PROTOCOLLO - Istituto Comprensivo di Campodipietra · di Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria e Scuola Secondaria di 1° grado “Madre Teresa di Calcutta”

PROTOCOLLO

PER L’INCLUSIONE

DEGLI ALUNNI CON

BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

Redatto dal GLI

a.s. 2015/2016

Istituto Comprensivo Statale di Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria e Scuola Secondaria di 1° grado

“Madre Teresa di Calcutta”

Piazza della Rimembranza

86010 Campodipietra (CB)

1

PREMESSA

L’adozione del Protocollo per l’inclusione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali,

nasce dall’esigenza di definire ed adottare pratiche condivise e comuni tra tutte le scuole

che operano nello stesso Istituto Comprensivo e che sono accomunate dalle stesse

complessità, superando la logica della “singola scuola”.

Includere gli alunni con Bisogni Educativi Speciali, significa fare in modo che essi siano

parte integrante del contesto scolastico, sociale, culturale, alla pari degli altri alunni,

insieme agli altri alunni, senza alcuna discriminazione; significa assicurare a tutti il diritto

allo studio e al successo scolastico e formativo.

In tale prospettiva, è necessario da parte della scuola non solo un impegno forte di

conoscenza e di valorizzazione della realtà personale, umana, sociale e familiare degli

alunni con Bisogni Educativi Speciali ma anche e soprattutto un impegno di sviluppo della

loro formazione attraverso la realizzazione di un’organizzazione educativa e didattica

personalizzata, sia negli obiettivi sia nei percorsi formativi che nelle strategie didattiche.

Al fine dell’inclusione scolastica e sociale degli alunni con Bisogni Educativi Speciali, il

Protocollo d’Inclusione, intende raggiungere le seguenti finalità:

definire pratiche condivise tra tutte le scuole dell’Istituto Comprensivo;

favorire l’accoglienza, l’integrazione e l’inclusione degli alunni con Bisogni

Educativi Speciali;

progettare percorsi comuni di individualizzazione o personalizzazione che

fanno coesistere socializzazione ed apprendimento;

incrementare la comunicazione e la collaborazione tra famiglia, scuola e servizi

sanitari, durante il percorso di istruzione e di formazione;

adottare forme di verifica e valutazione adeguate alle necessità formative degli

studenti;

accompagnare adeguatamente gli studenti con Bisogni Educativi Speciali nel

percorso scolastico.

fornire materiali e strumenti comuni di indagine, osservazione, rilevazione e

progettazione del percorso formativo:

trovare forme di verifica e valutazione collegiali;

monitorare le azioni e gli interventi a livello territoriale.

proporre modifiche e aggiustamenti condivisi.

L’inclusione degli alunni può essere realizzata solo in una scuola che è in grado di

riconoscere effettivamente i Bisogni Educativi Speciali.





2

IL PROTOCOLLO D’ISTITUTO PER L’INCLUSIONE

DEGLI ALUNNI BES

E’ un documento stilato dal referente GLI in accordo con le scuole facenti parte

dell’Istituto Comprensivo. E’ sottoposto all’attenzione del Collegio dei Docenti, deliberato

e annesso al POF dell’Istituto; contiene principi, criteri ed indicazioni riguardanti le

procedure e le pratiche per un inserimento ottimale degli alunni con Bisogni Educativi

Speciali; definisce i compiti ed i ruoli delle figure coinvolte all’interno dell’istituzione

scolastica. Esso costituisce un vero e proprio strumento di lavoro e pertanto, è integrato e

rivisitato periodicamente, sulla base delle esperienze realizzate e delle specificità proprie di

ciascuna scuola.

3

CRITERI DI INDIVIDUAZIONE ALUNNI BES

(Direttiva Ministeriale 27/12/2012 e Circolare n°8 del 06/03/2013)

Bisogni Educativi Speciali

DISABILITA’ (L. 104/92)

La Documentazione comprende:

1. Il Verbale di Accertamento della situazione di disabilità

2. La Diagnosi Funzionale

3. Il Profilo Dinamico Funzionale

4. Il Piano Educativo Individualizzato

DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI: DSA, ADHD, Disturbo Oppositivo

Provocatorio DOP, Borderline cognitivo, Disturbo del Linguaggio DL, Deficit

delle abilità non verbali, Deficit della coordinazione motoria (Disprassia),

Disturbo della condotta in adolescenza (L. 170/2010 con presenza di

certificazione sanitaria o in attesa di approfondimento diagnostico).


1. Relazione clinica che includa la codifica diagnostica (ICD-10), il percorso di

valutazione effettuato, le indicazioni di intervento, i riferimenti relativi alla presa in

carico, l’indicazione dei test e dei punteggi ottenuti. La diagnosi di DSA, può

essere effettuata, dalle strutture pubbliche e private accreditate (secondo i criteri

previsti dalle Linee di Indirizzo regionali e dalla Consensus Conference nazionale

per i DSA del 2007) ed è necessaria la presenza di un’equipé con competenze

specifiche che includa il neuropsichiatra infantile, lo psicologo e il terapista del

linguaggio. Affinché la certificazione di DSA possa essere considerata valida per i

benefici di legge, essa deve evidenziare chiaramente che la diagnosi è avvenuta

secondo quanto sopra indicato.

2. Piano Didattico Personalizzato per DSA

SVANTAGGIO socio-economico: alunni seguiti dal servizio famiglia-minori,

situazioni segnalate dalla famiglia, rilevazioni del Team docenti attraverso

osservazione diretta.


1. Eventuale segnalazione Servizio Famiglia-Minori

2. Considerazioni psicopedagogiche e didattiche del Team docenti

3. Dichiarazione di Adesione Famiglia

4. Piano Didattico Personalizzato BES

SVANTAGGIO linguistico e culturale: alunni stranieri neo-arrivati in Italia o

che non hanno ancora acquisito le adeguate competenze linguistiche, alunni

adottati (facendo riferimento alle “LINEE DI INDIRIZZO PER FAVORIRE

IL DIRITTO ALLO STUDIO DEGLI ALUNNI ADOTTATI”) e alle

4

“Raccomandazioni: Diversi da chi? Per l’integrazione degli alunni stranieri e

per l’intercultura”.


1. Indicazioni Commissione Intercultura o Protocollo di Accoglienza Alunni Stranieri

2. Considerazioni psicopedagogiche e didattiche del Team docenti/Consiglio di Classe



Disagio comportamentale/relazionale: alunni con funzionamento

problematico, definito in base al danno vissuto effettivamente dall’alunno,

prodotto su altri e sull’ambiente (senza certificazione sanitaria)


1. Considerazioni psicopedagogiche e didattiche del Team docenti/Consiglio di Classe



*Le situazioni di svantaggio socio-economico e culturale, vengono considerate nella

misura in cui costituiscono un ostacolo per lo sviluppo cognitivo, affettivo, relazionale,

sociale dell’alunno e generano scarso funzionamento adattivo, con conseguente

peggioramento della sua immagine sociale.

La mancata adesione della Famiglia alla stesura del PDP, non solleva gli insegnanti

dall’attuazione del diritto alla personalizzazione dell’apprendimento, in quanto, la

Direttiva Ministeriale, richiama espressamente i principi di personalizzazione dei

percorsi di studio enunciati nella legge 53/2003.

IL TEAM DOCENTI/CONSIGLIO DI CLASSE

Il Team dei docenti/Consiglio di classe, definisce gli interventi didattico/educativi ed

individua le strategie e le metodologie più utili, per realizzare la piena partecipazione degli

studenti con BES al normale contesto di apprendimento.

E’ compito del Team docenti/Consiglio di classe individuare gli studenti con Bisogni

Educativi Speciali per i quali è “opportuna e necessaria l’adozione di una

personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative o dispensative,

nella prospettiva di una presa in carico globale ed inclusiva di tutti gli alunni”. Ove non

sia presente certificazione clinica o diagnosi, il Team dei docenti /Consiglio di Classe

motiverà opportunamente, verbalizzandole, le decisioni assunte, sulla base di

considerazioni pedagogiche e didattiche. Si evidenzia che l’attuazione dei percorsi

personalizzati per tutti i BES, è di competenza e responsabilità di tutti gli insegnanti del

Team/Consiglio di classe.

5

IL RUOLO DELLA FAMIGLIA

Per quanto riguarda il coinvolgimento della famiglia, si sottolinea, non solo la necessità

che essa sia informata dei bisogni rilevati dagli insegnanti, ma anche sul proprio ruolo di

corresponsabilità e sulla necessità di una condivisione e collaborazione. La modalità di

contatto e di presentazione della situazione alla famiglia è determinante ai fini di una

condivisione del percorso.

In accordo con la famiglia verranno individuate le modalità e le strategie specifiche,

adeguate alle effettive capacità dello studente, per favorire lo sviluppo pieno delle sue

potenzialità, nel rispetto degli obiettivi formativi previsti dal POF.

PROGETTO DIDATTICO PERSONALIZZATO (PDP BES)

Il Progetto Didattico Personalizzato BES è elaborato sulla base della situazione di disagio e

sulle effettive capacità dello studente. Il PDP BES ha carattere di temporaneità

configurandosi come progetto d’intervento limitato al periodo necessario per il

raggiungimento degli obiettivi in esso previsti. Durante l’anno scolastico ogni verifica ed

eventuale aggiustamento degli interventi dovrà considerare ed integrare quanto condiviso e

riportato nel PDP BES (in particolare nella relazione fra obiettivi, risultati attesi e

valutazione).

INDIVIDUAZIONE DI PROCEDURE CONDIVISE

1. RILEVAZIONE

2. DEFINIZIONE CRITERI DI INTERVENTO

3. PASSAGGIO DI INFORMAZIONI

4. MODALITA’ STRUTTURATE (PDP BES)

5. MONITORAGGIO INTERMEDIO E FINALE

6

RILEVAZIONE DEI BISOGNI: procedura

PARTE PRIMA: compilazione scheda

Identificazione e analisi del problema attraverso lo strumento scheda di

individuazione dei Bisogni Educativi Speciali (ALLEGATO 2) da parte del

Team/Consiglio di classe

Individuazione delle possibili soluzioni comuni di intervento attraverso il

coinvolgimento del Team/ Consiglio di Classe, della Famiglia*, del Servizio

Sanitario.

(*Famiglia autorizza/non autorizza la stesura del PDP attraverso la firma )

PARTE SECONDA: strategie

Stesura e messa a punto di un piano di intervento (PDP BES): si procede alla

progettazione di azioni mirate, utilizzando le risorse e le competenze disponibili

all’interno o all’esterno della scuola, agendo sull’alunno individualmente, in

piccolo gruppo o sull’intero gruppo classe a seconda delle necessità, attraverso

il coinvolgimento del Team, del Consiglio di classe, della Famiglia*, della

Funzione Strumentale o del Referente GLI.

(*Famiglia firma il PDP)

PARTE TERZA: verifica interventi e aggiornamenti

Valutazione dei risultati sulla base degli obiettivi indicati nel PDP BES

(intermedia e finale): registrazione delle strategie utilizzate, degli esiti ottenuti

ed eventuali ulteriori azioni da progettare, attraverso il coinvolgimento del

Team, del Consiglio di classe, della Famiglia*, della Funzione Strumentale

o del Referente GLI.

7

STRUMENTI

1. PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO (Allegato 1)

2. SCHEMA UDA PRIMARIA E SECONDARIA I GRADO

SOSTEGNO (Allegato 1 bis)

3. SCHEDA DI INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI EDUCATIVI

SPECIALI (Allegato 2)

4. DICHIARAZIONE PER LA FAMIGLIA (Allegato 3 e 4)

5. RICHIESTA PERCORSO PERSONALIZZATO ALUNNI BES

(Allegato 5)

6. COMUNICAZIONE SCUOLA FAMIGLIA RICHIESTA

PERCORSO PERSONALIZZATO ALUNNI BES (Allegato 5 bis)

7. PDP BES scuola primaria e secondaria di primo grado (Allegato 6)

8. SCHEDA di classe/sezione riassuntiva alunni BES (Allegato 7)

9. RICHIESTA PERCORSO PERSONALIZZATO ALUNNI CON

DSA (Allegato 8)

10. PDP DSA Scuola Primaria (Allegato 9)

11. PDP DSA Scuola Secondaria di primo grado (Allegato 10)

12. PDP BES Scuola Infanzia (Allegato 11)

13. UDA Scuola Infanzia (Allegato 11 bis)

14. PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE (Allegato 12)

8

Allegato 1

Anno Scolastico …………..

Piano Educativo Individualizzato

Alunno: …................................

Classe: …...... Sezione: ….........

Anno Scolastico: …..........................

Insegnante di Sostegno: ….....................





9

Presentazione del caso

Tipologia della classe/sezione nella quale l’alunno e’ inserito

Analisi della situazione familiare

Analisi della situazione di partenza

1. Asse cognitivo

2. Asse affettivo – relazionale

3. Asse comunicazionale

4. Asse linguistico

5. Asse sensoriale

6. Asse motorio – prassico

7. Asse neuro-psicologico

8. Asse delle autonomie

9. Asse degli apprendimenti

Progetto Educativo Individualizzato

OBIETTIVI SPECIFICI DELLE SINGOLE DISCIPLINE

CONOSCENZE COMPETENZE

OBIETTIVI EDUCATIVI

10

OBIETTIVI TRASVERSALI

Sussidi didattici, mezzi, strumenti

Metodi, strategie, modalità di lavoro

Criteri e modalità di verifica e valutazione

Campodipietra,

L'insegnante di sostegno Il Consiglio di classe

_____________________ _______________________

Il genitore Il genitore

_____________________ _______________________

11

Allegato 1 bis

UNITÀ DI APPRENDIMENTO n. ___

Denominazione

Dati organizzativi Annualità: ………… Durata in ore: ……………

Elenco delle Aree

/Discipline coinvolte

Risultato finale

(prodotto, evento,

servizio realizzato,

ecc.)

Competenze da

raggiungere

Obiettivi formativi Conoscenze Abilità

Descrizione del

processo di

realizzazione

FASI Contenuti e Attività

FASE n.

FASE n.

Modalità di

valutazione delle

competenze

Note

Allegare se presente la/le rubriche utilizzate per la valutazione della

UA





12

Allegato 2


SCHEDA DI INVIDUAZIONE DEI BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

(riferimento specifico a studenti non certificati)

1. IDENTIFICAZIONE DEL PROBLEMA

Alunno straniero neo-arrivato

Alunno straniero che non ha ancora acquisito le competenze linguistiche

adeguate

Alunno in situazione di svantaggio socio-economico e culturale

Alunno con disagio comportamentale/ relazionale

Altro………………………………………………………………………………………………………………………

………………….……………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………..

2. DIFFICOLTA' RILEVATE E AMBITI IN CUI SI MANIFESTANO (Abilità motorie,





ANNO SCOLASTICO_________________________________________________

ALUNNO___________________________________________________________________________________

ANNO DI NASCITA ______________________ CLASSE/SEZIONE _____________________________________

SCUOLA FREQUENTATA_____________________________________________________________________

13

Linguaggio, Abilità interpersonali, Abilità cognitive, Autonomia personale,

Autonomia di lavoro,...)

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

14

Scheda di rilevazione alunni in situazione di disagio e/o svantaggio Scuola Alunno Classe A.S.

Sfe

ra

Rel

azio

nal

e/

Co

mp

ort

amen

tale

Mostra atteggiamenti di bullismo o minacce

Sfe

ra

Emo

zio

-n

ale

So

mat

ica

Ha difficoltà di organizzazione spazio/temporale

Dimostra opposizione ai richiami Ha difficoltà di coordinazione grosso/motoria

Non stabilisce buoni rapporti con i compagni Ha difficoltà di coordinazione fine

Mostra la tendenza a mentire e/o ingannare Non comunica sentimenti, emozioni, desideri, bisogni

Tradisce regole condivise

Sfe

ra S

oci

ale

Ha una frequenza irregolare

Ha reazioni violente con i compagni Si appropria di oggetti non suoi

Ha comportamenti sessualizzanti Ha scarsa cura degli oggetti

Si isola dagli altri per lunghi periodi Non è collaborativo

Distrugge oggetti e/o compie atti di vandalismo Ha un abbigliamento inappropriato all’età o alla stagione

Compie gesti di autolesionismo Ha una scarsa igiene personale

Sfe

ra d

ello

svi

lup

po

Ha difficoltà di comprensione verbale Presenta segni fisici di maltrattamento (lesioni, ematomi, ...)

Non si esprime verbalmente Ha materiale scolastico/didattico insufficiente

Parla in continuazione

Il p

rob

lem

a è

stat

o

segn

alat

o

da:

Famiglia

Ha difficoltà fonologiche Dirigente Scolastico/Docenti

Balbetta/Tic Sportello pedagogico/psicologico

Si esprime con frasi poco chiare/poco strutturate ASL/Strutture Sanitarie

Ha una rapida caduta dell’attenzione Servizio famiglia e Minori

Ha difficoltà a comprendere le regole Funzioni Strumentali

Ha difficoltà di concentrazione

Il

pro

ble

ma

è st

ato

se

gnal

ato

a:

Famiglia

Ha difficoltà logiche Famiglia (con indicazione da riferirsi a servizio specialistico)

Ha difficoltà a memorizzare Dirigente Scolastico

Presenta ritardi nel linguaggio Sportello pedagogico/psicologico

Servizio Famiglia e Minori

Ha difficoltà di apprendimento

Si r

itie

ne

op

po

rtu

no

av

vale

rsi d

i: Interventi personalizzati

Sfe

ra

Emo

zio

nal

e So

mat

ica

Ha improvvisi e significativi cambiamenti dell’umore Laboratori

Ha comportamenti bizzarri Sportello pedagogico/psicologico Manifesta fissità nelle produzioni (stesso disegno, stesso gioco,..) Progetti a classe aperte

Lamenta malesseri fisici (mal di testa, dolori addominali,...) Assistenza domiciliare e/o post-scuola

Attribuisce i propri successi/insuccessi a cause esterne Attività extrascolastiche

Ha difficoltà a d esprimersi di fronte al gruppo ALTRO: Ha propensione a biasimare se stesso o colpevolizzarsi Rinuncia di fronte all’impegno, alle prime difficoltà Dimostra scarsa autonomia personale

I DOCENTI:

15

Allegato 3


PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO BES PDP BES

VERBALE DEL TEAM/CONSIGLIO DI CLASSE IN DATA…………………………………… COLLOQUIO CON LA FAMIGLIA IN DATA …………………………

DICHIARAZIONE PER LA FAMIGLIA

Il sottoscritto………………………………………in disaccordo con le indicazioni del Team docenti della classe/ ....……………, esprime parere contrario alla stesura del PDP BES per il proprio figlio………………………………………. per l’anno scolastico …………………………., come previsto dalla Direttiva Ministeriale 27/12/2012 e successiva Circolare n° 8 del 06/03/2013. Data……………………….. Firma del genitore

………………………………

Istituto Comprensivo Statale di Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria e Scuola Secondaria di 1°

grado




16

Allegato 4


PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO BES PDP BES

VERBALE DEL TEAM/CONSIGLIO DI CLASSE IN DATA…………………………………… COLLOQUIO CON LA FAMIGLIA IN DATA …………………………

DICHIARAZIONE PER LA FAMIGLIA Il sottoscritto………………………………………in accordo con le indicazioni del Consiglio di classe ……………, esprime parere favorevole ad una personalizzazione/individualizzazione del percorso formativo del proprio figlio………………………………………. per l’anno scolastico …………………………. come previsto dalla Direttiva Ministeriale 27/12/2012 e successiva Circolare n° 8 del 06/03/2013. Il progetto definisce obiettivi di apprendimento specifici ed adeguati alle effettive capacità dello studente, al fine di consentirne lo sviluppo delle potenzialità e la piena partecipazione alle attività educative e didattiche. A fine anno scolastico l’esito positivo, cioè il passaggio alla classe successiva/l’ammissione all’esame dipenderà dal raggiungimento dei risultati previsti dal PDP BES. Data……………………….. Firma del genitore

………………………………

Istituto Comprensivo Statale di Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria e Scuola Secondaria di 1°

grado




17

Allegato 5

RICHIESTA PERCORSO PERSONALIZZATO ALUNNI BES

Luogo ….……………………....….., data…………..………..

AL DIRIGENTE SCOLASTICO

DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO


CAMPODIPIETRA

Oggetto:Richiesta Percorso Personalizzato Studente……………….…………..

Noi sottoscritti ………………………………. e ………………..……………….,

a seguito della comunicazione in data ……..………... delle insegnanti di nostro

figlio ………………., iscritto alla classe/sez………. di codesto Istituto,

chiediamo che il Consiglio di Classe individui e approvi un Percorso Didattico

Personalizzato, in cui siano indicati gli interventi di didattica individualizzata e

personalizzata, nonché le misure dispensative e gli strumenti compensativi

necessari per gli apprendimenti scolastici di nostro figlio. Facendo riferimento alla

normativa vigente, (Direttiva Ministeriale 27/12/2012 e Circolare n.8 del

06/03/2013 BES) che sottolinea le peculiarità dell’apprendimento degli allievi con

BES e invita le Istituzioni Scolastiche a tenerne conto, sia nella progettazione di

percorsi personalizzati e individualizzati, sia nel momento della valutazione;

consapevoli dell’importanza di un clima collaborativo tra scuola e famiglia per

il superamento delle difficoltà scolastiche legate ai BES. e per far sì che il

percorso scolastico possa procedere serenamente,

DICHIARIAMO

la disponibilità a rapportarci con i docenti tutte le volte che lo riterranno

necessario e sin d’ora chiediamo copia del Piano Didattico Personalizzato.

Nel ringraziare per l’attenzione, siamo a disposizione del Consiglio di Classe.

Porgiamo distinti saluti.

……………………..………..

………………………………

18

Allegato 5/bis

COMUNICAZIONE SCUOLA FAMIGLIA

RICHIESTA PERCORSO PERSONALIZZATO ALUNNI BES

Luogo ….……………………….., data…………..………..

Ai Sig.ri genitori dell’alunno/a

………………………………….

Oggetto: Comunicazione scuola /famiglia: Percorso Personalizzato Studente

Il team docente della classe ……….della Scuola ……………..…….di

…………………….

dopo attenta analisi degli aspetti coinvolti nella crescita dell’alunno e in virtù del

Protocollo per l’inclusione degli alunni con BES ( Bisogni Educativi Speciali ) redatto dal

gruppo GLI (Gruppo di lavoro per l’inclusione ) e approvato dal Collegio dei Docenti in

data 09 maggio 2014

comunica

ai Sig.ri genitori che per l’alunno/a…………………………………………………. è

ritenuta opportuna e necessaria l’adozione di una personalizzazione della didattica ed

eventualmente di misure compensative o dispensative, nella prospettiva di una presa in

carico globale ed inclusiva di tutti gli alunni. Tale iniziativa fa riferimento alla normativa

vigente, (Direttiva Ministeriale 27/12/2012 e Circolare n.8 del 06/03/2013 BES) che

sottolinea le peculiarità dell’apprendimento degli allievi con BES e invita le Istituzioni

Scolastiche a tenerne conto, sia nella progettazione di percorsi personalizzati e

individualizzati, sia nel momento della valutazione; pertanto

si invitano

i Sig.ri genitori all’incontro che si terrà il giorno…………………. alle ore

……………….presso i locali della …………………………………………………… per

potersi confrontare su eventuali Bisogni Educativi Speciali manifestati dall’alunno.

Nell’auspicare una fattiva e serena collaborazione, il team docente porge distinti saluti.

Le insegnanti della classe

19

Allegato 6


PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO

Alunni con Bisogni Educativi Speciali





COGNOME E NOME

LUOGO E DATA DI NASCITA

CLASSE

20

PROBLEMATICHE RISCONTRATE DAL TEAM/CONSIGLIO DI CLASSE

Dopo un primo periodo di osservazione sono emersi i seguenti bisogni:

Difficoltà di apprendimento in:

Italiano Lingua straniera (inglese,.........................)

Storia Matematica

Geografia Scienze

Altre discipline

Metodo di lavoro sì a volte no

Sa organizzare il lavoro da solo/a

Se aiutato/a, sa organizzare il lavoro

Punti di forza dell’alunno

Discipline preferite:

Attività preferite:

Punti di forza nel gruppo classe

Presenza di un

compagno o un gruppo

di compagni di

riferimento

per le attività disciplinari

per il gioco

per le attività extrascolastiche

Impegno lavoro, esecuzione compiti e studio

casa costante saltuario

scuola costante saltuario

21

MISURE DIDATTICHE PER DISCIPLINA

IT

ALI

AN

O

ADEGUAMENTI STRATEGIE MATERIALI/STRUMENTI VERIFICHE

programma di classe programma semplificato per il raggiungimento di

obiettivi minimi altro………………………………………………..

adattamento competenze/contenuti differenziazione interventi didattici affiancamento/guida nell’attività comune attività di piccolo gruppo e/o laboratoriali tutoraggio altro…………………………………..

testi adattati glossari disciplinari tabelle della memoria tabella dei caratteri tabella forme verbali tabella analisi qrammaticale tabella analisi logica mappe software didattici dizionari elettronici traduttore digitale consegne tradotte altro………………………………

differenziate prove V/F, scelte multiple, completamento programmate graduate tempi di verifica più lunghi l'uso di mediatori didattici durante le interrogazioni (mappe - schemi - immagini) eventuale testo della verifica scritta in formato digitale e/o stampato maiuscolo lettura del testo della verifica scritta da parte dell'insegnante o tutor riduzione/selezione della quantità di esercizi nelle verifiche scritte prove orali in compensazione alle prove scritte altro………………………

22


ING

LESE





testi adattati glossari disciplinari tabelle della memoria tabella dei caratteri tabella forme verbali tabella analisi qrammaticale tabella analisi logica mappe software didattici dizionari elettronici traduttore digitale consegne tradotte altro………………………………

differenziate prove V/F, scelte multiple, completamento programmate graduate tempi di verifica più lunghi l'uso di mediatori didattici durante le interrogazioni (mappe - schemi - immagini) eventuale testo della verifica scritta in formato digitale e/o stampato maiuscolo lettura del testo della verifica scritta da parte dell'insegnante o tutor riduzione/selezione della quantità di esercizi nelle verifiche scritte prove orali in compensazione alle prove scritte altro………………………

23


MA

TEM

ATI

CA





linea dei numeri

tabelle della memoria tavola pitagorica tabelle delle formule o delle misure computer tabella fasi svolgimento problema calcolatrice testi adattati mappe

altro………………………

differenziate prove V/F, scelte multiple, completamento programmate graduate tempi di verifica più lunghi uso del computer/calcolatrice l'uso di mediatori didattici durante le interrogazioni (mappe - schemi - immagini) lettura del testo della verifica scritta da parte dell'insegnante o tutor riduzione/selezione della quantità di esercizi nelle verifiche scritte prove orali in compensazione alle prove scritte altro…………………………………

24


STO

RIA





uso di materiali differenziati per fissare graficamente informazioni specifiche sintesi, schemi, mappe per lo studio cartine geografiche e storiche computer( enciclopedia informatica multimediale, siti e sw didattici) testi scolastici con allegati CD ROM glossari disciplinari altro…………………………………

differenziate prove V/F, scelte multiple, completamento programmate graduate tempi di verifica più lunghi l'uso di mediatori didattici durante le interrogazioni (mappe - schemi - immagini) eventuale testo della verifica scritta in formato digitale e/o stampato maiuscolo lettura del testo della verifica scritta da parte dell'insegnante o tutor riduzione/selezione della quantità di esercizi nelle verifiche scritte prove orali in compensazione alle prove scritte altro…………………………………

25


GEO

GR

AFI

A







26


SCIE

NZE







27


A

REA

ESP

RES

SIV

A/T

ECN

ICA





uso di materiali differenziati sintesi, schemi, mappe per lo studio computer testi scolastici con allegati CD ROM glossari disciplinari altro…………………………………

differenziate prove V/F, scelte multiple, completamento programmate graduate tempi di verifica più lunghi l'uso di mediatori didattici durante le interrogazioni (mappe - schemi - immagini) eventuale testo della verifica scritta in formato digitale e/o stampato maiuscolo lettura del testo della verifica scritta da parte dell'insegnante o tutor riduzione/selezione della quantità di esercizi nelle verifiche scritte/grafiche altro…………………………………

28

VERIFICA DEL PERCORSO FORMATIVO CON LA FAMIGLIA COLLOQUI SCUOLA - FAMIGLIA

DATE

CRITICITA' RILEVATE

PUNTI DI FORZA

Osservazioni……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

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DOCENTI CHE COMPONGONO IL TEAM/CONSIGLIO DI CLASSE

DISCIPLINE NOME FIRMA

ITALIANO

STORIA

GEOGRAFIA

INGLESE

MATEMATICA

SECONDA LINGUA STRANIERA

SCIENZE

MUSICA

ARTE E IMMAGINE

SCIENZE MOTORIE

TECNOLOGIA

RELIGIONE

SOSTEGNO

DATA………………………………………………………

Il genitore

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

30

Allegato 7

SCHEDA RIASSUNTIVA ALUNNI BES

A.S. …………/……………..

SEZIONE/CLASSE …................................................................................................................

ELENCO ALUNNI BES

COGNOME E NOME

AN

NO

NA

SCIT

A DSA Disturbi

Evolutivi

Specifici

BES

(certificati)

BES

(non certificati)

DISABILITÀ

CERTIFICATA

TOTALE

Data ………………………………… Team/Consiglio di classe..............................................





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PROTOCOLLO PER ALUNNI AFFETTI DA DISTURBI SPECIFICI DI

APPRENDIMENTO (DSA)

Principio Fondatore

(dal D.P.R. n. 275/1999, art. 4):

1. Le istituzioni scolastiche riconoscono e valorizzano le diversità, promuovendo le potenzialità

di ciascuno adottando tutte le iniziative utili al raggiungimento del successo formativo.

2. (…) Le istituzioni scolastiche regolano i tempi dell’insegnamento e dello sviluppo delle

singole discipline e attività nel modo più adeguato al tipo di studi e ai ritmi di apprendimento.

PREMESSA

Con l’approvazione della legge relativa alle “Nuove norme in materia di difficoltà specifiche di

apprendimento in ambito scolastico”- Legge n.170 dell’8/10/2010 G.U. n.244 18/10/2010, dei

Decreti Attuativi di cui al D.M. n.5669 del 12 luglio 2011 e delle Linee Guida relative, nonché in

riferimento alle precedenti circolari inviate dal Miur, questo istituto riconosce la dislessia, la

disgrafia, la disortografia e la discalculia quali disturbi specifici di apprendimento (DSA) che si

manifestano in presenza di capacità cognitive adeguate, in assenza di patologie neurologiche e di

deficit sensoriali, ma che possono costituire una limitazione importante per alcune attività della

vita quotidiana e, nella volontà di attuazione ed espletamento della legge di cui sopra, si impegna

ad applicare le seguenti pratiche.

INTERVENTO DEI DOCENTI QUANDO NON C’È DIAGNOSI DI DISLESSIA

I docenti, alla fine della seconda classe della scuola primaria o, se non fatto precedentemente,

delle altre classi di scuola primaria e secondaria di primo grado, che hanno un alunno con

difficoltà fonologiche, di linguaggio, di ordine spaziale/temporale, di memorizzazione, di

attenzione, dovranno effettuare il seguente percorso:

1. Raccogliere i dati predittivi;

2. Fissare un colloquio con i genitori per la comunicazione dei risultati e per invitarli a

consultare uno specialista per avere una consulenza;

32

3. La eventuale certificazione, se rilasciata dall’esperto, va comunicata al Dirigente

Scolastico; va depositata in segreteria, conformemente alla legge sulla tutela della

privacy. Successivamente i docenti potranno visionare la Certificazione/relazione di

dislessia;

4. Seguire le fasi dell’“Intervento dei docenti in presenza di diagnosi di dislessia” (riportato

di seguito).

INTERVENTO DEI DOCENTI IN PRESENZA DI DIAGNOSI DI DISLESSIA

Fase pre-operativa:

1. Visionare la Certificazione/relazione di dislessia, comunicata in presidenza;

2. Raccogliere dati ed elementi conoscitivi dell’alunno;

3. Concordare con la famiglia il Piano Educativo Personalizzato in merito agli strumenti

compensativi e dispensativi.

1. Fase operativa (Piano didattico personalizzato):

1. Adottare strategie per l’apprendimento e metodologie operative adeguate;

2. Perseguire precisi obiettivi didattici trasversali e metacognitivi;

3. Effettuare verifiche e valutazioni personalizzate.

– PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO - P.D.P.

Il PDP - Piano Didattico Personalizzato è un altro strumento di personalizzazione della didattica,

previsto prima dalle linee guida in attuazione della legge 170/2010 sui Disturbi Specifici di

Apprendimento (DSA) e poi dalla Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012 "Strumenti

d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per

l’inclusione scolastica”. Il PDP è strutturato in maniera tale da evidenziare gli strumenti

compensativi e le misure dispensative che rendono accessibili all'alunno i contenuti dei diversi

saperi curricolari, mettendolo in condizioni di raggiungere gli stessi traguardi dei suoi compagni.

33

FASE OPERATIVA

Strategie per l’apprendimento

1. La gratificazione e l’incoraggiamento di fronte a successi, sforzi e impegni devono essere

preponderanti rispetto a punizioni e frustrazioni di fronte agli insuccessi;

2. Sollecitazione delle conoscenze pregresse per introdurre nuovi argomenti e creare

aspettative;

3. Riproposizione e riproduzione degli stessi concetti attraverso modalità, linguaggi, fonti di

informazione diversi;

4. Pause ripetute e volute per rendere consapevoli dell’avvenuta comprensione;

5. Utilizzo di mappe concettuali che possano permettere a tutti gli alunni di seguire i

concetti espressi, ricondurli al percorso attivato e, soprattutto, essere rielaborate e

personalizzate per una conoscenza più approfondita dell’argomento;

6. Semplificazioni testuali e amplificazione dell’ambito informativo attraverso messaggi

plurimi e di diversa origine (sonori, grafici, fotografici, televisivi, informatici …);

7. Utilizzo di mappe strutturali quali strumenti di facilitazione di apprendimenti;

8. Maggiore importanza alla comunicazione orale;

9. In momenti e tempi opportuni, dettatura all’insegnante del proprio pensiero affinché non

sia ostacolato dalle difficoltà di scrittura;

10. Richieste specifiche e domande univoche e lineari;

11. Non enfatizzazione degli errori ripetuti anche se segnalati;

12. Accettazione dell’alunno/a per quello che è e valorizzazione di quello che ha.

Presupposti e metodologie operative

Tutti i docenti dovrebbero operare affinché:

34

1. i tempi di elaborazione e produzione siano adeguati;

2. le informazioni siano integrate da diverse modalità comunicative;

3. ogni messaggio sia chiaro e opportunamente percepito;

4. i compiti siano compresi, comunicati e trascritti correttamente;

5. le richieste operative, in termini quantitativi, siano adeguate ai tempi personali;

6. sia verificata l’opportunità di una lettura ad alta voce in pubblico e di un confronto diretto

con i compagni;

7. interrogazioni programmate;

8. ogni richiesta e performance sia chiara nei suoi intenti valutativi.

Obiettivi didattici trasversali e metacognitivi

1. Sviluppare un metodo di studio personale, ricorrendo eventualmente a idonei strumenti

compensativi/dispensativi;

2. Migliorare la comprensione delle informazioni attraverso l’uso integrato di diverse forme

di comunicazione;

3. Aumentare le competenze lessicali e migliorare le capacità comunicative attraverso i vari

canali dell’informazione;

4. Conoscere e prendere coscienza delle proprie modalità di apprendimento;

5. Applicare consapevolmente strategie e comportamenti utili per un più efficace processo

di apprendimento;

6. Scegliere strategie operative più efficaci e adeguate all’apprendimento di nuove

conoscenze;

7. Sviluppare capacità di autocontrollo e autovalutazione delle proprie strategie per

migliorarne i risultati.

35

Verifiche

1. Differenziare le verifiche, in base a eventuali relazioni diagnostiche;

2. Dare opportuni tempi di esecuzione per consentire tempi di riflessione, pause ed

eventuale gestione dell’ansia;

3. Assegnare compiti con obiettivi di verifica chiari e non plurimi; comunicare l’oggetto

della valutazione, sia esso formale, contenutistico o organizzativo;

4. Non considerare (se non come obiettivo specifico univoco) ordine o calligrafia;

5. Verificare concetti, pensieri, grado di maturità, consapevolezza e conoscenza, siano essi

espressi in forme tradizionali o compensative.

Valutazione

1. Ogni studente deve essere valutato in base a: progressi acquisiti, impegno, conoscenze

apprese, strategie operate;

2. La scuola deve valutare il percorso e non il prodotto;

3. Per gli esami di Stato sarebbe auspicabile formulare le prove scritte di Matematica e

Lingua straniera in maniera graduale, porre cioè le prime procedure/quesiti in maniera

facilitante e accessibile a tutti;

Obiettivi educativi

Comuni a tutta la classe.

36

Allegato 8

RICHIESTA PERCORSO PERSONALIZZATO ALUNNI CON DSA

Luogo ….………………………....., data…………..………..

AL DIRIGENTE SCOLASTICO

DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO


CAMPODIPIETRA

Oggetto: Richiesta di Percorso Personalizzato Studente……………………………..

Noi sottoscritti ………..……………………………. e …………………., a

seguito della presentazione in data ……………... della diagnosi di Disturbo Specifico

dell’Apprendimento (DSA) di nostro figlio ……………., iscritto alla classe/sez……….

di codesto Istituto, chiediamo che il Consiglio di Classe individui e approvi un Percorso

Didattico Personalizzato, in cui siano indicati gli interventi di didattica individualizzata

e personalizzata, nonché le misure dispensative e gli strumenti compensativi necessari

per gli apprendimenti scolastici di nostro figlio.

Si fa presente che la normativa vigente, dalla Legge 170/2010 al Decreto attuativo e

alle Linee guida del 12 luglio 2011, sottolinea le peculiarità dell’apprendimento degli

allievi con DSA e invita le Istituzioni Scolastiche a tenerne conto, sia nella

progettazione di percorsi personalizzati e individualizzati sia nel momento della

valutazione.

Consapevoli dell’importanza di un clima collaborativo tra scuola e famiglia per il

superamento delle difficoltà scolastiche legate ai D.S.A. e per far sì che il percorso

scolastico possa procedere serenamente, dichiariamo la disponibilità a rapportarci con i

docenti tutte le volte che lo riterranno necessario.

Sin d’ora chiediamo copia del Piano Didattico Personalizzato.

Nel ringraziare per l’attenzione, siamo a disposizione del Consiglio di Classe anche

con il supporto dei tecnici sanitari che hanno in carico nostro figlio. **

In particolare chiediamo di essere ricevuti in sede di Consiglio di Classe con la

consulenza del tecnico (NPI, psicologo, logopedista) che segue nostro figlio

Dott. ………………………...…...**

Ringraziando per l’attenzione, porgiamo distinti saluti

……………………………..

………………………………

** da omettere se il/i tecnico/i non è/sono disponibile/i

37

Allegato 9

Format


SCUOLA PRIMARIA

ISTITUZIONE SCOLASTICA: ………………………………………………

SCUOLA PRIMARIA STATALE……………………………………………..

ANNO SCOLASTICO: ………………………………………………

ALUNNO: …… …………………………………………….

1. DATI GENERALI

Nome e Cognome

Data di nascita

Classe

Insegnante referente

Diagnosi medico-specialistica

Interventi pregressi e/o

contemporanei al percorso

scolastico

Scolarizzazione pregressa

Rapporti scuola-famiglia

38

2. FUNZIONAMENTO DELLE ABILITÀ

DI LETTURA, SCRITTURA E CALCOLO

Lettura

Elementi desunti

dalla diagnosi

Elementi desunti

dall’osservazione

in classe

Velocità

Correttezza

Comprensione

Scrittura

Elementi desunti

dalla diagnosi

Elementi desunti

dall’osservazione

in classe

Grafia

Tipologia di errori

Produzione

Calcolo

Elementi desunti

dalla diagnosi

Elementi desunti

dall’osservazione

in classe

Mentale

Per iscritto

Altro

Eventuali disturbi nell'area motorio-prassica:

Ulteriori disturbi associati:

Livello di autonomia:

39

3. DIDATTICA PERSONALIZZATA

Strategie e metodi di insegnamento:

Macroarea linguistico-espressiva

Macroarea logico-matematica-scientifica

Macroarea storico-geografica-sociale

Misure dispensative/strumenti compensativi/tempi aggiuntivi:

Macroarea linguistico-espressiva ;logico-

matematica-scientifica; storico-

geografica-sociale.

Misure dispensative

Macroarea linguistico-espressiva ;logico-

matematica-scientifica; storico-

geografica-sociale.

Strumenti compensativi

4. VERIFICA

5. VALUTAZIONE

40

PATTO EDUCATIVO/FORMATIVO CON LA FAMIGLIA

Si concordano:

□ Riduzione del carico di studio individuale a casa

□ Controllo giornaliero del diario scolastico

□ L’organizzazione di un piano di studio settimanale con distribuzione giornaliera del

carico di lavoro a cura della famiglia

□ Altro………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

Modalità di aiuto:

□ Chi segue l’alunno nello studio

_________________________________________________________________

□ Come lo segue

__________________________________________________________________

□ Per quanto tempo

___________________________________________________________

□ Per quali attività/discipline

_____________________________________________________________

Strumenti compensativi/misure dispensative utilizzati a casa:

□ Registrazioni, audiolibri

□ Libro digitale

□ Videoscrittura con correttore ortografico

□ Programmi per elaborazione di mappe

□ Sintesi vocale

□ Calcolatrice o computer con fogli di calcolo

□ Lettura dell’adulto

□ Scrittura dell’adulto quando l’alunno è stanco

□ Schemi e mappe elaborati dall’alunno o forniti dal docente

□ Procedure fornite dal docente

□ Tavola pitagorica

□ Altro: _________________________________________________________

ALTRE OSSERVAZIONI, INDICAZIONI, SUGGERIMENTI

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

41

Le parti coinvolte si impegnano a rispettare quanto condiviso e concordato, nel presente

PDP, per il successo formativo dell'alunno.

FIRMA DEI DOCENTI

COGNOME E NOME DISCIPLINA FIRMA

FIRMA DEI GENITORI

___________________________ FIRMA DI EVENTUALI ALTRI

OPERATORI

___________________________ ------------------------------------------------

__________________, lì ___________


____________________________________

Tecnico competente (se ha partecipato alla stesura del documento)

_____________________________

42

Allegato 10

Format


SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

ISTITUZIONE SCOLASTICA: ……………………………………………


ALUNNO: ………………………………………………….

1. Dati generali

Nome e cognome

Data di nascita

Classe

Insegnante coordinatore della

classe

Diagnosi medico-specialistica redatta in data…

da…

presso…

aggiornata in data…

da

presso…

Interventi pregressi e/o

contemporanei al percorso

scolastico

effettuati da…

presso…

periodo e frequenza…..

modalità….

Scolarizzazione pregressa

Documentazione relativa alla scolarizzazione e alla didattica

nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria

Rapporti scuola-famiglia

43

2. FUNZIONAMENTO DELLE ABILITÀ

DI LETTURA, SCRITTURA E CALCOLO

Lettura

Elementi desunti

dalla diagnosi

Elementi desunti

dall’osservazione in

classe

Velocità

Correttezza

Comprensione

Scrittura

Elementi desunti

dalla diagnosi

Elementi desunti


classe

Grafia

Tipologia di errori

Produzione

Calcolo

Elementi desunti

dalla diagnosi

Elementi desunti


classe

Mentale

Per iscritto

Altro

Eventuali disturbi nell'area motorio-prassica:

Ulteriori disturbi associati:

Bilinguismo o italiano L2:

Livello di autonomia:

44

3. DIDATTICA PERSONALIZZATA

Strategie e metodi di insegnamento:

Discipline linguistico-espressive

Discipline logico-matematiche

Discipline storico-geografico-sociali

Altre

Misure dispensative/strumenti compensativi/tempi aggiuntivi:




Altre

Strategie e strumenti utilizzati dall'alunno nello studio:




Altre

45

4. VALUTAZIONE (anche per esami conclusivi dei cicli)

L'alunno nella valutazione delle diverse discipline si avvarrà di:

Disciplina Misure dispensative Strumenti compensativi Tempi aggiuntivi

Italiano

Matematica

Lingue straniere

….

….

….

….

….

….

….

46

PATTO EDUCATIVO/FORMATIVO CON LA FAMIGLIA

Si concordano:

□ Riduzione del carico di studio individuale a casa

□ Controllo giornaliero del diario scolastico

□ L’organizzazione di un piano di studio settimanale con distribuzione giornaliera del

carico di lavoro a cura della famiglia

□ Altro………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

Modalità di aiuto:

□ Chi segue l’alunno nello studio

_________________________________________________________________

□ Come lo segue

__________________________________________________________________

□ Per quanto tempo

___________________________________________________________

□ Per quali attività/discipline

_____________________________________________________________

Strumenti compensativi/misure dispensative utilizzati a casa:

□ Registrazioni, audiolibri

□ Libro digitale

□ Videoscrittura con correttore ortografico

□ Programmi per elaborazione di mappe

□ Sintesi vocale

□ Calcolatrice o computer con fogli di calcolo

□ Lettura dell’adulto

□ Scrittura dell’adulto quando l’alunno è stanco

□ Schemi e mappe elaborati dall’alunno o forniti dal docente

□ Procedure fornite dal docente

□ Tavola pitagorica

□ Altro: _________________________________________________________

ALTRE OSSERVAZIONI, INDICAZIONI, SUGGERIMENTI

____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

47

Le parti coinvolte si impegnano a rispettare quanto condiviso e concordato, nel presente

PDP, per il successo formativo dell'alunno.

FIRMA DEI DOCENTI

COGNOME E NOME DISCIPLINA FIRMA

FIRMA DEI GENITORI

___________________________ FIRMA DI EVENTUALI ALTRI

OPERATORI

___________________________ ------------------------------------------------

__________________, lì ___________


____________________________________

Tecnico competente (se ha partecipato alla stesura del documento)

_____________________________

48

Allegato 11


SCUOLA DELL’INFANZIA

ISTITUZIONE SCOLASTICA: ………………………………………………

SCUOLA DELL’INFANZIA STATALE STATALE……….………………..


COGNOME E NOME DELL’ALUNNO/A

anno nascita residenza

sezione alun/clas. anni scuola anno scolastico

2 - 2

scuola frequentata

solo per allievi stranieri

lingua madre...................................................................................................................................

eventuali altre lingue conosciute.....................................................................................................

49

DATI DI PARTENZA UTILI AL PDP

Abilità, competenze e conoscenze che l’alunno/a possiede autonomamente

Abilità, competenze e conoscenze che l’alunno non possiede

Barrare le aree su cui si ritiene necessario intervenire

SI NO

Autonomia

Apprendimento

Motoria

Relazionale

Linguaggio


Area dell’autonomia

obiettivo

percorso didattico

strumenti strategie

50

tempi

Area apprendimento

obiettivo

percorso didattico

strumenti strategie

tempi

Area motoria

obiettivo

percorso didattico

strumenti strategie

tempi

Area relazionale

obiettivo

percorso didattico

51

strumenti strategie

tempi

Area linguaggio

obiettivo

percorso didattico

strumenti strategie

tempi

Articolazione competenze professionali (docenti curriculari e sostegno)

Modalità di valutazione

52

Azioni per la continuità

Gli insegnanti del team Il Dirigente Scolastico

La Famiglia

___________________________, li ___________________

53

Allegato 11 bis





DATI IDENTIFICATIVI

ANNO

SCOLASTICO

SCUOLA

DELL’INFANZIA

DI

DESTINATARI:

ALUNNI

...............

LIVELLO DOCENTI

COINVOLTI

UNITÀ DI APPRENDIMENTO N° TITOLO:

ARTICOLAZIONE DELL’APPRENDIMENTO

CAMPI DI ESPERIENZA

COINVOLTI

Il sé e l'altro

Il corpo e il movimento

54

COMPETENZE NUCLEO

FONDANTE

ABILITÀ ATTIVITÀ

MEDIAZIONE DIDATTICA

SOLUZIONI ORGANIZZATIVE

Gruppo intersezione Laboratorio di livello

METODOLOGIA

a Apprendimento cooperativo

SPAZI

Sezione

TEMPI

CONTROLLO DEGLI APPRENDIMENTI

55

ADATTAMENTO AI BISOGNI EDUCATIVI DEGLI ALUNNI

PEI

Solo se sono presenti alunni

diversamente abili

Diagnosi funzionale

Situazione di

partenza

Obiettivi formativi

Attività

Adattamenti in

itinere

ADATTAMENTO AI BISOGNI EDUCATIVI DEGLI ALUNNI

BES

Solo se sono presenti alunni BES

Tipologia BES

Situazione di

partenza

Obiettivi formativi

Attività

Adattamenti in

itinere

56

PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE

TUTTO COME PREDISPOSTO NEL D.M. 27/12/2012

Ogni scuola è chiamata ad “elaborare una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di Giugno).

mese di GIUGNO

Il GLI PROPONE il PAI

mese di GIUGNO

Il COLLEGIO DELIDERA il PAI

Trasmissione all’USR

mese di SETTEMBRE

Il GLI E DS

ASSEGNANO le risorse di sostegno

E

PROPONE al Collegio

obiettivi e attività per essere inseriti nel PAI

mese di GIUGNO

Il Collegio VERIFICA i risultati raggiunti

57

Allegato 12

Piano Annuale per l’Inclusione

Scuola __________________________________________a.s.__________

Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità

A. Rilevazione dei BES presenti: n°

1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)

minorati vista

minorati udito

Psicofisici

2. disturbi evolutivi specifici

disturbi del linguaggio

DSA

ADHD/DOP

Altro

3. Borderline cognitivo

4. svantaggio (indicare il disagio prevalente)

Socio-economico

Linguistico-culturale

Disagio comportamentale/relazionale

Altro

Totali

% su popolazione scolastica

N° PEI redatti dai GLHO

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione

sanitaria

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione

sanitaria

58

B. Risorse professionali specifiche

Prevalentemente utilizzate in… Sì / No

Insegnanti di sostegno

Attività individualizzate e di piccolo

gruppo

Attività laboratoriali integrate (classi

aperte, laboratori protetti, ecc.)

AEC


gruppo



Assistenti alla comunicazione


gruppo



Funzioni strumentali /

coordinamento

Psicopedagogisti e affini

esterni/interni

Docenti tutor/mentor

Altro:

Altro:

C. Coinvolgimento docenti curricolari

Attraverso… Sì / No

Coordinatori di classe e simili

Partecipazione a GLI

Rapporti con famiglie

Tutoraggio alunni

Progetti didattico-educativi a prevalente

tematica inclusiva

Altro:

Docenti con specifica formazione



Tutoraggio alunni


tematica inclusiva

Altro:

59

Altri docenti



Tutoraggio alunni


tematica inclusiva

Altro:

D. Coinvolgimento personale ATA

Assistenza alunni disabili

Progetti di inclusione / laboratori

integrati

Altro:

E. Coinvolgimento famiglie

Informazione /formazione su

genitorialità e psicopedagogia dell’età

evolutiva

Coinvolgimento in progetti di inclusione

Coinvolgimento in attività di

promozione della comunità educante

Altro:

Altro:

F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza

Accordi di programma / protocolli di

intesa formalizzati sulla disabilità

Accordi di programma / protocolli di

intesa formalizzati su disagio e simili

Procedure condivise di intervento sulla

disabilità

Procedure condivise di intervento su

disagio e simili

Progetti territoriali integrati

Progetti integrati a livello di singola

scuola

Altro:

Altro:

G. Rapporti con privato sociale e volontariato

Progetti territoriali integrati

Progetti integrati a livello di singola

scuola

60

H. Formazione docenti

Strategie e metodologie educativo-

didattiche / gestione della classe

Didattica speciale e progetti educativo-

didattici a prevalente tematica inclusiva

Didattica interculturale / italiano L2

Psicologia e psicopatologia dell’età

evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)

Altro:

61

Sintesi dei punti di forza e di criticità

rilevati*: 0 1 2 3 4

Aspetti politici, decisionali e organizzativi coinvolti nel

cambiamento inclusivo

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e

aggiornamento degli insegnanti

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi

inclusive;

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno

della scuola

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno

della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti;

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel

partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle

attività educative;

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla

promozione di percorsi formativi inclusivi;

Valorizzazione delle risorse esistenti

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili

per la realizzazione dei progetti di inclusione

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono

l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi

ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.

Altro:

Altro:

* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4: moltissimo

Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

62

Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il

prossimo anno

Aspetti politici, decisionali e organizzativi coinvolti nel cambiamento inclusivo

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive;

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai

diversi servizi esistenti

63

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che

riguardano l’organizzazione delle attività educative

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi

inclusivi;

Valorizzazione delle risorse esistenti

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti

di inclusione

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico,

la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.

Approvato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione in data _________Deliberato dal Collegio

dei Docenti in data _________

64

ADEGUAMENTO POF DELLA SCUOLA

(ripreso dalla normativa 27/12/12)

All’interno del POF della scuola si illustra:

un concreto impegno programmatico per l’inclusione, basato su una attenta lettura del grado di inclusività della scuola e su obiettivi di miglioramento, da perseguire nel senso della trasversalità delle prassi di inclusione negli ambiti dell’insegnamento curricolare, della gestione delle classi, dell’organizzazione dei tempi e degli spazi scolastici, delle relazioni tra docenti, alunni e famiglie;

criteri e procedure di utilizzo “funzionale” delle risorse professionali presenti, privilegiando, rispetto a una logica meramente quantitativa di distribuzione degli organici, una logica “qualitativa”, sulla base di un progetto di inclusione condiviso con famiglie e servizi sociosanitari che recuperi l’aspetto “pedagogico” del percorso di apprendimento e l’ambito specifico di competenza della scuola;

l’impegno a partecipare ad azioni di formazione e/o di prevenzione concordate.

65

CRONOGRAMMA DEL PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE (PAI)

CRONOGRAMMA PIANO PER L’INCLUSIONE Set. Ott. Nov. Dic. Gen. Feb. Mar. Apr. Mag. Giu

Adattamento Piano per l’Inclusione in relazione

alle effettive risorse presenti (a cura del GLI)

Assegnazione delle risorse specifiche (in termini

“funzionali”) da parte del Dirigente Scolastico

Consigli di classe e GLHO per la redazione e

l’implementazione dei PEI e dei PDP

specificando modalità organizzative e orarie

Rilevazione BES (a cura del GLI)

Incontri periodici GLI (per confronto/focus sui

casi, azioni di formazione e monitoraggio)

Verifica/valutazione del livello di inclusività

della scuola (a cura del GLI)

Redazione proposta Piano Annuale Inclusione

(a cura del GLI)

Delibera Piano Annuale Inclusione in Collegio

Docenti e proposta al GLIR per l’utilizzo

“funzionale” delle risorse specifiche

Documents

PROTOCOLLO - Istituto Comprensivo di Campodipietra · di Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria e Scuola Secondaria di 1° grado “Madre Teresa di Calcutta”