Généralisation Généralisation de l’ de l’ÉÉducation ducation

au au DDéveloppementéveloppement DDurableurable

En quoi un développement est-il durable ? En quoi un développement est-il durable ?

Viable

Équitable Vivable

Économique Environnemental

DURABLE

Social & Culturel

DURABLE

DE NOUVELLES DE NOUVELLES ORIENTATIONSORIENTATIONS

POUR EDUQUERPOUR EDUQUER AU AU DEVELOPPEMENT DEVELOPPEMENT

DURABLEDURABLE

LA SECONDE PHASE DE GENERALISATION DE l’LA SECONDE PHASE DE GENERALISATION DE l’EDDEDD (2007-2010)

3 axes prioritaires3 axes prioritaires (Extrait de la circulaire parue au BOEN n°14 du 5 avril 2007)

En approchant en co-disciplinarité la complexité des situations et des problématiques...

… ce qui ouvre l’éventail des thèmes que l’on peut aborder : ressources, risques majeurs, changement climatique, biodiversité, ville durable, transports et mobilités, aménagement et développement des territoires, agriculture durable et alimentation de la population mondiale, enjeux démographiques, etc.

- Inscrire plus largement l’EDD dans les programmes d’enseignement.

- Multiplier les démarches globales d’EDD dans les établissements et les écoles.- Former les professeurs et les autres personnels impliqués dans cette éducation.

Inscrire plus largement l’EDD dans les programmes d’enseignementInscrire plus largement l’EDD dans les programmes d’enseignement

Avec le socle commun qui ancre le DD dans les savoirs fondamentaux.En développant le travail entre les disciplines et les approches croisées (dispositifs transversaux) pour comprendre des phénomènes par nature complexe:- au collège : TC, IDD - au lycée : TPE, PPCP, ECJS

EDUCATION AU DEVELOPPEMENT ET A LA SOLIDARITE EDUCATION AU DEVELOPPEMENT ET A LA SOLIDARITE INTERNATIONALE (EADSI)INTERNATIONALE (EADSI)

Elle participe de trois composantes du socle commun : la culture humaniste, les compétences sociales et civiques, l’autonomie et l’initiative.

Elle vise à faire comprendre les grands déséquilibres mondiaux et à encourager la réflexion sur les moyens d’y remédier, dans les enseignements disciplinaires et les dispositifs transversaux.

L’EADSI est aussi une éducation au développement durable.

Elle s’inscrit dans la continuité du plan triennal 2007-2010 (qui vise à renforcer sa généralisation dans les programmes scolaires) et dans les prolongements du “Grenelle de l’environnement”.

Les 8 objectifs du millénaire pour le développement :

- Réduire l’extrême pauvreté et la faim- Assurer l’éducation primaire pour tous- Promouvoir l’égalité des sexes et ’autonomisation des femmes- Réduire la mortalité des enfants

- Améliorer la santé maternelle- Combattre le VIH/Sida, le paludisme et d’autres maladies- Assurer un environnement durable- Mettre en place un partenariat mondial pour le développement.

Extraits de la note de service n°2008-077 parue au BOEN n°25 du 19 juin 2008Extraits de la note de service n°2008-077 parue au BOEN n°25 du 19 juin 2008

- La rubrique EDD sur le site EduSCOL : http://eduscol.education.fr/D1185/accompagnement.htm

- Le Pôle national de compétence EDD du CRDP d’Amiens : http://crdp.ac-amiens.fr/edd2/

- La rubrique EDD sur EduCNET : http://www.educnet.education.fr/EEDD/default.htm

- Les sites ressources des ENS :http://geoconfluences.ens-lsh.fr/ http://geoconfluences.ens-lsh.fr/themes/index.htmhttp://planet-terre.ens-lyon.fr/planetterre/

-Le rapport 2008 du groupe interministériel sur l’EDD :http://www.education.gouv.fr http://www.education.gouv.fr/pid254/tous-les-rapports.html

-La rubrique Développement durable sur le site académique:http://ac-besancon.fr/ http://ac-besancon.fr/spip.php?article13

-Le site de Yann Artus Bertrand :http://www.ledeveloppementdurable.fr/

Des sites Internet dédiés à l’EDDDes sites Internet dédiés à l’EDD

Les partenaires de l’EADSILes partenaires de l’EADSI

-Educasol : Educasol : http://www.educasol.org..

-le réseau RITIMO : le réseau RITIMO : http://www.ritimo.org..

-le Comité français pour l’UNICEF : le Comité français pour l’UNICEF : http://www.unicef.fr

et les comités départementaux de l’UNICEF.et les comités départementaux de l’UNICEF.

EDUQUER AU DEVELOPPEMENT DURABLEEDUQUER AU DEVELOPPEMENT DURABLE

Lors des premiers rendez-vous du développement durable du F.I.G. de Saint-Dié Lors des premiers rendez-vous du développement durable du F.I.G. de Saint-Dié (2006), Michel Hagnerelle, Doyen du groupe Histoire et Géographie de l’Inspection (2006), Michel Hagnerelle, Doyen du groupe Histoire et Géographie de l’Inspection Générale a présenté quelques postures à adopter lorsqu’on éduque au Générale a présenté quelques postures à adopter lorsqu’on éduque au développement durable.développement durable.- Se positionner comme éducateur en évitant tout catastrophisme, tout - Se positionner comme éducateur en évitant tout catastrophisme, tout militantisme, une culpabilisation collective ou une trop grande charge affective. Il militantisme, une culpabilisation collective ou une trop grande charge affective. Il faut un point de vue argumenté mobilisant des savoirs avérés.faut un point de vue argumenté mobilisant des savoirs avérés.

- Placer l’homme au centre des problématiques. L’homme doit être en position de - Placer l’homme au centre des problématiques. L’homme doit être en position de gestionnaire, ce qui le place en situation de responsabilité.gestionnaire, ce qui le place en situation de responsabilité.

- Appréhender globalement les questions de développement durable. Toute - Appréhender globalement les questions de développement durable. Toute question doit être passée par les trois filtres du développement durable. question doit être passée par les trois filtres du développement durable.

- Appréhender les phénomènes à différentes échelles spatiales et temporelles. Il - Appréhender les phénomènes à différentes échelles spatiales et temporelles. Il souligne alors l’importance du local parfois négligé au profit du global. Notre souligne alors l’importance du local parfois négligé au profit du global. Notre enseignement doit former les élèves afin qu’ils soient capables de se projeter enseignement doit former les élèves afin qu’ils soient capables de se projeter dans l’avenir.dans l’avenir.- Accorder une grande attention à la dimension du « politique » et au jeu des - Accorder une grande attention à la dimension du « politique » et au jeu des acteurs ce qui renvoie à la question « de quel point de vue parle-t-on ? ».acteurs ce qui renvoie à la question « de quel point de vue parle-t-on ? ».

- Former au complexe : monter qu’il n’y a pas de certitude, pas de réponse - Former au complexe : monter qu’il n’y a pas de certitude, pas de réponse unique, s’interroger sur les modèles explicatifs. unique, s’interroger sur les modèles explicatifs. 

- Former au choix et à la responsabilité ; savoir argumenter travailler sur des - Former au choix et à la responsabilité ; savoir argumenter travailler sur des valeurs.valeurs.

EDUCATION AU DEVELOPPEMENT ET A LA SOLIDARITE EDUCATION AU DEVELOPPEMENT ET A LA SOLIDARITE INTERNATIONALE (EADSI)INTERNATIONALE (EADSI)

- La campagne AlimenTERRE pour une agriculture viable et durable, coordonnée - La campagne AlimenTERRE pour une agriculture viable et durable, coordonnée par le Comité français pour la solidarité internationale, organise des événements par le Comité français pour la solidarité internationale, organise des événements le 16 octobre, journée mondiale de l’alimentation. Site le 16 octobre, journée mondiale de l’alimentation. Site http://www.cfsi.asso.fr

Quelques temps forts de Quelques temps forts de l’EADSIl’EADSI

- La Semaine de la solidarité internationale, dont la 11ème édition s’est déroulée - La Semaine de la solidarité internationale, dont la 11ème édition s’est déroulée

du 15 au 23 novembre. du 15 au 23 novembre. http://www.lasemaine.org - La Semaine du développement durable, organisée du 1er au 7 avril par le - La Semaine du développement durable, organisée du 1er au 7 avril par le ministère chargé de l’écologie et du développement durable, rassemblera tous ministère chargé de l’écologie et du développement durable, rassemblera tous les porteurs de projets liés au développement durable. les porteurs de projets liés au développement durable. http://www.ecologie.gouv.fr

- La Quinzaine du commerce équitable, qui se déroule en mai, est une initiative - La Quinzaine du commerce équitable, qui se déroule en mai, est une initiative des principaux acteurs du commerce équitable réunis au sein de la Plate-forme des principaux acteurs du commerce équitable réunis au sein de la Plate-forme française pour le commerce équitable. Cet événement promeut une forme française pour le commerce équitable. Cet événement promeut une forme alternative de commerce respectueuse des droits de l’homme et de alternative de commerce respectueuse des droits de l’homme et de l’environnement, au service d’un développement durable. l’environnement, au service d’un développement durable. http://www.commercequitable.org-Le collectif de l’éthique sur l’étiquette mène toute l’année des campagnes pour Le collectif de l’éthique sur l’étiquette mène toute l’année des campagnes pour accroître la sensibilisation des consommateurs aux violations des droits de accroître la sensibilisation des consommateurs aux violations des droits de l’homme au travail et à l’absence de mécanisme mondial de régulation sociale.l’homme au travail et à l’absence de mécanisme mondial de régulation sociale. http://www.ethique-sur-etiquette.org

- La campagne “Demain le monde... la santé pour toutes et tous” se déroulera - La campagne “Demain le monde... la santé pour toutes et tous” se déroulera jusqu’au 31 août 2010. Coordonnée par Solidarité laïque, elle rassemble de jusqu’au 31 août 2010. Coordonnée par Solidarité laïque, elle rassemble de nombreux acteurs de l’éducation au développement durable, de l’éducation nombreux acteurs de l’éducation au développement durable, de l’éducation populaire et de la santé. populaire et de la santé. http://www.demain-le-monde.org

UN RECENTRAGE DE L’EDUCATION AU DEVELOPPEMENT UN RECENTRAGE DE L’EDUCATION AU DEVELOPPEMENT DURABLEDURABLE

Extraits de la préface de Michel HAGNERELLE, Inspecteur Général d’Histoire et de Extraits de la préface de Michel HAGNERELLE, Inspecteur Général d’Histoire et de Géographie, pour « l’atlas des développements durables » (éditions Autrement, Géographie, pour « l’atlas des développements durables » (éditions Autrement, 2008) présenté au Festival International de Géographie de Saint Dié des Vosges 2008) présenté au Festival International de Géographie de Saint Dié des Vosges 2008. 2008.

La « surmédiatisation » qui propulse le slogan « Sauver la Terre ! » sur le devant La « surmédiatisation » qui propulse le slogan « Sauver la Terre ! » sur le devant de la scène peut laisser croire qu’il suffirait de « préserver » les éléments de la scène peut laisser croire qu’il suffirait de « préserver » les éléments naturels pour assurer l’avenir de l’humanité.naturels pour assurer l’avenir de l’humanité.

La vraie question du développement durable se pose en d’autres termes, La vraie question du développement durable se pose en d’autres termes, plaçant l’homme, les sociétés au cœur des problématiques : Que faire pour aider plaçant l’homme, les sociétés au cœur des problématiques : Que faire pour aider les hommes à mieux vivre aujourd’hui et à bien vivre demain ? Ce qui nous les hommes à mieux vivre aujourd’hui et à bien vivre demain ? Ce qui nous préoccupe, c’est bien « le développement » et la « durabilité » de l’humanité sur préoccupe, c’est bien « le développement » et la « durabilité » de l’humanité sur la planète. la planète.

Ne pas trop centrer nos réflexions sur les pays développés dans la mesure où Ne pas trop centrer nos réflexions sur les pays développés dans la mesure où les plus grands défis du développement durable sont dans les Suds.les plus grands défis du développement durable sont dans les Suds.

La complexité des questions du développement durable suppose des approches La complexité des questions du développement durable suppose des approches globales qui imposent de confronter les points de vue des scientifiques de globales qui imposent de confronter les points de vue des scientifiques de diverses spécialitésdiverses spécialités

Pour les géographes, le développement durable n’est pas un sujet de Pour les géographes, le développement durable n’est pas un sujet de désespérance mais un projet d’action ; il ne peut se conjuguer qu’au pluriel et désespérance mais un projet d’action ; il ne peut se conjuguer qu’au pluriel et concerne tout particulièrement les villes où vivront les deux tiers des habitants concerne tout particulièrement les villes où vivront les deux tiers des habitants de la planète en 2020.de la planète en 2020.

RESSOURCES POUR EDUQUER AU DEVELOPPEMENT DURABLERESSOURCES POUR EDUQUER AU DEVELOPPEMENT DURABLE

Quelques ressources parmi d’autres…Quelques ressources parmi d’autres…

- Sylvie BRUNEL,Le développement durable, Que Sais-je, PUF, 2004.Sylvie BRUNEL,Le développement durable, Que Sais-je, PUF, 2004.- Sylvie BRUNEL, A qui profite le développement durable ?, Larousse « à dire vrai », Sylvie BRUNEL, A qui profite le développement durable ?, Larousse « à dire vrai », 20082008- Françoise MANCEBO, Le développement durable, Collection U, Armand Colin, 2006. Françoise MANCEBO, Le développement durable, Collection U, Armand Colin, 2006. -Yvette VEYRET (dir.), Le développement durable, approches plurielles, Hatier 2005.-Yvette VEYRET (dir.), Le développement durable, approches plurielles, Hatier 2005.- Yvette VEYRET, Paul ARNOULD (Dir.), Atlas des développement durables, - Yvette VEYRET, Paul ARNOULD (Dir.), Atlas des développement durables, Autrement, 2008.Autrement, 2008.-Gérard GRANIER, Yvette VEYRET, Développement durable. Quels enjeux -Gérard GRANIER, Yvette VEYRET, Développement durable. Quels enjeux géographiques ?, La Documentation Photographique, N°8053, 2006.géographiques ?, La Documentation Photographique, N°8053, 2006.- Historiens et Géographes, « Vers une géographie du développement durable », - Historiens et Géographes, « Vers une géographie du développement durable », n°387, juillet 2004.n°387, juillet 2004.

Orientation EADSIOrientation EADSI

- Pour une éducation au développement et à la solidarité internationale - Guide - Pour une éducation au développement et à la solidarité internationale - Guide pédagogique école, collège, lycée, hors temps scolaire”, CRDP de Franche-pédagogique école, collège, lycée, hors temps scolaire”, CRDP de Franche-Comté, septembre 2004. Comté, septembre 2004. - Guide pour l’action - Éduquer au développement et à la solidarité internationale - Guide pour l’action - Éduquer au développement et à la solidarité internationale - Pour une citoyenneté ouverte au monde”, CRDP d’Alsace/ CEFODE, 2000 (fiches - Pour une citoyenneté ouverte au monde”, CRDP d’Alsace/ CEFODE, 2000 (fiches d’actualisation téléchargeables sur le site : d’actualisation téléchargeables sur le site : http://www.crdp-strasbourg.fr) )

Le développement durable, approches géographiques  

Présentation générale du dossier

Pour explorer le dossier, faites votre sélection à partir de la liste déroulante ci-dessus. Au menu, dans les rubriques suivantes :

- S'informer, les dossiers scientifiques : Buenos Aires, ou les territoires de la récupér-action / Bois, forêts et carbone en France : enjeux et perspectives climatiques et énergétiques / Le développement durable : un concept géographique ? / L'agriculture et l'aménagement des domaines skiables dans les Alpes : des enjeux environnementaux / Le réchauffement climatique entre mythes et réalités / Le développement durable en pratique : la préservation des ressources en eau potable des communes rurales dans les pays de grande culture / La ville dense et durable : un modèle européen pour la ville ? - Corpus documentaire : Gouvernance territoriale et gestion des déchets : l'exemple de la Campanie (Italie) / Énergies et développement durable dans le monde (avec une cartographie web), marchés et flux pétroliers / Le carbone, nouveaux marchés, nouveaux échanges dans le monde / Entre déchets et recyclages, des flux à risque social et environnemental / Le protocole de Kyoto et la réduction des gaz à effet de serre. Diversité des approches, de l'échelle globale aux échelles locales / Entreprises et développement durable ... drôles d'atmosphère ! / Orpaillage, pollution et problèmes sanitaires : l'exemple de la Guyane française- Un glossaire relatif au dossier précise le vocabulaire employé, les notions, les polysémies et les éventuels débats qui lui sont associés. - Savoir faire fournit des conseils, des informations sur les méthodes et activités mobilisées en géographie. Dans le cas de ce dossier : Quelles images pour sensibiliser aux grands débats environnementaux ? L'exemple de la "crise des déchets" en Campanie italienne / Autour de notions, efficacité et intensité énergétiques. Exemple de l'Union européenne ; l'empreinte écologique- Géographie vivante ouvre sur une géographie appliquée et incite à nouer des contacts avec des partenaires extérieurs au monde de l'éducation (administrations, entreprises, responsables politiques, etc. ) ainsi qu’à mettre les élèves en situation active. Dans le cas de ce dossier : Assureurs et réassureurs confrontés aux risques et aux incertitudes / Entreprises et collectivités : responsabilité et développement durable - Des ressources (bibliographie - ressources en ligne - multimédia) sont présentées et classées pour prolonger le dossier.- Les références aux programmes correspondant au thème du dossier sont rappelées.

LES DEMARCHES GLOBALES D’EDD dans les établissements scolaires

Contexte international Contexte international : : 1992 – Sommet de la Terre de 1992 – Sommet de la Terre de RioRio

Engagement de la France pour mettre en place un AGENDA 21 :

Il s’agit d’un vaste programme d’actions à mettre en œuvre pour le 21ème siècle : 40 chapitres, 2500 actions. Le chapitre 25 développe le rôle des enfants et des jeunes dans la promotion du DD et le chapitre 36 l’importance de l’éducation et de la formation. Dans ce contexte, des collectivités locales, des établissements scolaires s’engagent dans la démarche Agenda 21.

Parce qu’il peut proposer des situations réelles, l’établissement scolaire est un lieu privilégié pour la mise en oeuvre d’une éducation au développement durable

Agenda 21 et Etablissement en Démarche de DD (E3D)

Les étapes d'un agenda 21

Phase 1 : État des lieux (ECO-DIAGNOSTIC)

Phase 2 : Définition des grands enjeux

Phase 3 : Plan d’actions

Phase 4 : Mise en œuvre des actions

Phase 5 : Évaluation

Agenda 21 et Etablissement en Démarche de DD (E3D)

L'E3D, une chance pour l'EDD

L’engagement d'un établissement scolaire dans une démarche de développement durable répond à deux logiques complémentaires :- conforter des apprentissages disciplinaires et asseoir des comportements durables en évitant toute moralisation.Le développement durable interroge nos modes de vie et Le développement durable interroge nos modes de vie et nous amène à faire des choix de société ; inous amène à faire des choix de société ; il s'agit d’éduquer les élèves au choix.

La démarche E3D repose sur la mise en synergie du travail dans les différentes disciplines, de la gestion éco-responsable et de l’ouverture à des partenariats, en particulier avec les collectivités locales.

Il s’agit d’une mise en mouvement qui s’inscrit

obligatoirement dans le temps.