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IES San Benito-La Laguna

1

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0. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN:

Durante el pasado curso escolar, y atendiendo a las instrucciones dadas en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece

el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en el nuevo sistema educativo LOMCE, iniciamos el cambio de las

programaciones que afectan a los niveles de primero y tercero de la ESO y primero de Bachillerato. Para ello, seguimos las orientaciones dadas para la

realización de este tipo de programaciones didácticas presentadas por la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad de la Comunidad

Autónoma de Canarias y, por supuesto, toda la normativa al respecto que recogen los correspondientes BOE y BOC. En el curso escolar 2016-2017

hemos abordado el diseño de las programaciones LOMCE de los cursos 4º de la ESO y 2º de Bachillerato teniendo en cuenta la normativa (Real

Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE núm.

183, de 30 de julio); DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC núm.169, de 31 de agosto).Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el

procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por

la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su

implantación. (BOE núm. 82, de 5 de abril).Con fecha 23/06/2016 el Servicio de Ordenación Educativa envía unas instrucciones a los Equipos

Directivos, que tienen por objeto establecer el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de

Bachillerato con materias no superadas del currículo anterior a la implantación de la LOMCE.Resolución de la Dirección General de Ordenación,

Innovación y Promoción Educativa por la que se dictan instrucciones para la impartición de las materias de la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato en el curso 2016-2017 en la comunidad autónoma de canarias. (publicada en la Web el 1/07/2016). ORDEN de 3 de septiembre de 2016,

por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se

establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC núm. 177, de 13 de

septiembre)Aclaraciones conjuntas de la DGOIPI y DGFPEA en relación con distintos aspectos normativos de la ESO y del Bachillerato para el

curso escolar 2016/2017


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Somos conscientes que la programación que iniciamos conlleva una serie de cambios, no sólo en su realización teórica en sí, sino en su

aplicación efectiva y que un curso no va a bastar, necesitaremos de un desarrollo paulatino y progresivo, así como de los apoyos necesarios para

llevarlo a cabo. Así, queremos expresar de antemano que una de las características asumidas por el profesorado implicado en su realización es aceptar

su carácter innovador y experimental y que significará con toda probabilidad que contenga aspectos incipientes, incompletos, modificables en un futuro

cercano y, sobre todo, mejorables en próximas ediciones. Por ello, durante este curso 2016-17, pretendemos seguir recorriendo el camino iniciado e ir

perfeccionando la programación.

Entendemos que la programación, si realmente queremos que sea un documento eficaz y que sirva al docente, tiene que ser:

-un documento sencillo que recoja la información necesaria.

-que esté fundamentada en el currículo y propicie el desarrollo de las Competencias.

-que cumpla con su función planificadora y, por tanto, que sea un documento vivo.

-y que sea un documento consensuado para facilitar la evaluación de la enseñanza.

El hecho de considerar esta programación como un documento vivo, viene a concretarse en que contiene aspectos que pueden y deben ir

modificándose en función de las características del alumnado (avances y dificultades) que nos vamos encontrando a lo largo del tiempo.

En cualquier caso, somos conscientes de que todo cambio, necesariamente, para que sea positivo conlleva una evolución progresiva y nunca una

ruptura con lo anterior. La asignatura de Biología y Geología debe contribuir, durante la Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, a que el alumnado adquiera unos

conocimientos y destrezas básicas que le permitan poseer una cultura científica, identificarse como agentes activos y reconocer que, de sus actuaciones

y conocimientos, dependerá el desarrollo de su entorno con consecuencias positivas o negativas.


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El desarrollo de los conocimientos científicos ha sido uno de los motores del cambio experimentado por la Humanidad en los dos últimos siglos. La

ciencia y la actividad de los científicos han supuesto una de las claves esenciales para entender la cultura contemporánea, y constituye por lo tanto una

tarea colectiva inserta en un contexto social.

En la sociedad actual, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus transformaciones, así como para

desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida y la salud, y los referentes a los recursos y al medioambiente. Por eso los

conocimientos científicos se integran en el saber humanístico que debe formar parte de la cultura básica de todas las personas.

.

Para formar científicos, hay que enseñar al alumnado a actuar como ellos, abordar los aprendizajes utilizando los métodos de la ciencia, diferenciarla

de la pseudociencia, practicar la observación y descripción, la búsqueda de información, la formulación de hipótesis y la presentación de trabajos de

investigación, para potenciar la capacidad de comunicación en público, así como el manejo de material de laboratorio y el cumplimiento de las normas

básicas para trabajar con seguridad. Para esto, como eje transversal de los currículos, se incluyen los bloques de aprendizaje relativos a los métodos de

la ciencia que se tratan en los cursos primero, tercero y cuarto.

Este enfoque investigador ha de estar centrado en el alumnado para ayudarlo a interpretar la realidad y que pueda abordar la solución de los diferentes

problemas que en ella se plantean, así como explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos y a desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias

que se derivan de los avances científicos. Es por eso que promueve la participación y la toma de decisiones fundamentadas ante los grandes problemas

con los que se enfrenta actualmente la Humanidad, ayudándole a valorar las consecuencias de la relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el

medioambiente.


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Contribución a las competencias:

La contribución de esta materia a la competencia en Comunicación lingüística (CL) se realiza a través de dos vías. De un lado, la elaboración y la

transmisión de las ideas e informaciones sobre los fenómenos naturales, se realiza mediante un discurso basado fundamentalmente en la explicación, la

descripción y la argumentación. Así, en el aprendizaje de la Biología y Geología se hacen explícitas relaciones entre conceptos, se describen

observaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas, hipótesis o teorías contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo

ello exige la precisión en los términos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresión verbal o escrita en las

distintas producciones (informes de laboratorio, biografías científicas, planteamiento y resolución de problemas, exposiciones, etc.). De otro lado, la

adquisición de la terminología específica de la Biología y Geología, que atribuye significados propios a términos del lenguaje coloquial, necesarios

para analizar los fenómenos naturales, hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender lo que

otras personas expresan sobre ella.

Este currículo contribuye, fundamentalmente a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La materia pone

de manifiesto el carácter funcional de los aprendizajes matemáticos, ya que el lenguaje matemático permite cuantificar los fenómenos del mundo físico,

ya que la naturaleza del conocimiento científico requiere definir magnitudes relevantes, como es el caso del estudio de la materia del universo, realizar

medidas, relacionar variables, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas, interpretar y representar datos y gráficos utilizados por

ejemplo, en la representación de variables poblacionales, en las curvas de niveles de oxígeno, CO2 y ozono y el calentamiento global del planeta, así

como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje verbal y simbólico de las matemáticas y en sus formas específicas de representación.

Desde la Biología y la Geología se desarrolla la habilidad para interpretar el entorno, tanto en sus aspectos naturales como en los resultantes de la

actividad humana, de modo que se posibilita la comprensión de los fenómenos naturales, la predicción de sus consecuencias y la implicación en la

conservación y mejora de las condiciones de vida. Así mismo, incorpora destrezas para desenvolverse adecuadamente en ámbitos muy diversos de la

vida (salud, alimentación, consumo, desarrollo científico-tecnológico, etc.) Al alcanzar esta competencia se desarrolla el espíritu crítico en la

observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, además de favorecer hábitos de consumo responsable.

Esta competencia también supone poner en práctica los aprendizajes sobre cómo se elabora el conocimiento científico. A través de esta materia el

alumnado se inicia en las principales estrategias de la metodología científica

La materia de Biología y Geología contribuye al desarrollo de la Competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación para la búsqueda, selección, tratamiento y presentación de información como procesos básicos vinculados al trabajo

científico, así como para simular y visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio o hechos de la Naturaleza de difícil observación. Se

trata de un recurso imprescindible en el campo de las ciencias experimentales, que incluye el uso crítico, creativo y seguro de los canales de

comunicación y de las fuentes consultadas.


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El desarrollo de la competencia de Aprender a aprender (AA) está asociado a la forma de construir el conocimiento científico. En efecto, esta

competencia tiene que ver tanto con contenidos propios de la Biología y Geología, como con el desarrollo de actitudes positivas hacia el progreso

científico. Existe un gran paralelismo entre determinados aspectos de la metodología científica y el conjunto de habilidades relacionadas con la

capacidad de regular el propio aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, analizarlos, establecer una secuencia de tareas dirigidas a la

consecución de un objetivo, determinar el método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la

eficacia del proceso seguido. La capacidad de aprender a aprender se consigue cuando se aplican los conocimientos adquiridos a situaciones análogas o

diferentes.

La contribución de la Biología y Geología a las Competencias sociales y cívicas (CSC) está ligada a dos aspectos. En primer lugar, la alfabetización

científica de los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una sociedad democrática, permitirá su participación en la toma fundamentada de

decisiones frente a problemas de interés que suscitan el debate social, desde las fuentes de energía hasta aspectos fundamentales relacionados con la

salud, la alimentación, el consumo o el medioambiente. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido y superado determinados debates

esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y a analizar la sociedad actual. Si bien la

historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, también ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los

derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del

principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo científico y tecnológico que puedan

comportar riesgos para las personas o el medioambiente.

El aprendizaje de los distintos contenidos de la materia proporciona una formación básica imprescindible para participar en la toma de decisiones

fundamentadas en torno a los graves problemas locales y globales causados por los avances científicos y tecnológicos. En este sentido es necesario

evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la ciencia y la tecnología, favoreciendo la búsqueda de soluciones para

avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible, en el que todos los seres humanos se beneficien del progreso, de los recursos y de la diversidad

natural, y practiquen la solidaridad global e intergeneracional.

La Biología y Geología contribuye también al desarrollo de la Competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Esta competencia se

potencia al enfrentarse con criterios propios a problemas que no tienen una solución inmediata, lo que hace tomar decisiones personales para su

resolución. También se fomenta la iniciativa y espíritu emprendedor cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han acompañado al

progreso científico a lo largo de la historia y se buscan nuevas soluciones y se emprenden alternativas. El desarrollo de esta competencia requiere

esforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo, organizarse en el espacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturaleza científica que

se aborda de forma personal y en grupo.

La capacidad de iniciativa y de emprendeduría se desarrolla mediante el análisis de los factores que inciden sobre determinadas situaciones y las

consecuencias que se puedan prever.


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La asignatura de Biología y Geología contribuye a la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC), tal como se plantea en esta

introducción, recurriendo con frecuencia a la exposición de datos, diseño de experiencias o estudios, conclusiones de pequeñas investigaciones, etc.,

mediante la elaboración de esquemas, paneles y presentaciones en diferentes formatos.

Contribución a los objetivos de etapa.

La inclusión de la materia Cultura Científica en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria está totalmente justificada, ya que trata un

conjunto de conocimientos que contribuyen de forma esencial al desarrollo y consecución de los objetivos generales de la etapa.

Por ello, su presencia se evidencia por la necesidad de formar científicamente y de forma básica a todo el alumnado que vive inmerso en una sociedad

impregnada de elementos con un fuerte carácter científico y tecnológico. Igualmente, se justifica por la importancia de adquirir conceptos y

procedimientos básicos que lo ayuden a interpretar la realidad y a poder abordar la solución de los diferentes problemas que en ella se plantean, así

como a explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos. Asimismo, contribuyen a la necesidad de desarrollar en los alumnos y alumnas actitudes

críticas ante las consecuencias que se derivan de los avances científicos. La Cultura Científica puede fomentar una actitud de participación y de toma

de decisiones fundamentadas ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la Humanidad, ayudándonos a valorar las consecuencias

de la relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

Entre los objetivos comunes más significativos se encuentran los siguientes:

- Desarrollar una cultura científica para la participación ciudadana a través de cuestiones cotidianas y de repercusión social.

- Conocer mejor el mundo y los grandes debates de la sociedad que conciernen a la ciencia, la tecnología y el medioambiente.

En particular, uno de estos objetivos de etapa de la ESO que está muy relacionado con los diferentes aspectos de la enseñanza de la Cultura Científica

se muestra a continuación:

“Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar y buscar las posibles soluciones a los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia”.

Otro objetivo fundamental al que se contribuye esencialmente es el siguiente: “Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar el autoconocimiento, la autoestima, la gestión de las emociones, los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la actividad, educación física y la práctica del deporte para favorecer estilos de vida saludables, en pro del desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el


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consumo, el impacto del ser humano en el medioambiente y adoptar actitudes responsables hacia el cuidado de los seres vivos y el medioambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora, potenciando la construcción de un presente más sostenible”.

La cultura científica también contribuye a poner de manifiesto la dependencia energética de Canarias, el necesario control de la quema de combustibles

fósiles y la vital importancia de la masiva utilización de las energías renovables, el ahorro y la eficiencia energética, para poder avanzar en un presente

más sostenible para Canarias y para todo el planeta.

La inclusión de la materia Cultura Científica en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria está totalmente justificada, ya que trata un

conjunto de conocimientos que contribuyen de forma esencial al desarrollo y consecución de los objetivos generales de la etapa.

Por ello, su presencia se evidencia por la necesidad de formar científicamente y de forma básica a todo el alumnado que vive inmerso en una sociedad

impregnada de elementos con un fuerte carácter científico y tecnológico. Igualmente, se justifica por la importancia de adquirir conceptos y

procedimientos básicos que lo ayuden a interpretar la realidad y a poder abordar la solución de los diferentes problemas que en ella se plantean, así

como a explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos. Asimismo, contribuyen a la necesidad de desarrollar en los alumnos y alumnas actitudes

críticas ante las consecuencias que se derivan de los avances científicos. La Cultura Científica puede fomentar una actitud de participación y de toma

de decisiones fundamentadas ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la Humanidad, ayudándonos a valorar las consecuencias

de la relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

Entre los objetivos comunes más significativos se encuentran los siguientes:

- Desarrollar una cultura científica para la participación ciudadana a través de cuestiones cotidianas y de repercusión social.

- Conocer mejor el mundo y los grandes debates de la sociedad que conciernen a la ciencia, la tecnología y el medioambiente.

En particular, uno de estos objetivos de etapa de la ESO que está muy relacionado con los diferentes aspectos de la enseñanza de la Cultura Científica

se muestra a continuación:

“Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar y buscar las posibles soluciones a los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia”.

Otro objetivo fundamental al que se contribuye esencialmente es el siguiente: “Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar el autoconocimiento, la autoestima, la gestión de las emociones, los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la actividad, educación física y la práctica del deporte para favorecer estilos de vida saludables, en pro del desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el


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consumo, el impacto del ser humano en el medioambiente y adoptar actitudes responsables hacia el cuidado de los seres vivos y el medioambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora, potenciando la construcción de un presente más sostenible”.

La cultura científica también contribuye a poner de manifiesto la dependencia energética de Canarias, el necesario control de la quema de combustibles

fósiles y la vital importancia de la masiva utilización de las energías renovables, el ahorro y la eficiencia energética, para poder avanzar en un presente

más sostenible para Canarias y para todo el planeta.

Contenidos

La materia de Cultura Científica se imparte en el segundo ciclo o 4.º curso de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Es una materia específica

optativa y como en todas ellas, los contenidos no son un elemento prescriptivo ni se encuentran explicitados ni propuestos en el Real Decreto del

Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (MECD), pero se encuentran implícitos en los criterios de evaluación y en los estándares de aprendizaje

evaluables.

En nuestra propuesta, los contenidos se explicitan y los incluimos en cada uno de los bloques, como una propuesta orientativa que debe ser concretada

por el profesorado en función de las necesidades e intereses de su alumnado, contextualizando algunos de ellos a aspectos específicos de Canarias,

como la importancia de sus cielo para la observación del Universo, el análisis de sus centrales térmicas, la desalación y potabilización de agua potable,

las enfermedades prevalentes en Canarias, El Hierro 100% Renovable, o la gestión de los residuos sólidos de Canarias, todo ello indispensable para

presentar una ciencia contextualizada que responda a las necesidades e intereses de los futuros ciudadanos.

La materia de Cultura Científica de 4.º de la ESO establece la base de conocimiento científico sobre temas como el Universo, los avances tecnológicos,

la salud, la calidad de vida y los nuevos materiales.

Es necesario considerar que algunos contenidos de Cultura Científica están conectados con otras materias del mismo curso, como son Biología y

Geología, Física y Química, Tecnología, Ciencias aplicadas a la Actividad Profesional y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Estas

relaciones habrá que tenerlas en cuenta para trabajar de forma coordinada con los departamentos implicados.

Asimismo, esta materia está enfocada a dotar al alumnado de capacidades específicas asociadas a potenciar su alfabetización científica. Los contenidos

implícitos en los criterios de evaluación y en los estándares de aprendizaje evaluables se encuentran organizados en esta materia en cinco bloques de

contenidos que abordan los grandes problemas de nuestro tiempo. Así, en este curso, además de profundizar con carácter transversal en los

“Procedimientos de trabajo” utilizados por los científicos y científicas en sus investigaciones (bloque I) y que se deben utilizar de forma integrada con

el resto de la materia, se propone en el bloque II: “El Universo”, abordar desde el origen del Universo, la formación del sistema solar y la evolución de

las estrellas hasta las condiciones para la existencia de vida extraterrestre en otros planetas.


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El bloque III: “Avances tecnológicos y su impacto ambiental”, se centra en el estudio de los principales problemas ambientales, globales y locales

(glocales), en el análisis de sus causas, efectos y las posibles soluciones, justificando la necesidad de avanzar en nuevas fuentes de energías renovables

y no contaminantes, y en una nueva gestión de los recursos que permita la construcción de un presente más sostenible.

En el bloque IV: “Calidad de vida”, se han organizado sus contenidos en torno a dos criterios de evaluación; el primero de ellos gira en torno al

concepto de salud como algo más que la ausencia de enfermedad, entendida como un estado de bienestar físico, psíquico y social, proponiéndose,

además, el estudio de las enfermedades infecciosas, causas, efectos y tratamientos más comunes, así como la importancia de la vacunación en la

prevención de enfermedades; el segundo de ellos trata de algunas enfermedades infecciosas de especial interés, como el cáncer, diabetes, enfermedades

cardiovasculares, enfermedades mentales, etc., sus causas, efectos y tratamientos, así como el problema social y humano del consumo de drogas y la

importancia de adoptar estilos de vida saludables.

En el bloque V: “Nuevos materiales”, los contenidos se centran en la evolución de los materiales utilizados y su influencia en el desarrollo de la

humanidad, así como en sus repercusiones sociales y medioambientales; asimismo, se aborda el estudio de los nuevos materiales como los plásticos y

los nanomateriales, así como sus aplicaciones en los campos más diversos.

Normativa consultada para la elaboración de la programación:

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre; Decreto 315/2015 de 28 de Agosto; Orden ECD/65/2015 de 21 de enero; Decreto 127/2007, de 24 de

mayo; Orden de 14 de noviembre de 2008; Orden de 7 de noviembre de 2007; Decreto 81/2010 de 8 de julio; Decreto 202/2008, de 30 de septiembre,

por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se

regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE núm. 183, de 30 de julio); DECRETO 315/2015, de 28

de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

(BOC núm.169, de 31 de agosto).Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un

curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación. (BOE núm. 82, de 5 de abril).Con fecha

23/06/2016 el Servicio de Ordenación Educativa envía unas instrucciones a los Equipos Directivos, que tienen por objeto establecer el procedimiento

de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato con materias no superadas del currículo anterior a

la implantación de la LOMCE.Resolución de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa por la que se dictan

instrucciones para la impartición de las materias de la educación secundaria obligatoria y el bachillerato en el curso 2016-2017 en la comunidad


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autónoma de canarias. (publicada en la Web el 1/07/2016). ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción

del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los

títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC núm. 177, de 13 de septiembre)Aclaraciones conjuntas de la DGOIPI y

DGFPEA en relación con distintos aspectos normativos de la ESO y del Bachillerato para el curso escolar 2016/2017

Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de la programación didáctica.

A lo largo del curso, en las distintas reuniones del departamento, se irán valorando y ajustando la programación anual según las características del

alumnado y su ritmo de trabajo.

Analizar y autocriticar la práctica docente con el objetivo de mejora.

Un elemento fundamental es la EVALUACIÓN que sirve para comprobar los logros y resultados en el aprendizaje de los alumnos:

. Al alumno le permite identificar sus logros y debilidades.

. Al profesor le permite reflexionar sobre su desempeño.

Permite identificar las competencias.

Es importante valorar la actividad docente haciendo énfasis en la fase de preparación previa al contacto con los alumnos que obliga a tomar decisiones

respecto a cada uno de los apartados de una programación de aula: los objetivos que se van a trabajar, los contenidos, las actividades que se consideren

más adecuadas para conseguir los objetivos propuestos, los recursos suficientes y variados que resulten más congruentes con la realidad concreta de los

alumnos.

También resulta imprescindible concretar los criterios, procedimientos, metodología, instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que se va a

comprobar que los alumnos van aprendiendo, a la vez que desarrollan las competencias.

Además prever las condiciones de tiempo y de espacio para lograr el aprendizaje.


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1. OBJETIVOS DE LA ESO:

Art. 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre

mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz

de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas

por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los

métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la

Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud

corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres

vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.


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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

OBJETIVOS Y FINES DE LA ESO

Principios generales de la ESO

Principios generales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente

en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en el alumnado hábitos de lectura, de estudio y de trabajo;

prepararlo para su incorporación a estudios posteriores, para su inserción laboral y para el aprendizaje a lo largo de la vida. Para ello, se partirá del

enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje que ha de regir toda la enseñanza básica.

2. En esta etapa se prestará una especial dedicación a la orientación educativa y profesional del alumnado, de manera que se favorezca la continuidad

escolar y el éxito en el plano personal, académico y profesional. Asimismo, se propiciará una actuación coherente y coordinada entre el profesorado

que imparta Educación Secundaria Obligatoria en los distintos cursos; y entre este y el profesorado de la etapa de Educación Primaria, con el objeto

de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado a lo largo de la enseñanza básica.

3. La organización de la Educación Secundaria Obligatoria se deberá regir por los principios de educación común y de atención a la diversidad del

alumnado. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a sus necesidades educativas concretas, al logro de los objetivos y

al desarrollo y adquisición de las competencias para propiciar su formación continua e integral. Con carácter general, dichas medidas partirán del

principio de inclusión y no significarán en ningún caso una discriminación que impida al alumnado alcanzar los aspectos anteriormente señalados,

además de la titulación correspondiente.

4. El conjunto de la actividad escolar, que implica la participación de toda la comunidad educativa, contribuirá al desarrollo pleno del alumnado a

través de la integración curricular de los valores y los aprendizajes que incidan en su desarrollo y formación competencial que, a su vez, le permitan el

ejercicio de una ciudadanía responsable, consciente y respetuosa de los derechos y las libertades fundamentales.


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5. Las relaciones interpersonales se sustentarán en el ejercicio de la tolerancia y la libertad, propio de una ciudadanía democrática donde la

participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad de toda la comunidad educativa y donde la convivencia positiva, la prevención de

conflictos y su resolución pacífica sean los principios rectores que insertados, de manera transversal, rijan procesos de enseñanza y aprendizaje.

6. La educación que se ofrece a los alumnos y a las alumnas propiciará el éxito escolar a través de una enseñanza que sea capaz de adaptar su

respuesta educativa a un alumnado diverso y que promueva más y mejores oportunidades para todo el conjunto del alumnado, favoreciendo, con ello,

la continuidad y la participación de este en el sistema educativo, para lo que se contará con los recursos materiales y humanos necesarios.

Objetivos de la ESO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre

mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz

de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas

por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los

métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.


14

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la

Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la

cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud

corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres

vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

El currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias (DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias) contribuirá, además, a que el alumnado de esta etapa conozca,

aprecie y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad, así como los de su

entorno, según lo requieran las diferentes materias, valorando las posibilidades de acción para su conservación.

La implementación del currículo en la Comunidad Autónoma de Canarias se orientará además a la consecución de los siguientes fines:

a) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la diversidad afectivo sexual, eliminando los prejuicios, los

estereotipos y los roles en función de su identidad de género u orientación sexual; la integración del saber de las mujeres y su contribución social e

histórica al desarrollo de la humanidad; y la prevención de la violencia de género y el fomento de la coeducación.

b) El desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer una ciudadanía crítica que contribuya a la equidad y la eliminación de

cualquier tipo de discriminación o desigualdad por razón de sexo, identidad de género, orientación afectiva y sexual, edad, religión, cultura, capacidad,

etnia u origen, entre otras.

c) El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las emociones y los hábitos de cuidado y salud corporales propios de un estilo

de vida saludable en pro del desarrollo personal y social.

d) El fomento de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y cultural.

Objetivos del PEC del IES San Benito


15

a) Coordinar todos los sectores educativos de forma que todos sus integrantes asuman los derechos relacionados con el respeto, la tolerancia, la

participación y la solidaridad entre las personas y grupos, dentro del ejercicio de una ciudadanía democrática (El IES como centro unificador,

acogedor, cívico, con implicación).

b) Fomentar el ambiente de estudio, la convivencia y el trabajo individual y en equipo como condiciones necesarias para el desarrollo personal. (El IES

como centro cívico, integral)

c) Conocer, apreciar y valorar con sentido crítico los aspectos culturales, artísticos, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de nuestra

Comunidad Autónoma y el resto del mundo, contribuyendo a su respeto y su conservación. (El IES como centro cultural y medioambiental)

d) Desarrollar destrezas básicas para la adquisición de la cultura científica, humanística y tecnológica, utilizando las distintas fuentes de conocimiento,

especialmente las relacionadas con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. (El IES como centro funcional, cultural)

e) Desarrollar la autonomía personal, la toma de decisiones, la confianza en sí mismo

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES (SITUACIONES DE APRENDIZAJE) POR NIVEL

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CULTURA CIENTÍFICA DE 4ºESO

MATERIA CULTURA CIENTÍFICA 4º ESO

CURSO 4ºESO A, B, C y D AÑO

ESCOLAR 2016-2017

DEPARTAMENTO

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Profesores/as que imparten la materia María Consuelo Álvarez Ramos


16

Materiales / Recursos necesarios para

el alumnado

- Material aportado por el alumnado: Libro de texto: (Cultura Científica 4º ESO: Editorial

Santillana, cuaderno, tijeras, pegamento de barra, lápices de colores. Material aportado por el

Departamento: Cuestionarios, fichas de trabajo Videos, Bibliografía

específica, Colección de minerales y rocas, Atlas del cuerpo humano (colección de láminas

didácticas), Maqueta del cuerpo humano (órganos respiratorio, circulatorio, digestivo y

reproductor), ( para alumnado de NEAE), Maquetas de los órganos de los sentidos, Esqueleto

humano, libros de consulta que dispone el departamento, Equipo básico de laboratorio, Material de

observación: lupas y microscopios, Colección de preparaciones microscópicas, Artículos de revistas

de divulgación científica, Artículos de prensa local y nacional y Ordenador y cañón. Recursos

audiovisuales: TV, reproductor de vídeo y DVD, proyector de diapositivas y retroproyector. Así

como: colecciones de vídeos y DVDs, diapositivas y transparencias. Recursos informáticos: acceso

a Internet, cañón de proyección y CD-Rom interactivos.


17

1ª EVALUACIÓN

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 1

LA CIENCIA Y LA INFORMACIÓN


18

Criterio de evaluación

1. Obtener, seleccionar y valorar información sobre distintos temas científicos y tecnológicos actuales y de repercusión social,

estimar su contenido y comunicar las conclusiones e ideas en distintos soportes, utilizando las tecnologías de la información y

comunicación, para formarse y transmitir opiniones propias y argumentadas. Valorar la importancia de las estrategias de

investigación científica y aplicar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico para abordar interrogantes y

problemas relacionados con la Ciencia y la Tecnología. Conocer y valorar la Ciencia que se desarrolla en Canarias, sus

principales protagonistas y sus centros de investigación.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado analiza y valora la importancia que la investigación científica ha tenido a lo

largo de la historia indicando algunos descubrimientos que le parezcan más relevantes, significativos o de actualidad. Para ello, se ha

de emplear una búsqueda por diversas fuentes de contenido científico, utilizando tanto los soportes tradicionales, como digitales, en

especial Internet, reconociendo y aplicando los diferentes aspectos del trabajo científico para abordar interrogantes y problemas

relacionados con la Ciencia y la Tecnología, acotando el problema e indicando su importancia, emitiendo hipótesis, diseñando y

realizando experiencias reales o simuladas para contrastarlas, analizando los datos obtenidos y presentando los resultados y

conclusiones, recogidas en informes y presentaciones en diferentes soportes

Además, se constatará si es capaz de analizar, resumir y extraer las ideas principales de un texto o de un artículo científico

divulgativo, de realizar valoraciones críticas y argumentadas acerca de su contenido, así como de analizar las aplicaciones y las

consecuencias sociales que aparecen en ellos, defendiendo, finalmente, sus conclusiones, de forma individual o en grupo, utilizando

para ello las TIC, utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes de respeto, tanto hacia el trabajo individual como hacia el

trabajo en equipo, aceptando y valorando las contribuciones del resto del grupo en los procesos de revisión y mejora.

Por último se quiere comprobar, si reconoce y valora, además, la importancia actual de la Ciencia en Canarias y de los centros de

investigación, indicando algunas de sus contribuciones al conocimiento científico y tecnológico.

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Instrumentos de evaluación:

- Comentario oral sobre un artículo científico

- Presentación “científicos”

- Tareas diarias


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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1. Analiza un texto científico, valorando de forma

crítica su contenido.

2. Presenta información sobre un tema tras realizar

una búsqueda guiada de fuentes de contenido

científico, utilizando tanto los soportes

tradicionales, como Internet.

3. Analiza el papel que la investigación científica

tiene como motor de nuestra sociedad y su

importancia a lo largo de la historia.

4. Comenta artículos científicos divulgativos

realizando valoraciones críticas y análisis de las

consecuencias sociales de los textos analizados y

defiende en público sus conclusiones.

Contenidos

1. Clasificación de las Ciencias y su importancia. Ciencia y

pseudociencia.

2. Valoración de la cultura científica para entender la sociedad actual.

3. Identificación de los métodos de las ciencias: La investigación

científica.

4. Relaciones entra la ciencia, la tecnología, la sociedad y el

medioambiente (Relaciones CTSA).

5. Valoración de la Historia de la Ciencia. Las revoluciones

científicas. Biografías de científicos. Las mujeres científicas.

6. Búsqueda, tratamiento y transmisión de la información científica

mediante el uso de diferentes fuentes.

7. Reflexión científica y toma de decisiones con contenido científico

y tecnológico ante situaciones personales, sociales y globales.

8. Valoración de La ciencia en Canarias. Científicos canarios.

9. Reconocimiento de Los centros de investigación científica en

Canarias.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 2

Las Enfermedades y los problemas sanitarios


20


4. Comprender que la salud no significa solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. Diferenciar y clasificar los tipos

de enfermedades más frecuentes y de mayor interés social, que produzcan curiosidad y motivación en el alumnado,

identificando algunos indicadores, causas, tratamientos más comunes y factores locales que inciden en su desarrollo,

valorando la importancia de adoptar medidas preventivas que prioricen los controles periódicos, los tratamientos avanzados

y los estilos de vida saludables. Comprender la explicación y tratamiento de la enfermedad que se ha hecho a lo largo de la

Historia. Conocer y analizar las enfermedades prevalentes en Canarias.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, empleando varias definiciones proporcionadas, comprende y compara la

definición de salud dada por la Organización Mundial de la Salud (OMS) como el estado completo de bienestar, físico mental y

social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades, siendo capaz, además, de construir individualmente y en grupo su

propia definición del concepto de salud, compartiéndola con el resto del grupo-clase, aceptando y valorando la contribución de sus

compañeros y compañeras en la construcción de una definición común. Asimismo, se valorará si consultando diversas fuentes de

información (libros, revistas de carácter científico, periódicos, páginas Web…) es capaz de diferenciar y clasificar los tipos de

enfermedades más frecuentes y de actualidad tanto de su entorno inmediato, como a nivel mundial, así como si determina el carácter

infeccioso de una enfermedad atendiendo a sus causas y efectos, valorando la inversión social y económica que se hace en relación a

su estudio y tratamiento, y mostrando una actitud solidaria en relación a las regiones del planeta carentes de recursos sanitarios.

Además, se comprobará si describe las características de los microorganismos causantes de enfermedades infectocontagiosas, y si

conoce y enumera las enfermedades infecciosas más importantes producidas por bacterias, virus, protozoos y hongos, identificando

los posibles medios de contagio, informando sobre las medidas preventivas que se deberían adoptar o proponiendo otras nuevas,

describiendo las etapas generales de su desarrollo y expresando, mediante un informe escrito, individualmente o en grupo, previa

búsqueda de información en diferentes fuentes y con el apoyo de las TIC, donde indique, también, los riesgos asociados a las

epidemias y los mecanismos para evitarlas.

Además, se quiere comprobar si identifica los mecanismos de defensa que posee el organismo humano justificando la función que

desempeñan reconociendo, asimismo, los hechos históricos más relevantes en el avance de la prevención, detección y tratamiento de

las enfermedades; así como la importancia y repercusión histórica y social que el descubrimiento de la penicilina ha tenido en la lucha

contra las infecciones bacterianas, asumiendo el peligro que implica crear resistencias a estos fármacos. También se constatará si

mediante el uso de la información contenida en algunos prospectos de fármacos, es capaz de describir como actúan dichos

medicamentos y comprende las diferencias entre los que se utilizan para tratar cada agente patógeno, entendiendo sus

contraindicaciones, expresando oralmente o por escrito, empleando distintos soportes, los riesgos asociados a las epidemias, los

mecanismos para evitarlas y cómo actúa una vacuna, justificando la importancia de la vacunación como medio de inmunización

masiva ante determinadas enfermedades. Por último, se quiere evaluar si mediante la organización de un debate o mesa redonda con

el resto de sus compañeros y compañeras, reconoce y valora las enfermedades prevalentes en Canarias, recogiendo en una tabla sus

nombres, causas, el grupo de riesgo, el tratamiento más usual y las medidas preventivas necesarias, elaborando posteriormente un

póster, de forma individual o en grupo, con toda la información recabada, demostrando su capacidad de liderazgo y respetando tanto

las aportaciones surgidas, como el trabajo individual y colectivo del resto de compañeros y compañeras.

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- Prueba escrita.

- Trabajos de investigación: Cambios en la medicina a lo largo de la historia, distintas clasificaciones de las

enfermedades.


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Estándares de aprendizaje:

24. Comprende la definición de la salud que da la

Organización Mundial de la Salud (OMS).

25. Determina el carácter infeccioso de una

enfermedad atendiendo a sus causas y efectos.

26. Describe las características de los

microorganismos causantes de enfermedades

infectocontagiosas.

27. Conoce y enumera las enfermedades

infecciosas más importantes producidas por

bacterias, virus, protozoos y hongos, identificando

los posibles medios de contagio, y describiendo las

etapas generales de su desarrollo.

28. Identifica los mecanismos de defensa que posee

el organismo humano, justificando la función que

desempeñan.

29. Identifica los hechos históricos más relevantes

en el avance de la prevención, detección y

tratamiento de las enfermedades.

30. Reconoce la importancia que el descubrimiento

de la penicilina ha tenido en la lucha contra las

infecciones bacterianas, su repercusión social y el

peligro de crear resistencias a los fármacos.

31. Explica cómo actúa una vacuna, justificando la

importancia de la vacunación como medio de

inmunización masiva ante determinadas

enfermedades.

Contenidos:

1. Conceptos de salud y enfermedad. La salud: algo más que

ausencia de enfermedad. Evolución histórica.

2. Descripción y clasificación de las enfermedades.

3. Enfermedades infecciosas: desarrollo, tratamientos y prevención.

4. Mecanismos de defensa que posee el organismo humano.

5. El sistema inmunológico humano: elementos y funcionamiento.

6. Importancia del descubrimiento de la penicilina en la lucha contra

las enfermedades bacterianas y las epidemias.

7. Las vacunas y la vacunación, su importancia como medio de

inmunización masiva.

8. Enfermedades prevalentes en Canarias: grupos de riesgo.

Detección. Tratamiento y medidas preventivas.


23

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3

Conservación de la salud y la calidad de vida


24


5. Diferenciar los tipos de enfermedades no bacterianas más comunes y conocer las principales características del cáncer,

diabetes, enfermedades cardiovasculares, enfermedades mentales, etc., y los tratamientos más empleados para luchar en su

contra, valorando la importancia de las revisiones preventivas. Tomar conciencia del problema social y humano que supone el

consumo de drogas y valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que lo eviten, así como de los posibles contagios,

priorizando, para ello, los controles médicos periódicos y los estilos de vida saludables. Valorar algunas de las enfermedades

prevalentes en Canarias en especial las enfermedades cardiovasculares su tratamiento y los medios para prevenirlas.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado diferencia y clasifica diferentes tipos de enfermedades no bacterianas, si las

selecciona correctamente en una lista ofrecida y si es capaz de buscar, elegir y tratar información de diversas fuentes (libros de texto,

revistas, prensa, Internet…) para exponer un informe, empleando las TIC, y de forma individual o en grupo, donde analiza las causas,

efectos y tratamiento de enfermedades como el cáncer, la diabetes, enfermedades cardiovasculares y enfermedades mentales,

valorando la importancia de la lucha contra el cáncer y estableciendo las principales líneas de actuación para prevenir la enfermedad,

destacando la importancia de las campañas y consultas preventivas contra el cáncer de mama o la leucemia que se hayan podido

diseñar y publicitar a través de los medios, así como de otras que los alumnos y alumnas tengan conocimiento.

También se quiere comprobar si reconoce los diferentes tipos de drogas legales e ilegales en su entorno más inmediato (tabaco,

alcohol, cannabis, cocaína, heroína, drogas sintéticas como éxtasis, crack, tranquilizantes, barbitúricos, psicofármacos…), elaborando

y realizando encuestas, individualmente o en grupo, y en las que hace partícipes a todos los miembros de su comunidad educativa,

para, posteriormente y con la información obtenida, realizar una presentación audiovisual donde informe sobre los resultado

obtenidos y justifica los principales efectos que su consumo tiene sobre el organismo, así como de los peligros que conlleva para la

salud y la integridad física, psíquica y social. Asimismo, se desea evaluar si reconoce los diferentes estilos de vida que contribuyen a la extensión de determinadas enfermedades

(cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y mentales, etc. ), por medio del estudio de casos, mediante la revisión, descripción

y análisis de sus hábitos alimentarios y tipo de actividades físicas que realiza durante una semana, estableciendo así la relación entre

alimentación y salud, y describiendo lo que se considera una dieta sana o equilibrada donde se valora la importancia del ejercicio

físico. Por último, se comprobará si reconoce en su entorno y valora algunas de las enfermedades más habituales en Canarias, en

especial las enfermedades cardiovasculares (como las enfermedades coronarias, la hipertensión, el colesterol, el infarto de miocardio

o el ictus), exponiendo en diferentes soportes, escritos o digitales, su tratamiento y los medios para prevenirlas, en especial los estilos

de vida a que están asociadas, tales como la vida sedentaria, la falta de ejercicio físico, una mala alimentación, la obesidad y

determinados hábitos de consumo de alcohol o tabaco o llevar una forma de vida estresante.

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- Trabajos de investigación: los distintos tipos de drogas

- Trabajo de investigación oral individual: Cada alumno expone signos y síntomas, distintos riesgos.. de una

enfermedad en concreto

- Prueba escrita


32. Analiza las causas, efectos y tratamientos del

cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y

enfermedades mentales.

33. Valora la importancia de la lucha contra el

cáncer, estableciendo las principales líneas de

actuación para prevenir la enfermedad.

34. Justifica los principales efectos que sobre el

organismo tienen los diferentes tipos de drogas y el

peligro que conlleva su consumo.

35. Reconoce estilos de vida que contribuyen a la

extensión de determinadas enfermedades (cáncer,

enfermedades cardiovasculares y mentales,

etcétera).

36. Establece la relación entre alimentación y

salud, describiendo lo que se considera una dieta

sana.

Contenidos

1. Enfermedades no infecciosas más importantes: tratamiento y

prevención.

2. Enfermedades comunes en nuestra sociedad: cáncer y diabetes.

3. Enfermedades cardiovasculares y enfermedades mentales:

tratamientos y revisiones preventivas.

4. El consumo de drogas: prevención y consecuencias. Problema

social y humano de las drogas.

5. Relación entre los estilos de vida y la salud. Importancia de

medidas preventivas y revisiones periódicas.

6. Enfermedades prevalentes en Canarias: Las enfermedades

cardiovasculares (ECV).

7. Importancia de la alimentación y del ejercicio físico en su

prevención y tratamiento.

Periodo de implementación: 12 de septiembre al 30 de noviembre

2º EVALUACIÓN


26


El conocimiento del universo


27


2. Analizar las sucesivas explicaciones científicas dadas a problemas como el origen del Universo, del sistema solar, de la

Tierra, de la vida o la evolución de las especies, diferenciándolas de aquellas otras ideas basadas en opiniones, supersticiones o

creencias. Reconocer la evolución de las teorías sobre el origen del Universo, en particular la teoría del Big Bang, y sobre la

formación del sistema solar, indicando las condiciones para la vida en otros planetas. Describir la composición y organización

del Universo y cómo se agrupan las estrellas y planetas. Indicar qué caracteriza a un agujero negro y qué observaciones

ponen de manifiesto su existencia. Distinguir las fases de la evolución de las estrellas y relacionarlas con la génesis de

elementos. Indicar algunos instrumentos de observación y algunas misiones espaciales de importancia en la investigación del

Universo y en especial del Sistema Solar. Valorar la contribución de Canarias al conocimiento del Universo, la importancia de

sus telescopios y sus centros de investigación.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado diferencia las explicaciones científicas (de la astrofísica para el origen del

Universo y del sistema solar, de la geología para la formación de la Tierra y su evolución, y de la biología para formación de la vida

en la Tierra y la evolución de las especies), basadas en la importancia del razonamiento científico hipotético-deductivo, en el trabajo

experimental y en el valor de las pruebas, de aquellas otras ideas pseudocientíficas, basadas en opiniones, supersticiones o creencias,

poniendo ejemplos diversos de falsas ciencias como la astrología, el tarot, los horóscopos, la generación espontánea, el fijismo o el

creacionismo, analizando textos científicos y discriminando otros que no lo son; también mediante la búsqueda de información con el

objetivo de realizar un eje cronológico o flecha del tiempo en la que se pueda localizar, empleando una escala temporal adecuada,

desde el origen del Universo al origen del hombre, pasando por el origen del Sol y del Planeta Tierra, el origen de la vida, el origen de

las Islas Canarias u otros acontecimientos.

Además, se evaluara si los alumnos y alumnas, en un contexto de colaboración, realizan y exponen un informe, oral o escrito,

ayudándose de esquemas, gráficos e imágenes, así como de audiovisuales o animaciones virtuales en las que describen las diferentes

teorías acerca del origen, evolución y final del Universo, estableciendo los argumentos que las sustentan, reconociendo la teoría del

Big Bang como explicación al origen del Universo y estableciendo la organización del Universo conocido, situando en él al sistema

solar y determinando, con la ayuda de ejemplos, los aspectos más importantes de la Vía Láctea. De igual forma, se valorará si en

dicho informe justifican la existencia de la materia oscura para explicar la estructura del Universo y si describen las principales

características de los agujeros negros, argumentando sobre su existencia, reconociendo las fases de la evolución de las estrellas y

describiendo en cuál de ellas se encuentra nuestro Sol, o si explican la formación del sistema solar describiendo su estructura y

características principales, indicando las condiciones que debe reunir un planeta para que en él pueda existir vida. También se

comprobara si, tras un trabajo de revisión bibliográfica o la lectura de los textos proporcionados, indica los acontecimientos

científicos que han sido fundamentales para el conocimiento actual que se tiene del Universo, tales como el uso de telescopios

terrestres o espaciales o algunas de las principales programas o misiones de la llamada carrera espacial.

Por último, se evaluará mediante un informe escrito, con una presentación interactiva de contenido audiovisual o realizando una

WebQuest, si reconoce y argumenta la importancia actual de los cielos de Canarias y su preservación de contaminación lumínica y

ambiental, así como la relevancia de los observatorios del Instituto de Astrofísica de Canarias (IAC), indicando, para ello, sus

principales telescopios y algunas de sus aportaciones al conocimiento del Universo.

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- Trabajos de investigación: Desarrollos tecnológicos fruto de la investigación espacial

- Tareas diarias de investigación

- Prueba escrita


29


5. Describe las diferentes teorías acerca del origen,

evolución y final del Universo, estableciendo los

argumentos que las sustentan

6. Reconoce la teoría del Big Bang como

explicación al origen del Universo.

7. Establece la organización del Universo

conocido, situando en él al sistema solar.

8. Determina, con la ayuda de ejemplos, los

aspectos más relevantes de la Vía Láctea.

9. Justifica la existencia de la materia oscura para

explicar la estructura del Universo.

10. Argumenta la existencia de los agujeros negros

describiendo sus principales características.

11. Conoce las fases de la evolución estelar y

describe en cuál de ellas se encuentra nuestro Sol.

12. Explica la formación del sistema solar

describiendo su estructura y características

principales.

13. Indica las condiciones que debe reunir un

planeta para que pueda albergar vida.

14. Señala los acontecimientos científicos que han

sido fundamentales para el conocimiento actual

que se tiene del Universo.

Contenidos

1. Primeras concepciones sobre el Universo y su evolución.

2. El origen del Universo: la teoría del Big Bang. Composición y

estructura del Universo.

3. La génesis de los elementos: Somos polvo de estrellas.

4. Origen y estructura del Sistema Solar, sus planetas y la teoría de los

planetesimales.

5. La investigación del Universo y los principales instrumentos de

observación. La exploración del Sistema Solar.

6. La observación del Universo en Canarias. El Instituto de Astrofísica

de Canarias (IAC).

7. Condiciones para el origen de la vida.


Recursos y medio ambiente


30


3. Identificar los principales problemas ambientales y los factores naturales o antrópicos que los originan o incrementan,

predecir sus consecuencias y proponer algunas soluciones valorando las graves implicaciones sociales de los mismos tanto en

la actualidad como en el futuro. Saber utilizar climogramas, índices de contaminación, datos de subida del nivel del mar en

determinados puntos de la costa, etc., interpretando gráficas, extrayendo información de las mismas y presentando

conclusiones. Justificar la necesidad de buscar y utilizar a gran escala nuevas fuentes de energía renovable, no contaminantes

y económicamente viables, para mantener el estado de bienestar de toda la sociedad y cumplir los tratados internacionales de

emisión de gases de aumento de efecto invernadero. Conocer la pila de combustible como posible fuente de energía del futuro,

estableciendo sus diversas aplicaciones. Argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de los recursos que

proporciona la Tierra, siendo conscientes de la importancia de actuar sobre los problemas ambientales globales y locales

(glocales) para paliar las amenazas que suponen para la Naturaleza y los seres vivos tanto humanos como no humanos.

Describir algunas buenas prácticas de desarrollo sostenible para Canarias.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de consultar diversas fuentes de

información (libros, periódicos, revistas, páginas Web…), de discriminar y decidir sobre ellas y sobre los métodos empleados para su

obtención, así como de seleccionar y organizar la información de carácter científico contenida para, por medio de diversas

producciones (murales, debates, juegos de rol, entrevistas, audiovisuales, podcast o programas de radio, presentaciones con

simulaciones interactivas, etc.), describir los principales problemas ambientales globales y locales (glocales) y su relación con las

causas que los originan, estableciendo sus efectos o consecuencias. Además, se valorará si busca soluciones que puedan ponerse en

marcha para resolver los principales problemas medioambientales (sobreexplotación y agotamiento de recursos naturales,

contaminación, desertización, pérdida de biodiversidad, tratamiento de residuos, quema de combustibles fósiles, cambio climático

global, etc.), si describe y valora sus impactos y sus implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, así como si

establece las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía, tanto renovables como no renovables.

Asimismo, se constatará si extrae e interpreta la información contenida en diferentes tipos de representaciones gráficas (climogramas,

tablas, gráficas, índices de contaminación, mapas del tiempo o meteorológicos de la prensa local, mapas climáticos, datos de subidas

de mareas, etc.), estableciendo conclusiones y previendo posibles consecuencias. De la misma forma se valorará si, por medio de un

mural o póster, describe diferentes procedimientos para la obtención de hidrógeno, explicando el principio de funcionamiento de la

pila de combustible como futuro vector energético, planteando sus posibles aplicaciones tecnológicas (automoción, baterías,

suministro eléctrico a hogares, etc. ) y destacando las ventajas que ofrece frente a los sistemas actuales. Por otro lado, se comprobará

si valora el uso masivo de energías renovables no contaminantes para la producción de energía eléctrica o la depuración del agua y si

conoce y analiza las implicaciones medioambientales de los principales tratados y protocolos internacionales sobre la protección del

medioambiente y el aumento de la emisión de gases de efecto invernadero. Por último, se quiere evaluar si es capaz de buscar

información adecuada, de seleccionarla y tratarla para la presentación un informe con las conclusiones de un dossier de prensa, de

forma individual o en grupo y utilizando las TIC, sobre algunas buenas prácticas de desarrollo sostenible para Canarias (El proyecto

El Hierro 100% Renovable, los proyectos de Sostenibilidad energética de la Mancomunidad del Sureste de Gran Canaria, las

aportaciones de Cesar Manrique y su fundación a la conservación y mejora de Lanzarote como reserva de la Biosfera, etc.).

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31

- Trabajos de investigación: etapas de los recurso en la historia de la humanidad

- Texto científico y debate: ¿Con cuántos humanos puede “cargar” la Tierra?

- Tareas diarias: agotamiento recursos, consecuencias de la sobreexplotación…

- Prueba escrita


15. Relaciona los principales problemas

ambientales con las causas que los originan,

estableciendo sus consecuencias.

16. Busca soluciones que puedan ponerse en

marcha para resolver los principales problemas

medioambientales.

17. Reconoce los efectos del cambio climático,

estableciendo sus causas.

18. Valora y describe los impactos de la

sobreexplotación de los recursos naturales,

contaminación, desertización, tratamientos de

residuos, pérdida de biodiversidad, y propone

soluciones y actitudes personales y colectivas para

paliarlos.

19. Extrae e interpreta la información en diferentes

tipos de representaciones gráficas, estableciendo

conclusiones.

Contenidos

1. El medio ambiente y el desarrollo humano. El crecimiento ilimitado

en un mundo limitado.

2. Los recursos del planeta en peligro de agotarse.

3. Riesgos e impactos ambientales. La emergencia planetaria.

4. Principales problemas medioambientales: causas, consecuencias y

soluciones.

5. El cambio climático actual: análisis crítico de los datos que lo

evidencian.

Periodo de implementación: 1 de diciembre al 22 de marzo


32

3ª EVALUACIÓN


La energía y el desarrollo sostenible


33


3. Identificar los principales problemas ambientales y los factores naturales o antrópicos que los originan o incrementan,

predecir sus consecuencias y proponer algunas soluciones valorando las graves implicaciones sociales de los mismos tanto en

la actualidad como en el futuro. Saber utilizar climogramas, índices de contaminación, datos de subida del nivel del mar en

determinados puntos de la costa, etc., interpretando gráficas, extrayendo información de las mismas y presentando

conclusiones. Justificar la necesidad de buscar y utilizar a gran escala nuevas fuentes de energía renovable, no contaminantes

y económicamente viables, para mantener el estado de bienestar de toda la sociedad y cumplir los tratados internacionales de

emisión de gases de aumento de efecto invernadero. Conocer la pila de combustible como posible fuente de energía del futuro,

estableciendo sus diversas aplicaciones. Argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de los recursos que

proporciona la Tierra, siendo conscientes de la importancia de actuar sobre los problemas ambientales globales y locales

(glocales) para paliar las amenazas que suponen para la Naturaleza y los seres vivos tanto humanos como no humanos.

Describir algunas buenas prácticas de desarrollo sostenible para Canarias.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de consultar diversas fuentes de

información (libros, periódicos, revistas, páginas Web…), de discriminar y decidir sobre ellas y sobre los métodos empleados para su

obtención, así como de seleccionar y organizar la información de carácter científico contenida para, por medio de diversas

producciones (murales, debates, juegos de rol, entrevistas, audiovisuales, podcast o programas de radio, presentaciones con

simulaciones interactivas, etc.), describir los principales problemas ambientales globales y locales (glocales) y su relación con las

causas que los originan, estableciendo sus efectos o consecuencias. Además, se valorará si busca soluciones que puedan ponerse en

marcha para resolver los principales problemas medioambientales (sobreexplotación y agotamiento de recursos naturales,

contaminación, desertización, pérdida de biodiversidad, tratamiento de residuos, quema de combustibles fósiles, cambio climático

global, etc.), si describe y valora sus impactos y sus implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, así como si

establece las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía, tanto renovables como no renovables.

Asimismo, se constatará si extrae e interpreta la información contenida en diferentes tipos de representaciones gráficas (climogramas,

tablas, gráficas, índices de contaminación, mapas del tiempo o meteorológicos de la prensa local, mapas climáticos, datos de subidas

de mareas, etc.), estableciendo conclusiones y previendo posibles consecuencias. De la misma forma se valorará si, por medio de un

mural o póster, describe diferentes procedimientos para la obtención de hidrógeno, explicando el principio de funcionamiento de la

pila de combustible como futuro vector energético, planteando sus posibles aplicaciones tecnológicas (automoción, baterías,

suministro eléctrico a hogares, etc. ) y destacando las ventajas que ofrece frente a los sistemas actuales. Por otro lado, se comprobará

si valora el uso masivo de energías renovables no contaminantes para la producción de energía eléctrica o la depuración del agua y si

conoce y analiza las implicaciones medioambientales de los principales tratados y protocolos internacionales sobre la protección del

medioambiente y el aumento de la emisión de gases de efecto invernadero. Por último, se quiere evaluar si es capaz de buscar

información adecuada, de seleccionarla y tratarla para la presentación un informe con las conclusiones de un dossier de prensa, de

forma individual o en grupo y utilizando las TIC, sobre algunas buenas prácticas de desarrollo sostenible para Canarias (El proyecto

El Hierro 100% Renovable, los proyectos de Sostenibilidad energética de la Mancomunidad del Sureste de Gran Canaria, las

aportaciones de Cesar Manrique y su fundación a la conservación y mejora de Lanzarote como reserva de la Biosfera, etc.).

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34

- Trabajos de investigación: los distintas fuentes de energía.

- Trabajo individual redactando sobre los principio fundamentarles del desarrollo sostenible (protocolo de Kioto)

- Energía alternativas utilizadas en Canarias


20. Establece las ventajas e inconvenientes de las

diferentes fuentes de energía, tanto renovables

como no renovables.

21. Describe diferentes procedimientos para la

obtención de hidrógeno como futuro vector

energético.

22. Explica el principio de funcionamiento de la

pila de combustible, planteando sus posibles

aplicaciones tecnológicas y destacando las ventajas

que ofrece frente a los sistemas actuales.

23. Conoce y analiza las implicaciones

medioambientales de los principales tratados y

protocolos internacionales sobre la protección del

medioambiente.

Contenidos

6. Fuentes de energía convencional y alternativa. La pila de hidrógeno.

7. El camino de la sostenibilidad. Dimensiones y principios del

desarrollo sostenible como principio rector de los tratados

internacionales sobre protección del medio ambiente.

8. Buenas prácticas de desarrollo sostenible para Canarias.


Los materiales y la sociedad


35


6. Realizar trabajos de búsqueda y selección de información bibliográfica sobre aspectos relacionados con el uso de los

materiales y su influencia en el desarrollo de la humanidad, presentando las conclusiones en diferentes formatos. Reconocer

los principales métodos de obtención de materias primas y sus posibles repercusiones sociales y medioambientales,

describiendo y valorando las aplicaciones de los nuevos materiales y de la nanotecnología en diversos campos.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado es capaz de realizar presentaciones tras la búsqueda selectiva y contrastada de

información en Internet u otros medios, de forma individual o en grupo y utilizando para ello las TIC. Además, podrá también hacer

uso de textos, gráficos, esquemas, audiovisuales, etc., e incorporar y valorar las contribuciones del resto de compañeros y

compañeras, relacionando el progreso humano con el descubrimiento de las propiedades de ciertos materiales que permiten su

transformación y su aplicación en diferentes desarrollos tecnológicos (desde la piedra, la madera, el hierro o el cobre a los diferentes

tipos de plásticos) y analizando la relación de los conflictos entre los pueblos como consecuencia de la explotación de los recursos

naturales en la obtención de productos de gran valor o de importante uso tecnológico, como es el caso del coltán en el Congo y otros

países de África.

También se debe comprobar si, por medio de informes o campañas de concienciación, preferentemente mediante, fotografías,

esquemas o audiovisuales, describe el proceso de obtención de diferentes materiales, valorando su coste económico y

medioambiental, y si justifica la conveniencia de reducir su consumo, reutilizarlo o hacer su reciclaje (regla de las 3R) en términos

económicos y de impacto ambiental; además, si describe y valora los problemas medioambientales y sociales de los vertidos tóxicos,

en lo relativo a la contaminación del aire, del suelo y de las aguas subterráneas, mostrando actitudes de prevención, así de cómo de

respeto hacia el medioambiente, buscando, asimismo, posibles soluciones al problema.

Por otro lado, se comprobará si reconoce los efectos de la corrosión sobre los metales, el coste económico que esto supone, así como

los métodos para protegerlos. Para ello, ha de planificar y realizar una pequeña investigación experimental donde plantee de qué

factores depende la corrosión del hierro, buscando información para ello en diversas fuentes, emitiendo hipótesis y diseñando

posibles experiencias para comprobarlas, presentando finalmente sus conclusiones en un mural o póster en el que recoge los factores

que facilitan la corrosión así como algunas medidas para su protección.

Además, se quiere constatar si, por medio de la información extraída de lecturas seleccionadas de artículos de actualidad, es capaz de

elaborar productos (vídeos, presentaciones, póster, infografías…) y realizar exposiciones y debates que informen al resto de la

comunidad sobre la influencia del desarrollo las nuevas tecnologías en la calidad de vida, explicando el concepto de nanotecnología y

de los nanomateriales, materiales a escala atómica, describiendo sus aplicaciones presentes y futuras en diferentes campos, tales como

la electricidad y electrónica, telecomunicaciones, telefonía móvil, ordenadores, textil, transporte, alimentación, construcción o

medicina.

Por último, se quiere evaluar si reconoce y valora la gestión de los residuos sólidos urbanos en Canarias, realizando individualmente

o en grupo informes críticos, así como un plan de actuación con propuestas de mejora, dirigido a las autoridades del Ayuntamiento,

Cabildo y Gobierno de Canarias, usando para ello técnicas como el análisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y

Oportunidades) o el recurso de trabajo cooperativo del puzle, para obtener y compartir información.


36

- Trabajos de investigación: Los materiales: motores de la historia

- Trabajo de investigación oral individual: Cada alumno expone las características de un material en concreto.

- Texto científico y opina: Los conflictos del coltán

- Prueba escrita


37


37.Relaciona el progreso humano con el

descubrimiento de las propiedades de ciertos

materiales que permiten su transformación y

aplicaciones tecnológicas.

38. Analiza la relación de los conflictos entre

pueblos como consecuencia de la explotación de

los recursos naturales para obtener productos de

alto valor añadido y/o materiales de uso

tecnológico.

39. Describe el proceso de obtención de diferentes

materiales, valorando su coste económico,

medioambiental y la conveniencia de su reciclaje.

40. Valora y describe el problema medioambiental

y social de los vertidos tóxicos.

41. Reconoce los efectos de la corrosión sobre los

metales, el coste económico que supone y los

métodos para protegerlos.

42. Justifica la necesidad del ahorro, reutilización y

reciclado de materiales en términos económicos y

medioambientales.

43. Define el concepto de nanotecnología y

describe sus aplicaciones presentes y futuras en

diferentes campos.

Contenidos

1. Utilización de diferentes materiales a lo largo de la historia de la

humanidad.

2. La explotación de los recursos naturales: consecuencias

medioambientales y propuestas de mejora.

3. Análisis de la corrosión del hierro y medidas para su protección.

4. Diferencias entre los tipos de plásticos más importantes y sus

aplicaciones, su obtención e impacto medioambiental.

5. Los nuevos materiales (biomateriales, aceros especiales, materiales

compuestos (“composites”), fibra de vidrio y de carbono, etc.). Aplicaciones

tecnológicas e implicaciones sociambientales.

6. La nanotecnología, los nanomateriales (materiales a escala atómica), sus

posibilidades futuras y su incidencia en la vida de las personas.

7. Valoración de la gestión de residuos sólidos urbanos en Canarias. La

separación selectiva, el reciclado y los vertederos en Canarias.

Periodo de implementación: 22 de marzo al 19 de junio


38

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR:

1. La metodología ha de basarse en la equidad y en la calidad, con el objetivo de conseguir el éxito escolar de todos los alumnos y las alumnas, desde

una perspectiva inclusiva.

2. Se tendrá especial consideración a la atención a la diversidad y al acceso de todo el alumnado a la educación común. En este sentido, se pondrá

especial atención a la puesta en práctica de estrategias didácticas y pautas metodológicas integradas en los currículos de la etapa, que permitan una

organización flexible, la atención individualizada y el apoyo al alumnado en el grupo ordinario, la combinación de diferentes tipos de agrupamientos.

Igualmente se potenciará el trabajo colaborativo entre el profesorado u otros agentes de la comunidad educativa que contribuyan a la implementación

del currículo y a la integración de los aprendizajes.

3. La metodología didáctica empleada en esta etapa debe buscar que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje al contextualizar de

manera funcional los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices. Para ello, el rol docente ha de ser el de guía o facilitador del proceso educativo, de

manera que se diseñen y desarrollen situaciones de aprendizaje que partan de centros de interés, proyectos globales e interdiciplinares, lo que permite

que el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes con autonomía y creatividad; logre los objetivos de la etapa; y desarrolle y

adquiera, de manera comprensiva y significativa, las competencias.

4. Asimismo, los procesos de enseñanza y aprendizaje en esta etapa educativa se orientarán a estimular en el alumnado el interés y el hábito de la

lectura, y a fomentar la correcta expresión oral y escrita para desarrollar la competencia comunicativa. Del mismo modo, se propiciará un uso de las

matemáticas vinculado a la adquisición de una cultura científica que permita al alumnado transferir los aprendizajes a su vida diaria.

5. La educación en valores deberá estar presente también con el fin de desarrollar en el alumnado una madurez personal y social que le permita actuar

de forma responsable, reflexiva, crítica y autónoma. Además, se deberá propiciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como

herramienta de apoyo esencial en su proceso de aprendizaje.


39

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los

objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el

proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los

condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas

condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido se ajuste a estos condicionantes con el fin de

propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Se utilizará una metodología que oriente, promueva y facilite del desarrollo competencial en el alumnado. Se enfocará a la realización de tareas o

situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de

conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, se tendrá en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de

aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

Las metodologías seleccionadas favorecerán el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas ajustándose al nivel competencial inicial de estos.

Se secuenciará la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para ir avanzando gradualmente hacia otros más complejos.

Se pretende despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno,

activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Se utilizará una metodología que genere en ellos la curiosidad y la necesidad por

adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación

por aprender se procurará todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar

lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.


40

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se intentará utilizar metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que

faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes

más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas se apoyarán en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los

miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el

conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y

permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa,

la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al

contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se

busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la

reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su

aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se

intentará integrar varias áreas o materias: los estudiantes podrán en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes

personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Se utilizarán estrategias motivadoras para el alumnado que potencien su autonomía y que desarrollen su pensamiento crítico y reflexivo.

Se elaborará y diseñará diferentes tipos de materiales y recursos didácticos, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de

aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los

aprendizajes. Se potenciará el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Se efectuará una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen.

Se tendrá en cuenta la opinión de los equipos educativos tras hacer una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas

metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el

tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.


41

Los métodos didácticos se elegirán en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y se ajustará a estos

condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Los métodos didácticos se enfocarán a la realización de tareas o situaciones-problema, que el alumnado deberá resolver haciendo un uso

adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

Se tendrá en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo

individual y cooperativo.

Se secuenciará la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Se fomentará el papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje, favoreciendo la motivación por

aprender.

Se procurará generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores

presentes en las competencias.

Procuraremos aportar todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de

usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

La diversidad de fines educativos, que integran el currículo de la Biología y Geología, junto con la variedad de intereses, motivaciones y ritmos

de aprendizaje, aconsejan que la metodología empleada en la materia se articule en torno a la realización de actividades en las que el alumnado debe

tener participación interactiva, utilizando, siempre que sea posible, contextos de colaboración que supongan la asunción de las responsabilidades

individuales y grupales. En la planificación y el diseño de las situaciones de aprendizaje se pondrá especial cuidado en que las actividades estén

secuenciadas de forma adecuada, en función de los objetivos que se deseen y de los progresos o las dificultades observados en los alumnos y las

alumnas.

Las actividades se plantearán debidamente contextualizadas, de manera que el alumnado comprenda que su realización es necesaria como

forma de buscar posibles respuestas a preguntas o problemas previamente formulados. Las tareas experimentales, de laboratorio, de aula y cualquier

otra actividad, deben entenderse de este modo. Por ello, los trabajos prácticos, de carácter experimental, guardarán una estrecha relación con los

contenidos que en ese momento se estén trabajando en el aula. Las actividades realizadas por los alumnos y alumnas, tanto de manera individual como

colaborativa, de trabajo bibliográfico, de laboratorio o de campo, irán acompañadas de informes para comunicar y discutir los resultados ante el resto

del grupo y, en su caso, para su difusión en el centro educativo, acompañados de paneles, proyecciones u otros medios.

Además, esta materia ha de ir más allá de la mera transmisión de conocimientos ya elaborados. Por lo tanto, su estudio presentará un equilibrio entre

las actividades teóricas y las prácticas, procurando que estas últimas estén relacionadas con diferentes aspectos de la vida cotidiana y de la realidad del

alumnado. Por ello, siempre que se pueda, comenzará por el entorno próximo, aprovechando lo que el medio en Canarias nos ofrece.


42

La enseñanza de la Biología y Geología introducirá biografías de personas científicas –incluyendo españolas, en general, y canarias, en

particular– de forma contextualizada, en especial se tendrá en cuenta la contribución de las mujeres a la ciencia, sacándolas de la sombra y valorando

sus aportaciones en los diferentes temas abordados. De este modo, se contribuirá a recuperar su memoria y principales aportaciones, relacionando vida

y obra con la sociedad de su tiempo.

Igualmente, dada su creciente importancia, se potenciará que los alumnos y alumnas usen de las tecnologías de la información y la

comunicación. El ordenador puede utilizarse para buscar información, y para tratarla y presentarla, así como para ver estructuras que no pueden ver en

el laboratorio: las estructuras celulares, partes de la anatomía, etc. y para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil

realización experimental, como el efecto invernadero, teniendo en cuenta que la utilización de estos medios requiere una planificación adecuada que

tenga en cuenta los objetivos que se pretenden conseguir

4. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES:

1. Se trabajará la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

2. Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con

discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o

social.

3. Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así

como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos

humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el

respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de

violencia. Se trabajará la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y

de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación.

4. Se fomentará el desarrollo sostenible y el cuidado del medio ambiente, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

5. Se intentará incorporar elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de

competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al


43

emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial, fomentando aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo

en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

6. Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. Se promoverá la práctica

diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo

las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado

con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

7. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas se promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la

prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de

peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la

prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

En definitiva se fomentará la convivencia democrática y participativa; se favorecerá las medidas y actuaciones para prevenir y resolver los conflictos de

forma pacífica; se impulsará la convivencia en igualdad entre mujeres y hombres; se asegurará la no discriminación por opción sexual, por

procedencias culturales, por credo religiosos, por pertenencia a cualquier minoría o por cualquier otra característica individual; se potenciará la

interculturalidad, la paz y la solidaridad; se promoverá hábitos de vida saludable, el consumo responsable, el buen uso de las nuevas tecnologías; se

educará en el respeto al medio ambiente y el desarrollo sostenible.

5. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO Y PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN

EN EL CENTRO:

5.1. Contribución a la mejora de la convivencia:

Como apoyo al Plan de mejora de convivencia del centro, en la materia se realizan una serie de actuaciones enmarcadas en la práctica

docente:

1. Elaboración con el alumnado de una serie de normas mínimas para el buen desarrollo de la clase.

2. Debates relacionados con la convivencia escolar (respetando el turno de palabra, la opinión de los compañeros, etc.).


44

3. Respeto hacia cualquier miembro de la comunidad educativa.

4. Trabajo en equipo, donde cada miembro debe cumplir con la realización de sus tareas y con la fecha indicada de presentación

de las mismas.

5.2. Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca Escolar:

El plan de lectura del Centro para el presente curso, se llevará a cabo trabajando pequeños textos que introduzcan al alumnado en temas de su

interés (relacionados con el área).

Los objetivos serán:

Fomentar el gusto por la lectura

Adquirir destrezas lectoras.

Mejorar la comprensión lectora.

Fomentar la lectura en voz alta y que el resto la siga.

5.3. Contribución al fomento del uso educativo de las TIC:

Siempre que el aula disponga de medios, las exposiciones en clase se realizarán con medios audiovisuales fundamentados en el uso de los

diferentes programas informáticos.

Se fomentará la búsqueda de información a través de la red.

Con los apartados 5.1, 5.2 y 5.3, se contribuye a los objetivos de la Consejería de Educación:

- La mejora de las tasas de éxito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias básicas.

- La disminución del abandono escolar.

- El incremento de las tasas de titulación.

5.4 Contribución al Huerto Escolar. Se pretende que el alumnado se familiarice con la agricultura ecológica aprendiendo técnicas, de limpieza del terreno, hacer canteros, de

siembra, de recogida de productos, de regar, trabajar con el estiércol, venta de los productos, etc.


45

5.5 Contribución al desarrollo del programa de la Red Canaria de Escuelas Promotoras de la Salud del Centro. Se proponen actividades diversas desde nuestro Departamento, desde el que se lleva la coordinación de la RCEPS. Dichas actividades y la

programación de la RCEPS de nuestro Centro se le ha hecho entrega a Vicedirección.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE:

La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, que se fundamenta en el derecho del alumnado a

compartir el currículo y el espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y

necesidades, que favorezca la continuidad de su formación.

En esta etapa pondremos especial énfasis al tratamiento inclusivo de la diversidad del alumnado, que habrá de guiar la práctica docente y la

orientación; y a la atención a las necesidades individuales a través de la detección e identificación de las barreras que dificultan el aprendizaje y la

participación. Todo ello con el objetivo de ofrecer una respuesta inmediata y ajustada en función de las características y necesidades del alumnado, en

los entornos más cercanos y significativos posibles.

2. Se potenciará el trabajo cooperativo que permita valorar y aprender de las diferencias, así como impulsar un adecuado desarrollo de la autoestima,

la autonomía y la generación de expectativas positivas en el alumnado, en el profesorado y en su entorno social y familiar.

3. Se tendrá en cuenta también la atención individualizada; las adaptaciones del currículo cuando sean necesarias -tanto para el alumnado con

dificultades de aprendizaje como para aquel que requiere de profundización o enriquecimiento en una o varias materias-; y los sistemas de refuerzo

eficaces que permitan la recuperación curricular.


46

4. En esta programación se incluye el primer curso del programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR). Este programa se establece

como una medida específica de atención a la diversidad para aquel alumnado que, a juicio de su equipo educativo, necesite una enseñanza más tutelada,

de esta forma el currículo de este ámbito tiene como finalidad principal contribuir a que el alumnado de PMAR alcance los objetivos generales de su

etapa desarrolle las competencias clave necesarias para integrarse con éxito en el curso siguiente.

Atención a la diversidad: medidas de refuerzo y de ampliación.

Con la atención a la diversidad se pretende atender a las diferentes capacidades, características, motivaciones e intereses de cada uno de los

alumnos, aunque hemos de ser consciente de la dificultad que entraña, el llevarla a cabo de manera adecuada, en clases cuya ratio es elevada.

La información que aporta el seguimiento continuo del aprendizaje de los alumnos permitirá la adaptación del diseño didáctico a las condiciones

que se vayan observando en la práctica. La evaluación entendida como seguimiento de procesos, y no sólo de resultados finales, permite detectar las

dificultades y los logros de los alumnos en el momento en que se van produciendo.

Medidas de refuerzo:

Las capacidades propuestas en las programaciones didácticas deben ser alcanzadas por todos los alumnos del grupo. Debido a ello, los cambios y las

adaptaciones para los alumnos que muestren un ritmo de aprendizaje más lento que el resto de los demás alumnos pueden considerar pautas o medidas del

siguiente tipo:

a. De refuerzo permanente de los logros obtenidos.

b. Demostración, por parte del profesor o de otro alumno, del valor fundamental de los contenidos que se están aprendiendo.

c. Variación de los recursos materiales con los que se han presentado anteriormente los contenidos.

d. Preocupación por crear un clima de trabajo en el que el alumno no tema expresar sus dificultades.

e. Refuerzo de contenidos procedimentales relevantes que se conviertan en herramientas de trabajo para ese alumno.

f. Situar junto al alumno con dificultades algún compañero que le ayude en la realización de sus actividades.

g. Diseño de actividades específicas que le permitan superar sus dificultades


47

Medidas de ampliación:

El sistema de evaluación continua también hace posible adaptar el trabajo a aquellos alumnos que muestran un interés o capacidad que se traduce en

una evolución más rápida de sus aprendizajes en relación con los demás alumnos. En este supuesto se pueden considerar pautas o medidas de ampliación

como las siguientes:

a. Proponer a tales alumnos contenidos y actividades que les permita profundizar en los estándares de aprendizaje propuestos en esta

programación.

b. Sugerir que determinen ellos mismos los campos en que desean profundizar.

c. Pedirles que participen en la atención a compañeros que han manifestado problemas de aprendizaje. Esta actividad, además de favorecer la

solidaridad y el compañerismo, contribuye al desarrollo de su capacidad afectiva y cognitiva, pues el tener que explicar de manera inteligible

algo a otra persona, exige poner en orden las ideas propias.

En esta etapa de ESO, la atención a la diversidad de intereses, actitudes y motivaciones de los alumnos también debe ser tenida en cuenta a la hora

de planificar los grupos de trabajo y de discusión en el aula. Los agrupamientos flexibles del alumnado y la planificación flexible y variada de materiales y

de actividades de trabajo, facilita el desarrollo de este principio educativo.

En este curso escolar tenemos alumnado de necesidades educativas especiales para poderlos atender de manera adecuada debemos de tener en

cuenta el nivel competencial que presentan así como los objetivos y currículo de primaria de referencia

Con respecto al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo será de aplicación lo indicado en el capítulo I del título II de la Ley 2/2006,

de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades

educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas

capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda

alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el

alumnado. Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de cada etapa, el departamento de la materia junto


48

con el Departamento de Orientación, establecerá las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso. Se fomentará

la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad,

medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño universal, atención a la diversidad y

todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de

oportunidades. La escolarización del alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e

inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. Se establecerá las condiciones de

accesibilidad y diseño universal y los recursos de apoyo humanos y materiales que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades

educativas especiales y se adaptará los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado. El

departamento de Biología y Geología junto con el Departamento de Orientación, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario

realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las

precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y la promoción tomarán

como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán

superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias

para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar

planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al

máximo sus capacidades. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el procedimiento y en los

términos que determinen las Administraciones educativas, se podrá flexibilizar en los términos que determine la normativa vigente; dicha

flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores como la ampliación de

contenidos y competencias del curso corriente, así como otras medidas. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que

presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje. (En el presente curso escolar no tenemos

alumnado diagnosticado como de altas capacidades intelectuales) Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la

valoración inicial. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de actuación así como la modalidad de

escolarización, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración.

Se tendrá como referente los objetivos de etapa de primaria que se señala a continuación:

OBJETIVOS DE ETAPA DE PRIMARIA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la


49

ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y

mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad

Autónoma de Canarias, así como de su entorno, valorando las posibilidades de acción para su conservación.

f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

i) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

j) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a

la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

El alumnado que tenemos en el presente curso escolar de Necesidades Educativas Especiales tiene como nivel de referencia el segundo ciclo

de primaria:

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2º CICLO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

OBJETIVOS DE ÁREA

1. Reconocer y explicar, recogiendo

datos y utilizando aparatos de

medida, las relaciones entre algunos

factores del medio físico (relieve,

suelo, clima, vegetación...) y las

DESARROLLO DE LA

COMPETENCIA EN EL

CONOCIMIENTO Y LA

INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO

Bloque 1. El entorno y su

conservación.

- Orientación en el espacio: los

puntos cardinales.

Identificar los principales

elementos del entorno natural,

social y cultural, utilizando

fuentes diversas, con especial

atención a la Comunidad


50

formas de vida y actuaciones de las

personas, valorando la adopción de

actitudes de respeto por el equilibrio

ecológico.

Con este criterio se trata de conocer si

son capaces de apreciar relaciones como

las que se dan entre tipo de vivienda,

cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el

clima, el relieve, la presencia de

determinadas especies animales y

vegetales, etc., como aproximación al

concepto de hábitat. Asimismo se

valorará si reconocen la importancia de

la sostenibilidad del equilibrio ecológico

y la necesidad de adoptar actitudes

respetuosas con el medio, la necesidad

de conservar estos recursos,

especialmente con respecto al uso del

agua.

2. Identificar y clasificar según criterios

científicos animales, plantas y rocas

recogiendo datos y utilizando aparatos de

medida, con especial mención de

algunos ejemplos representativos del

Archipiélago canario.

Se trata de verificar si el alumnado

conoce el concepto de ser vivo e

identifica las características básicas

necesarias para realizar diferentes

clasificaciones de animales y plantas

(régimen alimenticio, formas de

reproducción, de relación, morfología) y

Para lograr la adquisición de esta

competencia, el alumno debe…

Ser capaz de explicar cómo

funciona el cuerpo humano, con el

fin de actuar para prevenir

enfermedades y conservar la salud

propia y la de los demás.

En segundo ciclo, los alumnos

aprenderán nociones básicas sobre

cómo son y cómo funcionan los

principales aparatos y sistemas del

cuerpo humano. Además, conocerán

algunas enfermedades de los órganos

de los sentidos y reflexionarán sobre

la manera de protegerlos. También

estudiarán algunos hábitos básicos de

alimentación.

Ser capaz de reflexionar

críticamente y de manifestar

actitudes responsables sobre el

medio ambiente.

En este ciclo, el alumno aprenderá

normas para ahorrar energía y

relacionará el uso de la energía con la

contaminación. También identificará

acciones que contaminan el agua y el

aire y que perjudican a las plantas y a

los animales, y comprenderá por qué

es necesario cuidar la naturaleza.

Además, conocerá y valorará los

espacios protegidos de su Comunidad

Autónoma.

- Uso de planos del barrio o de la

localidad.

Movimientos de la tierra y fases de

la luna. Las estaciones del año.

- Variables meteorológicas:

temperatura, humedad, viento,

precipitaciones. Uso de aparatos

meteorológicos. Iniciación a los

registros climáticos y a la lectura

e interpretación de algunas

representaciones gráficas del

tiempo atmosférico. Algunas

características del clima de

Canarias (siroco, alisios, mar de

nubes...).

- Identificación y clasificación

elemental de rocas.

- La atmósfera. Actuaciones para

evitar su contaminación.

- Canarias: isla y archipiélago.

Denominación y situación

- El agua en la naturaleza: ciclo del

agua, uso y formas de ahorro. La

importancia del agua en Canarias

- Formas de relieve y accidentes

geográficos. Localización de los

más relevantes en el entorno

próximo y en España.

- Relaciones entre los elementos de

los ecosistemas, factores de

deterioro y regeneración.

- Observación y descripción de

distintos tipos de paisaje:

interacción de naturaleza y seres

humanos.

Autónoma de Canarias,

analizando su organización, sus

características e interacciones y

progresando en el estudio de

áreas cada vez más amplias.

Desarrollar los hábitos de

cuidado personal y de vida

saludable que se derivan del

conocimiento del cuerpo

humano en sus ámbitos físico,

psíquico y emocional,

mostrando una actitud de

aceptación y respeto de las

diferencias individuales (edad,

sexo, personalidad,

características físicas y

psíquicas) y de las reglas

básicas de seguridad.

Participar en actividades de

grupo adoptando un

comportamiento constructivo,

responsable, crítico y

cooperativo, respetando los

principios básicos del

funcionamiento democrático y

apreciando la contribución de

las instituciones y

organizaciones democráticas al

progreso de la sociedad.

Reconocer y estimar la

pertenencia a grupos sociales y

culturales con características


51

rocas (dureza, exfoliación, brillo). La

evaluación supone que pueda activar los

conocimientos necesarios para

reconocer la especie de que se trata, aun

con la ayuda de claves o pautas

sencillas.

Se pretende comprobar también si el

alumnado es capaz de seleccionar,

comparar y contrastar la información

recogida, así como la de reconocer y

emplear algunos aparatos de medida u

observación (lupas, microscopios...),

discriminando ejemplos notorios de

animales y plantas característicos de la

Comunidad Autónoma de Canarias.

3. Identificar y explicar las

consecuencias para la salud y el

desarrollo personal de

determinados hábitos de

alimentación, higiene, ejercicio

físico y descanso.

Este criterio pretende evaluar la

capacidad para discernir actividades

que perjudican y que favorecen la

salud y el desarrollo equilibrado de

su personalidad, como la ingesta de

golosinas, el exceso de peso de su

mochila, los desplazamientos

andando, el uso limitado de

televisión, videoconsolas o juegos de

Ser capaz de aplicar conocimientos

científicos para explicar el mundo

físico y resolver problemas de la

vida cotidiana.

En segundo ciclo, el alumno

aprenderá a explicar fenómenos

como las estaciones, la duración del

año, el ciclo del agua y el tiempo

atmosférico. También estudiará

nociones básicas sobre la materia, la

energía y las fuerzas, que le

permitirán comprender fenómenos

cotidianos. Por otra parte,

profundizará su conocimiento sobre

cómo funcionan algunas máquinas.

Ser capaz de explicar con criterios

científicos el funcionamiento de los

seres vivos y su interacción con el

medio natural y con los seres

humanos.

Durante el segundo ciclo, el alumno

aprenderá a identificar y a clasificar

los animales y las plantas según

distintos criterios científicos.

Además, el alumno sabrá cuáles son

las necesidades fundamentales de los

seres vivos y podrá explicar las

relaciones básicas que existen entre

los componentes de un ecosistema.

Ser capaz de comprender las

características de los paisajes y de

distintos entornos para valorar su

- Respeto, defensa y mejora del

medio ambiente.

Bloque 2. La diversidad de los

seres vivos.

- Animales vertebrados e invertebrados.

Aves, mamíferos, reptiles, peces,

anfibios. Características básicas,

reconocimiento y

clasificación.Algunos animales

representativos del Archipiélago

canario.

- Plantas: hierbas, arbustos y árboles.

Características, reconocimiento y

clasificación.

- La nutrición, relación y reproducción

de animales y plantas. Clasificación de

animales y plantas en relación con las

funciones vitales.

- Observación directa e indirecta de

animales y plantas. Clasificación según

elementos observables, identificación y

denominación, haciendo uso de

diferentes soportes. Descripción oral de

algún animal o planta conocidos por el

alumnado y representativos de Canarias.

- La agricultura. Estudio de algunos

cultivos.

- La ganadería. Estudio de la cría de

algunas especies.

- Recogida de información sobre algunos

animales y plantas del

propias, desde el ámbito local

hasta otros más amplios,

valorando las diferencias y las

semejanzas entre grupos desde

el respeto a los derechos

humanos y desarrollando

actitudes favorecedoras de la

interculturalidad.

Analizar y expresar algunas

manifestaciones de la

intervención humana en el

medio, adoptando en la vida

cotidiana un comportamiento

respetuoso con éste y con el

patrimonio natural y cultural,

contribuyendo a su

conservación y mejora, con

especial atención a la

Comunidad Autónoma de

Canarias.

Reconocer y analizar en el

medio natural, social y cultural,

cambios y transformaciones

relacionados con el paso del

tiempo e indagar algunas

relaciones de simultaneidad y

sucesión.

Buscar, seleccionar, analizar,

expresar y representar

información básica sobre el

entorno natural, social y

cultural, mediante códigos


52

ordenador, etc. Así mismo se

valorará si van definiendo un estilo

de vida propio adecuado a su edad y

constitución, en el que también se

contemple su capacidad para

resolver conflictos, su autonomía, el

conocimiento de sí mismo, o su

capacidad de decisión en la adopción

de conductas saludables en su tiempo

libre.

4. Identificar, a partir de ejemplos de la

vida diaria, algunos de los principales

usos que las personas hacen de los

recursos naturales, señalando

ventajas e inconvenientes y analizar

el proceso seguido por algún bien o

servicio, desde su origen hasta el

consumidor.

Con este criterio se quiere evaluar el

conocimiento de los elementos

fundamentales del medio físico, su

relación con la vida de las personas,

así como el equilibrio existente entre

los diferentes elementos del medio

físico y las consecuencias derivadas

del uso inadecuado del medio y de

los recursos. De la misma manera, se

evaluará el grado de conocimiento

de algunos procesos de producción

de alimentos, de las técnicas y

procedimientos de conservación de

los mismos y de su comercialización.

diversidad y para orientarse en el

espacio próximo.

En este ciclo, los alumnos aprenderán

a reconocer distintos tipos de paisaje.

Conocerán las características del

paisaje de su Comunidad Autónoma

y aprenderán a interpretar los

elementos básicos de un mapa de

relieve y de un mapa temático.

DESARROLLO DE LA

COMPETENCIA SOCIAL Y

CIUDADANA

Para lograr la adquisición de esta

competencia, el alumno debe:

Ser capaz de entender la

organización social y económica en

los entornos más cercanos, para

participar como ciudadano activo

en la vida social.


estudiarán la organización política de

la localidad y de la Comunidad

Autónoma. También aprenderán los

datos básicos sobre las actividades

económicas, la población y las

instituciones de su localidad y de su

Comunidad Autónoma. Además,

participarán activamente en debates,

diálogos y puestas en común sobre

distintos temas.

Archipiélago canario

consultando diferentes

fuentes. Elaboración de

sencillas claves para su

identificación.

- La agricultura, la ganadería y la pesca.

Estudio de algunos cultivos

presentes en el Archipiélago

canario, así como de la cría

de algunas especies.

Elaboración de guías

sencillas para la realización

de salidas de observación.

- Interés por la observación y el estudio

de todos los seres vivos,

mostrando un

comportamiento activo en su

cuidado y conservación. Los

Parques Nacionales de

Canarias.

Bloque 3. La salud y el desarrollo

personal.

- Conocimiento de la morfología

externa del propio cuerpo. Los

cambios en las diferentes etapas

de la vida.

- Los sentidos, descripción de su

papel e importancia de su cuidado

habitual. La relación con otros

seres humanos y con el mundo.

numéricos, gráficos,

cartográficos y otros.

Identificar problemas

relacionados con elementos

significativos del entorno y

plantear posibles soluciones

utilizando estrategias de

búsqueda y tratamiento de la

información, la formulación y

comprobación de hipótesis

sencillas y la exploración de

soluciones alternativas,

reflexionando sobre el propio

proceso de aprendizaje y

comunicando los resultados.

Planificar y realizar proyectos,

dispositivos y aparatos sencillos

con una finalidad previamente

establecida, utilizando el

conocimiento de las

propiedades elementales de

algunos materiales, sustancias y

objetos, y argumentando los

resultados obtenidos.

Utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación

para obtener datos y como

instrumento para aprender,

compartir y transmitir

conocimientos, valorando su

contribución a la mejora de las

condiciones de vida de todas las


53

Así mismo se valorará si sabe poner

ejemplos de la relevancia que tiene

para la economía mundial la

introducción de las tecnologías para

el desarrollo de la sociedad del

bienestar.

5. Señalar algunas funciones de las

administraciones y de organizaciones

diversas y su contribución al

funcionamiento de la sociedad,

valorando la importancia de la

participación personal en las

responsabilidades colectivas.

Se quiere evaluar con este criterio si

conocen el funcionamiento general

de los órganos de algunas

organizaciones cercanas, el papel de

las administraciones como garantes

de los servicios públicos más

importantes para mejorar la vida de

los ciudadanos. Así mismo se

valorarán los comportamientos de

participación y asunción de

responsabilidades para favorecer la

convivencia en el aula y la

participación en el centro.

6. Utilizar las nociones espaciales y la

referencia a los puntos cardinales

para situarse en el entorno, para

localizar y describir la situación de

los objetos en espacios delimitados, y

Ser capaz de reconocer hechos y

personajes del pasado para

comprender el presente en su

entorno más cercano.

En este ciclo, los niños aprenderán a

reconocer los cambios que se

producen con el paso del tiempo en

su localidad y en su Comunidad

Autónoma. También aprenderán a

diferenciar las formas de vida de las

distintas etapas de la Historia y a

organizar hechos en una secuencia

temporal.

Ser capaz de comprender y valorar

la realidad social para convivir de

forma tolerante y solidaria.


reflexionarán sobre la importancia de

las leyes y de las instituciones

locales, autonómicas y estatales.

Además, aprenderán a ponerse en el

lugar de otras personas que viven

situaciones conflictivas y sugerirán

formas de resolver conflictos.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE

CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL

DESARROLLO DE OTRAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación

lingüística.

En el área de Conocimiento del medio se

- Identificación y adopción de

hábitos de higiene, de descanso y

de alimentación sana. Dietas

equilibradas. Prevención y

detección de riesgos para la salud.

- Actitud crítica ante las prácticas

sociales que perjudican un

desarrollo sano y obstaculizan el

comportamiento responsable ante

la salud.

- Identificación y descripción de

emociones y sentimientos.

- Planificación de forma autónoma

y creativa de actividades de ocio,

individuales o colectivas.

-

Bloque 4. Personas, culturas y

organización social.

- Estructuras familiares.

Adquisición de responsabilidades

en la familia.

- Organización de la comunidad

educativa y participación en las

actividades del centro.

- Diferentes formas de relación de

los miembros de una comunidad

(amistad, vecindad, etc.)

- Las normas de convivencia y su

cumplimiento. Valoración de la

cooperación y el diálogo como

forma de evitar y resolver

conflictos.

personas.

Conocer y valorar el medio

natural y la diversidad de

animales y plantas, así como los

usos que las personas han hecho

y hacen de los seres vivos,

prestando una atención especial

a los del Archipiélago canario.

Entender y apreciar la

importancia de los medios de

transporte y comportarse de

acuerdo con las normas de

educación vial, mostrando hacia

estas una actitud de aceptación

y respeto.


54

utilizar planos y mapas con escala

gráfica para desplazarse.

Con este criterio de evaluación se

trata de comprobar si han

interiorizado las nociones espaciales,

si saben localizar la situación de los

puntos cardinales y pueden situarse y

desplazarse en el espacio haciendo

referencia a ellos y utilizando planos

y mapas con escala gráfica.

7. Explicar con ejemplos concretos, la

evolución de algún aspecto de la vida

cotidiana relacionado con hechos

históricos relevantes, identificando

las nociones de duración, sucesión y

simultaneidad.

Con este criterio se trata de

comprobar el grado de adquisición

de las nociones básicas de tiempo

histórico: presente-pasado-futuro,

anterior-posterior, duración y

simultaneidad (antes de, después de,

al mismo tiempo que, mientras...) El

alumnado deberá situar

correctamente, siguiendo los

referidos criterios de sucesión,

duración y simultaneidad hechos

históricos relevantes relacionados

con las formas de subsistencia y de

organización social y otros relativos

a la evolución de aspectos de la vida

presentan distintos tipos de información:

textos expositivos, carteles, noticias,

folletos, etc., que permiten trabajar la

competencia lectora. Además, se

desarrollan las habilidades de

comunicación oral mediante actividades

de intercambio de opiniones sobre

diversos temas.

Competencia matemática.

Desde Conocimiento del medio, de

manera especial en los temas

relacionados con las Ciencias físicas y

con la Geografía, se contribuye al

desarrollo de la competencia matemática

proponiendo la interpretación y la

expresión matemática de los hechos y los

fenómenos. En segundo ciclo se trabajan

de manera especial nociones

relacionadas con la interpretación

numérica del mundo físico (la medida

del tiempo y de la distancia, y la

introducción a la medición de la materia)

y de la sociedad (demografía y

actividades económicas).

Tratamiento de la información y

competencia digital.

Esta área contribuye al tratamiento de la

información a través de múltiples

actividades de observación y descripción

de la realidad, al igual que de registro y

clasificación de información en distintos

formatos -tablas, fichas, escritos…-. Por

otra parte, en esta área se hace una

- Observación, identificación y

descripción de algunos rasgos

demográficos y económicos de

entornos rurales y urbanos.

- Acercamiento a las

manifestaciones de las culturas

presentes en el entorno de la

Comunidad Autónoma de

Canarias como muestra de

diversidad y riqueza.

- Identificación y valoración de las

manifestaciones culturales de

Canarias, como elementos de

identidad y cohesión social.

Conocimiento y respeto de otras

culturas presentes en el entorno.

- Los medios de transporte en

Canarias. Responsabilidad en el

cumplimiento de las normas

como peatones y usuarios de

transportes y de otros servicios.

- Las Administraciones locales

como garantes de los servicios

públicos. Valoración de la

importancia de la contribución

ciudadana al funcionamiento de

las instituciones.

- Obtención y aprecio de la

información obtenida a través de

las tecnologías de la información

y la comunicación, valorando su

contenido.

- Análisis de algunos mensajes

publicitarios y de su influencia en

nuestros hábitos, y desarrollo de


55

cotidiana tales como los diferentes

tipos y formas de realizar el trabajo,

distintos tipos de vivienda, diferentes

medios de comunicación y de

transporte, así como sociedades del

pasado.

8. Identificar fuentes de energía

comunes y procedimientos y

máquinas para obtenerla, poner

ejemplos de usos prácticos de la

energía y valorar la importancia de

hacer un uso responsable de las

fuentes de energía del planeta.

Con este criterio se pretende evaluar

si son capaces de identificar las

fuentes de energía más comunes

(viento, sol, combustibles, etc.) y si

relacionan la energía con usos

habituales en su vida cotidiana (la

batidora, el secador, la calefacción,

el aire acondicionado, etc.), si

reconocen el calor como

transferencia de energía en procesos

físicos observables, si describen

transformaciones simples de energía

(la combustión en un motor para

mover un coche, la energía eléctrica

para que funcione una lámpara, etc.)

Así mismo deberán poner ejemplos

de comportamientos individuales y

colectivos para utilizar de forma

responsable las fuentes de energía.

introducción al ordenador y su

funcionamiento.

Competencia cultural y artística.

Desde el área de Conocimiento del

medio se favorece el conocimiento y la

valoración de expresiones culturales de

otras sociedades y de otros momentos

históricos. Además se contribuye al

desarrollo de esta competencia, en la

medida en que la observación sistemática

de fotografías e ilustraciones forma parte

de las habilidades propias de la

educación artística. En el área de

Conocimiento del medio también se

realizan diversas actividades de creación

plástica y se promueve el desarrollo de

esta competencia a través de una

cuidadosa selección, desde la perspectiva

estética, de las ilustraciones y las

fotografías.

Competencia para aprender a

aprender

En esta área se trabajan diferentes

técnicas para seleccionar, organizar,

interpretar y memorizar información.

Además, se propone una secuenciación

cuidadosa de las actividades de

aprendizaje y se ofrecen abundantes

resúmenes y distintos tipos de gráficos y

de organizadores gráficos. Al comienzo

de las unidades se da la oportunidad de

recordar lo que ya se sabe sobre el tema

en cuestión, para vincular los

actitudes de consumo

responsable.

- El gobierno municipal e insular

en Canarias (Ayuntamientos y

Cabildos).

- La Comunidad Autónoma de

Canarias en la organización

territorial del Estado español en

comunidades autónomas

Bloque 5. Cambios en el tiempo.

- Utilización de unidades de

medida temporal (década, siglo) e

iniciación al manejo de las

nociones de sucesión, ordenación

y simultaneidad.

- Uso de técnicas de registro y

representación del pasado familiar

y próximo..

- Aproximación a sociedades de

algunas épocas históricas y a la

historia de Canarias a partir del

conocimiento de aspectos de la

vida cotidiana

- Evolución en un tiempo largo de

algún aspecto de la vida

cotidiana; relación con algunos

hechos históricos relevantes.

- Reconocimiento y valoración del

significado de algunas huellas

antiguas en el entorno

(tradiciones, edificios, objetos).


56

9. Analizar las partes principales de

objetos y máquinas, las funciones de

cada una de ellas y planificar y

realizar un proceso sencillo de

construcción de algún objeto

mostrando actitudes de cooperación

en el trabajo en equipo y el cuidado

por la seguridad.

Este criterio evalúa si conocen y

saben explicar las partes de una

máquina (poleas, palancas, ruedas y

ejes, engranajes…) y cuál es su

función. Así mismo se valorará si

saben aplicar esos conocimientos a

la construcción de algún objeto o

aparato, por ejemplo un coche que

ruede, aplicando correctamente las

operaciones matemáticas básicas en

el cálculo previo, y las tecnológicas:

unir, cortar, decorar, etc., sabiendo

relacionar los efectos con las causas.

Es básico valorar el trabajo

cooperativo y su desenvoltura

manual, apreciando el cuidado por la

seguridad propia y de sus

compañeros, el cuidado de las

herramientas y el uso ajustado de los

materiales.

10. Obtener información relevante sobre

hechos o fenómenos previamente

delimitados, hacer predicciones sobre

conocimientos nuevos con los ya

adquiridos.

Autonomía e iniciativa personal.

En Conocimiento del medio, las

múltiples actividades de aplicación de

conocimientos y de solución de

problemas de la vida diaria -en especial

el programa Soy capaz de…- promueven

el desarrollo de esta competencia.

Igualmente, la forma como están

redactados los textos y las actividades

permite que los alumnos realicen su

trabajo de forma autónoma.

- Utilización de documentos

escritos y visuales para obtener

información histórica y elaborar

distintos trabajos.

- Identificación del papel de las

mujeres y los hombres en la

Historia. Algunas personas

relevantes de la historia de

Canarias

Bloque 6. Materia y energía.

- Comparación, clasificación y

ordenación de diferentes objetos y

materiales a partir de propiedades

físicas observables (peso/masa,

estado, volumen, color, textura,

olor, atracción magnética) y

posibilidades de uso.

- Identificación de fuerzas

conocidas que hacen que los

objetos se muevan o se deformen.

Fuerzas de atracción o repulsión.

- Energía y los cambios. Fuentes y

usos de la energía. Observación

de la intervención de la energía en

los cambios de la vida cotidiana.

- Valoración del uso responsable de

las fuentes de energía en el

planeta.

- Producción de residuos, la

contaminación y el impacto

ambiental.


57

sucesos naturales y sociales,

integrando datos de observación

directa e indirecta a partir de la

consulta de fuentes básicas y

comunicar los resultados.

Este criterio trata de evaluar la

capacidad para establecer conjeturas

tanto respecto de sucesos que

ocurren de una forma natural como

sobre los que ocurren cuando se

provocan, a través de un experimento

o una experiencia, valorándose más

la coherencia de los razonamientos

que el acierto. Asimismo hay que

valorar si son capaces de reconocer

cuándo una idea es falsa. Se prestará

especial atención a la comunicación

oral y escrita de resultados que debe

acompañarse de imágenes, tablas,

gráficos, esquemas, resúmenes, etc.

- Responsabilidad individual en el

ahorro energético.

- Identificación de mezclas.

- Comportamiento de los cuerpos

en función de la luz. La reflexión

de la luz y la descomposición de

la luz blanca.

- Planificación y realización de

experiencias sencillas para

estudiar las propiedades de

materiales de uso común y su

comportamiento ante cambios

energéticos, haciendo

predicciones explicativas sobre

resultados.

- Respeto por las normas de uso,

seguridad y de conservación de

los instrumentos y de los

materiales de trabajo.

Bloque 7. Objetos, máquinas y

tecnologías.

- Identificación y descripción de

oficios en función de los

materiales, herramientas y

máquinas que utilizan.

- Identificación de las fuentes de

energía con las que funcionan las

máquinas.

- Planificación y realización de

algún objeto o máquina de

construcción sencilla.

- Conocimiento de algunos

operadores mecánicos (eje, rueda,


58

polea, plano inclinado, engranaje,

freno, etc.) y de la función que

realizan independientemente de la

máquina en que se encuentren.

- Reconocimiento de la importancia

del uso de aplicaciones

tecnológicas respetuosas con el

medio ambiente.

- Relevancia de algunos de los

grandes inventos y valoración de

su contribución a la mejora de las

condiciones de vida.

- Apreciación de la importancia de

las habilidades manuales

implicadas en el manejo de

herramientas, aparatos y

máquinas superando estereotipos

sexistas.

- Elaboración de textos instructivos

y explicativos para la

comunicación, oral y escrita, del

desarrollo de un proyecto.

- Utilización básica de tratamiento

de textos: titulación, formato,

archivo y recuperación de un

texto, cambios, sustituciones e

impresión.

- Interés por cuidar la presentación

de los trabajos en papel o en

soporte digital.

- Seguimiento de una secuencia

dada para encontrar una

información en Internet.


59

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR:

DEPARTAMENTO: Biología y Geología

CURSO ACTIVIDAD TRIMESTRE

3ºESO 4ºESO Cultura Científica

Semana de la Conservación marina: La actividad conlleva publicación de paneles desde el día 24 de octubre hasta el día 31 de octubre. La segunda parte de la actividad consiste en hacer unos talleres en el aula y una actividad práctica el día 26 de octubre sobre los microplásticos en el medio marino

26 de octubre actividad práctica: -3ºESOA: 2ºhora -3ºESOC: 3ªhora - 3ºESO B: 4ª hora - 4ºESO Cultura Científica: 5ªhora

1ºESO Visita al Museo de la Ciencia y el Cosmo

Martes 13 de diciembre

1ºBachillerato Charla: Riesgo de enfermedades medulares (AESLEME)

20 de enero (Duración 90 minutos)

1ºBachillerato


60

A y B (Biología y Geología)

Visita al Parque Nacional del Teide Tercer Trimestre (probablemente en Mayo, falta confirmación)

1ºESO

Visita Tahonilla

Tercer Trimestre. Propuesta el martes 13 de junio, falta confirmar el día por parte de La Tahonilla.

3ºESO Sendero de los sentidos “proyecto San Borondón” 2ºTrimestre pendiente de confirmar

4ºESO Asociación Sofía: Prevención frente a trastornos de alimentación

2ºTrimestre pendiente de confirmar. Se puede incluir en la Semana Cultural.

2ºBachillerato Biología Humana

Visita al Centro de Salud San Benito

1ºTrimestre pendiente de confirmar

2ºBachillerato Biología Humana

Visita al Instituto de Hemodonación

2ºTrimestre pendiente de confirmar

1º Bachillerato (Ay B de Biología y Geología

Visita al Instituto de Enfermedades Tropicales

2º Trimestre pendiente de confirmar

2º Bachillerato Biología Humana y Biología

Visita al Hospital Universitario o a la Residencia

1º Trimestre pendiente de confirmar

3º ESO 1ºPMAR

Taller de consumo responsable de alimentos impartido por el Cabildo

Tercer trimestre pendiente de confirmar o incluirlo en la Semana Cultural

1º ESO Desayuno saludable Se puede incluir en la


61

Semana Cultural 2ºBachillerato A (alumnado de Geología y CTM)

Visita Geológica a un espacio natural pendiente de determinar

2º Trimestre

4ºESO de Biología y Geología

Centro de Recuperación de Fauna de la Fundación Neotrópico.

2ºTrimestre

Nota:

Todas las salidas dependen del comportamiento del alumnado y del ritmo de la programación, en especial la de 2ºde bachillerato, por

cuestiones de PAU.

Las fechas de las salidas pendientes dependen de los centros de recepción.

Las actividades se podrán hacer coordinadas con otros Departamentos.

Se podrán hacer otras actividades en función de las ofertas y necesidades.

Dependiendo del presupuesto del Centro algunas actividades se podrán hacer o no; o se replantearán de otra manera.

Si no se supera en asistencia, el porcentaje aprobado por el Centro, dichas actividades se suspenderán.

8. EVALUACIÓN. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA LAS MATERIAS NO SUPERADAS Y PENDIENTES:

. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa será continua, para valorar su evolución a lo largo del periodo de

aprendizaje y adoptar, en cualquier momento del curso, las medidas de refuerzo pertinentes que permitan dar respuesta a las dificultades desde el

momento en que se detecten. Tendrá asimismo un carácter formativo, de manera que sea un referente para la mejora de los procesos de enseñanza y

de los de aprendizaje. Asimismo, será integradora, de forma que se valore desde todas las materias la consecución de los objetivos y el grado de

desarrollo y adquisición de las competencias; además de diferenciada, debiendo el profesorado tomar como referencia los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje evaluables de cada asignatura.


62

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de la etapa, se

adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones, en ningún caso, se tendrán en cuenta para minorar

las calificaciones obtenidas.

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que requiera de adaptación curricular por desfase en su referente se

realizará, además de lo establecido en las normas generales, de acuerdo con lo dictado en las normativas específicas que se encuentren en vigor. De

esta manera, la calificación podrá hacer referencia a su progreso en relación con lo establecido en su adaptación curricular, sin que la calificación

positiva signifique la superación de la materia o materias correspondientes al nivel en que el alumno o la alumna se encuentra escolarizado, sino a la

superación de los criterios de evaluación previstos en la propia adaptación curricular.

Los referentes para la comprobación del logro de los objetivos y el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en las evaluaciones continua

y final de la materia, serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se establezcan en el currículo para la etapa.

La recuperación de la materia se realizará atendiendo a la circunstancia que haya llevado a la no superación de la misma. El alumnado que

tenga que recuperar deberá entregar aquellos instrumentos que se han utilizado para evaluar: cuadernos con las actividades realizadas, informes de

práctica no entregados, trabajo de investigación, y realizar una prueba que recoja los estándares de evaluación, contenidos y criterios de evaluación

utilizados. Dicha prueba se realizará en la primera quincena tras cada una de las evaluaciones. Previamente el profesorado que imparta la materia

informará convenientemente al alumnado que no haya superado la misma para que conozca con claridad lo que debe hacer para superar la materia,

estableciendo las medidas de apoyo y orientación para reforzar los procesos de enseñanza y aprendizaje

Atendiendo a la orden de evaluación nº 322 del 5 de septiembre de 2016, donde se regula la evaluación y la promoción del alumnado que

cursa las etapas de la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes

en la comunidad autónoma de Canarias, el Departamento de Biología y Geología establece el siguiente plan de recuperación:

Respecto a la orden antes mencionada el Artículo 8. Evaluación y calificación de materias y ámbitos no superadas de cursos anteriores.

1. La evaluación de las materias o ámbitos no superados del curso o de los cursos anteriores se realizará en la sesión de evaluación final ordinaria o

extraordinaria, dejando constancia de las calificaciones en un acta adicional.


63

2. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias o ámbitos se atendrán a lo establecido en el artículo 7.8 de esta Orden, el cual indica

que el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias o ámbitos deberá matricularse, además del curso al que promociona, de

todos los ámbitos y las materias no superados, y seguirá las medidas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos que

establezca el equipo docente y que desarrollarán los departamentos de coordinación didáctica, dentro de sus programaciones, según se

determina en la normativa al efecto. El alumnado deberá además superar las evaluaciones de dichas medidas. Esta circunstancia será tenida en

cuenta a los efectos de promoción previstos en esta Orden.

3. Cuando el alumnado haya promocionado con materias con calificación negativa, su evaluación corresponderá al profesor o a la profesora de la

materia respectiva del curso actual, de acuerdo con los criterios establecidos por el departamento de coordinación didáctica para la recuperación

de los aprendizajes no adquiridos. En este sentido, se tendrá en cuenta lo siguiente:

- La valoración positiva de la materia correspondiente al curso actual con la misma denominación en las sesiones de evaluación ordinaria y

extraordinaria implicará la superación de la materia del curso o cursos anteriores, sin menoscabo de lo establecido en el artículo 5.6 de esta

Orden.

- La valoración negativa de la materia o el ámbito correspondiente al curso actual no impedirá que el profesorado considere que se ha superado

la materia o materias del curso o cursos anteriores. En este caso la calificará positiva o negativamente, y utilizará la expresión «Pendiente»

(PTE) a partir de la primera calificación negativa obtenida por el alumno o la alumna en la materia o ámbito.

- En el caso de materias que el alumnado haya dejado de cursar, corresponderá la determinación de su superación al departamento de

coordinación didáctica correspondiente, de acuerdo con las medidas de recuperación que establezca al efecto. Si una de las materias no

superadas es una materia específica de tercer curso que deja de cursar en cuarto, como consecuencia de la elección de las materias específicas

de este nivel, el alumnado la sustituirá por la no cursada en tercero con la misma denominación, siempre que se oferte en ambos cursos.

- Si se trata de materias que ha dejado de cursar como consecuencia de su incorporación a un Programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento, y están integradas en alguno de los ámbitos, la evaluación positiva del ámbito correspondiente se considerará equivalente

a la superación de la materia o las materias que tenía pendientes.

Teniendo en cuenta todo lo anteriormente expuesto:

- Al alumnado de 2º de la ESO con la Biología y Geología pendiente de 1º de la ESO se le informará, en una reunión a la que será convocado

el martes 25 de octubre, del plan de recuperación de la materia, el cual consistirá en la realización por parte del alumno de una serie de

actividades propuestas por el Departamento que recojan los estándares de aprendizaje y contenidos que se establecen en los criterios de

evaluación de la materia contemplados en la Programación Didáctica del Departamento. Estas actividades le ayudará a reforzar los contenidos


64

de la misma y se deberán entregar el día de la realización de las pruebas escritas. Se evaluará al alumnado con materias pendientes mediante la

realización de dos pruebas escritas: una se realizará el martes 19 de enero a cuarta hora y la segunda prueba el martes 25 de abril a cuarta

hora. La primera prueba incluirá preguntas relacionadas con los estándares de aprendizaje y contenidos de las unidades: 1 (criterio de

evaluación 2), unidad 2 (criterio de evaluación 3), unidad 3 (C.E. 4) y unidad 4 (C.E 5) La segunda prueba incluirá preguntas relacionadas

con los estándares de aprendizaje y contenidos de las unidades: 5 (criterio de evaluación 6), unidad 6 (criterio de evaluación 7), unidad 8 (C.E.

8) y unidad 9 (C.E 9). El alumnado podrá resolver las dudas que se le vayan presentando en las horas de jefatura de departamento, martes a

cuarta hora y viernes a segunda hora. La ponderación que se utilizará para establecer la calificación de la materia pendiente será: 40% de la

calificación de las actividades entregadas y un 60% de la prueba escrita. Para la elaboración de la prueba se tendrá en cuenta los aprendizajes

imprescindibles contemplados en la programación que se basan en los estándares de aprendizaje de cada unidad.

Si entre las dos pruebas escritas y las actividades entregadas el día del examen al profesor o profesora se obtiene 5 o más se considera

recuperada. Por último, en caso de no superar la materia con estas pruebas, los alumnos tendrán que examinarse de las partes no superada el 9

de mayo. De no hacerlo en esta prueba tendrá la opción de superarla en la prueba extraordinaria de septiembre, que recogerá los

aprendizajes imprescindibles contemplados en la programación y que se ajustan a los contenidos y estándares de aprendizajes de los criterios de

evaluación.

- El alumnado de 3º de la ESO con las Ciencias de la Naturaleza de 2º de la ESO pendiente podrá superar la materia cuando apruebe la

Biología y Geología o la Física y Química o ambas, en cualquiera de la evaluaciones que se realizarán durante el curso.

Si no superara la materia a lo largo del curso se podrá presentar a la prueba extraordinaria, la cual incluirá los contenidos y estándares de

aprendizaje, de cada uno de los criterios de evaluación contemplados en la programación de 2º de la ESO del Departamento de Física y

Química, ya que esta materia fue impartida por este Departamento el curso escolar anterior.

- El alumnado que no tenga superada la materia de Biología y Geología de 3º de la ESO y que continúe en 4º de la ESO cursando la

materia de Biología y Geología, será evaluado por el profesor o profesora de 4º de la ESO de esta materia. Para ello, se establecerá los

mecanismos para poder superar la materia de 3º ESO mediante el seguimiento con actividades, exámenes, etc., realizados por el resto de

compañeros de 4º de la ESO, si supera la materia de 4º de la ESO inmediatamente le quedará aprobada la materia de 3º de la ESO pendiente, de

no superarla figurará la materia de 4º de la ESO pendiente y deberá presentarse a la prueba extraordinaria de 3º de la ESO que recogerá los

aprendizajes imprescindibles contemplados en la programación y que se ajustan a los contenidos y estándares de aprendizajes de los criterios de

evaluación.


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- El alumnado que no tenga superada la materia de 3º de la ESO y que no curse la Biología y Geología de 4º de la ESO, se le informará, en

una reunión que se realizará el día 25 de octubre, a la que será convocado, del plan de recuperación de la materia, el cual consistirá en la

realización por parte del alumno de una serie de actividades propuestas por el Departamento que recojan los estándares de aprendizaje y

contenidos que se establecen en los criterios de evaluación de la materia contemplados en la Programación Didáctica del Departamento. Estas

actividades le ayudará a reforzar los contenidos de la misma y se deberán entregar el día de la realización de las pruebas escritas. Se evaluará al

alumnado con materias pendientes mediante la realización de dos pruebas escritas: una se realizará el martes 19 de enero a cuarta hora y la

segunda prueba el martes 25 de abril a cuarta hora. La primera prueba incluirá preguntas relacionadas con los estándares de aprendizaje

y contenidos de las unidades: 1 (criterio de evaluación 1), unidad 2 (criterio de evaluación 2), unidad 3 (C.E. 3) y unidad 4 (C.E 4) La segunda

prueba incluirá preguntas relacionadas con los estándares de aprendizaje y contenidos de las unidades: 5 (criterio de evaluación 5), unidad 6

(criterio de evaluación 6), unidad 7 (C.E. 7) y unidad 8 (C.E 8). El alumnado podrá resolver las dudas que se le vayan presentando en las horas

de jefatura de departamento, martes a cuarta hora y viernes a segunda hora. La ponderación que se utilizará para establecer la calificación de la

materia pendiente será: 40% de la calificación de las actividades entregadas y un 60% de la prueba escrita. Para la elaboración de la prueba se

tendrá en cuenta los aprendizajes imprescindibles contemplados en la programación que se basan en los estándares de aprendizaje y contenidos

de cada unidad.

Si entre las dos pruebas escritas y las actividades entregadas al profesor, el día del examen, se obtiene 5 o más se considera recuperada. Por

último, en caso de no superar la materia con estas pruebas, los alumnos tendrán que examinarse de las partes no superada el 9 de mayo. De no

hacerlo, tendrán la opción de superarla en la prueba extraordinaria de septiembre. Esta prueba recogerá los aprendizajes imprescindibles

contemplados en la programación y que se ajustan a los contenidos y estándares de aprendizajes de los criterios de evaluación.

9. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE ESO Y BACHILLERATO:

La prueba extraordinaria incluirá los siguientes aprendizajes imprescindibles contemplados en los contenidos y estándares de aprendizajes de

los criterios de evaluación. Contendrá de forma equitativa preguntas de todas las unidades de programación y cuyos aprendizajes imprescindibles se

detallan a continuación.

Los criterios específicos de corrección será el siguiente: cada una de las preguntas valdrá un punto y se establecerá la suma de las calificaciones de las

mismas y se multiplicará por 10 y se dividirá por el total de las preguntas que contenga la prueba. De esta forma se obtendrá la calificación de la misma.

La corrección de la prueba tendrá que realizarla el profesorado que haya impartido docencia al alumnado y, en su defecto, asumirá la corrección el

Departamento de Biología y Geología.


66

a) APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES:

Aprendizajes imprescindibles de Cultura Científica de 4 ºESO

Unidad 1

1. Clasificación de las Ciencias y su importancia. Ciencia y pseudociencia.

2. Valoración de la cultura científica para entender la sociedad actual.

3. Identificación de los métodos de las ciencias: La investigación científica.

4. Relaciones entra la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente (Relaciones CTSA).

5. Valoración de la Historia de la Ciencia. Las revoluciones científicas. Biografías de científicos. Las mujeres científicas.

6. Búsqueda, tratamiento y transmisión de la información científica mediante el uso de diferentes fuentes.

7. Reflexión científica y toma de decisiones con contenido científico y tecnológico ante situaciones personales, sociales y globales.

8. Valoración de La ciencia en Canarias. Científicos canarios.

9. Reconocimiento de Los centros de investigación científica en Canarias.

Unidad 2

1. Conceptos de salud y enfermedad. La salud: algo más que ausencia de enfermedad. Evolución histórica.

2. Descripción y clasificación de las enfermedades.

3. Enfermedades infecciosas: desarrollo, tratamientos y prevención.

4. Mecanismos de defensa que posee el organismo humano.

5. El sistema inmunológico humano: elementos y funcionamiento.

6. Importancia del descubrimiento de la penicilina en la lucha contra las enfermedades bacterianas y las epidemias.


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7. Las vacunas y la vacunación, su importancia como medio de inmunización masiva.

8. Enfermedades prevalentes en Canarias: grupos de riesgo. Detección. Tratamiento y medidas preventivas.

Unidad 3

1. Enfermedades no infecciosas más importantes: tratamiento y prevención.

2. Enfermedades comunes en nuestra sociedad: cáncer y diabetes.

3. Enfermedades cardiovasculares y enfermedades mentales: tratamientos y revisiones preventivas.

4. El consumo de drogas: prevención y consecuencias. Problema social y humano de las drogas.

5. Relación entre los estilos de vida y la salud. Importancia de medidas preventivas y revisiones periódicas.

6. Enfermedades prevalentes en Canarias: Las enfermedades cardiovasculares (ECV).

7. Importancia de la alimentación y del ejercicio físico en su prevención y tratamiento.

Unidad 4

1. Primeras concepciones sobre el Universo y su evolución.

2. El origen del Universo: la teoría del Big Bang. Composición y estructura del Universo.

3. La génesis de los elementos: Somos polvo de estrellas.

4. Origen y estructura del Sistema Solar, sus planetas y la teoría de los planetesimales.

5. La investigación del Universo y los principales instrumentos de observación. La exploración del Sistema Solar.

6. La observación del Universo en Canarias. El Instituto de Astrofísica de Canarias (IAC).

7. Condiciones para el origen de la vida.

Unidad 5

1. El medio ambiente y el desarrollo humano. El crecimiento ilimitado en un mundo limitado.

2. Los recursos del planeta en peligro de agotarse.

3. Riesgos e impactos ambientales. La emergencia planetaria.


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4. Principales problemas medioambientales: causas, consecuencias y soluciones.

5. El cambio climático actual: análisis crítico de los datos que lo evidencian.

Unidad 6

1. Fuentes de energía convencional y alternativa. La pila de hidrógeno.

2. El camino de la sostenibilidad. Dimensiones y principios del desarrollo sostenible como principio rector de los tratados internacionales sobre protección del

medio ambiente.

3. Buenas prácticas de desarrollo sostenible para Canarias.

Unidad 7

1. Utilización de diferentes materiales a lo largo de la historia de la humanidad.

2. La explotación de los recursos naturales: consecuencias medioambientales y propuestas de mejora.

3. Análisis de la corrosión del hierro y medidas para su protección.

4. Diferencias entre los tipos de plásticos más importantes y sus aplicaciones, su obtención e impacto medioambiental.

5. Los nuevos materiales (biomateriales, aceros especiales, materiales compuestos (“composites”), fibra de vidrio y de carbono, etc.). Aplicaciones tecnológicas

e implicaciones sociambientales.

6. La nanotecnología, los nanomateriales (materiales a escala atómica), sus posibilidades futuras y su incidencia en la vida de las personas.

7. Valoración de la gestión de residuos sólidos urbanos en Canarias. La separación selectiva, el reciclado y los vertederos en Canarias.


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b) CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN:

Los alumnos deberán realizar un repaso de todas las actividades realizadas durante el curso, las cuales le servirán de repaso para poder abordar la

prueba extraordinaria, así como fijarse en los aprendizajes imprescindibles necesarios para superar la prueba. Dispondrán de las horas que tenía el

profesor de la materia para impartir la misma para consultar dudas y como clases de repaso.

La prueba extraordinaria incluirá los siguientes aprendizajes imprescindibles contemplados en los contenidos y estándares de aprendizajes de

los criterios de evaluación. Contendrá de forma equitativa preguntas de todas las unidades de programación y cuyos aprendizajes imprescindibles se

detallan a continuación.

Los criterios específicos de corrección serán los siguientes: cada una de las preguntas valdrá un punto y se establecerá la suma de las

calificaciones de las mismas y se multiplicará por 10 y se dividirá por el total de las preguntas que contenga la prueba. De esta forma se obtendrá la

calificación de la misma. La corrección de la prueba tendrá que realizarla el profesorado que haya impartido docencia al alumnado y, en su defecto,

asumirá la corrección el Departamento de Biología y Geología.

c) ORIENTACIONES GENERALES PARA LA SUPERACIÓN DE LA PRUEBA EN LA ESO:

Las preguntas y actividades serán similares a las desarrolladas durante el curso escolar (responder a cuestiones cortas, definir conceptos,

desarrollo de preguntas, preguntas tipo test, completar esquemas, preguntas de verdadero y falso, establecer diferencias y semejanzas, completar frases

incompletas, cuestiones sobre un texto, etc.). Sería conveniente que el alumnado que tenga que presentarse a esta prueba realice: resúmenes de las

unidades; subrayado y esquemas que faciliten el estudio y la comprensión; debe repasar los ejercicios trabajados y corregidos en clase y consultar

recursos disponibles en internet relacionados con la materia y que ha sido proporcionado por el profesorado de Biología y Geología. Es importante que

tenga como referencia los aprendizajes imprescindibles que se indica en el punto “a” de este apartado.


70

10. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA:

Los procedimientos extraordinarios de evaluación en la ESO deben atenerse a las siguientes orientaciones generales:

1. En la ESO se establecerán sistemas extraordinarios de evaluación ante la inasistencia reiterada del alumno, prestando especial atención a

las características del alumnado y a las causas de la citada inasistencia. El procedimiento deberá figurar con una fecha o temporalización

determinada.

2. Los equipos educativos aprovecharán sus reuniones mensuales para valorar si hay casos de alumnos/as con faltas de asistencia reiteradas a

clase que impidan su evaluación de forma adecuada. Prestando especial atención a las características del alumnado y a las causas de la citada

inasistencia.

3. Los equipos educativos analizarán cada caso en particular y actuarán en función de las circunstancias específicas de cada alumno/a.

4. Cuando tengamos conocimiento de que un alumno/a va a faltar de forma justificada durante un período largo de tiempo, intentaremos evitar

su retraso a clase, y el problema de no poderle evaluar, haciéndole llegar algún plan de trabajo. Este podría ser:

a) Seleccionar algunas actividades, las más representativas, del período en el que ha faltado a clase, para que las haga en su casa.

Presentará las mismas dentro del plazo previamente convenido. Entre estas actividades estará la lectura de texto que deberá de

trabajarse atendiendo a una serie de preguntas guiadas. Estos textos se seleccionarán en relación con las unidades didácticas

impartidas. Realización de algún trabajo de investigación.

b) Para evaluar los contenidos impartidos durante este tiempo, se realizarán dos o varias pruebas escritas, dependiendo del número de

faltas del alumno.

c) Para evaluar las capacidades, se tendrá en cuenta las calificaciones obtenidas en otras evaluaciones, el trabajo presentado y las

pruebas escritas. Se valorará el esfuerzo realizado y el ritmo de aprendizaje del alumno.


71

4.- Si un alumno falta de forma injustificada, pero el equipo educativo conoce problemas personales o familiares graves que estén motivando su

ausencia, se intentará, con ayuda de los servicios sociales del Ayuntamiento, que se reincorpore lo más pronto posible. Una vez conseguido se le

establecerá algún plan de trabajo que le facilite su puesta al día. Este plan podría estar en la línea de lo propuesto en el punto anterior.

Se utilizará para aquellos alumnos que hayan superado en índice de faltas de asistencia a clase justificadas o injustificadas y que por ello no puedan

ser evaluados por el sistema ordinario.

Deberá servir para averiguar, dentro del marco de los criterios de evaluación del nivel, el grado de consecución de los diferentes contenidos

impartidos en el aula, estándares de aprendizaje y dar información sobre el desarrollo de las diferentes capacidades.

Para aquellos alumnos con absentismo deliberado, sin justificación, o con justificación que, de acuerdo con la legislación vigente, tengan

reconocido el derecho a la evaluación extraordinaria se arbitrará con carácter general los siguientes procedimientos de evaluación:

Deberán presentar un cuaderno con las tareas o actividades que sus compañeros hayan realizado a lo largo del curso, correctamente

elaboradas.

Presentar así mismo los trabajos que se hayan marcado.

Realizar una prueba escrita acorde a los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

A estos alumnos/as se le comunicará, con tiempo suficiente, el procedimiento a seguir con fecha o temporalización determinada.

Cuando la inasistencia reiterada a clase del alumno impida la aplicación de la evaluación continua, se empleara los sistemas de evaluación

alternativos que se detallaron anteriormente, sujetos a los criterios y procedimientos de evaluación alternativos que se encuentran en la orden de

evalaución nº322/2016. Estos criterios para la aplicación de la evaluación continua y los porcentajes de faltas de inasistencia a clase que se

acuerden para la utilización de los sistemas de evaluación alternativos se contemplan en la PGA del Centro y desde nuestra programación

didáctica del Departamento hacemos referencia a ellos.

INSTRUCCIONES GENERALES. NORMATIVA DE REFERENCIA.

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato

(BOE núm. 183, de 30 de julio).


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Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características generales de las pruebas de la evaluación final de

Educación Primaria (BOE núm. 285, de 28 de noviembre).

DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC núm.169, de 31 de agosto).

Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación

Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación. (BOE núm. 82, de 5 de abril).

Con fecha 23/06/2016 el Servicio de Ordenación Educativa envía unas instrucciones a los Equipos Directivos, que tienen por objeto

establecer el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato con materias

no superadas del currículo anterior a la implantación de la LOMCE.

Resolución de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa por la que se dictan instrucciones para la impartición

de las materias de la educación secundaria obligatoria y el bachillerato en el curso 2016-2017 en la comunidad autónoma de canarias.

(publicada en la Web el 1/07/2016).

ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad

Autónoma de Canarias. (BOC núm. 177, de 13 de septiembre)

Aclaraciones conjuntas de la DGOIPI y DGFPEA en relación con distintos aspectos normativos de la ESO y del Bachillerato para el curso

escolar 2016/2017

Borrador del Currículo de Biología Humana para Canarias.


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Documents

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