INDICE

MARCO INSTITUCIONAL…………...……………………….……………………………..…3

FUNDAMENTACION…………………...………………………………………………..……..4

VISION……………………………………………………………………..………….………….6

PRINCIPIOS EDUCACIONALES……………………………………..…..…………….…….7

MODELO EDUCACIONAL………………………………………………...…………………..8

CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO EDUCACIONAL.………………………………….9

MODELO CURRICULAR……………………………………………………………..……....11

INGLES COMO SEGUNDO IDIOMA …………………………………………………...….11

ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO:Matriz Curricular……………………………..………………………………….…….13Evaluación.…………………………………………………………………….……….14

ORGANIZACIÓN DE LOS CICLOS:Primer Ciclo Básico………………………………………………………….……….15Segundo Ciclo Básico………………………………………………….…………….17Tercer Ciclo…………………………………………………………………….………19

PERFILES DE LA COMUNIDAD WESTON ACADEMYPerfil del Estudiante………………………………………………………………….21Perfil del Docente…………………….………………….…..…………………..……22Perfil de la Familia……………………………………….…………….………….….23

DOMINIOS VALORICOS………………………………………………..……………………23

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MARCO INSTITUCIONAL WESTON ACADEMY

En agosto del año 2006 comenzó la construcción del colegio Weston Academy, el cual se proyecta como Colegio Particular Subvencionado, con financiamiento compartido, comenzando a atender a niños desde pre-kinder hasta 5° año básico, con el objetivo de crecer un nivel por año y así formar y crecer junto a sus alumnos y alumnas a lo largo de su infancia y juventud.

Cumpliendo con todos los derechos y deberes de la Ley de la República, del Reglamento Orgánico y de las normativas internas de la institución. Sus estamentos dan cuerpo a una comunidad escolar activa cuyo objetivo y responsabilidad es materializar el Proyecto educativo que a continuación se expone.

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FUNDAMENTACIÓN

Sin duda hoy nuestra realidad es muy distinta a la que vivieron nuestros padres y por sobre todo a la que viven nuestros hijos, vivimos un mundo que enfrenta acelerados cambios tecnológicos, políticos y sociales, cambios que a su vez mejoran nuestras redes de comunicación y nos brindan una vida con más comodidades y oportunidades, sin embargo también es un mundo donde la competencia, las relaciones de desconfianza, control, castigo etc... Traen a la mano todo tipo de exigencias. Es por este motivo que hoy se nos presenta como un gran desafío la tarea de educar hijos, sanos y felices.Claramente educar no es una tarea fácil y tener hijos no es lo mismo que educar, sin embargo la familia debe ser el eje central para poder logar los resultados que deseamos, entendiendo la familia como aquella comunidad humana aquella en que existe una mujer u hombre que como persona adulta cumple en la convivencia con un niño o niña la relación íntima de cuidado que satisface sus necesidades de aceptación, confianza, y contacto corporal, en el desarrollo de su conciencia de sí y su conciencia social. De este modo la familia es un ámbito de convivencia generado por un grupo de personas y que se constituye como una comunidad humana social que se genera, realiza y conserva desde la pasión por el placer de vivir y convivir juntos.Para conservar la familia lo que se requiere es hacerse cargo del deseo de conservarla, y conservarse como lo que es; un espacio de bienestar, de acogimiento mutuo, y de colaboración desde el placer co-inspirador de la compañía, sin expectativas, ni exigencias ni dinámicas culturales de control, autoritarismo, dominación y negación, propias de una sociedad donde la competencia prevalece por sobre las necesidades de amor esenciales de los seres humanos y por sobre todo de nuestros niños y niñas.Hoy en día podemos ver que en el hogar, si no hay conflictos o pobreza extrema, ofrece todas las dimensiones relacionales que el niño o niña necesita para integrarse a una comunidad humana democrática. El colegio y la comunidad a la cual pertenecen son ámbitos humanos que debieran ofrecer esas mismas dimensiones. Si así fuese, los niños y niñas aprenderían los quehaceres fundamentales de su vida adulta en esos espacios donde el respeto por sí mismos les permitiría ser ciudadanos democráticos responsables y felices. Pero no basta aprender quehaceres para vivir en el mutuo respeto. El mutuo respeto se aprende viviendo y conviviendo en el mutuo respeto, y esto se aprende viviendo así en todas partes, pero primariamente en la infancia, en la casa, en el colegio y en la calle.Por cierto que no se necesita un libro para ser papá o mamá. Los niños se van a transformar con nosotros para su paso hacia la vida adulta. Y lo harán de una manera que sea contingente con como convivan con nosotros. De modo que lo que ellos hagan después cuando ya sean adultos va a tener que ver con como convivieron con nosotros. Los niños no son el futuro de la humanidad, ellos van a ser de una manera u otra, según como convivieron con nosotros. (Dc. Humberto Maturana)Para nosotros, la escuela es una comunidad humana como lo son la familia y al ser la escuela una comunidad humana toda persona que pertenezca a ella, pertenece además en forma simultánea a todos los otros espacios humanos que se producen al interior de esa comunidad. Por esto, esta mirada tiene consecuencias más allá de lo

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educacional o laboral (docente), tiene consecuencias en el vivir y convivir de las personas en todos los ámbitos en los que existen como tales. Para nosotros La Escuela es una Comunidad Humana de personas que están juntas en el deseo de transformarse en el hacer, en el convivir en el respeto y la confianza.

¿Y cómo se logra ampliar la mirada y permitir colaborar desde la autonomía y el respeto por si mismo?

Entregando instrumentos de acción y reflexión adecuados para realizar el deseo de convivencia sostenidos desde el entendimiento de los fundamentos de lo humano. Creando espacios de convivencia que posibiliten una ampliación cada vez mayor de nuestro comprender y vivir, siendo conscientes de nuestros deseos y de nuestros haceres y de las consecuencias de ellos en nuestro vivir y convivir y lo que generamos con ello.Creando espacios conversaciones de colaboración en co-inspiración dentro de nuestro colegio espacios de mutuo respeto y confianza desde donde se actúa y se crea un proyecto común; en ese proyecto común los participantes actúan de forma espontánea en libertad de responsabilidad individual porque su que hacer se funda en la confianza mutua de manera en que los participantes se sienten libres y responsables abriéndose a la posibilidad de surgir como seres creativos y éticos.Desarrollando instancias de colaboración en que los niños y niñas se transformen en personas responsables y con conciencia social y ética, adquiriendo las habilidades y destrezas para poder vivir y convivir en forma adecuada en su comunidad.

VISIÓN

El colegio Weston Academy dejará impreso un sello en las generaciones de jóvenes que habiten nuestros espacios de formación y convivencia.

Nuestros alumnos y alumnas aprenderán a conocer y respetar su mundo a través del respeto de sí y del otro, desarrollarán una conciencia expandida, sin límites, con visión y sensibilidad amplia, se harán con ello grandes visionarios, viendo donde antes no veían; Asegurando su crecimiento y desarrollo como seres bien integrados física, psíquica, espiritual y socialmente.

Queremos estimular en nuestros jóvenes la participación responsable y en plena libertad a ser co-creadores de un mundo armonioso y bello desde su conocimiento y respeto, sin pretensiones de dominarlo.

Entregaremos a nuestros niños y niñas una educación que les permita vivir en la responsabilidad individual y social que aleja el abuso y trae consigo la colaboración en la creación de un proyecto nacional, entregando la oportunidad de que nuestros alumnos, vivan en un mundo, en que se funda la posibilidad de convertirse, en un ser capaz de compartir, aceptar y respetar al otro desde la aceptación y respeto de sí mismo.

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PRINCIPIOS EDUCACIONALES

Curriculum Integrado, interrelacionado y secuencial de los niveles de Pre Básica, Básica y Media Científico Humanista.

La malla curricular se enfoca a la educación como ciencia de la investigación ubicando el énfasis en nosotros seres humanos como observadores, viviendo y reflexionando el vivir con nuestro vivir. De esta forma la malla tendrá como borde operacional los contenidos mínimos que el ministerio entrega y los objetivos transversales, en donde lo transversal será el respeto por sí mismo, por el medio y sus habitantes.

El trabajo colaborativo es un principio fundamental en el proceso de crecimiento personal, en respeto consigo mismo y con el otro en espacios de aceptación y respeto mutuo.

Consideramos las diferencias individuales, capacidades, intereses y aspiraciones de cada alumno. Valorando y atendiendo la diversidad de manera efectiva, tanto en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en la convivencia escolar.

Invitamos a ver la evaluación primero como una relación de confianza entre el docente y sus alumnos en el espacio del hacer algo juntos, fomentando el respeto y la colaboración.

El deporte y las artes son fundamentales y constituyen espacios de encuentro que guían igualmente el preguntar, el explorar y el hacer tanto individual como grupal. No desde una dinámica competitiva sino desde una dinámica de participación y bien-estar, con el propósito de ampliar nuestra sensorialidad y conciencia corporal en el encuentro multidimensional con el mundo social y natural.

Nuestro currículo considera la educación ambiental como parte integral de la formación de los adultos y los niños. Promoviendo un entorno donde los animales (domésticos) y las plantas sean parte fundamental, donde los adultos y los niños aprendan a disfrutarlas y a cuidarlas, asumiendo las responsabilidades que ello trae consigo. Que se asuman como parte de la naturaleza como elementos activos, descubriendo que el medio ambiente no es el paisaje, sino una red de procesos interconectados. Que continuamente generamos, realizamos y conservamos una antropósfera que se entrelaza de manera igual con la biosfera que nos contiene. Así, la malla curricular se propondrá estar conectada con el entorno, mejorándolo y embelleciéndolo constantemente. Además de generar las instancias con otras comunidades necesarias para que este proceso contribuya a la formación de una conciencia social multidimensional incorporando el mundo natural.

Nuestros principios proponen cambiar la mirada de La minusvalía o la discapacidad y mirarlo como un fenómeno social, es decir, que nos involucra a todos. La minusvalía o la discapacidad es un fenómeno de discriminación que disminuye el respeto por si mismo de las personas diferentes en un ámbito en el que se declara o se siente que no

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se quiere la discriminación y se desea la inclusión y el respeto a la diferencia lo cual trae consigo consecuencias éticas en la comunidad que la vive y convive.

MODELO EDUCACIONAL

La Educación que se pretende debe llevar a todos a interesarse, de acuerdo con su etapa de desarrollo, en los problemas del medio y la realidad en que estamos insertos, al respeto por la naturaleza y el medio ambiente, con plena autonomía y conciencia de los actos que se realicen.

El proceso educativo es, pues, un asunto que se vive siempre abierto a los problemas que surgen en la realidad circundante. Lo anterior es una constante invitación a los alumnos, y a sus familias, a dar lo mejor de sí.

Nuestro colegio lo concebimos como un lugar de diálogo, de reflexión compartida, de estimulación mutua desde el cual se observa, estudia y actúa en y para la realidad. Se busca el desarrollo de conocimientos (saber), destrezas y habilidades (saber hacer) en conjunto con actitudes y valores (ser), que permitan apropiarse de los contenidos fundamentales de todo ámbito del saber con una perspectiva dinámica y renovada facilitando su adaptación a un mundo en permanente cambio.

Nuestro modelo educacional pone el énfasis en la persona que se forma, y a partir de ella opta por un currículum humanista, flexible, abierto y dinámico que recoge aportes de otras tendencias curriculares para su desarrollo. Es un modelo que es proclive a una continua renovación en los aspectos metodológicos, programáticos y es abierto a los aportes de la tecnología y otros enfoques pedagógicos.

La excelencia personal y académica constituye para nuestro Colegio un objetivo fundamental de formación. Desde la perspectiva del alumno, significa alcanzar máximo desarrollo de sus potencialidades, con autonomía, un espíritu de superación permanente, tomando en cuenta sus talentos, aptitudes, habilidades, deficiencias y ritmo de aprendizaje.

El Modelo Educativo del Colegio Weston Academy intenta promover la integración de las distintas disciplinas del saber, invita al trabajo interdisciplinario y busca seguir una progresión pedagógica que de un lineamiento, articule y organice los años que dura el proceso educativo.

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CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO EDUCACIONAL

El objetivo central de esta educación consiste en ayudar al desarrollo más completo posible de todas las capacidades que tiene cada niño/a, individualmente o como miembro de la comunidad humana, para que pueda responder de manera apropiada a los requerimientos y desafíos que la sociedad impone. Buscamos y proponemos un proceso educacional integral, la cual le da el carácter humanista a nuestra formación, no segmentada, con un fuerte énfasis en la interdisciplinaridad del saber humano. Es por esto que nuestro proceso educacional apunta hacia:

• Los Participantes en el Proceso Educativo

La educación se entiende como un proceso intencionado, dialógico, permanente e intrínseco a la vida del hombre, que permite no sólo adquirir saberes, sino también desarrollar capacidades, habilidades y destrezas que permitan desarrollar su persona en todo ámbito. Para lo anterior es fundamental que todos los miembros de la comunidad educativa se comprometan con nuestra labor con algunas actitudes básicas:

1. Actitud del Alumno

El alumno (a) es una persona en constante formación y es capaz de aprender a descubrir el mundo, a resolver problemas y a tomar decisiones en un proceso constante de interrelación con su medio. Aprenderá a llevar un control personal de logros, y cada vez más conciente organizará sus actividades y su tiempo, reconociendo lo que ha logrado y lo que le falta, aceptando sus fortalezas y sus limitaciones.

2. Actitud del Profesor

El profesor es facilitador, animador, guía cuidadoso del proceso de aprendizaje, orientador y respetuoso de las diferencias y ritmos individuales. Su función va más allá de la mera transmisión de conocimientos. Animará al alumno hacia el logro de la autonomía, proponiéndole medios, instrumentos y experiencias educativas que permitan al niño su pleno desarrollo de acuerdo a la etapa en que se encuentre. El profesor procurará desarrollar un clima que permita al alumno encarar con ánimo su proceso de formación escolar y personal.

3. Actitud de los Padres

Los padres se preocuparán por conocer nuestro modelo educativo y comprometerse con él. Es importante que acepten a sus hijos como son, respetando sus capacidades y

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ritmos, conociendo sus talentos y también sus defectos, exigiéndoles lo que puedan dar, ayudándoles a descubrirse a sí mismos, y mostrándose ante ellos con autenticidad.

• Medios Pedagógicos

Resulta fundamental el desarrollo de elementos metodológicos que permitan la materialización de esta visión educacional. Es de esta manera que se tienen en cuenta los siguientes elementos:

1. Multiplicidad de experiencias y ambientes educativos

El alumno se educa en la interacción diaria que establece con quienes lo rodean. Así, toda experiencia, incluso las negativas, son oportunidades de formación y crecimiento personal. La tarea formativa es ayudar a los alumnos a encontrar sentido a todo lo que viven y a valorar positivamente el encuentro con otros. Por eso es importante la acción de toda la comunidad.

2. Claridad en la formulación de los objetivos y contenidos

La acción educativa se considera como un proceso intencionado y sistemático, destinado al cambio y mejora de conducta en lo cognitivo, procedimental y actitudinal. Esto obliga a tener objetivos precisos y determinados, tanto para el desarrollo completo de lo que se enseña, como para cada clase. Esto ayuda al alumno a orientar su aprendizaje, y contribuye al desarrollo de una actividad pedagógica eficaz y eficiente.

3. Adaptación de los Objetivos

Los objetivos y su secuencia tienen en cuenta la edad cronológica, la edad psicológica y el ambiente socio-cultural de los alumnos, adaptando para ello los objetivos, la selección del material didáctico, las actividades, los modos de evaluación, considerando que cada alumno tiene un ritmo de aprendizaje y un nivel de desarrollo psicológico propios que merecen ser respetados. Por esto se elaboran objetivos complementarios a los determinados en los Planes y Programas del Ministerio de Educación.

4. Motivación

Todo aprendizaje será significativo para los alumnos en la medida en que estimule sus necesidades, intereses y valores. Si no hay motivación por lo que se va a estudiar, difícilmente será aprendido, pues se tornará un aprendizaje forzado, tedioso, irrelevante. La actividad de aprender debe llegar a ser fascinante y agradable. Para esto, los contenidos se seleccionan de manera que sean relevantes para el alumno porque le permiten sentir, gustar y aplicar los sentidos. También es importante utilizar recursos variados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como la expresividad, los medios audiovisuales, la creatividad, distintas formas de material escrito.

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5. Participación activa del alumno

No basta que el alumno aprenda; se requiere que "aprenda a aprender". El es sujeto, y no objeto de su formación. El punto de partida de un currículum humanista es priorizar la actividad del alumno por sobre la del profesor. Sólo a partir de esta participación puede el alumno desarrollar las habilidades, hábitos y conductas que se le proponen como metas.

6. Se orientan hacia los aprendizajes significativos de los educados.

Por ello se ha de enfatizar experiencias que conduzcan al desarrollo de la creatividad, el pensamiento divergente; el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor; uso de la libertad responsable y búsqueda de excelencia personal.

INGLES COMO SEGUNDO IDIOMA

Saber otro idioma es una fuente de enriquecimiento inagotable, que permite descubrir y comprender otras formas de vida y pensamiento, además de fortalecer la independencia de juicio y acción. En el mundo de hoy, saber Inglés da la posibilidad de una movilidad internacional, una apertura a la educación, a la cultura, a la ciencia, al mercado y a la industria, elementos cada día más importantes para el desarrollo integral de nuestros alumnos.

La comunicación y por lo tanto el lenguaje, es de gran complejidad y compromete al ser humano en su totalidad: su mente, sus sentimientos, su entorno, sus intereses. Es por esto que para desarrollar un programa de enseñanza y aprendizaje de Inglés que sea coherente, transparente e integrador, debemos tener presente todos estos aspectos del quehacer del hombre. Es un gran desafío, necesario y urgente. Conscientes de esto, en nuestro colegio hemos decidido implementar medios y estrategias que mejoren la calidad de los aprendizajes de nuestros alumnos en esta área, partiendo por comenzar con el ingreso a JEC en 1º año básico y de esta maneta incluir mediante Talleres 6 horas semanales en NB1 y NB2. Junto con incorporar las siguientes estrategias, medios y objetivos:

1.- En el área de la infraestructura dispondremos de una Sala Temática, implementada con instrumentos musicales orientados a desarrollar el interés por el idioma a través de la música y rincones ambientados y letrados en inglés.

Integraremos tecnología de punta, utilizando como material de apoyo software dirigidos a estimular la audición y el habla, respetando los diferentes ritmos de los alumnos.

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Utilizaremos para ello una Sala de Computación que cuenta con un computador para cada alumno.

Además incluiremos dentro de los materiales didácticos la utilización de una Pizarra Interactiva con conexión directa a Internet, que permite desarrollar aún más el interés por las actividades planificadas, haciendo el aprendizaje mucho más motivador. 2.- Adoptaremos un enfoque comunicativo basado en la acción, que permite modificar y reforzar las competencias lingüísticas de los alumnos mediante el desarrollo de las cuatro habilidades propias del lenguaje: leer, escuchar, hablar y escribir. Desarrollaremos un plan de lectura, fijando los objetivos a lograr desde Pre – Kinder a 5º año Básico. Este tiene dos objetivos fundamentales:

1º Mejorar las habilidades lectoras tales como la inferencia, la predicción la deducción, etc. a través de la lectura intensiva desarrollada en clases.

2º Desarrollaremos el gusto por la lectura a través de cuentos y novelas, actividad que los alumnos realizan y luego se comentan y discuten en clases.

MODELO CURRICULAR

Producto de nuestra visión de mundo, de nuestra visión y nuestra tarea como comunidad educativa, optamos por un Currículum Humanista con fuerte énfasis en la persona. Pretendemos que nuestro currículum trascienda lo académico (centrado en los aprendizajes), lo psicológico (centrado en las etapas evolutivas del alumno), y lo científico (centrado en el saber experiencial del ser humano). Esta opción humanista se centra en el desarrollo integral y armónico de toda la persona del alumno, lo que inspira todo el quehacer educativo, de manera que los planes y programas de estudio, la organización escolar, las metodologías de enseñanza, los criterios de evaluación, las relaciones entre los varios participantes del proceso y todas las variables implícitas en él, tienden a la persona del alumno, y el diálogo que establece en sociedad.

Nuestra opción curricular recoge los aportes de otros enfoques (currículum cognitivo, racionalista, de reconstrucción social, comprehensivo), en la medida en que éstos ayuden a conseguir los fines y propósitos de nuestra educación. Entendiendo cada uno de ellos de la siguiente perspectiva:

• Curriculum Humanista: concibe la a educación como un proceso que debe favorecer el desarrollo y la autonomía de la persona.

• Curriculum como Racionalismo Académico: origina un currículo formado por sectores, subsectores de aprendizajes y asignaturas.

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• Curriculum como Procesos Cognitivos: promueve el desarrollo de las operaciones intelectuales del aprendizaje. Se fundamenta en teorías cognoscitivas del aprendizaje.

• Curriculum Tecnológico: enfatiza la correcta selección y organización de los medios como factor crítico del aprendizaje y solución eficaz de los problemas curriculares.

• Curriculum como Restauración Social: considera al currículo y a la escuela como los medios a través de los cuales los estudiantes aprenden a enfrentar los desafíos sociales.

Por esto nuestra opción curricular, si bien es de tendencia humanista, se propone integrar los aportes y ventajas comparativas de cada una de estas concepciones recién mencionadas.

Entendemos que la educación es un proceso en el cual el alumno, guiado por sus padres y acompañado por sus profesores, aprende a crecer humanamente a través de la constante interacción con la naturaleza, con las demás personas y con experiencias que lo formen en el saber, en el saber hacer y en el ser.

Nuestro currículum trasciende el ámbito de la sala de clases, e incluye un conjunto de experiencias formativas que los alumnos viven en distintos tiempos y espacios. Estas experiencias ponen al alumno en contacto con la realidad existente y extienden la educación a toda su familia.

En la organización del currículum se considera el principio de flexibilidad curricular, para responder tanto a los requerimientos del saber sistematizado como a las necesidades e intereses de los alumnos. Lo anterior se expresa en la presencia de experiencias básicas, comunes a todos (clases), y otras de carácter complementario o electivo, de entre las cuales el alumno deberá elegir responsablemente y que el establecimiento pone a su disposición (talleres extraprogramáticos).

La flexibilidad curricular abre importantes posibilidades para la creatividad y la renovación continua, posibilita una conducción del proceso educativo según sean las necesidades emergentes. Se trata entonces de un currículum dinámico, capaz de ajustarse permanentemente a los cambios sociales, científicos y tecnológicos y a las necesidades e intereses de los propios alumnos.

En este proceso de interacción el agente principal es el propio educando, el cual es acompañado, ayudado y guiado por toda la comunidad escolar.

Buscamos usar el método de la pedagogía activa, del aprender haciendo y del aprender a aprender, en que el joven y el niño es el sujeto de su desarrollo y va asumiendo progresivamente, a partir de su experiencia y a través de lo que ve, hace y descubre, la responsabilidad de su propia formación.

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“Todos somos responsables de la Educación de nuestros niños y jóvenes”. El principio de participación de todos los agentes involucrados en el proceso educativo es otra pieza clave de nuestra opción curricular. Los alumnos y sus padres, en conjunto con los profesores y el resto de la comunidad educativa, se asocian y ayudan para el logro de los fines. Nuestra perspectiva de formación, desde el currículo, no se sustenta si todos apuntamos hacia diferentes direcciones.

Poner el centro de gravedad de nuestra educación en la persona del alumno significa, entre otras cosas, la incorporación en el currículum de componentes transversales que no pertenecen precisamente a una u otra área del conocimiento. Tales componentes se organizan en la persona, en un proceso de integración creciente que toca su desarrollo cognitivo, procedimental y afectivo, la comprensión de sí mismo y de la sociedad.

ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO

• MATRIZ CURRICULAR

La matriz curricular que adoptamos como Colegio es la que se establece en los Planes y Programas del Ministerio de Educación. Esta matriz es la base con la que se elaboran las diferentes “Unidades Didácticas”, las cuales se construyen considerando diversos factores propios del grupos curso, dando la libertad a los docentes (con una constante supervisión del proceso) de elaborar objetivos complementarios a los propuestos por el Ministerio.

Las Unidades Didácticas son la base para la elaboración de los “Planes de Clases” en los que día a día se conforma la matriz pedagógica sobre la que se trabaja con los alumnos.

Se diferencian “Dimensiones de Aprendizaje” porque entendemos que el alumno aprende desde diferentes perspectivas, es así como se considera una dimensión “Conceptual” (orientado en el saber) en la que se incluyen los aprendizajes de tipo cognitivo, una dimensión “Procedimental” (orientado en el saber hacer) en la que se consideran las habilidades y destrezas que desarrolla el alumno durante su proceso formativo y una dimensión “Actitudinal” (orientado en el ser) que persigue identificar y establecer los parámetros transversales sobre los cuales se está desarrollando el alumno.

Se identifican también, en nuestra matriz y estructura curricular, diversas estrategias y estilos de enseñanza con los que el docente trabajará en el aula. Esto permite un constante cuestionamiento de la labor docente y da la posibilidad de que el profesor

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esté constantemente cuestionándose su labor y buscando fórmulas de mejora en su práctica pedagógica.

Se asume así, en la práctica, el principio de flexibilidad curricular, que entre otras cosas se fundamenta en la necesaria relación entre la escuela y su entorno social y cultural. Se asume también el principio de profesionalismo, que reconoce a los profesores la facultad de tomar decisiones curriculares en los niveles más específicos

• EVALUACIÓN

El proceso educativo ha de ser objeto de una reflexión permanente que busque un continuo mejoramiento de los resultados obtenidos y de los elementos que favorecen o dificultan tales logros. Este proceso permanente de reflexión y valoración busca obtener información significativa sobre el aprendizaje y crecimiento de los alumnos, sobre el funcionamiento deL colegio y el logro de sus objetivos.

Tomando en cuenta la edad, los talentos e intereses y el nivel de desarrollo de cada estudiante, todas las prácticas evaluativas facilitan la relación pedagógica. Todas estas prácticas permiten que, tanto el profesor como el alumno, puedan conocerse, aceptarse y buscar soluciones a los problemas que aparezcan en caso de ocurrir.

Según el momento y la intención con que se realice, la evaluación podrá cumplir una función diagnóstica, formativa o sumativa. La evaluación diagnóstica se considera como analogía del contexto y experiencias previos (historia personal del alumno); la evaluación formativa como analogía de la reflexión crítica (logros y no logros del trabajo escolar) y, la evaluación sumativa (calificaciones) como analogía de la acción y evaluación, que moviliza nuevamente al estudiante a progresar o a revisar sus aprendi-zajes.

La recopilación de antecedentes para la evaluación se realiza mediante procedimientos de evaluación tales como pruebas escritas individuales y colectivas, interrogaciones individuales breves, entrevistas individuales en profundidad, exposiciones orales o escritas realizadas por los alumnos, observación directa - espontánea o con pautas -por parte del profesor, pautas de autoevaluación, trabajos de investigación, rúbricas, portafolios, entre otros.

En este proceso de recopilación de información y administración de procedimientos evaluativos, se encontrarán alumnos que puedan presentar dificultades de aprendizaje. En este contexto, se hace necesario aplicar la evaluación diferencial que debe estar presente en todo momento del proceso, en aquellos casos que han sido diagnosticados por los especialistas a la luz de criterios establecidos en el Reglamento de Evaluación del Colegio. Según la dificultad específica, se constata el avance y las conquistas que el alumno presenta frente a los objetivos propuestos. Así, la evaluación diferencial es un proceso individual y personal que, mediante instrumentos cuidadosamente seleccionados, elimina toda posibilidad de ansiedad y frustración que puedan ocurrir producto de la evaluación misma.

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La información recopilada permite tomar decisiones que llevan al estudiante o al do-cente a readecuar estrategias de acción relativas a cualquier etapa del proceso de enseñanza - aprendizaje: planificación, conducción, evaluación. Por esta razón, aparte de la necesaria cuantificación expresada en calificaciones, el proceso evaluativo debe dar cabida a una interpretación cualitativa y a una toma de decisiones sobre las mejores formas de continuar el proceso: acelerar el ritmo, realizar nivelaciones o reforzamientos, adecuar el nivel de profundidad de los temas o contenidos, reevaluar

ORGANIZACION DE CICLOS DE FORMACIÓN

El proceso educativo que el alumno vive en nuestro colegio abarca un extenso período de su vida, por lo tanto es necesario considerar las características de las etapas de desarrollo y organizar el currículum para el niño y para el joven, estableciendo subdivisiones que se denominarán "Ciclos de Formación".

Primer Ciclo Básico

Comprende los cursos de Prekinder a 2º básico, que se dividen en dos subciclos.

Como colegio buscamos la formación integral y permanente de los niños en esta etapa escolar, pretendemos una educación que tienda al desarrollo consciente de los alumnos mediante una relación rica y múltiple entre las personas y el medio que las rodea. Buscamos adaptarnos bien a las características físicas y psicológicas de los niños de estas edades entregando un conjunto de técnicas y medios concretos como orientación del proceso pedagógico.

La Educación Prebásica (Prekinder y Kinder) busca facilitar procesos importantes de los niños de esta edad, quienes se caracterizan por su realismo egocéntrico, por su exuberancia motora y sensorial, y por su pensamiento global y determinado en gran parte por sus sentimientos. Permite suavizar la transición entre el hogar y la escuela, facilitando los cambios psicológicos que posibilitan al niño su separación progresiva del núcleo de origen.

La Organización de la Jornada incluye distintos momentos que aseguran la individualización y la socialización del proceso enseñanza-aprendizaje y que ayudan al alumno en la conquista de su propia autonomía a través del desarrollo de las capacidades de elección, de aceptación y de iniciativa.

Aunque para algunas actividades especiales se trabaja con profesores especialistas (inglés, educación física), el trabajo en el ciclo es fundamentalmente globalizado, a cargo de un profesor o educadora durante la mayor cantidad de tiempo posible. Sin

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embargo, ya en segundo básico es posible observar mayor variedad de docentes en los distintos subsectores.

La principal característica de este ciclo es el proceso de articulación entre la educación pre básica y la básica en todo ámbito: social, cognitivo, procedimental y actitudinal.

• Primer Sub-Ciclo.

El primer sub-ciclo incluye los niveles correspondientes al Prekinder y Kinder. Los niños a esta edad se caracterizan por dominio regular de su motricidad. Los conceptos son muy concretos e intuitivos. Se encuentran en proceso de reconocimiento de su entorno.

En Pre Kinder se espera que el niño se sienta feliz en el colegio, que se integre con entusiasmo de forma paulatina al sistema escolar disfrutando de las diferentes instancias que vive.

Se busca que a través de experiencias cotidianas se haga consciente de sí mismo y de los demás, se sienta capaz de hacer cosas por sí solo, que descubra el valor de convivir con otros aceptando normas, y conocer el mundo que le rodea. En el trabajo, se espera que el niño desarrolle una motivación por las actividades que se realizan, adquiriendo un ritmo de acuerdo a sus características personales y que pueda ir asumiendo algunas responsabilidades.

En Kinder se espera que el niño tome mayor conciencia de lo que significa convivir armónicamente con los demás; que sea capaz de compartir y poner práctica valores tales como: el respeto, la aceptación de normas y la búsqueda de pequeñas soluciones a los conflictos que se les presentan. Se busca que aprenda mucho, que desarrolle habilidades y destrezas que le permitan la preparación a la lectura, escritura y cálculo.

Se pone énfasis en el desarrollo de hábitos de autocuidado, de higiene y de orden personal que le permitan desenvolverse en forma adecuada en el medio donde está inserto.

• Segundo Sub-ciclo.

El segundo sub-ciclo incluye los niveles correspondientes al Primero y Segundo año Básico. Los niños a esta edad se caracterizan por un mejor dominio de su motricidad. Los conceptos son concretos, intuitivos, globales, poco subdivididos e indeterminados. Su desarrollo social le permite incorporarse cada vez más a "grupos secundarios", con compañeros de curso o con grupos de amigos.

En estos niveles de enseñanza se espera que el alumno logre una incorporación efectivamente tranquila al sistema escolar, una confianza en su capacidad de aprender y de relacionarse con otros, una capacidad de trabajar en pos de ciertas metas y de recibir y ejecutar instrucciones. En lo cognitivo se espera que logre un proceso lecto-

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escritor eficiente y afianzado; una capacidad de cuantificar, comparar y seriar; una capacidad de reflexión y expresión sobre la realidad que le es más inmediata: familia, escuela, ciudad, barrio, entre otras. En lo físico se le ayuda a conocer su cuerpo y se le estimula la psicomotricidad y el autocontrol, como base importante para el desarrollo de las diferentes capacidades. En lo artístico se espera un desarrollo armónico de su capacidad de expresión y sensibilidad, en la plástica, en las manualidades, en la expresión musical.

Segundo Ciclo Básico

Comprende los cursos de Tercero a Sexto Básico, divididos en dos sub-ciclos de igual duración. Como en el Primer Ciclo Básico, esta división en sub-ciclos pretende ayudar a enfocar mejor los problemas pedagógicos y del desarrollo de los alumnos, en el supuesto de que la educación es un proceso continuo.

Después del enfoque globalizado del primer Ciclo, el niño se encuentra ahora ante la tarea de conocer de manera más específica las diversas disciplinas que se le presentan progresivamente con contornos más definidos y asociados a un mayor número de profesores y enfoques.

• Primer Sub-ciclo.

El primer sub-ciclo (3º y 4º Básico) es una continuación dinámica del sub-ciclo anterior, en el cual se profundiza la progresión ya iniciada. La orientación del pensamiento en los niños de estos niveles de enseñanza continúa siendo esencialmente concreto, pero menos inmediato y más desligado de la percepción directa, por lo que alumno se hará capaz de razonamiento y de comprensión objetiva, pero en los límites de lo concreto. El desarrollo físico proseguirá en el sentido de la precisión y la resistencia, y se verá reflejado en los juegos de equipo y en las competiciones organizadas, las que marcan también el estadio social en que se encuentran. La curiosidad e interés del niño se hacen insaciables frente a un mundo que se les presenta con mucha riqueza y diversidad.

Se espera que el niño consolide algunos frutos propios del sistema de trabajo en el aula y en el colegio en general. En lo cognitivo se insistirá en el desarrollo de los objetivos fundamentales del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir; en la capacidad de lectura comprensiva y en la adquisición de una correcta ortografía y caligrafía; en los objetivos informativo, formativo, instrumental y utilitario - práctico de las matemáticas; y en la iniciación y progresiva profundización de las operaciones aritméticas y su aplicación a la resolución de problemas. Se insistirá en una habilidad cada vez más necesaria para observar y explicar fenómenos naturales y culturales de acuerdo con su nivel de desarrollo. En lo físico se continuará desarrollando el autocontrol y consolidando la motricidad. Lo artístico seguirá desarrollando su capacidad de expresión y de sensibilidad

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• Segundo Sub-ciclo.

En el segundo sub-ciclo (5º y 6º años Básico) se pretende enriquecer el trabajo interdisciplinario y favorecer la relación educativa para facilitar el crecimiento personal, posibilitando así una continuidad con el proceso vivido en los sub-ciclos anteriores.

Los niños y niñas a esta edad son curiosos, críticos y creativos; viven un mayor realismo; son influenciables y de baja persistencia; se identifican con personas valiosas para ellos y a éstas les conceden autoridad; viven en constantes contradicciones: seguridad e inseguridad, necesidad y rechazo de afecto, actividad y ocio; son prácticos y concretos, aunque aventura abstracciones; requieren de una permanente reafirmación social de sí mismo; experimentan ciertos sentimientos negativos de agresividad o rechazo, al mismo tiempo que empiezan a abrirse al mundo de los valores y del juicio moral.

Aprovechando estas características, se estimula en este sub-ciclo el trabajo de equipo; el acompañamiento personal; la expresión socializada de sentimientos, metas y frustraciones; pretendemos que se identifiquen con un profesor o profesora amigable, justo, comprensivo, que sepa organizarles y exigirles, que sepa estar con ellos en sus clases, juegos y conversaciones. Asimismo, hasta donde sea posible, se fomenta la investigación libre y el desarrollo de intereses personales, tratando de adaptar la sala de clases y el horario escolar a estos requerimientos.

En lo cognitivo se busca el desarrollo de estrategias, habilidades y destrezas intelectuales, tales como: lectura comprensiva; producción de textos; planteamiento y resolución de problemas; capacidad de resumir y exponer; habilidad para observar y criticar; capacidad de escuchar, poner atención, interrogar, cuestionar; hábito de trabajo persistente.

Para lograr los objetivos propios del Primer y Segundo Ciclo Básico, se utilizan diversos medios e instrumentos pedagógicos que constituyen una ayuda en la orientación y desenvolvimiento del proceso de humanizar y personalizar, tales como: la acogida pedagógica (todas las mañanas), la puesta en común (de trabajos en grupos), el trabajo opcional en áreas (adoptado del modelo high scope), las guías de trabajo (en los distintos sub-sectores), la manipulación de material concreto, la expresión sensible y artística, la normalización y desarrollo motriz, entre otros.

Tercer Ciclo

El Tercer Ciclo, incluye los cursos de 7° básico a IV año de Educación Media, en la modalidad de la Educación Media Científico-Humanista. Nuestro modelo educacional busca que nuestros alumnos y alumnas busquen seguir sus estudios superiores, para hacer, con bases sólidas, su aporte en la sociedad y medio en el cual se encuentran insertos.

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Es el período de término de la enseñanza básica y comienzos de la media. A través de esta estructura se desea crecer en una mayor articulación y coordinación entre ciclos, sectores de formación y actividades complementarias, mejorando con ello los procesos de integración y coordinación pedagógicas.

El tercer ciclo, entonces, pone acento en la profundización del conocimiento, en el desarrollo de la identidad personal y en el fortalecimiento de la autonomía. El inicio de la adolescencia marca un importante proceso de crecimiento en los alumnos. Se modifica la interacción con su familia, se fortalecen los vínculos con los pares y se replantea el mundo de creencias y valores, buscando el desarrollo de una moral más autónoma. Es una etapa de definiciones y búsqueda intensa, que requiere especiales recursos de acompañamiento. El curriculum escolar exige la utilización de una perspectiva amplia de conocimientos y metodologías, que van preparando al alumno progresivamente a los requerimientos que derivarán a su ingreso a la Educación Superior.

• Primer Sub-ciclo.

El primer Sub-Ciclo (7º y 8º Básicos) pretende proyectar las habilidades y destrezas ya propuestas en los años anteriores, asumiendo que los alumnos comienzan a abrirse a nuevas posibilidades y tareas de desarrollo. Algunas de estas tareas son: el pensamiento crítico y formal; la definición de contornos más precisos en la realidad que los circunda; una exposición menos protegida a los estímulos ambientales; una creciente autonomía; una necesidad de aceptarse como ser sexuado y capaz de amar. Se trata de posibilidades y tareas que abren la compleja edad juvenil.

El alumno y alumna se relaciona aquí con varios profesores, quienes lo ayudan a con-solidar el logro de los objetivos terminales de la educación básica: autoestima y actitud positiva ante la vida y el trabajo; hábitos de trabajo y estudio personal; autocontrol y sociabilidad; nivel aceptable de aprendizaje en los contenidos fundamentales; desarrollo de habilidades, destrezas intelectuales y estrategias cognoscitivas con un alto grado de autonomía.

• Segundo Sub-ciclo.

El proceso de maduración intelectual y afectiva desencadenado en los años anteriores continúa en I y II Año Medio, evidenciándose las diferencias de ritmo en el desarrollo. Algunos jóvenes habrán ya conseguido una capacidad de análisis, de abstracción, de autonomía, mientras que otros necesitarán todavía ser reforzados en la adquisición de hábitos y técnicas que les permitan lograr una adecuación de su conducta y rendimiento a las exigencias propias de esta nueva etapa escolar. El alumno y alumna junto con su familia deberá lograr un realismo respecto de sí mismo, superando los problemas escolares que a veces vienen de la infancia para encarar con confianza la educación

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media; o conociendo y aceptando las propias posibilidades y limitaciones para orientar adecuadamente su proceso educativo.

Aun dentro de la diversidad de áreas temáticas, los alumnos y alumnas reciben una formación general común que les permite conocer las distintas áreas del saber y del actuar humanos con un nuevo nivel de madurez, y confrontar sus propios intereses y aptitudes con las características objetivas de cada disciplina o área. La didáctica en este Sub-Ciclo varía en cada disciplina de acuerdo con sus respectivas exigencias.

• Tercer Sub-ciclo.

Los niveles terminales de formación orientan al alumno hacia la adquisición de una formación humanista y científica común para todos. Hay lugar también para estudios más especializados en una u otra área del saber, teniendo presentes los requerimientos de la Educación Superior, a la que la mayoría de nuestros alumnos postulará. En esta área más especializada del currículum, el alumno puede elegir si toma o deja ciertos estudios o actividades.

Este es el último nivel que el alumno cursará en el Colegio, los estudios se especializan aun más, ampliando la flexibilidad del plan de estudios que se ofrece. La profundización en asignaturas de un área afín a los propios intereses se intensifica junto al rigor académico de un año de consolidación de los aprendizajes de la Educación Media

La PSU se presenta como un medio para el ingreso a la universidad y no como un fin en sí misma. Entregamos a nuestros alumnos las herramientas que los habilitan para obtener un desempeño que les permita tener la posibilidad de optar y así escoger el camino por medio del cuál mejor pueden ser un aporte para la sociedad.

PERFILES DE LA COMUNIDAD WESTON ACADEMY

PERFIL DEL ESTUDIANTE.

Nuestros estudiantes desean vivir sus errores sin que ello sea una negación de su identidad. Desean aprender sobre su mundo en el respeto y la reflexión.

Desean respetar lo propio sin desvalorizarlo al ser invitados a un quehacer ajeno a lo cotidiano en la fantasía de lo que no se vive.

Desean aprender una mirada responsable hacia la comunidad que los sustenta sin ser invitados a la competencia, en la justificación engañosa de ventajas y privilegios en pos del progreso.

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Desean ser invitados a coexistir armónicamente con el mundo natural sin ser invitados a la apropiación o a la explotación de él. Ellos y ellas son co-creadores del mundo y desean poder reflexionar responsable y libremente sobre él.

Desean aprender a actuar en la conservación de la naturaleza, aprender a entenderla para vivir con ella y en ella. Desean vivir en la responsabilidad individual y social que trae consigo la colaboración en la creación de un proyecto nacional en el que el abuso y la pobreza son errores que se pueden corregir y se quieren corregir.

Desean vivir y desarrollarse como seres autónomos, es decir personas con “consciencia de su sentir, reflexión sobre su hacer, y un actuar responsable en las tareas que emprenden en su vivir como miembros de una comunidad de colaboración y mutuo respeto” es decir, entregarles los medios y las circunstancias como para que puedan actuar, viendo y entendiendo lo que quieren de modo que puedan de hecho aprender a ser espontáneamente éticos y socialmente responsables desde sí.

Nuestros estudiantes desean un espacio de convivencia donde se transforman en adultos, como seres que se respetan a sí mismos, que respetan a los otros, que pueden colaborar como personas autónomas y responsables.

PERFIL DEL DOCENTE

El educador o la educadora es aquel o aquella que adopta la tarea de configurar un espacio de convivencia donde otros se transforman con él o ella. Para que esto pase, el educando y el educador o educadora, deben propiciar un espacio de respeto por el otro.

Sostenemos que la tarea de educar no tiene que ver con traspasar conocimientos, o un dar instrucciones. Por el contrario, vemos la educación como un proceso de transformación en la convivencia, donde tanto educador y educando cambian juntos en el convivir. Por tanto, el educador del cual estamos hablando, no es en sí mismo un receptáculo de conocimientos que debe transmitir, sino que lo concebimos como una persona que es capaz de transmitir agrado por la asignatura que imparte logrando un clima de respeto y provocando la participación activa de todos los niños y niñas.

En consecuencia, es desde esta comprensión que estimamos que un docente tendría que realizar su quehacer. Donde el modo de estar en la convivencia permite generar un espacio de encuentro y de aceptación. De esta manera logra que sus alumnos se sientas aceptados y valorados por lo tanto no tienen miedo a participar de las actividades y se atreven a equivocarse y de esta manera se abre la posibilidad de aprender de los errores sin miedo a cometerlos.

Todo este proceso se da, por supuesto, de manera espontánea y por lo tanto no se puede ver en esto una exigencia a cumplir, sino que tendría simplemente que ocurrir.

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Todo lo dicho hasta ahora invita a vivir un modo de sentir, pensar y de actuar que llamamos “Docente”. Para que esto sea posible es necesario que ocurra una cierta transformación propia, que pensamos pasa por incorporar la reflexividad en el vivir.

Lo anterior implica que el Docente del Colegio Weston Academy se mueva en la fluidez del convivir ya sea con niños o con adultos. El hecho que sea un modo de moverse, evidencia que es la praxis de la convivencia lo esencial y no la validez de argumentos lo que le dará solidez a su accionar. Si tal es el caso, los docentes se moverán en la relación con cualquier otro u otra, soltando todo apego a idea o teoría que se anteponga al estar con el otro u otra. Y principalmente, lo harán desde sí mismos, donde su sensorialidad se encontrará dando cuenta del momento presente que se está viviendo en compañía de otros.

Pensamos que la tarea de la educación es formar adultos democráticos. Y para que esto suceda se requiere crear un espacio escolar en que los profesores y profesoras tengan las habilidades adecuadas para esa tarea. Por ejemplo, para poder hacer de las matemáticas un espacio de convivencia en los términos anteriores, el profesor o profesora de matemáticas tiene que saber mucho más que sólo las matemáticas que los niños deberían aprender en su formación escolar; lo mismo para física, o historia o ciencias naturales o biología. Para guiar la transformación de los educandos en adultos democráticos, el profesor o profesora debe tener recursos de reflexión y de acción con los niños en una convivencia en la que no se vean atemorizados por ser negados por las dificultades que puedan tener en un momento determinado. Esto es posible sólo si los educadores se mueven desde la autonomía reflexiva, se respetan a sí mismos, y respetan a sus alumnos.

PERFIL DE LA FAMILIA WESTON ACADEMY

Como ya dijimos anteriormente nosotros como Colegio Weston Academy entendemos la familia como aquella comunidad humana en que existe una mujer u hombre que como persona adulta cumple en la convivencia con un niño o niña la relación íntima de cuidado que satisface sus necesidades de aceptación, confianza, y contacto corporal, en el desarrollo de su conciencia de sí y su conciencia social. De este modo la familia es un ámbito de convivencia generado por un grupo de personas y que se constituye como una comunidad humana social que se genera, realiza y conserva desde l el placer de vivir y convivir juntos.

La familia es el primer lugar de encuentro del niño o la niña con adultos y va a depender de las relaciones que se producen al interior de esa familia, la forma de conducirse del niño o la niña. Las conversaciones que los niños aprendan a ver, oír, oler, tocar y a reflexionar o no reflexionar con su papá, con su mamá, con sus hermanos, o con los integrantes de la familia a la cual pertenecen; y, al ser autónomos, ellos mismos se convierten paulatinamente en el referente para lo adecuado y lo no adecuado de su conducta.

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Por lo tanto la Familia debe tener claro el deseo de participar activamente de la formación de los niños y niñas y ser responsable de la tarea emprendida, los niños necesitan de espacios para conversar y reflexionar diariamente sobre las diversas inquietudes que ocurren día a día.

Por lo tanto la importancia de la familia en la formación integral de personas es fundamental y es por eso que queremos cooperar en esta tarea y trabajar en conjunto, de ahí la importancia y la necesidad que las familias conozcan en profundidad y se involucren en la educación que los niños están viviendo en el colegio.Desde el inicio los niños y niñas están aprendiendo de una manera especial, están formándose ciertos valores y se desarrollan en un entorno en el que los padres deben estar presentes si queremos lograr el fin deseado, “no es suficiente que el colegio sepa lo que esta haciendo y para donde quiere llegar es imprescindible para una escuela de calidad que es te fin sea conocido por todos”.

DOMINIOS VALORICOS

Identificamos cinco grandes dominios valóricos, considerándolos cono ejes centrales de la formación de nuestros niños y niñas y de la convivencia al interior de nuestra comunidad educativa.

AUTONOMIA: “consciencia de su sentir, reflexión sobre su hacer, y un actuar responsable en las tareas que emprenden en su vivir como miembros de una comunidad de colaboracióno” es decir, entregarles los medios y las circunstancias como para que puedan actuar desde sí, viendo y entendiendo lo que quieren de modo que puedan de hecho aprender a ser espontáneamente éticos y socialmente responsables desde sí.

RESPONSABILIDAD: “capacidad para responde responder en lo que asumen y se comprometen”

RESPETO: “del otro y de sí mismos”

CONCIENCIA SOCIAL: “con capacidad para dimensionar que lo que ocurre en su entorno y tener una acción adecuada para mejorar aquello que socialmente es parte de todos”

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