Profesor de Inglés para la Educación Secundaria. 696-01

-2-ANEXO XIV DEL DECRETO N 696/01

PROFESORADO DE INGLS PARA EL TERCER CICLO DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA Y LA EDUCACIN POLIMODAL

FUNDAMENTACIN GENERAL DEL DISEO

El presente documento constituye el Diseo Curricular Base (DCB) para la Formacin Docente Inicial de la Provincia de Santa Fe, y ser el punto de partida para los Diseos Curriculares Institucionales (DCI) elaborados por los Institutos de Formacin Docente.Este diseo curricular retoma los lineamientos generales presentados en los Fundamentos del diseo curricular jurisdiccional Nos referimos aqu al documento Fundamentos del Diseo Curricular Jurisdiccional, Gobierno de Santa Fe, 1999, cuyo contenido genera criterios que vertebran y dan coherencia a los diseos curriculares jurisdiccionales en todos los niveles del Sistema Educativo., en los que se explicitan las concepciones filosficas, epistemolgicas, sociolgicas y psicolgicas que dan sustento al marco pedaggico-didctico.A partir de las ideas de sujeto, conocimiento, sociedad, educacin, e institucin educativa, analizadas desde diversas perspectivas, se define una propuesta pedaggico-didctica que da lugar al diseo curricular para la Formacin Docente.El protagonismo concedido a los actores involucrados en los procesos educativos, la concepcin del conocimiento como un proceso en permanente construccin, la necesidad de contar con una participacin activa de todos los miembros de las instituciones educativas, y de atender a los contextos concretos en su complejidad, as como la exigencia de atender y respetar la diversidad, indican una manera de entender la educacin. Las acciones educativas deben orientarse al logro de las capacidades y condiciones para que los sujetos implicados puedan en lo personal preguntarse por el sentido de su vida, contribuir al mejoramiento de la sociedad y formarse en el conocimiento, de tal modo que les sea posible desarrollar el pensamiento crtico, conocer el mundo y proponer las necesarias transformaciones.Educar es un trabajo aplicado a captar y desarrollar el conjunto de las posibilidades constitutivas del hombre, a la vez que se atiende a su singularidad y al modo propio y original de ser de cada sujeto concreto. La educacin no puede ser, por tanto, un trabajo meramente tcnico, sometido a la generalidad y a las reglas que se aplican de manera homognea, sino ante todo, tico; es trabajar junto con los otros, en una comunicacin en la que docentes y alumnos se enriquecen. En contraposicin a la mera transmisin de conocimientos, o a una imposicin de conductas que toma la forma de un adiestramiento, educar es encontrarse con el otro para potenciar su capacidad de formacin.

Ahora bien, a fin de progresar hacia una mayor especificidad en los fundamentos, centrndonos en la cuestin de la formacin docente a la que este DCB est dirigido, proponemos comenzar por la consideracin de que todo diseo curricular para formacin docente inicial constituye un intento de dar a respuesta a la pregunta: qu debe aprender una persona en el primer tramo de su formacin profesional sistemtica, para ejercer la docencia?Tres cuestiones fundamentales aparecen implicadas en la pregunta anterior:-qu saberes ponen en juego los docentes en sus acciones profesionales:

-cmo se originan y se construyen esos saberes;

-qu saberes son los que deberan ser enseados por los docentes en su actividad profesional, por qu y para qu ensearlos.

Las primeras dos cuestiones se refieren a aspectos de lo que de hecho es la profesin docente en sus facetas psico-sociolgica y epistemolgica; mientras que la tercera cuestin hace referencia ms bien a lo que la sociedad considera valioso y deseable como rasgos del perfil del docente, y representa una faceta axiolgica de la profesin. Un diseo de formacin docente inicial debe poder integrar estas cuestiones y atender a todas estas facetas, tomando como fuentes tanto los fundamentos de la poltica educativa nacional y provincial, como los desarrollos tericos y las investigaciones existentes acerca de la educacin y la docencia como actividad profesional.

Los programas de investigacin que se vienen desarrollando desde mediados de la dcada del 70 sobre el conocimiento y el pensamiento de los profesores, han dado lugar a diversas categorizaciones de estos conocimientos profesionales. Del anlisis de las mismas se desprende que, aunque los agrupen bajo distintas denominaciones, en esencia la mayora de los autores coincide en reconocer los siguientes componentes:a)Conocimientos pedaggicos generales: planteos tericos acerca de la educacin en general, de la enseanza sistemtica escolarizada, de las tradiciones implicadas en las prcticas educativas escolares, de las instituciones educadoras y los sistemas educativos.

b)Conocimiento del contexto: de la educacin como prctica social, de los complejos procesos y sucesos que se dan en el medio social, cultural, poltico y econmico, de la vinculacin entre el sistema escolar y el sistema social.

c)Conocimiento del alumno: de sus caractersticas psicolgicas y culturales, de los procesos subjetivos y sociales inherentes al aprendizaje y a la construccin de los conocimientos.

d)Conocimiento de los contenidos disciplinares que son materia de la enseanza: del campo objeto de estudio propio de cada disciplina, de los conceptos, principios, hechos, hiptesis y teoras principales de la disciplina en cuestin, de los principios tericos y metodolgicos que organizan la disciplina, de los problemas epistemolgicos propios de la disciplina.

e)Conocimiento didctico: de la especificidad de la enseanza en el contexto socio-histrico, de la relacin entre contenidos disciplinares y conocimiento escolarizado, de los procesos propios del aprendizaje escolarizado y sus factores condicionantes y de las formas de intervencin del enseante que resultan facilitadoras del aprendizaje.

f)Conocimiento experiencial: supone un saber-hacer en la accin que implica supuestos y habilidades para desenvolverse en situaciones prcticas respondiendo a los particulares condicionantes de una situacin concreta.

Estos saberes han sido organizados en los denominados Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente en tres campos: de la Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la Formacin Orientada. Asimismo, el trayecto de prctica, que corresponde a los tres campos de la formacin inicial y tiene adems una reconocible especificidad, apunta a la integracin de todos estos saberes. Ms adelante se volver sobre la caracterizacin de estos campos.

Es preciso destacar tres caractersticas de estos saberes, que resultan relevantes en orden al diseo de un curriculum de formacin docente:-no se suman sino que se integran en un saber que es a la vez sumamente complejo y multideterminado; -componen adems un saber que es experto y no trivial, que no surge slo como resultado del denominado saber vulgar y del sentido comn, sino que se sustenta en desarrollos tericos multidisciplinarios (cientficos, filosficos, tecnolgicos), cuyo dominio por parte de quien lo posee supone un complejo y continuo proceso de apropiacin.

-Se trata adems de un saber que, enraizado en una larga tradicin, avanza segn el ritmo de desarrollo de la tecnologa y de las ciencias del hombre, y al igual que stas se critica y se corrige a s mismo en un proceso permanente de cambio y de superacin. No se trata, por lo tanto, de un saber puramente emprico que puede ser aprendido con el slo ejercicio efectivo de las acciones enseantes, ni tampoco de un saber que puede ser adquirido de una vez y para siempre.

Por otra parte, las investigaciones en la lnea del pensamiento de los docentes revelan que el pensamiento del profesor se organiza en torno a esquemas de conocimiento que abarcan tanto el campo de las creencias y concepciones personales, como el de las estrategias y procedimientos para la planificacin, intervencin y evaluacin de la enseanza LPEZ RUIZ, Juan I: Conocimiento docente y prctica educativa. El cambio hacia una enseanza centrada en el aprendizaje. Ediciones Aljibe, Archidona (Mlaga), 1999.. Adems, algunas de estas concepciones o constructos personales de los profesores, que funcionan como teoras implcitas en sus acciones y decisiones pedaggicas, se generan sobre todo en el prolongado proceso de socializacin que sufre el profesor a lo largo del papel desempeado como alumno de las diferentes etapas educativas, incluida su formacin inicial como docente Ibdem, y pueden tener un enorme peso en sus esquemas de conocimientos siendo al mismo tiempo muy resistentes al cambio. Los resultados de estas investigaciones hacen aconsejable, por lo tanto, disear un curriculum de formacin docente inicial que permita una continua reflexin crtica sobre las prcticas: -aquellas de las que, en tanto que alumno, el futuro docente fue y es destinatario,

-aquellas que desarrollan los profesores ya expertos en actividad, que el futuro docente tiene la oportunidad de observar en el trayecto de su prctica, y

-aquellas que el propio alumno de profesorado realiza en sus primeras actividades como practicante.

Esta reflexin sobre las prcticas debe hacerse asimismo desde el marco terico y procedimental que proveen los conocimientos antes sealados para los tres campos de la formacin inicial, a fin de asegurar el rigor de la sistematizacin y la solidez de las elaboraciones conceptuales, desde una actitud crtica propositiva.

Por todo ello, con el propsito de ofrecer una formacin sistemtica adecuada para el futuro docente, en el tramo inicial de su carrera, un curriculum de formacin docente inicial debe:-Considerar la formacin inicial como el primer tramo de un proceso de formacin sistemtica continua que reconozca otras instancias posteriores, e integrar la formacin inicial con el perfeccionamiento y la capacitacin continuas, especialmente en las dos formas que establece la Resolucin del CFC y E N 36/94 (Serie A N 9): perfeccionamiento en servicio y capacitacin para nuevos roles profesionales.

-Superar diversas formas de fragmentacin de los saberes que son identificables en las prcticas educativas actuales (institucionales, curriculares y ulicas), y que han impedido reconocer el carcter complejo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, as como la articulacin entre los distintos campos de conocimientos y la naturaleza sistmica de las organizaciones que componen los sistemas educativos:

escisin entre teora y prctica,

fractura entre conocimiento disciplinar y didctica,

visin de la realidad educativa reducida a las prcticas ulicas,

concepcin de la tarea docente como un trabajo individual,

desvinculacin entre la institucin educativa formadora de docentes y las restantes instituciones que componen el sistema escolar.

desvinculacin entre el sistema escolar y el contexto.

-Tender hacia la profesionalizacin docente: entendiendo que la profesionalidad es contemplada aqu como expresin de la especificidad de la actuacin en la prctica, es decir, el conjunto de actuaciones, destrezas, conocimientos, actitudes y valores ligados a ellas, que constituyen lo especfico de ser maestro o profesor GIMENO SACRISTN, Jos: Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo, Lugar Editorial, Buenos Aires, 1997.. Su dominio de los conocimientos profesionales le permite tomar decisiones fundamentadas y eficaces, autnomas y responsables, en el marco organizacional de la institucin educativa en la que se desempea. Tal autonoma est ligada al dominio de un corpus de conocimientos especficos provenientes de la investigacin cientfica y la elaboracin terica, as como a la asuncin de un compromiso tico del profesional respecto de los destinatarios de sus decisiones y acciones. En este sentido, se considera que la profesionalizacin de los docentes es una de las condiciones necesarias para el desarrollo y la transformacin del sistema educativo.

-Integrar la formacin docente inicial con la investigacin educativa. La investigacin educativa permite la exploracin metdica de los problemas de la prctica educativa, aumentando el conocimiento, validando las afirmaciones e introduciendo racionalidad en dichas prcticas, en la medida en que proporciona nuevas perspectivas y categoras de anlisis que inducen a una actitud reflexiva y crtica en relacin con los procesos educativos. Es tambin una de las vas privilegiadas para la innovacin, y la transformacin de las situaciones de enseanza, puesto que provee de marcos tericos que encuadran el diseo de proyectos innovadores, y permite evaluar con una metodologa rigurosa los resultados y el impacto de las innovaciones educativas. Asimismo, la investigacin educativa trenzada sinrgicamente (Fernndez Prez, 1995) al perfeccionamiento permanente de los profesores y al anlisis permanente de su prctica constituye uno de los pilares de la profesionalizacin: el profesor de profesorado que investiga, ve enriquecida su prctica pedaggica en la medida en que la investigacin propende a una actitud crtica en relacin con los procesos educativos y a sus propios saberes. Esto resulta particularmente fecundo y enriquecedor en las instituciones de formacin docente, pues favorece la circulacin de contenidos actualizados e innovadores en las ctedras, as como la formacin del futuro docente en las metodologas de la investigacin educativa. Finalmente, en este tem debe sealarse que, si bien esta articulacin entre formacin docente inicial e investigacin educativa constituye una instancia que est en construccin, y que presenta complejos problemas tericos y prcticos, su implementacin debe procurar en todo caso la superacin de cierto grado de disociacin Se puede consultar a DIKER, G. Y TERIGI, F.: La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta, Bs. As., Paids, 1997 que a menudo se ha dado entre el conocimiento pedaggico producido en los mbitos de investigacin y la realidad de las escuelas.

Este Diseo Curricular Base se fundamenta en una concepcin de la Formacin Docente Inicial como una funcin integrada a la Investigacin y la Capacitacin:

El conocimiento que da sentido y contenido a la Formacin Inicial, se nutre de la reflexin sistemtica sobre la prctica docente. Esta misma sistematicidad reflexiva es tambin el espacio propio de la Capacitacin, y es a la vez, originante de preguntas y problemticas que dan lugar a proyectos de Investigacin. Por ello, Formacin Inicial, Capacitacin e Investigacin son perspectivas mutuamente implicadas cuyos perfiles especficos cuanto ms articulados e integrados, ms se definen en su singularidad.

Campos de la Formacin Docente InicialEl curriculum de formacin docente inicial se construye a partir de los Contenidos Bsicos Comunes establecidos por el Consejo Federal de Cultura y Educacin, los cuales organizan los conocimientos en tres campos: de la Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la Formacin Orientada. El presente diseo contempla esa organizacin en campos, e introduce adems un Trayecto de Prctica compuesto por talleres, que atraviesa los tres campos e integra los enfoques tericos disciplinares, pedaggicos, psico-sociolgicos y didcticos, en un proceso de reflexin que va desde las prcticas educativas concretas (ulicas e institucionales) a las formulaciones tericas, y de stas nuevamente a la prctica.

Campo de la Formacin General Pedaggica.El conjunto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales incluidos en el Campo de la Formacin General orientan al estudio de la realidad educativa, desde la comprensin de la educacin misma, de su contemporaneidad en el marco de la transformacin del Sistema Educativo Argentino y la interpretacin de los contextos de actuacin profesional.Tiene el propsito de facilitar la conceptualizacin, los procesos de diseo y la prctica docente, referidos a los requerimientos personales e institucionales, las demandas curriculares, las circunstancias del aula y los contextos sociales Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente de Grado, Bs. As., 1997, pg.47..

Campo de la Formacin Especializada.De acuerdo a lo establecido por el Consejo Federal de Cultural y la Educacin, los contenidos de este campo hacen referencia a las conceptualizaciones bsicas y las diferentes aplicaciones de la Psicologa evolutiva y del aprendizaje, las prcticas docentes y las denominadas Cultura de la pubertad y Cultura de la adolescencia y/o de contextos socio culturales especficos, segn el nivel del que se trate Res. C. F. C Y E 32/93 y Res. C. F. C y E 36 / 94.. La formacin del futuro docente exige que ste se apropie de los conocimientos acerca del desarrollo psicolgico y cultural de sus alumnos para poder seleccionar contenidos, disear estrategias de enseanza e instrumentos de evaluacin teniendo en cuenta las caractersticas del sujeto que aprende.

Campo de la Formacin de Orientacin.Los contenidos del Campo de la Formacin de Orientacin de la Formacin Docente para E.G.B 3 y Polimodal procuran consolidar el desarrollo de las competencias requeridas para la enseanza de las disciplinas. Este campo comprende la formacin y/o profundizacin centrada en ciclos, reas y/o disciplinas curriculares y/o sus posibles combinaciones Res. del CFC y E. N 36/94 CBC para la Formacin Docente pg. 33..

FUNDAMENTACIN ESPECFICA DE LA CARRERALas carreras de Profesor de Ingls para la Educacin Inicial y el primero y segundo ciclo de la Educacin General Bsica y para el tercer ciclo de la Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal se incorporan a la estructura acadmica de los IFD con el fin de dar cumplimiento a lo previsto en los Artculos 15, inc. a); 16,inc.c) y f); 18; 19,inc.a) y 66,inc.e) de la Ley Federal de Educacin y, los planes de estudio de la misma se elabora sobre la base de los siguientes fundamentos:a)Las Res. CFC y E N 39/94 y 40/96 (CBC para Educacin Inicial, EGB 1 y 2 ), en particular el Captulo correspondiente a Lengua y, dentro del mismo, el bloque correspondiente a Lenguas Extranjeras;

b)La Res. CFC y E N 57/97 (CBC y CBO para la Educacin Polimodal), en particular el Captulo correspondiente a Lenguas Extranjeras ;

c)La Res. CFC y E N 37/91 (Criterios para la Planificacin de Diseos Curriculares Compatibles en las provincias y la Ciudad de Bs.As.);

d)La Res. CFC y E N 63/97 (Transformacin Gradual y Progresiva de la Formacin Docente Contnua), en particular el Captulo correspondiente a Organizacin de carreras y ttulos docentes;

e)La Res. CFC y E N 66/97 (Acuerdo Marco para la Enseanza de Lenguas);

f)La Res. CFC y E N 32/93 (Alternativas para la Formacin, el Perfeccionamiento y la Capacitacin Docente);

g)La Res. CFC y E N 36/94 (Red Federal de Formacin Docente Contnua);

h)La Res. CFC y E N 52/96 (Bases para la organizacin de la Formacin Docente;

i)Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente Nivel Inicial, EGB1 y 2 - Cap. Lenguas Extranjeras. Anexo Res. N 95/98 CFC y E (Modificatoria del Documento A14).

OBJETIVOS DE LA CARRERALa formacin del profesor de ingls para el tercer ciclo de la Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal comprender:1.Una formacin en el cdigo lingstico que permitir a los futuros docentes:

vel uso del ingls, objeto de la formacin, con correccin y propiedad en sus cuatro macrodestrezas para ser aplicadas en situaciones especficas de aprendizaje disciplinar y en el quehacer docente;

vun anlisis de las diferentes formalizaciones del sistema lingstico del ingls y su fundamento epistemolgico, y la identificacin de problemticas en el estudio de la lengua a fin de poder orientar las reflexiones de los alumnos/as acerca del lenguaje como objeto de conocimiento y como instrumento de comunicacin;

vla autonoma de trabajo y la capacidad investigadora a partir de su prctica docente;

vuna reflexin sobre los diferentes niveles de anlisis en los procesos de adquisicin y aprendizaje de la lengua y en la evaluacin de su propia interlengua;

vel reconocimiento y apreciacin de las pautas culturales como diferentes y el respeto a la diversidad.

2. Una formacin socio-cultural que permitir a los futuros docentes:vla lectura crtica, selectiva y competente, con capacidad de anlisis frente a diversos discursos;

vel manejo de bibliografa con naturalidad y precisin;

vel manejo y el abordaje crtico de un corpus representativo de textos literarios y no literarios cannicos y no cannicos tanto en su dimensin textual como en su dimensin histrica y sociocultural de los grandes movimientos literarios de la lengua inglesa que les permitan seleccionar textos de acuerdo a las necesidades de los alumnos/as a la modalidad u orientacin;

vel empleo de los aportes de la teora literaria para generar espacios de reflexin y conceptualizacin acerca de sus propias prcticas como lectores y escritores; la integracin de la literatura con otras disciplinas como la lingstica, la historia, la filosofa entre otras;

vel conocimiento y la comparacin de aspectos de las culturas de origen ingles, y de la cultura global con la propia cultura;

vel reconocimiento y apreciacin de las pautas culturales como diferentes.

3.Una formacin en la enseanza de la disciplina.

La formacin en la enseanza del ingls permitir a los futuros docentes:vla comprensin de la realidad educativa en sus mltiples manifestaciones;

vel anlisis de las propuestas de cambio del sistema educativo y su relacin con las necesidades y demandas de la sociedad;

vuna intervencin pedaggica acorde con las caractersticas propias de las etapas en reas por las que transitan los alumnos;

vel anlisis de las producciones orales y escritas de sus alumnos para identificar el estadio de interlengua que posean;

vla confeccin de un proyecto de curso; el diseo, seleccin y conduccin de estrategias de enseanza y de contenidos contextualizados segn la institucin, ciclo, grupo de aprendizaje, estilo personal;

vla planificacin y gestin de un proyecto de investigacin en accin.

PERFIL PROFESIONAL O ACADMICO DEL GRADUADOEl futuro docente de esta carrera demostrar poseer un saber disciplinar, que comprende:vel manejo eficaz, preciso y fluido del ingls;

vun slido conocimiento de teoras de adquisicin/aprendizaje de las lenguas;

vel conocimiento sobre las ciencias del lenguaje y otras disciplinas;

vun conocimiento de la relacin de las lenguas extranjeras con otras reas del conocimiento;

vel conocimiento de una didctica que opere sobre esquemas conceptuales y referenciales y contemple la actividad de los alumnos/as como un proceso individual de aprender a aprender significativamente con la gua del docente.

Adems, el futuro docente deber poseer un saber vivencial (conocimiento en accin), que le posibilite capitalizar sus propias experiencias de:vla adquisicin y el aprendizaje del ingls como lengua extranjera;

vla iniciacin en el aprendizaje de al menos un nivel de una segunda lengua extranjera;

vla experimentacin, reflexin e investigacin de la tarea docente.

ESTRUCTURA CURRICULAR: DURACIN DE LA CARRERA, DEDICACIN HORARIA Y RGIMEN DE CURSADO

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICAHORAS

Sem-AnCAMPO DE LA FORMACIN ESPECIALIZADAHORAS

Sem-AnCAMPO DE LA FORMACIN ORIENTADAHORAS

Sem-AnOTROS ESPACIOS (Optativos y de definicin institucional)HORAS

Sem-AnHORAS DE PRC-TICA Sem-AnTOTAL POR CURSO

Sem-AnPRIMER AO1Pedagoga4128

2Teora del Currculo yDidctica5160

3

Psicologa Educativa El docente a cargo de la ctedra de Psicologa Educativa, estar tambin a cargo de la de Psicologa y Cultura del alumno de EGB 3 y Polimodal.Psicologa y Cultura del alumno de EGB 3 y Po-limodal4

-

464

-

64

4

Lengua Inglesa I7224

5

Gramtica Inglesa I5160

6

Fonologa y Diccin I4128

7

Estudios Sociales I396

8TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia I396






Sem-An

SEGUNDO AO1Poltica e historia educativa argentina En todas las asignaturas cuatrimestrales, el desempeo del docente ser anual, a fin de que contine con el desarrollo de tareas inherentes a las funciones de investigacin y/o capacitacin previstas por Decreto N 2173/98.Organizacin y gestin institucional dem5-580 -80

2

Psicolingstica5160

3

Lengua Inglesa II7224

4

Fonologa y diccin II4128

5

Estudios Sociales II396

6

Gramtica inglesa II5160

7

Literatura en Lengua Inglesa I396

8TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia II (Espacio curricular dictado en INGLS)396






Sem-An

TERCER AO1Filosofa En todas las asignaturas cuatrimestrales, el desempeo del docente ser anual, a fin de que contine con el desarrollo de tareas inherentes a las funciones de investigacin y/o capacitacin previstas por Decreto N 2173/98. tica profesio-nal dem6-696-96

2

Lengua Inglesa III6192

3

Fonologa y diccin III4128

4

Literatura en lengua inglesa II4128

5

Lingstica del discurso4128

6

Didctica Espec-fica I (de la lengua inglesa) demDidctica Espec-fica II (para EGB3 y Poli-modal) dem4

-

464

-

64

7

Espacio de definicin institucional4128

8TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia III (Espacio curricular dictado en INGLS)

396






Sem-AnCUARTO AO1

Lengua Inglesa IV6192

2

Fonologa y diccin IV396

3

Literatura en lengua inglesa III4128

4

Espacio de definicin institucional396

5

Espa-cio curri-cular opcio-nal (ECO)ECO para EGB3 y Polimo-dal66-669696-9696 ((*) Para los ECO, en cada caso de ofrecern dos espacios, y el alumno eligir uno para cursar. Las horas consignadas en color negro corresponden a las que son de cursado obligatorio para el alumno. Las cantidades registradas en color rojo corresponden a la segunda opcin, y deben sumarse en el costeo general.*)

6

7

Trayecto de prctica: Seminario de Integracin y Sntesis(Espacio dictado en INGLS)464

8

Trayecto de prctica: Taller de docencia IV(Espacio dictado en INGLS)12192

TO-TALDE HO-RASCURSADAS POREL ALUMNO20640

9288

762432

134169

25144

400127

1434320TO-TALDE HO-RASCOSTEO GENERAL31992

9228

802560

196089

25144

400148

1674992PLAN DE ESTUDIOS

ASIGNATURASHoras de cursado para el alumnoHoras de costeo

SemanalesAnualesSemanalesAnualesPRIMER AOPedagoga41284128Teora del currculo y didctica51605160Psicologa Educativa(1 cuatrimestre)464464Psicologa y cultura del alumno de EGB 3 y Polimodal (2 cuatrimestre)464464Lengua inglesa I72247224Gramtica inglesa I51605160Fonologa y diccin I41284128Estudios sociales I396396Trayecto de Prctica: Taller de docencia I396396TOTAL DE HORAS de PRIMER AO351120351120SEGUNDO AOPoltica e Historia educativa argentina (1 cuatrimestre)5805160Organizacin y gestin institucional(2 cuatrimestre)5805160Psicolingstica 51605160Lengua inglesa II72247224Fonologa y diccin II41284128Estudios sociales II396396Gramtica inglesa II51605160Literatura en lengua inglesa I396396Trayecto de Prctica: Taller de docencia II396396TOTAL DE HORAS de SEGUNDO AO351120351280TERCER AOFilosofa (1 cuatrimestre)696696tica profesional (2 cuatrimestre)696696Lengua inglesa III61926192Fonologa y diccin III41284128Literatura en lengua inglesa II41284128Lingstica del discurso41284128Didctica especfica I (de la lengua inglesa) (1 cuatrimestre)4648128Didctica especfica II (para EGB 3 y Polimodal) (2 cuatrimestre)4648128Espacio de definicin institucional41284128Trayecto de Prctica: Taller de docencia III396396TOTAL DE HORAS DE TERCER AO351120391440CUARTO AOLengua inglesa IV61926192Fonologa y diccin IV396396Literatura en lengua inglesa III41284128Espacio de definicin institucional396396Espacio curricular opcional(1 cuatrimestre)69612192Espacio curricular opcional (para EGB 3 y Polimodal) (2 cuatrimestre)69612192Trayecto de prctica: Seminario de integracin y sntesis(2 cuatrimestre)464464Trayecto de prctica: Taller de docencia IV(2 cuatrimestre) 1219212192TOTAL DE HORAS DE CUARTO AOPor cuatrimestre1 C: 222 C: 381 C: 6082 C 9601 C 282 C 441 C 4482 C 704TOTAL DE HORAS DEL PLANPor cuatrimestre1271432032228814816423682624TOTAL DE HORAS DEL PLAN ANUALES------4320-----4992

CONTENIDOS BSICOS

ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA

PEDAGOGA: 1 ao, rgimen anual, 4 horas ctedra semanalesSntesis Explicativa:Este espacio curricular aborda los marcos tericos que posibilitan plantear ejes de un debate acerca de las funciones que la educacin debe desempear en la actualidad, ya que ella ocupa un lugar prioritario en el desarrollo integral de la sociedad, sobre la base de exigencias y demandas legitimadas.El anlisis y reflexin sobre el estatuto epistemolgico de la Pedagoga, la evolucin de la misma, las propuestas de trabajo pedaggico en diferentes pocas y por distintos autores, y los debates pedaggicos contemporneos permitirn comprender en profundidad la realidad educativa y encarar con xito las nuevas transformaciones y desafos. Se pretende brindar elementos que posibiliten asumir una actitud cientfica y crtica con respecto a la educacin, desde los aportes de la Pedagoga como estudio sistemtico, hasta las prcticas pedaggicas concretas, dando razones fundadas de la toma de decisin con respecto a sus propias acciones.El propsito de este espacio curricular es, sobre todo, generar un anlisis permanente de los supuestos bsicos que subyacen en todo quehacer educativo, propiciando la reflexin sistemtica acerca del fenmeno educativo, y brindando aportes tericos que permitan a los futuros docentes explicitar los nexos entre teoras pedaggicas, fundamentos epistemolgicos y las prcticas educativas, todo ello considerado en el contexto histrico en que stas se desarrollan.

Contenidos Bsicos:-Educacin y Pedagoga.

-La educacin. Fundamentos. Diversidad de enfoques. Abordaje multidimensional del fenmeno educativo.

Educacin, sociedad y cultura. Educacin, Poltica y Estado.-La Pedagoga. Aproximacin epistemolgica. Estado actual del debate. Aportes de otras ciencias al campo pedaggico. Interdisciplinariedad.

-Corrientes pedaggicas contemporneas: El movimiento de la Escuela Nueva. Corrientes no directivas en educacin. La educacin como proceso autogestionario. La corriente antiescuela. Enfoques crticos reproductivistas y no-reproductivistas en educacin. La corriente tecnolgica. Construcciones discursivas en torno a lo educativo. Contexto de surgimiento, principios, propuestas alternativas y crticas. Funcin social que los diferentes discursos le asignan a la educacin.

-El universo de la Educacin. Educacin formal, no formal, informal.. Contexto de comunicacin. Implicancias pedaggicas.

El rol docente: dimensiones profesional, social y tica de la tarea docente. La problemtica en torno a la profesionalizacin de la docencia Los docentes y el conocimiento: saberes y competencias, categoras de conocimiento profesional docente; marcos de referencia explcitas e implcitos, su incidencia en la prctica educativa. La investigacin en el aula y en la escuela.

TEORA DEL CURRCULO y DIDCTICA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas ctedra semanalesSntesis Explicativa:Este espacio curricular pretende brindar herramientas que faciliten el anlisis del currculo, desde un marco interpretativo, crtico e histrico, a fin de formar docentes reflexivos con capacidad para tomar decisiones en forma autnoma.Debe contribuir a la construccin del saber profesional y a la promocin del pensamiento divergente socialmente comprometido. El currculo supone un proyecto socio-poltico-cultural que orienta la intervencin social intencional; implica una previsin de acciones flexibles con diferentes niveles de especificacin para dar respuesta a situaciones diversas. Constituye un marco para la actuacin profesional de los diversos actores en el proceso de enseanza y aprendizaje. De lo que se trata, en suma, es de abordar el estudio del curriculo desde una variedad de perspectivas, analizando crticamente sus funciones y su relacin con la prctica escolar, as como los procesos de desarrollo curricular, especialmente a nivel institucional y ulico, con el propsito de favorecer el desarrollo de competencias profesionales para la elaboracin de propuestas superadoras en los diferentes niveles de concrecin curricular. Por otra parte, para abordar el objeto de estudio de la Didctica en su cabal complejidad, es fundamental reconocer al mismo la enseanza como prctica social que se comprende desde su situacionalidad histrica, y desde las diferentes relaciones y significaciones que asume en la perspectiva de anlisis de los sujetos. Este enfoque requiere tomar aportes de las dimensiones histrica, epistemolgica y poltica, tanto en un sentido social amplio como en la perspectiva ms acotada de lo institucional y lo ulico, articulando el campo de las prcticas profesionales tanto de docencia como de investigacin con el corpus terico disciplinar que le es propio. Todo ello supone un esfuerzo de problematizacin que es fundamental para el proceso de aprendizaje de los alumnos porque, al constituirse la enseanza de la Didctica como un espacio relevante de reflexin sobre las prcticas docentes, se abre a la comprensin de las problemticas del campo, vinculando el anlisis y la elaboracin de propuestas de enseanza y las perspectivas tericas que sustentan su construccin con la realidad. Este modo de concebir la insercin de la Didctica en el marco del diseo curricular para Institutos de Formacin Docente, coadyuva a la conformacin de nuevos puntos de vista y desafa a pensar alternativas posibles, estableciendo una relacin de tensin entre teora prctica que propende a una permanente revisin de ambas, como actitud insustituible en un proceso de formacin profesional. Pretende analizar el campo problemtico de la Didctica en su devenir histrico social; realizar una revisin crtica de la realidad y de las prcticas educativas; proveer una formacin terica bsica y una solidez profesional en docencia y en investigacin. Este espacio remite a pensar una propuesta curricular que profundice una formacin terica-epistemolgica y prepare para una formacin tcnico- profesional. Contenidos Bsicos:La Didctica como disciplina: configuracin del campo. Representaciones sociales acerca de la didctica. Condicionantes socio histricos. Problematizacin del campo: La enseanza: objeto de estudio de la Didctica. Construccin terica del objeto disciplinar: conceptualizaciones y supuestos. Enfoques histricos y tendencias actuales. Funcin social de la enseanza. Relacin teora prctica, docente alumno, conocimiento y mtodo en la configuracin del objeto. Perspectivas de vinculacin de la Didctica con otras disciplinas.

Teoras didctico pedaggicas: situacionalidad histrica. Conocimiento y mtodo: concepciones. Sus conceptualizaciones constitutivas: enseanza, aprendizaje, escuela, conocimiento, mtodo, contenido, docente alumno.

Aportes: los autores clsicos; perspectivas de lectura. Rupturas y continuidades actuales de sus perspectivas. Aportes de autores contemporneos. Ausencias, recurrencias, omisiones, sedimentaciones.

Trada didctica; su problematizacin y anlisis. Conocimiento y contenidos escolares. La interaccin en el aula. Estrategias de enseanza: homogeneizantes y diversificadas. Atencin a la diversidad.

El diseo de la enseanza y del aprendizaje: criterios para la seleccin y organizacin de contenidos, estrategias de enseanza y actividades de aprendizaje. El contexto cultural, los medios y los recursos escolares. Criterios para la seleccin y uso de recursos y tecnologas educativas.

Evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje: concepciones, enfoques y tipos de evaluacin. Seleccin y elaboracin de instrumentos de evaluacin. Evaluacin y acreditacin.

Aspectos didcticos de la problemtica del fracaso escolar. Desafos para el aprendizaje autnomo.

Origen histrico de la problemtica curricular. Representaciones sociales en relacin al curriculum. Plan de estudios: su diferencia. Relaciones entre Didctica y Curriculum.

Fuentes y fundamentos del Curriculum. Niveles de concrecin. Funciones del Curriculum. Estado actual: Documentos curriculares nacionales y jurisdiccionales.

La experiencia como base del curriculum. Escuela nueva. Los contenidos: su psicologizacin. Formacin para la democracia. Formacin integral.

Las prcticas docentes: reconceptualizacin del campo. Curriculum oculto. El conflicto: aportes para su anlisis. Educacin sociedad; escuela comunidad. Las ciencias sociales: aportes al campo del curriculum.

Curriculum como proceso. El curriculum como prescriptivo, el curriculum normativo. La investigacin accin: su aporte para el desarrollo curricular. La formacin del profesor.

La Teora crtica: incidencia en la problemtica curricular. Perspectiva de la reproduccin y la resistencia. La pedagoga de la posibilidad.

Perspectivas y encrucijadas: debates actuales.

POLTICA E HISTORIA EDUCATIVA ARGENTINA: 2 ao 1 cuatrimestre, 5 horas ctedra semanalesSntesis Explicativa:

La reflexin sobre los paradigmas que han explicado la relacin entre el Estado, la educacin y la sociedad, en el contexto histrico de nuestro pas, permitir identificar las demandas que los diferentes sectores plantean al Sistema y las respuestas del mismo. Y as comprender el fenmeno educativo como proceso social, poltico, histrico y normativo.Es importante que el futuro docente logre comprender el sistema educativo como resultado de una construccin histrica y a la vez como generador de procesos en los que intervienen diversos actores sociales. La formacin de la competencia histrica es a la vez concebida como el instrumento para la construccin de una identidad y como clave para poder hacer frente a la globalizacin actual, con una actitud de apertura y respeto por las dems culturas.Analizar las estrategias de desarrollo y crecimiento manifestadas en las polticas estatales que involucran modificaciones internas en el sistema educativo y el estrecho vnculo entre educacin y economa, no slo en cuanto al financiamiento sino en lo atinente al vnculo sistema-educativo, sistema-productivo, implica analizar modalidades y peculiaridades de expansin, vinculacin con el mundo del trabajo y la produccin. Todo esto enmarcado dentro de un cuerpo de ideas manifestadas a travs de un cuerpo normativo-jurdico, donde se concreta la Poltica Educativa, necesario para conocer y comprender las posibilidades y lmites del accionar profesional y como facilitador de una lgica democrtica para ser considerada y analizada como objeto de definicin y redefinicin histrica.El propsito fundamental de este espacio es que el futuro docente sea capaz de controlar los efectos de sus prcticas en la medida que conozca, sea consciente de los mecanismos que producen determinadas consecuencias, adems de construir o apropiarse de los elementos conceptuales necesarios para hacerse cargo de los procesos psico-sociales de alta complejidad que se dan en el marco general del Sistema Educativo y en el interior de una institucin educativa en particular. En sntesis, que esos elementos se conviertan en una herramienta que le permita comprender las mutaciones culturales de fin de milenio.

Contenidos Bsicos:Historia de la educacin y poltica educativa: concepto e importancia en la formacin del educador.

Origen, consolidacin y crisis del sistema educativo argentino: antecedentes: la educacin argentina hasta 1884.

- Hacia el sistema educativo nacional. Ley 1420 (1884/1916). Crisis del sistema educativo nacional e intentos de reforma (1916/1943). El proyecto educativo entre 1943 y 1955. . Agenda de debate en el perodo 1955/1958. Educacin laica o libre. Nuevo sistema universitario. . Intentos de modernizacin y reformas del sistema educativo nacional (1958-1976). . El proyecto educativo en el gobierno militar. (1976-1983) . La transicin democrtica (1983-1989). El Congreso Pedaggico Nacional.- Consolidacin de la democracia y fin de siglo: Ley Federal de Educacin. El sistema educativo argentino, hoy. Su estructura y dinmica. Necesidades, demandas y funciones.

La expansin del sistema y la democratizacin del acceso.Los procesos de transformacin a nivel nacional y provincial. Planteos actuales..Organizacin y gobierno de la educacin argentina. El rol del Consejo Federal de Cultura y Educacin y de los ministerios de educacin provinciales.

Anlisis del marco legal, nacional y provincial. La Constitucin Nacional y Provincial. Ley Federal de educacin. Ley de Educacin Superior. Ley de Educacin Provincial. Contextos de elaboracin, promulgacin y aplicacin.La formacin docente: evolucin histrica y caractersticas actuales. Condiciones de trabajo. Instituciones de formacin docente. Normativa vigente. Carrera docente, formas de evaluacin.

ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL: 2 ao 2 cuatrimestre, 5 horas ctedra semanalesSntesis Explicativa:La transformacin educativa que nos propone la Ley Federal de Educacin requiere de todos los docentes profesionales una mirada crtica sobre la institucin escolar, as como la construccin y puesta en marcha de nuevos modelos institucionales y nuevas formas de gestin que puedan dar respuesta a las actuales caractersticas del contexto en todos sus aspectos: cultural, social, poltico y econmico. Esto supone instrumentar procesos de innovacin institucional capaces de contener y potenciar la renovacin curricular sobre la base de la calidad y equidad de los servicios, de la participacin democrtica de todos los actores, de la profesionalizacin docente, y de una mayor autonoma de la institucin escolar.Este espacio curricular apunta a que el futuro docente conozca y comprenda las caractersticas de la institucin escolar como organizacin social, distinguiendo las diferentes dimensiones de la gestin institucional, de acuerdo con diversas perspectivas conceptuales y analizando la dinmica de esas dimensiones y de sus interrelaciones. Se tratar tambin de generar un espacio para el diseo de alternativas de cambio institucional que involucren a los diversos actores sociales de la institucin, a efectos de construir una escuela autnoma y democrtica.

Contenidos Bsicos:-La escuela como organizacin social. Su desarrollo en el tiempo. Conceptualizaciones acerca de la institucin escolar. Escuela y sociedad. Funciones de la escuela. Relaciones entre la institucin escolar, la familia y otras instituciones comunitarias y sociales.

-Las dimensiones de anlisis de la institucin escolar:

La dimensin administrativa institucional: aspectos estructurantes de la organizacin y de la gestin. La estructura formal. Las relaciones informales. Poder y conflicto. Roles y funciones de los diferentes actores. Las normas institucionales. Regmenes de convivencia.

La dimensin pedaggico-didctica como dimensin especfica de la institucin escolar. Gestin del currculo y de las prcticas ulicas.

La dimensin socio-comunitaria. Modelo de gestin que favorece la apertura institucional a la comunidad.

-Modelos y estilos de gestin institucional. La escuela como organizacin inteligente. El modelo de gestin integral.

-Aspecto organizacional-escolar de la problemtica de la atencin a la diversidad.

-Cultura e identidad institucional. Similitudes y diferencias entre escuelas. El Proyecto Educativo Institucional.

-La escuela y el sistema educativo argentino. Caracterizacin de la institucin escolar del nivel correspondiente. La transformacin de la institucin escolar en la actualidad.

FILOSOFA: 3 ao, primer cuatrimestre, 6 horas ctedra semanalesSntesis Explicativa:Este espacio curricular se propone abordar la problemtica filosfica, a travs de una propuesta que se articula en torno a dos planteos: la pregunta por el conocimiento y la pregunta por el hombre en tanto sujeto de la educacin y de la cultura.Desde los tiempos antiguos, la Filosofa se ha ido constituyendo como la forma del saber que abre los interrogantes ltimos y ms profundos acerca del hombre y su existencia, de la realidad, del conocimiento, proponiendo ideales ticos y modelos de sociedad. Desde este punto de vista, la filosofa como espacio curricular apunta a posibilitar para el futuro docente el ejercicio de la racionalidad, de la crtica y del pensamiento argumentativo para la consideracin de aquellas cuestiones que hacen a la opcin por un proyecto de vida tanto individual como social, y al compromiso con sta.Desde otro punto de vista, complementario del anterior, se toma en cuenta que la relacin entre educacin, conocimiento y concepcin de hombre ha sido desde siempre el meollo de la problemtica pedaggica y de las prcticas educativas tanto institucionales como ulicas. Estas relaciones deben ser explicitadas para ser analizadas crticamente, de modo tal que, con posterioridad al abordaje de la Pedagoga, sea posible para el futuro docente progresar hacia un nivel de mayor profundidad en la comprensin de los principios filosficos que subyacen a las teoras pedaggicas. Asimismo, a travs del estudio del problema del conocimiento, de la fundamentacin del conocimiento cientfico y de las teoras acerca de la verdad, se procura una mejor comprensin del pensamiento cientfico, de sus posibilidades y limitaciones, as como de los procesos de produccin, circulacin y apropiacin del conocimiento. Este estudio permitir profundizar, a su vez, en el anlisis de la relacin entre conocimiento y conocimiento escolarizado.

Contenidos Bsicos:-Qu es la Filosofa. La actitud filosfica. Filosofa y mito. Filosofa y ciencia. Filosofa e ideologa. Los orgenes de la Filosofa. Problemas y disciplinas filosficas.

-Problemas en torno al conocimiento. Conocimiento, pensamiento y lenguaje: elementos de semitica y de lgica formal. Posibilidades y lmites del conocimiento. Conocimiento, realidad y verdad. Teoras acerca de la verdad. Determinantes sociales del conocimiento y de los procesos para su produccin, circulacin y apropiacin; conocimiento e inters.

-El conocimiento cientfico. Estructura del pensamiento cientfico: conceptos, hiptesis, leyes y teoras. La ciencia como explicacin de la realidad. La explicacin axiomtica. La explicacin inductiva. La explicacin hipottico-deductiva. La lgica como instrumento formal de la metodologa cientfica. El progreso en la ciencia. Ciencia y tecnologa.

-La pregunta por el hombre. Diversas respuestas en la historia del pensamiento: platonismo, aristotelismo, tradicin judeo-cristiana, el hombre moderno, el materialismo dialctico, el existencialismo. El hombre como persona. El hombre como creador de cultura. La condicin humana postmoderna: caractersticas de la cultura postmoderna.

ETICA PROFESIONAL: 3 ao, segundo cuatrimestre, 6 horas ctedra semanalesSntesis explicativaEn el espacio tica Profesional se aborda por una parte el anlisis de la tica como disciplina filosfica, su contextualizacin, los principios ticos y algunos modelos tericos de la tica normativa.Por otra parte, se abordan las problemticas ticas especficas concernientes al ejercicio del futuro rol profesional.Debido a que es imposible pensar al hombre en forma aislada, sino que es necesario considerarlo en el contexto institucional, social y cultural, resulta importante que el futuro docente se acerque al examen crtico de situaciones ticas actuales. El ejercicio de estrategias intelectuales tales como el dilogo, y la argumentacin racional le posibilitarn, una vez instalado en el aula, debatir y asumir un posicionamiento crtico, reflexivo y responsable ante dichas situaciones.Asimismo, y para una mejor comprensin del alumno con quien interactuar el futuro docente, se incluyen algunas referencias acerca del pensamiento moral del adolescente y su contexto cultural.

Contenidos Bsicos- La tica como reflexin sistemtica acerca de la moralidad. El juicio tico: moralidad y verdad. Controversia tica y discurso argumentativo.

-Los estndares morales: absolutos; establecidos por la sociedad; establecidos por el individuo. Algunas posturas tradicionales (o histricas) y actuales: de la tica de base metafsica a las ticas de la benevolencia.

-Enfoques ticos propios de la postmodernidad: el marco epocal. El individualismo salvaje; La res pblica como escenario vaco. La solidaridad circunscripta al colectivo miniaturizado. La eticidad en las situaciones cotidianas. De la tica minimalista a las ticas mnimas de mxima

-La tica y su relacin con otras disciplinas: tica y Derecho; tica y Poltica; tica, ciencia y tecnologa.

-El desarrollo moral y su problemtica didctica. El pensamiento moral del adolescente y su contexto posmoderno. Aspectos ticos en la elaboracin del currculo.

-Algunos planteos ticos contemporneos desde la perspectiva de las prcticas pedaggicas: cultura pluriideolgica y espritu de tolerancia; discriminacin; marginalidad; biotica; medios de comunicacin; otros. Hacia la construccin de una tica dialgica posibles, para el propio posicionamiento moral y la toma de decisiones profesionales, frente a los conflictos morales de la prctica docente cotidiana.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LAFORMACIN GENERAL PEDAGGICAAnlisis de distintas concepciones educativas y ponderacin de sus fundamentos.

Comparacin y discernimiento de teoras y tesis divergentes sobre un mismo problema.

Formulacin de preguntas, problemas y explicaciones provisorias a partir de las temticas propuestas.

Obtencin y seleccin de informacin a partir de distintas fuentes.

Organizacin y comparacin de la informacin, a partir de diferentes tipos de registros.

Lectura, anlisis e interpretacin crtica de acontecimientos actuales, nacionales e internacionales que influyen en la educacin y en la sociedad.

Anlisis y comparacin de criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos, actividades, recursos y de instrumentos de evaluacin individual y grupal.

Elaboracin de propuestas didcticas en funcin de propsitos educativos

Seleccin de actividades, estrategias y recursos didcticos que atiendan a procesos de aprendizajes diferentes.

Anlisis de los componentes ticos de las prcticas pedaggicas.

Identificacin de mbitos especficos del obrar humano en la actualidad que exigen valoracin tica.

Identificacin y anlisis de situaciones concretas de violacin a los derechos humanos

Anlisis del papel de la educacin en la problemtica contempornea del desempleo

Registro y organizacin de informacin recaudada en Trabajos de campo.

Anlisis crtico de diseos curriculares e institucionales

Utilizacin de documentos y desarrollos curriculares para la concrecin en el diseo ulico y otros propsitos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICAValoracin positiva del trabajo docente como oportunidad de realizacin personal y profesional.

Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual, a partir de una apropiacin crtica de los saberes profesionales.

Aprecio por la bsqueda permanente del rigor metodolgico en la bsqueda de la verdad.

Tolerancia ante la diversidad de posicionamientos tericos y el pluralismo axiolgico e ideolgico.

Respeto por las opiniones y creencias ajenas.

Respeto por la dignidad personal de todos los seres humanos, y en particular de los alumnos.

Valoracin del obrar humano conforme a la tica en todas las proyecciones de la vida social, poltica, profesional, etc.

Responsabilidad ante la funcin de la escuela y del docente como agentes del mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las comunidades.

Sostenimiento y promocin en las instituciones educativas de actitudes de compromiso con la realidad personal, comunitaria y social, para el logro de una convivencia armnica en el marco de una sociedad democrtica y pluralista.

Valoracin de la produccin compartida y del trabajo cooperativo.

ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIALIZADA

PSICOLOGA EDUCATIVA: 1 ao, 1 cuatrimestre, 4 horas ctedra semanalesSntesis Explicativa:En este espacio se aborda el estudio de los sujetos, integrando diversas perspectivas (filosficas, psicolgicas y sociales) que resultan necesarias para una caracterizacin personal y sociocultural. As los contenidos se fundamentarn con los aportes de diversas disciplinas.Se procura brindar un marco terico amplio y coherente que posibilite comprender el proceso de aprendizaje, analizndolo crticamente desde las diferentes propuestas.Se pretende que el futuro docente logre una visin amplia, desarrollando una actitud comprometida y crtica, y evite interpretaciones simplistas del aprendizaje. Se propone que los futuros docentes establezcan relaciones entre aprendizaje y aprendizaje-escolar para dar cuenta de las especificidades de este ltimo y abordar el anlisis de las interacciones que se producen en el grupo de aprendizaje en el contexto escolar.El estudio e interpretacin de la heterogeneidad y la diversidad presentes en el aula desarrollar la capacidad profesional de los futuros docentes de adaptar su intervencin pedaggica en pos de un proyecto escolar sin nios excluidos o marginados, esto apunta a promover los pilares fundamentales de la Transformacin Educativa: la equidad y la igualdad de oportunidades.El nuevo desafo es dar respuesta a las diferencias individuales que existen dentro de la institucin escolar, por tanto la formacin y la predisposicin de los docentes hacia la diversidad es un factor condicionante de los resultados que se obtienen.

Contenidos Bsicos:Contextualizacin inicial:

-El sujeto de aprendizaje. La perspectiva filosfica, psicolgica y social.

-La persona, la subjetividad y la configuracin de la personalidad, actores, prcticas y contextos. Implicancias pedaggicas.

Marco conceptual referencial:

- Aprendizaje y aprendizaje escolar: Factores que inciden. Matrices de aprendizaje.-Los procesos de aprendizaje: sus dimensiones y componentes.

-La situacin de aprendizaje y el establecimiento de vnculos.

-Teoras del Aprendizaje: asociacionismo, conductismo, teoras cognitivas, psicogenticas. Perspectiva del aprendizaje significativo. Teora socio-histrica. La pedagoga de la comprensin.

- El tringulo didctico. El contrato didctico. El aula: su anlisis y dinmica.-La interaccin en el aula: el grupo de aprendizaje. Heterogeneidad. Discriminacin positiva y promocin educativa. Logros y dificultades en el aprendizaje La intervencin del docente en la bsqueda de la calidad y equidad educativa, y en la prevencin de fracaso escolar.

- Desafos para aprendizajes autnomos.PSICOLOGA Y CULTURA DEL ALUMNO DE EGB 3 Y POLIMODAL: 1 ao, 2 cuatrimestre, 4 horas ctedra semanalesSntesis explicativa:Este espacio intenta brindar un marco sustantivo para el ejercicio de la profesin docente, como es la comprensin de las caractersticas fisiolgicas, psicolgicas y socioculturales de los alumnos del nivel a fin de que el futuro docente pueda adecuar su tarea educativa.Desde el punto de vista psicolgico se atender a los procesos vinculados con el desarrollo corporal, afectivo, psicosexual, cognitivo, lingstico y ldico entre otros. Estos conocimientos posibilitarn al futuro docente promover el aprendizaje, conducir situaciones de enseanza e intervenir adecuadamente en la resolucin de conflictos grupales.Desde lo cultural se indagar acerca de las diversas expresiones y productos culturales propios de la adolescencia: lenguaje, literatura, msica entre otros. Esto permitir elaborar estrategias de intervencin pedaggica para la formacin del juicio crtico de los alumnos.Los contenidos de este espacio curricular aportan al conocimiento de los aspectos cognitivos que los alumnos ponen en juego en los procesos de aprendizaje, y posibilitan al futuro docente la reflexin sobre la forma sistemtica de enseanza de los contenidos curriculares.Con este espacio se apunta adems a que el alumno-docente valore la importancia de su futuro rol para comprender, respetar y orientar las manifestaciones conductuales del alumno en las etapas referidas.Se tiende a garantizar en el futuro docente un accionar comprometido y crtico dentro del contexto especfico de su desempeo profesional en el nivel del Sistema Educativo al que pertenece.

Contenidos Bsicos:-Personalidad y conducta: conceptos y relaciones.

-Pubertad y adolescencia: concepto, fases.

-La Pubertad: perspectiva fisiolgica, antropolgica, psicolgica, social y pedaggica. La formalizacin del pensamiento. Lenguaje y pensamiento.

-Lo corporal en la pubertad y la adolescencia. Cambios fsicos: causas y efectos sobre la conducta del pber y del adolescente. El esquema corporal. La valoracin del propio cuerpo. Influencias del contexto social.

-Los duelos del adolescente. Crisis adolescente: mitos y realidades.

-Desarrollo cognitivo y aprendizaje. en la pubertad y adolescencia. Concepcin piagetiana de la evolucin del pensamiento. Operaciones formales; caractersticas, limitaciones y posibilidades del pensamiento formal del pber. La consolidacin del pensamiento formal en la adolescencia: habilidades para el procesamiento de la informacin y comprobacin de hiptesis.

-La realidad socio - afectiva en el pber y el adolescente .Establecimiento de vnculos: el grupo de pares en la pubertad y en la adolescencia. Actividades grupales en la situacin educativa. Estrategias de intervencin grupal. Transicin en las relaciones familiares: aspectos que afectan el clima familiar. Papel de padres y educadores: identificacin y proyeccin.

-Sndrome de la adolescencia normal. Desarrollo de la identidad adolescente.

-El pber, el adolescente y el mundo de la cultura. El pber y el adolescente en la posmodernidad: la incertidumbre valorativa. Las expresiones y productos culturales: msica, lenguaje, medios audiovisuales, espacios de recreacin, entre otros. La formacin del juicio critico en el adolescente. Estilos de convivencia, comunicacin y participacin.

-Familia, comunidad y sociedad. Escolaridad y expectativas sociales. Homogeneidad, heterogeneidad y discriminacin. La escuela y el mundo del trabajo. Papel y relevancia de la institucin educativa

-La transicin a la vida adulta. Valores, juicio critico, autonoma e independencia. El adulto joven.-

PSICOLINGSTICA: 2 ao, rgimen anual, 5 hs. semanalesSntesis explicativa:

Este espacio curricular dictado en ingls constituye una introduccin al estudio de los procesos mentales involucrados en la adquisicin y desarrollo del lenguaje abordado desde diferentes perspectivas: innata, cognitiva y funcional. Dichos procesos sern analizados en funcin de la incidencia de factores neurolgicos, psicomotores, cognitivos, lingusticos y socio-afectivos.Este espacio constituira el marco terico que sustente el acercamiento didctico en el proceso de adquisicin/aprendizaje de la lengua extranjera. El mayor nfasis estar en torno a las problemticas que caracterizan a los fenmenos de adquisicin y desarrarrollo de la interlengua, vinculando los conceptos lingusticos con los psicolingusticos.

Contenidos bsicos:Conceptos bsicos sobre la naturaleza del lenguaje.

Aportes de las distintas teoras sobre el proceso de adquisicin de la lengua materna. Su relevancia en el proceso de enseanza/aprendizaje de una segunda lengua

Teoras especficas del desarrollo de una segunda lengua

Factores que intervienen en el desarrollo del interlenguaje

Caractersticas del interlenguaje en el plano fonolgico, morfo-sintctico y semntico. Su permeabilidad.

La diversidad en el aprendizaje de una segunda lengua. Factores que inciden: edad, personalidad, estilos de aprendizaje, motivacin, contextos, dificultades del aprendizaje.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN ESPECIALIZADAExplicitacin y anlisis de los conocimientos previos sobre las temticas desarrolladas.

Reconocimiento y anlisis de manifestaciones culturales dirigidas a los nios, pberes y adolescentes (segn el nivel).

Reconocimiento y anlisis de manifestaciones culturales producidos por nios, pberes y adolescentes (segn el nivel).

Observacin, registro y anlisis de los comportamientos de los alumnos en estos periodos evolutivos.

Utilizacin de instrumentos de observacin y registro adecuados a los diferentes propsitos educativos.

Elaboracin de propuestas de actividades que favorezcan la interaccin del desarrollo cognitivo, social y afectivo.

Deteccin, abordaje y visualizacin de alternativas de resolucin a situaciones problemticas vinculadas con la convivencia y con la discriminacin entre las personas.

Diseo y elaboracin de propuestas pedaggicas coherentes y/o complementarias de los diferentes aspectos de la cultura de cada periodo evolutivo abordado.

Anlisis crtico de diversas concepciones sobre el aprendizaje.

Elaboracin de estrategias de prevencin y atencin de dificultades de aprendizaje en el mbito escolar.

CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN ESPECIALIZADAValoracin de las expresiones culturales dirigidas a los nios, pberes y adolescentes.

Sensibilidad y respeto por la heterogeneidad y la diversidad cultural, social y tnica.

Valoracin de las caractersticas, expresiones y producciones de los alumnos, de los distintos grupos etreos y sociales.

Disposicin para generar modelos de intervencin pedaggico-didctica adecuados a las

caractersticas y manifestaciones culturales propias de cada grupo escolar.Aprecio por la bsqueda de la verdad, el rigor del pensamiento, la indagacin y el anlisis como caractersticas del conocimiento.

Disposicin favorable para la construccin compartida del conocimiento y para el trabajo compartido.

ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN ORIENTADA

LENGUA INGLESA I: 1 ao, rgimen anual, 7 hs. semanales Sntesis ExplicativaEste espacio curricular dictado en ingls se focalizar primordialmente en un mayor desarrollo de la competencia comunicativa del ingresante y la integracin de las cuatro macro-destrezas (el habla, la escucha, la lectura, la escritura), las relaciones interactivas y los recursos didcticos. El objetivo principal ser favorecer el desarrollo de los recursos de expresin, comprensin y reflexin sobre los usos lingsticos y comunicativos en situaciones comunicativas familiares. Esto tiende a que los futuros docentes puedan comprender y utilizar en forma adecuada los diversos cdigos lingsticos y no-lingsticos disponibles en situaciones y contextos variados, con diferentes grados de formalizacin para la comprensin lectora y auditiva, y para la produccin oral y escrita. Se tomar como parmetro un nivel de desarrollo lingstico-comunicativo intermedio, definido segn estndares internacionales (ALTE Nivel 3: Independent User). Contenidos bsicos:Discurso Oral: la interpretacin y expresin como procesoDiversos aspectos de la lengua oral: relaciones interpersonales entre emisor y receptor; propsito comunicativo; marcadores textuales y para-textuales; distribucin de turnos; negociacin; coherencia y organizacin del mensaje; correccin y propiedad de expresin (informacin, opinin, sugerencia, especulacin, justificacin)

Comprensin auditiva de textos orales autnticos de complejidad creciente: comprensin global y especfica de informacin explcita; reconocimiento de actos de habla directos, roles y relaciones interpersonales entre hablantes, actitudes, intencionalidad, opiniones.

Desarrollo de las funciones interaccional y transaccional de la lengua en relacin a la comprensin e interpretacin de mensajes orales, que atienda la necesidad de integracin de las siguientes competencias:

*gramatical (lexis, sintxis, morfologa, fonologa)

*estratgica (elementos paralingsticos, parfrasis, circunloquio, seleccin del tpico, textualizacin)

*socio-lingstica (registros formal e informal, actos de habla directos, patrones de entonacin)

*discursiva (coherencia y cohesin gramatical en el discurso oral: conectores, diexis textual y elipsis, sustitucin por proformas, la relacin tema y rema, la progresin temtica)

Tipos de discurso: narrativo, descriptivo, informativo, explicativo, instruccional, biogrfico, argumentativo.

Tipos de textos: informe de medios de comunicacin masiva, conversacin, entrevista, discusin, exposicin.

Discurso Escrito: la lectura y escritura como procesoLa lectura como proceso de construccin del significado: textos de expresin personal, textos creativos y/o de inters general y textos extrados de los medios de comunicacin social.

La redaccin como proceso que implica la exploracin de ideas y pensamientos, y seleccin las formas lingsticas correctas y apropiadas para expresar un mensaje en modo escrito: comprensin global y detallada; estructura textual.

Desarrollo de la comprensin y produccin del discurso escrito que atienda a la integracin de las siguientes competencias:

*gramatical (lexis, morfologa, sintaxis, aspectos normativos y notacionales)

*estratgica (inferencia, prediccin, seleccin de tpico, textualizalizacin, generacin y organizacin de ideas, escrito de borradores, edicin)

*socio-lingstica (normas y principios para interpretar y producir un texto de acuerdo con factores no-lingsticos tales como el propsito, el tpico, la audiencia, la relacin entre el emisor y receptor de un mensaje, caractersticas de gneros diversos y distinto tipos de discurso)

*discursiva (coherencia y cohesin gramatical en el discurso escrito: conectores, deixis textual y elipsis, sustitucin por proformas, la relacin tema y rema; discriminacin y jerarquizacin informativa y reconocimiento de la estructura textual e inferencial; progresin temtica; utilizacin de recursos retricos en funcin de efectos deseados)

Tipos de discurso: narrativo, explicativo, instruccional, descriptivo, biogrfico.

Tipos de textos: mensajes por correo electrnico, tarjetas, cartas formales e informales, diario personal, narracin de episodios, fbula, anuncio, artculos, informe formal e informal, resumen, sntesis.

GRAMTICA INGLESA I : primer ao, rgimen anual, 5 hs. semanalesSntesis explicativa:En este marco, se focalizar en los procesos morfolgicos y sintcticos de la lengua inglesa, su caracterizacin, las relaciones jerrquicas, unidades, categoras y funciones. Se sugiere que este espacio sea distinguido de la prctica del uso de la lengua extranjera, tarea que se lleva a cabo en los espacios llamados Lengua Inglesa.

Contenidos mnimosCampo morfolgico:Categoras inflexionales y derivacionales. Clasificacin de morfemas. Procesos morfolgicos generativos. Palabras compuestas, conversin, homonimia y polisemiaValor semntico de los morfemas.

Campo de la sintaxis:Patrones bsicos de la oracin. Unidades constituyentes. Las palabras lxicas y estructurales. Tipos de frase: su constitucin. La interfase funcin y forma. Tipos de realizacin de los elementos oracionales.Relaciones jerrquicas y lgicas de la organizacin de la lengua. Clasificacin sintctica de las oraciones.

Campo lxico-semntico:Clasificacin semntica y pragmtica de las oraciones. El verbo: aspecto lxico, estructura argumental y roles temticos.

Sistema de tiempo y aspecto: caracterizacin formal del sistema y significado del mismo. Verbos Auxiliares, Semi-auxiliares, modales y auxiliares aspectuales.Uso de los tiempos verbales. Modo Indicativo. Modo Imperativo. Introduccin al Modo SubjuntivoEl artculo: significado bsico y contextual.El sustantivo: Funcin. Nociones de gnero, nmero y caso.Los pronombres: referencia, posesin y cuantificacinEl adjetivo: Agrupamiento semntico. Forma, posicin y significado. Comparacin.La preposicin: Forma, significado, su co-ocurrencia con otras palabras. Uso literal y metafrico. Modificacin de la preposicinEl adverbio: Formas, funciones, Clasificacin Semntica de adverbios. Comparacin

FONOLOGA Y DICCIN I: primer ao, rgimen anual, 4 hs. semanalesSntesis explicativa:Este espacio curricular dictado en ingls propone iniciar al futuro docente en el anlisis del estadio de su propia interlengua, como as tambin en los procesos de adquisicin y aprendizaje de los segmentos y suprasegmentos de la lengua inglesa, para lograr primero una concientizacin de las diferencias fonolgicas entre el ingls y su lengua materna; y de las necesidades, como futuros docentes, de superar los errores de diccin que presenten.Se considera importante adoptar una variedad dialectal como ejemplo o modelo; aunque es conveniente que el futuro docente sea expuesto a diferentes variedades del ingls.

Contenidos bsicos:Caractersticas suprasegmentales:

Acentuacin de formas dbiles y fuertes; concatenacinFocalizacin.nfasis.Ritmo.Entonacin (unidades de entonacin, nociones de prominencia y ncleo).Caractersticas segmentales:

Niveles de lingstica: Fonologa y Fontica. Fontica articulatoria.Estructuras segmentales: vocales y consonantes.Diferencias fonolgicas entre las estructuras segmentales del ingls y el espaol.

ESTUDIOS SOCIALES I: 1 ao, rgimen anual, 3 hs. semanalesSntesis explicativaEste espacio curricular dictado en ingls, favorecer un mayor conocimiento del mundo y el desarrollo de una competencia intercultural que permitir a los futuros docentes contar con criterios de contextualizacin adecuados en funcin de las caractersticas de las instituciones de los pueblos anglo-sajones.Se tomar la contextualizacin de los estudios sociales como punto de partida de la expresin del pensamiento de una comunidad anglfona. Se abordar el estudio de la realidad socio-cultural, poltica y econmica del Siglo XX. Se reflexionar sobre el espacio geogrfico anglfono, caractersticas y desarrollo diacrnico de las comunidades de origen de la Lengua Inglesa. Se analizar el discurso poltico y social desde una perspectiva crtica y reflexiva.

Contenidos BsicosEvolucin social.

Grandes cambios sociales, cientficos, religiosos, tecnolgicos y culturales.

Economa y sociedad.

Los grandes conflictos blicos.

Las guerras religiosas.

La cultura de la post-modernidad: la educacin, los medios de comunicacin, la familia post-moderna.

El hombre de la post-modernidad.

El hombre y la organizacin poltica.

El mundo del trabajo.

La iglesia y el estado.

Los grandes protagonistas de la historia: pensadores, polticos, cientficos, economistas, religiosos, hombres de las artes y las letras.

LENGUA INGLESA II: 2 ao, rgimen anual, 7 hs semanales.Sntesis ExplicativaEn este espacio curricular dictado en ingls se continuar en forma espiralada con el desarrollo de la competencia lingstica y comunicativa a travs de la exposicin a mayor variedad de situaciones comunicativas, actividades ulicas y textos de complejidad creciente. Se favorecer el monitoreo autnomo y el progreso a estadios ms avanzados de la interlengua a travs de la exposicin, anlisis, reflexin y manejo creativo de textos variados de complejidad lingstica y conceptual creciente, tomando como parmetro el nivel de desarrollo lingstico -comunicativo post-intermedio, pre-avanzado definido ste segn estndares internacionales (ALTE Nivel 3/4: Competent User). El objetivo principal ser favorecer el desarrollo de los recursos de expresin, comprensin, anlisis y reflexin sobre los usos lingsticos y comunicativos en la mayora de las situaciones comunicativas. Esto apuntar a que los futuros docentes puedan utilizar en forma adecuada los diversos cdigos lingsticos y no-lingsticos disponibles en situaciones y contextos variados, con diferentes grados de formalizacin para la comprensin lectora y auditiva, y para la produccin oral y escrita.

Contenidos bsicos:Discurso Oral: la interpretacin y expresin como procesoDiversos aspectos de la lengua oral: relaciones interpersonales entre emisor y receptor; propsito comunicativo; marcadores textuales y para-textuales; distribucin de turnos; negociacin y colaboracin; coherencia y organizacin del mensaje; correccin y propiedad de expresin (informacin, opinin, sugerencia, especulacin, justificacin, abstraccin, explicacin, resumen, desarrollo de la discusin)

Comprensin auditiva de textos orales autnticos de complejidad creciente: comprensin global y especfica de informacin explcita e implcita; reconocimiento de actos de habla directos e indirectos, roles y relaciones interpersonales entre hablantes, actitudes, intencionalidad, opiniones explcitas; identificacin de tpicos explcitos; marcadores de cohesin, registro y gnero discursivo; interpretacin de factores contextuales lingsticos y no-lingsticos


*gramatical (lexis, sintaxis, morfologa, fonologa)

*estratgica (elementos paralingsticos, parfrasis, circunloquio, seleccin del tpico, textualizacin, clarificacin, reparacin, repeticin, turnos de habla directos e indirectos, negociacin y colaboracin, especulacin, opinin, justificacin)

*socio-lingstica (registros formal, informal, coloquial; actos de habla directos e indirectos; relaciones interpersonales entre emisor y receptor, actitudes, intencionalidad; patrones de entonacin)

*discursiva (coherencia y cohesin gramatical y lxica en el discurso oral: conectores, deixis textual y elipsis, sustitucin por proformas, la relacin tema y rema, la progresin temtica, relaciones entre formas sintcticas; repeticin; sustitucin lxica sinonmica; la relacin semntica entre lexemas; recursos retricos)

Tipos de discurso: narrativo, descriptivo, informativo, expositivo, instruccional, crtico, argumentativo, evaluativo.

Tipos de textos: informe de medios de comunicacin masiva, conversacin, entrevista, indicaciones e instrucciones, extractos de obras de teatro y pelculas, charla informativa, comentario, interpretacin de roles.

Discurso Escrito: la lectura y escritura como procesoLa lectura como proceso de construccin del significado: textos de expresin personal, textos creativos y/o de inters general y textos extrados de los medios de comunicacin social.

Corpus lexical apropiado para el nivel y el desarrollo proposicional requerido para el discurso coherente: nociones semnticas de proceso y accin, relaciones lgicas, y las convenciones del discurso escrito. Unidades discursivas (prrafo y texto en general), lo que es dado y nuevo en el contexto.

La redaccin como proceso de exploracin ideas y pensamientos, y seleccin de las formas lingsticas correctas y apropiadas para la expresin de mensajes escritos: comprensin global y detallada; estructura textual; inferencia de opinin, actitud, intencionalidad; expresin indirecta.

La comprensin y de produccin de un mensaje en su modo escrito atendiendo a la integracin de las siguientes competencias:

*gramatical (lexis, morfologa, sintaxis, aspectos normativos y notacionales)

*estratgica (inferencia, predecccin, parfrasis, resumen, seleccin de tpico, textualizacin, generacin y organizacin de ideas, escrito de borradores, edicin)

*socio-lingstica (normas y principios para interpretar y producir un texto de acuerdo con factores no-lingsticos tales como el propsito, el tpico, la audiencia, la relacin entre el emisor y receptor de un mensaje, caractersticas de gneros diversos y distinto tipos de discurso)

*discursiva (coherencia y cohesin gramatical y lxica en el discurso escrito: conectores, deixis textual y elipsis, sustitucin por proformas, la relacin tema y rema, la progresin temtica, relaciones entre formas sintcticas; repeticin; sustitucin lxica sinonmica; la relacin semntica entre lexemas); discriminacin y jerarquizacin informativa y reconocimiento de la estructura textual e inferencial, progresin temtica, utilizacin de recursos retricos en funcin de efectos deseados)

Tipos de discurso: creativo, expositivo, instruccional, periodstico, administrativo, literario.

Tipos de textos: narracin, ancdota, descripcin de personas, lugares, procesos y situaciones, carta formal e informal, folleto, carta de lectores, contribucin; consejos, instrucciones, reglamentos; resea, crtica, informe periodstico, artculo; informe evaluativo, curriculum vitae, circular; cuento, novela; resumen, sntesis.

Fonologa y Diccin II: 2 ao, rgimen anual, 4 hs. semanales.Sntesis explicativa:En este espacio curricular dictado en ingls se profundizarn las nociones de fontica y fonologa presentadas en 1er. Ao y se dar especial importancia al anlisis de los factores que afectan a los sonidos en las formas coloquiales rpidas; acentuacin de palabras y oraciones; funciones discursivas de la fonologa.

Contenidos bsicos:Caractersticas suprasegmentales:

Acentuacin de palabras simples, complejas y compuestas.Acentuacin de oraciones.Entonacin: funciones discursivas interaccional y transaccional.Caractersticas segmentales:

Formas coloquiales rpidas: asimilacin, elisin, compresin y fusin de sonidos (coalescence).

Estudios Sociales II: 2 ao, rgimen anual, 3 hs. semanales.Sntesis explicativa:En este espacio curricular dictado en ingls se pretende ubicar a los futuros docentes en las tradiciones histricas de los pueblos (anglo)sajones con el objeto de explicar sus orgenes y la evolucin de los procesos y conceptos histrico-polticos, socio-econmicos y artstico-culturales . El propsito es comprender las caractersticas del mundo anglo-sajn y sus interrelaciones como aspectos bsicos legados al mundo occidental y relacionados de algn modo con el presente. Los aspectos mencionados debern ser abordados desde una perspectiva contextualizada y globalizadora a nivel mundial, haciendo el anclaje necesario en el mundo sajn desde sus orgenes y hasta fines del Siglo XIX como andamiaje necesario para la comprensin de los principales eventos que caracterizan al Siglo XX.Se realizar una lectura atenta y comprensiva de bibliografa representativa de diferentes enfoques historiogrficos y se propiciar el trabajo sistemtico con fuentes primarias especficas y de diversa naturaleza, comprendiendo el acceso a y el procesamiento de informacin pertinente en diversos sitios de la web.Estudios Sociales II con Literatura en Lengua Inglesa para establecer puentes que acompaen la ubicacin de los movimientos literarios en sus correspondientes perodos.

Contenidos BsicosLos contenidos sern organizados a partir de grandes ejes temticos:Primitivos habitantes de las comunidades sajonas.

Grandes movimientos migratorios.

La organizacin social a travs del tiempo.

Manifestaciones culturales a lo largo de los siglos.

Evolucin cientfica y cultural.

La familia, su evolucin hasta la postmodernidad.

El hombre y la organizacin poltica: Evolucin y decadencia de las monarquas, los sistemas representativos, los totalitarismos, movimientos revolucionarios a travs de la historia.

El mapa religioso.

Economa y sociedad.

El mundo del trabajo.

Escolarizacin. Los centros del saber, sus caractersticas e influencias.

Cultura y civilizacin.

Conflictos armados.

La iglesia y el estado.

Los grandes protagonistas de la historia: pensadores, polticos, cientficos, economistas, religiosos, representantes de las artes y las letras.

Gramtica Inglesa II: 2 ao, rgimen anual, 5 hs semanales.Sntesis explicativa:En este espacio curricular dictado en ingls se favorecer el desarrollo de la sintaxis del espacio anterior, incorporando los aspectos ms complejos de la estructuras del ingls. Se analizar la interaccin de los campos morfolgico, semntico y sintctico y su funcionamiento en el discurso. Asimismo, se intentar la explicacin del fenmeno de la (a)gramaticalidad en trminos de la (no) observancia de principios lingsticos.

Contenidos bsicos:qCoordinacin y subordinacinCoordinacin: significado y uso de coordinantes. Elipsis; uso de pro-formas. Gapping

Subordinacin: jerarqua de las subordinadas. Tipos de subordinadas. Clasificacin a) por forma: de verbos conjugados y no conjugados. Clusulas pequeas.b) por funcin: nominales, relativas, adverbiales.Clusulas Nominales: tipos y funciones. Elementos que las controlan.El discurso indirecto e indirecto libre.Clusulas Relativas: formas y usoClusulas Adverbiales: realizacin sintctica y categoras semnticas. FuncionesqLa frase verbala)Complementacin: Tipos. Verbos Mltiples

b)Modalidad: auxiliares modales y formas frsticas relacionadas. Significado de los modales. El sistema de tiempo, aspecto y modalidad en el discurso.

c)Negacin: significado y alcance

d)Voz pasiva: aspecto sintctico. Voz pasiva simple y compleja. Pasiva de estado. Sus usos en el discurso

qLa frase nominal: modificacin restrictiva y no restrictiva- Orden de los modificadores. Su relacin con estructuras menos abreviadas.

qJerarquizacin de la informacinFlujo de la informacin: foco, tema-rema, contraste y nfasis. El principio de end-weight Relaciones entre niveles de lengua y eleccin de estructuras sintcticas.

LITERATURA EN LENGUA INGLESA I: 2do. Ao, rgimen anual, 3 horas semanales.

Sntesis explicativa:Este espacio curricular dictado en ingls est destinado a iniciar a los alumnos en la literatura cannica y alternativa en lengua inglesa, desde una cultura global enriquecida por la diversidad de aportes, concibiendo al hecho literario como situacin comunicativa real y como hecho cultural. Se buscar fomentar una apreciacin de la funcin artstica del lenguaje, para as apuntar a la valoracin de un mayor conocimiento del mundo, y al logro de una competencia intercultural. A travs de este espacio se propender a que los alumnos amplen sus competencias lingstico-comunicativas en la lengua inglesa, aumenten sus capacidades interpretativas, interrelacionen las actividades de recepcin y de expresin literarias y desarrollen un genuino gusto por la lectura en s misma para poder transmitirla a sus alumnos en el ejercicio de la profesin docente. Se sugiere la seleccin de textos completos y afectivamente interesantes en funcin de temticas o proyectos.

Contenidos bsicosLiteratura cannica de autores de habla inglesa: poesa, teatro, novela, cuento. Visin histrica y cultural que subyace a cada obra.

Autores y movimientos sugeridos:Esta nmina no deber tomarse como obligatoria ni excluyente. Se presenta slo a ttulo ilustrativo, aunque s se buscar integrar autores representativos de las distintas culturas de habla inglesa.Poesa: Sonetos, E.A. Poe, W. Whitman, S. Plath.Teatro: G.B. Shaw; T. Williams.Narrativa: J. Austen; F. S. Fitzgerald; K. Mansfield; P. Bowles, R. Carver. Literatura no cannica: limericks, rimas y canciones infantiles, historietas.

Caractersticas genricas. Comparacin y contraste de formas cannicas y no cannicas.

Estrategias de anlisis de textos literarios que incluyan perspectivas estticas, psicolgicas, sociolgicas, retricas y lingsticas.

Produccin de distintas tipologas textuales como respuesta personal a los textos literarios.

LENGUA INGLESA III: 3 ao, rgimen anual, 6 hs. semanales.Sntesis explicativaEn este espacio curricular dictado en ingls se busca continuar con el desarrollo de la competencia comunicativa necesaria para la actividad docente profesional, promover el uso de la lengua en situaciones comunicativas y ulicas, favorecer el monitoreo autnomo y efectivo a travs de estrategias de reflexin sobre los hechos del lenguaje que se adecuen al estilo cognitivo y de aprendizaje personal de cada alumno docente. Dicho desarrollo lingstico-comunicativo se sustentar con la articulacin de un marco terico-prctico slido que le permita a los futuros docentes no slo forjar su propio aprendizaje de la lengua para su uso comunicativo durante el nivel de grado, sino que a la vez le permita establecer pautas para la enseanza de la lengua extranjera en contextos ulicos futuros. Estas pautas terico-prcticas permitirn la sistematizacin y desarrollo de la lengua extranjera, y una nueva mirada de la misma como objeto de anlisis, de uso, de aprendizaje y de enseanza. Esto se efectivizar por medio de la exposicin, anlisis, reflexin y manejo creativo y autnomo de textos escritos y orales, tomando como parmetro el nivel de desarrollo lingstico-comunicativo avanzado, definido segn estndares internacionales (ALTE Nivel 4-5). El objetivo principal ser crear oportunidades para el uso de la lengua en tiempo real en la mayora de situaciones comunicativa, incluyendo aquellas que sean no-familiares y/o inesperadas, y favorecer el desarrollo de los recursos de comprensin, interpretacin, anlisis, sntesis, expresin y reflexin sobre los usos lingsticos y comunicativos para procesar y expresar un mensaje con ideas y conceptos complejos con fluidez. Esto apuntar a que los futuros docentes puedan utilizar en forma correcta y apropiada los diversos cdigos lingsticos y no-lingsticos disponibles en situaciones y contextos variados, a travs de tareas que supongan procesos cognitivos y comunicativos de complejidad creciente y lo acerquen al nivel de competencia lingstica del hablante nativo con un nivel educativo alto el cual le permita usar la lengua con correccin y propiedad en un amplio espectro de situaciones socio-culturales.Contenidos bsicos:Discurso Oral: la interpretacin y expresin como procesoDiversos aspectos de la lengua oral: relaciones interpersonales entre emisor y receptor; propsito comunicativo; marcadores textuales y para-textuales; distribucin de turnos; negociacin y colaboracin; coherencia y organizacin del mensaje; correccin y propiedad de expresin (informacin, opinin, sugerencia, especulacin, justificacin, abstraccin, explicacin, evaluacin, toma de decisiones, resumen, sntesis, desarrollo de la discusin)

Comprensin auditiva de textos orales autnticos de complejidad creciente y densidad lingstica variada que de lugar a distintos niveles de interpretacin: comprensin global y especfica de informacin explcita e implcita; reconocimiento de actos de habla, roles y relaciones interpersonales entre hablantes, intencionalidad, opiniones y actitudes explcitas e implcitas; identificacin de tpicos explcitos e implcitos; marcadores de cohesin, registro y gnero discursivo; implicancia de referencias exofricas y culturales.


*gramatical (lexis, morfologa, sintaxis, fonologa, grafologa)

*estratgica (elementos paralingsticos, parfrasis, circunloquio, clarificacin, reparacin, repeticin, reparacin, redundancia, seleccin y desarrollo del tpico, textualizacin de unidades discursivas complejas, turnos de habla directos e indirectos, negociacin y colaboracin, especulacin, evaluacin, opinin, justificacin, toma de decisiones).

*socio-lingstica (registros formal, informal, coloquial; valor comunicativo de los cambios del registro en un discurso; actos de habla directos e indirectos; relaciones interpersonales entre emisor y receptor, actitudes, intencionalidad, reciprocidad; patrones de entonacin)

*discursiva (coherencia y cohesin lxico-gramatical; organizacin de unidades discursivas complejas; marcos de progresin textual; desarrollo de tpicos y/o argumentos complejos; relacin semntica y contextual entre lexemas; recursos retricos)

*pragmtica (actos de habla directos e indirectos y fuerza ilocutiva, co-operacin e implicancia, cortesa y territorialidad)

Tipos de discurso: narrativo, descriptivo, informativo, expresivo, expositivo, crtico, persuasivo, humorstico, argumentativo, discursivo, evaluativo, reflexivo, acadmico.

Tipos de textos: informe de medios de comunicacin masiva, conversacin, entrevista, exposicin, discurso, ponencia, debate, charla, conferencia, documentales, instrucciones.

Discurso Escrito: la lectura y escritura como procesoLa lectura como proceso de construccin del significado a partir de textos autnticos de gneros variados que sean exponentes de: diversas funciones comunicativas, precisin semntica, propiedad pragmtica, complejidad sintctica, recursos retricos apropiados a la situacin comunicativa. Recursos lingstico-comunicativos y su relacin con los aspectos macro-lingsticos y micro-lingsticos. La comprensin de las dimensiones del texto y la textualidad, a travs del conocimiento de las macroestructuras y superestructuras, as como de las vinculaciones de textos y contextos.

La redaccin como proceso de exploracin de ideas y pensamientos, y de seleccin de las formas lingsticas correctas y apropiadas en la expresin de mensajes es

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Profesor de Inglés para la Educación Secundaria. 696-01