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Progettare(evalutare)percompetenzetrasversali.Dalcurricoloallavorod’aula
GussagoGiugno2017
1ferraboschi2017
• Comprendere/rappresentarsiinmenteilsignificatodicompetenza
• Imparareaprogettare evalutare percompetenzetrasversali
ObiettivodegliincontriSviluppareunpercorsodidatticochepromuovacompetenzerispettando
ilprocessodiapprendimento
Perchésolosesiprogettanocompetenzesivalutanocompetenze
comportamenticonsapevolidiutilizzo
delleproprieconoscenzeeabilità
Moltecompetenzesono
trasversali2ferraboschi2017
Pianodilavoro(1^MODULO)ATTIVITA’
15giugno(mattino)PLENARIA
LacompetenzacomecriteriodidatticoformativoProgettareevalutarepercompetenze:lineeoperativeestrumentiperinsegnare(evalutare)percompetenze(modelli,modalità,esempi)
Lavorodigruppo Progettazionediesperienzetrasversaliperlapromozionedicompetenze
19giugno(pomer) Continuazionelavoro
22giugno(mattino)PLENARIA
Ripresainauladeiproblemievidenziatinellaprogettazioneedapprofondimenti.
Lavorodigruppo Progettazionediesperienzetrasversaliperlapromozionedicompetenze
23giugno(pomer)PLENARIAfinale
ContinuazionedellavorodigruppoAnalisiproblemi/difficoltà/valutazioni
ultimoincontro(ottobre)
Restituzioneaigruppievalutazionefinale
3ferraboschi2017
Pianodilavoro(2^MODULO)ATTIVITA’
19giugno(mattino)PLENARIA
LacompetenzacomecriteriodidatticoformativoProgettareevalutarepercompetenze:lineeoperativeestrumentiperinsegnare(evalutare)percompetenze(modelli,modalità,esempi)
Lavorodigruppo Progettazionediesperienzetrasversaliperlapromozionedicompetenze
23giugno(mattino)PLENARIA
Progettazionediesperienzetrasversaliperlapromozionedicompetenze(continuazionelavoro)
Lavorodigruppo Ripresainauladeiproblemievidenziatinellaprogettazioneedapprofondimenti
24giugno(mattino)Lavorodigruppo
Continuazionedellavorodigruppo
PLENARIA(ultimaora)
Analisiproblemi/difficoltà/valutazioni
ultimoincontro(ottobre)
Restituzioneaigruppievalutazionefinale4ferraboschi2017
Partiredaciòchesisaechesiha• Qualiconoscenzeinrelazionealconcettodicompetenza?
Confrontotradefinizioni• Apprendimentiecompetenzesonolastessacosa?Hanno
significatidiversi?• Esempidicompetenza(disciplinare?Trasversale?)• DovestannonelleI.N.lecompetenzetrasversali?• Chedifferenzac’ètracompetenzaepadronanza?• Dovetrovatelecompetenzenellavostrascuola?• Progettatepercompetenze?Aveteunmodellodiprogettazione
miratosullecompetenze?• Valutatelecompetenze?Conivoti,conleverifiche…come?• Rilevateunadifferenza(cruciale)travalutazionedegli
apprendimentievalutazionedellecompetenzeferraboschi2017 5
DEFINIZIONEDICOMPETENZA
Competenze=comprovatacapacitàdiutilizzare
conoscenze,abilitàecapacitàpersonali, socialie/o
metodologiche, insituazionidilavoroodistudioe
nellosviluppoprofessionale epersonale.
Lecompetenzesonodescritteinterminidi
responsabilitàeautonomia.
(RaccomandazionedelParlamentoeuropeoedelConsigliodel23aprile2008)
ferraboschi2017 6
ferraboschi2017 8
LeCompetenze“daresensoall’esperienzaeducativa”Findaiprimiannilascuolapromuoveunpercorsodiattivitànelqualeognialunnopossaassumereunruoloattivonelproprioapprendimento,svilupparealmeglioleinclinazioni, esprimerelecuriosità,…assumeresempremaggioreconsapevolezzadisé, avviarsiacostruireunproprioprogettodivita.
DalleIndicazioniNazionali2012
8
L’alunnoprotagonistadelproprioapprendimento
ProfilodellecompetenzeinDocumentodiCertificazione
1
Ha una padronanza della lingua italiana tale daconsentirgli di comprendere enunciati, di raccontare leproprie esperienze e di adottare un registro linguisticoappropriatoalle diverse situazioni.
Comunicazionenellamadrelingua olingua diistruzione.
2
È in grado di affrontare in lingua inglese unacomunicazione essenziale in semplici situazioni di vitaquotidiana.
Comunicazionenelle linguestraniere.
3
Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per trovare e giustificare soluzioni aproblemi reali.
Comp. Matem. ecompetenze dibase in scienza etecnologia.
4
Usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti perricercare dati e informazioni e per interagire con soggettidiversi.
Competenzedigitali.
5
Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di baseed è in grado di ricercare nuove informazioni. Si impegnain nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.
Imparare adimparare.
.
Certificaz.competenze,scuolaprimaria Sono8
9ferraboschi2017
Verbiutilizzati• Padroneggia• Utilizza/usa• Siorienta• Affrontaproblemi• Dimostraoriginalitàeiniziativa
• Siprendecura• rispetta
• Possiedeunpatrimonio(unsistema)
• Haconsapevolezza• Siimpegna• Assumelaresponsabilità
• …
Implicanoazionedelsoggettoeinteriorizzazione 10ferraboschi2017
Profilo competenze PRIMARIAHa una padronanza della linguaitaliana tale da consentirgli dicomprendere enunciati, diraccontare le proprie esperienze edi adottare un registro linguisticoappropriato alle diverse situazioni.
È in grado di esprimersi alivello elementare in linguainglese e di affrontare unacomunicazione essenziale insemplici situazioni di vitaquotidiana.
Utilizza le sue conoscenzematematiche e scientifico-tecnologiche per trovare egiustificare soluzioni aproblemi reali.
Profilo delle competenze SECONDARIAHa una padronanza della lingua italiana tale daconsentirgli di comprendere enunciati e testi di unacerta complessità, di esprimere le proprie idee, diadottare un registro linguistico appropriato allediverse situazioni.
Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è ingrado di esprimersi a livello elementare in linguainglese e di affrontare una comunicazioneessenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana,in una seconda lingua europea. Utilizza la linguainglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione edella comunicazione.
Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gliconsentono di analizzare dati e fatti della realtà e diverificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statisticheproposte da altri. Il possesso di un pensiero logico-scientificogli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base dielementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delleaffermazioni che riguardano questioni complesse che non siprestano a spiegazioni univoche.
11ferraboschi2017
Profilo competenze PRIMARIAHa una padronanza della linguaitaliana tale da consentirgli dicomprendere enunciati, diraccontare le proprie esperienze edi adottare un registro linguisticoappropriato alle diverse situazioni.
È in grado di esprimersi alivello elementare in linguainglese e di affrontare unacomunicazione essenziale insemplici situazioni di vitaquotidiana.
Utilizza le sue conoscenzematematiche e scientifico-tecnologiche per trovare egiustificare soluzioni aproblemi reali.
Profilo delle competenze SECONDARIAHa una padronanza della lingua italiana tale daconsentirgli di comprendere enunciati e testi di unacerta complessità, di esprimere le proprie idee, diadottare un registro linguistico appropriato allediverse situazioni.
Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è ingrado di esprimersi a livello elementare in linguainglese e di affrontare una comunicazioneessenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana,in una seconda lingua europea. Utilizza la linguainglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione edella comunicazione.
Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gliconsentono di analizzare dati e fatti della realtà e diverificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statisticheproposte da altri. Il possesso di un pensiero logico-scientificogli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base dielementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delleaffermazioni che riguardano questioni complesse che non siprestano a spiegazioni univoche.
12ferraboschi2017
conoscerelestrutturelinguistiche
complessitàEsposizione,argomentazione
comprendere,Pensieronarrativo
interagireinlinguanell’extrascuolaquotidiano
possedereunpensierologico-scientificoperragionare
applicarelamatematicaal
reale
C’èunacomplessitàchecresceincontinuità
ilcurricolopercompetenze
leDiscipline:conoscenzeeabilità
COMPE
TENZE
ferraboschi2017 13
Competenzechiavedicittadinanza
Competenzetrasversali
Competenzedisciplinari
13
Competenzedisciplinari
Competenzedisciplinari
Competenzedisciplinari
Competenzedisciplinari
Competenzetrasversali
Competenzetrasversali
ARGOMEN
TARE
-RAG
IONAR
E
PROGETTARE
-PIAN
IFICAR
E
COMPR
ENSIONEDELLALETTU
RA
PENSIER
OSCIEN
TIFICO
ferraboschi2017 14
Competenzechiavedicittadinanza
Competenzetrasversali
Competenzedisciplinari
TutteleDiscipline:conoscenzeeabilità14
Competenzedisciplinari
Competenzedisciplinari
Competenzedisciplinari
Competenzedisciplinari
Competenzetrasversali
Competenzetrasversali
Qualicompetenzenelcurricolodiscuola?
PadroneggiarelalinguaImparareaimparare
Consapevolezzaedespressioneculturale
Ricercareeselezionaremateriali
Progettareunevento
Individuareicollegamentitra
leparti
Leggeretestididiversotipo
Eseguirecalcoliscrittie
orali
Produrreuntestoscritto
Concettodisuccessionetemporale
EAS
EAS
EAS
compito/prova
compito/prova
compito/prova
ferraboschi2017 1515
Curricoloverticalediscuola:organizzazionegerarchicadellecompetenzeCo
mpetenzedicittadinanza
Competenzedisc
iplinarietraguardidi
competenza
Lediscipline:conoscenzeeabilità
Comunicazione inmadrelingua
Comunicazione inL2 Consapevolezzaedespressione culturale
CompetenzesocialiecivicheCompetenzamatematicae
competenzedibaseinscienzaetecnologia
Spiritodiiniziativaeimprenditorialità
Imparareaimparare
Competenzadigitale
Sviluppare illessico
Rifletteresultesto
Riprodurresuoni eritmi
leggereuntesto
Individuareleinformazioni
Utilizzareilcomputerper..
Utilizzareinformazioniricavatedauntesto
Interpretareinformazioni
DialogareinL2
……..
Leggereun’operad’arte
Risolvereproblemi
……..
……..
……..
Competenza(nelcomportamento
dell’alunno)
ModelloEsperto(nellamentedell’alunno)
Obiettivo(dell’insegnante)
Saperepersonalizzatoassuntodalsoggetto
17ferraboschi2017
La competenza sta nella mente della persona
Competenza“Produrreuntestonarrativoinfunzione
comunicativa”
ModelloEsperto“Loschemadeltestonarrativo:rapporticronologicielogici”
ObiettivoFormativo“Insegnareaorganizzareeaprodurreuntesto
narrativo”
inizio
problema
tentativo
conclusione
ESEMPIO
18ferraboschi2017
Sintesi:competenza• Vaoltreicontenuti/leconoscenze• Ècostruita-attivatadallapersona(nontrasmessa)
• E’interiorizzata• L’attivazionedipendedallapersona• Èriflessiva/metacognitiva• Nonèmaicompleta
Permettediagireinsituazionediincertezza19ferraboschi2017
Compitodell’insegnante?
• Provocarel’apprendimento• Lavorarenellamentedell’alunno• Dareaciascunoungancioperagganciarsi
• Sapereinanticipochecosavuolechel’alunnosiportiacasa
• Rendereilpercorsoaccessibileatutti20ferraboschi2017
Conoscenze- discipline– saperi– abilità
Soggettocheusaciòchesa
Problemadarisolvere
21
Checosamiportoacasaperchémiserve/mièutilenelmioprogettodivita?(amaturare,a
crescere,adaffrontareproblemiancheextrascolastici)?
Ledisposizionidellamente 21ferraboschi2017
Disposizionidellamente(Costa,Kallick,2007)� Persistere� Gestirel’impulsività� Ascoltareconcomprensioneedempatia� Pensareinmodoflessibile� Pensaresulpensiero� Impegnarsiperl’accuratezza� Faredomandeeporreproblemi� Applicarelaconoscenzapregressaanuovesituazioni� Pensareecomunicareconchiarezzaeprecisione� Raccogliereleinformazioniattraversotuttiisensi� Creare,immaginare,innovare� Rispondereconmeravigliaestupore� Assumererischiresponsabili� Avereilsensodell’umorismo� Pensareinmodointerdipendente� Rimanereapertiadunapprendimentocontinuo 22ferraboschi2017
Comecambialosguardo?
• ITALIANO:L’ alunno ha acquisito le
strumentalità di base Scrive testi di diverso
tipoRispetta le convenzioni
ortografiche
Neitraguardidicompetenza
• ITALIANO:L’alunnoèinteressatoacomunicareeutilizzalascritturaperinteragireconglialtrieperampliareleproprieconoscenze.Siimpegnaperscriveretestiinmodoaccuratoeutilizzastrategieanchepersonaliperteneresottocontrollol’ortografia
Nellevalutazioni 23ferraboschi2017 Gestirel’impulsività
Essereapertiaunapprendimento
continuo
Sviluppareinterdipendenza
Evidenziarecuriosità
Impegnarsiperl’accuratezza
Originalitàeimmaginazione
Comepromuoverelecompetenze?(DalleLineeGuidaperlacertificazionedellecompetenzenelprimociclodiistruzione(allegateaC.M.3/2015))
Ai fini dello sviluppo delle competenze, la modalità più efficace èquella che vede l’apprendimento situato e distribuito, collocatocioè in un contesto il più possibile reale e ripartito tra piùelementi e fattori di comunicazione (materiali cartacei, virtuali,compagni, insegnante, contesti esterni e interni alla scuola,ecc.).
Si rende, pertanto, necessario ripensare il modo di “fare scuola”,integrando la didattica dei contenuti e dei saperi – riferiti ainuclei fondanti delle discipline – con modalità interattive ecostruttive di apprendimento.
Fondando il proprio insegnamento su esperienze significative chemettono in gioco contenuti e procedure che consentano di“imparare facendo”, i docenti rendono l’alunno protagonista delprocesso di acquisizionedelle competenze. 25ferraboschi2017
Perprogettareleesperienzediapprendimento
• NonesisteunmodelloGIUSTO• Devonorealizzareapprendimento(passaredaciò
cheunalunnosagiàallageneralizzazione)• Devonopromuoverecostruttimentali/modelli
esperti• Implicanolaconsapevolezzafinale/la
metacognizione
26ferraboschi2017
Accettare la sfida di lavorare nella mente per costruire competenze che gli alunni si possano portare a casa . Lavorare nella mente a partire dal corpo e dal contesto.
Sfida per la scuola
Checos’èunEAS(EventodiApprendimentoSituato)
ferraboschi2017 28
un’attivitàdiinsegnamentoeapprendimento(T.L.A.)
contenutocircoscritto
agirecontestualizzato
sviluppotemporaleridotto
insegnamentoefficaceeopportunitàdiapprendimento
significativo
Scuolainfanzia/primaria/secondaria
disciplina/e: classe:
PROGETTAZIONE ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO SITUATOUnmodello
29ferraboschi2017
competenza/echiave
competenza/etrasversalecompetenza/edisciplinare
dimensionidicompetenza
….
.....
...Attivitàperalunni/e
MOMENTOPREPARATORIO:situazionestimoloeconsegnachevienefornitaallaclasse.GlialunniattivanoleconoscenzepregresseL’insegnante presentailtraguardo
30
STRUTTURADIUNEAS
MOMENTOOPERATORIO:microattivitàdiproduzione. Cuoredell’EAS.L’insegnanterichiededirisolvereilproblema (apartiredallasituazionestimolo )Glialunnielaboranoecondividono unartefatto.
MOMENTORISTRUTTURATIVO: verificareciòcheèaccadutoe/osièrealizzatoneiduemomentiprecedenti;L’insegnanteguidalariflessionesuiprocessiattivatiesuiconcettiemersiGlialunnifissano/rappresentanolacompetenza
AZIONIDIDATTICHE
• Fareesperienza• Concettualizzare• Analizzare• attivare
• Analizzare• Applicare• Ricercare• Fare/disfare• …
• Riflettere• Discutere• pubblicare
PROBLEM SETTING
LEARNING BY DOING
REFLECTING LEARNING
ferraboschi2017
SIMULAZIONE
ANTICIPAZIONE
attivi analogici
SOSTITUZIONE
iconici simbolici
VISUALIZZAZIONE
I mediatori didattici
31ferraboschi2017
EsperienzadiApprendimentoSituatoCosafal’ins Cosafannoglialunni
32ferraboschi2017
Fasepreparatoria:chiedeaglialditirarfuori,approfondire,portareascuola..Offresitiomateriali…Anticipailcompito.Dicechecosasivuolfare
Ricercano,discutono,organizzano,portano
Faseoperatoria:predispone,organizza,osserva(construmenti),stimola,supporta,facilita…Offresupporticoncreti(testi,materiali,strumenti,...SupportaemotivamenteRegistra
Cercano,fanno,siconfrontano(lavorodigruppo),usanoilcorpo,attivanooperazionimentali,usanoimediatorididattici...
Faseristrutturativa:guidalariflessione,aiutaasistematizzare,offrerappresentazioni
Sistematizzano/rappresentano/pubblicano…GeneralizzanoSiportanoacasa..
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