Programme pour léducation et la formation tout au long de la vie Appel à candidature 2009-2013 Labels ECTS/DS Séance dinformation 4 novembre 2008 Bologne:

Programme pour l’éducation et la formation tout au long de la vie

Appel à candidature 2009-2013 Labels ECTS/DS

Séance d’information4 novembre 2008

Bologne: un plus pour votre institution !

Vers une mobilité attractive et de qualité

• Introduction à la séance par M. Bernard DEVLAMMINCK, Chef de cabinet de Mme La Ministre Marie-Dominique SIMONET

• Présentation de la journée par Messieurs Pierre LAMBERT (CGHE) et Philippe PARMENTIER (CIUF), coprésidents de la séance.

Bruxelles - 04/11/2008

Les labels ECTS/DS, outils d'attractivité

et de mobilité

Démarche intégrée de conception de programmes

par résultats d'apprentissageIntervention de M. Yves Roggeman

Plan• Mobilité

• Moment / Direction / Outils

• Langage commun• Supports / Reconnaissance• Termes universels (ECTS, échelle, LO)

• Conception d'un programme– Profils + LO

• Global / Découpe / Par enseignement

• Résultats d'apprentissage (LO)• Définition et buts

Bruxelles - 04/11/2008 ECTS + LO = attrctivité de nos progrmmes4

Concept de mobilité• Par moment

– Intégrée au programme• Collaboration (emprunt de cours)• Coorganisation (partage, échange)• Codiplômation (« Joint Degrees »)• Stages (« Work Placement Agreement »)

– À la carte• Erasmus etc. (« Learning Agreement »)• Options « libres » (mobilité locale)

– Entre cycles• Admissions et passerelles


Concept de mobilité (2)• Par direction

– Étudiant sortant• Qualité de nos établissements• Compétences acquises (≠ connaissances)• Lisibilité de nos programmes (+ DS)• Intitulés de nos grades académiques

– Étudiant entrant• Accès aux informations pertinentes (Web)

– Horaires (quadrimestre, évaluation)– Interdépendances (pré-requis et co-requis)

• Langue : en anglais ?


Concept de mobilité (3)

• Outils– En fait : les mêmes !

• Catalogue des cours (+ site Web)• Programmes « conçus pour »

– Contenus ouverts (Europe) et flexibles– Transparence (honnêteté et rigueur)– Organisation adaptée (calendrier)

• Politique de qualité intégrée

– Mobilité = Attractivité• Pourquoi viendrait-on chez nous ?• Qu'a-t-on acquis chez nous ?


Démarche = langage commun• Supports

– Catalogue des cours (Web)• Étudiant : choix d'une destination• Jury : admission / valorisation / échange

– Certificats personnels• Supplément au diplôme (complet)• « Learning Agreement »• Certificat d'acquisition de crédits (?)

• Reconnaissance– Automatique si LA (i.e. pas ré-épreuve)

– Honnête sinon


Langage commun (2)• Termes universels

– Crédits (ECTS)• Charge pour acquérir LO (≠ durée)

– Avec « auto-travail », étude et examens– 25 à 30 heures de l'étudiant « moyen »

• Acquis (transférable / valorisable)– OK si pardon (« Condoning ») en délibé

– Échelle d'évaluation (« Grading »)• Table statistique

– Sur plusieurs années (2-3 années)– Dans un groupe homogène (même cursus)

– Résultats d'apprentissage (LO)


Conception d'un programme• Globalement

– Profils• Du programme

– Caractéristiques principales (« features »)– Objectifs spécifiques (« aims »)– Après consultation des parties intéressées

• Des étudiants destinataires– Conditions d'admission (+ valorisation)– Investissement attendu

• Des diplômés (titres et fonctions)– Poursuite d'études

– Résultats d'apprentissage clés (LO)


Conception d'un programme (2)• Structure / Découpe

– Plan / Parcours (+ en années)• Indicatif, car flexibilité (cours flottants)• Valorisation similaire d'acquis personnels

– Non-formel (cf. auto-apprentissage)– Informel (cf. expérience)

– En blocs (= « enseignement » )• Pas trop petits (illisible, épreuve lourde...)• Pas trop gros (anti-mobilité, emprunt...)

– Richesse de l'auditoire hétérogène

• Taille standard a priori (5-6 ECTS)


Conception d'un programme (3)• Par « enseignement »

– Profil• Niveau (cycle ou plus fin)• Interdépendances (à limiter) : Merci LO !• Activités d'apprentissage

– Méthodes et outils– Autres activités recommandées (lectures)– Exigences et modes d'évaluation

• ECTS– Par type d'activité– ≠ volume (= horaire), ni « importance »

– Résultats d'apprentissage (LO)


Résultats d'apprentissage• Définition

– Décrivent ce qu'un étudiant doit• Savoir• Comprendre• Être capable de faire

– après réussite d'un enseignement– S'expriment par des verbes (actifs)

• Connaissance• Compétence• Synthèse• Analyse...


Résultats d'apprentissage (2)• But = cohérence

– Clarifient le lien entre• Enseignement (transmission)• Apprentissage (transversal, personnel)• Évaluation (épreuve) pour tous les LO

– Justifient l'adéquation entre• Programmes d'études (profil et contenu)• Attentes de la société

– Compétences professionnelles (+ légal)– Citoyenneté (« culture générale »)– Adaptabilité (formation continuée)


Conclusion• Labellisation = attractivité

– Mesure la cohérence (objective) • Conformité (vocabulaire commun)• Publicité certifiée

– Force la pratique réflexive• Que fais-je et pourquoi ?• Relativiser (« mon » cours en contexte)

– Incite à la refonte de programmes– Met dans la peau de l'étudiant

• Pourquoi le suivre, le choisir ?• Que dois-je acquérir ? Quelle évaluation ?


Conclusion (2)• Démarche = top-down

1.Acquis en fin de cycle (épreuve finale ?)2.Découpe en blocs (taille fixe en ECTS)3.Matières et volumes

• Attractivité• Attirer : les meilleurs MA et DOC• Garder : BA+MA ouverts sur le monde

• Sources (aides)– Son bon sens (et son expérience)– ECTS Users' Guide 2008 (+ souple)

• Nombreuses références


Quatre facettes, quatre témoignages d’une formation de qualité au plan international

• Learning Outcomes (UN) : « Le rôle d’un référentiel de compétences dans le pilotage d’une formation universitaire : enjeux et questions » : intervention de Mme Nadine POSTIAUX, Conseiller en pédagogie universitaire, Facultés des Sciences appliquées/Ecole Polytechnique, Université Libre de Bruxelles (ULB).

• Learning Outcomes (HE) : « De la qualité au référentiel de compétences ou du référentiel de compétences à la qualité » : intervention de Mme Marylène Pierret, directrice de la catégorie sociale de la Haute Ecole de Namur (HENAM) et de Mme Véronique GERARD, maître-assistant baccalauréat en “Gestion des ressources humaines” à la Haute Ecole de Namur (HENAM).

• « Du contrat d’études à la reconnaissance »: intervention de Mme Marie RUWET, Directrice du service des programmes d’enseignement et de formation à l’Université Catholique de Louvain (UCL) et M. Bart STOFFELS, Responsable des relations internationales à l’Université Catholique de Louvain (UCL).

• Echange de bonnes pratiques : « Transfert de notes : cas pratiques »: intervention de Mme Magaly DUQUESNE, Responsable des relations internationales aux Facultés Universitaires Catholiques de Mons.

Référentiel de compétences en formation d’ingénieurs

Faculté des Sciences Appliquées/Ecole Polytechnique

Université libre de Bruxelles

Nadine Postiaux

Plan

1. Qui ?

2. Pourquoi ?

3. Comment ?

4. Bilan

5. Question de fond

Qui ? • Deux formations d’ingénieurs polytechniciens au

sein de la même académie : FPMs et FSA- ULB

• Un GT restreint paritaire de 6 personnes : 4 enseignants et 2 conseillers pédagogiques

• Un GT élargi paritaire de 12 personnes + 2 représentants étudiants ULB (absents)

A noter :• Pendant 2 ans • Supporté par un projet de recherche FNRS

Pourquoi ?

Rappel :• Examen d’entrée• Mais public hétérogène et échec important

en BA1• Ancrage scientifique et technique fort• Absence de cadre légal lié à la VAE• Absence relative de procédure

d’accréditation

Pourquoi ?

• Réforme d’apprentissage par projet - ULB• Souci de mieux communiquer - FPMs

Côté ULB : fort soutien de la hiérarchie

Pour quoi ?

• Piloter la formation• Mettre en évidence la valeur ajoutée de

l’université dans la formation d’un ingénieur

• Inscrire la formation dans un contexte européen et international d’échanges

Comment ? • Compétence : ensemble des ressources

(savoir, savoir-faire, attitude, valeur…) qui permettent de résoudre une tâche, un problème…

• Référentiel de compétences : référentiel de formation visant à décrire de manière globale l’ensemble des compétences susceptibles d’être développées, partiellement ou totalement, par le diplômé dans une formation donnée.

Consultation des étudiants

Consultation des enseignants

Cadre légal

Directives européennes

Rapports et enquêtes des associations professionnelles

Démarches et référentiels existants

Consultation des jeunes diplômés

Consultation des employeurs

Plan stratégique

Statuts de l’université

GT

Consultation d’experts

Interne à l’Institution Externe à l’Institution

Cad

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Comment ?

3 niveaux :

1. Classe de situations :- Savoir- Résoudre des problèmes disciplinaires- Gérer des projets- Maîtriser la communication- Agir en professionnel responsable

Comment ? 2. les 11 compétences

• Faire preuve d’expertise et de polyvalence dans le domaine des sciences et tehniques

• Formuler et analyser des problèmes complexes• Adopter une démarche scientifique appliquée• Innover• Mettre en oeuvre des solutions• Planifier et mener des projets en ingénierie• Diriger et travailler en équipe• Maîtriser la communication scientifique et technique• Pratiquer une communication interpersonnelle adaptée à chaque

contexte• Etre un professionnel critique, réflexif et autonome• Etre une personne responsable, en prise avec les enjeux de la

société.

Comment ?3. Les indicateurs

= doivent permettre d’imaginer une situation d’enseignement ou d’évaluation

Exemples :

- Quantifier et caractériser des éléments de solution et les critères de choix

- Apprendre à apprendre

Bilan à l’ULB • Communication interne : identité collective et

contrat didactique• Communication externe : positif inattendu• Pilotage :

– évaluation de programme– séminaires d’intégration (BA1, BA2, BA3)– vers des démarches d’enseignement et d’évaluation

intégrées

• Double rôle communication et pilotage : pas toujours conciliable

• Echanges, accréditation : rien à ce jour

Question de fond

Référentiel de compétences et learning outcomes :

Démarche convergente ou divergente ?

De la qualité au référentiel de compétences ? ou De référentiel de compétences à la qualité ?

L’expérience du département social

4 novembre 2008

Marylène Pierret et Véronique Gérard

Plan

La démarche qualité Le référentiel de compétences –

Section Gestion des ressources humaines

Démarche qualité dans la HE

Objectif : Dynamique d’amélioration continue des enseignements

Trois phases1. Recherche information2. Analyse des résultats - Méthode de travail

participative3. Mise en place des améliorations

proposées

1. Recherche information

Questionnement /Enquêtes

Principes suivis en matière d’autoévaluation DUPRIEZ (2001)

Association des représentants du personnel à la construction des questionnaires

Souci d’appropriation des résultats par l’équipe

Prise de conscience de la non-exhaustivité des informations recueillies

2. Analyse des résultats - Méthode de travail participative

Identification forces et faiblesses

Mise en place de groupes de travail réfléchissant : à la pertinence de la formation aux processus d’enseignement et d’apprentissage à l’organisation du département

Intégration des résultats de recherches antérieures dans la réflexion

Association des étudiants à la démarche de réflexion

Réflexions de base

Programme de formation

Contenus de cours

Méthodes pédagogiques

Méthodes d’évaluation

Reflètent-ils les valeurs présentes dans le projet pédagogique, social et culturel ?

Permettent-ils de développer les compétences définies dans le profil de formation ?

La progression mise en place au cours des 3 ans pour atteindre ces compétences est-elle cohérente ?

3. Améliorations mises en place au niveau du département

Travail intradisciplinaire : Analyse collective du contenu de la formation et modification du programme de formation

Réflexion concernant les profils professionnels et les profils de formation

Analyse des méthodes pédagogiques utilisées et propositions de formation

3. Améliorations mises en place au niveau de la HE Dans chaque section : procédure collective

d’élaboration et de validation des fiches descriptifs de cours

Mise en place d’un service pédagogique qui coordonne des services déjà existants service d’aide aux méthodes de travail l’accompagnement pédagogique des enseignants

dans l’utilisation des nouvelles technologies l’accompagnement pédagogique des enseignants; la recherche dans le domaine pédagogique

Mise en place d’un service statistique Procédures de descriptifs de fonction

Conception d’un référentiel de compétences

Baccalauréat Gestion des ressources humaines

Démarche interne volontaire Réflexion sur cohérence du programme de formation

« Ce que l’on enseigne répond-il aux besoins des métiers RH? »

5 années de travail en équipe (2000-2005)

Etapes de construction du référentiel

Référentiel métier

Profil de formation

Références théoriques

Références internationales

ConsultationsMilieux professionnels

Consultations cursus de formations similaires

Validé par ProfessionnelsEnseignants

Validé par ProfessionnelsEnseignants

Référence à d’autres Référentielsde formation

Compétences spécifiques à l’enseignement

supérieur


DirectionsEnseignants

EtudiantsMilieux professionnels

Orientations propresÀ notre HE - PPSC

Le référentiel: un tremplin pour……

Difficultés rencontrées dans la construction du référentiel

Diversité et complexité des métiers RH Multiplicité de sens, de définitions, de compréhensions,

d’angles d’approche des items retenus. Utilité d’avoir un glossaire pour mettre la même signification derrière les mots

Difficulté de trouver une structure de classement des items Tendance à se référer au programme existant, difficulté de

créer Souci de perfectionnisme: difficulté de rester simple mais

complet sans être simpliste. Savoir trancher. Le référentiel est toujours perfectible

Contraintes de la réalité (grille horaire minimale, attributions des heures de cours,…)

Du profil de formation au programme de coursProfil de

formation

Organisationde la

formation

Charge detravail

étudiant

Profil des étudiants

Repartition charge travail

professeurs


Inventaire des compétences visées dans chaque cours

Recherche sur les pratiques pédagogiques du

département

Inventaire des pratiques d’évaluation

Travail intra et interdisciplinaire

Révision desprogrammes

Mise en placeDe systèmes d’évaluation

des compétences:

chantier futur

Mise en place de pratiques

pédagogiques axées sur

compétences et formation continue

ModularisationChantier en

cours

Bénéfices à attendre

Amélioration des enseignements et des apprentissages Vision globale de la formation, transparence Collaborations et échanges de pratiques pédagogiques

et d’évaluation Meilleure cohérence dans objectifs et contenus cours L’instauration d’une culture d’amélioration continue L‘implication, la coopération des enseignants et le

renforcement du sentiment d’appartenance La valorisation et la reconnaissance du travail effectué L’adéquation aux besoins des milieux professionnels

Contraintes et risques

Difficultés de compréhension et d’implication dans la démarche pour les professeurs passer d’une culture individuelle à une culture collective peur de perte de liberté pédagogique peur se confronter aux collègues changement d’identité du métier « la transparence peut-être dangereuse »,...

Les pédagogies adaptées aux compétences demandent des moyens (temps, locaux, petits groupes, réunions de concertation,…).

Conditions de la réussite

Choix institutionnel : intégration de la démarche dans le plan stratégique de l’organisation

Se nourrir à l’extérieur mais adapter à sa propre réalité d’enseignement

Y croire! Le référentiel doit avoir du sens! Ne pas tomber dans le piège de « la compétence pour la compétence »

Volonté de réflexion en commun, de partage Indispensable implication d’équipes représentatives

des acteurs Attribution des ressources appropriées Information et communication

De la qualité au référentiel de compétences ? ou De référentiel de compétences à la qualité ?

Quelle que soit la porte d’entrée dans les compétences, l’enjeu en vaut la peine!

UCL

Du contrat d’études à la reconnaissance

- Présentation et utilisation des documentsBart Stoffels, responsable des échanges Erasmus au sein

de l'Administration des relations internationales - ADRI - Echelle de notation à l’UCLMarie Ruwet, directrice du service des programmes

d'enseignement et de formation - PRO/ADEF

UCL

Utilisation des « documents essentiels » ECTS

• Introduction: de la théorie à la pratique

•Exemple n° 1: étudiant partant

•Exemple n° 2: étudiant visiteur

•Commentaires et observations

UCL

séjour d’études

attestation de sélection

sélectioncontrat

d’études

avenantau contratd’études

relevé de notes DK KOBENHA01

reconnaissance des crédits

Exemple n°1: étudiant partant2004- 05 Q2 - DK KOBENHA01

relevé de notes ucl

séjour d’études

attestation de sélectionattestation de sélection

sélectionsélectioncontrat

d’études



relevé de notes DK KOBENHA01



Exemple n°1: étudiant partant2004- 05 Q2 - DK KOBENHA01

relevé de notes ucl

UCL

séjour d’études

contrat d’études

acceptation candidature


relevé de notes

Exemple n°2: étudiant visiteur2005- 2006 Q1 – I TRIESTE01

relevé de notes I TRIESTE01

admission

séjour d’études

contrat d’études

acceptation candidatureacceptation candidature



relevé de notes

relevé de notes

Exemple n°2: étudiant visiteur2005- 2006 Q1 – I TRIESTE01



admission

UCL

Utilisation des « documents essentiels » ECTSQuelques commentaires et observations

•La constitution du dossier « Label »: une expérience très enrichissante!

•Difficultés rencontrées (et solutions envisagées) date de signature des contrats et des avenants nombre de crédits suivis, obtenus et reconnus traçabilité limitée du parcours gestion chrono- et papyrophage dépendance des institutions partenaires

•« Gestion de l’étudiant » vs « Gestion du partenariat »

UCL

séjour d’études

préparation du séjour d’études

sélection des étudiants

gestion de l’étudiant en mobilité

négociation suivi évaluation

Exemple n°1:2004- 05 Q2

gestion du partenariat

séjour d’études

préparation du séjour d’études

sélection des étudiants

gestion de l’étudiant en mobilité

négociation suivi évaluation

Exemple n°1:2004- 05 Q2

gestion du partenariat

UCL

Etudiants visiteurs (IN)

Etudiants UCL sortants (OUT)

Objet Traduire les notes UCL en notes ECTS sur le relevé de notes (ces notes ECTS sont retraduites en notes locales au sein de l'institution d'origine)

Traduire les notes ECTS obtenues dans l'institution partenaire en notes UCL (ces notes interviennent dans la délibération)

Responsabilité

Administrative Académique (ex: secrétaire du jury, coordonnateur Erasmus)

Echelle de notation : Rôle

UCL

Echelle de notation: Méthode utilisée

≫pour tous les étudiants délibérés “réussi” , durant les 5 dernières années académiques, prendre toutes les dernières notes obtenues dans un niveau choisi

≫classer les notes 10 de A à E, selon le % étudiants ayant obtenu la note

≫appliquée sur les données obtenues à différents niveaux :≫cours,≫année d’études, programme, cycle,≫faculté, ≫secteur≫pour tout l’UCL

UCL

≫ faible disparité intra-UCL

≫ souci de communication interne et externe

décision du Conseil académiqued’adopter une échelle de notation unique

≫ échelle construite en prenant l’ensemble des notes de tous les programmes

(tous cycles confondus)

Echelle de notation

UCL

Echelle de notation adoptée à l’UCL

Notes ECTS

% d’étudiants délibérés "réussi" qui ont obtenu la note

durant les 5 dernières années

Définition de l'Union européenne

Notes locales (définies pour l'UCL sur base des données

réelles)

A 10% EXCELLENT : résultat remarquable, avec seulement quelques insuffisances mineures.

17 n 20

B 25% TRES BIEN : résultat supérieur à la moyenne, malgré un certain nombre d’insuffisances.

15 n <17

C 30% BIEN : travail généralement bon, malgré un certain nombre d’insuffisances notables.

13 n < 15

D 25% SATISFAISANT : travail honnête, mais comportant des lacunes importantes.

11 n < 13

E 10% PASSABLE : le résultat satisfait aux critères minimaux. 10 n < 11

FX — INSUFFISANT : un travail supplémentaire est nécessaire pour l’octroi d’un crédit.

F — INSUFFISANT : un travail supplémentaire considérable est nécessaire.

Cette échelle a été définie sur base des résultats obtenus en appliquant la méthode sur les observations des années académiques 1996-2000 (773075 notes). Cette échelle de notation est revue annuellement. L'échelle établie avec les résultats des années académiques 1997-2001 ; 1998-2002 ; 1999-2003 ; 2000-2004 ; 2001-2005 ; 2002-2006 ; 2003-2007 est identique.

Transfert de notes

Cas pratiquespar Magaly Duquesne

International Relations & Internships Officer aux FUCaM

Exemple A – présence de cotes en chiffres (/10) et lettres

2. Echelle de cotation de l’université d’accueil

3. Echelle de cotation FUCaM

4. Cotations telles que reprises dans le bulletins FUCaM de l’étudiant

1. Transcript of Record de l’université d’accueil

Exemple B – présence de cotes uniquement en lettres

1. Transcript of Record de l’université d’accueil 2. Echelle de cotation de l’université d’accueil

3. Echelle de cotation FUCaM


Exemple C – présence de cotes uniquement en chiffres

1. Transcript of Record de l’université d’accueil


2. Table de conversion université d’accueil / FUCaM

Exemple D – Erasmus Belgica1. Transcript of Record de l’université d’accueil


Merci de votre attention

ECTS – Bologne - Supplément au diplôme et

EUROPASS

Patrick Meuwissen

Responsable du Centre

Europass

Finalité de la Décision Europass (N° 2241/2004/CE)15 décembre 2004

Etablir un cadre unique pour la transparence des compétences et des qualifications sous la forme d’un

portfolio de documents.

Entrée en vigueur : 1er janvier 2005

Europass donne une lisibilité européenne aux qualifications et compétences d’un individu

La décision prévoit une institution unique responsable dans chaque pays des activités Europass :

le Centre National Europass (NEC)

EUROPASS : un portefeuille qui regroupe cinq documents

Deux documents que l’on remplit soi- même :

• Le CV européen Europass

• Le PEL : Passeport Européen des Langues

EUROPASS : un portefeuille qui regroupe cinq documents

Trois documents délivrés par les partenaires de la formation ou de la mobilité :

• Le supplément au certificat

• Le supplément au diplôme

• L’Europass mobilité

• délivré par l’école ou le centre de formation, il complètera le certificat en décrivant de manière plus détaillée les qualifications obtenues, les matières étudiées et les compétences acquises selon une structure uniformisée au niveau européen.

Le supplément au certificat

Supplément descriptif du certificat (*)

Europass

Belgique

1. Intitulé du certificat/titre/diplôme(1) (FR)

Certificat de qualification de technicien en informatique, spécifique à l'enseignement secondaire supérieur de promotion sociale

(1) dans la langue d’origine

2. Traduction de l’intitulé du certificat/titre/diplôme (1)

(1) Le cas échéant. Cette traduction est dépourvue de toute valeur légale.

3. Eléments de compétences acquis Le titulaire du certificat est capable - de prendre en charge les problèmes relatifs à l’utilisation et l’entretien de PC ; - d’être l’élément d’appoint d’une équipe de maintenance de systèmes informatiques ; - d’assurer l’exécution et le suivi de procédures de maintenance (logicielle et matérielle), de contrôle et de sécurité des systèmes informatiques et des réseaux locaux.

4. Secteurs d’activité et/ou types d’emplois accessibles par le détenteur du certificat/titre/diplôme (1) - Organismes publics, parastataux et privés, - Entreprises de tout type et de toute taille, - Indépendant (dans le respect de la législation en vigueur)

(1) Rubrique facultative

• Le supplément au diplôme est basé sur un canevas standardisé mis au point par la Commission européenne en collaboration avec le Conseil de l'Europe et l'Unesco/Cepes.

• Fruit de la réforme de Bologne sa délivrance est régie par plusieurs arrêtés de la Communauté française : 18 juin 2003 , 2 juin 2004, 20 juillet 2005, 13 juin 2008

Le Supplément au Diplôme

EUROPASS - SUPPLEMENT AU DIPLOME

1. INFORMATION SUR LE TITULAIRE DU DIPLOME

Nom(s) patronymique Prénom(s) 1.1 1.2

Date de naissance (jj/mm/aaaa) Numéro ou code d’identification de l’étudiant (le cas échéant) 1.3 1.4

2. INFORMATION SUR LE DIPLOME

Intitulé du diplôme et (le cas échéant) titre décerné Principal/Principaux domaine(s) d’étude couvert(s) par le diplôme

2.1 2.2

Nom et statut de l’établissement ayant délivré le diplôme 2.3

Langue(s) utilisée(s) pour l'enseignement / les examens Nom et statut de l’établissement ayant dispensé les cours (si différent de 2.3)

2.5 2.4

3. INFORMATION SUR LE NIVEAU DU DIPLOME

Niveau du diplôme Durée officielle du programme d'étude 3.1 3.2

Condition(s) d'accès 3.3

4. INFORMATION SUR LE CONTENU DU DIPLOME ET LES RESULTATS OBTENUS

Organisation des études Exigences du programme 4.1 4.2

Précisions sur le programme (par ex. modules ou unités étudiées), et sur les points/notes/crédits obtenus 4.3

Système de notation et, le cas échéant, information

concernant la répartition des notes

Classification générale du diplôme (dans la langue d'origine)

4.4 4.5

5. INFORMATION SUR LA FONCTION DU DIPLOME

Accès à un niveau supérieur d'études Statut professionnel conféré (le cas échéant) 5.1 5.2

6. INFORMATION COMPLEMENTAIRE

Information complémentaire Autre(s) source(s) d'information 6.1 6.2

7. VALIDATION DU SUPPLEMENT

Date Signature 7.1 7.2

Qualité du signataire Tampon ou cachet officiel 7.3 7.4

Qui le délivrait en 2006/2007 ?• 4 Universités sur 9 ont répondu et délivrent toutes le SD

dont une sur demande de l’étudiant.• 19 Hautes Ecoles sur 29 ont répondu, 3 d’entre elles ne

délivrent pas de SD, 1 le délivrera pour la 1ère fois en juin 07 et dans une HE seul 1 institut le délivre, 1 réclame des frais de 10 euros.

• 8 Ecoles supérieures des Arts sur 17 ont répondu et délivrent toutes le SD.

• 2 Instituts supérieurs d’Architecture sur 4 ont répondu et ne délivrent pas encore le SD mais la délivrance pour les 4 instituts est prévue pour juin 07.

Liste non exhaustive de problèmes rencontrés…

• la question du relevé obligatoire ou non des cours facultatifs,

• la mention des points obtenus à l’étranger (le relevé des notes),

• les annexes au supplément au diplôme, • l’individualisation des modèles de SD vu les parcours

parfois très particuliers des étudiants, • la délivrance dans une langue étrangère, • le statut professionnel (pour les professions

réglementées)…• et l’insertion du logo Europass sur tous les SD délivrés

en Communauté française de Belgique.

ECTS et Europass Mobilité• L’engagement politique pris par les

ministres dans le cadre de la mise en œuvre de la décision Europass impose, qu’à brève échéance, toutes les mobilités du programme Education et Formation tout au long de la vie donne lieu à un Europass Mobilité.

• décrit les objectifs, le contenu, et la durée du séjour à l’étranger.

• doit être complété par l’organisme d’envoi et l’organisme d’accueil qui désignera un tuteur pour aider et assister la personne dans son parcours d’apprentissage.

L’Europass Mobilité

• concerne prioritairement les mobilités effectuées dans le cadre du programme LLP

• concerne aussi les séjours hors financement européens (stages en entreprises, immersion « Plan Marshall », échanges scolaires, travail dans une ONG…) à condition qu’ils répondent aux mêmes exigences de qualité.

L’Europass Mobilité

Un partenariat effectif entre organisme d’envoi et d’accueil sous forme de convention,

Des objectifs de formation clairs fixés avant le départ,

Un suivi attentif du stagiaire par un tuteur désigné,

Une durée de séjour conforme aux objectifs de formation énoncés…

Les quatre grands critères à respecter :

• preuve officielle pour le bénéficiaire : démontre les compétences acquises durant le stage ou les études à l’étranger…

• reflète la capacité d’adaptation et les dispositions des détenteurs en matière de mobilité, deux atouts majeurs pour la rechercher d’un emploi

• document avec une forte identité européenne qui lui garantit une certaine reconnaissance lors de la recherche d’un emploi ou d’un stage.

Avantages de l’Europass mobilité :

• Envoyé un mail au CNE pour obtenir le document vierge en format word et les fardes mauves,

• Complété la partie « organisme d’envoi »,• Vérifié les infos données par l’organisme d’accueil,• Cachet + signature du responsable Erasmus• Remise du document avec le feuillet

« Félicitations !»

Comment le délivrer ?

Le site www.moneuropass.be

http://www.moneuropass.be/

Le portail Européen

http://www.europass.cedefop.europa.eu/

Merci pour votre attention !

Pour tous renseignements Complémentaires :

Centre Europass Belgique francophoneChaussée de Charleroi,1111060 BruxellesE-mail : [email protected]

http://www.moneuropass.be/

« Les labels ECTS comme labels d’excellence »

Intervention de M. Ruard Wallis de Vries, Commission européenne, Directorate General for Education and Culture

Higher Education - Erasmus

« La candidature aux labels ECTS et DS pas à pas »

Intervention de Mme Isabelle Renato, Responsable des Relations internationales à l’Université Mons-Hainaut.

Documents de référence

• ECTS Label, DS label, guidelines for applicants

• ECTS label, application form• DS label, application form• Disponibles sur le site

http://www.llp.cfwb.be

http://www.llp.cfwb.be/

Introduction

• Période de validité des labels ECTS et SD : 2009 à 2013

• Institutions éligibles : détentrices de la Charte standard ou élargie valable pour toute la période du programme LLP

• Langues : langues officielles de l’Union Européenne

Candidatures

• Date limite : 15 janvier 2009 (cachet de la poste faisant foi)

• Dossiers de candidature cf. site internet agence

• Où ? À l’Agence AEF-Europe (Mélanie DELBASCOURT)

• Une version originale et deux copies• Une copie par e-mail à l’Agence

Confirmation de la réception de la candidature

• Chaque candidat recevra un accusé de réception.

Evaluation des candidatures

• Présélection coordonnée par l’Agence, effectuée par un comité de sélection

• Les dossiers sélectionnés au niveau national seront transmis à la CE (Agence Exécutive)

• L’Agence exécutive choisit un comité d’experts indépendants pour une seconde évaluation

Résultats

• Seront publiés sur le site de l’Agence Exécutive en mai 2009

Critères d’évaluation label ECTS

• Guide d’information/ catalogue des cours en français et en anglais (voir check-list dans formulaire candidature)

• Utilisation correcte du système ECTS pour les étudiants mobiles

• Preuve de la reconnaissance académique

• Attention : le système ECTS doit être implémenté dans toutes les facultés/catégories/départements…, mêmes ceux dans lesquels aucune mobilité n’est organisée.

Remarques fréquentes pour candidats refusés dans les appels

précédents• Transcript of records

– Document non-certifié– Cachet manquant– Explication du système de cotation local

manquante– Crédits accordés alors que l’étudiant n’a pas

réussi l’examen– Notes locales et/ou crédits ECTS manquants

Suite

• Learning agreement– Dates et/ou signatures manquantes– Non concordance entre learning agreement et

la preuve de reconnaissance académique– Le learning agreement n’a pas été rédigé

avant le début de la période de mobilité

Suite

• Preuve de la reconnaissance académique– Description des procédures de

reconnaissance manquante ou incomplète

Suite• Information package/course catalogue

– Document incomplet dans l’une ou l’autre langue– Informations incomplètes dans descriptions des

programmes de cours– La version internet de l’information pack/course

catalogue difficile à trouver– Le système ECTS n’est pas appliqué correctement– Le système ECTS n’est pas implémenté dans tous les

départements/facultés/catégories.– L’ECTS n’est pas appliqué pour tous les étudiants :

INCOMING/OUTGOING et étudiants non-mobiles– Le nombre de crédits n’est pas équivalent à 60 ECTS

par année académique

Critères d’évaluation label SD

• Remettre un supplément au diplôme à tous les étudiants diplômés de 1er et second cycle, gratuit et dans un langue largement utilisée.

• Utiliser le modèle de SD développé par la CE, le Conseil de l’Europe et l’Unesco

• Disposer d’un information publique (en ligne) sur la disponibilité des SD, y compris un modèle de ce SD.

Remarques fréquentes pour candidats refusés dans les appels

précédents• SD ne respecte pas le modèle officiel• Institutions organisent des formations de

1er et 2ème cycle mais SD transmis ne concernent qu’un des deux cycles

• Information absente sur le site internet de l’institution (SD automatique, gratuit)

• Les cours suivis à l’étranger n’apparaissent pas avec les intitulés originaux dans le SD.

Coordonnées

Agence AEF Europe

Mélanie DELBASCOURT

111 Chaussée de Charleroi

1060 Bruxelles

Email : [email protected]

mailto:[email protected]