable entre                             ser laico y ser creyente, agnóstico o ateo. 

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En nuestra escuela laicismo e interculturalidad tienen el mismo sentido. El                     interculturalismo defiende y enfatiza lo que las culturas tienen en común, y relega lo que las                               diferencia y las pone en conflicto. Educar para la interculturalidad significa por tanto educar                           destacando y priorizando lo que compartimos, lo que nos une frente a lo que nos separa (sea                                 desde un punto de vista étnico, cultural o de sexo) 

Las ESCUELAS DEMOCRÁTICAS son espacios de conocimiento, de saberes demostrables,                   acordados por las distintas comunidades científicas y que son nuestro legado cultural que nos                           proporciona las herramientas para entender el mundo, las relaciones sociales y las relaciones del                           hombre con la naturaleza. Son estas herramientas las que nos permiten ser ciudadanos en el                             pleno sentido de la palabra, ciudadanos críticos ante la intromisión del poder en la libertad de                               conciencia y su expresión, ante los fundamentalismos o ante los irracionalismos. Ciudadanos                       participativos en la escuela, en su organización y funcionamiento para ser después ciudadanos                         participativos en la sociedad. 

En definitiva, todo se resume en la defensa de las escuelas democráticas, laicas huyendo                           de adoctrinamientos y situando en el centro de todas las relaciones lo que tenemos en común                               frente a lo que nos separa y enfrenta, porque lo que nos une es precisamente el hecho de ser                                     ciudadanos. 

a. Objetivos generales del equipo directivo  

● Seguimiento del desarrollo normativo referido a la aplicación de las leyes educativas.. ● Coordinación de las actividades comunes que se programen. ● Adaptación de la documentación del Centro a las nuevas normativas ● Dinamizar la formación del profesorado, fomentando la investigación e innovación en el                       

aula a partir de la reflexión sobre la práctica docente cotidiana ● Propiciar la convocatoria de actividades culturales para alumnos, profesores y padres                     

haciendo del Centro un foro de cultura y un estímulo cívico para todos los sectores de la                                 comunidad escolar.  

● Continuar con un modelo de convivencia escolar que lleve implícito el diálogo, la                         mediación y el acuerdo para la resolución de conflictos en y entre cualquier sector de la                               comunidad educativa, implicando al alumnado y las familias en este proceso. 

● Fomentar el uso adecuado de las instalaciones del centro. ● Coordinar el trabajo de los distintos equipos docentes. ● Unificar los métodos de trabajo entre las distintas etapas ● Fomentar la reflexión sobre el ideario y su aplicación en la dinámica general del centro y                               

de los alumnos.  

b. Los objetivos generales del ETCP son:  

● Elaborar las propuestas de los distintos apartados que incluye el Proyecto de Centro.  ● Establecer el orden del día de los trabajos de los Ciclos  ● Organizar y coordinar la atención a la diversidad optimizando los recursos disponibles. ● Canalizar las sugerencias y propuestas de los distintos equipos docentes. ● Coordinar las actividades docentes, complementarias y extraescolares.  ● Establecer el calendario de evaluaciones y reuniones. Analizar los resultados de cada                       

una de ellas. ● Proponer planes de formación del profesorado. ● Participar en el proceso de selección de personal. ● Coordinar y evaluar el Plan de Centro y elaborar la Memoria Final de Curso. 

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● Coordinar las programaciones de las distintas áreas dentro del mismo nivel y entre                         niveles.  c. Objetivos generales de los ciclos 

● Coordinar los criterios metodológicos y de evaluación de las distintas áreas. ● Establecer las medidas adecuadas, de acuerdo con los recursos disponibles, de                     

atención a la diversidad. ● Coordinar el plan de acción tutorial. ● Organizar salidas culturales, excursiones o viajes de estudios promovidos por los                     

profesores del ciclo. ● Establecer los criterios de promoción y recuperación específicos del ciclo. ● Tratar los problemas de convivencia del alumnado y proponer medidas correctivas.  ● Organizar y coordinar actividades conjuntas del ciclo que puedan cambiar el                     

funcionamiento ordinario del horario de clases ● Informar de sus actividades al ETCP y recibir información sobre asuntos generales del                         

centro o específicos del ciclos ● Realizar, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, la propuesta de los                       

grupos de alumnos para el curso siguiente (particiones). ● Proponer las actividades específicas que el Ciclo aporte al proyecto de este curso .   

 

● Supervisar y coordinar el proceso de cambio metodológico, evaluativo y calificativo que                       afecta a los alumnos de Primer Curso de Secundaria.. 

○ Coordinar la progresión del método con el Tercer Ciclo de Primaria. ○ Informar a las familias y alumnos de los cambios en los criterios y procedimientos                           

de evaluación y del seguimiento del mismo. ● Orientar las actividades que ocupan el ocio de los alumnos de Primero y Segundo de                             

Secundaria. ○ Analizar el contenido del ocio de los alumnos. ○ Poner en práctica actividades que les sirva de orientación. ○ Coordinar con las familias las líneas de trabajo en esta área. 

● Desarrollar y llevar a cabo estrategias que fomenten la participación del alumnado en la                           vida del Colegio: 

○ Diseñar actividades o proyectos con otros cursos de otros niveles ○ Hacerlos copartícipes de la preparación de las salidas, actividades de tutoría,                     

evaluación... ○ Reforzar la participación real y efectiva en los órganos democráticos (asamblea                     

de clase, Consejo de Alumnos,...) ● Involucrar a las familias en el proceso enseñanza-aprendizaje y de tutorización: 

○ Sistematizar la información a las familias. ○ Establecer foros de debate sobre cuestiones relacionadas con los alumnos ○ Establecer un protocolo sobre atención a las familias y comunicación a las                       

mismas. ○ Integrar a las familias en las actividades destinadas a ellas en los programas del                           

Ayuntamiento. ● Revisar, modificar y establecer las normas de convivencia en el centro. Mejorar las                         

relaciones interpersonales entre todos los miembros de la comunidad educativa                   estableciendo actividades de dinámica de grupo e intercambios de experiencias propias.                     Programar sesiones para profundizar en la dinámica de grupo fomentando la                     

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importancia de la asamblea de clase. ● Revisión de la marcha de los alumnos, tanto individual como de los grupos para aplicar                             

medidas correctoras y orientativas cuando se considere necesario en coordinación con                     los padres. 

● Establecer calendarios de exámenes, preevaluaciones y evaluaciones, así como                 establecer los criterios de promoción y titulación. 

● Trabajar las TTI para facilitar su utilización en las distintas materias del Currículo de forma                             sistemática y estructurada.  

● Coordinar y programar salidas y excursiones, integradas en el curriculum a lo largo del                           curso. 

● Coordinación de los Departamentos, los equipos de tutores y el Departamento de                       Orientación para el seguimiento de alumnos con necesidades educativas especiales y la                       aplicación de programas de refuerzo, así como la revisión periódica de estas                       actuaciones. 

● Incentivar la lectura. ○ Desde todas la áreas y/o asignaturas con libros adaptados a la edad. ○ Involucrar , convencer y estimular la lectura en casa. Reunión de padres. 

 ETAPA DE BACHILLERATO 

● Programación del plan de acción tutorial en coordinación con el Departamento de                       Orientación. 

● Programación y coordinación de salidas, visitas y excursiones. ● Programación y realizaciones de reuniones con padres y posterior evaluación de las                       

mismas. ● Organizar sesiones de Preevaluación, calendario de exámenes y las evaluaciones, así                     

como el análisis de los resultados obtenidos a lo largo del curso para diseñar estrategias                             de mejora 

● Trabajar la normativa sobre normas de convivencia. fomentar en nuestros alumnos el                       cuidado por el entorno, clase …. Y espacios que utilizamos y favorecer el interés por el                               Colegio propiciando la participación en las posibles actividades. 

● Información a los alumnos de los distintos grados, sobre todo los de nueva titulación con                             la ayuda del Departamento de Orientación. 

● Información y preparación relativa a la PEvAU ● Aplicación de procedimientos sobre atención a la diversidad adaptándolos a las                     

circunstancias especiales del alumno, manteniendo los objetivos y los criterios de                     evaluación pero adaptando los contenidos en una atención más personalizada.  d. Objetivos generales de los departamentos 

Departamento de lenguas  

1. Llevar a cabo el tema transversal de la Sostenibilidad: Todo el curso. 2. Animación a la lectura. Vamos a trabajar los siguientes libros como lecturas voluntarias 3. Certamen literario - III CERTAMEN LITERARIO: AMPLIADO A PRIMARIA. PROPUESTA DE FECHAS, MEJORAS - Formulario de Google para tenerlo digital en docs y un sobre 

 

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Departamento de ciencias  

1. Coordinar y liderar las acciones relacionadas con el año de la sostenibilidad a. Denuncia a los organismos competentes del estado medioambiental de                 

diferentes zonas.  b. La imagen de la semana. Posibilidad de que la imagen sea la de una noticia que                               

surja sobre la marcha. Hacemos un banco de imágenes y cuando surja una                         noticia interesante, retrasamos el plan de imágenes.  

c. Lo gestionamos nosotros pero estamos abiertos a recibir fotos o noticias de                       compañeros y alumnos.  

d. Comisión de alumnos. Los subdelegados de las clases tomen un papel de                       coordinador de Medio Ambiente, portavoz, etc.  

2. Concretar medidas y procedimientos con los alumnos con gran desfase curricular  Departamento de CCSS  

1. Proponemos como objetivos centrales del curso la lectura e incorporación a las materias del PROYECTO LECTOR, tratando de convertirlo en la base de los diferentes PROYECTOS que desarrollemos durante el curso, dando prioridad a los temas de urgencia medioambiental 

2. Crear carpeta con materiales para recuperar. 3. Reunión de profes para trabajar proyectos interdisciplinares (CCSS y otros dptos). 

 

12. Objetivos para el curso 2020/21 

A. Objetivos de Centro  Para el presente curso centraremos nuestro trabajo en la continuación en la aplicación                         

de nuevas metodologías para el mejor rendimiento del alumnado en caso de confinamiento El presente curso nos centraremos principalmente en el tema de Memoria Histórica y                         

Sostenibilidad: Seguiremos trabajando sobre el reciclado, la concienciación sobre el medio                     Ambiente  Otro de los temas que van a centrar nuestro trabajo será la Atención a la Diversidad.   

B. Objetivos específicos de los equipos docentes:  

a. Infantil 

i. Elaborar la metodología de la nueva programación y los dossieres correspondientes. 

ii. Despertar en el alumnado el amor y la sensibilidad por la naturaleza. Vamos a                             centrarnos en temas como el agua, consumo responsable, la contaminación… siempre                     desde el entorno más próximo al alumnado.  

  

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b. Primer ciclo de Primaria 

i. Trabajar el tema común del Centro, “Una escuela sostenible”.  ii. . Formarnos en ABN. Sólo hemos podido asistir a una sesión, debido al confinamiento.  iii. Poner en práctica técnicas de aprendizaje cooperativo y comentarlas en las reuniones de ciclo y claustro para compartir impresiones.  iv. Dossier en 1º con actividades para llevar a cabo la segunda fase del Método Global. Actividades relacionadas con los sobres. Elaboración en proceso.  v. Revisar la programación de Matemáticas de 2º del tercer trimestre. No se ha realizado debido al confinamiento. vi. Elaborar un banco de recursos para usar cuando el alumnado termina las tareas. El                             primero está en funcionamiento desde el primer trimestre: banderines. Las actividades                     de los banderines van cambiando a lo largo del trimestre.  

 

c. Primaria Segundo Ciclo 

 

i. Trabajos por Proyectos. ii.Formación en plataformas de educación a distancia (teniendo en cuenta posibles                     rebrotes). iii. Continuar con el hilo conductor de todo el colegio, sostenibilidad Y MH. iv.Comparación y ventajas del huerto ecológico/normal.  v. Redecoración para hacer el colegio más verde (jardín vertical con botellas).   

 

d. Primaria Tercer Ciclo 

i.Formación en aplicaciones educativas o herramientas digitales aplicables a la educación presencial y online. Vemos conveniente la elección de herramientas por parte del claustro que puedan aplicarse de forma real en todos los cursos. ii.Cursos de artísticas (drama y música) con contenidos aplicables en las clases. iii. Trabajar el tema común del Centro, “Una escuela sostenible” y MH.  

e. Secundaria Primer ciclo  

i. Sobre aprendizaje cooperativo  1. Nos proponemos buscar maneras de seguir trabajando en               

grupo/cooperativo a pesar de la distancia.  2. Aunque los niños estén sentados de manera individual, es                 

importante la colocación en el aula para facilitar la colaboración                   entre alumnos, ¿Potenciar el trabajo por parejas? 

ii. Sobre ABP y excursiones. Pensar en otras actividades de APB como el                       tema del compostaje del huerto. 

iii. El desarrollo del PATante un nuevo confinamiento. iv. Formación en MA. v. Estudiar la posibilidad de un Parte digital 

 f. Secundaria Segundo Ciclo 

i. Revisión del PAT. Revisión y ajuste a la realidad. Estrategias y                     herramientas para llevarlo a cabo en todos los escenarios posibles.  

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ii. ABP. Excursiones como proyectos anuales: iii. Revisión de los acuerdos sobre el Ideario de junio 2018 y su posible                         

aplicación en el ciclo.  iv. Posibilidad de implicación del ciclo dentro del proyecto anual de                   

Sostenibilidad y MA.  

g. Bachillerato i. Seguir trabajando en la consecución de un ciclo de Bachillerato. en el 

que haya continuidad en la labor de tutoría de 1º a 2 º.  ii. Atención a la diversidad: detección precoz de alumnos con dificultades 

actitudinales y académicas para que no se acojan a la semipresencialidad.(septiembre-octubre). 

iii. Mejorar y unificar los canales de información con el resto de los ciclos.( todo el curso) 

iv. Trabajar las TTI e involucrar al claustro.  v. Voluntariado. Hay que cambiar la estructura y que trabajen en grupos 

pequeños (ayuda a personas para hacer recados, compras, acompañamiento digital, banco de alimentos…) 

vi. ABP. Excursiones como proyectos anuales. En bachillerato se pueden hacer visitas virtuales a museos, charlas virtuales y trabajar distintos aspectos sociales. 

vii. Implicación del ciclo dentro del proyecto anual de Sostenibilidad y Memoria histórica. Nos parece la etapa perfecta para trabajar el tema de la Memoria que, por otro lado, está ya ligado al ABP. 

viii. A través de textos y otras actividades en las diferentes materias trabajaremos el objetivo de la ecoescuela. 

ix. Ideario  

h. Departamento de Lenguas  

i. TEXTOS 50 ANIVERSARIO: excursiones.  ii. 50 aniversario inglés: recorrido por los intercambios a través de                   

entrevistas. iii. Continuar con el fomento de biblioteca. Fátima está trabajando en                   

alternativas iv. Comprensión lectora. v. Certamen vi. Propuesta: recopilar los trabajos ordenados en la carpeta del                 

departamento  

i. Dpto. Ciencias i. Analizar y superar las lagunas provocadas por el confinamiento  ii. Fomentar el lenguaje científico y el espíritu crítico en la ciencia iii. Proponer el segundo Certamen científico 

 

j. Dpto. CCSS  

i. Se propone que el certamen de Ciencias Sociales se dedique a la                       memoria histórica a través del arte.  

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ii. Valoración del manual de herramientas. Conviene no perder su uso. Una                     manera de hacerlo es enlazándolo en los sites, lo que se ha demostrado                         que ha sido exitoso. Se propone además que se adapte para Primaria. 

iii. A la vista de un posible confinamiento o una realización de un curso                         semipresencial, se pone en común cómo se han desarrollado las clases                     durante el pasado confinamiento. Rosario propone el uso de Socrative                   para la evaluación.  

  

   

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13. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares 

Cada una de las Etapas, concretarán los objetivos y desarrollo de capacidades o                         competencias finales, coordinando cada una de las áreas que componen el currículum, a lo                           largo de los distintos Ciclos o cursos, incluyendo líneas metodológicas y criterios de                         evaluación comunes. 

Estos aspectos forman parte del proyecto Curricular de cada una de las Etapas.  

Ver Anexo III, Proyecto Curricular de Infantil y Primaria. 

Ver Anexo IV, Proyecto Curricular de Secundaria y Bachillerato. 

 

14. Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de                     coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las                     personas responsables de las mismos para la realización de sus                   funciones  Los representantes de los distintos órganos de coordinación docente se eligen por votación                         entre los miembros de los distintos departamentos y ciclos. Para el desempeño de sus funciones se le otorgan dos horas de liberación que se emplean en                                 la reunión del equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP). Existe uno para Infantil                         Primaria, que se reúne los miércoles de 14:15 a 15:30 y otro para Secundaria Bachillerato, que                               se reúne los lunes de 12:45 a 14:45. Ocasionalmente los equipos se reúnen conjuntamente para coordinar actividades, tratar                   problemas comunes o evaluar objetivos.  Objetivos: 

● Elaborar las propuestas de los distintos apartados que incluye el Proyecto de Centro. 

● Proponer y adecuar a los respectivos Ciclos aquellos aspectos del Ideario que se van                           aprobando en los Claustros. 

● Organizar y coordinar la atención a la diversidad optimizando los recursos disponibles. 

● Canalizar las sugerencias y propuestas de los distintos equipos docentes. 

● Coordinar las actividades docentes, complementarias.  

● Coordinar salidas y excursiones 

● Establecer el calendario de evaluaciones y analizar los resultados de cada una de ellas 

● Establecer los calendarios de reuniones y actividades 

● Proponer planes de formación del profesorado. 

● Coordinar y evaluar el Plan de Centro y elaborar la Memoria Final de Curso. 

● Establecer los criterios de selección de personal y participar en el proceso de                         selección. 

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Los Departamentos se reúnen tres veces al menos al trimestre para coordinar las                         programaciones, desarrollar las competencias básicas en sus áreas, desarrollar los objetivos                     establecidos al inicio de curso y hacer el seguimiento del alumnado con dificultades. Los equipos de Ciclo en Infantil y Primaria se reúnen semanalmente, coordinando el                         desarrollo cotidiano del curriculum, y el plan de acción tutorial. En Primaria asumen también                           las tareas de los Departamentos. Los equipos de Ciclo en Secundaria y Bachillerato se reúnen tres veces al trimestre,                           coordinando el desarrollo cotidiano de los grupos y el plan de acción tutorial.  Los equipos de tutores en Secundaria y Bachillerato se reúnen semanalmente con la                         dirección, en una hora prevista para ello en el horario. En dicha reunión se desarrolla el PAT, se                                   organizan actividades, se analiza la marcha de los grupos, temas disciplinarios... 

 15. Procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación 

15.1.- EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN INFANTIL 

Atendiendo a la normativa, orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece                               la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación infantil                           y primaria, así como a las características propias de nuestro planteamiento educativo; los                         criterios comunes de Evaluación y Promoción, tendrán en cuenta tanto los conceptos                       específicos de cada área y los procedimientos y estrategias adoptados para conseguirlos,                       como la madurez personal del alumnado.  15.1.1 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN INFANTIL  

● La evaluación debe ser entendida como una actividad inserta en el desarrollo de la                           acción educativa, que afecta tanto a los procesos de aprendizaje del alumnado como a                           la práctica docente.   

● La evaluación en educación infantil pretende señalar el grado en que se van                         desarrollando las diferentes capacidades, así como orientar las medidas de refuerzo o                       adaptaciones curriculares necesarias. 

● Será:   ● Continua con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se                           

produzcan, averiguar las causas y adoptar medidas  ● Global que analizará el progreso en las distintas áreas. ● Criterial ya que tomará como referentes los criterios de Evaluación. ● Formativa que propicia la mejora constante 

● Tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos para la etapa. ● Servirá para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumnado así                         

como sus aprendizajes, siempre en función de las características personales de cada                       uno.  

● Se realizará preferentemente a través de la observación continua y sistemática del                       alumnado y de las entrevistas con la familia 

● Se utilizarán distintas estrategias y técnicas. Se concederá especial importancia a la                       elaboración de documentación sobre la práctica docente y las experiencias de aula. 

● Se expresará en términos cualitativos y cuantitativos, recogiéndose los progresos                   efectuados y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación llevadas a cabo 

● Su realización corresponderá a la persona que ejerza la tutoría. 21

 

 15.1.2 EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN  Evaluación Inicial 

Al incorporarse al Centro por primera vez el tutor o tutora, realizará una evaluación inicial en la                                 que se recogerán los datos relevantes sobre su proceso de desarrollo de las capacidades                           contempladas en los objetivos de la etapa. 

Los tutores realizan: 

● Una ficha personal del niño/a: en la cual se reflejan datos personales, datos familiares,                           datos de salud y relaciones en casa. 

● Un registro de desarrollo del inicio de la etapa: se hace a través de una encuesta que es                                   entregada a los padres/madres al principio de la etapa, (o en el momento de su incorporación al                                 Centro) y que resume datos sobre el desarrollo sensorial, sensomotor, autonomía, sociabilidad,                       adaptación y evolución y desarrollo sobre esquema corporal, afectivo, de la personalidad, social                         e intelectual. 

Estos datos iniciales se completarán con la observación directa, que se realizará                       mediante técnicas o instrumentos que permitan recoger y consignar dicha información.  

Evaluación continua 

● La persona que ejerza la tutoría utilizará las distintas situaciones educativas para                       analizar los progresos y dificultades de su alumnado, con el fin de ajustar la                           intervención educativa para estimular el proceso de aprendizaje. ● Los objetivos didácticos guiarán la intervención educativa, constituirán el punto                   de referencia inmediato de la evaluación continua  ● El tutor o tutora recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación                           continua y elaborará, al finalizar cada trimestre, un informe de evaluación para las                         familias en el que se reflejarán el grado de desarrollo de los diversos tipos de                             capacidades..  ● Se establecerán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso  

 Para todo ello el profesorado dispone del Libro del Tutor que incorpora: 

● Datos de asistencia e incidencias relevantes. ● Anotaciones sobre las observaciones del proceso de aprendizaje y de las                     actitudes y relaciones. ● Resultados de ítems de evaluación individualizada ● Observaciones sobre trabajos colectivos e individuales. ● Entrevistas realizadas con las familias y coordinación con las mismas, unificando                     criterios de actuación. 

 El resumen de todos esos datos sirve de base para el informe que se envía a las                                 

familias en cada una de las evaluaciones.  

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En dichos informes, a los distintos ítems de cada área, se le añade la explicación                             correspondiente a la situación individual del alumnado con respecto a ellos, con la                         terminología cualitativa. 

El resumen de cada evaluación determina también la necesidad del alumnado de los                         refuerzos o/y apoyos que hagan viable la superación de las dificultades, estableciéndose las                         medidas necesarias en cada caso. 

 

Evaluación final 

Se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos obtenidos en el                               proceso de evaluación continua, teniendo como referencia los objetivos y los criterios de                         evaluación establecidos en el proyecto educativo. El tutor o tutora elaborará, al finalizar cada                           curso escolar, un informe anual de evaluación individualizado en el que se reflejarán el grado                             de desarrollo de los diversos tipos de capacidades y las medidas de refuerzo y adaptación                             que, en su caso, hayan sido utilizadas 

Al inicio del último curso de la etapa (5 años), el Dto. de Orientación del Centro pasa                                 pruebas al conjunto del alumnado, que permite detectar, junto con la evaluación continua del                           profesorado, las dificultades de cada alumno en diferentes aspectos relacionados con el                       aprendizaje y poner los medios necesarios para su recuperación antes de la finalización de la                             misma. 

En la evaluación final de esta etapa se comprueba la superación de los conceptos                           básicos y mínimos correspondientes a cada área, así como la superación de los prerrequisitos                           básicos relacionados con la lectoescritura. Todo ello consta en el proyecto Curricular de                         Etapa. 

En coordinación con las familias y el Dto. de Orientación se decide, con respecto al                             alumnado de NEAE, la flexibilización y permanencia o no de un año más en la Etapa,                               elevándose la propuesta a la Delegación a través del EOE. 

15.1.3 LOS CRITERIOS DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES  

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.  

● El conocimiento que tengan de su esquema corporal y el progresivo control de su                           cuerpo; el respeto y aceptación por las características de los demás, sin                       discriminaciones de ningún tipo y las actitudes de ayuda y colaboración. 

● Su participación en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y                     regulando la expresión de sentimientos y emociones.  

● Se observará también la realización autónoma y la iniciativa en actividades habituales                       para satisfacer necesidades básicas, consolidando hábitos de cuidado personal,                 higiene, salud y bienestar 

    

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Conocimiento del entorno.  

● La capacidad de discriminar objetos y elementos del entorno inmediato, su actuación                       sobre ellos y el establecimiento de relaciones: agrupar, clasificar y ordenar elementos y                         colecciones según semejanzas y diferencias, discriminar y comparar algunas                 magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. 

● El interés por el medio natural, identificando y nombrando algunos elementos,                     estableciendo relaciones de interdependencia, manifestando actitudes de cuidado y                 respeto hacia la naturaleza, y participando en actividades para conservarla.   

● El conocimiento de los grupos sociales más significativos de su entorno y algunas                         características de su organización; el conocimiento de algunos servicios comunitarios,                   la comprensión de elementos y manifestaciones culturales y el respeto a la pluralidad                         cultural.  

● Su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos, la adecuación de su                           conducta a los valores y normas de convivencia, y la capacidad para el análisis de                             situaciones conflictivas y las competencias generadas en el tratamiento y resolución                     pacífica de éstas 

 Lenguajes: Comunicación y representación. 

 ● La capacidad de expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección                     

suficientes, en situaciones diversas y con diferentes propósitos o intenciones; el interés                       y gusto por la utilización creativa de la expresión oral, y su utilización en la regulación                               de la propia conducta y del grupo, para relatar vivencias, comunicar sus estados de                           ánimo y emociones, etc. 

● La capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias,                   descripciones, explicaciones e informaciones. 

● El respeto a los demás, a diferentes puntos de vista y argumentos, la atención a lo que                                 dicen y el uso de las convenciones sociales en conversaciones 

● El interés por los textos escritos presentes en el aula y el entorno, iniciándose en el                               conocimiento de algunas características del código escrito 

● El desarrollo de habilidades expresivas y el interés por explorar las posibilidades                       expresivas de diversos medios, materiales y técnicas propios de los lenguajes musical,                       audiovisual, plástico y corporal. Se valorará las actitudes positivas mostradas hacia las                       producciones artísticas.  

15.1.4 LA COORDINACIÓN CON PRIMARIA 

Al inicio de cada curso, los tutores de los que terminan Infantil se reúnen e informan al                                 profesorado de 1er Ciclo de Primaria de las características generales de los grupos y del nivel                               de desarrollo de las capacidades de cada alumno, la evolución y eficacia de las medidas                             adoptadas con ellos y las necesarias a tener en cuenta con el alumnado que necesita algún                               tipo de refuerzo o/y apoyo.  

 

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15.2 EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EN PRIMARIA 

Atendiendo a la orden de 4 de noviembre de 2015, correspondiente a la evaluación del                             proceso de aprendizaje del alumnado, así como a las características propias de nuestro                         planteamiento educativo, los criterios comunes de Evaluación y Promoción, tendrán en                     cuenta en esta etapa, tanto el grado de desarrollo de Competencias Claves adquiridos a                           través de los contenidos de cada área y los procedimientos y estrategias adoptados para                           conseguirlos, como la madurez personal del alumnado. 

15.2.1 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN PRIMARIA  

La evaluación será global, en cuanto que se referirá a los criterios de Evaluación, al                             grado de concreción de las Competencias Claves y a los Objetivos Generales y continua, en                             cuanto que estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje.  

Será realizada preferentemente, a través de la observación de los distintos elementos                       que conforman el currículo, atendiendo al progreso alcanzado por el alumnado en el conjunto                           de las áreas 

15.2.2 EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN 

Durante el mes de Junio, la Dirección se reúne con los padres y madres que iniciarán                               Primaria. Básicamente se informa de las diferencias fundamentales entre Infantil y Primaria,                       referidas a distribución del tiempo escolar, áreas, profesores que intervienen, los espacios, la                         evaluación, etc. 

Evaluación Inicial 

Se realiza a partir de los datos transmitidos por el equipo anterior y la observación                             realizada por el profesorado en los primeros días. Con ello se pretende obtener una primera                             idea de las características del grupo y los subgrupos que existen en la clase; así como las                                 actitudes personales de trabajo, esfuerzo y participación y el nivel de competencia necesario                         para afrontar el nuevo curso. 

Se completa con el informe del Dto. de Orientación sobre el alumnado que ha sido                             estudiado en cursos anteriores y las medidas que se han adoptado. En el caso del alumnado                               con NEAE se recurre a la información del especialista 

Evaluación Continua 

Se evaluará: 

● El grado de desarrollo de las Competencias claves ● El desarrollo de actitudes y capacidades del alumno. ● La adquisición de los aprendizajes esenciales ● La coherencia e interdisciplinariedad de los contenidos ● El desarrollo integral de la persona: autonomía, responsabilidad, madurez emocional… 

   

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Para ello se utilizarán y se tendrán en cuenta: 

● Los criterios específicos de cada área que determinarán los Departamentos y Ciclos y                         que forman parte del Proyecto Curricular ● El trabajo, participación, actitud… 

 El profesorado a lo largo del curso irá anotando las observaciones pertinentes, relativas                         

a los aspectos anteriores, así como la asistencia, incidencias relevantes y entrevistas con las                           familias, en el Libro del Tutor que le servirá de base para la elaboración de los informes                                 correspondientes al final de cada evaluación. 

Dicho informe está formado por las notas de cada área que se registran en Séneca y                               una hoja adicional en la que se señalan los aspectos que se trabajan en cada una, marcándose                                 aquellos en los que el alumnado deba mejorar. 

Al detectarse en el proceso de evaluación dificultades generalizadas o individuales, se                       tomarán las medidas adecuadas de acuerdo con los recursos disponibles. 

Evaluación Final y Promoción 

Al finalizar cada Ciclo, el equipo docente decidirá sobre la promoción de cada alumno                           o alumna, teniendo especialmente en cuenta la información y criterio del tutor o tutora, y                             atendiendo a: 

● El grado de desarrollo en la adquisición de las competencias claves, ● La consecución de los objetivos generales, ● La madurez personal y el nivel de autonomía necesarios para afrontar los aprendizajes ● Sus posibilidades de progreso en el Ciclo o Etapa siguiente. 

 Según la orden 4 de noviembre de 2015, los padres, madres y tutores legales                           

conocerán las decisiones relativas a la evaluación y promoción para así poder contar con su                             colaboración en las medidas de apoyo que determine el centro. Así mismo podrá tener acceso                             a los exámenes y documentos de evaluación que realicen sus hijos y/o tutelados. 

Para lo cual, y tras petición a los profesores correspondientes, se les enviará fotocopia                           de los exámenes que sean solicitados.  15.2.3 CRITERIOS DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PARA LA PROMOCIÓN  

Al finalizar el 1er Ciclo de Primaria se valorará especialmente la progresión alcanzada                         en el desarrollo de la competencia en Comunicación Lingüística unida al grado de madurez                           personal para decidir sobre la promoción o no al ciclo siguiente. 

En el 2º Ciclo de Primaria se tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las                               Competencias en Comunicación Lingüística y Matemáticas, así como sus posibilidades de                     progreso en la promoción al ciclo siguiente. 

En el 3er Ciclo se valorará el grado de desarrollo adquirido en la adquisición de las                               Competencias Claves, así como el progreso y desarrollo personal para la promoción a la Etapa                             siguiente. 

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La concreción de la promoción en cada uno de los Ciclos o curso, será el siguiente: 

PRIMER CICLO DE PRIMARIA 

Teniendo en cuenta que en este Ciclo el objetivo principal es el aprendizaje de la                             lectoescritura, se valorará especialmente la progresión alcanzada en el desarrollo de la                       competencia en Comunicación Lingüística, unida al grado de madurez personal, para decidir                       sobre la promoción o no al ciclo siguiente. 

Hablar y Escuchar (Comprensión y Expresión Oral) 

● Participa en las situaciones de comunicación, respetando las normas: guardar el turno                       de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. 

● Expresa de forma oral y de manera organizada hechos, vivencias e ideas. ● Capta el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información                         

más relevante.  Leer (Comprensión lectora) 

Lee con velocidad y entonación adecuada, articulando correctamente las palabras. 

● Localiza información concreta y responde a preguntas directas en la lectura de textos. ● Relaciona la información contenida en los textos escritos, con las propias vivencias e                         

ideas.  Escribir (Expresión Escrita) 

Escribe diferentes textos ateniéndose a modelos claros, cuidando las normas gramaticales y                       ortográficas más sencillas y los aspectos formales. 

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA 

Se tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las Competencias en Comunicación                         Lingüística y Matemáticas, así como sus posibilidades de progreso en la promoción al ciclo                           siguiente. 

Comunicación Lingüística: 

Hablar y Escuchar (Comprensión y Expresión Oral) 

● Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas y                       exponiendo con claridad, conocimientos, ideas, hechos y vivencias. 

● Captar el sentido de textos orales de uso habitual reconociendo las ideas principales y                           secundarias.  

Leer (Comprensión lectora) 

● Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura                       de textos, sabiendo interpretar e integrando las ideas propias con la información                       contenida en los textos  

● Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil, así como las                             características básicas de la narración y la poesía 

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Escribir (Expresión Escrita) 

● Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los                         textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que                       hacen mejorar la comprensión. 

● Escribir y resumir textos de tipología diversa, de forma ordenada y adecuada, utilizando                         la planificación y revisión de los mismos, cuidando normas gramaticales y ortográficas,                       atendiendo los aspectos formales. 

● Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las                         actividades de producción y comprensión de textos. 

 Matemáticas  

● Utilizar en contextos cotidianos la lectura y la escritura de números naturales de hasta                           siete cifras comparándolos y ordenándolos por el valor posicional. 

● Utilizar estrategias personales de cálculo mental: sumas, restas, multiplicaciones y                   divisiones simples, en situaciones de cálculos sencillos 

● Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación                   aplicando dos operaciones con números naturales.  

● Seleccionar los datos apropiados y aplicar las operaciones necesarias, comprobando e                     interpretando el resultado en función del enunciado.   

 TERCER CICLO DE PRIMARIA 

Se valorará el grado de desarrollo adquirido en la adquisición de las Competencias                         Claves, así como el progreso y desarrollo personal para la promoción a la Etapa siguiente. 

Comunicación Lingüística:  Hablar y escuchar (Comprensión y Expresión Oral) 

● Expresarse de forma oral presentando de manera coherente conocimientos, hechos y                     opiniones. 

● Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e                         identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. 

 

Leer (Comprensión lectora) 

● Leer en voz alta textos de diverso tipo adecuados al ciclo con fluidez (sin titubeos,                             repeticiones o saltos de palabras) empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo                         adecuados a su contenido 

● Localizar y recuperar información explícita, interpretando los textos. integrando las                   ideas propias, comparando y contrastando informaciones diversas 

● Localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual en la                           actividad escolar (biblioteca; folletos, libros de consulta, ordenador) para satisfacer                   necesidades concretas de información y aprendizaje. 

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Escribir (Expresión Escrita) 

● Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos                     escritos de forma ordenada, adecuada, usando de forma habitual los procedimientos                     de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas                           y cuidando los aspectos formales 

● Producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal para                     expresar intenciones concretas de comunicación 

● Crear y utilizar producciones escritas propias y ajenas (notas, listas, guiones sencillos,                       resúmenes, etc.) para organizar y llevar a cabo tareas concretas individuales o                       colectivas 

 Matemáticas  

● Leer, escribir y ordenar distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones, y                       decimales) Utilizarlos, junto con porcentajes sencillos, para interpretar e intercambiar                   información en contextos de la vida cotidiana. 

● Realizar operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes               procedimientos, haciendo referencia a las propiedades de las operaciones en                   resolución de problemas. 

● Seleccionar, en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida más usuales,                       de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo. Convertir unas unidades en                     otras de la misma magnitud 

● Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría,               perímetro, y superficie, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 

● Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, planos de casas y                       maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos y situaciones                           familiares. 

 Conocimiento e interacción con el mundo físico  

● Caracterizar los principales paisajes españoles, analizar algunos agentes físicos y                   humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades                       humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. Concretar ejemplos en                           los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el                         medioambiente, señalando alternativas para prevenirla o reducirla  

● Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos                       convencionales y la escala gráfica. 

● Realizar una presentación, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o                     situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros,                 Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 

 15.2.4 LA COORDINACIÓN CON SECUNDARIA  

En el mes de junio y posteriormente en septiembre, antes de la incorporación del                           alumnado, los tutores de los que terminan 6º de primaria se reúnen e informan al profesorado                               

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de 1º de secundaria de las características generales de los grupos y del nivel de desarrollo de                                 las competencias de cada alumno, la evolución y eficacia de las medidas adoptadas con ellos                             y las necesarias a tener en cuenta con el alumnado que necesita algún tipo de refuerzo o/y                                 apoyo. 

   

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15.3 EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN SECUNDARIA 

Atendiendo a la normativa correspondiente a la evaluación del proceso de aprendizaje                       del alumnado (ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se establece la ordenación de la                                   evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la                         Comunidad Autónoma de Andalucía.) así como a las características propias de nuestro                       planteamiento educativo, los criterios comunes de Evaluación y Promoción, tendrán en cuenta                       tanto los conceptos específicos de cada área y los procedimientos y estrategias adoptados                         para conseguirlos, como la madurez personal del alumnado. 

 15.3.1 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN SECUNDARIA 

De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 111/2016 de 14 de julio, por el que se                                 establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria                     obligatoria en Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa                           educativa será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo y tendrá en                           cuenta los diferentes elementos que lo constituyen. 

 La evaluación debe entenderse como una parte del proceso de enseñanza aprendizaje,                       

destinado a investigar si el proceso se realiza convenientemente y, si no fuera así, para corregir                               las desviaciones que pudieran detectarse. 

 Cuanto antes se detecten los problemas, antes podrán solucionarse. Por eso es                       

fundamental que sea continua y que sea formativa para detectar y abordar inmediatamente                         los problemas en el aprendizaje. 

También es muy importante que el profesor evalúe su práctica docente en aras de                           mejorar resultados y modificar los aspectos de ella que considere necesarios. 

En la orden de 14 julio de 2016, por la que se desarrolla el curriculum correspondiente a                                 la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía se recogen unos criterios de valoración de                         los procesos de aprendizaje . Las concreciones de estos criterios en el centro serán                           publicadas por los departamentos (tal como aparecen en el anexo 2 de este Proyecto                           Educativo). Se valorarán básicamente los siguientes aspectos:  

● El aprendizaje del conjunto de conocimientos nucleares que figura en las                     programaciones didácticas. 

● El desarrollo de las Competencias Claves ● La capacidad para aplicar dichos conocimientos a la resolución de problemas y al                         

análisis crítico de fenómenos complejos. ● La actitud ante el estudio y el trabajo en general. ● El desarrollo integral de la persona y la madurez a través de los procesos de                             

autoevaluación.  

El profesorado utilizará diversos procedimientos e instrumentos para valorar el grado                     de adquisición de las competencias claves y de los objetivos generales de la estepa                           facilitando así la toma de decisiones en el proceso evaluador. 

  

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Los departamentos establecerán cuáles serán los instrumentos para la recogida de la                       información pertinente y el porcentaje en que contribuirán a la definición de la nota final.  

Los procedimientos de evaluación serán diversos:  

● Pruebas específicas: Su utilización debe ser de carácter puntual y programado. Con                       ellas se valoran principalmente los conceptos y los procedimientos adquiridos por el                       alumnado. 

● Revisión de trabajos y cuadernos del alumnado: Mediante el empleo de fichas de                         registro o cuadernillo de seguimiento de cada materia. Con esta técnica se valoran                         especialmente los procedimientos y actitudes del alumnado. Sus momentos de                   utilización son de carácter habitual a lo largo de todo el curso. 

● Participación en clase e intervenciones orales: Mediante el empleo de fichas de registro                         o cuadernillo de seguimiento de cada materia y profesor. Con esta técnica se valoran                           especialmente los conceptos y procedimientos del alumnado. Sus momentos de                   utilización son de carácter habitual a lo largo de todo el curso. 

● La autoevaluación del propio alumnado y la valoración de conocimientos previos, antes                       de iniciar una nueva fase de aprendizaje. 

● Trabajo en grupo: cumplimiento de los acuerdos del grupo, aportación al grupo y                         respeto por el trabajo de los demás. 

● Notas relativas a la actitud hacia el trabajo del alumno: Constancia en el trabajo,                           iniciativa, interés, participación, puntualidad en el cumplimiento de obligaciones,                 regularidad en el estudio, limpieza y cuidado de los materiales presentados y del                         material escolar, asistencia a clase, puntualidad, etc. 

 Al detectarse en el proceso de evaluación dificultades generalizadas o individuales, se                       

tomarán las medidas adecuadas de acuerdo con los recursos disponibles. 

Con objeto de que la evaluación sea una actividad educativa, se dará a conocer al                             alumnado los procedimientos de evaluación, su aplicación y criterios de corrección,                     tratándose estos temas en las Asambleas de clase o /y tutorías, junto a la práctica de la                                 Autoevaluación, adecuándose ésta a las distintas edades. 

Asimismo los padres, madres y tutores legales serán partícipes del proceso de                       aprendizaje del alumno o alumna: 

● siendo informados en las reuniones iniciales de los criterios y acuerdos generales de                         evaluación del centRO 

● Publicándose en los distintos portales de las materias las programaciones, criterios de                       evaluación y de calificación de las distintas asignaturas 

● siguiendo el desarrollo del proceso en las entrevistas con el tutor en las que, además                             de intercambiar información, aclaraciones sobre las evaluaciones, etc, se orientarán a                     las familias en el trabajo específico para las casas y en la colaboración necesaria en                             casos de alumnos con dificultades, quedando recogidos los acuerdos a los que se                         llegue en dichas entrevistas. 

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En este proceso de evaluación continua se dará información escrita sobre el proceso                         personal de aprendizaje a los padres, madres o tutores legales, al menos dos veces por                             trimestre; después de cada una de las sesiones de preevaluación y evaluación. 

Las sesiones de preevaluación se celebrarán en mitad de cada trimestre, siendo su                           objetivo valorar la marcha del alumnado, su integración en los grupos, participación en clase y                             su rendimiento académico.  

Las sesiones de evaluación tendrán lugar al finalizar cada trimestre y tendrán como                         objetivo cuantificar el rendimiento académico, así como otros aspectos relacionados con el                       proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Al mismo tiempo los padres, madres o tutores legales serán oídos en las decisiones                           sobre promoción . 

Los padres, madres y tutores legales conocerán las decisiones relativas a la evaluación                         y promoción para así poder contar con su colaboración en las medidas de apoyo que                             determine el centro. Así mismo podrá tener acceso a los exámenes y documentos de                           evaluación que realicen sus hijos y/o tutelados, para lo cual, y tras petición a los profesores                               correspondientes, se les enviará fotocopia de los exámenes que sean solicitados. 

15.3.2 PROMOCIÓN DEL ALUMNADO EN SECUNDARIA 

Al finalizar cada curso, el equipo docente decidirá sobre la promoción de cada alumno                           o alumna, teniendo especialmente en cuenta la información y criterio del tutor o tutora, y                             atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos                         generales y sus posibilidades de progreso, recogidos en el proceso de evaluación continua a                           lo largo del Ciclo o curso.  

Los equipos docentes podrán recabar el asesoramiento del Departamento de                   Orientación, en aquellos casos que consideren necesario. 

 Así mismo la promoción del alumnado con aprendizajes no alcanzados conllevará los                       

apoyos necesarios para su recuperación.  

Al permitirse una única repetición en Primaria, el Centro considera que la no promoción                           del alumnado debe realizarse en el momento que se considere más adecuado y eficaz para                             que el alumno o alumna consiga alcanzar los objetivos propuestos o/y el grado de madurez                             que le permita seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.   

De conformidad con lo establecido en el artículo 15 del Decreto 111/2016, de 14 de                             junio, en el apartado 2 del art.15 promocionarán al curso siguiente: 

● Los alumnos que hayan superado los objetivos en todas las materias. ● Los alumnos que tengan evaluación negativa en dos materias como máximo siempre                       

que no sean Lengua y Matemáticas simultáneamente.     

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● Excepcionalmente, pueden promocionar con evaluación negativa en tres materias                 cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide                           seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación,                       a partir de las competencias básicas alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su                         evolución académica. 

Los alumnos que promocionen con evaluación negativa en alguna materia recibirán un                       programa de refuerzo en las materias no superadas que le permita superar los objetivos no                             alcanzados. Este refuerzo consistirá en la inclusión del alumno en los talleres organizados                         por el centro a tal fin, en el horario lectivo del alumnado. 

Los alumnos que no promocionen podrán repetir el mismo curso una vez y dos veces                             como máximo dentro de la etapa. Si la repetición es en el último curso de la etapa, se ampliará                                     un año más el límite de edad establecido. 

Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en                           cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición deba producirse en el último                           curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad establecido  

15.3.3 CRITERIOS DE TITULACIÓN EN SECUNDARIA 

De conformidad con lo establecido en el artículo 16 y 18 del Decreto 111/2016, de 14 de                                 junio, el alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendrá el título de Graduado                               en Educación Secundaria Obligatoria.   

Asimismo podrán obtener dicho título aquel alumno o alumna que haya finalizado el                         curso con evaluación negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, siempre                           que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de                                   la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.  

 Unido a la valoración de la actitud y voluntad de superación del alumno, siendo este                             

aspecto fundamental a considerar por el equipo docente para decidir sobre la titulación de                           los alumnos en este caso extraordinario. 

 La decisión sobre la obtención de la titulación será adoptada de forma colegiada por el                             

equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación.   Previamente a la toma de la decisión, el Tutor o la Tutora informará al equipo docente                               

de la opinión del alumno y de sus padres o tutores legales, quienes habrán sido informados                               por el tutor previamente. 

 Para obtener la titulación consideramos que el alumno debe haberse presentado a                       

las pruebas de forma eficaz y haber presentado los trabajos indicados para conseguir las                           competencias básicas y los objetivos. 

 El alumnado que curse la educación secundaria obligatoria y no obtenga el título                         

recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados.  

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15.3.4 CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE MENCIÓN HONORÍFICA    Al finalizar la Etapa de Educación Secundaria, se podrá otorgar una Mención                       Honorífica  en una determinada materia a los alumnos que en el conjunto de los cursos de la                               Etapa hayan obtenido una calificación media de 9 o superior en dicha materia, y hayan                             demostrado un interés por la misma especialmente destacable. Esta mención se consignará                       en los documentos oficiales de evaluación. Asimismo, se podrá otorgar Matrícula de Honor, si                           el alumno ha obtenido una media igual o superior a 9 en las calificaciones numéricas                             obtenidas en cada una de las materias cursadas en la Etapa.    

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15.4 EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN BACHILLERATO 

Tal como se establece en el decreto 110/2016 de 14 junio por el que se establece la                                 ordenación de las enseñanzas en el Bachillerato y que se completa con la Orden del 14 de                                 julio de 2016 sobre el curriculum de Bachillerato en Andalucía y la evaluación en el                             Bachillerato. 

 Los alumnos serán evaluados en 1º y 2º en una evaluación inicial en el primer mes de                                 

clases y en tres evaluaciones a lo largo del curso además de la evaluación final al término del                                   período ordinario de clases. 

 Los alumnos podrán permanecer cuatro años en el Bachillerato en régimen ordinario. 

En cuanto a la Promoción de los alumnos de 1º a 2º de Bachillerato, las Instrucciones del                                 decreto 110/2016 establecen lo siguiente:   

  ➢ Los alumnos de 1º con todo aprobado o con 1 o 2 suspensos: pasan obligatoriamente a                               

2º. ➢ Repiten curso en otro caso   

   Los alumnos de 2º no tienen que repetir las asignaturas que van aprobando. 

 15.3.1 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN BACHILLERATO 

De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 110/2016 de 14 de junio, por el que se                                 establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes bachillerato en Andalucía, la                     evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y                           diferenciada según las distintas materias del currículo y tendrá en cuenta los diferentes                         elementos que lo constituyen. 

 La evaluación debe entenderse como una parte del proceso de enseñanza aprendizaje,                       

destinado a investigar si el proceso se realiza convenientemente y, si no fuera así, para corregir                               las desviaciones que pudieran detectarse. 

 Cuanto antes se detecten los problemas, antes podrán solucionarse. Por eso es                       

fundamental que sea continua y que sea formativa para detectar y abordar inmediatamente                         los problemas en el aprendizaje. 

También es muy importante que el profesor evalúe su práctica docente en aras de                           mejorar resultados y modificar los aspectos de ella que considere necesarios. 

En la orden de 14 junio de 2016, por la que se desarrolla el curriculum correspondiente                               al Bachillerato en Andalucía se recogen unos criterios de evalución de los procesos de                           aprendizaje . Las concreciones de estos criterios en el centro serán publicadas por los                           departamentos (tal como aparecen en el anexo 2 de este Proyecto Educativo). Se valorarán                           básicamente los siguientes aspectos:  

● El aprendizaje del conjunto de conocimientos nucleares que figura en las                     programaciones didácticas. 

● El desarrollo de las Competencias Claves 

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● La capacidad para aplicar dichos conocimientos a la resolución de problemas y al                         análisis crítico de fenómenos complejos. 

● La actitud ante el estudio y el trabajo en general. ● El desarrollo integral de la persona y la madurez a través de los procesos de                             

autoevaluación.  

El profesorado utilizará diversos procedimientos e instrumentos para valorar el grado                     de adquisición de las competencias claves y de los objetivos generales de la estepa                           facilitando así la toma de decisiones en el proceso evaluador. 

 Los departamentos establecerán cuáles serán los instrumentos para la recogida de la                       

información pertinente y el porcentaje en que contribuirán a la definición de la nota final.  

Los procedimientos de evaluación serán diversos:  

● Pruebas específicas: Su utilización debe ser de carácter puntual y programado. Con                       ellas se valoran principalmente los conceptos y los procedimientos adquiridos por el                       alumnado. 

● Revisión de trabajos y cuadernos del alumnado: Mediante el empleo de fichas de                         registro o cuadernillo de seguimiento de cada materia. Con esta técnica se valoran                         especialmente los procedimientos y actitudes del alumnado. Sus momentos de                   utilización son de carácter habitual a lo largo de todo el curso. 

● Participación en clase e intervenciones orales: Mediante el empleo de fichas de registro                         o cuadernillo de seguimiento de cada materia y profesor. Con esta técnica se valoran                           especialmente los conceptos y procedimientos del alumnado. Sus momentos de                   utilización son de carácter habitual a lo largo de todo el curso. 

● La autoevaluación del propio alumnado y la valoración de conocimientos previos, antes                       de iniciar una nueva fase de aprendizaje. 

● Trabajo en grupo: cumplimiento de los acuerdos del grupo, aportación al grupo y                         respeto por el trabajo de los demás. 

● Notas relativas a la actitud hacia el trabajo del alumno: Constancia en el trabajo,                           iniciativa, interés, participación, puntualidad en el cumplimiento de obligaciones,                 regularidad en el estudio, limpieza y cuidado de los materiales presentados y del                         material escolar, asistencia a clase, puntualidad, etc. 

 Al detectarse en el proceso de evaluación dificultades generalizadas o individuales, se                       

tomarán las medidas adecuadas de acuerdo con los recursos disponibles. 

Con objeto de que la evaluación sea una actividad educativa, se dará a conocer al                             alumnado los procedimientos de evaluación, su aplicación y criterios de corrección,                     tratándose estos temas en las Asambleas de clase o /y tutorías, junto a la práctica de la                                 Autoevaluación, adecuándose ésta a las distintas edades. 

Asimismo los padres, madres y tutores legales serán partícipes del proceso de                       aprendizaje del alumno o alumna: 

● Siendo informados en las reuniones iniciales de los criterios y acuerdos generales de                         evaluación del centro 

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● Publicándose en los distintos portales de las materias las programaciones, criterios de                       evaluación y de calificación de las distintas asignaturas 

● siguiendo el desarrollo del proceso en las entrevistas con el tutor en las que, además                             de intercambiar información, aclaraciones sobre las evaluaciones, etc, se orientarán a                     las familias en el trabajo específico para las casas y en la colaboración necesaria en                             casos de alumnos con dificultades, quedando recogidos los acuerdos a los que se                         llegue en dichas entrevistas. 

En este proceso de evaluación continua se dará información escrita sobre el proceso                         personal de aprendizaje a los padres, madres o tutores legales, al menos dos veces por                             trimestre; después de cada una de las sesiones de preevaluación y evaluación. Las sesiones                           de preevaluación se celebrarán en mitad de cada trimestre, siendo su objetivo valorar la                           marcha del alumnado, su integración en los grupos, participación en clase y su rendimiento                           académico. Las sesiones de evaluación tendrán lugar al finalizar cada trimestre y tendrán                         como objetivo cuantificar el rendimiento académico, así como otros aspectos relacionados                     con el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Al mismo tiempo los padres, madres o tutores legales serán oídos en las decisiones                           sobre promoción . 

Los padres, madres y tutores legales conocerán las decisiones relativas a la evaluación                         y promoción para así poder contar con su colaboración en las medidas de apoyo que                             determine el centro. Así mismo podrá tener acceso a los exámenes y documentos de                           evaluación que realicen sus hijos y/o tutelados, para lo cual, y tras petición a los profesores                               correspondientes, se les enviará fotocopia de los exámenes que sean solicitados. 

15.4.2 PROMOCIÓN DEL ALUMNADO EN BACHILLERATO 

Al finalizar cada curso, el equipo docente decidirá sobre la promoción de cada alumno                           o alumna, teniendo especialmente en cuenta la información y criterio del tutor o tutora, y                             atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos                         generales y sus posibilidades de progreso, recogidos en el proceso de evaluación continua.  

Los equipos docentes podrán recabar el asesoramiento del Departamento de                   Orientación, en aquellos casos que consideren necesario. 

 Así mismo la promoción del alumnado con aprendizajes no alcanzados conllevará los                       

apoyos necesarios para su recuperación.  

De conformidad con lo establecido en el artículo 17 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, en el                                   apartado 2 del art.15 promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan                         superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. A                           estos efectos, sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe                             cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración                             autonómica.  

Los alumnos que promocionen al segundo curso de Bachillerato sin haber superado todas                         las materias deberán matricularse de las materias pendientes de primero, así como realizar las                           consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes. 

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Sin superar el plazo máximo de cuatro años para cursar el Bachillerato indicado en el                             artículo 11.2 del decreto 110/2016, los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos                               de Bachillerato una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los                             cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.  

15.4.3 CRITERIOS DE TITULACIÓN EN BACHILLERATO 

De conformidad con lo establecido en el artículo 34.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26                             de diciembre, para obtener el título de Bachiller será necesario haber superado todas y cada                             una de las materias de bachillerato en sus dos cursos  15.4.4 MATRÍCULA DE HONOR BACHILLERATO: se concede al 5% de los alumnos con mejor                           expediente académico, es decir, 1 por cada 20. En el caso de haber más, se tiene en cuenta la                                     fracción   

 

   

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16. Formas de atención a la diversidad del alumnado 

16.1-INTRODUCCIÓN: 

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013,                               de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa establece que el sistema educativo                               debe garantizar la equidad en el acceso, permanencia y búsqueda del mayor éxito escolar de                             todo el alumnado. Para ello, es preciso contar con un sistema de prevención, detección e                             identificación de las necesidades educativas que el alumnado pudiese presentar a lo largo de                           su escolarización para poder adoptar la respuesta educativa que cada caso requiera.  

Las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y equidad,                               por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con                         necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, ofrece                       orientaciones de actuación a los centros educativos en las que se basa este documento. 

17.2-MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 

Se considera atención educativa ordinaria la aplicación de medidas generales a través de                         recursos personales y materiales generales, destinadas a todo el alumnado. Estas medidas                       son: 

● Organización de los espacios y los tiempos: 

-Ubicación del alumnado 

-Respetar el ritmo de aprendizaje  

-Flexibilidad en el tiempo de realización de tareas y/o exámenes para aquellos                         alumnos que lo necesiten. 

-Actividades de profundización para alumnos de Altas Capacidades. 

● Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación: 

-Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas. 

-Adaptaciones de las pruebas escritas y del tiempo en su realización. 

● Metodologías inclusivas basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos,                   tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos. 

 

17.3- MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 

Son aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades                       educativas del alumnado con NEAE, que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de                             las medidas generales. 

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La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo vendrá                       determinada por las conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación                     psicopedagógica y serán recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica.  

Según la etapa educativa las medidas específicas de atención a la diversidad serán las                           siguientes: 

Educación Infantil: 

- Adaptaciones de Acceso (AAC) 

- Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS) 

- Programas Específicos (PE) 

- Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con altas capacidades                     intelectuales (PECAI) 

- Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI)  

- Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE) 

 

Educación Primaria/ ESO: 

- Adaptaciones de Acceso (AAC) 

- Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS) 

- Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS) 

- Programas Específicos (PE)  

- Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con altas capacidades                     intelectuales (PECAI)  

- Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI)  

- Flexibilización del periodo de escolarización.  

- Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)  

- Medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación                         de la Lengua Extranjera para alumnado NEE derivadas de discapacidad (dificultades de                       expresión oral) (ESO – Bachillerato).  

 

17.4-FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 

➢ Supervisa, orienta y coordina junto al profesorado de apoyo y los tutores, el desarrollo y                             aplicación de las medidas, así como la información a los padres. 

➢ Supervisa y coordina las aulas de integración. 

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➢ Realiza los informes en Séneca de los alumnos que, tras evaluación y estudio se                           observa que requieren una necesidad educativa especial. 

➢ Se pone en contacto con el coordinador del EOE de zona para que realice dictamen, si                               fuera necesario. 

➢ Realiza informe y gestiona la información de los alumnos de segundo de Bachillerato,                         que presenten alguna necesidad especial y se tengan que realizar la EVAU en el                           tribunal que existe para estos casos.  

➢ Estudia ( a petición de los tutores) y propone medidas para aquellos alumnos que                           presentan mayor dificultad. 

➢ Aplicación de pruebas colectivas, en Infantil 5 años, 1º,2º,4º,y 6º de Primaria, que sirven                           para la detección de, por un lado, alumnos con dificultades, y, por otro, observar el                             nivel de la clase en distintos prerrequisitos necesarios para el aprendizaje que tienen                         que abordar. 

➢ Entrevistas con los padres de alumnos que hayan sido atendidos por la Orientadora,                         con el fin de proporcionar tanto información como medidas a seguir. 

  

17.5-ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NEAE 

El Centro cuenta con dos Aulas de apoyo a la integración que desarrolla su trabajo con                               alumnos de Infantil , Primaria y Secundaria y es atendida por dos especialistas (PT) y una                               monitora, así mismo también contamos con una Logopeda a tiempo parcial. 

La detección del alumnado que necesita esta atención, se realiza siguiendo el proceso                           establecido para ello: 

El tutor, una vez detectado signos de alerta en el desarrollo del alumno o alumna                               propone el estudio específico y el Dpto. de Orientación, de acuerdo con las familias, pone en                               marcha los protocolos habituales. Se realiza la evaluación psicopedagógica determinando                   necesidades, dictamen de escolarización orientando al alumno a la modalidad de                     escolarización oportuna y estableciendo la organización de la respuesta educativa.   

Los alumnos con NEAE están integrados en su grupo clase, saliendo puntualmente al                         aula de integración para trabajar programas específicos y aspectos curriculares de sus                       adaptaciones curriculares significativas. Las sesiones se llevan a cabo en pequeños grupos y a                           nivel individual. Aquellos casos que necesitan además, mayor atención dentro de su grupo de                           referencia, cuentan con la intervención de la PT y la ayuda de la monitora. Asimismo, la                               monitora acompaña a estos niños en las actividades complementarias que el grupo realice. 

  Entre las funciones de las especialistas en pedagogía terapéutica se encuentran: 

- La elaboración y adaptación de material didáctico y/o actividades para la atención                       educativa especializada del alumnado con NEAE, así como la orientación al resto del                         profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo. 

- La coordinación con los diferentes miembros del Dpto. de Orientación, con los tutores y                           profesores de área, con el personal de atención educativa complementaria y con otros                         profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades                     específicas de apoyo educativo. 

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- La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y                         con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares                     significativas y programas específicos. 

El seguimiento del alumnado con el que se llevan a cabo medidas específicas lo                             coordina el Dpto. de orientación que, periódicamente, informa a los padres de la evolución de                             sus hijos en reuniones en las que participan todos: Orientadora, PTs, monitora, Logopeda y                           tutor/ra. 

Este equipo coordina y establece los criterios de evaluación y promoción del                       alumnado, oído los padres. 

 

17.5.1- Aulas de Apoyo a la Integración 

Los alumnos/as atendidos son de categoría DIS (Discapacidades: Retraso mental,                   trastornos graves de lenguaje, Síndrome de Down, TDAH, discapacidad motórica, trastornos                     generales del desarrollo), escolarizados en la modalidad grupo ordinario con apoyos en                       periodos variables.  ➢ Objetivos propuestos: 

 A nivel del centro:  

● Colaborar en la toma de decisiones respecto a la metodología, organización,                     criterios de evaluación, que favorezcan la integración de los ACNEEs 

● Colaborar en la prevención de dificultades de aprendizaje y orientación a                     profesores sobre el tratamiento de las mismas. 

● Orientar y asesorar sobre adaptaciones metodológicas y organizativas. ● Mantener reuniones de coordinación por ciclos, con tutores y otros profesionales                     

que atienden a los ACNEAE. ● Es para unificar criterios de intervención,  ● Orientar y coordinar el trabajo de la monitora de apoyo a la integración.  ● Colaborar en la adaptación y elaboración de materiales didácticos adaptados para                     

el uso en el aula de apoyo a la integración. ● Elaborar junto con el tutor/a, materiales específicos para que los ACNEES lo                       

utilicen en su aula ordinaria. ● Orientar a profesores/as tutores/as sobre evaluación y promoción de ACNEES  

A nivel de aula:  

● Colaborar en la planificación y desarrollo de los procesos de enseñanza-                     aprendizaje en el aula. 

● Participar en medidas de flexibilización, organización, metodología, criterios de                 evaluación y promoción. 

● Colaborar con el profesor tutor/a, monitora y orientadora para fijar la                     competencia curricular general y por áreas de los A.C.N.E.Es y así poder ajustar el                           currículo. 

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● Elaborar y desarrollar, en coordinación con prof. Tutor/a, las A.C.Is que quedarán                       reflejadas en el documento correspondiente.  

● Elaborar trimestralmente un informe de valoración donde conste el trabajo                   realizado y el progreso observado. Dicho informe será entregado al tutor del                       grupo, para que esté a su vez lo haga llegar a los padres de los alumnos. 

 A nivel individual  

● Que el alumnado con NEAE adquiera el máximo desarrollo, según sus                         posibilidades, de las competencias claves establecidas, a través, si es necesario, de                       un currículo adaptado significativamente y/o programas específicos. 

 ➢ Atención directa a los alumnos con NEE:  

● Atender a los alumnos con NEAE en un ambiente lo más normalizado posible. ● Realizar programas específicos. ● Llevar a cabo metodologías inclusivas (grupos cooperativos, gamificación,               

Flipped Classroom…) ● Realizar la evaluación del alumnado trimestralmente partiendo de su nivel de                     

competencia curricular y teniendo como referencia su estilo de aprendizaje y                     programa individualizado de trabajo. 

● Participar en la selección, elaboración y adaptación de materiales curriculares                   para estos alumnos. 

● Fomentar la participación del alumnado en su propio proceso de                   enseñanza-aprendizaje.  

 ➢ Atención a las familias:  

● Realizar junto con el profesor tutor/a, monitora y orientadora, una reunión                     trimestral con los padres de los ACNEAE, para informarles sobre el progreso del                         alumno/a, programaciones, actividades, avances, conclusiones generales y             solicitar su colaboración. 

● Orientar a las familias sobre diferentes aspectos para el trabajo en casa con sus                           hijos/as. 

● Fomentar la colaboración/participación familia-escuela. ● Facilitar información sobre recursos externos al centro, asociaciones, escuelas de                   

padres… así como ofrecer apoyo emocional a las familias.  

17 .6-ESPECÍFICO POR ETAPAS: 

17.6.1.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN INFANTIL Y PRIMARIA 

DETECCIÓN DE NECESIDADES. 

● Durante el mes de Septiembre, se realizan reuniones interciclos para intercambiar                      información, sobre el alumnado que promociona al Ciclo/curso o Etapa siguiente y                       aquellos que no promocionan. En ambos casos, en la información se incluye la                         

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indicación de los refuerzos necesarios en las áreas correspondientes, las medidas                     adoptadas y la valoración de las mismas. 

● Se entrega un documento realizado por el tutor anterior en el que se registra todos los                               alumnos que han necesitado alguna actuación especial en este sentido, a lo largo del                           ciclo que termina. 

● Se añade a esa información previa, los datos proporcionados por el Dpto. de                         Orientación en aquellos casos en los que éste haya intervenido. 

● La observación del tutor en clase durante el mes de Septiembre y 1º quincena de                             Octubre; así como los datos que proporcionan la Evaluación Inicial, completan la                       información en la que nos basamos para comenzar la atención del alumnado que va a                             necesitar refuerzo y apoyo pedagógico. 

 

Distinguimos en esta atención: 

● Alumnado cuya necesidad de refuerzo puede ser puntual y que se resuelve con un                           plan de trabajo coordinado con las familias, por parte del tutor. 

● Alumnado que necesita reforzar sus aprendizajes y con los que sería suficiente una                         atención más individualizada en clase en la realización de tareas. 

● Alumnado que necesita recuperar aprendizajes instrumentales para poder realizar las                   tareas.  

 

PROPUESTAS DE ATENCIÓN EN FUNCIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES 

Las medidas de atención a la diversidad que vienen desarrollándose en el Centro,                         están reguladas por la Orden del 14 de julio de 2016.  

Los recursos hay que analizarlos cada año, teniendo en cuenta por un lado al profesorado                               o/y las horas disponibles (en función de la organización del cuadro pedagógico, de la                           situación de los especialistas y las jornadas parciales de prejubilados y relevos); por otro las                             necesidades detectadas y su clasificación en los tres supuestos iniciales, señalados                     anteriormente. 

En todo caso los planteamientos generales se basan en el derecho del alumnado a recibir la                                 atención necesaria, la no discriminación del mismo en la aplicación de las medidas, la                           disponibilidad de recursos para desarrollarlas y la autonomía del centro para, en función de lo                             anterior, organizarlos. 

 

INFANTIL  

Se parte de la existencia de una profesora de apoyo, para las cuatro clases de 4 y 5                                   años, que acompaña al tutor en el desarrollo de las clases, atendiendo a las tareas que                               realizan el alumnado que, en cada grupo, presenta dificultades en la realización de las                           mismas.  

Excepcionalmente debido a la diferencia en el aprendizaje con respecto al grupo,                       trabaja individualmente con algunos en la recuperación de los mismos. 

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PRIMARIA 

Se siguen distintos modelos organizativos.  

a) 1º de Primaria dispone de varios módulos de apoyo, con la misma persona durante                           todo el curso, con una fórmula mixta (dentro y fuera del aula) 

b) De 2º a 4º de Primaria se utiliza al profesorado prejubilado que desarrolla su trabajo en                               el refuerzo del alumnado, siguiendo básicamente el modelo mixto y prestando especial                       atención al alumnado que no ha adquirido el aprendizaje de la lectoescritura. 

c) 5º y 6º de Primaria organiza el refuerzo el propio profesorado del Ciclo,                         incorporándose con otro grupo- clase en algunos módulos que liberan los                     especialistas, permitiendo la existencia de dos profesores en el aula para atender al                         alumnado. 

 ● En todos los casos el desarrollo de estas medidas, se interrumpen para sustituir, no                           

garantizando la continuidad en las mismas. ● Se centran fundamentalmente en el área de Comunicación Lingüística y en la                       

adquisición de la lectoescritura: comprensión y expresión. ● La propuesta de trabajo y actividades a desarrollar las realiza el tutor junto con la                             

profesora de apoyo.  ● En aquellos casos en que sea suficiente la coordinación de tareas con la familia, los                             

tutores y tutoras propondrán un plan de trabajo específico para realizar en casa.  ● El Dto. de Orientación interviene en la coordinación y el seguimiento de los distintos                           

planes.   

SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN 

a) El tutor o tutora 

➢ En las entrevistas con los padres propone el plan de trabajo a seguir en casa y el                                 seguimiento que, en coordinación con ellos, se va a llevar. 

➢ Informa de la necesidad de realizar un plan de refuerzo, en qué va a consistir y cómo se                                   va a desarrollar; así como de la evolución que va teniendo el alumno. 

➢ Coordina con la profesora de apoyo las actividades que se van a desarrollar en cada                             caso. 

➢ Solicita al Dpto. de Orientación el estudio personalizado del alumnado que presenta                       mayor dificultad para establecer las medidas adecuadas. 

➢ Recoge en una ficha, las medidas que se han ido adoptando con cada alumno que                             presenta dificultades en el aprendizaje (*) 

 

(*)La ficha de seguimiento por parte del tutor permite informar a los padres de todo el proceso                                 seguido con sus hijos, así como favorecer la información que se da, al cambiar de tutor, de                                 las medidas desarrolladas con respecto al alumno durante el curso. 

b) El Equipo Docente: 

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➢ En Infantil se va adecuando las medidas según la observación desarrollada por la                         tutora y la profesora de apoyo a lo largo del curso 

➢ En 1er y 2º Ciclo de Primaria se realiza en la evaluación trimestral la revisión del                               alumnado que ha seguido algún tipo de refuerzo o apoyo, valorándose su eficacia y la                             continuidad o no en el mismo. En función de los resultados de la evaluación y el                               desarrollo del trimestre se valora la conveniencia de adoptar las medidas adecuadas                       con otros alumnos. 

 ➢ En el 3er Ciclo de Primaria se realizan, además, sesiones de pre-evaluación en la mitad                             

de los trimestres con el fin de detectar posibles problemas de aprendizaje y adoptar,                           con tiempo suficiente, las medidas oportunas necesarias para su rectificación 

 

17. 6.2.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN SECUNDARIA 

En la Orden 14 de julio de 2016 se especifica que los centros dispondrán las medidas de                                 atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el                         ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención                         personalizada al alumnado en función de sus necesidades.   

Como principios generales se establecen que:  

● Que las medidas de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a                           responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que                     alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición                         de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos tanto para la                           educación primaria como la educación secundaria obligatoria, garantizando así el                   derecho a la educación que les asiste. 

● Se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo                       precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se                       produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el                           desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales. 

● Que dichas medidas deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en                           ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos                       de la educación básica y la titulación correspondiente. 

  ➢ Información y unificación de criterios entre Departamento de Orientación, Pt y                     

profesorado implicado en el aprendizaje de los ACNEAE:  

- Al inicio del curso escolar, las especialistas en Pedagogía Terapéutica exponen a todo                         el profesorado del centro un Power Point explicativo sobre el funcionamiento de las                         aulas de integración para recordar la forma de proceder con dichos alumnos y las                           diferentes casuísticas que pueden darse.  

- En el mes de septiembre se llevan a cabo reuniones de coordinación con los tutores de                               1º ESO para facilitar el trasvase de información por el cambio de etapa del alumnado                             con NEAE. 

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- Del mismo modo, se realizan reuniones de coordinación con los tutores de 3º de ESO                             ya que de 2º a 3º se mezclan los grupos y hay profesores que no conocen a la totalidad                                     de dichos alumnos. 

 - Así mismo, la Pt elabora anualmente un cuadro resumen con el número de alumnos                           

que asisten al aula de integración, sus características personales, necesidades                   educativas, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, categoría NEAE etc..                     para que el profesorado conozca y tenga presente las particularidades de cada uno de                           ellos con antelación.  

- En el mes de septiembre y durante los meses posteriores, los tutores y profesores de                             área de los alumnos NEAE mantienen reuniones con la PT de forma asidua para                           compartir información, tomar decisiones y unificar criterios. 

  ➢ Asesoramiento, apoyo y orientación académica y profesional para alumnos que no                     

cumplen los objetivos mínimos establecidos en el sistema educativo.  

- Desde el Departamento de Orientación se presta asesoramiento a nivel académico y                       profesional a todos los alumnos que presentan dificultades a lo largo de su                         escolarización. 

- Se deriva a la prueba de acceso de los ciclos de grado medio a los alumnos que                                 cumplan los requisitos académicos exigidos para dicha prueba y se encuentren en                       situación de vulnerabilidad académica. 

- Así mismo, se deriva a programas de formación básica al alumnado que cumple los                           requisitos académicos exigidos para poder acceder a dicho programa. 

 ➢ Evaluaciones 

 Se realizará una Evaluación Inicial cuyo objeto es detectar los conocimientos previos                       

de los alumnos y comenzar una adecuada atención a la diversidad, incluyendo las medidas                           necesarias. Éstas evaluaciones tendrán lugar a finales del mes de Octubre. 

Se realizarán sesiones de preevaluación en la mitad de los trimestres con el fin de                             detectar posibles problemas de aprendizaje y adoptar, con tiempo suficiente, las medidas                       oportunas necesarias para su rectificación. 

Las evaluaciones ordinarias se realizarán trimestralmente, organizadas según el                 siguiente guión: 

➢ Análisis global del grupo, en cuanto a rendimiento académico, actitud, asistencia,                     problemas de aprendizaje, metodología o cualquier otro aspecto que se considere                     interesante. 

➢ Análisis pormenorizado e individualizado de cada alumno.  

La Evaluación de la Práctica Docente será realizada por el profesor-tutor                     trimestralmente según modelo establecido por el ETCP.  

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Partiendo de los resultados de cada grupo se elaborará un documento general en el                           que se reflejarán las medidas correctoras oportunas en el caso de no haberse conseguido                           alguno de los objetivos fijados en la anterior evaluación. 

En 1º, 2º y 4º de ESO existen refuerzos en las áreas de Lengua y Matemáticas. En ellas                                   se trabaja con programación específica, incluyéndose en 1º de ESO además, el teatro para                           todos los alumnos; materia que por sí misma amplía el grado de desarrollo de varias                             competencias. 

En las optativas de 4º se pretende aplicar los conocimientos en contextos diferentes,                         con actividades más motivadoras y prácticas que, reforzando los aspectos de cursos                       anteriores, diversifique las actividades: elaboración de la revista del centro o/y continuación                       de la actividad de teatro. 

➢ Seguimiento: 

En todos los casos existe un seguimiento del trabajo por parte del tutor o tutora y las                                 familias. 

Este curso, los departamentos centralizan las propuestas de trabajo, el seguimiento de                       los mismos y la evaluación y calificación en coordinación con los tutores de los alumnos en                               estos planes. 

La coordinación entre cambios de etapa (Infantil-Primaria-Secundaria) con valoración                 de la eficacia de las medidas adoptadas. 

Organización de las optativas y atención a la diversidad 

➢ Programas de refuerzos:  a) De áreas o materias instrumentales básicas, que permitan al alumnado seguir con                         aprovechamiento las enseñanzas de educación secundaria obligatoria.  

Son programas de actividades motivadoras que favorezcan la expresión y                   comunicación oral y escrita (teatros, periódicos escolares…) así como el dominio de la                         competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.  

Están dirigidos al alumnado de primero o segundo de educación secundaria obligatoria                       que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:  

● Que no promociona de curso. ● Que aun promocionando, no ha superado alguna de las áreas o materias                       

instrumentales del curso anterior. ● Quienes acceden al primer curso de educación secundaria obligatoria y requieren                     

refuerzo en las materias instrumentales básicas.  ● A quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las                             

áreas o materias instrumentales.   

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b) Programas de adaptación curricular  

● La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo,                         a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 

● Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado de educación                     primaria o de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las                         situaciones siguientes: 

○ Alumnado con necesidades educativas especiales. ○ Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. ○ Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. ○ Alumnado con necesidades de compensación educativa. ○ Alumnado con altas capacidades intelectuales 

 ● La escolarización del alumnado que sigue estos programas se regirá por los principios                         

de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la                     enseñanza. 

● La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se                       realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.                   Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención                     específica que será simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios. Asimismo,                       quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más años                             en educación secundaria obligatoria, podrán ser escolarizados, respectivamente, en un                   curso inferior o en uno o dos cursos inferiores al que les corresponde por edad. 

 17. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON                       MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA. 

Los alumnos que promocionan con materias evaluadas negativamente, recibirán el                   siguiente tratamiento: 

En los cursos 1º,2º y 4º estos alumnos se incluirán en los talleres que, a tal fin, se                                   organizan en el centro, específicamente de Lengua y Matemáticas. El objetivo de estos                         talleres es recuperar los contenidos no alcanzados por estos alumnos para posibilitar su                         integración en los objetivos del curso siguiente. 

En el 4º curso, recibirán un informe con actividades de recuperación para conseguir                         superar los objetivos no alcanzados y un seguimiento por parte de los profesores del área de                               estas actividades de refuerzo. 

Los alumnos repetidores se incluirán asimismo en los talleres de refuerzo                     correspondientes a las áreas no superadas y recibirán actividades de refuerzo para superarlas. 

La evaluación tendrá en cuenta su evolución en estos planes especiales, sean talleres o                           actividades específicas. Se prestará especial atención a la actitud y voluntad de mejora de                           estos alumnos.  

   

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18. Plan de orientación y acción tutorial 

Ver Anexo II 

19. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de                 convivencia con las familias 

Según lo establecido en el decreto 327/2010, de 13 de Julio y las familias de nuestros                               alumnos tienen derecho a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. De hecho, la                                 participación y colaboración de los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje será un                         factor decisivo para que éste se lleve a cabo de forma adecuada y se cumplan los objetivos                                 propuestos. 

 Se realizarán los compromisos educativos cuando las dificultades del aprendizaje lo                     

requieran o cuando se produzcan incumplimientos claros a las normas de convivencia del                         centro y al buen uso y mantenimiento de las instalaciones del centro.  

 Las familias podrán ejercer estos derechos siempre que lo consideren oportuno, pero                       

esto supondrá el cumplimiento de las obligaciones contraídas en los compromisos educativos                       y de convivencia que se hayan suscrito con el instituto. Además, siempre que el tutor, el                               equipo educativo o directivo considere necesario que las familias suscriban alguno de estos                         compromisos para mejorar la situación de algún alumno, éstas tienen la obligación, y así lo                             establece la ley, de aceptar esta medida. 

 Los procedimiento a seguir para suscribir compromisos educativos o de convivencia se                       

hacen a través del tutor o tutora que en su relación con la familia realizará un seguimiento del                                   alumnado con el objetivo de mejorar ya sean los rendimientos de los alumnos, sean los                             problemas de convivencia. 

 Asimismo el equipo de tutores y los profesores del nivel, coordinados por el tutor de                             

estos alumnos, pasarán información periódica al tutor sobre la evolución de estos alumnos, para                           que el tutor pueda informar a las familias sobre la evolución académica o de situación de la                                 convivencia.  

 En las reuniones de tutoría con los padres, éstos se comprometerán a velar también por                             

los acuerdos adoptados con el tutor y revisarán periódicamente con el tutor la evolución de los                               alumnos y la validez de los acuerdos.  20. El plan de convivencia Ver Anexo I  21. Plan de formación del profesorado  El Plan de Formación y Perfeccionamiento del profesorado centrará sus actuaciones en las                         siguientes áreas: 

● Idiomas, títulos que habiliten para la implantación de este área y su metodología ● Atención a la diversidad en el aula de matemáticas 

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● ABN en Infantil (metodologías de matemáticas)  ● Nuevas Pedagogías: Aprendizaje cooperativo, Trabajo por Proyectos y Flipped                 

Classroom ● Desarrollo de Planes Estratégicos ● TIC 

 Este plan se llevará a cabo a través de diferentes medios:   

● Grupos de trabajo internos. ● Ofertas del Centro de Profesores. ● Formación propia a través de ACES. ● UNED ● Otros.... 

 Desde el Consejo Rector de la Cooperativa se facilitará la asistencia a cursos de                           

perfeccionamiento, a aquellos profesores que lo propongan y que incidan en la mejora de la                             calidad de la enseñanza en el Centro.. 

22. Criterios pedagógicos en la elaboración de horarios 

Para la distribución del horario nos atenemos a las órdenes de 29 de Julio de 2007, para                                 la Educación Infantil y de 31 de Julio de 2007, para la Educación Primaria, donde se establecen                                 los mínimos establecidos por áreas. Y secundaria por la orden del 10 de agosto de 2010 

a. Horario de infantil y primaria  

En las etapas de Infantil y Primaria el horario del alumnado es de 9h a 14h. con dos                                   periodos de recreo que van de 11h. a 11,20h., el primero y de 12,50 a 13h., el segundo. La distribución del tiempo: En Infantil el horario consta de 3 módulos horarios de 1:30h (45+45) ,                                 separados por un recreo de 20´y otro de 10´. En Primaria el horario consta de 3 módulos horarios                                   el primero de 2 horas, el segundo de hora y media el tercero de una hora , separados por un                                       recreo de 20´y otro de 10´. La distribución de áreas: Habitualmente las áreas instrumentales se sitúan preferentemente                     entre el primer y segundo tramo, reservando el 3º, para las Áreas Artísticas y E. Física en la                                   medida en que sea posible. Los recursos humanos: La consideración del tutor como figura referente del alumnado, junto                         con el trabajo en equipo del profesorado del nivel y su distribución de áreas, determina la                               organización de los equipos. 

● Los especialistas no son tutores. ● Actualmente tenemos como no tutores un especialista de E. Física, una profesora de                         

Inglés y la persona encargada de apoyo en 1er Ciclo de Primaria. ● En cada equipo hay profesores que pueden atender el inglés y el área de artística e                               

incluso, en algún ciclo, el de EF. El tiempo dedicado a cada área: Se distribuyen las horas exigibles a cada área. A partir de ahí: 

● Se aumentan en todos los Ciclos las horas dedicadas a C. Naturales , ya que se incluye                                 en esta materia los aspectos destinados a hábitos de vida saludable . 

● Se aumentan las Artísticas incluyendo en ellas la dramatización como refuerzo del Área                         de lengua, desde el punto de vista de la Oratoria y la Lectura 

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El profesorado tiene horario no lectivo los lunes de 16:00h a 19:00h y martes de 16:00h a 18:00h .                                     Éste último será susceptible de cambio cuando se tenga que asistir a cursos o ponencias                             previstos por otros organismos o se utilicen las horas para realización de actividades en el                             centro que requieran presencia del profesorado o preparación de eventos, exposiciones,                     teatros, etc. 

 b. Horarios de secundaria y bachillerato  

 Están regulados los horarios del centro, alumnado y profesorado por la orden del 10 de                             

agosto de 2010. El horario lectivo semanal para la educación secundaria obligatoria es el establecido en                         

el Anexo III de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo                                     correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de Bachillerato, así como la distribución                               por materias, es el establecido en el Anexo III de la Orden de 14 de julio de 2016, por el que se                                           desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. En ambos casos el horario lectivo para los alumnos es de 30 horas semanales, repartidas en                               seis módulos de 1 hora. Los alumnos tendrán dos descansos de veinte minutos el primero y de                                 diez minutos el segundo. La jornada, por tanto empezará a las 8,15 de la mañana y terminará a                                   las 14,45.  

 Para la elaboración de horarios se tienen en cuenta los siguientes criterios:  ● Distribución racional de asignaturas a lo largo de la semana, siguiendo el criterio de                           

alternancia semanal y evitando repetir asignaturas en los mismos módulos horarios.                     Establecido esto como criterio general, dada la complejidad de confección de                     horarios de profesores, teniendo en cuenta que hay que entrecruzarlos con la                       disponibilidad de aulas. 

● Las optativas y las horas de libre disposición que indica el Decreto 111/2016 de 14 de                               junio de 2016 y que concreta la Orden del 14 de julio de 2016, nos permite establecer                                 un sistema de atención a la diversidad que cubra tanto a los alumnos que tienen                             pendiente una evaluación positiva en alguna materia o con dificultades, como a                       aquellos que no teniendo dificultades les mejora sus competencias a través de                       propuestas variadas e innovadoras, siempre dentro del proyecto educativo del                   centro. 

● El profesorado tiene horario no lectivo los lunes de 16:00h a 19:00h y martes de                             16:00h a 18:00h . Éste último será susceptible de cambio cuando se tenga que asistir                             a cursos o ponencias previstos por otros organismos o se utilicen las horas para                           realización de actividades en el centro que requieran presencia del profesorado o                       preparación de eventos, exposiciones, teatros, etc.  

La distribución de horas y optativas por curso están organizadas de la siguiente forma:  1º ESO:   

Las horas de libre disposición se dedican a dos horas semanales de dramatización,                         donde se ponen en juego competencias lingüísticas y de comunicación. Los alumnos deben                         

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hablar en público, memorizar, escribir guiones y organizar una representación. Cada alumno,                       según sus necesidades, ejercita este área lingüística.  

Las optativas ofrecidas en este curso son:  

● Cambios sociales y de género ● Tecnología aplicada ● Francés ● Ampliación de matemáticas 

 2º ESO:  

En este curso, la hora de libre disposición va unida a la materia de Valores éticos, ya que                                   esta materia tiene solo una hora a la semana y en el desarrollo de los contenidos y en la                                     metodología que nos parece adecuada, es necesario más tiempo. Tal como queda, en esa hora                             extra es posible establecer debates, representar y vivenciar los temas que aparecen en los                           contenidos. De esta manera se promociona la lectura y se desarrollan competencias linguisticas                         al tener que leer, representar, argumentar 

 Las optativas ofrecidas en este curso son: 

● Cambios sociales y de género ● Huerto (Autorizada) ● Francés ● Cultura Clásica ● Taller de matemáticas (Autorizada) 

 3º ESO: 

En este curso, la hora de libre disposición va unida a la materia de Valores éticos, ya que                                   esta materia tiene solo una hora a la semana y en el desarrollo de los contenidos y en la                                     metodología que nos parece adecuada, es necesario más tiempo.  

Tal como queda, en esa hora extra es posible aprovechando la madurez de los alumnos,                             establecer debates (con el desarrollo lingüístico asociado), realizar campañas solidarias en el                       centro y aumentar mediante metodologías alternativas (cine, teatro, etc…) la vivencia de los                         valores que se tratan.   

Las optativas ofrecidas en este curso son: ● Cambios sociales y de género ● Música ● Francés ● Cultura Clásica ● Plástica 

 4º ESO: 

Las optativas ofrecidas en este curso son: Grupo 1 

● Artes Escénicas ● Música ● Francés 

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● Ampliación de Matemáticas ● Plástica 

Grupo 2 ● Taller Literatura (Autorizada) ● Cultura Clásica ● TIC 

 c. Criterios para la asignación de optativas en eso 

 Inicialmente, los alumnos junto con sus familias eligen en orden de preferencia las                         

optativas del curso próximo en la matrícula. Dichas elecciones se intentarán respetar, aunque                         prevalecerán criterios pedagógicos y de atención a la diversidad, siempre velando por los                         intereses del alumnado.  

Las optativas cuya naturaleza sea de refuerzo o talleres de alguna materia troncal, serán                           prioritarias para aquellos que: 

● Hayan tenido una evaluación negativa en el curso anterior ● Positiva pero con dificultades detectadas por el profesor de la materia del curso anterior ● O que a lo largo del curso necesiten refuerzo a criterio del profesor actual de las                               

materias troncales.  En el resto de optativas se intentarán respetar los deseos de los alumnos, siempre y                             

cuando el número de alumnos por grupo no sea excesivo. En dicha circunstancia, los tutores                             harán una distribución racional del alumnado. Si no se consigue, se sortearán las plazas                           disponibles entre los alumnos candidatos  23. Objetivos de actividades complementarias  

En el marco de nuestro modelo educativo, la utilización del medio como recurso                         pedagógico constituye una constante en nuestra práctica educativa. Esto nos permite utilizar                       diferentes fuentes de información, desarrollar la observación y la percepción, interrelacionar                     los conocimientos, integrar una visión amplia de la cultura y del entorno en el desarrollo del                               currículum. Los distintos equipos programan las actividades complementarias necesarias para                   la consecución de los objetivos propuestos en cada área: salidas, conferencias, exposiciones,                       colaboraciones con padres, instituciones..... 

 Todas estas actividades están relacionadas con los temas que se trabajan en clase, en                           

las diferentes áreas.  Las excursiones que se realizan en todos los niveles y etapas con un desarrollo mayor                             

en el tiempo, están fundamentalmente gestionadas por los tutores y tienen como objetivo                         fundamental la convivencia entre alumnos y alumnos y profesores, así como el desarrollo de                           actividades de ocio y tiempo libre, culturales y deportivas. 

Este curso y debido a la crisis sanitaria que estamos sufriendo a causa del COVID-19 no                               se realizarán salidas y excursiones fuera del centro. Esta medida se irá valorando a medida                             que vaya avanzando el curso. 

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24. Actividades extraescolares 

El programa de actividades que presentamos persigue los siguientes objetivos : 

1. Fomentar la participación activa del alumno y conseguir que se sienta motivado hacia                         las actividades culturales, deportivas y de ocio.  

2. Facilitar y potenciar el desarrollo integral del alumno/a en todas sus facetas:                       intelectual, psicomotriz y social. 

3. Crear grupos estables de alumnos que desarrollen actividades extraescolares con                   carácter permanente.  

4. Conseguir que los alumnos estén informados sobre todas aquellas actividades que se                       den en el municipio.  

5. Dar alternativas al empleo del tiempo libre y nuevos campos de acción, para buscar un                             modelo de vida saludable. 

6. Favorecer las actitudes de comprensión, respeto, tolerancia, cooperación y                 convivencia. 

7. Colaborar en la Conciliación de la vida familiar y laboral 

Los talleres que se llevarán a cabo este curso en este Centro (En colaboración con                             otras instituciones o personas) son: 

● Escuela de fútbol ● Gimnasia Artística y Acrobática ● Patinaje   ● Rugby Tag ( Suspendida hasta enero) ● Escuela de Baloncesto ( Real Betis)   ● Esgrima   ● Danza Africana ( Suspendida hasta enero ) ● Baby Ballet (Suspendida hasta enero) ● Kárate (Suspendida hasta enero) ● Taller de creatividad (Suspendida hasta enero) ● Teatro (Suspendida hasta enero) ● Pintura (Suspendida hasta enero) ● Inglés (Instituto Británico de 8 a 18 años)   ● Inglés (Helen Doron de 3 a 10 años)  

 

Además entre los servicios que se ofertan en el Centro se encuentran el aula matinal                             que se desarrolla de 7:30 h a 9:00h y que se completan con un servicio de guardería de                                   14:00h a 16h; ayudando de esta manera a las familias que tengan necesidad de utilizarlos. 

 

25. Los procedimientos de evaluación interna  Pendiente de concretar tras el Plan Estratégico  

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26. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la                     asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de                     actuación pedagógica del centro 

26.1.- LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS GRUPOS:  

● Igualdad numérica entre niños y niñas., preservando la heterogeneidad en el grupo                       clase y la homogeneidad entre los grupos. 

● En el paso de un ciclo a otro se realiza una partición de cada grupo en tres subgrupos                                   teniendo en cuenta las afinidades sociales y afectivas de los niños y no discriminando                           por capacidades: 

● El proceso para organizar los grupos nuevos comienza en el tercer trimestre con la                           realización de, al menos, dos sociogramas, a partir de ellos y del conocimiento del                           grupo, el tutor con el Departamento de Orientación organiza tres subgrupos. El equipo                         de tutores junto con el Departamento de Orientación organizará los nuevos grupos. 

● Entre los distintos grupos repartimos niños/as con NEAE. ● En el caso de los alumnos que repiten curso, tenemos en cuenta, las características y                             

necesidades del alumno para integrarlo en el grupo que resulte más adecuado con el                           criterio de los tutores anteriores y posteriores. 

 A lo largo de su vida escolar, realizamos divisiones de grupos en los siguientes cursos con                               

el objetivo de socializar de la forma más completa posible a todos los alumnos de la misma                                 promoción, y, de este modo, también evitar la asunción de roles inadecuados por parte de                             ciertos alumnos: 

 ● Infantil de 5 años. ● Cuarto de Primaria. ● Sexto de Primaria ● Segundo de ESO. 

 Si fuera necesario, por una composición difícil de los grupos, se procedería a cambiar la                             

composición de los mismos, a propuesta del equipo de tutores y con el asesoramiento del                             Departamento de Orientación.  

Los profesores del Tercer Ciclo de Primaria establecerán criterios para derivar a los                         alumnos que lo necesiten a los programas de refuerzo que se organizan en el Primer Ciclo de                                 Secundaria.  

En cuanto a los alumnos de Bachillerato se agrupan en función de las Modalidades que                             cursen: Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales.   25.2.- CRITERIOS PARA LA DESIGNACIÓN DE TUTORES  EN PRIMARIA  

Los tutores acompañarán a su grupo durante el desarrollo del ciclo.  

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En cada nivel debe haber al menos un tutor con experiencia en el nivel.  

Los profesores que componen el claustro de primaria desarrollarán su trabajo como                       tutores en los distintos niveles.  EN SECUNDARIA Y BACHILLERATO  

Los profesores tutores se distribuirán en cada nivel en función de las especialidades                         necesarias, integrando a los nuevos tutores en equipos con tutores más experimentados.  

Siempre que sea posible los tutores de primero acompañarán a su grupo-tutoría                       también en segundo curso. También los tutores de tercero, acompañarán al mismo                       grupo-tutoría en cuarto curso.  

Los tutores deberán dar clase, preferentemente, a todos los alumnos de la unidad.                         Deben desarrollar la mayor parte de su carga docente en el nivel del que son tutores.  

27. Criterios para elaborar las programaciones didácticas 

INFANTIL Y PRIMARIA 

La elaboración de las programaciones didácticas corresponde a cada nivel, con la                       aprobación del ciclo. Para la elaboración y coordinación de las mismas, establecemos                       reuniones de coordinación de áreas a las que asiste un representante de cada nivel. Nuestro                             esquema de trabajo es el siguiente: 

1º.-Nuestra referencia para la elaboración de las programaciones didácticas serán el                     Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. De ellos se seleccionarán los                         objetivos generales del centro, incorporando a los mismos las competencias claves. 

2º.-Teniendo en cuenta los objetivos y competencias seleccionados, procederemos a                   seleccionar los contenidos de las distintas áreas 

3º.-Elaboración de la metodología propia de cada área y a partir de la misma tenemos que                               programar las actividades necesarias para lograr los objetivos propuestos y la adquisición de                         las competencias básicas. 

4º.- Secuenciación y temporalización de los contenidos marcados. 

5º.- Definir los criterios de evaluación y los instrumentos que vamos a emplear. 

6º.- Establecer las medidas de atención a la diversidad. 

7º.- Incluir lecturas y actividades complementarias para favorecer la consecución de los                       objetivos. 

En las reuniones de ciclo y de departamento se revisará y valorará el desarrollo de la                               programación.  

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SECUNDARIA Y BACHILLERATO 

Tal como se regula en el Decreto de Organización de los centros educativos 347/2010 de 13                               de julio de 2010, las programaciones didácticas deberán elaborarse según los siguientes                       criterios: 

➢ Serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica y será aprobada                     por el Claustro de Profesores. 

➢ Contendrán:  

● Objetivos, contenidos, distribución temporal de estos, metodología. 

● Referencias concretas a las competencias que se pretenden conseguir. 

● Los procedimientos de evaluación y criterios de calificación acorde a la metodología                       que se quiere desarrollar. 

● Las estrategias de atención a la diversidad. 

● Los recursos didácticos y el material que se va a utilizar. 

● Las actividades complementarias y extraescolares que completen estas               programaciones. 

● Se contemplará la inclusión de la lectura y actividades que promuevan la expresión                         oral. 

● Se desarrollarán actividades que promuevan el aprendizaje interdisciplinar. 

➢ Los profesores y el departamento de coordinación didáctica evaluarán las                   programaciones con el fin de introducir las modificaciones o cambios que se consideren                         necesarios. 

Por otra parte, en nuestro Centro tenemos establecidas reuniones periódicas para                     coordinación de los profesores que imparten las mismas materias en los mismos niveles y                           facilitar también la coordinación interniveles.   28. Proyectos que se están desarrollando en el centro 

a. Sostenibilidad: Uno de los objetivos propuestos por la dirección y ratificado por los                         grupos de mejora era avanzar en la sostenibilidad del centro. Para ello se ha nombrado a                               un coordinador de sostenibilidad y se ha formado un equipo de trabajo permanente para                           desarrollar este objetivo, mejorar nuestra capacidad organizativa y consolidar las                   transformaciones que, en materia de Medio Ambiente, se vayan produciendo en el                       colegio. Este grupo se parecería a lo que dentro dentro del proyecto Aldea se conoce                             como Equipo Aldea y en otros ámbitos se denomina grupo motor. Las funciones de este                             grupo serían: 

1. Detectar necesidades o posibilidades de mejora. 2. Proponer, diseñar e implementar proyectos. 

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3. Hacer el seguimiento y evaluación de los mismos. 4. Dimanizar a la comunidad educativa para que participe en las actividades 

propuestas. 5. Dar a conocer los proyectos y los resultados obtenidos en ellos. 

Los ámbitos de trabajo en los que nos vamos a centrar podrían ser los siguientes: 1. Consumo energético. 2. Transporte. 3. Residuos 4. Huerto. 5. Formación en Educación Ambiental. 

 b. Memoria Histórica: Durante el curso 2018/19 el claustro de profesores del Colegio, de                         

Infantil a Bachillerato, aprobamos un proyecto para incluir de forma transversal en los                         trabajos del año el tema de la Memoria Histórica, lo llamamos entonces Educación de la                             Memoria. Decíamos entonces: “Nuestras niñas y niños tienen el derecho a conocer este                         pasado reciente y sus protagonistas para entender su presente, para convertirse en                       ciudadanos en una escuela que enseña para la Vida, que es coeducativa y que educa en                               la Libertad.” Después de aquella experiencia tan estimulante y gratificante pensamos                     que debería tener continuidad, integrarla en nuestras prácticas y seguir el camino                       iniciado. El curso pasado quedaron muchas actividades en suspenso por las                     circunstancias conocidas y creemos que debemos darle un nuevo impulso en este                       curso. No es solo una cuestión de conocimientos, se trata de derechos humanos, de                           evitar tergiversaciones basadas en equidistancias y equiparaciones, de conocer el                   lenguaje adecuado y superar los temas tabú que se siguen reproduciendo en el marco                           escolar, como recientemente han detectado estudios hechos sobre la memoria histórica                     en la escuela, en concreto la Investigación de la Universidad de León sobre la memoria                             histórica en la escuela constata: 

“Se constató que sabían más del nazismo que del franquismo” 

Para nosotros, en el Colegio Aljarafe, ya está abierta esta puerta al conocimiento de                           nuestro pasado, siendo conscientes que una educación en democracia tiene que ser                       buena conocedora de su pasado y evitar el olvido para educar ciudadanos libres, con la                             libertad del conocimiento.  

c. Creciendo en salud: Este es el segundo año en el que nos sumergimos en este                             interesante programa que nos permite la Junta de Andalucía. Con él, queremos plasmar                         todo aquello que realizamos en relación con hábitos de vida saludable, ya que, desde                           hace varios años, en el Colegio Aljarafe, nos tomamos este tema con mucha seriedad.                           Además, queremos mejorar gracias a los recursos e ideas del equipo de coordinadores                         de este programa, que nos servirá para evolucionar de forma óptima. Entre otros, los                           objetivos que queremos alcanzar son los siguientes:   

i. Contribuir al desarrollo de competencias y capacidades que permitan al                   alumnado afrontar los riesgos para la salud más frecuentes en estas edades,                       favoreciendo la elección de conductas saludables.  

ii. Promover aptitudes que permitan tomar conciencia de las emociones propias y                     de los demás, así como aprender a regularlas, mediante estrategias . 

iii. Desarrollar habilidades que potencien la autonomía emocional, una actitud                 60

 

positiva hacia uno mismo y hacia los demás, así como estrategias que permitan                         afrontar los retos de la vida de forma sana y equilibrada.  

iv. Sensibilizar sobre la importancia de realizar actividad física y llevar una                     alimentación variada y equilibrada basada en la dieta mediterránea, haciendo                   especial énfasis en el aumento del consumo de frutas y hortalizas y en la                           disminución del consumo de bebidas azucaradas.  

v. Promover la adquisición de hábitos relacionados con la higiene y el autocuidado.  vi. Facilitar el intercambio, el diálogo y la discusión productiva entre los grupos de 

iguales, dotando de estrategias de difusión de las opiniones.  vii. Establecer redes de colaboración interprofesional (interdisciplinar e 

interinstitucional).   29. Proyecto formativo de alumnos de prácticas  

Siguiendo las instrucciones marcadas por la Resolución del 17 de Junio de 2016 

● La duración de las prácticas dependerá de los planes de estudio correspondientes a                         cada curso y titulación y su calendario vendrá marcado por la Universidad 

● La asignación de profesores/as tutores/as en el Centro la harán los directores                       correspondientes a cada etapa. 

● La asignación de tutores de prácticas se hará siguiendo los criterios de especialidad del                           prácticum e intentando que se cubran el máximo de aulas cuyos profesionales los                         hayan solicitado.  

● Se evitará, en la medida de lo posible, la presencia de más de un prácticum en cada                                 aula a la vez. 

● En caso de ausencia del profesorado titular, la dirección procurará otra aula de iguales                           características (especialidad y nivel) donde el alumno pueda desarrollar su actividad 

● El alumnado en prácticas no podrá suplir al profesorado titular ni permanecer solo en el                             aula. 

● Las Direcciones de cada etapa procurarán al alumno toda la documentación del Centro                         que requiera para el buen desarrollo de sus prácticas. 

● Los tutores de prácticas comunicarán a la dirección cualquier incidencia que ocurra                       para, en caso de ser necesario, transmitirlo al tutor universitario correspondiente. 

● Los alumnos de prácticas participarán en el normal desarrollo de la práctica diaria tanto                           en actividades dentro como fuera del aula (salidas, visitas…) 

● Los alumnos asistentes al centro deberán cumplir el horario lectivo marcado por éste y                           sólo podrán ausentarse o no asistir presentando la justificación correspondiente, según                     normativa vigente. 

● El alumno deberá acogerse a la normativa del centro. ● El nivel de participación vendrá marcado por su tutor teniendo en cuenta su                         

compromiso, nivel de madurez, disposición y conocimientos. ● Se ayudará a los estudiantes a aplicar y completar los conocimientos adquiridos en su                           

formación académica favoreciendo la adquisición de competencias que les preparen                   para el ejercicio de actividades profesionales, la reflexión docente y su compromiso en                         la mejora de la educación y la sociedad. 

 

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a. MARCO NORMATIVO La realización del Prácticum de estos estudios se regula en los                         centros docentes de Andalucía, por la siguiente normativa: 

● Ley Orgánica 2/2006 de Educación y la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía. ● ORDEN de 22 de junio de 1998, por la que se regulan las prácticas de alumnos                                 

universitarios de las facultades de Ciencias de la Educación y Psicología en Centros                         Docentes No Universitarios. 

● Real Decreto 1707/2011 de 18 de noviembre por el que se regulan las prácticas                           académicas externas de los estudiantes universitarios. 

● Instrucciones de 31 de mayo de 2013 de la Dirección General de Innovación Educativa y                             Formación del Profesorado para el desarrollo del Prácticum universitario de las                     titulaciones acogidas a convenio en los centros sostenidos con fondos públicos. 

● Convenio Específico de Colaboración de 20 de marzo de 2012 entre la Consejería de                           Educación y la Universidad Nacional de Educación a Distancia para el desarrollo del                         Prácticum del Máster en Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria                   Obligatoria , Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. El                   mencionado Convenio Marco de Colaboración, de 8 de enero de 2010, abre la                         posibilidad a que pueda acordarse entre las partes la realización del Prácticum del                         alumnado de otras titulaciones universitarias oficiales impartidas por las universidades                   públicas de nuestra Comunidad Autónoma en los centros docentes de Andalucía,                     siempre que previamente se establezca el correspondiente Convenio específico, lo que                     no se ha producido hasta la fecha con ninguna titulación diferente a las mencionadas                           anteriormente. 

● Resolución de 9 de mayo de 2016, de la Secretaría General de Universidades,                         Investigación y Tecnología, por la que se publica el Convenio Marco de colaboración                         entre la Consejería de Economía y Conocimiento, la Consejería de Educación y las                         Universidades Públicas Andaluzas para el desarrollo de las prácticas académicas                   externas y el fomento de la investigación y la innovación docente en el ámbito educativo                             andaluz. 

● Convenio específico de cooperación educativa entre la Consejería de Educación y la                       Universidad Pablo de Olavide para el desarrollo de las Prácticas Académicas Externas                       Curriculares del Máster de Formación del profesorado de Educación Secundaria                   Obligatoria, Bachillerato, Formación profesional y Enseñanza de idiomas del 9 de                     noviembre de 2016 

● Convenio específico de cooperación educativa entre la Consejería de Educación y la                       Universidad de Sevilla para el desarrollo de las Prácticas Académicas Externas                     Curriculares del Máster de Formación del profesorado de Educación Secundaria                   Obligatoria, Bachillerato, Formación profesional y Enseñanza de idiomas del 9 de                     noviembre de 2016  

● Acuerdo de la Delegación territorial de Educación de Sevilla por la que se resuelve dar                             traslado de la instrucción 20/2017 , de 22 de septiembre, de la Dirección General del                             Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, para el desarrollo del Prácticum                     Universitario de las titulaciones de Grado de Infantil y Primaria para el curso 2017/18 

● Acuerdo de la Delegación territorial de Educación de Sevilla por la que se resuelve dar                             traslado de la instrucción 21/2017 , de 11 de octubre, de la Dirección General del                             Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, para el desarrollo del Prácticum                     universitario de Máster y equivalente al Máster , vinculado con el ejercicio de la docencia                             en el ámbito educativo, y ciencias de la educación , psicología Educación Social y                           Actividad Física y del deporte en centros sostenidos con fondos públicos, para el curso                           2018/19 

● Convenios específicos de colaboración entre las Universidades Privadas de las que                     proviene el alumnado y el Centro 

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b. Planificación del practicum i. Fase de organización 

● Nombrar un coordinador del Practicum de entre los componentes del equipo directivo                         que tendrá las siguientes funciones: 

1. Informar al claustro y al consejo escolar del Practicum. 

2. Grabar en Séneca los profesores participantes y dar de alta al alumnado en prácticas. 

3. Asistir a las reuniones convocadas para informar sobre el Practicum. 

4. Transmitir la información que llegue al centro a los profesores tutores. 

Informar en claustro del proceso de participación en el Practicum. 

5. Solicitar voluntariamente la participación del profesorado como tutor de prácticas. 

6.Coordinación con el tutor de la universidad y asistencia a las reuniones con los tutores de                               prácticas. 

7.Planificar el curso, grupo, asignatura y unidad didáctica en el que se realizarán las prácticas.                             Planificar el calendario de actividades y reuniones para el estudiante antes de su llegada al                             centro. 

ii. Fase de observación En orden cronológico: ● Presentación en el Centro. ● Entrevista con el Director ● Presentación del Tutor/a de Prácticas. ● Reuniones con el Tutor/a de Prácticas. ● Entrevista con el Jefe/a de Departamento. 

 

 

Actuación de la Dirección 

● Recibir y dar la bienvenida al alumnado en prácticas. ● Dar a conocer la oferta educativa de nuestro Centro. ● Comentar el contexto social y económico en el que se ubica el Centro. ● Presentar a los miembros del equipo directivo, orientación, componentes del claustro y                       

personal no docente. Informar acerca de las funciones de dichos cargos y puestos                         dentro del organigrama del centro. 

● Explicar los aspectos más destacados del Plan de Centro. ● Explicar el funcionamiento de los distintos órganos docentes: tutoría, equipo educativo,                     

sesiones de evaluación, ETCP, Claustro, departamento didáctico, Consejo Escolar. ● Dar a conocer la relación con los distintos componentes de la Comunidad Educativa y                           

con la Asociación de madres y Padres (AMPA) ● Mostrar las instalaciones del centro o ponerle en contacto con los miembros del claustro                           

que puedan hacerlo ● Explicar las normas de convivencia, la organización del aula de convivencia, las                       

funciones del profesorado de guardia, las guardias de recreo, etc. ● Mostrar y explicar la utilización de la documentación de uso diario para el control de                             

asistencia del profesorado y del alumnado, así como del seguimiento de la convivencia                         del alumnado: partes de disciplina, etc. 

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● Dar a conocer el ROF y Plan de Centro donde figuran ( Planes del Centro, Plan de                                 distribución de tutores, Junta de Delegados …) 

● Explicar el funcionamiento de las sesiones de evaluación. ● Explicar el funcionamiento de la biblioteca del centro. 

Actuación del Orientador 

● Plan de Acción Tutorial. ● Mostrar cómo se organiza en el centro la atención a la diversidad. ● Explicar las actividades del departamento de Orientación enfocadas a la continuidad de                       

los estudios y a las distintas salidas profesionales. 

Actuación del Tutor/a de Prácticas 

● Mostrar las instalaciones del centro ● Concretar y establecer un plan de trabajo y secuenciación de sesiones y actividades:                         

nivel, grupo, unidad didáctica, materiales, metodología, atención a la diversidad. ● Facilitar al alumnado en prácticas el contacto con el resto del profesorado del claustro y                             

con el equipo directivo. ● Promover y orientar las tareas didácticas que planifique el alumno/a de prácticas dentro                         

del aula prestando atención a la diversidad, características académicas específicas del                     grupo, convivencia y disciplina, estrategias metodológicas, uso de las TIC en el aula, etc. 

● Asesoramiento y acompañamiento del alumno/a en su proceso formativo de prácticas,                     permitiendo la observación del desempeño docente y de otras funciones y actividades                       desarrolladas en el centro como actividades complementarias y extraescolares,                 interdisciplinares, coeducativas, proyectos del centro, etc., facilitando así la comprensión                   de la función educadora en el plano tanto individual como colectivo. 

● Participar en la evaluación del alumnado universitario y analizar los instrumentos de                       seguimiento y evaluación formativa de las prácticas. 

● Analizar las aportaciones de los alumnos/as en sus diarios de prácticas. ● Analizar y debatir estrategias de resolución de conflictos y situaciones problemáticas de                       

aula.  ● Promover debates sobre estrategias metodológicas, organizativas y recursos didácticos                 

que propicien el desarrollo integrado de las competencias básicas del alumnado. ● Analizar canales de comunicación y colaboración con las familias y el entorno del                         

alumnado escolar. ● Realizar contactos periódicos con el tutor/a académico universitario. ● Elaborar todos los documentos necesarios para la gestión del Practicum, dando registro                       

de salida a toda la documentación que se envíe. 

Actuación del Jefe/a de departamento. 

● Explicar la organización y funcionamiento del Departamento de la especialidad del                     alumno /a en prácticas. 

● Analizar la programación didáctica del departamento. 

iii Fase de intervención docente 

Si en la fase anterior el objetivo central era conocer el centro, en esta segunda el departamento                                 didáctico y las aulas serán los espacios en los que va a desarrollarse la mayor parte de las                                   actividades de las prácticas. Durante esta fase, el alumnado en prácticas impartirá varias                         sesiones lectivas en las que para su preparación deberá: 

● Analizar la programación didáctica. ● Observar clases del profesor tutor al grupo al que se va a impartir clases. ● Obtener información sobre las características del grupo donde va a impartir clase. 

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● Conocer las medidas de atención a la diversidad aplicadas al alumnado. ● Seleccionar materiales didácticos y recursos materiales más adecuados. ● Diseñar y poner en práctica la realización de actividades. ● Adoptar decisiones sobre metodología didáctica. ● Elaborar y corregir pruebas de evaluación. ● Asistir a alguna sesión de evaluación y sesión de tutoría (Siempre que el profesor tutor lo                               

estime conveniente)  

El tutor/a de Prácticas asesorará al alumnado en prácticas en todos estos aspectos y otros que                               puedan surgir en la práctica, y orientará sobre estrategias de gestión a nivel de disciplina y                               resolución de conflictos dentro y fuera del aula. Así mismo, realizará el seguimiento de las                             tareas programadas y del desarrollo de su práctica docente promoviendo la reflexión,                       autoevaluación y propuestas de mejora. Corresponderá al profesor tutor el reparto de tareas y                           grupos de alumnos, así como la concreción del calendario de actuaciones. 

iv. Fase de análisis y resultados del aprendizaje del alumnado 

En este apartado el Profesor-Tutor deberá: 

● Analizar y valorar los resultados de los aprendizajes alcanzados por los alumnos                       durante el desarrollo de las actividades de intervención. 

● Analizar y valorar la labor como docente llevada a cabo por el alumno en prácticas ● Realizar, de acuerdo con todos estos datos, propuestas de mejora e innovación. 

v. Fase final 

La evaluación de las prácticas se hará en función de las actividades llevadas a cabo en el                                   centro, de acuerdo con los criterios recogidos en la ficha de evaluación (anexo I) y, en su caso,                                   de la calidad de la Memoria de Prácticas que el alumno/a ha de presentar al finalizar el módulo. 

c. Criterios para la asignación de tutores/as al alumnado de prácticum cuando el número                         de profesores/tutores solicitantes sea mayor al del alumnado adjudicado por la                     universidad (ruta de prioridad) 

● El coordinador/a del proyecto Practicum elegirá a uno de los profesores que se hayan                             presentado, en función de los grupos del profesor tutor, de las horas lectivas y de la                               experiencia previa en este tipo de prácticas. 

● Si llegan dos alumnos de la misma especialidad, se repartirán entre los profesores                           tutores. 

 

d. Criterios para valorar la idoneidad del grado de participación del alumnado universitario                       en los diferentes órganos de coordinación docente. 

 

● El alumnado, durante su periodo de prácticas en el centro, podrá estar presente, con                           voz pero sin voto, en las distintas sesiones de evaluación de los grupos en los que actúe,                                 junto con su tutor/a del Prácticum y siempre que estén de acuerdo el resto de                             profesores que componen la Comisión de Evaluación. 

● El alumnado del Prácticum podrá estar presente en una de las sesiones de de Claustro                             que coincida con su período de prácticas en el centro, sin voz ni voto. Previamente, junto                               con la convocatoria, se pedirá opinión al profesorado en un plazo de 24 horas; en caso                               de que hubiera algún voto en contra, no procederá la asistencia al mismo. Esto no                             impedirá que el alumnado de prácticas pueda asistir a la siguiente sesión de Claustro si                             para esa convocatoria hubiera unanimidad en el profesorado. 

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● Se permitirá la asistencia a una de las reuniones mensuales de la Junta de Delegados y                               Delegadas, sin voz ni voto. 

● Se permitirá siempre la presencia del alumnado del Prácticum en las reuniones                       semanales de sus respectivos departamentos, con voz pero sin voto. 

 

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Curso 2020/2021  

CENTROS Y ESCUELAS DE 

CENTRO  COLEGIO ALJARAFE S.C.A. CÓDIGO  41002611 

LOCALIDAD  MAIRENA DEL ALJARAFE 

EDUCACIÓN INFANTIL CENTROS Y ESCUELAS DE  

EDUCACIÓN I   El presente Protocolo se elabora y nace en virtud de lo establecido en las                           Instrucciones 6 de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte,                         relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar                       2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del COVID-19   Todo el equipo de profesores, padres, madres y alumnos                 que hemos participado en la elaboración de este protocolo,                 queremos hacer constar que se ha hecho con la mejor                   intención posible y cumpliendo órdenes expresas de la               Consejería de Educación. PERO SIN LA CAPACITACIÓN             TÉCNICA NI LA SUPERVISIÓN DE PERSONAL CUALIFICADO             EN RIESGOS LABORALES, NI EN EL ÁMBITO SANITARIO . Por lo que queremos denunciar el abandono, la falta de                   diligencia y previsión por parte de las autoridades públicas                 competentes.   

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CONTROL DE MODIFICACIONES Y ACTUALIZACIONES N.º 

REVISIÓN FECHA  Descripción 

1º  2/09/2020  Acuerdo de 28 de agosto de 2020, del               Consejo de Gobierno, por el que se toma conocimiento de las medidas de         prevención, protección, vigilancia y       promoción de la salud ante casos de COVID-19 en               centros y servicios educativos docentes no universitarios de Andalucía. 

      

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2º  3/09/2020  CIRCULAR DE 3 DE SEPTIEMBRE DE 2020, DE LA VICECONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE, RELATIVA A MEDIDAS DE FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR Y ORGANIZATIVAS PARA EL CURSO ESCOLAR 2020/2021. 

 3º  29/09/2020  INCLUSIÓN DE LA NORMATIVA COVID19 REFERENTE A             

LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL CURSO         2020/2021. 

4º  13/11/2020  MODIFICACIONES PROPUESTAS DE LA REVISIÓN POR           PARTE DE LA INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN Y             MODIFICACIONES, POR CUESTIONES     METEOROLÓGICAS, DEL AULA MATINAL Y EL           COMEDOR. 

TELÉFONOS, CORREOS ELECTRÓNICOS Y DIRECCIONES DE INTERÉS 

Inspección de referencia 

Teléfono  955034427  

Correo  jmaria.mejias.edu@juntadeandalucia.es  

Unidad de Prevención de Riesgos Laborales  

Persona de contacto 

Manuel Salas 

Teléfono  647061059   

Correo  manuel_salas_travado@quironprevencion.com  

   

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Dirección  Av. Ramón y Cajal, 37, 41005 

Sección de Epidemiología de las Delegaciones Territoriales de Salud 

Persona de contacto 

Técnico de guardia 

Teléfono  955 066 500 

Correo  epidemiologia.se.csalud@juntadeandalucia.es  

Dirección   

Centro de Salud 

Persona de contacto 

 

Teléfono  centro de salud: 955007873 

Correo   

Dirección  Av. las Américas, 1, 41927 Mairena del Aljarafe, Sevilla  

ÍNDICE 0.  Introducción.   1.  Composición Comisión Específica COVID-19.   2.  Actuaciones previas a la apertura del centro.   3.  Entrada y salida del centro.   4.  Acceso de familias y otras personas ajenas al centro.   5.  Distribución del alumnado en las aulas y en los 

espacios comunes.  

6.  Medidas de prevención personal y para la limitación de contactos. Establecimiento, en su caso, de grupos de convivencia escolar. 

 

 

 0. INTRODUCCIÓN  

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7.  Desplazamientos del alumnado y del personal durante la jornada lectiva. 

 

8.  Disposición del material y los recursos.   9.  Adaptación del horario a la situación excepcional con 

docencia telemática.  

10.  Medidas organizativas para el alumnado y el profesorado especialmente vulnerable, con especial atención al alumnado con necesidades educativas especiales. 

 

11.  Medidas específicas para el desarrollo de los servicios complementarios de transporte escolar, aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares. 

 

12.  Medidas de higiene, limpieza y desinfección de las instalaciones, y de protección del personal. 

 

13.  Uso de los servicios y aseos.   14.  Actuación ante sospecha o confirmación de casos en el 

centro.  

15.  Organización de pruebas extraordinarias de septiembre, en su caso. 

 

16.  Difusión del protocolo y reuniones informativas a las familias. 

 

17.  Seguimiento y evaluación del protocolo.   

Se debe tener en cuenta que “los centros docentes elaborarán un Protocolo de actuación COVID-19 para                               que los procesos de enseñanza aprendizaje se desarrollen con seguridad durante el curso escolar                           2020/2021, teniendo en cuenta lo establecido en la presente instrucción y lo que determine la autoridad                               sanitaria en cada momento, adaptado al contexto específico del centro”, conforme se establece en el                             punto 1 de la instrucción quinta de las Instrucciones de xx de julio de 2020, de la Viceconsejería de                                     Educación y Deporte, relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar                             2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del COVID-19. 

El presente Plan de Contingencia ha sido elaborado por la Comisión Específica                       COVID-19, regulada por las Instrucciones 6 de julio de la Viceconsejería de                       Educación y Deporte relativas a la organización de los centros docentes para el                         curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del COVID-19, del centro                       S.C.A Colegio Aljarafe según modelo homologado facilitado por la Consejería de                     Educación y Deporte.  Este documento incluye recomendaciones y directrices en relación a las medidas                     de prevención e higiene frente a la Covid-19 para las actividades e instalaciones del                           centro, durante el curso 2020-21, las cuales podrán ser actualizadas cuando los                       cambios de la situación epidemiológica así lo requieran.  La adopción y seguimiento de las medidas contempladas tiene como objetivo                     contribuir a que docentes y personal del centro, alumnado y familias afronten esta                         apertura de los centros en el curso actual de forma segura y contribuya a reducir el                               riesgo de contagios, resultando fundamental la asunción individual y colectiva de                     responsabilidades.   Estas actualizaciones se irán recogiendo en las diferentes versiones del Plan y serán                         registradas en el apartado de “seguimiento y evaluación del Protocolo”.              

         

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1. COMPOSICIÓN COMISIÓN ESPECÍFICA COVID-19  Composición  

     

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  Apellidos, Nombre  Cargo / Responsabilidad 

Sector comunidad educativa 

Coordinador C0vid  Barroso Peña, Gonzalo  Coordinador  

covid Profesor de secundaria 

Presidencia  Sancho Maraver, Mario  Presidente de la Cooperativa 

Profesor de Primaria 

Secretaría  Ordóñez Flores, Beatriz  Secretaria del consejo rector 

Profesora de Secundaria 

Miembro  Martinez Vizcaino, Marina Dirección 

económica del consejo rector 

Profesora de Primaria 

Miembro  Zahino Peñafort, José María Director de 

Secundaria y Bachillerato 

Profesor de Secundaria 

Miembro  Robles Rodríguez, Lucía  Directora de Primaria 

Profesora de Primaria 

Miembro  Javier Parrado   Miembro del Consejo Escolar  

Profesor de Secundaria 

Miembro  Maria Fernanda Marques Macías  Presidenta del AMPA  AMPA 

Miembro  Usha Parker  Consejo Escolar  Profesora de Primaria 

Miembro  Mar Barca Sanchez  Consejo Escolar permanente 

Profesora de Infantil 

 

Miembro  Cristina Sanchez Lora  Representante de los alumnos 

Alumna de 2º de la E.S.O 

Periodicidad de reuniones  

      

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N.º reunión  Orden del día  Formato 

1º- 7 de Julio  Formación del equipo covid y reparto de             tareas 

ZOOM 

2º- 15 de Julio   Discusión de propuestas y redacción del           documento. 

ZOOM 

3º- 24 de Agosto  Puesta en marcha del protocolo y dar a               conocer a la comunidad educativa. 

ZOOM 

4º - 14 de Septiembre  Revisión final antes de publicación  ZOOM 

     

     

 2. ACTUACIONES PREVIAS A LA APERTURA DEL CENTRO   

● Creación de la comisión COVID-19. ○ Cronograma de reuniones para el diseño del ”Plan de Contingencia - COVID                       

19” anexo al Plan de Autoprotección del Centro. ○ Diseño del “Plan de contingencia - COVID 19”. 

 ● Información, difusión y formación del personal (docente, no docente) y el                       

alumnado de las medidas adoptadas en el Plan de contingencia. Así como a las                           empresas externas que prestan servicios en el centro. 

Se mandará al profesorado y a las familias a finales del mes de agosto.  

● Disponer de carteles u hojas informativas en los diferentes espacios del centro,                       tanto en las zonas propias del personal docente y no docente como aquellas a las                             que accederá el alumnado. Se realizarán en lenguaje sencillo y/o visual que                       recuerden las recomendaciones generales y en su caso, aspectos específicos a tener                       en cuenta por el personal y alumnado del centro.  Las medidas que afecten al alumnado deben ser comunicadas previamente a las                       familias o tutores, lo que contribuirá a su mejor comprensión y efectividad.  

● El desarrollo de actividades de tramitación administrativa deberá atenerse a las                     recomendaciones de prevención e higiene sanitarias ya establecidas para ellas,                   debiendo contemplarse una separación en los horarios del desarrollo de ambas                     actividades, en concreto independizando los horarios en los que ésta se pueda                       realizar con las entradas y salidas del alumnado.   Se procurará que las medidas adoptadas sean sencillas de comprender y fáciles de                         realizar, de tal forma que puedan convertirse en rutina para el personal del centro y el                               alumnado.  

● Limpieza y desinfección del centro.  El centro se limpiará y se desinfectará según normativa para el inicio del curso.  

   

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2.1. Medidas generales    

● Será obligatorio el uso de mascarillas siempre. Además es obligatorio su uso por                         parte de los profesores durante su actividad docente. En el caso del personal                         docente de educación infantil y especial, así como el personal de apoyo de éstos, se                             valorará el uso de otros materiales de protección transparentes adaptados a las                       necesidades del alumnado, así como el uso de guantes en actuaciones concretas de                         contacto estrecho de mayor riesgo.   

● La obligación contenida en el apartado anterior no será exigible para las personas                         que presenten algún tipo de enfermedad o dificultad respiratoria que pueda verse                       agravada por el uso de la mascarilla, siendo recomendable en estos casos otras                         medidas compensatorias.  

 ● No obstante, el alumnado podrá no usar mascarillas cuando exista algún problema                       

de salud acreditado que lo desaconseje o alguna necesidad de apoyo educativo                       reconocida que pueda interferir en su uso, o que, por su situación de discapacidad o                             dependencia, no dispongan de autonomía para quitarse la mascarilla, o bien                     presenten alteraciones de conducta que hagan inviable su utilización siendo                   recomendable en estos casos otras medidas compensatorias. 

  2.2. Medidas referidas a las personas trabajadoras del centro  

● No podrán incorporarse los trabajadores que presenten síntomas compatibles con el                     Covid-19 o se encuentren en periodo de cuarentena.    

● Al llegar al centro todo el personal deberá lavarse las manos preferiblemente con                         agua y jabón, no obstante, deberán estar disponibles botes de gel hidroalcohólico en                         cada aula y despachos. 

  ● Deberán usar mascarilla higiénica durante toda la jornada laboral. 

 ● Se reducirá al mínimo posible el uso de útiles o elementos comunes o que puedan                             

ser compartidos por los trabajadores y/o docentes, tales como bolígrafos, libretas,                     teclados, pizarras táctiles, teléfonos u objetos usados durante la intervención                   educativa o no educativa, en aquellos que no sea posible desinfectarlos entre cada                         uso. 

  

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2.3. Medidas referidas a particulares, otros miembros de la comunidad educativa y empresas proveedoras, que participan o prestan servicios en el centro educativo  

● Se hará una comunicación a las empresas externas que prestan servicios en el                         centro, proporcionándole el horario de contacto con la persona encargada, siempre                     diferente a la entrada del alumnado, y si se pueden hacer las reuniones telemáticas,                           contacto telefónico, email, se optará por esta vía y si no fuese así con cita previa.  

● En caso de tener que acceder al centro lo harán con el uso de mascarilla higiénica y                                 de gel hidroalcohólico al entrar. 

  2.4. Medidas específicas para el alumnado  

● Se dispondrá de geles hidroalcohólicos a la entrada de las aulas para el                           alumnado, y se asegurará que los usen cada vez que entren o salgan de las mismas.  Se debe tener en cuenta que, cuando las manos tienen suciedad visible, el gel                           hidroalcohólico no es suficiente, y es necesario usar agua y jabón. Para los niños y                             niñas que se metan las manos frecuentemente en la boca, no se recomienda el uso                             de geles hidroalcohólicos, sino el lavado de manos (con agua y jabón). 

 ● Se tendrá precaución de no dejar los geles accesibles sin supervisión. 

 ● Se requerirá de manera obligatoria que el alumnado use mascarillas higiénicas                     

en sus desplazamientos y circulación dentro del centro hacia o desde el aula                         asignada, salvo las excepciones previstas. 

 ● No obstante, el alumnado podrá no usar mascarillas cuando exista algún problema                       

de salud acreditado que lo desaconseje o alguna necesidad de apoyo educativo                       reconocida que pueda interferir en su uso, o que, por su situación de discapacidad o                             dependencia, no dispongan de autonomía para quitarse la mascarilla, o bien                     presenten alteraciones de conducta que hagan inviable su utilización siendo                   recomendable en estos casos otras medidas compensatorias.  

 ● Se exige el uso de mascarilla en los recreos y en los tiempos de espera para pasar al                                   

comedor y recogida del final de la jornada (salvo las excepciones previstas) dada la                           dificultad de garantizar un distanciamiento físico.  

● Debe explicarse el uso correcto de la mascarilla ya que un mal uso puede entrañar                             mayor riesgo de transmisión.  

● Se evitará que el alumnado comparta objetos o material escolar, de uso individual                         procurando que no cambien de mesa o pupitre durante cada jornada.  

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● En la organización del aula se procurará la mayor distancia posible entre las mesas o                             

pupitres.  

● Se recomienda el lavado diario de la ropa del alumnado.   2.5. Medidas para la limitación de contactos  Medidas generales.  

● La higiene frecuente de las manos es la medida principal de prevención y control de                             la infección.   

● Higiene respiratoria: Cubrirse la nariz y la boca con un pañuelo al toser y estornudar,                             y desecharlo a un cubo de basura con bolsa interior. Si no se dispone de pañuelos                               emplear la parte interna del codo para no contaminar las manos.   

● Evitar tocarse los ojos, la nariz o la boca con las manos, ya que éstas facilitan su                                 transmisión.   

● Se recomienda mantener un distanciamiento físico de, al menos, 1,5 metros siempre                       que sea posible.  

● Será obligatorio el uso de mascarillas siempre que se esté dentro del centro                         educativo (excepto infantil y primero de primaria en clase) 

  2.6. Otras medidas  Medidas referidas a las familias   

● Deben medir la temperatura al alumnado antes de llevarlos al centro. En caso de                           tener fiebre (más de 37,5ºC) o síntomas compatibles con el Covid, no puede acudir al                             centro.     

● Respetarán en todo caso las medidas adoptadas por el centro, facilitando a los                         trabajadores del mismo llevar a cabo las medidas preventivas, siendo conscientes                     del esfuerzo que para ellos supone esta nueva normalidad con el fin de conseguir                           un Entorno Escolar Seguro.  

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● Hacemos hincapié en la importancia que tiene cumplir los horarios de entrada y                         

salida escalonada propuestos por el centro, los cuales deben ser cumplidos de                       manera estricta pues es la situación más preocupante al poder producirse                     aglomeraciones y falta de distanciamiento social.   

● Por el bien de todos, no se admitirán a alumnado que presente fiebre, tos                           persistente, diarreas o vómitos. En caso de presentar alguno de los anteriores                       síntomas tendrán que ir al médico y solicitar justificante.  

Medidas referidas a las tareas administrativas 

● Elementos como fotocopiadora, teléfono, ordenador... deben ser desinfectados               exhaustivamente después de cada uso, para lo cual se dispondrá de un pulverizador                         cercano y papel de secado.  

● No se puede compartir material tales como bolígrafos, auriculares, teléfono...   

● A las familias se les atenderá siempre bajo cita previa. 

     

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3. ENTRADA Y SALIDA DEL CENTRO (se tendrán en consideración el documento sobre medidas de prevención, protección, vigilancia 3.1. Habilitación de vías entradas y salidas (Plano anexo)   En nuestro centro educativo:  

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HORARIO ENTRADA 

PUERTAS DE ENTRADA Y SALIDA 

NIVEL / CURSO  ITINERARIO COLOR  HORARIO  SALIDA 

9:00h   Puerta Cipreses  INFANTIL 3 años   AMARILLO  14:00h 

9:00h   Puerta Cipreses 

Bosque de la lectura 

INFANTIL 4 años   AZUL  14:00h 

9:00h   Puerta Secretaría  INFANTIL 5 años   VERDE  14:00h 

9:00h   Puerta Cipreses  1º PRIMARIA  ROJO  14:00h 

9:00h   Puerta Cipreses  2º PRIMARIA  ROSA  14:00h 

9:00h   Puerta  

Campo de Fútbol 

3º DE PRIMARIA 

 

MARRÓN  14:00h 

9:00h   Puerta  

Campo de Fútbol 

4º DE PRIMARIA  CELESTE  14:00h 

9:15h   Puerta  

Campo de fútbol 

5º DE PRIMARIA  MORADO  14:15h 

9:15h   Puerta  

Campo de fútbol 

6º DE PRIMARIA  VERDE  14:15h 

8:15  Puerta  

campo de fútbol 

1º/2º ESO  VERDE  14:45 

8:15  Puerta de Secretaria  3º ESO/2ºBach  VERDE  14:45 

8:15  Puerta de los Cipreses  4ºESO/1º de Bach  ROJO  14:45 

 3.2. Establecimiento de periodos flexibles de entradas y salidas  Detalle y orden de flujo: Plano anexo  Infantil/primaria  

● Los alumnos de 3er ciclo de primaria entrarán por la Puerta del Campo de Fútbol  ○ 5º de Primaria llegando a la zona del estanque y accediendo a la planta alta                             

por las escaleras situadas cerca del campo de fútbol grande. ○ 6º de primaria se dirigirá a la escalera central (Patio Guernica) por la que                           

accederán a sus aulas.  

● Los alumnos del 2º ciclo de primaria entrarán por la Puerta del Campo de Fútbol..  

● Los alumnos del 1er ciclo de Primaria: entran por la Puerta de los cipreses; ○ 1º de primaria hasta llegar a zona estanque y entrar en sus aulas.. ○ 2º de primaria rodeará las clases por detrás, entrando en sus clases por la                           

zona del campo de fútbol grande.  

● Los alumnos de infantil. ○ Infantil 5 años entra por la Puerta de Secretaría. ○ Infantil 4 años entrará por la Puerta de los Cipreses y entrarán al Bosque de la                               

Lectura por la primera puerta . ○ Infantil 3 años entran por la Puerta de los Cipreses. 

  

● Secundaria/Bachillerato ○ 3º de la ESO y 2º Bachillerato por la Puerta de Secretaria. ○ 4º de la ESO y 1º Bachillerato por la Puerta de los Cipreses ○ 1º y 2º ESO puerta del Campo de Fútbol. 

   3.3. Flujos de circulación para entradas y salidas (PLANOS)  

● En los accesos al centro se indicará el flujo de entradas y salidas.  

● Se señalizará el sentido de entrada y salida en todos los pasillos del edificio                           evitando la coincidencia espacial y temporal de diferentes grupos. 

 

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● Siempre se circulará por la derecha. 

 ● Se reducirán al mínimo los desplazamientos del alumnado por el centro,                     

facilitando en lo posible que sean los responsables de los grupos quienes                       acudan al aula de referencia. 

 ● En la documentación gráfica (planos) se expresan las vías y medios de entrada                         

y salida al centro.   3.4. Organización del alumnado en el interior del centro para entradas y salidas  

● El alumno entrará al centro con mascarilla obligatoria, por la puerta indicada y                         siguiendo su itinerario y horario establecido. Se dirigirá a su clase, manteniendo la                         distancia física de seguridad.  

● Las salidas y las entradas serán organizadas y escalonadas.  Distribución del alumnado en las aulas y los espacios comunes.  

● Se cumplirá lo relativo a las normas de prevención personal y la limitación de                           contactos, intentando en todo momento respetar el grupo clase de referencia                     (grupos de convivencia escolar). De este modo se podrá mantener la trazabilidad en caso de contagio y protocolizar                           su seguimiento y/o aislamiento. 

 ● Se evitará la aglomeración de personas (docente, no docente o alumnado) en las                         

entradas y salidas del centro estableciendo medidas tales como:  ○ Habilitación de varias entradas y salidas.  ○ Establecimiento de un período de tiempo para entrar (por ejemplo, unos 15                       

minutos).  

● Organización del alumnado en el interior del centro por aula, manteniendo las                       distancias físicas de seguridad.  

○ Realización de una salida organizada y escalonada por aulas. ○ Establecer y señalizar los distintos flujos de circulación del alumnado en el                       

centro, evitando la coincidencia espacial y temporal de los distintos grupos. ○ Se reducirán al mínimo los desplazamientos de grupos de alumnos por el                       

centro, facilitando en lo posible que sean los profesores quienes acudan al                       aula de referencia.  

 

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● Se utilizarán preferentemente las escaleras.  

 ● Se priorizará en la medida de lo posible, el uso de los espacios al aire libre.                               

(Acondicionamiento de espacios de sombra cubiertos.)  

● Cuando se realicen actividades deportivas, lúdicas o de ocio, se llevarán a cabo en                           espacios abiertos y mediante actividades que no favorezcan el contacto directo entre                       el alumnado y se procurará el uso de elementos individuales o que no requieran                           manipulación compartida con las manos (excepto grupos de convivencia escolar). En                     aquellos casos excepcionales donde no sea posible realizarlas en espacios abiertos,                     se evitarán las actividades que requieran o conlleven actividad física. 

  3.5. Acceso al edificio en caso de necesidad o indicación del profesorado de familias o tutores 

La atención al público en horario distinto al de entradas y salidas, será mediante cita previa.                               Las familias o tutores sólo podrán entrar al edificio en caso de necesidad o indicación del                               personal del centro o del equipo COVID-19, cumpliendo siempre las medidas de prevención                         e higiene. Se recomendará cuando sea posible, que las personas adultas que acompañen al                           alumnado no pertenezcan a los grupos de riesgo o vulnerables. Horario de atención al                           público (Sólo con cita previa): 

   Emails:  Administración: administracion@colegioaljarafe.es  Dirección infantil-primaria: direccion.primaria@colegioaljarafe.es  Dirección secundaria: direccion.secundaria@colegioaljarafe.es    

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Horario de atención al público: 10:30 h a 12:30h  

Previa cita por correo electrónico. 

Secretaria: secretaria@colegioaljarafe.es 

4. ACCESO DE FAMILIAS Y OTRAS PERSONAS AJENAS AL CENTRO   4.1. Medidas de acceso de familias y tutores legales al centro  

● Las familias o tutores sólo podrán entrar al edificio escolar en caso de necesidad o                             indicación del profesorado o del equipo directivo, cumpliendo siempre las medidas                     de prevención e higiene.  

● Se recomendará cuando sea posible, que las personas adultas que acompañan al                       alumnado no pertenezcan a los grupos de riesgo o vulnerables.   

● Principio legal: Instrucción novena 7 de las instrucciones del 6 de julio de 2020 de la                               Viceconsejería de Educación y Deporte. La atención al público en los centros                       docentes se organizará en horarios distintos a los de entrada y salida del alumnado,                           estableciéndose como pauta general la cita previa, articulándose los procedimientos                   oportunos para ello, a través de distintas vías de comunicación (telefónica, correo                       electrónico, etc…).  

● En nuestro centro escolar: ○ Se primará la entrada escalonada por niveles. ○ Se asignarán a las clases, puertas de entrada por cercanía a las aulas de                           

referencia del grupo.  ○ Habilitación de varias entradas y salidas.  ○ Establecimiento de un período de tiempo para entrar (solo tercer ciclo de                       

primaria).  4.2. Medidas de acceso de particulares y empresas externas que presten                     servicios o sean proveedoras del centro  

1. No podrán incorporarse a sus puestos de trabajo en los centros los siguientes                         trabajadores y/o profesionales: a) Trabajadores y/o profesionales del centro que estén en aislamiento domiciliario                     por tener diagnóstico de COVID-19 o tengan alguno de los síntomas compatibles                       con el COVID-19. b) Trabajadores y/o profesionales que, no teniendo síntomas, se encuentren en                     período de cuarentena domiciliaria por haber tenido contacto estrecho con alguna                     persona diagnosticada de COVID-19. 

 2. Sin perjuicio del cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales y                         

de la normativa laboral, el responsable del centro deberá adoptar las acciones                       necesarias para cumplir las medidas de higiene y prevención para el personal                       trabajador.  

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En este sentido, se asegurará que todos los trabajadores tengan permanentemente                     a su disposición en el lugar de trabajo agua y jabón o geles hidroalcohólicos o                             desinfectantes con actividad viricida autorizados y registrados por el Ministerio de                     Sanidad para la limpieza de manos.  

3. Además, se deberán adaptar las condiciones de trabajo, incluida la ordenación de                       los puestos de trabajo y la organización de los turnos, así como el uso de los lugares                                 comunes de forma que se intente garantizar el mantenimiento de una distancia de                         seguridad interpersonal mínima de 1,5 metros entre los trabajadores. Cuando ello no                       sea posible, deberá proporcionarse a los trabajadores equipos de protección                   adecuados al nivel de riesgo. En este caso, todo el personal deberá estar formado e                             informado sobre el correcto uso de los citados equipos de protección.  

 4. Será obligatorio el uso de mascarillas EN TODO MOMENTO aunque resulte posible                       

garantizar el mantenimiento de una distancia de seguridad interpersonal de, al                     menos, 1,5 metros.  No obstante, se obliga a su uso por parte de los profesores durante su actividad                             docente. En el caso del personal docente de educación infantil y especial, así como                           el personal de apoyo de estos. se valorará el uso de otros materiales de protección                             transparentes adaptados a las necesidades del alumnado, así como el uso de                       guantes en actuaciones concretas de contacto estrecho de mayor riesgo.  

 5. La obligación contenida en el apartado anterior no será exigible para las personas                         

que presenten algún tipo de enfermedad o dificultad respiratoria que pueda verse                       agravada por el uso de la mascarilla, siendo recomendable en estos casos otras                         medidas compensatorias. 

 6. Reducir al mínimo posible el uso de útiles o elementos comunes o que puedan ser                             

compartidos por los trabajadores y/o docentes, tales como bolígrafos, libretas,                   teclados, pizarras táctiles, teléfonos, u objetos usados durante la intervención                   educativa o no educativa, en aquellos que no sea posible desinfectarlos entre cada                         uso.  

 7. Lo dispuesto en puntos anteriores, será también aplicable a todos los trabajadores                       

de empresas externas que presten servicios en el centro, ya sea con carácter                         habitual o de forma puntual, evitando, en la medida de lo posible, que estos                           coincidan en los mismos espacios y tiempos con el alumnado. 

 8. En el caso de que se empleen uniformes o ropa de trabajo, se procederá al lavado y                                 

desinfección regular de los mismos, siguiendo el procedimiento habitual.                 Recomendándose que se lave a temperaturas de más de 60ºC o en su caso,                           mediante ciclos de lavado largos.   

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9. Todo el personal, durante el desarrollo de su labor, deberá adoptar las medidas                         

necesarias para evitar la generación de riesgos de propagación de la enfermedad                       COVID-19. 

  Otras medidas  La Comisión Específica COVID-19 del centro, podrá establecer otras medidas adicionales                     atendiendo al avance de las evidencias científicas y al desarrollo de la normativa sanitaria                           que se publique referida a la crisis sanitaria provocada por la COVID-19.      

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5. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO EN LAS AULAS Y EN LOS ESPACIOS COMUNES   Con el fin de limitar los contactos interpersonales , el centro priorizará la atención al alumnado en grupos de convivencia escolar. 

5.1. Establecimiento de grupos de convivencia escolar 

Los requisitos para establecer los grupos de convivencia escolar se regulan conforme a la                           instrucción undécima de las Instrucciones de 6 de julio de 2020. En nuestro centro, se                             establecen los siguientes grupos de convivencia: 

 

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Nº Grupo Nº Alumnado Responsable del grupo

1 Infantil 3 años A

Infantil 3 años B

25

25

Candela Castro

Mar Barca

2 Infantil 4 años A

Infantil 4 años B

25

25

Sara Andujar

Juan Morillo

3 Infantil 5 años A

Infantil 5 años B

25

25

Eva Ávaro

Mª Ángeles Pires

4 1º de Primaria A 25 Charo Casasola

5 1º de Primaria B 25 Inma Jiménez

6 1º de Primaria C 25 Gema Bellido

7 2º de Primaria A 26 Coral Domínguez

 

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Nº Grupo Nº Alumnado Responsable del grupo

8 2º Primaria B 26 Ana Laffarga

9 2º de Primaria C 26 Erika Reina

10 3º de Primaria A 26 Mario Sancho

11 3º de Primaria B 24 Isabel González

12 3º de Primaria C 25 Sergio Barranca

13 4º de Primaria A 26 Sergio Lara

14 4º de Primaria B 25 Manu Vázquez

15 4º de Primaria C 27 Sonia Marín

16 5º de Primaria A 26 Sara Perales

17 5º de Primaria B 26 José Ignacio Jaime

18 5º de Primaria C 26 Alberto Moyano

19 6º de Primaria A 26 Jorge Brito

 

 

 

 

 

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20 6º de Primaria B 26 Sara Japón

21 6º de Primaria C 25 Pablo Lobato

MONITORAS DE INFANTIL 

Nuria González Natalia Reina 

PROFESORES NO TUTORES Y ESPECIALISTAS 

Marina Martínez Paqui Álvarez Lola Hidalgo Lucía Robles Cele Rodríguez ESPECIALISTAS Usha Parker Fernando Herreros 

EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y LOGOPEDIA 

Begoña Delgado Noemí Walls Cristina García Mónica Rodríguez Logopedia -Marina Gelo  

SECUNDARIA Y BACHILLERATO 

 

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1  1º de la ESO A  30  Gema Rancaño 

2  1º de la ESO B  30  Nacho Ruiz 

3  1º de la ESO C  30  Andrea Rus 

4  2º de la ESO A  30  Ernesto Ramírez 

5  2º de la ESO B  30  Pilar Carnicero 

6  2º de la ESO C  30  Laura Castillo 

7  3º de la ESO A  30  Emma Castillo 

8  3º de la ESO B  30  Salva Ruíz  

9  3º de la ESO C  30  Marcelino Martín 

10  4º de la ESO A  30  Pilari Robles 

11  4º de la ESO B  30  Juan Lora 

12  4º de la ESO C  30  Fátima Prieto 

13  1º de Bachillerato A  30  Charo Jiménez 

14  1º de Bachillerato B  30  Isabel Rodríguez 

15  1º de Bachillerato C  30  Rafa Delgado 

16  2º de Bachillerato A  30  Nieves Leal 

17  2º de Bachillerato B  30  Manuel Suárez  

18  2º de Bachillerato C  30  Gracia Rodríguez 

PROFESORES NO TUTORES 

Paco Ayala Rosario Santos Pedro Luis Domínguez Pablo Grosso Javier Parrado 

Gonzalo Barroso Mariola Rus Manuel Olivares Beatriz Ordóñez José María Zahíno

 

5.2. Medidas para grupos de convivencia escolar 

(pupitres, mobiliario, flujos de circulación dentro del aula, aforo de espacios del                       

aula...) 

● El mobiliario, los juguetes y los materiales didácticos provistos para cada aula deben                         permanecer en la misma. 

● En general, aunque el objetivo es el grupo de convivencia escolar, respecto a la                           organización general dentro del aula, el alumnado se dispondrá de forma individual                       en un solo sentido, guardando la máxima distancia posible.Si bien es cierto, que                         dentro del grupo de convivencia la distribución de los alumnos y el mobiliario puede                           ser libre. 

● Cada alumno/a traerá su propio material etiquetado con su nombre, que no será                         intercambiable. 

● El alumnado deberá permanecer en su sitio el máximo de tiempo posible y no saldrá                             del aula si no es por estricta necesidad, desplazándose el responsable de grupo a                           ésta. 

● El aula será despejada de todo aquello que se considere superfluo para el desarrollo                           de la tarea docente, con el fin de habilitar el mayor espacio posible. 

● Las aulas estarán preparadas para recibir al alumnado a la entrada de este, teniendo                           cada alumno/a asignado un pupitre marcado con su nombre, no debiendo cambiar                       de pupitre, aunque haya alguno sin ocupar.  

● En cada aula existirá un dispensador de gel desinfectante hidroalcohólico.                   Igualmente se dispondrá de papel individual para uso higiénico. 

● Cada aula contará, al menos, con un cubo con bolsa, al lado de la mesa del                               profesorado para depósito de residuos.  

● Las ventanas y la puerta de cada aula permanecerán abiertas siempre que sea                         posible, para permitir una ventilación forzada.  

● Como norma general no se deberá compartir material de clase (gomas, tijeras,                       bolígrafos, etc.), por lo que el alumnado usará su propio material. 

● En la medida de lo posible, el alumnado recibirá las clases de las diferentes materias                             en el aula de referencia con el fin de evitar tránsitos innecesarios por el Centro. 

● El alumnado traerá su propia botella de agua para su propio consumo, no estando                           permitido el intercambio de botellas ni la salida de clase para beber agua. 

● El alumnado tomará el desayuno en el recreo, procediendo antes y después, a                         realizar la higiene de las manos. 

● Cada grupo de alumnos/as tendrá asignado un baño de referencia que será,                       siempre que sea posible, el más cercano a la propia aula. En cada baño habrá                             infografía referente a la higiene de manos, uso del mismo y la recomendación de no                             beber agua en los grifos. 

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● Tras concluir la jornada escolar, antes de salir, el alumnado recogerá su material. El                           

pupitre quedará sin objeto alguno para facilitar la limpieza.  ● Se procurará organizar la docencia de forma que el alumnado necesite llevar o traer                           

el mínimo posible material a casa. No se debe permitir el uso de material colectivo,                             fuera del aula de convivencia, ni el intercambio del individual. Las tareas para realizar                           en casa se propondrán, preferentemente mediante medios telemáticos. 

5.3. Medidas para otros grupos de clase (sin configuración de grupos de                       

convivencia, es decir, grupos de asignaturas optativas) 

Los diferentes grupos de un mismo nivel con número similar de alumnos se podrán                           organizar en filas orientadas en una misma dirección con una distancia entre puestos de 1,5                             metros. Usando obligatoriamente mascarilla y reduciendo al máximo los desplazamientos                   del alumnado durante el desarrollo de la clase.  

 

5.4. Normas de aforo, acomodación y uso de espacios comunes. 

Para la confección de las siguientes normas se ha tenido en consideración las                         “ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LOS                   CENTROS EDUCATIVOS DE ANDALUCÍA EN RELACIÓN A LA COVID-19”, publicadas por la                       Federación Andaluza de Medicina Escolar (F.A.M.E.) y Médicos Escolares de los Equipos de                         Orientación Educativa, en su apartado 4.3. Organización y funcionamiento del centro. 

Criterio general 

Con el fin de prevenir posibles contagios, los horarios de entrada y salida al centro, tránsito                               entre las diferentes dependencias, salidas y entradas al patio o intercambios de aulas (si                           fueran estrictamente necesarios) se realizarán de manera escalonada. Igualmente, la                   asistencia de personal externo al centro (EOEs, Inspección, Asesores del CEP, proveedores                       regulares, etc.) debe estar recogida en el horario pre-establecido, o contar con un preaviso                           a su llegada. El resto de visitas, tanto de familiares como de otras personas, deben                             realizarse, a ser posible, bajo cita previa. 

Se reservarán espacios y lugares habilitados para las entradas y salidas, siguiendo pautas,                         mediante marcas y señales, que salvaguarden las distancias de seguridad sanitaria.

Sobre la toma de temperatura corporal 

La toma de temperatura corporal será responsabilidad de las familias antes de acudir al                           centro educativo diariamente. Tal y como se recoge en las recomendaciones generales                       anteriormente descritas. 

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Rutinas diarias de acomodación 

● La persona responsable de cada grupo recibirá a su alumnado y distribuirá gel                         hidroalcohólico para el lavado de manos. Una vez lavadas las manos, se colocará en                           su mesa asignada, en su puesto asignado con el nombre. .    

● Como norma general, se permitirá a cada alumno acceder al centro con una botella                           de agua, mascarilla colocada, una bolsita TRANSPIRABLE con otra de repuesto y                       desayuno de media mañana. Se prohíbe traer objetos no admitidos que vengan del                         exterior de las instalaciones. 

Distribución en aulas ordinarias 

a) Equipamiento e higiene. 

● En el aula ordinaria, se guardarán estrictamente las medidas de carácter preventivo                       contenidas en este protocolo. Las aulas estarán preparadas para recibir al alumnado                       a la entrada de este, teniendo cada alumno asignado un pupitre marcado con su                           nombre, no debiendo cambiar de pupitre aunque haya alguno sin ocupar. Los                       pupitres estarán situados intentando respetar la distancia de seguridad.  

● El aula será despejada de todo aquello que se considere superfluo para el desarrollo                           de la tarea docente, con el fin de habilitar el mayor espacio posible. 

 ● En cada aula existirá un dispensador, fijo o móvil de gel desinfectante                       

hidroalcohólico. Igualmente habrá un dispensador de papel individual para usos                   higiénicos (etiqueta respiratoria, limpieza de superficies, secado de manos, etc.).                   Cada aula contará, al menos, con un cubo con bolsa, para depósito de residuos. 

 ● También existirá un lugar donde depositar el material individual de cada alumno, de                         

uso exclusivo para este (estante, taquilla,..). No se deberá compartir material de clase                         (gomas, tijeras, bolígrafos, etc.), por lo que el alumnado tendrá asignado su propio                         material, que dejará en el espacio asignado al terminar las clases.   

  

b) Ventilación y limpieza. 

● Las ventanas y las puertas de cada aula permanecerán abiertas siempre que sea                         posible, para permitir una ventilación forzada. En caso de imposibilidad, se                     procederá a ventilar en cada cambio de clase, por un tiempo suficiente según la                           disposición de la misma. (10-15 minutos) 

● En la medida de lo posible, el alumnado recibirá las clases de las diferentes materias                             en el aula de referencia con el fin de evitar tránsitos innecesarios por el Centro. 

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● Tras concluir la jornada escolar, antes de salir, el alumnado recogerá su material y lo                             depositará en el espacio designado. El pupitre quedará sin objeto alguno para                       facilitar la limpieza. Al terminar la clase, es recomendable proceder a limpiar la                         superficie de la mesa y la silla con el producto desinfectante disponible. 

 

Distribución en aulas ordinarias para pruebas extraordinarias, en su caso. 

En el caso en el que el centro deba acoger determinadas pruebas extraordinarias de                           evaluación, acceso o aptitud, se atenderá a lo recogido en la INSTRUCCIÓN 5/2020, DE 3 DE                               JUNIO, DE LA D.G.O.E.E. PARA EL DESARROLLO DE DETERMINADAS PRUEBAS EN LOS                       CENTROS DOCENTES DEPENDIENTES DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE PARA                     LA OBTENCIÓN DE TITULACIÓN DEL CURSO 2019/2020 Y DE LAS PRUEBAS DE APTITUD Y                           ACCESO CORRESPONDIENTES AL PROCEDIMIENTO DE ADMISIÓN DEL ALUMNADO PARA EL                   CURSO 2020/2021 A CELEBRAR EN LOS MESES DE JUNIO Y JULIO DE 2020.

Distribución en aulas de educación infantil 

Las aulas ordinarias de educación infantil, dadas las características especiales del                     alumnado que las ocupa, deben tener algunas peculiaridades diferenciales. Se aplicará de                       manera más flexible el principio de distanciamiento social, aunque es primordial recordar                       frecuentemente a los alumnos su importancia y no se exigirá el uso de mascarilla facial. 

a) Equipamiento e higiene. 

● Las aulas estarán lo más despejadas posibles y se evitarán, en la medida de lo                             posible, las actividades de grupo que favorezcan el incumplimiento del principio de                       distanciamiento social. 

  ● Las personas que trabajen con alumnado de esta etapa educativa, deberán contar                       

con una protección individual específica o extra, como viseras protectoras.  

● Se recomendará a las familias que envíen la comida en un recipiente cerrado, con el                             utensilio que necesiten para tomarla y que sus características permitan consumirla                     con facilidad.  

● Se evitará el intercambio de juguetes o material didáctico, cuando sea indispensable                       su uso, se procederá a realizar higiene de manos antes y después. Es recomendable                           establecer un sistema de clasificación y uso de los juguetes mediante rotación; p.ej.                         los juguetes usados un día se lavan, secan y son guardados para ofrecerlos días más                             tarde.  

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● El aula contará con un suficiente número de papeleras distribuidas estratégicamente                     

por la misma para depositar residuos, aunque es recomendable que los niños,                       especialmente los más pequeños, no hagan uso de las mismas. 

  

b) Ventilación y limpieza 

● Se recomienda desinfectar los juguetes frecuentemente, utilizando productos y                 diluciones recomendadas por los organismos sanitarios o por el fabricante con el fin                         de prevenir intoxicaciones. Aquellos que no puedan ser sumergidos, se                   desinfectarán con una bayeta limpia impregnada del producto desinfectante.   

● Se extremará la higiene diaria y rutinaria de este tipo de aulas por parte del servicio                               de limpieza. 

Espacios comunes de recreo o esparcimiento 

Para la organización de esta actividad, se planificará un orden de salida y entrada de                             manera escalonada, atendiendo a los recorridos establecidos a seguir en función del punto                         de partida y el de llegada. Para nuestro centro se establecen los siguientes horarios, por                             grupos: 

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Horario  Grupo  Nº Alumnado  Lugar 

10:00h – 11:00h 

12:30-13:00 

Infantil 3 años A  25 ALUMNOS  Patio Infantil- zona 3 años A 

10:10 -11:10 12:40-13:10 

Infantil 3 años B  25 ALUMNOS  Patio Infantil-zona 3 años B 

10:20-11.20 12:5013:20 

Infantil 4 años A  25 ALUMNOS 

Patio Infantil-zona 4 años A 

10:25-11:25 12:55-13:25 

Infantil 4 años B  25 ALUMNOS 

Patio Infantil -zona 4 años B 

10:30-11:30 13:00-13:30 

Infantil 5 años A  25 ALUMNOS 

Patio de Infantil-Zona 5 años A 

10:35-11:35 13:05-13:35 

Infantil 5 años B  25 ALUMNOS 

Patio De Infantil-Zona 5 años B 

  

Primaria y secundaria se acogerán a las horas y espacios descritos en el plano. 

Plano de recreos de primaria: 

 

Plano de recreos de secundaria. 

 

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Con carácter general es recomendable parcelar los espacios para las actividades al aire                         libre con el fin de proceder a asignar los mismos a los diferentes grupos que pudieran                               coincidir en la misma franja horaria, evitando en la medida de lo posible las interacciones                             entre ellos. 

El alumnado debe contar con suficiente amplitud y espacio para el esparcimiento. Por                         tanto, en función del espacio disponible, y en caso necesario, se podrán utilizar                         complementariamente otros lugares del centro, asegurando la vigilancia con los recursos                     disponibles.  

En cualquier caso, un objetivo fundamental es evitar aglomeraciones, intentando mantener                     la distancia de seguridad de 1,5 metros. Se cuidará el cumplimiento de las medidas de                             distanciamiento y prevención: 

● Evitar besar, abrazar y chocar la mano. ● Separar al alumnado, según etapas, mediante la señalización de espacios o franjas                       

horarias. ● Evitar que los alumnos compartan objetos (juguetes, pelotas, etc.) o juegos de                       

contacto con personas ajenas al grupo burbuja. ● Evitar el uso de los parques de juegos, areneros y fuentes, si no puede asegurarse                             

una desinfección frecuente. En nuestro caso se organizará su uso por rotaciones                       semanales asociadas a desinfecciones periódicas. 

● Anular el uso de bancos en zonas comunes. ● Limitar y controlar el acceso a las zonas comunes interiores. ● Organizar el acceso a los aseos, según criterios del apartado de Uso de los aseos. ● Facilitar y controlar el lavado de manos a la finalización del tiempo de recreo. 

Área de Educación Física 

Desde una perspectiva curricular, la clase de educación física es uno de los ámbitos donde                             es más difícil y a la vez más necesario, que los niños entiendan que deben extremar las                                 medidas de higiene y distancia física. Es obligatorio que las actividades deportivas se                         realicen siempre al aire libre. Algunas recomendaciones útiles para esta actividad son las                         siguientes: 

● Adaptar las actividades del currículum teniendo en cuenta los principios básicos de                       prevención. 

● Planificar, siempre que sea posible, actividades que permitan guardar la distancia de                       seguridad o el uso de mascarillas. 

● Diseñar las actividades en base al menor uso posible de materiales compartidos,                       evitando que sean tocados con las manos por los alumnos. Será el responsable del                           grupo quien los coloque y los recoja en todo momento. 

● Realizar higiene de manos previa y posterior a la actividad. ● El alumnado aportará su propia botella de agua, nominada y que no podrá compartir. ● No se utilizarán fuentes ni grifos de los aseos para beber directamente. ● Usar ropa adecuada al tipo de ejercicio. 

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● Se acondicionará un espacio para dejar aquellas prendas que el alumnado precisen                       

quitarse, evitando el que se mezclen entre ellas. ● Promover que los alumnos caminen o corran en paralelo, evitando hacerlo en fila o 

en línea. Las distancias deberán aumentar según la velocidad del ejercicio. 

Aula de Música 

El alumnado desarrollará el currículum de esta especialidad en su aula de referencia, con el                             fin de evitar tránsitos y cruces innecesarios por el centro. Para el desarrollo del currículum                             en esta materia, es recomendable tener en cuenta las siguientes consideraciones: 

● Evitar la utilización de los instrumentos de viento. ● Realizar limpieza y desinfección de los materiales al terminar de usarlos. ● Para las actividades de canto, aumentar la distancia de seguridad entre el alumnado. ● Las actividades de baile se deberán realizar siempre al aire libre. 

Aula de Plástica 

El alumnado desarrollará el currículum de esta especialidad en su aula de referencia, con el                             fin de evitar tránsitos y cruces innecesarios por el centro. Es recomendable no compartir                           materiales y utensilios (tijeras, cúter, punzones, pinceles, rotuladores, lápices de colores,                     compás, etc.) que deben ser de uso individual y serán limpiados y/o desinfectados al                           terminar su uso. Se evitará el uso de materiales reutilizables tipo plastilinas, arcillas y otros                             tipos de masillas. 

Aula de pedagogía terapéutica 

Siempre que sea posible, se atenderá al alumnado en su aula de referencia. En general, las                               mismas recomendaciones del apartado anterior, podrían ser extensivas a este espacio. Si                       bien las necesidades específicas del alumnado que atiende no son tan definidas como en el                             aula específica; sí requieren de una especial actuación por parte del personal que los                           atiende. La dotación de medidas higiénicas serán similares a las recomendadas para el aula                           ordinaria, y los guantes se incorporarán al material básico. 

Aula de Audición y Lenguaje 

Siempre que sea posible, se atenderá al alumnado en su aula de referencia. Dadas las                             técnicas y procedimientos que deben emplearse por esta especialidad, se extremarán las                       medidas de higiene y desinfección de personas, materiales y superficies. En los momentos                         en que se requiera un contacto muy cercano del profesional con el alumnado, se cuidarán                             las medidas de prevención, pudiendo ser necesaria en determinados momentos la                     utilización de medidas extras, como la pantalla protectora. 

  

 

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Zona de atención y aseo adaptado para alumnado dependiente 

● Las personas que desarrollen estos cuidados, al no poder mantener la distancia de                         seguridad, contarán con protección extra que prevengan de un posible contagio o                       salpicaduras de restos orgánicos. La ropa de trabajo utilizada por el personal, en                         caso de ser usada, se renovará diariamente. Se gestionará su lavado y limpieza                         siguiendo las recomendaciones sanitarias.  

● El material utilizado, ropa y utensilios eliminados, se introducirán en bolsas y en                         distintos cubos de residuos con tapa y pedal, para separarlas según sus                       características. Tras cada cambio realizado, deberán desinfectarse superficies,               materiales y mobiliario.   

● Se mantendrá una buena ventilación del local y se asegurará un continuo y                         adecuado suministro de material de higiene y desinfección en los baños. 

   

Comedor escolar 

Se posibilitará que el alumnado coma en su aula de referencia en lugar de hacerlo en el                                 espacio habilitado como comedor, siempre que sea posible. En caso contrario, se                       organizarán los turnos de comedor, con accesos escalonados para evitar aglomeraciones,                     marcando el orden e itinerario adecuado para que cada alumno acceda hasta su sitio. Si es                               posible, se limitará la coincidencia del alumnado de diferentes grupos, manteniéndose la                       distancia de seguridad entre ellos: 

Ver plano anexo: (Aportado por la empresa AGUAMIEL) 

PLANIFICACIÓN DEL COMEDOR CURSO 20/21 

La empresa Aguamiel, encargada de la gestión del servicio de comedor del Colegio                         Aljarafe cuenta, dentro de su Plan HACCP y de sus Planes Generales de Higiene, con un                               protocolo de limpieza y desinfección de los locales, mesas, sillas, bandejas, cubiertos y                         todos los útiles empleados para cocinar y servir los menús. 

Las medidas adicionales a tomar para cumplir con las recomendaciones de las                       “MEDIDAS DE PREVENCIÓN, PROTECCIÓN, VIGILANCIA Y PROMOCIÓN DE SALUD.                 COVID-19” establecidas por la Junta de Andalucía en junio de 2020, son las siguientes: 

  

1. Se amplía el espacio de comedor instalando un comedor exterior cubierto                       para los cursos de 4º, 5º y 6º de primaria donde se separan los alumnos                             por grupos, uno por mesa, separadas entre sí con una distancia mínima de                         2 metros. Con esta medida se reduce considerablemente el número de                     

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niños que comen en el comedor interior, donde también las mesas de los                         distintos grupos se han separado con distancias superiores a los dos                     metros. De noviembre a abril y en días de lluvia que no permitan el uso de                               la zona exterior, se habilitará el aula 50 para los alumnos de 4º y en la                               zona de comedor se establecerá otro turno para los alumnos de 5º y 6º,                           con las mismas medidas de seguridad y distanciamiento. 

2. La entrada al comedor se realizará de forma escalonada empezando por                       Infantil y siguiendo con los primeros cursos de primaria (1º, 2º y 3º) que                           comerán en el comedor interior; a todos estos niños se les servirá la                         comida justo antes de su entrada. Una vez sentados los alumnos del                       comedor interior se procederá al servicio en mesa caliente de los cursos                       que comerán en el exterior; cada alumno recogerá su bandeja con su                       menú completo y se sentará en el sitio asignado, no mezclándose en las                         mesas niños de distintos grupos (ver plano de distribución). 

3. El servicio de agua, aliños de ensalada y repeticiones lo realizará el                         personal de Aguamiel. Los niños, una vez estén sentados, no podrán                     moverse de su sitio y al finalizar el almuerzo dejarán su bandeja en la                           mesa para que el personal de Aguamiel la retire. 

4. El personal de servicio realizará en todo momento su trabajo con guantes                         y mascarilla para evitar el riesgo de contagio. 

5. Las rutas de acceso estarán señalizadas en paredes y suelos para que                         sean bien visibles por los alumnos y no se produzcan cruces entre niños                         de distintos grupos. 

6. Cuando por circunstancias meteorológicas no sea posible el uso del                     comedor exterior, se establecerá un segundo turno de primaria para los                     cursos de 4º, 5º y 6º en el comedor interior; antes de ese segundo turno                             de primaria en el comedor interior se habrán desinfectado previamente                   sillas y mesas. 

7. El comedor interior dispone de 32 metros lineales de ventanas al exterior                         que permanecerán abiertas durante todo el servicio para la correcta                   ventilación del espacio. 

  

 

 

 

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El alumnado procederá a realizar higiene de manos a la entrada al comedor. La distribución                             de agua se realizará preferentemente en botellas individuales. La distancia de seguridad se                         mantendrá también en la mesa, cuando estén sentados, evitando que queden uno frente a                           otro. Se podrá recurrir a la instalación de mamparas de separación en caso de imposibilidad. 

La permanencia en la zona de comedor estará limitada estrictamente a la necesaria para                           que los usuarios puedan realizar la toma de alimentos y bebidas. Al menos antes y después                               de cada servicio, se mantendrá una ventilación adecuada y se extremarán también las                         tareas de limpieza y desinfección, tanto de superficies como de utensilios. La limpieza de la                             vajilla, cubertería y cristalería se realizará en el lavavajillas, incluida la que no se haya usado;                               pero que haya podido estar en contacto con las manos del alumnado. 

Se estrechará el uso de las medidas de higiene, protección y prevención del personal que                             atiende al alumnado en el comedor. En caso de no poder guardar la distancia de seguridad,                               utilizarán protección extra e higiene de manos frecuente. La utilización de guantes no                         sustituirá la higiene de manos, en caso de necesitar utilizarlos se realizará con carácter                           puntual, para una tarea determinada, siendo reemplazados para cambio de tarea. Se                       procurará que las mismas personas sean las que atiendan siempre al mismo grupo de                           alumnado en todas sus necesidades. 

  

Cocinas, mantenimiento y servicios 

Como en cualquier otra dependencia, en las cocinas se mantendrán los principios básicos                         de prevención, realizándose las modificaciones necesarias en cuanto a la disposición de                       puestos de trabajo, organización de la circulación de personas, distribución de los espacios,                         organización de turnos y otras condiciones de trabajo. 

Se realizará higiene de manos frecuente, utilizando guantes exclusivamente para tareas                     concretas y siendo reemplazados cuando dicha tarea finalice. Se tendrá en cuenta que las                           soluciones hidroalcohólicas deben mantenerse alejadas de cualquier fuente de calor, ya                     que puede representar un riesgo de accidente. Se debe facilitar información y formación                         adaptada a su puesto de trabajo, a todo el personal en materia de higiene y sobre el uso del                                     material de protección para que se realice de manera segura, manteniendo a su vez las                             normas de seguridad laboral. 

  

   

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Laboratorios y Talleres 

Se aplicarán los principios básicos de prevención frente a la COVID-19 en estas                         instalaciones, intentando compatibilizarlas con las medidas de seguridad propias de cada                     dependencia. Se colocarán dispensadores de gel hidroalcoholico allí donde no exista                     posibilidad de realizar la higiene de manos con agua y jabón. La ropa específica utilizada, se                               limpiará diariamente según las recomendaciones sanitarias. 

  

Despachos y Tutorías 

En la medida de lo posible, tendrá uso exclusivo para despacho y tutoría, no realizándose                             otras tareas en esta dependencia. En caso contrario, se procederá a la limpieza del local                             tras su uso. Se dotará de dispensadores de gel desinfectante hidroalcohólico. La                       dependencia tendrá dimensiones suficientes para albergar entrevistas con familias,                 profesorado y exploraciones del alumnado. En caso de no poder mantenerse la distancia                         de seguridad, se procederá a la colocación de mamparas y la facilitación de material de                             protección extra al personal. 

En caso de necesitar recabar o intercambiar información, si es con otros profesionales del                           centro se realizarán guardando los principios básicos de seguridad.  

  

Sala de la AMPA 

Las actividades que desarrolle la A.M.P.A. estarán restringidas, planificadas, justificadas y                     comunicadas al equipo directivo del centro, debiendo ser aprobadas por el mismo antes de                           su celebración. Así mismo se comunicará, la relación de personas que asistirán, quedando                         constancia documental. En todo momento deben mantenerse los principios de seguridad                     (distancia, higiene, mascarillas, etc.), por lo que el aforo permitido irá condicionado por el                           espacio disponible. 

  

Servicio de transporte escolar 

El autobús debe ser limpiado y desinfectado antes y después de cada uso. Las entradas y                               salidas del alumnado serán ordenadas. El monitor administrará gel hidroalcohólico antes de                       subir al autobús al alumnado. Si no se encuentra entre las excepciones contempladas, debe                           subir al transporte escolar con mascarilla y mantenerla durante el trayecto en el autobús.                           Una vez bajen del autobús seguirán las normas de sus monitores para acceder al centro. 

  

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Servicio de aula matinal – aula de mediodía 

Se realizará en un espacio abierto y en épocas de mal tiempo (de noviembre a abril) en el                                   aula de referencia del alumno.  

  Normas de aforo, acomodación y uso de espacios comunes   • Polideportivo - 80 personas  • Biblioteca - 30 personas.  • Teatro Romano - 2oo personas  • Aula de informática - 22 personas  • Aulas de música - 20 personas  • Aulas de teatro - 35 personas  • Aulas de refuerzo y apoyo - 2 personas  • Aula de audición y lenguaje - 2 personas 

  • Aula de integración infantil - primaria - 5 personas  • Aula de integración secundaria - 5 personas  • Despacho de orientación - 3 personas     

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GRUPO AULA MATINAL - MEDIODÍA  ESPACIO EMPLEADO 

La etapa de infantil  Patio de infantil sectorizado por aulas (siempre que haga buen tiempo) y aulas de referencia. 

La etapa de primaria  Aulas de referencia de noviembre a abril y días de lluvia el resto de meses.  

Teatro Romano sectorizado por aulas. 

6. MEDIDAS DE PREVENCIÓN PERSONAL Y PARA LA               LIMITACIÓN DE CONTACTOS.  (considerar el apartado 4 sobre “Medidas de Prevención Personal” del documento)  Con carácter general, se procurará una distancia de al menos 1,5 metros en las interacciones entre las personas en el centro educativo.   -. En el caso de educación infantil, educación especial y primero de primaria (en los que no                                 es obligatorio el uso de mascarilla) se establecerán en grupos de convivencia escolar.   -. Cuando en los centros en cursos superiores a los indicados en el punto anterior, no fuera posible mantener la distancia de seguridad en las clases-aulas, podrán conformarse, igualmente, grupos de convivencia escolar.  6.1. Condiciones para el establecimiento de grupos de convivencia escolar   Los grupos de convivencia escolar reunirá las siguientes condiciones:  

● Los alumnos y alumnas del grupo se relacionarán entre ellos de modo estable,                         pudiendo socializar y jugar entre sí, sin tener que garantizar la distancia de seguridad.                           Estos grupos, en la medida de lo posible, reducirán las interacciones con otros                         grupos del centro educativo, limitando al máximo su número de contactos con otros                         miembros del centro.  

● Utilizarán una o varias aulas de referencia donde desarrollarán, siempre que sea                       posible y las características de las materias y asignaturas así lo permitan, toda su                           actividad lectiva, siendo los docentes, quienes se desplacen por el centro 

● Todos los refuerzos y apoyos pedagógicos al alumnado del grupo se llevarán a cabo                           siempre dentro del aula o las aulas de referencia 

● El número de docentes que atienda a este alumnado será el mínimo posible,                         procurándose que los tutores en Primaria impartan el mayor número de áreas                       posible. 

 

6.2. Medidas para la higiene de manos y respiratoria. 

De forma general se recordará e informará que: 

● La higiene frecuente de las manos es la medida principal de prevención y control de                             la infección. 

● Hay que mantener la higiene respiratoria: cubrirse la nariz y la boca con un pañuelo                             al toser y estornudar y desecharlo a un cubo de basura con bolsa interior. Si no se                                 

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dispone de pañuelos emplear la parte interna del codo para no contaminar las                         manos. 

● Evitar tocarse los ojos, la nariz o la boca, con las manos, ya que éstas facilitan su                                 transmisión. 

● Mantener un distanciamiento físico de 1,5 metros, y cuando no se pueda garantizar                         se utilizarán medidas de protección adecuadas, como el uso de la mascarilla.  

6.3. Medidas de distanciamiento físico y de protección 

● Las medidas de distanciamiento físico son las contempladas en los apartados                     Entrada y Salida del centro, donde se pretende evitar las aglomeraciones en las                         entradas y salidas, y para lo que el centro adoptará medidas de flexibilización                         horaria. También las recogidas en el apartado Distribución del alumnado en las aulas                         y en los espacios comunes, con el fin de limitar los contactos interpersonales, para lo                             que el centro priorizará la atención al alumnado en grupos de convivencia escolar.  

● Para las medidas de protección, se tendrá en consideración las recogidas en el                         apartado anterior, así como las descritas en el apartado Medidas de Higiene,                         Limpieza y Desinfección de las Instalaciones, y de protección personal. 

   

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7. DESPLAZAMIENTOS DEL ALUMNADO Y DEL PERSONAL             DURANTE LA JORNADA LECTIVA  En el caso de Secundaria/Bachillerato, la organización de las clases se realizará de la                           siguiente manera:  

● Primer ciclo de Secundaria. Las clases serán presenciales. Se tiene la posibilidad de                         desdoblar clases. Para ello se han habilitado espacios exteriores (exterior plástica,                     exterior aula 42 y exterior aula de tecnología) cercanos a las aulas de referencia y                             aulas de desdoble (aulas 11, 35 y 50). Además, se cuenta con tres profesores de                             refuerzo: dos para el ámbito de sociolingüístico y uno para el científico, cuyas horas                           se repartirán de la siguiente manera:   

○ 1º ESO: 5 horas de refuerzo para el ámbito sociolingüístico y 4 horas para el                             científico.  

○ 2º ESO: 6 horas de refuerzo para el ámbito sociolingüístico y 6 horas para el                             científico. 

 ● Segundo ciclo de Secundaria. Se ha optado por una modalidad semipresencial, en                       

la que la mitad de cada grupo estará en el aula a la vez que la otra mitad trabajará                                     desde casa. Dicha presencialidad será del 50%, y está diseñada para efectuarse a lo                           largo de dos semanas lectivas. A continuación se detalla cómo se desarrollará la                         semipresencialidad: 

Una mitad (en verde en el cuadro) asistirá presencialmente al aula el lunes, el                           miércoles y el viernes de la primera semana lectiva, y el martes y el jueves de                               la segunda semana lectiva. El resto del tiempo estará trabajando o siguiendo                       las clases de manera telemática. La otra mitad del grupo (en rojo en el                           cuadro) irá a clase el martes y el jueves de la primera semana lectiva, y el                               lunes, el miércoles y el viernes de la segunda semana lectiva. De igual                         manera, el resto del tiempo estará trabajando o siguiendo las clases de                       manera telemática. 

 

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● Bachillerato. Los dos cursos de Bachillerato se desarrollarán de manera presencial,                     para lo cual se han dispuesto de las aulas de mayor espacio y ventilación con el                               objetivo de reducir riesgos de contagio, ya que estos cursos no disponen de la                           posibilidad de un desdoble. 

 Ante un eventual confinamiento de un grupo o de un nivel, los profesores impartirán las                             asignaturas de manera telemática con sus propios recursos o, cuando fuera necesario, con                         los medios de los que dispone el centro, quedando a la espera de las mejoras tecnológicas                               anunciadas por la Junta de Andalucía:  http://www.juntadeandalucia.es/presidencia/portavoz/educacion/152880/ConsejodeGobierno/Educacion/CursoEscolar/Curso20202021    7.1. Se aplicarán las MEDIDAS PARA LA LIMITACIÓN DE CONTACTOS.  

● Con carácter general, se procurará una distancia de al menos 1,5 metros en las                           interacciones entre las personas en el centro educativo.   

● En el caso de educación infantil y educación especial, así como en primero de                           primaria (en los que no es obligatorio el uso de mascarilla) se podrán establecer                           grupos de convivencia escolar. 

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● Cuando en los centros en cursos superiores a los indicados en el punto anterior, no                             fuera posible mantener la distancia de seguridad en las clases-aulas, podrán                     conformarse, igualmente, grupos de convivencia escolar.  

● Se establecerán y señalizarán los distintos flujos de circulación del alumnado y del                         personal en el centro, evitando la coincidencia espacial y temporal de los distintos                         grupos siempre que sea posible. Se reducirán al mínimo los desplazamientos de                       grupos de alumnos y alumnas por el centro, facilitando en lo posible que sea el                             profesorado quien acuda al aula de referencia. Se utilizarán preferentemente las                     escaleras.   

● Como criterio general, se circulará en fila, manteniendo el distanciamiento físico, por                       la derecha de pasillos y escaleras, cuando no se puedan establecer trayectos de                         sentido único. En la documentación gráfica (planos) se expresan las vías y medios de                           entrada y salida al centro.  

7.2. Señalización y cartelería  Cartelería Aseos: 

● Indicaciones de lavado de manos con jabón ● Aforo máximo del 50%. 2 personas máximo 

 Cartelería aulas: 

● Cartel de medidas generales de protección ● Plano de recreos ● Plano de flujo de personas y normas en el movimiento por el centro 

 Cartelería espacios comunes: 

● Cartel de medidas generales de protección ● Cartel específico del espacio a considerar ● Plano de recreos ● Aforo máximo del 50%. XX personas máximo (?) 

 Cartelería en las entradas/salidas del Centro 

● Cartel de no entrada a familias ● Señalización de área de entrada y área de salida ● Plano de fujio de personas y normas en el movimiento por el centro 

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 8. DISPOSICIÓN DEL MATERIAL Y LOS RECURSOS   

8.1. Pertenencias de uso personal 

Con carácter general, se debe restringir el uso compartido de material o recursos                         comunes (material didáctico en general, Informático, para Educación Física, Educación                   Plástica y Visual, Música, Tecnología, etc.). 

 

8.2. Material de uso común en las aulas y espacios comunes 

No se deberá compartir material de clase (gomas, tijeras, bolígrafos, etc.), por lo que el                             alumnado tendrá asignado su propio material, que dejará en el espacio asignado al                         terminar las clases. Se diseñarán las actividades con el menor uso posible de materiales                           compartidos, evitando que sean tocados con las manos por los alumnos. Será el                         responsable del grupo quien los coloque y los recoja en todo momento. 

 

8.3. Libros de texto y otros materiales en soporte documental 

Se priorizará el uso de los dispositivos tecnológicos disponibles en el centro para ser                           utilizados durante la práctica docente ordinaria, favoreciendo nuevas propuestas                 metodológicas e incorporando a la misma las experiencias desarrolladas durante este                     periodo, y en caso de la suspensión de la actividad lectiva presencial, podrán ser puestos                             a disposición del profesorado y del alumnado, de acuerdo a lo que establezca el proyecto                             educativo del centro. Al igual que con el resto de material de clase, el alumnado hará uso                                 de sus libros de texto y cuadernos de forma personal, evitando el uso compartido. 

  

      

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9. ADAPTACIÓN DEL HORARIO A LA SITUACIÓN EXCEPCIONAL CON DOCENCIA TELEMÁTICA  El equipo directivo mediante el presente Protocolo ha tomado una actitud proactiva de                         responsabilidad al adoptar medidas de prevención y control de estas de cara a la apertura                             del centro en este curso escolar, pero hay que prever la posibilidad de que el centro pueda                                 cerrarse a la docencia presencial ante un nuevo rebrote. Ante este escenario se debe                           contemplar la disponibilidad de los recursos humanos y materiales necesarios para                     abordarlo con las garantías necesarias. 

Partiendo de la experiencia de los meses pasados, el centro adaptará su Plan de Centro a                               las nuevas circunstancias, establecerán las estrategias organizativas necesarias y                 elaborarán sus programaciones didácticas tanto para su implementación en el marco de                       docencia presencial como de docencia no presencial. En el caso de la docencia no                           presencial el centro elaborará un "protocolo unificado de actuación telemática" en el cual el                           profesorado deberá priorizar materia, "con el fin de seleccionar exclusivamente aquellos                     elementos curriculares que se consideren relevantes" y qué tipo de recursos serán                       necesarios para la atención del alumnado.  

Así tendrán en cuenta los siguientes puntos para adoptar en el Plan del centro: 

● Adecuación del horario lectivo para compatibilizarlo con el nuevo marco de                     docencia 

● Adecuación del horario individual del profesorado para realizar el seguimiento de los                       aprendizajes del alumnado y atención a sus familias.   

● Adecuación del horario del centro para la atención a necesidades de gestión                       administrativa y académicas de las familias y, en su caso, del alumnado. 

    

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10. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA EL ALUMNADO Y EL PROFESORADO ESPECIALMENTE VULNERABLE, CON ESPECIAL ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES  Con carácter general, se extremarán y reforzarán las medidas adoptadas para el alumnado                         y personal, en aquellos casos que puedan ser de especial vulnerabilidad y para lo que                             deberá estar adecuadamente identificado, guardando la debida confidencialidad. 

10.1. Alumnado especialmente vulnerable 

El alumnado que presenta condiciones de salud que les hacen más vulnerables para                         COVID-19 podrá acudir al centro, siempre que su condición clínica esté controlada y lo                           permita, y manteniendo medidas de protección de forma rigurosa. 

10.2. Personal especialmente vulnerable 

● Con la evidencia científica disponible a fecha 8 de abril de 2020, el Ministerio de                             Sanidad ha definido como grupos vulnerables para COVID-19 las personas con                     diabetes, enfermedad cardiovascular, incluida hipertensión, enfermedad pulmonar             crónica, inmunodeficiencia, cáncer en fase de tratamiento activo, embarazo y                   mayores de 60 años. 

 ● Se propone que, con carácter general, las personas incluidas en este grupo                       

vulnerable a la enfermedad realicen trabajo no presencial, mientras se mantenga, al                       menos, la situación de emergencia sanitaria y se permita la total incorporación                       presencial de todo el personal. 

 ● Si es imprescindible la presencia física en el centro de trabajo de personas                         

trabajadoras vulnerables, se avisará con antelación suficiente de su incorporación,                   para que el interesado inicie el "PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE PERSONAL                     ESPECIALMENTE SENSIBLE EN RELACIÓN A LA INFECCIÓN DE CORONAVIRUS                 SARS-CoV-2 EN LA ADMINISTRACIÓN GENERAL, ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Y               ADMINISTRACIÓN DE JUSTICIA", no debiendo incorporarse a su puesto el trabajador                     en el que por instancia propia, o por oficio se haya iniciado dicho procedimiento,                           hasta que no se finalice y se determine si se puede adaptar su puesto de trabajo. 

 ● En todo caso, se comunicará al centro la existencia de alguna de estas                         

circunstancias, con el fin de poder elaborar recomendaciones específicas para cada                     caso concreto, en colaboración con la persona de enlace del centro de salud de                           referencia, que formará parte del Equipo COVID-19. 

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10.3 Alumnado con enfermedades crónicas y/o de riesgo 

Tomando como referencia las “ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL                 PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE ANDALUCÍA EN                   RELACIÓN A LA COVID-19”, publicadas por la Federación Andaluza de Medicina Escolar                       (F.A.M.E.) y Médicos Escolares de los Equipos de Orientación Educativa, en adelante                       Orientaciones FAME, se considera población pediátrica con factores de riesgo biológico en                       relación a la COVID-19 a niños y adolescentes que presenten cardiopatías,                     inmunodepresión, patología respiratoria crónica, diabetes tipo 1 con mal control metabólico,                     malnutrición severa, sometidos a diálisis, epidermólisis bullosa, encefalopatías graves,                 miopatías y errores congénitos del metabolismo. 

Se informará a las familias que comuniquen al centro la existencia de alguna de estas                             circunstancias, con el fin de poder elaborar recomendaciones específicas para cada caso                       concreto, en colaboración con la persona de enlace del centro de salud de referencia, que                             formará parte del Equipo COVID19. 

No obstante, existen algunas actuaciones específicas que conviene tener presentes y que                       quedan recogidas en las Orientaciones FAME, en su apartado 5, y que son: 

● Alumnado con diabetes. ● Alumnado con enfermedad inmunodeficiente ● Alumnado con cardiopatías o enfermedades respiratorias crónicas ● Alumnado con alergia / asma ● Alumnado con episodios de convulsiones ● Alumnado con enfermedades hemorrágicas ● Alumnado con alteraciones de conducta. 

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11. MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA EL DESARROLLO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE TRANSPORTE ESCOLAR, AULA MATINAL, COMEDOR ESCOLAR Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES  

11.1. Transporte escolar, en su caso (Para excursiones)

● El autobús debe ser limpiado y desinfectado antes y después de cada uso.  ● Las entradas y salidas del alumnado serán ordenadas ● El monitor administrará gel hidroalcohólico antes de subir al autobús al alumnado.  ● Si es mayor de 6 años y no se encuentra entre las excepciones contempladas, debe                             

subir al transporte escolar con mascarilla y mantenerla durante el trayecto en el                         autobús.  

● Una vez bajen del autobús seguirán las normas de sus monitores para acceder al                           centro. 

11.2 Aula matinal   

● Limitación de contactos  De noviembre a abril y los días de lluvia, se utilizará el aula de referencia del alumno. Para el resto del curso se ha parcelado el teatro romano para toda la primaria desde 1º a 6º de primaria. Respetando la distancia de seguridad entre grupos de convivencia escolar. A su vez los alumnos de infantil se dispondrán, separados por grupos burbuja, en su zona de patio correspondiente o en su aula de referencia en el caso de mal tiempo. 

 ● Medidas de prevención personal  

Todos los alumnos deberán usar la mascarilla por seguridad en el espacio  

● Limpieza y ventilación de espacios  Una vez terminado el tiempo destinado al aula matinal se procederá a la ventilación y desinfección del espacio para su posterior uso. 

   11.3 Comedor escolar   

Ya descrito anteriormente.      

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11.3 Actividades extraescolares   Además de la normativa correspondiente de cada actividad, se especifican a continuación                       las medidas más importantes y concernientes a la organización y realización de las                         Actividades Extraescolares en nuestro centro:  

1. ENTRADAS Y SALIDAS: a. La entrada y salida al centro se realizará siempre a través de la PUERTA DEL                             

CAMPO DE FÚTBOL. b. Los alumnos deberán esperar en la puerta a que el/la monitor/a de su                         

actividad los recoja para dirigirse juntos a la zona correspondiente donde se                       desarrollará dicha actividad. 

c. No podrá acceder ninguna otra persona sin previa autorización. d. Los familiares de los participantes deberán esperar en la puerta del centro, la                         

persona responsable los recogerá y posteriormente los acercará a la salida.                     Bajo ningún concepto los familiares podrán acceder al colegio, siempre serán                     los responsables de las actividades los que acompañen a los participantes a                       la entrada y a la salida del recinto escolar. 

e. La puerta del campo de fútbol permanecerá cerrada mientras no haya                     entradas o salidas de las actividades, siempre controladas por el/la                   monitor/a correspondiente, que deberá abrir y dejar cerrada la puerta una                     vez que los alumnos hayan entrado o salido del centro. 

f. Se deben seguir en todo momento las indicaciones de entrada y salida para                         evitar aglomeraciones.  

2. LIMPIEZA Y DESINFECCIÓN: a. Todos los participantes y el responsable deben echarse gel hidroalcohólico                   

en las manos a la entrada y a la salida del recinto escolar. b. Tanto el mobiliario como el material utilizado deberá ser desinfectado antes y                       

después de su uso. c. Los aseos serán limpiados y desinfectados por el personal de limpieza antes                       

y después de la jornada extraescolar. Deberá respetarse la normativa                   correspondiente de uso: lavado de manos, aforo,... 

 3. GRUPOS DE CONVIVENCIA: 

a. Se procurará mantener, si es posible, los grupos de convivencia escolar.  b. Se evitará el contacto estrecho del alumnado. c. En la medida de lo posible, se mantendrá la distancia de 1,5 m antes, durante                             

y después de la actividad.  

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d. El alumnado deberá ser puntual, se recomienda estar unos minutos antes de                       

empezar la actividad, para poder seguir bien el protocolo de control de                       asistencia y desinfección.  

e. Es obligatorio el uso de mascarilla durante todo el tiempo que dura la                         actividad. Si es una actividad deportiva deberá llevarla hasta justo antes de                       empezar y volver a llevarla justo después de terminar. 

f. Cada participante debe llevar su propia botella de agua y no compartirla con                         nadie. 

g. Se debe evitar compartir material. Y si es indispensable, se deben extremar                       las medidas de higiene, procediendo a la desinfección del mismo antes y                       después de cada uso. 

h. No debe acudir al centro ningún participante que presente síntomas                   compatibles con COVID-19. Tampoco debe acudir si ha estado en contacto                     con alguien que haya dado positivo. Y deberá comunicarlo lo antes posible al                         responsable de su actividad.  

4. ANTE UN CASO SOSPECHOSO EL/LA MONITOR/A DE LA ACTIVIDAD DEBE: a. Separar al alumno/a y ubicarlo al aire libre en una zona aislada. Asegurarse                         

que el/la alumno/a tiene puesta la mascarilla y evitar el contacto directo con                         él/ella. 

b. Notificarlo a su responsable facilitando los datos siguientes: - Nombre y apellidos del alumno/a. - Teléfono de contacto (padre/madre/tutor). - Día y lugar en los que han aparecido los síntomas. 

c. De forma inmediata el monitor y/o el responsable de la actividad debe                       contactar con el padre o la madre y acudir al médico. 

d. El responsable de la actividad deberá a su vez comunicarlo a través de                         correo electrónico a la persona de contacto con el Colegio Aljarafe                     (secretaria.cooperativa@colegioaljarafe.es) y al coordinador Covid del centro             (gonzalo.barroso@colegioaljarafe.es) facilitando también dichos datos. 

e. Se procederá a seguir las instrucciones de las autoridades sanitarias. f. El grupo quedará apartado de la asistencia a dicha actividad hasta la                       

obtención de los resultados o visto bueno por parte de los responsables                       médicos, contemplándose la posibilidad de confinamiento durante 14 días si                   se estima oportuno. 

g. Proceder a la limpieza y desinfección en profundidad de la instalación,                     mobiliario y material utilizado. 

    

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12. MEDIDAS DE HIGIENE, LIMPIEZA Y DESINFECCIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DE PROTECCIÓN DEL PERSONAL  12.1. Limpieza y desinfección  

● Se realizará una Limpieza y Desinfección (L+D) de los locales, espacios, mobiliario,                       instalaciones, equipos y útiles antes de la apertura, así como ventilar                     adecuadamente los locales. Incluyendo los filtros de ventilación y de los equipos de                         aire acondicionados. 

 ● Para esta L+D y posteriores, se seguirán las recomendaciones que ya están                       

establecidas por esta Dirección General en el siguiente documento                 PROCEDIMIENTO DE LIMPIEZA Y DESINFECCIÓN DE SUPERFICIES Y ESPACIOS                 PARA LA PREVENCIÓN DEL CORONAVIRUS EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE                   ANDALUCÍA.  https://juntadeandalucia.es/export/drupaljda/200320_ProcedimientoL+D_Coronavirus_AND.pdf 

 ● Nuestra empresa externa tiene que tener en cuenta la "Nota informativa sobre                       

Desinfecciones y Desinfectantes autorizados frente a COVID-19". Publicada por esta                   Consejería, así como la "Nota sobre el Uso de Productos Biocidas para la                         Desinfección de la COVID-19". Ministerio Sanidad, 27 abril 2020.  

 https://juntadeandalucia.es/export/drupaljda/nota%20informativa%20desINFECCIONES %20Y%20DE.p https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCovChinadocumentosNota_sobre_el_uso_de_productos_biocidas._27.04.2020.pdf 

 ● Será necesario que elabore un Plan o un listado reforzado de limpieza y                         

desinfección, complementando el que ya existía en el centro para estos locales,                       aulas, despachos o espacios comunes etc., adecuadas a las características e                     intensidad de uso, que deberán ser limpiados y desinfectados al menos una vez al                           día. 

  

● Este Plan o listado de limpieza y desinfección reforzado deberá tener en cuenta                         determinados aspectos, entre los que se recomiendan los siguientes:  

○ La limpieza elimina gérmenes, suciedad e impurezas mientras que la                   desinfección (productos desinfectantes) mata los gérmenes en esas               superficies y objetos. Por ello, es muy importante que haya una buena                       limpieza antes de proceder a la desinfección.   

○ El Plan de L+D reforzado deberá contemplar:    PROTOCOLO ACTUACIÓN COVID-19 50

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- Listado de todas los locales, equipos y superficies a limpiar y                     

desinfectar.   - Frecuencia de la L+D de los mismos.  - Los útiles empleados para realizar la limpieza y desinfección.   - Los productos químicos: limpiadores, detergentes y desinfectantes             

virucidas. - Dosificación, modo de uso y plazos de seguridad, en su caso.  

 ● Informe al personal que va a realizar estas operaciones cómo deben ser realizadas,                         

para ello es importante que lea las instrucciones del fabricante de los productos                         usados. Muchos requieren un tiempo mínimo de contacto, unas concentraciones                   mínimas y un tiempo de ventilación. 

 ● Utilice productos virucidas permitidos para uso ambiental, la lista de los mismos y su                           

ampliación puede encontrarla en el siguiente enlace:  

(listado de virucidas autorizados y Notas Informativas)   https://www.mscbs.gob.es/fr/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCovChina/documentos.htm  

 ● Preste especial atención a las áreas comunes y a las superficies u objetos que se                             

manipulan frecuentemente como manivelas de puertas y ventanas, botones,                 pasamanos, teléfonos, interruptores, etc., que deberán ser desinfectados con mayor                   frecuencia a lo largo de la jornada escolar, así como al final de la misma.  

 ● Las medidas de limpieza se extenderán también, en su caso, a zonas privadas de los                             

trabajadores, tales como despachos, salas comunes, aseos, cocinas y áreas de                     descanso.  

 ● Si se utiliza lejía se podrá desinfectar de forma eficaz con hipoclorito sódico al 0,1%,                             

cuya disolución se prepara a partir de lejía común (mínimo de 35g/l): 30 ml de lejía                               común por litro de agua, dejando actuar, al menos, 1 minuto. Importante preparar el                           mismo día que se pretenda utilizar o mejor un poco antes de su uso.   

● Tras cada limpieza, los materiales empleados y los equipos de protección utilizados                       se desecharán de forma segura, procediéndose posteriormente al lavado de manos. 

 ● Cuando existan puestos de trabajo compartidos por más de un trabajador, se                       

establecerán los mecanismos y procesos oportunos para garantizar la higienización                   de estos puestos. Se procurará que los equipos o herramientas empleados sean                       personales e intransferibles, o que las partes en contacto directo con el cuerpo de la                             persona dispongan de elementos sustituibles.  

 

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● En el caso de aquellos equipos que deban ser manipulados por diferente personal,                         

se procurará la disponibilidad de materiales de protección o el uso de forma                         recurrente de geles hidroalcohólicos o desinfectantes con carácter previo y                   posterior a su uso. 

 ● En los casos que un docente comparta aula con otros docentes, por ejemplo, para                           

impartir diferentes materias en la misma aula y día, se deberá proceder a la                           desinfección de los elementos susceptibles de contacto, así como la mesa y la silla                           antes de su uso por el siguiente docente.  

 ● Atención especial debe merecer la limpieza y desinfección de los elementos que                       

necesariamente deban ser compartidos por el alumnado, tales como instrumentos                   musicales, útiles y/o material de talleres o laboratorios, material deportivo o equipos                       de trabajo, que deberán ser desinfectados antes y después de cada uso (salvo en el                             caso de las “aulas de convivencia estable”).  

 ● En el caso de las aulas específicas de las que disponen algunos departamentos                         

didácticos la limpieza y desinfección deberá ser realizada con la frecuencia                     necesaria durante el horario escolar, al menos a mitad de la jornada y al finalizar                             ésta. 

  12.2. Ventilación   Tan importante como la L+D es la adecuada ventilación de los locales –como las aulas o                               espacios comunes– que deberá realizarse de forma natural varias veces al día, con                         anterioridad y al finalizar el uso de los mismos.   

● Se recomienda aumentar la frecuencia de renovación de aire natural de las aulas,                         intentando a la vez no crear corrientes fuertes de aire. 

 ● En el caso de ventilación mecánica, aumente la frecuencia de renovación de aire                         

externo, no usando la función de recirculación.   

● Las aulas deberán ser ventiladas por espacio de al menos 10 minutos antes de su                             uso. 

 ● Las aulas específicas a las que los distintos grupos de alumnos y alumnas acceden                           

de manera rotatoria deberán ser ventiladas, al menos diez minutos, antes y después                         de su uso. 

 ● Los ventiladores (de aspas, de pie, de sobremesa, etc.) pueden ser una fuente de                           

dispersión de gotículas, dado el flujo de aire que generan a su alrededor, por lo que                               no son recomendables. Sin embargo, caso de que por razones de aumento de                         

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temperatura sea necesario su uso, hay que complementarlo con una ventilación                     natural cruzada, de forma que el flujo de aire generado no se dirija hacia las                             personas. Así mismo, hay que vigilar que la posición del ventilador no facilite la transmisión                           entre grupos, y se utilizará a la menor velocidad posible, para generar menos                         turbulencias. 

 ● Cuando sea necesario mantener en funcionamiento equipos autónomos tipo Split,                   

debido a las condiciones de temperatura, habrá que evitar que produzcan corrientes                       de aire. Dichos equipos serán limpiados y desinfectados periódicamente.  Se recomienda una limpieza y desinfección diaria de las superficies externas de los                         equipos (superficie de impulsión y retorno) con los productos habituales de limpieza                       y desinfección de superficies, mediante bayeta, y semanalmente se desinfectará, a                     finales de la jornada, el filtro, para ser colocado al día siguiente.  Estas frecuencias pueden variar en función de las horas de uso, del tipo de usuario y                               de la ocupación del espacio. 

  12.3 Residuos  El sistema de recogida y eliminación de residuos del centro docente no tiene por qué ser                               diferente al seguido habitualmente.  

● Se deberá disponer de papeleras –con bolsa interior– en los diferentes espacios del                         centro, que deberán ser limpiadas y desinfectadas, al menos, una vez al día.  No obstante, las bolsas interiores de las papeleras situadas en las aulas y/o aseos                           deberán ser cerradas antes de su extracción, y posteriormente destinadas al                     contenedor de la fracción “restos” (contenedor gris).  

 ● Únicamente y en aquellos casos excepcionales en los que algún alumno o alumna                         

con síntomas compatibles a COVID-19 deba permanecer en una estancia en espera                       de que acuda la familia o tutores, los residuos del cubo o papelera de ésta                             habitación, por precaución, deben ser tratados de la siguiente manera:  

○ El cubo o papelera dispondrá de bolsa interior (BOLSA 1), dispuesto en la                         habitación, preferiblemente de tapa y con pedal de apertura, sin realizar                     ninguna separación para el reciclaje.  

○ La bolsa de plástico (BOLSA 1) debe cerrarse adecuadamente antes de su                       extracción e introducirla en una segunda bolsa de basura (BOLSA 2), que                       estará situada al lado de la salida de la habitación, donde además se                         depositarán los guantes y mascarilla utilizados por el cuidador y se cerrará                       adecuadamente antes de salir de la misma y se eliminará con el resto de                           residuos en el contenedor de fracción resto (o en cualquier otro sistema de                         recogida de fracción resto establecida en la entidad local). 

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Inmediatamente después se realizará una completa higiene de manos, con                   agua y jabón, al menos durante 40-60 segundos. 

 

12.4. Protección del personal

Atendiendo al documento de Instrucciones de organización de referencia de la                     Viceconsejería de educación, la Consejería de Educación y Deporte proporcionará a los                       centros el material higiénico y de protección necesario (mascarillas y gel hidroalcohólico) para                         el personal del mismo. 

El centro dispone en diferentes puntos del centro, incluidos todos los aseos, de agua, jabón                             y papel para el secado de manos, así como geles hidroalcohólicos, o desinfectantes con                           actividad virucida autorizados y registrados por el Ministerio de Sanidad, para asegurar que                         la limpieza de manos pueda realizarse de manera frecuente y accesible. 

Se potenciará el uso de carteles y señalización que fomente las medidas de organización,                           higiene y prevención. (cartelería) 

En la documentación gráfica (planos) se expresan las vías y medios de entrada y salida al                               centro. 

 

Para el alumnado 

● Debe explicarse el uso correcto de los geles y de la mascarilla, ya que un mal uso                                 puede entrañar mayor riesgo de transmisión. Se recoge en las normas de                       convivencia el procedimiento de actuación con el alumnado que incumpla lo                     dispuesto sobre el uso de las mascarillas. Se evitará que el alumnado comparta                         objetos o material escolar, procurando que no cambien de mesa o pupitre durante                         cada jornada.   

● Se dispondrá de geles hidroalcohólicos a la entrada del centro y en las aulas para el                               alumnado, y se asegurará que los usen cada vez que entren o salgan las mismas. Se                               debe tener en cuenta que, cuando las manos tienen suciedad visible, el gel                         hidroalcohólico no es suficiente, y es necesario usar agua y jabón.  

● Para los niños y niñas que se metan las manos frecuentemente en la boca, no se                               recomienda el uso de geles hidroalcohólicos, sino el lavado de manos (con agua y                           jabón). Se tendrá precaución de no dejar los geles accesibles sin supervisión.  

● El alumnado acudirá al centro con mascarillas higiénicas personales, que usarán en                       sus desplazamientos y circulación dentro del centro hacia o desde el aula asignada,                         pudiendo no usarla solo en infantil y primero de primaria, una vez sentados en su                             

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mesa aún no manteniendo la distancia de seguridad, siempre que sea un grupo de                           convivencia escolar. (guardándose en sobres o bolsas de tela o papel transpirable                       identificadas con su nombre), salvo las excepciones previstas.  

● Se eliminarán en el centro los sistemas manuales en el uso de las fuentes,                           recomendando que el alumnado acuda al centro con botella u otro dispositivo                       similar con agua potable, preferiblemente identificado.  

● En el caso que se establezcan grupos de convivencia escolar, sería necesario el uso                           de mascarilla en las aulas (excepto infantil y primero de primaria), aunque no se                           pueda garantizar la distancia de seguridad establecida. Independientemente de lo                   anterior se recomienda el uso de mascarilla en los Talleres o Aulas específicas de                           uso compartido por distintos grupos-clases. No obstante, el alumnado podrá no usar mascarillas cuando exista algún problema                       de salud acreditado que lo desaconseje o alguna necesidad de apoyo educativo                       reconocida que pueda interferir en su uso, o que, por su situación de discapacidad o                             dependencia, no dispongan de autonomía para quitarse la mascarilla, o bien                     presenten alteraciones de conducta que hagan inviable su utilización siendo                   recomendable en estos casos otras medidas compensatorias.  

● Se usará la mascarilla en los recreos y en los tiempos de espera para pasar al                               comedor y recogida del final de la jornada (salvo las excepciones previstas) dada la                           dificultad de garantizar un distanciamiento físico. Esto también sería aplicable a los                       grupos de convivencia escolar aún cuando se pueda garantizar un claro                     distanciamiento entre los distintos grupos durante el recreo.  

● Se recomendará a las familias y alumnado el lavado diario de la ropa del alumnado.  

● El centro contará con mascarillas quirúrgicas para utilizar exclusivamente en el caso                       de que alguien inicie síntomas y mascarillas higiénicas para el profesorado y para                         poder reponer las mascarillas del alumnado, en caso de necesidad u olvido. 

Para el personal del centro 

● Será obligatorio el uso de mascarillas siempre, aunque resulte posible garantizar el                       mantenimiento de una distancia de seguridad interpersonal de, al menos, 1,5 metros.   

● En el caso del personal docente de educación infantil y especial, así como el                           personal de apoyo de éstos. se valorará el uso de otros materiales de protección                           transparentes adaptados a las necesidades del alumnado, así como el uso de                       guantes en actuaciones concretas de contacto estrecho de mayor riesgo. Esta                     obligación no será exigible para las personas que presenten algún tipo de                       

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enfermedad o dificultad respiratoria que pueda verse agravada por el uso de la                         mascarilla, siendo recomendable en estos casos otras medidas compensatorias.  

● Reduzca al mínimo posible el uso de útiles o elementos comunes o que puedan ser                             compartidos por los trabajadores y/o docentes, tales como bolígrafos, libretas,                   teclados, pizarras táctiles, teléfonos, u objetos usados durante la intervención                   educativa o no educativa, en aquellos que no sea posible desinfectarlos entre cada                         uso.  

● Lo dispuesto en puntos anteriores, será también aplicable a todas las personas                       trabajadoras de empresas externas que presten servicios en el centro, ya sea con                         carácter habitual o de forma puntual, evitando, en la medida de lo posible, que éstos                             coincidan en los mismos espacios y tiempos con el alumnado.  

● En el caso de que se empleen uniformes o ropa de trabajo, se procederá al lavado y                                 desinfección regular de los mismos, siguiendo el procedimiento habitual.                 Recomendándole que se lave a temperaturas de más de 60ºC o en su caso,                           mediante ciclos de lavado largos.  

● En general, todo el personal, durante el desarrollo de su labor, deberá adoptar las                           medidas necesarias para evitar la generación de riesgos de propagación de la                       enfermedad COVID-19. 

13. USO DE LOS SERVICIOS Y ASEOS 

● Se promoverá el uso individual de los aseos, siempre que sea posible. En cualquier                           caso, se limitará el número de alumnado que puedan acceder de forma simultánea a                           ellos y se señalizara la distancia de seguridad con marcas alusivas. Para lo cual La                             ocupación para aseos de menos de 4 metros cuadrados será de 1 persona, para                           aseos de más de cuatro metros que cuentan con cabinas la ocupación será del 50 %                               del número de cabinas y urinarios que tenga la estancia (en este sentido se puede                             marcar con cinta la anulación de espacios).  

● Siempre se debe acudir al aseo más cercano. PLANO DE ASIGNACIÓN DE ASEOS  

● Los grifos de los aseos se emplearán exclusivamente para la correcta higiene de                         manos. Se prohibirá su utilización para beber agua de ellos.  

● Se deberá tirar de la cisterna con la tapa cerrada.   

● Se colocará infografía alusiva y adaptada sobre el correcto uso del baño y de la                             higiene de manos.    

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● Se fijará la distancia de seguridad entre los urinarios inutilizando, si es necesario,                         

alguno de ellos para conseguirlo.    

● Las papeleras en los baños estarán equipadas de bolsa, pedal y tapa.    

● Se mantendrá una buena ventilación y se asegurará un continuo y adecuado                       suministro de material de higiene en los baños.    

● Se realizará, en la medida de lo posible, varias limpiezas de los aseos durante la                             jornada lectiva. 

14. ACTUACIÓN ANTE SOSPECHA O CONFIRMACIÓN DE CASOS EN EL CENTRO

El objetivo de este apartado es establecer las pautas que deben seguirse en el centro en                               aquellos casos que un alumno o alumna o personal presente síntomas sospechosos de ser                           compatibles con COVID-19 y en aquellos casos que pueda aparecer una caso confirmado                         de COVID-19. 

 

14.1. Identificación de casos sospechosos y control de sintomatología sospechosa 

Se considera caso sospechoso de infección por SARS-CoV-2 a cualquier persona con un                         cuadro clínico de infección respiratoria aguda de aparición súbita de cualquier gravedad                       que cursa, entre otros, con fiebre, tos o sensación de falta de aire. Otros síntomas atípicos                               como la odinofagia, anosmia, ageusia, dolores musculares, diarreas, dolor torácico o                     cefaleas, entre otros, pueden ser considerados también síntomas de sospecha de infección                       por SARS-CoV-2 según criterio clínico. 

Hay que considerar que otros tipos de dolencias infecciosas pueden presentar síntomas                       similares a los del COVID-19. 

Igualmente es importante conocer el concepto de contacto estrecho de un CASO                       CONFIRMADO: 

● Cualquier persona que haya proporcionado cuidados a un caso: personal                   sanitario o sociosanitario que no han utilizado las medidas de protección                     adecuadas, miembros familiares o personas que tengan otro tipo de contacto                     físico similar. 

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● Cualquier persona que haya estado en el mismo lugar que un caso, a una                           

distancia menor de 2 metros (ej. convivientes, visitas) y durante más de 15                         minutos, y haciendo un mal uso de la mascarilla.. 

● Se considera contacto estrecho en un avión, a los pasajeros situados en un                         radio de dos asientos alrededor de un caso y a la tripulación que haya tenido                             contacto con dicho caso. 

En el momento que se detecte un caso CONFIRMADO se iniciarán las actividades de                           identificación de contactos estrechos. El período a considerar será desde 2 días antes del                           inicio de síntomas del caso confirmado hasta el momento en el que el caso es aislado. 

 

14.2. Actuación ante un caso sospechoso 

15.2.1. EN CASA 

Las familias y/o tutores deben conocer la importancia de no llevar a los niños con síntomas                               al centro educativo, de informar al centro de la aparición de cualquier caso de COVID-19 en                               el entorno familiar del alumno/a y de informar al centro de cualquier incidencia relacionada                           con el alumno/a. 

● Se indicará a las familias que no pueden acudir al centro los niños/as con                           síntomas compatibles con COVID-19 o diagnosticados de COVID-19, o que se                     encuentren en período de cuarentena domiciliaria por haber tenido contacto                   con alguna persona con síntomas o diagnosticado de COVID-19. Para ello, las                       familias vigilarán el estado de salud y en su caso, realizarán toma de                         temperatura antes de salir de casa para ir al centro educativo. Si el alumno/a                           tuviera fiebre o síntomas compatibles con COVID-19 no deberá asistir al                     centro hasta su valoración médica, debiendo llamar a su centro de salud o                         alguno de los teléfonos habilitados. (indicados en el inicio del presente                     documento). 

● En el caso de que el alumno/a fuera confirmado como caso COVID-19, sin                         demora se contactará e informará de ello al centro educativo. 

● El centro contactará con aquel alumnado que no acuda a las clases, para                         descartar como causa la existencia de alguna situación de cuarentena,                   sospecha o confirmación de COVID19. 

15.2.2. EN EL CENTRO 

Cuando un alumno o alumna inicie síntomas o estos sean detectados por personal del                           centro durante la jornada escolar, se llevarán a un espacio de confinamiento preventivo,                         con normalidad sin estigmatizarla. Se le facilitará una mascarilla quirúrgica para el                       alumno/a y otra para la persona adulta que cuide de él/ella hasta que lleguen sus                             familiares o tutores. Igualmente, las personas trabajadoras que inicien síntomas                   sospechosos de COVID-19, se retirarán al espacio de confinamiento preventivo y se                       

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pondrán una mascarilla quirúrgica. Contactarán de inmediato con su centro de salud, o con                           el teléfono habilitado para ello, o con la correspondiente Unidad de Prevención de Riesgos                           Laborales, debiendo abandonar, en todo caso, su puesto de trabajo hasta que su valoración                           médica. 

En el caso de percibir que la persona que inicia síntomas está en una situación de gravedad                                 o tiene dificultad para respirar se avisará al 112. 

epidemiologia.se.csalud@juntadeandalucia.es----------------955006893 

El lugar de confinamiento preventivo será una sala para uso individual, elegida                       previamente, que cuente con ventilación adecuada y con una papelera de pedal con                         bolsa. También se contará con un lugar de almacenaje de EPIs, a modo de botiquín o                               remanente de material COVID-19: 

 

14.3. Actuación ante un caso confirmado 

En aquellos casos en los que el centro tenga conocimiento de la existencia de un CASO                               CONFIRMADO entre el alumnado o el personal, se actuará de la siguiente forma:  1.- La Dirección del centro contactará con la Delegación Territorial de Salud, para lo cual                             atenderá a los teléfonos y correo electrónicos facilitados al inicio de este documento, o                           bien con el teléfono establecido pre-establecido, entre el centro o servicio docente y el                           servicio de epidemiologia referente procediéndose a seguir las indicaciones de                   epidemiología del Distrito/Área de Gestión Sanitaria de referencia.   2.- Se dispondrá de un listado de los alumnos (con los teléfonos de contacto) y de los                                 docentes que hayan tenido contacto con los alumnos de esa aula, así como la forma de ese                                 contacto (docencia, actividad al aire libre etc.). Incluyendo la posibilidad del aula matinal y el                             comedor (de existir).  3.- Cuando el caso confirmado sea un alumno o alumna y la comunicación la reciba el                               centro docente en horario escolar, procederá a contactar con las familias de los alumnos de                             la misma clase, para que con normalidad y de forma escalonada procedan a recoger a los                               alumnos/as, manteniendo las medidas de protección (mascarilla y distanciamiento físico).                   Informando que deben iniciar un período de cuarentena, sin menoscabo que desde                       Atención Primaria de Salud contactará con cada uno de ellos. 

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Lugar de confinamiento preventivo  Lugar de almacenaje de EPIs (Botiquín) 

Aula 49  Aula 49 

 4.- Cuando el caso confirmado sea un alumno o alumna y la comunicación la reciba el                               centro docente fuera del horario escolar, procederá a contactar con las familias de los                           alumnos/as de la misma clase, para que no acudan al centro docente e informando que                             deben iniciar un período de cuarentena, sin menoscabo que desde Atención Primaria de                         Salud contactará con cada uno de ello.  5.- Respecto del profesorado del aula donde se haya confirmado un caso de un alumno/a,                             será igualmente Epidemiología del Distrito APS/Agrupación de Gestión Sanitaria de                   referencia quien realizará una evaluación –caso por caso– debiendo seguir las indicaciones                       que emanen de esta evaluación.  6.- Caso de ser un miembro del personal el caso confirmado –deberá permanecer en su                             domicilio sin acudir al centro– por parte de Epidemiología del Distrito APS/Agrupación de                         Gestión Sanitaria de referencia se procederá a realizar una evaluación de la situación y de la                               consideración de posibles contactos estrechos, en base a la actividad concreta que haya                         desarrollado en el centro con el alumnado u otro personal, debiendo seguir las indicaciones                           que emanen de esta evaluación. 

14.4. Actuaciones posteriores 

Respecto a las aulas donde se haya confirmado un caso, así como en su caso, los locales                                 donde haya podido permanecer este caso –incluido el personal– se procederá a realizar                         una L+D de acuerdo a lo establecido en las medidas de L+D, incluyendo filtros de aires                               acondicionados así como, una ventilación adecuada y reforzada en el tiempo de los                         mismos. 

Esta operación se realizará así mismo con los otros espacios cerrados en los que el caso                               confirmado haya permanecido o realizado actividades, prestando especial atención a todas                     aquellas superficies susceptibles de contacto. 

En estos casos existirá una comunicación adecuada con las familias y el resto de la                             comunidad educativa, para evitar informaciones erróneas o estigmatizantes. 

 

 

15.- ORGANIZACIÓN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE, EN SU CASO  15.1. MEDIDAS GENERALES 

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 Medidas higiénico-sanitarias  Los alumnos que deban presentarse a las pruebas de septiembre tendrán que adoptar las siguientes medidas de protección individual: 

1. Usar mascarilla en todo momento, tanto en su desplazamiento como en el aula del examen 

2. Usar gel hidroalcohólico al entrar y salir del aula donde haga la prueba 3. Mantener la distancia de 1,5 metros con el resto de personas que compartan el aula 4. Traer su propio material de escritura.En el caso de utilizar materiales informáticos o 

de uso común se deberá proceder a su desinfección en cada uso. 5. La entrada y salida del aula debe hacerse de forma individual y por la indicación del 

profesorado a cargo de la prueba 6. El acceso al edificio debe hacerse solo para hacer la prueba y en ningún caso se 

debe permanecer en el mismo una vez terminada esta.  

El centro indicará mediante carteles el acceso a las aulas donde se realizarán las pruebas. Garantizará que el aforo de las aulas cumpla con la distancia de seguridad requerida  Ventilación  

● Se recomienda aumentar la frecuencia de renovación de aire natural de las aulas,                         intentando a la vez no crear corrientes fuertes de aire. 

 ● En el caso de ventilación mecánica, aumente la frecuencia de renovación de aire                         

externo, no usando la función de recirculación.   

● Las aulas deberán ser ventiladas por espacio de al menos 5 minutos antes de su uso                               y en cualquier caso se establecerá, cuando no se puedan mantener ventanas                       abiertas, una pauta de ventilación periódica por ejemplo en los cambios de clase o                           asignatura. 

  Sala de aislamiento Se utilizará el aula 49 para este procedimiento.   15.2. MEDIDAS DEL CENTRO  

● El uso de mascarilla será obligatorio en los desplazamientos y en el aula donde se                             realiza el examen. Además, cada alumno debe traer una mascarilla de repuesto y                         una bolsa transpirable (un sobre de papel) para guardarla.  

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● Las aulas estarán abiertas 10 min antes del comienzo de los exámenes. Los alumnos                           

se dirigirán directamente a sus clases, respetando las distancias de seguridad.  

● El alumno deberá traer el material necesario para realizar el examen.  

● En cada aula habrá un dispensador de gel hidroalcohólico, aunque se recomienda el                         lavado de manos con agua y jabón.  

● Las familias no podrán entrar en el recinto del colegio.   

● Cada alumno debe traer su botella de agua de uso personal. Las fuentes estarán                           clausuradas.  

● Los aseos de la planta alta estarán disponibles para su uso con el aforo de 1 persona.  

● Una vez realizado el examen, los alumnos deben abandonar el centro                     inmediatamente.   

● Todos los desplazamientos necesarios se realizarán por la derecha y en fila de uno                           para minimizar los movimientos cruzados. 

    

   

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16. DIFUSIÓN DEL PROTOCOLO Y REUNIONES INFORMATIVAS A LAS FAMILIAS  Reuniones antes del comienzo del régimen ordinario de clases.   Unidad de prevención de riesgos laborales.-- Sevilla: uprl.dpse.ced@juntadeandalucia.es   El Plan del centro debe abordar la comunicación entre todos los integrantes de la                           comunidad educativa para que la información sobre los protocolos de actuación y las                         medidas recogidas en el mismo estén a disposición y comprendidas por las personas                         implicadas.   Para ello, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos básicos:  

● Facilitar información de fuentes fidedignas, evitando bulos o información no                   contrastada.  

● Potenciar el uso de infografías, guías básicas, cartelería, señalización o cualquier otro                       medio que contribuya con el cumplimiento y comprensión de las medidas de                       prevención, vigilancia e higiene.  

● Adaptar la información facilitada al nivel de comprensión y necesidades de los                       receptores (alumnado, familias, docentes…).  

● Contemplar a todos los implicados en el PLAN, incluyendo al equipo directivo,                       equipo de Protección y Bienestar, docentes, familias, alumnado, administraciones,                 agentes sociales o cualquier persona que pudiera verse afectada por el mismo.  

● Facilitar la información necesaria antes del inicio del curso y en todo caso al                           comienzo de las actividades o actuaciones afectadas.   

● Cuidar que la información se mantenga actualizada y en el caso de modificaciones                         (indicaciones sanitarias, horarios...) se asegurará la comunicación de las mismas a las                       personas afectadas (alumnado, familias, trabajadores…).  

● Utilizar vías de comunicación de fácil acceso entre los diferentes integrantes de la                         comunidad educativa.  

● Mantener un canal disponible para la solución de dudas que puedan surgir sobre la                           aplicación del Plan.  

  PROTOCOLO ACTUACIÓN COVID-19 63

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17. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROTOCOLO  Seguimiento  

  Evaluación  

     

PROTOCOLO ACTUACIÓN COVID-19 64

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ACCIONES  RESPONSABLES  TEMPORALIDAD  INDICADORES 

       

       

       

ACCIONES  RESPONSABLES  TEMPORALIDAD  INDICADORES 

       

       

       

ANEXO  OBLIGACIONES DEL PLAN DE CONTINGENCIA PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA 

DIRECCIÓN DEL CENTRO 

 ● Conocer de primera mano la información oficial disponible sobre el Coronavirus 

COVID-19 y cuantas novedades se den, detectando y contrarrestando la información falsa y trasladandola al resto de la comunidad educativa.   

● Implicaciones de su papel en la prevención, detección e intervención en el centro: garantizar la seguridad de los accesos (apertura y cierre) y asistencia del alumnado, profesorado y familia, situar los carteles en lugar visible, ajustar horarios, redistribuir espacios, etc.    

● Garantizar la comunicación y coordinación de todos los agentes implicados (internos y externos).   

● Adaptar el Plan a las características de su centro, en colaboración con el Equipo COVID-19.    

● Garantizar la colaboración, la planificación comunitaria, el respeto y la asunción individual y colectiva de responsabilidades.   

● Aplicar los Checklist de verificación que se indiquen.    

 

EQUIPO COVID-19 

 ● Conocer la información general sobre el COVID-19 para comprender su repercusión 

en el centro.   

● Elaboración del Plan adaptado a las características de su centro.   

● Coordinar las medidas de prevención, información y formación para protegerse y proteger a los demás. Coordinar las orientaciones facilitadas al profesorado para facilitar su puesta en marcha.   

PROTOCOLO ACTUACIÓN COVID-19 65

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● Coordinar el asesoramiento psicopedagógico y emocional al alumnado.   

● Coordinar el asesoramiento, información y apoyo emocional a las familias.  

● Asegurar momentos de participación del alumnado y de las familias en las actuaciones derivadas del Plan.  

● Ejercer de Promotores de Hábitos de Vida Saludable a través de iniciativas de mediación y de educación entre padres, ayudando además a concienciar sobre las medidas en el centro, la familia y la comunidad.  

 

PROFESORADO 

 ● Conocer la información general sobre el COVID-19 para comprender su repercusión 

en el centro.   

● Implicaciones de su papel en la prevención, detección e intervención dentro del aula.    

● Información y coordinación con la familia.   

● Participación y desarrollo de las actuaciones recogidas en el PLAN del centro.  

● Prestar atención a los sentimientos y emociones propias y de su alumnado.  

● Promover la participación y las iniciativas del alumnado en el desarrollo de las actividades incluidas en el PLAN. 

 

ALUMNADO 

 ● Conocer la información general sobre el COVID-19 para comprender su impacto en 

la salud.   

● Participar activa y responsablemente en el desarrollo de las actuaciones recogidas en el PLAN.   

● Promocionar las medidas de control y prevención para protegerse a sí mismo y a los demás, a través del alumnado mediador en salud si lo hubiese, o favoreciendo la educación entre iguales a través de agentes de salud comunitarios en la escuela.  

PROTOCOLO ACTUACIÓN COVID-19 66

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● Prestar atención a sus sentimientos y emociones para afrontar de manera positiva 

los cambios derivados de la evolución del COVID-19.  

FAMILIA 

 ● Conocer la información general sobre el COVID-19 para comprender su impacto en 

la salud.   

● Consultar habitualmente la información facilitada por el centro.  

● Ser conscientes de la importancia de su papel para continuar con las medidas de prevención y protección desde casa.    

● Prestar atención a los sentimientos y emociones de sus hijos/as para ayudarlos a entender y aceptar de una manera positiva esta nueva situación.    

● Mantener una comunicación fluida con el centro educativo a través de los canales que el centro haya puesto a su disposición.    

● Participar activa y responsablemente en el desarrollo de las actuaciones recogidas en el PLAN. 

  

PROTOCOLO ACTUACIÓN COVID-19 67

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PLANOS DE RECREOS ● Zonas recreo Infantil y Primaria 

 

    

● Zonas recreo Secundaria: 

PROTOCOLO ACTUACIÓN COVID-19 68

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PLANOS DE ENTRADAS Y SALIDAS ● Entradas al centro 

    

PROTOCOLO ACTUACIÓN COVID-19 69

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● Recorridos planta baja 

 ● Recorridos planta alta 

  

   

PROTOCOLO ACTUACIÓN COVID-19 70

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● Recorridos secretaría 

 

PLANO DE ASIGNACIÓN DE ASEOS

PROTOCOLO ACTUACIÓN COVID-19 71

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PLANOS COMEDOR

PROTOCOLO ACTUACIÓN COVID-19 72

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PROTOCOLO ACTUACIÓN COVID-19 73

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PLANOS AULA MATINAL

PROTOCOLO ACTUACIÓN COVID-19 74

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