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PROVA ESPERTA
FORMAT REALIZZATO
INDICE ARGOMENTI
STRUMENTI PER LA GESTIONE DELLA PROVA ESPERTA:
1. SCHEDA PER DOCENTI ......................................................................................................... 3
2. SCHEMA DELLA PROVA ESPERTA .................................................................................... 4
3. CONSEGNA PER GLI STUDENTI - Generale ........................................................................ 8
4. SCHEDA DI VALUTAZIONE ............................................................................................... 13
5. SCHEDA DI RACCOLTA DATI ............................................................................................ 18
1. SCHEDA PER DOCENTI Titolo (descrizione della prova):analisi di campioni di acque con il polarimetro
Indirizzo:liceo scientifico
Classe:terza
Periodo: marzo/aprile 2013
Durata della prova:
Competenze mirate: Comunicazione nella madrelingua(1) Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e
altre lingue moderne e antiche Comunicazione nelle lingue straniere (2) utilizzare adeguatamente la lingua straniera per lo studio e l’apprendimento di altre discipline. Competenze di base in matematica, scienze e tecnologia (3) Essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico nel tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti, con attenzione critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche, in particolare quelle più recenti. Saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana. Comprendere il ruolo della tecnologia come mediazione fra scienza e vita quotidiana.
Competenza digitale(4)
Saper utilizzare gli strumenti informatici in relazione all‟analisi dei dati e alla
modellizzazione di specifici problemi scientifici e individuare la funzione
dell‟informatica nello sviluppo scientifico.
Imparare a imparare(5) Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in grado di valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti
Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline. Spirito di iniziativa e intraprendenza (6)
Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a
individuare possibili soluzioni.
Valutare rischi e opportunità; assumere decisioni Gestire tecniche di progettazione e di team working
2. SCHEMA DELLA PROVA ESPERTA
STEP
DURATA IN ORE
ATTIVITÀ INDIVIDUALEGRUPPO I/G
COMPITO SIGNIFICAT
IVO E PRODOTTO
PESO DIMENSIONI DELL’INTELLIGE
NZA PREVALENTEM
ENTE SOLLECITATE
A 1 Presentazio
ne della
prova da
parte del
docente
G Cronogram
ma
dell’attività
10% Cognitiva
Pratica
Affettiva e
relazionale
Sociale
B5 1 Stesura del
progetto
dell’attività
e calendario
relativo
G Scheda di
pianificazi
one delle
attività
65%
da
riparti
re
Cognitiva
Pratica
Riflessiva
Problem
solving
B6
1
Scelta del
sito di
raccolta dei
campioni
G
B3/B4
1 Scelta degli
ambienti di
lavoro fisici
e virtuali
G
C5/6
1 Raccolta
dei
campioni
G 10%
Pratica
C3 1 Analisi dei
campioni
raccolti con
il
polarimetro
I/G Relazione
di
laboratorio
5% Cognitiva
Pratica
Riflessiva
D 1 Attività di
autovalutazi
one e
confronto
fra i
componenti
lo stesso
gruppo di
lavoro
G 5% riflessiva
E 2 Esposizione
dei risultati I/G 5% Affettiva e
relazionale
riflessiva
Sociale
Note alla predisposizione dello schema della prova esperta:
Note alla predisposizione dello schema della prova esperta:
Step A:
Corrisponde alla fase di interpretazione e di impostazione della strategia di risoluzione del
compito assegnato
L’attività di gruppo dovrà essere presente almeno in una delle 2 fasi: A o D.
Step B:
Fase di progettazione/pianificazione/organizzazione delle attività che devono legittimare la
realizzazione (B1, B2.. asse culturale linguistico, matematico, scientifico, tecnologico e
professionale )
Step C:
Fase di realizzazione/produzione (C1, C2.. asse culturale linguistico, matematico,
scientifico, tecnologico e professionale )
Step D:
Fase di autovalutazione, confronto, controllo sia individuale che di gruppo, (area culturale e
professionalizzante)
L’attività di gruppo dovrà essere presente almeno in una delle 2 fasi: A o D.
Step E:
Colloquio
Ogni prova esperta dovrà definire i tempi esatti in base alla tipologia del corso e dei
percorsi, oltre alle caratteristiche del compito.
Deve comunque permanere una formulazione unitaria ed integrata del compito.
Modalità di gestione dei gruppi
Step A e/o D2 (composizione, ruoli condivisi , casuali o scelti, riferiti ad una o più classi)
Strumenti forniti e/o ammessi:
aule speciali:laboratori di chimica e fisica, laboratorio di informatica
ambienti di lavoro word, excel
rete internet
Scansione temporale :
lezioni curricolari della prima e seconda settimana di febbraio;
uscita pomeridiana per la raccolta dei campioni.
Logistica:
Per la gestione dell’attività di gruppo si forniscono le seguenti indicazioni
Si formano gruppi da 3/4 studenti. I docenti nominano i Leader, e poi si lascia alla classe
dividersi in gruppi.
Leader: ha il compito di coordinare l’azione del gruppo, ricavare il massimo da ogni
membro e gestire le dinamiche interne. Assegna i ruolo agli altri componenti del gruppo.
Responsabile del tempo e dei materiali: raccoglie e sintetizza i materiali di cui il gruppo
avrà bisogno, tiene traccia del tempo, raccoglie i materiali che il gruppo ha già usato.
Segretario: ha il compito di stendere il rapporto finale che sarà consegnato agli insegnanti.
Il rapporti dovrà essere conforme alle consegne ricevute e scritto in modo corretto sia dal
punto di vista sintattico che semantico.
3. CONSEGNA PER GLI STUDENTI - Generale
Titolo: utilizzo del polarimetro per indagini sulla qualità delle acque
Scopo: analisi della qualità delle acque con il polarimetro
Compito: indagare la qualità di campioni di acque
Elenco dei materiali allegati alla prova
1.strumenti di laboratorio
2.schema della relazione
3.griglia di valutazione
CONSEGNA PER GLI STUDENTI (1 di 5)
Step A: Presentazione della prova da parte del docente
Durata: 1 ora
Compiti / Prodotti Cronogramma dell’attività
Elementi componenti la Valutazione(*):
capacità di progettazione e pianificazione
Nota (*): Si precisa che gli elementi componenti la valutazione (indicatori di valutazione)
sopra riportati, dovranno essere ripresi dai singoli descrittori di valutazione (di cui alle
schede 4 “Valutazione e raccolta dati”).
CONSEGNA PER GLI STUDENTI (2 di 5)
Step B: pianificazione delle attività
Durata: 3 ore
Elementi componenti la Valutazione :
capacità di scegliere risolutive
spirito di iniziativa ed imprenditorialità
CONSEGNA PER GLI STUDENTI (3 di 5)
Step C1: raccolta ed analisi dei campioni
Durata: 2 ore
Compiti / Prodotti :relazione di laboratorio
Elementi componenti la Valutazione :
capacità di utilizzare in modo autonomo e consapevole strumenti di lavoro reali e
virtuali
capacità di condurre comportamenti responsabili nei diversi ambienti di lavoro
capacità di interpretare e rielaborare dati sensibili e di laboratorio
capacità di utilizzare in modo efficace i risultati della ricerca
CONSEGNA PER GLI STUDENTI (4 di 5)
Step D1: autovalutazione e confronto fra i componenti lo stesso gruppo
Durata: 1 ora
Compiti / Prodotti :scheda di autovalutazione
Elementi componenti la Valutazione :
possesso di spirito critico nei confronti di se e degli altri
capacità di suggerire migliorie
CONSEGNA PER GLI STUDENTI (5 di 5)
Step E: colloquio ed esposizione dei risultati
Durata: 2 ore
Compiti / Prodotti :esposizione orale dei risultati ottenuti
Elementi su cui si focalizza il colloquio:
rigore espositivo
capacità di valutare ed autovalutarsi
spirito critico
capacità di suggerire miglioramenti e/o perfezionamenti
Elementi componenti la Valutazione :
efficacia espositiva
capacità di confronto
disponibilità al dialogo educativo con docenti e compagniu
4. SCHEDA DI VALUTAZIONE
METODOLOGIA DI VALUTAZIONE
Si riportano ALCUNI ESEMPI sia di criteri che di prove lasciando libertà al formatore
in merito alla loro applicazione
Attività di gruppo
L’oggetto della prova potrà essere la produzione del verbale della discussione (su schema
dato) che dovrà dare conto dell’andamento della discussione. (Si potranno individuare
strumenti diversi dal verbale).
Il verbale sarà valutato secondo i seguenti parametri:
1= il verbale rappresenta l’esame dei nodi basilari per la verifica della funzionalità di
quanto realizzato nella prova, oppure:
1= il verbale rappresenta l’esame di qualche nodo per la verifica della funzionalità di
quanto realizzato nella prova e contiene elementi di osservazione delle dinamiche
2= il verbale rappresenta l’esame dei nodi significativi per la verifica della funzionalità
di quanto realizzato nella prova, riportando i contributi di ciascun componente del
gruppo ed evidenzia le idee assunte
3= il verbale rappresenta l’esame di nodi significativi per la verifica della funzionalità di
quanto realizzato nella prova, raccoglie i contributi di ciascun componente il gruppo,
contiene elementi di osservazione delle dinamiche ed evidenzia le idee valutate e quelle
assunte
Attività individuale comprensiva di focus linguistico-culturale
La prova, costituita da testi continui e non continui, potrà contenere item diversi che
verranno valutati secondo i seguenti criteri, se ne riportano alcuni esclusivamente a titolo
di esempio:
Item n. 1= criterio e peso: es: risposta scelta multipla semplice (SMS), ogni risposta vale
1 punto
Item n. 2= criterio: es. scelta multipla complessa (SMC): entrambe le riposte corrette, 2
punti; una sola corretta, 1punto
Item n. 3= risposta aperta articolata (RAA): costruire il criterio e assegnare un peso
nell’economia generale della prova
Il criterio potrebbe riguardare ad esempio: le conoscenze espresse (ci sono tutte quelle
rilevanti; solo alcune; quali sono accettabili); presenza di legami tra concetti e
conoscenze; argomentazioni, riflessioni, giudizi, confronti, esempi…
Il peso dell’item dipende dalla sua complessità e dalla qualità di dimensioni attivate
(conoscenza, riflessione, pensiero critico, ecc). Si prenda ad esempio PISA. I criteri di
correzione vanno resi espliciti quesito per quesito.
Ogni item deve avere esplicitati questi elementi:
1. tipo di compito: individuare informazioni; individuare il genere testuale; rilevare
inferenze; interpretare…
2. formato dei testi da analizzare: continuo e/o non continuo (si suggerisce, in
analogia con le prove OCSE-PISA, la presenza di entrambe le tipologie e la
proposta di almeno una domanda che richieda di reperire/inferire e integrare tra
loro informazioni da entrambi); formato del testo/dei testi con cui produrre la
risposta: continuo e/o non continuo)
3. peso dell’item nell’economia generale della prova
4. criterio di correzione
Attività individuale comprensiva di focus matematico
La valutazione del compito comprensiva di focus matematico per quanto riguarda lo
stesso si basa sulle seguenti dimensioni di osservazione:
1. correttezza formale dei calcoli e logicità del procedimento
2. equilibrio nella valutazione di efficienza/efficacia; costi/benefici
3. giustificazione delle scelte operate rispetto alle procedure o ai confronti
L’attribuzione del punteggio avviene secondo questi criteri:
1= il compito per quanto riguardo il contenuto matematico è formalmente corretto, ma
carente nelle altre parti
1= il compito per quanto riguardo il contenuto matematico è scorretto nel calcolo, logico
nel procedimento, carente in alcuni aspetti delle altre parti
2 = il compito per quanto riguardo il contenuto ha inesattezze nei calcoli, il procedimento
è logico e corretto, ben eseguito nelle altre parti
2= il compito per quanto riguardo il contenuto matematico è formalmente corretto, pur
manchevole in ALCUNE delle altre parti
3= il compito per quanto riguardo il contenuto matematico è formalmente corretto,
logico nel procedimento, equilibrato nell’efficienza/efficacia; giustificato nelle scelte
Attività individuale comprensiva di focus pratico e professionale
Le dimensioni di valutazione per quanto riguardo il contenuto dell’attività
pratico/professionale potranno essere le seguenti:
a. proprietà nell’uso del linguaggio tecnico specifico e correttezza della lingua;
b. funzionalità del prodotto: funziona, serve all’uso progettato; se si tratta di un
progetto, mostra tutte le caratteristiche perché il prototipo che ne dovesse
derivare funzioni;
c. equilibrio efficienza/efficacia; costo/beneficio; prezzo/qualità
d. comunicazione adeguata al target (es. nella comunicazione con cliente)
Ognuna delle quattro dimensioni viene valutata su una scala da 1(appena sufficiente) a
3(ottimo).
L’attribuzione del punteggio totale risulta dalla ponderazione dei punteggi ottenuti nelle
quattro dimensioni, assegnando a ciascuno un coefficiente di ponderazione, che risulta
maggiore per la funzionalità. La funzionalità è anche una caratteristica imprescindibile
per l’accettazione della prova. Ciò significa che se il prodotto non funziona (non è
attribuibile neanche il punteggio 1) il punteggio sarà 0, indipendentemente dalla
valutazione ottenuta nelle altre tre dimensioni.
I Coefficienti di ponderazione faranno riferimento
1. proprietà e correttezza nel linguaggio:
2. funzionalità:
3. equilibrio costi/benefici, qualità/prezzo,
4. comunicazione:
Per gli esempi di attribuzione del punteggio si vedano le linee guida, così come per i
criteri di valutazione dello studio di caso.
Attività individuale con focus riflessivo
La ricostruzione/riflessione, attraverso una relazione scritta e orale, potrà essere valutata
secondo i seguenti criteri:
1= sono stati richiamati i passaggi basilari per la verifica della funzionalità di quanto
realizzato nella prova
2= sono stati richiamati i passaggi basilari per la verifica della funzionalità di quanto
realizzato nella prova e giustificate le scelte effettuate per la qualità del prodotto
3= sono stati richiamati i passaggi significativi per la verifica della funzionalità di quanto
realizzato nella prova e giustificate in modo esauriente le scelte effettuate per la qualità
del prodotto
Per quanto riguarda lo studio di caso, la ricostruzione riflessiva richiederà all’allievo di
riproporre le tappe significative della sua analisi, anche in termini procedurali e di
riportarne la sintesi in una tabella (es. pro-contro; Ishikawa…)
Il punteggio sarà attribuito secondo i seguenti criteri:
1 = sono stati valutati alcuni dati utili, anche con informazioni provenienti da fonti
diverse; sono state comparate alcune scelte diverse;
2 = sono stati valutati dati utili, evidenziando alcuni collegamenti con fonti provenienti
da fonti diverse; sono state comparate scelte diverse che sono state riportate in una
tabella di sintesi
3 = sono stati selezionati e valutati i dati utili, evidenziando i collegamenti più
significativi anche provenienti da fonti diverse; è stata effettuata la comparazione di
scelte diverse mettendo in evidenza vantaggi e svantaggi; è stata compilata con chiarezza
la tabella di sintesi
Valutazione e Raccolta Dati (*)
(1 di 8)
STEP A –
Nota (*): Si precisa che gli elementi componenti la valutazione (indicatori di valutazione)
riportati nelle Consegne agli studenti, dovranno essere ripresi dai singoli descrittori di
valutazione da riportare sopra.
Valutazione e Raccolta Dati
(2 di 8)
STEP B1 –
Valutazione e Raccolta Dati
(3 di 8)
STEP B2 -
Valutazione e Raccolta Dati
(4 di 8)
STEP C1 -
Valutazione e Raccolta Dati
(5 di 8)
STEP C2 -
Valutazione e Raccolta Dati
(6 di 8)
STEP D1 –
Valutazione e Raccolta Dati
(7 di 8)
STEP D2 –
Valutazione e Raccolta Dati
(8 di 8)
STEP E -
5. SCHEDA DI RACCOLTA DATI
Cognome Nome
Classe
Prova:
Compilare la tabella seguente indicando i focus e gli assi ed aree professionali coinvolte
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step A: Attività di gruppo/individuale con
focus ………………….
(indicare gli assi o le aree professionali e/o le
relative competenze coinvolte)
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step B1: Attività individuale con focus
…………………………. (indicare gli assi o le
aree professionali e/o le relative competenze
coinvolte)
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step B2: Attività individuale con focus
…………………………….
(indicare gli assi o le aree professionali e/o le
relative competenze coinvolte)
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step C1: Attività individuale con focus
…………………………….
(indicare gli assi o le aree professionali e/o le
relative competenze coinvolte)
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step C2: Attività individuale con con focus
…………………………….
(indicare gli assi o le aree professionali e/o le
relative competenze coinvolte)
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step D1: Attività individuale con focus
riflessivo, pratico, professionale e culturale
(indicare gli assi o le aree professionali e/o le
relative competenze coinvolte)
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step D2: Attività di gruppo/individuale con
focus riflessivo pratico, professionale e
culturale
(indicare gli assi o le aree professionali e/o le
relative competenze coinvolte)
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step E: Attività individuale con focus riflessivo
Luogo ______________________________________________
Data _______________________________________________
COMMISSIONE
Nome Cognome Firma
Fase Focus (*) Punti da distribuire all'interno della prova
Corrispondenza punti-livelli
A punti
grado di padronanza 0 1 2 3
B1 punti
grado di padronanza 0 1 2 3
B2 punti
grado di padronanza 0 1 2 3
C1 punti
grado di padronanza 0 1 2 3
C2 punti
grado di padronanza 0 1 2 3
D1 punti
grado di padronanza 0 1 2 3
D2 punti
grado di padronanza 0 1 2 3
E punti
grado di padronanza 0 1 2 3
TOTALE La somma dei punti
corrisponde con la
valutazione complessiva
della prova in centesimi
Il giudizio sulla prova basato sul grado di padronanza è di tipo descrittivo
(*) Personalizzare la colonna FOCUS in relazione agli assi/aree professionali/standard
coinvolti nel processo di prova.
PROVA ESPERTA
FORMAT REALIZZATO
INDICE ARGOMENTI
STRUMENTI PER LA GESTIONE DELLA PROVA ESPERTA:
1. SCHEDA PER DOCENTI ......................................................................................................... 3
2. SCHEMA DELLA PROVA ESPERTA .................................................................................... 4
3. CONSEGNA PER GLI STUDENTI - Generale ........................................................................ 8
4. SCHEDA DI VALUTAZIONE ............................................................................................... 13
5. SCHEDA DI RACCOLTA DATI ............................................................................................ 18
1. SCHEDA PER DOCENTI Titolo (descrizione della prova):analisi di campioni di acque con il polarimetro
Indirizzo:liceo scientifico
Classe:terza
Periodo: marzo/aprile 2013
Durata della prova:
Competenze mirate: Comunicazione nella madrelingua(1) Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e
altre lingue moderne e antiche Comunicazione nelle lingue straniere (2) utilizzare adeguatamente la lingua straniera per lo studio e l’apprendimento di altre discipline. Competenze di base in matematica, scienze e tecnologia (3) Essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico nel tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti, con attenzione critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche, in particolare quelle più recenti. Saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana. Comprendere il ruolo della tecnologia come mediazione fra scienza e vita quotidiana.
Competenza digitale(4)
Saper utilizzare gli strumenti informatici in relazione all‟analisi dei dati e alla
modellizzazione di specifici problemi scientifici e individuare la funzione
dell‟informatica nello sviluppo scientifico.
Imparare a imparare(5) Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in grado di valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti
Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline. Spirito di iniziativa e intraprendenza (6)
Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a
individuare possibili soluzioni.
Valutare rischi e opportunità; assumere decisioni Gestire tecniche di progettazione e di team working
2. SCHEMA DELLA PROVA ESPERTA
STEP
DURATA IN ORE
ATTIVITÀ INDIVIDUALEGRUPPO I/G
COMPITO SIGNIFICAT
IVO E PRODOTTO
PESO DIMENSIONI DELL’INTELLIGE
NZA PREVALENTEM
ENTE SOLLECITATE
A 1 Presentazio
ne della
prova da
parte del
docente
G Cronogram
ma
dell’attività
10% Cognitiva
Pratica
Affettiva e
relazionale
Sociale
B5 1 Stesura del
progetto
dell’attività
e calendario
relativo
G Scheda di
pianificazi
one delle
attività
65%
da
riparti
re
Cognitiva
Pratica
Riflessiva
Problem
solving
B6
1
Scelta del
sito di
raccolta dei
campioni
G
B3/B4
1 Scelta degli
ambienti di
lavoro fisici
e virtuali
G
C5/6
1 Raccolta
dei
campioni
G 10%
Pratica
C3 1 Analisi dei
campioni
raccolti con
il
polarimetro
I/G Relazione
di
laboratorio
5% Cognitiva
Pratica
Riflessiva
D 1 Attività di
autovalutazi
one e
confronto
fra i
componenti
lo stesso
gruppo di
lavoro
G 5% riflessiva
E 2 Esposizione
dei risultati I/G 5% Affettiva e
relazionale
riflessiva
Sociale
Note alla predisposizione dello schema della prova esperta:
Note alla predisposizione dello schema della prova esperta:
Step A:
Corrisponde alla fase di interpretazione e di impostazione della strategia di risoluzione del
compito assegnato
L’attività di gruppo dovrà essere presente almeno in una delle 2 fasi: A o D.
Step B:
Fase di progettazione/pianificazione/organizzazione delle attività che devono legittimare la
realizzazione (B1, B2.. asse culturale linguistico, matematico, scientifico, tecnologico e
professionale )
Step C:
Fase di realizzazione/produzione (C1, C2.. asse culturale linguistico, matematico,
scientifico, tecnologico e professionale )
Step D:
Fase di autovalutazione, confronto, controllo sia individuale che di gruppo, (area culturale e
professionalizzante)
L’attività di gruppo dovrà essere presente almeno in una delle 2 fasi: A o D.
Step E:
Colloquio
Ogni prova esperta dovrà definire i tempi esatti in base alla tipologia del corso e dei
percorsi, oltre alle caratteristiche del compito.
Deve comunque permanere una formulazione unitaria ed integrata del compito.
Modalità di gestione dei gruppi
Step A e/o D2 (composizione, ruoli condivisi , casuali o scelti, riferiti ad una o più classi)
Strumenti forniti e/o ammessi:
aule speciali:laboratori di chimica e fisica, laboratorio di informatica
ambienti di lavoro word, excel
rete internet
Scansione temporale :
lezioni curricolari della prima e seconda settimana di febbraio;
uscita pomeridiana per la raccolta dei campioni.
Logistica:
Per la gestione dell’attività di gruppo si forniscono le seguenti indicazioni
Si formano gruppi da 3/4 studenti. I docenti nominano i Leader, e poi si lascia alla classe
dividersi in gruppi.
Leader: ha il compito di coordinare l’azione del gruppo, ricavare il massimo da ogni
membro e gestire le dinamiche interne. Assegna i ruolo agli altri componenti del gruppo.
Responsabile del tempo e dei materiali: raccoglie e sintetizza i materiali di cui il gruppo
avrà bisogno, tiene traccia del tempo, raccoglie i materiali che il gruppo ha già usato.
Segretario: ha il compito di stendere il rapporto finale che sarà consegnato agli insegnanti.
Il rapporti dovrà essere conforme alle consegne ricevute e scritto in modo corretto sia dal
punto di vista sintattico che semantico.
3. CONSEGNA PER GLI STUDENTI - Generale
Titolo: utilizzo del polarimetro per indagini sulla qualità delle acque
Scopo: analisi della qualità delle acque con il polarimetro
Compito: indagare la qualità di campioni di acque
Elenco dei materiali allegati alla prova
1.strumenti di laboratorio
2.schema della relazione
3.griglia di valutazione
CONSEGNA PER GLI STUDENTI (1 di 5)
Step A: Presentazione della prova da parte del docente
Durata: 1 ora
Compiti / Prodotti Cronogramma dell’attività
Elementi componenti la Valutazione(*):
capacità di progettazione e pianificazione
Nota (*): Si precisa che gli elementi componenti la valutazione (indicatori di valutazione)
sopra riportati, dovranno essere ripresi dai singoli descrittori di valutazione (di cui alle
schede 4 “Valutazione e raccolta dati”).
CONSEGNA PER GLI STUDENTI (2 di 5)
Step B: pianificazione delle attività
Durata: 3 ore
Elementi componenti la Valutazione :
capacità di scegliere risolutive
spirito di iniziativa ed imprenditorialità
CONSEGNA PER GLI STUDENTI (3 di 5)
Step C1: raccolta ed analisi dei campioni
Durata: 2 ore
Compiti / Prodotti :relazione di laboratorio
Elementi componenti la Valutazione :
capacità di utilizzare in modo autonomo e consapevole strumenti di lavoro reali e
virtuali
capacità di condurre comportamenti responsabili nei diversi ambienti di lavoro
capacità di interpretare e rielaborare dati sensibili e di laboratorio
capacità di utilizzare in modo efficace i risultati della ricerca
CONSEGNA PER GLI STUDENTI (4 di 5)
Step D1: autovalutazione e confronto fra i componenti lo stesso gruppo
Durata: 1 ora
Compiti / Prodotti :scheda di autovalutazione
Elementi componenti la Valutazione :
possesso di spirito critico nei confronti di se e degli altri
capacità di suggerire migliorie
CONSEGNA PER GLI STUDENTI (5 di 5)
Step E: colloquio ed esposizione dei risultati
Durata: 2 ore
Compiti / Prodotti :esposizione orale dei risultati ottenuti
Elementi su cui si focalizza il colloquio:
rigore espositivo
capacità di valutare ed autovalutarsi
spirito critico
capacità di suggerire miglioramenti e/o perfezionamenti
Elementi componenti la Valutazione :
efficacia espositiva
capacità di confronto
disponibilità al dialogo educativo con docenti e compagniu
4. SCHEDA DI VALUTAZIONE
METODOLOGIA DI VALUTAZIONE
Si riportano ALCUNI ESEMPI sia di criteri che di prove lasciando libertà al formatore
in merito alla loro applicazione
Attività di gruppo
L’oggetto della prova potrà essere la produzione del verbale della discussione (su schema
dato) che dovrà dare conto dell’andamento della discussione. (Si potranno individuare
strumenti diversi dal verbale).
Il verbale sarà valutato secondo i seguenti parametri:
1= il verbale rappresenta l’esame dei nodi basilari per la verifica della funzionalità di
quanto realizzato nella prova, oppure:
1= il verbale rappresenta l’esame di qualche nodo per la verifica della funzionalità di
quanto realizzato nella prova e contiene elementi di osservazione delle dinamiche
2= il verbale rappresenta l’esame dei nodi significativi per la verifica della funzionalità
di quanto realizzato nella prova, riportando i contributi di ciascun componente del
gruppo ed evidenzia le idee assunte
3= il verbale rappresenta l’esame di nodi significativi per la verifica della funzionalità di
quanto realizzato nella prova, raccoglie i contributi di ciascun componente il gruppo,
contiene elementi di osservazione delle dinamiche ed evidenzia le idee valutate e quelle
assunte
Attività individuale comprensiva di focus linguistico-culturale
La prova, costituita da testi continui e non continui, potrà contenere item diversi che
verranno valutati secondo i seguenti criteri, se ne riportano alcuni esclusivamente a titolo
di esempio:
Item n. 1= criterio e peso: es: risposta scelta multipla semplice (SMS), ogni risposta vale
1 punto
Item n. 2= criterio: es. scelta multipla complessa (SMC): entrambe le riposte corrette, 2
punti; una sola corretta, 1punto
Item n. 3= risposta aperta articolata (RAA): costruire il criterio e assegnare un peso
nell’economia generale della prova
Il criterio potrebbe riguardare ad esempio: le conoscenze espresse (ci sono tutte quelle
rilevanti; solo alcune; quali sono accettabili); presenza di legami tra concetti e
conoscenze; argomentazioni, riflessioni, giudizi, confronti, esempi…
Il peso dell’item dipende dalla sua complessità e dalla qualità di dimensioni attivate
(conoscenza, riflessione, pensiero critico, ecc). Si prenda ad esempio PISA. I criteri di
correzione vanno resi espliciti quesito per quesito.
Ogni item deve avere esplicitati questi elementi:
1. tipo di compito: individuare informazioni; individuare il genere testuale; rilevare
inferenze; interpretare…
2. formato dei testi da analizzare: continuo e/o non continuo (si suggerisce, in
analogia con le prove OCSE-PISA, la presenza di entrambe le tipologie e la
proposta di almeno una domanda che richieda di reperire/inferire e integrare tra
loro informazioni da entrambi); formato del testo/dei testi con cui produrre la
risposta: continuo e/o non continuo)
3. peso dell’item nell’economia generale della prova
4. criterio di correzione
Attività individuale comprensiva di focus matematico
La valutazione del compito comprensiva di focus matematico per quanto riguarda lo
stesso si basa sulle seguenti dimensioni di osservazione:
1. correttezza formale dei calcoli e logicità del procedimento
2. equilibrio nella valutazione di efficienza/efficacia; costi/benefici
3. giustificazione delle scelte operate rispetto alle procedure o ai confronti
L’attribuzione del punteggio avviene secondo questi criteri:
1= il compito per quanto riguardo il contenuto matematico è formalmente corretto, ma
carente nelle altre parti
1= il compito per quanto riguardo il contenuto matematico è scorretto nel calcolo, logico
nel procedimento, carente in alcuni aspetti delle altre parti
2 = il compito per quanto riguardo il contenuto ha inesattezze nei calcoli, il procedimento
è logico e corretto, ben eseguito nelle altre parti
2= il compito per quanto riguardo il contenuto matematico è formalmente corretto, pur
manchevole in ALCUNE delle altre parti
3= il compito per quanto riguardo il contenuto matematico è formalmente corretto,
logico nel procedimento, equilibrato nell’efficienza/efficacia; giustificato nelle scelte
Attività individuale comprensiva di focus pratico e professionale
Le dimensioni di valutazione per quanto riguardo il contenuto dell’attività
pratico/professionale potranno essere le seguenti:
a. proprietà nell’uso del linguaggio tecnico specifico e correttezza della lingua;
b. funzionalità del prodotto: funziona, serve all’uso progettato; se si tratta di un
progetto, mostra tutte le caratteristiche perché il prototipo che ne dovesse
derivare funzioni;
c. equilibrio efficienza/efficacia; costo/beneficio; prezzo/qualità
d. comunicazione adeguata al target (es. nella comunicazione con cliente)
Ognuna delle quattro dimensioni viene valutata su una scala da 1(appena sufficiente) a
3(ottimo).
L’attribuzione del punteggio totale risulta dalla ponderazione dei punteggi ottenuti nelle
quattro dimensioni, assegnando a ciascuno un coefficiente di ponderazione, che risulta
maggiore per la funzionalità. La funzionalità è anche una caratteristica imprescindibile
per l’accettazione della prova. Ciò significa che se il prodotto non funziona (non è
attribuibile neanche il punteggio 1) il punteggio sarà 0, indipendentemente dalla
valutazione ottenuta nelle altre tre dimensioni.
I Coefficienti di ponderazione faranno riferimento
1. proprietà e correttezza nel linguaggio:
2. funzionalità:
3. equilibrio costi/benefici, qualità/prezzo,
4. comunicazione:
Per gli esempi di attribuzione del punteggio si vedano le linee guida, così come per i
criteri di valutazione dello studio di caso.
Attività individuale con focus riflessivo
La ricostruzione/riflessione, attraverso una relazione scritta e orale, potrà essere valutata
secondo i seguenti criteri:
1= sono stati richiamati i passaggi basilari per la verifica della funzionalità di quanto
realizzato nella prova
2= sono stati richiamati i passaggi basilari per la verifica della funzionalità di quanto
realizzato nella prova e giustificate le scelte effettuate per la qualità del prodotto
3= sono stati richiamati i passaggi significativi per la verifica della funzionalità di quanto
realizzato nella prova e giustificate in modo esauriente le scelte effettuate per la qualità
del prodotto
Per quanto riguarda lo studio di caso, la ricostruzione riflessiva richiederà all’allievo di
riproporre le tappe significative della sua analisi, anche in termini procedurali e di
riportarne la sintesi in una tabella (es. pro-contro; Ishikawa…)
Il punteggio sarà attribuito secondo i seguenti criteri:
1 = sono stati valutati alcuni dati utili, anche con informazioni provenienti da fonti
diverse; sono state comparate alcune scelte diverse;
2 = sono stati valutati dati utili, evidenziando alcuni collegamenti con fonti provenienti
da fonti diverse; sono state comparate scelte diverse che sono state riportate in una
tabella di sintesi
3 = sono stati selezionati e valutati i dati utili, evidenziando i collegamenti più
significativi anche provenienti da fonti diverse; è stata effettuata la comparazione di
scelte diverse mettendo in evidenza vantaggi e svantaggi; è stata compilata con chiarezza
la tabella di sintesi
Valutazione e Raccolta Dati (*)
(1 di 8)
STEP A –
Nota (*): Si precisa che gli elementi componenti la valutazione (indicatori di valutazione)
riportati nelle Consegne agli studenti, dovranno essere ripresi dai singoli descrittori di
valutazione da riportare sopra.
Valutazione e Raccolta Dati
(2 di 8)
STEP B1 –
Valutazione e Raccolta Dati
(3 di 8)
STEP B2 -
Valutazione e Raccolta Dati
(4 di 8)
STEP C1 -
Valutazione e Raccolta Dati
(5 di 8)
STEP C2 -
Valutazione e Raccolta Dati
(6 di 8)
STEP D1 –
Valutazione e Raccolta Dati
(7 di 8)
STEP D2 –
Valutazione e Raccolta Dati
(8 di 8)
STEP E -
5. SCHEDA DI RACCOLTA DATI
Cognome Nome
Classe
Prova:
Compilare la tabella seguente indicando i focus e gli assi ed aree professionali coinvolte
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step A: Attività di gruppo/individuale con
focus ………………….
(indicare gli assi o le aree professionali e/o le
relative competenze coinvolte)
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step B1: Attività individuale con focus
…………………………. (indicare gli assi o le
aree professionali e/o le relative competenze
coinvolte)
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step B2: Attività individuale con focus
…………………………….
(indicare gli assi o le aree professionali e/o le
relative competenze coinvolte)
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step C1: Attività individuale con focus
…………………………….
(indicare gli assi o le aree professionali e/o le
relative competenze coinvolte)
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step C2: Attività individuale con con focus
…………………………….
(indicare gli assi o le aree professionali e/o le
relative competenze coinvolte)
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step D1: Attività individuale con focus
riflessivo, pratico, professionale e culturale
(indicare gli assi o le aree professionali e/o le
relative competenze coinvolte)
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step D2: Attività di gruppo/individuale con
focus riflessivo pratico, professionale e
culturale
(indicare gli assi o le aree professionali e/o le
relative competenze coinvolte)
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step E: Attività individuale con focus riflessivo
Luogo ______________________________________________
Data _______________________________________________
COMMISSIONE
Nome Cognome Firma
Fase Focus (*) Punti da distribuire all'interno della prova
Corrispondenza punti-livelli
A punti
grado di padronanza 0 1 2 3
B1 punti
grado di padronanza 0 1 2 3
B2 punti
grado di padronanza 0 1 2 3
C1 punti
grado di padronanza 0 1 2 3
C2 punti
grado di padronanza 0 1 2 3
D1 punti
grado di padronanza 0 1 2 3
D2 punti
grado di padronanza 0 1 2 3
E punti
grado di padronanza 0 1 2 3
TOTALE La somma dei punti
corrisponde con la
valutazione complessiva
della prova in centesimi
Il giudizio sulla prova basato sul grado di padronanza è di tipo descrittivo
(*) Personalizzare la colonna FOCUS in relazione agli assi/aree professionali/standard
coinvolti nel processo di prova.
PROVA ESPERTA
FORMAT REALIZZATO
INDICE ARGOMENTI
STRUMENTI PER LA GESTIONE DELLA PROVA ESPERTA:
1. SCHEDA PER DOCENTI ......................................................................................................... 3
2. SCHEMA DELLA PROVA ESPERTA .................................................................................... 4
3. CONSEGNA PER GLI STUDENTI - Generale ........................................................................ 8
4. SCHEDA DI VALUTAZIONE ............................................................................................... 13
5. SCHEDA DI RACCOLTA DATI ............................................................................................ 18
1. SCHEDA PER DOCENTI Titolo (descrizione della prova):analisi di campioni di acque con il polarimetro
Indirizzo:liceo scientifico
Classe:terza
Periodo: marzo/aprile 2013
Durata della prova:
Competenze mirate: Comunicazione nella madrelingua(1) Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e
altre lingue moderne e antiche Comunicazione nelle lingue straniere (2) utilizzare adeguatamente la lingua straniera per lo studio e l’apprendimento di altre discipline. Competenze di base in matematica, scienze e tecnologia (3) Essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico nel tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti, con attenzione critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche, in particolare quelle più recenti. Saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana. Comprendere il ruolo della tecnologia come mediazione fra scienza e vita quotidiana.
Competenza digitale(4)
Saper utilizzare gli strumenti informatici in relazione all‟analisi dei dati e alla
modellizzazione di specifici problemi scientifici e individuare la funzione
dell‟informatica nello sviluppo scientifico.
Imparare a imparare(5) Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in grado di valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti
Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline. Spirito di iniziativa e intraprendenza (6)
Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a
individuare possibili soluzioni.
Valutare rischi e opportunità; assumere decisioni Gestire tecniche di progettazione e di team working
2. SCHEMA DELLA PROVA ESPERTA
STEP
DURATA IN ORE
ATTIVITÀ INDIVIDUALEGRUPPO I/G
COMPITO SIGNIFICAT
IVO E PRODOTTO
PESO DIMENSIONI DELL’INTELLIGE
NZA PREVALENTEM
ENTE SOLLECITATE
A 1 Presentazio
ne della
prova da
parte del
docente
G Cronogram
ma
dell’attività
10% Cognitiva
Pratica
Affettiva e
relazionale
Sociale
B5 1 Stesura del
progetto
dell’attività
e calendario
relativo
G Scheda di
pianificazi
one delle
attività
65%
da
riparti
re
Cognitiva
Pratica
Riflessiva
Problem
solving
B6
1
Scelta del
sito di
raccolta dei
campioni
G
B3/B4
1 Scelta degli
ambienti di
lavoro fisici
e virtuali
G
C5/6
1 Raccolta
dei
campioni
G 10%
Pratica
C3 1 Analisi dei
campioni
raccolti con
il
polarimetro
I/G Relazione
di
laboratorio
5% Cognitiva
Pratica
Riflessiva
D 1 Attività di
autovalutazi
one e
confronto
fra i
componenti
lo stesso
gruppo di
lavoro
G 5% riflessiva
E 2 Esposizione
dei risultati I/G 5% Affettiva e
relazionale
riflessiva
Sociale
Note alla predisposizione dello schema della prova esperta:
Note alla predisposizione dello schema della prova esperta:
Step A:
Corrisponde alla fase di interpretazione e di impostazione della strategia di risoluzione del
compito assegnato
L’attività di gruppo dovrà essere presente almeno in una delle 2 fasi: A o D.
Step B:
Fase di progettazione/pianificazione/organizzazione delle attività che devono legittimare la
realizzazione (B1, B2.. asse culturale linguistico, matematico, scientifico, tecnologico e
professionale )
Step C:
Fase di realizzazione/produzione (C1, C2.. asse culturale linguistico, matematico,
scientifico, tecnologico e professionale )
Step D:
Fase di autovalutazione, confronto, controllo sia individuale che di gruppo, (area culturale e
professionalizzante)
L’attività di gruppo dovrà essere presente almeno in una delle 2 fasi: A o D.
Step E:
Colloquio
Ogni prova esperta dovrà definire i tempi esatti in base alla tipologia del corso e dei
percorsi, oltre alle caratteristiche del compito.
Deve comunque permanere una formulazione unitaria ed integrata del compito.
Modalità di gestione dei gruppi
Step A e/o D2 (composizione, ruoli condivisi , casuali o scelti, riferiti ad una o più classi)
Strumenti forniti e/o ammessi:
aule speciali:laboratori di chimica e fisica, laboratorio di informatica
ambienti di lavoro word, excel
rete internet
Scansione temporale :
lezioni curricolari della prima e seconda settimana di febbraio;
uscita pomeridiana per la raccolta dei campioni.
Logistica:
Per la gestione dell’attività di gruppo si forniscono le seguenti indicazioni
Si formano gruppi da 3/4 studenti. I docenti nominano i Leader, e poi si lascia alla classe
dividersi in gruppi.
Leader: ha il compito di coordinare l’azione del gruppo, ricavare il massimo da ogni
membro e gestire le dinamiche interne. Assegna i ruolo agli altri componenti del gruppo.
Responsabile del tempo e dei materiali: raccoglie e sintetizza i materiali di cui il gruppo
avrà bisogno, tiene traccia del tempo, raccoglie i materiali che il gruppo ha già usato.
Segretario: ha il compito di stendere il rapporto finale che sarà consegnato agli insegnanti.
Il rapporti dovrà essere conforme alle consegne ricevute e scritto in modo corretto sia dal
punto di vista sintattico che semantico.
3. CONSEGNA PER GLI STUDENTI - Generale
Titolo: utilizzo del polarimetro per indagini sulla qualità delle acque
Scopo: analisi della qualità delle acque con il polarimetro
Compito: indagare la qualità di campioni di acque
Elenco dei materiali allegati alla prova
1.strumenti di laboratorio
2.schema della relazione
3.griglia di valutazione
CONSEGNA PER GLI STUDENTI (1 di 5)
Step A: Presentazione della prova da parte del docente
Durata: 1 ora
Compiti / Prodotti Cronogramma dell’attività
Elementi componenti la Valutazione(*):
capacità di progettazione e pianificazione
Nota (*): Si precisa che gli elementi componenti la valutazione (indicatori di valutazione)
sopra riportati, dovranno essere ripresi dai singoli descrittori di valutazione (di cui alle
schede 4 “Valutazione e raccolta dati”).
CONSEGNA PER GLI STUDENTI (2 di 5)
Step B: pianificazione delle attività
Durata: 3 ore
Elementi componenti la Valutazione :
capacità di scegliere risolutive
spirito di iniziativa ed imprenditorialità
CONSEGNA PER GLI STUDENTI (3 di 5)
Step C1: raccolta ed analisi dei campioni
Durata: 2 ore
Compiti / Prodotti :relazione di laboratorio
Elementi componenti la Valutazione :
capacità di utilizzare in modo autonomo e consapevole strumenti di lavoro reali e
virtuali
capacità di condurre comportamenti responsabili nei diversi ambienti di lavoro
capacità di interpretare e rielaborare dati sensibili e di laboratorio
capacità di utilizzare in modo efficace i risultati della ricerca
CONSEGNA PER GLI STUDENTI (4 di 5)
Step D1: autovalutazione e confronto fra i componenti lo stesso gruppo
Durata: 1 ora
Compiti / Prodotti :scheda di autovalutazione
Elementi componenti la Valutazione :
possesso di spirito critico nei confronti di se e degli altri
capacità di suggerire migliorie
CONSEGNA PER GLI STUDENTI (5 di 5)
Step E: colloquio ed esposizione dei risultati
Durata: 2 ore
Compiti / Prodotti :esposizione orale dei risultati ottenuti
Elementi su cui si focalizza il colloquio:
rigore espositivo
capacità di valutare ed autovalutarsi
spirito critico
capacità di suggerire miglioramenti e/o perfezionamenti
Elementi componenti la Valutazione :
efficacia espositiva
capacità di confronto
disponibilità al dialogo educativo con docenti e compagniu
4. SCHEDA DI VALUTAZIONE
METODOLOGIA DI VALUTAZIONE
Si riportano ALCUNI ESEMPI sia di criteri che di prove lasciando libertà al formatore
in merito alla loro applicazione
Attività di gruppo
L’oggetto della prova potrà essere la produzione del verbale della discussione (su schema
dato) che dovrà dare conto dell’andamento della discussione. (Si potranno individuare
strumenti diversi dal verbale).
Il verbale sarà valutato secondo i seguenti parametri:
1= il verbale rappresenta l’esame dei nodi basilari per la verifica della funzionalità di
quanto realizzato nella prova, oppure:
1= il verbale rappresenta l’esame di qualche nodo per la verifica della funzionalità di
quanto realizzato nella prova e contiene elementi di osservazione delle dinamiche
2= il verbale rappresenta l’esame dei nodi significativi per la verifica della funzionalità
di quanto realizzato nella prova, riportando i contributi di ciascun componente del
gruppo ed evidenzia le idee assunte
3= il verbale rappresenta l’esame di nodi significativi per la verifica della funzionalità di
quanto realizzato nella prova, raccoglie i contributi di ciascun componente il gruppo,
contiene elementi di osservazione delle dinamiche ed evidenzia le idee valutate e quelle
assunte
Attività individuale comprensiva di focus linguistico-culturale
La prova, costituita da testi continui e non continui, potrà contenere item diversi che
verranno valutati secondo i seguenti criteri, se ne riportano alcuni esclusivamente a titolo
di esempio:
Item n. 1= criterio e peso: es: risposta scelta multipla semplice (SMS), ogni risposta vale
1 punto
Item n. 2= criterio: es. scelta multipla complessa (SMC): entrambe le riposte corrette, 2
punti; una sola corretta, 1punto
Item n. 3= risposta aperta articolata (RAA): costruire il criterio e assegnare un peso
nell’economia generale della prova
Il criterio potrebbe riguardare ad esempio: le conoscenze espresse (ci sono tutte quelle
rilevanti; solo alcune; quali sono accettabili); presenza di legami tra concetti e
conoscenze; argomentazioni, riflessioni, giudizi, confronti, esempi…
Il peso dell’item dipende dalla sua complessità e dalla qualità di dimensioni attivate
(conoscenza, riflessione, pensiero critico, ecc). Si prenda ad esempio PISA. I criteri di
correzione vanno resi espliciti quesito per quesito.
Ogni item deve avere esplicitati questi elementi:
1. tipo di compito: individuare informazioni; individuare il genere testuale; rilevare
inferenze; interpretare…
2. formato dei testi da analizzare: continuo e/o non continuo (si suggerisce, in
analogia con le prove OCSE-PISA, la presenza di entrambe le tipologie e la
proposta di almeno una domanda che richieda di reperire/inferire e integrare tra
loro informazioni da entrambi); formato del testo/dei testi con cui produrre la
risposta: continuo e/o non continuo)
3. peso dell’item nell’economia generale della prova
4. criterio di correzione
Attività individuale comprensiva di focus matematico
La valutazione del compito comprensiva di focus matematico per quanto riguarda lo
stesso si basa sulle seguenti dimensioni di osservazione:
1. correttezza formale dei calcoli e logicità del procedimento
2. equilibrio nella valutazione di efficienza/efficacia; costi/benefici
3. giustificazione delle scelte operate rispetto alle procedure o ai confronti
L’attribuzione del punteggio avviene secondo questi criteri:
1= il compito per quanto riguardo il contenuto matematico è formalmente corretto, ma
carente nelle altre parti
1= il compito per quanto riguardo il contenuto matematico è scorretto nel calcolo, logico
nel procedimento, carente in alcuni aspetti delle altre parti
2 = il compito per quanto riguardo il contenuto ha inesattezze nei calcoli, il procedimento
è logico e corretto, ben eseguito nelle altre parti
2= il compito per quanto riguardo il contenuto matematico è formalmente corretto, pur
manchevole in ALCUNE delle altre parti
3= il compito per quanto riguardo il contenuto matematico è formalmente corretto,
logico nel procedimento, equilibrato nell’efficienza/efficacia; giustificato nelle scelte
Attività individuale comprensiva di focus pratico e professionale
Le dimensioni di valutazione per quanto riguardo il contenuto dell’attività
pratico/professionale potranno essere le seguenti:
a. proprietà nell’uso del linguaggio tecnico specifico e correttezza della lingua;
b. funzionalità del prodotto: funziona, serve all’uso progettato; se si tratta di un
progetto, mostra tutte le caratteristiche perché il prototipo che ne dovesse
derivare funzioni;
c. equilibrio efficienza/efficacia; costo/beneficio; prezzo/qualità
d. comunicazione adeguata al target (es. nella comunicazione con cliente)
Ognuna delle quattro dimensioni viene valutata su una scala da 1(appena sufficiente) a
3(ottimo).
L’attribuzione del punteggio totale risulta dalla ponderazione dei punteggi ottenuti nelle
quattro dimensioni, assegnando a ciascuno un coefficiente di ponderazione, che risulta
maggiore per la funzionalità. La funzionalità è anche una caratteristica imprescindibile
per l’accettazione della prova. Ciò significa che se il prodotto non funziona (non è
attribuibile neanche il punteggio 1) il punteggio sarà 0, indipendentemente dalla
valutazione ottenuta nelle altre tre dimensioni.
I Coefficienti di ponderazione faranno riferimento
1. proprietà e correttezza nel linguaggio:
2. funzionalità:
3. equilibrio costi/benefici, qualità/prezzo,
4. comunicazione:
Per gli esempi di attribuzione del punteggio si vedano le linee guida, così come per i
criteri di valutazione dello studio di caso.
Attività individuale con focus riflessivo
La ricostruzione/riflessione, attraverso una relazione scritta e orale, potrà essere valutata
secondo i seguenti criteri:
1= sono stati richiamati i passaggi basilari per la verifica della funzionalità di quanto
realizzato nella prova
2= sono stati richiamati i passaggi basilari per la verifica della funzionalità di quanto
realizzato nella prova e giustificate le scelte effettuate per la qualità del prodotto
3= sono stati richiamati i passaggi significativi per la verifica della funzionalità di quanto
realizzato nella prova e giustificate in modo esauriente le scelte effettuate per la qualità
del prodotto
Per quanto riguarda lo studio di caso, la ricostruzione riflessiva richiederà all’allievo di
riproporre le tappe significative della sua analisi, anche in termini procedurali e di
riportarne la sintesi in una tabella (es. pro-contro; Ishikawa…)
Il punteggio sarà attribuito secondo i seguenti criteri:
1 = sono stati valutati alcuni dati utili, anche con informazioni provenienti da fonti
diverse; sono state comparate alcune scelte diverse;
2 = sono stati valutati dati utili, evidenziando alcuni collegamenti con fonti provenienti
da fonti diverse; sono state comparate scelte diverse che sono state riportate in una
tabella di sintesi
3 = sono stati selezionati e valutati i dati utili, evidenziando i collegamenti più
significativi anche provenienti da fonti diverse; è stata effettuata la comparazione di
scelte diverse mettendo in evidenza vantaggi e svantaggi; è stata compilata con chiarezza
la tabella di sintesi
Valutazione e Raccolta Dati (*)
(1 di 8)
STEP A –
Nota (*): Si precisa che gli elementi componenti la valutazione (indicatori di valutazione)
riportati nelle Consegne agli studenti, dovranno essere ripresi dai singoli descrittori di
valutazione da riportare sopra.
Valutazione e Raccolta Dati
(2 di 8)
STEP B1 –
Valutazione e Raccolta Dati
(3 di 8)
STEP B2 -
Valutazione e Raccolta Dati
(4 di 8)
STEP C1 -
Valutazione e Raccolta Dati
(5 di 8)
STEP C2 -
Valutazione e Raccolta Dati
(6 di 8)
STEP D1 –
Valutazione e Raccolta Dati
(7 di 8)
STEP D2 –
Valutazione e Raccolta Dati
(8 di 8)
STEP E -
5. SCHEDA DI RACCOLTA DATI
Cognome Nome
Classe
Prova:
Compilare la tabella seguente indicando i focus e gli assi ed aree professionali coinvolte
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step A: Attività di gruppo/individuale con
focus ………………….
(indicare gli assi o le aree professionali e/o le
relative competenze coinvolte)
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step B1: Attività individuale con focus
…………………………. (indicare gli assi o le
aree professionali e/o le relative competenze
coinvolte)
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step B2: Attività individuale con focus
…………………………….
(indicare gli assi o le aree professionali e/o le
relative competenze coinvolte)
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step C1: Attività individuale con focus
…………………………….
(indicare gli assi o le aree professionali e/o le
relative competenze coinvolte)
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step C2: Attività individuale con con focus
…………………………….
(indicare gli assi o le aree professionali e/o le
relative competenze coinvolte)
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step D1: Attività individuale con focus
riflessivo, pratico, professionale e culturale
(indicare gli assi o le aree professionali e/o le
relative competenze coinvolte)
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step D2: Attività di gruppo/individuale con
focus riflessivo pratico, professionale e
culturale
(indicare gli assi o le aree professionali e/o le
relative competenze coinvolte)
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step E: Attività individuale con focus riflessivo
Luogo ______________________________________________
Data _______________________________________________
COMMISSIONE
Nome Cognome Firma
Fase Focus (*) Punti da distribuire all'interno della prova
Corrispondenza punti-livelli
A punti
grado di padronanza 0 1 2 3
B1 punti
grado di padronanza 0 1 2 3
B2 punti
grado di padronanza 0 1 2 3
C1 punti
grado di padronanza 0 1 2 3
C2 punti
grado di padronanza 0 1 2 3
D1 punti
grado di padronanza 0 1 2 3
D2 punti
grado di padronanza 0 1 2 3
E punti
grado di padronanza 0 1 2 3
TOTALE La somma dei punti
corrisponde con la
valutazione complessiva
della prova in centesimi
Il giudizio sulla prova basato sul grado di padronanza è di tipo descrittivo
(*) Personalizzare la colonna FOCUS in relazione agli assi/aree professionali/standard
coinvolti nel processo di prova.
PROVA ESPERTA
FORMAT REALIZZATO
INDICE ARGOMENTI
STRUMENTI PER LA GESTIONE DELLA PROVA ESPERTA:
1. SCHEDA PER DOCENTI ......................................................................................................... 3
2. SCHEMA DELLA PROVA ESPERTA .................................................................................... 4
3. CONSEGNA PER GLI STUDENTI - Generale ........................................................................ 8
4. SCHEDA DI VALUTAZIONE ............................................................................................... 13
5. SCHEDA DI RACCOLTA DATI ............................................................................................ 18
1. SCHEDA PER DOCENTI Titolo (descrizione della prova):analisi di campioni di acque con il polarimetro
Indirizzo:liceo scientifico
Classe:terza
Periodo: marzo/aprile 2013
Durata della prova:
Competenze mirate: Comunicazione nella madrelingua(1) Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e
altre lingue moderne e antiche Comunicazione nelle lingue straniere (2) utilizzare adeguatamente la lingua straniera per lo studio e l’apprendimento di altre discipline. Competenze di base in matematica, scienze e tecnologia (3) Essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico nel tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti, con attenzione critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche, in particolare quelle più recenti. Saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana. Comprendere il ruolo della tecnologia come mediazione fra scienza e vita quotidiana.
Competenza digitale(4)
Saper utilizzare gli strumenti informatici in relazione all‟analisi dei dati e alla
modellizzazione di specifici problemi scientifici e individuare la funzione
dell‟informatica nello sviluppo scientifico.
Imparare a imparare(5) Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in grado di valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti
Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline. Spirito di iniziativa e intraprendenza (6)
Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a
individuare possibili soluzioni.
Valutare rischi e opportunità; assumere decisioni Gestire tecniche di progettazione e di team working
2. SCHEMA DELLA PROVA ESPERTA
STEP
DURATA IN ORE
ATTIVITÀ INDIVIDUALEGRUPPO I/G
COMPITO SIGNIFICAT
IVO E PRODOTTO
PESO DIMENSIONI DELL’INTELLIGE
NZA PREVALENTEM
ENTE SOLLECITATE
A 1 Presentazio
ne della
prova da
parte del
docente
G Cronogram
ma
dell’attività
10% Cognitiva
Pratica
Affettiva e
relazionale
Sociale
B5 1 Stesura del
progetto
dell’attività
e calendario
relativo
G Scheda di
pianificazi
one delle
attività
65%
da
riparti
re
Cognitiva
Pratica
Riflessiva
Problem
solving
B6
1
Scelta del
sito di
raccolta dei
campioni
G
B3/B4
1 Scelta degli
ambienti di
lavoro fisici
e virtuali
G
C5/6
1 Raccolta
dei
campioni
G 10%
Pratica
C3 1 Analisi dei
campioni
raccolti con
il
polarimetro
I/G Relazione
di
laboratorio
5% Cognitiva
Pratica
Riflessiva
D 1 Attività di
autovalutazi
one e
confronto
fra i
componenti
lo stesso
gruppo di
lavoro
G 5% riflessiva
E 2 Esposizione
dei risultati I/G 5% Affettiva e
relazionale
riflessiva
Sociale
Note alla predisposizione dello schema della prova esperta:
Note alla predisposizione dello schema della prova esperta:
Step A:
Corrisponde alla fase di interpretazione e di impostazione della strategia di risoluzione del
compito assegnato
L’attività di gruppo dovrà essere presente almeno in una delle 2 fasi: A o D.
Step B:
Fase di progettazione/pianificazione/organizzazione delle attività che devono legittimare la
realizzazione (B1, B2.. asse culturale linguistico, matematico, scientifico, tecnologico e
professionale )
Step C:
Fase di realizzazione/produzione (C1, C2.. asse culturale linguistico, matematico,
scientifico, tecnologico e professionale )
Step D:
Fase di autovalutazione, confronto, controllo sia individuale che di gruppo, (area culturale e
professionalizzante)
L’attività di gruppo dovrà essere presente almeno in una delle 2 fasi: A o D.
Step E:
Colloquio
Ogni prova esperta dovrà definire i tempi esatti in base alla tipologia del corso e dei
percorsi, oltre alle caratteristiche del compito.
Deve comunque permanere una formulazione unitaria ed integrata del compito.
Modalità di gestione dei gruppi
Step A e/o D2 (composizione, ruoli condivisi , casuali o scelti, riferiti ad una o più classi)
Strumenti forniti e/o ammessi:
aule speciali:laboratori di chimica e fisica, laboratorio di informatica
ambienti di lavoro word, excel
rete internet
Scansione temporale :
lezioni curricolari della prima e seconda settimana di febbraio;
uscita pomeridiana per la raccolta dei campioni.
Logistica:
Per la gestione dell’attività di gruppo si forniscono le seguenti indicazioni
Si formano gruppi da 3/4 studenti. I docenti nominano i Leader, e poi si lascia alla classe
dividersi in gruppi.
Leader: ha il compito di coordinare l’azione del gruppo, ricavare il massimo da ogni
membro e gestire le dinamiche interne. Assegna i ruolo agli altri componenti del gruppo.
Responsabile del tempo e dei materiali: raccoglie e sintetizza i materiali di cui il gruppo
avrà bisogno, tiene traccia del tempo, raccoglie i materiali che il gruppo ha già usato.
Segretario: ha il compito di stendere il rapporto finale che sarà consegnato agli insegnanti.
Il rapporti dovrà essere conforme alle consegne ricevute e scritto in modo corretto sia dal
punto di vista sintattico che semantico.
3. CONSEGNA PER GLI STUDENTI - Generale
Titolo: utilizzo del polarimetro per indagini sulla qualità delle acque
Scopo: analisi della qualità delle acque con il polarimetro
Compito: indagare la qualità di campioni di acque
Elenco dei materiali allegati alla prova
1.strumenti di laboratorio
2.schema della relazione
3.griglia di valutazione
CONSEGNA PER GLI STUDENTI (1 di 5)
Step A: Presentazione della prova da parte del docente
Durata: 1 ora
Compiti / Prodotti Cronogramma dell’attività
Elementi componenti la Valutazione(*):
capacità di progettazione e pianificazione
Nota (*): Si precisa che gli elementi componenti la valutazione (indicatori di valutazione)
sopra riportati, dovranno essere ripresi dai singoli descrittori di valutazione (di cui alle
schede 4 “Valutazione e raccolta dati”).
CONSEGNA PER GLI STUDENTI (2 di 5)
Step B: pianificazione delle attività
Durata: 3 ore
Elementi componenti la Valutazione :
capacità di scegliere risolutive
spirito di iniziativa ed imprenditorialità
CONSEGNA PER GLI STUDENTI (3 di 5)
Step C1: raccolta ed analisi dei campioni
Durata: 2 ore
Compiti / Prodotti :relazione di laboratorio
Elementi componenti la Valutazione :
capacità di utilizzare in modo autonomo e consapevole strumenti di lavoro reali e
virtuali
capacità di condurre comportamenti responsabili nei diversi ambienti di lavoro
capacità di interpretare e rielaborare dati sensibili e di laboratorio
capacità di utilizzare in modo efficace i risultati della ricerca
CONSEGNA PER GLI STUDENTI (4 di 5)
Step D1: autovalutazione e confronto fra i componenti lo stesso gruppo
Durata: 1 ora
Compiti / Prodotti :scheda di autovalutazione
Elementi componenti la Valutazione :
possesso di spirito critico nei confronti di se e degli altri
capacità di suggerire migliorie
CONSEGNA PER GLI STUDENTI (5 di 5)
Step E: colloquio ed esposizione dei risultati
Durata: 2 ore
Compiti / Prodotti :esposizione orale dei risultati ottenuti
Elementi su cui si focalizza il colloquio:
rigore espositivo
capacità di valutare ed autovalutarsi
spirito critico
capacità di suggerire miglioramenti e/o perfezionamenti
Elementi componenti la Valutazione :
efficacia espositiva
capacità di confronto
disponibilità al dialogo educativo con docenti e compagniu
4. SCHEDA DI VALUTAZIONE
METODOLOGIA DI VALUTAZIONE
Si riportano ALCUNI ESEMPI sia di criteri che di prove lasciando libertà al formatore
in merito alla loro applicazione
Attività di gruppo
L’oggetto della prova potrà essere la produzione del verbale della discussione (su schema
dato) che dovrà dare conto dell’andamento della discussione. (Si potranno individuare
strumenti diversi dal verbale).
Il verbale sarà valutato secondo i seguenti parametri:
1= il verbale rappresenta l’esame dei nodi basilari per la verifica della funzionalità di
quanto realizzato nella prova, oppure:
1= il verbale rappresenta l’esame di qualche nodo per la verifica della funzionalità di
quanto realizzato nella prova e contiene elementi di osservazione delle dinamiche
2= il verbale rappresenta l’esame dei nodi significativi per la verifica della funzionalità
di quanto realizzato nella prova, riportando i contributi di ciascun componente del
gruppo ed evidenzia le idee assunte
3= il verbale rappresenta l’esame di nodi significativi per la verifica della funzionalità di
quanto realizzato nella prova, raccoglie i contributi di ciascun componente il gruppo,
contiene elementi di osservazione delle dinamiche ed evidenzia le idee valutate e quelle
assunte
Attività individuale comprensiva di focus linguistico-culturale
La prova, costituita da testi continui e non continui, potrà contenere item diversi che
verranno valutati secondo i seguenti criteri, se ne riportano alcuni esclusivamente a titolo
di esempio:
Item n. 1= criterio e peso: es: risposta scelta multipla semplice (SMS), ogni risposta vale
1 punto
Item n. 2= criterio: es. scelta multipla complessa (SMC): entrambe le riposte corrette, 2
punti; una sola corretta, 1punto
Item n. 3= risposta aperta articolata (RAA): costruire il criterio e assegnare un peso
nell’economia generale della prova
Il criterio potrebbe riguardare ad esempio: le conoscenze espresse (ci sono tutte quelle
rilevanti; solo alcune; quali sono accettabili); presenza di legami tra concetti e
conoscenze; argomentazioni, riflessioni, giudizi, confronti, esempi…
Il peso dell’item dipende dalla sua complessità e dalla qualità di dimensioni attivate
(conoscenza, riflessione, pensiero critico, ecc). Si prenda ad esempio PISA. I criteri di
correzione vanno resi espliciti quesito per quesito.
Ogni item deve avere esplicitati questi elementi:
1. tipo di compito: individuare informazioni; individuare il genere testuale; rilevare
inferenze; interpretare…
2. formato dei testi da analizzare: continuo e/o non continuo (si suggerisce, in
analogia con le prove OCSE-PISA, la presenza di entrambe le tipologie e la
proposta di almeno una domanda che richieda di reperire/inferire e integrare tra
loro informazioni da entrambi); formato del testo/dei testi con cui produrre la
risposta: continuo e/o non continuo)
3. peso dell’item nell’economia generale della prova
4. criterio di correzione
Attività individuale comprensiva di focus matematico
La valutazione del compito comprensiva di focus matematico per quanto riguarda lo
stesso si basa sulle seguenti dimensioni di osservazione:
1. correttezza formale dei calcoli e logicità del procedimento
2. equilibrio nella valutazione di efficienza/efficacia; costi/benefici
3. giustificazione delle scelte operate rispetto alle procedure o ai confronti
L’attribuzione del punteggio avviene secondo questi criteri:
1= il compito per quanto riguardo il contenuto matematico è formalmente corretto, ma
carente nelle altre parti
1= il compito per quanto riguardo il contenuto matematico è scorretto nel calcolo, logico
nel procedimento, carente in alcuni aspetti delle altre parti
2 = il compito per quanto riguardo il contenuto ha inesattezze nei calcoli, il procedimento
è logico e corretto, ben eseguito nelle altre parti
2= il compito per quanto riguardo il contenuto matematico è formalmente corretto, pur
manchevole in ALCUNE delle altre parti
3= il compito per quanto riguardo il contenuto matematico è formalmente corretto,
logico nel procedimento, equilibrato nell’efficienza/efficacia; giustificato nelle scelte
Attività individuale comprensiva di focus pratico e professionale
Le dimensioni di valutazione per quanto riguardo il contenuto dell’attività
pratico/professionale potranno essere le seguenti:
a. proprietà nell’uso del linguaggio tecnico specifico e correttezza della lingua;
b. funzionalità del prodotto: funziona, serve all’uso progettato; se si tratta di un
progetto, mostra tutte le caratteristiche perché il prototipo che ne dovesse
derivare funzioni;
c. equilibrio efficienza/efficacia; costo/beneficio; prezzo/qualità
d. comunicazione adeguata al target (es. nella comunicazione con cliente)
Ognuna delle quattro dimensioni viene valutata su una scala da 1(appena sufficiente) a
3(ottimo).
L’attribuzione del punteggio totale risulta dalla ponderazione dei punteggi ottenuti nelle
quattro dimensioni, assegnando a ciascuno un coefficiente di ponderazione, che risulta
maggiore per la funzionalità. La funzionalità è anche una caratteristica imprescindibile
per l’accettazione della prova. Ciò significa che se il prodotto non funziona (non è
attribuibile neanche il punteggio 1) il punteggio sarà 0, indipendentemente dalla
valutazione ottenuta nelle altre tre dimensioni.
I Coefficienti di ponderazione faranno riferimento
1. proprietà e correttezza nel linguaggio:
2. funzionalità:
3. equilibrio costi/benefici, qualità/prezzo,
4. comunicazione:
Per gli esempi di attribuzione del punteggio si vedano le linee guida, così come per i
criteri di valutazione dello studio di caso.
Attività individuale con focus riflessivo
La ricostruzione/riflessione, attraverso una relazione scritta e orale, potrà essere valutata
secondo i seguenti criteri:
1= sono stati richiamati i passaggi basilari per la verifica della funzionalità di quanto
realizzato nella prova
2= sono stati richiamati i passaggi basilari per la verifica della funzionalità di quanto
realizzato nella prova e giustificate le scelte effettuate per la qualità del prodotto
3= sono stati richiamati i passaggi significativi per la verifica della funzionalità di quanto
realizzato nella prova e giustificate in modo esauriente le scelte effettuate per la qualità
del prodotto
Per quanto riguarda lo studio di caso, la ricostruzione riflessiva richiederà all’allievo di
riproporre le tappe significative della sua analisi, anche in termini procedurali e di
riportarne la sintesi in una tabella (es. pro-contro; Ishikawa…)
Il punteggio sarà attribuito secondo i seguenti criteri:
1 = sono stati valutati alcuni dati utili, anche con informazioni provenienti da fonti
diverse; sono state comparate alcune scelte diverse;
2 = sono stati valutati dati utili, evidenziando alcuni collegamenti con fonti provenienti
da fonti diverse; sono state comparate scelte diverse che sono state riportate in una
tabella di sintesi
3 = sono stati selezionati e valutati i dati utili, evidenziando i collegamenti più
significativi anche provenienti da fonti diverse; è stata effettuata la comparazione di
scelte diverse mettendo in evidenza vantaggi e svantaggi; è stata compilata con chiarezza
la tabella di sintesi
Valutazione e Raccolta Dati (*)
(1 di 8)
STEP A –
Nota (*): Si precisa che gli elementi componenti la valutazione (indicatori di valutazione)
riportati nelle Consegne agli studenti, dovranno essere ripresi dai singoli descrittori di
valutazione da riportare sopra.
Valutazione e Raccolta Dati
(2 di 8)
STEP B1 –
Valutazione e Raccolta Dati
(3 di 8)
STEP B2 -
Valutazione e Raccolta Dati
(4 di 8)
STEP C1 -
Valutazione e Raccolta Dati
(5 di 8)
STEP C2 -
Valutazione e Raccolta Dati
(6 di 8)
STEP D1 –
Valutazione e Raccolta Dati
(7 di 8)
STEP D2 –
Valutazione e Raccolta Dati
(8 di 8)
STEP E -
5. SCHEDA DI RACCOLTA DATI
Cognome Nome
Classe
Prova:
Compilare la tabella seguente indicando i focus e gli assi ed aree professionali coinvolte
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step A: Attività di gruppo/individuale con
focus ………………….
(indicare gli assi o le aree professionali e/o le
relative competenze coinvolte)
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step B1: Attività individuale con focus
…………………………. (indicare gli assi o le
aree professionali e/o le relative competenze
coinvolte)
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step B2: Attività individuale con focus
…………………………….
(indicare gli assi o le aree professionali e/o le
relative competenze coinvolte)
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step C1: Attività individuale con focus
…………………………….
(indicare gli assi o le aree professionali e/o le
relative competenze coinvolte)
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step C2: Attività individuale con con focus
…………………………….
(indicare gli assi o le aree professionali e/o le
relative competenze coinvolte)
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step D1: Attività individuale con focus
riflessivo, pratico, professionale e culturale
(indicare gli assi o le aree professionali e/o le
relative competenze coinvolte)
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step D2: Attività di gruppo/individuale con
focus riflessivo pratico, professionale e
culturale
(indicare gli assi o le aree professionali e/o le
relative competenze coinvolte)
GRADO DI
PADRONANZA
TABULAZIONE/PUNTI
Step E: Attività individuale con focus riflessivo
Luogo ______________________________________________
Data _______________________________________________
COMMISSIONE
Nome Cognome Firma
Fase Focus (*) Punti da distribuire all'interno della prova
Corrispondenza punti-livelli
A punti
grado di padronanza 0 1 2 3
B1 punti
grado di padronanza 0 1 2 3
B2 punti
grado di padronanza 0 1 2 3
C1 punti
grado di padronanza 0 1 2 3
C2 punti
grado di padronanza 0 1 2 3
D1 punti
grado di padronanza 0 1 2 3
D2 punti
grado di padronanza 0 1 2 3
E punti
grado di padronanza 0 1 2 3
TOTALE La somma dei punti
corrisponde con la
valutazione complessiva
della prova in centesimi
Il giudizio sulla prova basato sul grado di padronanza è di tipo descrittivo
(*) Personalizzare la colonna FOCUS in relazione agli assi/aree professionali/standard
coinvolti nel processo di prova.
