Adaptación del Proyecto de Currículo Integrado Hispano- Británico. Convenio MEC- British Council

1º Ciclo de Educación primaria (1º curso)

1. INTRODUCCIÓN

Este proyecto se inicia en el centro durante el curso escolar 2007/08, empezando en el primer nivel de Educación Infantil y en el curso 2010/11 en 1º de Educación Primaria.

Lo que pretendemos es la implantación de un currículo integrado inglés- español, lo que implica una actitud en el aula muy distinta a la de la clase de inglés como lengua extranjera (EFL), centrada en el aprendizaje de inglés, en vez del aprendizaje a través del inglés. Este enfoque integrado coincide plenamente con el espíritu de las directivas del Consejo de Europa, que insiste en la necesidad de que los alumnos hayan adquirido competencia lingüística en tres idiomas europeos al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria.Este proyecto curricular pretende definir y asentar los contenidos que se impartirán en inglés en esta etapa, así como los criterios de evaluación al final del 1º Ciclo de Educación Primaria.Así mismo, está íntimamente relacionado con el currículo en español. El enfoque está dirigido al desarrollo integral del niño, teniendo en cuenta su desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral, tanto como individuo, como en el contexto de su entorno inmediato. La adquisición de la lengua, por tanto, estará basada en los intereses propios del alumno y en su realidad.

Es importante recordar que se trata de enseñar en inglés y no enseñar inglés. Por lo tanto los niños continúan en un entorno donde se utilizan ambas lenguas de manera natural, ampliando la adquisición de conocimientos en dicho idioma así, como desarrollando la comprensión. Al ser un proyecto integrado, los contenidos están estrechamente relacionados con el currículo español, no obstante especificamos en qué áreas se trabaja en inglés: Literacy, Science y Art.

2. OBJETIVOS GENERALES

Por todo lo anterior, los objetivos generales del proyecto a conseguir conforme se vaya implantando en toda la etapa de Infantil y Primaria serán los siguientes:

1. Fomentar la adquisición y el aprendizaje de ambos idiomas a través de un currículo integrado.

2. Adaptar el proyecto a nuestra realidad del centro y el entorno próximo.3. Utilizar una metodología que favorezca la enseñanza de lenguas

extranjeras.4. Trabajar en equipo con visión de futuro. Entender la coordinación como

un aspecto fundamental del proyecto.

5. Fomentar la adquisición del lenguaje por parte de los alumnos desarrollando las cinco destrezas: Interacting, speaking, listening, reading and writing, teniendo en cuenta las competencias básicas.

6. Acercar a los alumnos a otras culturas.7. Favorecer y crear situaciones comunicativas fuera y dentro del aula.8. Dar respuesta educativa a todo el alumnado, atendiendo a la diversidad.9. Fomentar la utilización de las nuevas tecnologías en el aprendizaje de la

lengua.10.Favorecer intercambios culturales.11.Formarnos para favorecer el desarrollo del programa bilingüe en el

centro.

3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

La metodología debe ser acorde con los objetivos que nos hemos propuesto, por lo que irán a la par con el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno y de las competencias intrapersonales, interpersonales e interculturales que le ayuden a evolucionar como individuo.Las bases metodológicas en las que nos basamos son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Tendremos en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas, empezando por el conocimiento de sí mismo y a continuación con la exploración del mundo que les rodea (conocimiento del entorno); su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general.

El Proyecto Bilingüe tiene como objeto formar personas que puedan utilizar la lengua para comprender, hablar, conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje central del proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita (iniciación en la Etapa de Educación Infantil), en contextos sociales significativos, que permita empezar a expresarse con progresiva eficacia y corrección y que

abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones, en definitiva, situaciones relacionadas con su realidad más próxima.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos de aprendizaje diferentes; por eso nuestras programaciones se realizarán de manera flexible, de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día y respetando los distintos ritmos de aprendizaje. Incluiremos siempre actividades adaptadas para aquellos niños que lo requieran, teniendo en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos. Las programaciones se verán de esta manera, enriquecidas con este enfoque positivo hacia la diversidad.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la participación y si es significativo para ellos. Buscaremos, pues, actividades y recursos didácticos que favorezcan la participación y en las que el alumno pase a ser protagonista de su propio aprendizaje. Lo que es lo mismo, el alumno será el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor adquiere un papel fundamental en este proceso. Su intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno debiendo: ofrecer un input de la lengua variado y significativo, ayudar al individuo en la interacción con los demás, proporcionar recursos para obtener información, evaluar para aprender, proporcionar feed-back adecuado, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas, proponer retos y modelar la realización de tareas.También será importante presentar la lengua extranjera desde un uso contextualizado que ejemplifiquen su uso y así, motivar al alumno en su aprendizaje, ayudándole a saber relacionar conceptos y hacer conexiones con sus conocimientos previos.De esta manera, se contribuirá a que el alumno desarrolle no sólo la competencia comunicativa sino también sus potencialidades individuales y sociales.

Crearemos una atmósfera de clase agradable y motivadora para los implicados en los procesos de enseñanza- aprendizaje; basado no sólo en el aprendizaje individual sino también en el aprendizaje cooperativo, estableciendo las normas de conducta del aula negociadas entre profesores y

alumnos, haciendo consciente al alumnado de los objetivos a conseguir, ofreciendo materiales y recursos variados incluidas las TIC y ofreciendo refuerzos positivos haciendo hincapié en los logros de cada alumno según sus capacidades y considerando el progreso, pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje, sin necesidad de darle un enfoque negativo. Como resultado los alumnos participarán más en clase sin miedo a equivocarse.

Proporcionaremos a los alumnos unos materiales adecuados; que contribuyan a desarrollar la confianza en sus propias capacidades, estableciendo una relación armoniosa ente las demandas cognitivas, lingüísticas, intra-personales e interpersonales de las tareas en el aula.Por lo que usaremos una gran variedad de materiales y recursos, incluyendo materiales “auténticos” que provoquen motivación en el alumno. En nuestra programación incluiremos el uso cuentos, revistas, libros de consulta, anuncios, folletos, catálogos, objetos táctiles, prendas de vestir y disfraces, etc.En fin, todo aquel material que sea un apoyo para el aprendizaje real del alumno.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para la mejora del proceso de enseñanza -aprendizaje; será una evaluación para el aprendizaje y no sólo del aprendizaje. Usaremos herramientas para el seguimiento del proceso de aprendizaje y su producto, evitando ser “cazadores de errores”. Estas herramientas serán variadas, incluyendo la evaluación compartida y la auto-evaluación por parte de profesores y alumnos.

Por otro lado, tendremos en cuenta el proceso y el esfuerzo personal de cada alumno a la hora de evaluar, poniendo énfasis especial en aquellos alumnos que tienen alguna dificultad y de esta manera poder atender más y mejor a la diversidad del aula.

En resumen el usar esta metodología implica que el proceso del aprendizaje de una lengua extrajera no sólo tiene que tener en cuenta el logro intelectual sino también el desarrollo de habilidades y competencias personales, emocionales y sociales de cada uno de los alumnos.

4. TEMPORALIZACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE RECURSOS

DISTRIBUCIÓN HORARIA SEMANAL 1º DE PRIMARIACEIP SAN JUAN DE LA PEÑA JACA (BRITISH COUNCIL-MEC)

ÁREAS DE CONOCIMIENTO Primero y Segundo Primaria

Total horas por área, semana y nivel

En lengua inglesa

En lengua castellana

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

4 3 1

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Música

Plástica

1

1

0

1

1

0EDUCACIÓN FÍSICA 3 0 3

LENGUA CASTELLANA

5 0 5

LITERACY 3 3 0

MATEMÁTICAS 4 0 4

RELIGIÓN/ATENCIÓN EDUCATIVA

1:30 0 1:30

RECREO 2:30 TOTAL 25 7 15:30

Profesoras colaboradoras y especialistas de inglés imparten el Proyecto Bilingüe en 1º Ciclo de Educación Primaria.

Las áreas que se imparten en inglés, en las que se deben alcanzar ciertos niveles de competencia, y en las que se evaluará a los alumnos son:

- Literacy (Lengua, lectura y escritura)- Science ( Conocimiento del Medio)- Art (Plástica)

Siguiendo las directrices del Currículo Integrado español- inglés en Educación Primaria (MEC-British Council) y de la Resolución de 4 de junio de 2007 de la Dirección General de Política Educativa, sobre la distribución horaria semanal contenida en el Anexo III-B de la Orden de mayo del 2007, las horas dedicadas semanalmente a cada área son las siguientes:

- Tres horas para Literacy.- Tres horas para Science y una en español de Conocimiento del

Medio.- Una hora de Art.

En total son siete horas a la semana las que se imparten áreas en inglés. Esta decisión fue aprobada por el claustro de profesores y por el Consejo Escolar del centro.En la elaboración del horario se tuvo en cuenta que todos los días hubiera por lo menos una sesión en inglés, así como los recursos del centro.Se dispone de recursos humanos y materiales necesarios, teniendo en cuenta que en la actualidad disponemos de dos colaboradoras British Council que deben ser aumentadas a lo largo de loas años en la proporción que el GA estime oportuno.

5. ÁREAS QUE SE IMPARTEN EN INGLÉS.

LITERACY (Lenguaje, lectura y escritura)

Enseñar a leer y escribir supone mucho más que la mecánica de leer. El concepto inglés de Literacy supone dominar las cinco destrezas básicas de la lengua: comprensión y expresión oral, escritura y lectura y la interacción entre el oyente y el hablante.

Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.

1. Competencia en comunicación lingüística: es el objetivo principal y por eso está presente en todas las sesiones. Se trata de potenciar tanto las habilidades perceptivas (escucha y lectura) del alumno como las productivas (habla y escritura) teniendo en cuanta las necesidades de cada alumno. Constantemente se crean situaciones comunicativas (diálogos, role-plays, exposiciones orales…) en las que los alumnos son los protagonistas. Además se trabaja la lengua desde un enfoque fonológico, ayudándoles a leer y a escribir con corrección sin olvidar la comprensión.

2. Competencia matemática: se trabaja a lo largo del curso de modo transversal, aprendiendo conceptos matemáticos de diferentes maneras: en asambleas, a través de cuentos, proyectos, en actividades manipulativas y plásticas.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: está presente en todas las áreas de nuestro currículum, ya que trabajamos centrándonos en el entorno próximo de los alumnos, partiendo de sus intereses para que los aprendizajes significativos. Asimismo, realizamos una aproximación sociocultural del mundo anglosajón a través de celebraciones, cuentos, canciones, rimas, poemas y videos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital: Utilizamos las TIC en clase para que los alumnos tengan contacto con esta herramienta y además conozcan los diferentes usos que ofrece, por ejemplo: extraer información, ver vídeos, juegos on-line, etc. De esta manera los alumnos interactúan con otros soportes que no sea únicamente el papel. Utilizamos Internet, CD-ROM, el cañón y reproductor de CD, documentos escaneados, cámara digital etc. También se usa en la creación de textos breves escritos y para trabajar la expresión escrita.

5. Competencia social y ciudadana: el tratamiento de esta competencia está presente en nuestra clase de un modo subyacente cada vez que mostramos algún aspecto de la cultura inglesa o americana. Los alumnos interpretan la información y la relacionan con nuestra cultura. Asimismo, al tratar la diversidad como algo positivo fomentamos el respeto, la tolerancia, la empatía…Además, se interviene y se trabaja en inglés la resolución de conflictos en el aula.

6. Competencia cultural y artística: Es un aspecto fundamental en este proyecto el acercar a los alumnos a otras culturas y costumbres de algunos países de habla inglés. Los alumnos aprenden nuevos cauces de expresión a la vez que desarrollan la creatividad de manera globalizada a través de proyectos, canciones, celebraciones y actividades plásticas.

7. Competencia para aprender a aprender: los alumnos deben hacer un esfuerzo para entender los mensajes en inglés. De este modo están potenciando su habilidad de deducción y poniendo en relación sus nuevos conocimientos con experiencias vitales previas. Esta actitud de superación ante cualquier reto les acompañará toda la vida en todos los contextos, académico, profesional y personal.

8. Autonomía e iniciativa personal: Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico que intentamos fomentar con la realización de actividades a lo largo de todo el curso. Facilitamos las herramientas y el medio para que los alumnos puedan elegir según su propio criterio y reafirmamos las respuestas creativas. Consideramos fundamental el refuerzo positivo e involucrar a los alumnos en su proceso de aprendizaje.

Objetivos del área.

- Comprensión y expresión oral ( escuchar, hablar e interactuar) Participar en situaciones comunicativas dirigidas en el aula, valorando

positivamente las aportaciones de los demás y apreciando las reglas básicas de intervención.

Expresarse oralmente de forma coherente, incorporando el vocabulario aprendido, en las situaciones que forman parte de la actividad cotidiana y escolar.

Comprender el sentido global de mensajes orales breves y referidos a temas próximos a su actividad cotidiana y a sus intereses.

Ampliar el vocabulario básico de uso habitual identificando y formando campos semánticos, y usando recursos diversos para aclarar dudas (preguntar, contextualizar).

Conocer e interesarse por la existencia de diversidad de lenguas y costumbres entre personas de su grupo de convivencia.

Descubrir las posibilidades expresivas y lúdicas de la lengua oral, y fomentar el desarrollo de la propia capacidad creadora.

- Comprensión y expresión escrita ( leer y escribir)

Leer textos sencillos con corrección; comprender y resumir textos adaptados a la edad; y usar la lectura como medio para ampliar el vocabulario.

Leer textos literarios explorando los cauces expresivos y lúdicos, y valorarlos como fuente de disfrute y de enriquecimiento personal.

Usar claves de tipo fonético, gráfico, sintáctico y contextuales para enfrentarse a palabras desconocidas

Utilizar recursos personales para comprender textos, captar su estructura, resumirlos y responder a preguntas.

Expresarse por escrito con corrección de acuerdo con estructuras o tipologías sencillas, aplicando la ortografía natural y esmerándose en la caligrafía y la limpieza.

Utilizar destrezas básicas de la lengua oral y escrita como instrumento para aprender y planificar la propia actividad.

Observar y analizar mensajes procedentes de los medios de comunicación y valorar sus informaciones.

Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la actividad escolar ordinaria.

Secuenciación de Contenidos.

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

-Situaciones de comunicación social del alumnado (aula y vida cotidiana)-Intenciones comunicativas y expresión adecuada: fórmulas de cortesía, peticiones, informar, exponer, opinar…

-Situaciones de interacción comunicativa espontáneas o dirigidas: conversación, diálogos…- Utilización de estructuras habituales sencillas.- Narra historias sencillas con ayuda del profesor o de materiales visuales.-Expresión ordenada y coherente, con la entonación y pronunciación adecuada.-Uso del lenguaje para describir situaciones personales.-Elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación oral.-Diversidad de textos comunicativos: conversación, diálogo, aviso, instrucciones, narración de hechos vitales…-Representación de historias y teatros sencillos (drama activities)-Comprensión del contenido global de los textos orales. -Captación de ideas importantes del texto oral.-Identificación de mensajes procedentes de medios de comunicación audiovisuales.-Participación en juegos relacionados con vocabulario.-Valoración de las normas básicas del intercambio comunicativo.-Gusto y sensibilidad por los textos orales.-Valoración de la lengua oral como fuente de diversión y enriquecimiento personal.-Valoración positiva de la diversidad lingüística como fuente de enriquecimiento cultural y personal.

LEER Y ESCRIBIR

Fonética inglesa:- Conocimiento del alfabeto: letras, sonidos.-Correspondencia entre fonema y grafía y sus respectivas agrupaciones.-Utilización de rimas y modelos fónicos.-Acento, entonación y pausas (signos de puntuación)-Identificación de sonidos iniciales, medios y finales, sílabas trabadas.

Lectura:-Diversidad de textos: invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, carteles, murales…-Textos de los medios de comunicación: noticias, titulares…-Diversidad literaria: cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, retahílas…- Libros de consulta.-Diversos soportes del texto escrito. -Relación de la correspondencia entre sonidos y grafías.-Asimilación de la lectura y escritura de palabras según las convenciones del código escrito.-Fluidez lectora.-Utilización de estrategias que permitan resolver dudas de comprensión, usando como referencia el propio texto.-Análisis y producción de textos propios de los medios de comunicación social: titulares, noticias…-Identificación y crítica de los mensajes y valores implícitos transmitidos por el texto.--Uso de la biblioteca del y del aula como medio para satisfacer las necesidades concretas acorde con los propios intereses y gustos.

Escritura:-Normas básicas de la escritura.-Uso de la pared de palabras como referencia para la producción de textos.-Utilización de claves de tipo fonético, gráfico, sintáctico y contextual para enfrentarse a palabras desconocidas.- Realización de producciones -Valoración y gusto por utilizar la lengua escrita como instrumento para planificar y realizar tareas concretas.-Auto exigencia en la realización de los textos: esfuerzo por la claridad del mensaje.-Planificación, producción y revisión de textos según diversas intenciones: informar, dar instrucciones…-Valoración de la corrección ortográfica y la buena presentación.-Concienciación de la importancia del orden para mejorar el intercambio comunicativo.-Actitud crítica frente a los textos escritos que supongan cualquier tipo de discriminación o falta de respeto hacia los demás.-Interés y preocupación por la presentación de textos escritos y sencillos trabajos con claridad y orden, limpieza y caligrafía cuidada.

SCIENCE

Las ciencias estimulan la curiosidad de los niños acerca del mundo que le rodea y les animan a explorar fenómenos naturales y sociales. Los alumnos participan en actividades por medio de las cuales desarrollan actitudes, procedimientos, conocimientos técnicos y comprensión. Aprenden en esta área a analizar y a razonar, a observar y a explorar, a clasificar y a identificar y a sacar conclusiones, comprobando resultados y confirmando hipótesis. De esta manera los alumnos son capaces de autoevaluar su propio aprendizaje.

Los alumnos conocen el mundo que le rodea, su entorno más próximo y desarrollan destrezas a través de experiencias reales y significativas.

Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.

1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: es la competencia más importante que se trabaja a través de esta área. Trabajamos centrándonos en el entorno próximo de los alumnos, partiendo de sus intereses para que los aprendizajes significativos. Asimismo, realizamos una aproximación sociocultural del mundo anglosajón a través de celebraciones, cuentos, canciones, rimas, poemas y videos.

2. Competencia en comunicación lingüística: es un objetivo fundamental el saber interactuar y transmitir conocimientos en inglés, por eso está presente en

todas las sesiones. Se trata de potenciar tanto las habilidades perceptivas (escucha y lectura) del alumno como las productivas (habla y escritura) teniendo en cuanta las necesidades de cada alumno. Constantemente se crean situaciones comunicativas (presentación de contenidos, preguntas y respuestas, diálogos sobre los distintas temas…) en las que los alumnos son los protagonistas.

3. Competencia matemática: se trabaja a lo largo del curso de modo transversal, aprendiendo conceptos matemáticos de diferentes maneras: en asambleas, en investigaciones y experimentos, en proyectos, en actividades manipulativas y plásticas. 4. Tratamiento de la información y competencia digital: Utilizamos las TIC en clase para que los alumnos tengan contacto con esta herramienta y además conozcan los diferentes usos que ofrece, por ejemplo: extraer información, ver vídeos, juegos on-line, etc. De esta manera los alumnos interactúan con otros soportes que no sea únicamente el papel. Utilizamos Internet, CD-ROM, el cañón y reproductor de CD, documentos escaneados, cámara digital etc. También se usa en la creación de textos breves escritos y realización de proyectos de ciencias.

5. Competencia social y ciudadana: el tratamiento de esta competencia está presente en nuestra clase de un modo subyacente cada vez que mostramos algún aspecto de la cultura inglesa o americana. Los alumnos interpretan la información y la relacionan con nuestra cultura. Asimismo, al tratar la diversidad como algo positivo fomentamos el respeto, la tolerancia, la empatía…Además, se interviene y se trabaja en inglés la resolución de conflictos en el aula.

6. Competencia cultural y artística: Es un aspecto fundamental en este proyecto el acercar a los alumnos a otras culturas y costumbres de algunos países de habla inglés. Los alumnos aprenden nuevos cauces de expresión a la vez que desarrollan la creatividad de manera globalizada a través de proyectos, canciones, celebraciones y actividades plásticas.

7. Competencia para aprender a aprender: los alumnos deben hacer un esfuerzo para entender los mensajes en inglés. De este modo están potenciando su habilidad de deducción y poniendo en relación sus nuevos conocimientos con experiencias vitales previas. Esta actitud de superación ante cualquier reto les acompañará toda la vida en todos los contextos, académico, profesional y personal.

8. Autonomía e iniciativa personal: Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico que intentamos fomentar con la realización de actividades a lo largo de todo el curso. Facilitamos las herramientas y el medio para que los alumnos puedan elegir según su propio criterio y reafirmamos las respuestas creativas. Consideramos fundamental el refuerzo positivo e involucrar a los alumnos en su proceso de aprendizaje.

Objetivos del área

Observar, comprobar hipótesis y medir. Reflejar los resultados de diferentes maneras: diagramas, gráficos,

esquemas. Informar y presentar acerca de diferentes temas. Conocer las estaciones y el clima. Desarrollar la comprensión de los elementos principales del cuerpo, la

nutrición y como mantener la salud. Comprender los procesos vitales de animales y plantas y su importancia

para los humanos. Desarrollar el conocimiento de distintos materiales, sus propiedades. Comprender procesos físicos: el sonido, la luz y las fuerzas. Conocer el entorno próximo y distintas maneras de vida. Realizar investigaciones y experimentos sobre los temas tratados.

Secuenciación de contenidos

EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN Fenómenos naturales y atmosféricos. Elementos del medio físico. Descripción y representación gráfica de fenómenos naturales y

atmosféricos. Identificación de los elementos básicos del medio físico. Uso responsable de recursos naturales. Respeto por el medio ambiente.

LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS Características de los seres vivos. Características de las plantas. Observación y clasificación de animales según sus características. Identificación y clasificación de plantas según sus características. Valoración de la responsabilidad de las personas hacia los animales y

las plantas.

LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL Partes del cuerpo humano. Los sentidos. Los alimentos. Identificación de las partes del cuerpo. Reconocimiento de los sentidos como medio de relación con el entorno y

conocimiento de los órganos que hacen posible esta función. Descripción de personas. Identificación y clasificación de alimentos. Aceptación del propio cuerpo, sus posibilidades y limitaciones. Respeto por cualquier persona a pesar de sus diferencias, cualidades o

limitaciones físicas.

Valoración del cuidado del propio cuerpo: higiene, equilibrio, prevención de accidentes.

PERSONAS, CULTURA Y ORGANIZACIÓN SOCIAL La familia y la escuela. Los medios de transporte. Identificación de los miembros de la familia y de la comunidad

educación, sus funciones y responsabilidad. Simulación de situaciones y conflictos de convivencia. Acercamiento a las manifestaciones culturales del entorno y de los

países de habla inglesa. Relación y comparación de manifestaciones culturales de todo tipo (festividades, canciones y celebraciones)

Reconocimiento de las distintas actividades profesionales de la sociedad.

Recogida de datos e información del entorno social próximo. Participación activa en las actividades en el entorno próximo. Valoración de las manifestaciones culturales presentes en el entorno

y su diversidad. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas de

movilidad como peatones y usuarios de medios de transporte.

CAMBIOS EN EL TIEMPO Unidades de medida de tiempo. Uso de las nociones básicas de tiempo y de las unidades de medida. Reconstrucción del pasado próximo a partir de fuentes familiares. Relación de acontecimientos del pasado y del presente con aspectos

históricos cercanos a la propia experiencia. Uso de las fuentes orales y de la información proporcionada por

objetivos, imágenes y materiales diversos para reconstruir el pasado. Interés por conocer los hechos relevantes del pasado cercano.

MATERIA Y ENERGIA Propiedades de los materiales. Descripción y clasificación de materiales según sus características y

propiedades. Desarrollo de actitudes conscientes frente a determinados problemas

medioambientales. Desarrollo de actitudes conscientes frente a determinados problemas

medioambientales.

OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍAS Observación de los elementos que pueden generar riesgo. Uso adecuado y cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas . Adopción de actitudes asociadas a la seguridad personal y al ahorro

energético.

ART

Aunque se considera como un área a parte, creemos que si se explota adecuadamente, la Educación Artística puede ofrecer a los alumnos oportunidades excelentes para poder expresarse de forma única. Por consiguiente, a parte de la hora semanal dedicada al trabajo de Artística tenemos que resaltar que muchos de los contenidos y objetivos de esta área se incluyen de manera trasversal en el resto de áreas.

Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.

1. La competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En este ciclo se pone en énfasis la utilización y el conocimiento de las diferentes técnicas y recursos, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

2. La autonomía e iniciativa personal con el proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final que requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada frase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad y a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad, pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

3. El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito de la Educación Artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada.

4. En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores.... El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, la exploración y la manipulación.

5. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes.

6. A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especifico que el área aporta. También se desarrolla esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

7. Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen.

8. La competencia matemática. Contribuye al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio.

Objetivos del área

Estimular la creatividad imaginación de los alumnos a través de experiencias visuales, táctiles y sensoriales.

Indagar en las posibilidades de la imagen como elemento de representación y comunicación y utilizarla para expresar ideas y sentimientos contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas presentes en el entorno próximo y de los países de lengua inglesa ( celebraciones y costumbres) así como los elementos más destacados del patrimonio cultural, desarrollando criterios propios de valoración.

Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

Secuenciación de contenidos

Observación y comprensión plástica: El entorno natural, artificial y artístico. Elementos del lenguaje visual: forma, textura y línea. Formas que adopta la comunicación mediante imágenes: imágenes

bidimensionales. Medios de representación más habituales en el entorno: fotografía,

pintura, collage. Observación directa e indirecta del entorno. Exploración sensorial de las personas como medio de expresión y

comunicación. Exploración de las posibilidades expresivas de la línea. Exploración visual de diferentes texturas. Análisis de los colores para utilizarlos de modo adecuado en la

composición. Exploración sensorial y análisis de la imagen. Análisis de los diferentes niveles presentes en la composición de

imágenes. Valoración de las imágenes del entorno de modo crítico e interés por

analizar los diferentes elementos contenidos en su composición y su estética.

Aprecio y disfrute en la contemplación de obras artísticas. Valoración de las posibilidades del lenguaje visual para la comunicación. Valoración del patrimonio artístico (pintura). Disfrute en el tiempo libre. Conocimiento y observación de las normas de comportamiento en

exposiciones, museos y actividades complementarias.

Exploración y desarrollo de ideas: Usar observaciones de primara mano, su imaginación y sus experiencias

personales como inspiración para proyectos y tareas. Hacer preguntas sobre los puntos de partida de su trabajo. Recoger información que les ayude a desarrollar sus ideas.

Expresión y creación plástica: La imagen como elemento de expresión y comunicación: imagen

objetiva e imagen subjetiva. Técnicas y materiales de dos dimensiones (dibujo, pintura y collage). Los pasos en la elaboración de composiciones plásticas. Imágenes figurativas y abstractas. Utilización de técnicas básicas de elaboración: dibujo, coloreado, la

técnica del collage y pintura. Manejo de instrumentos: papeles, ceras, pinturas, témperas… Composición de murales en colaboración con los demás. Realización de composiciones figurativas y no figurativas: manipulación

de imágenes y experimentación de las posibilidades de la composición de imágenes.

Representación de la figura humana.

Utilización de recursos plásticos para la ambientación. Confianza en las posibilidades de realización de trabajos plásticos

propios y de los compañeros. Curiosidad por conocer el manejo de los instrumentos. Seguimiento de las normas de manejo y conservación de materiales e

instrumentos. Deseo de explorar diversas técnicas de expresión.

6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

Literacy

1. Participa en conversaciones y expresa su opinión de forma ordenada.2. Comprende globalmente el contenido de los textos orales.3. Memoriza y reproduce textos breves.4. Realiza una lectura silenciosa previa a la lectura en voz alta.5. Lee y comprende palabras y oraciones.6. Identifica la idea principal del texto.7. Utiliza el vocabulario aprendido en su expresión oral y escrita.8. Distingue los golpes de voz de una palabra.9. Utiliza formas verbales en presente, pasado y futuro.10.Conoce las letras y los dígrafos del alfabeto.11.Reproduce con pronunciación adecuada la mayoría de los sonidos en

lengua inglesa.12.Usa las mayúsculas en nombres propios y al inicio de texto.13.Asocia adecuadamente sonidos y grafías.14.Escribe oraciones y textos de forma ordenada y coherente.

Science

1. Localiza y nombra partes del cuerpo.2. Sabe hablar sobre buenos hábitos de salud e higiene.3. Colabora en las actividades colectivas y aporta ideas.4. Reconoce el paso del tiempo en los elementos que le rodean.5. Identifica los pueblos, ciudades y paisajes.6. Conoce algún medio de comunicación y transporte.7. Distingue los seres vivos de los elementos no vivos.8. Clasifica a los seres vivos siguiendo algún criterio.9. Sabe hablar de los animales y sus características.10.Distingue el origen de los alimentos.11.Ordena procesos temporales de la vida cotidiana.12. Identifica y usa correctamente las nociones temporales.13.Sabe describir el tiempo y el calendario.

Art

1. Describe cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial: forma, color, tamaño, textura y composición.

2. Usa términos sencillos para comentar las obras plásticas observadas.3. Identifica diferentes formas de representación del espacio: puntos de vista y

dimensión.4. Prueba en producciones propias las posibilidades que adoptan formas, texturas y

colores.5. Realiza composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y

social.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Literacy

Participar en situaciones de intercambio comunicativo sabiendo expresar experiencias propias en situaciones cotidianas y el ámbito escolar, sabiendo mantener el tema y respetando las normas básicas del intercambio comunicativo.

Resumir el contenido global de textos orales de uso escolar: textos narrativos, cuentos tradicionales…

Entender la información y las ideas relevantes en textos de uso escolar. Identificar los hechos principales, los personajes de los textos narrativos

tradicionales y literarios, así como extraer los datos sobre el espacio y el tiempo. Mostrar la comprensión de textos narrativos y poéticos mediante su lectura en

voz alta, valorando la seguridad en la lectura, la entonación… Escuchar, valorar y apreciar textos literarios narrativos y poéticos propios de la

tradición o de la literatura infantil, captando en unos su estructura esencial (introducción, nudo y desenlace) y en los segundos características formales como la rima.

Producir textos escritos usando oraciones sencillas y respetando las normas elementales (signos de interrogación, admiración), sabiendo revisar y mejorar las producciones identificando espontáneamente los elementos constitutivos (nombre, adjetivo, verbo, sujeto y predicado).

Science

• Observar, describir y explicar algunos elementos del medio físico y su relación como recursos vitales para los seres vivos.

• Identificar y clasificar, según criterios elementales, los animales y plantas más destacables del entorno.

• Exponer actitudes y hábitos que favorecen la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo humano: higiene, alimentación, ejercicio físico y descanso.

• Reconocer e identificar las responsabilidades profesionales de las personas del entorno.

• Reconocer y valorar la diversidad y riqueza de algunas manifestaciones culturales del ámbito escolar, local y autónomo.

• Identificar los medios de transporte del entorno y conocer las normas básicas como peatones y como usuarios de estos medios.

• Ordenar temporalmente hechos relevantes de la vida familiar y del entorno próximo.• Identificar las propiedades físicas observables de distintos materiales y la relación de

estas propiedades con los usos al que se destinan.• Observar, analizar la información obtenida y elaborar las conclusiones de dicha

observación.

8. LA EVALUACIÓN.

La evaluación en esta etapa se define como global, continua y formativa; así mismo, ha de servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño.La evaluación se plantea como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje y se integra en el que hacer diario del aula y el centro.Debe llevarse a cabo de una manera continuada y personalizada, incluyéndola en nuestras programaciones.La evaluación adquiere en esta etapa una evidente función formativa, alejada de los conceptos de calificación y promoción del alumnado.

Criterios, procedimientos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.

- Seguir usando la lengua en diferentes situaciones comunicativas.- Comprender mensajes orales.- Mostrar una actitud respetuosa y positiva hacia la lengua.- Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se

den en el aula.- Participar e interactuar respetando las normas que hacen posible el

intercambio comunicativo.- Mostrar una progresiva destreza en el empleo del lenguaje verbal y no

verbal.- Memorizar y expresar de forma oral cuentos, poesías, canciones, etc.- Responder a preguntas sobre temas variados y a instrucciones dadas. - Empezar a leer y escribir palabras relacionadas al contexto en el que se

trabajar.- Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y

tareas sencillas.- Conocer su propio cuerpo y expresar sentimientos.- Valorar y respetar a los demás.- Seguir las normas de clase relativas a la higiene y organización del aula.- Saber trabajar de manera autónoma y de manera cooperativa en equipo.- Conocer los números e iniciarse en algunos conceptos matemáticos

básicos.- Empezar a predecir y entender gráficas.- Mostrar interés por el entorno que les rodea, explorando diferentes

materiales y observando los cambios que se producen en él.- Disfrutar de celebraciones y fiestas.- Mostrar interés por diferentes costumbres, culturas, lugares y lenguas.

Los procedimientos de evaluación deberán ser globales e incluir la evolución en el grado de adquisición de las competencias mediante actividades que reflejen las tareas del aula. Será importante también que los alumnos empiecen a participar en procesos de auto-evaluación, adecuándolos al Primer Ciclo de Educación Primaria. El profesor enseñará diferentes herramientas de evaluación que los niños sean capaces de usar, y así, les haremos partícipes de su propio aprendizaje.

Instrumentos de evaluación

Las herramientas de evaluación serán las siguientes: - observación directa en el aula.

- respuestas rápidas y visuales usadas por los alumnos (thumbs up/down…/traffic lights/…)

- hojas de observación de todo tipo (para el profesor): de anotación rápida de aspectos concretos, hojas individuales y grupales.

- diario del profesor.- registro de las actividades llevadas a cabo en clase (incluidos registros

visuales y gráfico, como fotos o vídeos)- actividades de auto-evaluación ( asambleas y puestas en común)- murales con propuestas de mejoras y logros conseguidos (we can/ I

wish…)- información de las familias y tutorías (incluido el informe trimestral)

Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza.

Con el fin de analizar y valorar el proceso de enseñanza que tiene lugar en el aula y adaptar progresivamente la intervención educativa a las características y necesidades de los alumnos, la evaluación tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

- La organización del aula, el clima de clase y la interacción entre el alumnado, así como la relación entre el profesor y el niño.

- La coordinación entre el tutor y el profesor colaborador.- La relación con las familias y la participación de las mismas, en el proceso

de aprendizaje de sus hijos.- La necesidad de enfrentar a los niños a retos mayores y de elevar el nivel

y las expectativas.

Los resultados obtenidos de la evaluación del proceso de enseñanza incidirán en la revisión y adaptación, en su caso, del Proyecto curricular, de la Programación Didáctica y la Programación de Aula.

9. COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO, PAPEL DEL PROFESORADO EN EL PROYECTO.

Para que este proyecto tenga éxito, creemos que es fundamental la coordinación entre el tutor y el profesor colaborador. Esto implica que deberán

planificar conjuntamente para asegurarse que se imparten y se comprenden los conceptos en ambos idiomas.El colaborador siempre hablará en inglés. El tutor no traducirá sino que será un apoyo, un cómplice del colaborador, un referente para los niños, siendo crucial a la hora de atender a aquellos que necesiten su ayuda en un momento concreto. Normalmente, el tutor siempre estará en el aula. De esta manera, podrá ayudar a los niños que sean nuevos o que tengan ciertas dificultades. Por otro lado, el colaborador, observará las rutinas de clase establecidas y practicando las mismas, contribuirá a que los niños se sientan más seguros así como a crear situaciones comunicativas en inglés positivas, partiendo de los conocimientos previos.Por lo mencionado anteriormente es muy recomendable el disponer dentro del horario lectivo del profesorado de horas de coordinación y programación por niveles.

10. DIRECTRICES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Para la elaboración de las programaciones didácticas partiremos siempre de la coordinación con la profesora tutora.Además, tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

1. Los objetivos serán claros y adaptados en función de las necesidades de los alumnos.

2. Los contenidos responderán al currículo integrado inglés- español y favorecerán al desarrollo de las competencias básicas, teniendo siempre presente la atención a la diversidad.

3. La metodología usada promoverá la participación activa de los alumnos, favorecerá una actitud positiva hacia la lengua, descubriendo los usos sociales de la misma.

4. Se tendrán en cuenta estrategias para desarrollar los diferentes procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje, dando especial importancia al trabajo cooperativo.

5. Usaremos una variedad de recursos, programando distintas actividades con el fin de conseguir una alta motivación entre los alumnos.

6. La evaluación será continua e informativa, concediendo importancia no tanto al resultado como al proceso, ayudando a los alumnos en el camino del auto-aprendizaje.

11. ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA COLABORACIÓN PERMANENTE CON LAS FAMILIAS

Tal y como se incluye en el Proyecto Curricular del centro se prevé que haya también una colaboración muy estrecha con las familias, explicando e informando sobre la marcha del alumnado y la evolución del proyecto bilingüe. Dicha colaboración se hará efectiva a través de lo siguiente:

- Tutorías conjuntas del tutor y el profesor colaborador del proyecto.- Participación en las reuniones de principio y final de curso.- Boletín informativo trimestral.- Talleres con familias, tanto con temas relacionados con el inglés y como

con el resto de actividades que se programen a lo largo del curso.