Encuentro de Desarrollo Profesional de Docentes N. 4

(10 de febrero de 2018)

PROGRAMA DE ESCUELAS EFECTIVAS COMPONENTE LENGUA ESPAÑOLA A CARGO DEL CEDILE-PUCMM

Edición: Equipo técnico del CEDILE

Temas:

1. La fábula (Tipo de texto propuesto para tercer grado en el Diseño

Curricular).

2. El proceso de la lectura.

3. La clase de Lengua Española un espacio para desarrollar la

competencia comunicativa (hablar, escuchar, leer y escribir).

Propósitos: 1. Identificar la función y estructura de la fábula y su incidencia en el desarrollo de las

competencias específicas del área de Lengua Española en los estudiantes de tercer grado,

a través del modelado de las intervenciones pedagógicas en una clase.

2. Reconocer los subprocesos llevados a cabo durante la lectura del texto “la fábula” para

aplicarlos con los estudiantes y fortalecer su competencia lectora.

3. Elaborar un plan de clase diario que incluya los elementos para garantizar la puesta en

práctica de actividades y estrategias que fortalezcan las competencias específicas del área

de Lengua Española, así como otros aspectos de la gestión pedagógica (tiempo,

organización de los estudiantes).

a) ¿Qué desempeño muestra un niño de 3er grado que ha desarrollado la comprensión escrita?

b) ¿Por qué hay que realizar los ejercicios de comprensión escrita a partir de textos funcionales?

c) ¿Por qué los niños deben conocer la función y la estructura de los textos antes de elaborarlos?

d) ¿Cuáles subprocesos de la escritura deben realizar los niños mientras producen un texto escrito, según el Diseño Curricular?

Responda:

a) ¿Qué desempeño muestra un niño de 3er grado que ha desarrollado la comprensión escrita?

Según el Diseño Curricular:

- Diferencia el texto que lee de otro tipo de texto.

- Responde preguntas (literales e inferenciales) orales y escritas relacionadas con el contenido del texto que lee.

- Lee el texto en voz alta y con la entonación adecuada a la intencionalidad comunicativa, respetando la división en párrafos y

oraciones.

- Reconstruye el sentido global del texto que lee.

- Selecciona textos en función de sus intereses para disfrutar de la lectura.

b) Otros desempeños que puede mostrar el estudiante según la guía Fundamentos teóricos y metodológicos. Especialmente para

maestros y maestras. Fundamentos teóricos y metodológicos. Primer ciclo de la educación básica. CETT/CARD (2009):

– Reconstruye la información del texto con sus palabras.

– Relaciona el contenido con experiencias personales.

– Expresa su opinión sobre el contenido.

– Establece un propósito para la lectura.

– Señala la estructura del texto.

– Interpreta y realiza las instrucciones que se le indican por escrito.

Posibles respuestas

b) ¿Por qué hay que realizar los ejercicios de comprensión escrita a partir de textos funcionales?

“La importancia de poner en contacto a los niños, desde el comienzo, con textos de

variado tipo, existentes en su entorno, reside en que ellos se familiarizan con sus

características específicas”.

El contacto temprano de los alumnos con textos y no con palabras aisladas, les

permite asumir la lectura como un acto donde se construye sentido y se realiza con

un propósito.

Condemarín y Medina, 1999, p.60

Posibles respuestas

c) ¿Por qué los niños deben conocer la función y la estructura de los textos antes de

elaborarlos?

La producción escrita constituye en primer lugar un acto de comunicación, para lo

que se requiere considerar, antes, aspectos como la intención comunicativa (para qué

voy a escribir), la estructura y características (componentes) del texto.

Condemarín y Medina, 1999, p.60

Posibles respuestas

d) ¿Cuáles subprocesos de la escritura deben realizar los niños mientras producen un

texto escrito, según el Diseño Curricular?

- Establecimiento de la intención comunicativa.

- Selección y organización de la información que van a incluir.

-Escritura del primer borrador.

- Revisión y corrección del borrador con ayuda del docente y sus compañeros.

- Edición y publicación del texto.

Posibles respuestas

1er y 2do tema: (10:30 a.m. a 1:00 p.m.)

1. La fábula (Tipo de texto propuesto para tercer grado en el

Diseño Curricular).

2. El proceso de la lectura.

El ratón campestre y el cortesano

Esopo

Un ratón campesino tenía por amigo a otro de la corte del palacio, y lo invitó a que fuese a comer al campo. Mas como

solo podría ofrecerle trigo y yerbajas, el ratón cortesano le dijo:

- ¿Sabes amigo, que llevas una vida de hormiga? En cambio yo poseo bienes en abundancia. Ven conmigo y a tu

disposición los tendrás.

Partieron ambos para la corte. Mostró el ratón ciudadano a su amigo trigo y legumbre, higos y queso, frutas y miel.

Maravillado el ratón campesino, bendecía a su amigo de todo corazón y renegaba de su mala suerte. Dispuestos ya a

darse un festín, un hombre abrió de pronto la puerta. Espantados por el ruido los dos ratones se lanzaron temerosos a los

agujeros. Volvieron luego a buscar higo seco, pero otra persona incursionó en el lugar, y al verla, los dos amigos se

precipitaron nuevamente en una rendija para esconderse. Entonces el ratón del campo olvidándose de su hambre,

suspiró y dijo al ratón cortesano:

- Adiós amigo, veo que comes hasta hartarte y que estás muy satisfecho; pero es al precio de mil peligros y constantes

temores. Yo, en cambio, soy un pobrete y vivo mordisqueando la cebada y el trigo, mas con tranquilidad y sin zozobras.

Es tu decisión escoger el disponer de ciertos lujos y ventajas que siempre van unidos a congojas y zozobras, o vivir

un poco más austeramente pero con más serenidad.

Función

Es una composición literaria, breve y ficticia (no es real). Además de entretener, al final de la

narración, pretende comunicar una lección o enseñanza que sea útil o moral. A esta

enseñanza se le llama moraleja. Sus personajes son seres inanimados, animales y en algunas

ocasiones, personas.

Trabajar las fábulas con sus estudiantes, es una forma entretenida de crear amor por la lectura,

aumentar el vocabulario y aprender una lección que les puede servir para toda la vida. Al

trabajar las fábulas usted puede desarrollar varios temas, también puede considerar algún valor

que desee promover en sus estudiantes: respeto, solidaridad, justicia, previsión, colaboración,

compromiso, entre otros. Las fábulas son un excelente medio para promover valores en su

escuela.

La fábula

La fábula

Inicio

Moraleja

Nudo

Desenlace

El león y el ratón

Esopo

Estando durmiendo un león en la falda de una montaña, los ratones del

campo, que andaban jugando, llegaron allí; y casualmente uno de ellos

saltó sobre el león, y este lo atrapó.

El ratón, viéndose preso, suplicaba al león que tuviese misericordia de él,

pues no lo había hecho por malicia, por lo que pedía perdón. El león, lo

soltó y lo dejó ir sin hacerle mal. Poco tiempo después el león cayó en una

red y, viéndose atrapado, comenzó a dar grandes rugidos.

Oyéndolo el ratón, acudió al momento y, viendo que estaba preso en

aquella red, le dijo: -Señor, yo me acuerdo del bien que me hiciste, por lo

cual deseo volverte el servicio. Y, diciendo esto, comenzó a roer con sus

dientes, y rompiendo la red, desató al león.

Esta fábula enseña que no se debe menospreciar y dañar a los débiles,

pues algunas veces su ayuda puede ser indispensable para los más

poderosos.

Estructura

La fábula se puede escribir en prosa (como se escriben los cuentos) o en versos (como la poesía

que se escribe en estrofas con versos que riman). La estructura de las fábulas es parecida a la

del cuento pero tiene un elemento más. Mientras el cuento tiene inicio, nudo y desenlace, la

fábula tiene además una moraleja. Una fábula contiene: inicio, nudo, desenlace y moraleja.

Ya sea en verso o en prosa, la característica fundamental de la fábula es la MORALEJA, en la

que se recoge la lección o la enseñanza que se quiere comunicar.

La fábula

Cierre conceptual del tercer momento

Aspectos del área de Lengua Española que fueron trabajados durante la clase.

1. Comprensión oral

2. Conciencia fonológica

3. Producción oral

4. Comprensión escrita

Antes de la lectura

Durante la lectura

Después de la lectura

5. Decodificación

6. Fluidez en la lectura en voz alta

7. Producción escrita

Tercer tema: (2:00 p.m. a 4:00 p.m.)

La clase de Lengua Española un espacio para desarrollar la

competencia comunicativa (hablar, escuchar, leer y escribir).

Cierre La planificación

Planificar viene del latín aplanar, allanar el camino. Si se realiza

la planificación, la labor puede ser más eficiente y se puede

apoyar mejor a los alumnos y alumnas. También permite

establecer aquello que los niños realmente necesitan saber.

Para lograr que los niños y niñas aprendan, es importante que se

planifique la clase, se realice lo planificado y se evalúe su

ejecución.

Reflexión final

“Puede afirmarse que el gran propósito educativo de la

enseñanza de la lectura y la escritura es el de incorporar a los

chicos a la comunidad de lectores y escritores: es formar a los

alumnos como ciudadanos de la cultura escrita. Si este es el

propósito, entonces está claro que el objetivo de enseñanza

debe definirse tomando como referencia fundamental las

prácticas sociales, reales de lectura y escritura”.

Delia Lerner