Prof. en InformáticaUNICEN Tecnología Educativa: evolución histórica Cabero distingue cinco momentos en la evolución de esta disciplina: Momentos iniciales

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Tecnología Educativa: evolución histórica

Cabero distingue cinco momentos en la evolución de esta disciplina:

Momentos iniciales de su desarrollo

Incorporación en la escuela de medios audiovisuales y mass media

Introducción de la psicología conductista en el proceso de enseñanza- aprendizaje

Introducción del enfoque sistémico aplicado a la educación

Nuevas orientaciones (debido a psicología cognitiva, replanteamientos

epistemológicos, especificaciones en al campo)

Tecnología Educativa



Tecnología

en


de

Educación

Usos de medios instrumentales para transmitir mensajes en la enseñanza.

Posición más sistémica, surge en oposición a planteamientos exclusivamente centrados en los medios.

Foco de atención?



II Guerra Mundial ( década del 40) Usos de medios audiovisuales

Entrenar a especialistas para trabajar en las cadenas de montajes (vehículos, aviones, material bélico)

“Tecnología Educativa” (1948) W. Charters – Radio educativa

Bloques temáticos que configuran la disciplina en esta época

La ciencia física y los medios La ciencia conductista

Los sistemas y modelos de comunicación La perspectiva cognitiva


http://www.adelat.org/index.php?title=una-buena-forma-de-comenzar-un-curso-sob&more=1&c=1&tb=1&pb=1

Los años sesenta



Mass media Influencia social

Campo de estudio diferenciado

Aplicaciones educativas de los medios de comunicación

Interés en el estudio de procesos de comunicación en el aula

incorporar conocimientos (teorías, modelos y

procedimientos)

Clasificación de los medios (Dale)

Teoría de la comunicación (Weaver y Shanon)


Shanon y Weaver

E – M – R (Emisor- Mensaje – Receptor)

E – R (Estímulo – Respuesta)

Conductismo



Los años sesenta

El Cono de la experiencia (Dale) representa la profundidad del aprendizaje realizado con la ayuda de diversos medios.

Ordena los niveles de concreción y abstracción de los métodos de enseñanza y los materiales instructivos en el sentido de abstracción creciente.




Los años sesenta


Psicología conductistaEstímulo – Respuesta

ReforzamientoConducta terminal

“Una forma sistemática de diseñar, desarrollar y evaluar el proceso total de

enseñanza-aprendizaje en términos de objetivos específicos basada en las

investigaciones sobre el mecanismo de aprendizaje y la comunicación, que

aplicando una coordinación de recursos humanos, metodológicos e

instrumentales y ambientales conduzcan a una educación eficaz”.

se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática.

Conductismo:

EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador)


Anécdota sobre la máquina de enseñar de Skinner extraído de http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/skinners.pdf

“El 11 de noviembre de 1953 di un paso positivo. Era el Día del Padre en Shady Hill, y junto con otros padres de familia estaba sentado en el fondo del aula asistiendo a una clase de aritmética de Debbie que por entonces cursaba el cuarto año. Los alumnos estaban resolviendo un problema escrito en el tablero. La maestra caminaba por los pasillos, mirando cómo trabajaban y señalando de vez en cuando un error. Algunos terminaron enseguida y permanecieron ociosos e impacientes. Otros, cada vez más frustrados, hacían esfuerzos. Por último, se recogieron las hojas que la maestra debía llevarse a su casa, corregir, puntuar y devolver al día siguiente”

Los años sesenta




http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/skinners.pdf

“De pronto, me di cuenta de que había que hacer algo. Seguramente sinproponérselo, la maestra contravenía dos principios fundamentales: no se decía a los alumnos inmediatamente si su trabajo era correcto o no (un examen corregido y devuelto 24 horas más tarde no podía actuar como refuerzo) y a todos se exigía el mismo ritmo, sin tener en cuenta ni su nivel ni su capacidad”Tras formular un par de comentarios, prosigue: “Unos días después construí una máquina de enseñar”. Considerando en esta cuestión bajo la perspectiva de las posibilidades de refuerzo y de la manera de presentarlos, Skinner inició la construcción de máquinas de enseñar, que pronto daría nacimiento a la enseñanza programada. De aquella época data su fórmula para describir la conducta del alumno: “Más que seleccionar las respuestas, el alumno las compone”

Los años sesenta




Los años sesenta




Máquina de Enseñar

http://www.youtube.com/watch?v=as1QeQxiYYo

Taxonomía de Objetivos de Aprendizaje de Benjamín Bloom (fragmento)

Los años sesenta




Año 2000


Taxonomía de Objetivos de Aprendizaje de Benjamín Bloom

Estudiantes de Bloom revisaron la Taxonomía de su maestro y la publicaron en diciembre de 2000.

Uno de los aspectos clave de esta revisión es el cambio de los sustantivos de la propuesta original a verbos, para significar las acciones correspondientes a cada categoría




(Fragmento)

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3


Teoría General de Sistemas

Los años sesenta



Esta perspectiva aporta una concepción sistémica aplicable al proceso educativo con la

finalidad de controlar y regular las variables fundamentales que inciden en el mismo; y ello sin

perder una visión de conjunto que debe permitir el diseño y control de los procesos de

aprendizaje, mediante la correcta toma de decisiones. Una de las aportaciones más

significativas de la TGS es la de modelo teórico, concebido como una representación

formalizada de determinados componentes de una realidad, sobre la que se pretende realizar

una intervención. El desarrollo de los modelos instruccionales tiene aquí un referente claro.

Incluía metas establecidas y objetivos, analizaba recursos, revisaba el plan de acción y las

evaluaciones continuas, lo que permitía hacer ajustes al programa.


Robert Gagné y Robert Glaser (1976)

Los años setenta



El desplazamiento del interés empieza a desprenderse más que por conocer los productos obtenidos, por indagar sobre los procesos por los cuales éstos se alcanzan. Además en lugar de centrarnos en conductas observables, surge el interés por abordar las dimensiones internas de la persona.

Modelo relacionado con el entrenamiento militar

diferentes niveles de aprendizaje

habilidades psicomotoras, la información verbal, las habilidades intelectuales, las estrategias cognoscitivas y las actitudes

propone incluir 9 pasos o fases instruccionales que detallan las condiciones necesarias para que ocurra el aprendizaje.


Los años setenta



Gagné utiliza como instrumento el análisis de tareas

Conociendo los objetivos más específicos que quedan comprendidos en una tarea,

así como su interconexión, se podrá determinar más fácil y precisamente los

procedimientos a seguir en el entrenamiento. Es decir, que el procedimiento para

saber qué es lo que hay que enseñar nos llevará también al procedimiento de

cómo enseñarlo.

taxonomía que ordenara los tipos de aprendizajes posibles


Los años setenta



Pasos para el diseño de la práctica:

La búsqueda de una taxonomía de tipos y campos de aprendizaje la justificará Gagné como una condición para establecer tratamientos educativos adecuados para cada tipo de aprendizaje


Tipos de capacidades o campos de aprendizaje:

Los años setenta




Los años setenta



Adicionalmente, la teoría hace énfasis en nueve eventos de enseñanza que corresponden al proceso cognitivo:

(1) Ganar la atención (recepción)(2) Informar el objetivo a los aprendices (expectativas)(3) Estimular el recordar aprendizaje anterior (memoria)(4) Presentar el estimulo (percepción selectiva)(5) Proveer guía de aprendizaje (Codificación semántica)(6) desempeño (respuesta)(7) Proveer retroalimentación (refuerzo)(8) Asesorar desempeño (logros)(9) Mejorar la retención y transferencia (generalización).Estos eventos deben de satisfacer o proveer las condiciones necesarias para aprender y servir como base para diseño de enseñanza y selección del medio apropiado (Gagné, Briggs & Wager, 1992).

El siguiente ejemplo ilustra la secuencia de enseñanza correspondiente a los nueve eventos de enseñanza para el objetivo que es: “reconocer un triangulo equilátero”

1. Ganar atención – Mostrar una variedad de triángulos generados por computadora.2. Identificar el objetivo – hacer la pregunta: "¿Qué es un triangulo equilátero?"3. Recordar aprendizaje previo – revisar la definición de los triángulos4. Presentar el estimulo – dar información del triangulo equilátero5. Aprendizaje guiado- Mostrar el ejemplo de cómo crear un triangulo equilátero6. Desempeño – pedir a los estudiantes el crear 5 ejemplos diferentes7. Dar retroalimentación – calificar todos los ejemplos como correcto o incorrecto8. Asesorar desempeño – proveed retroalimentación y mejoras9. Mejorar retención/transferencia – mostrar imágenes de objetos y pedir a los estudiantes que identifiquen los equiláteros.


Sistema PLATO (Programmed Logic Automated Teaching Operations)

Los años setenta



Estos desarrollos conceptuales han dado el soporte teórico al desarrollo del diseño instruccional. Estos modelos de carácter secuencial incluían controles para la superación progresiva de los contenidos temáticos y la realimentación inmediata a las respuestas dadas.


Los años ochenta en adelante



Bruner fue un autor clave para decantar el cambio de paradigma desde el conductismo hacia el enfoque cognitivo

Con la aparición de los ordenadores en las escuelas a finales de los años sesenta y de los ordenadores personales en el decenio de los setenta, los psicólogos de instrucción encontraron un terreno fértil para el ensayo de sus teorías (Papert, 1980; Grupo de Cognición y Tecnología de la Univ. De Vanderbilt, 1992).

Las contribuciones de la psicología del aprendizaje –a través de sus diferentes paradigmas-, la teoría de la comunicación y la gestión de sistemas, constituyen las bases iniciales para la tecnología de la instrucción.

A partir de los años ochenta, las perspectivas constructivistas han tenido una buena aceptación en el campo de la educación.


Los años ochenta en adelante



Desde esta concepción psicológica, los alumnos deben construir su propia comprensión de lo que se enseña.

El papel del profesor consiste en crear un entorno en el que los estudiantes sean capaces de llegar a sus propias interpretaciones de los conocimientos, mientras que de manera progresiva estén en disposición de dirigir su propio aprendizaje.

La perspectiva del aprendizaje colaborativo responde a este posicionamiento.

supone un cambio radical que implica diseñar ambientes de aprendizaje ricos en experiencias que ayuden a traducir la filosofía del constructivismo en la práctica real.


A modo de conclusión



Sociedad del conocimiento Sistema educativo

desarrollar habilidades transversales (creatividad, innovación, colaboración, capacidad de comunicación, pensamiento crítico, etc)

e-habilidades y e-competencias

La TE ha contribuido de manera notable a los cambios y la evolución que se ha producido en la educación a lo largo del s XX

La TE debe aportar análisis e investigaciones que contribuyan a mejorar el trabajo de docentes y estudiantes con argumentos y estrategias que permitan utilizarlas nuevas tecnologías de manera eficaz y en la medida de lo posible, les aporten bases para innovar en su trabajo.




La Tecnología Educativa debe reconceptualizarse como ese espacio pedagógico

cuyo objeto de estudio son los medios y las tecnologías de la información y

comunicación en cuanto formas de representación, difusión y acceso al

conocimiento y a la cultura en los distintos contextos educativos: escolaridad,

educación no formal, educación informal, educación a distancia y educación superior

(Area Moreira, 2009)


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