Proyecto cicloiii 20febrero2014

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COLEGIO ALEMANIA UNIFICADAINSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL

PEI:

Desarrollo del Pensamiento con Énfasis en Habilidades Comunicativas y Cultura Ciudadana

Resolución No.2100 de 18 de Julio de 2002y 3878 de 29 de Noviembre de

NIT 830.070.022 -2DANE 11100129134

FORMULACIÓN PROYECTO CICLO 3.

1. TITULO. Sondeo, me veo y te veo

2. LOGO.

3. MPRONTA.

Interacción social y construcción de mundos posibles

4. CARACTERIZACIÓN.

9 a 15 años, etapa de transición de la niñez a la pre adolescencia, etapa de cambios físicos, emocionales e intelectuales. Comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conversión, sistematizan operaciones concretas, deben ser escuchados, deben tener espacios culturales y de participación, para mejorar el desarrollo de la personalidad teniendo en cuenta la facilidad de argumentación que los caracteriza importante la fantasía y les gusta hablar

5. PRESENTACIÓN.

Con este proyecto se pretende involucrar a los estudiantes en el desarrollo de diferentes habilidades y capacidades, partiendo desde las propuestas creadas por las diferentes áreas, enfatizando en el reconocimiento de sus ideas y experiencias adquiridas las bases desde las cuales se generaran nuevas posibilidades de construcción de mundos y ambientes de aprendizaje.



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6. PROBLEMÁTICA.

La identidad del individuo hace parte de su desarrollo personal. En los niños, se construye y desarrolla en el contacto con los otros la cual le permite a éste ser él mismo y acrecentar con los demás su propia personalidad. En el caso de los niños de la IED Alemania Unificada, esta identidad se forma en la interacción que se da en el hogar, en la calle, y en el colegio, en los medios virtuales, a través del desarrollo de sus actividades cotidianas.

Además, por el hecho de pertenecer a un grupo social, los niños de ciclo tres de la IED Alemania Unificada pueden interpretar el universo simbólico que lo rodea dependiendo de las disposiciones que adquiere en este grupo. La interpretación se refiere a la lectura que se hace del espacio simbólico que los rodea, el cual puede ser interpretado de manera distinta por otros, pero que para él configura un referente territorial sobre su propia identidad, reconociendo qué es lo más significativo para él como miembro de ese grupo. En este sentido, la interpretación del entorno le permitirá al estudiante identificar cuáles son sus posibilidades de acción como sujeto en los contextos: familiar, comunitario y ciudadano.

En este ciclo se evidencia que se les dificulta las capacidades sociales para comprender y valorar las modalidades de interacción de los grupos, identificando sus intereses y diferencias con otros. La articulación comprende el respeto por los demás miembros y la disposición hacia la defensa de los intereses comunes.



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7. JUSTIFICACIÓN.

Desde la caracterización del ciclo y tomando como referente la importancia del contexto sociocultural en el cual se desarrollan los estudiantes se hace necesaria la intervención frente a las diversas problemáticas que persisten en la cotidianidad de los estudiantes, de tal forma que se logre procurar un ambiente propicio para la educación. Con el proyecto se pretende abordar una etapa en la que ellos indagan y exploran su entorno con el fin de construir su propia realidad y a partir de esta inician una interacción con sus pares que finalmente orientara sus comportamientos como individuos y delimitara el rol que ejercen al interior de su comunidad y la sociedad.

Siendo la comunicación el mecanismo por excelencia de interacción social, el proyecto se propone abordar los diversos elementos comunicativos inherentes a los procesos formativos de los estudiantes con la intención de desarrollar competencias comunicativas acordes a las necesidades de los estudiantes como parte de su formación, adicionalmente se busca fortalecer elementos narrativos que evidencien un mecanismo de contar sus realidades y la comprensión del mundo que los rodea.

Teniendo en cuenta lo anterior es necesario partir de la indagación que cada estudiante realiza de la memoria y a partir de estas tejer nuevos conocimientos para interactuar en otros escenarios como un sujeto crítico y reflexivo de las realidades socios culturales de su contexto, a sumiendo un rol protagónico en su formación.

8. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS.

OBJETIVO GENERAL

Crear espacios que les permita apropiarse de roles diferentes de acuerdo a las temáticas propuestas por las diferentes áreas, validando las ideas que aportan desde sus imaginarios a través de las experiencias adquiridas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Reconocer las individualidades y estilos de aprendizaje. Adaptar los contenidos curriculares desde un núcleo integrador común a

las diferentes áreas. Diseñar ambientes de aprendizaje adecuados a las características del

contexto. Construir procesos de evaluación, calificación y valoración a partir de su

producción e interacción con el espacio creado



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9. DESCRIPCION DEL PROYECTO, METODOLOGÍA (Malla transversal por ciclos).

10.MARCO TEORICO.

Introducción

El presente documento da cuenta, del sustento teórico para el proyecto del ciclo 3, el texto se encuentra dividido en dos a partes así: Marco normativo, en el que se realiza un recorrido por los distintos documentos legales que desde el Ministerio de educación nacional se expiden dando orientaciones legales en términos de Educación por ciclos y la Educación por proyectos. Por otro lado el documento realiza un recorrido por tres categorías base para el proyecto de aula, Infancias, Narrativas, memoria individual y colectiva y alteridad.

Marco Normativo.

Marco general de la política educativa: La gran apuesta por la calidad de la educación que viene siendo liderada por la Secretaría de Educación de Bogotá desde el Plan Sectorial 2008-2012 “Educación de Calidad para una Bogotá positiva”, tiene su fundamento en la constitución de 1991, la ley 115 de 1994 y las conclusiones del foro distrital 2008 sobre Calidad y pertinencia de la educación. Esta política educativa se centra en el reconocimiento de

la educación como un derecho fundamental que debe contribuir a alcanzar los objetivos de la educación, acordados por la sociedad en la Constitución Política de Colombia y la Ley General de Educación (L.115/94)

En el marco de esta política, la Calidad es aquella que permite a los niños, niñas y jóvenes “el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura y los forma en el respeto a los derechos humanos, la paz y la de-mocracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico y tecnológico, y la protección del ambiente” (Art. 67 de la Constitución Política de Colombia). Se concluye entonces que una educación de calidad, es aquella que contribuye real y efectivamente a elevar las condiciones de vida de la población y a cimentar los valores y prácticas de la democracia y la convivencia

El Programa de Calidad y Pertinencia de la Educación, tiene como propósito transformar pedagógicamente las instituciones educativas, las prácticas y las concepciones pedagógicas, a partir de reorganizar la escuela por ciclos, articulando las herramientas para la vida, en los 370 colegios de Bogotá; esto implica centrar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el reconocimiento de las particularidades y necesidades de los niños niñas y jóvenes durante las diferentes etapas de desarrollo, propiciando condiciones que faciliten el acceso integral al conocimiento.

El proyecto de Reorganización Curricular por Ciclos: Tiene como fundamento pedagógico el desarrollo humano centrado en el reconocimiento y el respeto de los sujetos (niños, niñas y jóvenes) como seres integrales, con capacidades, habilidades y dominios que deben ser desarrolladas para la construcción del proyecto de vida tanto



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individual como social; esto ubica la pertinencia, como un principio orientador de la organización escolar para responder a las preguntas: ¿Para qué enseñar?, ¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar? Y ¿Para qué evaluar? y ¿Cómo evaluar? en coherencia con los contextos socioculturales.

Entendida así, la pertenencia como principio orientador para la calidad en el diseño del currículo, requiere crear unas condiciones que permitan a los estudiantes fortalecer capacidades, orientar los procesos de aprendizaje hacia la comprensión de los conocimientos escolares, el desenvolvimiento de actitudes y valores, que solo son posibles de formar en el marco de una perspectiva curricular acorde con la visión contemporánea y compleja de mundo y del conocimiento; una visión que reconozca la historicidad de los procesos educativos, pero también la historia de los sujetos y el contexto cultural en el cual se desenvuelven.

Entonces, una perspectiva curricular debe reconocer que los sujetos sociales de hoy, son más que sujetos cognitivos, que requieren de cualidades que les permitan comprender el mundo que les rodea y poder desde aquí hacer reelaboraciones para actuar, vivir y realizar el proyecto de vida individual y el proyecto social1.

Concepto de Ciclo: Dentro de esta política educativa, un Ciclo se considera como “el conjunto de condiciones, programas, intenciones, estrategias, recursos, acciones pedagógicas y administrativas articuladas entre sí, orientadas a satisfacer las necesidades cognitivas, socio-afectivas y de desarrollo físico y creativo, de niños, niñas y jóvenes. Un ciclo abarca varios grados y está conformado por grupos de estudiantes de edades establecidas desde una perspectiva de desarrollo humano, los cuales pueden promoverse con más flexibilidad, hasta alcanzar los objetivos programados para cada ciclo, en concordancia con los fines de la educación, consagrados en la Ley General de Educación de 1994”2.

Como conjunto de acciones pedagógicas el ciclo asume la complejidad, la transversalidad y la integración de los aprendizajes, establece actividades predominantes en cada etapa de desarrollo humano (ejes de desarrollo), define prioridades de formación y estrategias pedagógicas y establece criterios y formas de evaluación acorde con las características de cada ciclo; así como con el dominio y pertinencia de las herramientas para la vida.

Como conjunto de recursos y acciones administrativas, el ciclo debe promover nuevos estilos de dirección, distribución y organización de espacios, tiempos, recursos didácticos, y nuevas formas de pensar la relación entre la escuela, la familia y la sociedad acordes a las características propias de cada ciclo.

Fundamentos del proceso de Reorganización Curricular por Ciclos:

Impronta del Ciclo: Se concibe como la intención pedagógica de formación y la identidad del ciclo, las cuales responden a las demandas de aprendizaje de los niños y jóvenes y las necesidades educativas de la sociedad (fines de la educación) a partir de la implementación de estrategias pedagógicas3. Es decir, es la propuesta de desarrollo del ciclo la cual establece el ¿para qué enseñar? y orienta el ¿qué enseñar?. En el diseño curricular la impronta de cada ciclo se convierte en los objetivos de aprendizaje y enseñanza, es también un referente para establecer la pertinencia de los modelos pedagógicos y la práctica. Surge a partir de la caracterización que el colegio realiza de los niños, niñas y jóvenes, tienen relación directa con el horizonte institucional.

1 Aporte equipo de Calidad zona 4

2 Documento principios orientadores; el sentido de la Reorganización de la enseñanza por ciclos educativos. SED. Foro Educativo Distrital. 2008

3 SED. La estructura de ciclos en el desarrollo curricular, En revista Educación y Cultura Diciembre de 2009, página página 12



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El sentido de los Aprendizajes: La educación desde la reorganización curricular por ciclos centra los objetivos en lo que el estudiante necesita aprender “base común de aprendizajes esenciales” y no, en lo que el maestro requiere enseñar para dar cumplimiento a un programa educativo. Se requiere entonces, que durante el proceso de aprendizaje, se determinen las necesidades y alcances de los niños, niñas y jóvenes en los aspectos cognitivos, socio-afectivos y físico-creativos, al igual que se reconozcan las particularidades del contexto sociocultural en el que se lleva a cabo el acto educativo, de tal manera que se logre pertinencia en el desarrollo de los aprendizajes. Con la reorganización curricular por ciclos se busca que el derecho que los niños, niñas y jóvenes tienen de aprender, sea una realidad

Principios Orientadores del Rediseño Curricular por Ciclos: La transformación pedagógica que se pretende desarrollar desde la reorganización curricular por ciclos, requiere generar cambios en las concepciones y en las prácticas de los maestros, esto significa pasar del diseño tradicional de los currículos en los que los programas y planes de estudio suelen ser lineales, secuenciales y con contenidos separados y desconectados a currículos integrados en los que se posibilita a docentes y estudiantes abordar problemas en los que las fronteras disciplinares no son un obstáculo4. Es así como, Torres señala que “Un currículo puede organizarse, no sólo, centrado en asignaturas, como es costumbre, sino que puede planificarse alrededor de núcleos superadores de los límites de las disciplinas, centrados en temas, problemas, tópicos”5 donde la interdisciplinariedad, la transversalidad y los niveles de complejidad juegan un papel importante.

El rediseño curricular que se propone desde la reorganización por ciclos, responde a los fines de la educación consagrados en la ley 115 y se materializa con las herramientas para la vida y la base común de aprendizajes esenciales.

Herramientas para la Vida: Se conciben como las capacidades, habilidades y actitudes que todo ser humano debe desarrollar y usar para seguir aprendiendo, para seguir formándose, para vivir mejor6. La idea de herramienta como necesidad de formación, tiene como principio entender el proceso de aprendizaje como un espiral que es acumulativo y a su vez cíclico, en donde unas capacidades, generan las condiciones para mejores y nuevos aprendizajes. El desarrollo de estas herramientas permite al educando dar solución a situaciones cada vez más complejas en la escuela y en la vida.7.

Para lograr la transformación pedagógica desde la reorganización curricular por ciclos, el plan sectorial de educación contempla las siguientes herramientas para la Vida:

Especialización de la Educación Media y articulación con la Educación Superior

4 Bean, J. Curriculum Integration: Designing the Core of Democratic Education. New York : Teachers College Press. 1997

5 Torres, J. Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado. Madrid. 1994 p. 29

6 Ibid p. 12

7Herramientas para la vida y base común de aprendizajes en el marco del rediseño curricular por ciclos. Equipo de Calidad San Cristóbal. 2009



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Aprender a leer, escribir y hablar correctamente para comprender el mundo

Intensificar la enseñanza del inglés

Profundizar el aprendizaje de las matemáticas y las ciencias

Fomentar el uso Pedagógico de la Informática y medios de comunicación

Aprovechar la ciudad como escenario de aprendizaje

Derechos Humanos, Democracia, Participación y Convivencia

Fortalecer la formación ambiental para proteger y conservar la naturaleza.

La Base común de Aprendizajes Esenciales: Desde la perspectiva de ciclos se propone reorganizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y las prácticas evaluativas entorno al diálogo de saberes y al diálogo entre sujetos (el que aprende y el que enseña); además de priorizar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las demandas que la sociedad hace a la educación, es decir, tejer un puente entre las herramientas para la vida y los aprendizajes que desarrollan las áreas en cada ciclo.

Se requiere entonces, desarrollar una Base Común de Aprendizajes Esenciales, entendida como: “los conocimientos, dominios, y valores comunes y esenciales que los niños, niñas y jóvenes de cada ciclo deben desarrollar para continuar su aprendizaje; se establecen en relación con los saberes de las áreas y los lineamientos curriculares y potencializan el desarrollo de las herramientas para la vida.”8, es el referente común que cada colegio ajusta para ubicar los aprendizajes de sus estudiantes a su entorno social y cultural.

Sentido de la Evaluación de los Aprendizajes en la Reorganización Curricular por Ciclos:

La evaluación de aprendizajes en el Plan Sectorial de Educación “Educación de Calidad para una Bogotá Positiva”, es considerada como una herramienta Pedagógica que permite mejorar la calidad de la educación; es así como desde la Reorganización Curricular por Ciclos se concibe como un proceso Integral, Dialógico y Formativo: Integral, en tanto abarca todos los elementos que involucra la evaluación de los aprendizajes, los medios utilizados, los ambientes físicos, sociales, familiares y de desarrollo humano; lo Dialógico, como ejercicio de reconocimiento del otro, de sus saberes, sus experiencias, sus ritmos, sus prácticas, sus avances; lo Formativo como escenario en el que es posible desaprender y aprender lo nuevo, lo diferente y en el que permanentemente se avanza en el desarrollo del aprendizaje.

La visión integral, dialógica y formativa de la evaluación de los aprendizajes, valora y reconoce los procesos de significación humanos, como condición indispensable para lograr la formación de los estudiantes en las dimensiones cognitivas, socio-afectivas y físicas-creativas. Los resultados de las evaluaciones y su uso pedagógico propician en el contexto escolar relaciones comunicativas y de diálogo, en cuanto articulan los

8 Ibid p.12



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propósitos del maestro como sujeto de la enseñanza, los intereses de los estudiantes como sujeto de aprendizaje y formación, y las expectativas de los padres de familia frente a la propuesta formadora de la escuela y la sociedad”9.

La responsabilidad social de la escuela en relación con los procesos de evaluación, implica garantizar que cada niño, niña y joven alcance los objetivos de aprendizajes establecidos para cada ciclo (base común de aprendizajes esenciales), es por ello que la discusión desde la reorganización curricular por ciclos, no se centra en la reprobación, sino por el contrario, en cuáles son las mejorar estrategias que permitan que el educando supere las dificultades y tenga éxito en su formación integral. Para Thélot, “lo que es esencial es que toda la política educativa, el quehacer de los profesores, el funcionamiento de los colegios, se oriente hacia el éxito de los educandos”10; de igual manera sostiene que “la escuela debe ser justa y equitativa: ocuparse de todos los alumnos, permitirles el acceso, mantenerlos, hacerlos progresar y por consiguiente, prestar un cuidado especial a aquellos estudiantes que tienen dificultades o que se encuentran en situaciones socioculturales desfavorecidas”11.

Las transformaciones pedagógicas para la calidad de la educación, implican un cambio en la cultura institucional y en la forma en la que los diferentes actores del proceso educativo conciben la evaluación. En el marco de la reorganización curricular por ciclos, un Sistema Institucional de Evaluación (SIE) debe dar cuenta de dichas transformaciones, en este sentido, es preciso resaltar que no cumple a cabalidad con los fines establecidos para la educación, un colegio que ha rediseñado (el horizonte institucional, sus planes de estudio por ciclos, sus modelos pedagógicos, sus formas de integración por ciclo, sus estrategias didácticas, sus planes de aula) pero la evaluación sigue siendo un punto final o el resultado de lo meramente cognitivo y no, el resultado de un proceso que garantice al niño, niña y joven con o sin dificultades, las condiciones necesarias para alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos para cada ciclo, los cuales contribuyen al éxito académico, al crecimiento personal y profesional.

El desarrollo de la evaluación de los aprendizajes en el marco de la Reorganización Curricular por Ciclos y la construcción del SIE según el decreto 1290 de 2009 implica considerar los siguientes aspectos:

Propósito y sentido de la evaluación en el marco de la reorganización curricular por ciclos.

Interacción entre: ¿qué aprender?, ¿cómo aprender?, ¿cómo enseñar? y el ¿para qué evaluar?¿qué evaluar? y ¿cómo evaluar?, estableciendo la pertinencia en el proceso de aprendizaje de cada ciclo.

Desarrollo de la evaluación de los aprendizajes en el aula: la perspectiva, las formas, estrategias e instrumentos de evaluación por ciclos.

9 SED. Foro Educativo Distrital. Documentos para el Debate “Evaluación Integral para la calidad de la educación. 2008

10 Ibid p. 51

11 Ibid p. 51



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Acciones de seguimiento para facilitar y mejorar los aprendizajes (estrategias que posibiliten resolver situaciones pedagógicas durante el desarrollo de los aprendizajes de los niños niñas y jóvenes).

Instrumentos para la evaluación en los ciclos desde la(s) estrategia(s) de integración curricular.

Criterios de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, de las prácticas profesionales de los maestros y de la gestión institucional en el marco de la reorganización curricular por ciclos.

Criterios de promoción en el marco del rediseño curricular por ciclos.

Roles de rector, coordinador, docentes, consejo académico, consejo directivo, estudiantes y padres de familia.

Establecimiento de comisiones permanentes por ciclos que realicen seguimiento y diseñen estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes que presentan dificultades.

Infancias, Narrativas, memoria individual y colectiva y alteridad.

La concepción sobre el niño y la niña basado en la acepción de “infancia burguesa normal”, que descansa en un modelo de sociedad que establece roles específicos para la familia, el padre como proveedor y la madre y los hijos en el ámbito privado del hogar, entra en crisis y genera nuevos retos sociales. Abriéndose paso diversas posturas en relacion con la infancia, reconociéndose entonces la existencia de no solo una infancia, sino de diversidad de infancias, las cuales aunque latentes y presentes (han sido negadas en el escenario de una sola infancia “feliz”) se abren paso en la contemporaneidad emergiendo autónomamente.

Es de reconocer que en este escenario de las infancias emergentes, los niños y niñas de los sectores populares, los cuales cotidianamente generan retos para los cuales el mundo adulto no se encuentra preparado ya que no cuenta con las herramientas necesarias para comprenderlo. La aparición de la Convención Internacional del niño, ratificada por Colombia en el año 1991, y la emergencia de la Ley de Infancia y adolescencia se convierten en herramientas claves para el reconocimiento de esta multiplicidad de infancia, posicionando a los niños y niñas como sujetos sociales de derechos.

Al hablar de sujeto social de derechos se señaliza que los niños y niñas - no importa de que edad- son personas con sus propios derechos (sujetos de derechos) así como personas con características y habilidades especificas, que deben ser apreciadas y respetadas por sus compañeros (adultos), esta visión del niño o la niña esta en oposición a la visión y practica social que ve y maneja a los niños solamente como “objetos” ya sea para servirse de ellos (ejemplo: la explotación, el abuso o la manipulación) o para protegerlos (ejemplo: en la que se les tiene aparte de un peligroso mundo de adultos). El considerar a los niños como sujetos sociales no niega la necesidad de ofrecer protección en ciertas circunstancias, pero se insiste en que esto no puede ocurrir a costa de su derechos a la participación y distribución del poder.

Es necesario pues concebir al niño, niña o adolescente como un ciudadano, en la medida en que posee razón, hace parte de un colectivo, es producto de una cultura y, a la vez, generador de cultura. El o ella son parte y complemento del grupo familiar, capaces de afectar y de ser afectados por dicho grupo; un sujeto social de derechos, en



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formación y desarrollo de sus potencialidades y creatividad, a quien se le debe garantizar el goce pleno de sus derechos y la posibilidad de ser protagonista de su propio proyecto de vida, de manera que participe en la toma de decisiones en todos los niveles de su actividad social.

La convención internacional sobre los derechos de los niños y las niñas plantea pues, transformaciones en relación con la categoría social moderna, al develar prácticas sociales de las cuales estaban excluidos y por las cuales se consideraba al niño o la niña como un objeto receptor y en preparación para la vida social. En este nuevo orden de ideas la actoría social, ya no es mas un “cliché” de algunos espacios sino una necesidad imperante en la sociedad contemporánea, avanzando hacia una nueva cultura de la infancia. Este concepto de nueva cultura de infancia, se relaciona con transformaciones de imaginarios y representaciones sociales en relación con formas diversas de ver y reconocer a los niños y las niñas como sujetos sociales de derechos, reconociéndoseles su ciudadanía. Ellos y ellas deben mirarse no sólo desde el ámbito privado, reconociéndoseles también en el ámbito publico, en relación con lo político, lo social, lo económico, lo cultural; lo que exige establecer rupturas epistemológicas que propendan por nuevos escenarios de dignidad, de nuevos enfoques pedagógicos, psicológicos, sociológicos y jurídicos que enaltezcan en el presente el ser niño o niña.

La nueva cultura de infancia está íntimamente relacionada con el protagonismo de los niños y niñas, entendido este como un proceso dinámico de desarrollo social y político inherente a la persona que propende a su reconocimiento como ciudadanos, sustentada en principios de dignidad, identidad e igualdad, a partir del ejercicio pleno de sus derechos y la participación activa para la consecución de un proyecto integral, individual y colectivo.

La emergencia de diversas identificaciones étnicas, regionales, lingüísticas, entre otras, nos obliga inevitablemente a reconocer no solo una identidad, si no el despliegue plural de identidades, reconociéndose en estas su carácter per formativo y transformador, en tal escenario se reconocen identidades políticas no tradicionales “identidades políticas no tradicionales, nuevas formas de ciudadanía, identificaciones etarias, culturales, sexuales, de género, emergían con sus demandas en el espacio urbano y mediático, en pugna por derechos y reconocimientos”12

Identidades las cuales emergen desde la diferencia, ampliando la noción tradicional de democracia, dichas identidades emergen en el espacio de la narrativa, constituyéndose como identidades narrativas, caracterizada por su carácter inacabado y mutable, fijándose temporalmente en el juego de las diferencias. 13

Es en este escenario que se cuestiona, la postura tradicional en relación con el sujeto como mega relato fúndante, dando paso a la pluralidad de sujetos y subjetividades, evidenciándose la emergencia de posturas que reivindican la otredad y la pluralidad, en tanto que amplían el conocimiento del otro, implicando epistemológicamente el paso de la Teoría, hacia la narrativa, de los universalismo hacia la pluralidad de puntos de vista.

“la identidad narrativa, sujeta al juego reflexivo, al devenir de la peripecia, abierta al cambio, la mutabilidad, pero sin perder de vista la cohesión de una vida”14

12 ARFUCH LEONOR. Identidades, Sujeto y subjetividad. Ed. Prometeo. Buenos Aires. 2009

13 Ibíd. Pág. 21. 14 ARFUCH LEONOR. El espacio Biográfico. Dilemas de la subjetividad contemporánea. Ed. Fondo de la cultura Económica. Buenos Aires. 2007.



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Esta Identidad opera por resonancias y relaciones múltiples de sus elementos internos y externos experimentando con la vida y produciéndola. No hay enfrentamiento, sino resistencia ante lo que se impone como una verdad única. Hay afirmación de los valores que permiten el despliegue de la autovaloración y la cooperación. Hablar de afirmación y no de oposición, cambia el eje de la crisis por el de producción y problematización.

Para que irrumpa un nuevo sujeto social, que priorice la vida como afirmación, es necesario excluir del cuerpo social y de su pensamiento la naturalización de la explotación y la dominación de su subjetividad, por sobre su derecho a la autodeterminación. Cambiar un proyecto moral, por un proyecto ético que despliegue la potencia subjetiva y su capacidad deseante, por el reconocimiento de la potencia individual y colectiva como la fuente que nos hace iguales entre los seres humanos y se hace concreta en la medida en que entramos en relación con otros humanos, con los objetos, con la naturaleza, con los afectos, situaciones en las que precisamente se actualiza y reactualiza la potencia de ser.

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PEI: Desarrollo del Pensamiento con Énfasis en

Habilidades Comunicativas y Cultura Ciudadana


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3. MALLA CURRICULAR DEL NIVEL CICLO TRES PROYECTO: SONDEO, ME VEO Y TE VEO. (NARRATIVAS PERSONALES Y COLECTIVAS)GRADO QUINTO

IMPRONTA: INTERACCION SOCIAL Y CONSTRUCCION DE MUNDOS POSIBLES.EJE TEMATICO: Indagación y experimentación.CARACTERIZACION: 9 a 15 años, Etapa de transición de la niñez a la pre adolescencia, etapa de cambios físicos, emocionales e intelectuales. Comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conversión, sistematizan operaciones concretas, deben ser escuchados, deben tener espacios culturales y de participación, para mejorar el desarrollo de la personalidad (la argumentación es más desde lo visual) (importante la fantasía y les gusta mucho hablar.PROYECTO: Sondeo, me veo y te veo. (narrativas personales y colectivas)EVALUACION INTEGRAL DE LAS AREAS. (RESULTADO FINAL DEL PROYECTO): Hacer un cuento (aporta cada área). Tema del cuento: MI FAMILIA Y YO – MI COMUNIDAD Y YO – MI CIUDAD Y YO.COMPETENCIA DEL CICLO. Entender y conocer su entorno a través de metodologías innovadoras y proyectos que le permitan formar un conjunto de saberes. Fortalecer su autoestima, el conocimiento de su cuerpo y el respeto que debe tener con sigo mismo y con su grupo social. Desarrollar la parte intelectual y creativa mediante actividades lúdicas (como el yo se relaciona con el otro).COMPETENCIA GRADO QUINTO: Construcción y decodificación de lenguajes orales, escritos y corporales, los cuales potencian procesos de análisis de aprendizaje individual, que aportan en la construcción de la realidad personal y familiar. Se Identifican cambios propios y de los pares reconociéndose como parte de un entorno social.

COMPETENCIA PRIMER TRIMESTRE COMPETENCIA SEGUNDO TRIMESTRE COMPETENCIA TERCER TRIMESTRE

Explicar la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos y relacionar sus estructuras con elementos de su entorno.

Identificar estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y utilizarlas como criterios de clasificación. Explorar adaptaciones y dinámicas de los seres vivos en diferentes ecosistemas y proponer acciones de cuidado y preservación de estos. Comunicar oralmente y por escrito los procesos de indagación y resultados obtenidos.

Describir y verificar los cambios de estado de la materia y sus propiedades.

Planear y realizar experimentos para comprobar los fenómenos explicados en clase y poner a prueba sus propias hipótesis.Formular preguntas a partir de una observación o experiencia y sistematizar las propias conclusiones.Proponer alternativas para cuidar el entorno y evitar los peligros que lo amenazan.

Establecer relaciones entre las formas de energía evidenciadas en el entorno y las fuentes que las generan.

Identificar máquinas simples en objetos cotidianos y describir su utilidad.Describir invenciones, sucesos y eventos cuyos efectos científicos y tecnológicos han redundado en grandes beneficios para la humanidad o han causado grandes catástrofes argumentando sobre las consecuencias, ya sean positivas o negativas.Relacionar elementos del sistema solar con fuerzas o fenómenos como la gravedad y cambios climáticos.






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3. MALLA CURRICULAR DEL NIVEL CICLO TRES PROYECTO: SONDEO, ME VEO Y TE VEO. (NARRATIVAS PERSONALES Y COLECTIVAS)GRADO SEXTO

IMPRONTA: INTERACCION SOCIAL Y CONSTRUCCION DE MUNDOS POSIBLES.EJE TEMATICO: Indagación y experimentación.CARACTERIZACION: 9 a 15 años, Etapa de transición de la niñez a la pre adolescencia, etapa de cambios físicos, emocionales e intelectuales. Comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conversión, sistematizan operaciones concretas, deben ser escuchados, deben tener espacios culturales y de participación, para mejorar el desarrollo de la personalidad (la argumentación es más desde lo visual) (importante la fantasía y les gusta mucho hablar.PROYECTO: Sondeo, me veo y te veo. (narrativas personales y colectivas)EVALUACION INTEGRAL DE LAS AREAS. (RESULTADO FINAL DEL PROYECTO): Hacer un cuento (aporta cada área). Tema del cuento: MI FAMILIA Y YO – MI COMUNIDAD Y YO – MI CIUDAD Y YO.COMPETENCIA DEL CICLO. Entender y conocer su entorno a través de metodologías innovadoras y proyectos que le permitan formar un conjunto de saberes. Fortalecer su autoestima, el conocimiento de su cuerpo y el respeto que debe tener con sigo mismo y con su grupo social. Desarrollar la parte intelectual y creativa mediante actividades lúdicas (como el yo se relaciona con el otro).COMPETENCIA GRADO SEXTO: Construcción y decodificación de lenguajes orales, escritos y corporales a nivel grupal con sus pares, generando procesos de enseñanza-aprendizaje colectivos, los cuales amplían el análisis de la realidad (fantasía), identificándose como parte de una comunidad. Reconoce sus cambios individuales y genera procesos de empatía con sus pares.


Evidenciar el manejo que hacen los estudiantes, tanto de la estructura básica de los diversos tipos de textos, como el conocimiento de la tradición oral y su importancia en el contexto familiar, comunitario y de ciudad; mediante la lectura comprensiva de diversos textos, la producción escritural, la narración fluida y la escucha activa, con el fin de fortalecer las habilidades básicas comunicativas, apreciar parte del legado cultural y valorar la identidad.

Inventar otras posibilidades de comunicarse a través de los lenguajes y la innovación en el uso de los mismos, que le permitan expresar sentimientos, sensaciones e ideas con respecto de sí mismo, su familia y su entorno.Poner en juego en los procesos de lectura y escritura un saber literario surgido de la experiencia de la lectura y el análisis de las obras mismas y también de sus propias vivencias.

Crear textos literarios y representarlos en forma dramática, desarrollando su capacidad comunicativa e histriónica; evidenciar a través de estas representaciones situaciones escolares, familiares, comunitarias, etc.; en las cuales reflejen diferentes problemáticas y hacer posible comprender las realidades que se viven, cooperar, convivir y comprometerse en la búsqueda de soluciones: elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse por las elecciones adoptadas.






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3. MALLA CURRICULAR DEL NIVEL CICLO TRES PROYECTO: SONDEO, ME VEO Y TE VEO. (NARRATIVAS PERSONALES Y COLECTIVAS)GRADO SEPTIMO

IMPRONTA: INTERACCION SOCIAL Y CONSTRUCCION DE MUNDOS POSIBLES.EJE TEMATICO: Indagación y experimentación.CARACTERIZACION: 9 a 15 años, Etapa de transición de la niñez a la pre adolescencia, etapa de cambios físicos, emocionales e intelectuales. Comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conversión, sistematizan operaciones concretas, deben ser escuchados, deben tener espacios culturales y de participación, para mejorar el desarrollo de la personalidad (la argumentación es más desde lo visual) (importante la fantasía y les gusta mucho hablar.PROYECTO: Sondeo, me veo y te veo. (narrativas personales y colectivas)EVALUACION INTEGRAL DE LAS AREAS. (RESULTADO FINAL DEL PROYECTO): Hacer un cuento (aporta cada área). Tema del cuento: MI FAMILIA Y YO – MI COMUNIDAD Y YO – MI CIUDAD Y YO.COMPETENCIA DEL CICLO. Entender y conocer su entorno a través de metodologías innovadoras y proyectos que le permitan formar un conjunto de saberes. Fortalecer su autoestima, el conocimiento de su cuerpo y el respeto que debe tener con sigo mismo y con su grupo social. Desarrollar la parte intelectual y creativa mediante actividades lúdicas (como el yo se relaciona con el otro).COMPETENCIA GRADO SEPTIMO: Amplia la construcción y decodificación de lenguajes orales, escritos y corporales a nivel colectivo como parte de un ciclo vital, promoviendo procesos de enseñanza-aprendizaje colectivos, los cuales aportan en el análisis crítico como parte de una ciudad. Reconoce los cambios propios y colectivos e identifica como sus decisiones afectan al colectivo.


Aprecia, comprende y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizándolas como fuente de disfrute, enriquecimiento personal y considerándolas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Desarrolla formas de comportamiento que l@ capacitanpara convivir en una sociedad cada vez más plural, cooperar y afrontar conflictos, poniéndose en el lugar de otro, aceptando y disfrutando de las diferencias

Indaga sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas, analizando formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio.






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4.MALLA CURRICULAR DEL NIVEL Y AREAS CICLO TRES PROYECTO: SONDEO, ME VEO Y TE VEO. (NARRATIVAS PERSONALES Y COLECTIVAS)GRADO QUINTO – PRIMER TRIMESTRE

IMPRONTA: INTERACCION SOCIAL Y CONSTRUCCION DE MUNDOS POSIBLES.EJE TEMATICO: Indagación y experimentación.CARACTERIZACION: 9 a 15 años, Etapa de transición de la niñez a la pre adolescencia, etapa de cambios físicos, emocionales e intelectuales. Comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conversión, sistematizan operaciones concretas, deben ser escuchados, deben tener espacios culturales y de participación, para mejorar el desarrollo de la personalidad (la argumentación es más desde lo visual) (importante la fantasía y les gusta mucho hablar.PROYECTO: Sondeo, me veo y te veo. (narrativas personales y colectivas)EVALUACION INTEGRAL DE LAS AREAS. (RESULTADO FINAL DEL PROYECTO): Hacer un cuento (aporta cada área). Tema del cuento: MI FAMILIA Y YO – MI COMUNIDAD Y YO – MI CIUDAD Y YO.COMPETENCIA DEL CICLO. Entender y conocer su entorno a través de metodologías innovadoras y proyectos que le permitan formar un conjunto de saberes. Fortalecer su autoestima, el conocimiento de su cuerpo y el respeto que debe tener con sigo mismo y con su grupo social. Desarrollar la parte intelectual y creativa mediante actividades lúdicas (como el yo se relaciona con el otro).COMPETENCIA GRADO QUINTO: Construcción y decodificación de lenguajes orales, escritos y corporales, los cuales potencian procesos de análisis de aprendizaje individual, que aportan en la construcción de la realidad personal y familiar. Se Identifican cambios propios y de los pares reconociéndose como parte de un entorno social. COMPETENCIA PRIMER PERIODO:

AREA: – HUMANIDADES - LENGUA CASTELLANA DESEMPEÑO ACCIÓN PEDAGÓGICA

Identifica las categorías gramaticales y los textos narrativos. Subrayar dentro de un texto diferentes oraciones en las que puedas identificar sus elementos gramaticales.

Reconoce la estructura de un texto narrativo. Realizar taller de análisis de textos narrativos, siguiendo indicaciones previas.

Elabora textos narrativos a partir de su estructura. Producir un texto narrativo-corto utilizando la descripción o el dialogo

AREA: – HUMANIDADES – INGLESDESEMPEÑO ACCIÓN PEDAGÓGICA

Pronuncia y escribe vocabulario relacionado con sus datos personales, verbo to be, preposiciones y ciudad en forma correcta de acuerdo a un contexto dado

Busca recortes de personas, su ciudad u objetos y escribe oraciones empleando el vocabulario estudiado






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Realiza preguntas y respuestas en su segunda lengua en forma coherente.

Escribe diez oraciones en forma de pregunta con su respectiva respuesta empleando lo aprendido

Reconoce estructuras y vocabulario sencillo que emplea al relacionarse con sus compañeros.

Realiza pequeñas descripciones

AREA: - MATEMATICASCOMPETENCIA PRIMER TRIMESTRE: Formula y resuelve problemas matemáticos cuya estrategia de resolución requiera operaciones con números naturales.Desarrolla habilidades para realizar cálculos mentales. Reconoce el sistema métrico como unidad de medida. Clasifica y reconoce polígonos y sus propiedades.

DESEMPEÑO ACCIÓN PEDAGÓGICAReconoce las propiedades y relaciones entre los números. Elabora una evaluación de 5 puntos donde deban ponerse en práctica las propiedades y

relaciones de los números, trabajadas en el área.Utiliza estrategias de cálculo mental para resolver situaciones cotidianas. Realiza un listado de compras de su hogar, visita el supermercado y tomando los valores

realiza el cálculo mental del total de la compra. Luego comprueba los resultados y continúa practicando con más productos cada vez.

Resuelve problemas a partir de operaciones aritméticas básicas. Diseña un ejercicio de emparejamiento con dos columnas que contengan: la primera, 5 problemas y la segunda nombres de las operaciones básicas para darles solución.

Comprende la importancia del sistema métrico para medir su entorno Inventa dos sistemas de medición diferentes a los actuales.Realiza y diferencia diversos tipos de polígonos Elabora un dibujo de un paisaje natural, utilizando únicamente polígonos.

AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTALCOMPETENCIA PRIMER TRIMESTRE: Explicar la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos y relacionar sus estructuras con elementos de su entorno.Identificar estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y utilizarlas como criterios de clasificación. Explorar adaptaciones y dinámicas de los seres vivos en diferentes ecosistemas y proponer acciones de cuidado y preservación de estos. Comunicar oralmente y por escrito los procesos de indagación y resultados obtenidos.

DESEMPEÑO ACCIÓN PEDAGÓGICA

Identifica en una célula los orgánulos y comprende su función aplicándolo en diferentes situaciones problemas.

Construir con diferentes elementos una célula con sus orgánulos y explicar la función de cada uno de ellos.

Identifica el proceso de nutrición y lo relaciona con procesos de digestión, circulación y respiración destacando la importancia que tiene para los seres vivos.

Desarrollar el taller de clase e identificar la importancia de los procesos de digestión, respiración y circulación para diferentes seres vivos.

Realizo la clasificación de los alimentos en energéticos, reguladores y constructores determinando los nutrientes que lo componen.

Clasificar el refrigerio diario estableciendo su importancia dentro de los alimentos reguladores, constructores y energéticos consignando los resultados en el cuaderno.

Muestra buena actitud hacia el valor y cuidado de su entorno. Representa mediante recortes o dibujos las diferentes adaptaciones que sufren los seres vivos.






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Indaga la relación que existe en los niveles de organización de los seres vivos. Representa mediante recortes o dibujos las diferentes adaptaciones que sufren los seres vivos.

AREA: EDUCACION ARTISTICA – PLASTICAS , DANZA Y TEATROCOMPETENCIA PRIMER TRIMESTRE: Aprecia, comprende y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizándolas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.


Hace propuestas de movimientos y danzas de diferente índole, en torno al mundo musical sonoro y plástico, que denotan que escucha, observa y propone.

Realice una muestra de las danzas vistas en clase.

Se involucra con gusto en actividades grupales que acrecientan su aprecio por el patrimonio cultural

Conforme un grupo con sus compañeros para realizar una muestra de las danzas vistas en clase

3.AREA: EDUCACION RELIGIOSA

Construye el concepto de familia a partir de la experiencia de la mismaDESEMPEÑO ACCIÓN PEDAGÓGICA

E.R.E.: Identifica los motivos por los cuales unas personas se han destacado por sus grandes aportes a la familia humana.

Consulta la vida de un líder positivo del mundo: En el campo científico, religioso, educativo, político y social. Haz un breve resumen de su vida, qué obras ha escrito y qué le ha aportado positivamente a la humanidad. Presenta la evidencia y sustenta al docente.

E.R.E.: Descubre testimonios de personas que han dejado huellas en su paso por el mundo.

Consulta la vida de la Madre Teresa de Calcuta. Haz un breve resumen de su vida, acciones que han dejado huella en su paso por el mundo. ¿Qué te parece importante en la vida de la Madre Teresa de Calcuta? La historia de la Madre Teresa y de muchos otros grandes personajes nos lleva a preguntarnos: ¿Qué se requiere para destacarse y dejar huella en la humanidad? Presenta la evidencia y sustenta al docente.

E.R.E.: Identifica las formas de corrupción en que incurren algunos líderes. Escribe, recorta y pega en un friso “acciones de líderes negativos que han incurrido en la corrupción en nuestro país”. Presenta la evidencia y sustenta al docente.

ETICADESEMPEÑO ACCIÓN PEDAGÓGICA

ÉTICA: Reconoce acciones solidarias en su familia. Elabora una creativa historieta de seis viñetas acompañada de texto e imágenes que den a conocer acciones solidarias con su familia. Presenta la evidencia y sustenta al docente.

ÉTICA: Representa por medios gráficos el sentido de la solidaridad. Elabora un collage donde revele con imágenes acciones de personas solidarias ante el sufrimiento humano. Que estas imágenes den a conocer escenas que impacten y que despierten sentimientos de solidaridad. Escribe algunas acciones en que puedas hacer






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algo para evitar alguna de ellas. Presenta la evidencia y sustenta al docente.ÉTICA: Describe las actitudes solidarias de sus compañeros. Analiza y escribe siete (7) acciones concretas en las cuales es solidario con sus

compañeros de clase y del colegio. ¿Cuál es la clase de solidaridad que más practicas? Presenta la evidencia y sustenta al docente.

AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA


1. Conoce la evolución de la tecnología en la guerra argumentando sus efectos en la sociedad, la vida familiar y personal

Presentar un documento tipo ensayo donde exponga sus ideas sobre los aportes de la tecnología a la guerra y sus efectos sociales

2. Conoce y comprende la función de las herramientas manuales, mecánicas e informáticas en la evolución de diferentes épocas

Realizar un mapa conceptual donde se comparen las funciones de herramientas manuales, mecánicas o informáticas

3.Conoce la definición de Excel, rutas de acceso y barras de herramientas aplicándolas al procesamiento de datos

Elaborar un trabajo practico con el programa Excel y sustentar

4. MALLA CURRICULAR DEL NIVEL Y AREAS CICLO TRES PROYECTO: SONDEO, ME VEO Y TE VEO. (NARRATIVAS PERSONALES Y COLECTIVAS)GRADO QUINTO – SEGUNDO PERIODO

IMPRONTA: INTERACCION SOCIAL Y CONSTRUCCION DE MUNDOS POSIBLES.EJE TEMATICO: Indagación y experimentación.CARACTERIZACION: 9 a 15 años, Etapa de transición de la niñez a la pre adolescencia, etapa de cambios físicos, emocionales e intelectuales. Comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conversión, sistematizan operaciones concretas, deben ser escuchados, deben tener espacios culturales y de participación, para mejorar el desarrollo de la personalidad (la argumentación es más desde lo visual) (importante la fantasía y les gusta mucho hablar.PROYECTO: Sondeo, me veo y te veo. (narrativas personales y colectivas)EVALUACION INTEGRAL DE LAS AREAS. (RESULTADO FINAL DEL PROYECTO): Hacer un cuento (aporta cada área). Tema del cuento: MI FAMILIA Y YO – MI COMUNIDAD Y YO – MI CIUDAD Y YO.COMPETENCIA DEL CICLO. Entender y conocer su entorno a través de metodologías innovadoras y proyectos que le permitan formar un conjunto de saberes. Fortalecer su autoestima, el conocimiento de su cuerpo y el respeto que debe tener con sigo mismo y con su grupo social. Desarrollar la parte intelectual y creativa mediante actividades lúdicas (como el yo se relaciona con el otro).COMPETENCIA GRADO QUINTO: Construcción y decodificación de lenguajes orales, escritos y corporales, los cuales potencian procesos de análisis de aprendizaje individual, que aportan en la construcción de la realidad personal y familiar. Se Identifican cambios propios y de los pares reconociéndose como parte de un entorno social. COMPETENCIA SEGUNDO PERIODO:

AREA: HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA






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Reconoce las características e intención comunicativa de textos como: el recibo de servicios públicos, lista de precios y etiqueta de productos.

Tomar cada uno de los textos y analizar sus características e importancia en la cotidianidad de su barrio.

Determina la importancia del lenguaje verbal y no verbal en su proceso comunicativo. Elige una historieta, señala sus partes y explica si presenta lenguaje verbal y/o no verbal.

Elabora escritos cortos a partir de elementos de la descripción y el diálogo, de eventos personales.

Elabora un párrafo corto sobre la descripción de un animal, según parámetro establecido.

AREA: – HUMANIDADES - INGLES


Produce y analiza escritos poéticos utilizando los recursos literarios vistos en clase. Reconoce figuras literarias vistas en clase, en el poema “Pegasos, lindos pegasos”. Elabora una lista con su respectiva interpretación.

Clasifica términos y las funciones que estos cumplen dentro de una estructura gramatical. Elabora carteles con palabras sinónimas, antónimas y homófonas que encuentre en periódicos y revistas. Sustenta su trabajo en clase.

Comprende, analiza y disfruta distintas expresiones de la literatura. Lee poemas seleccionados de distintas fuentes. Comenta las emociones, sueños, deseos y sensaciones que le evoquen.

AREA: - MATEMÁTICASCOMPETENCIA SEGUNDO TRIMESTRE: Identifica la potenciación y la radicación en contextos matemáticos. Emplea medidas de tendencia central para interpretar datos.Halla perímetros, áreas y volumen de figuras. Comprende el concepto de peso y maneja las unidades métricas correspondientes.

DESEMPEÑO ACCIÓN PEDAGÓGICACalcula la potencia y raíz de un número. -Realiza y soluciona 10 ejercicios de radicación, y luego los transforma a potencias.

Calcula la media, moda y mediana de un conjunto de datos -Elabora una pregunta sobre un tema de importancia familiar y luego presenta los datos aplicando los conceptos de media, mediana y moda.

Maneja unidades métricas cuadradas y cubicas. -Elije 10 objetos de su hogar y los mide utilizando de forma adecuada las unidades métricas cuadradas y cúbicas.

Asimila el concepto de peso. -Asiste al supermercado y toma nota de 10 productos vendidos, en un cuadro los presenta, teniendo en cuenta: producto, cantidad, peso, equivalencia (de kilos a libras, de arroba a kilos, etc.).






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AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTALCOMPETENCIA SEGUNDO TRIMESTRE: Describir y verificar los cambios de estado de la materia y sus propiedades.Planear y realizar experimentos para comprobar los fenómenos explicados en clase y poner a prueba sus propias hipótesis.Formular preguntas a partir de una observación o experiencia y sistematizar las propias conclusiones.Proponer alternativas para cuidar el entorno y evitar los peligros que lo amenazan.


Identifica y relaciona la materia con los sistemas de su organismo. Realiza una cartelera en donde expongas la materia y sus propiedades. Indaga sobre las formas de energía para establecer relaciones con el ambiente que lo rodea. Prepara una exposición sobre los aspectos principales de las formas de energía.

Identifica la materia y comprueba sus propiedades y estados a través de experiencias de laboratorio.

Presenta un friso donde se establezcan las diferencias entre las propiedades de la materia y sus estados.

Muestra motivación e interés por los trabajos de investigación. Presenta un trabajo escrito sobre las temáticas vistas en clase y susténtalo ante tus compañeros de clase.

AREA: EDUCACION ARTISTICA – PLASTICAS , DANZA Y TEATROCOMPETENCIA SEGUNDO TRIMESTRE: Propone alternativas de organización y planificación coordinando su propio trabajo e integrándose a trabajos grupales. Despliega sus habilidades comunicativas tanto en la representación en sí como en la elaboración de la misma.


Reconoce los elementos narrativos del teatro para referir una historia. Consulta y explica los elementos narrativos del teatro para referir una historia, en una hoja tamaño carta. Escrito hecho a mano

Crea personajes para representar un texto dramático en el escenario por medio de diálogos y / o acciones

Escriba un cuento donde usted y los miembros de su familia sean los protagonistas.

Elabora escenografías y personajes para hacer una puesta en escena. Represente el cuento haciendo los personajes y la escenografía en cartulina negra usando como recurso el teatro de sombras.

AREA: EDUCACION RELIGIOSACOMPETENCIA SEGUNDO TRIMESTRE: Toma conciencia de su identidad personal y refuerza su autoestima y su autonomía personal


E.R.E.: Establece como auténtica experiencia de Dios, la práctica de la misericordia con otros.

Elabora un cuento en el que exprese la vivencia de la misericordia en el colegio y en el barrio donde vive. Presenta su trabajo en plenaria al docente.

E.R.E.: Identifica las prácticas misericordiosas de la comunidad primitiva cristiana como Lee Hch 2,42 – 47; 4,32 – 35 y 5,12 – 16. Elabora con cada texto bíblico una historieta






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continuidad del testimonio de Jesús. mínima de seis viñetas acompañada de palabras claves y dibujos. Presenta su trabajo en plenaria al docente.

E.R.E.: Explica porqué la comunidad es “vientre materno de Dios” en el que se gestan seres que vencen el egoísmo.

Construye el árbol genealógico de tu familia. Si hace falta ayúdate de la memoria de tus padres y abuelos. Indica con ejemplos las prácticas solidarias y misericordiosas de cada uno de los miembros del árbol genealógico. Presenta su trabajo en plenaria al docente.


ÉTICA: Identifica las cosas positivas que le ofrece la Institución Educativa. Elabora una sopa de letras con doce cosas positivas que le ofrece la Institución Educativa. Socializa la sopa de letras a sus compañeros de clase. Presenta la evidencia al docente.

ÉTICA: Interactúa con sus compañeros y comparte amigablemente con ellos. Dramatiza en grupo los siguientes temas. Elije uno de los temas propuestos: Estadio de footboll en la etapa final de un campeonato; bus lleno de pasajeros; una clase; fiesta de quinceañera; fogata – scouts; unión de vecinos para una obra en beneficio del barrio; obreros construyendo un edificio.

ÉTICA: Reconoce los valores de los miembros de la Institución Educativa. Pregunta a sus compañeros de clase, a algunos docentes, a los coordinadores, a la secretaria, a la bibliotecaria y a las aseadoras de la Institución Educativa qué valores viven ellos. Escribe el nombre de cada una de las personas y sus valores. Presenta la evidencia al docente.

AREA: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA


1.Asume una postura crítica, reflexiva sobre lo benéfico y no benéfico de la tecnología a nivel personal, familiar y social

Crear un folleto donde se evidencie lo benéfico y no benéfico de la tecnología causas y consecuencias sociales, familiares y personales

2.Utiliza diferentes medios para búsqueda, recolección y sistematización de la información

Realizar un mapa conceptual donde se expliquen los diferentes medios para búsqueda de información

3.Usa herramientas ofimáticas para la presentación de ideas, trabajos e historia familiar Presentar un documento en power point sobre los conocimientos adquiridos durante el desarrollo del proyecto de ciclo






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4. MALLA CURRICULAR DEL NIVEL Y AREAS CICLO TRES PROYECTO: SONDEO, ME VEO Y TE VEO. (NARRATIVAS PERSONALES Y COLECTIVAS)GRADO QUINTO – TERCER PERIODO

IMPRONTA: INTERACCION SOCIAL Y CONSTRUCCION DE MUNDOS POSIBLES.EJE TEMATICO: Indagación y experimentación.CARACTERIZACION: 9 a 15 años, Etapa de transición de la niñez a la pre adolescencia, etapa de cambios físicos, emocionales e intelectuales. Comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conversión, sistematizan operaciones concretas, deben ser escuchados, deben tener espacios culturales y de participación, para mejorar el desarrollo de la personalidad (la argumentación es más desde lo visual) (importante la fantasía y les gusta mucho hablar.PROYECTO: Sondeo, me veo y te veo. (narrativas personales y colectivas)EVALUACION INTEGRAL DE LAS AREAS. (RESULTADO FINAL DEL PROYECTO): Hacer un cuento (aporta cada área). Tema del cuento: MI FAMILIA Y YO – MI COMUNIDAD Y YO – MI CIUDAD Y YO.COMPETENCIA DEL CICLO. Entender y conocer su entorno a través de metodologías innovadoras y proyectos que le permitan formar un conjunto de saberes. Fortalecer su autoestima, el conocimiento de su cuerpo y el respeto que debe tener con sigo mismo y con su grupo social. Desarrollar la parte intelectual y creativa mediante actividades lúdicas (como el yo se relaciona con el otro).COMPETENCIA GRADO QUINTO: Construcción y decodificación de lenguajes orales, escritos y corporales, los cuales potencian procesos de análisis de aprendizaje individual, que aportan en la construcción de la realidad personal y familiar. Se Identifican cambios propios y de los pares reconociéndose como parte de un entorno social. COMPETENCIA TERCER PERIODO:

AREA: – HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA


Comunica sus emociones y vivencias a través de diferentes expresiones escritas. Realiza un escrito narrativo en el que expreses lo que más te gusta de tu familia o de tu barrio.

Reconoce las relaciones existentes entre pensamiento, lenguaje y realidad, dentro de su cotidianidad.

Elabora un friso en el que representes las funciones del lenguaje y su importancia en la cotidianidad.

Utiliza diferentes mecanismos de búsqueda y organización de información. Elabora un texto escrito siguiendo pautas para la organización y producción textual.AREA: – HUMANIDADES - INGLES


Pregunta y respondecorrectamenteutilizando This- That, What is it? What is that? Escribir cinco preguntas y respuestas utilizando: This, That. What is it o What is that.Escucha, relaciona y pronuncia con facilidad vocabulario visto. Escribir en hojas de block todo el vocabulario visto durante el año.






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Participa activamente en las actividades propuestas, dentro y fuera del aula, buscando la excelencia. Participar y cumplir con responsabilidad todas las actividades propuestas.

AREA: - MATEMATICASCOMPETENCIA TERCER TRIMESTRE: Resuelve problemas a partir de fracciones y decimales. Encuentra soluciones de una cantidad desconocida en una ecuación lineal

Representa y analiza las relaciones entre dos cantidades variables mediante tablas y gráficas. Comprende y utiliza razones y proporciones para representar relaciones cuantitativas.


Multiplica y divide fracciones y decimales -Inventa y resuelve 2 problemas de multiplicación y 2 de división, para fracciones y para decimales.

Resuelve ecuaciones lineales sencillas -Realiza 10 ejercicios de ecuaciones sencillas y las resuelve.

Construye y extrae datos de tablas y gráficas -Recolecta 2 gráficas y 2 tablas de datos de periódicos y revistas, y elabora un escrito para cada una, interpretando la información allí contenida.

Utiliza las razones y proporciones para representar relaciones cuantitativas -Representa relaciones cuantitativas de 5 características familiares y las presenta en términos de razones y proporciones.

AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTALCOMPETENCIA TERCER TRIMESTRE: Establecer relaciones entre las formas de energía evidenciadas en el entorno y las fuentes que las generan.Identificar máquinas simples en objetos cotidianos y describir su utilidad.Describir invenciones, sucesos y eventos cuyos efectos científicos y tecnológicos han redundado en grandes beneficios para la humanidad o han causado grandes catástrofes argumentando sobre las consecuencias, ya sean positivas o negativas.Relacionar elementos del sistema solar con fuerzas o fenómenos como la gravedad y cambios climáticos.


Realiza experiencias de obtención de energía. Elabora un friso con las experiencias realizadas en clase y susténtalas.Indaga la relación que existe entre fuerza, trabajo y maquinas. Presenta un trabajo escrito sobre la relación que existe entre fuerza, trabajo y maquinas.Describe los principales elementos del sistema solar y establece relaciones de tamaño, movimiento y posición.

Explica por medio de una maqueta las diferentes clases de cuerpos celestes que existen en el sistema solar.

Explica los cambios físicos y químicos de la materia. Prepara una exposición sobre aspectos principales de los cambios físicos y químicos de la materia.

Presenta actitud de respeto y valoración por las ciencias naturales. Presenta un trabajo escrito sobre las temáticas vistas en clase y susténtala ante tus compañeros de clase.

AREA: EDUCACION ARTISTICA – PLASTICAS , DANZA Y TEATROCOMPETENCIA TERCER TRIMESTRE: Explora las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.






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Reconoce el origen de los colores y sus posibilidades de combinación para realizar producciones artísticas.

Elabore un círculo cromático partiendo de los colores primarios, luego los secundarios y por último los terciarios.

Reconoce los diferentes tipos de planos y las expresiones faciales aplicándolos en sus producciones gráficas.

Dibuje los planos que se encuentran en una producción gráfica (guíese por los que trabajamos en clase) y seis tipos de expresiones faciales según el estado de ánimo.

Elabora producciones artísticas mostrando la apropiación de los elementos conceptuales contemplados en clase; así como control, fluidez y destreza grafica de acuerdo a los manejos técnicos apropiados.

Realice una historieta donde los personajes se encuentren en distintos estados de ánimo. (mínimo 6 recuadros)

Pregunta, reflexiona y generaliza acerca de los elementos básicos de la expresión gráfica.

Se le sugiere participar en la clase, reflexionar y generalizar acerca de los elementos básicos de la expresión gráfica.

AREA: EDUCACION RELIGIOSACOMPETENCIA TERCER TRIMESTRE:Comprende los puntos de vista de los demás


E.R.E.: Configura una aproximación al modelo de ser humano revelado en la persona de Jesús.

Lee con atención el texto bíblico de Mt 20,20 – 28. Escribe a continuación algunas características que deben diferenciar a un ciudadano cristiano que tiene a Jesús por modelo de su vida, según este texto bíblico. Presenta la evidencia y sustenta al docente.

E.R.E.:Explica el sentido de las expresiones bíblicas “sal de la tierra y luz del mundo” en la óptica del Proyecto comunitario de Jesús.

Lee con atención el texto bíblico de Mt 5,13 – 16. Representa con dibujos este texto bíblico. Presenta la evidencia y sustenta al docente.

E.R.E.: Propone el modelo de persona y de sociedad que genera el proyecto de Jesús, como camino alternativo para la construcción de sociedad, entendida como comunidad de comunidades.

Lee con atención el texto bíblico de 1Jn 2,3 – 11. Pega recortes de revistas y periódicos en 1/8 de cartulina en los que se encuentren personas practicando la misericordia con otras, aquí en la ciudad.


ÉTICA: Fortalece actitudes de solidaridad con sus compañeros de colegio. Valores asociados a la solidaridad: Responsabilidad, generosidad, desprendimiento, cooperación, participación. Define cada uno de estos valores.Escribe siete (7) momentos en que expresa su solidaridad en el colegio. Presenta la evidencia y sustenta al docente.

ÉTICA: Asume la responsabilidad de construir solidaridad en su ambiente social. Consulta la fábula: El zorro mutilado en el libro El canto del pájaro de ANTHONY DE MELLO, Salterrae, Santander, 1988, págs. 106 – 107. Describe o narra los hechos tal






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cual suceden en la fábula y Prescribe o valora, evalúa, saca la moraleja o enseñanza de la fábula. Presenta la evidencia y sustenta al docente.

ÉTICA: Desarrolla actitudes y acciones solidarias para el cuidado y el mejoramiento del medio ambiente.

1. Describe con sus palabras todas las cosas que podría aprender de la naturaleza.2. Anota tres (3) contaminantes no degradables que conoce en su región,

comunidad y casa que sean arrojadas a la quebrada o río.3. Señala las acciones que están realizando los niños y los docentes en beneficio del

planeta.AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA


1.Distingue problemas sociales y realiza el proceso tecnológico para su posible solución Identificar un problema social y realizar el proceso tecnológico para darle solución

2.Utiliza el programa Power Point para organizar y presentar los resultados y conclusiones del proyecto de ciclo.

Presentar en Power point los resultados y conclusiones del proyecto de ciclo, sustentar.

3.Construye un objeto tecnológico que dé solución a una problemática social Presentar y sustentar un objeto tecnológico AREA: EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIA III TRIMESTRE: Asume el liderazgo en situaciones de juego. Ejecuta patrones maduros de golpear y patear en situaciones de juego colectivo. Ejecuta en pequeños grupos juegos asociativos con la coordinación óculo predica


Asume con seguridad su papel de jugador respetando las normas establecidas. debe liderar un juego aplicando la normatividad

Pasa golpea un balón en situaciones de juego directo. ejecuta juegos de tres contra tres, y cuatro, contra cuatro y más

se anticipa con paso a laterales a un balón que cae y lo atrapa antes de que caiga al piso. diferencia y aplica los conceptos de simultaneidad y alternancia.






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4.MALLA CURRICULAR DEL NIVEL Y AREAS CICLO TRES PROYECTO: SONDEO, ME VEO Y TE VEO. (NARRATIVAS PERSONALES Y COLECTIVAS)GRADO SEXTO – PRIMER PERIODO

IMPRONTA: INTERACCION SOCIAL Y CONSTRUCCION DE MUNDOS POSIBLES.EJE TEMATICO: Indagación y experimentación.CARACTERIZACION: 9 a 15 años, Etapa de transición de la niñez a la pre adolescencia, etapa de cambios físicos, emocionales e intelectuales. Comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conversión, sistematizan operaciones concretas, deben ser escuchados, deben tener espacios culturales y de participación, para mejorar el desarrollo de la personalidad (la argumentación es más desde lo visual) (importante la fantasía y les gusta mucho hablar.PROYECTO: Sondeo, me veo y te veo. (narrativas personales y colectivas)EVALUACION INTEGRAL DE LAS AREAS. (RESULTADO FINAL DEL PROYECTO): Hacer un cuento (aporta cada área). Tema del cuento: MI FAMILIA Y YO – MI COMUNIDAD Y YO – MI CIUDAD Y YO.COMPETENCIA DEL CICLO. Entender y conocer su entorno a través de metodologías innovadoras y proyectos que le permitan formar un conjunto de saberes. Fortalecer su autoestima, el conocimiento de su cuerpo y el respeto que debe tener con sigo mismo y con su grupo social. Desarrollar la parte intelectual y creativa mediante actividades lúdicas (como el yo se relaciona con el otro).COMPETENCIA GRADO SEXTO: Construcción y decodificación de lenguajes orales, escritos y corporales a nivel grupal con sus pares, generando procesos de enseñanza-aprendizaje colectivos, los cuales amplían el análisis de la realidad (fantasía), identificándose como parte de una comunidad. Reconoce sus cambios individuales y genera procesos de empatía con sus pares.COMPETENCIA PRIMER PERIODO:

AREA: HUMANIDADES - LENGUA CASTELLANA PRIMER TRIMESTREDESEMPEÑO ACCIÓN PEDAGÓGICA

1. Comprende y analiza textos narrativos. Realiza narraciones descriptivas de sí mismo, su familia y de su barrio.

2 Produce textos empleando las categorías gramaticales. Desarrollar taller de análisis y comprensión sobre categorías gramaticales.3.Expone, en forma asertiva, sus puntos de vista e intereses en discusiones grupales, utilizando sus habilidades comunicativas.

Realizar una presentación sobre un tema familiar o barrial, utilizando las técnicas de exposición oral.


Realiza actividades en las cuales interviene su información personal. Elaborará fichas bibliográficas con su información personal las cuales serán socializadas con los compañeros de clase.

Construye frases sencillas utilizando el vocabulario aprendido. Distingue en un cuadro la estructura gramatical básica (Sujeto – predicado)Demuestra interés en el aprendizaje de una lenguaje extranjera (inglés) Participa activamente y de forma creativa en las diferentes actividades que se proponen.






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AREA: - MATEMATICAS


1. Resuelve situaciones de su entorno que involucran realizar operaciones matemáticas y las clasifica en estructuras aditiva y multiplicativa.

Propone al menos veinte situaciones extraídas de su contexto y/o de otro del cual pueda dar explicación.

1. Expresa un número en diferentes sistemas de numeración reconociendo su valor histórico y aplicación en las ciencias.

Realiza un escrito donde se narre la aparición del número y su importancia en la sociedad.

2. Construye mosaicos artísticos utilizando regla y compas, y aplicando los conceptos de rectas paralelas y perpendiculares.

Realiza al menos cinco construcciones con regla y compas. Explicando su aparición histórica.

AREA: CIENCIAS


Identifica y reconoce los factores bióticos, factores abióticos, flujos de energía y materia que intervienen en un ecosistema mediante el desarrollo de talleres de sensibilización a la protección del medio ambiente.

Realice un mural (2 pliegos) sobre un tipo de ecosistema, dibujándolo e identificando los factores bióticos, abióticos y los flujos de energía y materia que se presentan. Explique una problemática ambiental que se presente en el ecosistema dibujado de proponga soluciones.

Participa y promueve la conservación del agua como factor abiótico en el colegio, demostrando compromiso y responsabilidad con el ambiente.

Realice una exposición donde socialice al curso sobre la importancia de adquirir un compromiso ambiental en el manejo y cuidado del agua con responsabilidad.

Identifica y comprende la naturaleza de la materia mediante modelos que permitan explicar las propiedades físicas, químicas y los estados de la materia, y su incidencia en la contaminación ambiental.

Realice un trabajo escrito a mano en donde selecciona 10 objetos o sustancias que usa en su vida cotidiana y realiza una lista explicando de cada objeto o sustancias por lo menos 7 propiedades de la materia y el estado de la materia que presenta (en los objetos seleccionados debe haber por lo menos 2 objetos de cada estado de la materia). Explique cómo estos productos pueden generar contaminación al ambiente

AREA: EDUCACION ARTISTICA – PLASTICAS , DANZA Y TEATRO COMPETENCIA PRIMER TRIMESTRE: Aprecia, comprende y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizándolas como fuente de disfrute, enriquecimiento personal y considerándolas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.







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Reconoce las danzas tradicionales y Juegos coreográficos de la Región Pacífica e identifica los elementos necesarios para la puesta en escena de una coreografía tradicional.

Realice una exposición identificandolas danzas tradicionales colombianas de la Región Pacífica según su funcionalidad, temática y características y explique cuáles son los elementos necesarios para la puesta en escena de una coreografía de esta región

Elabora producciones artísticas y secuencias coreográficas de danzas tradicionales mostrando la apropiación de los elementos conceptuales contemplados en clase; así como control, fluidez y destreza corporal de acuerdo a los manejos técnicos apropiados.

Presente una de las danzas de la región pacífica

Pregunta, reflexiona y generaliza acerca de los elementos básicos coreográficos de las danzas folclóricas de la Región Pacífica con los que está familiarizad@.

Se le sugiere participar en la clase, reflexionar y generalizar acerca de los elementos básicos de la danza con los que está familiarizad@.

AREA: EDUCACION RELIGIOSACOMPETENCIA PRIMER TRIMESTRE:Identifica algunos problemas que afectan la comunidad


E.R.E.: Establece la diferencia entre la comunidad del Paleolítico y la comunidad del Neolítico.

Lee atentamente la guía número 1. Nuestros antepasados más lejanos. Desarrolla los puntos del cuestionario. Presenta la evidencia y sustenta al docente.

E.R.E.: Intenta hallar respuestas al origen de la religión. Lee atentamente la guía número 2. El surgimiento de la religión. Desarrolla los puntos del cuestionario. Presenta la evidencia y sustenta al docente.

E.R.E.: Relaciona el arte sagrado del Paleolítico Superior con las prácticas cotidianas que tenían los primeros seres humanos.

Recrea a partir de dibujos todos los elementos del arte rupestre y realiza en arcilla o plastilina la diosa madre de la fertilidad. Presenta la evidencia y sustenta al docente.


ÉTICA: Reconoce a la comunidad como el espacio propicio para crecer como personas. Consulta Vaticano II Documentos en la Constitución “Gozo y Esperanza” número 25: Interdependencia entre la persona humana y la sociedad. Describa o informe sobre los hechos que suceden allí. Prescriba, valore o evalúe qué enseñanzas le deja el documento. Presenta la evidencia y sustente al docente.

ÉTICA: Comprende la importancia del autoconocimiento y la aceptación de sí mismo. Explica con tus palabras los siguientes enemigos de la autoestima: 1. El regaño; 2. Tu chismoso interior; 3. El error; 4. La indiferencia; 5. La crítica y la burla; 6. La acción improductiva o huida; 7. Acciones agresivas o abusivas; 8. El laboratorio de ideas negativas; 9. Creerse perfecto y 10. La etiqueta negativa. Presenta la evidencia y sustenta al docente.

ÉTICA: Analiza temas sobre las relaciones con los otros. Diferencia los siguientes tipos de relación: De familia, de amigos, de compañeros, deportivos, de maestros y consigo mismo. Presenta la evidencia y sustenta al docente.






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AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICADESEMPEÑO ACCIÓN PEDAGÓGICA

1.El estudiante Demuestra el conocimiento adquirido sobre el sistema operativo y sus accesorios.

Realizar una practica en el computador combinando el uso de los accesorios de Windows.

2.El estudiante realiza ejercicios prácticos usando instrumentos de dibujo y de medida. Elabora un hilograma usando instrumentos de medida y dibujo

3.El alumno reconoce los principales aportes de la tecnología en la historia Compartir y exponer con sus compañeros una consulta que haya sido plasmada en carteleras sobre los temas desarrollados durante todo el trimestre (Historia de la tecnología) .

AREA: EDUCACIÓN FÍSICACOMPETENCIA PRIMER TRIMESTRE: Mantiene vigente sus habilidades motrices que le permiten explorar y adaptarse al medio


PRACTICA EJERCICIOS GIMNASTICOS BUSCANDO MEJORAR EL EQUILIBRIO ESTATICO YDINAMICO Y SU UBICACIÓN ESPACIAL.

EJECUTA DESPLAZAMIENTO EN UNA Y DOS PIERNAS, LATERAL, FRONTAL, DE ESPALDA, ETC. DE FORMA CORRECTA

EJECUTA TECNICA DE CARRERA DE FORMA ACERTADA Y COMPRENDE ARRIBA, ABAJO, ATRÁS, AL FRENTE, ETC.

CONTROLA EL MOVIMIENTO EN DIVERSOS ESPACIOS, AL DESPLAZARME Y MANIPULAR OBJETOS.

SE UBICA TEMPORO ESPACIAL MENTE EN ZONA VERDE, CAMPOS DEPORTIVOS Y EN AULA DE CLASE.

REALIZA DESPLAZAMIENTOS CON UN RITMO Y UNA FRECUENCIA OPTIMA

COMBINA DIFERENTES MOVIMIENTOSTÉCNICOS EN LA REALIZACIÓN DE PRÁCTICAS RECREATIVAS.

REALIZA ROLLOS, POSICIONES INVERTIDAS Y MEDIA LUNA CON DIFERENTES SECUENCIAS.

COMBINA LAS DESTREZAS BÁSICAS DE LA GIMNASIA PARA LA ELABORACIÓN DE FIGURAS EN MOVIMIENTO.






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4.MALLA CURRICULAR DEL NIVEL Y AREAS CICLO TRES PROYECTO: SONDEO, ME VEO Y TE VEO. (NARRATIVAS PERSONALES Y COLECTIVAS)GRADO SEXTO – SEGUNDO TRIMESTRE

IMPRONTA: INTERACCION SOCIAL Y CONSTRUCCION DE MUNDOS POSIBLES.EJE TEMATICO: Indagación y experimentación.CARACTERIZACION: 9 a 15 años, Etapa de transición de la niñez a la pre adolescencia, etapa de cambios físicos, emocionales e intelectuales. Comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conversión, sistematizan operaciones concretas, deben ser escuchados, deben tener espacios culturales y de participación, para mejorar el desarrollo de la personalidad (la argumentación es más desde lo visual) (importante la fantasía y les gusta mucho hablar.PROYECTO: Sondeo, me veo y te veo. (narrativas personales y colectivas)EVALUACION INTEGRAL DE LAS AREAS. (RESULTADO FINAL DEL PROYECTO): Hacer un cuento (aporta cada área). Tema del cuento: MI FAMILIA Y YO – MI COMUNIDAD Y YO – MI CIUDAD Y YO.COMPETENCIA DEL CICLO. Entender y conocer su entorno a través de metodologías innovadoras y proyectos que le permitan formar un conjunto de saberes. Fortalecer su autoestima, el conocimiento de su cuerpo y el respeto que debe tener con sigo mismo y con su grupo social. Desarrollar la parte intelectual y creativa mediante actividades lúdicas (como el yo se relaciona con el otro).COMPETENCIA GRADO SEXTO: Construcción y decodificación de lenguajes orales, escritos y corporales a nivel grupal con sus pares, generando procesos de enseñanza-aprendizaje colectivos, los cuales amplían el análisis de la realidad (fantasía), identificándose como parte de una comunidad. Reconoce sus cambios individuales y genera procesos de empatía con sus pares.COMPETENCIA SEGUNDO PERIODO:

AREA: LENGUA CASTELLANA SEGUNDO TRIMESTREDESEMPEÑO ACCIÓN PEDAGÓGICA

1. Produce y analiza escritos poéticos utilizando los recursos literarios vistos en clase.Crear algunas figuras literarias, inspirándose en los paisajes y vivencias de la salida pedagógica realizada al parque Entre nubes.

2. Clasifica términos y las funciones que estos cumplen dentro de una estructura gramatical.Realice un texto narrativo de temática familiar o barrial, en el cual utilice palabras sinónimas, antónimas y homófonas vistas en clase.

3 Comprende, analiza y disfruta distintas expresiones de la literatura. Lee poemas seleccionados de distintas fuentes. Comenta las emociones, sueños, deseos y sensaciones que le evoquen.

AREA: – HUMANIDADES – INGLES DESEMPEÑO ACCIÓN PEDAGÓGICA

Produce y analiza escritos poéticos utilizando los recursos literarios vistos en clase. Reconoce figuras literarias vistas en clase, en el poema “Pegasos, lindos pegasos”. Elabora una lista con su respectiva interpretación.

Clasifica términos y las funciones que estos cumplen dentro de una estructura gramatical. Elabora carteles con palabras sinónimas, antónimas y homófonas que encuentre en






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periódicos y revistas. Sustenta su trabajo en clase.Comprende, analiza y disfruta distintas expresiones de la literatura. Lee poemas seleccionados de distintas fuentes. Comenta las emociones, sueños, deseos

y sensaciones que le evoquen.AREA: - MATEMÁTICAS


1. Resuelve problemas que involucran fracciones como solución, a partir de situaciones de la cotidianidad.

Realiza una guía sobre números racionales donde se evidencien al menos dos aplicaciones de las fracciones.

2. Construye figuras geométricas a partir estructuras relacionadas con el arte y la naturaleza.

Explica y describe las propiedades de al menos dos figuras geométricas, a partir de estructuras arquitectónicas.

3. Presenta un informe escrito empleando laestadística de los resultados de un torneo deportivo.

Representa los datos obtenidos de un torneo deportivo empleando la estadística

AREA: CIENCIAS


Identifica y Comprende la organización de los seres vivos y su estructura y función celular.

Realice un modelode la célula explicando la estructura y función de cada organelo y prepare sustentación.

Identifica y reconoce la estructura atómica que presenta la materia, diferenciando elemento y compuesto.

Realice una maqueta que explique los diferentes modelos atómicos en la historia y prepare sustentación

Desarrolla y propone talleres y diseños experimentales que le permiten resolver problemas reales y teóricos.

Diseñe un experimento o un modelo donde explique la aplicación tecnológica de las temáticas estudiadas en el periodo.

Favorece un buen ambiente de trabajo demostrando compromiso y responsabilidad con las actividades propuestas y el medio ambiente

Realice una exposición donde socialice al curso sobre la importancia del compromiso y responsabilidad con el cuidado del medio ambiente.

AREA: EDUCACION RELIGIOSACOMPETENCIA SEGUNDO TRIMESTRE:Toma conciencia de su identidad personal y refuerza su autoestima y su autonomía personal.


E.R.E.: Establece la diferencia entre la cultura mesopotámica y la egipcia. Elabora un mapa mental de la religión mesopotámica y otro de la religión egipcia. Presenta la evidencia y sustenta docente.

E.R.E.: Explica los referentes simbólicos de la cultura mesopotámica y egipcia. Interpreta los símbolos de los colores, los números, los objetos, los animales y plantas, las figuras, y los elementos y fenómenos naturales de la guía 6. Presenta la evidencia y sustenta al docente.






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E.R.E.: Recrea a partir de una maqueta los elementos característicos del arte sagrado de la religión de Mesopotamia y de Egipto.

Elabora en plastilina los dioses sumerios, babilónicos y egipcios, en cartón paja el templo escalonado de babilonia, la mastaba, la pirámide y el hipogeo egipcio. Presenta la evidencia y sustenta al docente.


ÉTICA:Descubre cómo ser capaz de vivir en relación con los demás. Analiza sus acciones y deduzca el beneficio que ellas tienen para otras personas. Elabora un mapa mental y presenta su trabajo en plenaria al docente.

ÉTICA:Descubre los valores propios de las relaciones humanas. Haz un listado de los derechos humanos, escribiendo al frente cómo se viven, en qué medida se cumplen.

ÉTICA:Reconoce y valora la igual dignidad entre hombres y mujeres. Comente historias de la vida real en las que se establezcan relaciones interpersonales positivas entre hombres y mujeres. Escribe en el cuaderno las ideas y los personajes que se proponen en la historia. Presenta su trabajo en plenaria al docente.


ACCIÓN PEDAGÓGICA1. Realiza Historias barriales, utilizando el software educativo y herramientas de los sistemas operativos del computador.

1.Desarrollar una historia personal sobre su barrio utilizando el software trabajado en clase.

2. Adelanta procesos sencillos presentes en el barrio como Sistemas tecnológicos con los principios físicos de la luz y las aplicaciones al uso de lentes, espejos y sombras.

2.Reconstruye dos experimentos que permitan explicar los principios d e la luz, el uso de las lentes y los espejos en la tecnología. Presenta la evaluación escrita para sustentarlos.

3.Interpreta gráficos, bocetos y planos de diferentes actividades y lugares de su comunidad

3.Explica los ejercicios de dibujo técnico indicados en clase y los presenta en planchas de formato DIN A4

AREA: EDUCACIÓN FÍSICACOMPETENCIA II TRIMESTRE: Incrementa sus capacidades físicas en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano, cumpliendo normas de prevención de riesgos.


Conceptualiza sobre las capacidades físicas a través de diferentes medios de consulta. Hace un trabajo escrito sobre las capacidades físicas.

Desarrolla habilidades y destrezas físicas a través de la práctica de juegos de pelota. Presenta 10 pruebas de las realizadas durante el desarrollo de las clases con asesoría del profesor.

Facilita el desarrollo de las clases con el orden y la adecuada presentación personal. Hace una reflexión escrita y frente a sus compañeros sobre la importancia del orden y la presentación personal.






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4.MALLA CURRICULAR DEL NIVEL Y AREAS CICLO TRES PROYECTO: SONDEO, ME VEO Y TE VEO. (NARRATIVAS PERSONALES Y COLECTIVAS)GRADO SEXTO TERCER TRIMESTRE

IMPRONTA: INTERACCION SOCIAL Y CONSTRUCCION DE MUNDOS POSIBLES.EJE TEMATICO: Indagación y experimentación.CARACTERIZACION: 9 a 15 años, Etapa de transición de la niñez a la pre adolescencia, etapa de cambios físicos, emocionales e intelectuales. Comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conversión, sistematizan operaciones concretas, deben ser escuchados, deben tener espacios culturales y de participación, para mejorar el desarrollo de la personalidad (la argumentación es más desde lo visual) (importante la fantasía y les gusta mucho hablar.PROYECTO: Sondeo, me veo y te veo. (narrativas personales y colectivas)EVALUACION INTEGRAL DE LAS AREAS. (RESULTADO FINAL DEL PROYECTO): Hacer un cuento (aporta cada área). Tema del cuento: MI FAMILIA Y YO – MI COMUNIDAD Y YO – MI CIUDAD Y YO.COMPETENCIA DEL CICLO. Entender y conocer su entorno a través de metodologías innovadoras y proyectos que le permitan formar un conjunto de saberes. Fortalecer su autoestima, el conocimiento de su cuerpo y el respeto que debe tener con sigo mismo y con su grupo social. Desarrollar la parte intelectual y creativa mediante actividades lúdicas (como el yo se relaciona con el otro).COMPETENCIA GRADO SEXTO: Construcción y decodificación de lenguajes orales, escritos y corporales a nivel grupal con sus pares, generando procesos de enseñanza-aprendizaje colectivos, los cuales amplían el análisis de la realidad (fantasía), identificándose como parte de una comunidad. Reconoce sus cambios individuales y genera procesos de empatía con sus pares.COMPETENCIA TERCER PERIODO:

AREA: LENGUA CASTELLANA TERCER TRIMESTREDESEMPEÑO ACCIÓN PEDAGÓGICA

1. Se apropia de los conocimientos adquiridos y los evidencia a través de una interpretación dramática.

Realiza un guion para una obra de teatro de un acto, basado en una temática barrial.

2. Realiza una caricatura aplicando las funciones del lenguaje. Define una temática familiar o barrial y la evidencia en una caricatura.3. Expresa sus ideas de manera lógica, clara y concreta, en forma oral y escrita. Elabora un texto escrito, siguiendo pautas para la producción textual, basado en

una temática barrial. Lo sustenta oralmente.AREA: – HUMANIDADES – TERCER PERIODO


Identifica vocabulario relacionado con animales Realiza la descripción escrita de animales como el elefante, león, canguro, mico, cocodrilo, tigre and camello

Identifica las preposiciones de lugar. Construye una maqueta de su cuarto y explica ésta de forma oral empleando las preposiciones de lugar, on, under, in front of, nextto, behind, between, among and in.

Participa activamente en las actividades propuestas para la celebración del día del inglés. Realice carteleras en las que resalte las mejores actividades presentadas en la






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celebración del día del inglés y susténtelas.Es consciente que su proceso académico es el resultado de sus hábitos de estudio, de su aprovechamiento del tiempo y el acompañamiento de padres.

Muestra disposición para el trabajo desarrollado en clase y para cumplir con cada uno de sus deberes académicos.

AREA: - MATEMÁTICASDESEMPEÑO ACCIÓN PEDAGÓGICA

1. Expresa una fracción como un decimal y viceversa, utilizando las mediciones tomadas en el sistema inglés y convirtiéndola al sistema internacional

Realiza un escrito de la necesidad del sistema internacional de medida y explica cómo convertir de un sistema a otro, utilizando ejemplos.

2. Relaciona dos cantidades y establece la proporción que los une, aplicándolo en la conformación de un negocio.

Crea un negocio y aplica la proporción como medio de explicación de la rentabilidad del mismo.

3. Reconoce su comunidad a través de la recolección y tratamiento de datos estadísticos.

Presenta un informe estadístico en la cual interpreta las medidas de tendencia central halladas en el proceso.

AREA: CIENCIAS


Identifica y reconoce las funciones de los órganos del sistema digestivo, respiratorio y circulatorio de los seres vivos como parte de su proceso nutricional.

Realice un mural (2 pliegos) sobre un sistema, dibujándolo e identificando estructura y función.


Diseñe un experimento donde explique una problemática ambiental y su solución

Favorece un buen ambiente de trabajo demostrando compromiso y responsabilidad con las actividades propuestas.

Realice una exposición donde socialice al curso sobre la importancia del compromiso y responsabilidad con las actividades de la asignatura.

Comprende y describe el movimiento de los objetos teniendo en cuenta la fuerza y energía aplicada para cambiar el estado de movimiento del objeto.

Realice un modelo explicativo donde explique y sustente los conceptos trabajados en clase.

AREA: EDUCACION ARTISTICA – PLASTICAS , DANZA Y TEATROCOMPETENCIA TERCER TRIMESTRE: Indaga sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas, explorando algunas

características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevasDESEMPEÑO ACCIÓN PEDAGÓGICA

Da significado y aplica los conceptos del dibujo. Realice un auto retrato con plastilina utilizando la técnica del puntillismo






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Realiza narrativas utilizando los códigos pictóricos aprendidos. Realice una historieta en donde usted y sus amig@s sean l@s protagonistas, los problemas a los que se han enfrentado y la forma en que los han solucionado.


DESEMPEÑO ACCIÓN PEDAGÓGICAE.R.E.:Establece la diferencia entre la cultura hindú y la budista. Elabora un mapa mental de la guía 2. ¿Cómo surgió la religión hindú? y otro de la guía 4.

Buda, el iluminado. Presenta la evidencia y sustenta docente.E.R.E.:Explica las creencias del hinduismo y del budismo. Desarrolla los cuestionarios de la guía 3. Las claves del hinduismo y de la guía 5. El

sendero del budismo. Presenta la evidencia y sustenta al docente.E.R.E.:Recrea a partir de un dibujo los elementos característicos del arte sagrado del Hinduismo y del Budismo.

Observa con atención la guía 6. ¿Cómo se interpreta una obra de arte? Dibuja el dios Shiva y describe cada uno de sus elementos y la planta del templo hindú de Brhadeshwara; describe cada uno de sus elementos. Presenta la evidencia y sustenta al docente.


ÉTICA:Descubre que puede pensar por sí mismo. Escribe una historieta de seis (6) viñetas con ilustraciones donde se narre la anécdota de alguien que por no estar completamente presente y concentrado en lo que estaba haciendo, sufrió graves consecuencias. Presenta la evidencia y sustenta al docente.

ÉTICA:Reconoce su propia historia. Consulta en qué consiste el Conflicto y el valor de la Tolerancia. Dé un ejemplo de conflicto escolar y la solución del mismo. Redacta un discurso de treinta (30) renglones, titulado: “Cómo vivir sin problemas”. Presenta la evidencia y sustenta al docente.

ÉTICA:Reconoce sus derechos y sus deberes. Consulta La Constitución Política de Colombia en el Artículo 44 Los Derechos fundamentales de los niños. Escribe y explica cada uno de estos derechos con ejemplos. Consulta La Constitución Política de Colombia en el Artículo 95 Deberes sociales, cívicos y políticos. Escribe cada uno de estos deberes y explica con ejemplos el deber 1,2, 4,6 y 8.


DESEMPEÑOS ACCIÓN PEDAGÓGICA1.Se interesa por las tradiciones y valores de su barrio, y participa en la gestión de iniciativas en favor del medio, ambiente, la salud y la cultura, Desarrollándolos en entornos de un sistema aplicativo funcional

1.Elaborar un aplicativo funcional para su comunidad utilizando herramientas informáticas.

2.Analiza las ventajas y desventajas de diversos procesos de 2.Explica la tecnología del papel mediante la construcción de una historieta animada ,






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transformación de los recursos naturales en productos ysistemas tecnológicos de su barrio , como el de el papel y sus diversas aplicaciones

realiza la exposición.

3.Realiza modelos y construcciones existentes en su comunidad , con origami y papel 3.Elabora los proyectos con papel que le planteo el profesor y adicionalmente, propone uno desde su propia investigación.

AREA: EDUCACIÓN FÍSICACOMPETENCIA III TRIMESTRE: Aplica y relaciona, en juegos colectivos y pre deportivos fundamentos técnicos básicos de al menos dos modalidades deportivas


Elabora recursos didácticos y los aprovecha para recrearse y divertirse Hace y expone 5 materiales didácticos que se puedan fabricar en casa, con los cuales se pueda divertir y recrearse.

Participa y disfruta de los juegos predeportivos de pelota y tradicionales. Presenta dos rutinas de cada deporte realizadas en las clases del trimestre bajo la supervisión del docente.

Demuestra respeto y buen comportamiento en los diferentes escenarios físicos. Consulta y presenta un trabajo escrito y sustentado de forma oral sobre el respeto y las normas de comportamiento en los escenarios recreativos y deportivos.

4.MALLA CURRICULAR DEL NIVEL Y AREAS CICLO TRES PROYECTO: SONDEO, ME VEO Y TE VEO. (NARRATIVAS PERSONALES Y COLECTIVAS)GRADO SEPTIMO – PRIMER TRIMESTRE

IMPRONTA: INTERACCION SOCIAL Y CONSTRUCCION DE MUNDOS POSIBLES.EJE TEMATICO: Indagación y experimentación.CARACTERIZACION: 9 a 15 años, Etapa de transición de la niñez a la pre adolescencia, etapa de cambios físicos, emocionales e intelectuales. Comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conversión, sistematizan operaciones concretas, deben ser escuchados, deben tener espacios culturales y de participación, para mejorar el desarrollo de la personalidad (la argumentación es más desde lo visual) (importante la fantasía y les gusta mucho hablar.PROYECTO: Sondeo, me veo y te veo. (narrativas personales y colectivas)EVALUACION INTEGRAL DE LAS AREAS. (RESULTADO FINAL DEL PROYECTO): Hacer un cuento (aporta cada área). Tema del cuento: MI FAMILIA Y YO – MI COMUNIDAD Y YO – MI CIUDAD Y YO.COMPETENCIA DEL CICLO. Entender y conocer su entorno a través de metodologías innovadoras y proyectos que le permitan formar un conjunto de saberes. Fortalecer su autoestima, el conocimiento de su cuerpo y el respeto que debe tener con sigo mismo y con su grupo social. Desarrollar la parte intelectual y creativa mediante actividades lúdicas (como el yo se relaciona con el otro).COMPETENCIA GRADO SEPTIMO: Amplia la construcción y decodificación de lenguajes orales, escritos y corporales a nivel colectivo como parte de un ciclo vital, promoviendo procesos de enseñanza-aprendizaje colectivos, los cuales aportan en el análisis crítico como parte de una ciudad. Reconoce los cambios propios y colectivos e identifica como sus decisiones afectan al colectivo






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COMPETENCIA PRIMER PERIODO:

AREA: – HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA DESEMPEÑO ACCIÓN PEDAGÓGICA

Comprende e identifica el concepto de diptongo y lo aplica en diferentes ejercicios. Se requiere que repase los conceptos vistos en clase.

Lee, interpreta y analiza diversas clases de cuentos.

Utiliza semánticamente el origen de las palabras que se escriben con b y v. Se le recomienda realizar ejercicios en donde ponga en práctica el uso de la b y v.

Produce escritos en donde pone en práctica el uso de la b y la v. Se le recomienda ponerse al día con los temas y ejercicios vistos en clase.



Construye las reglas de uso del verbo to be y los verbos aprendidos para formar oraciones en presente continuo.

Elabora oraciones con base en imágenes en las cuales aplique las reglas para los verbos aprendidos y la forma del verbo to be que corresponde al presente continuo.

Distingue sobre una imagen la acción que se está realizando. Diseña un friso en el cual evidencie la aplicabilidad de la acción que está sucediendo.Evidencia su compromiso y responsabilidad con la asignatura a través de su actitud disciplinaria.

Respeta la opinión de sus compañeros en el momento de socializar la temática desarrollada.

PRIMER TRIMESTRE MATEMATICASDESEMPEÑO ACIÓN PEDAGÓGICA

1. Realiza diferentes representaciones de los números enteros de acuerdo a la posición relativa. Propone al menos veinte situaciones extraídas de su contexto y/o de otro, del cual pueda dar explicación acerca de los números enteros.

2. Resuelve situaciones problema que involucra la solución de operaciones entre números enteros, aplicando sus propiedades.

Resuelve situaciones propuestas por el docente en una guía de trabajo individual y presenta una evaluación de los mismos.

3. Reconoce su ciudad a partir de la información proveniente de tablas y grafico estadísticos. Propone un escrito en el que destaque los aspectos más importantes de la ciudad basándose en información proveniente de tablas y/o gráficos estadísticos. (al menos cuatro fuentes diferentes)

AREA: CIENCIAS






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Identifica y reconoce las características que presentan los ecosistemas terrestres con respecto a su posición geográfica, mediante exposiciones, elaboración de carteleras, asumiendo una posición crítica frente a las problemáticas ambientales de su barrio.

Realice un trabajo escrito a mano y sustentarlo sobre un tipo de ecosistema terrestre, indicando sus características el tipo de fauna y flora que presenta y ubicándolo geográficamente en un mapa mundial.Realice un mural (2 pliegos) sobre un tipo de ecosistema terrestre colombiano, identificando los factores bióticos, abióticos, los flujos de energía y materia que se presentan en él. Igualmente determine qué efectos contaminantes se presentan sobre dicho ecosistema.

Diferencian los modelos atómicos (Rutherford, Thomson, Bohr) y argumenta su validez de acuerdo con los postulados de cada uno, mediante la construcción de modelos explicativos de cada teoría atendiendo un proceso histórico y social de la ciencia.

Realice una maqueta y susténtela en donde se expliquen todos los modelos atómicos y su importancia en la evolución histórica de la ciencia. Realice un modelo práctico experimental sobre su interpretación de modelo atómico. Preparar sustentación.

Participa y promueve la conservación del agua como factor abiótico en el colegio, demostrando compromiso y responsabilidad con el ambiente.

Realice una exposición donde socialice al curso sobre la importancia de adquirir un compromiso ambiental en el manejo y cuidado del agua con responsabilidad.

AREA: EDUCACION ARTISTICA – PLASTICAS , DANZA Y TEATROCOMPETENCIA PRIMER TRIMESTRE: Aprecia, comprende y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizándolas como fuente de disfrute, enriquecimiento personal y considerándolas como parte del patrimonio cultural de los pueblos


Reconoce las danzas tradicionales y Juegos coreográficos de la Región de la costa atlántica e identifica los elementos necesarios para la puesta en escena de una coreografía tradicional.

Realice una exposición identificándolas danzas tradicionales colombianas de la Región de la costa atlántica según su funcionalidad, temática y características y explique cuáles son los elementos necesarios para la puesta en escena de una coreografía de esta región

Elabora producciones artísticas y secuencias coreográficas de danzas tradicionales mostrando la apropiación de los elementos conceptuales contemplados en clase; así como control, fluidez y destreza corporal de acuerdo a los manejos técnicos apropiados.

Presente una de las danzas de la región de la costa atlántica

Pregunta, reflexiona y generaliza acerca de los elementos básicos coreográficos de las danzas folclóricas de la Región de la costa atlántica con los que está familiarizad@.

Se le sugiere participar en la clase, reflexionar y generalizar acerca de los elementos básicos de la danza con los que está familiarizad@.

AREA: EDUCACION RELIGIOSACOMPETENCIA PRIMER TRIMESTRE: Adquiero habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática







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E.R.E.: Intenta hallar respuestas a los orígenes de la civilización y de la religión romana. Lee detenidamente la guía número 1. La civilización romana y la guía número 2. Los orígenes de la religión romana. Desarrolla los cuestionarios de cada una de estas guías. Presenta la evidencia y sustenta al docente.

E.R.E.: Descubre el sentido del culto estatal en Roma, de la religión doméstica, fiestas y funerales.

Lee atentamente la guía número 3. El culto estatal en Roma y la guía número 4. Religión doméstica, fiestas y funerales. Desarrolla los cuestionarios de cada una de estas guías. Presenta la evidencia y sustenta al docente.

E.R.E.: Propone un modelo a escala sobre la arquitectura en Roma. Consulta la guía número 5. La arquitectura y las artes en roma. Observa con atención el mapa arquitectónico que se encuentra en la siguiente hoja. Recrea a partir de un maqueta las construcciones romanas. Presenta la evidencia y sustenta al docente.


ÉTICA: Identifica a la persona como el valor de los valores, y a los valores como cualidades que van unidos a ese valor principal.

Consulta quién es el valor de los valores y por qué. Explica qué son los valores. Representa gráficamente cada uno de los siguientes valores: La vida, el amor, la fe, la libertad, la justicia, la verdad, el perdón, la solidaridad, el diálogo, el servicio, el compromiso, la amistad, la gratitud, la ecología y el civismo. Presenta la evidencia y sustenta al docente.

ÉTICA:Infiere que no está solo, que es un ser con otros. Consulta la canción de Alberto Cortés: “Somos los demás de los demás”. Describa o informe sobre los hechos que suceden allí. Prescriba, valore o evalúe qué enseñanzas le deja la canción. Presenta la evidencia y sustenta al docente.

ÉTICA:Reconoce la pertenencia a una sociedad. Consulta BETUEL, Cano. La ética: arte de vivir. Talleres para formación en valores. Volumen 2. Paulinas 1997. Lee detenidamente el texto: “Nuestra dimensión social” págs. 48 – 49.Describa o informe sobre los hechos que suceden allí. Prescriba, valore o evalúe qué enseñanzas le deja el texto. Presenta la evidencia y sustenta al docente.


ACCIÓN PEDAGÓGICA1.El estudiante relaciona los accesorios de Windows como parte del sistema operativo. Realizar una práctica en el computador diferenciando cada uno de los accesorios de

Windows.

2.El estudiante emplea instrumentos de dibujo y de medida en ejercicios prácticos Elabora una mándala usando instrumentos de medida y dibujo

3.El estudiante utiliza el teclado del computador de acuerdo con el uso correcto de los dedos.

Diseñar un dibujo del teclado en Paint con la ubicación de los dedos.

AREA: EDUCACIÓN FÍSICA






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COMPETENCIA I TRIMESTRE: Reconoce y valora su potencial biológico y psicológico para realizar tareas motrices.


INTERPRETA SITUACIONESDE JUEGO YPROPONE DIVERSAS SOLUCIONES. DOMINA LOS MOVIMIENTOS QUE INVOLUCRAN SUS HABILIDADES VISO MANUALES.

EJECUTA LOS FUNDAMENTOS BÁSICOS DELPASE, LA RECEPCIÓN Y BOTE DE UN MOVIL.

RELACIONA SUS EMOCIONES CON ESTADOS FISIOLÓGICOS DEL CUERPO (SUDORACIÓN, AGITACIÓN, ALTERACIONESDE LA FRECUENCIA CARDIACAY RESPIRATORIA).

REALIZA TOMA DE FRECUENCIA CARDIACA, Y FRECUENCIA RESPIRATORIA Y REALIZA UNA TABLA COMPARATIVA CON SUS COMPAÑEROS.

COMPRENDE QUE LA PRÁCTICA FÍSICA SE REFLEJA EN SU CALIDAD DE VIDA. REALIZA TABLA DE NUTRICION, CRECIMIENTO Y DESARROLLO, LA ANALIZA, INTERPRETA Y GENERA CONTROL INDIVIAL NUTRICIONAL

4. MALLA CURRICULAR DEL NIVEL Y AREAS CICLO TRES PROYECTO: SONDEO, ME VEO Y TE VEO. (NARRATIVAS PERSONALES Y COLECTIVAS)GRADO SEPTIMO SEGUNDO TRIMESTRE

IMPRONTA: INTERACCION SOCIAL Y CONSTRUCCION DE MUNDOS POSIBLES.EJE TEMATICO: Indagación y experimentación.CARACTERIZACION: 9 a 15 años, Etapa de transición de la niñez a la pre adolescencia, etapa de cambios físicos, emocionales e intelectuales. Comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conversión, sistematizan operaciones concretas, deben ser escuchados, deben tener espacios culturales y de participación, para mejorar el desarrollo de la personalidad (la argumentación es más desde lo visual) (importante la fantasía y les gusta mucho hablar.PROYECTO: Sondeo, me veo y te veo. (narrativas personales y colectivas)EVALUACION INTEGRAL DE LAS AREAS. (RESULTADO FINAL DEL PROYECTO): Hacer un cuento (aporta cada área). Tema del cuento: MI FAMILIA Y YO – MI COMUNIDAD Y YO – MI CIUDAD Y YO.COMPETENCIA DEL CICLO. Entender y conocer su entorno a través de metodologías innovadoras y proyectos que le permitan formar un conjunto de saberes. Fortalecer su autoestima, el conocimiento de su cuerpo y el respeto que debe tener con sigo mismo y con su grupo social. Desarrollar la parte intelectual y creativa mediante actividades lúdicas (como el yo se relaciona con el otro).COMPETENCIA GRADO SEPTIMO: Amplia la construcción y decodificación de lenguajes orales, escritos y corporales a nivel colectivo como parte de un ciclo vital, promoviendo procesos de enseñanza-aprendizaje colectivos, los cuales aportan en el análisis crítico como parte de una ciudad. Reconoce los cambios propios y colectivos e identifica como sus decisiones afectan al colectivoCOMPETENCIA SEGUNDO PERIODO:






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AREA: – HUMANIDADES LENGUA CASTELLANADESEMPEÑO ACCIÓN PEDAGÓGICA

Comprende textos dramáticos en su contexto social. Realice un resumen de la temática del drama propuesto en clase.Elabora un drama breve sobre su contexto social particular. Realice un drama en dos actos con una temática barrial.Utiliza la adjetivación en la descripción de su realidad circundante. Realice la descripción del entorno ecológico y urbano de su localidad.

AREA: – HUMANIDADES - INGLESDESEMPEÑO ACCIÓN PEDAGÓGICA

Identifica la clasificación de los comparativos de acuerdo a las reglas propuestas para estos.

Elabora oraciones en las cuales emplee adjetivos de diferente extensión

Distingue las características de su propio barrio y la de un barrio vecino Evidencia a través de una presentación oral con imágenes las características que compara de su barrio con otro vecindario, empleando la estructura adecuada

Evidencia la construcción propia que tiene de los conceptos autonomía, responsabilidad y compromiso.

Participa de forma responsable en cada una de las actividades propuestas para el desarrollo de la clase.

MATEMATICAS- SEGUNDO TRIMESTREDESEMPEÑO ACIÓN PEDAGÓGICA

1. Realiza las diferentes representaciones de los números racionales de acuerdo a sus características.

Construye material que permita ver concretamente un número racional como parte todo.

2. Resuelve situaciones problema que involucra la solución de operaciones entre números racionales, aplicando sus propiedades.


3. Construye composiciones geométricas a partir de movimientos en el plano. Elabora dos mosaicos (teselados) que permitan evidenciar los movimientos en el plano.

AREA: CIENCIAS


Establece y explica la importancia de la transmisión de información genética y reproducción de la célula y los seres vivos como mecanismo de conservación de las especies.

Realice un modelo de las clases de reproducción de la célula explicando la importancia de la información genética prepare sustentación.

Identifica y diferencia los conceptos y métodos de separación de las mezclas y cambios químicos y físicos.

Realiza una demostración práctica de los métodos de separación de mezclas y sustenta las características físicas que implican en cada método.


Diseñe un experimento o un modelo donde explique la aplicación tecnológica de las temáticas estudiadas en el periodo.

Favorece un buen ambiente de trabajo demostrando compromiso y responsabilidad con Realice una exposición donde socialice al curso sobre la importancia del compromiso y






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las actividades propuestas y el medio ambiente responsabilidad con el cuidado del medio ambiente.AREA: EDUCACION ARTISTICA – PLASTICAS , DANZA Y TEATRO

COMPETENCIA SEGUNDO TRIMESTRE: Desarrolla formas de comportamiento que l@ capacitan para convivir en una sociedad cada vez más plural, cooperar y afrontar conflictos, poniéndose en el lugar de otro, aceptando y disfrutando de las diferencias


Analiza el arte egipcio, griego, romano y renacentista utilizando los códigos pictóricos. Realice un friso en el que explique las características del arte egipcio.

Hace uso de los códigos de la pintura para referir una historia, situación o reflexión de vida.

En un friso realice tres autorretratos en los que muestre cómo era usted antes, cómo es ahora y cómo le gustaría llegar a ser.

Realiza creaciones artísticas utilizando los conceptos aprendidos. Realice una historieta utilizando el dibujo de observación en la que cuente alguna historia de su comunidad. Usted y su familia son los protagonistas.

AREA: EDUCACION RELIGIOSACOMPETENCIA SEGUNDO TRIMESTRE:Toma conciencia de su identidad personal y refuerza su autoestima y su autonomía personal


E.R.E.: Describe la cultura y la religión precolombina y la imposición cultural y religiosa del cristianismo en América Latina.

Elabora un mapa mental de la cultura y las creencias del pueblo del sol, los dioses y ritos de los mayas, los dioses y huacas de los incas y el impacto de la conquista y la llegada del cristianismo. Presenta la evidencia y sustenta al docente.

E.R.E.:Establece las relaciones entre la sociedad, la cultura y la religión precolombina. Has un cuadro comparativo entre la sociedad, la cultura y la religión precolombina. Presenta la evidencia y sustenta al docente.

E.R.E.:Recrea a partir de una maqueta los elementos característicos del arte sagrado de la religión precolombina y cristiana.

Elabora en plastilina los elementos característicos del arte sagrado propios de la religión precolombina y cristiana. Presenta la evidencia y sustenta al docente.


ÉTICA: Se sitúa frente a su propia familia. Elabora en forma de cuento su propia biografía. Tenga en cuenta en ésta las relaciones que tiene con su familia. Presenta la evidencia y sustenta al docente.

ÉTICA: Conoce a su propia familia y las relaciones que se dan en ella. Construye el árbol genealógico de tu familia. Si hace falta ayúdate de la memoria de tus padres y abuelos. Indica también dónde nació cada uno y su profesión o trabajo. Presenta la evidencia y sustenta al docente.






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ÉTICA: Valora el papel que cada uno de los miembros de la familia desempeña. Escriba una carta a uno de sus mejores amigos, contándole sobre su familia. Señala las cualidades o valores que tiene su familia y explique porqué. Presenta su trabajo en plenaria al docente.

AREA: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA


1.Recrea mundos posibles para la ciudad a través de logo 2.Identifica las memorias de la ciudad mediante el uso de Hipertexto

elaborar un entorno de programación logo aplicado a un tema de competencias ciudadanas. Crear un articulo hipertextual con hiperenlaces, con lugares típicos de la ciudad

2.Reconoce que los diferentes oficios y profesiones, presentan riesgos profesionales y estudia las normas de manejo del espacio en la ciudad,

Elabora un trabajo de consulta, escrito en una hoja de examen, con dibujos sobre 3 profesiones de la ciudad y los riesgos de seguridad industrial posibles. Elabora un crucigrama con 20 pistas, 10 horizontales y 10 verticales, sobre las formas de protección y prevención de las enfermedades profesionales.

3.Dibuja, diseña y construye aplicaciones de electricidad, que observe en el entorno de la ciudad.

Construye los ejemplares funcionales de un circuito en serie y otro en paralelo, sustenta los conceptos básicos de la electricidad.

AREA: EDUCACIÓN FÍSICACOMPETENCIA II TRIMESTRE: Incrementa sus capacidades físicas en un contexto de respeto y valoración del cuerpo humano, cumpliendo normas de seguridad.


Consulta normas de seguridad para realizar actividades deportivas Hace un trabajo escrito sobre normas de seguridad en las actividades deportivas.

Desarrolla las capacidades físicas en distintas partes del cuerpo y grupos musculares, utilizando la pelota.

Realiza ejercicios que le permiten desarrollar sus capacidades físicas bajo la dirección del docente

Valora, respeta y sigue las normas en las actividades de clase. Hace una reflexión sobre la seguridad y los cuidados a tener cuando se realizan actividades deportivas.

4.MALLA CURRICULAR DEL NIVEL Y AREAS CICLO TRES PROYECTO: SONDEO, ME VEO Y TE VEO. (NARRATIVAS PERSONALES Y COLECTIVAS)GRADO SEPTIMO TERCER TRIMESTRE

IMPRONTA: INTERACCION SOCIAL Y CONSTRUCCION DE MUNDOS POSIBLES.EJE TEMATICO: Indagación y experimentación.CARACTERIZACION: 9 a 15 años, Etapa de transición de la niñez a la pre adolescencia, etapa de cambios físicos, emocionales e intelectuales. Comienzan a dominar las relaciones






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de proporcionalidad y conversión, sistematizan operaciones concretas, deben ser escuchados, deben tener espacios culturales y de participación, para mejorar el desarrollo de la personalidad (la argumentación es más desde lo visual) (importante la fantasía y les gusta mucho hablar.PROYECTO: Sondeo, me veo y te veo. (narrativas personales y colectivas)EVALUACION INTEGRAL DE LAS AREAS. (RESULTADO FINAL DEL PROYECTO): Hacer un cuento (aporta cada área). Tema del cuento: MI FAMILIA Y YO – MI COMUNIDAD Y YO – MI CIUDAD Y YO.COMPETENCIA DEL CICLO. Entender y conocer su entorno a través de metodologías innovadoras y proyectos que le permitan formar un conjunto de saberes. Fortalecer su autoestima, el conocimiento de su cuerpo y el respeto que debe tener con sigo mismo y con su grupo social. Desarrollar la parte intelectual y creativa mediante actividades lúdicas (como el yo se relaciona con el otro).COMPETENCIA GRADO SEPTIMO: Amplia la construcción y decodificación de lenguajes orales, escritos y corporales a nivel colectivo como parte de un ciclo vital, promoviendo procesos de enseñanza-aprendizaje colectivos, los cuales aportan en el análisis crítico como parte de una ciudad. Reconoce los cambios propios y colectivos e identifica como sus decisiones afectan al colectivoCOMPETENCIA TERCER PERIODO:

AREA: – HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANADESEMPEÑO ACCIÓN PEDAGÓGICA

Aplica técnicas de exposición oral utilizando como herramienta “la cartelera”. Presentar una exposición que incluya los principales autores de la narrativa Colombiana apoyándose en una cartelera

Reconoce la vida y obre de autores pertenecientes a la narrativa Colombiana. Elabore un friso que contenga el resumen (grafico) de una de las obre}as de un autor de la narrativa Colombiana y susténtelo.

Desarrolla actividades de comprensión lectora e interpretación textual y las socializa a partir de técnicas orales.

Elabore las actividades propuestas en clase y susténtelas.

Demuestra compromiso y responsabilidad en las diferentes actividades propuestas en la asignatura.

Escribe una reflexión personal de su rendimiento y actitud frente a la clase y menciona como podría mejorar en ella.

AREA: – HUMANIDADES INGLESDESEMPEÑO ACCIÓN PEDAGÓGICA

Identifica las reglas gramaticales para trabajar presente simple en tercera persona realizando énfasis en la rutina diaria

Construye su rutina empleando oraciones sencillas con verbos de realización diaria

Identifica la clasificación de los comparativos de acuerdo a las reglas propuestas para estos.

Elabora oraciones en las cuales emplee adjetivos de diferente extensión

Participa activamente en las actividades propuestas para la celebración del día del inglés. Realice carteleras en las que resalte las mejores actividades presentadas en la celebración del día del inglés y susténtelas.

Es consciente que su proceso académico es el resultado de sus hábitos de estudio, de su aprovechamiento del tiempo y el acompañamiento de padres.

Muestra disposición para el trabajo desarrollado en clase y para cumplir con cada uno de sus deberes académicos.






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MATEMATICAS- TERCER TRIMESTREDESEMPEÑO ACIÓN PEDAGÓGICA

1. Identifica las relaciones de proporcionalidad directa e inversa en situaciones problema. Propone al menos veinte situaciones extraídas de su contexto y/o de otro, del cual pueda dar explicación acerca de proporcionalidad.

2. Emplea la regla de tres simple y/o compuesta en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.


3. Determina la medida entre dos puntos en un triangulo rectángulo, utilizando el teorema de Pitágoras

Propone 10 problemas que pueden ser solucionados por el teorema de Pitágoras.

AREA: CIENCIAS


Identifica las funciones que cumplen los órganos del sistema excretor y motor en todos los seres vivos y las enfermedades que presentan.

Realice un trabajo escrito a mano y sustentarlo sobre una enfermedad del sistema excretor y una del sistema motor


Realice un mural (2 pliegos) sobre los temas trabajados en clase

Favorece un buen ambiente de trabajo demostrando compromiso y responsabilidad con las actividades propuestas.

Realice una exposición donde socialice al curso sobre la importancia del compromiso y responsabilidad con las actividades de la asignatura.

Describe y analiza el comportamiento de las ondas cuando se reflejan, se refractan, se difractan e interfieren y relaciona estos comportamientos con situaciones cotidianas

Realice una maqueta y sustentarla en donde se expliquen las características y aplicaciones de las ondas en la vida cotidiana.

3.AREA: EDUCACION ARTISTICA – PLASTICAS , DANZA Y TEATRO

COMPETENCIA TERCER TRIMESTRE: Indaga sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas, analizando formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio.


Hace uso de los códigos de la pintura para referir una historia, situación o reflexión de vida.

En un friso realice tres auto retratos en los que haga uso del color para expresar diferentes emociones

Realiza creaciones artísticas utilizando los conceptos aprendidos. Realice una historieta utilizando el dibujo de observación en la que cuente alguna historia de su comunidad. Usted y su familia son los protagonistas.






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E.R.E.:Describe el fenómeno religioso y se da cuenta que el hombre es religioso por naturaleza.

Desarrolla los cuestionarios de la guía 1. La religión, una respuesta al sentido de la vida; de la guía 2. Elementos básicos del hecho religioso; y de la guía 3. Expresiones de la actitud religiosa. Presenta la evidencia y sustenta al docente.

E.R.E.:Explica la religiosidad y clasifica las religiones. Haz un cuadro comparativo de la guía 4. La religiosidad en la prehistoria; donde compares la forma de vida nómada y la divinidad; y la forma de vida sedentaria y la divinidad. Has otro cuadro comparativo de la guía 5. Clasificación de las religiones. Has un cuadro comparativo de las tres grandes ramas del árbol de las una religiones. Elabora una tabla de tres columnas y tres filas que contenga: Rama – Religiones – Características.Presenta la evidencia y sustenta al docente.

E.R.E.:Recrea a partir de un dibujo los elementos característicos del arte sagrado de la prehistoria.

Lee la guía 6. Arte religioso en la prehistoria. Elabora un dibujo de un bisonte, un caballo, una sierva, un toro, un signo, una mano, una máscara y una figura humana. Utiliza papel kraf, lápiz de dibujo y color ocre. Sombrea las imágenes como nos lo explica la técnica de la guía 6. Presenta la evidencia y sustenta al docente cuál era el objetivo principal de estas pinturas.


ÉTICA:Participa y colabora: es solidario. Con mucha creatividad inventa el “Decálogo de la solidaridad”. Presenta la evidencia y sustenta al docente.

ÉTICA:Tolera la diferencia. Con mucha creatividad formula “Los siete secretos de la tolerancia”. Presenta la evidencia y sustenta al docente.

ÉTICA:Respeta los derechos de los demás. Consulta los derechos del hombre. Presenta la evidencia y sustenta al docente.AREA: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

DESEMPEÑO ACCIÓN PE8DAGÓGICA

1.Elaborar y presentar documentos hipertextuales, relatando memorias de la ciudad. Elaborar un documento sobre sitios culturales de Bogotá vinculado como pagina web, hipertextual

2.Estudia los conceptos de la mecánica que le permiten reconocer el por qué de los Dibujar y explicar el movimiento mecánico de algunas máquinas de la ciudad. Explicar en






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movimientos en las máquinas presentes en la ciudad. Reconoce en los procesos de fabricación con madera la importancia de ésta como materia prima.

una historieta las formas de transformación del material "Madera" y los procesos que se llevan a cabo para la producción industrial.

3.Dibuja, diseña y construye aplicaciones presentes en la ciudad, con mecanismos. Construye los ejemplares funcionales de un mecanismo o de varios presentes en la ciudad, explica su forma de funcionamiento.

AREA: EDUCACIÓN FÍSICACOMPETENCIA III TRIMESTRE: Interactúa motrizmente con sus compañeros para el logro de metas colectivas


Diferencia los conceptos juego, lúdica, recreación y deporte. Consulta y explica los conceptos de juego, lúdica, recreación y deporte.

Participa, coopera y disfruta los juegos

desarrollados en la clase.

Propone actividades de juego para desarrollar con un grupo de semejantes y participa de los mismos, bajo la supervisión del docente.

Fomenta la Socialización a través de las prácticas grupales e interclases Presenta un escrito mínimo de 4 hojas, explicando la forma en que se pueden relacionar los seres humanos a través del juego.




PEI:



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12. CRONOGRAMA ACTIVIDADES GENERALES (SOCIALIZACIÓN, ETC.)

CICLO ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLES RECURSOS

DIAGNÓSTICO

Yo político (Indagación y análisis estadístico)

Presentación del proyecto.

Etapa diagnosticaJuego de roles.Creación de normas.Sensibilización de estamentos políticos: familia, comunidad, localidad y ciudad

Rubrica de evaluación

Enero- Abril

Docentes del ciclo 3.

Área de ciencias sociales y matemáticas, tecnología

Humanos:Estudiantes.Padres de familia.Docentes.Físicos:Guías de trabajo.

DESARROLLO Y APLICACIÓN

Me ubico en mi espacio (Salida pedagógicas)

Salidas pedagógicas Barrio (Quinto) Localidad

(Sexto) Ciudad

(Séptimo)Aplicación Reconocimiento

de paisajes, elementos naturales y culturales, factores contaminantes.

Rubrica de evaluación

Mayo, Junio, Julio y Agosto.

Docentes del ciclo 3.

Área de ciencias naturales y educación física

Humanos:o Estudiantes.o Padres de

familia.o Docentes.Físicos:o Material

audiovisual (tv, video-beam, grabadoras).

o Guías de trabajo.

SONDEO ME VEO Y TE VEO

Socialización de proyecto.

Exposición de cuentos

Noviembre Docentes ciclo 3 Humanos: estudiantes, padres de familia, docentes.

Físicos:Video-BeamPapel KrafPeganteMarcadoresCartulinas de colores.Silicona. Etc

13. Seguimiento y Evaluación.

Rubrica de evaluación: Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un




PEI:



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nivel de desempeño o una tarea. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.

La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y subjetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula. (WIKIPEDIA)

Estética

Presentación

Desarrollo de la temática

Revisión bibliográfica

Cuento original

Producción

14. Bibliografía:

ARFUCH LEONOR. Identidades, Sujeto y subjetividad. Ed. Prometeo. Buenos Aires. 2009, bíd. Pág. 21.

ARFUCH LEONOR. El espacio Biográfico. Dilemas de la subjetividad contemporánea. Ed. Fondo de la cultura Económica. Buenos Aires. 2007.

Estándares curriculares MEN

http://es.wikipedia.org/wiki/Ensayo

http://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%A1ndar

http://es.wikipedia.org/wiki/Criterio

Documents

Proyecto cicloiii 20febrero2014