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PGA 2015- 2016 IES Alonso Pérez Díaz 1
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA)
IES ALONSO PÉREZ DÍAZ
2015 - 2016
ÍNDICE:
1. COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN. .......................................................................................................... 2
2. PLAN DE MEJORA. .......................................................................................................................... 3
3. PLANIFICACIÓN ACADÉMICA. ..................................................................................................... 9
A- DATOS DEL CENTRO: ................................................................................................................. 9
B- EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO:.......................................................................................... 12
C- EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO. ............................................................................................... 15
D- EN EL ÁMBITO PROFESIONAL. .............................................................................................. 27
E- EN EL ÁMBITO SOCIAL. ........................................................................................................... 31
4. ACCIONES FORMATIVAS DEL SCE, PARA SU ORGANIZACIÓN Y SEGUIMIENTO
POR PARTE DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Y DE LA CCP. PROYECTOS
DE LOS CENTROS RELACIONADOS CON LA FORMACIÓN PROFESIONAL Y LAS
EMPRESAS ........................................................................................................................................... 35
5. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
GENERAL ANUAL .............................................................................................................................. 36
6. PLAN DE LECTURA .......................................................................................................... 49
PGA 2015- 2016 IES Alonso Pérez Díaz 2
1. COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN.
La Programación General Anual del Centro se ha adaptado a los nuevos requisitos legislativos
establecidos en el artículo 42 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los centros docentes, y se han vinculado los objetivos estratégicos del
centro a los propuestos por la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad.
Los objetivos en las enseñanzas no universitarias de Canarias, son:
• La mejora de las tasas de éxito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias.
• La disminución del abandono escolar.
• El incremento de las tasas de titulación.
• La mejora de las tasas de idoneidad.
Aunque desde siempre nuestra actividad académica ha tenido esos objetivos, estos se
incorporarán en la PGA como líneas prioritarias de actuación fijando para ello acciones y
actividades para su consecución.
Para llevar a cabo la concreción de los objetivos prioritarios de la educación en Canarias
propuestos por la Consejería para este curso escolar y que debe servir de base para nuestra
programación general anual (PGA) se han analizado en el centro los siguientes documentos:
Memoria final del curso 2014-2015
Las aportaciones de los departamentos didácticos y la comisión de comisión de
coordinación pedagógica.
La Resolución de la Viceconsejería por la que se dictan las instrucciones para impulsar
el proceso de mejora continua en los centros docentes públicos no universitarios de
Canarias.
Tras este análisis se han extraído conclusiones, se ha diseñado el plan de trabajo y las
propuestas a desarrollar comenzando por los propios objetivos:
1. La mejora de las tasas de éxito escolar y los niveles de desarrollo de las CCBB.
Los resultados de la evaluación final son positivos en general aunque no totalmente
satisfactorios.
Los objetivos establecidos en el curso pasado se cumplieron de forma irregular, lo que
repercutió en los resultados. En los grupos donde se incidió menos en un enfoque
competencial, se usaron menos las TIC y no se profundizó en los problemas de convivencia
han tenido resultados más negativos.
Por eso, durante este curso escolar volveremos a incidir en el buen uso de la plataforma
EVAGD ampliando los cursos abiertos de departamentos para la recuperación, el refuerzo y
PGA 2015- 2016 IES Alonso Pérez Díaz 3
ampliación de contenidos. Que todo el profesorado diseñe y ejecute al menos dos situación de
aprendizaje por evaluación. Que todos los equipos docentes de grupo diseñen y realicen al
menos un proyecto interdisciplinar en el curso relacionado con las redes de escuelas a las que
pertenecemos u otra actividad programada por el centro. También, mejorar la orientación al
alumnado y la comunicación e información que se da a las familias. Y, proponiendo el uso de
un modelo unificado de cuaderno de programación de aula, incidir en cambios metodológicos
encaminados a mejorar la atención a la diversidad y por lo tanto los resultados.
2. Disminución del abandono escolar.
El índice de absentismo en nuestro centro no es significativo. La comunicación con las familias
y la colaboración con los servicios sociales han sido clave para la toma de compromisos y
seguimiento. Durante este curso escolar también se seguirán las instrucciones dictadas por la
CEUS, y se continuarán las medidas y protocolos establecidos en el centro.
3. Incremento de las tasas de titulación.
Los datos son muy mejorables. Los datos reflejan el análisis realizado en apartados anteriores.
El compromiso de mejorar la práctica docente y la coordinación tiene como objetivo alcanzar
una mayor tasa de éxito.
Durante este curso escolar se incidirá en un mejor seguimiento del alumnado por parte de
tutores y profesores, y en una mayor y puntual comunicación con las familias.
4. Mejora de las tasas de idoneidad.
La tasa de idoneidad es correcta.
El seguimiento y orientación del alumnado es permanente, se intenta mejorar la atención a la
diversidad y la atención a las diferentes necesidades de apoyo.
Durante este curso escolar se incidirá en mejorar la coordinación, fundamentalmente entre
orientación y tutores de grupo y estos con las familias; y mayor implicación por parte de todo
el equipo docente en el seguimiento del alumnado.
2. PLAN DE MEJORA.
El Plan de Mejora es el resultado del análisis y las propuestas de mejora, aprobadas por
claustro y Consejo Escolar y que se incluyeron en la Memoria Final.
El Plan de Mejora establece los objetivos concretos establecidos para este curso escolar, cuyo
fin último es alcanzar objetivos prioritarios de la educación. Este plan pretende la mejora de
los resultados académicos y responde al proceso de trabajo realizado en el Plan de formación
del centro, a las conclusiones y propuestas de la CCP y los distintos departamentos didácticos.
PGA 2015- 2016 IES Alonso Pérez Díaz 4
Los objetivos de mejora para el curso 2015-16 son:
a- Generalizar el correcto uso de la plataforma EVAGD ampliando los cursos abiertos de
departamentos para la recuperación, el refuerzo y ampliación de contenidos.
b- Que todo el profesorado diseñe y ejecute al menos dos situación de aprendizaje por
evaluación.
c- Que todos los equipos docentes de grupo diseñen y realicen al menos un proyecto
interdisciplinar en el curso relacionado con las redes de escuelas a las que pertenecemos u otra
actividad programada por el centro.
d- Mejorar la orientación al alumnado y la comunicación e información que se da a las
familias.
e- Uso de un modelo unificado de cuaderno de programación de aula.
d- Mejorar la coordinación, fundamentalmente entre orientación y tutores de grupo y estos con
las familias; y mayor implicación por parte de todo el equipo docente en el seguimiento del
alumnado.
El cuadro que se expone abajo resume las acciones a llevar a cabo, los responsables de
ejecución y supervisión, la temporalización y la evaluación para la consecución de estos
objetivos.
La Comisión de Coordinación Pedagógica revisará el Plan de Mejora e informará al resto del
Claustro del desarrollo del Plan.
Los objetivos diseñados son concretos para garantizar una planificación realista y que responda
a las necesidades del centro, teniendo en cuenta los recursos y evaluaciones realizadas.
La evaluación del Plan de Mejora y propuestas para el próximo curso se realizará en el último
trimestre del curso.
Sigue funcionando la plataforma digital administrada por la dirección del centro y de uso para
todo el profesorado- “Zona Cooperativa”- que sirve de medio de comunicación interna,
difusión de novedades, normativa, concursos, recursos y otros enlaces de interés. También se
realizarán convocatorias de reuniones de coordinación o formación.
Se ha aprobado y solicitado un plan de formación en el centro. (* ver plan en "Formación del
profesorado").
AREAS DE MEJOR Y CONCRECIÓN DE OBJETIVOS Y ACCIONES CURSO 2015-2016
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 5
OBJETIVO 1: Mejorar la atención a la diversidad y la adquisición de CCBB.
ACCIONES
RESPONSABLES
TEMPORALIZACIÓN
EVALUACIÓN
1. Mejorar y generalizar
el uso de la plataforma
digital EVAGD para la
más efectiva atención a la
diversidad con
tareas/recursos/actividade
s…de refuerzo,
profundización y
recuperación.
Profesorado
J. Departamento
CCP
Actualizar los “cursos” (octubre)
Seguimiento del uso y resultados en
los departamentos. ( trimestralmente
en las actas de departamento)
Evaluación final y sugerencias en CCP
(mayo)
INDICADORES,FUENTES DE VALIDACIÓN y
VERIFICACIÓN
Validación e implicación del profesorado y alumnado, y
resultados académicos de estos.
Mejora de resultados
Actas de reunión de departamento
Actas de CCP
2. Diseñar y/o ejecutar al menos
dos situaciones de aprendizaje
por evaluación.
Profesorado
Jefes de
Departamento
CCP
Cada profesor debe llevar a cabo al
menos dos situaciones de aprendizaje
por trimestre.
Los jefes de departamento coordinarán
la ejecución de dichas acciones,
incluyéndolas en la programación de
su departamento y haciendo el
seguimiento en las reuniones del
departamento.
Informe de las acciones y valoración
en las CCP . (mayo)
INDICADORES,FUENTES DE VALIDACIÓN y
VERIFICACIÓN
La medida favorece la atención a la diversidad y la
adquisición de las CCBB.
El profesorado incluye en sus programaciones de aula las
tareas diseñadas y los criterios de calificación.
En la programación se recogen : los objetivos, el diseño de
actividades, la temporalización, producto final y
evaluación.
3. Diseñar y realizar al
menos un proyecto
interdisciplinar en todos
los grupos y niveles
relacionado con las redes
de escuelas a las que
pertenecemos u otra
actividad programada por
el centro que promueva la
transversalidad.
Equipos docentes de
grupo
CCP
Dirección
CCP establece las líneas de actuación
y aporta sugerencias de todos los
departamentos. ( octubre/noviembre)
Creación de grupos de trabajo en las
CCP que elaboren propuestas de
proyectos ( noviembre)
Claustro informativo con las
propuestas ( diciembre)
Reuniones de equipos docentes para
organización, ejecución y evaluación
de proyectos. (la primera en enero)
Seguimiento de las acciones y
valoración en las CCP . ( febrero y
mayo)
INDICADORES,FUENTES DE VALIDACIÓN y
VERIFICACIÓN
La medida favorece la atención a la diversidad y la
adquisición de las CCBB.
Los proyectos son motivadores e inciden en resultados y
clima escolar.
Programación donde se recoja el diseño del proyecto: los
objetivos, el diseño de actividades, la temporalización,
producto final y evaluación.
Documento de evaluación de la puesta en práctica y
consecución de objetivos.
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 6
OBJETIVO 2: Mejorar la coordinación, fundamentalmente entre orientación y tutores de grupo y estos con las familias; y mayor implicación
por parte de todo el equipo docente en el seguimiento y orientación del alumnado.
ACCIONES
RESPONSABLES
TEMPORALIZACIÓN
EVALUACIÓN
- Seguimiento de las ausencias
del alumnado y sus
justificaciones.
- Comunicación inmediata a los
responsables a través de sms.
- Reuniones con las familias.
- Detección e intervención
temprana de problemática
académica o de convivencia.
- Promover acciones y compartir
recursos en coordinación con las
familias y alumnado para una
correcta orientación académica y
profesional.
-Uso de la plantilla de
seguimiento del alumnado.(* en
zona compartida y cooperativa )
Jefe de Estudios
Orientación
Tutores de grupo
Profesorado
CCP
Difusión normativas a todo el
profesorado (septiembre y siempre
que sea necesario)
Información a alumnado y familias
por parte de tutores ( 1er trimestre)
Evaluación de las medidas en las
reuniones de los equipos docentes de
grupo y en reuniones de coordinación
con Orientación. ( al menos una vez
por trimestre)
Reuniones de coordinación y
seguimiento entre jefe estudios,
orientador, tutor de convivencia y
tutores.
Evaluación en CCP (mayo/junio)
INDICADORES,FUENTES DE VALIDACIÓN y
VERIFICACIÓN
Se aprecia una mejoría en el clima de aula y centro.
Se siguen las estrategias y protocolos establecidos.
Sesiones de evaluación de equipos docentes.(reflexión,
seguimiento y sugerencias)
Reuniones de coordinación con Orientación. (reflexión,
seguimiento y sugerencias)
Registro de las reuniones.
Evaluación y sugerencias finales en CCP.
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OBJETIVO 3: Emprender cambios metodológicos encaminados a mejorar la atención a la diversidad y por lo tanto los resultados.
ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN
1. Usar un modelo unificado de
cuaderno de programación de
aula. (* en zona compartida y
cooperativa )
Dirección
CCP
Profesorado
Todo el curso.
Evaluación de uso y propuestas de
mejora en mayo.
INDICADORES,FUENTES DE VALIDACIÓN y
VERIFICACIÓN
Feedback de la acción en CCP (primer trimestre)
- mejora el seguimiento de la programación, el aprendizaje
competencial y el uso de diferentes instrumentos de
evaluación, y se aprecia una mejora en los resultados.
Evaluación final de la medida...mayo 2016
2. Elaboración y puesta en
marcha de una planilla de
evaluación de los procesos de
enseñanza y la práctica docente.
Dirección
CCP
Profesorado
Elaboración hasta enero 2016.
Puesta en práctica ...2ª evaluación
Propuestas de mejora y aprobación de
la plantilla definitiva: mayo 2016.
INDICADORES,FUENTES DE VALIDACIÓN y
VERIFICACIÓN
Feedback de la acción en CCP (abril 2016)
Evaluación final de mayo.
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3. PLANIFICACIÓN ACADÉMICA.
A- DATOS DEL CENTRO:
Los recursos disponibles, humanos y materiales, con los que cuenta este centro para el curso
escolar 2015/16 se caracterizan por lo siguiente:
En lo referente a los recursos humanos, la actual situación de los docentes con un incremento
de horas lectivas ha llevado a una reducción en la plantilla del centro y el hecho de no
cubrirse las bajas menores a quince días y al tener que activarse el plan de sustituciones,
conlleva dificultades para una correcta coordinación. Esta situación que supone un incremento
en la carga de trabajo para toda la plantilla del centro, unida al aumento de tareas que supone
la puesta en marcha de una nueva ley educativa genera un clima generalizado de
desmotivación y descontento.
Este curso, además, no se nos han concedido la constitución de departamentos didácticos por
materias sin tener en cuenta que nuestro centro imparte etapas educativas como el bachillerato
semi-presencial o ciclos formativos, en turnos horarios diferentes, y en las que imparten clases
en muchos casos los mismos profesores. Habiéndonos impuesto la constitución de
departamentos por ámbitos, con un número no menor de 10 miembros cada uno, las horas y
momentos para la coordinación se hacen cada vez más complicados.
Por otra parte, también se ha reducido el número de miembros del equipo directivo. A pesar
de la complejidad organizativa del centro, y de que tenemos tres turnos horarios, durante este
curso escolar no disponemos de jefatura adjunta. Esto incide negativamente en la buena
organización del centro e impide la presencia de cargos directivos en toda la jornada escolar.
El aula Enclave aún no dispone de un taller en condiciones de uso.
Además, el centro consta de 5 plantas y es imposible su adecuado atendimiento con un solo
profesor de guardia por hora, e incluso ninguno en parte del horario de los turnos de tarde-
noche.
HORARIO GENERAL DEL CENTRO
ACTIVIDADES HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA
Horario de apertura y cierre 08:00 21:55
Turno de mañana 08:00 14:00
Turno de tarde 14:45* 20:00
Turno de noche 16:40 21:55
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*Excepto los lunes en que se contempla un horario reducido en el turno de tarde para la
realización de claustros. Los lunes el turno de tarde comienza a las 15:20.
HORARIOS DE ATENCIÓN AL PÚBLICO Y FAMILIAS
ACTIVIDAD LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Horario atención al
público de la Secretaría
09:00 -
11:30
12:00 -
15:00
09:00 -
11:30
12:00 -
15:00
09:00 - 11:30
12:00 - 15:00
09:00 -
11:30
12:00 -
15:00
09:00 - 11:30
12:00 - 15:00
Horario atención a las
familias por la Dirección
18:00 –
19:00
10:00-
11:05
12:10- 13:05
Horario atención a las
familias por la jefatura
de Estudios
13:05- 14:00
20:00- 20:50
12:10- 13:05
Horario atención a las
familias por el Secretario
08:55- 09:50
Horario atención a las
familias por Orientadora
12:10- 13:05 11:05- 12:00
HORARIO DE ATENCIÓN A FAMILIAS POR TUTORES/AS
TUTOR/A GRUPO HORARIO
JESÚS A. NUÑO 1º ESO-A MARTES 11.05-12.00
Mª MILAGROS CABRERA 1º ESO-B LUNES 10.10-11.05
ANTONIO CARRILLO 2º ESO-A LUNES 10.10-11.05
JOSE JUAN HERNÁNDEZ 2º ESO-B MARTES 12.10-13.05
Mª TERESA NIETO 3º ESO-A LUNES 12.10-13.05
GORETTI GARCÍA 3º ESO-B MARTES 08.55-09.50
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 10
Mª REMEDIOS CAMACHO 4º ESO-A MARTES 12.10-13.05
MARÍA R. PÉREZ 1º BAC-A MARTES 10.10-11.05
CARLOS HERNÁNDEZ 1ºBAC- B VIERNES 12.10-13.05
NURIA E. HERRERA 2º BAC-A MIÉRCOLES 11.05-12.00
FRANCISCO J. MARTÍN 2º BAC- B MARTES 12.10-13.05
FECHAS DE REUNIONES GRUPALES CON FAMILIAS EN HORARIO DE TARDE:
26 de Octubre, 21 de diciembre, 17 de marzo y 24 de junio (* 25 de mayo para 2º
bachillerato) Estas fechas coinciden con la entrega de calificaciones de cada evaluación. La
hora será comunicada por el tutor/a de grupo por escrito.
Los tutores/as también tienen horario de atención a familias por la tarde (ver días y horas en la
siguiente tabla). Si las familias desean hablar con los tutores/as o algún profesor/a, y no les es
posible en sus horarios de atención a familia, se debe contactar con el centro y podrán
concertar una entrevista.
HORAS FIJAS DE ATENCIÓN A FAMILIAS EN HORARIO DE TARDE:
TUTOR/A
GRUPO
16 NOVIEMBRE, 18 ENERO, 15
FEBRERO,28 MARZO, 11 ABRIL, 9
MAYO, 23 MAYO, 6 JUNIO
MILAGROS CABRERA 1º ESO-B 18:30 - 19:30
ANTONIO CARRILLO 2º ESO-A 17:00 - 18:00
JOSÉ JUAN HERNÁNDEZ 2º ESO-B 17:00 - 18 :00
Mª TERESA NIETO 3º ESO-A 17:00 - 18:00
GORETTI GARCÍA 3º ESO-B 17:00 - 18:00
MARÍA R. PÉREZ 1º BAC-A 17:00 - 18:00
CARLOS HERNÁNDEZ 1ºBAC- B 18:30 - 19:30
NURIA E. HERRERA 2º BAC-A 17:00 - 18:00
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FRANCISCO J. MARTÍN 2º BAC- B 17:00 - 18:00
TUTOR/A
GRUPO
17 NOVIEMBRE, 19 ENERO, 16
FEBRERO, 29 MARZO, 12 ABRIL,
10 MAYO, 24 MAYO, 6 JUNIO
JESÚS A. NUÑO 1º ESO-A 18:00 - 19:00
M. REMEDIOS CAMACHO 4º ESO-A 18:30 - 19:30
B- EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO:
LA OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO, INCLUYENDO LA IDIOMÁTICA Y LAS
MATERIAS OPTATIVAS QUE SE IMPARTEN.
Además de todas las materias ofertadas de forma obligatoria en el currículo cabe reseñar las
siguientes:
TURNO DE MAÑANA: 08:00- 14:00
- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. (ESO): 2 grupos en cada nivel,
excepto 4º ESO, 1 grupo.
Programa de refuerzo en 2º ESO
Oferta idiomática: Inglés y Francés
OMAD: Otras Medidas de Atención a la diversidad.
- BACHILLERATO LOMCE (1º) LOE ( 2º ) :
2grupos en 1º y 2 en 2º.
Se imparten las modalidades de Ciencias y Tecnología y de Humanidades y Ciencias
Sociales:
Oferta idiomática: Inglés
JORNADA DE TARDE: 14: 45 H A 20:00 H
CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO “CUIDADOS AUXILIARES DE
ENFERMERÍA”. 1º y 2º, 1 grupo en cada nivel
CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO “Emergencias Sanitarias”. 1º y 2º, 1 grupo en
cada nivel
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 12
CICLOS FORMATIVO DE GRADO MEDIO A DISTANCIA “CUIDADOS AUXILIARES
DE ENFERMERÍA” (1º y2º), “EMERGENCIAS SANITARIAS” Y “FARMACIA Y
PARAFARMACIA”. 3º, 1 grupo de cada nivel.
CICLO DE GRADO SUPERIOR "Dietética" 1 grupo de 1º y 1 grupo de 2º.
Los niveles de 1º de los ciclos presenciales están cofinanciados por el Fondo Social Europeo.
JORNADA DE NOCHE: 16:40H A 21:55 H
BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL: 1º Y 2º Bachillerato LOE, 0.5 grupos en cada nivel
Modalidad de Ciencias y Tecnología y Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales:
Oferta idiomática: Inglés
Materia Optativa: Tecnología de la Información y la Comunicación.
EL CALENDARIO ESCOLAR.
Siguiendo las instrucciones recogidas en las Resoluciones de la CEUS.
PLAN TRIMESTRAL DE ACTIVIDADES
1er
Trimestre
octubre noviembre diciembre
Reuniones grupales
con padres
26 ( ESO y
Bachillerato)
21 (ESO, BAC)
22 (Ciclos F. y BSP)
Reuniones de
equipos educ.
19 a 23 14 al 18
Días no lectivos
7,8 y 23 al
31(vacaciones de
Navidad)
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 13
2º Trimestre
enero febrero marzo
Reuniones grupales
con padres 17
Reuniones de
equipos educ.
25-29 (2º CAE /
3º TES) 10 - 16
Días no lectivos 1 al 7 (vacaciones
de Navidad) 8 - 12
21 - 25 ( S. Santa)
3er
Trimestre
abril mayo junio
Reuniones grupales
con padres 25 (2º bachillerato)
13 2º CFGS
24 (ESO y 1º
Bachillerato, Ciclos
F.GM y 1º C.F. GS)
Reuniones de
equipos educ. 23(2º Bac.) 18 al 23
Días no lectivos
2, 3 y 30
Desde 23 ( vacaciones
verano)
EXAMENES DE ALUMNOS PENDIENTES DE 1º DE BACHILLERATO
1ª evaluación: 16 al 18 de noviembre.
2ª evaluación: 25 al 27 de enero.
3ª evaluación: 18 al 20 de abril.
EXÁMENES PENDIENTES DE CGM CAE: presencial 18-22 enero, distancia 1– 5 febrero
EXÁMENES PENDIENTES DE CGM TES: presencial 1-5 febrero, distancia 18- 22 enero
EXÁMENES PENDIENTES DE CGM 3º FARMACIA: 25-28 enero
EXÁMENES PENDIENTES DE CGS DIETÉTICA: 1-5 febrero
PLAN DE FORMACIÓN: Las fechas se establecen en la primera reunión de octubre.
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 14
LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS
ACTIVIDADES.
La distribución espacial del Centro se recoge en el Plan de Oferta de Enseñanzas para el curso
escolar. Asimismo establece la distribución horaria de las actividades docentes.
El Plan de Oferta de Enseñanzas es documento público que forma parte del PE.
a) Cada grupo de nivel dispondrá de su propia aula que se ambientará en razón de las
edades y las unidades didácticas o centros de interés que se estén trabajando en clase.
b) Los espacios comunes del centro (biblioteca, aula de música, aulas de informática,
canchas deportivas, paraninfo, salas de audiovisuales y desdobles etc.…) serán utilizados por
todos los grupos, previa organización y distribución de los tiempos semanales al principio de
cada curso.
c) Los pasillos serán espacios donde se proyecte la vida y actividades de todo el Centro.
d) Los espacios abiertos serán también un lugar para la práctica del aprendizaje, por lo que
en el cuidado y conservación de los mismos participará el alumnado de todas las edades.
e) La disposición del mobiliario y distribución del espacio del aula, irá variando en razón
de las propuestas de trabajo que se efectúen, y de la intencionalidad educativa que en cada
caso se pretenda.
f) El alumnado dispondrá de un aula de informática para realización de trabajoso
búsqueda de información abierta por las tardes de 17 a 19 horas, y en los recreos del turno de
mañana.
Los grupos de ESO, Bachillerato están en horario de mañana, los Ciclos Formativos y el
Bachillerato semi-presencial en horario de tarde y noche.
Se procurará una distribución uniforme a lo largo del curso de las actividades, evitando la
excesiva concentración en un corto espacio de tiempo, especialmente en lo que se refiere a la
finalización de cada uno de los trimestres donde se concentra la mayor cantidad de exámenes.
Como norma general se evitarán fechas posteriores al 15 de abril para la realización de
actividades en 2º Bachillerato que afecten al horario de otros departamentos. Asimismo se
evitará realizar actividades a partir de la segunda semana de mayo en la ESO, Ciclos
Formativos y 1º de Bachillerato exceptuando actividades de fin de curso y una vez realizados
los exámenes.
La Vicedirectora , como coordinadora de la Comisión, velará por la correcta elección de los
grupos a los que se destinan las actividades con el fin de evitar que un alumno participe en
una misma visita, conferencia, taller..., en distintos cursos de su permanencia en el Centro.
Se estimulará la realización de actividades que supongan la participación de distintas áreas de
conocimiento, priorizando aquéllas que contemplen la interdisciplinariedad de distintas
materias.
Para la organización de charlas, talleres o cualquier otra actividad dentro del Centro
organizadas por Departamentos se intentará no ocupar espacios lectivos de otros
departamentos.
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 15
El Centro establece como actividades colectivas: Encuentro de Rondallas, Día de la Paz, Día
del Libro, Día de Canarias, Día Mundial contra la violencia de género, y se propone un tema
transversal como eje prioritario para ser trabajado a lo largo del año escolar con carácter
interdepartamental.
· LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES.
TRANSPORTE ESCOLAR.
En aplicación de la normativa vigente, el alumnado de la ESO que reside a más de dos
kilómetros de distancia del instituto tienen derecho al transporte escolar gratuito de la
consejería de Educación, plazas que se distribuyen priorizando los niveles educativos más
bajos.
El alumnado con derecho a transporte lo solicita durante el período de matrícula,
adjudicándole ruta Secretaría. El carnet escolar de cada estudiante indica la ruta que le
corresponde.
El alumnado que carece del derecho al transporte escolar gratuito de la consejería de
Educación puede beneficiarse de un transporte subvencionado por el Cabildo Insular. El
alumnado interesado lo solicita durante el periodo de matrícula y en septiembre.
La secretaría del centro elaborará los certificados mensuales de transporte durante los
primeros días lectivos de cada mes. Estos certificados se completarán manualmente colocando
el nombre del acompañante de cada ruta, facilitados por el transportista.
PLAN DE MEJORA EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO:
- Instalar en todas las aulas cañón. Estarán disponibles en todas las aulas de ESO en
septiembre, y se dotará al resto de los niveles a lo largo del curso.
- Dar más utilidad a la biblioteca y dotarla de recursos. Continuar con el proyecto de juegos
en el recreo y adquirir más recursos a lo largo del curso.
C- EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO.
·LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS.
Los criterios pedagógicos se revisan y modifican anualmente en la CCP y el Claustro, y se
recogen en el Plan de Oferta de Enseñanzas para el curso escolar. Asimismo establece la
distribución horaria de las actividades docentes, uso de los aularios, etc.
GENERALES
1. Se procurará que las asignaturas y módulos de dos y tres horas semanales no impartan
todas sus sesiones en días consecutivos.
2. Se evitará que una misma asignatura o módulo imparta todas sus horas al final de las
jornadas.
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 16
3. Se intentará que los profesores que imparten materias de varios departamentos asistan a las
reuniones de los mismos.
4. Orientación celebrará además de la reunión de departamento, una específica de
coordinación de los ámbitos y otra de PT.
5. Se procurará que todas las medidas de Atención a la Diversidad tengan una hora semanal
de coordinación.
6. Se establece una reunión semanal de la Directiva.
7. Habrá dos reuniones de los equipos educativos al trimestre como promedio y una de ellas
corresponderá a una sesión de evaluación.
BAC
1. Las optativas de “Informática” no debe sobrepasar los 25 alumnos por grupo ya que el aula
no dispone de más puestos.
2. La optativa de “Técnicas de Laboratorio” no puede sobrepasar los 20 alumnos, ya que el
trabajo en laboratorio no lo aconsejan.
ESO
Las materias de “Tecnología” tendrán al menos una hora quincenal en al aula de informática,
e “Informática”” de 4º las tres horas en dicha aula.
CICLOS FORMATIVOS
1. Todos los ciclos se organizará por el sistema “aula-tutoría”, debido a la necesidad de
disponer casi permanentemente de espacios y materiales específicos.
2. Los módulos distribuirán sus sesiones dependiendo del número de horas totales semanales.
Se intentará siempre que existan el menor número de agrupamientos de 3 horas.
4. Los descuentos horarios por FCT se organizarán en grupos de dos o tres horas
consecutivas, para permitir las visitas a empresas. Se intentará que coincida con la banda
horaria de las empresas del ramo y al final de la jornada.
· LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO,
CONTEMPLANDO SU DIVERSIDAD.
En la ESO se procurará crear grupos homogéneos entre sí donde exista una distribución
heterogénea, atendiendo a: NEAE , Refuerzo Educativo y número equitativo de repetidores en
cada uno de ellos.
En cualquier caso, esta distribución está sujeta al número de grupos y materias autorizados en
el Calplan, aunque en menor medida, a las preferencias de los alumnos en cuanto a su
optatividad.
En Bachillerato, la modalidad y selección de materias por parte de los alumnos marcan los
criterios para el agrupamiento.
· LAS ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS.
El marco en el que pretendemos trabajar la educación en valores de nuestro Centro es el de las
competencias. Para ello, se proponen tres líneas de actuación, por un lado a través del
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 17
desarrollo de los contenidos propios de cada una de las programaciones didácticas, a través de
la aplicación del plan de acción tutorial y su vinculación con las competencias transversales y,
por último, a través del desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares.
Promueven también la educación en valores todas aquellas tareas, acciones y proyectos
relacionadas con las Redes de Escuelas.
Además, en este curso escolar se intenta incidir en esta cuestión a través del Plan de Mejora
en su objetivo 1.3.
· LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y REALIZAR LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES ADECUADAS PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
El IES Alonso Pérez Díaz de Santa Cruz de La Palma cuenta con un plan de atención a la
diversidad en el que se contemplan distintas estrategias y medidas para organizar la respuesta
a la misma y a las NEAE que manifiestan algunos de sus alumnos. En este marco, desde el
Departamento de Orientación, se incluye el presente plan de trabajo que intenta complementar
y mejorar la calidad de las mismas, rentabilizando los esfuerzos del profesorado y de los
recursos educativos disponibles.
La necesidad de establecer un Plan de centro para atender a la diversidad del alumnado
responde fundamentalmente a la exigencia de organizar, secuenciar y optimizar el conjunto de
propuestas curriculares que persiguen adecuar las respuestas educativas a la pluralidad de
características y necesidades de todos y cada uno de los alumnos/as, para que alcancen las
competencias y los objetivos de la Etapa de ESO.
Algunas medidas para desarrollar las competencias establecidas para este período
educativo se han arbitrado desde la Administración y otras desde el propio Centro. En ambos
casos, el conjunto de medidas de atención a la diversidad se traduce en acciones concretas,
que, asumidas por todo el centro de forma coordinada y sistemática, configuran un plan que
persigue buscar el equilibrio indispensable entre comprensividad y atención a la diversidad.
Dado que la diversidad se manifiesta como una serie de necesidades educativas que
van desde las más comunes o generales (que comparte la mayoría del alumnado), hasta
aquellas más específicas o particulares (que son comunes a pequeños grupos e incluso a
alumnos concretos), el tipo de respuesta que ellas requieren también se articulan como un
continuo que abarca los niveles de Centro (PE y PGA), aula/materia (programaciones
didácticas), e individuales (AC).
En este sentido consideramos que, las MAD para todos los alumnos considerados
tanto individual como grupalmente, que se llevan a la práctica desde las materias y los
Equipos Docentes son las siguientes:
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 18
1. MEDIDAS ORDINARIAS:
Adecuación del Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria a las características del IES
Alonso Pérez Díaz (PE y PGA):
Criterios generales de atención a la diversidad.
Adecuación de las competencias básicas y de los objetivos y contenidos.
Decisiones sobre los criterios generales de organización, metodología y evaluación.
Establecimiento de orientaciones para realizar las programaciones de las materias
adaptadas a las necesidades educativas del alumnado.
Criterios para el establecimiento de unidades didácticas para la diversidad que contemplen:
Desarrollo de las distintas competencias básicas.
Distintos ritmos y niveles de aprendizaje (objetivos).
Distinción entre aprendizajes básicos y de ampliación (contenidos).
Establecer distintos tipos de actividades, con diferente grado de dificultad y
respondiendo a ritmos y estilos de aprendizaje diferentes.
Coordinación de los Equipos Docentes y de los tutores y tutoras en la planificación y
seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Criterios y decisiones sobre la evaluación inicial por ámbitos y materias. Orientaciones sobre
estrategias y criterios de evaluación en las materias (Departamentos) y de grupo (Equipos
Docentes).
En el IES Alonso Pérez Díaz, las medidas ordinarias de Atención a la Diversidad
desarrolladas en la práctica por la mayoría de los Departamentos Didácticos como
orientaciones para su inclusión en las programaciones de las materias van encaminadas a:
Acuerdos metodológicos sobre:
a. Presentar los contenidos, no de forma aislada, sino de forma recurrente y circular.
b. Elaborar síntesis y realizar puestas en común y repasos.
c. Conectar contenidos nuevos con el entorno.
d. Plantear distintos tipos de actividades que permitan acceder a los contenidos de cada
tema ofreciendo posibilidades y vías diferentes y con distintos grados de complejidad.
e. Plantear a lo largo del proceso de aprendizaje actividades de evaluación diferentes en
cuanto al tipo de instrumentos y al tipo de competencias que requieren.
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 19
f. Prever formas de agrupamiento del alumnado que combinen el trabajo individual, en
pequeños grupos y del grupo-clase en su conjunto.
g. Utilizar procedimientos de evaluación inicial antes de comenzar el proceso de
aprendizaje.
h. Planificar secuencias de actividades que supongan modificaciones progresivas: - De
más a menos en el grado de ayuda del profesor/a al alumno/a.
- De menos a más, en el grado de autonomía del alumnado en la resolución de las tareas de
clase.
i. Elaborar materiales didácticos que compaginen diferentes lenguajes y distintos
soportes comunicativos.
j. Organizar las materias de forma globalizada.
k. Utilización de las Tecnologías de la comunicación e información.
Las estrategias de trabajo contempladas por los Equipos Docentes en el aula son:
A) En relación con la metodología y a la organización:
a. Combinar agrupamientos de distinto tamaño.
b. Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión del alumnado.
c. Priorizar en la presentación de contenidos aquellos canales que sean más adecuados.
d. Ajustar la disposición del espacio al tipo de actividad.
B) En relación con las Competencias Básicas/ Competencias clave:
a. Adecuar las Competencias Básicas/ Clave a las peculiaridades del aula atendiendo a
las características del alumnado.
b. Establecer acuerdos entre los Departamentos sobre las Competencias que tienen que
trabajar de forma común.
C) En relación con a las actividades:
a. Propuestas comunes a un número reducido de alumnos/as.
b. Propuestas individuales en función de capacidades y niveles competenciales.
c. Situaciones abiertas con actividades de diferente grado de dificultad.
d. Actividades diferentes para trabajar un mismo contenido.
e. Explicar claramente el tipo de actividad que se va a realizar.
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 20
Opcionalidad/optatividad:
Decisiones en torno al Plan de Oferta Educativa que contemple los intereses,
motivaciones, etc., del alumnado.
Adecuación de las materias de opción a las características del entorno y a los intereses
y necesidades del alumnado (Plan de Oferta de Enseñanza).
Tutoría y Orientación:
Establecimiento de medidas que personalicen el proceso de enseñanza y aprendizaje
de cada alumno/a a través de iniciativas con los Equipos Docentes, la familia y el
grupo de alumnos/as.
Actividades en las sesiones de tutoría que contemplen las características del alumnado
de cada grupo y/o nivel.
Establecer programas por niveles que satisfagan las necesidades de información y
asesoramiento profesional, académico y ocupacional.
Refuerzos educativos individuales y grupales:
Formación de subgrupos dentro del aula.
Tutorización de alumnos/as por parte del profesor/a o de otros compañeros/as.
Apoyos dentro y fuera del aula, si fuera posible dentro de la disponibilidad del centro.
2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:
Promoción del alumnado:
Permanencia de un año más en el mismo curso:
Criterios de decisión sobre la promoción del alumnado.
Reducción de un año (si se diera el caso de alumnado de altas capacidades).
Adaptaciones curriculares:
Acuerdos de los Departamentos Didácticos y/o Equipos Docentes en los
procedimientos para la elaboración y seguimiento de las adaptaciones individuales y la
organización de la programación del aula que permita su inclusión.
Modalidades y criterios para la intervención del profesor/a de Apoyo a las
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
Organización de la respuesta y coordinación del profesorado implicado.
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 21
Información y participación de la familia.
Coordinación entre los Servicios que intervienen.
Como señala la nueva normativa, será prescriptivo para la aplicación de las adaptaciones
curriculares seguir los procedimientos establecidos:
- Pre-informe psicopedagógico (PIP) y aplicación de medidas durante un curso.
- Informe Psicopedagógico, si se considerase necesario, que podrá derivar en la
aplicación de Adaptaciones Curriculares:
Sin modificación en los elementos prescriptivos del currículo.
AC, que requieren informe psicopedagógico por parte del orientador/a o del EOEP de
Zona o Específico.
ACUS que requieren informe psicopedagógico por parte del orientador/a o del EOEP
de Zona o Específico.
Medidas de atención a la diversidad en el centro
Refuerzo Educativo ( 2º ESO).
Atención en el aula de Pedagogía Terapéutica (NEAE).
Como referencia general de los acuerdos aprobados el curso pasado por el departamento y el
equipo de MAD cabe señalar como criterios prioritarios:
Se deben cumplir los perfiles, tanto los normativos como los propios del centro para
poder considerar la incorporación de los alumnos a las medidas.
Se debe contar con la conformidad expresa, tanto del alumno como de la familia para
la incorporación a las medidas, entendiéndose que esta conformidad se PROPONE en
el 3º trimestre del curso y se CONFIRMA en el 1º trimestre del curso siguiente. En
ningún caso la firma del COMPROMISO supone la incorporación a las medidas,
como se explica tanto a los alumnos como a las familias en las reuniones informativas
sobre las MAD.
1. Refuerzo Educativo
La normativa especifica que “quienes promocionen sin haber superado todas las materias
podrá ser propuesto para incorporarse a los PROGRAMAS DE REFUERZO” en sustitución
de la 2º lengua extranjera en los niveles de 1º, 2º y 3º de ESO.
Las orientaciones curriculares de los programas de refuerzo serán los regulados en la Orden
de 7 de junio de 2007 (BOC de 11 de abril). Tal y como se recoge en el artículo 6, apartado 2
de la Orden de 7 de junio de 2007, el profesorado de la ESO que imparta estos programas
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 22
deberá abordarlos desde una perspectiva instrumental que apoye el aprendizaje del conjunto
de las materias.
Los alumnos suelen venir derivados desde Primaria y, una vez incorporados a la medida no se
les puede eliminar.
La impartición de estos programas será decidida por el Equipo Directivo según la
disponibilidad del centro, estableciéndose en la normativa como criterio prioritario la
asignación a los departamentos de Lengua y Matemáticas
2. Atención en el aula de Pedagogía Terapéutica (NEAE)
Se cuenta con un aula de Pedagogía Terapéutica destinada prioritariamente a la atención
directa del alumnado incluido en el estadillo de NEAE.
Alumnado básicamente con Informe Psicopedagógico y dictamen de AC o ACUS.
Se incluyen en aulas ordinarias y acuden al aula de PT en determinadas horas establecidas en
el Informe y según la disponibilidad del centro. Cuentan con unas programaciones
“especiales” (AC/ACUS) de las que se realiza seguimiento trimestral conjuntamente con el
profesorado de PT. Desde estos seguimientos se puede concluir la necesidad de
ampliar/reducir las materias adaptadas, los horarios de atención en PT… En ellos se debe
valorar al alumnado en función de los avances que van realizando y especialmente la forma de
poder mejorar sus competencias. El hacer hincapié en sus necesidades puede parecer
redundante.
El IES cuenta con una profesora especialista de educación especial para desarrollar las
funciones de apoyo a los alumnos/as con NEAE en los niveles de la Enseñanza Secundaria
Obligatoria, atendiendo aquellas detectadas en los grupos de 1º y 2º de ESO prioritariamente
y que requieren de adaptaciones curriculares significativas y de adaptaciones curriculares con
programas educativos personalizados.
La selección del alumnado para la atención por parte del profesor de apoyo viene determinada
por la previsión que en el proceso de planificación previa se efectuó el curso pasado (estadillo
de alumnos con NEAE). También, atendiendo al carácter flexible de este tipo de medidas, hay
que contemplar la posibilidad de incorporar a dicha atención, a lo largo del curso, al alumnado
que tras el proceso ordinario de valoración psicopedagógica se detecte con NEAE.
La normativa vigente establece una serie de criterios de intervención así como aclaraciones
para la definición de las distintas NEAE, tal como quedan recogidas en el siguiente cuadro
resumen: ver
La atención que presta la profesora de apoyo a los alumnos/as con NEAE consiste
básicamente en la intervención educativa específica con los alumnos incluidos en el estadillo
de NEAE colaborando con el profesorado implicado en cada caso para el desarrollo de las
adaptaciones.
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 23
Se contemplará en su planificación el desarrollo de las competencias básicas, así como
aquellos objetivos y contenidos prioritarios propuestos por los departamentos en sus
programaciones. Al mismo tiempo, se tendrá en cuenta para cada caso, otras áreas de
contenido no disciplinar para el desarrollo de aspectos madurativos, cognitivos y relacionados
con el desarrollo personal del alumno/a.
La evaluación y seguimiento del proceso de aprendizaje seguido por cada alumno/a se
realizará a través de las reuniones de coordinación con los tutores y especialmente en los
Equipos Educativos, y en su momento, en las sesiones ordinarias de evaluación de cada
tutoría, pudiéndose modificar las estrategias empleadas para conseguir una mejor adecuación
de la respuesta educativa a las NEAE del alumnado.
Cada grupo de apoyo contará con el máximo número de horas semanales disponibles de
atención por parte del profesor especialista (contemplando el número de horas máximo
establecido con carácter general en la normativa vigente), en las que se desarrollarán
actividades adecuadas a las características de los alumnos/as, y en relación con las áreas y
ámbitos curriculares que correspondan.
Como principios metodológicos hay que destacar:
1. Se parte del nivel de desarrollo de los alumnos.
2. Se identifica sus ideas y experiencias previas y se procurará asegurar la construcción
de aprendizajes significativos a través de temas funcionales próximos a sus intereses.
3. Se propicia que realicen aprendizajes por sí mismos (aprender a aprender).
4. Se basará en la participación activa del alumno en su propio aprendizaje.
5. Dotar a las actividades de un carácter práctico, creando un ambiente que motive y
respete al alumno.
6. Se favorecerá la capacidad para trabajar en equipo, fomentando la autoestima y el
respeto a ritmos y estilos individuales de aprendizaje.
Se partirá siempre del nivel de competencia curricular del alumno, primará la globalización de
los aprendizajes para poder transferirlos e integrarlos en la vida cotidiana y aplicarlos a
situaciones reales, teniendo en cuenta su nivel de desarrollo y graduando las actividades en
orden creciente de dificultad.
Es necesario que el alumno lleve a cabo actividades diversas de observación, manipulación,
experimentación para que consiga la interiorización de los contenidos y llegue a la
construcción de aprendizajes significativos. Se tendrá en cuenta el ritmo de maduración y el
estilo de aprendizaje del alumno para trabajar cada contenido.
El trabajo se basará en la participación activa del alumno en su propio aprendizaje. En todo
momento se tratará de seguir una metodología lo más activa posible, partir de sus propios
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 24
intereses, de lo cotidiano y cercano a él. Se le motivará a través de actividades secuenciadas,
variadas y atractivas y con el refuerzo positivo por sus logros.
La evaluación del alumno será continua, basada en la observación directa y sistemática y en
las actividades realizadas. Una valoración inicial evaluará el nivel madurativo del niño, el
grado de desarrollo de sus capacidades y el nivel de competencia curricular.
En la mayoría de los casos las valoraciones de los alumnos se irán realizando de forma
continua y progresiva, en función de objetivos a corto plazo. Se evaluará el grado de
consecución de los objetivos propuestos, las dificultades encontradas y, en su caso, el
replanteamiento de los mismos.
Al finalizar cada trimestre se valorará el grado de consecución de los objetivos planteados con
todos los profesionales implicados y de ello se informará a las familias por medio del Boletín
establecido a tal efecto.
La evaluación final valorará el grado de desarrollo de las competencias básicas establecidas
en cada área por medio de sus programaciones; y en cada nivel por los acuerdos establecidos
por los equipos docentes, respecto al desarrollo de aquellas competencias transversales
comunes a todos.
Control y seguimiento de las medidas:
El Departamento de Orientación coordinará las medidas, en estrecha colaboración con
la Jefatura de Estudios y elevará informes trimestrales de las medidas a la Comisión de
Coordinación Pedagógica, que valorará la eficacia del plan y las medidas de ajuste o
cambio precisas. Los informes se harán conforme indique la normativa vigente
El Departamento de Orientación coordinará la confección de las programaciones
didácticas, memorias y en general cuantos documentos oficiales sean precisos
Asimismo el Departamento de Orientación en estrecha colaboración con la Dirección,
confeccionará los estadillos electrónicos, recabará las autorizaciones familiares y en
general cuantos documentos sean prescriptivos para el desarrollo de las medidas.
Los criterios prioritarios y comunes a las medidas aprobados por el Departamento, la
Dirección y en la CCP:
Se deben cumplir los perfiles, tanto los normativos como los propios del centro para
poder considerar la incorporación de los alumnos a las medidas.
Se debe contar con la conformidad expresa, tanto del alumno como de la familia para
la incorporación a las medidas, entendiéndose que esta conformidad se propone en el
3º trimestre del curso y se confirma en el 1º trimestre del curso siguiente. En ningún
caso la firma del compromiso supone la incorporación a las medidas, como se explica
tanto a los alumnos como a las familias en las reuniones informativas sobre les
medidas de atención a la diversidad
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 25
Las decisiones sobre las Medidas son, en último término, función del Departamento de
Orientación, y se tomarán de forma coordinada con del Jefatura y Dirección, oídos los
Equipos Docentes y valorados los requisitos de cada medida.
No se deben acumular distintas medidas en un solo alumno. Dada la escasez de
Medidas de atención a la Diversidad y el gran número de alumnos susceptibles de ser
receptores de ellas, se considera que UN ALUMNO SÓLO PUEDE ESTAR
INCORPORADO EN UNA MEDIDA, como norma general, siempre que con ello no
se contravenga la normativa vigente.
Profesorado Implicado:
El profesorado adscrito a estas medidas será voluntario, y su idoneidad será supervisada por la
Comisión de Coordinación Pedagógica, y refrendada por el Claustro de Profesores, conforme
a los plazos y requisitos establecidos en la normativa vigente.
· LAS MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y
ETAPAS.
Las medidas llevadas a cabo para garantizar la coordinación se puede esquematizar en las
siguientes líneas de actuación:
a) Reuniones de los equipos docentes Los equipos docentes son el principal recurso para llevar a cabo una eficaz y fructífera
coordinación. La jefatura de estudios desarrollará un calendario de reuniones ajustado a las
necesidades de los docentes y siempre con un carácter flexible y dinámico para responder a
cualquier demanda que surja respecto a la actuación en un determinado grupo.
b) Reuniones de tutores por nivel Se han desglosado las reuniones de tutores con Orientación; se ha diseñado una reunión para
los tutores de cada uno de los ciclos de la ESO y otra con tutores de Bachillerato, permitiendo
una coordinación más eficaz y especializada.
También se realizarán tres reuniones en el curso con los centros de primaria del distrito. La
primera se realizará en el mes de noviembre, la segunda en el mes de abril y la última a
finales de curso.
· LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA
PARA CADA CURSO, CICLO O ETAPA.· LAS DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE
EVALUACIÓN QUE COMPRENDERÁN LOS PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA
PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DETERMINANDO, EN LA
ENSEÑANZA OBLIGATORIA, AQUELLOS ASPECTOS DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN IMPRESCINDIBLES PARA VALORAR EL GRADO DE DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.· LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO Y
CURSO RESPECTIVAMENTE, Y, EN SU CASO, LOS CRITERIOS DE TITULACIÓN.
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 26
De acuerdo con lo que establece la LOMCE y el ROC, a través de:
- Las reuniones establecidas para los departamentos de coordinación didáctica, reunión de
Tutores y CCP de carácter semanal.
- Las reuniones de Equipos docentes de nivel. Que se reunirán según lo estipulado en el
calendario escolar y siempre que sea necesario y así lo convoque la jefatura de estudios
A final de curso una reunión extraordinaria de los jefes de estudio y orientadores del centro y
los colegios de primaria de carácter informativo sobre el alumnado preinscrito en el centro.
Los criterios son los aprobados en el PEC y establecidos en las programaciones didácticade
los departamentos.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO Y CURSO RESPECTIVAMENTE, Y EN SU
CASO, LOS CRITERIOS DE TITULACIÓN.
* Ver en el PEC y las programaciones didácticas
· LOS CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS,
INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO.
Los criterios para la elección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de
textos, ordenados según su prioridad son los siguientes:
a) Adecuación del material al currículo. Es determinante que haya la máxima sintonía entre
los diferentes elementos del currículo (objetivos, contenidos,..) con los propuestos en el
material didáctico. Para ello se tendrá como referente los currículos de Canarias para cada una
de los niveles educativos y las posteriores concreciones curriculares.
b) Que la propuesta de actividades y recursos esté en consonancia con las nuevas propuestas
metodológicas y que favorezcan la motivación del alumnado: desarrollo de tareas,
interdisciplinariedad, inclusión de las TIC, relacionadas con su entorno, inquietudes…
Por aprobación del CE se considera material obligado el uso de la memoria USB del centro.
Cada departamento informará al alumnado del material específico recomendado y/o
obligatorio.
LIBROS DE TEXTO:
Publicados en tablón de anuncios y página web del centro.
· LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS QUE
HABRÁN DE ESTAR DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO.
Teniendo en cuenta lo establecido en el apartado 2 del artículo 41 del Reglamento Orgánico
de los Centros, aprobado por el Decreto 81/2010, de 8 de julio, “los centros educativos
deberán concretar en sus Normas de Organización y Funcionamiento los procedimientos
establecidos para la atención del alumnado en las ausencias del profesorado para garantizar
que no se interrumpa su formación. A estos efectos, y teniendo en cuenta que las horas que no
sean de docencia directa estarán supeditadas al plan de sustituciones, los centros elaborarán
un plan de sustituciones de corta duración destinado a la previsión y posterior atención de
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 27
situaciones en las que hay más profesorado ausente que de guardia. Este plan incluirá la
relación de profesorado disponible en cada sesión sin horas de docencia directa atendiendo
al orden de prioridad que establezca la jefatura de estudios, entre las horas
complementarias, las horas complementarias que se computan como lectivas y las horas
lectivas sin asignación directa.
Se atenderá prioritariamente a los grupos de la ESO y Programas de Cualificación
Profesional Inicial. A estos efectos, los departamentos de coordinación didáctica elaborarán
propuestas de actividades interdisciplinares que favorezcan la adquisición de las
competencias básicas, priorizando aquellas encaminadas a mejorar la competencia en
comunicación lingüísticas del alumnado, y puedan ser aplicadas por profesorado de
cualquier especialidad docente.”
1. Ante la ausencia prevista de un docente:
Dejará actividades a desarrollar por los grupos afectados en las bandejas
dispuestas a tal efecto en la mesa de guardia (al lado del teléfono de la sala de
profesores), que serán entregadas por el profesorado de guardia que supervisará su
realización, y que posteriormente serán recogidas por el profesor ausente, tras su
incorporación.
En el caso se ausencias por participar el docente en una actividad complementaria en
la que participe todo el grupo clase, el docente que debiera impartir esa clase pasar a
reforzar la guardia en caso de ser necesario.
2. Ante la ausencia imprevista de un docente:
Los departamentos didácticos diseñarán actividades que se dejarán en la
Jefatura de Estudios y que irán encaminadas a mejorar la adquisición de las
competencias básicas y puedan ser aplicadas por profesorado de cualquier
especialidad docente.
Las ausencias del profesorado serán atendidas por el profesorado de guardia. Será este
profesorado el encargado de aplicar las actividades programadas para estos casos.
En caso de no haber profesorado de guardia o si hubiera más ausencias que profesorado
de guardia se seguirá el siguiente protocolo:
El profesorado de guardia comunicará la incidencia a Jefatura de Estudios, o a
otro cargo directivo si esta estuviera ausente.
El jefe de estudios, en ese caso, indicará la puesta en marcha del plan de
sustituciones.
En la Sala de Profesores se encuentra una tabla para cada día de la semana en la
que se incluye la relación de profesorado disponible en cada sesión sin horas de
docencia directa, atendiendo al orden de prioridad:
Tutorías técnicas
Proyectos
Jefaturas de Departamentos
Horas de actividad tutorial de los tutores
CAM
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Reuniones de departamento
Reuniones de Tutores
Cargos directivos
Atención a familias de Tutores
Además, se tendrá en cuenta el ámbito de la materia a sustituir y será preferiblemente un
profesor de ese ámbito quien atienda la sustitución y aplicación de las actividades.
El profesorado relacionado en las tablas* serán los encargados de apoyar al
profesorado de guardia y aplicar las actividades programadas.
Los cargos directivos deberán asumir todas las horas en las que no haya
profesorado de guardia ni profesorado relacionado en la tabla*.
* Las tablas con los horarios de profesores de guardia y sustituciones de corta duración
están publicadas en la Sala de Profesores.
· LAS ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES Y
PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO.
Los planes y programas en los que participa el centro se revisan y modifican anualmente en
la CCP y el Claustro, y se recogen en el Plan de Actividades Complementarias y
Extraescolares para el curso escolar 2015-16. (* ver Programación de Actividades
Complementarias y Extraescolares)
· LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. (disponibles en los cursos de departamentos
EVAGD y en la Zona Compartida)
· LA PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PLAN DE LECTURA ( anexa a esta programación y
disponible en la web del centro y en la Zona Compartida)
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/iesalonsoperezdiaz/
PLAN DE MEJORA EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO:
- Uso del cuaderno de programación de aula unificado.
- Uso de la plantilla de seguimiento del alumnado de la ESO.
- Elaboración por parte de la CCP, evaluación e inclusión en los protocolos del centro de una
plantilla para la autoevaluación docente.
- Potenciar los proyectos y actividades que promuevan la inclusividad, el aprendizaje
competencial y la transversalidad.
D- EN EL ÁMBITO PROFESIONAL.
- EL PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
El Plan de formación del centro se basa en el diagnóstico y análisis del centro realizado en el
proyecto de dirección presentado, en las propuestas de mejora planteadas en las distintas
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 29
memorias finales y en la Memoria Final del curso pasado. Se han tenido en cuenta también las
necesidades detectadas por parte del profesorado participante en el Plan de Formación del
Centro del curso pasado.
El claustro del IES Alonso Pérez Díaz se compone de 41 profesores, es un claustro estable, un
gran número cuenta con destino definitivo y prevalece un estado de “mantenimiento” con
poco dinamismo en la actividad educativa. Al mismo tiempo, existe un grupo de profesores,
que de manera un tanto individual y personal, llevan a cabo experiencias innovadoras.
La coordinación entre los equipos docentes no es suficiente, también entre profesores que
imparten la misma materia. El claustro suele participar cuando se abordan situaciones que
afectan a las condiciones de trabajo; sin embargo, suele ser poco participativo cuando se
plantean actividades de formación o en asuntos que conciernen el diseño y el desarrollo del
currículo en el marco de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La revisión trimestral de los
resultados de evaluación casi siempre se centra en el análisis cuantitativo de los mismos.
Líneas generales de actuación:
- La primera cuestión que nos plantemos es la de cuáles son los problemas a los que el
profesorado tiene que dar solución hoy en día y para los que necesita una formación acorde a
los mismos.
Para la detección de necesidades de formación del profesorado del centro se eligen los
departamentos didácticos como espacio idóneo.
Se recogió la información en reunión de CCP, donde los respectivos miembros trasladaron las
necesidades y voluntad de formación. El equipo directivo junto al coordinador de formación,
siguiendo el acuerdo emanado del claustro de profesores, diseña un plan de formación
atendiendo a las prioridades establecidas.
La evaluación se realizará a través de los informes de los participantes en el plan y CCP; es
decir, la valoración del profesorado sobre las actividades puestas en marcha y la valoración
del impacto de las actividades formativas en la práctica docente.
PLAN DE FORMACIÓN 2015-16:
“El diseño y puesta en práctica de tareas contextualizadas para el desarrollo y evaluación de
las Competencias Básicas y la Atención a la Diversidad acordes con la nueva Ordenación de
las enseñanzas”
Temas: Desarrollo de las CCBB, metodología y evaluación. Atención a la diversidad e
integración de las TIC.
Objetivos: Realizar propuestas didácticas integradas en el desarrollo de las CCBB, a partir de
los criterios de evaluación de las distintas áreas y materias. Elaborar y preparar tareas
interdisciplinares para la mejora de los aprendizajes competenciales y atendiendo a la
diversidad del alumnado. Poner en práctica estrategias metodológicas para la integración
curricular de las herramientas TIC en el aula.
Contenidos formativos: Situaciones de aprendizaje. Tratamiento de la diversidad a través del
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 30
desarrollo de las CCBB. Entornos virtuales de aprendizaje ( EVAGD). Metodología del
trabajo por proyectos.
Más información en :
http:/www3.gobiernodecanarias.org/medusa/perfeccionamiento/pfc/2015-16/
La evaluación de las experiencias y las posteriores necesidades formativas se reflejarán en la
Memoria final y en el diseño de actividades y experiencias formativas posteriores (PGA del
curso siguiente).
Líneas de actuación en la formación del profesorado:
1. A través de la jefatura de estudios y en coordinación con el CEP se organizará toda la
formación que emana de este y de las posibilidades de formación establecidas por la
Consejería de Educación.
2. Poniendo a su disposición información actualizada de otras posibilidades de
formación:
Plataformas de formación online, por ejemplo:
Campus Docente: A través de este servicio de la Consejería de Educación, Universidades,
Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, podrá recibir formación en modalidad no
presencial, y así podrá complementar su trabajo docente con herramientas TIC al servicio del
alumnado.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/webdgoie/scripts/default.asp?IdSitio=14
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado: es la
unidad del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte responsable de la integración de las
TIC en las etapas educativas no universitarias. Tiene rango de Subdirección General integrada
en la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial que, a su vez, forma parte de
la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades.
http://www.ite.educacion.es/
Formación en red del profesorado (MEC): La web Formación del Profesorado es un
servidor que pertenece al Instituto de Tecnologías Educativas, dirigido al profesorado
de cualquier nivel educativo.
http://formacionprofesorado.educacion.es/
Autoformación:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/scripts/default.asp?IdSitio
=14&Cont=700
Actividades de Formación de las Organizaciones Sindicales.
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 31
Actividades de Formación organizadas en las diferentes Universidades.
Cursos en Escuelas y Universidades de Verano.
Se publican todas las novedades en la plataforma EVAGD "Zona Cooperativa".
MEDIDAS ORGANIZATIVAS INTERNAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL
PLAN DE FORMACIÓN:
El Plan se gestionará a modo de seminario de formación. La CCP se encargará del
seguimiento y valoración del mismo.
Se establecerá un calendario de trabajo que permita seleccionar las fechas de las
sesiones, buscando un equilibrio en el esfuerzo de los docentes: se establecerá el
calendario en la primera sesión de trabajo.
Se dispondrá de las instalaciones del Centro educativo: Aula de informática y sala de
reuniones a lo largo de las sesiones. El profesorado tendrá acceso a todo el material
didáctico del Centro.
SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN:
El seguimiento del Plan se realizará mediante actas digitales que incluirán un resumen del
trabajo realizado y el orden del día de la siguiente sesión, así como la hoja de firmas del
profesorado presente en las sesiones.
La evaluación estará a cargo de la CCP y, tomando como base las aportaciones del equipo
dinamizador del Plan de Formación, debe valorar en qué medida esta formación ha
contribuido a la implementación del Plan de Mejora del Centro y al resto de los objetivos del
Plan.
- LOS CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO.
Se revisa la consecución de los objetivos en:
a- departamentos didácticos
b. CCP
Se utiliza la plantilla siguiente:
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 32
GRUPO: ………………… Evaluación: …………………
Materia: ………………………………………………………..
TOTAL
ALUMN
OS
Nº de
Pendiente
s
Nº de
Repetidor
es
Nº de
Aprobado
s
%
Aprobado
s
Nota
media
Análisis de los resultados
ALUMNOS:
Conocimientos previos del alumnado: ALTO MEDIO BAJO
Interés por la materia: ALTO MEDIO BAJO
Trabaja en clase: SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Es constante en las tareas de casa? SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Atiende a las explicaciones del profesor? SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Es un grupo absentista? SI NO
Comportamiento del grupo con respecto al
profesorado CORRECTO REGULAR MALO
Comportamiento de los alumnos entre ellos
mismos: CORRECTO REGULAR MALO
PROFESOR:
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 33
¿Tengo en cuenta los conocimientos
previos?
¿Verifico que los alumnos trabajan en clase?
¿Hago seguimiento de los trabajos y tareas
de casa?
¿Se adaptan las actividades a las
competencias básicas que deseamos
alcanzar?
¿Las pruebas realizadas son similares a las
actividades previamente trabajadas?
¿Mantengo informada a las familias de la
evolución del aprendizaje?
¿Aprovecho los recursos del Centro?
Propuestas de mejora:
Se realiza la autoevaluación y propuestas de mejora y acciones en la memoria que cada
departamento realiza al final del trimestre.
El volcado es valorado por las CCP.
Las propuestas de mejora se reflejan en la Memoria Final.
PLAN DE MEJORA EN EL ÁMBITO PROFESIONAL:
- Elaboración, evaluación y aplicación de una plantilla nueva para la evaluación de los
procesos de enseñanza y la práctica docente.
E- EN EL ÁMBITO SOCIAL.
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 34
- LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR,
EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO
Y ABANDONO ESCOLAR.
1-. Rendimiento Escolar.
El rendimiento escolar es analizado por cada departamento didáctico tras las evaluaciones;
también por la CCP y el Claustro.
Estos órganos adoptan las medidas que corresponden dentro de sus posibilidades para
alcanzar el máximo éxito escolar: modificación de actividades, variación de la secuenciación
de contenidos, revisión o profundización en aspectos concretos, etc.
Los departamentos didácticos, el departamento de orientación, el profesorado de PT, los
tutores/as de grupo prestarán especial interés en la correcta planificación (diario de aula), en el
seguimiento de la atención a la diversidad… En todas las reuniones de los Equipos Docentes
de Grupo se dedicará una parte del tiempo a la evaluación y propuestas de mejora en este
sentido.
2- Plan de convivencia. (*en el PE)
3. Absentismo y Abandono.
El control del absentismo escolar se lleva a cabo con el SGD, y es supervisado por los tutores
y Jefatura de Estudios, conforme al proceso establecido en las NOF. Los casos de abandono
son comunicados a los Servicios Sociales municipales conforme a los protocolos que estos
han establecido.
El centro comunica diariamente a las familias vía sms las faltas y puntualmente las
incidencias acaecidas. El profesorado utiliza también las agendas de los alumnos/as para
comunicarse con las familias.
Los tutores/as, en coordinación con la jefatura de estudios y la orientadora del centro, realizan
un seguimiento semanal del alumnado para lograr una actuación temprana y evitar el
abandono. Este seguimiento prevé la comunicación con la familia y la intervención de los
servicios sociales si fuera necesario.
Actuaciones:
○ Es necesario el estudio de la contribución de las áreas al desarrollo de las
competencias básicas por parte de todos los profesores de los Departamentos
didácticos. Revisión y estudio del Decreto que regula la ordenación del currículo.
○ Definición de procedimientos más explícitos de seguimiento y evaluación interna de
las programaciones didácticas, especialmente en lo referido a métodos de trabajo,
recursos didácticos, medidas de atención a la diversidad, procedimientos de
evaluación y criterios de calificación y recuperación.
○ Compromiso colegiado en los acuerdos básicos de la programación.
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 35
○ Cooperación con el Departamento de orientación para el mejor seguimiento del
alumnado y sus dificultades de aprendizaje.
○ Participación en la CCP para reforzar la calidad del trabajo profesional a partir de la
planificación, siguiendo por la ejecución y completándolo con la autoevaluación.
○ Buscar vías de colaboración con las familias. Refuerzo de la acción tutorial.
○ Fomentar en todo momento un clima escolar (de aula y centro) adecuado porque
contribuye decisivamente a la mejora de resultados.
○ Mejorar los niveles de información al alumnado y sus familias. “Traer las familias al
centro” mediante charlas, jornadas, festividades. Mejorar el compromiso familia –
centro – alumnado.
○ Arbitrar nuevas medias de refuerzo para la mejora de la planificación, ejecución y
evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje.
- LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN,
COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
Las acciones para desarrollar el Plan para Fomentar la Participación, Colaboración y
Formación entre todos los sectores de la comunidad educativa están destinadas a «mejorar la
relación entre la escuela, la familia y el entorno como manera de avanzar hacia una
educación de mayor calidad».
Se pretende lograr que las Comunidades Educativas funcionen como tales
comunidades, que se trabaje de forma colaborativa entre todos los sectores (Cabildo,
Ayuntamiento, Asociaciones…) y que su funcionamiento posibilite la creación de tejido
social a través del compromiso participativo de las personas que las forman. También se
quiere propiciar que los padres y madres y el profesorado sean conscientes del papel que cada
uno tiene en el proceso educativo y en la toma de decisiones, de manera que ésta se pueda rea-
lizar de forma coordinada y, en su caso, conjunta. Así como promover que el centro educativo
se relacione y colabore con otros centros, abriéndose al entorno e integrándose en el mismo.
Las acciones que se realizan en función del análisis de necesidades y el proceso de
trabajo son de diversos tipos. Por un lado, responden a las necesidades de formación, y en
ellas se enmarcan cursos, charlas, actividades extraescolares, así como fomentar los valores y
la participación ciudadana. Otras responden a la participación de otros sectores de la
comunidad educativa (familia, instituciones, profesorado y otros centros)
a) Encuentros, Jornadas, etc.
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 36
A lo largo del curso se intentarán poner en marcha (dependiendo de la demanda y número
de asistentes) una serie de encuentros de reflexión y formación, para profesorado, padres y
madres, y alumnado etc., en el que se le procura dar respuesta a los temas que están
interesando más a los distintos miembros de la Comunidad Educativa.
También participamos en distintas jornadas sobre temas concretos abiertos a la escuela en
general y a los servicios sociales de ayuntamientos, y otros organismos que tienen que ver
con la familia y la educación.
Participación en materia educativa con las instituciones públicas y privadas.
Coordinación con el CEP para el impulso y promoción de cursos de formación dirigidos al
profesorado.
b) Elaboración de documentación, Planes y Proyectos.
Se elabora material con el objetivo de dar respuesta a las necesidades del trabajo de
los centros.
Está disponible la página web del Centro, así como una página de facebook, como vía de
información.
También sigue en funcionamiento, y con muy buenos resultados la plataforma virtual de
EVAGD: “Zona Cooperativa” dirigida solo al profesorado, que pretende ser un espacio
para publicar novedades, experiencias, convocatorias, herramientas….
Participación en Proyectos: Red Bibescan, Red de Escuelas por la Sostenibilidad, Red de
escuelas de Amnistía Internacional. También participamos en los proyectos escolares
promovidos por el IAC.
Diseño del plan de actividades extraescolares y complementarias,
Diseño del plan de formación en el centro.
c) Para este curso se contemplan diferentes actuaciones que favorezcan la formación,
ocio y tiempo libre (excursiones, visitas culturales y convivencias entre otros).*.
d) Participación en las actividades festivas y onomásticas del centro.*
*ver programación de actividades complementarias y extraescolares.
e) Detección y coordinación entre los servicios sociales del Ayuntamientos y algún
colectivo que trabaja con la familia o con los menores y el Centro Educativo.
Ayudar a diagnosticar problemas escolares con mayor rapidez.
Notificar deficiencias familiares al Ayuntamiento.
Controlar los casos de grave absentismo escolar en las enseñanzas obligatorias.
g) Fomentar la participación de las familias en la vida de la comunidad educativa.
Posibilitar reuniones en un horario adecuado y entrevistas con los tutores/as.
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 37
Hacer llegar a los padres/madres todos los comunicados sobre temas relacionados con el
centro.
Invitarles a participar en cualquier acto que se desarrolle en el centro o fuera de él.
Hacer llegar a los padres y madres los comunicados y agenda escolar.
Fomentar la asistencia a las visitas de padres y madres.
Informar puntualmente del programa de trabajo, en reuniones programadas por nivel y
ciclo.
Acoger y divulgar aquellas campañas de concienciación que desarrollan distintas
instituciones y que se asocian a la formación integral del alumnado, (Ayuntamiento,
Centro de Salud, Organizaciones no gubernamentales y demás)
Estudiar las aportaciones que hacen las familias al centro y que sirvan para la mejora de la
convivencia.
Favorecer aquellas actividades escolares donde las familias puedan tener acceso.
Colaborar con el AMPA, facilitarles el contacto con las familias colaborando en el envío
de comunicados, etc.
Organización de talleres y charlas formativas dirigidas a madres y padres.
- LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO
SOCIAL Y CULTURAL.
Las relaciones del centro con el entorno han sido normales y responden a la oferta de
actividades que facilitan o patrocinan diversas instituciones.
Se carece de acciones con iniciativa propia que completen las actividades habituales.
Las relaciones de esta Comunidad Escolar con el municipio se encauzan principalmente a
través del Ayuntamiento y el Cabildo Insular, participando en sus actividades (Ciclos de cine,
organización de representaciones teatrales, conferencias…)
Con las Concejalías de Servicios Sociales de los Ayuntamientos a los que pertenecen nuestros
alumnos existen otra línea de trabajo para los temas relacionados con absentismo y otras
problemáticas sociales y familiares ( carencias económicas...).
Puntualmente también se colabora con las concejalías y consejerías de Juventud, Mujer,
Medioambiente, Deportes… de Ayuntamiento y Cabildo para la realización de determinadas
actividades y actos.
El centro también colabora con otras organizaciones, grupos, ONG, empresas para la
organización de charlas, talleres, prácticas de los CGM etc.
- LA PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS
INSTITUCIONES.
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 38
Los establecidos en dentro del convenio CEUS-FECAM con el Ayuntamiento de Santa Cruz
de La Palma.
4. ACCIONES FORMATIVAS DEL SCE, PARA SU ORGANIZACIÓN Y
SEGUIMIENTO POR PARTE DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Y DE
LA CCP. PROYECTOS DE LOS CENTROS RELACIONADOS CON LA
FORMACIÓN PROFESIONAL Y LAS EMPRESAS
El Departamento de Sanitario lleva a cabo diversos proyectos con la finalidad de acercar la
formación profesional al mundo de la empresa.
En este sentido este año participaremos en el proyecto concurso de Ader dirigido al fomento
del espíritu emprendedor por medio del desarrollo de planes de empresa del alumnado de
segundo de emergencias.
Por otra parte estamos en contacto constante con empresas e instituciones del entorno que
puedan facilitar la inserción laboral de nuestros alumnos/as, por medio de acuerdos
específicos mediante la realización de la FCT, como por medio de actividades (visitas a
empresas, etc..,).
Por otra parte este año participamos en un proyecto europeo Erasmus + con una acción clave
K1, que supondrá la oportunidad para un grupo de alumnos/as de realizar prácticas en otro
país europeo.
5. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
GENERAL ANUAL
La evaluación en la consecución de los objetivos de este proyecto se realizará de una forma
continua e integrada. Se concreta a través de las memorias que desarrollan los diferentes
estamentos del centro al finalizar la convocatoria ordinaria de junio.
Especialmente:
- Las memorias de las tutorías, donde se recoge la actividad desarrollada en el PAT, así como
las actuaciones llevadas a cabo en los grupos para modificar la conducta y relaciones en aras
de alcanzar un clima de trabajo más favorable al estudio.
- Las memorias de los departamentos didácticos, donde se analiza la actividad docente del
mismo, los resultados académicos obtenidos y en donde se formulan las propuestas de cambio
y de mejora.
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 39
- La memoria del Plan de Mejora.
- La memoria del equipo directivo, donde se hace un balance de la actividad global de la
institución.
6. PLAN DE LECTURA
La lectura tradicional en distintos soportes ha sido y será el mecanismo más idóneo no sólo
para la adquisición sino también para la transmisión de conocimientos en la sociedad. Por
tanto, dominar esta destreza o habilidad es fundamental, tanto en todas las etapas educativas
de cualquier persona, como en el desenvolvimiento normalizado de su vida como adulto.
La lectura y la escritura son elementos prioritarios en la formación del alumnado y ejes
inseparables y transversales a todas las materias, siendo un asunto colectivo del profesorado, -
que promoverá una didáctica global, coherente e integradora de la competencia lectora-, y, en
definitiva, de toda la comunidad educativa. La lectura constituye un factor clave, dado su
carácter instrumental, para hacer posible el aprendizaje a lo largo de toda la vida, en el marco
de la sociedad de la información y del conocimiento.
La función principal del Plan Lector es la de atender, dentro de la programación de las
distintas materias, a las necesidades de los alumnos relacionados con la comprensión de textos
específicos de la materia, la competencia lectora, en general, y la formación de los alumnos
como usuarios de la biblioteca para capacitarlos para la realización de trabajos de
investigación o documentación y para el disfrute personal de la lectura.
Ser lectores, hacerse lectores, forma parte de las decisiones autónomas e íntimas del
sujeto. Lo que realmente interesa es que los alumnos y alumnas posean un nivel de
competencia o formación lectora óptimo. Sin éste, es difícil que alguien quiera leer o que opte
por el ocio lector. Lo que compete, por tanto, al profesorado es formar al alumnado para que
pueda ser lector.
Enseñar a leer en la escuela debe pensarse como la ayuda que nuestros alumnos y
alumnas precisan para adquirir las habilidades encaminadas a solucionar:
● la interpretación de la lengua escrita
● el déficit léxico que presenta el alumnado
● los errores en la expresión oral y escrita
● la falta de razonamiento
● la falta de cultura general.
El Plan, por tanto, deberá ser abordado desde todas las áreas o módulos académicos, y en
todos los niveles de enseñanza, para alcanzarse así las competencias básicas relativas a la
lectura en su sentido amplio:
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 40
• La lectura de textos continuos (descripción, narración, exposición, argumentación,
mandato...) y discontinuos (impresos, anuncios, gráficos, cuadros, tablas, mapas, diagramas,
etc.).
• La lectura de códigos diversos e interrelacionados: verbales, icónicos, sonoros, multimedia.
• La lectura de textos literarios, técnicos, funcionales, etc.
• La lectura con finalidades diferentes:
_ Uso privado o personal, dirigida a satisfacer los intereses privados en el ocio y a establecer
relaciones con otras personas (cartas, textos de ficción, revistas, biográficos o informativos).
_ De uso público, dirigida a participar en las actividades de la sociedad (documentos oficiales
e información sobre acontecimientos públicos: avisos, regulaciones, programas, panfletos,
formularios...)
_ Orientada al trabajo (instrucciones, manuales, programas, memorandos, informes, tablas,
gráficos, etc.
_ Dirigida al aprendizaje, mediante su uso eficaz en la adquisición de la información,
consulta, interpretación o crítica.
• La lectura en distintas lenguas.
• La lectura para el desarrollo de actitudes y valores culturales, para la prevención y análisis
crítico del consumo y la publicidad.
Desde esta perspectiva, la finalidad de la escuela no es solamente que el alumnado lea
y que haya un profesor o profesora de Lengua y Literatura directamente responsable de la
misma. Es imprescindible modificar una concepción parcelada del currículo y estática de la
organización del Centro, y que cada profesor y profesora asuma que la lectura forma parte de
los objetivos y contenidos de todas y cada una de las áreas.
Hace falta, que todos, profesores, padres y alumnos, se impliquen activamente en la
tarea de despertar el gusto por la lectura y que las aportaciones de otros agentes sociales sean
valoradas positivamente.
Serán objetivos primordiales los siguientes:
● Propiciar en el alumnado la adquisición de una competencia básica lectora suficiente que
le permita abordar las tareas escolares y las necesidades de su relación con el entorno de
forma autónoma y productiva.
● Contribuir al trabajo cooperativo y colaborativo, tanto entre el personal docente y
alumnado, como entre las familias y los diferentes organismos municipales y entidades
ciudadanas locales.
● Programar actividades de animación a la lectura utilizando diferentes textos y soportes.
● Fomentar el uso del diccionario en todas las áreas curriculares.
● Conseguir que la lectura sea una actividad placentera que estimule la imaginación y el
interés por conocer otros entornos y culturas y que despierte el sentido crítico.
● Acercar al alumnado a la lectura de la prensa, tanto en formato de papel como digital,
como recurso fundamental para conocer el mundo que nos rodea y acercarlo a la lectura
crítica de las noticias.
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 41
● Promover la autonomía de los alumnos para organizar diferentes actividades
relacionadas con la lectura.
● Organizar programas de refuerzo que incidan en la mejora de la competencia lectora y en
el fomento del hábito lector en el alumnado y relacionar los programas que se
desarrollen en el centro (Atención a la Diversidad, Convivencia, Solidaridad, etc.) con
estos objetivos.
● Conseguir que el alumnado sea capaz de elaborar sus propios textos: cuentos, poesías,
adivinanzas,…
● Potenciar el uso de la biblioteca del centro y las aulas de ordenadores como fuente
diversa de recursos, manejo y consulta de bibliografía, acceso a Internet, prensa, lectura,
estudio, etc.
● Fomentar en las familias la lectura y el diálogo con los hijos sobre la cultura.
En relación con el centro docente y el profesorado se trata de dar prioridad al desarrollo
de las estrategias de enseñanza para facilitar que el alumnado alcance el mayor nivel de
competencia lectora:
_ Facilitar a través de la formación una mejora en el conocimiento de las habilidades lectoras
y de las estrategias de enseñanza más adecuadas para llevarla a la práctica.
_ Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos alternativos al libro de texto y
ampliando las vías de acceso a la información y el conocimiento.
_Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase.
_ Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien cultural en sí
mismo y en tiempo de ocio.
_ Estimular la concepción del profesor como investigador.
_ Organizar la biblioteca como centro de documentación y recursos al servicio de toda la
comunidad educativa.
En relación con la comunidad educativa, se trata conseguir configurar una comunidad
de lectores:
_ Fomentar el uso y aprecio de los padres y madres de la Biblioteca como centro de
documentación y lugar de formación.
_ Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos lectores y
contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.
La biblioteca escolar como centro de recursos y aprendizaje
La biblioteca escolar debe cobrar un mayor protagonismo con el desarrollo del Plan de
Lectura y este nuevo papel exige que el alumno y la alumna adquiera, mediante la
participación activa, un conocimiento más amplio y completo de los procesos que en ella se
desarrollan: recopilar, organizar los recursos y catalogar, ofrecer asesoramiento, dar respuesta
a las consultas, gestionar el préstamo y su control, organizar actividades de animación e
intercambio, etc. El alumnado debe contribuir, como colaborador, a la difusión de la
biblioteca y a su uso activo por toda la comunidad educativa.
Asimismo, también exige para ello una mayor presencia de personal en la misma así
como de un incremento en su dotación económica. Además se deberán organizar sesiones de
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 42
formación de usuarios de la biblioteca sobre fondos específicos del área, organización,
clasificación, etc. que requieren la presencia y la ayuda de los encargados de la biblioteca.
Principios de actuación:
Se llevará a cabo en cada materia según la programación establecida cada curso en la
PGA y la temporalización será de 1 hora semanal, empezando la primera sesión el lunes a las
08:00 horas y continuando sucesivamente en las siguientes horas y días: segunda sesión el
lunes a las 08:55, tercera el lunes a las 09:50…séptima sesión el martes a las 08:00…..etc.
Las sesiones estarán señaladas en los calendarios de aula.
La elección de textos, y la programación de las actividades se realizarán a través de la
CCP. Se presentarán a finales de cada curso para ser incluidas en la PGA del curso siguiente.
Además, para que el plan de lectura funcione y siguiendo las indicaciones aprobadas
en reunión de CCP, se cuenta con la colaboración del profesorado de los departamentos
didácticos, que deberán:
1. Diseñar actividades lectoras que se integren en el contexto de la clase y en el trabajo diario,
que respondan a las características de cada materia y que se basen en los objetivos generales
del plan de lectura del centro.
• Compartir estrategias y recursos con los demás departamentos, y actuar conjuntamente,
siempre que sea posible.
• Proponer actividades de animación a la lectura por cursos y ciclos.
• Aprovechar los recursos de la biblioteca y actualizar sus fondos.
2. No debemos olvidar que la finalidad última del Plan es implicar en la lectura al alumnado,
que ellos son los verdaderos protagonistas. Por tanto, debemos esforzarnos en buscar fórmulas
atractivas y motivadoras, pues a veces les ofrecemos textos excesivamente aburridos y
repetitivos y corremos el riesgo de conseguir el efecto contrario.
3. El profesorado debe, además, establecer unas estrategias comunes para ayudar a los
alumnos con problemas de comprensión lectora, que podríamos resumir así:
• Desmenuzar los textos hasta conseguir su comprensión.
• No conformarse con que repitan o memoricen los textos.
• Comprobar sistemáticamente si realmente lo han entendido.
• Analizar el vocabulario.
• Cambiar los hábitos de clase de los alumnos: que se acostumbren a preguntar y a consultar
lo que no han entendido, que no nos engañen si realmente no lo han comprendido, etc. Para
ello, el profesorado debe estimular a sus alumnos para que pregunten, evitar ponerles mala
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 43
cara o hacer comentarios negativos, impedir que se sientan cohibidos, ayudarles a perder el
miedo al ridículo o al qué dirán, etc.
4. Es muy importante fomentar en el alumnado una cultura de la lectura e inculcarle la
importancia de la comprensión lectora y la idea de que, aunque leer requiere un esfuerzo, es
gratificante.
5. Así mismo conviene practicar la lectura en voz alta, ya que una correcta lectura ayuda a la
comprensión y nos permite comprobar si el alumno ha entendido el texto.
6. Si un alumno lee en voz alta un texto, trabajado ya previamente, sin entonación, haciendo
mal las pausas, cambiando las palabras, etc. demuestra que no lo ha comprendido, así que se
puede utilizar como estrategia para detectar fallos. Además, la lectura en voz alta mejora la
dicción, la capacidad de expresarse en público con soltura y propiedad, y prepara al alumno
para su futuro laboral (inmediato en algunos casos). Se propone realizarla, según las
necesidades, por niveles y por asignaturas.
7. Creemos que la lectura en voz alta, bien planteada y con mano izquierda, ayuda al alumno a
vencer la timidez y el miedo al ridículo.
La aplicación de la comprensión lectora en el aula:
Leer detenidamente los textos:
_ Hacer a los alumnos preguntas dirigidas hacia la comprensión de textos para detectar las
deficiencias.
_ Observar sus caras y gestos.
_ Analizar el vocabulario.
_ Activar las ideas previas.
_ Relacionar el texto leído con otras experiencias.
_ Desmenuzar cada párrafo.
_ Hacer resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.
_ Extraer la idea principal.
_ Desentrañar la tesis que defiende el texto.
_ Proponer otros títulos a los párrafos.
_ Hacer dibujos que resuman el texto.
_ Volver a leerlo en silencio.
_ Leerlo en voz alta y escuchar haciendo el esfuerzo de entender.
_ Elaborar resúmenes, esquemas, dibujos, etc.
Para romper el hábito de ocultar que no se comprende, el profesorado debe:
_ Intentar que el alumno supere el sentido del ridículo y prestar una atención especial a los
tímidos.
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 44
_ Facilitar que pregunten.
_ No levantar la voz, ni enfadarnos o ponerles mala cara, sino tener una actitud comprensiva.
_ Animarles a la participación.
_ Tener paciencia, repetir las explicaciones de manera diferente o hacerlo a través de las
explicaciones de otros compañeros.
_ Facilitarles que pregunten de forma indirecta (escrita).
_ Crear un clima de silencio y atención.
Para activar el clima de participación en el aula y lograr un buen ambiente participativo, el
alumno deberá:
_ Respetar los turnos de palabra.
_ Aprender a escuchar.
_ Reflexionar antes de hablar; para ello, es útil escribir la idea en el cuaderno antes de
exponerla.
_ Extraer lo positivo de cada idea.
_ Comprender que todas las ideas son válidas y respetables y que no pasa nada por
equivocarse.
_ Formular preguntas sobre los textos dirigidas tanto al profesor como a sus propios
compañeros. Con el fin de facilitar la comprensión, cada alumno podría formular una
pregunta del texto al resto de sus compañeros.
_ Exponer las preguntas con seriedad.
_ Aprender a defender sus tesis o a rebatirlas, argumentando correctamente.
_ Emprender una segunda lectura después de planteadas las cuestiones.
A su vez, el profesorado deberá:
_ Crear mecanismos de participación para vencer la timidez.
_ Escribir en la pizarra las diferentes opiniones, ordenarlas y extractarlas.
_ Elaborar algún juego de animación lector con el fin de crear un buen ambiente de trabajo en
el aula.
_ Para la comprensión del vocabulario específico de cada área, se realizarán las siguientes
actividades:
_ Buscar sinónimos y antónimos.
_ Estudiar los prefijos, sufijos, familias de palabras, campos semánticos, etc.
_ Subrayar las palabras que no se entienden.
_ Buscar connotaciones y denotaciones dentro del contexto y estudiar diferentes acepciones,
etc.
Para mejorar la comprensión y la expresión oral, se propone:
_ Que el profesorado lea en voz alta para servir de modelo y referente a los alumnos.
_ Evaluar la comprensión lectora del alumno mediante la lectura en voz alta de textos
previamente trabajados.
_ Que el alumno lea también en voz alta.
_ Fomentar la expresión a través de la lectura de textos.
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 45
_ Definir, de forma oral, los términos que se han estudiado y comprendido.
Evaluación del Plan Lector
El plan requiere la revisión trimestral del diseño de sus acciones y de sus resultados. Los
cambios de rutina serán arbitrados por la CCP y consensuados por el profesorado. Para ello se
establecen los siguientes criterios e instrumentos de evaluación:
Criterios de evaluación:
‐ Aumento del hábito de la lectura.
‐ Aumento en el uso de los fondos de las bibliotecas de aula, del centro y de otros recursos.
‐ Mejora de la competencia comunicativa.
Instrumentos de evaluación:
‐ Cumplimentación por parte del alumno/a de una ficha bibliográfica de cada libro que lea.
‐ Instrumentos propios de cada materia para la evaluación de la competencia lectora.
‐ Participación en las actividades de animación a la lectura, y grado de profundización y
consecución de las mismas.
‐ Registro de préstamos de fondos de la Biblioteca.
RÚBRICA PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA
Superior alto básico bajo
OBTENCIÒN DE INFORMACIÒN
Localiza información o una serie de datos de acuerdo con
los requisitos o
características especificadas en las preguntas.
Localiza datos e información importante dentro del texto. Deja
de lado algunos de ellos en el
momento de resolver preguntas o no los toma en cuenta en la
elaboración de otro texto.
Localiza datos e información importante dentro del texto. Le
falta establecer conexiones entre
unos y otros para resolver las preguntas.
Obtiene información pero no logra categorizarla para utilizarla
en la resolución de preguntas o
para elaborar otro texto a partir de dicha información.
COMPRENSIÓN GENERAL
Señala el tema general o el mensaje del texto. Identifica
su función o utilidad.
Ubica las ideas principales en un texto pero le cuesta construir un
enunciado que logre sintetizar,
concretar o precisar el sentido del texto.
Asume algunos apartados o partes del texto como los importantes y
deja de lado otros que le podrían
ayudar a completar el sentido general del texto
Le cuesta distinguir las ideas claves o importantes de un texto,
de las ideas secundarias. Expresa
una idea vaga o confusa del texto.
ELABORACIÒN
DE UNA INTERPRETACIÓN
Procesa la estructura
informativa del texto: demostrando su
conocimiento o dominio del
mismo. Para ello compara y contrasta la información,
realiza inferencias.
Explicita la intención del autor y señala en qué se basa
para deducir dicha intención.
Procesa la información explícita o
implícita. En el análisis le falta precisión al momento de deducir
o mostrar la relación entre los
aspectos que sirven de base a su interpretación.
Identifica la intención del autor.
Le falta puntualizar que apartados del texto le permiten corroborar
su apreciación.
Esboza un análisis fragmentario
del texto a partir del acercamiento que ha logrado.
Identifica la intención del autor a partir de algunos indicios del
texto, sin lograr precisar que
aspectos puntuales del mismo lo demuestran.
Poco acercamiento al sentido del
texto lo cual le impide plantear una interpretación adecuada del
mismo.
Le cuesta precisar cuál es la intención del autor en el texto
leído.
REFLEXIÒN Y
VALORACIÒN DEL
CONTENIDO Y
LA FORMA
Relaciona la información del
texto con unos onocimientos procedentes de otros textos.
Contrasta las aseveraciones
incluidas en el texto con su propio
conocimiento del mundo.
Le falta organizar mejor sus
apreciaciones: tomando las pruebas incluidas en el texto y
contrastándolas con las
procedentes de otras fuentes de información, haciendo uso de sus
propios conocimientos y de su
capacidad de análisis.
Se queda en los aspectos literales
del texto y evade realizar
triangulaciones
con otros textos que le permitan expresar puntos de vista que
complementan la apreciación
sobre el texto leído.
Hace una valoración del texto
leído en el que no utiliza su propio saber o la información que
podría contrastar o retomar de
otras fuentes bibliográficas
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 46
PLAN LECTOR 2015-16
El Plan lector este curso 2015-16 tendrá 24 sesiones. (*anexo calendario del plan)
Material: siempre en Sala de Profesores.
Libros de lectura del alumnado y profesorado.
Fichas de registro, que deben ser cumplimentadas por el profesor/a correspondiente al
principio y final de cada sesión.
LECTURAS:
1º ESO: Textos seleccionados de “Viaje por un mar de textos” (material compartido en
www.amejor.net, recursos educativos. Autor: Pedro Gomez, Premi Innovació Educativa
Comunitat Valenciana 2004).
ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES
En cada sesión se leerá una de las lecturas y se realizarán al menos las actividades (todo en
los Libros de lectura del alumnado y profesorado):
SESIÓN 1. Un verano muy prometedor
SESIÓN 2. Tarde de lluvia en Barcelona
SESIÓN 3. Comienza el viaje
SESIÓN 4. Primera escala, Canarias
SESIÓN 5. El clima canario
SESIÓN 6. El hombre del sombrero de
paja
SESIÓN 7. Recorrido por Las Palmas
SESIÓN 8. Una isla con mucha historia
SESIÓN 9. Galdós, el gran escritor
canario
SESIÓN 10. Iniciación a la náutica
SESIÓN 11. La tragedia de Trafalgar
SESIÓN 12. Gaviotas
SESIÓN 13. Ya se ven Las Azores
SESIÓN 14. Historia de Las Azores
SESIÓN 15. Conociendo un barco
SESIÓN 16. El radiotelegrafista
SESIÓN 17. Cerca del mar de Los
Sargazos
SESIÓN 18. Algas verdes, rojas y pardas
SESIÓN 19. El niño ratero
SESIÓN 20. Satélites artificiales
SESIÓN 21. Operación Barbarroja
SESIÓN 22. El hombre de la gabardina
SESIÓN 23. Fede y el Principito
SESIÓN 24. La nueva amiga de Sebas
2º ESO: textos seleccionados de “Selección de textos divulgativos 2 “de Ricardo Gómez,
ed. Anaya
ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES
En cada sesión se leerá una de las lecturas y se realizarán al menos las actividades (todo en
los Libros de lectura del alumnado y profesorado):
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 47
A) LECTURA 1: “¿Quién fue el padre de Gulliver?”
SESIÓN 1. Páginas 7-10
Preguntas 1, 2 y 3
SESIÓN 2. Páginas 11-15
Pregunta 4,5 y 6
B) LECTURA 2: “ Existió alguna vez el conde Drácula?”
SESIÓN 3. Páginas 16-20 (hasta “Unas gotas de historia. El verdadero Drácula”)
Preguntas 1 y 2
SESIÓN 4. Páginas 20-23
Preguntas 3 y 4
C) LECTURA 3: “Por qué algunas plantas son carnívoras?”
SESIÓN 5. Páginas 24-28 (hasta “¿Cuándo se conocieron las plantas carnívoras?”)
Preguntas 1,2 y 3
SESIÓN 6. Páginas 28-30
Preguntas 4 y 5
D) LECTURA 4: “Una mujer para la historia: Jane Goodall”
SESIÓN 7. Páginas 31-36
Preguntas 1 y 2
SESIÓN 8. Páginas 37-40
Preguntas 3,4 y 5
E) LECTURA 5: “¿Cómo se dio la primera vuelta al mundo?”
SESIÓN 9. Páginas 41-46 (hasta “Los primeros problemas”)
Preguntas 1 y 2
SESIÓN 10. Páginas 46-51
Preguntas 3,4 y 5
F) LECTURA 6: “Entrevista con Margarita Salas”
SESIÓN 11. Toda la lectura
Preguntas 1 y 2
G) LECTURA 7: “¿Por qué tenemos que morir?”
SESIÓN 12. Páginas 58-61 (hasta “El oxígeno provoca el envejecimiento”)
Preguntas 1 y 2
SESIÓN 13. Páginas 61-64
Preguntas 3,4 y 5
H) LECTURA 8: “¿Por qué Arquímedes es tan famoso?”
SESIÓN 14. Páginas 65-70 (hasta “El físico”)
Preguntas 1 y 2
SESIÓN 15. Páginas 70-73
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 48
Preguntas 3,4 y 5
I) LECTURA 9: “¿Qué saben los animales de números?”
SESIÓN 16. Páginas 74-77 (hasta “Limitaciones humanas”)
Preguntas 1 y 2
SESIÓN 17. Páginas 77-80
Preguntas 3 y 4
J) LECTURA 10: “¿Cómo se edificó la Alhambra de Granada?”
SESIÓN 18. Páginas 81-86 (hasta “El arte nazarí y sus edificaciones”)
Preguntas 1, 2 y 3
SESIÓN 19. Páginas 86-91
Preguntas 4 y 5
K) LECTURA 11: “Entrevista con Woody Allen”
SESIÓN 20. Toda la lectura
Preguntas 1, 2 y 3
L) LECTURA 12: “¿Vive alguien en el fondo del mar?”
SESIÓN 21. Páginas 97-101 (hasta “Organismos extremófilos”)
Pregunta 1
SESIÓN 22. Páginas 101-104
Preguntas 2,3 y 4
M) LECTURA 13: “¿Quiénes son los inuit?”
SESIÓN 23. Páginas 105-110
Preguntas 1 y 2
SESIÓN 24. Páginas 110-113
Pregunta 3
3º ESO: “El Principito” de Antoine Marie Jean-Baptiste Roger de Saint-Exupéry
ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES
En cada sesión se leerá una de las lecturas y se realizarán al menos las actividades (todo en
los Libros de lectura del alumnado y profesorado):
SESIÓN 1. Capítulo 1 y las cuestiones del
capítulo.
SESIÓN 2. Capítulo 2 y las cuestiones del
capítulo.
SESIÓN 3. Capítulo 3 y las cuestiones del
capítulo.
SESIÓN 4. Capítulo 4 y las cuestiones del
capítulo.
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 49
SESIÓN 5. Capítulo 5 y las cuestiones del
capítulo.
SESIÓN 6. Capítulo 6 y las cuestiones del
capítulo.
SESIÓN 7. Capítulo 7 y las cuestiones del
capítulo.
SESIÓN 8. Capítulo 8 y las cuestiones del
capítulo.
SESIÓN 9. Capítulo 9 y las cuestiones del
capítulo.
SESIÓN 10. Capítulo 10 y las cuestiones
del capítulo.
SESIÓN 11. Capítulos 11,12 y las
cuestiones del capítulo.
SESIÓN 12. Capítulo 13 y las cuestiones
del capítulo.
SESIÓN 13. Capítulo 14 y las cuestiones
del capítulo.
SESIÓN 14. Capítulo 15 y las cuestiones
del capítulo.
SESIÓN 15. Capítulos 16,17 y las
cuestiones del capítulo.
SESIÓN 16. Capítulo 18 y las cuestiones
del capítulo.
SESIÓN 17. Capítulo 19, 20 y las
cuestiones del capítulo.
SESIÓN 18. Capítulo 21 y las cuestiones
del capítulo
SESIÓN 19. Capítulo 22 y las cuestiones
del capítulo
SESIÓN 20. Capítulo 23 y las cuestiones
del capítulo
SESIÓN 21. Capítulo 24 y las cuestiones
del capítulo
SESIÓN 22. Capítulo 25 y las cuestiones
del capítulo
SESIÓN 23. Capítulo 26 y las cuestiones
del capítulo
SESIÓN 24. Capítulo 20 y cuestionarios 9
y 10
4º ESO: textos seleccionados de “Selección de textos divulgativos 4 “de Ricardo Gómez,
ed. Anaya
ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES
En cada sesión se leerá una de las lecturas y se realizarán al menos las actividades (todo en
los Libros de lectura del alumnado y profesorado):
B) LECTURA 2: “El origen de la vida”
SESIÓN 1. Páginas 22- 24
Preguntas 1 y 2
SESIÓN 2. Páginas 25 - 28 (hasta “La difícil búsqueda del organismo ancestral”)
Pregunta 3
SESIÓN 3. Páginas 28 (desde “La difícil búsqueda del organismo ancestral”)- 31
Preguntas 4 y 5
C) LECTURA 3: “La América que Colón no pudo descubrir”
SESIÓN 4. Páginas 32-34
Pregunta 1
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 50
SESIÓN 5. Páginas 35- 38 (hasta “Los indígenas, vistos por los colonizadores”)
Pregunta 2
SESIÓN 6. Páginas 38 (desde “Los indígenas, vistos por los colonizadores”)- 40
Pregunta -
SESIÓN 7. Páginas 41- 44
Preguntas 3,4 y 5
D) LECTURA 4: “Una mujer para la historia: Freya Stark”
SESIÓN 8. Páginas 45- 50 (hasta “Su vida como espía”)
Preguntas 1 y 2
SESIÓN 9. Páginas 50- 53
Preguntas 3 y 4
E) LECTURA 5: “Sarajevo, el símbolo de la barbarie”
SESIÓN 10. Páginas 54- 57 (hasta “Comienzan las tensiones”)
Pregunta 1
SESIÓN 11. Páginas 57 (desde “Comienzan las tensiones”) -60 (hasta “El asedio de
Sarajevo”)
Preguntas 2, 3 y 4
SESIÓN 12. Páginas 60 (desde “El asedio de Sarajevo”)- 64
Pregunta 5
F) LECTURA 6: “Así mata el virus del sida”
SESIÓN 13. Páginas 65-69 (hasta “Los virus, esos cuerpos extraños”)
Preguntas 1 y 2
SESIÓN 14. Páginas 69 (desde “Los virus, esos cuerpos extraños”) 73(hasta “El lado
humano del sida”)
Preguntas -
SESIÓN 15. Páginas 73(desde “El lado humano del sida”)-75
Pregunta 3
G) LECTURA 7:”Primos ,claves y grandes números”
SESIÓN 16. Páginas 76-79 (hasta “Mensajes indios”)
Pregunta 1
SESIÓN 17. Páginas 79 (desde “Mensajes indios”) -83 ( hasta” A secretos colosales,
números colosales”)
Pregunta 2
SESIÓN 18. Páginas 83 (desde” A secretos colosales, números colosales”)-87
Preguntas 3 y 4
H) LECTURA 8: “Los misteriosos agujeros negros”
PGA 2015– 2016 IES Alonso Pérez Díaz 51
SESIÓN 19. Páginas 88 – 92(hasta “En los límites de un agujero negro”)
Preguntas 1,2 y 3
SESIÓN 20. Páginas 92(desde “En los límites de un agujero negro”)- 96
Preguntas 4 y 5
I) LECTURA 9: “El código de Hammurabi”
SESIÓN 21. Páginas 97 – 100 (hasta “Los primeros códigos de la humanidad”)
Preguntas 1y 2
SESIÓN 22. Páginas 100 (desde “Los primeros códigos de la humanidad”) - 103(
hasta”…Eso significaba tener en cuenta…producido y la intencionalidad…”
Preguntas -
SESIÓN 23. Páginas 103( desde”…Así, por ejemplo, yo no podía….”)- 108
Preguntas 3 y 4
J) LECTURA 11: “R. Kapuscinsky:Niños en África”
SESIÓN 24. Lectura y actividades
CALENDARIO DEL PLAN DE LECTURA
