Proyecto de Intervención para Academia de Inglés

Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios

COMPONENTE BÁSICO Y PROPEDÉUTICO ACADEMIA NACIONAL DE INGLÉS

Proyecto de Intervención para Academia de Inglés

Como punto de partida para iniciar la argumentación sobre acciones a

favor de la mejora continua de la academia de inglés en la DGETI, se

enuncian las características que puntualiza Juan Pablo Arroyo Ortiz1,

subsecretario de la SEMS, en el documento que enlista las líneas de

política publica para la educación media superior, para que la educación

sea de calidad, indicando que el aprendizaje debe contar con

significatividad que motive el interés y genere importancia en los

estudiantes, lo cual puede lograrse a través de recursos didácticos

adecuados y oferta pertinente relacionada con su vida diaria y expectativa

de futuro.

Focalizamos la atención en el contenido y las actividades de aprendizaje

que dan impulso al aprendizaje y dominio de un segundo idioma (inglés)

para el acceso al conocimiento y la comunicación global, con el fin de

articular una respuesta ante la pregunta ¿cómo apoyar la implementación

de la calidad a través de nuestra función docente en la DGETI como

integrante de la academia de inglés?

Se establecen dos líneas de acción dentro del proyecto de intervención

para la academia nacional de inglés en DGETI, con el objetivo de respaldar

y fortalecer las estrategias didácticas, de intervención, y de fomento al

trabajo colaborativo, y son:

1. Planeaciones Didácticas y estrategias centradas en el aprendizaje

del estudiante.

2. Repositorio de buenas prácticas.

1 Arroyo O., J. P. (2019). Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior. Subsecretaría de Educación Media Superior. México.



Planeaciones Didácticas y estrategias centradas en el aprendizaje del estudiante.

La planeación requiere enfocar las estrategias didácticas hacia la inclusión de actividades diversificadas y con profundidad acorde al nivel cognoscitivo para atender los aprendizajes esenciales electos a nivel nacional durante la pandemia. Difundir elementos a considerar en las actividades a diseñar en

planeaciones didácticas:

Ö Estrategias de escritura y de comprensión lectora.

Ö Actividades que desarrollen habilidades socioemocionales al mismo tiempo

que promuevan un aprendizaje significativo aplicable en su contexto

inmediato.

Ö Diversidad de actividades para ejercitar las cuatro habilidades del lenguaje

utilizando los verbos irregulares en pasado y pasado participio.

Ö Productos de aprendizaje en audio o video (3 o 4 minutos) en donde alumno

exprese el significado personal o conceptual de algun tema o fecha en

particular.

Ö Aprendizajes basados en proyectos y en problemas, para promover la

transversalidad del conocimiento y ejercitar las habilidades

socioemocionales.

Ö Proyectos de interacción comunicativa entre planteles del mismo Estado.

Considerar tabla de referencia para la construcción gradual de actividades a incluir en planeaciones didácticas.

The knowledge dimension

The cognitive process dimension 1.-

remember 2.-

understand 3.-apply 4.-

analyze 5.-

evaluate 6.- create

Factual knowledge

Conceptual knowledge

Procedural knowledge

Metacognitive knowledge



Crear grupos colegiados por plantel y por estado en la herramienta digital

de planeación didáctica, para realizar la planeación correspondiente a la

asignatura de Inglés II y/o Inglés IV, solo utilizado los bloques relativos a

los aprendizajes esenciales electos para semestre 2020-2.

INGLÉS II

INGLÉS IV



Difundir listado de aprendizajes esenciales

Aprendizajes Esenciales para semestre 2020-2 DGETI

Segundo semestre

Primer parcial.- 15 Febrero-19 Marzo 2021 (registro SISEEMS 16-19 marzo)

Bloque 5.- Students communicate, interact, and collaborate with others.

Expected learning outcome.- Referring to the time when an event happens.

Past simple tense TO BE

Bloque 6.- Reading, writing, speaking and listening.

Expected learning outcome.- To describe what the characteristics of a place were like in

the past.

There was – there were (incluir vocabulario o temas)

Segundo parcial.- 22 Marzo- 10 Mayo 2021 (registro SISEEMS 3-10 Mayo)

Receso vacacional primaveral.- 29 Marzo a 9 Abril


Expected learning outcome.- Asking and answering questions about events and

activities in the past.

Past simple of regular and irregular verbs

Tercer parcial.- 10 Mayo – 11 Junio 2021 (registro SISEEMS 10-11 Junio)


Expected learning outcome.- To compare the things, I used to do and the way I used to

be with those I do now.


Expected learning outcome.- Discussing about past possibilities or past abilities.

Used to

Could, was / were able to



Aprendizajes Esenciales para semestre 2020-2 DGETI Cuarto semestre Primer parcial.- 15 Febrero-19 Marzo 2021 (registro SISEEMS 16-19 marzo)


Expected learning outcome.- Communicate with others using certain expressions and

adverbs of manner to describe actions in a particular context or situation.

Adverbs

Bloque 2.- Reading, writing, speaking and listening

Expected learning outcome.- Make descriptions of objects using correlative words to

piong out similarities and differences.

Both, either, neither

Segundo parcial.- 22 Marzo- 10 Mayo 2021 (registro SISEEMS 3-10 Mayo)

Receso vacacional primaveral.- 29 Marzo a 9 Abril

Bloque 3.- Reading, writing, speaking and listening

Expected learning outcome.- Use intensifiers to express levels of intensity in sentences.

Broader range or intensifiers; so, such, too, enough

Tercer parcial.- 10 Mayo – 11 Junio 2021 (registro SISEEMS 10-11 Junio)

Bloque 5.- Communicating, implications and collaborating with others.

Expected learning outcome.- Use tag questions.

Tag questions

Cronograma

Línea de Acción Enero Febrero Marzo Abril

Responsables.- Todos los presidentes estatales y locales de la academia de inglés DGETI

Difundir listado de aprendizajes esenciales.

Difundir elementos a considerar en las actividades a diseñar en planeaciones didácticas.

Crear grupos colegiados por plantel y por estado en la herramienta digital de planeación didáctica

Responsables.- Todos los integrantes de la academia de inglés DGETI

Considerar tabla de referencia para la construcción gradual de actividades a incluir en planeaciones didácticas.



Repositorio de buenas prácticas

Con el interés de realizar un listado y/o intercambio de buenas prácticas

a distancia, para implementar en los cursos de inglés en DGETI, se

requiere considerar características en los materiales o recursos

didácticos, así como la promoción de capacitación continua para la

generación de los mismos.

Recursos Didácticos Capacitación

Cuadernillo de aprendizajes esenciales. Diseño de recursos

didácticos que impacte en

aprendizaje significativo. Biblioteca digital de títulos de material

con contenido de actualidad, novedoso y

atractivo para estudiantes: videos propios

de DGETI, libros, películas, series,

canciones.

Kit o portafolio de herramientas web 3.0,

software, apps y hardware a favor de

eficiencia en procesos de comunicación,

entrega y recepción de actividades.

Desarrollo de habilidades

digitales y generación de

contenidos didácticos

enfocados en educación

a distancia.

Uso de plataformas que nos agilicen la

evaluación de los alumnos.

Becas para certificaciones

de docentes y/o

estudiantes.



Cronograma

Línea de Acción Enero Febrero Marzo Abril

Repositorio de recursos didácticos a nivel local,

estatal y nacional (drive)

Compiladora.- Cirenia Luis Cárdenas (Oaxaca) y

Joel Israel Patlán (Guanajuato)

Biblioteca Digital (drive)

Kit o portafolio de herramientas web 3.0

Compilador.- Oscar García Santacruz (Tlaxcala)

Plataforma (LMS)

Capacitación (CNAD, CAP)

Elaborado por presidentes y secretarios estatales de la academia nacional de Inglés.

Documents

Proyecto de Intervención para Academia de Inglés