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PROYECTO: “EDUCACIÓN AMBIENTAL APLICADA EN EL

NIVEL INICIAL”

“Es urgente una ecología del espíritu una alteridad cósmica que nos permita

dialogar con amor y con respeto con todo aquello donde la vida palpita. Hoy no se

trata tan solo de sembrar árboles, debemos sembrar sueños, esperanzas, ilusiones,

no basta solo con reforestar los suelos, sobre todo hay que reforestar los

corazones”.

(Fragmento Más allá de la razón hay un mundo de colores, de Patricio Guerrero

Arias – Ecuador)

FUNDAMENTACIÓN

En el actual mundo superpoblado y de alto consumo, es básico que despleguemos

esfuerzos para que los niños no pierdan contacto con la tierra; con sus ritmos naturales,

sus estaciones cambiantes, su hermosura y sus enigmas. A decir verdad nada que

incremente el amor de los niños por la naturaleza será excesivo.

Rachel Carson, en su libro “El sentido de lo prodigioso” sostiene que al presentar al

niño los atractivos del mundo natural: no resulta tan importante “saber” como “sentir”.

Es compartiendo ese espíritu que se ha conformado un Equipo Multidisciplinario de

Educación Ambiental, integrado por Guardaparques de la “Reserva Hídrica Natural

Parque La Quebrada” de Río Ceballos y Maestras de Nivel Inicial de la misma ciudad,

acompañados según las circunstancias y actividades con el inestimable aporte de artistas,

científicos y personas que comparten el mismo amor por los niños y la naturaleza.

Desde el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación se elaboraron

los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios en el Nivel Inicial cuyo propósito es que: “se

constituyan en una base común para la enseñanza… Las propuestas de enseñanza

deben buscar un equilibrio e integración entre saberes de carácter universal y aquellos

que recuperen los saberes sociales construidos en marcos de diversidad socio-cultural;

entre saberes conceptuales y formas diversas de sensibilidad y expresión; entre dominios

y formas de pensar propios de saberes disciplinarios específicos y aquellos comunes que

refieren a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crítico que

comparten las diferentes áreas/disciplinas objeto de enseñanza”…. (Núcleos de

Aprendizajes Prioritarios en el Nivel Inicial pág. 12)

En ese mismo documento se establece el Sentido de los aprendizajes en el Nivel

Inicial (pág. 15) y entre otros sugiere: “Favorecer la indagación del ambiente promoviendo

el conocimiento y organización de la realidad. Iniciarse en la identificación de problemas

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ambientales que afectan la vida cotidiana. Promover la apropiación de hábitos saludables

que contribuyan al cuidado de sí, de los otros y del ambiente.”

Enclavada en la zona E de la Reserva “La Quebrada” se encuentra La Casa

Presidencial del Dique La Quebrada, un chalet más conocido con el nombre “Marú” que

pertenece a la Sub Secretaría de Recursos Hídricos de la Provincia de Córdoba. La

Secretaría de Ambiente, que pertenece al mismo Ministerio, ha realizado algunas

refacciones como la construcción de baños, rampa de acceso, cerramiento de galerías y

colocación de cartelería con el objetivo de que este lugar sea utilizado para promover la

educación ambiental a los visitantes, ya sean éstos, contingentes estudiantiles, turistas,

lugareños, etc. Es así, que este equipo de trabajo y a través de este Proyecto, organizará

actividades destinadas a la promoción, sensibilización, capacitación e información

relacionada a la educación ambiental. Armonizar nuestras vidas con el medio natural que

nos rodea en los planos físico y emocional, es el único modo de “enseñar” el amor por la

naturaleza, fundamental para cualquier aprendizaje que nos propongamos realizar en

relación al “ambiente”.

“Los niños comprenden y recuerdan mejor los conceptos cuando los aprenden por

experiencia directa y personal… La exuberancia natural de la infancia se halla a sus

anchas en los bosques, entre las hierbas altas o el estrellado cielo de estío. Al alcanzar la

edad adulta atesoramos los recuerdos de aquellas escenas de la niñez porque tocan algo

que se halla hondamente enraizado en nosotros”. Joseph Bharat Cornell “Vivir la

naturaleza con los niños” Ediciones 29 Madrid.

A través de la sensibilidad y dejándonos llevar por un espíritu alegre

experimentaremos, adultos y niños, una nueva y maravillosa comunicación con la

inteligencia y bondad de la naturaleza.

En el libro antes mencionado, Joseph Cornell nos acerca algunas sugerencias para

“enseñar” a los niños el amor por la naturaleza:

1.- Enseñar menos y comunicar más: además de describir a los niños algunos simples

hechos naturales, es importante que los adultos comuniquemos nuestros sentimientos

acerca de ellos. Sólo si comunicamos nuestros pensamientos más profundos y nuestro

sentir llegamos a inspirar en los demás el amor y el respeto por la tierra. Al compartir con

ellos nuestras propias concepciones, los estimulamos para que se internen en sus propios

sentimientos y percepciones. La confianza mutua y una hermosa amistad se desarrollarán

entre el adulto y el niño.

2.- Tratar de ser receptivo: Ser receptivo significa saber escuchar y también mantener

vivo el interés. Los espacios abiertos suscitan un espontáneo entusiasmo en el niño que

al ser orientado con habilidad le sirve para aprender. Cada pregunta, cada comentario,

cada exclamación de alegría, es una oportunidad para comunicarse. Se puede ampliar su

interés, enseñando dentro del mismo cauce por donde corre su curiosidad. Al respetar sus

pensamientos, el tiempo que se emplea para enseñar, transcurrirá con desenvoltura y

alegría.

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3.- Concentrar la atención del niño: Es importante interesar a todos los niños de la

manera más intensa posible, planteando preguntas a cada uno y llamando la atención

sobre cosas que se ven o sonidos que nos llegan. Algunos niños no están habituados a

observar de cerca a la naturaleza, de modo que habrá que encontrar algo que les interese

para llevarlos hacia un fortalecimiento del sentido de la observación. Hay que

demostrarles, además, que lo que ellos descubren, también nos interesa a los adultos.

4.- Mirar y experimentar en primer lugar. Hablar después: El niño rara vez olvida la

experiencia directa. No debemos inquietarnos si ignoramos algunos nombres. Las

denominaciones de las plantas y los animales apenas son etiquetas superficiales para

señalar lo que son en realidad. Tal como nuestra propia esencia no queda aclarada por

nuestro nombre ni aún por nuestros rasgos físicos personales, hay mucho más en una

persona, en un animal o una planta, que un nombre y una lista de características. Mirar,

plantear preguntas, adivinar, divertirse junto a los niños, facilitará el desarrollo de su

compenetración con la naturaleza y se estrechará la relación con ellos, ya no como

maestro y alumno, sino como compañeros de aventura.

5.- La experiencia ha de verse impregnada de un espíritu dichoso: Esto podrá asumir

aspecto alegre o en forma de atención serena. El niño es llevado naturalmente a

aprender si los adultos somos capaces de preservar un espíritu alegre y entusiasta. El

propio entusiasmo es contagioso y constituye el mejor recurso para enseñar.

MARCO LEGAL

LEY NACIONAL DE PRESUPUESTOS MÍNIMOS LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN

GENERALES DEL AMBIENTE

LEY NACIONAL DE PRESUPUESTOS MÍNIMOS LEY PROVINCIAL DE EDUCACIÓN

DE PROTECCIÓN AMBIENTAL DE LOS

BOSQUES NATIVOS

LEY PROVINCIAL ORDENAMIENTO TERRITORIAL

DE BOSQUES NATIVOS DE LA PROV. DE CÓRDOBA

LEY DE ÁREAS NATURALES DE CÓRDOBA

DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN INICIAL

CAMPOS DE FORMACIÓN

CIENCIAS SOCIALES, NATURALES Y TECNOLOGÍA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA

CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA

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LEY NACIONAL N° 25675 "DE PRESUPUESTOS MÍNIMOS GENERALES DEL AMBIENTE". EDUCACIÓN AMBIENTAL

Artículo 14. - La educación ambiental constituye el instrumento básico para generar en los

ciudadanos, valores, comportamientos y actitudes que sean acordes con un ambiente equilibrado,

propendan a la preservación de los recursos naturales y su utilización sostenible, y mejoren la

calidad de vida de la población.-

Artículo 15. - La educación ambiental constituirá un proceso continuo y permanente, sometido a

constante actualización que, como resultado de la orientación y articulación de las diversas

disciplinas y experiencias educativas, deberá facilitar la percepción integral del ambiente y el

desarrollo de una conciencia ambiental.

Las autoridades competentes deberán coordinar con los consejos federales de Medio Ambiente

(COFEMA) y de Cultura y Educación, la implementación de planes y programas en los sistemas de

educación, formal y no formal.- Las jurisdicciones, en función de los contenidos básicos determinados, instrumentarán los respectivos programas o currículos a través de las normas pertinentes.- LEY NACIONAL Nº 26.331 “PRESUPUESTOS MINIMOS DE PROTECCION AMBIENTAL DE LOS BOSQUES NATIVOS

ARTICULO 3º — Son objetivos de la presente ley:

Inc. e) Fomentar las actividades de enriquecimiento, conservación, restauración mejoramiento y manejo sostenible de los bosques nativos.

CAPÍTULO 4 PROGRAMA NACIONAL DE PROTECCIÓN DE LOS BOSQUES NATIVOS

ARTICULO 12. — Créase el Programa Nacional de Protección de los Bosques Nativos, el que será ejecutado por la Autoridad Nacional de Aplicación, y tendrá los siguientes objetivos: Inc. d) Promover planes de reforestación y restauración ecológica de bosques nativos degradados;

LEY PROVINCIAL Nº 9814 “ORDENAMIENTO TERRITORIAL DE BOSQUES NATIVOS DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA.” ARTÍCULO 2º.- El objeto de la presente Ley es establecer el ordenamiento territorial de los bosques nativos para la Provincia de Córdoba, cuya finalidad es: Inc. j) Fomentar las actividades de docencia e investigación para la conservación, recuperación, enriquecimiento, manejo sostenible y aprovechamiento sustentable del bosque nativo.

ARTÍCULO 6º.- A los fines de la presente Ley considéranse las siguientes definiciones: (Entre otras hemos seleccionado las siguientes)

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“Bosque nativo degradado o en proceso de degradación”: aquellos bosques nativos que, con respecto al original, han perdido su estructura, funciones, composición de especies y/o su productividad. “Conservación”: al manejo del bosque nativo que tiene por objeto su protección, mejoramiento o aprovechamiento sustentable, procurando, en todos los casos, el menor impacto posible en los procesos ecológicos y evolutivos que sustentan la biodiversidad nativa y producir un beneficio mayor y sostenido para las generaciones presentes y futuras. “Mejoramiento”: a las actividades que permitan aumentar la capacidad del bosque para producir bienes y servicios, sin perjudicar sus valores de conservación, de acuerdo con los criterios definidos en la Ley Nacional Nº26.331. “Régimen de fomento”: al que tiene por objeto promover todas aquellas actividades de conservación y restauración realizadas en bosques nativos. “Restauración”: al proceso de recuperación planificado que se aplica sobre bosques nativos degradados o áreas deforestadas, cuyo objeto consiste en revertir el proceso de degradación y recuperar la integridad ecológica del bosque original, teniendo como principal objetivo la recuperación de las especies, el incremento de la biomasa, la estructura de la masa forestal, la biodiversidad, las funciones y los procesos naturales del ecosistema forestal natural. “Servicios ambientales de los bosques nativos”: a los beneficios tangibles e intangibles que los ecosistemas de bosques nativos brindan al propio ecosistema natural, al resto de los ecosistemas y a la sociedad y que incluyen, entre otros, los siguientes servicios ambientales: Inc. j) Defensa de la identidad cultural de los pequeños y medianos productores, comunidades campesinas e indígenas y de la identidad de la propia Provincia de Córdoba;

Inc. l) Contribución al bienestar y al mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de la Provincia de Córdoba, beneficiados por la existencia de bosques nativos.

LEY N° 6964 "AREAS NATURALES DE CÓRDOBA". CAPITULO II. Objetivos Generales. Artículo 5° - Los objetivos generales que justifican las normas de la presente ley, son los siguientes: Inc. F) Contribuir a la racional conservación de los ecosistemas naturales; Inc. C) Proporcionar oportunidades para fomentar en las personas el conocimiento de los valores citados, y también para que accedan al goce de paisajes naturales, vegetación, vida animal y recreo al aire libre, por medios y en lugares adecuados. CAPITULO VI. Del Cuerpo Provincial de Guardaparques. Sección II - Funciones. Artículo 95°.- El personal de Guardaparques, integrante del Cuerpo Provincial de Guardaparques, sin perjuicio de otras funciones especiales que se determinen por disposiciones legales particulares o reglamentarias, ejercerá básicamente las siguientes: Inc. H) Desempeñarse en el asesoramiento, guía e información técnica a visitantes de las áreas naturales;

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LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN Nº 26.206

TÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES

CAPÍTULO I PRINCIPIOS, DERECHOS Y GARANTÍAS

Artículo 8º.- “La educación brindará las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la

formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando/a la

capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad,

igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común.”

CAPÍTULO II FINES Y OBJETIVOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL

Artículo 11.- inc. c) “Brindar una formación ciudadana comprometida con los valores éticos y

democráticos de participación, libertad, solidaridad, resolución pacífica de conflictos, respeto a los

derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoración y preservación del patrimonio natural y

cultural”

inc. d) “Fortalecer la identidad nacional, basada en el respeto a la diversidad cultural y a las

particularidades locales, abierta a los valores universales y a la integración regional y

latinoamericana.”

inc. s) “Promover el aprendizaje de saberes científicos fundamentales para comprender y participar

reflexivamente en la sociedad contemporánea”

CAPÍTULO II EDUCACIÓN INICIAL

Artículo 20.- Son objetivos de la Educación Inicial: a) Promover el aprendizaje y desarrollo de los/as

niños/as de cuarenta y cinco (45) días a cinco (5) años de edad inclusive, como sujetos de

derechos y partícipes activos/as de un proceso de formación integral, miembros de una familia y de

una comunidad”

TÍTULO VI LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

CAPÍTULO II DISPOSICIONES ESPECÍFICAS

Artículo 89.- “ El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo

Federal de Educación, dispondrá las medidas necesarias para proveer la educación ambiental en

todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional, con la finalidad de promover

valores, comportamientos y actitudes que sean acordes con un ambiente equilibrado y la

protección de la diversidad biológica; que propendan a la preservación de los recursos naturales y

a su utilización sostenible y que mejoren la calidad de la vida de la población. A tal efecto se

definirán en dicho ámbito institucional, utilizando el mecanismo de coordinación que establece el

Art. 15 de la Ley Nº 25.675, las políticas y estrategias destinadas a incluir la educación ambiental

en los contenidos curriculares comunes y núcleos de aprendizaje prioritario, así como a capacitar a

los/as docentes en esta temática” .

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LEY DE EDUCACIÓN PROVINCIAL Nº 9870

TÍTULO PRIMERO DISPOSICIONES FUNDAMENTALES

CAPÍTULO I PRINCIPIOS GENERALES Y FINES DE LA EDUCACIÓN EN LA PROVINCIA DE

CÓRDOBA

Sección única: Principios Generales y Fines de la Educación

Artículo 4º.- Fines y Objetivos de la Educación Provincial inc. b) “La formación de ciudadanos

conscientes de sus libertades y derechos y responsables de sus obligaciones cívicas, capaces de

contribuir a la consolidación del orden constitucional, a la configuración de una sociedad

democrática, justa y solidaria, así como a la valoración del patrimonio natural y cultural.”

inc. l) “Desarrollar una educación que posibilite la autodeterminación y el compromiso con la

defensa de la calidad de vida, el aprovechamiento sustentable de los ecosistemas y la

concientización sobre los procesos de degradación socio – ambiental.”

inc u) “Brindar una formación que le permita actuar con responsabilidad y compromiso en el

cuidado y mejoramiento del ambiente, contribuyendo a su desarrollo sustentable”

CAPÍTULO II DERECHO A LA EDUCACIÓN

Sección Primera: Responsabilidad del Estado

Artículo 12.- Derechos y deberes de los alumnos.

A) Derechos: inc. c) “A participar reflexiva y críticamente en su proceso de aprendizaje, a acceder

a conocimientos y experiencias que le permitan integrarse creativamente en la sociedad y al

reconocimiento y valoración del esfuerzo personal y colectivo”.

CAPÍTULO III ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO PROVINCIAL

Sección Primera: Estructura General del Sistema

Apartado Segundo: La Educación Inicial

Artículo 28.- Objetivos

Inc. a) “Promover el aprendizaje y desarrollo de las niñas y niños como personas sujetos de

derechos y partícipes activos de un proceso de formación integral, miembros de una familia y de

una comunidad”.

TÍTULO TERCERO GOBIERNO Y ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

CAOÍTULO II LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Artículo 103.- Criterios organizativos

inc i) “Promover experiencias educativas fuera del ámbito escolar con el fín de permitir a los

estudiantes conocer la cultura nacional, experimentar actividades físicas y deportivas en ambientes

urbanos y naturales, tener acceso a las actividades culturales de su localidad y otras.”

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DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN INICIAL 2011- 2015

Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba

I. CONSIDERACIONES GENERALES

…”Sólo la búsqueda consensuada de respuestas permitirá que, progresivamente, la acción de

enseñanza en el Jardín de Infantes sea la más adecuada posible a las necesidades de los niños y

a las demandas y expectativas de la comunidad y el contexto en el que se encuentra inserta la

institución. En esta proceso, los Directivos tienen un papel central como impulsores de la mejora y

la innovación, al potenciar las capacidades individuales y facilitar la articulación mediante la

apertura de nuevos caminos para la participación y la acción.”

II. ENCUADRE TEÓRICO - METODOLÓGICO

3.- DECISIONES Y ORIENTACIONES CURRICULARES

3.1.2 Contenidos de la Formación Ciudadana

“El afianzamiento de los valores democráticos, la superación de toda forma de discriminación, el

desarrollo de conductas y hábitos de responsabilidad y cuidado en relación con la circulación, el

consumo, la salud y la sexualidad, así como el conocimiento, valoración, protección y conservación

del medio ambiente, entre otros, constituyen prioridades que han de ser tenidas en cuenta para su

abordaje en la escuela en general y en la Educación Inicial en particular. No se trata de contenidos

aleatorios que aparecen casualmente, sino de temas cuyo tratamiento resulta fundamental en el

amplio marco de la formación ciudadana, en vistas a la creación de un nuevo tipo de cultura

cívico – ética…”

CAMPO DE FORMACIÓN: CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA

1.- PRESENTACIÓN

…”Las características del ambiente dan lugar al planteo permanente de interrogantes que

requieren de respuestas en el proceso de comprensión y construcción de la realidad, los cuales se

inician tempranamente y se continúan durante el transcurso de la vida. Por ello, abordar en

ambiente en el Nivel Inicial supone tomar como referencia la escala del espacio vivido* y del tiempo

personal*, que son descubiertos por los niños de una manera natural y activa. (Espacio vivido: el

niño, en un principio, no comprende el espacio, ni tiene un concepto de él, sino que su percepción

se limita a lo que vive gracias a su movimiento y a su acción directa sobre el espacio. Tiempo

personal: noción de tiempo ligada a las vivencias y la emotividad. Se lo puede considerar como el

mapa de los hechos más relevantes de nuestra vida. ) A partir de la exploración, se pueden

recuperar los significados construidos en la experiencia cotidiana para convertir el ambiente en

objeto de conocimiento, desde una mirada integral e integrada de las ciencias naturales y sociales,

para llegar así, al reconocimiento de la necesidad y la importancia de cuidarlo, mejorarlo y

conservarlo con el uso de tecnologías apropiadas.

Los niños, como protagonistas de sus vivencias, amplían la consciencia de sí en su encuentro con

el ambiente. Actuando en él, experimentan posibilidades y limitaciones, y –de esa manera-

acceden a diversas formas de pensamiento, acción, comunicación y valoración. En este sentido,

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cobra relevancia el reconocimiento de las costumbres vigentes en la organización de cada

sociedad a lo largo del tiempo, tomando como referencia la comunidad de pertenencia.”…

…”Una de las funciones primordiales de esta Campo de Formación es fomentar y favorecer, desde

los primeros años, la profundización y enriquecimiento de los conocimientos del niño sobre el

entorno. Al comienzo, la perspectiva deberá ser descriptiva, tomando como punto de partida el

interrogante acerca de cómo es el ambiente. En este sentido, la finalidad es que se reconozca la

diversidad de elementos, las interrelaciones y sus cambios. A partir de allí, se podrán ir

alcanzando, progresivamente, algunas explicaciones y una participación cada vez más

comprometida y autónoma en el contexto…”

…”El objetivo primordial es, por lo tanto, que los niños inicien su alfabetización científica y

tecnológica a través del desarrollo de capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento

reflexivo, mediante experiencias que les permitan y los inviten a aprender cada vez más sobre el

mundo natural, social y tecnológico. En este sentido exploración, observación, descripción,

comparación, anticipación y comunicación son algunos de los principales procedimientos a partir

de los cuales los niños pueden obtener información para ampliar su conocimiento del ambiente.

Para ello, los maestros deberán ofrecerles, además de información, actividades variadas que

tengan como punto de partida interrogantes que los movilicen a plantearse nuevas preguntas. Se

tratará también de problematizar las distintas situaciones en la cuales los niños puedan tomar

contacto directo con el ambiente, y de acompañarlos en el proceso de enriquecer su mirada sobre

él. A su vez, las propuestas de enseñanza posibilitarán el desarrollo de habilidades cognitivo –

lingüísticas mediante el fomento de la comunicación a través de diversos lenguajes: oral, icónico,

gestual, entre otros.

Dada la amplitud de saberes que incluye el Campo, para la organización de los contenidos a lo

largo del Jardín de Infantes, se ha optado por tomar como organizador transversal del Nivel al

ambiente. Dentro de él, se propone una primera aproximación a la construcción de los conceptos

de diversidad; interacciones y cambios; continuidades y permanencias, tiempo y espacio; seres

vivos, objetos y materiales, los cuales se irán complejizando a medida que la escolaridad

avanza…”

CAMPO DE FORMACIÓN: IDENTIDAD Y CONVIVENCIA

1.- PRESENTACIÓN

“Desde el nacimiento los niños participan de relaciones con los adultos más significativos de su

entorno. Y a partir de estas relaciones comienzan a conocerse, conocer al mundo y a los otros. Así

van constituyéndose como sujetos en un proceso de identificaciones múltiples con personas, con

lenguajes, con formas culturales de relación consigo mismo y con los otros, con visiones del mundo

y de su entorno atravesadas por valores y normas. La construcción de identidades se produce en y

por la convivencia en un contexto social, desde una interacción entre sujeto y mundo social…”

…”El Jardín forma parte de una comunidad con expectativas de cierto comportamiento social, con

valoraciones y prescripciones que, en ese contexto socio cultural, caracterizan lo correcto y lo

incorrecto, lo bueno y lo malo. Todas las instituciones educativas producen efectos formativos en

este Campo, por lo que es necesario revisar lo dicho y lo no dicho, lo que se practica y los que se

omite. En este sentido, el área Identidad y Convivencia recupera muchas de las preocupaciones

cotidianas de los equipos docentes del Nivel Inicial para transformarlas en contenidos de

enseñanza, con propósitos formativos específicos. En sus acciones y omisiones, en sus palabras y

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silencios, la experiencia del Jardín comunica expectativas sociales, concepciones morales y pautas

de socialización…”

…”En consecuencia, el proceso de socialización no debería entenderse como una educación

pasiva impuesta desde la enseñanza, sino como una incorporación crítica y activa, en la cual cada

sujeto aporta propuestas y modalidades propias de actuación en el mundo.”

Rol del Nivel en la construcción de ciudadanía

“La formulación de proyectos de enseñanza vinculados con la convivencia y la identidad

requieren un posicionamiento crítico sobre el rol formativo del Jardín y su aporte a la construcción

de ciudadanía desde la infancia temprana. En su primer experiencia escolar, los niños construyen

representaciones sobre lo justo y lo injusto, lo correcto y lo incorrecto, los derechos y las

obligaciones, las necesidades individuales y los problemas compartidos. Es un espacio donde se

los inicia en el ejercicio de derechos y responsabilidades de la vida social.

En este ámbito, y desde ésta perspectiva, han de ingresar a los proyectos de enseñanza

contenidos propios de la educación cooperativa, la educación ambiental y la educación vial…”

…”En cuanto a la educación ambiental, la acción de enseñanza ha de orientarse a la

formación, desde la infancia, de una cultura ciudadana que permita a los sujetos tomar

conciencia responsable y comprometida con respecto al ambiente…”

OBJETIVOS GENERALES

1.- Contribuir a la formación de ciudadanos sensibles y con una mayor y mejor

educación ambiental, capaces de:

- Promover

- Sensibilizar

- Conservar

- Preservar

- Interpretar

- Remediar

Hechos y/o

situaciones

relacionadas

con

EL AMBIENTE

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Para una mejor comprensión e interpretación de cada uno de cada uno de estos

conceptos se incorpora el siguiente cuadro:

Este Proyecto tiene su inicio en marzo de 2014, por lo que se han trazado diversas

líneas de acción a corto, mediano y largo plazo, dependiendo del apoyo y

participación de diversos actores necesarios para su enriquecimiento. Los

recursos humanos y materiales se irán incorporando según las necesidades y

posibilidades. El primer paso se llevará a cabo en el mes de mayo con una

jornada de sensibilización y capacitación en la Reserva Hídrica Natural Parque La

Quebrada, con la Supervisora Técnica de Nivel Inicial de la Zona 5029 y las

Directoras de los Jardines de Infantes de todo el Departamento Colón.

En esa circunstancia se presentará y ofrecerá para los que deseen sumarse, el

Sub-Proyecto “Bombitas de Semillas” que tuvo su comienzo en el mes de

EDUCACIÓN

AMBIENTAL

MEJORA

DEL

AMBIENTE

LO QUE

EXISTE

PRESERVACIÓN

(No uso humano)

LO QUE SE

PERDIÓ

CONSERVACIÓN

(Uso sustentable)

PROMOVER

REMEDIAR

(Sanar)

AMBIENTES QUE

DETERMINA EL

HOMBRE

ECOSISTEMA NATURAL

AGROECOSISTEMA

ECOSISTEMA URBANO

INTERPRETAR

SENSIBILIDAD

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setiembre de 2013 como consecuencia y aporte de remediación, de los graves

incendios forestales ocurridos en las Sierras Chicas.

Los restantes Sub-Proyectos se irán poniendo en marcha en el transcurso del

corriente año y en el año próximo.

LÍNEAS DE ACCIÓN

AUTORES Y EJECUTORES DE ESTE PROYECTO:

Julio Vallejos: - Guardaparque. - Bombero

- Analista en impacto ambiental con experiencia en trabajos coordinados con el

Nivel Inicial. - Técnico ambiental. - Docente en Nivel Medio.

Graciela Pira: - Profesora de Educación Inicial

Ma. Elena González: - Profesora de Educación Inicial

Sandra Girela: - Profesora de Educación Inicial.

COLABORADORES: Rodolfo Miatello y Adrián Carcur (Guardaparques)

SUB - PROYECTO

“BOMBITAS DE

SEMILLAS”

SUB - PROYECTO

“EL AGUA ES LA VIDA”

SUB - PROYECTO

“SENDERO DE LOS NIÑOS”

SUB - PROYECTO

“¿RESIDUOS? Una cuestión de

actitud”

RECICLADO

ORGÁNICO INORGÁNICO

Con el invaluable apoyo y

colaboración de la Supervisora

Técnica de Nivel Inicial de la

Zona 5029:

Prof. Nélida Sánchez

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“PROYECTO BOMBITAS DE SEMILLAS”

INTRODUCCIÓN:

En el actual mundo de alto consumo, esta es una acción que tiene como objetivo que los

niños tengan contacto con la TIERRA, con sus ritmos naturales, su hermosura y sus

enigmas…

Las Ciencias Sociales se entrelazan con las Ciencias Naturales.

¿Cómo es nuestro vínculo con la naturaleza?

Los que nos hemos involucrado en este proyecto pensamos que es muy importante que

los niños se acerquen a la NATURALEZA, desde el sentir, desde lo emocional.

Inspirar el amor y el respeto por la Tierra es lo que consideramos que hay que

recuperar…

El saber Técnico y Pedagógico al servicio de la VIDA, la experiencia directa con espíritu

dichoso…el propio entusiasmo es contagioso, y él constituye tal vez el mejor recurso para

el aprendizaje.

¿CÓMO SE ORIGINA ESTE PROYECTO?

En Setiembre del 2013 un nuevo incendio azotó la serranía cordobesa: bosque serrano,

pastizales e incluso viviendas fueron afectadas. Este grave impacto ambiental que

provocó este incendio forestal (1) en nuestras sierras chicas, convocó a guardaparques,

docentes y vecinos de la zona, los cuales nos organizamos en un proyecto en el que se

conjugan acciones de Educación Ambiental y acciones de Remediación Ambiental (2).

Así nació BOMBITAS DE SEMILLAS… también llamado BOMBITAS VERDES.

La acción de Educativa está presente en todo momento en este proyecto y se orienta a

trabajar especialmente con niños de Nivel Inicial.

La acción de Remediación consiste, en este caso, en la colocación de bombitas de

semillas (de hierbas, arbustos y árboles nativos) en una zona incendiada.

Forestar con Bombitas es una experiencia piloto en las Sierras Cordobesas; interpela a la

forma tradicional de forestación (colección de semillas, vivero, trasplantes de arbolitos).

¿Porqué forestar con bombitas?

Se elige la técnica NENDO DANGO (3), por ser esta, un sencillo sistema de cultivo, que es

aplicado para intentar frenar la desertificación. También es elegido este modo de cultivo

para involucrar a niños de corta edad. Ellos pueden armar las bombitas. Esta experiencia

es muy importante ya que contribuye esta actividad a formar conciencia en las nuevas

generaciones de que se puede ser partícipe del cuidado y remediación del ambiente.

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La metodología Nendo Dango además considera las condiciones naturales donde

germinará y crecerá el arbusto o árbol. Mediante este método no se ejerce ningún control

sobre las variantes climáticas (humedad, temperatura, vientos). Lo que si se ejerce a

través de esta acción es una disminución en la tasa de herviboría de pájaros y roedores

en las semillas y la otra intervención se da por la elección del lugar donde se coloca la

bombita.

Con el impacto de BOMBITAS pretendemos revertir el impacto de los incendios.

Cuando forestamos con bombitas estamos haciéndolo en diversidad, ya que en cada

bombita van semillas de arbustos y herbáceas.

(1)- INCENDIO FORESTAL: Cuando se desarrollan fuegos sobre áreas naturales sin control del hombre, ocasionando en su avance perjuicios al ambiente, a las personas y bienes materiales. (2)- REMEDIACIÓN AMBIENTAL: Acciones y programas organizados cuya finalidad es recuperar un ambiente natural degradado, con el objeto de restituir condiciones similares a aquellas previas a la acción impactante. (3)- NENDO DANGO: Masanobu Fukuoka (Agricultor, Biólogo, Filósofo, japonés 1913-2008) desarrollo la idea de las “Nendo Dango” como un método de agricultura natural, que puede ser aplicado para frenar la desertificación. Es un sencillo sistema que consiste en envolver las semillas en una capa de tierra humífera y arcilla mezcladas con semillas y agua, se le puede poner un repelente natural como la pimienta. Las bolitas que llamamos BOMBITAS DE SEMILLAS tienen aproximadamente 3cm. de diámetro, las semillas se encuentran protegidas de ser el alimento de pájaros, roedores y otros animales, se encuentran a la espera de la época lluviosa, cuando la arcilla absorberá el agua y la semilla utilizará esta agua para poder germinar. Estas pequeñas bolas con semillas pueden servir como proyectiles para reverdecer los espacios en desuso de las ciudades. La proporción es de 4 medidas de mantillo, 1 de arcilla, 1 de semilla y agua necesaria para armar las bombitas. Se deben dejar secar 1 día sin exponer al sol.( para evitar que se quiebren) y 2 días al sol. Las bolitas no necesitan ser plantadas, se las dejan en el lugar dónde se quiere cultivar o forestar y después de la primera lluvia se espera que muchas de las semillas germinen “las bombitas explotan”.

ACCIONES PREVIAS AL ARMADO DE BOMBITAS DE SEMILLAS EN LOS

JARDINES DE INFANTES

De boca en boca y a través de la Red Social Facebook fuimos convocados vecinos y

profesionales interesados por la problemática ambiental a recolectar semillas de especies

autóctonas y mantillo en el bosque serrano sano de la Reserva Natural La Quebrada.

Fue necesario también conseguir tierra arcillosa (se trajo de otro lugar) y tierra humífera.

En una segunda instancia nos reunimos en la plaza del centro de la localidad de Rio

Ceballos a participar del aprendizaje del armado de BOMBITAS. Allí estuvimos una fría

tarde, el sábado 21 de Setiembre del año 2013.

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ETAPAS DEL PROYECTO

PRIMERA ETAPA RECOLECCION DE SEMILLAS, TIERRA HUMIFORA , MANTILLO Y SUELO ARCILLOSO

ENERO / ABRIL

SEGUNDA ETAPA FABRICACION DE BOMBITAS

AGOSTO/SETIEMBRE/OCTUBRE

TERCERA ETAPA FORESTACION EN ZONA INCENDIADA

OCTUBRE/ NOVIEMBRE

CUARTA ETAPA OBSERVACION Y EVALUACION DE PROCESOS Y RESULTADOS

DICIEMBRE/FEBRERO/MARZO

PRIMERA ETAPA

La recolección de semillas debe hacerse antes de que lleguen las primeras heladas. En

los meses de Enero hasta fines de Abril.

La recolección de semillas de especies nativas y mantillo se debe realizar en los bosques

nativos que se encuentren en mejor estado de conservación. Generalmente estos

bosques están en las Áreas Naturales Protegidas. Las Reservas Naturales constituyen

reservorios genéticos.

La actividad de recolección de semillas es llevada a cabo por un grupo de voluntarios que

procurando al realizar esta tarea de minimizar el impacto que con lleva la búsqueda y

recolección en la fauna silvestre y en el uso de este material en la 3era etapa, evitando

traslocar semillas exóticas e invasivas en un ambiente autóctono.

SEGUNDA ETAPA

Fabricación de Bombitas de Semillas – Método NENDO DANGO

En esta etapa se trabaja en las comunidades educativas de Nivel Inicial, con docentes y

con familiares de los alumnos que lo deseen.En esta instancia se comparten guías

didácticas, charlas informativas, y recursos audiovisuales.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA LOS JARDINES DE INFANTES:

(70 minutos aproximadamente entre: presentación, charla, imágenes, fabricación de

bombitas y cierre).

Se invita a través del cuaderno de comunicaciones a los familiares que quieran compartir

esta actividad con los niños.

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Bienvenida a los familiares, se presentan las personas voluntarias y docentes a cargo

del Proyecto. Proyección de diapositivas y/o audiovisual sobre: Nuestro Ambiente Natural

Serrano. Incendios forestales. Presentación del plan de remediación: fabricación de

bombitas de semillas (Método Nendo Dango). 15 MINUTOS.

Se muestra la receta de BOMBITAS, y se invita a la tarea concreta.

Recursos Materiales:

Una pared o tela blanca para proyectar imágenes. Un espacio para que los niños y

adultos estemos todos juntos en la presentación. Un cable alargador. Alfombras para

sentarse en el suelo o sillitas. Proyector y o DVD material audiovisual.

FABRICACIÓN DE BOMBITAS: 40 MINUTOS

Cada grupo de niños con su docente y un coordinador voluntario explicará y guiará la

elaboración. Los niños parados alrededor de las mesas o bien en el piso, (se puede

utilizar nylon para cubrir mesas). Las mesas pueden ser alineadas y dejar una mesa o

lugar (maple de huevos, cajas, bandejas donde colocar las bombitas).

Los coordinadores tienen un balde de 10 litros tipo albañil con los ingredientes de las

bombitas, se realiza la mezcla delante de los niños y se comienza a amasar. Es

conveniente colocar delante de cada niño la mezcla para hacer las bombitas, porque

muchos no llegan a sacar la mezcla del balde. Ellos solitos con poca ayuda del adulto

hacen las bombitas y las van colocando en el lugar de secado. Se debe disponer de

fuentones con agua para que los niños se laven las manos, renovando el agua y evitando

ir a los baños para no tapar los desagües con barro.

Las bombitas deben secarse las primeras 24hs. a la sombra y 48hs al sol. Una vez secas

se almacenan (se sugiere no más de 4 meses).

Recursos Materiales:

Mesas o espacio adecuado.

Cajones de madera tipo verdulería, uno por sala (para colocar los cartones con las

bombitas). Nylon para proteger las mesas. Cartones o bandejas para transportar las

bombitas. Baldes o recipientes con palos para mover el preparado. Fuentones o baldes

para lavar las manos. Cartones, bandejas, maples de huevos para colocar las bombitas.

CIERRE:

Si es posible en ronda, las bombitas en el centro, un coordinador convoca con breves

palabras y se hace un cierre con coplas, poemas, adivinanzas, relacionadas con los

árboles y flora autóctona que se reparte entre los adultos presentes para el que lo desee

lo lea, lo recite…mientras se acompaña con música.

Recursos Materiales:

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Alargador tomacorriente para equipos de sonido e instrumentos. Micrófono. Selección de

la lectura deseada.

TERCERA ETAPA:

Visita al Monte incendiado y Forestación con Bombitas de semillas.

Logística de Forestación:

1) Distribución de las bombitas en bolsas capaces de contener 30/40 bombitas.

2) Se almacenan en cajones para trasladarlas.

3) Cada voluntario transporta 2-4-6 bolsas al lugar previamente establecido para

forestar. Se debe tener presente cantidad de personas, dificultad en el acceso,

terreno a recorrer, vehículos disponibles, comunicación para la convocatoria.

4) Se divide el terreno a forestar por parcelas destinando cada espacio a un grupo

dirigido por un coordinador.

5) La manera de colocar las bombitas es 4 por metro cuadrado ( a una distancia de 1

mt. de distancia entre c/u de ellas). En forma práctica equivaldría a una bombita

por paso.

6) Se puede cavar, semienterrar, enterrar, y/o apoyar en el suelo. De acuerdo a la

pendiente se traban con piedras que las contengan y además favorece al

mantenimiento de la humedad. También se pueden aprovechar oportunidades

topográficas, surcos, bancos de arena, troncos, entre afloramientos de rocas,

eligiendo laderas soleadas o sombrías, vegas (nacientes de vertientes)

7) Es muy importante la organización de los forestadores para no pisar las bombitas.

Para ello se determina una línea de base, que es el punto de partida delimitado

por dos personas (banderines móviles) que aseguran la contención y la orientación

de las personas que están forestando. El sentido de la forestación es uno solo.

Siempre partiendo de la línea de base. Se avanza en paralelo, a modo de

rastrillaje.

8) Para el monitoreo posterior hay que demarcar parcelas que tengan condiciones

distintas entre sí (inclinación del terreno, sol, sombra, piedra, arena, humedad,

suelo calcinado…) para ello se puede utilizar algún tipo de banderín (alambre tipo

San Martin, palo con una tirita de tela) que se coloca al lado de cada bombita para

poder identificarla y evaluar el proceso. Estos señaladores pueden retirarse o no

según el material utilizado.

CUARTA ETAPA

OBSERVACIÓN y EVALUACION DE PROCESOS Y RESULTADOS

Esta tarea la llevan a cabo adultos voluntarios y profesionales.

Se realizan visitas periódicas al lugar forestado.

Registro fotográfico y registros varios.

Tener en cuenta acciones a modificar, en función de mejorar las acciones realizadas.