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PRODUCCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS: UNA PERSPECTIVA DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO DE FILOSOFÍA PARA NIÑOS
VÍCTOR RAMÓN GUERRERO PACHECO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE LINGÜÍSTICA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y FILOLOGÍA CLÁSICA
BOGOTÁ, MAYO DE 2008
1
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS: UNA PERSPECTIVA DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO DE FILOSOFÍA PARA NIÑOS
VÍCTOR RAMÓN GUERRERO PACHECO
TRABAJO DE GRADO
Propuesta pedagógica dirigida a la comprensión de textos argumentativos
para los grados cuarto y quinto de Educación Básica Primaria
DIRIGIDO POR:
PROFESORA, GLORIA ESPERANZA MORA MONROY
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE LINGÜÍSTICA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y FILOLOGÍA CLÁSICA
BOGOTÁ, MAYO DE 2008
2
CONTENIDO
Página
0. INTRODUCCIÓN 4
1. JUSTIFICACIÓN 6
2. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN 7
3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA E INTERROGANTE 8
4. ESTADO DE LA CUESTIÓN 10
4.1. LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES10
4.2. LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA11
4.3. ALGUNAS INVESTIGACIONES Y CONSIDERACIONES
SOBRE ARGUMENTACIÓN, TEXTOS ARGUMENTATIVOS Y
FILOSOFÍA PARA NIÑOS HECHAS EN LA ESCUELA PRIMARIA 13
5. OBJETIVOS
5.1. OBJETIVO GENERAL16
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS16
6. MARCO TEÓRICO 17
6.1. LA ARGUMENTACIÓN17
6.1.1. Características 18
3
6.2. LA ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA19
6.2.1. La tesis 20
6.2.2. Argumentos 21
6.2.3. Conclusión 21
6.3. ¿CÓMO IDENTIFICAR TEXTOS ARGUMENTATIVOS?22
6.4. ¿CÓMO ELABORAR TEXTOS ARGUMENTATIVOS?23
6.5. LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO LÓGICO,
CRÍTICO Y CREATIVO Y LA ARGUMENTACIÓN EN
LOS NIÑOS, LA FILOSOFÍA PARA NIÑOS 26
6.5.1. Kio y Gus: el pensamiento científico y la educación científica 27
6.5.2. Nous: la argumentación o el arte de persuadir y convencer a los demás 30
6.5.3. El descubrimiento de Harry Stottlemeier: la argumentación
como una destreza básica del pensamiento 31
7. APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA 33
7.1. DISEÑO GENERAL DE LA PROPUESTA33
7.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES34
7.2.1. Actividades generales 34
7.2.2. Actividades específicas 34
7.3. APLICACIÓN METODOLÓGICA Y DESARROLLO DE
CONCEPTOS: EJECUCUÓN DE CLASES TALLER 34
7.3.1. Primera clase taller: comparación de distintos tipos de texto 35
7.3.1.1. Guía de clase 36
4
7.3.1.2. Diario de aprendizaje42
7.3.2. Segunda clase taller: identificación de textos argumentativos 42
7.3.2.1. Guía de clase 44
7.3.2.2. Diario de aprendizaje49
7.3.3. Tercera clase taller: organización global del texto argumentativo 50
7.3.3.1. Guía de clase 51
7.3.3.2. Diario de aprendizaje55
7.3.4. Cuarta clase taller: niveles de argumentación 56
7.3.4.1. Guía de clase 57
7.3.4.2. Diario de aprendizaje61
7.3.5. Quinta clase taller: corrección del texto argumentativo 62
7.3.5.1. Guía de clase 64
8. EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA 68
8.1. COMENTARIOS DESPUÉS DE LA EJECUCIÓN DE
CADA CLASE 68
8.1.1. Primera clase 68
8.1.2. Segunda clase 70
8.1.3. Tercera clase 71
8.1.4. Cuarta clase 72
8.1.5. Quinta clase 73
8.2. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS74
5
8.2.1. Texto de Natalia Peñuela 75
8.2.2. Texto de Maité Barranco 77
8.2.3. Texto de Laura Bunch 79
9. CONCLUSIONES 81
BILBLIOGRAFÍA 83
ANEXOS 86
6
0. INTRODUCCIÓN
La idea de abordar el trabajo de argumentación en la escuela primaria se hace hoy muy
interesante. Cada vez más se puede observar el esfuerzo de las instituciones educativas de
Educación Básica Primaria, por articular dentro de sus proyectos educativos un componente
de comprensión y producción textual que fundamente los procesos de razonamiento
esenciales y las formas de pensamiento crítico y lógico para desarrollarlos con mayor
capacidad en el ciclo de Educación Secundaria y Media, base fundamental para el
desempeño universitario y profesional; tal componente puede permitir al estudiante, desde
temprana edad, proponer y defender ideas propias, estar de acuerdo con otras y refutarlas,
cuestionar y confrontar opiniones diferentes y hacer aportes en la solución de situaciones
problema presentes en su cotidianidad; así pues, la inclusión de actividades de producción
textual con textos argumentativos y procesos de argumentación en sus estudios es una
posibilidad de prepararse mucho mejor en el manejo de diferentes tipos de textos.
En las actividades diarias de clase, específicamente en niños de cuarto y quinto grados, es
posible evidenciar las capacidades discursivas orales de los niños frente a los
cuestionamientos que ofrece el trabajo académico en las diferentes áreas de aprendizaje:
qué hacer frente al problema de contaminación, por qué es necesario o no el sistema masivo
de transporte, qué tan buena es la televisión o cuál es la edad apropiada para iniciar un
noviazgo, por ejemplo, son aspectos de los que suelen opinar abiertamente y sin temor a ser
cuestionados por los profesores o por los compañeros; por ello, es preciso iniciar la
exploración de estas capacidades del lenguaje oral y escrito, desde la dinámica del texto
argumentativo y los procesos de argumentación, tratando que ellos empiecen a dar cuenta
del dominio del lenguaje a la hora de emitir ideas, defenderlas y cuestionar la opinión del
otro.
7
Es motivo de interés el hecho de ver que los niños empiezan a indagar ciertas situaciones
que se presentan a su alrededor y el comportamiento de los entes de tipo natural y social,
así como lo que representa para ellos el aprendizaje, vivir en una familia, en la ciudad y la
conformación de una nación frente al orden mundial. Asimismo, la labor docente sugiere
una dinámica pedagógica que va más allá del seguimiento estricto de un plan de estudios,
de una previa disposición de elementos y materiales en los momentos de clase; una labor
que ofrezca más oportunidades de participación al alumno en el despliegue discursivo de
sus ideas, una dinámica participativa de construcción y de producción textual.
Por lo anterior, la presente propuesta consiste en la elaboración de un conjunto sistemático
de clases y talleres dirigidos a la población de los grados cuarto y quinto de Educación
Básica Primaria sobre la comprensión y producción de textos argumentativos como base en
la aplicación de estrategias metodológicas a fin de fomentar el desarrollo de competencias
lectoras básicas y las aplicadas en el área del lenguaje , de modo que los procesos de
interpretación, argumentación y proposición se fortalezcan.
El fundamento teórico que respalda esta propuesta se establece desde el programa
pedagógico de Filosofía para niños, definido por el autor norteamericano Matthew Lipman,
quien ofrece un modelo de diálogos entre niños y adultos en diferentes espacios como el
escolar y familiar y en las relaciones que se presentan entre amigos y compañeros; describe
una búsqueda del descubrimiento y del pensamiento en función de los principios de
razonamiento, de modo que sean aplicados en las situaciones de la vida cotidiana que
enfrentan, de tal manera que se estimulen el desarrollo de las capacidades de argumentación
y la construcción de nuevos conceptos.
8
1. JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta las reflexiones realizadas a partir de las experiencias pedagógicas con
estudiantes de Educación Básica Primaria en la enseñanza de la Lengua Castellana y la
aplicación de pruebas de comprensión y producción de textos, es necesario implementar
estrategias que permitan establecer estos procesos de modo que el desarrollo de sus
competencias básicas muestren resultados positivos frente a la realización de pruebas y el
ejercicio de producción textual, tanto oral como escrita; de igual manera, ejecución de
actividades de corrección en el uso de la lengua escrita, en cuanto a redacción, ortografía y
demás componentes de la misma.
De otra parte, es muy importante señalar la concepción que se ha tenido de lectura, la cual
se ha concebido como una herramienta instrumental que sólo conduce a una significación
literal; por el contrario, en este proyecto se plantean y proponen algunas estrategias
prácticas, de tal manera que su proceso sea la base para el desarrollo del pensamiento
analítico, crítico y creativo. A partir de aquí es importante resaltar la razón fundamental de
esta investigación, la cual se centra principalmente en la necesidad de llevar al niño a un
nivel más alto en la argumentación textual y enfrentarlo cada vez más a los procesos de
comprensión y producción de textos desde la aplicación de las competencias que exige la
sociedad contemporánea.
Finalmente, las diferentes experiencias generadas a partir de su quehacer cotidiano exigen
la utilización de la lengua, oral y escrita, como soporte de sus ideas desde los procesos de
pensamiento, a fin de consolidar su comportamiento, formas de expresión, creatividad y
asimilación de los acontecimientos que suceden a su alrededor.
9
2. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
La realización de la presente propuesta está dirigida a los grados cuarto y quinto de
Educación Básica Primaria. La aplicación específica se realizará en el Gimnasio
Pedagógico León de Judá, institución educativa de calendario A, que ofrece el servicio
educativo desde preescolar hasta grado quinto. Los niños seleccionados tienen las edades
entre los nueve y once años, presentan estrato social medio y cuentan con un desarrollo
normal en cuanto a la adquisición de los procesos de aprendizaje.
10
3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA E INTERROGANTE
Actualmente el proceso de aprendizaje de los estudiantes exige habilidades y destrezas de
todo tipo y mejor aún, el desarrollo de competencias, de modo que es importante el buen
uso de la lengua materna como medio de comunicación y de expresión de sus
conocimientos y capacidades.
A partir del quehacer pedagógico y en particular, de la realización de talleres de análisis,
comprensión y producción de textos con estudiantes de Educación Básica Primaria,
ejecutados en distintas asignaturas, se han detectado problemas como los que se especifican
a continuación: el uso inadecuado de la estructura de textos escritos, las insuficiencias en su
comprensión y significación al no tener claros los conceptos para abordarlos tanto por parte
de los estudiantes como de los docentes, y la no claridad sobre el propósito de la situación
comunicativa concreta a la que se enfrenta.
Con mucha frecuencia, es notable en las producciones escritas de los estudiantes, una
información que poco aporta a la significación del texto, así como la contradicción de los
argumentos o la falta absoluta en la identificación de éstos, lo cual genera un texto
desorganizado, es decir, sin una estructura definida; en consecuencia, el propósito
comunicativo del texto fracasa, ya que se convierte en una lista de frases o párrafos
desarticulados que por el uso inadecuado o desconocimiento de conectores demuestran el
poco manejo de la estructura sintáctica. Esta situación puede generarse por múltiples
circunstancias en las que intervienen los protagonistas del proceso de enseñanza; aquí no es
necesario asignar grados de culpabilidad, pero sí es importante hacer una discriminación de
las principales causas del problema: en primer lugar, la falta de lectura y de mecanismos
11
que conlleven a su realización constante dentro de las programaciones previstas en cada
área, hace que el estudiante no adquiera las habilidades necesarias que ésta le brinda para el
análisis, comprensión y composición de cualquier tipo de texto; en segundo lugar, no existe
un programa institucional, en algunos centros educativos, de motivación hacia la lectura y
producción de textos que evidencie el ejercicio permanente de los estudiantes hacia los
mismos; finalmente, se tiene un concepto equivocado al pensar que la lectura y producción
de textos orales y escritos es un campo exclusivo del área de Lengua Castellana.
Identificadas varias causas del problema, y de acuerdo con las anteriores consideraciones,
se determina el interrogante de la presente investigación: ¿cómo desarrollar las
competencias comunicativas en la comprensión y producción de textos argumentativos en
los grados cuarto y quinto de Educación Básica Primaria? El planteamiento de este
problema conduce, por un lado, a la valoración de los procesos de lectura y al desarrollo de
competencias básicas y de cada área de aprendizaje, desde el compromiso de las personas
que participan en el proceso de enseñanza aprendizaje de los educandos; por otro, conduce
a la investigación y aplicación de estrategias pedagógicas que evidencien resultados
positivos con base en los objetivos propuestos, y finalmente, a la práctica interdisciplinar de
los programas previstos en cada área para fortalecer la formación integral de los
estudiantes. Por tal razón he planteado los siguientes interrogantes más específicos que
dirigen el trabajo investigativo del proyecto, a fin de definir y alcanzar objetivos claros:
¿qué estrategias hay que utilizar para que los alumnos muestren un mayor interés por los
procesos de lectura?, ¿cuáles son los procedimientos a tener en cuenta para la
comprensión y producción de textos argumentativos? Teniendo en cuenta estos
interrogantes es posible adelantar las actividades de aplicación y ejecución de la propuesta,
con el fin de responder a las necesidades en los procesos de comprensión y producción de
textos en los estudiantes.
12
4. ESTADO DE LA CUESTIÓN
En la presente propuesta se hace necesario indagar sobre el estado actual a nivel de
enseñanza en la escuela primaria y todo lo relacionado con el tema de investigación tanto
en la argumentación como en las aplicaciones del modelo de Filosofía para Niños en los
campos académico y pedagógico por parte de las entidades e instituciones que promueven
el servicio de enseñanza aprendizaje en el territorio nacional.
4.1. LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES1
De acuerdo con las consideraciones hechas desde el Ministerio de Educación Nacional,
específicamente a partir de los lineamientos curriculares de Lengua Castellana, en primer
lugar, aparece la argumentación como un desempeño dentro del desarrollo de competencias
del área, orientadas hacia los procesos de significación que realizan los estudiantes en un
acto comunicativo. De acuerdo con lo anterior, es claro que la argumentación está
enmarcada dentro de la definición de competencias establecidas en el área del lenguaje y en
las competencias básicas desarrolladas en el manejo de textos. Sin embargo, esta situación
es generalizada y sus aplicaciones dependen de la adquisición que hagan las instituciones
educativas a través de su Proyecto Educativo Institucional; es a partir de estos lineamientos
que se plantean las propuestas curriculares las cuales pueden incluir la ejecución de
competencias y los desempeños que los estudiantes deben tener. En segundo lugar, existen
los ejes articuladores de las propuestas curriculares, dentro de los cuales funciona un eje
referido a los procesos de desarrollo del pensamiento; aquí la argumentación se considera
un elemento clave en el uso del lenguaje.
1 De acuerdo con las disposiciones establecidas por el Ministerio de Educación Nacional.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Documentos; Lengua Castellana, Lineamientos Curriculares, Áreas obligatorias. Editorial Magisterio, Bogotá 1998.
13
Finalmente, se hace alusión en los lineamientos curriculares a la tipología textual para los
procesos de comprensión y producción de textos orales y escritos en relación con los
modelos de evaluación del lenguaje. La clasificación del texto argumentativo indica
modelos que muy poca aplicación tienen en la educación primaria; tipos como el ensayo, la
reseña y los artículos de opinión, entre otros, se tienen en cuenta en los grados intermedios
y de culminación del bachillerato; por ello, el trabajo de argumentación y el de
comprensión y producción de textos argumentativos, desde los lineamientos curriculares,
parece estar dirigido al ejercicio de análisis de textos escritos en contextos en los que tienen
más dominio los estudiantes de educación secundaria y media que niños de educación
primaria.
4.2. LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
A partir de la propuesta de lineamientos curriculares, el Ministerio de Educación Nacional
ha formulado la aplicación de estándares curriculares como componentes fundamentales
para el mejoramiento de la calidad de la educación en el país2. De acuerdo con ello, los
procesos de desarrollo del pensamiento, en los procesos de aprendizaje, tienen un lugar
importante dentro de los criterios de manejo de competencias y desarrollo de las mismas.
En ese sentido, los estándares básicos de competencias son de gran valor para la actividad
de comprensión y producción textual y a su vez sugieren la presencia del desarrollo de
procesos cognitivos dirigidos a la significación. Con base en ello, el ejercicio de textos
argumentativos y el desarrollo de la argumentación son de gran importancia en el
componente curricular de las instituciones educativas.
2MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas y ciencias ciudadanas. Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogotá 2006.
14
Dados los componentes de los estándares básicos de competencias3, se observa el trabajo
con diferentes tipos de texto desde los grados de educación primaria; sin embargo, sólo se
hace referencia del texto argumentativo en el segundo conjunto de grados (cuarto a quinto)
en las actividades del componente de comprensión e interpretación textual de la siguiente
manera:
En el enunciado identificador, “Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas
estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información”.
Específicamente, en el subproceso, “Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo,
narrativo, explicativo y argumentativo”4.
Como vemos, dentro de los estándares, éste es el único elemento que da cuenta del trabajo
sugerido para textos argumentativos, para lo cual sólo se tienen en cuenta las actividades de
lectura y comprensión de lectura como criterio mínimo establecido por el sistema, claro
está, tal intención se puede modificar conforme a los criterios curriculares establecidos por
la institución educativa en su Proyecto Educativo Institucional, lo que indica que a partir
del estándar no es posible identificar cuál es el grado de aplicación mínimo o máximo que
se sugiere para este conjunto de grados. En ese caso, también es posible apoyarse en las
propuestas editoriales – siempre y cuando conserven el establecimiento de los lineamientos
y estándares curriculares – o simplemente idear estrategias y actividades más profundas en
el aula que permitan desarrollar un trabajo más completo si se quiere abarcar todo lo
referente a la argumentación y a los textos argumentativos. En tal sentido, no es posible
afirmar que la formulación de los estándares básicos de competencias, para los grados de
educación primaria mencionados sea del todo clara en estos niveles de enseñanza.
3La formulación de un estándar básico de competencia está formado por los componentes: factor, enunciado identificador y subprocesos. Ibid, página 30.
4Formulación de estándar básico de competencia para los grados cuarto y quinto. Ibid, página 34.15
Por lo anterior, queda claro que dentro de los estándares básicos de competencias, la
argumentación y el ejercicio con textos argumentativos no tienen una amplia ejecución en
la escuela primaria; sólo se estiman procesos iniciales desde la lectura y se trabajan según
los alcances de las actividades de aula sugeridas por los docentes.
4.3. ALGUNAS INVESTIGACIONES Y CONSIDERACIONES SOBRE
ARGUMENTACIÓN, TEXTOS ARGUMENTATIVOS Y FILOSOFÍA PARA
NIÑOS HECHAS PARA LA ESCUELA PRIMARIA
El trabajo con procesos de argumentación y filosofía en la escuela primaria es muy poco,
dadas las consideraciones que se manejan desde las propuestas ministeriales y editoriales en
nuestro país. Existen, pues, algunas posibilidades con proyectos y aplicaciones que se han
venido desarrollando de manera paulatina hacia el alcance de objetivos que a largo plazo
permitan entrever un panorama más claro en la ejecución de procesos de argumentación y
pensamiento filosófico en edad inicial.
Una de las pocas propuestas realizadas en Colombia, a propósito del desarrollo de la
argumentación en la educación inicial, exactamente en la edad preescolar, es la de Santos5,
en la que según la autora el desarrollo de las habilidades metaverbales como la
interpretación y la argumentación no se desarrollan en las edades iniciales ya que las
instituciones y los docentes no incluyen actividades que las promuevan. Esta es una
propuesta que reúne todas las tendencias que hasta la actualidad se presentan en el
desarrollo de la argumentación en la educación preescolar con miras a establecer la práctica
escolar de dicho proceso desde estos grados.
5SANTOS, Jacqueline. Desde y hacia la discusión del desarrollo actual de la argumentación en la educación inicial, aproximación al estado del arte. Pontificia Universidad Javeriana, Facultad de Educación. Bogotá 2007.
16
Existen también investigaciones en las que se evidencia la argumentación como un área de
interés y aplicación en el aula según las nuevas concepciones de la educación a nivel
nacional. Equipos de investigación de la Universidad Pedagógica Nacional y la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas6, plantean la argumentación como una herramienta de la
que dispone el educador para promover situaciones de aprendizaje dentro del aula; una
herramienta que permita la búsqueda de los conceptos con más profundidad en diferentes
disciplinas según el nivel de aprendizaje de le educandos. Otros estudios aseguran que el
proceso de argumentación se establece como una habilidad verbal y cognitiva en las
aplicaciones interdisciplinares que se deben poner en práctica dentro del aula en las
disciplinas del saber7.
De otra parte, en el territorio nacional ya se han venido desarrollando algunas reflexiones
en cuanto a procesos de actitud filosófica y argumentación en la educación básica y media,
tomando como base el modelo de Filosofía para Niños; un primer acercamiento se ha
establecido desde la propuesta de “actitud filosófica y filosofía para niños” (propuesta para
una escuela reflexiva y crítica)8, en la que se busca activar los procesos de pensamiento de
los estudiantes a través del diálogo argumentado y las capacidades de los estudiantes para
pensar por sí mismos. Se puede hablar entonces de un proyecto de “filosofía en el aula” en
donde el objetivo primordial es el de enseñar a pensar a los niños, dado que la propuesta
también defiende la tesis de que la filosofía no es exclusiva de los adultos y razonar
filosóficamente también es posible para jóvenes y niños; pretende entonces construir con
los niños un pensamiento reflexivo y crítico que no se desligue de las capacidades de
6REY, Alicia. La argumentación en el discurso del maestro. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá 2003.
7LEÓN, Olga Lucía y CALDERÓN, Dora Inés; La argumentación en la construcción del conocimiento matemático. En: Revista Litterae, Asociación de exalumnos del seminario Andrés Bello, Universidad del Valle, Vol.0, Nº 7, Bogotá 1998. Páginas 218 – 238.
8GIL CLAROS, Mario Germán; Informe final de la investigación financiada por COLCIENCIAS, código 1106 – 11 – 11 392, “Educar para pensar la enseñanza de la actitud filosófica en la educación básica y media” del grupo de investigación y filosofía del área de ciencias sociales y humanas del Instituto de Educación y Pedagogía de la Universidad del Valle. En: Revista de Educación y Pensamiento, Colegio Hispanoamericano, Vol. 11, Nº 13. Bogotá 2006. Páginas 19 – 32.
17
creatividad y de pensar por sí mismos y que además, desde muy temprana edad, desarrollen
un pensamiento lógico, que descubran conceptos a través del diálogo, el intercambio de
preguntas y respuestas, y las discusiones abiertas que se pueden generar sobre cualquier
tema.
De acuerdo con lo anterior, es probable que las propuestas señaladas estén muy limitadas
específicamente en la aplicación de los grados cuarto y quinto de Educación Básica
Primaria. Así pues, quedan muchas cosas por hacer, proyectos que formular y propuestas
que definir en los que hay que indagar y profundizar en función de la escuela primaria; tal
vez surjan, aun desde el gobierno nacional, algunas propuestas de reforma de lineamientos
y diseños curriculares que permitan articular el ejercicio del componente argumentativo y la
inclusión de la filosofía como medios de formación de un pensamiento mucho más
profundo, crítico y reflexivo.
18
5. OBJETIVOS
5.1. OBJETIVO GENERAL
Elaborar y aplicar estrategias metodológicas dirigidas a mejorar los procesos de
comprensión y producción de textos argumentativos.
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
5.2.1. Generar espacios dedicados a la comprensión y la producción de textos
argumentativos teniendo en cuenta el desarrollo de competencias básicas y los
procesos de construcción de la significación de la lectura.
5.2.2. Fomentar la lectura de distintos tipos de textos y no lingüísticos a partir de los
cuales se pueden generar procesos de argumentación teniendo en cuenta la
intención comunicativa, el contexto y la adecuada aplicación de la coherencia y
cohesión dentro del texto.
5.2.3. Involucrar textos de diferentes disciplinas académicas en el ejercicio de los
procesos de lectura, comprensión y producción de textos a fin de afianzar el
desarrollo de competencias básicas y de cada área.
19
6. MARCO TEÓRICO
A continuación se explicarán algunos conceptos que giran alrededor del proceso de
argumentación, así como las características principales; ambos elementos nos ayudarán en
la formulación de talleres, dirigidos a su comprensión y producción.
6.1. LA ARGUMENTACIÓN
La argumentación consiste en exponer un punto de vista propio para hacer que otro lo
comparta. Para tal efecto hay que tener en cuenta la exposición de ideas que permitan
definir el propósito comunicativo de un emisor sobre las distintas creencias de un
destinatario. Este propósito se puede realizar de dos formas: la primera intenta convencer al
destinatario a través de la razón, para que ejecute una acción o comparta las ideas del
emisor; la segunda intenta persuadir al destinatario sobre una conducta, empleando formas
tan sencillas como el diálogo en favor de las razones que sustenten la tesis a defender; así,
cada vez que se den cierto tipo de razones a un interlocutor, se intenta hacer que éste crea
en tales afirmaciones; de esta manera, la argumentación se presenta como un fenómeno de
secuencia textual que aparece en muchas de las actividades discursivas de la cotidianidad
de las personas: en una entrevista de trabajo, una conversación, una tertulia, una mesa
redonda, un debate, un coloquio, un juicio, una asamblea, en las alocuciones
parlamentarias, en las editoriales de prensa y los artículos de opinión, y en muchos
escenarios y situaciones de interacción donde el fin es convencer o persuadir a una
audiencia. Por lo anterior, en un sentido más amplio, argumentar es una práctica discursiva
que responde a una función comunicativa9.
De acuerdo con los anteriores conceptos se observa el papel que cumplen los elementos del
proceso comunicativo: emisor y destinatario. El primero de ellos, en consecuencia, es quien
9 De acuerdo con las definiciones de la función comunicativa de la argumentación, ésta se orienta hacia el receptor o destinatario para lograr su adhesión al proceso, como el discurso de personas que se dedican a la enseñanza, la política, la predicación. ESPAÑA. EDITORIAL SANTILLANA. Base de datos, archivos y documentos (base de datos en línea), (consultado marzo 25 de 2007). Disponible en <www.indexnet.santillana.es.>
20
argumenta, y el segundo es a quien va dirigida la argumentación con el efecto de
convencimiento o persuasión; el emisor realiza algunas acciones que facilitan el proceso,
como reconocer las opiniones distintas que haya sobre un tema, tener claro el punto de vista
propio e identificar otros distintos, identificar al destinatario y prever sus opiniones,
seleccionar justificaciones adecuadas al destinatario, saber hacer concesiones ante las
razones del destinatario y diferenciar a los receptores directos de la comunicación de los
destinatarios de la misma.
Todos estos elementos están presentes en las formas a través de las cuales se desarrollan las
estructuras argumentativas. La primera de ellas tiene que ver con el discurso que el emisor
utiliza para argumentar su tesis, es decir, el discurso argumentativo; la segunda, se refiere al
texto propiamente dicho, en el cual se establece la estructura que contiene la información
que se quiere argumentar y que conforma la base fundamental de la presente propuesta.
6.1.1. Características
Teniendo en cuenta la función comunicativa de la argumentación y el propósito de
convencer y persuadir se pueden observar algunas características que definen dicho
proceso:
- Se define un objeto de discusión: un tema controvertido, dudoso o problemático,
que admite diferentes maneras de enfrentarlo.
- Existe un locutor o emisor que ha de manifestar una manera de ver e interpretar la
realidad o una posición.
- La argumentación presenta un carácter polémico, de tipo dialógico, basado en la
contraposición de dos o más posturas; aquí se manifiesta la formulación de
enunciados, razones (argumentaciones) generando la oposición, el contraste, la
desautorización y la provocación.
21
Con base en las anteriores características, es preciso destacar, por un lado, el carácter
dialógico que se observa en la confrontación entre un emisor y un receptor, y por otro, una
estructura silogística definida por una premisa frente a una conclusión y una tesis frente a
una antítesis, como características fundamentales que explican y motivan el funcionamiento
de los mecanismos lingüísticos de la argumentación10.
6.2. LA ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA
El establecimiento de la argumentación tiene inicios en la retórica, la oratoria y la dialéctica
clásicas en el empleo y formulación de principios y técnicas de persuasión en los discursos
institucionales y públicos de la época; ya en la definición del proceso se observa claramente
la acción del emisor y el destinatario como elementos fundamentales; a partir de aquí se
establece el estudio de una estructura del texto como unidad global fundamentalmente
argumentativa; según esto, la principal organización se construye por el esquema de tesis y
antítesis sostenido por las partes en confrontación.
El proceso de argumentación específicamente llevado al texto argumentativo se compone
principalmente de una serie de secuencias de proposiciones e ideas argumentativas que con
frecuencia aparecen junto a otras complementarias ya sean expositivas, narrativas o
descriptivas; esta secuencia, al lado de la intencionalidad del hablante, es la que otorga la
configuración del tipo de texto. Por lo anterior, se puede afirmar que la estructura básica de
la argumentación se define como la relación estructural de una serie de ideas y argumentos
con una conclusión a la que se debe llegar11.
10 CALSAMIGLIA, Helena y TUSON, Amparo; Las cosas del decir: Manual de análisis del discurso. Ariel, Barcelona 1999. Página 295.
11 ÁLVAREZ Angulo, Teodoro; Textos expositivos, explicativos y argumentativos. Editorial Octaedro, Barcelona 2001. Página 51.
22
Un texto argumentativo conlleva un problema y la forma de darle solución; en este caso la
representación dialógica presenta un proponente y un oponente, una propuesta y una
contrapropuesta, es decir, una búsqueda de argumentos dirigidos a una conclusión.
Por consiguiente, se tendrán en cuenta los elementos que hacen parte de la estructura que
sustente el trabajo de comprensión y producción de textos argumentativos desde la
perspectiva dialógica y silogística definidas anteriormente12.
6.2.1. La tesis
Cabe destacar la importancia de este elemento como la afirmación que se quiere probar y
sustentar; además es indispensable para que puedan existir los argumentos.
La tesis es la postura que se mantiene ante el tema, puede aparecer al principio o al final del
texto y es el núcleo de la argumentación. Una tesis puede ser una opinión subjetiva, en el
caso de la argumentación informal; en cambio, si se trata de un trabajo académico de
investigación, la tesis tiene que ser una hipótesis científica. Es preciso señalar que una tesis
que no se apoye en argumentos racionales no constituye una argumentación académica;
solamente los datos objetivos o las afirmaciones demostrables científicamente constituyen
argumentos válidos en un texto científico-técnico. Al defender una opinión suele adoptarse
una de las siguientes posturas argumentativas: la primera, una postura positiva en la que el
emisor-argumentador aporta argumentos que apoyan su tesis (argumentación positiva o de
prueba); la segunda, una postura negativa, en la que se ofrecen razones que refutan o
rechazan argumentos contrarios al propio punto de vista (argumentación negativa o de
12 ESPAÑA, EDITORIAL SANTILLANA, Op. Cit. Páginas 2 – 3.23
refutación); y la tercera, una postura ecléctica, en la que se aceptan algunas razones ajenas
(concesiones) y se aportan argumentos propios.
6.2.2. Argumentos
De acuerdo con la tesis que se quiere defender, los argumentos definen el proceso de
argumentación dentro del texto. Se trata bien de justificar la tesis con la presentación de
pruebas y argumentos variados (argumentación positiva), refutar la tesis contraria, o admitir
algún argumento contrario (concesión) para contraargumentar. Con el objetivo de lograr
persuadir al destinatario, el emisor puede desplegar una serie de estrategias argumentativas.
Puede recurrir a las citas de autoridad y a la ejemplificación, a la analogía, a la exposición
de las causas y las consecuencias que conforman la adopción de sus ideas, al refuerzo de su
opinión mediante datos objetivos (como, por ejemplo, resultados estadísticos o sondeos), o
a la discusión y desestimación de posibles objeciones a la tesis adoptada. Éstos se encargan
de evidenciar y apoyar la tesis o afirmación del argumentador o receptor. Son
indispensables a la hora de dar el valor argumentativo del texto y muestran las razones que
lo respaldan.
6.2.3. Conclusión.
Intenta reforzar el punto de vista del autor de acuerdo con la tesis y los argumentos. A partir
de otro esquema más amplio, realizado por Toulmin13, se advierte la presencia de otros
elementos como lo son la garantía y la reserva, dirigidos a las funciones de los argumentos
y la tesis dentro del texto argumentativo; sin embargo, son opcionales según las formas
discursivas utilizadas por el autor.
13 TOULMIN, S.E; The uses the argument. Cambridge University Press. Cambridge 1958. Citado por CORDERO, Marcela; El componente “tesis” en los textos argumentativos escolares. Revista Signos: ISSN 0718 – 0934 versión on-line, volumen 33, Nº 48. Páginas 87 – 96. Disponible en <www.scielo.cl/>.
24
6.3. ¿CÓMO IDENTIFICAR TEXTOS ARGUMENTATIVOS?
En el análisis de los textos argumentativos es necesario partir del reconocimiento de la
discusión que se genera en la tesis; para ello, es importante identificar los puntos que el
autor presenta como soporte de la argumentación. En la lectura del texto, podemos definir
en qué casos el autor está defendiendo un punto de vista y de qué manera hace el texto
coherente en relación con el tema que está abordando. El emisor o argumentador expresa
sus ideas en un esquema argumentativo o línea argumentativa particular que justifica su
propio punto de vista; aquí lo realmente importante es saber en qué momento del texto
existe un vínculo entre la idea que se defiende y las razones que lo soportan. Es así como en
la línea de argumentación se identifican tanto la justificación como la tesis del autor.
Algunas operaciones de tipo analítico permitirán identificar los elementos y estructuras que
desempeñan un papel fundamental en la confrontación y planteamiento de ideas propias de
los textos argumentativos14. Principalmente, hay que determinar cuáles son los puntos de
vista que están en discusión; luego, reconocer la posición que ha adoptado el emisor;
enseguida, identificar los argumentos y, finalmente, analizar la estructura de la
argumentación.
6.4. ¿CÓMO ELABORAR TEXTOS ARGUMENTATIVOS?
Muchas veces los niños piensan ideas y las defienden, emiten juicios a favor o en contra de
una tesis y pueden evidenciar un dominio sobre ella con valiosos argumentos; sin embargo,
la dificultad sobre la producción textual se ve reflejada en el ejercicio de elaboración de
textos escritos. Es a la hora de escribir donde ellos tienen graves problemas. Por tal razón,
se tendrá en cuenta el trabajo de enseñanza de secuencias de la argumentación en la escuela
primaria que, según Schneuwly y Dolz15; se presentan en cuatro grandes fases que integran
14 MARTINEZ, María C; La construcción del proceso argumentativo en el discurso. Universidad del Valle, Cátedra UNESCO, Cali 2005, página 222.
15 SCHNEUWLY, Bernard y DOLZ, Joaquim; Pour un enseignement de l’oral: initiation aux genres formels à l’ecole. ESF; París 1.998. Citado por COTTERON, Jany; Sobre el interés pedagógico de enseñar la argumentación en la escuela primaria; en Ana Camps, Secuencias didácticas para aprender a escribir. Editorial Graó, Barcelona 2003. Página 95.
25
las diferentes dimensiones del discurso argumentativo con el fin de dar a los niños las
herramientas necesarias para el desarrollo de sus capacidades en la producción y
comprensión de este tipo de textos.
En la primera fase se organiza un proyecto de producción de textos establecido dentro de
las actividades propuestas de clase; en la segunda, los niños producen un primer texto
argumentativo, el cual permite al profesor verificar las capacidades y dificultades de
escritura de los alumnos; en la tercera, los niños se van familiarizando con el proceso de
argumentación a través de talleres de aplicación con diferentes contenidos como juegos de
rol, ejercicios de comprensión, observación, de análisis de textos, de vocabulario y todos
aquellos en los que se ejercite el trabajo de argumentación; en la cuarta fase, los niños
pueden revisar y reescribir los primeros textos o escribir otro texto argumentativo de
acuerdo con el conocimiento que han adquirido en los talleres de aplicación. A partir de
aquí se pueden comparar los últimos textos con los primeros a fin de observar los progresos
alcanzados. Finalmente, la aplicación de estas fases permitirá evaluar el trabajo con textos
argumentativos.
Por otro lado, otras consideraciones teóricas16 se tendrán en cuenta de acuerdo con la
producción de textos argumentativos que son necesarias para su aplicación en el trabajo con
los niños, a continuación se explicarán algunas de ellas.
La primera de ellas es la indagación. Antes de empezar a escribir un texto argumentativo
hay que explorar la cuestión, es decir, el problema o situación que admite posiciones a
favor o en contra de una tesis, y considerar las diversas posiciones. Para ello se requiere, en
primer lugar, explorar los argumentos dando una opinión bien informada que pueda ser
defendida con argumentos sólidos, informarse sobre la cuestión, leer artículos y hablar con
personas con diferentes puntos de vista. Así se empieza también a formular argumentos
propios. En segundo lugar, cuestionar y defender la tesis, aquí hay que examinar también 16 WESTON, Anthony; Las claves de la argumentación. Editorial Ariel, Barcelona 1994.
26
los argumentos a favor y en contra de la tesis. También, hay que convencer al lector de que
los argumentos son ciertos, y de que la tesis deriva coherentemente de ellos. En tercer
lugar, revisar y reconsiderar los argumentos, luego de haber decidido la conclusión que
queremos defender y de haber explorado los argumentos, tenemos que pensar en la forma
más adecuada de organizarlos; es importante tener en cuenta qué argumentos se hacen más
relevantes frente a otros.
En la segunda fase hay que ordenar los puntos principales. Suponiendo que ya se ha llegado
a una tesis que se puede defender adecuadamente, es necesario organizar el texto de manera
que trate todo lo necesario para preparar la estructura: se empieza presentando la pregunta a
la que se quiere responder; luego, se formula la propuesta o afirmación definitiva; para ello
hay que ser específicos, y exponer, en primer lugar, la afirmación propia de una manera
simple y, a continuación, ofrecer tantos detalles como sea necesario. Además, hay que
formular de manera clara cuál es el propósito. Seguidamente, se desarrollan los argumentos
de un modo completo una vez que se haya aclarado la importancia de la cuestión que se
está tratando, y una vez que se haya decidido exactamente lo que hay que hacer, así
existirán las condiciones para desarrollar el argumento principal. Finalmente se examinan
los contraargumentos; de este modo, se puede matizar la tesis de partida. La mayoría de las
tesis no tienen un solo efecto, sino muchos, por eso es necesario examinar qué desventajas
puede tener dicha tesis (anticipándose a las desventajas que otros puedan argumentar como
objeciones). Es preciso tener en cuenta que las ventajas superan a las desventajas (y
asegurarse de que realmente lo hacen) y tratar de responder a las críticas más fuertes o más
comunes.
Por último, en la tercera fase hay que escribir el texto argumentativo. Una vez explorada la
cuestión y desarrollado un esquema, es el momento de escribir el texto; por tal razón, lo
primero que hay que hacer es seguir la estructura que se ha desarrollado anteriormente y no
pasar de un punto a otro; luego, formular la introducción, ésta debe ser breve y precisa; no
puede ser una introducción demasiado general; seguidamente, exponer los argumentos uno
27
por uno; como regla general, se puede exponer un argumento por párrafo. Por ejemplo, un
buen ensayo primero explica la importancia de la cuestión, luego formula la tesis y
finalmente dedica un párrafo (o, a veces, varios párrafos) a cada una de las premisas.
Además de desarrollar nuestros propios argumentos de una manera cuidadosa y completa,
también se pueden desarrollar en detalle los posibles contraargumentos, si bien de un modo
no tan completo como los argumentos a favor de la postura defendida. Para terminar, no
hay que opinar más allá de lo que se ha hecho. Muy rara vez se responden a todas las
objeciones de manera adecuada, y siempre pueden aparecer nuevas objeciones, que no se
pueden subestimar.
Ahora bien, hasta el momento se han considerado los conceptos pertinentes a la
argumentación y los procedimientos requeridos para escribir textos argumentativos; sin
embargo, vale la pena relacionar su importancia dentro del modelo de Filosofía para niños
y de qué manera son abordados por el autor; asimismo, verificar su inclusión y aplicación
en la presente propuesta.
6.5. LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO LÓGICO, CRÍTICO Y CREATIVO Y
LA ARGUMENTACIÓN EN LOS NIÑOS, “LA FILOSOFÍA PARA NIÑOS”.
De acuerdo con su autor, el modelo de Filosofía para Niños proporciona los instrumentos
de razonamiento básicos y las técnicas de pensamiento crítico y lógico que los niños
pueden empezar a poner en práctica desde temprana edad. Se presenta como un modelo
dialógico entre niños, y entre éstos con adultos, tanto en el aula de clases como en las
situaciones que experimentan en su vida cotidiana con familiares y amigos17. Es un
currículum compuesto por un conjunto de novelas para niños y adolescentes, escrito y
pensado para ser utilizado en clase. Cada obra presenta una serie de temas que pueden
estimular el interés de los niños lectores hacia las situaciones que intentarán resolver en un
diálogo comunitario.
17 LIPMAN, Matthew; El descubrimiento de Harry Stottlemeier. Ediciones de La Torre, Madrid 1989. Página 117.
28
El currículum completo se compone de las siguientes novelas y manuales para el profesor:
- Elfie, contenido: El descubrimiento de la experiencia. Manual para el profesor:
Relacionando nuestros pensamientos. Dirigido a nivel preescolar y primero.
- Kio y Gus, contenido: Razonamiento sobre la naturaleza. Manual para el profesor:
Asombrándose ante el mundo. Niveles primero y segundo. Puede utilizarse desde
preescolar hasta grado quinto.
- Pixie, contenido: Descubrir el sentido de nuestro lenguaje. Manual para el profesor:
En busca del sentido. Dirigido a los niveles tercero y cuarto; también puede
utilizarse desde preescolar hasta quinto.
- Nous, contenido: Continúan los mismos personajes y problemas que en la novela
anterior. Manual del profesor: decidiendo qué hacemos.
- El descubrimiento de Harry Stotlemeier, contenido: desarrollo de las destrezas
básicas del pensamiento. Manual del profesor: Investigación filosófica. Dirigido a
los niveles quinto y sexto, también puede utilizarse desde cuarto.
- Lisa, contenido: Continúan los mismos personajes y problemas que en la novela
anterior. Manual del profesor: Investigación ética. Dirigido a los niveles séptimo y
octavo. Puede aplicarse en los tres primeros cursos de secundaria.
- Buki, contenido: Problemas del lenguaje, estética y teoría del conocimiento. Manual
del profesor: Escribir cómo y por qué. Puede utilizarse desde octavo nivel hasta el
final del bachillerato.
- Mark, contenido: problemas de filosofía social y política. Manual del profesor:
Investigación social. Nivel de formación profesional.
29
Según lo anterior se tomarán como referentes en el desarrollo de este trabajo los contenidos
y manuales de Kio y Gus, Nous y El descubrimiento de Harry Stotlemeier en la aplicación
de conceptos y estrategias metodológicas de razonamiento y argumentación textual.
A continuación se establecen las relaciones más importantes en cuanto a los procesos de
pensamiento y argumentación en los niños.
6.5.1. Kio y Gus: el pensamiento científico y la educación científica
El contenido y manual de esta parte del currículum de Filosofía para niños está dirigido a
niños de aproximadamente ocho a diez años y pretende estimular el “Razonamiento
científico” de los niños cuando están en estas edades; asimismo contiene una serie de
ejercicios para el descubrimiento de conceptos claves en las líneas de discusión científica
que el niño alcanza a comprender. La aplicación de los ejercicios se da cuando la discusión
de clase se detiene en ese tipo de términos y conceptos descubiertos y el profesor trata de
introducir un plan de discusión apropiado con miras a explorarlos y clarificarlos, de la
misma manera en que se refuerzan las destrezas y habilidades de razonamiento18. Es en esta
etapa del proceso donde la argumentación se presenta cada vez que la discusión se centra
en establecer los puntos de acuerdo que tienen que ver con el concepto que se esté
discutiendo; así la formación de nuevos conceptos es estimulada por la estructuras de
comprensión y destrezas cognitivas generadas por los procedimientos de discusión.
Ahora bien, una de las ideas establecidas en el manual es la no correspondencia de las
ciencias y los mecanismos que algunos educadores han desarrollado como parte de las
habilidades para la comprensión de la naturaleza mediante la observación y la
experimentación.
Textualmente precisa el autor:
18 LIPMAN, Matthew; Asombrándose ante el mundo, Manual para acompañar a Kio y Gus. Ediciones De La Torre, Madrid 1993. Página 27.
30
Muchos profesores de ciencias han tomado como axioma que los niños son
abismalmente ignorantes acerca de la naturaleza, pero que al mismo tiempo,
afortunadamente, son curiosos e inquisitivos. De eso se seguiría naturalmente –
han argumentado tales educadores – que los niños estarían tremendamente
agradecidos de que se les muestren las verdades sobre la naturaleza que los
profesores de ciencias están deseosos de ofrecerles19.
De esta manera los procesos de razonamiento con que inician los niños desde temprana
edad, en relación con las ciencias, han de ser mantenidos, reforzados y conservados ya que
ellos han venido construyendo un amplio conjunto de hipótesis y teorías para explicarse a sí
mismos la forma como funciona el mundo; con base en ello, los científicos podrían dar por
sentado que los niños reconocen las ideas que les brinda la ciencia; sin embargo, es
necesario estar preparados para iniciar con ellos una discusión abierta y sincera en donde
adoptemos y aceptemos sus visiones; de lo contrario, el proceso de discusión podría
fracasar tratando de lograr que ellos vean el mundo como lo vemos nosotros. Aquí, lo más
importante, es lograr que piensen científicamente y que participen en los procesos de
investigación y argumentación en el aula. Así la idea está dirigida a un proceso de
razonamiento conjunto, donde “la filosofía para niños” funciona como eje articulador de
una educación científica inicial, no sólo buscando que ellos encuentren respuestas, sino
también que planteen preguntas acerca de aquellas situaciones, conceptos, procesos y
experiencias que los rodean20.
Finalmente, en este sentido, la intención del modelo de Lipman, alcanza un verdadero éxito
en los niños sólo cuando aprenden a pensar científicamente; según él:
19 Ibid., página 28.
20 Al respecto, no es que rechacen las respuestas de los demás, sino que rechazan el método que se les propone para que logren esas respuestas. No quieren que pensemos por ellos; quieren pensar por sí mismos. Ibid., página 29.
31
En su aspecto fundamental, significa preguntarse por uno mismo las preguntas
que los científicos se preguntan por ellos mismos, estar atentos a los aspectos
problemáticos de la propia experiencia de la forma en que lo están los científicos,
reflexionar autocríticamente acerca de los procedimientos propios igual que lo
hacen los científicos, y descubrir como valioso, no sólo para el pensamiento
propio sino para la propia vida, el hecho de que si una distinción debe ser
establecida, se convierte en urgente que uno la establezca, y que si una conexión
debe ser hecha, se convierte en urgente que uno la haga21.
Por lo anterior, existe una relación muy marcada entre la educación científica y las
destrezas del pensamiento en los niños; estas últimas como destrezas cognitivas, necesitan
ser cultivadas, aplicadas y ejercitadas en el proceso de enseñanza. El currículum de
Filosofía para niños en Kio y Gus reconoce esta relación en las aplicaciones tanto
filosóficas como científicas para conducir a los niños a la discusión, a la interpretación y el
análisis de conceptos, capacidades que dan lugar a líneas enfrentadas de argumentación y a
un sentido de investigación conceptual motivadas por las dinámicas de cooperación y
significación del aprendizaje.
Finalmente, la inclusión de la filosofía en las destrezas de pensamiento de los niños
obedece principalmente a que esta disciplina se convierte en el primer estadio de
investigación en cualquier campo en el que ellos empiecen a cuestionar o plantear puntos
de vista, ya sea por especulaciones, observaciones y experimentaciones, para luego
culminar en el proceso netamente científico; en este caso, la filosofía de la ciencia
constituye inicialmente el pensamiento crítico de la disciplina científica en donde ellos
comienzan por utilizar un repertorio de destrezas conceptuales y analíticas que provienen
propiamente de la filosofía. Veamos:
La filosofía intenta aclarar e iluminar los asuntos no resueltos y controvertidos
que son tan genéricos, que ninguna disciplina científica está preparada para
21 Ibid., página 29.32
ocuparse de ellos. Ejemplos de esto pueden ser conceptos tales como verdad,
justicia, belleza, personalidad y bondad. Al mismo tiempo, a su modo imparcial,
la filosofía intenta agitar nuestras mentes en lo que respecta a aquellas cuestiones
que damos por sentadas, e insiste en que prestemos atención en aspectos que hasta
el momento no habíamos descubierto que era conveniente revisar22.
6.5.2. Nous: la argumentación o el arte de persuadir y convencer a los demás
En esta parte del modelo de Filosofía para Niños el autor destaca la importancia de la
argumentación dentro del diálogo como el hecho de persuadir al interlocutor a través de
razones convincentes y que lo lleven a creer en la veracidad de la idea o tesis que está
tratando. De acuerdo con él, persuadir a la gente es proporcionarle una buena razón o un
conjunto de buenas razones para que crean lo que se quiere que crean; en ese caso, hay que
utilizar un argumento o argumentos convincentes, en donde la mejor estrategia para
lograrlo es demostrar que es verdad23. Por lo anterior, es claro el concepto en cuanto a la
búsqueda de criterios que respalden las ideas que los niños pueden tener en las discusiones
de clase; es probable que ellos intenten llegar a la verdad a través de argumentos que
cobran fuerza cada vez que haya objeciones o refutaciones. De esta manera las aplicaciones
hechas por los profesores contribuyen a incrementar el nivel de adopción de varias tesis y
argumentos que los niños sencillamente pueden utilizar para convencer o persuadir a
alguien ya sea en el espacio escolar o familiar.
6.5.3. El descubrimiento de Harry Stottlemeier: la argumentación como una destreza
básica del pensamiento
En esta novela el concepto de argumentación se utiliza de una forma ambigua. Su
significado puede ser el utilizado convencionalmente en el diálogo cuando se toman
argumentos o razones para algo o a favor de algo. Sin embargo este mismo significado
22 Ibid., página 32.
23 LIPMAN; Decidiendo qué hacemos. Manual del profesor para acompañar a Nous. Ediciones de La Torre, Madrid 2004. Página 231.
33
puede tener un sentido que puede ser más relevante para la filosofía y que se convierte en
un argumento lógico o conjunto de razones para llegar a una conclusión. Según esto el
autor precisa:
Por ejemplo: “hice lo que me dijo porque es mi profesor”, es un argumento;
igual que: “ya que soy más grande que tú, me imagino que también soy más
fuerte que tú”; y lo mismo que: “todos los perros son animales”, “todos los
speniels son perros”, por consiguiente: “todos los speniels son animales”24.
Según lo anterior, la capacidad para construir argumentos lógicos es muy importante para el
razonamiento de los niños. De esta manera ellos pueden justificar o defender sus opiniones
con razones sólidas y pertinentes, y estructurar argumentos de forma válida. Aquí el autor
se atreve a definir las capacidades con las que cuentan los niños siempre y cuando se
busquen situaciones sencillas de razonamiento y utilización de argumentos sencillos que
pueden respaldar sus ideas.
Así como en esta parte del currículum el protagonista descubre nuevos conceptos e ideas a
partir de esta forma de argumentar, los niños pueden desarrollar nuevas ideas y argumentos
que las respalden desde el punto de vista lógico.
24 LIPMAN (1993); Op. Cit., página 476.34
7. APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA
A continuación se presentarán los elementos que permiten identificar y aplicar la presente
propuesta metodológica.
7.1. DISEÑO GENERAL DE LA PROPUESTA
En el diseño general de la propuesta se tienen en cuenta tres procedimientos metodológicos.
En el primero, es necesario organizar el trabajo en varias sesiones o clases, de tal manera
que haya una secuencia en las actividades que se van a realizar; en este caso, se llevan a
cabo cinco clases con cada grado, cada una de las cuales supone una planeación prevista.
Para cada clase se plantean talleres que incluyan el manejo de conceptos relacionados con
35
el tema, ejercicios de lectura de varios textos argumentativos y la ejecución de
producciones textuales iniciales que permitan verificar las condiciones del dominio del
discurso desde el punto de vista escrito. En esta instancia se tienen en cuenta las fases de la
enseñanza de la argumentación en la escuela primaria definidas por Schneuwly y Dolz25 en
el manejo de secuencias para la elaboración del texto argumentativo y las aplicaciones
anteriormente definidas para escribirlo.
En segundo lugar, los estudiantes con el profesor realizan la lectura de los capítulos de los
libros contenidos en el modelo de Filosofía para Niños y se desarrollan los ejercicios
previstos en la guía de aplicación de los mismos. De esta manera se ponen en práctica las
estrategias de pensamiento lógico, crítico y creativo a partir del diálogo entre los niños, de
modo que empiecen a desarrollar un discurso argumentado y fortalezcan sus habilidades en
el uso de la lengua oral y escrita.
Finalmente, para tener un panorama claro frente al desarrollo de estas clases, es preciso
fundamentar el trabajo en el diseño de logros, indicadores de logro y estándares curriculares
necesarios para relacionar cada actividad de la propuesta con el plan de estudio
institucional.
De acuerdo con lo anterior, el siguiente cronograma permite establecer con claridad la
ejecución de las actividades a realizar:
7.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
7.2.1. Actividades generales
- Presentación de la propuesta a la institución educativa.
- Difusión a la comunidad educativa sobre la importancia de aplicar la propuesta en la
escuela primaria y en especial en nuestra institución.
25 SCHNEUWLY, Bernard y DOLZ, Joaquim; Pour un enseignement de l’oral: initiation aux genres formels à l’ecole. ESF; París 1998. Citado por COTTERON; Op. Cit. Página 95.
36
- Asignación de los textos de lectura a los niños: Kio y Gus, Nous y El descubrimiento
de Harry Stottlemeier.
7.2.2. Actividades específicas
- Planeación de clases y talleres con base en los temas establecidos.
- Ejecución de clases teniendo en cuenta su preparación, organización de logros,
indicadores y estándares curriculares.
7.3. APLICACIÓN METODOLÓGICA Y DESARROLLO DE
CONCEPTOS: EJECUCIÓN DE CLASES TALLER
La ejecución de clases siempre está relacionada con el espacio y tiempo de los que
disponen los niños en las escuelas, de tal manera que tales clases sean una experiencia
significativa para ellos; por eso, es muy importante planear actividades en las cuales la
participación sea activa y puedan lograr los objetivos propuestos.
A continuación, se presentan las preparaciones por clase y las guías respectivas, las cuales
fueron aplicadas a los niños de los grados cuarto y quinto del Gimnasio Pedagógico León
de Judá durante el período que comprendió desde el mes de marzo hasta el mes de mayo de
2008.
7.3.1. Primera clase taller: comparación de distintos tipos de texto.
Objetivos:
- Identificar distintos tipos de texto y establecer las diferencias entre ellos.
- Valorar la importancia de la lectura y escritura de textos argumentativos.
- Elaborar unos primeros textos argumentativos en los que se defiendan ideas.
Actividad a realizar: taller de lectura.
Contenido: noción de argumentación.
37
Duración: noventa minutos.
Recursos: textos, cuadernos, lápices, diccionario, texto Kio y Gus, guía de aplicación.
Actividades:
- En primer lugar, el profesor empieza haciendo un recuento de los hechos narrados
en el libro de Kio y Gus, el cual se ha leído con anterioridad y establece un diálogo
con los niños sobre los temas más sobresalientes de este texto. Es necesario que los
niños entiendan la importancia sobre el trabajo con textos argumentativos desde la
escuela primaria y sobre todo en nuestra institución.
- Los niños con la ayuda del profesor escogen diferentes textos que hablen
preferiblemente de un mismo tema (éstos pueden ser tomados de diferentes
fuentes); luego los leen y escriben las diferencias entre cada uno y dan cuenta de su
contexto o intención comunicativa (ya sea para informar, persuadir, narrar,
etcétera). Para esto, ellos dan respuesta a interrogantes tales como ¿quién lo
escribe?, ¿a quién? y ¿para qué? Esta actividad busca que los niños identifiquen el
texto argumentativo y lo diferencien de otros textos.
- Como ya han leído los episodios segundo, tercero y cuarto del capítulo séptimo del
texto Kio y Gus, del programa de Filosofía para Niños, en clase, hacen comentarios
al respecto y desarrollan un plan de discusión teniendo en cuenta la idea de “razones
para algo o a favor de algo”.
Con esta actividad se busca que los niños empiecen a identificar el concepto de
argumentación a partir de la lectura de los episodios mencionados y lo puedan poner en
práctica; además, se pueden idear ejercicios sencillos como expresar razones o argumentos
a propósito de sus actividades diarias, las cosas que les gustan o no, sus equipos de fútbol
38
favoritos, etcétera, y mencionar otras ideas de tal manera que ellos las complementen, claro
está, en contextos adecuados a su nivel.
- Finalmente, con base en lo que ellos han planteado, es el momento para explicar y
aclarar el concepto de argumentación. Aquí se pueden buscar varios ejemplos de
modo que ellos profundicen en él y puedan entrar a trabajar directamente con el tipo
de texto argumentativo. También es necesario que ellos registren los conceptos
aprendidos en un diario de aprendizaje que les permita tener claridad en cada paso
que dan para escribir el texto argumentativo.
7.3.1.1. Guía de clase
Primera clase taller: Comparación de distintos textos.
Objetivos:
- Identificar distintos tipos de texto y establecer las diferencias entre ellos.
- Valorar la importancia de la lectura y escritura de textos argumentativos.
- Elaborar unos primeros textos argumentativos en los que se defiendan ideas.
Actividades:
1. Lee los siguientes textos.
Las inversiones en el fútbol
El fútbol no podría vivir sin las enormes inversiones de los medios de comunicación. En los últimos años, éstos han jugado un papel muy importante, especialmente la televisión.
Después de la segunda mitad del siglo XX, el juego ha aumentado su comercialización. Se ha convertido en un gran negocio y en una rama de los negocios de entretenimiento; además, inevitablemente ha habido corrupción y sobornos e intentos de arreglar partidos, fraudes y pagos ilegales. Así pues, los mejores jugadores cobran salarios enormes y millones de dólares cambian de manos con los traspasos entre clubes.
39
Para las autoridades del fútbol es esencial dentro y fuera del campo; por eso han hecho mejoras en los estadios para todos los espectadores, con pantallas gigantes de videos para el entretenimiento antes del partido, e instalaciones tales como palcos familiares, guarderías, cafeterías y bares, todos estos con el fín de conseguir más dinero a través de este deporte.
Textos, con sentido comunicativo 4; Ingenios editorial 2007, página 12.
El fútbol
Es un deporte que atrae multitudes y despierta pasiones. Ha sido incluso denominado el rey de todos los deportes, pues, ninguna otra disciplina despierta tanto interés en el mundo, ni sobre ninguna otra se ha escrito tanto. En efecto, estamos hablando del fútbol.
Ha tenido una larga historia hasta llegar a consolidarse como un juego con reglas bien establecidas que se respetan en todos los torneos oficiales. Tiene tres elementos que lo identifican: el terreno de juego, el tiempo de juego y los participantes.
El terreno es una cancha de 110 metros de largo por 73 metros de ancho aproximadamente. En cada uno de sus extremos hay una portería donde se marcan los goles, rodeada de un área de meta; en el centro se marca la mitad de del campo con una línea atravesada por un círculo.
El tiempo de juego corresponde a la duración de un partido que es de 90 minutos, repartidos en dos tiempos de 45 minutos y un descanso de 15 minutos.
Participan dos equipos de once integrantes cada uno.
El juego lo controla un árbitro central ayudado por dos jueces auxiliares de línea y un cuarto árbitro que permanece fuera del campo llevando el control del tiempo y los cambios de los jugadores suplentes. El árbitro central amonesta o expulsa a quienes no cumplen las reglas del juego.
Texto expositivo. Alegría del lenguaje 4; Editorial Libros y Libros 2007, páginas 198 y 199.
Las reglas del “picado” (fragmento)
[…] La cuadra del paredón de la fábrica era una de las pocas del barrio que no caían en barranca hacia el río, y ese simple hecho, sumado a que tampoco estaba marcada por las vías del viejo tranvía, la hacían ideal para correr detrás de la pelota.
Nos juntábamos a la tardecita en la esquina del almacén del gallego y, de allí, cuando ya sumábamos un número considerable, partíamos en caminata cuesta arriba hacia la calle de “La Americana”; así le llamábamos.
40
Resulta que el gordo Aníbal llegó a la esquina aquella tarde con algo que le garantizaba la titularidad, una pelota de cuero, perfectamente redonda. Nos quedamos boquiabiertos, creo que imaginando cada uno las maravillas que esa tarde podríamos hacer con semejante belleza. Los pies nos tiritaban. Un par se pararon como resortes para verla de cerca y el gordo explicaba cómo había llegado a él ese regalo de cumpleaños soñado por cualquiera de nosotros. Hoy iba a haber fútbol con una pelota de enserio, una profesional. Los gajos brillaban y las costuras se veían poderosamente indestructibles. Antes de que el grupo tomara conciencia y estirara sus manos para tocarla, el gordo miró a la audiencia de la esquina del almacén y al tiempo que dijo: ¡qué les parece muchachos! La hizo rebotar contra la vereda en un acto tan inocente como olvidable. Trató de recuperarla después del pique, pero una piedra, quizás el filo de una baldosa floja, hicieron que el balón se descontrolara para empezar a rodar calle abajo. Picaba, saltaba, rebotaba y rodaba, cada vez más rápido, como si le hubieran abierto la jaula a una animal enfurecido; allí iba, rumbo a la avenida del bajo sin que nosotros pudiéramos llegar a alcanzarla.
José M. pascual. En www.canaltrans.com
2. De acuerdo con los textos anteriores:
2.1. Identifica las diferencias que existen entre cada texto, escríbelas en
la siguiente tabla:
Texto I Texto II Texto III
41
Tipo de texto
Intención
Lenguaje utilizado
Formato
Posible lector
42
2.2. Responde las siguientes preguntas:
a- ¿Qué razones tienes para clasificar cada texto de la manera como lo hiciste?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
b- ¿Qué palabras de cada texto te ayudan a aclarar la intención con la que se escribió?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
c- ¿A qué tipo de personas crees que está dirigido cada texto y por qué?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
3. Lee con tus compañeros y el profesor los episodios segundo, tercero y cuarto del
capítulo séptimo del texto Kio y Gus. Luego comenta en la clase los aspectos que
más te llaman la atención.
3.1. De acuerdo con la lectura anterior, escribe varios argumentos o razones que
respondan a las situaciones que se presentan en la siguiente tabla:
43
IIIII
ARGUMENTOS / RAZONES
Ver televisión a altas horas de la noche es perjudicial.
Asearse todos los días es fuente de vida.
A mi edad es mejor hacer deporte que dormir en el tiempo libre.
No es apropiado usar los zapatos con los cordones sueltos.
Mañana será un día mejor que hoy.
44
3.2. Escoge una de las ideas anteriores y escribe un texto en el que
la defiendas planteando tus argumentos al respecto. Escribe el texto pensando en
que lo van a leer tus compañeros de clase.
Nombre: ………………………………………. Grado:……………… Fecha:…………..
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
7.3.1.2. Diario de aprendizaje
Las ideas centrales que he aprendido en esta guía son:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Ahora sé que las diferencias entre un texto narrativo y uno descriptivo son:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Ahora sé que un texto argumentativo es aquel en el que:
45
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………....................
7.3.2. Segunda clase taller: Identificación de textos argumentativos.
Objetivos:
- Ejercitarse en la identificación y elaboración de los elementos propios del texto
argumentativo.
- Reconocer la importancia de trabajar con este tipo de textos.
Actividad a realizar: Taller de lectura y comprensión textual.
Contenido: elementos de la argumentación: tesis y argumentos y análisis de textos.
Duración: Noventa minutos.
Recursos: textos, cuadernos, lápices, diccionario, texto Nous, guía de aplicación.
Actividades:
- En primer lugar se sugiere hacer una actividad previa a la lectura del texto que se
abordará en clase. El propósito de este ejercicio es que los niños elaboren
predicciones en relación con el posible contenido del texto, el título y algunas
palabras clave del mismo; esto con el propósito de incluir una lectura periférica y
hacer evidente que los niños pueden tener ideas previas en relación con los temas
que se trabajen.
- Los estudiantes leen un texto argumentativo asignado por el profesor; luego de la
lectura, pasan al desarrollo de competencia interpretativa textual y responden
preguntas como: ¿cuál es el tema o la idea central del texto?, ¿qué tipo de texto es?,
46
¿cuál es su finalidad?, entre otras; de esta manera, abren las posibilidades de análisis
al texto argumentativo.
- Seguidamente, es preciso aclarar la intención del texto. Para ello, en este texto
resulta pertinente realizar una actividad centrada vocabulario utilizado por el autor,
de modo que los niños puedan comprenderlo e identificar aquellas palabras o
marcas indicadoras de que se trata de un texto argumentativo. Con otros textos
argumentativos, podrían realizarse actividades centradas en las marcas textuales
propias de este tipo de textos.
- Finalmente, luego de reconocer la intención y tipología del texto, es el momento de
identificar la estructura argumentativa y definir sus principales elementos: tesis y
argumentos. Aquí el profesor los orienta y explica cada concepto de acuerdo con la
lectura del capítulo tercero del libro de Nous del manual de Filosofía para niños, el
cual gira en torno a la argumentación como una forma de convencer o persuadir a
los demás sobre la veracidad de la idea o tesis que se está tratando.
7.3.2.1. Guía de clase
Segunda clase taller: identificación de los componentes del texto argumentativo.
Objetivos:
- Ejercitarse en la identificación y elaboración de los elementos propios del texto
argumentativo.
- Reconocer la importancia de trabajar con este tipo de textos.
47
Actividades:
1. Actividad previa a la lectura de textos.
1.1. Desarrolla los siguientes puntos:
a- Escribe la idea que te sugiere el siguiente título: “¿Cómo se puede
comprar el cielo o el calor de la tierra?”
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
b- Escribe una lista de palabras que creas que utilice un texto con ese título.
-----------------. ---------------. ----------------. ---------------.
-----------------. ---------------. ----------------. ---------------.
-----------------. ---------------. ----------------. ---------------.
c- ¿Qué tipo de texto podría ser?
………………………………………………………………………………………………..
48
d- Escribe un breve concepto para las siguientes palabras, las cuales aparecerán en el
texto que leerás más adelante:
Sagrado:__________________________________________________________________
___________________________________________________________________.
Memoria:_________________________________________________________________
___________________________________________________________________.
Experiencia:_______________________________________________________________
___________________________________________________________________.
Costumbres:_______________________________________________________________
___________________________________________________________________.
Pielroja:__________________________________________________________________
____________________________________________________________________.
2. Lee el siguiente texto.
“¿Cómo se puede comprar el cielo o el calor de la tierra?”. (Fragmento).
Esta idea es extraña para nosotros: si hasta ahora no somos dueños de la frescura del aire o del resplandor del agua, ¿cómo nos lo pueden ustedes comprar? Nosotros decidiremos en nuestro tiempo. Cada parte de esta tierra es sagrada para mi gente; cada espina de pino brillante, cada orilla arenosa, cada rincón del oscuro bosque; cada claro y zumbador insecto es sagrado en la memoria y experiencia de mi gente.
Nosotros sabemos que el hombre blanco no entiende nuestras costumbres. Para él, una porción de tierra es lo mismo que otra; porque él es un extraño que viene en la noche y toma de La Tierra lo que necesita. La Tierra no es su hermana, sino su enemiga, y cuando él la ha conquistado, sigue adelante.
[…] Cuando el último Pielroja haya desaparecido de La Tierra, y su memoria sea solamente la sombra de una nube cruzando la pradera, estas cosas y estas praderas contendrán los espíritus de mi gente, porque ellos aman esta tierra como el recién nacido ama el latido del corazón de su madre. Si nosotros vendemos a ustedes nuestra tierra, ámenla como nosotros la hemos amado; cuídenla como nosotros la hemos cuidado; y con todas sus fuerzas, con todas sus ganas consérvenla para sus hijos y
49
ámenla así como Dios nos ama a todos. Una cosa nosotros sabemos… nuestro Dios es el mismo vuestro, esta tierra es preciosa para Él y el hombre blanco no puede quedar excluido de un destino común.
(Fragmento tomado de una carta escrita por el jefe Seathl de la tribu Duwanish al presidente de los Estados Unidos en respuesta a una propuesta de compra de sus tierras en 1.885. Tomado de “El libro del lenguaje” 6; Editorial Voluntad, Bogotá 2.002, página 50).
3. De acuerdo con la lectura del texto anterior responde las siguientes preguntas:
3.1. ¿Cuál es el tema o la idea central del texto?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
3.2. ¿Qué tipo de texto es y por qué?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
3.3. ¿Cuál es su finalidad?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
3.4. ¿Qué elementos del texto te permiten clasificarlo de la forma que lo
hiciste?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
50
4. De acuerdo con la intención del texto:
4.1. Escribe una lista de palabras del texto que te ayudan a identificar qué
tipo de texto es:
…………………….. ……………………
…………………….. ……………………
…………………….. ……………………
……………………. ……………………
4.2. Escribe la tesis del texto:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
4.3. Escribe los argumentos del texto que se presentan para sustentar esta
tesis:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
5. Lee con tus compañeros y el profesor los episodios del capítulo tercero del libro
de Nous; luego, comenta los aspectos que más te llaman la atención. De acuerdo
con esto el profesor aclara los conceptos más destacados de la lectura en relación
51
con el proceso de argumentación, sus elementos y estructura a partir del modelo
de Filosofía para niños.
5.1. Argumentar es:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
5.2. La tesis es:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
5.3. Los argumentos son:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
7.3.2.2. Diario de aprendizaje
Nombre………………………………………………………………………………….
Grado……………………………………………………………………………………
Fecha…………………………………………………………………………………….
Ahora sé que los elementos que forman el texto argumentativo son:
52
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
La intención del texto argumentativo es:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
La tesis es el elemento del texto argumentativo que
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Los argumentos son aquellos que
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Una estructura argumentativa se puede dar de la siguiente forma:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
7.3.3. Tercera clase taller: organización global del texto argumentativo.
Objetivos:
- Organizar un texto argumentativo teniendo en cuenta sus elementos.
53
- Ejercitarse en la producción de un texto argumentativo.
Actividad a realizar: taller de lectura y de producción textual.
Contenido: articulación de la tesis y los argumentos en el texto argumentativo.
Duración: noventa minutos.
Recursos: textos, copias, cuadernos, lápices, tijeras, diccionario, texto Kio y Gus.
Actividades:
- De acuerdo con las clases anteriores es claro que los niños se están familiarizando con los
elementos que definen la organización del texto argumentativo. (Recordar la lectura del
cuarto episodio del séptimo capítulo del libro de Kio y Gus de Filosofía para niños, puede
reforzar esta actividad para la identificación y propuesta de argumentos); además, se
pueden hacer preguntas sobre la clase anterior de modo que se recuerden los conceptos
vistos sobre los elementos de la argumentación. Luego, el profesor asigna un texto de tipo
argumentativo con los párrafos en desorden, el cual deben leer y reconstruir de manera que
identifiquen el orden de los elementos y lo organicen globalmente. Se sugiere que el texto
tenga numerados los párrafos y oraciones y luego los recorten en tiras para unirlos en el
orden correcto.
- Seguidamente, los niños anuncian el orden que han propuesto señalando las razones por
las cuales organizaron el texto. Con esta actividad ellos se ejercitan en el reconocimiento
global del texto argumentativo como tal, su organización, su contenido y la utilización
correcta de las palabras y marcadores textuales en la construcción de oraciones y párrafos.
- Para finalizar, ya es el momento de empezar a escribir un primer texto argumentativo
teniendo en cuenta las fases de su elaboración antes mencionadas con base en los conceptos
ya aprendidos. A partir de aquí la socialización de los talleres ayuda a despejar dudas y abre
las posibilidades para elegir los temas de la escritura del texto argumentativo.
54
7.3.3.1. Guía de clase.
Tercera clase taller: Organización global del texto argumentativo.
Objetivos:
- Organizar un texto argumentativo teniendo en cuenta sus elementos.
- Ejercitarse en la producción de un texto argumentativo.
Actividades.
1. Actividad previa a la lectura de textos.
1.1. Responde las siguientes preguntas:
a- ¿Actualmente, qué temas están llamando el interés de la ciencia sobre el cuidado de
nuestro planeta?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
b- ¿Qué fenómenos naturales están sucediendo por el descuido y daños ocasionados a la
Tierra?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
c- ¿Podrías plantear una idea que esté a favor de la preservación y cuidados de la
naturaleza?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
55
2. Lee el siguiente texto (además de éste, se entregará en otro formato):
EL CALOR DE LA TIERRA
(1)
Muchos científicos piensan que si no evitamos el progresivo calentamiento de la Tierra se
desencadenará una serie de consecuencias catastróficas, no sólo para la humanidad, sino
también para el resto de los seres vivos.
(2)
Los científicos que defienden esta idea utilizan como principales razones las siguientes:
(3)
Desde hace unos años, representantes de países de todo el mundo celebran reuniones para
hablar sobre el calentamiento de la Tierra. Y es que, al parecer, la temperatura de la atmósfera
terrestre está aumentando peligrosamente debido a la acumulación de ciertos gases emitidos
desde nuestro planeta.
(4)
Desde luego, si estos científicos están en lo cierto, las consecuencias pueden ser terribles. Por
eso, muchos expertos creen necesario que cada país controle la emisión de estos gases nocivos
para la atmósfera. Al fin y al cabo, la tierra es nuestra casa y somos nosotros los que debemos
cuidarla
(5)
Si continúa la emisión de esos gases al ritmo actual, podrían generarse cambios climáticos
importantes: aumento significativo de lluvias torrenciales, largas épocas de sequía, etcétera.
56
(6)
Si sube en exceso la temperatura terrestre, se podría llegar a fundir el hielo de los casquetes
polares, lo que generaría un aumento del nivel del mar. Entonces, algunos territorios y
poblaciones costeras podrían inundarse y desaparecer bajo las aguas.
Texto argumentativo adaptado de Amigos del Lenguaje 5; Editorial Santillana 2.006, página
161.
2. De acuerdo con el texto anterior:
3.1. ¿Cuál crees que es el orden correcto?
…………………………………………………………………………………………….
3.2. Recorta los párrafos que están en desorden y luego únelos hasta llegar al orden
correcto.
3.3. Léelo nuevamente, ahora en el orden correcto.
4. Luego de leer el texto ordenado:
4.1. ¿Qué expresiones te ayudan a identificar que se trata de un texto argumentativo?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
4.2. Escribe la tesis del texto.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
4.3. Escribe los argumentos
57
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
4.3. Escribe las palabras que tú crees son clave en el texto para identificar la tesis y los
argumentos.
………………………………... …………………………….
………………………………... …………………………….
………………………………... …………………………….
………………………………... …………………………...
4.4. A continuación, el profesor les da a conocer una lista de palabras y marcadores
textuales que les ayudan en la construcción de textos argumentativos.
5. Escribe un texto argumentativo sobre un tema de tu interés (puedes revisar el texto que
escribiste en la primera clase y seguir profundizando en la idea que escogiste).
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
58
7.3.3.2. Diario de aprendizaje.
Nombre………………………………………………………………………………….
Grado……………………………………………………………………………………
Fecha…………………………………………………………………………………….
La organización global del texto argumentativo puede ser
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Para escribir un texto argumentativo debo tener en cuenta:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
7.3.4. Cuarta clase taller: niveles de argumentación.
Objetivos:
- Usar las diferentes formas como se presentan los argumentos en el texto
argumentativo.
- Ejercitarse en la organización de un texto argumentativo.
Actividad a realizar: Taller de lectura y producción textual.
Contenido: Argumentos y argumentación lógica.
Duración: Noventa minutos.
59
Recursos: textos, copias, cuadernos, lápices, diccionario, texto El descubrimiento de Harry
Stottlemeier.
Actividades:
- Los niños, con la orientación del profesor, han leído con anterioridad el texto
completo El descubrimiento de Harry Stottlemeier. Este es el momento para poner
en práctica todas las consideraciones sugeridas desde el modelo de Filosofía para
niños en cuanto a los procesos de argumentación. Se sugiere hacer actividades de
competencia textual y de comentarios de la lectura y poner en práctica los ejercicios
que el modelo presenta en relación con la producción de textos argumentativos.
Aquí se tienen en cuenta los ejercicios del plan de discusión del manual de acuerdo
con los niveles de argumentación:
Sentido ordinario: razones para algo.
Sentido lógico: premisas para llegar a una conclusión.
Razones para dar órdenes.
Carácter persuasivo.
- De acuerdo con los anteriores conceptos los niños escogen un tema según uno de los
niveles establecidos.
- Para finalizar, los niños pueden empezar a organizar el texto argumentativo
teniendo en cuenta los conceptos aprendidos. Para ello se sugiere seguir las
siguientes fases de elaboración del texto:
FASES ELEMENTOS
60
Indagación.
Información, exploración de tesis y posibles
argumentos.
Ordenar los puntos
principales.
Propuesta y formulación de las ideas.
Organización del texto.
Escribir el texto
argumentativo.
Contenido y utilización correcta de la lengua escrita.
Introducción, tesis y argumentos.
7.3.4.1. Guía de clase.
Cuarta clase taller: niveles de argumentación.
Objetivos:
- Usar las diferentes formas como se presentan los argumentos en el texto
argumentativo.
- Ejercitarse en la organización de un texto argumentativo.
Actividades.
1. Actividad previa a la construcción de textos.
1.1. Lee el texto que has escrito y revisa los elementos que has tenido en cuenta
para su construcción: introducción o planteamiento, tesis y argumentos.
1.2. Señala algunos temas sobre los cuales crees que puedes escribir un texto
argumentativo.
61
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2. De acuerdo con la lectura del texto El descubrimiento de Harry Stottlemeier, en la
siguiente tabla, escribe una idea y por lo menos dos argumentos que la respalden.
Ten en cuenta que los argumentos deben corresponder a cada uno de los niveles de
argumentación planteados por el autor.
NIVELES IDEA ARGUMENTOS
Sentido ordinario:
“razones para
hacer algo”.
Sentido lógico:
premisas para
llegar a una
conclusión.
Razones para dar
órdenes.
Carácter
persuasivo.
3. De acuerdo con los niveles anteriores, escoge un tema para escribir el texto
argumentativo. Con la ayuda de tu profesor puedes revisar el texto que has venido
escribiendo en la primera y tercera guías o puedes escribir otro.
62
Tema:………………………………………………………………………………………
Nivel de argumentación:………………………………………………………………..
4. Define, con la ayuda de tu profesor, el tema y organización de tu texto. Para ello
debes tener en cuenta las fases de elaboración, las cuales puedes describir a
continuación:
4.1. Indagación (información, exploración de tesis y posibles argumentos).
………….
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
4.2. Ordenar los puntos principales (propuesta y formulación de ideas).
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
63
4.3. Escribir el texto argumentativo (contenido, utilización correcta de la lengua
escrita; introducción, tesis y argumentos).
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
7.3.4.2. Diario de aprendizaje.
Nombre………………………………………………………………………………….
Grado……………………………………………………………………………………
Fecha…………………………………………………………………………………….
Ahora sé que para escribir un texto argumentativo debo tener en cuenta los siguientes
niveles de argumentación:
…...............................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
64
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Para escribir de la mejor manera un texto argumentativo debo seguir las siguientes fases de
elaboración:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
7.3.5. Quinta clase taller: corrección del texto argumentativo.
Objetivos:
- Identificar y aplicar los organizadores y conectores textuales utilizados en la
producción de textos argumentativos.
- Corregir el texto argumentativo que han venido trabajando para preparar la versión
final.
- Reflexionar sobre la importancia de trabajar textos argumentativos desde el nivel
escolar.
65
Actividad a realizar: Taller de producción textual.
Contenido: Conectores y organizadores textuales.
Duración: Noventa minutos.
Recursos: textos, copias, cuadernos, lápices, diccionario.
Actividades.
- En primer lugar, es necesario hacer una revisión de los textos que los niños han
escrito en las clases anteriores y reflexionar sobres algunos aspectos que se deben
tener en cuenta para la escritura de textos:
Concordancia del título con el contenido.
Coherencia de las palabras utilizadas.
Evidencias del manejo de los signos de puntuación.
Concordancia y claridad de las ideas utilizadas de acuerdo con los elementos
propios del texto argumentativo.
Claridad en la secuencia y organización de los elementos del texto.
Esta actividad busca que los niños tengan puntos de apoyo en cuanto al trabajo de
producción textual que les faciliten escribir el texto, partiendo de la corrección de errores o
de la modificación de ideas utilizadas para darle más claridad al nuevo texto. Para ello
pueden tomar un texto modelo y luego corregirlo entre todos con la ayuda del profesor,
también pueden revisar los otros textos, intercalándolos con los demás niños.
- Seguidamente, de acuerdo con los conceptos adquiridos y las actividades realizadas
en las clases anteriores, los niños proceden a escribir la versión final del texto
argumentativo sobre el tema y el nivel de argumentación que han elegido. Para ello
se deben tener en cuenta las siguientes sugerencias:66
Escribir la introducción.
Tener en cuenta el destinatario; identificar a qué público puede ir dirigido (en este
caso, se ha señalado que el texto irá dirigido a los compañeros de clase).
Escribir y / o revisar el borrador previo.
Manifestar claramente la tesis principal.
Desarrollar adecuadamente el cuerpo argumentativo.
Utilizar correctamente los conectores lógicos.
Desarrollar la conclusión del texto.
- Es necesario que el profesor los oriente de acuerdo con el uso de conectores y
organizadores textuales y el correcto uso de la lengua escrita en la conformación de
oraciones y párrafos.
- A medida que avanzan se orienta el proceso de tal manera que el tiempo sea
suficiente para terminar el texto. En caso de que no alcance el tiempo, se pueden
fijar algunas orientaciones para que lo puedan terminar en casa.
- Por último, los niños alistan y presentan una versión definitiva.
De esta manera los niños ya pueden seguir algunas orientaciones didácticas para la
elaboración de textos argumentativos y evidenciar diversos niveles de argumentación tanto
de forma oral como escrita.
7.3.5.1. Guía de clase.
Quinta clase taller: corrección del texto argumentativo.
Objetivos:
67
- Identificar y aplicar los organizadores y conectores textuales utilizados en la
producción de textos argumentativos.
- Corregir el texto argumentativo que han venido trabajando para preparar la versión
final.
- Reflexionar sobre la importancia de trabajar textos argumentativos desde el nivel
escolar.
Actividades:
1. Actividad previa a la construcción de textos.
1.1. Junto con tus compañeros corrige el texto que tu profesor ha escogido de los
textos escritos en la clase anterior, el cual encontrarás a continuación; para ello
debes tener en cuenta las indicaciones dadas sobre cada uno de los conceptos
abordados en el desarrollo del texto argumentativo.
El siguiente texto sirve como modelo para hacer el trabajo de corrección entre
todos.
68
1.2. Ahora, revisa los otros textos que habían escrito tus compañeros y responde
las siguientes preguntas:
69
a- ¿El título es coherente con el contenido del texto? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
b- ¿Los argumentos respaldan claramente la tesis? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
c- ¿Qué marcas textuales se han utilizado para evidenciar que se trata de un texto
argumentativo?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. De acuerdo con las sugerencias y correcciones realizadas en el texto que has
venido escribiendo, procede a escribir la versión final del texto argumentativo
sobre el tema que has elegido. Para ello debes tener en cuenta los siguientes
aspectos:
2.1. Escribir la introducción.
2.2. Tener en cuenta el destinatario; identificar a qué público puede ir dirigido.
Puedes pensar en tus compañeros de clase o niños de tu misma edad.
2.3. Escribir y / o revisar el borrador previo.
70
2.4. Manifestar claramente la tesis principal.
2.5. Desarrollar adecuadamente el cuerpo argumentativo.
2.6. Utilizar correctamente los conectores lógicos.
2.7. Desarrollar la conclusión del texto.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………............................................................
8. EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
71
Una vez hecha la aplicación metodológica, y tomando como base las guías desarrolladas
por los niños, se han tenido en cuenta algunas consideraciones sobre la ejecución de cada
una de las clases.
8.1. COMENTARIOS DESPUÉS DE LA EJECUCIÓN DE CADA CLASE
Teniendo en cuenta los objetivos y las actividades diseñados desde la aplicación de la
propuesta, es necesario hacer los comentarios sobre la forma como se llevó a cabo el
proceso en cada clase.
8.1.1. Primera clase.
Luego de las orientaciones previas al desarrollo de la clase, lo primero que se hizo fue leer
toda la guía de manera que ellos tuvieran claro a qué se enfrentarían; seguidamente
empezaron a resolver punto por punto con las sugerencias necesarias por parte del profesor.
Se puede notar que la estructura de la clase, parte principalmente de una actividad de
lectura para luego inducir al estudiante al reconocimiento de algunos tipos de texto, y
finalmente llevarlo a la noción del texto argumentativo.
Como ya los niños tenían conocimiento del proyecto y las actividades que se iban a
realizar, y asimismo, habían hecho la lectura del texto de Kio y Gus del modelo de Filosofía
para niños, estaban motivados para comenzar a trabajar y con muchas ganas de resolver las
guías. Sin embargo, no todos mantuvieron la línea de orden a la hora de ejecutar las
actividades ya por el grado de dificultad o por el tiempo empleado para cada una. Así pues,
la aplicación de las actividades se llevó a cabo de forma normal; no obstante, en la medida
72
en que avanzaban, los niños observaban que el nivel de exigencia en cada una, era mayor
generando algunas dificultades para resolver preguntas y escribir sus respuestas.
En algunas actividades, nos dimos cuenta de que para los niños es más fácil llenar tablas
que responder directamente la pregunta, situación que hizo que algunos gastaran más
tiempo que otros a la hora de elaborar sus respuestas. Aquí el profesor explicó cada uno de
los conceptos establecidos sobre los tipos de texto abordados, ellos los consignaron en sus
cuadernos y lo registraron en la guía y en el diario de aprendizaje. Asimismo, el profesor
dirigió las lecturas sugeridas de forma pautada y aclarándoles cada una de las
consideraciones hechas por el autor en el modelo estudiado y, además, dándoles la
orientación necesaria para que escribieran el texto argumentativo sugerido.
Finalmente, las actividades fueron realizadas por la mayoría en el tiempo justo, a algunos
les tomó casi veinte minutos más que a otros, lo que indica que los niños de estos grados no
estaban acostumbrados a desarrollar este tipo de guías y mucho menos a trabajar con el tipo
de texto argumentativo. Al terminar de desarrollar la guía, procedieron a elaborar el diario
de aprendizaje, para luego socializar las respuestas de cada uno verificando así el
reconocimiento de conceptos estudiados en la clase.
Por lo anterior, se puede afirmar que la ejecución de actividades fue satisfactoria en la
medida en que se alcanzaron a registrar respuestas positivas en las guías26 y estuvieron de
acuerdo con los conceptos abordados en clase. Además, la revisión de los diarios de
aprendizaje señala el manejo de respuestas acertadas y otras erradas, en relación con las
preguntas elaboradas; sin embargo, vale la pena anotar que éste es el inicio del trabajo con
textos argumentativos y con procesos de argumentación para ellos de acuerdo con su nivel
de aprendizaje.
8.1.2. Segunda clase.
26 Ver diario de aprendizaje. Anexo A.73
En la secuencia de clases y con el conocimiento que los niños ya han asumido acerca del
trabajo con el texto argumentativo, la segunda clase se enfocó específicamente hacia ese
tipo de texto. Aquí enfatizamos en los elementos que lo conforman y en las posibilidades de
elaborar a partir de ellos la estructura básica del mismo. De acuerdo con la organización de
la clase, partimos de la ejecución de actividades previas y posteriores a la lectura de un
texto argumentativo, para luego definir sus elementos a partir de la intención del autor, y
posteriormente, en relación con la lectura del texto sugerido del manual de Filosofía para
Niños, profundizar en el reconocimiento y manejo de los elementos presentes en el proceso
de argumentación.
En comparación con la primera clase, esta segunda demandó un mayor esfuerzo para los
niños en cuanto a la identificación de los elementos del texto argumentativo. Así pues, en
cada actividad se hicieron muchas orientaciones y explicaciones para aclarar muy bien la
elaboración de cada punto.
Luego de las orientaciones previas al desarrollo de la clase, hicimos un recuento de los
conceptos ya vistos en la clase anterior: tipos de texto y características, haciendo énfasis en
los elementos del texto argumentativo. Seguidamente, se hizo el ejercicio de lectura previa
de textos con el fin de que los niños realizaran algunas predicciones. Al principio de esta
actividad, se notó mucho interés, pero con algunas dificultades, pues les tomó mucho
tiempo plantear sus ideas antes de leer el texto asignado. Aun así, muchos se sintieron
satisfechos con los conceptos descritos en las demás actividades. De igual manera se les
orientó una y otra vez hasta que el último de ellos pudiera completarlas; aquí los niños
hicieron muchas preguntas sobre la forma de plantear la tesis y definir los argumentos. La
ejecución de la parte final fue quizá la más compleja porque estaba propiamente unida a la
intención del autor y a la identificación de los elementos del texto argumentativo, por lo
cual, lo leyeron varias veces para identificar la tesis y los argumentos presentes en él. Hay
74
que tener en cuenta que este proceso supone un trabajo dialogado entre los alumnos y el
profesor, ya que ellos anteriormente no habían hecho este tipo de ejercicios.
Por último, ya con todas las actividades resueltas pudieron definir los conceptos abordados
por el autor a partir de la lectura del capítulo tercero del texto Nous, dirigida por el
profesor; a su vez, desarrollar el diario de aprendizaje27 teniendo en cuenta los elementos
que componen el texto argumentativo a través de una plenaria de preguntas y respuestas y
la relación de los mismos conceptos a partir de las consideraciones hechas por el modelo de
Filosofía para niños.
8.1.3. Tercera clase.
Ésta fue una clase que motivó mucho a los niños para seguir trabajando sobre el proceso de
argumentación y les despejó grandes inquietudes acerca de la elaboración del texto
argumentativo, como lo son el planteamiento de la introducción y el orden que se le debe
dar al texto. Las actividades planteadas las realizaron con mucho interés y se evidenció en
ellos que tenían claro lo que estaban haciendo; sin embargo, fue necesario esforzarse
mucho más al momento de redactar el texto.
Al igual que en las clases anteriores, se tomó un modelo de texto argumentativo a fin de
consolidar su reconocimiento y posterior elaboración. En este caso, los estudiantes
avanzaron positivamente en cuanto a su identificación, pero queda por mejorar su escritura,
teniendo en cuenta el uso de conectores y manejo de redacción, es decir, hasta el momento
para ellos es más fácil identificar el tipo de texto y sus elementos, que escribirlo; aun así, no
hay que descartar el hecho de que por lo menos con la realización de esta guía ya fueron
capaces de plantear ideas y defenderlas.
27 Ver diario de aprendizaje. Anexo B.75
Finalmente, queda claro, de acuerdo con la realización del diario de aprendizaje28, que los
alumnos reconocen los elementos que conforman el texto argumentativo y la forma de
organización que éste puede presentar; de ahora en adelante, es necesario hacer más énfasis
en su construcción, en relación con el uso de conectores y la exposición clara de la tesis y
los argumentos.
8.1.4. Cuarta clase.
Hasta este momento, los niños han avanzado en el reconocimiento de los conceptos
relacionados con el proceso de argumentación y los elementos que se tienen en cuenta para
la elaboración del texto argumentativo. De acuerdo con ello, en esta clase se hizo énfasis en
el manejo de los niveles de argumentación definidos desde el manual de Filosofía para
Niños y en los argumentos que ellos podían expresar en cada caso. Según las actividades
realizadas, para los alumnos quedó muy claro el manejo del nivel de sentido ordinario
(razones para hacer algo), mientras que con los otros niveles presentaron muchas dudas a la
hora de escribir su texto. Por esta razón, la mayoría decidió escribirlo de acuerdo con las
indicaciones del primer nivel.
Durante el transcurso de la clase se observó un buen ambiente de trabajo y motivación para
la elaboración de los textos; sin embargo, las dificultades se presentaron a la hora de
articular las ideas y conectarlas para darle orden y sentido a sus escritos.
De acuerdo con la ejecución de los diarios de aprendizaje, los niños entendieron las
estructuras que se deben seguir, pero, hay que mejorar la parte de redacción y manejo de
léxico para escribir los textos29.
28 Ver diario de aprendizaje. Anexo C.
29 Ver diario de aprendizaje. Anexo D y el texto de la página 65. Éste mismo ha servido para hacer el trabajo de corrección en la quinta clase.
76
8.1.5. Quinta clase.
El desarrollo de esta última clase fue quizá el elemento más importante para evidenciar los
conocimientos adquiridos por los niños en las clases anteriores y la escritura de la versión
final del texto argumentativo. De acuerdo con ello, el trabajo de corrección realizado sobre
los textos escritos en la cuarta clase, y sobre todo, el modelo de texto realizado por uno de
los estudiantes, fue muy significativo y a la vez les sirvió para ejercitar el proceso de
redacción. Esta actividad permitió mejorar su versión y acercarse mucho más al manejo de
la estructura argumentativa definida en la presente propuesta.
Finalmente, como fue una clase de corrección de los textos que habían venido escribiendo,
se notó más familiaridad con el desarrollo y manejo de los elementos argumentativos:
planteamiento de tesis con ideas sencillas y respaldo a la misma con argumentos muy
válidos y también muy sencillos.
De acuerdo con su nivel de aprendizaje, se puede notar que los textos finales demuestran
que es posible adelantar trabajos de argumentación por lo menos en la parte escrita y definir
los niveles sobre los cuales los niños están en capacidad de tratar un tema, plantear una
discusión, debatir ideas, defenderlas y expresar posiciones al respecto de modo que se
evidencie el manejo de una estructura argumentativa, en relación con el desarrollo de su
pensamiento crítico, reflexivo y creativo.
8.2. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS
Teniendo en cuenta la ejecución y evaluación de la propuesta se pueden expresar algunas
consideraciones, las cuales son indispensables en el ejercicio a futuro de este tipo de
trabajos.
77
En primer lugar, no es fácil para los niños de estos grados elaborar textos orales y escritos
de una tipología diferente a la que ellos han venido desarrollando en sus producciones
textuales (más que todo textos narrativos), por una parte, porque sus producciones no son
tan extensas y, por otra, porque no existía el hábito de producción textual constante sino,
máximo de una vez en el período académico. Sumado a esto, la evidencia del poco manejo
de léxico y del discurso hablado cuando de argumentar se trata. Sin embargo, esta
experiencia generó un grado de interés positivo hacia la lectura, la comprensión y
producción de textos, así como la estimulación de los procesos de pensamiento lógico,
crítico y creativo a partir de la revisión de los textos del modelo de Filosofía para Niños. En
segundo lugar, vemos al niño inmerso en la lectura de un texto diferente, una novela para
niños muy distante de las temáticas y sugerencias que habían leído y que claramente
motivaron su proceso lector para luego generar la discusión abierta y argumentada sobre los
temas de su interés. En tercer lugar, esta experiencia ha dado a los niños herramientas
sólidas para la producción textual, asumiendo nuevos criterios de manejo de contenidos,
estructura y uso de conectores y organizadores del texto, claro está, con la intención de la
corrección y la reflexión sobre la marcha del proceso. Finalmente, la aplicación de las
actividades de las clases ha permitido una metodología diferente, de constante ejercicio de
aplicación de las competencias textuales.
Por todo lo anterior, a continuación se presentan algunos textos finales que verifican el
trabajo y desarrollo de este proyecto con los niños escogidos.
8.2.1. Texto de Natalia Peñuela (grado cuarto).
78
79
El análisis de los textos finales se realizó con base en los elementos de la siguiente tabla30.
Texto argumentativo.
Tema:
Apreciación31
E B A NA Comentario
Preparación del texto:
Escribir un borrador inicial
Corrección
Versión Final
x
x
x
Desde la realización de la tercera clase se iba preparando un posible tema para escribir un texto sencillo, corregirlo, y hacer la versión final presentada.
Contenido del texto:
Introducción
Tesis principal
Argumentos
Conclusión
x
x
x
x
Se aprecia un texto corto que deja ver una estructura argumentativa sencilla, manejando elementos muy importantes de acuerdo con su nivel.
Uso de la lengua escrita:
Oraciones bien estructuradas
Correcta puntuación
Correcta ortografía
Uso de conectores
x
x
x
x
Maneja un léxico sencillo de acuerdo con el tema y muestra una puntuación que le da orden y entendimiento al texto. Los pocos conectores son apropiados para introducir oraciones relevantes en el texto.
30 Se han destacado algunos textos después de analizar todas las versiones finales, con base en un formato para la redacción de textos argumentativos. Adaptado.
SANTAMARÍA, Josep; Escribir textos argumentativos: una secuencia didáctica. En: CAMPS, Ana; Secuencias didácticas para aprender a escribir. Graó, Barcelona 2003. Página 121.
31 Apreciación sobre juicio valorativo. E: excelente; B: bien; A: aceptable; NA: no aceptable.80
8.2.2. Texto de Maité Barranco (grado cuarto).
81
Texto argumentativo.
Tema:
Apreciación
E B A NA Comentario
Preparación del texto:
Escribir un borrador inicial
Corrección
Versión Final
x
x
x
Este texto se ha preparado siguiendo las sugerencias hechas desde la aplicación de las clases hasta la presentación de la versión final.
Contenido del texto:
Introducción
Tesis principal
Argumentos
Conclusión
x
x
x
x
Se puede apreciar cierta confusión al inicio del texto: la tesis no se centra desde el autor. Los argumentos podrían ser válidos. Es un texto sencillo que intenta seguir el orden estructural de los textos argumentativos
Uso de la lengua escrita:
Oraciones bien estructuradas
Correcta puntuación
Correcta ortografía
Uso de conectores
x
x
x
x
Bueno, el uso de oraciones es claro y la puntuación es clara, falta más dominio de la ortografía y mejorar en el uso de los conectores.
8.2.2.
82
8.2.3. Texto de Laura Bunch (grado cuarto).
83
Texto argumentativo.
Tema:
Apreciación
E B A NA Comentario
Preparación del texto:
Escribir un borrador inicial
Corrección
Versión Final
x
x
x
Este texto siguió cada una de las sugerencias desde la realización de las clases hasta la presentación de la versión final.
Contenido del texto:
Introducción
Tesis principal
Argumentos
Conclusión
x
x
x
x
Su contenido se presenta en un texto sencillo; sin embargo no hay diferenciación entre la introducción y la tesis. Aun así, conserva un cuerpo argumentativo que podría respaldar la idea que se alcanza a percibir.
Uso de la lengua escrita:
Oraciones bien estructuradas
Correcta puntuación
Correcta ortografía
Uso de conectores
x
x
x
x
La idea del texto se alcanza a entender; sin embargo, es necesario mejorar la puntuación y el uso de conectores.
84
9. CONCLUSIONES
Después de la aplicación metodológica y el análisis de los resultados obtenidos en el
desarrollo de la presente propuesta, en relación con las reflexiones hechas por los alumnos
y la valoración de los procedimientos empleados en la ejecución de las clases, se han
destacado las siguientes conclusiones:
La inclusión de nuevas metodologías en el desarrollo de competencias textuales y el trabajo
con un tipo de texto diferente al que los niños han venido ejercitando en los grados cuarto y
quinto de Educación Básica Primaria, ha sido una experiencia que ha motivado su quehacer
académico en cuanto a los procesos de comprensión de lectura y producción textual se
refiere. Con base en las actividades realizadas, en la mayoría de alumnos se observa un
cambio de mentalidad frente las formas de abordar los escritos, por una parte, existe el
reconocimiento de la importancia de la lectura y de los distintos tipos de texto, así como el
manejo de la argumentación y los elementos que constituyen el texto argumentativo; por
otra, vemos a los estudiantes indagando y organizando sus ideas, planeando las posibles
formas de asumir diferentes temas y siguiendo paso a paso las sugerencias para el análisis y
la elaboración de textos tanto escritos como orales, demostrando así un mejor nivel de
comprensión y redacción; sin embargo, es preciso destacar que este último aspecto hay que
seguirlo trabajando con el fin de mejorar las aplicaciones de coherencia semántica y
cohesión textual.
La definición de los nuevos conceptos referidos a los procesos de argumentación y a la
estructura argumentativa dentro del texto, ha posibilitado el interés por la lectura y el
análisis de textos incluidos en otras áreas y medios; tipos como el ensayo, la reseña y los
85
artículos periodísticos han sido consultados y discutidos, generando debates, planteamiento
de ideas propias y explicaciones de argumentos dentro de los talleres y plenarias de clase.
Asimismo, los niños se mostraron activos a la hora de escribir textos relacionados con
temas actuales y aquellos que son de su interés en cualquier disciplina de aprendizaje.
El hecho de trabajar una nueva didáctica de clase por medio de la aplicación de guías ha
dado resultados positivos frente a la evaluación y reflexión propias de los alumnos de
acuerdo con las actividades realizadas. Así pues, los contenidos teóricos han sido asumidos,
llevándolos a un nuevo nivel de estudio de los procesos de comprensión y producción
textual, teniendo en cuenta los criterios establecidos para su nivel de aprendizaje a partir del
modelo de Filosofía para Niños; por ello, es notable el interés por establecer el pensamiento
lógico, reflexivo y crítico como método para llegar a las discusiones y conclusiones sobre
cualquier tema.
Por todo lo anterior, queda manifiesto que el ejercicio de los procesos de argumentación y
de elaboración de textos argumentativos en los niños de los grados cuarto y quinto de
Educación Básica Primaria es un elemento fundamental que debe iniciarse en la escuela;
asimismo, la inclusión de modelos pedagógicos de pensamiento y actividades que los
conduzcan a pensar por sí mismos y defender sus ideas, definir argumentos y establecer
conclusiones de manera lógica, de modo que puedan ejercitarse mucho más en su capacidad
de interpretación, argumentación y proposición como competencias fundamentales en los
procesos básicos del pensamiento.
86
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87
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________ Decidiendo qué hacemos. Manual del profesor para acompañar a Nous. Madrid: Ediciones de La Torre, 2004. 236 p.
________ El descubrimiento de Harry Stottlemeier. Segunda edición. Madrid: Ediciones de La Torre, 1989. 119 p.
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88
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WESTON, A; Las claves de la argumentación. Traducción y edición de Jorge F. Malem. Barcelona: Ariel, 1994. 156 p.
89
ANEXOS
90
ANEXO A
GUÍAS DESARROLLADAS DE LA PRIMERA CLASE
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
ANEXO B
GUÍAS DESARROLLADAS DE LA SEGUNDA CLASE
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
ANEXO C
GUÍAS DESARROLLADAS DE LA TERCERA CLASE
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
ANEXO D
GUÍAS DESARROLLADAS DE LA CUARTA CLASE
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
ANEXO E
GUÍAS DESARROLLADAS DE LA QUINTA CLASE
136
137
138
139
140
141
142
143
144
ANEXO F
CAPÍTULOS DE LOS TEXTOS LEÍDOS DEL MODELO
DE FILOSOFÍA PARA NIÑOS
145
KIO Y GUS
146
147
148
NOUS
149
EL DESCUBRIMIENTO DE HARRY STOTTLEMEIER
150
151
152
