Progettare e valutare per competenze” · valutare per competenze ... usare il knowhow per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive

“ Progettare e

valutare per

competenze”

SESSIONE POMERIDIANA

30 novembre’16

ore 14.00 – 17.00 Lavori di gruppo: Realizzazione di una progettazione didattica per competenze

Conduttrice: Mascia Stefania Reguzzi

ATTIVITÀ PREVISTE

1. Breve presentazione dell’attività

laboratoriale

2. Analisi della composizione del gruppo di

lavoro

3. Presentazione di una UDA

4. Individuazione delle competenze dell’UDA

5. Formazione di piccoli gruppi di lavoro

6. Progettazione di una UDA per competenze

2. ANALISI DELLA

COMPOSIZIONE DEL GRUPPO

DI LAVORO

Ordine scolastico di appartenenza

Ambito disciplinare di insegnamento

Classe

3.PRESENTAZIONE DI UNA UDA

COMPITO AUTENTICO

«Realizzazione di una guida»

><««naturalistica del Parco

Oglio Nord»

CONTESTO CLASSI QUARTE

RISORSE: diversità, curiosità, multiculturalità

BISOGNI: essere ascoltati, sentirsi parte del gruppo

ATTESE: miglioramento delle capacità di ascolto e di collaborazione

COME SI APPRENDE:

INVENTARIO DEGLI STRUMENTI

DIMENSIONI STRUMENTI

Motivazione Uscite sul territorio

Raccolta informazioni

Prodotto finito

Impegno Divisione dei compiti

Consapevolezza Chiarezza sul fine del proprio compito

PRODOTTO del compito

autentico

GUIDA NATURALISTICA

TERRITORIO DEL PARCO

CARATTERISTICHE DEL SUOLO

MAMMIFERI

UCCELLI

PESCI

RETTILI

ANFIBI

ALBERI

ARBUSTI

FIORI

ABILITÀ

Comunicare ed interagire con i compagni nel

rispetto delle regole di convivenza

Progettare esperienze operative espletando l’ incarico assunto

Leggere, comprendere, selezionare ed analizzare testi informativi

Produrre un testo informativo

Arricchire testi con immagini adeguate che completino le informazioni

Utilizzare programmi di videoscrittura

CONOSCENZE

Flora, fauna, suolo del Parco Dell’Oglio

Nord

Ecosistemi

Collocazione geografica del parco

Testo informativo

Word

COMPETENZE DA SVILUPPARE A. COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

1. Comunica con gli altri

2. Collabora e partecipa all’organizzazione e alla gestione

dell’attività di gruppo

B. IMPARARE AD IMPARARE /SPIRITO D’INIZIATIVA ED

IMPRENDITORIALITÀ

1. Riconosce e giudica i propri limiti e le proprie potenzialità

2. Pianifica e porta a termine il proprio lavoro

C. SCRIVE TESTI CORRETTI NELL’ORTOGRAFIA, CHIARI E COERENTI

1. Produrre testi informativi che contengano le informazioni essenziali

relative al contenuto assegnato

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Comunicare con gli altri rispettando l’interlocutore

Collaborare e partecipare all’organizzazione e alla gestione dell’attività di gruppo

Riconoscere e giudica i propri limiti e le proprie potenzialità

Pianificare e portare a termine il proprio lavoro

Produrre testi informativi che contengano le informazioni essenziali relative al contenuto scelto o assegnato

DISCIPLINE COINVOLTE

Scienze

Italiano

Informatica

Geografia

Arte

Convivenza

TEMPI

Quarto bimestre

2 ore alla settimana

MATERIALE Testi informativi su supporto cartaceo e digitale

Carta, cartone, giornali per l’erbario

Computer

Applicazione e guide tassonomiche per piante e fiori per la loro classificazione

Vanga, lente d’ingrandimento, fotocamera

FASI OPERATIVE DEL COMPITO Presentazione agli alunni del compito autentico : “Produzione

una guida naturalistica”

Sollecitazione di quesiti in funzione della realizzazione della

prestazione finale

Organizzazione di piccoli gruppi di lavoro

Suddivisione dei ruoli e dei compiti

Gli alunni vengono informati su quali aspetti vengono valutati e

vengono mostrate loro le diverse griglie valutative e

autovalutative in modo da essere parte attiva del processo

valutativo e per essere consapevoli di ciò che viene valutato

Avvio dei lavori

Raccolta materiale informativo

Selezione delle informazioni

Realizzazione di testi informativi con word/ a mano

Produzione di materiale iconografico

Esposizione orale del proprio lavoro al gruppo classe

Realizzazione di un erbario

Realizzazione della guida

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

COOPERATIVE LEARNING

PEER TUTORING

APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO

VALORIZZAZIONE DELLE DIVERSE FORME DI

INTELLIGENZA

PERSONALIZZAZIONE

AZIONI DELL’ ALUNNO

Decidere

Organizzare

Mediare

Comunicare

Analizzare

Sintetizzare

Progettare

Produrre

Esporre

AZIONI DOCENTE

Coordinare

Facilitare

Moderare

Stimolare

GRIGLIE PER L’OSSERVAZIONE

OSSERVAZIONE SEMPRE QUASI

SEMPRE

QUALCHE

VOLTA

MAI

1. Comunica

con gli altri

rispettando

l’interlocutore

1. Collabora e

partecipa

all’organizzazi

one e alla

gestione


A. COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

A. COMPETENZE

SOCIALI E CIVICHE

1° LIVELLO AVANZATO

2° LIVELLO INTERMEDIO

3° LIVELLO BASE

4°LIVELLO INIZIALE

1. Comunica con

gli altri

Esprime

feedback positivi

a accetta le critiche.

Non esprime

feedback positivi.

A volte esprime

feedbabck con

modalità non del

tutto adeguate,

non sempre fa uso

costruttivo delle critiche.

Esprime

feedback con

modalità

offensive. Non

ha voluto/saputo

accogliere i

feedback dei compagni.

1. Collabora e

partecipa

all’organizzazio

ne e alla

gestione


Prende l’

iniziativa per la

gestione dell’

organizzazione

del gruppo

assumendosi la responsabilità.

Lavora in

accordo con gli

altri membri del gruppo.

Necessita dell’

incoraggiamento

dei compagni per

lavorare all’

interno del gruppo.

Partecipa in maniera passiva.

B. SPIRITO D’INIZIATIVA ED IMPRENDITORIALITÀ

A. SPITITO

D’INIZIATIVA ED

IMPRENDITORIA

LITA’



3° LIVELLO BASE

4°LIVELLO INIZIALE

1. Riconosce e

giudica i

propri limiti

e le proprie

potenzialità

Sempre

Quasi sempre Se sollecitato raramente

1. Pianifica e

porta a

termine il

proprio

lavoro

Pianifica in

autonomia le

fasi del lavoro e

rispetta i tempi

organizzandosi

in modo efficace.

Mette a punto

una buona

pianificazione

del lavoro

rispettando i tempi.

Segue la

pianificazione

messa a punto

dal gruppo

necessitando

del supporto del

gruppo per

rispettare i tempi di consegna

Mette in atto

esecutivamente

la pianificazione

concordata dal

gruppo

necessitando un

continuo

supporto per il

rispetto dei tempi.

C. SCRIVE TESTI CORRETTI

NELL’ORTOGRAFIA, CHIARI E

COERENTI C. SCRIVE TESTI

CORRETTI

NELL’ORTOGRAFIA,

CHIARI E COERENTI



3° LIVELLO BASE

4°LIVELLO INIZIALE

1. Produrre testi informativi che contengano le informazioni essenziali relative al contenuto assegnato

Produce

autonomamente

un testo corretto

nella struttura e nella forma

Produce un

testo ben

strutturato con pochi errori

Produce un

semplice testo Con alcuni errori

Produce un

testo poco

comprensibile a

causa dei troppi errori

QUESTIONARIO

AUTOVALUTATIVO

1° LIVELLO SEMPRE

2° LIVELLO QUASI SEMPRE

3° LIVELLO QUALCHE VOLTA

4°LIVELLO QUASI MAI

Ho parlato con i miei

compagni

rispettando le regole del dialogo

Ho collaborato con i

miei compagni

aiutandoli durante il lavoro

Mi sono impegnato a

dare il meglio di me

Ho completato il mio

lavoro nel modo migliore

6.ORA TOCCA A VOI… Il concetto di competenza si evidenzia nell’integrazione tra conoscenze, abilità, atteggiamenti e contesto reale. 1- Questo progetto… da voi individuato richiede l’applicazione di conoscenze e abilità? 2- Attiva processi complessi? 3- È aperto a soluzioni possibili? 4- È sfidante? 5- È situato in un contesto reale e stimolante? 6- È significativo? 7- È realizzabile? 8- È in linea con le richieste del curricolo? 9- Ha criteri utili per la valutazione? (Comoglio, 2004)

FASI DELLA PROGETTAZIONE 1. Analisi della classe: risorse, bisogni, attese.

2. Definire le dimensioni dell’apprendimento su cui si intende fare leva.

3. Definire un compito di realtà o un compito autentico

4. Individuare abilità e conoscenze coinvolte.

5. Riportare competenze da sviluppare.

6. Stabilire gli obiettivi.

7. Individuare le discipline coinvolte il periodo scolastico in cui si realizza, le ore, il materiale.

8. Definire le fasi operative.

9. Individuare la metodologia /contesto di realizzazione

10. Definire le azioni dello studente e del docente

11. Definire le griglie osservative, le rubriche di valutazione ed autovalutazione

…ECCO LE DIFFERENZE

COMPETENZE: IL QUADRO EUROPEO Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 7

settembre 2006: il Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli contiene le seguenti definizioni:

• “Conoscenze” : Indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/ o pratiche.

“Abilità” : indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare il knowhow per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive ( uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche ( che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti).

“Competenze” : indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/ o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/ o personale; le competenze sono descritte in termine di responsabilità e autonomia

Competenze chiave per

l’apprendimento permanente

(UE –2006)

Comunicazione nella madre lingua

Comunicazione nella lingua straniera

Competenza matematica e competenza base in campo scientifico e tecnologico

Competenza digitale

Imparare ad imparare

Competenze sociali e civiche

Senso d’inziativa e imprenditorialità

Consapevolezza ed espressione culturale

Competenze chiave di

cittadinanza (D.M. 22 agosto

2007, n° 139 – Regolamento

obbligo di istruzione)

Imparare ad imparare

Progettare

Comunicare

Collaborare e partecipare

Agire in modo autonomo e responsabile

Risolvere i problemi

Individuare collegamenti e relazioni

Acquisire ed interpretare l’informazione

… Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e

varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro.

Progettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti.

Comunicare o comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.)

mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali) o rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali).

Collaborare e partecipare: interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri.

Agire in modo autonomo e responsabile: sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita sociale e far

valere al suo interno i propri diritti e bisogni riconoscendo al contempo quelli altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsabilità.

Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline.

Individuare collegamenti e relazioni: individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze

ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica.

• Acquisire ed interpretare l’informazione: acquisire ed interpretare criticamente l'informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni.

ESEMPI DI RUBRICHE

VALUTATIVE

SCHEDA PER LA

CERTIFICAZIONE

DELLE

COMPETENZE/PRIMA

RIA

Profilo delle competenze Competenze chiave Discipline coinvolte Livello

1

Ha una padronanza della lingua italiana tale da

consentirgli di comprendere enunciati, di raccontare le

proprie esperienze e di adottare un registro linguistico

appropriato alle diverse situazioni.

Comunicazione nella

madrelingua o lingua di

istruzione.

Tutte le discipline, con

particolare riferimento a:

…………………………..

2

È in grado di esprimersi a livello elementare in lingua

inglese e di affrontare una comunicazione essenziale

in semplici situazioni di vita quotidiana.

Comunicazione nelle

lingue straniere.



…………………………..

3

Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-

tecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a

problemi reali.

Competenza matematica

e competenze di base in

scienza e tecnologia.



…………………………..

4

Usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti per

ricercare dati e informazioni e per interagire con

soggetti diversi.

Competenze digitali. Tutte le discipline, con


…………………………..

5

Si orienta nello spazio e nel tempo; osserva, descrive e

attribuisce significato ad ambienti, fatti, fenomeni e

produzioni artistiche.

Imparare ad imparare.

Consapevolezza ed

espressione culturale.



…………………………...

6

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di

base ed è in grado di ricercare ed organizzare nuove

informazioni.

Imparare ad imparare. Tutte le discipline, con


…………………………...

7

Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere

se stesso e gli altri, per riconoscere le diverse identità,

le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di

dialogo e di rispetto reciproco.

Consapevolezza ed




…………………………...

8

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio

talento si esprime negli ambiti motori, artistici e

musicali che gli sono congeniali.

Consapevolezza ed




…………………………...

9

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado

di realizzare semplici progetti.

Spirito di iniziativa e

imprenditorialità.



…………………………...

1

0

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei

propri limiti.

Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato

da solo o insieme ad altri.

Imparare ad imparare.

Competenze sociali e

civiche.



…………………………...

1

1

Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per

la costruzione del bene comune.

Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto

quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo

chiede.


civiche.



…………………………...

1

2

Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente

come presupposto di un sano e corretto stile di vita.


civiche.



…………………………...

1

3

L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche, relativamente a:

………………………………………………………………………………………………………………………...

……………………………………………………………………………………………………………………………………..

SITOGRAFIA STRUMENTI PER LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE: RUBRICHE

VALUTATIVE E COMPITI DI PRESTAZIONE (CASTOLDI 2006)

Le rubriche valutative - FOR Docenti – Indire

http://scintille.it/attachments/article/909/All.1_Esempio%20di%2

0rubrica_Viglino_Scintille.pdf

file:///C:/Users/Pc/Downloads/Prova_autentica_Matematica__

CTF_Vicenza.pdf

http://scintille.it/attachments/article/909/All.1_Esempio di rubrica_Viglino_Scintille.pdf



C:/Users/Pc/Downloads/Prova_autentica_Matematica__CTF_Vicenza.pdf

C:/Users/Pc/Downloads/Prova_autentica_Matematica__CTF_Vicenza.pdf

UDA

Mette al centro lo studente con i suoi bisogni, problemi, interessi nell’ottica del suo percorso di apprendimento

È concepita per dare con strategie diversificate abilità, conoscenze da tradurre in competenze

Il punto d’arrivo è: lo studente competente

Ha una funzione formativa e didattica

SUGGERIMENTI… BANCARELLA DEL BARATTO

AGENZIA VIAGGI

PIANIFICHIAMO IL CONCORSO

MANI IN MOSTRA

IL GIORNALE

…RACCONTIAMO UNA STORIA

FACCIAMO LA SPESA

…IO MAESTRO PER UN GIORNO…

L’ORTO A SCUOLA

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