Prof. Dr. Wahyu Widada, M.Pd. Learning Laboratory …publikasi.mipastkipllg.com/admin/prosiding/Artikel COMSE Bengkulu... · Devi Yunita Penerapan Metode Penemuan Terbimbing untuk

ii

Editors: Prof. Dr. Wahyu Widada, M.Pd. Dwi Yanti

Proceeding

Conference On Mathematics, Science, And Education (COMSE 2017) Bengkulu, December 21-23, 2017.

“The Reinforcement of Educational Character Based on Local Wisdom in Global Era”

Reviewers: 1. Prof. Dr. Drs. Hartanto Sunardi, M.Pd, S.T, S.Si. (University of PGRI Adi

Buana Surabaya) 2. Prof. Dr. Sudarwan Danim (University of Bengkulu) 3. Prof. Dr. Wahyu Widada, M.Pd. (University of Bengkulu) 4. Dr. Saleh Haji, M.Pd. (University of Bengkulu) 5. Prof. Dr. Johanes Sapri, M.Pd. (University of Bengkulu) 6. Dr. Bihanuddin, M.Pd. (SMA N. 2 Bengkulu)

Held by:

Postgraduate Study Program of Mathematics Education Faculty of Teacher Training and Education University ofBengkulu

Publisher:

3

Wahyu Widada Dwi Yanti

Proceedings Conference on Mathematics, Science, And Education (COMSE 2017) The Reinforcement of Educational Character Based on Local Wisdom in Global Era Wahyu Widada & Dwi Yanti (Editor) Mold to 1. Bengkulu: Unit Publishing and Publication of FKIP University of Bengkulu, 2018. vi. 602 hlm: 29 cm

ISBN 978-602-8043-83-0

Knowledge

Title

Prosiding Prof. Dr. Wahyu Widada, M.Pd. Dwi Yanti

Published by Publishing and Publication Unit of FKIP Univ. Bengkulu Learning Laboratory Building of FKIP Road W.R. Supratman, Kandang Lemun, Bengkulu City 38371A Phone. (0736) 21186, 0811737956 Fax. (0736) 21186 Page: fkip.unib.ac.id/unit-penerbitan/ email: [email protected]

All rights reserved It is prohibited to cite and reproduce in any form without the written permission of the publisher

Prints to 1: 2018

4

FOREWORD

All praise and gratitude we pray to the presence of Allah SWT because of His grace and

grace, so that the National Conference of Mathematics, Science and Education

(COMSE) Postgraduate Program of Mathematics Education, University of Bengkulu

2017 can be implemented as expected. The National Conference of Mathematics,

Science and Education (COMSE) program of Postgraduate Study of Mathematics

Education of Bengkulu University 2017 which was held due to hard work and

commitment from Postgraduate Study Program of Mathematics Education of Bengkulu

University. The activity is carried out from 21-23 December 2017 in the Hall Dean of

FKIP University Bengkulu. This conference activity is the theme “ The Reinforcement of

Educational Character Based on Local Wisdom in Global Era”.

We are very grateful to the reviewers and editors who have helped to review and edit

the papers in this proceeding. The reviewers in this proceeding are Prof. Dr. Drs.

Hartanto Sunardi, M.Pd, S.T, S.Si. (University of PGRI Adi Buana Surabaya), Prof. Dr.

Sudarwan Danim (University of Bengkulu), Prof. Dr. Wahyu Widada, M.Pd. (University of

Bengkulu), Dr. Saleh Haji, M.Pd. (University of Bengkulu), Prof. Dr. Johanes Sapri, M.Pd.

(University of Bengkulu), Dr. Bihanuddin, M.Pd. (SMA N. 2 Bengkulu). While the editor in

this proceeding is Prof. Dr. Wahyu Widada, M.Pd. (University of Bengkulu), and Dwi

Yanti (University of Bengkulu).

The author of the article comes from various agencies and various regions, including

Bengkulu, Lubuklinggau, Curup, Rejang Lebong, Jambi, Mukomuko, Jogyakarta, and

others. Hopefully this proceeding can be useful, not only for writers, but also can enrich the

insight of educational knowledge in Indonesia.

Bengkulu, February 2018 Chief Executive

5

TABLE OF CONTENTS

Home Page ........................................................................................................................... I

Editor dan Reviewer .................................................................................................................. Ii

Foreword .................................................................................................................................. Iii

table of contents ....................................................................................................................... iv

1. A Naashir M Tuah Lubis. Etnomatematika Tradisi Tabut sebagai Media Alat Peraga Pembelajaran Matematika.................................................................................................. 1

2. Ani Agustina dan Hanifah Pembangan Lembar Kerja Peserta Didik Menggunakan Model Discovery Learning dengan Pendekatan Saintifik pada Pokok Bahasan Persamaan Linear Dua Variabel (PLDV) .............................................................................. 12

3. As Elly S, Hartanto, Badeni Studi Komparasi Pembelajaran React dengan Pembelajaran Konvensional terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematik dan Koneksi Matematis Siswa Sekolah Menengah Atas ..................................................... 21

4. Azes Yudha Kashardi, Zachriwan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa dengan Model Pembelajaran Jucama ................................................................................. 29

5. Boby Engga Putra Damara Fadli, Drajat Friansah Hubungan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 14 Lubuklinggau............................ 38

6. Bima Marshel Dinata Perbandingan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write (TTW) dan Think-Pair-Share (TPS) di SMP Negeri 11 Kota Bengkulu ............................................................................................. 50

7. Budi Taqwan Pengaruh Kemampuan Berfikir Formal terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SMU Negeri 2 Sendawar....................................................................... 58

8. Clara Ade Utami, Dr. Saleh Haji, M.Pd Penerapan Model Pembelajaran PBL (Problem Based Learning) untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematika Mahasiswa S1 PGMI STAIN Curup Rejang Lebong ................................................................................. 68

9. Dedy Hamdani, Yudia Dwiharyani dan Rosane Medriati Penerapan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Konsep Gerak Harmonis di Kelas X IPA.4 SMA N 9 Kota Bengkulu ........................... 79

10. Dena Izzawati Model Pembelajaran Snowball Throwing dalam Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah................................................................................. 86

11. Detty Syefriyani Pembelajaran Kontekstual Berbasis Kearifan Lokal dalam Pembelajaran Matematika.................................................................................................. 92

12. Devi Yunita Penerapan Metode Penemuan Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 32 Bengkulu Tengah . 101

13. Dewi Handayani, Hermansyah Amir Penerapan Metode Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-Based Learning) untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Mata Kuliah Media Pembelajaran Kimia ...................................................................................... 109

6

14. Dian Oktari Pengembangan Bahan Ajar untuk Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Melalui Pendekatan Contextual Teaching And Learning (Ctl) pada Pokok Bahasan Ruang Dimensi Tiga ............................................................................................. 123

15. Dwi Yanti Identifikasi Etnomatematika pada Rumah Adat Bubungan Lima di Bengkulu .. 140

16. Elvinawati dan Salastri Rohiat Peningkatan Kualitas Pembelajaran melalui Penerapan Reciprocal Teaching pada Mata Kuliah Kimia Sekolah I .................................................... 152

17. Elya Rosalina, M.Pd. Mat. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) ............................. 160

18. Esti Dhamayanti Pemanfaatan Cacing Lumbricus Bagi Kesehatan .................................... 167

19. M. Fachruddin.S Quality Message Teacher Sm-3t Mathematics Unib in Learning Communication.................................................................................................................... 175

20. Fahrur Razi, M. Si dan Sujita, M. S Analisis Biplot untuk Memetakan Mutu Sekolah Yang Sesuai dengan Nilai Ujian Nasional ............................................................................ 182

21. Felda Sulistiati Penerapan Model Pembelajaran dengan Strategi Kooperatif Tipe Stad (Student Teams Achievement Division) untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis pada Mata Pelajaran Matematika Diskrit ........................................................ 198

22. Ginta Octizasari Pengembangan Lkpd Berbasis Pendekatan Matematika Realistik dan Pendidikan Karakter pada Pokok Bahasan Aritmatika Sosial di SMP Negeri 4 Kota Bengkulu .............................................................................................................................. 210

23. Gunawan, M.Pd Metode Pola (Teknik Cepat dalam Menyelesaikan Spldv) ...................... 219

24. Hanifah Implementasi Model Apos pada Mata Kuliah Kalkulus Integral pada Pokok Bahasan Fungi Transenden di Prodi Pendidikan Matematika FKIP Unib TA 2017/2018. ... 230

25. Heri Jumiati Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Kemampuan Menulis Karya Tulis Ilmiah Siswa Kelas XI SMK Negeri 4 Lubuklinggau ............................. 239

26. Ikronudi Pengaruh Pembelajaran Pencapaian Konsep Terhadap Kemampuan Bertanya dan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika pada Siswa Kelas Vii SMP Negeri 2 Pondok Kubang .................................................................................................................... 249

27. Lia Waroka Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis dan Self Efficacy Siswa Melalui Metode Pembelajaran Guided Discovery di Kelas VII SMPN 6 Bengkulu ............................ 255

28. Lucy Asri Purwasi Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Pengajuan dan Pemecahan Masalah (Jucama) ........................................... 266

29. Maria Luthfiana, Yufitri Yanto Pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia pada Materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel Kelas X ............................................................................. 274

30. Malito Junizon, Wahyu Widada, Nirwana Pengaruh Model Pembelajaran Extended Triad Level ++ Terhadap Kemampuan Pembuktian Teorema pada Analisis Real di Universitas Muhammadiyah Bengkulu. .............................................................................. 283

31. Melisa Penerapan Model Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS) untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa di Kelas VIII SMP Negeri 3 Bengkulu .............. 293

vii

32. Merianah Penggunaan Papan Pintar Perkalian dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika pada Siswa Kelas VI SDIT Iqra’1 Kota Bengkulu ........................................................................................................... 299

33. Misi Kurnia Hayati Kajian Model Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences .............. 312

34. Muzanip Alperi Analisis Aktivitas Pembelajaran Kurikulum 2013 di Provinsi Bengkulu .... 321

35. Nilawati Hubungan Minat Membaca dengan Kemampuan Menulis Teks Pidato Siswa Kelas X SMA Negeri 7 Kota Lubuklinggau ........................................................................... 332

36. Nilna Ma’Rifah Etnomatematika Tarian Kejei pada Masyarakat Rejang Lebong .............. 346

37. Noviarita Zulianingsih, Nirwana, Saleh Haji, Wahyu Widada Pengaruh Pendekatan Saintifik Berbantuan Video Pembelajaran Terhadap Disposisi Matematika Peserta Didik SMP Negeri 45 Bengkulu Utara .................................................................................. 355

38. Nur Fitriyana Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Jucama untuk Siswa Kelas Vii SMPN 3 Sindang Kelingi Kabupaten Rejang Lebong ............................................ 373

39. Rahmat Jumri Eksplorasi Etnomatematika di Bumi Sekundang Setungguan (Manna Bengkulu Selatan) ................................................................................................................ 381

40. Ringki Hadi Saputra Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri dengan Media Pembelajaran Kontekstual Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP Kota Bengkulu ................................................................................................... 387

41. Rita Yemema Manulang Diagnosis Kesalahan Siswa Kelas Vii SMP Negeri 7 Kota Bengkulu dalam Menyelesaikan Soal Uraian Aritmetika Sosial .......................................... 397

42. Sarwoedi, S.Si Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa ......................................................................................... 404

43. Sayudi Agriyanto Berpikir Kreatif Matematis dengan Pembelajaran Creative Problem Solving Menggunakan Soal Non Rutin ............................................................................... 409

44. Serlis, S.Pd Perbedaan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Yang Menggunakan Metode Lab Mini dengan Pembelajaran Menggunakan Metode Ceramah pada Pokok Bahasan Geometri Kelas V Semester II SDN 3 Lubuk Linggau............................................. 419

45. Shelly Trihasari, Hanifah Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Pendekatan Saintifik dan Model Problem Based Learning ................................................. 430

46. Shinta Gusni Meri Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa dalam Strategi Mathematical Habits Of Mind (Mhm) Dibandingkan dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri di Kelas Vii SMPN 11 Kota Bengkulu......................................................................... 438

47. Shinta Maya Sari, Saleh Haji Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Mahasiswa Iain Bengkulu dengan Menggunakan Media Pembelajaran Microsoft Power Point ......................................................................................................... 446

48. Sukasno, Yufitri Yanto, Ivan Sada Regi Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Segiempat Siswa Kelas Viii SMP Negeri 1 Lubuklinggau ..................................................... 462

49. Tri Gustiani Penerapan Model Kooperatif Team Assisted Individualization pada Pembelajaran Matematika Siswa Kelas X Smk Negeri 4 Lubuklinggau .............................. 483

viii

50. Ucha Tandiani, S.Pd Pemahaman Konsep Siswa pada Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Media Komputer di Smk Negeri 4 Lubuklinggau ........................... 495

51. Umaedi Heryan Analisis Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kelas X Smkn 3 Bengkulu Tengah Berdasarkan Kemampuan Matematika.................................................. 502

52. Viktor Pandra Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas Empat Sekolah Dasar .......... 509

53. Wanti Asmara Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Menggunakan Pembelajaran Berbasis Masalah (Pbm) dengan Pembelajaran Terbalik ... 518

54. Windi Asmasari Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis Mahasiswa pada Mata Pelajaran Matematika Diskrit .............. 527

55. Yeti Setia Haryati Korelasi antara Penguasaan Kosakata dengan Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas X SMA Negeri 7 Kota Lubuklinggau ......................................................... 535

56. Yetri Ningsih, M.Pd. Efektivitas Penggunaan Media Power Point pada Pembelajaran Matematika di Kelas XII IPS SMA Negeri 1 Lubuklinggau ......................................................546

57. Yohanes Purnomo Edi Efektivitas Implementasi Pendidikan Karakter Berbasis Layanan Bimbingan Klasikal Kolaboratif dengan Pendekatan Experiential Learning untuk Meningkatkan Karakter Bela Rasa (Compassion ................................................................ 554

58. Yunita Wardianti, Ria Dwi Jayati Pengaruh Kombinasi Pupuk Kompos dan Pupuk Kimia Terhadap Pertumbuhan Kedelai (Glycine Max.L.) ............................................................... 563

59. Yulia Isratul Aini Pemanfaatan Media Pembelajaran Komik Digital Tema Aku dan Cita- Citaku untuk Penguatan Pendidikan Karakter di Jenjang Sekolah Dasar di Kota Bengkulu .............................................................................................................................. 569

60. Zamzaili Pengaruh Model Evaluasi dan Level Berpikir Terhadap Hasil Belajar Geometri Siswa SMP Kota Bengkulu ................................................................................................... 579

61. Novia Ayu Lestari, Wahyu Widada, Zamzaili Pengaruh Strategi Pembelajaran Self Regulated Learning In Mathematics Berbasis Pemecahan Masalah Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di SMA Negeri 2 Bengkulu ............................................. 590

Prosiding Conference On Mathematics, Science, And Education

Bengkulu, 21-23 December 2017 ISBN 978-602-8043-83-0

21

STUDI KOMPARASI PEMBELAJARAN REACT DENGAN

PEMBELAJARAN KONVENSIONAL TERHADAP KEMAMPUAN

PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIK DAN KONEKSI MATEMATIS

SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS

Oleh:

As Elly S1, Hartanto2 Badeni3

STKIP PGRI Lubuklinggau

[email protected], Telp.07367310199, [email protected]

Abstract: The objectives of this reserch were to find out the following questions:

Is there an effective influence of REACT learning towoard students’ achievement

in mathematics concept and mathematical connection?” and “Is achievement in

mathematics concep and mathematics connection taught by using REACT learning

better then conventional learning?”. This research used quasi-experimental method.

Population of this research was all thr tenth grade students of Senior High School

at Musi Rawas. Samples of this research was all thr tenth grade students of Senior

High School at Megang Sakti and Jayaloka which was selected by using cluster

random sampling technique. Technique for collecting the data used test instrument

which was tested through validity and reliability. Data analyzing used regression

test and anova (2x2 mixed factorial design). It was found out that studens’

achievement in mathematics concept was effective in experimental class (MD = -

4.970; p <0.05) and in control class (MD = -1.299; p <0.05). Besides, it was showed

that students’ achievement in mathematic concep was 77.7% in experimental class

and 19.4% control class. So, H0 was rejected, was an mathematics concept.

Students’ achievement in mathematical connetion was effekctive in experimental

class (MD = -3.439; p <0.05) and conrol class (MD = -0.791; p <0.05). Moreover,

students’ achievement in mathematical connection. Finally, it can be concluded that

there was a difference between students’ achievement in mathematics concept and

mathematical connection who were taught by using REACT learning with students

wjo were taught by using conventional lerning.

Keywords: Learning REACT, ability Understanding of Mathematical Concepts

and Mathematical Connections Students

Pendahuluan

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sangat pesat terutama dalam

bidang telekomunikasi dan informasi. Sebagai akibat dari kemajuan teknologi

komunikasi dan informasi tersebut, arus informasi datang dari berbagai penjuru

dunia secara cepat hingga untuk tampil unggul pada keadaan yang mudah berubah

dan kompetitif tersebut, diperlukan kemampuan memperoleh, memilih dan

mengelola informasi, kemampuan untuk dapat berfikir secara kritis, sistematis,

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]



22

logis, kreatif, dan kemampuan untuk dapat bekerja sama secara efektif. Sikap dan

cara berfikir seperti ini dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran

matematika karena matematika memiliki struktur dan keterampilan yang kuat dan

jelas antar konsepnya sehingga memungkinkan siapapun yang mempelajarinya

terampil berfikir rasional. Untuk itu matematika haruslah dipelajari siswa pada

setiap jengang pendidikan, mulai dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi.

Depdiknas, 2004 menjelaskan bahwa Ada lima kompetensi matematika

Sekolah antara lain meliputi (1) kemampuan pemahaman konsep; (2) prosedur; (3)

komunikasi; (4) penalaran dan (5) pemecahan masalah, sedagkan National council

of Teacher Mathematics (2000) menetapkan bahwa terdapat 5 keterampilan proses

yang perlu dimiliki siswa melalui pembelajaran matematika yang tercakup dalam

standar proses, yaitu (1) pemacahan masalah; (2) penalaran dan pembuktian; (3)

komunikasi; (4) koneksi dan (5) Representasi. Sedangkan menurut Sumarmo

(dalam Yuniawatika, 2011:2) menyatakan bahwa kemampuan – kemampuan itu

disebut dengan daya matematik (mathematical power) atau keterampilan

bermatematika (doing math). Diantara beberapa doing math tersebut yang erat

kaitanya dengan karakteristik matematika yaitu kemapuan pemahaman konsep

matematik adalah koneksi matematis.

Kemampuan pemahaman konsep matematik dan koneksi matematis sangat

diperlukan untuk memecahkan masalah dan mengaplikasikan konsep matematika

agar hasil belajar siswa meningkat.

Schunk (2012: 408) menyatakan bahwa kemampuan pemahaman konsep

adalah salah satu perwujudan berpikir tingkat tinggi khususnya dalam matematika,

karena apabila siswa mampu memahami konsep matematika siswa mampu

mengenali contoh dan bukan contoh, mampu mengaplikasikan konsep atau

algoritma ke pemecahan masalah.

Selain pemahaman konsep, koneksi juga adalah salah satu komponen penting dan

fundamental untuk mengembangkan kemampuan berpikir siswa. Kemampuan

pemahaman konsep matematik ini sangat erat kaitannya dengan koneksi matematis

karena pada proses pembelajaran matematika siswa perlu memahami konsep yang

sedang dipelajari kemudian siswa harus mampu mengaitkan konsep – konsep yang

telah dipelajari baik dan secara tepat dalam ilmu matematika atau pada ilmu lain.

Menurut Sumarmo (Tim JICA, 2010) dalam Yuniawatika, di dalam belajar

matematika siswa dituntut memahami koneksi antara konsep-konsep metematik

dan antara matematik dengan bidang studi lainnya. Sejalan dengan Saleh Haji

(2014) yang juga menyatakan bahwa pemahaman konsep matematik siswa akan

lebih baik dan mendalam apabila siswa mengenali contoh dan bukan contoh,

mampu mendefinisikan dan membuat ilustrasi atau gambar atau lambang dari

konsep yang dimaksud. Jadi Jika siswa sudah mampu melakukan koneksi antara

beberapa konsep-konsep matematik artinya siswa sudah mampu memahami setiap

konsep matematika dengan baik dan lebih mendalam. Dengan demikian maka siswa

akan menyadari bahwa matematika merupakan disiplin ilmu yang saling

berhubungan dan berkaitan (conneted), bukan sebagai sekumpulan materi yang

terpisah-pisah. Artinya materi matematika berhubungan dengan materi yang

dipelajari sebelumnya. Dengan demikian maka kemampuan pemahaman konsep

dan koneksi matematis ini sangat diperlukan oleh siswa karena melalui pemahaman



23

konsep matematik dan koneksi matematis pandangan dan pengetahuan siswa akan

semakin luas terhadap konsep matematika sebab semua yang terjadi di kehidupan

sehari-hari maupun materi yang dipelajari saling berhubungan secara otomatis hasil

belajar siswa akan meningkat.

Dalam mempelajari matematika sangat penting untuk memahami konsep

dasarnya terlebih dahulu, karena matematika merupakan ilmu tentang penelusuran

pola dan hubungan. Matematika merupakan pelajaran yang tersktruktur di mana

konsep materi yang satu dengan materi selanjutnya saling berkaitan, sehingga

pemahaman konsep awal akan berpengaruh terhadap pemahaman konsep

berikutnya. Siswa akan menguasai materi dengan baik, apabila mereka paham akan

konsepnya, sehingga berbagai macam variasi soal dan permasalahannya akan

mudah diselesaikan. Berdasarkan hal tersebut, maka pemahaman konsep dalam

matematika sangat penting. Hal ini sesuai dengan pernyataan Sudjana (1989: 25)

bahwa tipe hasil belajar lebih tinggi daripada pengetahuan adalah pemahaman.

Apabila pembelajaran yang dilakukan oleh guru hanya menggunakan metode

pembelajaran konvensional yaitu dengan cara langsung memberikan materi dan

contoh soal, akan membuat siswa hanya mampu mengerjakan soal sesuai contoh,

kesempatan siswa untuk menemukan dan membangun pengetahuannya sendiri

tidak ada, karena siswa tidak mampu mengenali, mengungkapkan, dan membuat

ilustrasi atau gambar dari konsep yang dimaksud, siswa tidak mampu mentrasfer

pengetahuan yang diperolehnya, apalagi untuk mengaitkan konsep-konsep baik itu

antar konsep matemtaika itu sendiri (dalam matematika) maupun mengaitkan

konsep matematika dengan bidang lainya (diluar matematika) otomatis penalaran

anak sangat kurang, dan menyebabkan hasil belajar anak sangat rendah.

Pembelajaran konvensional ini berbeda dengan pembelajaran REACT

(Relating, Experiencing, Applying, Cooperating Transferring). Pada dasarnya

pembelajaran REACT merupakan suatu pembelajaran kontekstual yang membantu

guru untuk menanamkan pemahaman siswa terhadap ide abstrak dalam

matematika, mengaitkan konsep yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata dan

memotivasi siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dan

penerapanya dalam kehidupan sehari-hari.

Seperti yang dijabarkan oleh COR (Center of Occupational Research)

(Muslich dalam Yuniawatika, 2011: 16) bahwa dalam pembelajaran REACT siswa

belajar mengaitkan pengalaman hidup nyata seseorang atau pengalaman yang

sebelumnya, kemudian siswa melakukan uji coba untuk menemukan dan

menciptakan ide baru dalam kelas dengan mengkonsentrasikan pengalaman-

pengalaman yang terjadi didalam kelas, siswa juga menerapkan konsep-konsep

yang sudah dipelajari untuk latihan–latihan yang realistik dan relevan, dengan

bekerjasama dalam konteks sharing, merespon dan berkomunikasi dengan para

pelajar lainnya untuk memecahkan suatu masalah kemudian siswa mentransfer

pengetahunannya dalam konteks yang baru atau dalam kehidupan nyata. Dengan

mengalami secara langsung seperti ini, akan membuat siswa mampu mengenali

contoh dan bukan contoh, mampu mengaplikasikan konsep atau algoritma ke

pemecah masalah, dan mampu menghubungkan antara konsep-konsep yang ada

dan bagaimana penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini memungkinkan



24

siswa untuk memahami konsep matematik dan mampu mengkoneksikan secara

baik dan mendalam.

METODOLOGI PENELITIAN

Berdasarkan rumusan masalah, maka jenis penelitian ini adalah Quasi

Experimental Design bentuk Nonequavalent Control Group Design. Pada kelas

sampel pertama pembelajaran dilaksanakan menggunakan pendekatan

pembelajaran REACT kelas sampel yang kedua (kelas kontrol) tidak diberi

perlakuan atau pembelajaran yang dilaksanakan menggunakan pembelajaran

konvensional. Penelitian ini dilakukan terhadap siswa Kelas XI SMAN Megang

Sakti dan Kelas XI SMAN Jayaloka 2013/2014. Instrumen dalam penelitian

mencakupi (1) soal tes kemampuan pemahaman konsep matematik (2) soal tes

kemampuan koneksi matemtis. Adapun teknik analisa data menggunakan regresi

sederhana dan ANOVA (2x2 Mixed Factorial Design). Analisis statistik ini

digunakan untuk menguji hipotesis pertama sampai dengan hipotesis keempat

dalam penelitian. Dalam penelitian ini akan menggunakan bantuan dari software

SPSS versi 22 for windows.

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Tes Kemampuan Pemahman Konsep Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pembelajaran REACT dengan

pokok bahasan irisan dua lingkaran. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui

pengaruh pembelajaran REACT terhadap kemampuan pemahaman konsep

matematik siswa sekolah menengah atas (SMA) dan untuk mengetahui apakah

terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematik yang dibelajarkan

menggunakan pembelajaran REACT dengan pemahaman konsep matematik yang

dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional. Untuk mengetahui

kemampuan pemahaman konsep matematik siswa dari kedua kelas penelitian

berkenaan dengan pokok bahasan irisan dua lingkaran maka diberikan pretest

sebelum pembelajaran dilaksanakan dan diberikan postest setelah dilaksanakan

pembelajaran.

Dari perhitungan didapat rata – rata skor Pretest untuk kelas eksperimen adalah

Kex = 11,88 dan untuk kelas kontrol adalah KKx = 12,00. Dari hasil pretest

menunjukan bahwa kemapuan pemahman konsep siswa pada kelas eksperimen dan

kelas kontrol tidak menunjukkan perbedaan yang berarti. Dan pada hasil Postest

menunjukan untuk kelas eksperimen adalah Kex = 16,85 dan untuk kelas kontrol

adalah KKx = 13,30. Artinya ada perubahan rata-rata setelah dilaksanakan

pembelajaran.

Sedang pada tabel output Multivariate Tests pada baris Wilks’ Lambda, dikelas

eksperimen kolom Partial Eta Squared didapatkan nilai sebesar 0.777 artinya

pembelajaran REACT yang diberikan meningkatkan kemampuan pemahaman

konsep matematika siswa sebesar 77,7% sedangkan peningkatan kelompok kontrol

19,4%. Berdasarkan perhitungan di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat

perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematik siswa yang diajarkan



25

pembelajaran REACT dengan yang diajarkan konvensional sehingga ada pengaruh

pembelajaran REACT terhadap kemampuan pemahaman konsep matematik siswa

dan kemampuan pemahaman konsep matematik siswa yang menggunakan

pembelajaran REACT lebih baik daripada pembelajaran konvensional sedangkan

untuk uji hipotesis pengaruh pembelajaran REACT terhadap kemampuan

pemahaman konsep matematis diperoleh F = 96.877 (p < 0.05) artinya bahwa ada

interaksi antara time (pretest-postest) dan group (eksperimen-kontrol). Interaksi

menunjukkan bahwa perubahan skor pretest menuju posttest pada kedua sampel

(eksperimen-kontrol) adalah berbeda secara signifikan. Berdasarkan interaksi yang

signifikan maka dapat disimpulkan bahwa kelas kontrol tidak mengalami

peningkatan dan kelas eksperimen mendapatkan peningkatan skor. Berdasarkan

hasil interaksi dan kesimpulan diatas maka dapat dinyatakan bahwa ada pengaruh

pembelajaran REACT terhadap pemahaman konsep matematik siswa.

Pada pengujian hipotesis pertama diperoleh bahwa kemampuan pemahaman

konsep matematika siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran REACT

lebih tinggi dari pada siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional. Hal ini

diduga dalam pembelajaran REACT siswa belajar mengaitkan pengalaman hidup

nyata seseorang atau pengalaman yang sebelumnya, kemudian siswa melakukan uji

coba untuk menemukan dan menciptakan ide baru dalam kelas dengan

mengkonsentrasikan pengalaman-pengalaman yang terjadi didalam kelas, siswa

juga menerapkan konsep-konsep yang sudah dipelajari untuk latihan–latihan yang

realistik dan relevan, dengan bekerjasama dalam konteks sharing, merespon dan

berkomunikasi dengan para pelajar lainnya untuk memecahkan suatu masalah

kemudian siswa mentransfer pengetahunannya dalam konteks yang baru atau

dalam kehidupan nyata. Dengan mengalami secara langsung seperti ini, akan

membuat siswa mampu mengenali contoh dan bukan contoh, mampu

mengaplikasikan konsep atau algoritma ke pemecah masalah, dan mampu

menghubungkan antara konsep-konsep yang ada dan bagaimana penerapannya

dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini memungkinkan siswa untuk memahami

konsep matematik dan mampu mengkoneksikan secara baik dan mendalam. Hal ini

sejalan dengan pendapat Trianto (2011) yang menyatakan bahwa “pembelajaran

harus dikemas menjadi proses ‘mengkonstruksi’ bukan ‘menerima’ pengetahuan,

siswa menjadi pusat kegiatan, bukan guru”.

Pemahaman konsep berkenaan dengan memahami ide-ide matematika yang

menyeluruh dan fungsional. Siswa yang memiliki pemahaman konsep lebih akan

mengetahui ide-ide matematika yang penting dan hubungan antar ide-ide

matematika tersebut. Dengan kata lain pemahaman konsep menurut Asikin (Marjulisa,

2011: 1), yaitu kemampuan memahami suatu informasi dan mengubah informasi ke dalam

bentuk yang bermakna. kemampuan pemahaman konsep berarti kemampuan dalam

memahami suatu konsep matematik dan mengubah konsep tersebut ke dalam bentuk yang

bermakna.

Berdasarkan hasil pengamatan peneliti selama proses pembelajarann dengan

pendekatan pembelajaran REACT, terlihat bahwa siswa mampu memahami konsep matematika dengan benar dan tepat. Hal ini tampak dari hasil pekerjaan siswa yang



26

ada di dalam LKS yang diberikan guru pada saat berdiskusi dan dari skor yang

didapat.

B. Hasil Tes Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Pada Kelas Eksperimen

Dan Kelas Kontrol

Kemampuan koneksi matematis siswa dalam penelitian ini adalah kemampuan

siswa mengaitkan konsep-konsep baik itu antar konsep matematika itu sendiri

maupun mengaitkan konsep matematika dengan bidang lainya. Dalam penelitian

ini, peneliti menggunakan pembelajaran REACT dan pokok bahasannya irisan dua

lingkaran. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran

REACT terhadap kemampuan koneksi matematis Siswa Sekolah Atas dan untuk

mengetahui apakah terdapat perbedaan kemampuan koneksi matematis yang

menggunakan pembelajaran REACT dengan kemampuan koneksi matematis yang

mengunakan pembelajaran konvensional. Untuk mengetahui kemampuan koneksi

matematis siswa dari kedua kelas penelitian berkenaan dengan pokok bahasan

irisan dua lingkaran diberikan pretest sebelum pembelajaran dilaksanakan dan

postest setelah dilaksanakan pemabelajaran.

Ternyata hasil peretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak

menunjukkan perbedaan yang berarti. Rata – rata skor pretest untuk kelas

eksperimen adalah KEx = 8,39 dan untuk kelas kontrol KKx = 8,84 dan pada hasil

Postest menunjukan untuk kelas eksperimen adalah Kex = 11,76 dan untuk kelas

kontrol adalah KKx = 11,45. Artinya ada perubahan rata-rata setelah dilaksanakan

pembelajaran.

Sedangkan pada lampiran 55, pada output tabel Multivariate Tests perhatikan

baris Wilks’ Lambda. Pada kelas eksperimen kolom Partial Eta Squared

didapatkan nilai sebesar 0.905 artinya pembelajaran REACT yang diberikan

meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa sebesar 72,1% sedangkan

peningkatan kelompok kontrol 11,7%. Berdasarkan perhitungan di atas dapat

disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan koneksii matematis antara

siswa yang diajarkan pembelajaran REACT dengan diajarkan konvensional

sedangkan untuk uji hipotesis pengaruh pembelajaran REACT terhadap

kemampuan koneksi matematis diperoleh F = 96.877 (p < 0.05) artinya bahwa ada

interaksi antara time (pretes-posttes) dan group (eksperimen-kontrol). Interaksi

menunjukkan bahwa perubahan skor pretes menuju posttes pada kedua sampel

(eksperimen-kontrol) adalah berbeda secara signifikan. Berdasarkan interaksi yang

signifikan maka dapat disimpulkan bahwa kelas kontrol tidak mengalami

peningkatan dan kelas eksperimen mendapatkan peningkatan skor. Berdasarkan hasil interaksi dan kesimpulan diatas maka dapat dinyatakan bahwa ada pengaruh

pembelajaran REACT terhadap kemampuan koneksi matematis siswa.

Sehingga pada pengujian hipotesis kedua diperoleh kemampuan koneksi

matematis siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran REACT lebih

tinggi dari pada siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional. Hal ini

diduga dalam pembelajaran REACT siswa dilibatkan secara aktif dan dituntut untuk

lebih kreatif dalam menyelesaikan masalah yang dituangkan guru dalam LKS,



27

siswa mampu mengkoneksikan antara konsep matematika, mengkoneksikan antar

konsep dengan ilmu lain serta mampu mengkoneksikan konsep matematika ke

dunia nyata/ dalam kehidupan sehari-hari.

Sedangkan dalam pembelajaran konvensional siswa lebih cenderung menerima

pelajaran dari guru, mencatat, dan menghapal materi pelajaran, sehingga kurangnya

kemampuan anak untuk mengkoneksikan baik it antar konsep maupun antara

konsep matematika kedalam dunia nyata. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan

oleh Rosalin (2008: 39), bahwa “Dalam pembelajaran secara konvensional siswa

lebih banyak belajar secara individual dengan menerima, mencatat, dan menghapal

materi pelajaran”.

Berdasarkan hasil pengamatan peneliti selama proses pembelajaran dengan

pembelajaran REACT, terlihat bahwa siswa mampu mengkoneksikan dengan benar

dan tepat. Hal ini tampak dari hasil pekerjaan siswa yang ada di dalam LKS yang

diberikan guru pada saat berdiskusi dan dari skor yang diperoleh.

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Dari hasil penelitian, maka dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:

1. Kemampuan pemahaman konsep matematik siswa yang diajarkan dengan

pembelajaran REACT secara signifikan lebih tinggi daripada siswa yang diajarkan

dengan pembelajaran konvensional F = 124,440 (p < 0.05) sehingga terdapat

pengaruh pembelajaran REACT terhadap kemampuan pemahaman konsep

matematika siswa.

2. Kemampuan koneksi matematis siswa yang diajarkan dengan pembelajaran REACT

secara signifikan lebih tinggi dari pada siswa yang diajarkan dengan pembelajaran

konvensional F = 96.877 (p < 0.05) sehingga terdapat pengaruh pembelajaran

REACT terhadap kemampuan koneksi matematis siswa.

3. Terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematik siswa yang

menggunakan pembelajaran REATC dengan pembelajaran konvensional hal ini

dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata dikelas eksperimen sebesar 77,7%

sedangkan pada kelas kontrol sebesar 19,4%.

4. Terdapat perbedaan kemampuan koneksi matematis siswa yang menggunakan

pembelajaran REACT dengan pembelajaran konvensional, hal ini terlihat dari

peningkatan nilai rata-rata dikelas eksperimen sebesar 72,1% sedangkan pada kelas

kontrol sebesar 11,7%.

B. Saran

Berdasarkan simpulan, berikut ini disajikan beberapa saran yang bersesuaian.

1. Bagi guru khususnya bidang studi matematika pembelajaran REACT dijadikan

sebagai alternatif pembelajaran untuk diterapkan di sekolah guna sebagai usaha

peningkatan pemahaman konsep matematika dan koneksi matematis siswa

2. Dijadikan salah satu alternatif untuk perbaikan dalam proses pembelajaran

matematika agar siswa lebih tertarik dan termotivasi serta memiliki kemampuan

pemahaman konsep matematik dan koneksi matematis yang baik.



28

DAFTAR PUSTAKA

Haji, Saleh.2014. Meningkatkan Kemampuan Pemahman Konsep Melalui Pembelajaran

MatematikaI CONCEP-RICH. Seminar Nasional S2 Pendidikan

MateMatika.Bengkulu.

Marjulisa, Rike. 2011. Pemahaman Konsep. Tersedia pada

http://id.scribd.com/doc/67839324/Pemahaman-Konsep. Diakses pada Tanggal 14

November 2012

Rosalin, Erlin. 2008. Gagasan Merancang Pembelajaran Kontekstual. Bandung: PT

Kasrsa Mandiri Persada.

Sudjana, N. (1989). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Schunk, Dale H. 2012. Teori-Teori Pembelajaran: Perspektif Pendidikan Edisi Keenam.

Pustaka Pelajar: Yogyakarta

Trianto. 2011.Model Pembelajaran terpadu Dalam Teori Dan Praktek.Surabaya: Preatasi

Pustaka.

Yuniawatika. 2011. Penerapan Pembelajaran Matematika Dengan Strategi REACT

Untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi dan Representasi Matematik Siswa

Sekolah Dasar. Bandung: Tidak diterbitkan.

http://id.scribd.com/doc/67839324/Pemahaman-Konsep

Documents

Prof. Dr. Wahyu Widada, M.Pd. Learning Laboratory …publikasi.mipastkipllg.com/admin/prosiding/Artikel COMSE Bengkulu... · Devi Yunita Penerapan Metode Penemuan Terbimbing untuk