PROYECTO DE AUTONOMÍAceipsimondecolonia.centros.educa.jcyl.es/sitio/... · MARCO TEMPORAL DEL PROYECTO Y JUSTIFICACIÓN DE LOS CURSOS EN LOS QUE SE CELEBRARÁ. Este proyecto de autonomía

Junta de Castilla y León

Consejería de Educación C.E.I.P. SIMÓN DE COLONIA

PROYECTO

DE

AUTONOMÍA



MEMORIA DEL PROYECTO

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO ACTUAL DEL

CENTRO.

Ubicación:

El CEIP Simón de Colonia se encuentra situado en la zona noroeste de Aranda de Duero, en el Barrio denominado de las Tenerías, en la calle Padre Janáriz.

Horario general del centro:

Horario lectivo de Septiembre a mayo: 9:15 a 14:15

Horario lectivo en Junio: 9:15 a 13:15

Actividades extraescolares: desde octubre a mayo de 16:15 a 18:15

Descripción de los espacios:

Los espacios del centro se encuentran en un único edificio de dos plantas compartiendo recinto y patios con el CEE Fuenteminaya.

A continuación se pueden observar los planos del centro con las diferentes dependencias.

ENTRADA

EI-3 EI-4 EI-4

Salón Actos

Baños

Com

edor M

adru

gadore

s

Gimnasio

Conserje

Patio Lluvia

AM

PA

WC

Patio Delantero

Patio

Infa

ntil

Patio Trasero

Sala REUNIÓN

EI-3SECR.DIR.

SALA DE

IMPRESORAS

MATERIAL

INFANTIL

WC

LIMPIEZA

FISIOTERAPIA

COCINA

ASCENSOR

EI-5 EI-5

5º

BIBLIOTECA

Aula multiusos

Música

P.T.

E.Comp

1º

1º

2º

3º3º

6º5º 6º

WC

WC

A.L.

4º

2º

4º

MATERIALINFORMATICA

WC

WC

ASCENSOR



Unidades y Profesorado:

El centro cuenta con 6 unidades de Educación Infantil y con 13 de Primaria. Para

impartir las clases disponemos de la siguiente plantilla:

7 de Educación Infantil

13 de Educación Primaria

3 especialistas de Inglés

2 especialistas de Educación Física

1 especialista de Música

1 especialista de Pedagogía Terapéutica

1 especialista de Audición y Lenguaje.

1 de Educación Compensatoria.

1 de Religión católica a tiempo parcial.

1 de Religión islámica a tiempo parcial.

En el centro, además, contamos con una orientadora perteneciente al Equipo de

Orientación Educativo y Psicopedagógico de Aranda de Duero y con una trabajadora

social.

Otro personal:

Además del personal docente, el centro cuenta con:

1 conserje compartido con el CEE Fuenteminaya.

1 fisioterapeuta.

1 Asistente Técnico Educativo.

1 enfermera compartida con el CEE Fuenteminaya.

1 cocinera

2 ayudantes de cocina.

3 limpiadoras.

11 auxiliares de comedor (número en función de comensales)

3 monitores de madrugadores (número en función de alumnos apuntados)

7 monitoras de transporte escolar, una por cada ruta.

Instalaciones y recursos:

Además de las aulas necesarias para el desarrollo de las clases (18 aulas, 6 para infantil

y 12 para primaria) el centro dispone de los siguientes espacios y recursos:

Biblioteca. Es una sala amplia y luminosa con numerosas colecciones de libros y revistas para los alumnos. Dispone de pizarra digital. Se utiliza también como sala para llevar a cabo los claustros y los consejos escolares y como aula para



llevar a cabo diferentes desdobles con los alumnos. Este curso se está utilizando como ubicación de la tercera unidad de 3º, que continuará durante 4º, 5º y 6º.

Aula multiusos. Con pizarra digital.

Un salón de actos multiusos con escenario y cañón proyector. Se encuentra en la planta baja en el pasillo de infantil y se utiliza para numerosas actividades como psicomotricidad, charlas, animaciones lectoras, festivales…

Gimnasio. Con el suelo de tarima flotante, espalderas, bancos… Disponemos de un cuarto bajo escalera al lado del mismo para guardar el material de educación física.

Sala de madrugadores, dentro de la cual se encuentra también la sala de fisioterapia.

Comedor escolar y su cocina correspondiente.

Aulas para apoyar a los alumnos con necesidades educativas específicas. Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Educación Compensatoria.

Aula de música con pizarra digital y amplio número de instrumentos musicales.

Pizarras digitales en todas las aulas.

Patios. Patio delantero delimitado donde hacen recreo los alumnos de educación infantil. Patio delantero donde hacen recreo 1º, 2º y 3º, con un campo de futbito y amplia zona de esparcimiento. Patio trasero, donde hacen recreo 4º, 5º y 6º con dos canchas multideportivas, dos patios cubiertos y zona de esparcimiento.

Servicios complementarios:

Comedor escolar.

La gestión del servicio de comedor la realiza una empresa del sector contratada por la

Dirección Provincial con la supervisión del director del centro. Se encargar de

suministrar los productos alimenticios y de contratar a la cocinera, a la auxiliar de

cocina y monitoras de comedor.

El comedor escolar incluye el suministro de comida y la atención del alumnado durante

el horario del mismo de 14:15 a 16:15 de septiembre a mayo y de 13:15 a 15:15

durante el mes de junio.

Transporte.

El centro tiene 6 rutas de transporte escolar, además de contar con una ruta de

transporte adaptado para los alumnos motóricos dentro de la localidad.

Ruta 1. Quemada – Villanueva de Gumiel – Sinovas – Aranda de Duero.



Ruta 2. Hontangas – La Sequera de Aza – Moradillo de Roa – Torregalindo – Campillo –

Aranda de Duero.

Ruta 3. La Ventosilla – La Aguilera – Aranda de Duero.

Ruta 4. Fresnillo de las Dueñas – Aranda de Duero.

Ruta 5. Montejo de la Vega – Fuentelcésped - Santa Cruz de la Salceda – Aranda de

Duero.

Ruta 6. Santa Cruz de la Salceda – Fresnillo de las Dueñas – Aranda de Duero

Ruta 7. Transporte adaptado dentro de la localidad.

Las rutas disponen de un acompañante que se hace cargo del cuidado de los niños

transportados hasta su entrada al centro para el comienzo de las clases.

Programas madrugadores. El centro está incluido dentro de este programa, el cual pretende la conciliación de la

vida familiar y laboral.

El programa “madrugadores” se lleva a cabo desde las 7:45 a 9:15 de la mañana.

Durante este horario monitores de la empresa encargada de gestionar el servicio se

hacen cargo exclusivamente de los alumnos que han solicitado y obtenido plaza en el

mencionado programa (hasta el comienzo de las actividades lectivas).

Señas de identidad.

Somos un colegio que se caracteriza por ser:

Un colegio PÚBLICO comarcal que busca favorecer el pluralismo y los valores democráticos y la formación integral de la persona.

Comprometido con la eliminación de cualquier tipo de discriminación por razón de raza, procedencia, ideología, religión o diferencia sexual con prácticas educativas integradoras.

Un colegio que se manifiesta ACONFESIONAL y respetuoso con todas las creencias y libre de cualquier tendencia ideológica.

Un colegio donde se propicie una gestión ABIERTA, PARTICIPATIVA, TRANSPARENTE, DEMOCRÁTICA, ACTIVA Y RESPONSABLE de todos sus miembros

Favorecedor de una Educación basada en la igualdad y respeto mutuo como fundamento para la tolerancia y la convivencia.

Un colegio que se basa en el principio de COEDUCACIÓN.



Un colegio ABIERTO a su ENTORNO.

Que promueve la mediación y el diálogo tolerante y abierto como estrategia para la resolución de cualquier tipo de conflictos.

Un centro que favorece y potencia las relaciones interpersonales entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Un centro comprometido con la CALIDAD que fomenta y desarrolla proyectos de innovación e investigación educativa.

Impulsor de la actualización científica y pedagógica del profesorado.

Un centro comprometido y adaptado al desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Involucrado en la integración de los alumnos motóricos y enfermedades crónicas del sistema digestivo, endocrino o metabólico

Que gestiona eficazmente los servicios, medios y recursos de los que dispone para ofrecer una Educación de calidad y facilitar la conciliación de la vida familiar y laboral.

Principios educativos.

Teniendo en cuenta la legislación vigente actual y valorando la realidad contextual del

colegio, las características, intereses y necesidades de nuestros alumnos, las demandas

de las propias familias y los recursos y medios con los que cuenta el colegio,

orientamos nuestra intervención educativa, guiados por los siguientes principios:

1. Promover una educación INTEGRAL que favorezca el desarrollo pleno de la

personalidad, orientando la intervención educativa a fomentar todas las

capacidades del niño.

2. Potenciar la adquisición de VALORES orientados a conseguir personas libres,

responsables, solidarias, tolerantes y comprometidas socialmente.

3. Educar en la COMPRENSIÓN y RESPETO A LA DIVERSIDAD.

4. Perseguir un estilo de enseñanza que relacione de forma equilibrada la teoría

con la práctica, la escuela con la vida a través de APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS.

5. Desarrollar ACTITUDES positivas hacia el Medio Ambiente, la Higiene y la Salud,

el Consumo y la Educación Vial.

6. Crear un AMBIENTE AGRADABLE DE TRABAJO basado en una disciplina

conseguida a través del DIÁLOGO y del RESPETO mutuo de los miembros de la

comunidad escolar, que permita un mejor conocimiento de los alumnos para su

orientación educativa.

7. Desarrollar un Plan de Convivencia basado en la PREVENCIÓN, el DIÁLOGO y la

COOPERACIÓN entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.



8. Favorecer la estrecha COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS en el proceso

educativo de sus hijos y en la organización y gestión del centro.

9. Desarrollar un modelo de currículo ABIERTO, FLEXIBLE y ADAPTADO al contexto

del colegio y a los intereses y necesidades de nuestros alumnos

10. Desarrollar la mayor AUTONOMIA posible a través de la innovación e

investigación educativa, desarrollando proyectos, experiencias, programas y

otras actividades que mejoren la CALIDAD EDUCATIVA y el funcionamiento

óptimo del centro.

Organigrama del centro

El centro se estructura en diversos órganos

De gobierno.

De coordinación docente.

De participación de la comunidad educativa.

Servicios complementarios y de apoyo.

ÓRGANOS DE GOBIERNO

UNIPERSONALES

Director/a Jefe de estudios Secretario/a

COLEGIADOS

Consejo Escolar Claustro de profesores

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Equipos docentes

Equipos docentes de nivel Equipos docentes

internivel (Primaria) Equipo de ciclo (Infantil)

Comisión de Coordinación Pedagógica

ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Asociación de Padres y Madres de alumnos (AMPA)

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Y DE APOYO

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica

Personal no Docente

ATE Fisioterapeuta Enfermera Conserje Personal de

Limpieza

Personal del comedor Personal de transporte Personal del programa

madrugadores



Evaluaciones individualizadas realizadas los dos últimos cursos:

EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 3º DE PRIMARIA (MAYO DE 2017)

INFORME DE CENTRO





EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 3º DE PRIMARIA (MAYO DE 2018)

INFORME DE CENTRO



2. MARCO TEMPORAL DEL PROYECTO Y JUSTIFICACIÓN DE LOS CURSOS EN LOS

QUE SE CELEBRARÁ.

Este proyecto de autonomía se ajustará al periodo del mandato del director.

Se desarrollará en los cursos 5º y 6º de primaria. Desde el centro se considera

importante continuar con una de las señas de identidad del colegio durante estos

últimos años como es la impartición de la segunda lengua extranjera (francés), aspecto

que queda recogido en el Proyecto Educativo de Centro.

3. FINALIDAD Y OBJETIVOS.

La finalidad de este proyecto de autonomía consiste en el establecimiento de las bases

para la impartición de la segunda lengua extranjera (francés) en quinto y sexto curso

de primaria.



A través de este proyecto de autonomía se pretende una mejora de los resultados de

los aprendizajes para que todo el alumnado supere los estándares de aprendizaje

evaluables de los cursos 5º y 6º de primaria. Como medida general se llevarán a cabo

las reuniones establecidas de nivel, internivel y de comisión de coordinación

pedagógica donde se tratarán, entre otros, los aspectos relacionados con la

impartición de la segunda lengua extranjera en 5º y 6º de primaria, así como su posible

influencia en las demás áreas del currículo. Así mismo, los resultados obtenidos por los

alumnos en ésta asignatura quedarán reflejados por el tutor en las sesiones de

evaluación fijadas a principio de curso en la comisión de coordinación pedagógica.

Como objetivos generales relacionados con la segunda lengua extranjera se proponen

los siguientes:

Identificar el sentido general, la información esencial o los puntos

principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples

y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y

transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y

concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e

intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de

necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos

principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades,

celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones

interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos

habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas

de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una

comprensión adecuada del texto.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras

personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto

hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por

ejemplo, una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un

repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los

patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional, o

los puntos de una narración esquemática).



Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras

sintácticas básicas propias de la comunicación oral.

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las

propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del

contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de

los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos

y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

4. PROPUESTA PEDAGÓGICO-CURRICULAR.

La segunda lengua extranjera (francés) se impartirá en los cursos 5º y 6º de primaria.

La carga lectiva semanal para cada uno de los cursos será de 1 hora impartida por un

maestro con la especialización correspondiente, lo cual será indicado a la inspección

educativa en el momento de gestionar el cupo de maestros del centro, ya que no

contamos con personal definitivo con la especialidad o habilitación correspondiente.

Propuesta curricular segunda lengua extranjera (francés):

En la sociedad actual nadie duda de la progresiva y fundamental importancia del

conocimiento de las lenguas extranjeras; máxime cuando se trata de avanzar hacia una

identidad plurilingüe y multicultural. Por esta razón, desde la Unión Europea se

establece el objetivo de que todo ciudadano europeo domine otros dos idiomas,

además de su lengua materna. El aprendizaje precoz de otras lenguas y la

sensibilización, especialmente a través de un enfoque lúdico, en una fase en la que la

flexibilidad y la receptividad intelectuales alcanzan el máximo nivel, como es la etapa

de Educación Primaria, crea las condiciones necesarias y favorables para el aprendizaje

de lenguas extranjeras. Además, el conocimiento de los idiomas es un factor

determinante de la competitividad en el marco de las naciones que conforman el

espacio europeo.

Siguiendo la línea inspiradora de estos principios, y en la etapa de Educación

Primaria en concreto, se mantiene en el Centro el área de segunda Lengua Extranjera,

con objeto de extender las posibilidades comunicativas de los alumnos desde los

primeros estadios de su formación.



La Lengua extranjera forma parte del desarrollo de las competencias básicas al igual

que lo hace el estudio de la primera Lengua extranjera. Además, la Lengua extranjera

enriquece particularmente la competencia de aprender a aprender, al profundizar en

el conocimiento del lenguaje como medio de comunicación, a través del contraste por

parte del alumnado entre, al menos, tres lenguas.

El currículo para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades

lingüísticas, tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de referencia

para las Lenguas: comprensión y producción (esta segunda en sus facetas de expresión

e interacción) de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estándares están

organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades

lingüísticas mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia. Las relaciones existentes

entre estos tres elementos del currículo no son unívocas, debido a la especial

naturaleza de la actividad lingüística. Los contenidos del área se estructuran en:

Bloque 1: Comprensión de textos orales.

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Cada uno de los bloques incluye estrategias de comprensión o producción;

funciones comunicativas estructuras sintácticos-discursivas, léxicas, fonético-

fonológicas, y ortográficas.

El currículo de Castilla y León incorpora de manera específica un contenido ligado a

la valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. De esta

manera, la suma de aspectos axiológicos que versen sobre el valor del conocimiento

de la lengua extranjera como herramienta de comunicación situarán a los alumnos en

una situación privilegiada frente al aprendizaje y disfrute del mismo.

Con respecto a la metodología, se aplicarán los mismos principios que los

expresados para el estudio de la primera Lengua extranjera, si bien teniéndose en

cuenta las diferencias que, a nivel de motivación, están presentes en el proceso de

adquisición sucesiva de otras lenguas. Partiendo de la base de que el nivel

competencial básico del que se parte es muy elemental, tanto en la interacción

comunicativa como en la comprensión y producción de textos, resultará esencial

remitirse siempre a contextos familiares y de interés para el alumnado de esta edad.



En el Anexo I de este proyecto se recoge el currículo para la etapa referido a la

segunda lengua extranjera, especificando los contenidos referidos a 5º y a 6º curso por

separado.

5. PROPUESTA ORGANIZATIVO-FUNCIONAL.

La segunda lengua extranjera (francés) se impartirá en 5º y 6º de primaria con un peso

horario de 1 hora semanal por cada curso de estos niveles. A estos efectos, se ajustará

el horario lectivo general de al menos dos áreas troncales, respetando el horario

semanal mínimo establecido para cada área y reflejado en el siguiente cuadro. La

asignatura tendrá la consideración de asignatura de libre configuración autonómica.

HORARIO SEMANAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA 5º Y 6º (ÁREAS TRONCALES)

HORARIO GENERAL HORARIO MÍNIMO SEMANAL

ÁREAS

5º curso

6º curso

5º curso

6º curso

TRO

NC

ALE

S

CIENCIAS SOCIALES 2,5 2,5 2 2 CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2,5 2,5 2 2

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

4,5 5 4 4

MATEMÁTICAS 4,5 4,5 4 4 PRIMERA LENGUA

EXTRANJERA 3 3 2,5 2,5

LCA SEGUNDA LENGUA

EXTRANJERA (FRANCÉS) 1 HORA PARA CADA UNO DE LOS

CURSOS DE 5º Y 6º

- Coordinación con los centros de educación secundaria obligatoria:

Se seguirá el procedimiento llevado a cabo por los centros de educación secundaria

respecto a la impartición de la segunda lengua extranjera.

Aquellos alumnos que presenten dificultades en lengua y matemáticas y requieran

apoyos específicos en estas áreas no recibirán la asignatura de segunda lengua

extranjera. Esta decisión se llevará a cabo en el momento de finalización de 4º de

primaria y será tomada por el equipo docente en la correspondiente sesión de

evaluación. Servirá para los cursos de 5º y 6º de primaria.

Los alumnos de nueva matriculación para 5º y 6º con desconocimiento del idioma y

alumnado ACNEE con más de dos años de desfase curricular, no cursarán la asignatura



de segunda lengua extranjera para favorecer y afianzar la consecución de los objetivos

generales de la etapa.

En el supuesto de alumnos que se matriculen en 6º de primaria procedentes de otros

centros, se seguirá el mismo criterio que con los alumnos que promocionen de 4º a 5º

de primaria.

6. RELACIÓN DE RECURSOS DISPONIBLES Y DESTINADOS AL PROYECTO.

ESTIMACIÓN DE RECURSOS ADICIONALES IMPRESCINDIBLES.

Al no contar en el centro con personal definitivo con la titulación o habilitación

correspondiente en la especialidad de francés, se considera imprescindible el

nombramiento de un maestro interino con dicha especialidad

7. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Siguiendo la línea de actuación del centro de los últimos años, existe un plan de

formación en el que participa la gran mayoría de miembros del claustro de profesores.

Dicho plan de formación ha hecho referencia en el curso actual a metodologías

innovadoras para trabajar la inclusión en el aula. Al ser éste un tema abordado en el

currículo de la segunda lengua extranjera, quedaría así mismo vinculado al proyecto de

autonomía. Se pretende seguir en la mismo línea en cursos sucesivos siguiendo

abordando, así mismo, las TICA.

8. PROCEDIMIENTO PARA INFORMAR DEL DESARROLLO Y RESULTADOS DEL

PROYECTO.

Como medida general, el proyecto de autonomía se hará público para conocimiento de

las familias con antelación al inicio de los plazos establecidos para la reserva de plaza

en el proceso de admisión del alumnado.

A través del anexo correspondiente de la memoria de fin de curso se informará tanto

en claustro como en consejo del desarrollo y resultados del proyecto.

Documentos oficiales de evaluación:



Los resultados de la evaluación de la segunda lengua extranjera se consignarán en el

espacio reservado al efecto del historial, expediente académico del alumnado e

informe de evaluación final de etapa y, cuando proceda, en el informe personal por

traslado. En estos casos, asimismo, en el historial y expediente académico del alumno

se hará constar mediante diligencia, la resolución por la que se autoriza la

implantación del proyecto de autonomía.

9. PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

La evaluación del Proyecto de Autonomía se llevará a cabo por el claustro de

profesores y se realizará en el tercer trimestre del curso escolar. Los resultados de la

misma se incluirán como anexo en la memoria final de curso y los referentes serán la

situación de partida y de llegada, para cuyo diagnóstico se podrán utilizar los

siguientes indicadores:

Los referentes serán, entre otros, la situación de partida y de llegada en relación con:

a. Los objetivos y planteamientos educativos del proyecto. Influencia en la

mejora de los resultados de los aprendizajes del alumnado.

b. Las medidas adoptadas en los ámbitos pedagógico-curricular y organizativo-

funcional. Repercusiones más importantes y propuestas de mejora.

c. El nivel de compromiso, participación y satisfacción de la comunidad

educativa: profesores, familias y alumnado.

A la vista de la información aportada en la memoria final de curso y de cualquier otra

que considere oportuno recabar, la Inspección Educativa elevará un informe al titular

de la dirección provincial de educación, antes de la finalización del mes de julio, sobre

el desarrollo del proyecto de autonomía en el centro.

El centro participará en las evaluaciones externas que, en su caso, determine la

consejería competente en materia de educación sobre la gestión realizada en los

ámbitos del proyecto de autonomía y los resultados alcanzados.

PRORROGA DEL PROYECTO DE AUTONOMÍA AUTORIZADO POR EL DIRECTOR PROVINCIAL DE

EDUCACIÓN DE BURGOS SEGÚN RESOLUCIÓN DE 27 DE FEBRERO DE 2019

Documents

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