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I.E.S. CARDENAL CISNEROS
Revisión: ……. Fecha: ………..
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DE LA ASIGNATURA
CONVERSA EN INGLÉS
DURANTE EL CURSO
2020/2021
I. INTRODUCCIÓN
I.E.S. CARDENAL CISNEROS
1. Control de revisiones:Nº
RevisiónFecha Descripción de los cambios
2. Profesoras Responsables:Manuela Fernández (1º E.S.O. C, 1º E.S.O. Desdoble) Laura Aguilar (1º E.S.O. B)Ana Guillén (1º E.S.O.A)
Horas semanales: 2
El Instituto de Educación Secundaria Cardenal Cisneros se encuentra ubicado
en la Avenida de América, número 12, en el barrio de La Loma, en Albox. Se trata de
un barrio de nivel socio-económico y cultural medio, a medio-bajo.
El I.E.S. “Cardenal Cisneros” fue establecido en el año 1953 como Instituto
Laboral, y desde entonces, pasando por varias sedes hasta su ubicación actual, ha
supuesto un elemento clave en el desarrollo social y cultural de la localidad de Albox y
de los municipios del entorno. De sus aulas han salido numerosas promociones de
alumnos que han destacado en todos los campos del saber: médicos, licenciados,
maestros, ingenieros, economistas, arquitectos, abogados... Actualmente, el número
de alumnos del IES Cardenal Cisneros es de 451.
Este centro es actualmente plurilingüe en la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria y bilingüe por Francés en la etapa de Bachillerato. Comenzó siendo un
centro bilingüe por Francés en la etapa de Educación Secundaria en el curso 2008-
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2009, con lo que eso conllevó que el Francés se cursara como primera lengua
extranjera en los grupos bilingües. En el presente curso, todos los cursos de
Educación Secundaria Obligatoria son plurilingües, con lo cual la materia de Inglés se
imparte como Segunda Lengua Extranjera.
Dada la importancia que tiene el aprendizaje de lenguas extranjeras en nuestro
mundo cada vez más globalizado, desde la Dirección del centro se ha tomado la
decisión de asignar la materia de Libre Disposición al Departamento de Inglés, de
modo que la exposición del alumnado a esta lengua no quede reducida a dos horas a
la semana. De ahí surge la creación de la asignatura Conversa en Inglés, que se
imparte en 1º, 2º y 3º de E.S.O. como materia de Libre Disposición y que se centra
fundamentalmente en el refuerzo de los aspectos orales de la materia Inglés Segunda
Lengua Extranjera. El objetivo principal será la práctica y mejora de la competencia
oral del alumnado. Para ello se trabajarán contenidos orales relacionados con la propia
asignatura apoyándose en los aspectos socioculturales de la misma.
El aprendizaje de la lengua extranjera preparará a los alumnos y alumnas para
el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la
participación en el avance de la sociedad del conocimiento, y facilitará el máximo
desarrollo de sus capacidades y competencias para integrarse activamente en una
sociedad diversa y en continuo proceso de cambio y desarrollo.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía el aprendizaje de lenguas
extranjeras resulta aún más relevante debido a la importancia y solidez de nuestro
sector turístico y a la cantidad de personas de otros lugares que escogen esta tierra
como lugar de residencia. Por ello, los alumnos y alumnas utilizarán la lengua
extranjera como vehículo para dar a conocer la riqueza y diversidad del patrimonio
natural, artístico y cultural de Andalucía y para dinamizar la convivencia de quienes
habitan en esta Comunidad Autónoma. Además, la enseñanza y el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria contribuirán a la
adopción de actitudes y valores que contribuyen a crear una sociedad más
desarrollada y justa. A partir del respeto al pluralismo, se concienciará sobre el sentido
de la libertad, la justicia y la igualdad, así como del influjo en la comunidad de la
responsabilidad y el pensamiento crítico de todos sus miembros.
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Por estar nuestro centro situado en una zona que se ha caracterizado en la
última década por la gran afluencia de personas provenientes de otros países,
especialmente del Reino Unido, que han establecido su residencia permanente en
Albox y otros pueblos de alrededor, resulta especialmente significativo el aprendizaje
de la lengua inglesa.
Para la elaboración del presente documento se han tomado en cuenta las
directrices generales establecidas en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención
a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
CONTEXTUALIZACIÓN
En el presente curso académico en centro cuenta con tres grupos de primero
de E.S.O., aunque se han podido desdoblar en cuatro grupos para hacer frente a la
situación provocada por el virus SARS.CoV-2.
El grupo-clase de 1º de la ESO A del IES Cardenal Cisneros de Albox está
compuesto por 20 alumnos y alumnas (8 alumnas y 12 alumnos). Se trata de un grupo
bastante heterogéneo donde solamente una parte participa habitualmente en las
actividades orales, mientras que el resto no suele participar, o al menos no suele
participar por voluntad propia. Se motivará al alumnado menos participativo de modo
que superen la inseguridad que les supone expresarse en otra lengua. Por ello, la
metodología que llevaremos a cabo será de carácter práctico y promoverá la
participación. El grupo cuenta con un alumno sordo, J.C.C., que tiene una adaptación
curricular no significativa. Este alumno trabajará fundamentalmente la parte escrita de
la asignatura (la comprensión escrita y la expresión escrita), por lo que contará con
actividades adaptadas, que trabajará con la ayuda de una intérprete de la lengua de
signos. Además, hay otros dos alumnos que siguen una adaptación curricular no
significativa por el desfase que presentan. Por último, nos encontramos con un alumno
repetidor.
II. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
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El grupo-clase de 1º de la Eso B del IES Cardenal Cisneros de Albox se
compone de 20 alumnos y alumnas. 10 niños y 10 niñas. Es un grupo heterogéneo
que cuenta con un buen nivel general, existiendo en él varios alumnos con posible
adaptación curricular no significativa. Una por ACAI y un alumno con dificultades en el
idioma (ATAL) además de existir dos alumnos repetidores. El comportamiento y
asistencia son buenas, existiendo algunos comportamientos disruptivos, aunque
esporádicamente y sin llegar a ser graves. Existen diferentes niveles debido a la falta
de motivación por parte de algunos alumnos, a la vez que existen alumnos con un
gran interés por el aprendizaje de la lengua extranjera.
El grupo -clase de 1º de la ESO C del IES Cardenal Cisneros de Albox está
compuesto por 18 alumnos (11 alumnos y 7 alumnas). Una de estas alumnas requiere
una adaptación no significativa. El nivel del grupo es en general bastante bueno. Se
trata de un grupo heterogéneo con buena predisposición al aprendizaje de la lengua
extranjera. La metodología, al ser práctica y participativa, se adecuará en todo
momento al nivel de clase.
El grupo-clase de 1º de la ESO Desdoble del IES Cardenal Cisneros de Albox
está compuesto de 20 alumnos (8 alumnos y 12 alumnas) En el grupo encontramos un
alumno que presenta altas capacidades, aunque seguirá el mismo que el resto de sus
compañeros. La metodología se adaptará al nivel de la clase. Se trata de un grupo
muy heterogéneo y en general encontramos buena predisposición al aprendizaje de la
lengua, aunque hay casos donde no hay tal predisposición.
Estos grupos, como también ocurre en el caso de todos los grupos de 2º y 3º
de E.S.O., están expuestos al idioma no solamente en la materia de lenguas
extranjeras sino también en asignaturas como Educación Física, Matemáticas o
Música.
Conforme a lo dispuesto en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio la
Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas
las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
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personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de
sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
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cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
III. OBJETIVOS DE ÁREA
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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las
capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza,
así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco
de la cultura española y universal.
La enseñanza de una segunda lengua extranjera en Enseñanza Secundaria
Obligatoria, en la que esta materia de Libre Disposición se apoya, presenta como
finalidad la adquisición de las siguientes capacidades al término de la etapa:
1. Comprender información de textos orales en actos de comunicación variada,
mostrando una actitud tolerante, respetuosa y de cooperación hacia sus emisores.
2. Ser capaz de usar la lengua extranjera de forma desinhibida para comunicar.
3. Participar oralmente en actos de comunicación de forma comprensible,
adecuada y con cierta autonomía.
4. Leer y comprender textos de temas diversos adaptados a las capacidades y a
los intereses del alumnado para fomentar el placer por la lectura y el enriquecimiento
personal.
5. Redactar textos sencillos con finalidades diversas respetando siempre las
pautas de cohesión formal y coherencia textual.
6. Hacer uso de los componentes lingüísticos y fonéticos básicos de la lengua
extranjera en actos de comunicación reales.
7. Fomentar la autonomía en el aprendizaje, el trabajo colaborativo, la reflexión
sobre los propios procesos de aprendizaje, y ser capaz de aplicar a la lengua
extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
IV. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
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8. Seleccionar y presentar información, ya sea de forma oral o escrita, haciendo
uso de las distintas estrategias de aprendizajes adquiridas y de todos los medios de
los que se dispone, incluyendo medios tecnológicos.
9. Valorar el aprendizaje de la lengua extranjera como instrumento de acceso a
una nueva cultura y al aprendizaje de conocimientos nuevos, fomentando el respeto
hacia la cultura del otro y el aprender a aprender.
10. Fomentar la capacidad de trabajo colaborativo, rechazando cualquier
discriminación por razón de sexo o condición racial o social, fortaleciendo habilidades
sociales y afectivas para evitar conflictos o resolverlos pacíficamente.
11. Mostrar una actitud receptiva y de auto-confianza en el aprendizaje y uso de la
lengua extranjera participando con sentido crítico en los actos de comunicación.
12. Conocer y valorar los aspectos culturales vinculados a la lengua extranjera.
13. Conocer y valorar los elementos culturales de la sociedad andaluza para que,
al ser transmitidos, puedan ser apreciados por ciudadanos de otros países o miembros
de otros contextos sociales.
14. Fomentar el respeto del patrimonio andaluz y su importancia, utilizando la
lengua extranjera como medio de divulgación.
Esta materia de Libre Disposición, de forma más específica, pretende que el
alumnado desarrolle las siguientes capacidades:
- Desarrollar y mejorar la competencia comunicativa del alumnado.
- Implementar el uso de las TIC en el aula.
- Diferenciar las diferentes tipologías de discurso y elementos discursivos orales
básicos.
- Mejorar el uso de la lengua inglesa a través del conocimiento de aspectos
socioculturales.
- Mejorar la pronunciación y la fluidez.
- Desarrollar una actitud positiva ante los valores socioculturales de los países
de habla inglesa.
El currículo de la Segunda Lengua Extranjera recoge siete competencias clave para
desarrollar en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. La competencia en
V. CONTENIDOS
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comunicación lingüística (CCL), primordial en esta materia, está vinculada al acto
comunicativo en el que interviene el individuo con otros interlocutores haciendo uso de
diversos canales de transmisión. La finalidad de esta competencia no es solo
comunicar sino también adquirir un enriquecimiento multicultural. La competencia
clave en comunicación lingüística está asociada al desarrollo de las cuatro destrezas
básicas propias en el aprendizaje de una lengua (comprensión oral y escrita y
expresión oral y escrita). Para adquirir tales destrezas se promoverá la práctica de
tareas variadas en contextos comunicativos diversos.
Orientado hacia el aprendizaje de lenguas extranjeras y el aprendizaje
permanente, el currículo actual fomenta la competencia clave para aprender a
aprender (CAA), esencial para asimilar contenidos de cualquier materia, desarrollar la
capacidad de autoevaluación y adquirir conciencia de las propias habilidades y estilos
de aprendizaje. La competencia digital (CD), contribuye enormemente al aprendizaje
de una lengua extranjera. De hecho, la búsqueda y edición de información en formato
digital será un instrumento esencial para el aprendizaje tanto del idioma como de
los contenidos temáticos con los que se ejercite, por lo que la competencia digital
potencia la interdisciplinaridad: abordar contenidos de arte, ciencia, historia, literatura o
de cualquier tema de interés personal o social será más asequible. De hecho, el
formato digital facilitará la práctica comunicativa del idioma, además, como medio de
entretenimiento mediante canciones, biografías de personajes célebres, juegos o
cualquier otro campo
de interés cercano a las experiencias y motivaciones de los adolescentes.
Por otro lado, la competencia social y cívica (CSC) será relevante en el aprendizaje
de una lengua extranjera ya que implica la capacidad de participar en actos de
comunicación aplicando normas de cortesía adecuadas. Igualmente, la competencia
clave en el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), que implica la
capacidad de tomar conciencia del acto comunicativo y participar en él de manera
activa o pasiva, contribuirá a la competencia comunicativa del alumnado. Finalmente,
la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) debe ser tenida en
cuenta en el aprendizaje de la Segunda Lengua Extranjera, ya que supone conocer,
comprender, apreciar y valorar con una actitud abierta y respetuosa diferentes
manifestaciones culturales.
BLOQUE 1 – Comprensión de textos orales
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Estrategias de comprensión- Comprensión exhaustiva de estructuras sintácticas y léxicas de textos
vinculadas a asuntos de la vida más inmediata del alumno (su habitación, la familia o
experiencias vividas, entre otros).
- Comprensión global de situaciones comunicativas sobre asuntos de la vida
diaria.
- Deducción del significado de términos de un texto relacionado con el entorno
más directo del alumno, ayudándose del contexto y del cotexto.
- Comprensión global de mensajes cotidianos producidos de forma oral.
- Interpretación de elementos verbales y no verbales para anticipar el contenido
global de textos orales sencillos auténticos o elaborados.
- Identificación de rasgos fonéticos y de entonación de la lengua extranjera.
- Deducción de estructuras gramaticales en textos producidos de forma oral.
- Comprensión global de textos orales para identificar las características de
alguien o de algún lugar.
- Comprensión exhaustiva de textos orales en los que el emisor expone su
opinión o sus gustos.
- Localización en producciones orales de los elementos de cortesía usados por
los interlocutores.
- Comprensión detallada de situaciones comunicativas para deducir el
vocabulario empleado y las estructuras sintácticas.
- Comprensión rápida ayudándose del soporte visual de diálogos vinculados a
temas de la vida diaria.
- Comprensión global de textos basados en situaciones del pasado o del futuro.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). Conocimiento
de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación. Valoración de la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a
conocer la cultura
andaluza.
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Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y
despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas de personas y actividades cotidianas
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria:
familia y amigos, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio
ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
Patrones sonoros: Los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.
BLOQUE 2 – Comprensión de textos orales: Expresión e interacción Estrategias de producción:- Producción de textos sencillos donde se presentan temas de la vida cotidiana.
- Aplicación de distintas estructuras sintácticas en mensajes orales sencillos.
- Representación oral de actos comunicativos monológicos y dialógicos sobre
situaciones de la vida cotidiana.
- Producción oral de textos sencillos para expresar anécdotas del pasado.
- Presentación de textos orales sencillos vinculados a la descripción de una
persona o de un lugar.
- Expresión oral de opiniones y gustos.
- Aplicación de estructuras sintácticas varias en mensajes orales.
- Producción de textos orales guiados.
- Memorización de textos orales sobre temas del entorno más directo del alumno.
- Elaboración de textos orales para abordar temas de índole personal (la
habitación, la familia, la descripción de alguien, etc.).
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- Lectura en voz alta de actos de comunicación, permitiendo la reproducción del
marco fonético y de entonación de la lengua extranjera.
- Producción guiada de textos orales vinculada a la difusión del patrimonio cultural
andaluz en relación con aspectos culturales de la lengua extranjera.
- Realización de diálogos basados en situaciones de la vida cotidiana (en la
escuela, en un restaurante, en una tienda, una conversación telefónica, etc.).
- Elaboración de textos orales para expresar sensaciones y gustos.
- Presentación de textos vinculados a la construcción de hipótesis sobre temas de
ámbito personal o social.
- Memorización de textos sencillos para reproducir las distintas marcas de oralidad
propias de la lengua extranjera.
- Reproducción de textos orales empleando fórmulas de cortesía.
- Producción de actos de comunicación propios de la vida diaria (conversación
telefónica, expresión de opiniones, etc.).
- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres,
uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro
apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, participación en
conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con
experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y
geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la
información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la
información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura y el patrimonio
andaluz, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con
hablantes o aprendices de la lengua extranjera.
Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y
despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera sencilla.
- Descripción de estados y situaciones presentes.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y puntos de
vista.
VI. METODOLOGÍA
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- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria:
familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración, lengua y comunicación, tiempo atmosférico,
clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.
Se tomarán en cuenta las recomendaciones de metodología didáctica para la
Educación Secundaria Obligatoria establecidas en la normativa vigente.
- El proceso de enseñanza-aprendizaje se caracterizará por su transversalidad,
su dinamismo y su carácter integral.
- Se partirá de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial de este y
teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
- Se crearán condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la
confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen
desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
- Se favorecerá la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, se
estimulará la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, se
fomentará su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje
autónomo, y se promoverán hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
- Se utilizarán actividades que estimulen la capacidad de expresarse
correctamente en público.
- Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los
procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el
descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
- Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de
recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos
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de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las
distintas materias.
- Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el
conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y
diferentes formas de expresión.
- Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo,
que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje
por proyectos, centros de interés o estudios de casos, favoreciendo la participación, la
experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y
transferibilidad a los aprendizajes.
- Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con
la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades
integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
- Se utilizarán de manera habitual las tecnologías de la información y de la
comunicación para el aprendizaje y el conocimiento.
La Instrucción 10/20 de 15 de junio de la Dirección General de Ordenación y
Evaluación Educativa relativa a las medidas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021
en los centros docentes andaluces que impartan enseñanzas de régimen general nos
da una serie de pautas a tener en cuenta:
- Se podrán reforzar aprendizajes imprescindibles de otras materias. En este
caso, se reforzarán contenidos de la materia Inglés Segunda Lengua
Extranjera, principalmente aquellos que tienen que ver con la parte oral.
- El carácter de la materia es eminentemente práctico.
- Se utilizarán metodologías de trabajo individual, en pequeño grupo y en gran
grupo.
- Las actividades que se realicen deben conectar de alguna forma con el
mundo real, para que el alumnado tenga oportunidad de aplicar e integrar
conocimientos diversos y pueda simular situaciones reales.
- Deben fomentar el debate y la discusión para la toma de decisiones y la
realización de la propuesta.
Con el alumnado de los distintos grupos partiremos de aprendizajes más
simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos, teniendo en cuenta
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que no todos
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los integrantes de estos grupos poseen el mismo ritmo de aprendizaje. La lengua
extranjera será principalmente el vehículo de comunicación en el aula. Se fomentará
que los alumnos y alumnas se expresen en inglés en clase, no solo para dirigirse a la
profesora sino también para dirigirse a otros compañeros y compañeras.
El alumnado tendrá en todo momento un papel activo y autónomo y debe ser
consciente de ser el responsable de su propio aprendizaje. Se fomentará la autoestima
de todos los alumnos y alumnas y se reforzará de forma positiva su esfuerzo por
avanzar en el conocimiento de la materia. En cuanto al papel del profesorado, este ha
de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de adquirir los
conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus
competencias. También debe procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes
comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo
aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula.
En cuanto al ambiente de la clase, se intentará que sea agradable y colaborador.
En este curso, al contar con un desdoble, el número de alumnos por grupo ha
disminuido con respecto a cursos anteriores. Esto facilita los intercambios orales en el
aula. Con respecto a la disposición del alumnado en el aula, por las circunstancias
especiales que se dan en este curso a causa de la COVID-19, el alumnado está
sentado de manera individual. Se evitará en la medida de lo posible que el alumnado
cambie de sitio para garantizar las medidas de seguridad en el aula y evitar contagios.
En lo que se refiere a las actividades, hay que señalar que las actividades
concretas que se van a desarrollar en cada una de las clases vienen especificadas en
la programación quincenal o, en su caso, en la programación diaria. Aquí aparecen
resumidas algunas de las actividades que se van a llevar a cabo durante el presente
curso en distintos apartados. Hay que señalar, además, que cada unidad incluirá un
proyecto final. Para el diseño de actividades se tendrán en cuenta los estándares de
aprendizaje evaluables que determina para este nivel el Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN ORAL
- Conversaciones telefónicas
- Descripciones de personas, de rutinas, de comida, etc.
- Conversaciones sobre vacaciones, sobre una fiesta, etc.
VII. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
VIII. TEMPORALIZACIÓN
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- Diálogos sobre el deporte, sobre animales, sobre una persona famosa,
etc.
- Visionado de vídeos y diapositivas sobre determinados aspectos
culturales, con sus correspondientes actividades de comprensión.
- Actividades con canciones
- Visionado de películas en versión original
ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL
- Descripciones de personas, de casas, de una habitación, de
fotografías, etc.
- Conversaciones en pareja
- Presentaciones
- Introducción a cada una de las unidades para obtener información
acerca de los conocimientos previos del alumnado
- Hablar de situaciones en la vida personal de los alumnos y alumnas
- Role plays en parejas o grupos
- Exposición de un tema con ayuda de las nuevas tecnologías
- Hacer preguntas al compañero o compañera para averiguar algo
- Intercambio de vídeos con alumnado de centros extranjeros
Se usarán, entre otros, los siguientes materiales y recursos didácticos:
- Recursos propios elaborados por el profesorado
- Actividades orales del libro de texto. En este caso, se está utilizando Think Ahead ESO
1, de la editorial Burlington Books
- Página web www.burlingtonbooks.es/IS para el visionado de vídeos, práctica de la
gramática, del vocabulario, etc.
- Aplicación para el teléfono móvil donde el alumno podrá repasar el vocabulario
- Canciones
- Películas en inglés con subtítulos en inglés
- Páginas web para practicar las destrezas orales de manera autónoma
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PRIMER TRIMESTRE
UNIT 1Saludos, presentaciones, lenguaje de clase
Describir personas
Hablar de rutinas
Hablar sobre actividades
Proyecto: A Poster of a Celebrity
UNIT 2Describir una casa o una habitación de la casa
Dar información
Hablar sobre una película
Dar direcciones
Proyecto: A What’s On Page
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIT 3Hablar sobre el tiempo
Expresar opiniones
Describir lugares
Pedir información
Proyecto: A Trivia Game
UNIT 4Hablar sobre habilidades
Explicar reglas
Dar recetas
Pedir comida en un restaurante
Proyecto: A TV Guide Page
TERCER TRIMESTRE
UNIT 5Comparar fotografías
Hablar sobre actividades y hechos del pasado
IX. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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BLOQUE 1 – Comprensión de textos orales- Identificar el sentido global de textos orales breves y estructurados, de temas
diversos vinculados al entorno más directo del alumno, transmitidos por diversos
canales orales en registro formal, informal o neutro. CCL, Cd.
- Conocer y ser capaz de aplicar las estrategias más adecuadas para comprender
un texto oral de forma general. CCL, CAA.
- Utilizar elementos culturales y de la vida cotidiana para la comprensión de textos.
CeC, CAA.
- Reconocer e identificar las funciones más relevantes de un texto. CCL, CAA, SIeP.
- Aplicar a la comprensión de textos, los conocimientos sintácticos y discursivos
de uso frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA.
- Identificar el léxico oral relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos del
entorno directo del alumno, y extraer el significado de las palabras y expresiones
desconocidas del contexto y del cotexto. CCL, CAA.
- Identificar y reconocer todos los patrones sonoros, rítmicos y de entonación que
puedan hallarse en un texto oral. CCL, CAA.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer
la cultura y el patrimonio andaluz. SIeP, CeC.
BLOQUE 2 – Comprensión de textos orales: Expresión e interacción- Producir textos breves y comprensibles, de forma oral, en los distintos registros
de la lengua para dar, solicitar o intercambiar información sobre temas cotidianos e
identificativos, aunque esta producción presente pausas y vacilaciones en su
Pedir información
Proyecto: A Newspaper Page
UNIT 6Hablar sobre acontecimientos y
planes Hacer predicciones
Hacer sugerencias
Proyecto: An Event
X. PRECISIONES SOBRE LA EVALUACIÓN
I.E.S. CARDENAL CISNEROS
producción. CCL, Cd, SIeP.
- Saber usar de forma correcta las distintas estrategias sintácticas y semánticas
para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y sencillos. A estas
producciones se les incorporarán conocimientos socioculturales y sociolingüísticos.
CCL, CSC, CCL, CAA.
- Cumplir las distintas directrices marcadas en el proceso comunicativo,
empleando los patrones discursivos más comunes para elaborar un texto. CCL, CAA.
- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas frecuentes y de
mecanismos sencillos de cohesión y coherencia. CCL, SIeP, CAA.
- Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio para poder
proporcionar información y opiniones breves y sencillas sobre situaciones habituales
de comunicación. CCL, CAA.
- Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por ello evitar errores o el
acento extranjero, y aunque los interlocutores tengan que solicitar aclaraciones o
repeticiones. CCL, SIeP.
- Saber emplear frases cortas y fórmulas para desenvolverse en intercambios
comunicativos breves en situaciones habituales y cotidianas aunque haya que aclarar
elementos del discurso. CCL, CeC.
- Interactuar de manera sencilla y clara utilizando fórmulas o gestos simples para
facilitar la comunicación.
CCL, CAA.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer
la cultura y el patrimonio andaluz. SIeP, CeC.
Al tratarse de una materia de Libre Disposición, como establece la normativa,
esta materia es evaluable pero no calificable.
Se evaluará el progreso de los alumnos y alumnas, de modo que se pueda
determinar el progreso del alumnado en las destrezas orales a lo largo del curso.
Para la comprensión oral se tendrá en cuenta:
- La comprensión del profesor y de las indicaciones que se dan en el
aula utilizando la lengua extranjera
I.E.S. CARDENAL CISNEROS
- Las actividades que se realicen, como visionado de vídeos, escucha
de diálogos, canciones, etc.
Para la expresión oral se tendrá en cuenta:
- El esfuerzo del alumno o alumna por comunicarse en clase utilizando
la lengua extranjera.
- Las actividades que se realicen, como role plays, exposiciones orales
de los distintos proyectos, conversaciones con compañeros, etc.
La valoración de la actuación del alumnado en las exposiciones orales de los
distintos proyectos se llevará a cabo mediante un sistema de rúbricas, donde se
consideren determinados aspectos como la fluidez o la pronunciación, entre otros. Las
rúbricas se adaptarán a las diferentes actividades (expresión o interacción). También
se usarán escalas de observación.
