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IES San Benito-La Laguna
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PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN DDIIDDÁÁCCTTIICCAA
MATERIA Cultura clásica
CURSO 3º ESO AÑO
ESCOLAR 2014-2015
DEPARTAMENTO
Latín
Profesores/as que imparten la
materia María González Moro
Libro de Texto de referencia Cultura Clásica. 3º ESO. Ed. Laberinto
Materiales / Recursos necesarios
para el alumnado
1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA:
Objetivos
1. Conocer el mundo de los dioses griegos y romanos que nuestra tradición cultural ha heredado del mundo clásico,
partiendo de los textos y adaptaciones de autores clásicos.
2. Descubrir el papel que han desempeñado los seres mitológicos más conocidos del mundo antiguo en las distintas
manifestaciones artísticas (literatura, música, artes plásticas y visuales…).
3. Mejorar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, valorando las historias míticas que protagonizan dioses,
héroes y otros personajes legendarios, y mostrando interés por conocer los textos clásicos como una fuente de acceso a
la información.
4. Interpretar, analizando textos seleccionados de la literatura española, en general, y de la canaria, en particular, cómo
han pervivido los personajes mitológicos más importantes del mundo grecorromano en la cultural local, nacional y
europea.
5. Familiarizar al alumnado con los personajes más relevantes de las historias de metamorfosis y catasterismos que
forman parte de la literatura universal.
6. Desarrollar los hábitos de organización, trabajo y disciplina, estudiando el papel que han desempeñado los personajes
históricos más importantes de Grecia y Roma, y el ambiente social y político de la época.
7. Razonar sobre la obra literaria, científica y artística, y sobre la trayectoria política, social o militar de personajes
históricos relevantes en la antigüedad clásica, y juzgarla de forma crítica.
8. Valorar a los personajes reales y ficticios del mundo grecorromano como modelos para una educación humanística
del alumnado.
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9. Desarrollar estrategias, habilidades y destrezas que permitan al alumnado serautónomo en su proceso de aprendizaje,
para llevar a cabo proyectos individuales o colectivos sobre las fiestas religiosas, deportes y espectáculos de Grecia y
Roma.
10. Comparar las manifestaciones sociales y religiosas actuales con las de las civilizaciones griega y romana, para
valorar el desarrollo colectivo de las personas y de los pueblos.
11. Aproximarse a los textos clásicos y actuales, empleando especialmente las tecnologías de la información y de la
comunicación.
12. Mejorar y ampliar el vocabulario con nuevos conceptos y términos adquiridos a través del estudio de los étimos
griegos y latinos para la elaboración y emisión de discursos orales y escritos.
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
La materia optativa de Cultura Clásica puede contribuir a desarrollar muchos aspectos y dimensiones de las siguientes
competencias básicas: competencia en expresión cultural y artística, competencia social y ciudadana, competencia en
comunicación lingüística, competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, competencia de
aprender a aprender y competencia para la autonomía e iniciativa personal. Con el fin degarantizar la contribución de
esta materia al desarrollo de las capacidades que subyacen en cada una de tales competencias básicas, se va a sugerir en
su explicación considerar una serie de principios didácticos y estrategias, para trabajar los contenidos prioritarios
que permitan la consecución de las citadas competencias.
De entre éstas, la aportación de Cultura Clásica a la competencia cultural y artística es especialmente relevante. Cuatro
de los cinco bloques de contenidos están orientados a la aproximación del alumnado a la pervivencia del patrimonio
cultural y artístico gracias a la interpretación y valoración de las obras de la literatura griega y romana. Se intenta
despertar en el alumnado no sólo el interés por los más famosos personajes históricos y de ficción con todo lo que
encierra su marco histórico, político y social, sino también el deseo de desarrollar su capacidad estética y creadora que
demuestre su conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas. Aquí resulta interesante
programar actividades que permitan establecer comparaciones entre las fiestas religiosas, deportes y espectáculos de la
antigüedad con los de la actualidad, para facilitar la identificación del alumnado con las manifestaciones del pasado
como germen de las de hoy.
Esta competencia se alcanza también mediante el trabajo colaborativo o en grupo, con la realización de trabajos y
actividades del tipo “Árboles genealógicos sobre los dioses”, “Elementos icónicos de la mitología en los medios de
comunicación (prensa, publicidad…)”, “La mitología a través de la pintura”, “Reflejos del mito clásico en la
literatura europea”, “La astronomía y el mundo clásico”, “Héroes y heroínas de la Mitología Clásica”, “Perfiles de
personajes históricos”, “Los juegos olímpicos”, “Los juegos romanos”, “El teatro: ayer y hoy”, etc.
En este punto podrá ser de especial interés para el alumnado la realización de algún trabajo sobre lo que la crítica
especializada denomina “el imaginario canario grecolatino”, del que derivan los temas de Océano, Campos Elisios, Islas
de los Bienaventurados, Islas afortunadas, Jardín de las Hespérides, Paraíso, Jardín de las Delicias, Atlántida y San
Borondón; y en el que aparecen personajes míticos como Hércules, Gerión, las Amazonas, las Hespérides y las
Gorgonas, entre otros.
Se completará esta parte con trabajos sobre textos, de modo particular, de los historiadores de Canarias (Abreu Galindo
y Torriani, por ejemplo) que recogen, a su vez, diversos temas del citado “imaginario”.
A través de esta materia se favorece también el progreso en la competencia social y ciudadana, al hacer posible
comprender el contexto social en el que vivían y actuaban los personajes míticos y, en especial, los históricos del
mundo grecorromano. El enjuiciamiento de las acciones míticas y de las obras y gestas históricas de los
personajes de la mitología e históricos, respectivamente, permite realizar razonamientos críticos y válidos sobre los
comportamientos sociales de hoy.
Por otro lado, al estudiarse diversas manifestaciones sociales como son las fiestas religiosas, deportes y espectáculos se
ayuda a comprender las aportaciones que Grecia y Roma han hecho en este ámbito a la evolución y progreso de la
humanidad, y ofrece un sentimiento de pertenencia a la cultura occidental europea.
A este respecto, ejemplos de convivencia y de tolerancia no faltan en Grecia y Roma, dos pueblos que inventaron y
perfeccionaron la democracia, y que constituyen un referente histórico de organización social, de participación de la
ciudadanía en la vida pública y de delimitación de los derechos y deberes de los individuos y de las
colectividades.
La lectura de traducciones de textos griegos y latinos implica entender, además, otras realidades sociales que favorecen
la correcta interpretación de las obras literarias en su contexto histórico, constituyendo un gran instrumento para la
educación en valores.
Trabajos como “Elaboración de un periódico o cómic con temas del mundo clásico”, “Construcción de maquetas de los
lugares más importantes donde se realizan las manifestaciones culturales de estas civilizaciones”; o del tipo “Las
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mujeres de la guerra de Troya”, “Aspasia: la mujer más importante de Atenas”, “Las conquistas de JulioCésar”,
“Viriato: los lusitanos contra Roma”… podrán permitir el desarrollo de esta competencia.
A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística se contribuye desde el bloque V de esta materia. El
estudio del léxico de origen griego y de los procedimientos para la formación del vocabulario básico y culto que forma
gran parte de la terminología científica y técnica actual, y el aprendizaje de los prefijos latinos permite que el
alumnado mejore su comprensión y expresión oral y escrita no sólo en español, sino también en la lengua o lenguas
extranjeras que estudia, potenciando de esta manera la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de
comunicación.
Para desarrollar también esta competencia es fundamental conocer el alfabeto griego,las reglas de trascripción y los
principales étimos griegos que se presentan en el bloque V de contenidos. Se propone trabajar estos contenidos
elaborando listados de raíces, prefijos y sufijos más usuales.
La contribución de la materia a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital se logra
mediante el especial empleo de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación
como herramienta no sólo para el aprendizaje del léxico griego a través de glosarios elaborados por el profesorado y
disponibles en la red, sino también para la búsqueda, selección, registro y tratamiento de la información y para su
posterior producción visual, oral y escrita. Estos recursos como los repertorios digitales didácticos (bases de imágenes,
entornos de autor, enciclopedias y diccionarios en línea, webquest…) y proyectos o portales educativos en la red de
carácter específico (Palladium, web de la Sociedad Española de Estudios Clásicos, etc.) pueden ser especialmente útiles
para la documentación e información sobre los contenidos de este currículo.
La competencia para aprender a aprender se establece en cuanto que la materia de Cultura Clásica desarrolla
capacidades como la atención, la concentración, la memoria y la motivación. Es necesario que el alumnado sea
consciente del esfuerzo que realiza para lograr sus objetivos y, en su caso, reconducir su propio proceso de aprendizaje;
así como de lo que sabe, lo que necesita saber para mejorar y de cómo optimizar lo aprendido para aplicarlo en la vida
diaria. Trabajos y actividades realizados a través de centros de interés, núcleos temáticos o proyectos de carácter
interdisciplinar relacionados con otras materias de la Etapa, como las que se citan a continuación, pueden permitir
alcanzar esta competencia: “La importancia del ejercicio físico en Grecia y Roma”, “Términos de las Ciencias Naturales
con raíz griega”, “Origen y significado de algunos elementos químicos”, “El origen grecolatino de la terminología
médica”… Con ellos el alumnado tiene la posibilidad de consultar, buscar y contrastar información, aceptando los
errores y aprendiendo de los demás.
El desarrollo de la responsabilidad, la perseverancia, la creatividad y la capacidad de elegir, así como de utilizar
procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones a la hora de trabajar los
contenidos de Cultura Clásica contribuye a potenciar la competencia en autonomía e iniciativa personal y permite al
alumnado aprender a lo largo de toda su vida, tal y como recomienda el Consejo de Europa. Con esta competencia se
pretende, además, que el alumnado sea capaz de emprender, desarrollar y evaluar proyectos en los que trabaje de forma
individual o en equipo sobre los contendidos culturales de la materia. En este sentido trabajos y actividades como los
indicados más arriba para otras competencias obligan a que el alumnado disponga de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, destrezas que favorecen la consecución de esta competencia.
Por último, la adquisición y ampliación del vocabulario por parte del alumnado gracias al conocimiento de las raíces de
origen griego le proporciona confianza en sí mismo que conlleva el desarrollo de habilidades relacionales y sociales
propias de tal competencia.
Contenidos
I. Divinidades y seres mitológicos
1. Divinidades mayores.
2. Divinidades menores.
3. Seres mitológicos.
4. Valoración de los dioses y diosas del mundo grecorromano como recurso
inagotable en la literatura y arte a través de los siglos.
II. Personajes literarios del mundo grecorromano
1. Ciclos míticos:
1.1. Ciclo troyano.
1.2. Ciclo tebano.
1.3. Ciclo argonáutico.
1.4. Ciclo cretense.
1.5. Ciclo heraclida.
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2. Personajes de metamorfosis y catasterismos.
3. Personajes y leyendas relacionados con Canarias.
4. Análisis del valor simbólico de los mitos en la actualidad.
III. Personajes históricos del mundo grecorromano
1. Personajes más relevantes de la Grecia de época clásica.
2. Personajes más relevantes de la Roma de épocas republicana e imperial.
3. Otros personajes importantes del mundo grecorromano.
4. Utilización de diccionarios, enciclopedias en línea, repertorios digitales
didácticos… para la búsqueda de información sobre personajes históricos de
Grecia y Roma.
IV. Fiestas religiosas, deportes y espectáculos
1. Fiestas religiosas más conocidas del Mundo Clásico.
2. Deportes: Las Olimpiadas.
3. Espectáculos:
3.1. Ludi.
3.2. Representaciones teatrales.
4. Valoración de las aportaciones culturales de Grecia y Roma a la cultura
occidental.
V. Etimologías griegas. Introducción al léxico latino
1. El alfabeto griego.
2. Reglas de trascripción: identificación de palabras españolas transcritas del
griego.
3. Étimos griegos más usuales.
4. Interés por emplear fuentes griegas de escritura para trabajar el alfabeto
griego y diversas cuestiones de léxico griego.
5. Prefijos latinos más usuales.
6. Relación entre el léxico griego y latino, y su aplicación al lenguaje cotidiano.
2. ORGANIZACIÓN Y TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS:
.
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
SELECCIÓN DE
CONTENIDOS
BLOQUE Y APARTADOS
Unidad 1 Guerra de Troya:las bodas de Tetis y Peleo La civilización griega y su marco geográfico
La civilización romana y su marco geográfico
Derivación y composición El mito de la sucesión
Zeus/Júpiter
Bloque 1: 1, 4
Bloque 2: 1.1, 4
Bloque 4: 4
Bloque 5: 3,5,6
Unidad 2 Guerra de Troya: el juicio de Paris
Lenguas indoeuropeas: griego y latín El calendario
Prometeo y el origen de la humanidad
Hermes / Mercurio Léxico y etimologías
Bloque 1: 1, 2, 4
Bloque 2: 1.1, 4
Bloque5: 3, 5,6
Unidad 3 Guerra de Troya: el rapto de Helena
Civilización micénica y siglos oscuros
El alfabeto griego
Bloque 1: 1,2,3
Bloque2: 1.1,1.4
bloque 5: 1,2,3,4,6
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Teseo y el Minotauro
Afrodita / Venus
Léxico y etimologías
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 4 La infancia de Aquiles
La monarquía romana Las clases sociales en Grecia y Roma
Apolo
Léxico y etimologías
Bloque1: 1, 4
Bloque2: 1.1
Bloque 3: 3
Bloque5: 3,5,6
Unidad 5 Guerra de Troya: el sacrificio de Ifigenia
La época arcaica en Grecia El oráculo de Delfos y la religión griega
Jasón y los argonautas
Ártemis / Diana Léxico y etimologías
Bloque 1: 1
Bloque 2: 1.1,1.3
Bloque 3: 3
Bloque 4: 1,4
Bloque 5: 3,5,6
Unidad 6 Guerra de Troya: la cólera de Aquiles La época clásica en Grecia
La arquitectura griega
El teatro Los doce trabajos de Hércules
Hera / Juno
Léxico y etimologías
Bloque 1: 1
Bloque 2: 1.1,1.5
Bloque 3: 1,3
Bloque 4: 3.2
Bloque 5: 3,5,6
TERCER TRIMESTRE
Unidad 7 Guerrade Troya: la muerte de Patroclo
Instituciones políticas
La República romana La Hispania romana
Demeter / Ceres
Atenea / Minerva Léxico y etimologías
Bloque 1: 1
Bloque 2: 1.1
Bloque 3: 2,3
Bloque 4: 4
Bloque 5: 3,5,6
Unidad 8 Guerra de Troya: la venganza de Aquiles
La época helenística
Alejandro Magno La guerra en la Antigüedad
El viaje al reino de los muertos
Hades / Plutón Ares /Marte
Léxico y etimologías
Bloque 1: 1
Bloque 2: 1.1
Bloque 3: 1,3
Bloque 4: 1,4
Bloque 5: 3,5,6
Unidad 9 La guerra de Troya: la destrucción de Troya El Imperio
La arquitectura romana.Urbanismo Los espectáculos en Roma
Los Juegos Olímpicos.El deporte
Hefesto / Vulcano Poseidón / Neptuno
Léxico y etimologías
Bloque 1: 1
Bloque 2: 1.1
Bloque 3: 2,3
Bloque 4: 2,3.1,4
Bloque 5: 3,5,6
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3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Criterios de evaluación
1. Identificar los principales personajes de la mitología griega y romana.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado sabe reconocer las principales divinidades del panteón griego y romano,
así como los más relevantes héroes y seres mitológicos. Para ello habrá de trabajar diversos textos (traducciones de
autores grecolatinos, en especial), en los que deberá reconocer a los personajes estudiados por sus descripciones
literarias, atributos, etc.
Indicadores .-Explica el concepto de mito y mitología.
.-Conoce las principales divinidades del panteón grecolatino, sus atributos y atribuciones y algún episodio asociado a cada divinidad
2. Descubrir las historias míticas más importantes de las civilizaciones griega yromana en las obras literarias,
musicales, plásticas y visuales, empleando entre otras fuentes las relacionadas con las tecnologías de la
información y comunicación.
Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de averiguar la pervivencia de las historias míticas de las
divinidades griegas y romanas, y sus héroes y heroínas más famosos en las artes actuales, identificándolos en las
manifestaciones literarias, musicales, plásticas y visuales. El alumnado tendrá que mostrar su competencia, pudiendo
elaborar, de forma individual o grupal, trabajos sobre este tema, en los que deberá emplear diversos tipos de fuentes
(enciclopedias, revistas, sistemas multimedia, Internet…).
Indicadores
.-Reconoce la pervivencia de la mitología clásica en épocas posteriores .-Identifica las representaciones más habituales de las divinidades clásicas, con sus atributos y los relatos míticos más importantes de cada una de ellas.
4. Elaborar un trabajo temático sencillo sobre cualquiera de los personajes históricos del mundo grecorromano,
destacando su pervivencia histórica hasta la actualidad.
Este criterio pretende determinar si el alumnado conoce a los principales personajes históricos de la época clásica
antigua y el ambiente político-social e histórico en el que se desenvolvieron. Para ello elaborará fichas o trabajos en los
que presente los perfiles de los personajes históricos estudiados en los que destaque por qué han trascendido
históricamente o por qué son conocidos (ámbito literario, científico, artístico o político). Podrá debatir en clase como
medio para presentar tales trabajos, valorando las opiniones personales y el respeto al contraste de pareceres.
5. Conocer los principales personajes mitológicos que aparecen en las fuentes literarias relacionadas con
Canarias y elaborar breves composiciones creativas sobre ellos.
Este criterio está dirigido a averiguar si el alumnado es capaz de relacionar la cultura clásica con Canarias a través de su
mitología y hacer ver la influencia que sigue teniendo el mundo grecorromano. Se evaluará si sabe componer textos
propios en los que refleje el conocimiento de estos personajes y si sabe reconocerlos en textos históricos, literarios,
periodísticos… de diversos autores canarios.
6. Resumir de forma oral o escrita el contenido de los textos (literarios o no) que se trabajen en clase sobre los
personajes históricos, utilizando los medios informáticos actuales para su presentación.
Con este criterio se busca determinar si el alumnado sabe hacer un resumen claro y conciso de lo que ha estudiado. Para
ello deberá hacer una descripción sencilla de los perfiles históricos de los personajes e indicar las acciones principales
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por las que han sido más conocidos. Igualmente, hará breves exposiciones orales en las que se valorará, entre otras
cosas, la claridad en la exposición, la selección de contenidos expuestos, y el empleo de las tecnologías de la
información y de la comunicación como apoyo a la exposición.
7. Conocer y comprender la función que las fiestas religiosas, deportes y espectáculos (ludi, representaciones
teatrales…) desempeñaban en la vida diaria de los griegos y romanos.
A través de este criterio se evaluará si el alumnado ha adquirido los conocimientos básicos sobre la religión y la
religiosidad de los griegos y romanos, para valorar sus características más importantes y sus cultos. Se observará
también si conoce las principales competiciones deportivas y los más reconocidos espectáculos de Grecia
y Roma. Igualmente se tratará de comprobar si es capaz de entender la relación del teatro como un hecho religioso y
espectáculo público al mismo tiempo.
Indicadores .-Conoce las características fundamentales de la religión grecolatina
8. Relacionar las fiestas religiosas, deportes y espectáculos de las civilizaciones griega y romana, estableciendo
una comparación con los que se producen en la actualidad en España, en general, y en Canarias, en particular, y
empleando los nuevos sistemas tecnológicos para la investigación y elaboración de trabajos.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar las diversas manifestaciones religiosas,
deportivas y de ocio, en general, de Grecia y Roma, comparándolas con las de la actualidad. El alumnado, de forma
individual o en grupo, deberá indagar en diversas fuentes (diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, sistemas
multimedia, portales educativos en la red…) y elaborar trabajos sobre estas manifestaciones, presentándolos a través de
murales, paneles, maquetas, medios audiovisuales o digitales, sencillas páginas webs…, entre otros.
Indicadores -Reconocer la religión griega y romana como elemento clave en nuestra herencia cultural -Reconocer las características de los edificios destinados al ocio. - Conocer el origen del teatro y su relación con el ámbito religioso griego. - Comprender y valorar las expresiones de entretenimiento en Grecia y Roma. - Explicar los rasgos fundamentales del teatro grecolatino. - Identificar los protagonistas de los diferentes espectáculos. - Relacionar los espectáculos y el esparcimiento con necesidades sociopolíticas. - Saber utilizar el vocabulario específico del tema. -Recordar las etapas de las religiones griega y romana. - Diferenciar entre el culto público y la religiosidad individual. -Distinguir las religiones mistéricas y la religión clásica. - Analizar la adivinación, la superstición y los oráculos. - Conocer los rituales de enterramiento y culto a los muertos
9. Reconocer y usar los étimos griegos más importantes y los prefijos latinos que forman parte de nuestro
vocabulario.
A través de este criterio se quiere constatar si el alumnado es capaz de identificar las principales raíces griegas y los
prefijos latinos de su lengua y de otras que conozca. Se sugiere que el alumnado utilice el cuaderno de clase para
recoger aquellas palabras de origen o raíz griega o que tengan como formante un prefijo latino que encuentre en los
libros de texto y explicar su significado. Deberá igualmente conocer en su totalidad el alfabeto griego y las principales
reglas de trascripción. Para hacer efectivo este criterio el alumnado realizará sencillos ejercicios como poner su propio
nombre o escribir una carta con caracteres griegos, para el caso del alfabeto griego, empleando, en lo posible, las
fuentes griegas de escritura de los ordenadores; o de relacionar palabras, para el caso de la trascripción.
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INDICADORES .- Conoce diversos sistemas de escritura. . Conoce los caracteres del alfabeto griego. - Reconoce el origen común de las lenguas europeas (indoeuropeo). . Identifica los idiomas europeos que derivan del latín. -Reconoce helenismos en la lengua castellana. - Reconoce latinismos y cultismos en la lengua castellana. - Aplica mecanismos de derivación y composición en la formación de familias de palabras. . Reconoce prefijos y sufijos derivados del latín en la lengua castellana.
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR:
La metodología a seguir será activa, creativa y participativa. Se buscará la participación del alumno en el desarrollo de la clase, para fomentar su concentración, reflexión mental y su capacidad expresiva. En clase se alternará la revisión de lo explicado anteriormente y la corrección de actividades de casa con la explicación de nuevos contenidos y la resolución de dificultades, proponiendo nuevas actividades. Apuntamos varias actividades a aplicar: a) Actividades de introducción y conocimientos previos: información detallada a los alumnos de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, etc.; realización de una introducción motivadora de los aspectos a tratar; debate con los alumnos para conocer las ideas previas antes de empezar a tratar el tema; repaso de las nociones ya vistas necesarias para la comprensión de los contenidos nuevos a desarrollar; etc. b) Actividades de desarrollo: lectura y comentario de textos; lectura comprensiva de temas de cultura; resolución de ejercicios que recojan los aspectos tratados; resolución de ejercicios de léxico; tratamiento y comentario de contenidos léxicos, históricos, culturales etc . c) Actividades de síntesis o resumen, que favorezcan la relación entre los distintos contenidos aprendidos: realización de cuadros resumen, mapas, esquemas, etc., que resuman los aspectos culturales y léxicos tratados. d) Actividades de consolidación, recuperación y ampliación que permitan contrastar las ideas nuevas con las previas de los alumnos, que permitan la asimilación y en su caso la profundización de contenidos: ejercicios de recuperación y repaso, realización de pequeños trabajos de investigación, uso de materiales audiovisuales e informáticos, etc. e) Actividades de evaluación inicial, sumativa y formativa: observación directa del trabajo de los alumnos en clase, seguimiento de los trabajos realizados en casa, pruebas orales y / o escritas en las que se revise el grado de asimilación de los contenidos trabajados por parte de los alumnos.
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5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO,
CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL
ALUMNADO QUE LA PRECISE: Se plantean una serie de medidas tendentes a resolver las carencias de los alumnos y a atender a su diversidad de niveles e intereses dentro de un mismo nivel educativo. 1. Además del uso del libro de texto, se preparará un material atractivo desde el punto de vista visual, intentando aportar actividades amenas y con proyección hacia el mundo actual. . 2. Utilización de material audiovisual y las TIC como apoyo a las explicaciones del profesor, que resuman y recapitulen aspectos concretos trabajados. 3. Utilización de un lenguaje sencillo y claro en la exposición de los contenidos, evitando tecnicismos innecesarios. 4. Uso de cuadros resumen con las ideas fundamentales, intentando dar una visión de conjunto de lo tratado. 5. Realización de actividades en grupo, alternando grupos de alumnos del mismo nivel con otros en los que estén mezclados los alumnos con niveles distintos, según la actividad. 6. Realización de actividades que impliquen la reflexión, relación e integración de aspectos divergentes, intentando que el alumno relacione aspectos del mundo clásico con la época actual. 7. Realización de pruebas o ejercicios específicos como apoyo a aquellos alumnos que presenten deficiencias en la compresión y aprendizaje (ejercicios de refuerzo), o a aquellos que presenten un nivel de comprensión mayor al de la media de la clase (ejercicios de ampliación). Estas medidas consistirán en la realización de: ejercicios específicos, pequeños trabajos de investigación, comentarios de texto, comentarios de videos, diapositivas, etc., todo ello en función de las necesidades que presenten los alumnos y desde el momento en que se detecten dichas necesidades.
6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES: La asignatura de Cultura Clásica puede ayudar a conseguir que los alumnos/as desarrollen actitudes personales activas que les ayuden a construir formas de vida más justas. Por ello, esta materia propone un acercamiento a la realidad del mundo clásico en el cual surgieron una serie de valores y principios (el sistema democrático ateniense), instituciones y leyes (Derecho romano), vigentes en la época actual, así como situaciones conflictivas y de clara injusticia (el régimen esclavista, la situación de la mujer). Así, la Cultura Clásica constituye el marco ideal para el desarrollo de temas transversales como la educación cívica, la educación para la paz, la educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, la educación para el respeto intercultural, la educación para la salud, la educación del consumidor, la educación ambiental, etc. Dado el reconocido valor formativo de la cultura grecorromana, cualquiera de las unidades programadas ofrece contenidos que desarrollan de modo natural reflexiones de tipo cívico, moral, político etc., en los que quedarían incluidas determinadas dimensiones transversales del proceso de enseñanza - aprendizaje: - Educación cívica: Grecia fue la cuna de la democracia y por lo tanto, de la participación del ciudadano en el gobierno del Estado, con sus derechos y deberes. Aunque el tipo de democracia ha variado desde la ateniense (destinada a una pequeña masa de privilegiados considerados ciudadanos, excluyendo a mujeres, metecos y esclavos) hasta la nuestra, hay que reconocer que el sistema político ateniense es el origen de nuestra forma de gobierno. Por ello, seaborda el estudio del proceso que culminó con el surgimiento de este régimen político y el funcionamiento de las instituciones democráticas atenienses, comparándolo con el funcionamiento de nuestras instituciones actuales. Roma, por su parte, fue la cuna de la fundamentación y el desarrollo del Derecho, que alcanzó unos niveles de evolución sorprendentes, hasta el punto de que actualmente el Derecho Romano constituye una parte importante de la formación de todo jurista. Aunque con ciertas variantes, muchos aspectos del gobierno y el funcionamiento de nuestras instituciones siguen siendo profundas deudoras de Roma.
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Contribuyen a este tema transversal el estudio de los derechos y deberes del ciudadano grecoromano y de los no ciudadanos, entre ellos, los esclavos. Este tema permite reflexionar sobre un tema tan candente actualmente como es el de la inmigración y la situación de los inmigrantes. Asimismo, permite reconocer que a pesar del tiempo transcurrido, aún hoy día siguen existiendo situaciones de esclavitud encubiertas: trabajo infantil, trata de blancas, etc. Se trata también la situación de la mujer, claramente discriminatoria en el mundo antiguo. Permite reflexionar sobre la situación de la mujer en nuestra época, cuando se preconiza una igualdad legal que en la práctica esta aún muy lejos de conseguirse. Al mismo tiempo, se estudia el ideal educativo griego y romano, del que nosotros también somos deudores. Se pueden señalar algunos aspectos negativos como el hecho de que la educación no fuese igualitaria ni existiese una igualdad de oportunidades o el hecho de que no fuese una preocupación prioritaria en el estado. Todo ello ayuda a reflexionar sobre los avances en el campo de la educación y las deficiencias que aún existen en nuestro mundo actual. - Educación para la paz y la convivencia: El conocimiento de la historia griega y romana lleva a descubrir la importancia y la frecuencia de la guerra en la historia antigua, siendo el medio utilizado por algunas de las principales poleis griegas y por Roma para imponer su hegemonía sobre las demás o para extender sus fronteras y conformar el Imperio Romano. Se estudia asimismo la organización del ejército griego y romano, el alistamiento de ciudadanos a filas, la sustitución tardía de ello por el mercenariado, etc. De todo ello se puede extraer una reflexión sobre la inutilidad de la guerra como medio para resolver conflictos entre naciones y sirve para plantear cuestiones de actualidad como las ventajas e inconvenientes de la profesionalización del ejército, la utilidad de los ejércitos en nuestro tiempo, la objeción de conciencia, etc. - Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos y educación sexual: Se estudia la situación de la mujer y la falta de oportunidades para acceder a la educación o para decidir sobre su propia vida, tanto por motivos económicos como por la postergación y el confinamiento de la mujer en casa y lleva a reflexionar sobre la supuesta igualdad de oportunidades entre sexos en nuestro tiempo. - Educación para la salud, educación del consumidor y educación medioambiental: El estudio de la vida cotidiana, los hábitos alimenticios, los rasgos básicos del urbanismo, etc., sirve como base para la reflexión sobre estos temas transversales. La educación medioambiental se trabaja enormemente si pensamos en la importancia que tiene la observación de la Naturaleza y la reflexión sobre ella que se lleva a cabo en los primeros pasos del logos clásico que tiene su eclosión en el siglo IV a. C. en Grecia y la importancia que tiene en Roma el aprovechamiento de los recursos naturales para lo que se llevaron a cabo grandes obras de ingeniería: acueductos, puentes, calzadas, etc. - Educación para Europa, educación para los problemas del Tercer Mundo y la Pobreza: Analizando la estructura social y el mundo del trabajo, basado en la desigualdad económica y la explotación del más débil, al utilizar mayoritariamente mano de obra esclava, se argumenta un debate en torno a los paralelismos del mundo del trabajo en la Antigüedad con la explotación actual de mano de obra infantil y de los inmigrantes en los países más avanzados, así como el desigual reparto de la riqueza a nivel mundial entre países ricos y pobres. Además, el Latín y el Griego contribuyen a conseguir que los alumnos aprecien la pervivencia y la trascendencia del legado greco-latino en Europa para conseguir así el objetivo de que adquieran una cultura de referencia europea en geografía, historia, lengua, instituciones, etc., y desarrollen una conciencia de identidad europea.
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7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE
SE DESARROLLAN EN EL CENTRO: .
7.1. Contribución a la mejora de la convivencia:
El departamento insistirá en hacer cumplir y respetar dentro del aula todas las normas
de convivencia establecidas por nuestro centro.
7.2. Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca Escolar:
Se seleccionarán lecturas acordes con nuestra programación. Pero no solo ocuparán
las horas destinadas a nuestra materia por el Plan de lectura del Centro, también se
leerá en clase en muchas otras ocasiones.
7.3. Contribución al fomento del uso educativo de las TIC:
Los alumnos utilizarán las TIC en esta materia para elaborar montajes audiovisuales
(utilizando programas informáticos tipo movie-maker) sobre los temas que se vayan
trabajando en clase.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE
PRETENDEN REALIZAR:
El Departamento no tiene previsto llevar a cabo actividades complementarias ni
extraescolares
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9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVAUACIÓN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES, TANTO
ORDINARIAS COMO EXTRAORDINARIAS: La evaluación será diferenciada por trimestres. Se valorará la consecución de objetivos relativos a los contenidos trabajados en clase. En líneas generales, se tendrán en cuenta las pruebas escritas, el trabajo diario, las exposiciones orales, la realización de trabajos, la capacidad de razonamiento y la expresión oral y escrita
. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La nota numérica englobará las siguientes capacidades:
Capacidad 1: (Competencia en comunicación lingüística 30%)
En este apartado se valorará la lectura, la capacidad de resumir, la capacidad de comprender y expresar lo que se ha
leído.
Las abundantes lecturas del libro servirán de textos de obligado comentario y las cuestiones, con sus respuestas,
quedarán reflejadas en sus cuadernos de clase.
Capacidad 2: Adquisición de conceptos y destrezas del área (50%).
Para valorar la adquisición de conceptos se realizarán pruebas por escrito cada unidad . En ellas figurarán cuestiones
sobre lo explicado en clase y comentarios etimológicos sobre el vocabulario que se ha trabajado en el aula y que deberá
figurar en el cuaderno.
Capacidad 3: Competencias en aprender a aprender y en autonomía e iniciativa personal (20%)
En este apartado se valorará fundamentalmente el cuaderno de clase. En él figurarán los dibujos de los principales
dioses con sus símbolos, el vocabulario que se explique cada día, así como los ejercicios que se indiquen. También
figurarán los mapas o cualquier otra tarea que se encomiende al alumno en clase.
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10. LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO, Y EN SU CASO AMPLIACIÓN, Y
LOS PLANES DE RECUPERACIÓN CON MATERIAS NO SUPERADAS Y
PENDIENTES:
PLAN DE RECUPERACIÖN
Los alumnos con la materia de Cultura Clásica de 3º de ESO pendiente deberán entregar antes de la finalización de la
primera evaluación (22 de diciembre)las actividades del libro de texto que a continuación se especifican:
UNIDAD 1
Actividades páginas 11 / 13 / 17 / 21
UNIDAD 2
Actividades páginas 27 / 33 / 35
UNIDAD 3
Actividades páginas 41 / 43 / 49
UNIDAD 4
Actividades páginas 55 / 59 / 60 /61 / 65
UNIDAD 5
Actividades páginas 70 / 73 / 75 / 81
UNIDAD 6
Actividades páginas 89 / 97 / todos los apartados del ejercicio 2 de la página 100
El trabajo se presentará escrito a mano, con una presentación cuidada y es necesario copiar los enunciados de las
actividades antes de responder a las preguntas.
11. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA: - .
-
SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN : Procedimiento que se seguirá para evaluar a aquel
alumnado que, por razones de enfermedad, elevado absentismo, etc., no pueda ser evaluado como el resto.
Para el alumnado que no ha seguido adecuadamente la evaluación continua, se prevé una adaptación curricular y una
actitud flexible en relación a la materia y su adecuación a sus características personales.
La adaptación curricular se concreta en varios ejercicios específicos, con preguntas sencillas, basadas en la comprensión
del propio texto de acuerdo con los contenidos mínimos que se detallan a continuación.
Esta actividad se completa con lecturas cortas, seleccionadas del propio libro de texto del alumno, o bien se le
proporcionará las pertinentes fotocopias, pertenecientes a otros dos libros de lectura, muy adecuados para este tipo de
casos: Agamenón y la guerra de Troya y Las aventuras de Ulises.
CONTENIDOS MÍNIMOS
- Concepto de mitología y tipos de mitos.
- Principales dioses griegos, funciones y atributos.
- La guerra de Troya, protagonistas y acontecimientos.
- Vocabulario derivado de términos mitológicos .
- Relación del hombre con los dioses: oráculos y sacrificios.
- Geografía de Grecia.
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12. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE
EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
PREGUNTAS SI NO
Para elaborar la programación didáctica, ¿se ha partido de los currículos oficiales y del anexo I de los reales decretos y se ha reflexionado sobre la contribución de cada materia al desarrollo de las competencias básicas?
¿Se han tenido en cuenta las líneas educativas y los acuerdos recogidos en el proyecto educativo y en la memoria del curso anterior? ¿Se ha partido de los objetivos de la PGA para vertebrar de forma explícita las decisiones que se van a tomar en los demás apartados de la programación?
¿Constituyen las competencias básicas el elemento central de la programación didáctica?
¿Hemos contextual izado la programación a nuestra realidad o la ha marcado el libro de texto?
¿Refleja la programación el tratamiento de los planes prescriptivos que deben desarrollarse en el centro y cómo se contribuye desde el área o materia a ellos’
¿Se han concretado los objetivos del área o materia para cada curso reflejando de forma explícita las competencias básicas?
¿Se ha realizado una selección y organización de contenidos en unidades de programación secuenciadas? ¿
Se ha tenido en cuenta qué contenidos de otras materias o áreas conectan con los de la propia para permitir la integración curricular y el trabajo interdisciplinar?
¿Las unidades de programación responden a enfoques metodológicos que favorecen la adquisición de las competencias básicas? ¿El conjunto de unidades de programación permiten el desarrollo del currículo? En el análisis de los criterios de evaluación, ¿se han identificado los aspectos imprescindibles para diseñar situaciones de aprendizaje?
¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación previstos han permitido la obtención de información necesaria para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas?
¿Los instrumentos de evaluación previstos son adecuados para los aprendizaje que queremos evaluar y apara la metodología seleccionada?
¿Utilizamos la autoevaluación y la coevaluación para que el alumnado sea partícipe y responsable de su proceso de aprendizaje y para que conozca los objetivos, la metodología y la evaluación a que se somete?
¿Se han previsto procedimientos para informar al alumnado y a las familias sobre los diferentes aspectos de la evaluación?
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¿Se han utilizado los criterios de evaluación como referente para elaborar los de calificación?
¿Los criterios de calificación son útiles para valorar los aprendizajes adquiridos, permiten reconocer dificultades de aprendizaje, facilitan la toma de decisiones para su posterior regulación? ¿Los criterios seguidos para diseñar las tareas y actividades consideran diferentes niveles de complejidad y de estilos de aprendizaje para su diseño?
¿El enfoque de la programación permite el uso de distintos espacios y escenarios para la actividad docente, posibilita diferentes agrupamientos, así como la utilización de materiales, recursos y soportes diversos?
¿El tiempo asignado a las unidades de programación para su desarrollo ha sido el adecuado?
¿El diseño y la puesta en práctica de las actividades complementarias y extraescolares han favorecido el desarrollo de las competencias básicas y de la programación? ¿Se han previsto las medidas organizativas, de acceso a los materiales y recursos necesarios para poder hacer efectiva la programación?
¿Se han planificado los mecanismos para recoger las propuestas de mejora, al término de cada unidad de programación, del trimestre y del curso?
¿Los distintos apartados de la programación son coherentes entre sí?
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