Proyecto Aldea Misión Sucre.docx

7/28/2019 Proyecto Aldea Misin Sucre.docx

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Repblica Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular Para la Educacin SuperiorFundacin Misin Sucre UBVAldea: Bicentenaria de San FranciscoPrograma Nacional de Formacin de Educadores

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LOGRAR LA ADAPTACIN ALPROCESO EDUCATIVO DE NIOS Y NIAS EN PRIMER GRADO

Triunfadoras:

Guevara Mara Soto Margarita

Asesora: Mcs. Heddymar Molero

San Francisco, Junio 2013


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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORAS YEDUCADORESMISIN SUCRE

ALDEA BICENTENARIA DE SAN FRANCISCO

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LOGRAR LA ADAPTACIN AL

PROCESO EDUCATIVO DE NIOS Y NIAS EN PRIMER GRADO

Trayecto II AUTORAS:

Tramo V Guevara, MaraSeccin A Soto, Margarita

San Francisco, Junio 2013


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INDICE GENERALPg.

ResumenII

ndice General..III

ndice de CuadrosIV

IntroduccinV

FASE IDiagnostico Situacional.....VII

FASE II

Identificacin del Problema Sociopegadgico.....XIII

FASE III

Fundamentacin Terica del Problema Sicopedaggico.XVI

Bibliografa..XXI

Anexos...XXII

Profe este es el ndice anterior, no supe numerar las pginas.

DISCULPEME


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INTRODUCCIONLa Educacin Inicial en Venezuela est orientada hacia la atencin

integral de los nios y las nias hasta los seis aos de edad o hasta su

ingreso al subsistema siguiente.

Los nios y nias al ingresar al primer grado algunos se encuentran

en la etapa preoperatoria (de 2 a 6 aos) es en el primer grado que cumplirn

los 7 aos de edad para entrar en la etapa de operaciones concretas.

Teniendo presente que todo inicio produce algo de ansiedad,

expectativa y cierta inseguridad ante lo nuevo; cuando el nio y la nia

comienzan a ir a la escuela (primer grado) van con un morral a su espalda

cargado de libros, un saln de clases lleno de pupitres, un pizarrn inmenso

de grande, algo que en su mundo infantil no entiende.

Para lograr una buena adaptacin e interaccin, es parte

indispensable, que los agentes involucrados, nios y nias, padres, familia,comunidad y educadores participen en el correcto desarrollo del nuevo

proceso educativo al que los nios y las nias se enfrentaran en estos

momentos.

En este inicio un correcto proceso de articulacin de los mismos, en

primer grado debera crear un ambiente de aprendizaje acorde al grupo de

nios y nias que se va atender existiendo continuidad y articulacin con el

nivel de educacin inicial.

Primer grado debe brindarles al nio y la nia un ambiente armnico,

clido, en el que se sienta a gusto, y con deseos de descubrir nuevos

aprendizajes.


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Por lo tanto corresponde, ofrecer un ambiente de aprendizaje que lepermita: manipular material concreto, que la distribucin de los pupitres

favorezca una comunicacin entre los alumnos; la metodologa utilizada por

el docente no solo sean los discursos pedaggicos de clases expositivas,

con actividades memorsticas, repetitivas, donde el pizarrn y el marcador

sean sus nicos recursos; los nios y nias tiene necesidad de expresar,

explorar, descubrir, experimentar, manipular e interiorizar.

Ahora bien el presente Proyecto de Aprendizaje se realizar en lassiguientes fases: Fase I: Diagnstico situacional, donde se explica la

ubicacin exacta de la institucin, la relacin que existe entre la familia,

escuela y comunidad mediante un cuadro de anlisis de coyuntura

socioeducativa y la contradiccin principal. Seguidamente, se presenta la

Fase II: Identificacin del problema sociopedaggico que precisa el aspecto

que puede ser estudiado y transformado, la Fase III: Fundamentacin terica

del problema en la cual se explica la teora que apoya la investigacin

Fase IV: Plan de acciones y desarrollo, dirigida a disear el proceso

para resolver el problema sociopedaggico identificado, Fase V: Evaluacin

y presentacin de los resultados, donde se analizan y discuten los

resultados obtenidos durante la realizacin del proyecto; adems contiene

conclusin y recomendaciones.


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FASE I

DIAGNOSTICO SITUACIONAL


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1. Diagnstico de la situacin Socioeducativa Familia Escuela Comunidad

La U.E.N Juan Rodrguez Surez, se encuentra ubicada, en el

municipio San Francisco, parroquia Domitila Flores en la Urb. El Caujaro. La

comunidad conjuntamente con un grupo de Docentes en ausencia de un

centro de enseanza pblico se unen para acondicionar medianamente un

galpn, en el cual se dicto clases durante 5 aos con dificultades de todo

tipo: aguas blancas y negras, electricidad, ambientacin, mobiliario entreotros.

Esta comunidad educativa en constante lucha logra que se construya

una escuela digna donde los nios, nias y adolescentes pudieran

desenvolverse cabalmente; con tanto empeo se consigui la inauguracin

de la misma en septiembre de 2004 bajo el cdigo Institucional

No.0D8902317 .

La U.E.N. Juan Rodrguez Suarez tiene como misin: planificar y

desarrollar estrategias de aprendizajes significativos en los educandos,

orientados a su desarrollo integral para que puedan desenvolverse en una

sociedad de constantes cambios, su visin: es lograr el reconocimiento como

primera accin pedaggica, con la unin de todos sus miembros como

formadores degeneraciones tiles para esta sociedad, dando como resultado

la excelencia educativa.

Actualmente la U.E.N.B.Juan Rodrguez Suarez cuenta con una

poblacin estudiantil de 1.015 alumnos aproximadamente en los dos turnos

(maana-tarde), de los cuales 538 son hembras y 477 son varones.


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Est conformada por 1 Directora, 3 Subdirectoras, 20 Docentes deprimaria, 6 docentes de preescolar, 1 docente de PAE, 2 docentes de

educacin fsica, 3 especialistas, 1 docente wuayunaiky, 6 auxiliares de

preescolar, 2 secretarias, 12 obreros, 12 madres procesadoras, 4 vigilantes.

As mismo, la infraestructura del plantel est en condiciones ptimas

para impartir el proceso de enseanza a los nios y las nias, contando con

13 aulas equipadas con aire acondicionado, de estas, 10 son para los

alumnos de primaria.

Por otra parte, la institucin es beneficiada con el programa, Canaima

va a tu casa en los grados 2, 3 4, 5, 6, el programa de alimentacin PAE

(el comedor es abastecido por PDVAL), tambin hacen vida en sus espacios

los Simoncitos no Convencionales y la Misin Rivas.

En el ao 1993, se inicio la construccin de la comunidad, la

urbanizacin El Caujaro en un principio fue conformada por 9 lotes (A, B, C,D, E, F, G, H), queda conformada por parcelas, limitando por el norte con la

calle 197, por el sur con la calle 198, por el este con la avenida 49H-2 y por el

oeste con la avenida 49K, la constructora encargada en esta obra fue Caufer

C.A.

Fondur conjuntamente con la alcalda del municipio San Francisco

dono los terrenos para la construccin de este proyecto habitacional, las

primeras casas fueron otorgadas en septiembre del ao 1.995, el lote B,posee unas 422 familias, teniendo una poblacin de 1.688 habitantes, esta

posee los servicios de electricidad, agua potable, aseo y transporte.


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Personajes histricos que fundaron la comunidad, como seor ngelMolero nos hablo del transporte, cuenta que en aquellos aos solo se

contaba con los buses de los cortijos, la Sra. Mara Frenellin, nos relato las

vacas pasaban por tu patio, el Sr. Javier Acua dice al principio el Caujaro

era horrible muy sola y que los postes de la luz, electricidad eran de madera.

Dicha comunidad en su estructura organizacional cuenta con ocho (8)

Concejos Comunales; goza de beneficios como los mdulos Barrio Adentro,

Centro de Diagnostico Integral, Mercal y Madres del Barrio.

Comercialmente el l sector es muy diverso, existen ferreteras,

panaderas, quincallas, abastos, centros de copiado, talleres de herrera,

clnicas odontolgicas, peluqueras, licoreras entre otros.

En la comunidad el Caujaro lote B las inclinaciones polticas son

variadas entre oficialistas, opositores y una parte sin tendencia poltica.

Las areas verdes en toda la comunidad se encuentra la mata de nin,

hay un estadio de beisbol en el lote B, no hay plaza, ni un parque, pero

tienen servicios de agua, de electricidad, de telfono (CANTV), servicio de

internet, contratan servicio de cable T.V transporte una ruta que va desde

adentro de la comunidad.

Ahora bien, se tomo como aula de vinculacin el 1er grado Seccin

A, en el cual se pudo diagnosticar por medio de recoleccin de datos que el

aula cuenta con una matrcula de 39 estudiantes, entre nios y nias, de los

cuales 15 son femeninos y 24 masculinos; observando de forma directa los

siguientes aspectos:

Aspecto cognitivo: 18 estudiantes leen silbicamente, 5 estudiantes

leen fluidamente y 10 estudiantes se estn iniciando en la lectura, todos


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copian del pizarrn, realizan secuencia de nmeros hasta el 50,tambinsuman y restan en una sola cantidad, 10 estudiantes estn iniciados en las

operaciones matemticas.

Aspecto fisiolgico edades comprendidas entre 5 y 6 aos, peso

acorde con su edad, los nios y nias tienen buena presencia sus uniformes

son limpios van arreglados a la escuela, no poseen ninguna deficiencia fsica

aparente; pero hay 1 nia con diversidad funcional (es poco notorio) y no es

rechazada ni burlada por el resto del grupo, se ha observado que algunosnios presentan problemas visuales.

Aspecto psicomotor: motricidad gruesa, participan en actividades

deportivas( corren, saltan, caminan siguiendo la formacin de columna y de

fila) motricidad fina( recortan siguiendo la lnea y recortan libremente, rasgan,

pegan, colorean, trazan lneas rectas y curvas con los lpices y colores)

demostrando buena coordinacin culo manual.

Aspecto Socio-afectivo son receptivos con las nuevas herramientas

que se les presenta en el proceso de aprendizaje, son participativos en las

actividades instrumentales, comparten sus termos de agua, su merienda, sus

juguetes, son colaboradores, expresan sus sentimientos, son respetuosos y

cariosos con sus compaeros y maestros.

Aspecto Ambiental: el aula de clases es espaciosa con buena

ventilacin, buena iluminacin, tiene aire acondicionado, un ventilador,cuenta con 39 sillas, 39 mesas en buen estado, un estante, una cartelera de

efemrides, una pizarra, una papelera, un escritorio, una silla de oficina, una

repisa con libros de cuentos, cortinas decorativas.


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FASE II

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO


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2. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO

A travs del diagnstico realizado y la recoleccin de informacin

obtenida; se pudo observar que en el aula deprimer grado, seccin A, la

mayora de los nios y las nias manifiestan inquietudes al momento de

estar en su saln de clases; en un proceso de adaptacin ciertamente afecta

su desenvolvimiento en el mismo.

Entre las principales causas del problema se encuentran: inestabilidad,intranquilidad motora, solo quieren conversar y jugar, esto, motivado a que

en el contexto institucional, la acomodacin de su mundo interior a las

demandas del personal docente y el grupo de compaeros el primer grado

se perfila con esquemas y temas muy rgidos.

Por tal motivo, debe existir continuidad entre la Educacin Inicial y el

Primer Grado de Educacin Primaria, esto como secuencia de un proceso

de enseanza-aprendizaje que faciliten su desarrollo integral y la articulacincon las nuevas dinmicas escolares

Esto trae como consecuencia la necesidad de profundizar sobre las

posibles variantes que estaran influyendo en esta situacin para poder

establecer los correctivos adecuados que permitan lograr la integracin entre

los dos niveles educativos. A fin de que los nios y nias asuman su

aprendizaje con madurez y puedan emprender otras actividades diferentes a

las desarrolladas en el nivel inicial (sala de 5) dndole as continuidad a su

necesidad de experimentar, descubrir y expresarse.


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Por tal motivo se plantea la siguiente interrogante CmoAplicarestrategias didcticas para logar la adaptacin al proceso educativo de nios

y nias en primer grado?


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FASE III

FUNDAMENTACIN TERICA

3. FUNDAMENTACION TEORICA.


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Es oportuno considerar que los nios y las nias en relacin a laculminacin del preescolar y su entrada a primer grado de educacin bsica

se enfrentan a un ambiente ms competitivo. Durante los primeros aos de

vida los nios y las nias deben ser educados en un medio adaptado a sus

necesidades emocionales, cognitivas y sociales que les garantice la

internalizacin de las nuevas reglas sociales que condicionaran su

formacin.

Sobre la base de lo expuesto, se analizara tericamente a travs deenfoques filosficos, psicopedaggicos, del Sistema Educativo Bolivariano y

las bases legales las causas y posibles soluciones del problema

sicopedaggico.

Enfoque Filosfico

Augusto Froebel (1782 1852)

Escuela Nueva o Educacin Nueva.

Pedagogo alemn creador de la educacin preescolar, travs de su doctrina

filosfico-educativa propone el empleo de la actividad infantil no de modo

mecnico, sino espontneo, en la que el nio involucre todo su ser. Adems,

dicha actividad debe ser gozosa y manifestarse prioritariamente en el juego,

pero tambin en las distintas tareas que se le encomiendan o en aquellas

que por su propia actividad se ve impulsado a realizar.

La educacin de la infancia se realiza a partir de tres tipos de

operaciones: la accin, el juego y el trabajo, a travs del par juego-trabajo la

educacin tendr como resultado gente activa, con ideales y comprometida.


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La gran tarea de la educacin consiste en ayudar al hombre aconocerse a s mismo, a vivir en paz con la naturaleza y en unin con Dios.

Es lo que llam educacin integral.

Para Froebel valores como la disciplina y la libertad son muy

importantes, as como la participacin de la familia que es entendida como un

todo indivisible

El medio social es crucial para el aprendizaje, este lo produce la

integracin de los factores sociales y personales. El fenmeno de la actividad

social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teora

psicolgica que unifica el comportamiento y la mente.

La adaptacin se produce a travs de una articulacin que no permita

que se pierda el capital que han adquirido los nios y las nias y seguir con

la educacin bsica que representa mayores expectativas para ellos, sin que

esta deje de ser ldica, entretenida y contextualizada como exige el trabajo

educativo en esta nueva etapa.

La estrategia educativa se une a la metodologa de la clase, de manera que

junto a los conocimientos o contenidos especficos de las ciencias se

incorpore la actitud o significacin que para los nios y las nias debe tener

ese contendido. De esta manera el objetivo no va solo al aprendizaje del

objeto sino al propio sujeto, a transformarlo como persona.

Clestin Freint (1896-1966)

La Escuela Activa


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Pedagogo francs, creador de tcnicas que constituyen un abanico deactividades que estimulan el tanteo experimental, la libre expresin infantil, la

cooperacin y la investigacin del entorno. (La Escuela Activa)

La Educacin Activa es un proceso que propicia en cada nio el

desarrollo de sus capacidades personales al mximo, para integrarse a la

sociedad y aportar lo valioso de su individualidad para transformarla.

En este concepto estn comprendidos dos aspectos: el de la

informacin o instruccin acadmica y el de la formacin de hbitos y

actitudes con base en una escala de valores.

La Escuela Activa es la escuela de la accin, del trabajo de los

alumnos guiados por el maestro. Son ellos quienes investigan y procesan la

informacin, responsabilizndose conjuntamente en el proceso de

aprendizaje y as lograr una slida conciencia de convivencia en la escuela,

en el hogar, en la comunidad y en la gran sociedad universal mediante eldesarrollo armnico e integral del educando.

El primer grado es la continuidad de tcnicas, e instrumentos que

respeten al nio y la nia como ser nico e irrepetible, ya que en su ingreso

al mismo, sigue su inters de manipular, jugar, pintar, explorar, trabajar con

material de diversos colores, formas y tamaos en un saln de clases con un

ambiente que lo invite a experimentar, descubrir y expresarse.

Jean Piaget (1896-1980)

Desarrollo Infantil


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Piaget, psiclogo, filsofo y bilogo Suizo, en su teora propone queLa adaptacin consiste en el equilibrio de los intercambios entre el

sujeto y su entorno, siendo la inteligencia la forma de adaptacin mental

por excelencia, constituyendo el punto de equilibrio hacia el cual se dirigen

todas las adaptaciones consecutivas.

Las primeras adaptaciones son rgidas y de sentido nico, y

posteriormente se van conformando nuevas estructuras en funcin de

equilibraciones sucesivas, cada vez ms mviles, dando lugar a operacionesreversibles, propias del ltimo estadio. Al respecto Segn Piaget la

inteligencia no es una facultad o una capacidad como se piensa vulgarmente.

La inteligencia es adaptacin y adaptacin es el equilibrio estable

entre asimilacin y acomodacin. La accin que ejerce el sujeto sobre los

objetos de su entorno, en tanto los modifica en funcin de su propia

estructura, se denomina asimilacin. El sujeto cognoscente incorpora al

objeto de conocimiento a sus propios esquemas previos, pero lo queincorpora no es una rplica del objeto, como ya indicamos, sino que le

imprime algo propio, el punto de vista propio.

El equilibrio siempre dinmico al que se llega por el funcionamiento

dialctico de asimilacin y acomodacin es la estructura de la inteligencia

entendida como adaptacin.

la inteligencia constituye el estado de equilibrio hacia el cual tiendentodas las adaptaciones sucesivas de orden sensomotor y cognoscitivo, as

como todos los intercambios asimiladores y acomodadores entre el

organismo y el medio


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Hay que garantizar travs de la articulacin un desarrollo progresivo,una continuidad lgica y natural, a fin de evitar que se produzcan cambios

bruscos de un nivel a otro dentro del Sistema Educativo. Esto requiere de un

proceso educativo coherentemente organizado para lograr la adaptacin a

las nuevas condiciones a las que han de enfrentarse los nios y las nias.

El Currculo Bsico Nacional, como paradigma emergente, se ajusta a

la epistemologa actualizada, con teoras y enfoques modernos, teniendo

como propsito la visin de transversalidad y globalizacin; en el mismo se

sobreentiende la continuidad entre un nivel y otro. Para ello, es indispensable

trascender la enseanza magistral, transformndola para la elaboracin en

colectivo.

As como desaprender procesos de construccin de saberes

individualistas y fragmentados, lo que implica un cambio de actitud,

mentalidad y estructura de pensamiento que haga al nuevo republicano y la

nueva republicana seres capaces de hacer frente a la complejidad de este

mundo cambiante e intercultural; dando consonancia con lo expuesto en la

C.R.B.V.

BASES LEGALES

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber socialfundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumircomo funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles ymodalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico ytecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico yest fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, conla finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el plenoejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en lavaloracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria


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en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores dela identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado,con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso deeducacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de estaConstitucin y en la ley.

En este artculo se concibe la educacin como un derecho que va

unido a la esencia del ser humano en proyeccin a su desarrollo integral con

carcter de prosecucin donde el estado garantiza ese derecho

imprescriptible y que motive a los pueblos al pleno desarrollo de su

capacidad y libertad, a travs de proyectos educativos que sustenten la

enseanza.

Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, decalidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin mslimitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. LaEducacin es obligatoria en todos sus niveles desde la maternal hasta elnivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del estado es

gratuita hasta el pregrado universitario. La ley garantizar igual atencin a laspersonas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes seencuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas parasu incorporacin y permanencia en el sistema educativo.

Este artculo contempla el derecho que tienen todas las personas a

recibir una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de

condiciones y oportunidades.

Ley Orgnica de Educacin

LOE (2009)Planifica, Ejecuta, Coordina Polticas y Programas

Art.3. d. De desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas,articulando de forma permanente, el aprender a ser, a conocer, a hacer y aconvivir, para desarrollar armnicamente los aspectos cognitivos, afectivos,


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axiolgicos y prcticos, y superar la fragmentacin la atomizacin del saber yla separacin entre las actividades manuales e intelectuales.

Art. 3. e. Para alcanzar un nuevo modelo de escuela concebida como unespacio abierto para: la produccin y el desarrollo endgeno, el quehacercomunitario, la formacin integral, la creacin y la creatividad, lapromocin de la salud y el respeto por la vida, la defensa y conservacindel ambiente, las innovaciones pedaggicas, las comunicacionesalternativas, el uso y desarrollo de las tecnologas de la informacin ycomunicacin, la organizacin comunal, la consolidacin de la paz, latolerancia y la convivencia.

Pensamientos Ilustres.

Jos Mart.

La unidad de lo sensible y lo racional es un mtodo para depositar la

creatividad, la independencia intelectual y la inteligencia

Por ello es necesario promover espacios y proveer experiencias para

que los nios y las nias aprendan a reflexionar sobre las acciones,

situaciones o realidades en las cuales interactan; considerar desdediferentes puntos de vista sus significados y reconstruir los conocimientos

desde una ptica ajustada al contexto socio histrico comunitario donde se

dan las acciones .(Pilar Aprender a Reflexionar). El proceso del aprendizaje

debe tener sus bases en la experiencia personal del estudiante, en el

trabajo, en la investigacin o el experimento que realiza, en el anlisis, en su

actividad en y con el grupo, entre otras

Luis Beltrn Prieto F.

En principios generales de la educacin o una educacin para el

porvenir, Prieto afirma: en ella se encontraran las ideas para una escuela

que junte el trabajo de las manos al pensamiento libre, poniendo a
http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE


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contribucin el libro y el taller, donde la palabra este animada por la accin yen la que alumno se haga haciendo.La unidad de lo sensible y lo racional

es un mtodo para depositar la creatividad, la independencia intelectual y la

inteligencia

Para que una enseanza pueda convertirse en conocimiento, es

necesario que sea aclarado y comprendido por la inteligencia, es decir,

aprehendido su sentido.

Las necesidades evolucionan con la edad y los intereses, que

son intermediarios entre las necesidades y los objetos que las satisfacen,

evolucionan tambin.


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FASE IV

PLAN DE ACCION Y DESARROLLO


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Cuadro No.5

Desarrollo de la Planeacin de acciones para la solucin del problema

Sicopedaggico

Las actividades que se describen a continuacin corresponden a todo el trabajorealizado desde el inicio de la formacin acadmica 2012.

Microclaase Actividad Recurso y

Evaluacin

Observacin

Fase deObservacin.

Se le present alos nios y lasnias unadramatizacin contteres; seguido deun juego corporal

con msica

Observacin de losnios y las niasen su entornoescolar.

Realizacin de

juegos ytradicionespopulares.

-Hojas de papel,lpices.

-Talento humano

Cualitativa

Se le coloc a losnios y las niassobre sus mesasdiversosmateriales deprovecho paraexplorar y construir

nuevos objetos.

-Creacin decomposiciones(juegos didcticos)tacos y untangram.

Elaboracin detteres.

Trozos de madera,cartn, tela, papel.

Pinceles, papel delijas pinturas,tijeras, toallas depapel, pincelesentre otros.

Bolsas de papel,tijeras, hojas detmperas, pega,creyones,marcadores.

Cualitativa.


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Fuente: Guevara, Soto (2013)Cuadro No. 4

Cronograma de Actividades

Actividades Septiembre Octubre Febrero Marzo Abril mayo Junio

Seleccin deltema.

Diagnostico de

la situacinproblema.

Identificacin delproblema

sociopedaggico

Fundamentacinterica.

Objetivos delproyecto deaprendizaje.

Plan de accin.

Desarrollo delplan de accin.

Presentacin delproyecto de

aprendizaje.

Fuente: Guevara, Soto (2013)


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FASE V

EVALUACION Y PRESENTACION DELOS RESULTADOS


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5. Evaluacin y Presentacin de los Resultados.

Evaluacin

En esta fase se analizan y discuten los resultados obtenidos del

proceso de observacin y recoleccin de la informacin obtenida durante la

realizacin del proyecto, los mismos son expuestos siguiendo el orden de los

objetivos seleccionados. El anlisis se desarrolla interpretando todas las

respuestas obtenidas describiendo el proceso desarrollado.

Segn la Lay Orgnica de Educacin, (2009)

Evaluacin Educativa

Articulo 44. La evaluacin como parte del proceso educativo, esdemocrtica, participativa, continua, integral, cooperativa, sistemtica,cualitativa-cuantitativa, diagnstica, flexible, formativa y continua. Debe

apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos,cientficos, tcnicos y humansticos, el rendimiento estudiantil, el proceso deapropiacin y construccin de los aprendizajes, tomando en cuenta losfactores socio histricos, las diferencias individuales y valorar el desempeoy en general todos os elementos que constituyen dicho proceso. El rganocon competencia en materia de educacin bsica, establecer las normas yprocedimientos que regirn el proceso de evaluacin en los diferentes nivelesy modalidades del subsistema de educacin bsica.

Con la finalidad de desarrollar el primer objetivo especifico: Identificar

los intereses y necesidades del nio y la nia para lograr la adaptacin al

proceso educativo; se les present una dramatizacin con tteres y se

realizaron juegos corporales acompaados con msica.

Esta actividad result motivadora y ellos expresaron de forma verbal

sus expectativas escolares y su entusiasmo por las nuevas tareas.


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Para ejecutar el segundo objetivo especifico: Seleccionar estrategiasdidcticas para favorecer un ambiente de interaccin entre compaeros y

maestros durante el proceso educativo; se le present a los nios y nias

variedad de material de provecho para que realizaran juegos didcticos

(tacos, tangram y tteres)

Este trabajo creativo les permiti una adecuada interaccin entre ellos

y una cordial comunicacin con su maestra y triunfadoras. Los nios y las

nias acataron instrucciones y dieron curso a su libertad de expresincreando con las pinturas colores secundarios, manejando instrumentos

como las tijeras, los pinceles, reconociendo las diferentes texturas en cuanto

a material se refiere.

Por tal motivo al incrementar su nivel de atencin y concentracin,

obtenemos otro beneficio que es su actitud persistente ya que llevarn todo

el proceso de planificacin, organizacin y ejecucin del proyecto hasta el

final y al mismo tiempo se reforzar su autoestima al poder observar su obra

culminada, como resultado de su propio esfuerzo y sentir alegra por darse

cuenta de lo que es capaz de realizar con sus propias manos.

Se afirma entonces que para lograr una adecuada adaptacin de los

nios y las nias al primer grado debe promoverse el aprendizaje

significativo.


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CONCLUSION

En este proyecto y refirindonos a que la interaccin entre los nios,

las nias y sus docente es bsica para la efectiva adaptacin de estos en su

paso de educacin inicial al primer grado se hace necesario implementar

estrategias que permitan un correcto engranaje entre los dos niveles de

educacin.

Detectar cuales son las necesidades reales en el da a da de los niosy las nias en el saln de clases ha sido durante el desarrollo de este

proyecto un verdadero reto, implementar diferentes estrategias didctica con

la finalidad de ir descartando o reforzando las actividades que han dado un

positivo resultado (alegra, entusiasmo, desarrollo y producto final)

obteniendo as un aprendizaje significativo.

No se debe olvidar que el nuevo conocimiento depende de los

conocimientos ya adquiridos, por tal motivo la escuela debe tenercontinuidad en sus procesos de un grado a otro, ya que el aprendizaje

adquirido es a largo plazo.

El paso de educacin inicial a primer grado es la transicin de los nios y

las nias de un proceso egocntrico a un proceso socio cntrico, que le

permitir una plena formacin como personas sociales, solidarias,

innovadoras y creativas dentro de su contexto escolar, familiar y comunitario

Indiscutiblemente se hace necesario generar estrategias con actividades

acordes a las necesidades de los nios y las nias con la finalidad de lograr

que el aprendizaje brinde nuevas estructuras al conocimiento.


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RECOMENDACIONES

Al docente:

Se le sugiere:

- Crear un entorno de instruccin aplicando estrategias dinmicas que le

permitan a los nios y las nias centrar su atencin en los objetivos

estudiados y as permitirles que entiendan lo que estn aprendiendo.

- Coordinar con la docente de educacin inicial(sala de 5) objetivos en

comn, a fin de que el paso de un nivel a otro sea menos traumtico para los

nios y las nias del primer grado.

A la Institucin:

-Vigilar que las necesidades bsicas como el agua potable y los filtros de

agua (bebederos) estn en buenas condiciones (que funcionen) y a

disposicin de los alumnos, docentes y personal de mantenimiento.

-Debe propiciar ms a menudo actividades especiales (actos culturales)

donde participen la escuela, la familia y la comunidad.


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BIBLIOGRAFIA

Currculo Bsico del Sistema Educativo Bolivariano.

Psicologa Evolutiva.

Autor: Valeria Araya de Neira.

FEDEUPEL.

Caracas, 2007.

Psicologa del Aprendizaje.

Universidad Pedaggica Experimental Libertador.Universidad Nacional Abierta.

Caracas, 2009.

Filosofa e Historia de la Educacin (Antologa Pedaggica)

Maestro Francisco A. Gotera Alarce.

http:/www.saber.ula.ve.


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ANEXOS


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CUAANALISIS DECOYONTURA SOCIOEDUCATIVA

Fuente: Guevara, Soto, (2013).

CONTEXTO- MBITO FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD

Geo Histrico -99% venezolanos-1% colombiano

-Ubicada en la urbanizacin elCaujaroKm 12 va Perij, fundada enel ao 1999.

-Fundada en 1995.

Socio Poltico

-Existen varias tendenciaspolticas la mayora de lasfamilias se sienten

identificadas con el proceso yapoyan la ideologa delpresidente y una minora sonopositores.

-70% se sienten identificadascon la revolucin y apoyan laideologa del presidente.

-20% opositores.-10% apolticos.-cuentan con el programaP.A.E. y Canaimita.

Gozan de beneficios:-Consejos comunales.

-Misin Ribas.-Madres del Barrio.-Misin Sucre.

Econmico

La mayora de los padresdevengan un salario mnimomensual, el resto trabajan enla economa informal,comercio, tiendas, peluquerasentre otros.

-El personal depende delM.P.P.P.E.-Autogestin.-Partida Anticonstitucional.

-Dentro de la comunidadexisten varios localescomerciales, donde seevidencia que un altoporcentaje son informales. Asmismo predomina el comercioformal.

Ideologico/cultural

-Algunas veces se integran alas actividades culturales de laescuela.-Lenguaje coloquial, y enoportunidades impropio.-La msica nacional eseventual, escuchan y bailanmsica extranjera.

-Se realizan actividades

culturales de acuerdo a lasefemrides.-Se imparte msica,wuayuunaiky. -ActosCulturales, como bailesfolklricos, teatros,cuentacuentos concernientes acada efemrides tpica delPas. Fomentando en elalumno el rescate de lastradiciones venezolanas.

-Existen varias ideologas oformas de pensar, escuchanmsica extranjera, nacional yregional.-Vallenato.-Reggaetn.-Salsa.-Gaitas.-Msica Venezolana.

Ambiental

-Viviendas tipo 2.-Un 80% casas de concretoterminadas.-Un 20% casas a medioconstruir.

-La infraestructura del plantelest en condiciones ptimaspara el desarrollo de lasactividades acadmicas, secuenta con los serviciospblicos; electricidad, aguasN/B, aseo urbano.

-A pesar de que cuentan variosservicios pblicos no todosfuncionan en ptimas

condiciones. La vialidad esten muy malas condiciones.Hay un centro comercial dondefuncionan una variedad detiendas.


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CUADRODE CONTRADICCION PRINCIPAL

Fuente: Guevara, Soto, (2013).

CAUSAS QUE LOHACEN POSIBLE

CONTRADICCIONPRINCIPAL

CONSECUENCIAS

Intranquilidad,inquietud al momentode realizar las

actividades en el aulade clases.

Concentracin almomento de realizarlas actividades en elaula clases.

Mayor adaptacin yrendimientoacadmico de losnios y nias.

Muchas ansias dejugar y conversar enel aula de clases.

Tranquilidad al realizaractividadesinstrumentales.

Mejor internalizacindel conocimiento.

Averas en filtro deagua potable

Reparaciones del filtrode agua potable

Reconfortacin de losalumnos en el aula declases.

Documents

Proyecto Aldea Misión Sucre.docx