ISBN: 978-602-5562-20-4

PfwDI \3L

PROCEEDING Konferensi llmiah Tahunan

Himpunan Evaluasi Pendidikan Indonesia (HEPI) Ke-7 Tahun 2017

Penguatan Liter4si Guru dalam Asesmen Kelas

Konferensi llmiah Tahu nan HEPI 2017 Banjarmasin, 28-29 Juli 2017

81

PROCEEDING Konferensi Ilmiah Tahunan Himpunan Evaluasi Pendidikan Indonesia (HEPI) Ke-7 Tahun 2017 Penguatan Literasi Guru dalam Asesmen Kelas

Banjarmasin, 28-29 Juli 2017

Penas ihat

Penonggung Jawab

Editor

Penulis

La yout

lSBN

: Jahja Umar, Ph.D. Prof. Djemari Mardapi

: Bahrul Hayat, Ph.D.

: Prof. Dr. Suratno, M.Pd. Dr. Dina Hermina, M.Pd. Dr. Supriyanto, Ak., M.Pd. Moh. Yamin, M.Pd.

: Suratno Dina Huriaty A. Halim Akbar Iskandar Alben Ambarita Aminuddin Prahatama Putra Amka Anas Irwan Ari Setiawan Aulia Ajizah Awaluddin ljalla Badrun Kartowagiran Bakti Mulyani Bambang Prihadi Christina Pernatun Kismoyo Christina Tulalessy Cosmas Poluakan Dedek Andrian Djemari Mardapi Dyah Febria Wardhani Elsina Sarah Tamaela Fadil Fahriza Noor Farida Agus Setiawati Farida Kohar Farid] Musyadad Feriansyah Perdana Putra Gt. Irhamni Helmi Helmiah Suryani Herpratiwi Heru Budi Utomo Imam Yuwono Kaharuddin Arafah Kartianom Kasypul Anwar Kumaidi Lilik Sabdaningtyas Mans yur Mari a Des i Kumiawaty

Reza Pahlevi, S.Pd . Rizky Ameli a, M .Pd .

978-602-5562-20-4

Mayang Gadih Ranti Meyrika Maharani Muamar Surawidarto Muhammad Arsyad Muhammad Sidin Ali Mursal Mustika Wati Nelly Astuti Nina Permata Sari Nor Anisa Nova Yunandar Nur Aisyah Nurindahsari Tahir Nurmalawati Nurul Hidayati Utami Rabiatul Adawiah Rasuna Resti Maulidya Saleh Rima Susiana Ririanti Rachmayanie Rita Eka Izzaty Rukli Ruli Meiliawati S.R. Bajawati Saiyidah Mahtari Sri Hartini Sri Mulyani Sri Rejeki Sri Setiti Sri Yamtinah St. Wahidah Arsyad Suandi Sidauruk Sulistiyana Suriana Suryadi Budi Utomo Syahrul Trie Hartiti Retnowati Veny Hidayat Wiedy Murtini Yusrizal

Alam 11 t Rt:-dabi LP3 ULM, Jalan Brigjen H. Hasan Basri , Kayutangi, Banjarmasin, Indonesia, Kotak PO'l 219

PENGGUNAAN ASESMEN PORTOPOLIO PADA PEMBELAJARAN

ANAK USIA DINI

Ririanti Rachmayanie

Program Studi Bimbingan dan Konseling

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Lambung Mangkurat

E-mail: ririanti.bk@unlam.ac.id

Prinsip belajar pada pendidikan anak di taman kanak-kanak (TK) dan sejenisnya

(Raudhatul Athfal-RA, Kelompok Bermain-KB usia 4-6 tahun) yaitu belajar melalui bermain

dan bermain seraya belajar.

Dengan demikian, prinsip pembelajaran anak usia dini sejatinya bersifat kolaboratif

yang tidak hanya menitikberatkan pengembangan pada satu aspek, akan tetapi berorientasi

pada pengembangan seluruh aspek perkembangan anak (holistic). Konsekuensinya dalam

proses pembelajaran, guru seyogyannya memberikan kebebasan kepada anak dalam

melakukan aktivitas belajar dan menstimulasi anak untuk mengembangkan salah satu atau

beberapa kecerdasan tertentu (kecerdasan jamak) supaya lebih cakap dan terampil.

Salah satu kegiatan yang memiliki peranan penting dalam kegiatan pendidikan anak

usia dini adalah kegiatan penilaian atau asesmen. Asesmen merupakan proses

mendokumentasikan keterampilan dan perkembangan anak. Asesmen mengukur level

perkembangan anak dan memberikan indikasi tahap perkembangan anak selanjutnya.

Pelaksanaan asesmen tidak luput dari beberapa instrumen alat yang digunakan, salah

satunya adalah portopolio. Portopolio merupakan kumpulan fakta-fakta atau hasil pekerjaan

serta informasi mengenai apa yang dilakukan anak.

Melalui tulisan ini, penulis ini membahas lebih mendalam tentang penggunaan asesmen

portopolio pada pembelajaran anak usia dini dari studi pustaka menggunakan kajian-kajian

literatur.

Kata Kunci: asesmen, portopolio, anak usia dini

PENGGUNAAN ASESMEN PORTOPOLIO PADA PEMBELAJARAN

ANAK USIA DINI

Ririanti Rachmayanie

Program Studi Bimbingan dan Konseling

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Lambung Mangkurat

E-mail: ririanti.bk@unlam.ac.id

LATAR BELAKANG

Undang-Undang No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa

pendidikan anak usia dini merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak

lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan

pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak

memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Usia dini pada 0-6 tahun

merupakan usia emas bagi anak yang harus mendapatkan perhatian maksimal.

Terkait dengan itu, salah satu komponen penting dalam proses belajar mengajar pada PAUD

adalah melakukan asesmen perkembangan anak usia dini. Asesmen perkembangan anak usia

dini berfungsi untuk mengetahui karakteristik perkembangan dan profil individual setiap anak

sehingga diperoleh petunjuk dalam pembimbingan dan pengasuhannya secara tepat, benar dan

berkelanjutan. Oleh sebab itu kemampuan pengelolaan dan keterampilan melakukan asesmen

perkembangan anak usia dini perlu dikuasai oleh para calon guru maupun guru PAUD agar

dapat menerapkan proses belajar mengajar secara tepat, benar dan profesional.

Masa usia dini adalah periode kritis dalam perkembangan anak. Hasil kajian neurologi

menunjukkan bahwa pada saat lahir otak bayi membawa potensi sekitar 100 milyar yang pada

proses berikutnya sel-sel dalam otak tersebut berkembang dengan begitu pesat dengan

menghasilkan bertriliyun-triliyun sambungan antar neuron. Supaya mencapai perkembangan

optimal, sambungan ini harus diperkuat melalui berbagai rangsangan psikososial, karena

sambungan yang tidak diperkuat akan mengalami atropi (penyusutan) dan musnah. Inilah yang

pada akhirnya akan mempengaruhi kecerdasan anak. Hal ini telah dibuktikan dengan hasil

penelitian di Baylor College of Medicine (Jalal, 2002: 21-25) yang menemukan bahwa apabila

anak jarang memperoleh rangsangan pendidikan, maka perkembangan otaknya lebih kecil 20-

30% dari ukuran anak seusianya.

mailto:ririanti.bk@unlam.ac.id

Dalam kajian lain diungkapkan bahwa sekitar 50% kapabilitas kecerdasan manusia terjadi

ketika anak berumur 4 tahun, 80% telah terjadi ketika berumur 8 tahun, dan mencapai titik

kulminasi ketika anak berusia 18 tahun. Hal ini berarti bahwa perkembangan yang terjadi

dalam kurun waktu 4 tahun pertama sama besarnya dengan perkembangan yang terjadi pada

kurun waktu 14 tahun berikutnya, dan selanjutnya perkembangan otak akan mengalami

stagnasi. Itulah sebabnya periode ini dinamakan usia emas (golden age) dan setelah

perkembangan ini lewat, maka berapa pun kapabilitas kecerdasan yang dicapai individu, tidak

akan mengalami peningkatan lagi atau dengan kata lain tidak memiliki kebermaknaan.

Sebagai konsekuensi dari cukup urgennya fase anak usia dini ini, maka kegiatan pembelajaran

pun sejatinya dilakukan secara menyenangkan, yaitu melalui kegiatan bermain. Kesenangan

yang diperoleh melalui bermain memungkinkan anak belajar tanpa tekanan, sehingga di

samping motoriknya, kecerdasan lain seperti intelektual, sosial-emosional, bahasa akan ikut

berkembang.

Prinsip pembelajaran anak usia dini sejatinya bersifat kolaboratif yang tidak hanya

menitikberatkan pengembangan pada satu aspek, akan tetapi berorientasi pada pengembangan

seluruh aspek perkembangan anak secara holistik (keseluruhan). Konsekuensinya dalam proses

pembelajaran, guru seyogyanya memberikan kebebasan kepada anak dalam melakukan

aktivitas belajar dan menstimulasi anak untuk mengembangkan salah satu atau beberapa

kecerdasan tertentu (kecerdasan jamak) supaya lebih cakap dan terampil.

Salah satu kegiatan yang memiliki peranan penting dalam kegiatan pendidikan anak usia dini

adalah kegiatan penilaian perkembangan. Kegiatan penilaian perkembangan anak merupakan

usaha mengumpulkan dan menafsirkan berbagai informasi secara sistematis, berkala,

berkelanjutan, menyeluruh tentang proses dan hasil dari pertumbuhan serta perkembangan

yang telah dicapai oleh peserta didik melalui kegiatan pembelajaran. Artinya penilain

perkembangan anak memberikan kontribusi kepada guru dalam mengidentifikasi selain

perkembangan juga permasalahan yang dihadapi anak agar dapat dipertimbangkan keputusan

yang tepat pada proses selanjutnya. Pada sisi yang lain, kegiatan penilaian perkembangan anak

dapat dijadikan salah satu cara membantu guru dalam memantau proses, kemajuan, dan

perbaikan hasil belajar anak secara berkesinambungan sehingga dapat memberikan umpan

balik bagi guru dalam menyempurnakan proses pembelajaran.

Terdapat dua bidang sasaran penilaian perkembangan anak yaitu Pertama, bidang

pengembangan perilaku meliputi nilai-nilai agama, moral, sosial-emosional dan kemandirian.

Kedua, bidang pengembangan kemampuan dasar meliputi kemampuan berbahasa, kognitif,

fisik-motorik dan seni. Dengan demikian penilaian perkembangan anak usia dini merupakan

kegiatan yang sangat penting dalam serangkaian program pembelajaran secara keseluruhan.

KONTEKS KAJIAN

Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan

yang menitikberatkan pada peletakkan dasar ke arah pertumbuhan dan perkembangan fisik

(koordinasi motorik halus dan kasar ), kecerdasan (daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi,

kecerdasan spiritual), sosio emosional (sikap dan perilaku serta beragama), bahasa dan

komunikasi sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia

dini.

Usia dini dari lahir sampai enam tahun merupakan usia yang sangat menentukan dalam

pembentukan karakter dan kepribadian seorang anak. Usia itu sebagai usia penting bagi

pengembangan inteligensi permanen dirinya, mereka juga mampu menyerap informasi yang

sangat tinggi. Menurut para ahli anak yang berada pada usia dini tersebut dikatakan sebagai

masa emas (golden age), dimana pada masa ini anak sedang berkembang dengan pesat dan luar

biasa. Sejak anak dilahirkan, sel-sel otaknya berkembang secara luar biasa dengan membuat

sambungan antar sel, proses inilah yang akan membentuk pengalaman yang akan dibawa

seumur hidup dan sangat menentukan.

Elizabeth B. Hurlock (1978) menyebut anak usia dini (terutama usia 2-6) disebut

sebagai periode sensitif atau masa peka, yaitu masa dimana fungsi-fungsi tertentu perlu

dirangsang, diarahkan sehingga tidak menghambat perkembangannya. Adapun menurut

Erikson dalam Hels & Turner (1994) memandang periode ini sebagai masa imitasi (fase of

imitative), dimana pada masa ini anak harus didorong untuk mengembangkan inisiatifnya.

Lingkungan dapat membantu menumbuhkan kepercayaan diri dan kemandirian untuk

berprakarsa untuk menumbuhkan inisiatif. Sebaliknya jika terlalu banyak ditegur atau dilarang

anak akan diliputi perasaan bersalah (guilty).

Rasa ingin tahu dan sikap antusias yang kuat terhadap segala sesuatu merupakan ciri

yang menonjol pada anak usia dini, terutama anak usia 4-6 tahun. Anak memiliki sikap

petualangan yang kuat antara lain anak akan banyak memperhatikan, bertanya tentang berbagai

hal yang dilihat atau didengarnya. Selain itu mereka juga memiliki minat yang kuat untuk

mengobservasi lingkungan dan benda-benda disekitarnya (Susanto, 2015: 43-45).

Sebagai pendidik tentunya kita ingin mengetahui perkembangan dan kemajuan belajar

anak didik, sehubungan dengan hal tersebut maka kita memerlukan informasi yang akurat

tentang anak, yang dapat kita peroleh melalui asesmen.

Asesmen yang dalam bahasa Inggris disebut dengan assesment mengandung makna

taksiran/penaksiran, penilaian, penilaian keadaan, beban, pembebanan atau pemikulan.

Menurut H.A.R Tilaar assesment adalah alat tes untuk mengukur performan siswa dalam

proses belajar. Salah satu contoh tes (assesment) yang menjadi industri besar di Amerika adalah

test TOEFL (tes bahasa Inggris) yang digunakan untuk memasuki perguruan perguruan tinggi

terkemuka di Amerika. Hal senada diungkapkan oleh Tardif (1989) bahwa assesment adalah

evaluasi terhadap proses penilaian untuk menggambarkan prestasi yang dicapai oleh siswa,

sesuai kriteria yang ditetapkan, contoh assesment di Indonesia salah satunya adalah UN (Ujian

Nasional) yang dahulu dikenal dengan EBTANAS.

Lebih lanjut Lefrancois (1982:336) mengemukakan bahwa assesmen adalah alat

ukur/evaluasi, bagi guru/dosen untuk mengetahui, memonitor, merekam, mendorong, dan

meningkatkan atau memotivasi prestasi siswa yang akan menjadi umpan balik bagi diri siswa

sendiri untuk mengukur kelemahan dan kekuatannya dalam mengukur diri

Sedangkan assessment menurut Hopkins & Antes (1990:31) adalah alat ukur/evaluasi,

bagi guru untuk mengetahui kemajuan siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran. Lebih tegas

lagi Gagne & Briggs menjelaskan assesment adalah alat ukur keberuntungan guru dan siswa

untuk mengevaluasi diri mereka sendiri (self assesment) dalam meningkatkan keberhasilannya

dan inisiatif diri.

Dalam pendidikan assessmen sering dirangkai dengan kata pembelajaran

(Assesment Of Learning). Pembelajaran menurut Reigeluth dan Degeng adalah ”Upaya untuk

membelajarkan siswa”. Morton & Macbeth seperti yang dikutip Beard & Senior (1980:76)

mengungkapkan bahwa assesment of learning adalah evaluasi pada landasan psikologis yang

dilakukan oleh guru untuk mengetahui sejauh mana siswa mampu mengevaluasi diri, dimana

guru dapat mempengaruhi hasil belajar siswa dengan tahapan :

1. Menjadikan alat evaluasi sebagai umpan balik.

2. Memilih alat evaluasi yang objektif dan adil, dengan menginformasikannya kepada siswa,

3. Memberi kesempatan siswa untuk mengevaluasi diri,

4. Memberi kesempatan siswa untuk mengevaluasi teman.

Berdasarkan uraian di atas, dapat kita simpulkan bahwa asesmen dalam pembelajaran

secara istilah adalah upaya penilaian untuk mengukur (keberhasilan atau kegagalan) suatu

proses pembelajaran sekaligus sebagai umpan balik bagi guru dan siswa. Bagi siswa asesmen

dapat dijadikan evaluasi dirinya sejauhmana mereka memiliki kompetensi setelah mengikuti

proses pembelajaran. Bagi guru asesmen dapat dijadikan alat evaluasi yang objektif untuk

mengukur sejauhmana kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.

Asesmen anak usia dini berbeda karakteristiknya dengan asesmen anak berusia di

atasnya. Strategi asesmen untuk anak usia dini harus sesuai dengan tingkat perkembangan

anak, yang melibatkan aspek fisik, motorik, kognitif, bahasa, dan sosial emosional.

Perkembangan pada anak usia dini bersifat cepat sehingga dibutuhkan suatu asesmen untuk

melihat apakah anak berkembang secara wajar. Jika anak berkembang tidak wajar maka

pengukuran dan prosedur evaluasi perlu dilakukan untuk membuat keputusan tentang

pelayanan intervensi yang sesuai dengan karakteristik anak.

Proses asesmen dapat dilakukan dengan memperhatikan beberapa hal berikut: 1)

dilakukan secara individual dengan membandingkan perkembangan anak saat ini dengan

perkembangan sebelumnya, 2) mempertimbangkan adanya perbedaan dalam perkembangan,

pengalaman, dan budaya anak, 3) bukan dilakukan dalam situasi tes melainkan alamiah, 4)

kemajuan tentang anak dilaporkan dalam konteks individual sehubungan dengan

performansinya dalam tahap usianya, dan bukan merupakan sistem ranking.

Asesmen digunakan untuk beragam tujuan sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui aspek perkembangan anak secara individual, yang meliputi aspek

fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosioemosional, dan sebagainya.

2. Untuk diagnosa adanya hambatan perkembangan maupun identifikasi penyebab

masalah belajar pada anak.

3. Untuk memberikan tempat dan program yang tepat untuk anak.

4. Untuk membuat perencanaan program (curriculum planning).

5. Untukmengidentifikasi dan memperbaiki masalah perkembangan pada anak.

6. Untuk kajian penelitian.

Manfaat asesmen menurut National Early Childhood Assement Resource Group adalah

sebagai berikut: 1) mendukung belajar anak, 2) mengidentifikasi anak apakah berkembang

secara normal atau memiliki kebutuhan khusus, 3) mengevaluasi program dan memonitor

kebutuhan anak, 4) sebagai wujud tanggung jawab.

Pengumpulan data dalam asesmen salah satunya dilakukan dengan cara asesmen

portfolio, yang berisi:

a. Hasil kerja anak, misal berupa foto berbagai kegiatan anak misalnya foto saat anak main

balok, melukis, interview anak, dan rekaman video.

b. Dokumentasi dengan orangtua, misalnya berupa kuesioner tentang perkembangan

anak, kegiatan keluarga, daftar anggota keluarga, dan alamat kontak darurat.

c. Data kesehatan anak, misal imunisasi dan alergi.

d. Dokumentasi guru, misalnya ringkasan interview dengan orangtua, hasil observasi dan

anecdotal records, checlist perkembangan anak, dan lain-lain (Fridani dkk, 2012: 1.25).

Portfolio merupakan kumpulan hasil kegiatan atau catatan mengenai aspek

perkembangan siswa dalam kurun waktu tertentu, misalnya dalam waktu satu semester.

Portfolio terdiri atas contoh hasil karya anak, hasil penilaian anak berdasarkan instrumen yang

telah disusun, foto-foto kegiatan, dan beberapa pendukung lainnya, seperti hasil penilaian

(Suyadi dan Dahlia, 2014: 139).

Dari sumber lain menyebutkan, portfolio adalah suatu koleksi pekerjaan dan kegiatan

anak yang diorganisasi secara sistematis menggambarkan potret anak secara menyeluruh.

Proses sistematis yang dimaksud adalah tentang bagaimana mengumpulkan, memilih, dan

menggambarkan yang didasarkan pada belajar sehingga akan membuat portfolio dinamis dan

bermakna.

Dua hal yang dapat diamati dari portfolio ini adalah:

1. Proses, yang menunjukkan bagaimana anak belajar dan melakukan kegiatan.

Penekanannya adalah pada strategi yang digunakan.

2. Hasil atau produk, yang merupakan bukti dari apa yang telah dilakukan siswa.

Robert J. Tierney (1991) memberikan karakteristik penilaian portfolio, yaitu:

1. Mengikutsertakan siswa dalam menilai kemajuannya dan atau mencapai dan

menentukan tujuan belajarnya.

2. Mengukur setiap prestasi yang dicapai yang didasarkan pada perbedaan individual di

antara para siswa.

3. Menggunakan pendekatan kolaboratif untuk penilaian.

4. Mempunyai tujuan bagi siswa untuk menilai dirinya sendiri.

5. Menunjukkan peningkatan, usaha, dan prestasi siswa.

6. Menghubungkan penilaian mengajar dengan belajar.

Sedangkan manfaat dari portfolio dikemukakan oleh Bonnie Campbell dan Cynthia Ruptic

(1991), sebagai berikut ini:

1. Membantu mengembangkan konsep diri positif dalam diri siswa dalam rangka

menumbuhkan proses belajar seumur hidup.

2. Untuk menggambarkan pertumbuhan siswa. Hal ini dapat terlihat dari contoh kegiatan-

kegiatan sekolah yang aktual yang menunjukkan peningkatan keterampilan siswa.

3. Untuk melengkapi pencapaian tujuan yang diharapkan dicapai anak.

4. Untuk meningkatkan kualitas komunikasi antara guru, siswa ataupun guru dan

pimpinan sekolah melalui rapat orangtua (Wahyudin dan Agustin, 2011: 79-81).

Penilaian portofolio sering diibaratkan sebagai satu album photo dari suatu kegiatan

yang merekam aktivitas program dan para partisipannya. Portofolio ini juga sering dianggap

sebagai suatu ‘showcases’ bagi orang-orang yang tertarik atau memerlukan untuk mendapatkan

gambaran mengenai program tersebut. Bagi dunia pendidikan, penilaian portofolio cukup

sering digunkan untuk mendokumentasikan kemajuan dan pencapaian masing-masing siswa.

Penilaian portofolio jika dilakukan secara benar dan sistematis dapat menjadi alat pengukur

praktek, prosedur, dan keluaran yang lebih baik jika dibandingkan alat pengukuran tradisional.

Ada beberapa kelebihan dari Penilaian Portofolio ( sebagaimana dikutip oleh Julia

Scherba dari Venn ) seperti:

1. Menunjukkan evaluasi diri siswa, refleksi, dan pemikiran kritis

2. Mengukur Kinerja dasar berdasarkan contoh original pekerjaan siswa

3. Memberikan fleksibilitas dalam mengukur bagaimana siswa mencapai tujuan

4. Memungkinkan guru dan siswa berbagi tanggung jawab dalam menentukan tujuan

belajar dan untuk evaluasi kemajuan.

5. Memberikan kemungkinan bagi siswa untuk mendapatkan masukkan yang ekstensif dari

proses pembelajaran

6. Memfasilitasi pembelajaran kooperatif, termasuk evaluasi ‘peer’ dan tutoring

7. Memungkinkan pembentukan struktur pembelajaran bertahap

8. Memungkinkan guru dan siswa untuk mendiskusikan tujuan pembelajaran dan kemajuan

dalam dialog yang terstruktur maupun tidak.

9. Memungkinkan pengukuran kemajuan siswa multi dimensi dengan memasukkan berbagai

tipe data dan material.

Bagi seorang guru, penilaian portofolio walaupun sedikit lebih rumit tetapi bisa memiliki

banyak kegunaan. Seperti misalnya:

1. Mendorong pembelajaran mandiri

2. Memperjelas pandangan mengenai apa yang dipelajari

3. Membantu mempelajari pembelajaran

4. Mendemonstrasikan kemajuan berdasarkan keluaran yang diidentifikasikan

5. Membuat interseksi antara instruksi dan penilaian

6. Memberikan jalan kepada siswa untuk menilai diri mereka sebagai pemelajar

7. Memberikan kemungkinan untuk pengembangan dukungan ‘peer’

8. Mengetahui bagaimana portofolio dapat memperbaiki proses persiapan

Dengan demikian penilaian portofolio berbeda dengan penilaian lainnya, penilaian

portofolio merupakan rangkuman setiap aktivitas yang membutuhkan pencermatan,

keobjektifan dan tranparansi. Penilaian portofolio bukanlah hasil rekaan dan bersumber

imajinatif. Hal ini menunjukkan program pembelajaran dalam persiapan evaluasi harus

berkelanjutan dari satu kegiatan kepada kegiatan lain guna peningkatan mutu kualitas

pendidikan bagi input maupun output di sekolah. Kegiatan tersebut dapat terlembaga secara

baik dan profesional baik di lembaga formal maupun non formal.

DAFTAR PUSTAKA

Anonim. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Fridani, Lara dkk, 2012. Evaluasi Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka

Hopkins, Charles D and Richard L. Antes. 1990. Classroom Measurement and Evaluation.,

Sixth Edition. Boston: Allyn and Bacon

Jalal, F. 2002. “Pendidikan Anak Usia Dini Pendidikan yang Mendasar”. Jurnal Ilmiah Anak

Usia Dini. Vol.03 Hal.4-8

Lefrancois, Guy R. 1982. Psychology for Teaching: a bear rarely faces the front, Fourth

Edition. Wadsworth Pub. Co

Susanto, Ahmad. 2015. Bimbingan dan Konseling untuk PAUD. Jogjakarta: Diva Press

Suyadi dan Dahlia, 2014. Implementasi dan Inovasi Kurikulum Paud 2013-Program

Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences. Bandung: Remaja Rosdakarya

Tardif. 1989. Metode Pengajaran: Penelitian Tindakan Kelas

Tilaar H.A.R. 2006. Standarisasi Pendidikan Nasional, Suatu Tinjauan Kritis. Jakarta:

Rineka Cipta

Wahyudin dan Agustin, 2011. Penilaian Perkembangan Anak Usia Dini. Bandung: Refika

Aditama