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PROYECTO

DE

AUTONOMÍA CEIP “JORGE MANRIQUE”

PALENCIA

CURSO 2015-2016

1 PROYECTO DE AUTONOMÍA_CURSO 2015-2016

CEIP “JORGE MANRIQUE”

PALENCIA

INDICE

A. MEMORIA DEL PROYECTO DE AUTONOMÍA…………………………. Página 2

Justificación y marco legal …………………………………………………… Página 3

1. Análisis del contexto escolar y

valoración del funcionamiento actual del centro ………………………….. Página 5

2. Marco temporal del proyecto y

justificación de los cursos de la etapa en los que se establecerá ………. Página 16

3. Finalidad y objetivos del proyecto ………………………………………….. Página 17

4. Propuesta pedagógico-curricular ………………………………………….… Página 20

5. Propuesta organizativo-funcional …………………………………………… Página 29

6. Recursos destinados al proyecto …………………………………………… Página 34

7. Medidas específicas de formación del profesorado………………………. Página 35

8. Información del desarrollo y resultados del proyecto, y

mecanismos de participación y colaboración con las familias ….….…… Página 37

9. Seguimiento y evaluación del proyecto …………………………………….. Página 38

B. ACTAS DEL CONSEJO ESCOLAR Y DEL CLAUSTRO DE

PROFESORES EN LAS QUE SE APRUEBA POR MAYORÍA

ABSOLUTA LA SOLICITUD DE AUTORIZACIÓN ……………………... Página 46

C. COMPROMISO DE PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO DEL

CENTRO EN ACCIONES FORMATIVAS. (Conforme al modelo del

anexo VI)…………………………………………………..…………………. Página 50



PALENCIA

A. MEMORIA DEL PROYECTO DE AUTONOMÍA



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1. JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto tiene como base legislativa:

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que dedica el título V, a la

participación, autonomía y gobierno de los centros, estableciendo los principios y

disposiciones generales que deben regir cada uno de estos ámbitos, y en su artículo 120.2

determina que los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y

ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como las normas de

organización y funcionamiento, añadiendo el apartado 4 del citado artículo que en el ejercicio

de su autonomía, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de

organización o ampliación del horario escolar en los términos que establezcan las

Administraciones Educativas.

El Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y

autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan

enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, dispone en el artículo 10

apartado 4, que los centros docentes, además, podrán desarrollar proyectos de autonomía

bajo la modalidad de propuestas pedagógicas, experimentaciones curriculares, planes de

trabajo u otras formas de organización adaptadas a las características del alumnado y su

contexto, según determine la consejería competente en materia de educación y, en el

apartado 5, que los proyectos de autonomía se desarrollarán dentro de las posibilidades que

permita la normativa aplicable, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las

familias ni exigencias para las Administraciones educativas.

La Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y

León, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 52.1 de los proyectos de autonomía,

que se establecen con la finalidad de optimizar la acción educativa de los centros docentes

que les permitan mejorar los resultados de los aprendizajes del alumnado, basada en la

equidad y la toma de decisiones singulares en relación con el ámbito pedagógico y curricular,

el organizativo y funcional o ambos.

ORDEN EDU/1142/2015, de 29 de diciembre, por la que se regula la implantación de

proyectos de autonomía en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la

Comunidad de Castilla y León que imparten educación primaria.



PALENCIA

ORDEN EDU/33/2016, de 26 de enero, por la que se modifica la Orden EDU/1142/2015, de

29 de diciembre, por la que se regula la implantación de proyectos de autonomía en centros

docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León que imparten

educación primaria.

El CEIP ”Jorge Manrique” de Palencia ha solicitado la participación en un

Proyecto de Autonomía teniendo en cuenta la normativa vigente y la propuesta realizada

en el actual Proyecto de Dirección (2015-2019).

En dicho Proyecto, en relación con el Objetivo 5 del mismo (“Utilizar la autonomía

pedagógica del Centro, dentro de los límites establecidos por la ley, para adecuar las

prescripciones educativas al contexto y a las necesidades del alumnado”), y teniendo

como base el Decreto 23/2014 por el que se establece el marco de gobierno y

autonomía de los centros docentes, se plantean algunas modificaciones respecto al área

de organización y funcionamiento del Centro.

En busca de un mayor rendimiento y eficacia, y en pro de mejorar los resultados

académicos del alumnado proponemos:

Ampliar la dedicación horaria en el área de lengua extranjera – inglés.

Concretamente, queremos ampliar uno de sus bloques de contenidos, “Bloque 2:

Producción de textos orales: expresión e interacción”. Como finalidad principal, para

la etapa de Primaria como para la de Infantil.

En la etapa de Primaria, para favorecer este objetivo, trabajaremos, en este tiempo

de ampliación horaria, con la mitad del alumnado de cada grupo.

- Por una parte, al trabajar con medio grupo, se aumentará la participación y el

rendimiento en Inglés.

- Y, al mismo tiempo, la otra mitad del grupo trabajará contenidos del resto de áreas

troncales, a través de metodologías innovadoras, y utilizando las nuevas tecnologías.

Es decir, al trabajar con grupos más reducidos aprovecharemos la oportunidad

pedagógica de Influir metodológicamente en el desarrollo de los contenidos de las

áreas troncales.



PALENCIA

En este documento explicaremos la situación actual del Centro, el marco temporal

del proyecto, la justificación de los cursos en los que se establecerá, y la finalidad y los

objetivos del mismo; Además, profundizaremos en la propuesta pedagógico-curricular y

la propuesta organizativo-funcional, así como en otros aspectos relacionados. Y

terminaremos por exponer los procedimientos de seguimiento y evaluación del proyecto.

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR Y VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO

ACTUAL DEL CENTRO

Este apartado está elaborado tomando como referencia los Proyectos Educativo y

de Dirección vigentes.

CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO ESCOLAR

El CEIP “Jorge Manrique” está situado en el centro de la ciudad, en el

denominado Barrio de San Miguel. Se trata de un barrio de marcada actividad

comercial y de servicios, con abundantes manifestaciones culturales, deportivas y

turísticas (aquí se encuentran los monumentos y museos más característicos de la

ciudad, bibliotecas, parques,...)

Es un Colegio Público de Educación Infantil (6 unidades) y Primaria (12

unidades) dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León. La

matrícula se mantiene en los últimos años en torno a los 420 alumnos/as, oscilando

ligeramente en cada curso escolar. En cada aula hay una media de 25 alumnos/as,

siendo llamativas los grupos de tercero con 27 alumnos/as cada una.

El alumnado que asiste a este centro proviene principalmente de la zona de

influencia del Colegio, siendo la mayor parte habitantes de nuestra localidad y de



PALENCIA

pueblos cercanos a la capital palentina. También hay un reducido grupo de alumnos/as

descendientes de inmigrantes de America del Sur y países del Este.

El principal rasgo con el que podemos definir a las familias que traen a sus

hijos/as a nuestro Centro es la heterogeneidad. Constatamos, asimismo, que los

cambios en la estructura familiar que se están produciendo en nuestra sociedad van

teniendo reflejo en el Centro y se nota un crecimiento del número de alumnos/as con

padres separados, divorciados, con pérdida de tutela o que viven en régimen de

acogida… con los graves problemas que estas situaciones conllevan en la convivencia

del Centro.

Los profesores somos el personal de la Administración Educativa que presta

atención directa al alumnado, teniendo como representación del Claustro al Equipo

Directivo (formado por el Director, la Jefa de Estudios y el Secretario).

La mayor parte del profesorado se encuentra en situación de propiedad definitiva

de su plaza, lo que da una gran estabilidad a la plantilla; la cual, en la actualidad, se

compone de 7 maestras de Educación Infantil y 13 de Educación Primaria, 2

especialistas en Lengua Extranjera (Inglés), 2 de Educación Física, 1 de Música y 1 de

Religión (hay otra profesora de Religión compartida con otros centros).

Además, se cuenta con un Equipo de Atención a la Diversidad, compuesto por 1

profesor de Educación Compensatoria (compartido con otro centro), 1 profesora de

Audición y Lenguaje, 1 de Pedagogía Terapéutica y 1 profesora compartida con otro

centro con el doble perfil (AL y PT).

El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, formado por la

orientadora y la técnico de servicios a la comunidad, visita el centro atendiendo aquellas

necesidades propias de su competencia, pero con insuficiente dedicación al Centro.

El edificio tiene planta rectangular dejando un patio con soportales en su interior.

Otro patio, en la parte de atrás, completa de forma claramente insuficiente los espacios

destinados a los recreos.

La planta baja está ocupada por las aulas de Educación Infantil, el Aula de

Música, la Sala de Psicomotricidad, un Aula de Usos Múltiples, la cocina y el comedor.



PALENCIA

Las aulas de Educación Primaria están en la primera planta. En el sótano, además de

almacenes y una zona de aseos inservibles (con pozo incluido), encontramos el

Gimnasio y la nueva Aula de integración sensorial y lenguaje corporal, la cual hemos

puesto en marcha al iniciarse el curso.

El centro dispone de Aula de Psicomotricidad, Audiovisuales, Música,

Ordenadores, Biblioteca, Aula de Educación Sensorial, Aulas del Equipo de Atención a

la Diversidad, Gimnasio, Sala de Profesores y despachos del Equipo Directivo.

No dispone de instalaciones deportivas propiamente dichas, por lo que se han

habilitado unas canchas en el patio exterior (sin disponer de las medidas deportivas

reglamentarias)

Uno de los servicios complementarios del colegio es el Comedor Escolar,

disponiendo de cocina propia donde se elabora diariamente la comida. Además, en la

actualidad, tenemos en funcionamiento el Programa Madrugadores y la Jornada

Continuada.

Las instalaciones del Centro, envejecidas por el tiempo (129 años de antigüedad)

y el uso, están muy deterioradas y reclaman una intervención urgente en cerramientos,

aseos, calefacción,…

VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO ACTUAL DEL CENTRO:

El funcionamiento del centro en la actualidad es bueno, puesto que se ha

mejorado en organización, información y comunicación entre los miembros de la

Comunidad Educativa.

Desde el colegio se está desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje

adaptando la normativa vigente, adecuándola a nuestro contexto pedagógico, y

compensando las necesidades educativas que encontramos en el:

Interesándonos por todos los planes o proyectos que nos propone la Administración

Educativa y desarrollando aquellos que la Administración establezca: Plan de



PALENCIA

Convivencia, Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Acogida, Plan de Fomento de

la Lectura, Plan de Prevención de riesgos escolares, Plan Red XXI,...

Actualizando todos los documentos del Centro en los términos establecidos por la

legislación vigente.

Atendiendo a otras actividades que, siendo educativas, pertenecen al campo de lo

social y asistencial: El Comedor y el Progrma Madrugadores, para los alumnos/as lo

soliciten, es un medio social de adecuación de horarios escolar y familiar.

Participando en actividades complementarias y en actividades de formación,

involucrando en ambas a toda la Comunidad Educativa.

Colaborando con otras instancias institucionales y sociales que eduquen e instruyan

a los niños/as, dotándoles de las destrezas técnicas necesarias para ordenar

críticamente ese bagaje educativo-instructivo, e integrarlo en su personalidad.

Inculcando una educación en valores que, desde el respeto a la educación moral a

que cada alumno/a tiene derecho, según la opción que los padres hayan elegido,

conduzca al escolar a formarse en un juicio y razonamiento de su ser como persona

y ciudadano, respecto a principios que están establecidos en la Constitución y que

conforman las condiciones mínimas de convivencia en una sociedad pluralista.

Iniciando al alumnado en los conocimientos necesarios para el desarrollo de una

forma de pensar y sentir que desemboque una serie de hábitos de conducta

individual y colectiva conducentes a mantener o mejorar el medio físico, biológico,

socio-cultural...

Fomentando la utilización de los medios informáticos y audiovisuales como recurso o

herramienta didáctica.

Atendiendo al alumnado que partan con una desventaja inicial por sus condiciones

económicas, culturales, sociales, personales,... posibilitándoles adquirir una base

instrumental de conocimientos adecuada.

Favoreciendo y fomentando el trabajo en equipo del profesorado, y la puesta en

práctica de sus iniciativas.



PALENCIA

RESULTADOS GLOBALES EN LAS EVALUACIONES

INDIVIDUALIZADAS REALIZADAS LOS ULTIMOS CURSOS

ESCOLARES Y, EN SU CASO, OTRAS EVALUACIONES EXTERNAS:

Adjuntamos a continuación, los informes de los resultados de las pruebas de

evaluación externas realizadas en los dos últimos cursos escolares:

Última evaluación de Diagnóstico (2014), en los grupos de 4º.

Última Evaluación Individualizada (2015), en los grupos de 3º.



PALENCIA

INFORME EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS GLOBALES DEL

CENTRO EN LA ÚLTIMA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO:



PALENCIA



PALENCIA

LA EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE TERCER CURSO:

INFORME DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE TERCERO B

Durante los días 26, 27 y 28 de Mayo se realizó la prueba de evaluación individualizada

de 3º de Educación Primaria en base a la ORDEN EDU/285/2015, de 6 de abril, por la

que se regula la evaluación individualizada de tercer curso de educación primaria y su

aplicación en los centros docentes de Castilla y León en el curso escolar 2014-2015.

El objetivo de este informe es valorar y recoger los resultados obtenidos por los alumnos

en las diferentes pruebas. En el siguiente cuadro aparecen reflejadas en términos de

competencias, las notas obtenidas por los alumnos de 3º B en cada una de las pruebas,

tanto del área de Lengua como en el de Matemáticas.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Lengua

I

Lengua

II Lengua III

Matemáticas

I

Matemáticas

II

SB 9 11 21 10 9

NT 9 10 0 8 8

BI 1 2 0 4 3

SF 4 0 2 1 2

IN 0 0 0 0 1

PROCESOS EVALUADOS EN COMPETENCIAS:

Lengua I: Comprensión oral y escrita. Identifican, comprenden y recuerdan la

información de un texto oral y escrito. Sintetizan, interpretan información

adecuadamente.

Lengua II: Expresión escrita. Crean y elaboran textos escritos legibles y

ortográficamente correctos.

Lengua III: Expresión oral. Leen con entonación y velocidad adecuada. Son

capaces de narrar situaciones secuenciadas.

Matemáticas I: Cálculo. Identifican y calculan de forma exacta o aproximada

información numérica.

Matemáticas II: Resolución de problemas. Utilizan y crean modelos matemáticos



PALENCIA

para la invención y resolución de problemas.

VALORACIÓN CUALITATIVA:

El resultado de las pruebas de evaluación del curso 3ºB llevadas a cabo el pasado mes

de mayo ha sido muy satisfactorio.

Puntualmente hay que mencionar que en la prueba de matemáticas II, un alumno no ha

superado dicha prueba.

INFORME DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE TERCERO A






en las diferentes pruebas. En el siguiente cuadro aparecen reflejadas en términos de

competencias, las notas obtenidas por los alumnos de 3º A en cada una de las pruebas

realizadas, tanto del área de Lengua como en el de Matemáticas.


Lengua

I

Lengua

II Lengua III

Matemáticas

I

Matemáticas

II

SB 15 19 20 10 13

NT 6 2 1 10 5

BI 0 0 0 1 1

SF 0 0 0 0 2

IN 0 0 0 0 0




adecuadamente.

Lengua II: Expresión escrita. Crean y elaboran textos escritos legibles, correctos

gramatical y ortográficamente.



PALENCIA


capaces de narrar situaciones secuenciadas con un vocabulario adecuado.






El resultado de las pruebas de evaluación del curso 3ºA llevadas a cabo el

pasado mes de mayo ha sido muy satisfactorio.

INFORME DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE TERCERO






en las diferentes pruebas. En el siguiente cuadro aparecen, en términos de

competencias, reflejadas las notas obtenidas por el total de alumnos de tercero en cada

una de las pruebas, tanto del área de Lengua como en el de Matemáticas.


Lengua

I

Lengua

II Lengua III

Matemáticas

I

Matemáticas

II

SB 24 30 41 20 22

NT 15 12 1 18 13

BI 1 2 0 5 4

SF 4 0 2 1 4

IN 0 0 0 0 1






PALENCIA

adecuadamente.

Lengua II: Expresión escrita. Crean y elaboran textos escritos legibles, correctos

gramatical y ortográficamente.


capaces de narrar situaciones secuenciadas con un vocabulario adecuado.






El resultado de las pruebas de evaluación del curso 3ºA llevadas a cabo el pasado mes

de mayo han tenido un resultado muy satisfactorio.

Puntualmente en la prueba de matemáticas II un alumno no ha superado dicha prueba.

ANEXO 3º B

El alumno D.S.M. ha obtenido en la Prueba de Matemáticas II: Resolución de

Problemas, la calificación de 4. Debido a dicho resultado se recomienda reforzar al

alumno en la forma de afrontar la lectura, comprensión, análisis del problema, forma de

toma de datos, clarificación de las preguntas, formas de resolver…, mediante estímulos

positivos y uso de diferentes canales de comunicación



PALENCIA

2. MARCO TEMPORAL DEL PROYECTO Y JUSTIFICACIÓN DE LOS CURSOS DE LA ETAPA EN LOS QUE SE ESTABLECERÁ

MARCO TEMPORAL PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO:

Considerando que, los proyectos de autonomía podrán programarse para ser

desarrollados en un máximo de tres cursos escolares consecutivos; Y, en el caso de los

centros públicos, los proyectos de autonomía se ajustarán al periodo del mandato del

director/a (2015-2019), el marco temporal será de tres cursos escolares.

Su desarrollo se establecería para los cursos:

2016-17

2017-18

2018-19

CURSOS DE LA ETAPA EN LOS QUE SE DESARROLLARÁ:

El presente Proyecto está elaborado para que todo el alumnado del centro esté incluido

en él, por eso los cursos implicados son:

Los tres cursos de Educación Infantil (3 años, 4 años y 5 años)

El Primer Internivel (1º,2º y 3º) de Educación Primaria.

El Segundo Internivel (4º, 5º y 6º) de Educación Primaria.

JUSTIFICACIÓN DE LA DECISIÓN:

Este proyecto se basa en la búsqueda de un mayor rendimiento y eficacia en pro de

mejorar los resultados académicos del alumnado en Lengua Extranjera-Inglés,

especialmente en uno de los contenidos “Bloque 2: Producción de textos orales:

expresión e interacción”. Ampliando la dedicación horaria de esta área en Infantil y

Primaria. Trabajando dicha ampliación, alternativamente, con la mitad de cada grupo en

Primaria.



PALENCIA

Así, en Primaria, con este proyecto, se aumentaría el tiempo de dedicación y la eficacia

en el área de lengua extranjera y, si bien se detraería tiempo de dedicación de otras

áreas, el poder disponer para las mismas de momentos de trabajo con la mitad del grupo

compensaría dicha perdida cuantitativa con un aumento de las posibilidades cualitativas.

Se perdería tiempo de dedicación, pero este se podría compensar por lo que se gana

en eficacia y posibilidades al poder trabajar con la mitad del grupo. Y nunca se perdería

tanto tiempo como si quisiéramos implantar una segunda lengua extranjera.

Para tomar esta decisión se ha valorado la opinión de los Equipos docentes, del AMPA y

del Consejo Escolar, mostrándose favorables al proyecto.

3. FINALIDAD Y OBJETIVOS

La FINALIDAD del presente Proyecto es:

Ampliar la dedicación horaria en el área de lengua extranjera – inglés.

Concretamente, queremos ampliar uno de sus bloques de contenidos, “Bloque 2:

Producción de textos orales: expresión e interacción”. Como finalidad principal,

tanto para la etapa de Primaria como para la de Infantil.

En la etapa de Primaria, para favorecer este objetivo, trabajaremos, en este tiempo

de ampliación horaria, con la mitad del alumnado de cada grupo.

- Por una parte, al trabajar con medio grupo, se aumentará la participación y el

rendimiento en Inglés.

- Y, al mismo tiempo, la otra mitad del grupo trabajará contenidos del resto de áreas

troncales, a través de metodologías innovadoras, y utilizando las nuevas tecnologías.

Es decir, al trabajar con grupos más reducidos aprovecharemos la oportunidad

pedagógica de Influir metodológicamente en el desarrollo de los contenidos de las

áreas troncales.



PALENCIA

Con este Proyecto de Autonomía potenciamos el logro de dos de los objetivos

planteados para la Educación Primaria y algunos de los objetivos planteados por el

Centro en su Proyecto Educativo:

Objetivos de la Educación Primaria:

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que

les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y

la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y

elaboran.

Objetivos del Centro:

Convertir el proceso de enseñanza-aprendizaje en el eje de la actividad escolar,

utilizando para ello metodologías activas que aseguren la participación del alumnado

de una forma grata y vivenciada, para el logro de conocimientos y competencias,

asegurando la atención a la diversidad.

Incidir en la utilización de las TIC como recurso para desarrollar el potencial del

alumnado de cara a nuestra moderna sociedad tecnológica.

Utilizar la autonomía pedagógica del Centro, dentro de los límites establecidos por la

ley, para adecuar las prescripciones educativas al contexto y a las necesidades del

alumnado.

Apoyar la actividad creativa del profesorado a partir de su práctica docente y

fomentar el trabajo en equipo.



PALENCIA

OBJETIVOS DEL PROYECTO:

Desarrollar el vigente Proyecto de Dirección (2015-2019) que recoge en el Objetivo 5

del mismo. “Utilizar la autonomía pedagógica del Centro, dentro de los límites

establecidos por la ley, para adecuar las prescripciones educativas al contexto y a

las necesidades del alumnado”.

Mejorar los resultados de los aprendizajes académicos del alumnado para que

supere los estándares de aprendizaje evaluables del nivel de la etapa en el que se

encuentre.

Optimizar la acción educativa en busca de un mayor rendimiento y eficacia en el

área de lengua extranjera – inglés, ampliando la dedicación horaria de esta área en

uno de sus bloques de contenidos, “Bloque 2: Producción de textos orales:

expresión e interacción”. Reforzando la expresión oral (“listening and speaking”).

Favorecer la adquisición de aprendizajes básicos en las edades más tempranas de

la escolarización (Educación Infantil y Primaria) mediante las posibilidades que nos

otorga trabajar alternativamente con la mitad del grupo. Tanto para el área de lengua

extranjera, como para otras áreas troncales.

Aplicar metodologías innovadoras que han comenzado a desarrollarse en el centro:

Grupos Interactivos.

Adquirir en lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita

expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones

cotidianas.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y

la comunicación desarrollando contenidos de Lengua Castellana o Matemáticas,

desde las posibilidades que otorga el trabajo con grupos más reducidos.



PALENCIA

4. PROPUESTA PEDAGÓGICO-CURRICULAR

Esta Propuesta se desarrollará en todos los grupos de Educación Infantil y de

Educación Primaria, y como parte del proceso educativo se verá reflejada en las

Programaciones Didácticas de los niveles participantes, y en los demás documentos del

centro.

Su implantación en Educación Infantil será siguiendo las directrices marcadas en

la Propuesta Pedagógica de Educación Infantil, que se adjunta en el Proyecto Educativo

del centro, en cuanto a objetivos, contenidos, competencias, metodología,... (Anexo IV

de dicho documento),

En Educación Primaria, la implantación del Proyecto de Autonomía se realizará

teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Principios Educativos.

Principios Psicopedagógicos.

Principios Metodológicos.

Competencias.

Organización de áreas y profesionales implicados.

Medidas de refuerzo y atención a la diversidad.



PALENCIA

PRINCIPIOS EDUCATIVOS:

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los

aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la

adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de

estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de

garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad

de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la

Educación Secundaria Obligatoria.

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas

experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

Entre los principios educativos reseñados en el Proyecto Educativo destacamos los

siguientes, por ser los más relacionados con nuestro Proyecto de Autonomía:

La formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos,

destrezas y valores morales de los alumnos/as en todos los ámbitos de la vida;

personal, familiar, social y profesional.

La participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor

consecución de los objetivos educativos.

La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, y el rechazo a todo tipo de

discriminación, y el respeto a todas las culturas.

La autonomía pedagógica de los centros dentro de los límites establecidos por las

Leyes, así como la actividad investigadora de los profesores, a partir de su práctica

docente.

La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de los centros docentes

y de los diversos elementos del sistema.

Se tendrá en cuenta el trabajo y resultados de los alumnos/as, valorando los diversos

tipos de inteligencia, capacidad y destrezas.

En la programación se adoptarán aquellas técnicas y tecnologías, en especial las

relacionadas con las TIC, que provoquen un aprendizaje motivador y que generen

destrezas útiles para la vida.

Potenciación de las capacidades y competencias de expresión y comprensión

creativas en cada uno de los campos del aprendizaje escolar.



PALENCIA

Educación para lograr el espíritu de trabajo, la superación personal, por encima del

gregarismo, la dejadez y la falta de estímulos para luchar.

Encauzar el aprendizaje de los escolares usando aquellos procedimientos y técnicas

de trabajo que les sirvan para ser autónomos en la adquisición de nuevos

conocimientos y experiencias a través de una educación permanente.

Apertura de la escuela a las demandas sociales y culturales del medio en que vive el

escolar.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS:

Este Proyecto colabora en la consecución de estos principios:

En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del

alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de

aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como

se detecten estas dificultades.

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se

trabajarán en todas las áreas.

A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:

Los métodos de enseñanza deben ser flexibles y abiertos a las nuevas situaciones

de los alumnos/as y las circunstancias en las que viven, lo que obligará en algunos

casos, a adecuar los contenidos.

Será una metodología dinámica que asegure la participación del alumnado en los

procesos de enseñanza y aprendizaje y permita la integración de las distintas

experiencias y aprendizajes del alumnado, la enseñanza de carácter personal y la

adecuación a los ritmos de aprendizaje.



PALENCIA

Se tendrán en cuenta los siguientes principios metodológicos básicos:

1. El aprendizaje significativo con sus conceptos relevantes y principios de la teoría de

la elaboración.

2. El aprendizaje constructivo por la importancia de la experiencia y la actividad escolar.

3. El aprendizaje por descubrimiento, ya sea por acción/manipulación, por imágenes

basadas en datos percibidos o imaginados y por los lenguajes.

4. El aprendizaje funcional, tanto teórico como práctico.

5. El aprendizaje motivado: incluyendo los organizadores previos y con eje central en

captar la atención, la utilidad, el éxito y la satisfacción por el resultado.

6. El aprendizaje lúdico: en todos los niveles con capacidad de descubrimientos con

formas nuevas y personales.

7. El aprendizaje socializado: trabajo en grupos, cooperativo.

8. Aprendizaje diferencial: individualización de los ritmos.

9. Aprendizaje medio: el profesor como conductor.

Dentro de esta metodología, se considera muy importante la coordinación curricular

y metodológica. En el primer caso, priorizando aquellos contenidos que sean útiles para

la vida cotidiana y formativos para el desarrollo de las capacidades y actitudes; en el

segundo, el metodológico, para promover la autonomía en el aprendizaje, desarrollando

la capacidad de razonar.

COMPETENCIAS:

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene estas finalidades:

Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes

áreas o materias, como los informales y no formales.

Permitir a todos los alumnos integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con

distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten

necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de

evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas

decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.



PALENCIA

Cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del

trabajo en varias áreas o materias. Si tenemos en cuenta que las competencias básicas

no se enseñan, sino que se promueven con nuestro estilo de enseñanza, es necesario

que desde el centro se contextualice la forma, el método y el desarrollo para

incorporarlas en los aspectos didácticos y metodológicos de las distintas áreas, y de la

organización y funcionamiento del centro.

Este Proyecto contribuye a la mejora y desarrollo de estas competencias básicas de la

siguiente manera:

Comunicación lingüística.

Utiliza el lenguaje verbal como principal medio de comunicación en la diversidad de

actividades que se realizan y como medio para transmitir conceptos, relatar

vivencias, verbalizar experiencias, etc.

Potencia la comunicación entre los alumnos/as a través de la expresión verbal,

habituándolos a expresar sentimientos y emociones, compartir experiencias y

desarrollar habilidades de tipo social desde el respeto a la diferencia, a las

limitaciones y a las posibilidades propias y de los demás.

Desarrolla un vocabulario propio, que respeta la igualdad entre sexos, las diferencias

culturales y contribuye a la resolución de conflictos que puedan generarse..

Fomenta la creatividad y la imaginación para contar, participar activamente y de

forma espontánea.

Posibilita la comprensión de las reglas, de las normas higiénicas y de convivencia en

lengua extrajera.

Competencias sociales y cívicas.

La interacción social es otro de los ejes conductores de este proyecto.

Fomenta el respeto hacia uno mismo y hacia los demás, valorando el punto de vista

de los otros y ejercitando la tolerancia como base de la convivencia.

Valora la participación activa en las actividades de grupo y equipo, asumiendo los

distintos roles y facilitando la realización de las actividades, sin que haya ningún tipo

de discriminación.



PALENCIA

Fomenta el conocimiento, la aceptación y el aprendizaje de otras culturas

fomentando la interculturalidad y la cooperación.

Fomenta actividades y juegos cooperativos en los que la expresión verbal sea el eje

conductor de la actividad, favoreciendo el esfuerzo, el compromiso y la voluntad de

conseguir metas en unión de otros, orientando el esfuerzo a objetivos comunes.

Trabaja la adquisición de hábitos de participación e implicación en las actividades, y

la aceptación y el cumplimiento de los compromisos adquiridos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Dentro de la educación y formación integral de los alumnos y alumnas, el conseguir

desarrollar su autoestima y auto confianza es prioritario. Así, formaremos personas

equilibradas física y mentalmente, responsables, creativas e inteligentes y

emprendedoras.

Promueve la auto confianza y la seguridad en las propias realizaciones, a partir del

conocimiento de las posibilidades y limitaciones de cada uno y de la toma de

conciencia de lo que se puede hacer para facilitar el propio aprendizaje.

Motiva hacia la mejora personal y la superación de los propios retos, utilizando los

conocimientos, habilidades y herramientas adquiridas en las actividades.

Desarrolla la autoestima y la seguridad en uno mismo, lo que ayuda a poder

plantearse nuevos retos favoreciendo la participación grupal, siendo conscientes del

compromiso que se adquiere.

Enseña a aprender de los errores percibiendo la parte positiva de los mismos como

punto de partida para nuevas posibilidades, y a ser constante y perseverante en los

aprendizajes, teniendo conciencia de que toda habilidad requiere esfuerzo en su

adquisición, consolidación y dominio.

Inculca el empleo del progreso en el aprendizaje como fuente de motivación

personal, y a ver los cambios, los nuevos aprendizajes y actividades como

oportunidades para mejorar y no como amenazas.

Favorece la autodisciplina, que posibilita el desarrollo personal.

Competencia digital.

Hoy en día, las nuevas tecnologías están integradas en el proceso de enseñanza-

aprendizaje y desde todas las áreas se fomenta la adquisición de esta competencia.



PALENCIA

Enseña a buscar, seleccionar y analizar información.

Fomenta progresivamente el espíritu crítico ante determinadas informaciones, y

enseña a contrastar opiniones y formar el propio criterio.

Aplica las nuevas tecnologías para mejorar las clases.

Permite aprendizajes lúdicos e interactivos.

Aprender a aprender

Aprender a aprender significa desarrollar habilidades que posibiliten la adquisición de

conocimientos teóricos y prácticos por uno mismo.

Fomenta la adquisición de conocimientos y hábitos.

Trabaja la toma de conciencia de las posibilidades y limitaciones, lo que permite la

mejora personal, el mantenimiento de las capacidades y las adaptaciones necesarias

a lo largo de la vida.

Utiliza técnicas de aprendizaje como la concentración, la memoria y la reflexión para

adquirir nuevos conocimientos y experiencias.

Incentiva la gestión y la organización de la propia actividad.

Desarrolla el gusto por aprender nuevas habilidades y técnicas de expresión.

ORGANIZACIÓN DE ÁREAS Y PROFESIONALES IMPLICADOS:

En relación a las áreas implicadas en el presente Proyecto podemos decir que:

La etapa de Educación Primaria se organiza en áreas, que tendrán un carácter global

e integrador.

Las asignaturas se agruparán en tres bloques, de asignaturas troncales, de

asignaturas específicas y de asignaturas de libre configuración autonómica.

Las áreas del bloque de asignaturas troncales de esta etapa educativa son las

siguientes: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y

Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera.

En nuestro colegio el alumnado debe cursar las siguientes áreas del bloque de

asignaturas específicas en cada uno de los cursos: Educación Física, Religión, o

Valores Sociales y Cívicos, (a elección de los padres, madres o tutores legales) y

Educación Artística.



PALENCIA

En este Proyecto de Autonomía se oferta a los alumnos y alumnas que puedan cursar

algún área más en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, en

función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que ha

establecido la Administración educativa; esta área en nuestro caso sería

“profundización o refuerzo de las áreas troncales”.

En relación a los profesionales implicados en el presente Proyecto destacamos:

Que los especialistas de Inglés serían los encargados de dar clase al grupo que

trabajara en la ampliación del área troncal de Lengua Extranjera: Inglés. Actualmente

estos especialistas no pueden asumir la totalidad de la ampliación horaria para

implantar el Proyecto, por lo que en sucesivos cursos sería necesario un profesor más

especialista en lengua extranjera.

Que, en Infantil, las tutoras permanecerán en el aula, con su grupo, apoyando al

especialista de Inglés.

Que, en Primaria, los tutores/as serían los encargados de dar clase al medio grupo

que trabajará en las áreas troncales.

El Equipo Directivo, junto con los equipos docentes de cada nivel, serían los

encargados de la implantación, desarrollo y evaluación de este Proyecto.

MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son:

a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas

como parte de la diversidad y la condición humana.

b) El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con

discapacidad y altas capacidades.

c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo,

dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo

personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el

máximo desarrollo personal y académico.

d) La equidad y excelencia como garantía de la calidad educativa e igualdad de

oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado

aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.



PALENCIA

e) La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del alumnado

que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para garantizar su

éxito educativo.

f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la

etapa.

g) La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como

herramientas facilitadoras para la individualización de la enseñanza y mejora de la

atención a la diversidad del alumnado.

h) Accesibilidad universal y diseño para todos.

Y como consecuencia de esto, nuestro Proyecto trabaja en:

Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa

enseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser

solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en

práctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos,

estrategias y estilos más adecuados en cada caso.

Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos

estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y

para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son más

permanentes o graves (significativas).

Las tareas se presentarán facilitando la participación de todos sin distinción de

niveles de habilidad o sexo, y los objetivos a alcanzar tienen que ver más con el

progreso personal, que con estándares de evaluación, que implicarían una clara

desventaja para los alumnos menos hábiles o con dificultades específicas

La adecuación, tanto de tareas de aprendizaje en un proceso que busca la

personalización en la enseñanza, como de instrumentos de evaluación a las

características de los alumnos/as, además de favorecer la atención a la diversidad,

hace posible la atención del alumnado en situaciones concretas (enfermedad, lesión,

discapacidad,....)



PALENCIA

5. PROPUESTA ORGANIZATIVO-FUNCIONAL

Uno de los puntos clave de este Proyecto es la reorganización del alumnado de un

mismo grupo, es decir, desdoblar el grupo en dos grupos flexibles que nos permitan

trabajar determinados contenidos curriculares.

El elevado número de alumnos/as en un mismo grupo (de 25 a 27 niños/as por

aula) dificulta la enseñanza-aprendizaje de algunos contenidos, como por ejemplo la

“conversación” en inglés, o como es el caso de los primeros aprendizajes lectores, o

también el trabajo de contenidos de áreas troncales utilizando el Aula de Informática,…

Estos contenidos curriculares, y otros, se ven favorecidos si el grupo con el que se

trabaja es menos numeroso.

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESPACIOS:

Para llevar a cabo este Proyecto se cuenta con los siguientes espacios del Centro:

Aulas de los cursos implicados.

Salas de Usos Múltiples.

Aula de Informática.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO:

* Marco temporal para el desarrollo del proyecto:

Este Proyecto de Autonomía se implantará a partir del curso 2016-2017, y tendrá

una duración mínima de tres cursos escolares, hasta el 2018-2019, que es cuando

finaliza el Proyecto de Dirección vigente.

Se renovará de forma anual siempre que la evaluación de su implantación y

desarrollo sea positiva.

Se respetará el horario lectivo mínimo, hasta completar un mínimo de veinticinco

horas lectivas semanales por curso.

El horario del Centro es de 9 a 14 horas.



PALENCIA

En Educación Infantil se ampliará media hora de Lengua Extranjera- inglés en el

horario ordinario en todos los grupos.

En Educación Primaria se realizará la ampliación de dedicación horaria dentro del

horario mínimo semanal establecido, según marcan las horas de libre disposición en

el Centro. En cualquier caso, el horario destinado se detraerá de las horas de libre

disposición del centro (LDC).

ANEXO II: HORARIO MÍNIMO SEMANAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA

DISTRIBUCIÓN DE ÁREAS POR CURSOS

ORDEN EDU/33/2016, del 26 de enero.

ÁREAS 1º c 2º c 3º c 4º c 5º c 6º c

TR

ON

CA

LE

S

Ciencias Sociales 1,5 1,5 1,5 2 2 2

Ciencias de la Naturaleza 1,5 1,5 1,5 2 2 2

Lengua Castellana y Literatura 6 5 5 4 4 4

Matemáticas 4 4,5 4,5 4 4 4

Primera Lengua Extranjera 2 2 2 2,5 2,5 2,5

ES

PE

CÍF

ICA

S Educación Artística 2,5 2 2 1,5 1,5 1,5

Educación Física 2,5 2,5 2 1,5 1,5 1,5

Religión o Valores Sociales y Cívicos

1,5 1,5 1 1 1 1

LC

A Segunda Lengua Extranjera

Otras áreas

LD

C

Horas Libre Disposición Centro 1 2 3 4 4 4

RECREO 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

TOTALES 25 25 25 25 25 25



PALENCIA

HORARIO SEMANAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA QUE SE ESTABA

DESARROLLANDO

DISTRIBUCIÓN DE ÁREAS POR CURSOS


TR

ON

CA

LE

S

Ciencias Sociales 1,5 1,5 2 2,5 2,5 2,5

Ciencias de la Naturaleza 1,5 1,5 1,5 2,5 2,5 2,5

Lengua Castellana y Literatura 6 6 5 4,5 4,5 5

Matemáticas 5 5 5 4,5 4,5 4,5

Primera Lengua Extranjera 2 2,5 2,5 3 3 3

ES

PE

CÍF

ICA

S Educación Artística 2,5 2 2 2,5 2 2

Educación Física 2,5 2,5 2 2 2,5 2

Religión o Valores Sociales y Cívicos

1,5 1,5 1,5 1 1 1

LC

A Segunda Lengua Extranjera

Otras áreas

RECREO 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

TOTALES 25 25 25 25 25 25

La ampliación en “Expresión Oral en Inglés” será:

30 minutos semanales en cada grupo de Educación Infantil, con todo el grupo

a la vez.

30 minutos semanales en cada curso de Primaria, con la mitad de cada grupo.



PALENCIA

Así quedaría la distribución de áreas por cursos en nuestro HORARIO LECTIVO

SEMANAL DE ALUMNOS para Educación Primaria sobre el horario general que

estamos desarrollando:


TR

ON

CA

LE

S

Ciencias Sociales

1,5 1,5 2 2,5 2,5 2,5 - ½ h.

Ciencias de la Naturaleza

1,5 1,5 1,5 2,5 - ½ h. 2,5 2,5

Lengua Castellana y Literatura

6 6 - ½ h. 6 4,5 4,5 5

Matemáticas 5 - ½ h 5 5 4,5 4,5 4,5

Primera Lengua Extranjera 2 + ½ h. 2,5+ ½ h 2,5 +½ h 3+ ½ h 3+ ½ h 3 + ½ h

ES

PE

CÍF

ICA

S Educación

Artística 2,5 2 2 2,5 2 2

Educación Física 2,5 2,5 2 2 2,5 - ½ h. 2

Religión o Valores Sociales y Cívicos 1,5 1,5 1,5 - ½ h. 1 1 1

RECREO 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

TOTALES 25 25 25 25 25 25

Concretando, respecto al horario lectivo actual (LOMCE):

En 1º se amplía media hora de inglés y se detrae media hora de Matemáticas.

En 2º se amplía media hora de inglés y se detrae media hora de Lengua Castellana.

En 3º se amplía media hora de inglés y se detrae media hora de Religión/Valores.

En 4º se amplía media hora de inglés y se detrae media hora de Cª de la Naturaleza.

En 5º se amplía media hora de inglés y se detrae media hora de Educación Física.

En 6º se amplía media hora de inglés y se detrae media hora de Ciencias Sociales.

Se desarrollaría el proyecto de Autonomía, sin un especialista más en Inglés de inicio y

con implantación progresiva:



PALENCIA

El próximo curso (2016-17) únicamente en Infantil, 1º y 2º de Primaria, El curso

siguiente (2017-18) incorporando también 3º y 4º de Primaria. Para, dentro de dos

cursos (2018-19), alcanzando la implantación total del proyecto de autonomía, con 5º y

6º de primaria incorporados.

La formación en Lengua Inglesa del alumnado se vería aumentada en 3 4,5 h.

semanales al terminar las etapas de Infantil y Primaria, respecto al horario que se viene

desarrollando.

La distribución del HORARIO LECTIVO SEMANAL DE PROFESORES

ESPECIALISTAS EN LENGUA INGLESA, sobre el horario que estamos desarrollando,

quedaría de la siguiente manera:

ÁREAS Infantil 1º c 2º c 3º c 4º c 5º c 6º c

Lengua Extranjera (Ingles) 1+ 1/2 h. 2 + 1 h. 2,5+ 1 h. 2,5 + 1 h. 3 + 1 h 3 + 1 h 3 + 1 h

TOTALES 1,5 3 3,5 3,5 4 4 4

Pasando de 38 h (32 de Primaria y 6 de Infantil) a 53 h (44 de Primaria y 9 de Infantil) lo

que supone un incremento de 15 (12) h a cubrir por profesorado especialista en lengua

inglesa cuando se alcance la implantación total del proyecto.

Quedando supeditada la continuidad del proyecto:

A que se produzca una evaluación positiva al finalizar cada curso.

A que el próximo curso (2016-17) la profesora que se incorpore de apoyo

para Infantil cuente con el doble perfil de especialista en E. Infantil e

Inglés.

A que se incorpore al centro algún profesor/a que cuente con la

especialidad en lengua Extranjera-Inglés, cubriendo los puestos de los

próximos profesores que se jubilen en el centro. Desde el curso 2017-18.



PALENCIA

6. RECURSOS DESTINADOS AL PROYECTO

RELACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES Y

DESTINADOS AL PROYECTO:

Aulas de cada grupo.

Aula de informática.

Otras aulas y espacios que se han adecuado durante el presente curso para

desdobles: Aulas Multiusos.

Equipamientos multimedia de cada aula.

Material curricular.

Tutores/as de cada grupo.

Dos maestras especialistas en Lengua Extranjera –Inglés.



PALENCIA

7. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

El centro, tal como se expresa en el vigente Proyecto de Dirección, pondrán en

marcha programas e iniciativas de innovación y formación que mejoren el

funcionamiento del colegio.

A partir del presente Proyecto de Autonomía se promocionará algún Plan de

Formación del Profesorado en el Centro en relación con las metodologías innovadoras,

grupos de aprendizaje cooperativo,...

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO:

1. Análisis y diagnóstico: Detección de las necesidades formativas en relación

con el proyecto de autonomía.

El Claustro se muestra interesado en las metodologías innovadoras.

Este curso se ha comenzado un Proyecto con la Facultad de Educación de Palencia

sobre “Grupos Interactivos”, y se quiere profundizar en esta y en otras metodologías.

2. Objetivos, contenidos y competencias a desarrollar en relación con el proyecto

de autonomía.

Algunos de los OBJETIVOS a plantear serían:

Proporcionar una formación pedagógica inicial y fomentar la cultura de la

formación permanente como una las dimensiones distintivas de esta profesión.

Favorecer la ampliación y profundización en la formación docente en temas de

interés para los propios profesores.

Promover procesos de reflexión y de trabajo en equipo.

Conseguir una formación integral del profesorado.

Preparar al profesorado para la aplicación de metodologías innovadoras en el

aula.

Contenidos y competencias se fijarían en consenso con el CFIE de Palencia.

3. Formas de participación: Cursos, grupos de trabajo, seminarios, cursos,

participación en redes e intercambios, etc.

Curso.



PALENCIA

4. Metodología de trabajo:

Actividades de formación previstas y responsables.

Se decidirá en colaboración con el Centro de Formación e Innovación Educativa

de Palencia.

Organización interna: Planificación y temporalización.

En principio, la formación tendrá una duración de uno o dos cursos escolares,

siendo las sesiones ajustadas a las horas de permanencia en el centro del

profesorado.

5. Recursos necesarios: Didácticos y organizativos.

Aulas del Centro y recursos materiales de las mismas.

Ponentes expertos en distintas Metodologías Innovadoras, para lo cual contaremos

con el asesoramiento del CFIE de Palencia.

6. Criterios, instrumentos y momentos para evaluar el plan de formación.

La evaluación se realizará al finalizar cada curso, siguiendo los criterios e

instrumentos que consensuemos con el CFIE.



PALENCIA

8. INFORMACIÓN DEL DESARROLLO Y RESULTADOS DEL PROYECTO, Y MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

INFORMACIÓN DEL DESARROLLO Y RESULTADOS DEL PROYECTO:

El centro hará públicas las líneas generales del Proyecto de Autonomía con

antelación al inicio de los plazos establecidos para la reserva de plaza en el proceso de

admisión del alumnado. Garantizando la dirección del centro que todos los sectores de

la comunidad educativa estén informados de la planificación, ejecución y evaluación del

mismo.

MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN CON LAS

FAMILIAS:

El procedimiento para establecer y realizar el seguimiento de los compromisos

educativos suscritos con las familias en el marco del proyecto de autonomía con el fin de

garantizar su eficacia y, cuando proceda, proponer su revisión o la adopción de nuevos

compromisos, se realizará en el tercer trimestre de cada curso escolar, a través del

boletín de información a las familias.

En el marco del proyecto de autonomía, los padres y madres o tutores legales, en

función de las necesidades del alumno/a, podrán formalizar por escrito, en cualquier

momento del curso, acuerdos educativos con el tutor o tutora, con el objetivo de adoptar

medidas que favorezcan su progreso educativo.



PALENCIA

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

La evaluación del proyecto de autonomía y posterior rendición de cuentas se

llevará a cabo según lo dispuesto en el artículo 56 de la Orden EDU/519/2014, de 17 de

junio, y en el artículo 4.4 de la ORDEN EDU/1142/2015, de 29 de diciembre.

Orden EDU/519/2014, de 17 de junio.

Artículo 56. Transparencia y rendición de cuentas.

1. La administración educativa velará por la transparencia del proyecto de autonomía, respetando lo establecido en la normativa en vigor.

2. Los centros sostenidos con fondos públicos que estén desarrollando un proyecto de autonomía rendirán cuentas de los resultados derivados del mismo, considerando, entre otros, los aspectos vinculados al proceso de aprendizaje del alumnado, con especial atención a los resultados académicos obtenidos en las evaluaciones individualizadas de 3.º y 6.º cursos, y los relacionados con el nivel de participación y satisfacción de la comunidad educativa.

3. La evaluación del proyecto de autonomía y posterior rendición de cuentas se llevará a cabo por el claustro de profesores, de acuerdo con lo establecido con carácter general para la etapa, siendo coordinada por el equipo directivo del centro.

4. La evaluación incluirá las actuaciones que se consideren necesarias para determinar el grado de logro de los objetivos del proyecto a fin de tomar las decisiones oportunas que permitan garantizar el progreso del mismo. Dichas actuaciones se desarrollarán de acuerdo con las características y criterio temporal que establezca el equipo directivo y sus conclusiones se incorporarán a la memoria anual del centro, debiendo estar previsto el procedimiento para dar traslado de las mismas a la comunidad educativa.

5. A la vista de la información aportada en la memoria citada en el apartado anterior, y de otra que considere oportuno recabar, la Inspección Educativa elevará un informe al director provincial de educación, quien a su vez informará a la dirección general competente en materia de ordenación académica en la primera quincena del mes de julio.

6. Las modificaciones del proyecto de autonomía, así como su finalización anticipada, podrán llevarse a cabo a instancia del centro educativo antes de la finalización del segundo trimestre del curso anterior, mediante solicitud motivada del director del centro y con la autorización expresa del titular de la dirección provincial de educación.

7. Asimismo, el titular de la dirección provincial de educación podrá revocar de oficio el proyecto antes de su finalización, en el caso de que el resultado de la evaluación correspondiente ponga de manifiesto que no se cumplen los objetivos propuestos o desaparezcan los supuestos de hecho que motivaron la autorización, previa audiencia del centro e informe de la Inspección.

8. Los centros participarán en las evaluaciones externas que determine la consejería competente en materia de educación sobre los resultados alcanzados y la gestión realizada en los ámbitos del proyecto de autonomía establecidos en el apartado tercero.



PALENCIA

ORDEN EDU/1142/2015, de 29 de diciembre.

Artículo 4. Requisitos y límites de los proyectos de autonomía.

4. Para el diagnóstico de la situación de partida y de llegada, los proyectos de autonomía

tendrán en cuenta los indicadores que se obtienen fundamentalmente de la aplicación del

modelo de autoevaluación para organizaciones educativas de Castilla y León.

REQUISITOS REQUERIDOS QUE CUMPLE EL PRESENTE PROYECTO:

Implantación en todos los grupos de la etapa de Educación Primaria, y en todos los

de Educación Infantil.

Programación para ser desarrollado en un máximo de tres cursos escolares

consecutivos, con la posibilidad de sucesivas prórrogas por un curso escolar. En

cualquier caso, el Proyecto de Autonomía se ajustará al periodo del mandato del

director (2015-2019).

Entre sus objetivos incluye el de la mejora de los resultados de los aprendizajes para

que todo el alumnado supere los estándares de aprendizaje evaluables de cada

curso de la etapa.

El profesorado del centro está comprometido con el Proyecto puesto que se han

diseñado acciones formativas y medidas específicas de formación del profesorado

que responden a las necesidades del Proyecto de Autonomía (Apartado 7 del

presente documento).

Para el diagnóstico de la situación de partida y de llegada, se tienen en cuenta los

indicadores que se obtienen fundamentalmente de la aplicación del modelo de

autoevaluación para organizaciones educativas de Castilla y León.

Se tiene en cuenta la accesibilidad universal y diseño para todos conforme a la Ley

2/2013, de 15 de mayo, de Igualdad de Oportunidades para las Personas con

Discapacidad.

Al incidir el proyecto de autonomía en el horario lectivo de las áreas, se hace

respetando el horario mínimo que figura en el Anexo II de la ORDEN

EDU/1142/2015, hasta completar un mínimo de veinticinco horas lectivas semanales

por curso.

Tiene carácter innovador y formativo.

Respeta la diversidad del alumnado escolarizado, procurando ofrecer una educación

individualizada y buscando prestarles más atención personalizada.



PALENCIA

PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL

PROYECTO:

Temporalización.

El centro realizará la valoración de la ejecución del Proyecto de Autonomía en el

tercer trimestre del curso escolar, cuyos resultados se incluirán como anexo en la

“Memoria Anual”.

Documentos oficiales de evaluación.

Nuestro centro docente desarrollará un proyecto de autonomía que impartirá

refuerzo de las áreas troncales, por lo que se consignarán los resultados de la

evaluación en el espacio reservado a cada área donde se lleve a cabo este

refuerzo (Lengua Inglesa, Lengua Castellana y Matemáticas) siendo así en el

historial, expediente académico del alumnado e informe de evaluación final de

etapa y, cuando proceda, en el informe personal por traslado. En estos casos,

asimismo, en el historial y expediente académico del alumno se hará constar

mediante diligencia, la resolución por la que se autoriza la implantación del

proyecto de autonomía.

Los referentes para la evaluación serán, entre otros, la situación de partida y de

llegada en relación con:

Los objetivos y planteamientos educativos del proyecto.

Influencia en la mejora de los resultados de los aprendizajes del alumnado.

Las medidas adoptadas en el ámbito pedagógico-curricular y organizativo- funcional:

Repercusiones más importantes y propuestas de mejora.

El nivel de compromiso, participación y satisfacción de la comunidad educativa:

profesores, familias y alumnado.

La evaluación externa prevista en el artículo 56.8 de la Orden EDU/519/2014, de 17

de junio, incluirá, al menos, los campos de evaluación e indicadores señalados en el

Anexo VII de la ORDEN EDU/1142/2015, de 29 de diciembre, que adjuntamos a

continuación.



PALENCIA

ANEXO VII

EVALUACIÓN EXTERNA DE LOS PROYECTOS DE AUTONOMÍA

INDICADORES:

(1) Indicadores de resultados escolares: (1) A. Porcentajes de repetición por curso (1) B. Porcentaje de alumnos que promocionan de curso con áreas pendientes (1) C. Porcentaje de alumnos que obtienen una calificación positiva en la evaluación individualizada de 3º curso (1) D. Porcentaje de alumnos que obtienen una calificación positiva en la evaluación individualizada de 6º curso (1) E. Porcentaje de alumnos de 6º de Primaria que promocionan a 1º de ESO sin áreas pendientes (1) F. Porcentaje de alumnos de 6º de Primaria que promocionan a 1º de ESO con áreas pendientes (Lengua y/o Matemáticas) (1) G. Porcentaje de aprobados en Lengua y Matemáticas al finalizar 2º curso de ESO (En el caso de impartir ESO) Nota. En los indicadores 1 E y 1 F se expresarán los porcentajes diferenciados para el alumnado con discapacidad (2)Indicadores de convivencia y prevención del absentismo (2) A. Número de actuaciones de la Comisión de convivencia en relación con las incidencias del alumnado (2) B. Número de expedientes disciplinarios incoados (2) C. Número de casos en los que ha tenido que intervenir la Inspección educativa (2) D. Número de incidencias del alumnado (dato obtenido con la suma de los contadores del no 4 al 10 de la aplicación CONV) (2) E. Número de alumnos con incidencias (dato del contador no 1 de la aplicación CONV) (2) F. Índice de absentismo (porcentaje medio de días faltados a lo largo del último curso escolar)



PALENCIA

(3) Indicadores de participación (3) A. Implicación de la familia (porcentaje de asistencia a reuniones y/o entrevistas convocadas por el centro) (3) B. Peticiones de entrevistas personales por parte de los padres (3) C. Número de reuniones convocadas por el AMPA (3) D. Número de actividades organizadas o promovidas por el AMPA (también en colaboración con otras instituciones) (3) E. Número de actividades que han implicado la colaboración y participación de las familias (4) Indicadores utilización de las TIC (4) A. Porcentaje de profesores que utilizan las TIC en su actividad docente (4) B. Áreas o materias que usan más habitualmente las TIC (4) C. Número de alumnos por ordenador (4) D. Número de ordenadores/tablet conectados a Internet (4) E. Porcentaje de alumnos con ordenador/tablet (y acceso a Internet) en su domicilio (4) F. Tiempo de utilización media semanal del ordenador/tablet por el alumno en el centro

A continuación detallamos los CRITERIOS Y SUBCRITERIOS DEL MODELO DE

AUTOEVALUACIÓN PARA ORGANIZACIONES EDUCATIVAS DE CASTILLA Y LEÓN:

Tomando como referente el Modelo de Excelencia de la EFQM, el Modelo de Autoevaluación

para organizaciones educativas de Castilla y León se basa en sus fundamentos y está

estructurado siguiendo sus criterios, que se corresponden con las diferentes dimensiones de la

vida organizativa y educativa de los centros y definen las variables claves a evaluar (qué

evaluar). En cada criterio se incluyen varios subcriterios.

CRITERIO 1.– LIDERAZGO.

Se trata de los comportamientos organizativos que dirigen la vida de los centros. Mediante su

implicación directa animan y potencian las acciones de mejora y reconocen el trabajo de los

distintos profesionales y colectivos de los centros escolares, a la vez que actúan de modelo de

referencia. Normalmente corresponde a los directivos, aunque puede corresponder a otros

miembros de la Comunidad Educativa.

Incluye los siguientes subcriterios:

Subcriterio 1 a. La evaluación de los siguientes comportamientos y acciones:

Aquellas que el centro realiza para desarrollar el Proyecto del Centro.

Las acciones de estímulo y motivación de la Comunidad Escolar.

Las actuaciones referentes al reconocimiento y delegación de tareas por parte de los

responsables.

La preocupación por la imagen de cada centro y servicio, con el desarrollo de acciones de

impacto y mejora.



PALENCIA

Subcriterio 1 b. Los condicionantes del desarrollo del liderazgo en el contexto de los centros, el

espacio organizativo para poder desarrollar la función del liderazgo, la voluntad de participación

en el liderazgo del centro por sus responsables y las competencias de los responsables en el

ejercicio del liderazgo.

CRITERIO 2.– PLANIFICACIÓN.

Entendida como el proceso de identificación de las necesidades de mejora y posterior

articulación y estructuración de las actuaciones que se deben desarrollar para satisfacerlas.


Subcriterio 2 a. Las funciones de definición de la Visión y Misión del Centro, así como de la

Planificación general para el desarrollo de las mismas.

Subcriterio 2 b. El desarrollo de los instrumentos documentales que ayudan a la dirección de los

centros o servicios educativos; para todos ellos se valora la contribución de los documentos a

sus resultados organizativos, su conocimiento por parte de los miembros de la Comunidad

Educativa y su adecuado desarrollo y cumplimiento.

Subcriterio 2 c. La actuación de los órganos de dirección y de desarrollo de actuaciones del

centro, valorando:

La capacidad ejecutiva del equipo directivo.

El dinamismo y la implicación de los equipos docentes del centro en sus diferentes

actuaciones, especialmente de innovación.

El volumen de propuesta de iniciativas por parte del claustro y su grado de participación.

La implicación de la Comisión de Coordinación Pedagógica en el establecimiento de criterios

para el desarrollo de los documentos de planificación pedagógica del centro.

El conocimiento de las actividades del centro por parte del Consejo

Escolar, su valoración y toma de decisiones.

El desempeño del papel del Equipo de Mejora del centro.

CRITERIO 3.– PERSONAS.

En este criterio se constatan los condicionantes de la implicación y el desarrollo del personal del

centro.


Subcriterio 3 a. Aspectos que contribuyen a la motivación de los profesionales del centro:

Motivación en el desarrollo de su trabajo.

Condicionantes contextuales y del clima del centro para la motivación de los empleados.

Claridad en la asignación de tareas y desempeño de puestos.



PALENCIA

Subcriterio 3 b. Formación que reciben las personas, como uno de los aspectos centrales dentro

de las actuaciones que las organizaciones educativas desarrollan para sus profesionales:

Mejora de conocimientos y competencias generales.

Generación de la cultura de la mejora y la calidad en los centros.

Subcriterio 3 c. Acciones para análisis del clima laboral del centro:

Se evalúa la adecuada realización de acciones para conocer el grado de satisfacción de los

profesionales.

CRITERIO 4.– GESTIÓN DE RECURSOS.

Valora la adecuación de los recursos de los que dispone el centro y de aquellos que ofrece el

entorno, así como su utilización, cuidado y aprovechamiento.


Subcriterio 4 a. La evaluación de los recursos internos del centro. Se refiere fundamentalmente a

los recursos materiales.

Subcriterio 4 b. Los recursos externos. Se valoran las colaboraciones y alianzas del centro:

Cooperación con otros agentes del entorno.

Aprovechamiento de las experiencias de otros centros.

CRITERIO 5.– ORGANIZACIÓN-GESTIÓN DE PROCESOS.

El criterio pretende el análisis de los diferentes sistemas generales de gestión, evaluación y

revisión de los procesos y actuaciones que se desarrollan en el centro.


Subcriterio 5 a. Proceso educativo. Configura el conjunto de actividades que conducen a la

formación integral de los alumnos.

Subcriterio 5 b. Clima escolar. Se evalúan las relaciones de convivencia y disciplina del Centro.

Subcriterio 5 c. Participación. Evalúa la implicación de los miembros de la Comunidad Educativa

en la vida y actividades del centro.

CRITERIO 6.– RESULTADOS EN LOS SECTORES.

Mide el grado de satisfacción que los miembros integrantes de los sectores de la comunidad

educativa (profesorado, personal no docente, alumnado y familias), tienen con la situación

general del centro, haciendo referencia a la globalidad de los criterios evaluados anteriormente.


Subcriterio 6 a. La actuación y liderazgo del equipo directivo del centro.

Subcriterio 6 b. La planificación general del centro.



PALENCIA

Subcriterio 6 c. Los sistemas de desarrollo y capacitación de las personas del centro.

Subcriterio 6 d. El nivel dotacional y de cuidado de recursos.

Subcriterio 6 e. La organización de los procesos del centro.

Subcriterio 6 f. El nivel de formación y aprendizaje del alumnado.

Subcriterio 6 g. El clima escolar.

Subcriterio 6 h. Las posibilidades de participación e implicación en la vida del centro de cada

sector.

Subcriterio 6 i. El estatus o nivel de crédito y reconocimiento de la labor desempeñada.

Subcriterio 6 j. El desarrollo y desempeño de los procesos de mejora del centro.

Subcriterio 6 k. El reconocimiento del centro como lugar recomendable para el trabajo o

vinculación.

Subcriterio 6 l. La pertenencia o vinculación al centro.

CRITERIO 7.– RESULTADOS EN EL ENTORNO.

Se estima la percepción del impacto de las actuaciones del centro en la sociedad.


Subcriterio 7 a. Mejora del bienestar por medio de la actuación del centro educativo.

Subcriterio 7 b. Contribución a la mejora de otros niveles educativos, empresas u otras

instituciones a través del desempeño de la función del centro.

Subcriterio 7 c. Resultado de la imagen pública que el centro proyecta al exterior.

Subcriterio 7 d. Implicación general del centro en los procesos sociales de su entorno.

CRITERIO 8.– RESULTADOS CLAVE.

Son los resultados finales del funcionamiento del centro, que se derivan de sus procesos clave.


Subcriterio 8 a. Nivel de éxito del alumnado del centro.

Subcriterio 8 b. Mejora de las habilidades sociales y competencias personales en el alumnado.

Subcriterio 8 c. Mejora de la capacitación del alumnado para proseguir su formación dentro del

sistema educativo o para una inserción laboral satisfactoria.

Subcriterio 8 d. Integración social del alumnado del centro.

Subcriterio 8 e. Gestión de la calidad del centro educativo.

Subcriterio 8 f. Divulgación y transmisión de las prácticas y experiencias positivas del centro al

sistema educativo.



PALENCIA

B. ACTAS DEL CONSEJO ESCOLAR Y DEL CLAUSTRO DE PROFESORES EN LAS QUE SE APRUEBA POR MAYORÍA ABSOLUTA LA SOLICITUD DE AUTORIZACIÓN



PALENCIA

ACTAS DEL CONSEJO ESCOLAR Y DEL CLAUSTRO DE PROFESORES EN LAS

QUE SE APRUEBA POR MAYORÍA ABSOLUTA LA SOLICITUD DE AUTORIZACIÓN

ASISTENTES

En Palencia, siendo las 17 horas del día 26 de enero de 2016 se reúne el

Consejo Escolar del Colegio “Jorge Manrique” bajo la presidencia del Dr. D.

Leopoldo Escudero de Arriba para tratar el siguiente Orden del Día:

1.- Lectura y aprobación si procede del acta anterior.

2.- Informe de ingresos y gastos del año 20015. (Conciliación de Cuentas.

Cuenta de Gestión.)

3.- Presentación del Presupuesto para 2016 y aprobación de los mismos.

4.- Evaluación de la Jornada Continuada y solicitud de prórroga.

5.- Informe del Programa Madrugadores, solicitud de prórroga.

6.- Informe de Convivencia.

7.- Valoración de la posibilidad de reorganizar al alumnado de un mismo nivel

en dos grupos diferentes.

8.- Información y valoración de la solicitud de un Proyecto de Autonomía del

Centro.

9.- Otros informes de Dirección.

10.- Ruegos y preguntas

1.- Se da lectura al acta anterior, que es aprobada por unanimidad.

2.- El Secretario informa de la Cuenta de Gestión del Centro

correspondiente al ejercicio 2015 explicando ingresos y gastos por

subprogramas así como el saldo resultante. Se aprueba por unanimidad

3.- Se presenta el presupuesto para el ejercicio actual contando con los

mismos ingresos del ejercicio anterior. Es aprobado por los asistentes.

4.- Respecto a la Jornada Continuada se hace una valoración muy positiva

y se acuerda por unanimidad solicitar la prórroga para el próximo curso.

5.- El responsable del Programa Madrugadores Informa del

funcionamiento del Programa que a partir del presente curso comienza a las

7:30 h. Se acuerda solicitar la prórroga.

6.- El Dr. presenta el correspondiente Informe de Convivencia comentando

las escasas incidencias surgidas a lo largo del periodo

7.- El Equipo Directivo propone una modificación del Proyecto Educativo

del Centro. Se trata de reorganizar los grupos de alumnos al pasar de E.I. a 1º

de EP. La Jefa de Estudios expone las ventajas partiendo de la experiencia

habida en otros centros. Se propone hacerlo de forma sistemática al inicio de la

EP salvo que una determinada situación lo justifique. El reagrupamiento de

alumnos se podrá hacer en cualquier curso de Primaria cuando se considere

conveniente.

Se sugiere que se explique con tiempo a las familias.

La propuesta es aprobada por unanimidad.

8.- El Dr. explica el Proyecto de Autonomía de centro, vinculado a su

proyecto de Dirección. Se trata de la ampliación del horario de dicado a

conversación en Inglés en media hora semanal.

Fernando

Estébanez

Juan Luis Marcos

Leopoldo Escudero

Lourdes Martín.

Lourdes Rojo

Mª Amor Guzmán

María Tejedor

Marta Miguel

Maura Mier

Miguel A. Hoyos

Nuria Gallego

Raquel Martínez

Soledad Caballero



PALENCIA

Eso supondría un desdoble de grupos para facilitar la práctica del idioma y la

necesidad de más profesorado. Se propone que simultáneamente se lleve a cabo

algún proyecto de innovación educativa rentabilizando la división de los

grupos. La propuesta es aprobada por unanimidad.

Sin más asuntos que tratar se levanta la sesión siendo las 18:10 horas del

día de la fecha, de todo lo cual doy fe con el Vº Bº del Director.

Vº Bº EL DIRECTOR EL SECRETARIO

(Fdo. Leopoldo Escudero de Arriba) (Fdo. Fernando Estébanez Gil)

ASISTENTES

En Palencia, siendo las 14 horas del día 26 de enero de 2016 se reúne el

Claustro de Profesores del Colegio “Jorge Manrique” bajo la presidencia del

Director D. Leopoldo Escudero de Arriba para tratar el siguiente Orden del Día:

1.- Lectura y aprobación si procede del acta anterior.

2.- Informe de ingresos y gastos del año 20015. (Conciliación de Cuentas.

Cuenta de Gestión.)

3.- Presentación del Presupuesto para 2016.

4.- Evaluación de la Jornada Continuada y solicitud de prórroga.

5.- Informe del Programa Madrugadores, solicitud de prórroga.

6.- Informe de Convivencia.

7.- Valoración de la posibilidad de reorganizar al alumnado de un mismo nivel

en dos grupos diferentes.

8.- Información y valoración de la solicitud de Proyecto de Autonomía de

Centro.

9.- Celebración del Día de la No violencia y la Paz

8.- Otros informes de Dirección.

9.- Ruegos y preguntas.

1.- Se da lectura al acta anterior, que es aprobada por unanimidad.

2.- El Secretario informa de la Cuenta de Gestión del Centro

correspondiente al ejercicio 2015 explicando ingresos y gastos por

subprogramas así como el saldo resultante.

3.- Se presenta el presupuesto para el ejercicio actual contando con los

mismos ingresos del ejercicio anterior.

Se pone de manifiesto el mal estado del mobiliario de las aulas de 5º y 6º.

4.- Respecto a la Jornada Continuada se hace una valoración muy positiva

y se acuerda solicitar la prórroga para el próximo curso.

Adelaida Moro.

Belén Buey

Carmen Antolín

Carmen Atienza

Carmen Martín

Dulcenombre Fdz.

Fernando

Estébanez

Gloria Hermano

Jesús Miguel

Lobete

Juan Luis Marcos

Leopoldo Escudero

Lourdes de Vena.

Lourdes Martín

Lourdes Rojo.

Lourdes Zamorano

Mª Jesús Bahillo

Mª Jesús Brezo

María de Vena

Maura Mier.

Mercedes Sagüillo

Ruth

Pilar López

Pura Abarquero

Raquel Martínez

Rosa Abad

Tirso San Juan.



PALENCIA

5.- El responsable del Programa Madrugadores Informa del

funcionamiento del Programa. Han solicitado el servicio treinta y nueve

alumnos. Asisten diariamente en torno a los treinta y cinco. Se acuerda solicitar

la prórroga.

6.- El Director presenta el correspondiente Informe de Convivencia

comentando las encasas incidencias a destacar a lo largo del periodo.

7.- El Equipo Directivo propone una modificación del Proyecto Educativo

del Centro. Se trata de reorganizar los grupos de alumnos al pasar de E.I. a 1º

de EP. La Jefa de Estudios expone las ventajas partiendo de la experiencia

habida en otros centros. Se propone hacerlo de forma sistemática al inicio de la

EP salvo que una determinada situación lo justifique. El reagrupamiento de

alumnos también se podrá hacer en cualquier curso de Primaria cuando se

considere conveniente.

Después de un debate sobre el tema se somete a votación aprobándose la

propuesta por 23 votos a favor, 1 voto en contra y dos abstenciones

8.- El Dr. explica el Proyecto de Autonomía de centro, vinculado a su

proyecto de Dirección. Se trata de la ampliación del horario dedicado a

conversación en Inglés en media hora semanal. Eso supondría un desdoble de

grupos para facilitar la práctica del idioma y la necesidad de un profesor más.

El profesorado del 2º Internivel opina que ese tiempo no debe detraerse de las

asignaturas troncales. El Dr. presenta una tabla con la normativa relativa a la

distribución del horario por áreas. Se podría detraer de otras asignaturas.

Se aprueba la solicitud del proyecto por unanimidad.

7.- El viernes próximo se celebrará el Día de la no Violencia y la Paz de

acuerdo con lo programado.

Sin más asuntos que tratar se levanta la sesión siendo las 15,00 horas del

día de la fecha, de todo lo cual doy fe con el Vº Bº del Director.

Vº Bº EL DIRECTOR EL SECRETARIO

(Fdo. Leopoldo Escudero de Arriba) (Fdo. Fernando Estébanez Gil)



PALENCIA

Todo el profesorado del centro, tutores y especialistas, ha manifestado su compromiso

de participaren el curso de formación: “aplicación de nuevas metodologías

didácticas en el aula”, vinculado con el desarrollo de este Proyecto de Autonomía.

C. COMPROMISO DE PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO EN ACCIONES FORMATIVAS. (Conforme al modelo del anexo VI)

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