Unidad 4: Enseñar ciencias en inglés (Secundaria)

UNIDAD 4: ENSE�AR CIENCIAS EN INGL�S (SECUNDARIA)

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Unidad 4: Ense�ar ciencias en ingl�s (Secundaria)

Autores: Jane Mercer, profesor de ciencias, Rossall School, Fleetwood, Lancashire, ReinoUnido. Janet Streeter, senior lecturer, Departamento de lenguas modernas, St MartinÕs College,Carlisle, Reino Unido.

Tema: Los estados de la materia. (Qu�mica).

Escuela: Centro Internacional de una Escuela inglesa privada.

Nivel: Alumnos de Educaci�n Secundaria (11-14 a�os).

Conocimientos previos de L2: Los alumnos llevan tres a�os estudiando ingl�s o acaban determinar un curso de inmersi�n. Los alumnos internacionales de Rossall que acaban de empezaren el colegio con ninguno o escasos conocimientos de ingl�s (L2) seguir�n un curso de inmersi�ntotal en ingl�s durante dos trimestres antes de empezar con una clase de contenidos. Esta ser� laprimera clase de ciencias a la que asistan dichos alumnos una vez que concluyan el curso delengua previo.

Conocimientos previos del tema: No se requiere ninguno.

Tiempo previsto: Dos clases de ochenta minutos cada una.

Objetivo general: permitir que los alumnos adquieran ciertos conocimientos previos sobre losconceptos y la terminolog�a referente a la teor�a de las part�culas de la materia.

Objetivo de conocimiento del tema :Los alumnos ser�n capaces de :

• Reconocer y entender la diferencia existente entre s�lidos, l�quidos y gases en funci�n de suspropiedades.

Objetivos ling��sticosLos alumnos ser�n capaces de:

• leer, entender y utilizar adjetivos sencillos;

• leer y entender vocabulario espec�fico del tema;

• participar en el debate, vg.: razonar, pedir que se repita o aclare alg�n punto;

• pedir definiciones;

• preguntar y responder oralmente a preguntas relacionadas con sus propias observaciones;

• escribir frases sencillas y definiciones;

• llevar a cabo un experimento en grupo en ingl�s;

• tener m�s consciencia del uso de los tiempos presente, pasado y futuro en ingl�s;

• leer y entender instrucciones sencillas.

Apoyo ling��stico general:

Al igual que en las dem�s unidades, a la hora de planificar nos hemos basado en primer lugar enlos conocimientos del tema en cuesti�n y s�lo despu�s hemos analizado el lenguaje necesariopara conseguir los objetivos de conocimiento del tema espec�fico a trav�s de la ense�anza en L2.


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La mayor parte del apoyo ling��stico de esta unidad aparece en la columna correspondiente delplan de la lecci�n. Se pretende capacitar a los alumnos para que resuelvan las tareas asignadas enla L2 y generalmente se incluye un apoyo visual as� como ideas para establecer diferencias;indicaciones de la necesidad de parafrasear; sugerencias para hacer las distintas actividades m�s�tiles, divertidas, motivadoras y estimulantes. Gran parte del apoyo ling��stico insiste en lainteracci�n y en las estructuras necesarias para la comunicaci�n en general (vg.: debates, dar unaopini�n, mostrar acuerdo o desacuerdo, razonar, evaluar, etc.) que pueden abarcar un extensoabanico de vocabulario relacionado con el tema pero no necesariamente cient�fico. Aceptamosque, en determinadas circunstancias, habr�n de permitirse cierto n�mero limitado de cambios dec�digo ling��stico, sobre todo si un alumno puede aclarar r�pidamente un concepto con unapalabra en L1 (vg.. cuando un alumno extranjero de la Rossal School tiene que rellenar unFormulario internacional GCSE en tiempo limitado). No obstante, creemos que el profesordeber�a introducir reglas b�sicas para regular el cambio de c�digo ling��stico desde el principio.Aqu� hemos intentado mostrar formas de establecer una rutina general de uso de la L2, sobre todoen los trabajos en grupo y por parejas. Para ello hemos integrado, en la clase de ciencias, unn�mero limitado de t�cnicas tales como concursos por equipos (pueden ser progresivos yrecompensar el uso de la L2), l�mites de tiempo, est�mulos para que formulen hip�tesis yadivinen, alocuciones en p�blico y actividades de evaluaci�n por parejas.1 Hemos prestadoespecial atenci�n al lenguaje utilizado y nos hemos dado cuenta de que ambas leccionesproporcionan una excelente oportunidad de revisar el presente, el pasado y los tiempos continuos.Los profesores, si as� lo desean, podr�n explorar en detalle estos aspectos as� como los dem�spuntos de la lecci�n. Adem�s, est�n incluidas las cuatro competencias; escuchar (al profesor o alos compa�eros), hablar (con el profesor o con los compa�eros), leer (t�tulos, apoyo visual, poneren orden las instrucciones para realizar un experimento) y, en grado m�s limitado, escribir (con laayuda necesaria).

1 Se pueden encontrar m�s ideas (f�cilmente adaptables a la clase biling�e) para motivar a los alumnos a que utilicenel lenguaje meta en: Alison, J and Bettsworth, B, Motivating Students at the Early Stages of Learning a ModernForeign Language, CILT en colaboraci�n con el North West Comenius Centre (del St Martin's College, Lancaster),1998.


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Los estados de la materia - Lecci�n 1 (80 minutos).

ETAPAS ACCIONES DEL PROFESOR ACCIONES DE LOS ALUMNOS MATERIALES YRECURSOS

APOYO LINGUISTICO

1. Identificar y clasificaren s�lidos, l�quidos ygases.

1.1 Hacer que los alumnosidentifiquen y clasifiquenlos distintos estados de lamateria por deducci�n.

1. El profesor (P) organiza la actividad ydivide la clase en grupos. Cada gruporecibe nueve objetos colocados al azar enla mesa o en una bandeja. El P pedir� a losalumnos (A) que los coloquen en tresgrupos de tres elementos cada unoutilizando las palabras que aparecen en laTransparencia 1.

2. El P se pasear� por los distintos grupospara parafrasear las palabras desconocidas(vg.: 'runny') y pedirles que justifiquen sudistribuci�n. P:" Why is that one there?" ElP prosigue con la actividad hasta que losalumnos han agrupado los elementoss�lidos, l�quidos y gases.

3. Se trata de un juego por equipos y elganador es el equipo que antes distribuyelos objetos por categor�as correctamente.

4. El P escribe el resultado correcto.

Actividad por grupos/ juego porequipos.

1. El A se basar�n en la transparenciay en sus propias ideas para colocarlos objetos por categor�as.A: "ThatÕs right." "No, thatÕs wrong.""I think these objects go togetherbecauseÉÉ""What is runny?"

2. Cuando un grupo est� listo tieneque levantar la mano y gritarÒReady!Ó

3. El primer equipo que acierta gana.A: "These are all É so they gotogether."" Because it ishard/clear/runny, etc."

• Los objetos incluyen:• tres s�lidos;• tres probetas conl�quidos de varios colores;

• tres globos llenos dehelio, aire y anh�drido decarbono respectivamente.Se puede aumentar laexpectaci�n cubriendo losobjetos e insistiendo en laidea de carrera; "Ready,steady, go!"

• En ambas lecciones, senecesita un retroproyectorpara presentar el apoyoling��stico visualpreparado previamente.

• Transparencia 1.

• Pizarra o cuadro paraapuntar los resultados delconcurso.

Competencia ling��stica:• Leer, entender y utilizar adjetivossencillos;

• Razonar, pedir definiciones,hacer comentarios sencillos en grupo.

• Transparencia 1.• • Seg�n la actitud que tenga elprofesor hacia el cambio de c�digoling��stico en clase, la cantidad deingl�s hablado podr�a convertirse enun elemento del juego por equipos; p.ej. si un A usa otro idioma que elingl�s pierde su turno para responderal profesor. A algunos profesoresbiling�es esto les parecer� un castigoque contradice el principio deutilizaci�n de la L1 en ciertassituaciones. (Ver "Unidad 3: Ense�arhistoria en franc�s", p�gs. 69-70). Sinembargo, en este contexto particular,tiene la ventaja de hacer que losalumnos utilicen el apoyo visual ensu totalidad y que utilicen elvocabulario espec�fico quepretendemos que adquieran. El P .puede tambi�n utilizar este tipo deregla para establecer una rutina declase sobre el uso de la L2 en eltrabajo por grupos.


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ETAPAS ACCIONES DEL PROFESOR ACCIONES DE LOSALUMNOS

MATERIALES YRECURSOS

APOYO LINGUISTICO

1.2. Poner nombre a los tresgrupos.

1. El P pedir� a los equipos queempleen las palabras de latransparencia para seleccionar elnombre que corresponda a cada unode los tres grupos.

1. El A pone un nombre a cada unode los elementos.

• Transparencia 1.• Es bueno tener etiquetaspreparadas para no perderdemasiado tiempo escribiendo.

• El A selecciona el vocabularioque necesite de la Transparencia 1.

1.3. Escribir la descripci�n de uns�lido, un l�quido y un gas.

Anotar el resultado propuestopor los A..

Tambi�n se puede organizarcomo un juego por equipos en elque punt�e el contenido, laprecisi�n y la presentaci�n.

1. El P pedir� a los grupos queescriban frases a partir de laspalabras de la Transparencia paradescribir un s�lido, un l�quido y ungas.

2. El P pedir� a cada grupo quepresente sus frases y har� que los Avoten la mejor.

1. Los A, por grupos o parejas,escribir�n frases para describir uns�lido, un l�quido y un gas, sobrepapel de transparencia y usando laspalabras de la Transparencia 2.

2. Los A evaluar�n las frases de lastransparencias y elegir�n la mejor.


• Transparencias en blanco yrotuladores para transparencias.

• Escribir definiciones sencillascon la ayuda de una transparencia(Transparencia 2).

• Posible discusi�n sobre laprecisi�n: 'Good', 'Very good','Excellent', 'Average', 'Bad', 'That'swrong.' 'That's right', etc. (Si esnecesario habr� que presentar estaspalabras u otras de car�cterevaluativo en forma de soportevisual).

2.Observar e identificar laspropiedades de los estados dela materia.

En esta actividad, el P llevar� acabo una serie de experimentosque permitir�n al alumnoreconocer las propiedades de losdistintos estados de la materia.

S�lidos: los s�lidos conservan elmismo volumen y la misma forma.

. Para permitir que el A deduzca talafirmaci�n el P colocar�:

(a) una pieza del lego en un globo yhar� la siguiente pregunta: "Does itchange shape or does it keep thesame shape?"

Durante cada experimento, el Aobserva, escucha y responde apreguntas orales, completa elcuadro de la transparencia/Hoja deactividades del alumno.

(a) El A deber�a responder: "Itkeeps the same shape."

• Piezas del Lego, un globo ydos jarras de gas vac�as.

Preguntas y respuestas. 'keeps thesame shape', 'changes shape', 'keepsthe same volume', 'changes volume'.

Durante los dos minutos de esperael P podr�a pedir a los A queespeculen sobre lo que va a suceder.Es una buena oportunidad de hacerque los A usen el lenguaje de lasetiquetas e inicien una discusi�ninformal. (Se necesitar� un apoyovisual extra: mostraracuerdo/desacuerdo, etc.)


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APOYO LINGUISTICO

2.1 S�lidos: Los s�lidosconservan el mismovolumen y la mismaforma:

(b) una pieza peque�a de lego encima deuna jarrita de gas con una tapa de vidrio yuna segunda jarra colocada boca abajo.Despu�s se retira la tapa y se espera dosminutos. El P pregunta: "Does it changevolume or keep the same volume?"

"Is the volume of this room big or small?"Is the volume of this balloon big or small?""Which has the largest volume, the balloonor the room?" Does the room change itsvolume?"

(b) Los alumnos deber�an responder:"It keeps the same volume."

2. Los alumnos elegir�n la etiquetacorrecta (Transparencia/Hoja deactividades del alumno 3) paracompletar el cuadro.

• El P tendr� que estar preparadopara expresar el concepto de 'volume'utilizando el 'volume' de la clasecomo parte de una par�frasis o quiz�sen los siguientes t�rminos 'taking upmore or less space.'

2.2 L�quidos: los l�quidoscambian de forma yconservan el mismovolumen.

Los l�quidos cambian de forma ymantienen el mismo volumen.

1. Para permitir que los alumnos deduzcantal afirmaci�n el P::

(a) echa agua en un globo y lo mueve;

el P pregunta: "Does it change shape ordoes it keep the same shape?"

(b) echa agua en una jarra de gas con unatapa de vidrio plana y coloca una segundajarra encima. Despu�s retira la tapa yespera durante dos minutos. El P pregunta:"Does it change volume or keep the samevolume?"

1. Durante cada experimento el Aobserva, escucha, responde apreguntas orales y completa elcuadro con la Transparencia/Hoja deactividades del alumno.

(a) El A deber�a responder: "Itchanges shape."

(b) El A deber�a responder: "It keepsthe same volume."

2. El A elegir� las etiquetas correctas(Transparencia/Hoja de actividadesdel alumno 3) para completar elcuadro.

• Probeta de agua, globoy dos jarras de gas vac�as.

• Preguntas y respuestas.'keeps the same shape','changes shape','keeps the same volume',

• 'changes volume'.

De nuevo el P podr� proponer unaactividad de especulaci�n durante laespera de dos minutos. Vg.: unaactividad sencilla de respuestam�ltiple, en la que se incorporevocabulario del tipo: 'it changesshape' o incluso expresiones queaparecer�n en la lecci�n siguiente(vg.: Etapa 4: 'leaves the beaker',etc.)

• La elecci�n de etiquetas se puedeorganizar como un juego porequipos, vg.: qui�n coloca antes lasetiquetas.


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APOYO LINGUISTICO

2.3 Gases: Los gases cambiande forma y de volumen.

Los gases cambian de forma y devolumen.

1. Para permitir que los alumnosdeduzcan tal afirmaci�n el P:

(a) infla un globo

Y P pregunta: "Does it changeshape or does it keep the sameshape?"

(b) lleva a cabo un experimento enuna campana para gases. Se viertebromo en el fondo de una jarra degas cubierta con una tapa de vidrioy se coloca una segunda jarra bocaabajo sobre el primero. Despu�s, seretira la tapa durante dos minutosmientras el bromo se extiende entrelas dos pipetas.

El P pregunta: "Does it changevolume or keep the same volume?"

1. Durante cada experimento los Aobservar�n, leer�n, responder�npreguntas orales, rellenar�n elcuadro de la Transparencia3. (sepuede fotocopiar como hoja deactividades.)

(a) Los A deber�n responder: "Itchanges shape."

(b) Los A deber�an responder : "Itchanges volume."

2. El A elegir� las etiquetascorrectas (Transparencia 3) pararellenar el cuadro.

• Globo, dos jarras de gas .Una llena de bromo con unatapa. Se debe hacer �nicamenteen una campana de gases.


• Preguntas y respuestas.'keeps the same shape','changes shape','keeps the same volume','changes volume'.

• Este es el paso m�s divertido y sepresta a hacer m�s elucubracionesdurante los dos minutos de espera. ElA puede reflexionar por parejas (nohay que olvidar darles el soportevisual necesario).

2.4 Los A resumir�n susconclusiones en forma de frasesque describan las propiedades delos s�lidos, l�quidos y gases.

1. El P muestra la Transparencia 3de nuevo (quiz�s con las etiquetasen desorden) y pide a los alumnosque escriban frases completasdonde describan los s�lidos,l�quidos y gases. El P les dar� untiempo limitado y restringir� eln�mero de frases.

1. Los A escribir�n frasescompletas a partir de la informaci�nexpuesta en el retroproyector.

• RetroproyectorTransparencia 3 y etiquetas.

• En funci�n de la habilidad de losA, se podr�n colocar las etiquetas dela transparencia en desorden,borrosas o tapadas, etc. paraaumentar la motivaci�n.

• Tambi�n se puede organizar porequipos como un juego contra-reloj.


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APOYO LINGUISTICO

3. Relacionar laspropiedades con laestructura.

3.1 Los alumnos realizar�nel experimento en gruposde cuatro.

1. El P distribuir� la hoja de actividadesdonde se detalla c�mo hacer elexperimento y pedir� a los A queidentifiquen y nombren todos los aparatosque van a utilizar. El profesor recordar� lasnormas de seguridad del laboratorio.

2. El P observar�, verificar� y preguntar� alos alumnos mientras �stos llevan a cabo elexperimento.

1. Los A pueden poner etiquetas a losaparatos de la Hoja de actividades delalumno 1.

2. Los A (a) anotan la temperaturadel hielo;(b) Lo calientan con un mecherobunsen;(c ) Anotan la temperatura cadatreinta segundos hasta dos minutosdespu�s de que hierva el agua (el Ples dir� cu�ndo terminar);Rellenar la tabla de resultados:Tiempo, Temperatura,Observaciones.

1-2. Un A mide la temperatura y lada en grados.Un A es responsable del tiempo y lova dando en segundos.Un A anota los resultados y puedenecesitar pedir aclaraciones: "Yousaid 10 degrees, is that right?"Un A anota las observaciones.

• Un cubo de hielo enuna cubeta, unterm�metro, un tr�pode, unmechero bunsen, una gasay un cron�metro.

• Hoja de actividades delalumno 1 & 2.

• Las Hojas de actividades delalumno 1 & 2.

• Durante la lecci�n el P tendr�par�frasis preparadas.

• Apoyo ling��stico de laTransparencia 4:'ÉÉÉÉÉ.seconds','ÉÉÉÉÉ.degrees'.

'You said 10 degrees, is thatcorrect/right/wrong?''Can you repeat that please?' 'Whatdid you say?''Yes/No'.

• El mejor en lengua anota lasobservaciones. Si el P quiere darmayor relevancia a las frases de latransparencia 4 las puede convertiren etiquetas que el alumno habr� decolocar o pegar en el cuadro dondecorresponda:

'It is solid ice'.'The ice is melting'.'It is all liquid'.'Small bubbles of gas areforming'.'Large bubbles of gas areforming'.'The water is boiling'.'Water is evaporating as steam'.


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APOYO LINGUISTICO

3.2 Preparar un gr�fico. 1. el P recordar� c�mo se dibuja ungr�fico, qu� datos se colocan encada eje etc.

1. El A, bien individualmente, bienen parejas o en grupos, completar�la gr�fica con los resultados;colocar� el tiempo en el eje X y latemperatura en el Y.

• Gr�fico, papel, regla,lapiceros, gomas.

3.3 Resumir, sintetizar yexplicar con m�s vocabulariocient�fico los datos obtenidos atrav�s de los experimentos.

1. El P har� una s�ntesis con laayuda del retroproyector y de ungr�fico modelo que muestre loscambios de estado. El P preguntar�:"What is happening here?" El Pse�alar� el lugar correspondientedel gr�fico.

2. El P repartir� a los A r�tulos enpapel de transparencia. Ppreguntar� a los alumnos a ver sisus gr�ficos son as� y pedir� a alg�nvoluntario que a�ada etiquetas acada meseta del gr�fico delretroproyector.

3. El P pedir� a los A que ponganetiquetas a sus propios gr�ficos. Sepuede dar un l�mite de tiempo paraque lo hagan como un juego porequipos.

1. Los alumnos comparar�n susgr�ficos con el modelo yresponder�n a las preguntas del P: "The ice is melting.""Water isevaporating." Etc.

2. Los A decidir�n en parejas ogrupos qu� r�tulo (colocados alazar en el proyector detransparencias). Un voluntariocolocar� los r�tulos en el gr�fico.

3. Los A pondr�n etiquetas en susgr�ficos (si es necesario serepartir�n copias en blanco delgr�fico modelo).

• Transparencia 4.• Transparencia 5: Modelo degr�fico (omitir los r�tulos dedicha transparencia cuando seuse para esta actividad.)

• Transparencia 5 (a):r�tulos recortados en papel detransparencia.

• Transparencia 5 (b) r�tuloscon espacios para rellenar en laactividad 3.

• Transparencia 4 de nuevo comoapoyo ling��stico si es necesario.

• Transparencia 5 (a) R�tulos: lasobservaciones vistas anteriormente(3.1) y tambi�n:'Melting', 'Freezing','Condensing' (Áaqu� el P tendr� quehacer par�frasis!) y 'Evaporating' o�nicamente estas �ltimas en funci�nde la clase.

• Si los A tienen dificultades, el Ppuede emborronar estas palabras enel retroproyector a modo deadivinanza. Los A suelen disfrutarcon este tipo de actividades.Transparencia 5 (b): Mientras los Aponen etiquetas en sus propiosgr�ficos, colocar etiquetasincompletas de la Transparencia 5para que los A rellenen los huecos demanera que tengan un apoyo visualpero se mantenga el inter�s y elsentido de la actividad escrita.

3.4 Reformular el m�todo delexperimento.

(Tarea para casa).

1. A los A se les distribuye unahoja con el m�todo del experimentoque acaban de hacer.

1. Los A har�n el ejercicio delectura como tarea para casa,ordenar�n las frases correctamentepara explicar lo que hicieron en elexperimento.

• Hoja de actividades delalumno 3.

• Se puede corregir en clase (conuna Transparencia en la que figure elorden correcto) como un juego porequipos en el que los miembros delgrupo comparan sus resultados(lenguaje de negociaci�n) y gananpuntos.


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Estados de la materia - Lecci�n 2 (80 minutos).


APOYO LINGUISTICO

4. La estructura de laspart�culas de los estadosde la materia.

4.1 Revisi�n de losresultados obtenidos en laLecci�n 1. S�lidos.

1. El P dibuja un cuadro en el suelo lobastante grande para que la clase quepadentro de pie y ocupe la mitad del espacio.

2. El P explica a los A que ahora sonpart�culas del hielo o de un s�lido dentrode la cubeta.Turno de preguntas y respuestas:El P pregunta: "Did the ice take up all thespace in the beaker?"

1-2. Los A permanecen de pie codo acodo.

Una vez dentro del cuadro, los Aresponden a las preguntas delprofesor:

A: "Yes it did/No it didn't".

• Cinta para marcar elper�metro del cuadro.

• Una sala adecuada.• Retroproyector.• Hoja de actividades delalumno 3 en forma detransparencia comorecordatorio.

• El uso del pasado es m�saut�ntico en esta lecci�n que en laanterior.

• Tambi�n se puede hacer enpresente pero hay que respetar lacoherencia temporal.

• Se pueden dar puntos al equipoque responda correctamente en L2.

4.2 Revisi�n de losresultados obtenidos en laLecci�n 1. L�quidos.

1. El P pedir� a los A que act�en como sifueran part�culas de un s�lido que se fundey se convierte en l�quido.Turno de preguntas y respuestas:P: "What was made when ice or a solidmelted?"P: "Did liquid fill up the whole space?"P: "Did the liquid leave the beaker?P: "Did the particles in the liquid fill up thewhole space?"

1. Los A se extender�n hasta ocupartodo el espacio.A: "A liquid?"

A: "Yes it did/no it didn't."

A "No it didn't/yes it did."Etc.

• Preguntas y respuestas cortas eningl�s. Apoyo visual extra en elretroproyector o en la pizarra si esnecesario: 'fill up the whole space','leave the beaker', 'particles'.

• Aqu� cabe tambi�n organizar laactividad como un concurso en el quevarios cuadros y diferentes equiposcompiten para ser las mejorespart�culas de un s�lido, l�quido o gas.

4.3 Revisi�n de losresultados obtenidos en laLecci�n 1. Gases.

1. El P pide a los A que act�en como si seestuviesen convirtiendo en gas oevaporando. P: "What was made when the liquidevaporated?"P: " Did the gas fill up the whole space?"P: "Did the gas particles leave thecontainer?"

1. Los A se extender�n a�n m�s yalgunos superar�n el �rea marcada.

A: "Steam." "A gas."

A: "Yes it did, no it didnÕt."A: "Yes they did, no they didn't."


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APOYO LINGUISTICO

5. Demostraci�n de loscambios decomportamiento de laspart�culas en los distintosestados de la materia

5.1 Comportamiento de laspart�culas en un s�lido.

1. El P sujeta un tarro con unas pelotas deping pong en su interior que se muevenpoco.

2. El P obtiene informaci�n de susalumnos con las siguientes preguntas:

P: "These are particles.Are they close together or far apart?" "Canthey change place or canÕt they changeplace?" "Are they arranged in rows or arethey arranged in a random way?"P: "Are these particles solid, liquid orgas?"P: "Are they moving?"P: "They are vibrating but have they a lotof energy or little energy?"P: "What do we do to make the ice melt?"P: "Heat gives the particles more energy.What do you do when you have moreenergy?"

1. Los A observan, escuchan yresponden correctamente.

2. Los A eligen la opci�n correcta.

A: "Solid."

A: "Yes, a little."

A "We heat it." "We make it hotter."

A "Play football." "Move aroundmore." Etc.

• Transparencia 6 conim�genes y vocabularioque complete las preguntasdel profesor.

• El P se�alar� la Transparencia 6con las ilustraciones del vocabularionecesario.

• El P ense�a la Transparencia 1que muestra el experimento de lalecci�n anterior.


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APOYO LINGUISTICO

5.2 Comportamiento de laspart�culas en los l�quidos.

1. El P hace como si su brazo fuera laenerg�a extra que mueve el tarro de formaque las part�culas se mueven m�s.

2. P: "Are these particles close together orfar apart?" "Can they change place or canÕtthey change place?" "Are they arranged inrows or are they arranged in a randomway?" "Are the particles here movingaround or not moving very much?" "Arethey changing place or not changingplace?" "Are they arranged in a randomway or in rows?" "Are they further apart orclose together?" "Have they got moreenergy or less energy?"

P: "Are these particles solid, liquid orgas?"P: "How do we change a liquid into a gas?"P: "What do we give it when we heat it?"P: "What happens when the particles havemore energy?"

1. El A observa, escucha y respondelas preguntas adecuadamente.

2. El A elige la opci�n correcta yresponde adecuadamente.

A: "Liquid."

A: "We heat it."A: "Give it more energy."A: "They move around more."

• El profesor muestra laTransparencia 6.

• El P deber� prever par�frasis,gestos de m�mica y ejemploscotidianos.

• Se puede recurrir a latransparencia de la Hoja deactividades del alumno 1 pararecordar el "heat" a los A.

5.3 Comportamiento de laspart�culas en los gases.

1. El profesor agita su mano con fuerzasuficiente para que las bolas salganvolando fuera del recipiente.

2. P: "Are these particles close together orfar apart?" "Are they arranged in rows orare they arranged in a random way?""Are the particles here moving around ornot moving very much?" "Are theychanging place or not changing place?""Have they got more energy or lessenergy?"

3. P: "Are these particles solid, liquid orgas?"

1. El A observa, escucha y respondecorrectamente a las preguntas.

2. El A elige la respuesta correcta.

3. A: "Gas."

• El Profesor se�ala laTransparencia 6.

• El P habr� de prever par�frasis,gestos de mimo, y ejemploscotidianos.


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APOYO LINGUISTICO

6. Reconocerrepresentaciones gr�ficasde los estados de lamateria.

6.1 Utilizar tarjetas paraintentar identificar elestado de la materia queaparece en forma dediagrama.

1. El P pone en marcha la actividad porparejas con un voluntario. Cada personatiene tres tarjetas en las que aparece undiagrama gr�fico de un estado de lamateria. El P lo ense�a muy deprisa a sucompa�ero (una ojeada r�pida) y pregunta:"Is this a solid, liquid or gas?"El A debe adivinar qu� estado de lamateria est� representado en la tarjeta. El Pdir� si es correcto o no y evaluar� al A;v.g.: "Very good!" "Excellent", "Not bad",etc.

1. Los alumnos observan y escuchan.

2. Los alumnos se colocan en parejasy cada uno tiene tres tarjetas en lasque aparecen un s�lido, un l�quido oun gas.

3. El alumno A echa una ojeadar�pida a la tarjeta y pregunta, "Is thisa solid liquid or gas?"El alumno B responde.Alumno A:" ThatÕs right/thatÕswrong", etc.

Despu�s, el alumno B es quienense�a la tarjeta, etc.

• Tarjetas (utilizar losdiagramas de la partesuperior de las columnasde la Hoja de actividadesdel alumno 5) donde semuestran diagramas querepresentan s�lidos,l�quidos y gases. Trestarjetas por A.

• Pizarra o retroproyectorpara mostrar expresionesde interacci�n de apoyo.

• Expresiones de interacci�n comoapoyo visual en la pizarra:

• 'Is this a solid liquid or gas?','More slowly please.' 'Again please'.'Can you repeat that, please?''ThatÕs correct'. 'ThatÕs right'. 'ThatÕswrong'.'YouÕre cheating!' etc.

• Esta actividad de evaluaci�n sepuede extender y utilizar parapracticar las expresiones queaparecieron en la Etapa 5. Los Adeber�n tambi�n justificar por qu� latarjeta representa un cierto estado dela materia. (Utilizar la Transparencia6 como apoyo visual).

6.2 Combinarrepresentaciones gr�ficascon frases para describirlos estados de la materia aeste nivel espec�fico.

1. Con la ayuda de una transparencia dela Hoja de actividades del alumno 4, el Pexplicar� a los A lo que tienen que hacer,es decir, asociar las descripciones con lacolumna correcta. Encima de cadacolumna hay una representaci�n gr�fica delas part�culas de un s�lido, un l�quido y ungas.2. El P reparte la hoja de actividades.3. El P se pasea por la clase.4. El P recoge informaci�n entre losalumnos y completa la versi�n correcta enel retroproyector.

1. Por parejas los A rellenan la hojade actividades en la que colocar�n lasetiquetas junto con las descripcionesbajo el encabezamiento correcto.

2-3. Los A discuten y pegan.

4. Los A dan informaci�n al profesor.

• Diccionariosdisponibles.

• Hoja de actividades delalumno 4.

• Copias de la Hoja deactividades del alumno 4competa y corregida paraentregar como apoyo pararealizar la tarea.

• Expresiones de interacci�n comoapoyo visual en la pizarra:

• 'This is a solid'. 'I think this isaÉÉ', 'I think this goes here'. 'No, itdoesnÕt'. 'Yes, it does'. 'ThatÕs right'.'ThatÕs not rightÉ.'

• Las expresiones de las etiquetasya fueron introducidas brevemente enla Etapa 5 (durante el turno depreguntas y respuestas de las pelotasde ping pong).

• Ver Hoja de actividades delalumno 4.

• Organizar la actividad como unconcurso o una carrera contra-reloj.


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APOYO LINGUISTICO

7. Identificar y describirdistintos estados de lamateria.(Trabajo escrito paracasa)

1. El P da a los A tres im�genes de genteque realiza actividades que representans�lidos, l�quidos y gases. La tareaconsistir� en redactar un pie de foto paracada imagen a partir de las frases de laHoja de actividades del alumno 4.

1. El A tiene que comparar unaescena cotidiana con un estado de lamateria y justificar su opci�n.

• Ejemplos:• S�lidos: una fotograf�adel p�blico de un estadiode f�tbol o lamuchedumbre en TrafalgarSquare.(a) L�quidos: fotograf�a de

gente corriendo paracoger el tren o corriendoun marat�n.

(b) Gases: una imagen conjugadores en un partidode hockey o de f�tbol.

• Hoja de actividades del alumno 4.• Pies de foto:(a) "These people are like a solid

because they cannot changeplaceÉÉetc."

(b) "These people are like a liquidbecauseÉÉÉÉ."

(c) These people are like a gasbecauseÉÉÉ"


100

HOJA DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO 1

Diagram of changes of state experiment

HEAT


101


Results Table

Investigation of Changes of State

Time(seconds)

Temperature (oC) Observations


Put the following experiment into the correct order:

1. Start the stop watch.

2. Record the temperature in the results table.

3. Light the bunsen burner.

4. Every thirty seconds record the temperature of the beakerÕs contents.

5. Measure the temperature of the ice with the thermometer.

6. Also make observations of what is happening to the contents.

7. Put the beaker on top of the tripod and gauze.

8. Put the ice in the beaker.

9. Heat the beaker using the bunsen burner.

10. Put the gauze on top of the tripod.

Solution: 10, 3, 8, 5, 2, 7, 9, 1, 4, 6.


102


The particlesÉÉ

Correct Answer:

Solid: the particles are closetogether, cannot change place,vibrate, are arranged in rows,have less energy

The particlesÉÉ

Correct Answer:

L i q u i d : the particles aremoving about, are changingplaces, are arranged in arandom way, are further apart,have more energy

The particlesÉÉ

Correct Answer:

Gas: the particles are farapart, are moving very fast,are moving in all directions,have lots of energy, arearranged in a random way

Liquid

are moving about

have more energy

are arranged in rows

vibrate (movingbackwards and

forwards)

Gas

have less energy

are arranged in a random way

are moving very fast

are far apart

cannot change place

have lots of energy

are further apart are changing places

are arranged ina random way

are moving in alldirections

are close together

Solid


103

TRANSPARENCIA 1

• These are all

• No, thatÕs wrong.I think theseobjects gotogether becausethey areÉÉ

• Why is thatone there?

• Because it is

• Excuse me, whatis

gases

hard

a solid

a liquid

a gas

soft

clear

a fixed shape

runny

heavy

light

wet

solids

liquids

so they go together.

ThatÕs right.No, thatÕs wrong

?


104

TRANSPARENCIA 2

• A solid is

• A liquid is

• A gas is

hard

soft

clear

a fixed shape

runny

heavy

light

wet


105

TRANSPARENCIA 3

A solidA liquidA gas

Etiquetas

(Se necesitan tres por equipo).

keeps the same shape

keeps the same volume

changes shape

changes volume


106

TRANSPARENCIA 4

• Time:Two seconds, 5 seconds, 10 seconds,20 seconds!

• Temperature:Twenty degrees, thirty degrees,forty degrees!

• Recording results: You said 10 degrees,is that correct/right/wrong?

Can you repeat that please?What did you say?Yes/No

• Observations:

It is solid ice.The ice is melting.It is all liquid.Small bubbles of gas are forming.Large bubbles of gas are forming.The water is boiling.Water is evaporating as steam.

TRANSPARENCIA 5

GRAPH TO SHOW RESULTS OF CHANGES OF STATE EXPERIMENT

-20

0

20

40

60

80

100

120

Series 1

EVAPOR

CONDEN

MELTING

FREEZING


107

TRANSPARENCIA 5(a) Etiquetas (Actividad 3.3.2. Lecc i�n 1).

It is solid ice.

The ice is melting.

It is all liquid.

Small bubbles of gas are forming.

Large bubbles of gas are forming.

The water is boiling.

Water is evaporating as steam.

Freezing.

Melting.

Evaporating.

Condensing.

TRANSPARENCIA 5 (b) Etiquetas para rellenar.

The water is:

1. __ __ e __ z __ n__.

2. __ __ __ t __ __ g.

3. __ v __ __ __ r __ t __ __ __.

4. C __ __ d __ __ s__ n __.


108

TRANSPARENCIA 6

Are the particles:

arranged in a random way?arranged in rows?

close together? far apart/further apart?

moving about (fast,vibrating, in all directions?

changing places?

Do the particles have:

lots of energy? less (little) energy?

Documents

Unidad 4: Enseñar ciencias en inglés (Secundaria)